Výtvarný program. Doplňkový rámcový vzdělávací program výtvarné výchovy pro předškoláky "fun brush" Program doplňkového předškolního výtvarného vzdělávání

Obecný vývojový program "Magic brush"

Výtvarné umění je úžasný svět, úžasný a přitažlivý. Člověk ovládá svět duchovních hodnot po celý svůj život. Tento proces se stává základem jeho osobnosti, proto je těžké přeceňovat význam vlivu umění na obecnou duševní vývoj mladý muž, jeho potenciální duchovní příležitosti a profesní potřeby.

Charakteristický rys programu spočívá v tom, že výuka výtvarného umění podle druhu činnosti (kresba ze života, kresba na témata, dekorativní práce, rozhovory o výtvarném umění a kráse kolem nás) probíhá hlouběji. Rovněž studenti v procesu učení mají možnost porovnat výsledky své práce s prací studentů z jiných regionů.
Navrhovaný program vychází z programu V. S. Kuzina „Výtvarné umění“ a programu základního všeobecného vzdělání, ale při jeho realizaci jsou široce využívány materiály a didaktické techniky nabízené jinými autory (O. V. Pavlova, G. P. Popova, E. I. Kubyshkina a další). Zejména v průběhu akademického roku dostávají studenti opakovaně možnost zúčastnit se celoruských a mezinárodní soutěže ve výtvarném umění.

Relevance programu„Magic Brush“ spočívá v rozvoji estetického vnímání světa, v kultivaci uměleckého vkusu, v potřebě komunikovat s krásou v životě a v umění, ve vědomé volbě druhů uměleckých tvůrčí činnost ve kterém může žák projevit svou individualitu, realizovat své tvůrčí schopnosti.
Cíl programu: identifikace a rozvíjení schopnosti emocionálně celostního vnímání výtvarných děl, vyjádření v tvůrčích dílech svého postoje k okolnímu světu.
Cíle programu:
VZDĚLÁVACÍ
Osvojení základních znalostí ze světa výtvarného umění: výtvarné, umělecké řemeslo, architektura, design; o formách jejich existence v každodenním prostředí dítěte;
Zvládnutí elementárních dovedností, dovedností, metod umělecká činnost: použití různých metod a nástrojů k tvorbě obrazů;
Nezávisle nastavit úkol a izolovat hlavní věc v umělecké koncepci, určit fáze jejího provádění
ROZVÍJEJÍCÍ SE
Rozvíjet samostatnost, iniciativu, schopnost vytvářet expresivní obraz, zprostředkovat svůj postoj k zobrazovanému s využitím znalostí získaných o umění;
Ukázat stálý kognitivní zájem, citové a estetické cítění, vkus, soudy, univerzální, citové a mravní orientace k projevům estetiky v různých předmětech a jevech přírodní a společenské povahy;
Rozvíjet potřebu komunikovat s krásným v okolní realitě a uměleckých dílech, prožívat potěšení a radost ze setkání s ním.
VZDĚLÁVACÍ
Výchova k emoční vnímavosti a kultuře vnímání děl profesionálního a lidového umění; mravní a estetické cítění: láska k původní přírodě, jejím lidem, vlasti, úcta k jejím tradicím, hrdinská minulost, mnohonárodnostní kultura;
Poskytnout příležitost porovnat výsledky své práce s úspěchy studentů z jiných regionů Ruska.
Podmínky pro dosažení stanovených cílů a záměrů
Realizace programu Kouzelný štětec je plně možná pouze v případě, že má student o vzdělávací proces upřímný zájem; úzká interakce mezi výchovnou institucí a rodinou. Obě strany přitom směřují své úsilí k pochopení vývojových možností každého dítěte, tvoření příznivé podmínky. Společné aktivity (děti, rodiče, učitelé) přispívají k navazování důvěryhodných vztahů, které pozitivní vliv o stavu pedagogického procesu. Hlavní věc není standard, ale osobní úspěchy každého z nich.

PRVNÍ ROK
Malování(kresba ze života, kresba na témata, kresba z paměti a reprezentace, kreativní úkoly). Představa, že umělecké obrazy souvisí s uměním malby. Rozdíl mezi malbou a grafikou. Žánry malby: zátiší, jeho druhy (květiny, ovoce, zelenina, domácí potřeby); krajina, její typy (krajina, příroda v různých ročních obdobích, městská, mořská); portrét (dětský, ženský, mužský, autoportrét).

Schopnost emocionálně reagovat na figurativní obsah obrazů, vcítit se do nálady uměleckých obrazů, rozpoznat žánry malby, orientovat se v některých výrazových prostředcích (kresba zprostředkovávající pohyb, držení těla, gesto, mimiku hrdina pomocí čáry, mrtvice); barva jako prostředek zprostředkování emočního stavu, nálady, postoje autora k zobrazovanému. Zvýraznění hlavní na rovině listu barvou, umístění v prostoru.
Grafika.Vlastnosti knižní grafiky: doprovod textu, odhalování charakteru postav, zdobení knihy.
Pochopení hodnoty každé knihy a nutnosti zacházet s ní opatrně.
Studenti se učí poznávat zobrazené obrazy, vidět jejich expresivitu, korelaci s konkrétním textem; získat představu o některých rysech barvy, kresby (expresivita linií, formy vyjadřující pohyb, póza obrazu), obrazový způsob umělců E. a N. Charushinových, N. Kochergina, T. Yufy, T Mavrina, M. Miturich a další o účelu ilustrace a o těch, kteří ji tvoří.
dekorativní umění. Znalost některých rysů umění a řemesel - umění vytvářet krásné věci, zdobit jimi dům a oblečení. Myšlenka, že obrazy a vzory, jejich prvky bere člověk z přírody, okolního světa; dekorativní obrazy jsou světlé, elegantní, vzorované, což vytváří radostnou náladu, zdobí život.
Představy o některých typech ruského lidového umění a řemesel: hliněné hračky (Dymkovo, Kargopol, Filimonov), dřevo (Bogorodskaja, Semenovskaja, Polkhov-Maidanskaya, Mezenskaya); lakování prkének (Gorodets), táců (Zhostovo); krajka (Vologda, Kirishi); výšivka; malování nádobí atd.
Představy o dekorativním umění - umění krásný design prostory, výstavy, pohlednice atd.
(povídání o výtvarném umění a kráse kolem nás, účast na soutěžích, výstavách apod.): vidět a zobrazovat společné, typické, charakteristické a některé individuální znaky předmětů a jevů přírody a člověka; projevují se v nich smyslové, estetické kvality a vlastnosti (různé tvary, velikosti, proporce, textury; barevné tóny a jejich vlastnosti; teplá a studená, kontrastní gama; změna barvy v závislosti na ročním období, denní době, světelných podmínkách).
Schopnost expresivně zprostředkovat obrazy předmětů okolního světa v kresbě (zelenina a ovoce, stavby, auta, stromy, keře a květiny, zvířata a lidé). Znázorněte typické a některé jednotlivé, charakteristické rysy předmětů a jevů (například: všechny listnaté stromy mít kmen, tlusté a tenké větve, listy, ale mohou být různé - vysoké a nízké, tenké a tlusté, s velkou a malou korunou; listy se liší barvou v závislosti na ročním období). Použijte barvu jako prostředek k vyjádření stavu, povahy obrazu (dobro - zlo, teplo - zima atd.) a postoje k hrdinovi nebo jevu (jako - nelíbí). Umět správně umístit obrázek na list papíru (svisle nebo vodorovně), vytvořit plány (přes celý list dva plány: obloha - země, blízko - daleko). Zvýrazněte hlavní věc barvou, umístěním na list papíru, velikostí. Při kreslení báječných obrázků vyjadřujte známky báječnosti (neobvyklé barevné vlastnosti, životní prostředí, oblečení atd.). V dějovém obrazu zprostředkovat vztah prostorového, časového.
Osvojit si dovednosti a schopnosti vlastní tvůrčí činnosti.

DRUHÝ ROK
Malování(kresba ze života, kresba na náměty, grafika, kresba z paměti a reprezentace). Upevňují a prohlubují se představy o žánrech malby a jejích výrazových prostředcích. Kresba jako přenos charakteru obrazu, pohybu nebo statiky, držení těla, gesta, mimiky. Barva jako prostředek k vyjádření nálady, stavu nebo postoje umělce k zobrazovanému obsahu. Kompozice jako zvýraznění toho hlavního, budování image.
Stálý život. Obraz objektů stejného řádu, smíšený, spiknutí. Zátiší jako součást jiných žánrů malby.
Scenérie. Krajina - příroda v různých ročních obdobích a denních dobách, nejen v jejich živých projevech, ale také v přechodech; urbanistický, architektonický, námořní a vodní, průmyslový, těžební a vesmírný.
Portrét a jeho druhy: autoportrét, dětský portrét, formální, rodinný, společenský, historický atd.
Žánrová malba, její druhy: pohádky, eposy, sport, bitevní malba, malby o práci lidí, o zvířatech, každodenní výjevy.
Schopnost navazovat v obraze různorodé souvislosti, jak obsahové, tak výrazové prostředky.
Grafika. Nápady o grafice, její druhy (kniha, stojan, aplikovaná, plakátová). Výrazové prostředky, účel ilustrace (doprovázet literární text). Poskytnout znalosti o rysech jazyka knižní grafiky: expresivita čar, tahů, skvrn, které vyjadřují rysy forem, pohybů, gest, postojů, výrazů obličeje. Barva jako způsob vyjádření stavu, nálady postav a postoje autora k nim. Kompozice nejen listu knihy, ale i její rozvržení jako celku.
Seznámení s díly V. Vasněcova, I. Bilibina. Vyjádření svého postoje k výtvarnému dílu ve výpovědi, příběhu.
Dekorativní a užité umění. Představy o různých dílech ruského lidového umění a řemesel a umění jiných národů. O účelu a vlastnostech tohoto umění (jas, elegance, zobecnění, stylizace, dekorativnost, která se projevuje jak v barevném dekoru, tak často i v designu samotného předmětu).
Druhy užitého umění, jeho předměty a výrazové prostředky jsou stále rozmanitější a složitější. Studenti se učí rozlišovat mezi styly nejznámějších druhů dekorativní malby: chochlomské, gorodecké, dymkovo, žostovské aj. (porozumění charakteristickým rysům výrobků různých lidových řemesel). Zvládnutí charakteristických prvků, barvy, kompozice.
Utváření představ o účelu tohoto druhu umění, jeho rysech. Dovednosti pro navrhování blahopřání, navrhování výstav vaší práce. Výroba atributů pro výzdobu prostor pro svátky, akce.
Reprezentace, vizuální dovednosti a schopnosti, postoj(tvůrčí práce, rozhovory o výtvarném umění a kráse kolem nás, účast na soutěžích, výstavách atd.): vidět a expresivně zobrazovat obrazy předmětů ve světě kolem nás. Podívejte se na podobnosti a rozdíly podobných objektů na obrázku.
Použijte pro větší expresivitu obrazu obraz držení těla, pohyb, gesta, různé detaily. Pokračujte v rozvoji schopnosti umístit obrázek na list papíru, vytvořit plány (přes celý list, dva plány), zvýraznit hlavní věc barvou, umístěním na list papíru, velikostí. V dějovém obrazu zprostředkovat vztah prostorového, časového.
Získat a uplatnit dovednosti a schopnosti vlastní tvůrčí vizuální činnosti.
Stimulovat rozvoj fantazie, představivosti, schopnosti umělecké tvořivosti.

TŘETÍ ROK
Malování(kresba z přírody, kresba na náměty, kresba z paměti a znázornění, grafika). Rozšíření představ o žánrech malby a výrazových prostředcích. Materiál a způsoby jeho použití k vyjádření expresivity obrazu.
Zátiší jako žánr výtvarného umění. Expresivní prostředky malby. Tvar složitých objektů. Zákony lineární a letecké perspektivy. Šerosvit a věda o barvách při provádění zátiší.
Krajina jako žánr malby. Struktura stromů a keřů. Dějový střed kompozice. Použití výrazových prostředků k realizaci vaší představy v kresbě.
Utváření představ o odlišné typy zátiší a krajina nejen obsahově, ale i výrazovými prostředky: psané teplými, studenými, kontrastními barvami, zprostředkovávající určitou náladu, stav. Od přírody mohou být lyrické, slavnostní, epické, dekorativní atd. Mohou se také lišit v kompozici a v metodách obrazu (realisticko-generalizované, realistické s detailními detaily, dekorativní).
Portrét a jeho typy. Portrét jako žánr malby. Díla vynikajících mistrů-portrétistů. Strukturní a anatomická stavba lidského těla, jeho proporce. Formovat schopnost pečlivě zkoumat obličej, mimiku, ruce, držení těla portrétovaného, ​​aby pochopil vnitřní stav, náladu člověka, jeho sociální charakteristiky. Vyberte tón a barevný vývoj formy, která vyjadřuje náladu, stav osoby, kompozici portrétu.
Žánrová malba, její druhy. Pohádky, eposy. Rozvoj tvůrčí představivosti, pozorování a pozornosti žáků, logické myšlení. Vzbudit lásku a zájem pohádkové postavy.
Zvířecí žánr. Obraz zvířat: anatomická stavba, proporce, barva. Seznámení s díly vynikajících zvířecích umělců E.I. Charushina, V.A. Vatagina, I.S. Efimová aj. Hrdinové-zvířata v literatuře, ústní lidové umění. Zvláštnosti vzhled zvíře ve spojení s biotopem, rysy životního stylu. Realita a fantazie v díle umělce.
Architektura jako forma výtvarného umění. Památky Moskvy a Petrohradu. Moderní architektura.
Literární hrdinové ve výtvarném umění. Expresivní vykreslení děje děje, postav.
Obrazy o práci lidí, každodenních tématech, sportu, bitevní malbě. Role kompozice při předávání vlastního postoje k zobrazovanému. Základy pohybu lidské postavy.
Grafika. Představy o specifikách práce ilustrátorů, tvůrčí způsob některých (T.A. Mavrina, I.Ya. Bilibin, M.A. Vrubel). Pochopení, že umělec při tvorbě ilustrace zohledňuje žánr literárního díla (pohádka, bajka, skutečný příběh) a používá různé výrazové prostředky.
Představy o individuálním stylu kreativity pohádkářů, ilustrátorů „zábavné“ knihy, výtvarníků zvířat atd.
Některé druhy grafiky (stojan, aplikovaná, plakátová). Tah, linie a skvrna jsou hlavními prostředky uměleckého vyjádření v grafice.
Vytvořte si vlastní ilustrace k pohádkám, příběhům a dalším dílům.
Umění a řemesla. Pokračovat v seznamování studentů s některými druhy lidových uměleckých řemesel, jejich charakteristickými znaky - materiálem, ze kterého jsou výrobky vyrobeny, znaky malby, historií řemesel. Utváření představ o vztahu znaků k účelu předmětu. Tradiční povaha obrazů, vzorů a ozdob, jejich spojení s přírodou, lidovým životem, kulturou, tradicemi a zvyky. Rozvíjení schopnosti aplikovat nabyté znalosti o dekorativním umění. Vytvářejte elegantní, zobecněné, podmíněné stylizované obrazy, zdobte předměty pomocí ornamentů a vzorů rostlinné a předmětové povahy, s využitím rytmu, symetrie v kompoziční konstrukci. Schopnost stylizovat skutečné obrazy, zdůrazňovat to hlavní, charakteristické v námětu, vynechávat detaily. Použijte stylistické rysy barev, které jsou vlastní ruským nástěnným malbám, stejně jako nástěnným malbám jiných národů.
Dekorativní a designové umění. Rozvoj dovedností v navrhování dekorativních děl. Kombinace různých technik při výrobě přání, koláží, nástěnných vlysů atd. Rozmanitost písem. Rozvoj emocionálních vjemů neoddělitelnosti krásy kolem nás a lidské činnosti. Zvyšování zájmu o dekorativní a designérskou činnost.
Reprezentace, vizuální dovednosti a schopnosti, postoj(tvůrčí práce, povídání o výtvarném umění a kráse kolem nás, účast na soutěžích, výstavách atd.)
Využití různých výtvarných materiálů v jednotlivých činnostech, rozvoj způsobů práce s různými nástroji. Práce na rozvoji pozorování okolního světa. Vychovávat lásku k rodné zemi.
Reprezentace jsou opraveny a vylepšeny, stejně jako dovednosti a schopnosti obrazu, dekorace. Rozvíjí se samostatnost, iniciativa, schopnost vytvářet expresivní obraz, zprostředkovat svůj postoj k tématu umění s využitím získaných znalostí. Dochází k rozvoji metod obrazu, zdobení, jemných a technických dovedností a schopností.
Zvýšit zájem o umělecká díla. Emocionální a hodnotné vnímání děl výtvarného umění. Vyjádření svého postoje k okolnímu světu v tvůrčích dílech.
Výchova k emoční vnímavosti a kultuře vnímání děl profesionálního a lidového umění; mravní a estetické cítění; láska k původní přírodě, jejím lidem, vlasti, úcta k jejím tradicím, hrdinská minulost, mnohonárodnostní kultura.

Podlevizuální aktivita pro děti

předškolním věku

Černičenko E.N.

Kroky ke kreativitě. Program pro zrakovou aktivitu předškoláků.

Program zahrnuje čtyřleté dlouhodobé plánování kurzů kreslení (druhá mladší skupina, střední skupina, starší a přípravná skupina), při níž jsou využívány účinné metody a techniky přispívající k utváření základů estetické výchovy a rozvoji uměleckých schopností u dětí; metodická doporučení ke způsobu organizace výuky, společné práci s dětmi. Program je zaměřen na vzdělávací program předškolní vzdělávání"Dětství" editovala T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova a je určeno vychovatelům a učitelům dalšího vzdělávání ve vizuální činnosti předškolních vzdělávacích institucí.

Vysvětlivka …………………………………………………………………..1

Úvod …………………………………………………………………………………..3

Věda o barvách ………………………………………………………….. 10

Dekorativní kresba …………………………………………………………..13

Seznámení s technikou „grattage“ …………………………………………..15

Plenér ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

Výuka v zimní zahradě …………………………………………………………..18

Obraz předmětů z přírody …………………………………………...19

Ukázková cvičení pro ruce ve třídě

zraková činnost ………………………………………………………………………………………………………………………………… 23

Diagnostika

Střední skupina ………………………………………………………………………….26

Seniorská skupina ………………………………………………………………… 28

Přípravná skupina ………………………………………………… 30

Druhá juniorská skupina …………………………………………………35

Plánování do budoucna ………………………………………………….36

střední skupina …………………………………………………………..46

Dlouhodobé plánování ………………………………………………….47

Seniorská skupina …………………………………………………………..57

Dlouhodobé plánování …………………………………………………..58

předškolní skupina …………………………………….68

Dlouhodobé plánování …………………………………………………..71

Poznámky k lekci …………………………………………………………...81

Příloha 1

Vzorové výkresy pro třídy na druhém juniorská skupina ……………..90

Příloha 2

Vzorové výkresy pro třídy na střední skupina …………………… .110

Příloha 3

Vzorové výkresy pro třídy na seniorská skupina …………………….129

Dodatek 4

Ukázky výkresů pro třídy v přípravné skupině do školy ..148

Reference …………………………………………………………………..167

Vysvětlivka

Formování tvořivé osobnosti je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogické teorie a praxe v současné fázi. Nejúčinnějším prostředkem k tomu je zraková aktivita. Už Aristoteles zdůrazňoval, že hodiny kreslení přispívají ke komplexnímu rozvoji jedince. Významní učitelé minulosti o tom napsali: Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, mnoho ruských učitelů a psychologů. Výzkumník výtvarného umění dítěte N.P. Sakkulina napsala: „Děti se samozřejmě nestávají umělci, protože během předškolního dětství dokázaly vytvořit několik skutečně uměleckých obrazů. Ale v rozvoji jejich osobnosti to zanechá hluboký otisk, protože získávají zkušenost skutečné kreativity, kterou později uplatní v jakékoli oblasti práce.

Jaký bude svět kolem, záleží na nás a na tom, co jsme vložili do myslí našich dětí. Co člověka definuje a charakterizuje ve společnosti? Jeho kultura. Tento pojem zahrnuje spiritualitu a morálku, široké vědomí a rozhled, zdokonalování a tvůrčí činnost. Lidská kultura je odrazem jeho vnitřního světa: jak myslí, cítí svět a krásu kolem. Hlavním cílem umělecké výchovy dětí je formování duchovní kultury jednotlivce, seznamování se s univerzálními hodnotami, osvojování si kulturního národního dědictví. Proces vývoje předškolního dítěte je úspěšně prováděn pod podmínkou jeho aktivní interakce se světem.

Plánování navržené v tomto programu je provedeno v souladu s mottem programu "Dětství": "Cítit se - učit se - tvořit", na základě programu B. M. Nemenského "Výtvarné umění" v 1. - 3. ročníku s využitím programů: T.A. Koptseva "Příroda a umělec", V. S. Kuzina "Výtvarné umění" na základní škole.

Problematika dětské výtvarné tvořivosti se dnes řeší z hlediska mimořádné pedagogické hodnoty. Vynikající vědec-učitel L.S. Vygotskij správně poznamenal: „Dětská tvořivost učí dítě zvládat systém svých zkušeností, dobývat je a překonávat je a učí psychiku stoupat,“ má tedy nejpřímější dopad na estetický vývoj, který je založen na emocionalitě. zájem a aktivitu.

Autor navrhuje uspořádat učení tak, aby se stalo nejen zajímavým pro každé dítě, ale také mu umožnilo zvládnout hlavní způsoby kreativních řešení; dát dětem příležitost být aktivní a samostatné. Schopnost dítěte být kreativní do značné míry závisí na tom, jak je pracovité, jak je emocionálně vyvinuté. V tomto smyslu estetická výchova prostřednictvím druhů zrakové činnosti napomáhá formování základních vlastností člověka: aktivita, samostatnost, pracovitost.

Úvod

Vezmeme-li jako základ program B.M. Nemenský "Výtvarné umění" (pro stupeň 1) byly při práci s dětmi identifikovány 4 oblasti uměleckého vývoje:

1. formování praktických dovedností;

2. formování uměleckého poznání;

3. vytvoření odhadovaného postoje;

4. formování vášně (umělecké vnímání a
stvoření).

Z těchto oblastí byly identifikovány 3 typy činností:

kognitivní - znalost;

produktivní a kreativní - dovednost;

hodnotová orientace - školní známka.

Všechny tyto směry jsou aplikovány a testovány ve třech věkových skupinách: střední, seniorské a přípravné. Třídy v programu jsou plánovány podle věku. V tomto případě se jedná o princip spirály, tzn. spirála ve svém stoupání opakuje závitek za závitem, ale pokaždé na nové úrovni, s následným prohlubováním a komplikací podle věku dětí.

Důležitým směrem ve vývoji dětí je utváření různých schopností - jak uměleckých (umělecký vkus, estetické ocenění, estetický úsudek, kladný vztah k životnímu prostředí, k umění, k umělecké činnosti), tak intelektuální.

Plánování zohledňovalo principy didaktiky:

vztah mezi učením a rozvojem;

viditelnost;

dostupnost;

národnost, spojení se životem;

systematické a konzistentní.

Typy aktivit s dětmi: kresba ze života, kresba na náměty a ilustrace (kompozice), dekorativní tvorba, rozhovory o výtvarném umění a kráse světa kolem.

Metodické metody: obeznámenost s možnostmi výtvarných materiálů; vývoj vizuálních technik; diskuse o dílech umělců, ilustrační materiál; výkres; samostatné provedení fragmentu společného díla; kolektivní kreativita.

Děti si zkoušejí práci s různé materiály: grafická tužka, barevné tužky, barevné pastelky, práce na asfaltu, voskovky, vodové barvy, kvaš, pastel, gelové pero, uhel, omáčka. Různorodost materiálů použitých v práci dává dítěti možnost fantazírovat, podle nápadu ho obohacuje a nutí ho přemýšlet a přemýšlet: jak bude dílo vypadat, jaký materiál je nejlepší udělat.

Ve vizuální činnosti se používají netradiční techniky:

malování prstem(každý prst má svou barvu, barvy na paletě, potisk);

.Monotyp(plexisklo nebo plastové desky na modelování. Nanese se vrstva barvy, navrch se potiskne papír);

Kartonografie ( kreslení na karton, řezání a tisk);

příjem razítkování (šňůra na tyči, různé směry, vzory);

Diatilia (n a vrstva barvy na karton, list papíru nahoře a kreslení tupým koncem tužky);

Aquatype. (dočervený kvaš, vosk, barvení akvarelem, objevuje se kresba červeným kvašem).

Potisk houbou.( houba je přilepena k liště - otisk).

Témata kurzů nabízených dětem jsou různorodá, umožňují rozvoj a komplikaci figurativních řešení a formy předvádění obrázků jsou také rozmanité ( individuální práce a skupinové skladby). Obrazové materiály nabízené dětem jsou rozmanité. To obohacuje výtvarné ztvárnění dětí, přispívá k jejich estetickému rozvoji.

Metoda práce je založena na širokém a komplexním využití hry, která umožňuje v pohodlné a pro děti známé herní situaci povzbudit je k samostatnému přenášení obrázků předmětů pomocí dostupných vizuálních prostředků: barvy, linie, tvaru. , složení a různé materiály - tužky, barvy, papír atd.

K prohloubení představivosti dětí, rozšíření jejich představ o světě, obohacení kreativity ve spojení s vizuální činností se využívají didaktické hry.

Třídy zrakové činnosti se navrhují konat jednou týdně, přípravnou práci s dětmi provádí vychovatel v souladu s dlouhodobým plánem programu „Dětství“. V bloku jsou fixovány dovednosti a schopnosti získané v procesu speciálně organizovaného výcviku společné aktivity vychovatel s dětmi, jak v samostatné práci, tak i v průběhu spolupráce s rodiči žáků.

Všechny třídy jsou stavěny s ohledem na věkové charakteristiky dětí. Především seznámení s tím, co je dítěti blízké, ho obklopuje v každodenním životě.

Lekce jsou zajímavé i tím, že v jednom tématu lze kombinovat různé techniky a způsoby použití výrazových prostředků, např.: téma „Vzory na okně“, děti kreslí voskovými pastelkami rostlinné vzory po celém listu a za tepla ho vyplňují vodovými barvami ( západ slunce) nebo studené barvy (ráno, odpoledne) a „mokrou“ technikou.

Výuka zahrnuje prvky hudební, výtvarné a řečové, divadelní činnosti, které jsou sjednoceny kolem hlavního stěžejního druhu činnosti - vizuální, a které napomáhají k širšímu, hlubšímu porozumění obrazům a jejich vytváření různými výrazovými prostředky. V této integraci je hlavním aspektem vizuální kreativita a jako další aspekt - fikce, příroda, hra.

Při dlouhodobém plánování se dává přednost studiu tradiční ruské kultury. Lidové umění je nejbohatší pokladnicí krásy a je nevyčerpatelným zdrojem tvůrčí fantazie. Lidové umění se projevuje nejen v umění a řemeslech, tématech: gželský, chochlomský atd., ale také ve folklóru a poezii (říkadla, přísloví, úryvky z pohádek) a hudebních fragmentech a hudebních skladbách (ruské lidové písně, instrumentální skladby) . Pokud se lekce koná na téma „Dymkovo hračka“, jedná se o druh divadelního veletrhu, kde jsou přítomny všechny druhy umělecké činnosti: vizuální, folklorní, literární.

Navrhované přístupy a metody práce s dětmi vycházejí z respektu k osobnosti dítěte, pozornosti k jeho zájmům a potřebám, péče o jeho emoční pohodu. A jsou postaveny na neustálé analýze dynamiky vývoje každého dítěte a s přihlédnutím k úrovni jeho schopností.

Tedy cílevědomým seznamováním se s uměním, kde děti vidí výsledek své kreativity a kreativity umělců, sochařů, architektů, hudebníků, plným vnímáním a porozuměním umění, rysy jeho jazyka, to jsou výrazové prostředky , materiály.

Tyto dovednosti a schopnosti, které děti získávají ve třídě, uplatňují výtvarné umění ve škole. Právě tento aspekt se zdá důležitý, protože takové hodiny estetické výchovy poskytují příležitost pokračovat ve schopnosti dětí myslet obrazně, rozmanitě, emocionálně; reagovat pozitivně svět; rozvíjí se paměť, zapíná představivost a fantazie.

Rodičům se nabízí:

systematické výstavy dětských prací, které umožňují porovnat úspěšnost vlastního dítěte s úspěšností vrstevníků;

účast na výstavách společných prací dětí a rodičů;

účast na společných kreativních projektech.

Při využití těchto zkušeností práce na rozvoji umělecké tvořivosti a schopností žáků již ve školním věku dětí vědět:

druhy umění;

materiály a vybavení používané umělci;

2-3 grafici, 3-4 malíři.

vědět jak:

pracovat s různé materiály: vodové barvy, kvaš, pastelky, různé tužky, fixy, sangvinik, uhel, omáčka;

používat a ovládat různé metody a prostředky vizuální činnosti a techniky;

vyjádřit ve svém obrazu náladu v určitém emočním směru.

Při využívání zkušeností nebo doplňování zkušeností jinými metodami a technikami je třeba dodržovat následující pravidla:

Poskytování různých uměleckých forem se seznamováním
vizuální aktivita:

Obrazy a reprodukce umělců;

Umělecká a řemeslná díla: Khokhloma, Gzhel, Dymkovo malba, výšivky, krajky, dřevěné a hliněné hračky, nádobí;

Ilustrace pro knihy a pohádky;

Aplikace komplexního působení různých druhů umění na vědomí dítěte (výtvarné, dekorativní, hudební, literární);

Organizace výuky na principu „zájmové komunikace“;

Zahrnout do pedagogického procesu nejrůznější herní techniky, situace;

Používat netradiční techniky a techniky ve vizuální činnosti;

Zařaďte do lekcí poslech hudby a literatury dle tématu lekce dramatizaci, minipředstavení;

Využijte prvek překvapení, když děti kreslí nejen ve výtvarném ateliéru na svém obvyklém místě, ale vyjdou i ven do zimní zahrady; kresba z přírody: zátiší, stromy, pokojové rostliny; v letní sezóně - přístup na venkovní prostranství;

Využití v přípravné práci s dětmi exkurze do výstavní síně, ZUŠ, miniprohlídky po výstavní galerii;

Pozorný a taktní přístup, respekt k tvořivosti dítěte;

Ukončete třídy výstavami dětských prací:

Výsledky jedné lekce;

Výstavy věnované konkrétním tématům (příroda v jiný čas léta, pohádky, vzory atd.);

Osobní výstavy dětí "Mladý umělec";

Stálé a krátkodobé výstavy.

Vycházíme ze známé pozice, že všechny lidské schopnosti jsou založeny na smyslovém vývoji. Při organizaci a vedení tříd je třeba věnovat pozornost rozvoji vnímání: zrakového, sluchového, hmatového, kinestetického - sledování předmětu a jeho částí podél obrysu pohledem, pohybem ruky, určení formy a reprodukce na listu pomocí materiál, který pracuje na dané téma.

Například v didaktické hry„Párové obrázky“, „Lotto“ atd. děti získávají a upevňují znalosti: o vlastnostech předmětů, jejich barvě, tvaru, struktuře, velikosti; didaktická hra „Vyrobte si krásný vzor“ se používá jako předběžná práce na dekorativní kresbě - pomáhá to objasnit představy dětí o konkrétním obrazu.

Některé formy prezentace nového a již naučeného materiálu jsou komplikované a kombinované. Například ve skupinové přípravě do školy na téma „Zimní krajina“ se kromě seznamování s obrazy krajinářů v různých denních dobách v zimní sezóně věnují tomu, že ráno může být v chladném, žluto-modro-nazelenalém rozsahu a při západu slunce - slunce je červené, obloha je oranžová, světla na sněhu jsou růžově studená a stíny stromů na sněhu jsou fialové. K další lekci jsou přidány: „sněhová vánice, závěje“ - široký tah a obloha - „tečková technika“, domy jsou vyrobeny z papírového plastu (designový prvek).

květinářství

Barva plní v programu roli hlavního výrazového prostředku jazyka malby, s jehož zvládnutím začíná seznámení dítěte s výtvarným uměním. Právě díky zvládnutí řeči barev, která je pro dítě přístupnější a organičtější než řeč formy, linie, objemu atd., děti objevují rozmanitost obrazových obrazů. Některé třídy demonstrují možnost vyjádření podobné nálady, stavu pomocí různých, výrazových prostředků: barvy - v malbě; melodie, rytmus, tonalita - v hudbě; pohyby - v tanci apod. Utváření "etického" barevného vnímání se uskutečňuje především na materiálu pohádek (postoj k pohádkovým hrdinům a jeho vyjádření v barvě), výtvarných děl, osobních postřehů.

Existují tři fáze:

zničení zavedených a vypůjčených stereotypů
vnímání barev (barva oblohy, moře, sněhu, stromů atd.), vyu
pojem "proměnlivost" barvy;

objev spojení barvy s náladou a také symbolickou roli
barvy v umění, kreativní využití barev pro účely vyjádření
nálada a osobní postoj k hrdinům pohádek v kresbách;

stanovení individuálních barevných preferencí a
rozvíjet svůj vlastní expresivní barevný jazyk.

Hra je hlavním způsobem kreativního vyjádření ve třídě vizuální činnosti, kde se věda o barvách projevuje po všechny roky studia. Prostřednictvím hry můžete opravit instalaci na doktríně. Všechny technické úkoly jsou formulovány báječně herní forma. Jde o jakousi „cestu“ od jednoho tématu k druhému. Například: "Jaká barva byl tvůj sen?" zároveň se zeptejte - "Jakou máte náladu - smutnou nebo veselou?". Pojmy „radost – teplo“, „smutek – chládek“ jsou zafixovány asociativně: „léto – teplo – radost“, „zima – zima – smutek“.

Co je to barva, jaká je její povaha? Proč jsou některé věci modré a jiné

červená, třetí zelená? Ukazuje se, že důvodem všeho je slunce, jeho paprsky, které osvětlují vše, co mu stojí v cestě. Ve tmě nevidíme žádné barvy. Chromatické barvy- všechny barvy duhy (sem patří růžová, karmínová, tyrkysová atd.), kromě černé, bílé, šedé.

achromatické barvy- bílá, černá, šedá. Pojem barevné spektrum se "červenou nití" táhne ve všech třídách souvisejících s tématy barevného schématu od středních přes přípravné až po školní skupiny.

Ve střední skupině - 3 základní barvy: žlutá - slunce, červená - jablko,

modrá - koule, nebe.

Po obloze se rozprostřela duha. jakou má barvu? Kolik má květů?

Tolik, kolik jich je ve slunečním spektru (barevné kolo). Je jich sedm. Ale je nemožné spočítat, kolik odstínů má každá barva. Všechny barvy jsou pěkně rozděleny na teplé a studené. Teplé barvy jsou žlutá, oranžová a červená. Jsou to barvy podzimního listí, ohně, slunce a zralých jablek. Studené jsou fialové a modré: barvy oblohy, soumrak, stíny ve sněhu. Jakékoli barvě však lze dát studenější nebo teplejší odstín. Vše záleží na tom, jaký druh barvy k tomu přidat. Při míchání barev se získají různé barvy. Takže modré a červené barvy nastaví fialovou nebo lila barvu, v závislosti na tom, která barva je více. Modrá a žlutá tvoří zelenou a žlutá a červená oranžovou.

V podzimních a zimních třídách se provádí experiment: je dána tečková technika, je pohodlná a snadno se provádí - proto s ní rády pracují děti různého věku, tahy pevně sedí na papíře, jako by splývaly s navzájem, vytvářet barvy a odstíny, které chtějí získat. Pro upevnění komplexních pojmů, jako jsou: barva, tón, pozadí, světlý, tmavý, teplý - studený, jsou hry uvedeny na kartách, které zobrazují zeleninu, ovoce, listy, květiny (v závislosti na věku) určité barvy a hádejte podle "tepla". - chlad.

Na základě programu a plánování můžete v bloku společných aktivit nechat děti hrát si na papír a zpaměti nakreslit okurku, citron, mrkev, jablko atd. Vše v teplých nebo vše ve studených barvách. V přípravné skupině se používají výtvarné a vzdělávací hry: „Nasbírejte barvy, které používáte ve své práci“ (barevný papír), „Najděte obrázek na paletě“ (A. Rylov „Zelený šum“, zelené barvy všech odstíny od světle zelené po tmavě - zelený smaragd atd.).

děti předškolní stáří Podle E. A. Dubrovskaya: vývoj všech typů muzikálu činnosti děti předškolní stáří ... Pro jejich budoucí písně. Třída Podle ilustrovaný činnosti ...

Rámcový vzdělávací program "Soví škola" zná "Sofie" (příprava předškolních dětí na školní docházku) teoretické základy psychologické a pedagogické práce s předškolními dětmi

Vzdělávací program

VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY PODLE HLAVNÍ SMĚRY VÝVOJE DĚTI PŘEDŠKOLNÍ STÁŘÍ Směr... Pro děti 5-6 let - M: Publishing Center "Ventana-Graf" - 2007 Program... tvary autorská práva ornament. 14 Složení v ilustrovaný umění...

Učebnice pro vysoké školy (4)

Dokument

... autorský program rekreační a vzdělávací hry Pro děti předškolní stáří. - M., 2002. Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. Vývojová pedagogika zlepšování zdraví ( předškolní stáří... ; PROTI) Podle vývoj řeči; G) Podle ilustrovaný činnosti; e)...

Pracovní program obecné vývojové skupiny pro děti ve věku 6-7 let, Nižněvartovsk, 2013

Pracovní program

... děti předškolní stáří 5-6 let (starší skupina) a vyvinuté na základě povinného minimálního obsahu Podle ilustrovaný činnosti Pro... DOW podléhá aktualizacím obsahu Podlečástečný programy. Děti ...

(2 roky od 5 do 7 let)

Vysvětlivka

Předškolní věk je základem celkového vývoje dítěte, výchozím obdobím všech vysokých lidských principů. Právě v tomto věku jsou položeny základy všestranného, ​​harmonického rozvoje dítěte.

Výtvarné umění je specifická dětská činnost zaměřená na estetický rozvoj světa prostřednictvím výtvarného umění, nejdostupnější typ poznávání světa dítětem. Většina charakteristický estetický postoj malého dítěte – bezprostřednost zainteresovaného hodnotícího „já“ z jakékoli objektivní situace; neoddělitelnost emocí od procesů vnímání, myšlení a představivosti. Můžeme tvrdit, že výtvarná kreativita má nejpřímější vliv na rozvoj estetického vztahu dětí k realitě.

Schopnost tvořit je charakteristický rys člověka, díky kterému může žít v jednotě s přírodou, tvořit, aniž by škodil, množit se, aniž by ničil.

Psychologové a pedagogové došli k závěru, že časný rozvoj kreativity, již v předškolním dětství, je klíčem k budoucímu úspěchu.

Touha tvořit je vnitřní potřebou dítěte, vzniká v něm samostatně a vyznačuje se extrémní upřímností. My, dospělí, musíme pomoci dítěti objevit umělce v sobě, rozvíjet schopnosti, které mu pomohou stát se člověkem. Kreativní člověk je majetkem celé společnosti.

Kresba je jedním z nejdůležitějších prostředků porozumění světu a rozvíjení znalostí estetické výchovy, neboť je spojena se samostatnou praktickou a tvůrčí činností dítěte. V procesu kreslení si dítě zlepšuje pozorování a estetické vnímání, výtvarný vkus a tvůrčí schopnosti. Kresbou si dítě utváří a rozvíjí určité schopnosti: vizuální hodnocení formy, orientaci v prostoru, smysl pro barvy. Rozvíjejí se také speciální dovednosti a schopnosti: koordinace oko-ruka, ovládání rukou.

Systematické zvládnutí všeho potřebné finanční prostředky a metody činnosti poskytuje dětem radost z tvořivosti a jejich komplexní rozvoj (estetický, intelektuální, mravní, pracovní, fyzický). A také vám umožňuje plodně řešit problémy s přípravou dětí na školu.

Práce domácích i zahraničních odborníků svědčí o tom, že umělecká a tvůrčí činnost plní terapeutickou funkci, odvádí děti od smutných, smutných událostí, urážek, odstraňuje nervové napětí, strachy. Způsobuje radostnou, povznesenou náladu, poskytuje pozitivní emoční stav každé dítě.

Rozvoji tvořivých schopností předškoláka je v takovém věnována dostatečná pozornost integrované programy, jako např.: "Dětství", "Duha", "Rozvoj" aj. Autoři pořadů nové generace nabízejí prostřednictvím sekce výtvarné a estetické výchovy děti seznámit s tradičními metodami kresby. Rozvíjí se tak tvořivé schopnosti dítěte.

Nedostatek formování grafických dovedností a schopností brání dítěti vyjádřit své plány v kresbách, adekvátně zobrazovat předměty objektivního světa a brání rozvoji poznání a estetického vnímání. Technika zobrazování předmětů tenkými liniemi je tedy pro předškolní děti obtížná. Čára nese velmi specifickou výtvarnou zátěž a musí být nakreslena zcela profesionálně, což u dětí vzhledem k jejich věkovým charakteristikám není možné. Předměty nejsou rozpoznatelné, daleko od reality.

Výtvarné umění má různé materiály a techniky. Dítě často nemá dostatek známých, tradičních způsobů a prostředků k vyjádření svých fantazií.

Po analýze vývoje autora, různých materiálů, stejně jako inovovat zkušenosti práce s dětmi, nashromážděné v současné fázi domácími i zahraničními praktickými učiteli, mě zaujala možnost využití netradičních metod tvořivé činnosti při práci s předškoláky k rozvoji fantazie, tvořivého myšlení a tvořivé činnosti. Nekonvenční malířské techniky demonstrují neobvyklé kombinace materiálů a nástrojů. Výhodou takových technik je bezesporu všestrannost jejich použití. Technologie jejich realizace je zajímavá a dostupná dospělým i dětem.

Proto jsou pro děti velmi atraktivní netradiční metody, které otevírají velké možnosti pro vyjádření vlastních fantazií, tužeb a sebevyjádření obecně.

Použité metody:

- umožňují rozvíjet speciální dovednosti, které připravují dětskou ruku na psaní;

- umožnit cítit vícebarevný obraz předmětů, který ovlivňuje úplnost vnímání okolního světa;

- vytvořit emocionálně pozitivní vztah k samotnému procesu kreslení;

- přispívat k efektivnějšímu rozvoji představivosti, vnímání a v důsledku toho i kognitivních schopností.

Obecná poloha

• Toto nařízení vymezuje cíle, záměry tvorby a realizace činností z okruhu MDOU obecného rozvojového typu d.c č. 16.
• Toto nařízení bylo vypracováno na základě ústavy Ruské federace, zákona Ruské federace „o vzdělávání“, vzorových nařízení a regulačních dokumentů vzdělávacího systému města Chistopol.
• Výuka s dětmi v seniorské a přípravné skupině pro školní docházku probíhá formou výuky výtvarné činnosti v rámci rozvrhu ročního kurikula a kroužkové práce.
• Práci na tvůrčí činnosti provádí učitelka 2. kvalifikační kategorie Vorushilo Natalia Sergeevna.

Pracovní program pro oddíl " Vizuální činnost“je sestaven na základě povinného minimálního obsahu federální složky státního standardu – rozvoje starších dětí „Dočasné požadavky“ na obsah a metody výchovy a vzdělávání realizované v předškolní vzdělávací instituci s přihlédnutím k účtu „Program výchovy a vzdělávání v mateřská školka» editovali M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova a prioritní intelektuální směr MDOU.

Novinka. Hlavním úkolem v práci kroužku bylo dlouhodobě učit děti zrakovým dovednostem tradičními i netradičními technikami kreslení. Ale praxe práce s dětmi a vzdělání, které jsem získala ve specializacích – učitelka dětí až školní věk; vedoucí zrakové činnosti, učitel logoped, mě přivedl k myšlence, že pro harmonický rozvoj osobnosti je potřeba mít správný projev. Hlavním úkolem v práci kroužku je proto rozvoj nejen zrakových dovedností, ale i řečového a intelektuálního rozvoje dětí, a to prostřednictvím výuky zrakových dovedností pomocí tradičních i netradičních technik kreslení. Hlavní náplní aktivit v rámci této metodiky je proces „objevování světa“ pomocí instalace mluvení v ruštině.

Technika zvládnutí je chápána nejen jako základ pro vzhled obrazu, ale také jako prostředek, kterým dítě zobecňuje svou představu o konkrétním estetickém předmětu a způsobech, jak z něj zprostředkovat dojem v konkrétním produktu.

Relevantnost. Třídy v kruhu umožňují dětem rozvíjet nejen umělecké schopnosti, ale také komunikační dovednosti v procesu kreslení.

Pracovní program má za cíl: rozvíjet komunikativní, jazykové, intelektuální a výtvarné schopnosti v procesu komentované kresby, utváření všech duševních pochodů, rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností a pozitivně emocionálního vnímání okolního světa.

Tento program přispívá k řešení následujících úkolů:

Tutorial: naučit děti zvládat komunikativní, jazykové, intelektuální a umělecké schopnosti v procesu kreslení.

Rozvíjející se: rozvíjet kreativní činnost, svaly rukou, podporovat potřebu sebepotvrzení.

Vzdělávací: formovat pozitivně - emocionální vnímání okolního světa, pěstovat výtvarný vkus, zájem o výtvarné umění.

Úkoly kroužku prvního ročníku studia:

1. Vyvolat zájem o různé obrazové materiály a chuť s nimi hrát.

2. Povzbuďte děti, aby používaly vyjadřovací prostředky, které mají k dispozici, k zobrazení toho, co je pro ně zajímavé nebo emocionálně významné.

3. Vytvořte podmínky pro zvládnutí barevné palety.

4. Vytváření podmínek pro komunikativní aktivitu dětí.

5. Rozvoj souvislé řeči.

Úkoly kroužku druhého ročníku:

1. Pomáhejte dětem při vytváření výrazových obrazů, při zachování bezprostřednosti a živosti dětského vnímání. Delikátně a taktně přispívat k rozvoji obsahu, formy, kompozice, obohacení barevnosti kreseb.

2. Postupně s přihlédnutím individuální vlastnosti, zvýšit požadavky na zrakové a komunikativní dovednosti dětí, aniž by byly předmětem speciálněpedagogických znalostí.

3. Přispějte k tomu, aby dítě mělo pocit, že produkt jeho činnosti - kresba je zajímavý pro ostatní (pedagog, děti, rodiče, zaměstnanci MŠ).

4. Rozvoj popisné, komentátorské funkce řeči. Naučte se zobecňovat a kontrastovat, uvažovat.

Program je navržen s ohledem na implementaci interdisciplinární komunikace podle sekcí:

1. "VÝVOJ ŘEČI". Ve třídě se využívá technika komentované kresby. V průběhu rozehrávání zápletky a samotné kresby probíhá s dětmi nepřetržitý rozhovor, děti mezi sebou diskutují o své práci. Využití ve třídě výtvarného slova: říkanky, hádanky. Prováděním praktických akcí se děti mohou naučit mnoho nových slov a výrazů aktivní a pasivní slovní zásoby dětí, rozvoj komunikační funkce řeči, rozvoj koherentní řeči.

2. „SEZNÁMENÍ S ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍM“. Pro třídy ve výtvarných činnostech se vybírají zápletky, které jsou blízké zkušenostem dítěte, umožňují objasnit již získané znalosti, rozšířit je, aplikovat první možnosti zobecnění. Ve třídě se děti učí o různých přírodních jevech, o životě lidí, o životě zvířat.

3. "VÝCHOVA SNÍMAČŮ". Výtvarné činnosti přispívají k asimilaci znalostí o barvě, velikosti, tvaru, počtu předmětů a jejich prostorovém uspořádání.

4. „HUDEBNÍ VÝCHOVA“. Kresba zprostředkovat vnímání hudebních děl. Využití kreseb ve výzdobě pro svátky, hudební doprovod k vytvoření nálady a lepší pochopení obrazu, vyjádření vlastních pocitů.

5. "TĚLESNÁ KULTURA". Využití fyzických minut prstová gymnastika, práce na ochraně zraku a prevenci porušování držení těla.

Metodická podpora.

Netradiční techniky:

• otisk s otisky ze zeleniny;
• šťouchejte tvrdým kartáčem;
• tisk s otisky gumy;
• pěnový otisk;
• voskové pastelky a vodové barvy;
• svíčka a akvarel;
• otisky listů;
• kresby z dlaní;
• kouzelná lana;
• blotografie;
• monotopie;
• tisk šablony.

Každá z těchto metod je malá hra. Jejich použití umožňuje dětem cítit se uvolněněji, odvážněji, příměji, rozvíjí představivost, dává naprostou svobodu pro sebevyjádření. Kromě toho tato práce přispívá k rozvoji koordinace pohybů, pozornosti, paměti, představivosti a fantazie. Děti jsou neomezené ve své schopnosti vyjádřit své myšlenky, pocity, zážitky, nálady v kresbách. Použití různých technik přispívá k rozvoji schopnosti vidět obrazy v kombinacích barevných skvrn a čar a uspořádat je do rozpoznatelných obrazů. Hodiny kroužku nejsou formou „studia a učení“. Děti ovládají výtvarné techniky a zajímavé prostředky k porozumění okolnímu světu prostřednictvím nenápadného zapojení do procesu kreslení. Lekce se mění v kreativní tvůrčí proces učitele a dětí s pomocí nejrůznějšího obrazového materiálu, který prochází stejnými fázemi jako tvůrčí proces umělce. Tyto aktivity hrají roli zdroje fantazie, kreativity, nezávislosti.

Děti si samostatně vybírají vizuální materiály, materiál, na kterém bude obrázek umístěn. Různé způsoby kreslení rodí děti originální nápady, rozvíjí se řeč, fantazie a představivost, vyvolává touhu vymýšlet nové kompozice, rozvíjí se schopnost dětí jednat s různými materiály: kameny, písek, provazy, voskovky, svíčky atd. V procesu kreslení děti vstupují do komunikace, klást si navzájem otázky, uplatňovat předpoklady ve všech typech komunikativních výpovědí.

Organizace kroužkových tříd.

Kroužek navštěvují děti starší a přípravné skupiny do školy. Výuka probíhá 2x týdně. Délka lekce je 30 - 35 minut.

Materiál:

• vodové barvy, kvaš;
• voskové a olejové pastelky, svíčka;
• vatové tyčinky;
• pěnové těsnění;
• koktejlové trubičky;
• tyčinky nebo staré škrabací tyče;
• látkové ubrousky;
• sklenice na vodu;
• Stojany na kartáče; kartáče.

Techniky a metody používané ve třídě z kroužku:

• Emocionální nálada - použití hudebních děl,
• Praktické - cvičení, herní metody,
• Verbální metody - příběhy, rozhovory, umělecké slovo, pedagogická dramatizace, verbální techniky - vysvětlení, vysvětlení, hodnocení pedagoga.
• Vizuální metody a techniky - pozorování, zkoumání, ukazování vzorku, ukazování způsobu provedení atd.

Všechny metody se používají v kombinaci.

Při vedení kurzů dodržuji základní pravidla:

1. Pomocí příjmu vysílaných informací,

2. Výběr tematického obsahu,

3. Hlavní postavou kresby je dítě,

4. Dospělý se okamžitě nesnaží opravit řeč dítěte,

5. Učitel vytvoří schematické obrázky,

6. Nejen mluví o tom, co je nakresleno, ale také ukazuje prostřednictvím vizuálních akcí,

7. Jako "tělesná výchova" se využívají prvky dramatizace, napodobovacích pohybů, doprovázených komentovaným projevem.

Všechny třídy jsou založeny na komunikativním principu:

1. Vytváření optimálních podmínek pro motivaci dětské řeči,

2. Zajištění hlavních podmínek pro komunikaci,

3. Stimulace a udržování řečové iniciativy,

4. Využití různých komunikačních prostředků.

Třídy kruhu se liší ve své struktuře:

1. vytvoření pozitivního přístupu k tématu a způsobu jeho realizace,

2. komunikativní kresba pomocí napodobovacích pohybů a diskuse o vytvoření a zápletce kresby (ne více než 10 minut),

3. dynamická pauza s prvky logorytmiky a psychogymnastiky,

4. vyprávění z obrázku se simulací komunikační situace,

5. slovní hry, dramatizační hry.

Formy provádění výsledků realizace pracovního programu:

• Pořádání měsíčních výstav dětských prací pro rodiče.
• Tematické výstavy v předškolním vzdělávacím zařízení.
• Účast na městských a výstavách a soutěžích po celý rok.
• Kreativní zpráva vychovatele - vedoucího kroužku.
• Navrhování estetického vývojového prostředí ve skupině. Atd.

Indikátory dokončení pracovního programu:

• Dozvědí se hodně o světě kolem sebe, protože hodiny se konají na určité téma.
• Naučte se používat různé obrazové materiály v jednom díle.
• Naučte se kreslit s různými materiály.
• Při práci se používají různé doplňkové materiály (písek, kameny).
• Rozvíjejte vypravěčské dovednosti.
• Děti se učí vybarvovat.
• Experiment.
• Rozvíjí se souvislá řeč.
• Učí se respektovat práci svých kamarádů a zároveň objektivně posuzovat svou vlastní práci.

Kontinuita:

• rozvíjet dovednosti a schopnosti
• rozvíjet osobní vlastnosti.

Očekávané výsledky: zvládnutí dětí s určitými znalostmi, dovednostmi v procesu kreslení, identifikace a pochopení dítěte jeho schopností, utváření způsobů sebekontroly.

Vzhledem k individuálním vlastnostem nemůže být rozvoj tvůrčích schopností u všech dětí stejný, proto ve třídě dávám každému dítěti možnost aktivně se, samostatně projevit, zažít radost z kreativního tvoření. Všechna témata zařazená do programu jsou obměňována podle principu postupné komplikování látky. Vzhledem k individuálním vlastnostem nemůže být rozvoj tvůrčích schopností u všech dětí stejný, proto ve třídě dávám každému dítěti možnost aktivně se, samostatně projevit, zažít radost z kreativního tvoření. Všechna témata zařazená do programu jsou obměňována podle principu postupné komplikování látky.

Školní známka: Efektivita programu se provádí dvakrát ročně (prosinec, květen) za účelem formování úrovně uměleckého a estetického rozvoje dětí.

Literatura:
1. Galanov A.S., Kornilova S.N., Kulikova S.L. Výuka s předškoláky ve výtvarném umění. - M: TC "Sphere", 2000. - 80. léta.
2. Koll M.-E. Předškolní kreativita, přel. z angličtiny. Bakusheva E.A. - Mn: Potpourri LLC, 2005. - 256s.
3. Belkina V.N., Vasil'eva N.N., Elkina N.V. Předškolák: učení a rozvoj. Pedagogové a rodiče. - Jaroslavl: "Akademie rozvoje", "Akademie K˚", 1998.- 256s.
4. Fateeva A.A. Kreslíme bez štětce. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2006. - 96s.
5. Koll, Mary Ann F. Kresba barvami. - M: AST: Astrel, 2005. - 63s.
6. Koll, Mary Ann F. Kresba. - M: LLC Nakladatelství "AST": Nakladatelství "Astrel", 2005. - 63s.
7. Fiona Watt. Umím kreslit. - M: LLC Nakladatelství "ROSMEN - PRESS", 2003.- 96s.
8. Kolektivní tvořivost předškoláků: zápisky z hodin / Ed. Gribovskoy A.A. - M: TC "Sphere", 2005. - 192 s.
9. Solomenniková O.A. Radost z kreativity. Rozvoj umělecké tvořivosti dětí 5-7 let. - Moskva, 2001.
10. Doronová T.N. Vizuální aktivita a estetický vývoj předškoláků: Toolkit pro učitele předškolních výchovných zařízení. - M. Osvěta, 2006. - 192s.
11. Dubrovskaya N.V. Výzva ke kreativitě. - S.-Pb.: "Childhood Press", 2004. - 128s.
12. Casanova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M. Kreslení s dětmi předškolním věku: Netradiční techniky, plánování, poznámky k hodině. - M: TC "Sphere", 2004 - 128s.
13. Alekseevskaya N.A. Neposlušná tužka. - M: "Seznam", 1998. - 144 s.
14. Koll M.-E., Potter J. Věda uměním. - Mn: Potpourri LLC, 2005. - 144s.
15. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Fascinující kreslení metodou poke s dětmi 3-7 let: Kreslíme a poznáváme svět kolem nás. - M: Nakladatelství "GNOM and D", 2001. - 64 s.
16. Lyková I.A. Vizuální činnost v mateřské škole. - M: "Karapuz - Didaktika", 2006. - 108s.
17. Steinle N.F. Vizuální činnost. - Volgograd: ITD "Coripheus". 2006. - 128s.
18. Koldina D.N. "Modelování a kreslení s dětmi 2-3 roky", M, nakladatelství "Mosaic-Synthesis", 2007.
19. Nikitina A.V. Netradiční techniky kreslení v MŠ. - Petrohrad: KARO, 2007. - 96. léta.
20. Větrová T.N. TRIZ ve výtvarné činnosti. - Nab. Chelny. 2007. - 80. léta.
21. Miklyaeva N.V. Komentovaná kresba ve školce. - M.: TC Sphere, 2010. - 128s.
22. Komárová T.S. "Vizuální činnost v mateřské škole", M, nakladatelství "Mosaic-Synthesis", 2006.
23. "Metodická doporučení k programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole", editovala M.A. Vasiljeva.
24. Strauning A. "Triz ve vývoji zrakové aktivity."

Plná verze práce může být.

Program pro katedry všeobecného estetického rozvoje dětských ZUŠ

"Kaleidoskop".

Vysvětlivka

Často čteme a slyšíme, jak rozvíjet individualitu dítěte, ale téměř neexistují publikace o tom, jak ho naučit žít mezi lidmi v tak rozporuplném prostředí. Mnoho publikací téměř úplně vyřadilo termíny označující mravní hodnoty které se staly všeobecně uznávanými po celém světě a získaly status univerzálního člověka. Tak se to stalo s pojmem „kolektivismus“.

Při analýze jednání dětí ve školce a v ulicích města je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem nich a někdy ani nevědí. o nich.

Nechceme vidět děti jako sobecké!

Právě ve školce se dítě musí naučit žít mezi lidmi. A dát děti dohromady týmová práce.

Na cestě k formování kolektivistické orientace u předškolního dítěte bude třeba podniknout řadu postupných kroků: od formování zaměření dítěte na vrstevníky (v první fázi) až po vytvoření pocitu vlastní důležitosti pro ně (v druhá fáze) a upevnění smyslu dítěte pro jeho význam, aby bylo dosaženo obecného výsledku s podporou každého ze všech (ve třetím).

V tomto ohledu byly zavedeny další hodiny kolektivní kreativity předškoláků.

Tento program je navržen tak, aby pomohl učitelům provádět morální a estetický rozvoj dětí ve věku 4-6 let.

Relevance programu: Program Kaleidoskop je koncipován s ohledem na podmínky, specifika vzdělávání na katedře obecné estetické výchovy Dětské umělecké školy Satpajev a všestranný rozvoj studentů, který odpovídá požadavkům moderního vzdělávacího procesu.ty let.

Navrhovaný materiál pomáhá dětem harmonicky se orientovat v prostředí, cítit a chápat umělecké obrazy klasické i moderní.

Účel programu: rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností předškoláků prostřednictvím zrakové činnosti . Rozvoj emocionálně-figurativní sféry dítěte, jeho zájem o rozmanitost, barvu, světlo, tvary, pohyby, intonace a nálady v přírodě, životě a umění, formování schopnosti studia svět objektů a příroda.

Cíle programu:

zvládnutí elementárních dovedností a schopností vizuální činnosti, osvojení si znalostí o různých materiálech používaných v hodinách kreslení, modelování, aplikace, papíroplastu

formování tvůrčí činnosti, uměleckého vkusu;

rozvoj jemných motorických dovedností;

vytvoření pocitu barvy;

výchova k vytrvalosti, silná vůle, schopnost rychle přepínat pozornost;

vzdělání organizace, přesnost.

rozvoj prostorového myšlení a představ o prostoru v umění a okolní realitě.

rozvoj představ o formě v umění a okolní realitě.

rozvoj představ o barvě v umění a okolní realitě.

zvládnutí kompozičních úkolů v umění

schopnost dokončit to, co začnete.

Základní principy základ programu:

1. Princip fázování - "ponoření" do programu. To je nejdůležitější zásada: pokud začnete ovládat fázi obcházením předchozích, pak práce nemusí přinést očekávaný výsledek. Program je koncipován s ohledem na věkové charakteristiky dítěte.

2. Princip dynamiky. Každý úkol je třeba kreativně prožít a procítit, jen tak zůstane zachován logický řetězec – od nejjednoduššího až po konečný, nejtěžší úkol.

3. Princip srovnávání implikuje rozmanitost možností řešení daného tématu u dětí, rozvoj zájmu o rešeršní práci s materiálem se zapojením určitých asociací v tomto tématu, napomáhá rozvoji samotné schopnosti asociativní, potažmo kreativní myslící.

4. Princip volby implikuje tvořivou interakci mezi dospělým a dítětem při řešení daného tématu bez konkrétních a povinných omezení, je podporován originální přístup k práci.

Hodnota programu: v přístupu ke studiu uměleckého materiálu prostřednictvím praktických činností

Program je integrovaný kurz, který zahrnuje čtyři druhy výtvarného umění: kresba, aplikace, design, modelování z plastelíny. Uvedené druhy zrakové činnosti spolu úzce souvisí a měly by se doplňovat v průběhu celého školního roku. Program "Kaleidoskop" umožňuje střídání tříd kreslení, modelování a aplikace. Realizace programového materiálu zahrnuje 1 hodinu výuky 1x týdně po 40 minutách.

Odhadovaný věk dětí:

1. ročník studia 4-5 let;

2. ročník studia 5-6 let,

Forma organizace lekcí: skupinová lekce v délce 40 minut (1x týdně). Výuka probíhá v rozsahu schváleném standardním učebním plánem.

Složení skupiny: 10-12 osob

Účetnictví a kontrola průběhu se provádí podle pětibodového systému. Známka je udělena každému studentovi na základě výsledků kumulace známek za hodinu.

Periodicita kontrolních bodů:

1. poločas

Na konci roku.

Typy kontrolních bodů: vernisáž.

Použité formy práce:

Konverzace, sledování videomateriálů, seznámení s díly vynikajících zahraničních a ruských umělců, tvůrčí úkoly, kolektivní rozbor provedeného díla.

Typy povolání: Cestovatelská lekce, lekce kreativity, závěrečná lekce.

Podmínky realizace programu: Pro realizaci programu je nutné mít vybavenou specializovanou kancelář o technické prostředky(videoprojektor, videotechnika, hudební centrum)

Naučná literatura

Vizuální pomůcky, stoly

Knihovna snímků, videotéka, audiotéka.

Program zajišťuje důsledné studium metodicky budovaného materiálu. Realizace sledu témat a úkolů tříd v nich uvedených zajišťuje progresivní umělecký rozvoj dítěte.

V hodinách kresby jsou hlavní smyslové reprezentace pevně dané (barva barvy; štětec je měkký nebo tvrdý, tenký nebo hustý atd.); Rozvíjí se představivost a schopnost zadat si úkol: „Jakým štětcem namalujeme pozadí? Tlustý nebo tenký? Dítě, které už hodně kreslilo, ví, že je lepší malovat přes pozadí hustým štětcem – je to rychlejší. A tenké - je pohodlnější kreslit malé detaily - oči, nos, ústa atd. Proč ne didaktická hra?

Konvenční moudrost je, že dítě předškolní musí se naučit počítat, psát, číst, logicky myslet, ale není vůbec děsivé, když neumí kreslit stromy, neumí si představit odstíny jarní oblohy nebo vyprávět o vzorech a barvách lidových maleb a krojů.

Samozřejmě ne všechny děti se chtějí stát umělci, sochaři, designéry. Je to otázka talentu a vědomou volbu. Nezáleží na tom, kým se dítě stane, hlavní věc je, že třídy různých typů vizuální aktivity jsou velmi užitečné pro každého.

Cílem programu je propojení a jednota různé druhy vizuální činnosti (kresba, aplikace, modelování) navzájem. Nabízené kurzy jsou jedním z účinnými prostředky příprava dětí do školy.

Realizace programu je založena na uvedení dětí do světa krásy, rozvíjení aktivního zájmu o výtvarné umění. Věk a psychologické rysy děti tohoto věku jim umožňují nastavit pro ně proveditelné složité obrazové úkoly: zprostředkovat kresbami, modelováním, aplikacemi, předměty různých tvarů, velikostí, proporcí. Zvláštní pozornost je třeba věnovat rozvoji barevného vnímání u dětí, které je velmi důležité jak pro dějovou, tak pro dekorativní kresbu.

Požadavky na znalosti a dovednosti, kritéria pro jejich hodnocení

Dítě předškolního věku má velmi málo zkušeností se zvládnutím obrazného jazyka umění. Je třeba ho hodně naučit: schopnost pozorovat, používat různé umělecké materiály, vyjadřovat své myšlenky prostřednictvím obrazu atd. Program o vizuální činnosti pomáhá zvládnout a rozvíjet tvůrčí schopnosti malého umělce. Ve třídě předškolák aktivně rozvíjí kreativní představivost, fantazii, vnímání barev, kreativní myšlení, získává dovednosti plné komunikace.

Předškolák je do konce 2. roku studia schopen iniciativy: samostatně ve třídě ve škole nebo doma plní úkoly na probíraná témata z hlediska reprezentace a paměti; podává hodnocení produktů své i cizí činnosti, ve svých úsudcích se snaží vyjádřit svůj názor.

V hodinách kreslení, modelování, aplikace se předškoláci učí pečovat o výtvarné materiály, rozvíjejí kulturní dovednosti pracovní činnost: plánování budoucí práce, sebekontrola nad svými činy v procesu vykonávání práce. Touha dosáhnout vysoce kvalitních výsledků hovoří o jejich vytrvalosti, schopnosti překonat potíže. Při kolektivní práci si děti osvojují způsoby spolupráce: dohodnou se na fázích práce na celkové kompozici kresby, modelování, nášivky.

Princip tématu v programu je hlavní. V průběhu roku je každé téma důsledně považováno za hlavní. Obraz přírody, divoké zvěře, pohádek je spojen s výukou dětí schopnosti samostatně volit různé výrazové prostředky, umět zprostředkovat radostnou náladu dovolené pomocí různých metod (grafické, plastické, dekorativní siluety, netradiční). Výuka technických dovedností a schopností je zaměřena na použití různých technik s přihlédnutím k výrazovým vlastnostem materiálů, rysům zobrazeného obrazu.

Efektivita vzdělávacího programu.

Výkres

Na konci 2 let studia by studenti měli být schopni:

názvy základních barev (červená, žlutá, modrá) a základní pravidla pro jejich míchání;

použití ornamentu v životě, jeho význam v obrazu umělecké věci;

hlavní žánry výtvarného umění (krajina, portrét, zátiší);

název materiálů a nástrojů a jejich účel;

Studenti by měli být schopni:

správně držet štětec, tužku, provádět s nimi tvarovací pohyby; používat vizuální materiály (kvaš a akvarelové barvy, voskovky, fixy, barevné tužky atd.);

identifikovat teplé a studené, tmavé a světlé barvy a jejich odstíny;

získat jednoduché odstíny (od základních po světlejší);

kreslit ručně jednoduché tvary (kruhy, čtverce, trojúhelníky, ovály atd.);

kreslení předmětů ze života a reprezentací, míjení vlastnosti(tvar, struktura, barva);

znázorňují předměty velké, zcela pomocí listu papíru.

modelování

válet hrudku plastelíny mezi dlaněmi a na desce rovně a krouživým pohybem. Vyřezávat koloboky, klobásy, talíře;

použijte sadu zásobníků;

vyřezávat nádobí páskovým způsobem;

vyřezávat postavu ze života a podle myšlenky, sdělující charakteristické rysy, strukturu, proporce;

vyřezávat zvířata, ptáky a lidi přenášením charakteristických pohybů trupu a končetin;

vytvářet jednoduché kompozice 2-3 figur (modelování pozemku);

stabilně nainstalujte řemesla na stojan.

Umělecká práce(aplikace, koláž, design, origami)

Na konci 2 let studia by studenti měli být schopni:

racionální řezné dovednosti a techniky:

symetrické řezání;

střih na akordeon.

příjem lámání, aplikace s lemováním;

základní geometrické pojmy (úhel, strana, čtverec, trojúhelník atd.);

základní formy přijaté v origami;

pravidla bezpečnosti a osobní hygieny.

Studenti by měli být schopni:

vyrábět řemesla z kuželů, válců, čtverců;

pracovat na hotových šablonách a šablonách, rozumět konvencím;

vytvářet vzory ze čtverců, kruhů, trojúhelníků a střídat je v barvě;

provádět krajinné kompozice, tematické aplikace;

správně a přesně používat papír a nůžky, lepidlo, ubrousek;

používat různé techniky a způsoby působení s papírem v technice origami, jako je ohýbání, opakované skládání, vroubkování.

dlouhodobý plán skupinové aktivity (4-5 let)

pro roky 2012-2013 akademický rok

Věkové zvláštnosti vyžadují posílení jakékoli produktivní činnosti slovem, plastickým pohybem, přehráváním ... Bez toho je pro dítě obtížné odhalit zamýšlený obraz, vysvětlit požadovanou akci. Vzhledem k věku Malé dítě snadno se reinkarnuje, aktivně komunikuje a rychle se zapojuje do hry, nechává se unášet vynalezeným obrazem a akcí. Proto jakýkoli druh produktivní kreativní práce je vhodné obohacovat a podporovat děti o další druhy výtvarné činnosti (slovo, gesto, herní situace).

Integrace druhů výtvarných a estetických činností v předškolním dětství má přirozený charakter. Předškolní děti často samostatně integrují typy zrakové aktivity. Je to patrné zejména v aktivitě experimentování s výtvarnými materiály (papír, hlína), nástroji (tužka, štětec, hromádky) a v procesu osvojování způsobů tvorby obrazu a prostředků uměleckého vyjádření. předškoláci různého věku nadšeně zkoumat a zkoumat přírodu navrženou ke kreslení nebo modelování, studovat "okem" a hmatem (hmatem rukama) výtvarné materiály, povrchové tvary; ovládat různými způsoby vlastnosti papíru, barev, pastelů, voskových pastelek, látek, přírodní materiál..

Ve střední skupině učitel stanoví a realizuje následující úkoly:

Podporovat zájem dětí o lidové a dekorativní umění, seznamovat je s díly různých druhů výtvarného umění (malba, zátiší, knižní grafika); podporovat zájem dětí o výtvarné umění.

Rozšiřovat témata dětské tvorby v souladu s obsahem části „Kognitivní vývoj“; podporovat touhu zobrazovat známé každodenní a přírodní předměty (nádobí, nábytek, vozidla, zelenina, ovoce, květiny, stromy, zvířata), stejně jako přírodní jevy (déšť, sníh) a jasné události veřejný život(dovolená); naučit se samostatně najít jednoduché zápletky v okolním životě, beletrie; pomoci při výběru předmětu kolektivní práce.

Naučte se zprostředkovat charakteristické rysy zobrazených předmětů (městský dům je vysoký, vícepatrový, kamenný a vesnický dům je nízký, jednopatrový, dřevěný)

Seznamte se s barvy, s možnostmi kompozic a různého uspořádání obrazu na listu papíru.

Rozvíjet u dětí schopnost zprostředkovat stejnou formu nebo obraz různými technikami (zobrazit slunce, květinu, ptáka v kresbě).

Kombinujte různé techniky vizuální činnosti (grafika, malba,) (například parcely "Naše zahrada", "Naše akvárium").

Udržet zájem o obsah nových slov: „umělec“, „muzeum“, „výstava“, „obraz“, „socha“ atd.;

Provádějte kolektivní práci ("Winter City", "Funny Train", naučte se koordinovat své jednání s jednáním ostatních dětí (pod vedením dospělého).

Poraďte rodičům, jak doma organizovat zrakovou činnost dítěte.

Projevujte úctu k uměleckým zájmům a práci dítěte, pečujte o výsledky jeho tvůrčí činnosti.

Vytvářet podmínky pro samostatnou uměleckou tvorbu.

V didaktických hrách s výtvarným obsahem se naučit rozlišovat barevné kontrasty; nabídnout umístění barev podle stupně intenzity (až 5 světlých odstínů), v pořadí, v jakém jsou barvy umístěny v duze, na barevný model (spektrální kruh) s dodržením přechodů z jedné barvy do druhé.

Vytvářet podmínky pro svobodné, nezávislé, různorodé experimentování s výtvarnými materiály, vizuálními technikami, učit děti vytvářet obrazy a jednoduché zápletky z přírody nebo z fantazie, zprostředkovávající hlavní rysy zobrazovaných předmětů, jejich strukturu a barvu; pomáhat vnímat a přesněji zprostředkovat tvar předmětů pomocí obrysového gesta; naučit se koordinovat pohyby kreslící ruky (široké pohyby při kreslení na velký prostor listu papíru, malé pro kreslení detailů, rytmické pro kreslení vzorů); měnit formy, vytvářet vícefigurové kompozice pomocí barevných čar, tahů, skvrn, geometrických tvarů..

		Téma lekce		Druh činnosti, technika	Obsah programu	Zařízení
září		"Duha"	výkres	Výkres	Naučte se základy vědy o barvách.	Kvaš, štětce, A4
		« podzimní kytice»	výkres	technika akvarelu mokré	Představte techniku ​​akvarelu na mokru	akvarel, štětce, zmačkaný papír A4
		„Pojďme na cestu zábavným vlakem“	Umělecká práce	aplikace		barevný papír, lepidlo, nůžky
				kulatá socha	Seznamte se s technikou práce s plastelínou
		"Podzimní park"	výkres			Kvaš, tampon pro tisk
		„Slepice s kuřaty	Umělecká práce		Úvod do koláže Posílit schopnost pracovat s nůžkami	Barevný karton, bílý papír A4, noviny, černá. popisovač
						Plastelína, karton
		"Dárky podzimu"	výkres		Naučte se učit formu.	Kvaš, štětce, formát A4
		„Návštěva pohádky. Květ - sedmikvět "	Umělecká práce	aplikace	Posilte své papírové dovednosti	Obálky barva CRTON Lepidlo, nůžky
		"Veselá želva"		dekorativní sochařství	Posílit dovednosti práce s plastelínou.	plastelína, papírnický nůž, Prkno, hromady
		"Sněžení"	Výkres	tykání		Kvaš, štětce. Formát A4
		"Journey Hot Countries. Lev.	Umělecká práce	papírový plast	Rozvinout zájem o cestování do vzdálených zemí, Seznámit se s těmi kolážemi, ve kterých je použit vlněné nitě	Barevný karton, barevný papír, lepidlo, nůžky
		"Králíček"		kulatá socha	Upevnit dovednosti práce s plastelínou, naučit se rozbít předmět na jednoduchý geometrické tvary	Plastelína, stoh, prkno
		"Zimní západ slunce"	Výkres	Akvarel s prvky koláže	Naučte se, jak natahovat barvu a přelévat jednu barvu do druhé. Přilepte kousky pěny	Akvarel, štětce, pěnová guma
		"Levhart sněžný"	Umělecká práce	papírová konstrukce	Naučit se vytvářet nejjednodušší návrhy ze 2 dílů.	Bílá lepenka
		"Vánoční strom elegantní"	Výkres	smíšená média	Naučit děti vyrábět plošné vánoční hračky (technikou akvarel + voskovka) ke zdobení vánočního stromku (kolektivní práce stříháním). Upevnit schopnost zdobit různé geometrické tvary vzory, jako v vánoční dekorace. Naučte se zdobit vánoční stromek korálky pomocí malování prstem.	Různé postavičky vystřižené z papíru, vánoční stromeček, akvarel, voskovky, kvaš v miskách, vánoční ozdoby.
		"Cesta. Na Dálném severu"	Umělecká práce	škrábání + koláž	Příprava pozadí Pastelové pastelky, pokryté černým kvašem	Olejová barva pastelové pastelky, Černý kvaš formát A4, štětec
		"Na Dálném severu"	Umělecká práce	škrábání + koláž	Naučte techniku ​​škrábání, upevněte dovednosti práce se šablonami.	Stoh, nůžky, vata, lepidlo, černý fix, 2ks bílý list.
		„Cesta obyvatel moře. Medúza.	Výkres	Akvarelový pěnový tisk	Posilte své dovednosti psaní. Posilte své dovednosti akvarelu
		Cesta. Obyvatelé moře Chobotnice.		kulatá socha	Posílit dovednosti práce s plastelínou
		podle návrhu	Výkres	Rozličný	Posílit schopnost samostatně si vybrat techniku ​​a téma.	Vše dostupné.
		"Hostující zimní pohádka. lesní muž"	Umělecká práce	Konstrukce
		„Pohádkové zvíře.		kulatá socha	Rozvíjet představivost, upevňovat dovednosti při práci s plastelínou	Plastelína, hromádky, prkno
		"Hřiště	Výkres	smíšený	Kreslení z paměti. Chcete-li upevnit dovednosti práce s kvašem,	Kvaš, štětce, A4
		"Portrét mámy"	Umělecká práce		Posilte své dovednosti v technice koláže	Nitě, tónovaný béžový papír, fixy. Nůžky, lepidlo.
		"Narozeninový dort"			Rozvíjejte smysl pro kompozici.	Karton, plastelína
		"Ráno ve stepi"	Výkres	smíšený	Zdokonalit dovednosti a schopnosti dětí pracovat v netradičních vizuálních technikách.	vodové barvy a voskovky
		"Foto rámeček"	Umělecká práce	Různé Kreslíme lepidlem PVA - konvexní linie, efekt "starého zlata" s akrylovou barvou a krémem na boty	Naučit děti zdobit fotorámečky vzorem; nakreslete tenké čáry lepidlem podle předkresleného vzoru (až na konec čáry ostře odtrhněte láhev od vzoru, aby lepidlo nestékalo); přidejte do výkresu různé tečky, kudrlinky, čáry. Rozvíjejte kreativitu.	A4 bílý karton, PVA lepidlo, černý krém na boty, zlatá akrylová barva, hadřík.
		"Cesta ke vzdáleným hvězdám. Loď."		kulatá socha	Naučte se realizovat své plány, upevněte dovednosti práce s plastelínou	Plastelína, hromádky
		„Cestování vesmírnou lodí. V otevřeném prostoru. »	Výkres	Stříkané, šablonované pěnou	Naučit děti, jak vytvořit obrázek hvězdné oblohy pomocí míchání barev, stříkání a tisku pomocí šablony. Rozvíjet vnímání barev. Cvičte kreslení pomocí těchto technik.	Papír A3, štětce, kvaš, šablony, pěnové tampony, tvrdý štětec, skici, ilustrace.
			Umělecká práce	nášivka	Naučte se skládat kompozici z nejjednodušších prvků ornamentu. Posílit dovednosti práce s barevným papírem	barevný papír, barevný karton, nůžky na lepidlo
		"Jarní zátiší"			Zlepšit dovednosti v práci s plastelínou. S	Karton, plastelína, hromádky
		"Květy rozkvetly"	Výkres	akvarel Na barevný ubrousek nakreslíme fixem obrysy květin	Cvičte děti v získávání nových odstínů barev kladením barevných ubrousků na sebe. Cvičení v technice řezání, k upevnění dovedností práce s lepidlem.	Barevné ubrousky, PVA lepidlo, černý fix, bílý karton A3
		"jarní strom"	Umělecká práce		Zlepšit technické dovednosti při práci netradiční technikou	Karton, knoflíky, lepidlo, nůžky.
		"Velbloud"		kulatá socha	Naučte se zprostředkovat hlavní charakteristické formy zvířete	plastelína, stoh,
		podle návrhu	Výkres	Rozličný		Vše dostupné.

Vizuální činnost ve skupině seniorů

Úkoly uměleckého a tvůrčího rozvoje dětí 5-6 let

Předškolák ve svém estetickém vývoji přechází od elementárního vizuálně-smyslového dojmu k tvorbě původní obrázek(kompozice) adekvátními figurativními a výrazovými prostředky. Pohyb od prostého obrazu-zobrazení k estetickému zobecnění, od vnímání celistvého obrazu jako jediného obrazu k uvědomění si jeho vnitřního významu a pochopení typického se uskutečňuje pod vlivem dospělých, kteří předávají základy kultury dětem.

Na základě toho se pedagog nastavuje a kreativně realizuje celou řadu vzájemně souvisejících úkolů.

Seznamovat děti s díly různých druhů umění (malba, grafika, lidová a umělecká řemesla, architektura) pro obohacení vizuálního dojmu, formování estetického cítění a ocenění.

Upozorněte děti na figurativní expresivitu různých předmětů v umění, přírodním a každodenním prostředí (věci vytvořené rukama řemeslníků, architektonické struktury, přírodní krajiny, speciálně navržené pokoje, nábytek, nádobí, oblečení, hračky, knihy atd. ); naučit se všímat si obecných obrysů a jednotlivých detailů, obrysu, barvy, vzoru; ukázat, z jakých detailů se skládají vícefigurové kompozice, jak tentýž předmět vypadá z různých stran odlišně.

Povzbuďte děti, aby své nápady, zkušenosti, pocity, myšlenky ztělesňovaly výtvarnou formou; podporovat osobní kreativitu.

Obohaťte obsah zrakové činnosti v souladu s úkoly kognitivní a sociální rozvoj děti staršího předškolního věku; iniciovat výběr příběhů o rodině, životě ve školce, ale i o každodenních, společenských a přírodních jevech (neděle v rodině, školka na procházku, povolání blízkých dospělých, oblíbené svátky, komunikační prostředky v jejich atributu inkarnace, farma, zoo, les, louka, akvárium, hrdinové a epizody z oblíbených pohádek a kreslených filmů).

Naučit děti správně vybrat obsah kresby („obsadit“ les, nádrž, poušť odpovídajícími obyvateli, zobrazit sedmikrásky, chrpy, zvonky na louce a růže, astry, tulipány na zahradě).

Podporujte touhu zprostředkovat charakteristické rysy předmětů a jevů na základě nápadů získaných z pozorování nebo v důsledku prohlížení reprodukcí, fotografií, ilustrací v dětských knihách a encyklopediích (zlatý kohoutek má vícebarevný ocas, jasně červený hřeben a vousy); reflektovat ve svých dílech zobecněné představy o cyklické povaze proměn přírody (krajiny v různých ročních obdobích).

Zdokonalovat zrakové dovednosti ve všech typech výtvarné činnosti: nadále učit zprostředkovat tvar zobrazovaných předmětů, jejich charakteristické rysy, proporce a vzájemné rozmístění dílů; přenášet jednoduché pohyby (ptáček letí, panenka tančí, kočka se připlíží k myši, sportovec hází míčem rukou nebo do něj kope), mění statickou polohu těla nebo jeho částí (zvednutá křídla, zvednuté paže popř. rozkročené, nohy pokrčené v kolenou); při vytváření zápletky zprostředkovávejte jednoduché sémantické souvislosti mezi objekty, snažte se ukázat prostorové vztahy mezi nimi (blízko, bokem, nad, pod), jako vodítko použijte čáru horizontu.

Podporovat touhu samostatně kombinovat známé techniky, pomáhat zvládat nové, z vlastní iniciativy kombinovat různé způsoby zobrazení

Vytvořit si představy o uměleckých řemeslech (řezba a malba na dřevě, keramika, tkaní, koberce atd.), znalosti o tom, jaké materiály a nástroje řemeslníci používají.

Vylepšete techniku ​​pomocí kvašových barev (mícháním barev získáte nové barvy a odstíny; používejte štětec snadno, sebevědomě - dovedně kreslete čáry v různých směrech, vytvářejte prvky vzoru v dekorativní kresbě celou štětinou štětce nebo konce); naučit se kreslit vodovými barvami; ukázat možnost barevného řešení jednoho obrázku pomocí více barev nebo jejich odstínů.

Perspektivní pracovní plán pro výtvarné aktivity pro skupinu (5-6 let)

		Téma lekce		Druh činnosti	Obsah programu	Zařízení
září		"motýli"	výkres	Monotyp	Upevnit znalosti o kombinaci barev. Posílit dovednosti práce se šablonou	Kvaš, štětce, šablona
		"Podzim ve stepi"	výkres	Technika mokrého akvarelu	Posílit dovednosti práce za mokra	akvarel, štětce
		« podzimní strom»	Umělecká práce		Zdokonalit dovednosti dětí ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičním výtvarném umění	Káva, lepidlo, cereálie
		"Košík s houbami"		reliéfní plastika	Posílit dovednost práce s plastelínou	Plastelína, párátka, prkno, hromádky
		"Podzimní park"	výkres	Technika Monotypový tisk s listy	Představte techniky tisku listů. Posílit schopnost práce s tiskovou technologií. Rozvíjet vnímání barev. Naučte se míchat barvy přímo na listech nebo tamponem při tisku.	Kvaš, tampon pro tisk
		"Podzimní kytice"	Umělecká práce		Posilte své dovednosti v práci s technikou koláže	Tužkové hobliny, lepidlo, barevný karton
		"Zpívající kohout"			Posílit dovednosti práce s plastelínou	Plastelína, barevný karton, nůžky
			výkres	vodové barvy	Představit nová technologie zubní kartáček vodové barvy	Akvarel, zubní kartáček, A4
		"Žlutá a načechraná"	Umělecká práce	Zkroucení papíru	Představte novou techniku ​​kroucení papíru	Obaly z barevného kartonu Lepidlo, nůžky
				kulatá socha	Posílit dovednosti práce s plastelínou	Plastelína, hromádky
		"Sněžení"	Výkres	tykání	Procvičte si kreslení koncem štětce. Chcete-li upevnit schopnost míchat bílý kvaš s modrou, fialovou. Rozvíjet představivost, smysl pro kompozici.	Vše dostupné.
		„Kočka Murka.	Umělecká práce	papírový plast	Naučit děti základům stavby rovinných obrazců, drátkování	Karton, černý fix, drát
		"Pohádkoví hrdinové"		kulatá socha	Posílit dovednosti práce s plastelínou	Plastelína
		"Dovolená ve městě"	Výkres	smíšený	Posilte své dovednosti ve smíšených médiích	Štětce, vodové barvy, voskovky
		"Kdo jsi - maska?"	Umělecká práce	papírová konstrukce	Posílit dovednosti práce s barevným papírem.	Barevný karton barevný papír, nůžky, lepidlo
		"smrkové větve"	Výkres	Kreslení z přírody	Posílit dovednosti práce s kvašem	Kvaš, štětce, A4
		"Cesta. Na dalekém severu. Tučňák"	Umělecká práce	papírová konstrukce	Upevňování dovedností v práci se šablonou as barevným papírem	barevný papír, nůžky na lepidlo
		„Na dalekém severu. Ledová kra"	Umělecká práce	škrábání + koláž (týmová práce)	Tvorba celkové kompozice. Naučte se pracovat v týmu	Vata, stříbrná lepenka, lepidlo, štětce
		„Cesta lodí.	Výkres	Vodové barvy,	Opravte kresbu zubním kartáčkem,	Listy A4, kvaš, štětec,.
		Cesta. Obyvatelé moře		kulatá socha	Posílit dovednosti práce s plastelínou	Dříve připravené krajiny, kvaše, štětce, ilustrace
		podle návrhu	Výkres	Rozličný	Zdokonalit dovednosti dětí ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičním výtvarném umění	Vše dostupné.
		„Návštěva zimní pohádky. lesní muž"	Umělecká práce	Konstrukce	Upevnit schopnost používat techniky kresby na surový papír. Rozvíjet prostorové myšlení, upevňovat znalosti o různých barvách.	Přírodní materiál, zápalky, plastelína
		"Zápletka z pohádky"		kulatá socha	Posílit dovednosti práce s plastelínou	Plastelína, hromádky,
		« zimní hry»	Výkres		Upevnit dovednosti práce s kvašem. Vytvořte si vlastní kompozici.	Kvaš, štětce
		"Pohlednice pro maminku (oblíbené květiny maminky)"	Umělecká práce	Sítotisk, trojrozměrný obraz pomocí pilin, kresba vatové tyčinky	Naučit děti zdobit květinami a kreslit pilinami (smíchejte lepidlo PVA a piliny, naneste na šablonu). Posílit schopnost používat známé techniky. Naučte se uspořádat obrázek na listu různými způsoby.	Karton, květinové šablony, PVA lepidlo, piliny, ilustrace, pohlednice.
		"Slavnostní stůl"		kulatá socha	Rozvíjejte smysl pro kompozici.	Karton, plastelína, nůžky
		"Ráno ve stepi"	Výkres	smíšená média		vodové barvy a voskovky
		"Foto rámeček"	Umělecká práce		Naučit děti zdobit fotorámečky vzorem;	těstovinové výrobky Lepidlo, akrylové barvy
		"Vzdálené hvězdy"			Posílit dovednosti práce s plastelínou	Karton, plastelína, hromádky
		„Hosté ze vzdálených planet“	Výkres	smíšený	Vytvořte si vlastní kompozici. Fixujte techniku ​​práce s pastelkami	A4, kvaš, štětce, pastelové pastelky
			Umělecká práce	Aplikace sametového papíru	Upevnit dovednost kreslení ornamentu z geometrických tvarů.	Barevný papír, barevný karton, lepidlo, nůžky
		"Květy rozkvetly"			Zlepšit dovednosti s plastelínou	plastelína, stoh,
		"Barvy moře", lekce	Výkres	vodové barvy	Pro upevnění dovedností techniky protahování, v různých barevných kombinacích.	akvarel, štětce,
		"jarní strom"	Umělecká práce		Nový typ koláže s knoflíky. Zlepšit technické dovednosti při práci v netradičním zařízení	Tlačítka, černý fix,
		"Člověk"		kulatá socha	Upevnit dovednost rozebrat složitý předmět do jednoduchých geometrických tvarů	plastelína, stoh,
		podle návrhu	Výkres	Rozličný	Zdokonalit dovednosti dětí ve volném experimentování s materiály nezbytnými pro práci v netradičním výtvarném umění. Posílit schopnost samostatně si vybrat techniku ​​a téma.	Vše dostupné.

Aplikace č. 2 do programu "Kaleidoskop"

Fyzické minuty
1	"Podzimní listí"	Jsme podzimní listí Sedíme na větvích. Vítr foukal - letěl Letěli jsme, letěli jsme A tiše seděli na zemi. Znovu se zvedl vítr A zvedl všechny listy. Točil, letěl A tiše seděl na zemi
2	« L istopad"	Chodíme spolu v lese A sbíráme listy. Každý je rád sbírá - Prostě nádherný opad listí!
3	"Napadl bílý sníh"	Napadl bílý sníh - Všichni jsme se sešli v kruhu: Budeme dupat, tleskat. Pojďme si vesele zatancovat Zahřejeme si ruce. Budeme dupat, tleskat Aby nás to víc bavilo Pojďme skákat rychleji.
4	"Motýl"	Motýl letěl, vlál nad květinou Posadila se, posadila se a jedla nektar. Spustila svá dvě velká křídla, zvedla je
5	"kelímky"	Jsme veselí miláčci Miracle - panenky, skleničky. Tančíme a zpíváme: Máme spoustu legrace!
6	"Nabíječka"	Rozhodli jsme se temperovat, raz - dva - raz - dva! A zalijte vodou, raz - dva - jedna - dva! A pak jsme ručník, raz - dva - jedna - dva! Nezapomeňme se třít, raz - dva - raz - dva!
7	"Nabíječka"	Tlesáme rukama: tleskáme... Dupeme nohama: Top... Máváme rukama Kýváme hlavami. Raz, dva - hlavu vzhůru Tři, čtyři - ramena širší Pět, šest – klidně se posaďte.
8	"Nebojím se zimy"	Mrazu se nebojím Jsem s ním velmi blízko. Mráz přijde ke mně Dotkněte se ruky, dotkněte se nosu. Takže nesmíte zívat Skákat, běhat a hrát.
9	"sněhové vločky"	Jsme sněhové vločky, jsme chmýří, Nemáme odpor k předení. Jsme sněhové vločky - baleríny, Tančíme dnem i nocí. Postavme se spolu v kruhu ─ Ukazuje se sníh.
10	"Malí ptáčci"	malí ptáčci, malí ptáčci, Létají lesem Zpívají se písně. Foukal prudký vítr Chtěl jsem vzít ptáky. Ptáci se schovali v dolíku Je tam útulno a teplo.
11	"Na lesním trávníku"	Šli jsme na lesní trávník, Zvedněte nohy výš Přes keře a pahorky, Přes větve a pařezy. Kdo šel tak vysoko ─ Nezakopl, nespadl.
12	"Nabíječka"	Jedna dva tři čtyři pět, Začněme relaxovat! Záda byla vesele neohnutá, Ruce vzhůru! Raz a dva, posaď se a vstaň, Aby si zase odpočinula. Předkloňte se jednou a dvakrát Jednou nebo dvakrát se prohněte dozadu. Tak jsme zesílili Zdravé a zábavné!
13	"hračky"	Tady je velká pyramida A veselý ples je zvučný, Měkký medvěd nemotorný - Všichni žijí ve velké krabici Ale když jdu spát Všichni začínají hrát!
14	"Grisha chodil-kráčel-kráčel"	Grisha chodil, chodil, chodil, Nalezena bílá houba. Kdysi houba Dva - houba, Tři - houba, Dal je do krabice.
15	"S Dobré ráno!»	Dobré ráno, oči! Probudil jsi se? Dobré ráno uši! Probudil jsi se? Dobré ráno, pero! Probudil jsi se? Dobré ráno nohy! Probudil jsi se? Dobré ráno sluníčko! Vzbudil jsem se!
16	"Květ"	Květina spala a najednou se probudila Už se mi nechtělo spát. Dojatý, natažený Vznesl se a letěl. Slunce se probudí až ráno Motýlí kruhy a kudrlinky.
17	"Medvěd a včely"	Medvěd se toulá lesem, chodí od dubu k dubu. Najde med v prohlubních a vloží si ho do úst. PEC olizuje tlapku mlsouna, A včely se vrhnou dovnitř, medvěd je zahnán. A včely bodají medvěda: "Nejez náš med, zloději." Medvěd putuje lesní cestou do svého doupěte. Leží, usne a vzpomíná na včely.

Příloha č. 3 k programu "Kaleidoskop"

prstové hry
1	"Listy"	Zametáme cesty Sbíráme listí v hromadách, Chodit, děti Bavte se od srdce! Oh, unavený - Pojďme si odpočinout A pojďme brzy domů
2	"pomocníci"	Zde jsou moji pomocníci Otočte je, jak chcete. Chceš tohle, chceš tohle? Vůbec se neurážej.
3	"Zelí"	Nakrájíme zelí - nakrájíme, Zelí osolíme - sůl, My tři - tři zelí, Zelí prolisujeme - prolisujeme
4	"Květiny"	Na zahradě kvetly květiny Nebývalá krása. Květiny dosahují slunce Pět kouzelných okvětních lístků.
5	"Hráli jsme, kreslili jsme"	Hráli jsme, remizovali Naše prsty jsou unavené. Skáčeš, prsty, Jako sluneční paprsky. Skok - skok, skok - skok, Vyskočili na louku. . Vítr třese trávou Doleva - doprava se naklání. Nebojíš se větru, zajíčci, Bavte se na trávníku.
6	"Malovali jsme"	Dnes jsme kreslili Naše prsty jsou unavené. Potřeste nám prsty Začněme znovu kreslit.
7	"Prsty-vojáci"	Velitel zavolal vojáky: „Stůjte spolu v řadě! První vstal, za ním druhý, Bezejmenný, rychle do řady! A malíček je velmi malý, Trochu se opozdil. Prsty vstaly - "Hurá!" Je čas jít do průvodu.
8	"Loď"	Stisknu dvě ruce A budu plavat přes moře. Dvě dlaně, přátelé, - Tohle je moje loď. Zvednu plachty Budu plavat v modrém moři. A na rozbouřených vlnách Ryby plavou sem a tam.
9	"Saranče"	Kráčím po cestě A kobylka skočí vedle Skláním se a beru to do rukou Nepotřebuje sem skákat. Nechte ho lépe sedět v trávě: Tam bude v pořádku
10	"Mávat"	Měsíc v úplňku svítí - Vlny následují Měsíc Vítr fouká ve vesmíru A celou noc se moře trápí... Vlny klidu měřily hluk Uklidňuje nečinnou mysl... Ale je špatné spát tak dlouho... Je čas, abychom vstali.
11	"Ryba"	Ryby se baví V čisté teplé vodě. Zmenší se, uvolní se, Zahrabou se do písku.
12	"Pět prstů"	Na mé ruce je pět prstů Pět chapadel, pět držáků. Plánovat a pilovat, Vzít a dát. Jedna dva tři čtyři pět!
13	"Přátelství"	Přátelé v naší skupině Dívky a chlapci. Spřátelíme se s vámi Malíčky. Jedna dva tři čtyři pět. Pět, čtyři, tři, dva, jedna.
14	"Moje rodina"	Tento prst je dědeček Tento prst je babička, Tento prst je táta Tento prst je máma Tento prst jsem já To je celá moje rodina!

Úrovně formování uměleckého vývoje dětí:

VYSOKÁ ÚROVEŇ– Projevuje zájem o díla výtvarného umění (malba, knižní grafika, lidové dekorativní umění). Vyzdvihuje výrazové prostředky v různých typech umění (forma, barva, barva, kompozice). Zná vlastnosti vizuálních materiálů. Vytváří obrazy předmětů (zobrazením, z přírody); dějové obrazy (na témata okolního života, přírodních jevů, literárních děl), využívá nejrůznější kompoziční řešení, obrazové materiály. Použití různé barvy a odstíny k vytvoření výrazných obrazů. Provádí vzory založené na lidovém umění a řemeslech; používá různé techniky a prvky pro vytváření vzoru, vybírá barvy v souladu s jedním nebo druhým typem dekorativního umění. Vyřezává předměty různé tvary pomocí dříve naučených technik a metod. Vytváří malé dějové kompozice, zprostředkovávající proporce, pózy a pohyby postav. Vytváří obrázky podle lidových hraček. Aplikace zobrazuje objekty a jednoduché dějové kompozice pomocí různých technik řezání a řezání.

PRŮMĚRNÁ ÚROVEŇ– Projevuje zájem o díla výtvarného umění (malba, knižní grafika, lidové dekorativní umění). Zná vlastnosti vizuálních materiálů. Vytváří obrazy předmětů (zobrazením, z přírody); dějové obrazy (na témata přírodních jevů), využívá vizuální materiály. Používá různé barvy a odstíny k vytvoření výrazných obrázků. Provádí vzory založené na lidovém umění a řemeslech; vybírá barvy v souladu s jedním nebo druhým typem dekorativního umění. Vyřezává předměty různých tvarů pomocí dříve naučených technik a metod. Vytváří drobné předmětové kompozice, přenáší proporce, pózy postav. Vytváří obrázky podle lidových hraček. Aplikace zobrazuje objekty a jednoduché dějové kompozice pomocí různých technik řezání a řezání.

NÍZKÁ ÚROVEŇ- Zná vlastnosti obrazových materiálů. Vytváří obrazy předmětů (zobrazením, z přírody); dějové obrazy (na témata přírodních jevů), využívá vizuální materiály. Používá různé barvy k vytvoření výrazných obrázků. Vyřezává předměty různých tvarů pomocí dříve naučených technik a

způsoby. Vytváří malé dějové kompozice. Aplikace zobrazuje objekty a jednoduché dějové kompozice.

Kritéria:

Schopnost kreslit a vyřezávat podle plánu;

Schopnost zprostředkovat osobní vztah k objektu obrazu;

Schopnost podřídit prostředky, způsoby zobrazení vlastnímu návrhu, stanovenému vizuálnímu úkolu;

Žádná obrázková razítka.

Analýza a výtvarně-estetické posouzení produktů dětské činnosti.

Analýza dětské práce by měla být prováděna v souladu s věkovými možnostmi dětí s přihlédnutím k expresivitě dětská kresba a modelování, řemesla.

FI.dítě

Zná vlastnosti vizuálních materiálů

Pojmenuje hlavní výrazové prostředky

Vytváří jednotlivce. a tým. Kresby. kompozice na témata životního prostředí. život a literatura

Využití při kreslení různé materiály a obrazové metody

Provádí vzory založené na lidovém použití. umění pohybu postavy

Vytváří obrázky podle lidových hraček

Schopnost používat nůžky a lepidlo

Vytváří obrazy různých objektů pomocí papíru různých textur

Zná a je schopen aplikovat různé způsoby řezání a balení

Umět vytvořit zápletku a dekorativní kompozice

sochy různé položky, přenos tvaru, proporcí

Bibliografie

Adorno T. Estetická teorie. - M.: Republika, 2001.

Arapova-Piskaryova N.A. O ruských programech předškolního vzdělávání//Předškolní vzdělávání. - 2005. - č. 9.

Arnheim R. Umění a vizuální vnímání. - M.: Umění, 1974.

Betenský Malá. Co vidíš? Nové metody arteterapie. - M.: Eksmo-Press, 2002.

Burov A.I. Estetická podstata umění// Problémy a spory. - M., 1987.

Wenger A.L. Testy psychologické kresby: Ilustrovaný průvodce. - M.: Vlados-Press, 2006.

Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Výchova ke smyslové kultuře dítěte. - M.: Osvícení, 1988.

Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství. - M.: Osvícení, 1967.

Galanov A.S., Korshelová S.N., Kulíková S.L. Výuka s předškoláky ve výtvarném umění. - M.: TC Sphere, 2002.

Gibson J. Ekologický přístup k zrakovému vnímání. - M.: Pokrok, 1988.

Hildebrand A. Problém forem ve výtvarném umění. - M.: Nakladatelství MPI, 1991.

Grigorieva G.G. Zraková aktivita předškoláků. - M.: IT akademie, 1997.

Grigorieva G.G. Herní techniky ve výuce výtvarného umění předškoláků. - M., 1995.

Grigorieva G.G. Rozvoj předškolního dítěte ve zrakové činnosti. - M.: Akademie, 2000.

Davidchuk A.N. Konstruktivní kreativita předškoláků. - M.: Osvícení, 1973.

Davydov V.V. Problémy vývojového vzdělávání: Zkušenosti teoretického a experimentálního psychologického výzkumu. - M.: Pedagogika, 1986.

Doronová T.N. Příroda, umění a vizuální činnost dětí. -M.: Osvícení, 1999.

Kazakova R.G. atd. Kreslení s dětmi školního věku. Netradiční vrcholy, scénáře lekcí, plánování. - M.: TC Sphere, 2005. Kazakova T.G. Dětské výtvarné umění. - M.:

Použité knihy

Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole. Editovali M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Moskva, Mosaic - syntéza, 2005

Výuka výtvarného umění ve střední skupině MŠ. T.S. Komárová. Moskva, Mosaic - syntéza, 2009

Modelování. Vzdělávací systém "Škola 2100", I.V. Maslova, Balass,

Sochařství ve školce. Shrnutí tříd pro děti 2-7 let. Gribovskaya, Kholezova - Zatsepina., Sphere, 2012

pracovní program

« Vizuální činnost a

estetický rozvoj předškoláků » v seniorském věku skupina

sestavené na základě programu kognitivní vývoj děti 5 let

"Od dětství do dospívání" Grizik T.I.

Vysvětlivka

Tento program byl vyvinut pro akademický rok 2014-2015.

Program vypracovala na základě metodických doporučení pro pedagogy T.N.Doronova. Program zohledňuje individuální věkové rysy dětí skupiny s přihlédnutím k ukazatelům asimilace programového materiálu na konci minulého roku.

Program odrážel:

nová vzdělávací strategie v Rusku zaměřená na rozšíření možností rozvoje osobnosti dítěte;

nové přístupy k obsahu, organizaci a metodice práce s dětmi v kontextu osobnostně orientovaného modelu vzdělávání;

Při plánování bylo využito vývoje domácích i zahraničních učitelů a psychologů, zohledněna doporučení významných osobností kultury a umění a takéosobně-orientované přístup pedagogazpůsob formování tvořivý schopnosti předškoláci.

Realizace programu probíhá v rámci přímo edukační činnosti s dětmi 2x týdně po 25 minutách. Upevňování probrané látky nastává ve společné činnosti vychovatele s dětmi a samostatné činnosti dětí.

Literatura: T.N. Doronová. Zraková aktivita a estetický rozvoj předškoláků. Moskva „osvícení 2008.

Plánování výuky na akademický rok 2014-2015

ZÁŘÍ

kreslíme

ŘÍJEN

kreslíme

LISTOPAD

kreslíme

PROSINEC

kreslíme

LEDEN

kreslíme

ÚNOR

kreslíme

kreslíme

BŘEZEN

kreslíme

DUBEN

SMĚT

kreslíme