Program pro pořádání volnočasových aktivit pro děti mladšího školního věku „Předávejte dobro v kroužku. Program volnočasových aktivit Program volného času pro tvůrčí sdružení

Relevance tématu: Vývoj společnosti v současné fázi lze označit za rozporuplný a nejednoznačný. Na tomto vývoji závisí vše, včetně činnosti institucí sociokulturní sféry. Tyto instituce jako nedílná součást společenského organismu působí na pozadí zásadních změn ve všech sférách společnosti, konkrétně: od ekonomiky po ideologii.

Rozvoj společnosti s sebou přináší změnu hodnotových orientací a životních cílů, a to jak pro jednotlivce, tak pro celou společnost.

K dnešnímu dni je volný čas, jak pro mladé lidi, tak pro dospělé, kteří vyrostli ve městech a obcích, jiný. Tyto rozdíly se projevují především v kulturní úrovni, způsobu komunikace, chování, trávení volného času.

Volný čas hraje v životě člověka velmi důležitou roli, neboť je nedílnou součástí života. Právě volný čas je sférou, kde člověk komunikuje s uměním, malbou, kinem, literaturou, sportem, dramatickými kroužky, výstavami, divadly, muzei. Volný čas poskytuje příležitost poznat nové zajímavé lidi. Jeden z světlé vlastnosti volný čas je, že volný čas je podřízen stavu politiky, ekonomiky, ideologie, vzdělání a kultury.

Jak ukazuje četná praxe, volný čas mladých lidí s nízkou kulturou jeho využívání může vytvářet kriminogenní situaci. Omezený vývoj teorie a nedostatek empirického materiálu k otázkám souvisejícím se socializačním dopadem volného času na děti školní věk a redukce tohoto problému na realizaci výchovné funkce, výrazně snižuje efektivitu praktických činností v oblasti volného času, což také určuje potřebnost a relevanci tohoto studia.

Předmětem studia v této bakalářské práci je organizace volného času dětí a mládeže.

Předmětem studia je specifika volnočasových programů pro děti a mládež.

Cílem studia je studium specifik volnočasových programů pro děti a mládež.

Cíle studie jsou:

1. zvážit vliv moderní sociokulturní situace na vývoj jedince.

2. analyzovat hlavní způsoby optimalizace práce škol, kulturních institucí a rodin v procesu organizování volného času mládeže.

3. studovat zvláštnosti organizace volného času dětí.

4. studovat zvláštnosti organizace volného času mládeže.

Při psaní byla použita díla těchto autorů: Balabanov E.S., Lisovsky V.T., Bestuzhev-Lada I.V., jakož i dalších autorů uvedených v seznamu literatury.

Při psaní semestrální práce byly použity následující výzkumné metody: teoretický rozbor literatury k výzkumnému problému, historický, logický, systémový, komparativní, dále metody analýzy a syntézy.

Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol hlavní části a závěru.

I. ORGANIZACE VOLNÉHO ČASU PRO DĚTI A MLÁDEŽ JAKO SOCIÁLNÍ PROBLÉM

1.1 Organizace volného času dětí a mládeže jako společenský problém

sociokulturní mládež volný čas soc

Volný čas je obvykle definován jako období, kdy si člověk, který nemá žádné povinné záležitosti, může svobodně vybrat své povolání. Aktivní činnost, kterou si v takové chvíli vybere každý sám, se nazývá koníček. Koníček je vykonáván kvůli činnosti samotné, a ne kvůli výdělku.

Termín " volný čas“ má svůj původ z latinského „licere“, což znamená „být svobodný“, poprvé se objevil na počátku 14. století. Tento termín je spojován především s průmyslovou revolucí, kdy dělníci v továrnách museli pracovat 18 hodin denně a s jediným volným dnem, a to: v neděli.

Od roku 1870 moderní technologie a odbory byly výsledkem zkrácené pracovní doby a povolení dvou oficiálních dnů volna, soboty a neděle.

Kapitalistická společnost zase hodnotila volný čas velmi pozitivně, neboť „volný čas“ zahrnoval náklady obyvatel a tím se zlepšila ekonomika země i kondice jednotlivců. A čím byl člověk bohatší, tím více si mohl dovolit ve svém „volném čase“.

"Workoholici" jsou lidé, kteří obětují svůj volný čas kvůli práci. Často dávají přednost práci před volným časem. Mnozí očekávají, že darováním volného času dosáhnou kariérních výšek a materiálního blahobytu. Podle filozofa Marxe Verha Evea jsou to Evropané a Američané, kteří se v 60. a 70. letech stali zastánci toho, co lze v naší době nazvat „socialismem volného času“. Pevně věřili, že kdyby každý dostal malý kousek koláče, byly by uspokojeny minimální potřeby každého člověka. Lidé pak budou moci využít svůj volný čas ve prospěch a rozvoj umění, sportu a mnoha dalších druhů volného času.

Belfort Bach napsal Socialismus a nedělní otázku v roce 1884. Tato kniha sleduje problém zajištění toho, aby každý člověk měl možnost odpočívat, a zaměřuje se na přidělení jednoho univerzálního dne pro odpočinek.

Volný čas je část mimopracovní doby v určitých mezích, která zůstává člověku, ale i skupině lidí, společnosti, po odečtení různých druhů neměnných a nutných nákladů. Hranice volného času jsou stanoveny na základě rozlišení skladby celkové doby životní aktivity lidí skutečně pracujících (včetně další práce za účelem výdělku) a mimopracovní doby a rozvržení různých prvků zaneprázdněnosti. (nesvobodný) čas v tom druhém.

V životě společnosti v současné fázi je fenomén volného času mimořádně složitý, protože odráží základní charakteristiky určitého typu společnosti a je naplněn rozmanitým obsahem.

Je to dáno především tím, že vedle pozitivního trendu nárůstu volného času se neustále objevují negativní trendy v naplňování volnočasové sféry „masovou kulturou“, antikulturními jevy jako je alkoholismus, drogová závislost a další aktivity, které jsou ideály moderní „konzumní společnosti“.

Pokud se podíváme na podmínky socialismu, pak zde můžeme hovořit především o dvou hlavních funkcích volného času, a to: o funkci obnovy síly člověka pohlceného sférou práce a dalšími nepostradatelnými povoláními, a funkce duchovní (ideologická, kulturní, estetická) a fyzický vývoj stále důležitější osobou.

Právě ona, majíc na mysli, K. Marx řekl, že čas „...zůstává volný pro potěšení, pro volný čas, v důsledku čehož se otevírá prostor pro svobodnou činnost a rozvoj. Čas je prostor pro rozvoj schopností...“. Jako společensko-historická kategorie volného času jej charakterizují tři hlavní parametry: objem (velikost), struktura a obsah. Množství volného času závisí především na délce pracovní doby charakteristické pro konkrétní společnost, tzn. z celkového množství nepracovní doby. Socialistická společnost důsledně usiluje o zkrácení délky pracovního dne. Přitom v současné fázi vývoje je množství volného času do značné míry dáno časem vynaloženým na některé nezbytné náklady v mimopracovní době, především pro potřeby domácnosti a dopravu. Proto jsou hlavními způsoby, jak zvýšit množství volného času, rozvoj a zlepšení služeb pro domácnost, zavedení racionálnějších principů městské a průmyslové výstavby do praxe, přesídlení atd.

V závislosti na úhlu uvažování a úkolech analýzy bývá ve struktuře volného času rozlišován nestejný počet prvků.

Počet těchto prvků může dosáhnout několika desítek.

Vezmeme-li jako základ klasifikace povahu činnosti, kterou člověk vykonává ve svém volném čase z hlediska jejího vlivu na rozvoj lidské osobnosti, lze získat řadu nejširších kategorií, které tvoří strukturu volný čas.

Jedná se především o aktivní tvůrčí činnost, také studium, sebevzdělávání, kulturní konzum, který má individuální, např. četbu knih, i veřejný zábavní charakter, např. návštěva výstav, tělocvik, amatérský aktivity, jako jsou koníčky, hra s dětmi. přátelská setkání, komunikace s ostatními lidmi, pasivní rekreace. Z těchto kategorií by se také neměl vylučovat čas strávený, který se shoduje s fenomény antikultury, například užívání alkoholu, drog, kouření.

Jeho obsahem jsou konkrétní povolání člověka a také jejich kvalita v rámci konkrétní činnosti ve volném čase.

Je třeba poznamenat, že v mnoha rodinách je rozvoji dětí věnována příliš malá pozornost. V posledních desetiletích rodiče stále častěji přidělují výchovné funkce oficiálním vzdělávacím institucím, a to škole, institucím mimoškolního vzdělávání a podceňují vlastní roli ve vývoji dítěte. Dospělí pracující tráví příliš málo času aktivitami s dětmi. Často za to může pracovní vytížení rodičů, mnozí musí skloubit více zaměstnání. Ale samozřejmě případy, kdy jsou rodiče při výchově dětí prostě nedbalí, nejsou neobvyklé.

V takových situacích jsou mladí lidé většinou automaticky zařazeni do běžného způsobu trávení volného času rodiny. Pokud však vezmeme v úvahu statistiky posledních let, takové zapojení do rodinných dovolených negativně ovlivňuje osobnost tohoto teenagera. V 90. letech 20. století volný čas, zejména na vesnicích, začala rodina více využívat k pasivnímu odpočinku v kombinaci se sledováním televize nebo společenským stykem. Frekvence čtení beletrie a zejména novin se snížila.

Nedostatečná organizace volnočasových aktivit v rodině vzdělávací instituce, stejně jako nedostatek příležitostí pro většinu dospívajících pro plnohodnotné Letní dovolená, kreativní a fyzický rozvoj ve speciálních kroužcích a oddílech vede k tomu, že teenageři vycházejí hledat svůj volný čas na ulici. Důležitou roli zde hraje prostředí teenagera této mládežnické společnosti, subkultury, jejíž hodnoty sdílí.

Nedávné průzkumy ukazují, že 84 % mladých lidí dává přednost trávení volného času se svými přáteli, 62 % ve společnosti, do které nastoupili.

Teenager jde „na ulici“, aby cítil svou vlastní nezávislost, význam, nezávislost. Skupiny mladých lidí se obvykle scházejí na místech, kde je nejméně pravděpodobné, že se dostanou pod kontrolu dospělých.

Navíc většinou teenageři jsou s takovým trávením volného času spokojeni, jsou docela spokojeni s nedostatkem pozornosti dospělých a nezasahováním do jejich osobního života. Nezapomínejte, že 90 % drogově závislých začíná užívat drogy ve společnostech svých vrstevníků, kteří se na takových místech shromažďují. Tím, že jsou teenageři osvobozeni od kontroly dospělých, jsou ponecháni sami sobě a mohou se bavit, jak chtějí. V důsledku toho roste kriminalita a krádeže.

Drogová mafie aktivně přitahuje mladé lidi, kteří si nemohou najít žádné zaměstnání. Taková možnost výdělku je atraktivní především pro děti z vícečlenných rodin a neúplných rodin, které často žijí z ruky do úst.

Shrneme-li to, co bylo řečeno v prvním odstavci této práce, můžeme vyvodit následující závěr, a sice: teoreticky je volný čas jakýmsi zdrojem rozvoje jednotlivce i společnosti.

Ve skutečnosti však tento zdroj zůstává pouze potenciální příležitostí pro rozvoj. Volný čas, pokud jej posuzujeme z hlediska skutečného chování teenagera, obsahuje jak cestu k osobnímu růstu, tak cestu k degradaci.

Vše závisí na schopnosti správně naložit s tímto svobodným názorem. Aby mohl teenager správně a racionálně hospodařit se svým volným časem, potřebuje především pomoc a podporu své rodiny. Pokud rodina není dostatečně schopná se o dospívajícího postarat, mohou se objevit nepříznivé faktory jako alkoholismus, drogová závislost, zneužívání návykových látek a hazard. A tady to bude mít výchovná instituce, kde je teenager cvičen a vychováván, extrémně těžké tomuto způsobu trávení volného času odolat.

Přejděme k úvahám o druhém odstavci práce kurzu, který právě hovoří o rysech organizace volného času dětí a mládeže.

1.2 Vlastnosti organizování volnočasových aktivit dětí a mládeže

Za hlavní místo trávení volného času mládeže je tradičně považováno setkávání na dvorech, bytech, hřištích, u vchodů domů, v místě bydliště, ale i na jiných místech.

Dospělá populace tráví svůj volný čas převážně doma, se svými rodinami.

V minulé roky v mnoha regionech Ruská Federace rozvoj kulturních a volnočasových aktivit má proměnlivý charakter.

Probíhající reorganizace v kulturní a volnočasové sféře, likvidace mnoha klubových institucí, které existovaly v letech Svazu sovětských socialistických republik, a změna jejich detailu otevřely cestu pro různorodou práci zájmových spolků v tzv. mikrospolečnosti.

Při účelně formované pedagogické činnosti, která má přímý vliv na volbu volného času dospívajících a mládeže, dochází k rozvoji organizovaných i neorganizovaných druhů a forem amatérské tvořivosti.

Pro uspokojení potřeb a zájmů moderní generace je důležité a nutné experimentovat, nikoli však pod nátlakem, ale pod podmínkou komplexní identifikace zájmu jedince. Nepochybně je důležité tento zájem identifikovat, protože právě na zájmu se bude stavět následné dílo.

Změny probíhají ve všech oblastech veřejný život, se odrážejí jak v rozvoji amatérské výtvarné činnosti, tak v rozvoji zvídavosti v určitých oblastech.

Přes všechny potíže s organizací práce různých volnočasových institucí si proces demokratizace společnosti vyžádal zvýšení projevů iniciativy mezi pracovníky v sociokulturní sféře.

Tomu napomohl odklon od organizovaných forem práce a modifikace hodnotové orientace adolescentů, touhy po samostatné a volné druhy volnočasové aktivity, které jsou v současné době hlavní v práci mnoha kulturních a volnočasových institucí.

Mnoho variant diskuse o možném přestěhování klubových spolků do zdí školských institucí, kde dobrovolně existuje velké množství kroužkových skupin, se stalo hlavním tématem hledání nových způsobů organizace volného času teenagerů. Ale svěřit škole veškerou práci na organizaci volného času školáků je stěží kompetentní, protože řada z nich trpí určitým nedostatkem místa a atmosféra školy není vždy schopna volné komunikace a zapojení největšího počtu dětí a dětí. dorostenců v oblasti amatérské tvořivosti.

Ve struktuře sociálních potřeb moderní městské populace vzrostl trend k neformální tzv. „komunikaci na dvorku“.

Neformální skupiny existují všude a pokrývají většinu mladých lidí. Tyto skupiny často fungují mimo pedagogické vedení a kontrolu, čímž se vymykají z oblasti mimoškolní práce.

Jednou z cest, jak tento problém vyřešit, je zintenzivnění činnosti mládežnických klubů v obci. S rozvojem klubů mládeže se navíc podařilo sjednotit úsilí školy, rodiny, státních institucí a veřejných organizací o kontinuální vzdělávací proces. Kniha „Základy sociálně-kulturních aktivit“ uvádí následující definici: „Rezidence je sociokulturní prostor obklopující klub, ve kterém: se uskutečňuje život rodiny; tráví se čas; realizuje se každodenní život, volný čas a rekreace (obnovení sil teenagerů a dospělých); dochází k sociokulturní komunikaci obyvatel na základě výměny sociálních norem a kulturních vzorců; se formují tradice, hodnoty a iniciativy komunitního života“.

V některých regionech, městech Ruské federace, je účast mladší generace v klubech v místě bydliště určena malými věkovými hranicemi. Tento věk se určuje do 15 let. Ale některé kluby mládeže navštěvují mladí lidé do 30 let. Tam, kde je věková hranice vyšší, je mladým lidem poskytován větší výběr zábavních programů, a to: sportovní vybavení, tenis, neformální sdělování zájmů a podobně.

Přesto je všude stále řada problémů v organizaci práce v místě bydliště.

Mezi nimi jsou následující:

za prvé, zastaralý regulační rámec, který neodpovídá nové realitě;

za druhé, různé přístupy ke stanovení statutu klubu mládeže (klub je často vnímán jako instituce dalšího vzdělávání; klub jako kulturní instituce; klub jako středisko volného času mládeže v obci);

za třetí orientace mnoha klubů na kruhovou a oddílovou práci, chybějící systém školení a rekvalifikace specialistů, nedostatečná ochrana pracovníků; špatná logistická podpora.

Tento postoj reflektuje mnoho teoretiků i praktiků v oblasti organizování volného času dorostu a mládeže.

V klubech mládeže v místě bydliště jsou využívány různé efektivní formy práce, které pomáhají snižovat míru deviace, aktivují rozvíjející se volný čas nezletilých, mládeže a také formují tělesná výchova a zdravý životní styl mladých lidí.

V souladu se stávající základnou, ale i kontingentem dětí navštěvujících kroužky, zájmy jak jich, tak pořádajícího učitele, profilu kroužků pracujících v klubu, se určuje i směřování klubu.

Bez ohledu na volbu kteréhokoli z programů aktivit by však klub měl být místem pro komunikaci dětí mezi sebou i s učitelem zastupujícím svět dospělých. Přímý živý příklad a umělecká průprava učitele, vedoucího spolku, jeho kompetence v různých druzích umění vedou u dospívajících a mladých lidí nejen k vnitřnímu rozporu mezi stávající a potřebnou úrovní jejich estetického rozvoje, ale také vzbudit v nich potřebu vyznat se v umění.

Práce klubů mládeže je budována v úzkém kontaktu s různými společensko-kulturními institucemi. Prováděné a plánované studie jsou zaměřeny na zvážení mnoha nevyřešených úkolů, kterým pracovníci v oblasti kultury čelí:

1) stanovení prioritních typů umělecké tvořivosti;

2) studium problematiky existence umělecké tvořivosti v prostředí dospívajících a mládeže;

3) odhalení role školních a mimoškolních institucí při utváření tvůrčích zájmů mladé generace;

Analýza vzdělávacích aktivit amatérských spolků v klubech náctiletých v Ruské federaci ukázala, že se během krátké doby změnila metodika organizace a plánování volnočasových programů. Nejoblíbenější jsou formy kreativity, které přispívají k ztělesnění myšlenek a představ v konkrétní ideologické podobě, stejně jako realizace fikce, fantazie prostřednictvím individuálního a hromadného procesu vidění mnoha životních jevů. Mezi tyto formy patří umělecká a řemeslná studia, sportovní a rekreační sekce, hudební a herní programy a mnoho dalšího.

Nedávné období poklesu zájmu o tradiční formy amatérských kroužků vedlo k vytvoření podmínek pro vznik autorských typů uměleckých spolků s cílem rozšířit praxi řemeslníků mezi amatérská sdružení hnutí dětí, mládeže, handicapovaných a seniorů. . Tím se práce v mnoha klubech znatelně zintenzivnila a formy volnočasových aktivit mládeže se staly nejzajímavějšími.

Nejoblíbenější jsou také tradiční formy zájmové amatérské spolky a spolky, kde se v procesu hudebního a pedagogického vzdělávání formují a rozvíjejí individuální interpretační schopnosti jednotlivce. Tvůrčí a herecké schopnosti se rozvíjejí v procesu lidského života, proto je nutné vytvářet takové sociální podmínky, které přispívají k jejich utváření.

Mezi hlavní a klíčové problémy mládeže lze zařadit organizaci volného času a její podporu v období dospívání. Je potřeba formovat služby sociálně psychologické pomoci dospívajícím a mládeži a také možnost realizace regionálních programů sociálně psychologické, kulturní a výchovné rehabilitace.

A.I. Luchankin a A.A. Snyatsky „Sociální a klubová práce s mládeží“ píše: „Potřebujeme klub profesionálů, potřebujeme nadšence do klubového byznysu – a především z řad manažerů sociální sféry, nemluvě jen chytří lidé schopný převzít zodpovědnost. V tomto ohledu je perspektiva prosazování ideologie sociokulturní práce, zpracování mechanismů její realizace a testování nejen praktickým, ale i metodologickým úkolem.

Každý klub je minisvět, ve kterém existují tradice, vytváří se individuální kultura komunikace, výživné mikroklima jak znalostí, tak kreativity.

Rozsáhlé akce pořádané Městským centrem dětí a mládeže mohou nabídnout rozmanitý obsah i formu her, dovolené, poučné a poučné rozhovory, setkání se zajímavými lidmi. V klubech mládeže si mladší generace uvědomuje svůj potenciál, zde každý nachází řešení různých problémů komunikace, zde se nejrealističtěji asimilují sociokulturní vzorce chování.

Učitel amatérského spolku musí při vedení týmu nebo skupiny ovládat tři aspekty činnosti, které vytvářejí příznivé podmínky pro rozvoj jednotlivce. To je umělecké, pedagogické a organizační, bez kterého nelze zaujmout, uspokojit duchovní potřeby člověka a také tyto potřeby realizovat.

Tato akce vyžaduje intuici vedoucího, vzájemnou inspiraci učitele, jednotlivce nebo skupiny, přítomnost novosti v existujících formách činnosti a „životodárný proud“ originality nápadů, které nejsou pro tyto podmínky typické. Tehdy lze vytvořit kreativní atmosféru.

V poslední době se v Ruské federaci výrazně zvýšil zájem o národní tradice a svátky, kterých se s potěšením účastní děti, dospívající a dospělí. Taková spolupráce přispívá k zapojení „neorganizovaných“ amatérů do kolektivní zábavy a je příležitostí k přenosu dovedností starší generace na mladší.

Zvláštní zájem, jak mezi dětmi, tak mezi dospělými, jsou tradiční svátky, a to: Nový rok, Vánoce, Epiphany, Maslenitsa a mnoho dalších, které pořádají kluby v místě bydliště a které převzaly štafetu za pořádání místních tradic od domů kultury.

Pro stimulaci účasti mladé generace na společné zábavě je nutné poskytnout kulturní volnočasové dovednosti, což je možné s:

1) zajištění příznivých podmínek pro každodenní pobyt mládeže a mládeže v amatérských uměleckých organizacích;

2) tvorba a realizace programů pro organizaci neformální komunikace ve skupinách mládeže a mládeže s přihlédnutím k demografickým údajům, sklonům a zájmům;

3) vytváření podmínek pro samostatný, individuální příspěvek jednotlivce k umělecké a tvůrčí činnosti kolektivu, skupiny, za tím účelem využívat různé zábavné a obchodní hry za účelem rozvoje fantazie a sebevědomí;

4) realizace specifických podmínek pro rozvoj každého jedince při zjišťování vnitřního stavu (dotazníky, individuální rozhovory) a obecného rozvoje jedince, nikoli impozantní, ale strhující druhy a žánry umělecké tvořivosti v oblasti volného času ;

5) obměňování metod výchovy a koníčků v kroužcích, ateliérech, amatérských sdruženích, aby si jednotlivec samostatně volil druhy a žánry amatérského umění;

6) přilákání místního obyvatelstva do zájmových klubů a amatérských spolků k živé akci harmonie, krásy a starověku;

7) organizace amatérských spolků: „Tati, mami, jsem kreativní rodina“, „Tati, mami, jsem sportovní rodina“, „Řemeslná bouda“, „Dílna šikovných rukou“.

A k tomu se musíte naučit:

1) práce s dětmi na blízkou psychologickou vzdálenost;

2) organizovat workshopy ke zlepšení dovedností v práci s dětmi a mládeží;

3) zapojit do dětského a mládežnického amatérského hnutí starší lidi, kteří se doma věnují nějaké umělecké tvořivosti pro společnou zábavu, aby sdělovali a předávali zkušenosti mistrovství;

4) označovat účastníky iniciativy, ale i sponzory (televize, novinové publikace, brožury ze zkušeností zaměstnanců v oblasti kultury a volného času), kteří se aktivně podílejí na oživení regionální kultury svého území.

Shrneme-li tedy druhý odstavec první kapitoly této kurzové práce, můžeme vyvodit následující závěry: výše uvedená doporučení směřují k vytvoření jednotného systému organizace amatérského pohybu v místě bydliště.

To vše nasvědčuje tomu, že náctileté kluby v místě bydliště jsou půdou pro sebevyjádření, rozvoj a identifikaci tvůrčích schopností jednotlivce, kde se uskutečňují touhy, rodí se nové talenty, vytváří se atmosféra pro rozvoj amatérismu, vytváří se atmosféra pro rozvoj amatérismu. domácí neorganizovaná kreativita.

Jedná se o koordinační článek v systému socializace adolescentů a mládeže se zapojením dospělé populace do procesu vzdělávání, kde při různorodých činnostech dochází paralelně k aktivizaci sféry komunikace prostřednictvím zájmových kroužků.

Zde nastupuje výchovný efekt. pedagogický dopad umělecké prostředky, s jejichž pomocí se odhalují duchovní a tvůrčí kvality každého návštěvníka a člena klubu.

II. VOLNOČASOVÉ PROGRAMY PRO DĚTI A MLÁDEŽ

2.1 Software pro volný čas mládeže

V rámci této práce na kurzu lze prezentovat následující programy:

Jednak cílový program „volný čas“, jehož smyslem je vytvořit podmínky pro mnohostranný rozvoj a socializaci každého žáka ve volném čase ze školy.

Při sestavování tohoto programu byly použity materiály z vědecko-metodického časopisu zástupce ředitele školy pro výchovnou práci. Tento program se skládá ze 7 sekcí. Sekce 1 je zaměřena na vytvoření optimálního pedagogicky organizovaného prostoru pro trávení volného času studentů. V rámci 1. sekce jsou realizovány vzdělávací a vzdělávací aktivity, které přispívají k aktivizaci osobních a tvořivost. Mezi takové akce patří: Sportovní den, akce věnované Dni vědění, Dni vítězství, tematické soboty (divadelní, festivalové, sportovní, hry atd.), putovní koncertní přehlídky - programy a tak dále.

Také v rámci této sekce se rozvíjí řada aktivit:

o organizaci volného času žáků v družinách (zapojení žáků do sítě školních kroužků, kroužků, oddílů; pořádání tematických vycházek v GPA apod.);

výuka osobní bezpečnosti dětí (KVN „Na ulicích města“, hra „Na městské křižovatce“ a tak dále);

poskytovat studentům kariérové poradenství (analýza profesních potřeb studentů, organizace přípravných kurzů na bázi školy apod.).

Oddíl 2 je zaměřen na provádění organizačních a řídících opatření nezbytných pro optimalizaci zaměstnávání dětí a mládeže ve volném čase po ukončení studia:

stanovení požadavků žáků a rodičů na organizaci volného času žáků;

stanovení možností školy organizovat život dětí ve volném čase ze školy;

provádění prací na navazování a rozšiřování kontaktů s institucemi mimoškolní výchovy a vzdělávání.

Ve 3. oddílu jsou přijímána opatření ke zlepšení obsahu, forem a způsobů organizace zaměstnávání dětí a mládeže ve volném čase ze školy. Tato sekce představuje následující akce: pořádání dnů muzeí, pořádání KTD na historická a lokálně historická témata a další.

Oddíl 4 je zaměřen na informační podporu zaměstnávání školáků v jejich volném čase. Činnosti obsažené v této sekci:

rodičovské schůzky;

Návrh třídních nástěnných novin;

vydání školních novin;

práce na tvorbě školního webu studenty zabývajícími se informatikou a podobně.

Oddíl 5. Vědecká a metodická podpora a zkoumání zaměstnávání dětí mimo vyučování.

Tato sekce zahrnuje aktivity jako:

organizování výměny zkušeností učitelů při vytváření scénářů pro záležitosti školy a třídy;

individuální konzultace s pedagogy pracujícími v odpoledních hodinách;

diagnostika požadavků žáků na organizaci volného času a podobně.

V rámci 6. sekce jsou realizovány tyto činnosti:

individuální pohovory s učiteli - učiteli předmětů a vedoucími kroužků;

semináře pro třídní učitele s psychology, sociálními a zdravotnickými pracovníky;

práce třídních učitelů na vlastní pěst metodologické téma A: jeho výběr a vývoj a tak dále.

Sekce 7. Tvorba materiálně technické základny pro organizaci volného času školáků.

Tato sekce zahrnuje následující aktivity:

vybavení montážní haly zvukovou technikou;

organizace a vybavení metodického pracoviště;

vybavení tělocvičny inventářem a tak dále.

Za druhé, cílový vzdělávací program „Volný čas“, jehož účelem je rozvoj systému citových a hodnotových představ, rozvoj a formování dovedností a schopností, rozvoj a formování dětské tvořivosti.

Tento program se skládá z 5 sekcí.

Program je zaměřen na uměleckou a estetickou výchovu, tedy výchovu pomocí umění. Právě umění slouží jako „ochranný pás“ pro mladší generaci, chrání dítě před těmi médii, která šíří myšlenky násilí, krutosti a mohou způsobit osobní a psychická traumata, která se stávají zdrojem agresivní chování děti. Všechny druhy umění tvoří v člověku světonázor, systém emocionálních a hodnotových představ o interakci s přírodou a společností, připravují člověka k sebezdokonalování, sebevzdělávání a harmonii ve vztazích s přírodou.

Hlavní směry programu jsou: umělecká a estetická výchova a organizace kulturního volného času.

Za třetí, cílový komplexní program "Teenager a právo".

Studium zájmů a potřeb studentů.

Provádění aktivit k identifikaci studentů náchylných k delikvenci.

Systematická práce se seznamem a kartotékou "obtížných" studentů.

Očekávanými výsledky jsou získání charakteristik zájmů, potřeb, sklonů žáků, které usnadní hledání interakce mezi dítětem-rodičem-učitelem; snížení a vymýcení počtu přestupků evidovaných v PDN a na vnitroškolní evidenci, zajištění zaměstnávání mladistvých zajímavými a smysluplnými volnočasovými aktivitami v průběhu celého roku.

Za čtvrté, cílový komplexní program "Rodina".

Cíle tohoto programu jsou:

Studovat životní styl rodiny, ve které je teenager vychováván.

Zjistěte rysy rodinné výchovy teenagera.

Zjistěte, jaký druh interakce existuje mezi rodinou a školou.

Identifikovat postavení adolescentů v systému vnitrorodinných vztahů.

Realizace těchto úkolů vede k určitým výsledkům.

Očekávanými výsledky je získání charakteristik mikroklimatu rodinný život, která usnadňuje hledání interakce mezi školou a rodinou, která je nezbytná pro rychlé nalezení prostředků kvalifikované pomoci; vytvoření priority rodičovství a také budování demokratického systému vztahů mezi dětmi a dospělými.

Shrneme-li první odstavec druhé kapitoly této práce, můžeme vyvodit následující závěry.

Nejoblíbenější jsou také tradiční formy zájmových amatérských spolků a klubů, kde se v procesu hudebního a pedagogického vzdělávání formují a rozvíjejí individuální interpretační schopnosti jednotlivce. Tvůrčí a herecké schopnosti se rozvíjejí v procesu lidského života, proto je nutné vytvářet takové sociální podmínky, které přispívají k jejich utváření. Mezi hlavní a klíčové problémy mládeže lze zařadit organizaci jejich volného času a také podporu v období dospívání. Je potřeba formovat služby sociálně psychologické pomoci dospívajícím a mládeži a také možnost realizace regionálních programů sociálně psychologické, kulturní a výchovné rehabilitace.

Existují různé programy volnočasových aktivit pro mládež, mezi nimiž se tradičně rozlišují: „Volný čas pro studenty“, „Volný čas“, „Teenager a právo“, „Rodina“. Každý z těchto programů má svá specifika a určité podprogramy. Formování osobnosti teenagera, jeho socializace závisí na účinnosti každého z programů.

2.2 Specifika volnočasových programů různého druhu pro děti

V moderních domácích kulturologiích je volný čas chápán jako část volného času využívaná k soudružské komunikaci, konzumaci hodnot duchovní kultury, amatérské tvořivosti, procházkám, zábavě a dalším formám neregulovaných aktivit, které poskytují relaxaci a další rozvoj člověka. individuální.

Funkce pro volný čas:

1) rekreační - odstranění fyzického, duševního, intelektuálního stresu; zotavení prostřednictvím aktivního odpočinku;

2) rozvoj - zapojení jedince do procesu kontinuálního vzdělávání; rozvoj různé druhy amatérská kreativita; poskytování osobně smysluplné komunikace; realizace kompenzačních možností volné zábavy, rozšíření sféry projevu osobních kvalit, sebepotvrzení, seberealizace tvůrčích potenciálů.

Pochopení rysů kulturních a volnočasových programů určuje potřebu porozumět obecným rozdílům mezi kulturním a volnočasovým programem a vzdělávacím programem doplňkového vzdělávání dětí. Tyto rozdíly jsou následující:

2) k osvojení znalostí a dovedností v něm uvedených dochází v procesu samostatné práce mimo vyučování a v interakci s dospělými a dětmi ve volném čase;

3) zdroji vzdělávacích informací a společenských zkušeností, subjekty volnočasových aktivit jsou jak učitelé, tak samotné děti a jejich rodiče;

4) v průběhu realizace kulturního a volnočasového programu je zajištěna celá řada netradičních pozic (rolí) studentů - organizátor, performer, divák, spoluautor, výtvarník, kostýmní výtvarník, výtvarník, hudební výtvarník , světelný designér, jevištní pracovník, moderátor, člen poroty atd.

Jednorázový herní program nevyžaduje přípravu účastníků. Děti jsou přímo při „akci“ zapojeny do hry, tance, sborového zpěvu. Zároveň mohou být hry nabízené dětem velmi rozmanité: intelektuální hry u stolu, zábava v herně, venkovní hry a soutěže v kruhu, v sále, na diskotéce. Takové hry trvají od půl hodiny i déle – v závislosti na věku účastníků.

K popisu jednorázového herního programu může stačit plán scénáře. Literární scénář je dokument potvrzující kvalifikaci, dovednost, pedagogickou kulturu organizátora hry.

Soutěžní herní program na dané téma zahrnuje předběžné školení účastníků. Může to být turnaj, KVN, všechny druhy intelektuálních her atd. Výchovný a vzdělávací smysl takových programů je v přípravě, vymýšlení a společné kreativitě dětí.

Výkonová hra. K provedení hry je potřeba skupina hostitelů herních programů. Zpravidla jsou to učitelé-organizátoři, učitelé dalšího vzdělávání. Děj představení je postaven tak, že jeho cizí účastníci mohou bez předchozí přípravy hrát malé role nebo plnit úkoly, na kterých údajně závisí osud hrdinů představení.

Podívaná (koncert, literární a hudební skladba, sportovní soutěž atd.) je charakteristická přítomností účinkujících a diváků. Pro performera – mladého zpěváka, tanečníka, gymnastku je představení vždy vzrušením, duchovním povznesením. Divák, i když je k programu velmi emotivní, zůstává vnímajícím subjektem (příjemcem).

Dovolená je zvláště významný a časově náročný druh volnočasového programu z hlediska přípravy a organizace. Zahrnuje širokou škálu aktivit a inscenačních technik s aktivní účastí všech dětí. Aktivity si mohou účastníci libovolně vybrat, nebo mohou na sebe navazovat, zároveň pro všechny.

Dlouhodobý volnočasový program je určen pro stálé složení účastníků (kroužek, kroužek, třída, školní paralela, táborový turnus atd.) a může trvat několik dní nebo týdnů, rok i déle.

Moderní dlouhodobé volnočasové programy svým obsahem sahají až k hrám na hraní rolí, které byly v praxi pionýrské organizace rozšířeny.

Shrneme-li tedy výsledky druhého odstavce druhé kapitoly této práce, můžeme vyvodit následující závěry.

Obecná definice pojmu „volný čas“ a identifikace jeho funkcí umožňuje hovořit o kulturních a volnočasových programech jako o různé formy rekreační a rozvojové aktivity, jejichž obsahem je komplex speciálně vybraných a syntetizovaných druhů kulturní činnosti jednotlivce v prostoru volného času.

Význam výchovy dětí v divácké kultuře - schopnost klidně, benevolentně vnímat výkony svých vrstevníků - vyžaduje takovou organizaci podívané, ve které mohou žáci vystupovat buď jako umělci, nebo jako diváci.

2.3 Specifika volnočasových programů různého druhu pro mládež

Je třeba poznamenat, že pojem „volný čas“ má dvojí charakter. Na jednu stranu to lze považovat za způsob obnovy síly, na stranu druhou za schopnost člověka zdokonalovat se a uspokojovat své duchovní potřeby.

Vědec A.S. Orlov se domnívá, že volný čas je sociální institucí, jejíž rozvoj závisí na primárních sociálních institucích, jako je rodina, škola, práce atd.

Lze odvodit následující hlavní charakteristiky volného času mládeže:

1) Volný čas má výrazné fyziologické, psychologické a sociální aspekty.

2) Volný čas je založen na dobrovolnosti při volbě povolání a stupně činnosti.

3) Volný čas zahrnuje nikoli regulovanou, ale volnou tvůrčí činnost.

4) Volný čas utváří a rozvíjí osobnost.

5) Volný čas přispívá k sebevyjádření, sebepotvrzení a seberozvoji jedince prostřednictvím svobodně zvolených akcí.

6) Volný čas podněcuje tvůrčí iniciativu.

7) Volný čas je sférou uspokojování potřeb jednotlivce.

8) Volný čas přispívá k utváření hodnotových orientací.

9) Volný čas tvoří pozitivní "já - pojem".

10) Volný čas poskytuje uspokojení, veselou náladu a osobní potěšení.

11) Volný čas přispívá k sebevýchově jedince.

Všechny tyto typy komunikace jsou přítomny Každodenní život mladého muže, a to jak v čisté formě, tak ve formě vzájemného pronikání. Proto, vezmeme-li v úvahu nárůst od typu k typu rozmanitosti sociálních vazeb, navržená typologie je následující.

První typ je námi podmíněně nazýván "rodinný muž". Mladí lidé tohoto typu se vyznačují spíše úzkým a tradičním okruhem kontaktů, zaměřených především na stabilní kontakty s příbuznými, sousedy a známými, v některých případech s kolegy v práci (studiu), ale i na jednoduché a „domácí“ formy volný čas (čtení, televize, rádio, noviny, domácí práce a prostě jen relax). Mezi dnešní mládeží není tento typ rozšířen.

Druhý typ, jehož prevalence je nesrovnatelně širší, je „společenský“, který se na rozdíl od uzavřenějšího „rodinného muže“ zaměřuje především na kontakty se širokým okruhem přátel. Zástupci tohoto typu využívají pokročilejší formy trávení volného času - počítač, hudbu, koníčky. Povinná a pravidelná setkání s přáteli jsou zde téměř dominantní formou společenského života.

Třetí typ implikuje přítomnost pravidelných sociálních kontaktů v životě mladých lidí mimo zavedený rodinný a přátelský kruh a lze jej nazvat „zábavným“. Její zástupci nejen pasivně komunikují s přáteli, ale také společně navštěvují kina, divadla, koncerty, kavárny, bary a kluby pro mládež. Zábavně-konzumní aspekt komunikace a trávení volného času se pro ně stává velmi významným. Mezi „baviči“ je podíl fanoušků moderní hudby nejvyšší.

Čtvrtý typ mládeže lze definovat jako „sociálně aktivní“. Sdružuje mladé lidi, návštěvy sportovních klubů, muzeí, výstav, kroužky v kroužcích, zájmové kroužky, doplňkové aktivity za účelem sebevzdělávání atd. než na obyčejné dovolené a setkání s přáteli, a postoj k volnému času zde se stává selektivnějším. Takový způsob života je nemožný bez sociálních a rekreačních nákladů (materiálních, fyzických a intelektuálních), což jej činí aktivním a organizovaným, a tím disciplinuje své následovníky. Typ „sociálně aktivní“ je jedním z nejbohatších z hlediska sociální participace, a tím se přibližuje životnímu stylu mladých lidí přijatých na Západě (hovoříme o zástupcích střední třídy).

Pátý typ – „spiritualizovaný“ – žije jakoby mimo společnost, omezuje se na zavedené rodinné a rodinné vazby. Právě zde se projevuje tendence izolace od skutečného prostředí mládeže s nevyhnutelným ochuzováním volného času a toto prostředí samo je nahrazováno okruhem duchovně či ideově stejně smýšlejících lidí, mentorů atd. Představitelé tohoto typu se zpravidla pravidelně účastní církevních, jiných náboženských setkání nebo se aktivně podílejí na práci jakýchkoliv politických spolků.

Šestý typ – „harmonický“ – znamená plnou hodnotu sociálních vazeb a spolu s typem „sociálně aktivní“ implikuje všestranný životní styl, který maximalizuje všechny formy sociální komunikace a trávení volného času, které jsou charakteristické pro zástupce ostatních zmíněných typů. výše.

Shrneme-li tedy výsledky třetího odstavce druhé kapitoly této práce, můžeme říci, že se rozlišuje šest typů sociálních vazeb, a to: „rodinný muž“, „společenský“, „zábavný“, „sociálně aktivní“ , „duchovní“, „harmonický“.

ZÁVĚR

Na závěr této práce na kurzu, shrnující vše výše uvedené, můžeme vyvodit následující závěry.

Volný čas a technologie jeho organizace hrají důležitou roli v rozvoji osobnosti. Volný čas a jeho organizace společně tvoří volnočasové aktivity.

Volnočasová činnost je především sférou sebevzdělávání a sebeurčení. Teenager si v souladu se svými vlastními postoji a preferencemi volí určitý druh činnosti.

Analýza statistického obrazu volného času teenagerů za poslední desetiletí nás vede k následujícímu smutnému závěru. Volnočasové aktivity adolescentů nemají vždy vývojové zaměření a někdy mají negativní dopad na zdraví, omezují rozvoj dovedností a znalostí, schopnost převádět je do kulturních a tvůrčích aktivit, společenské aktivity. To vše hovoří o špatné sociální sféře rozvoje teenagera, nedostatku podpory a kompetentního nasměrování jeho volného času správným směrem.

Děti a dospívající vzhledem k jejich věku psychologické rysy, připraveni vnímat vše nové a neznámé, bez přemýšlení o důsledcích.

Zároveň jsou stále ideologicky nestabilní, je snazší vnést do jejich mysli pozitivní i negativní obrazy. Pokud neexistuje žádná pozitivní alternativa, ideologické vakuum se rychle zaplní drogami, kouřením, alkoholismem a dalšími zlozvyky.

Proto by se děti a dorost měli aktivněji zapojovat do kroužků, kroužků, oddílů.

Tyto kluby, kroužky, oddíly vznikají na základě určitých volnočasových programů, které jsou zaměřeny na rozvoj adolescentů, vytvářející co nejpříznivější atmosféru pro jejich osobní růst.

Volný čas teenagera je často na prvním místě v jeho životě. Proto je velmi důležité v tomto období vyplnit volný čas teenagera optimálními volnočasovými programy.

Jen nezapomeňte, že organizace volnočasových aktivit by neměla probíhat z donucení teenagera, ale pouze se souhlasem a zájmem rostoucího dítěte. Pokud takový zájem nebude, bude práce toho či onoho programu neúčinná.

Studie činnosti středisek kultury a volného času pro pořádání volnočasových aktivit dětí a mládeže potvrzuje, že v současné době procházejí poměrně složitým obdobím, které je charakterizováno následujícími negativními procesy:

1) nedostatečné financování;

2) pokles zájmu obyvatel o činnost volnočasových institucí;

3) nízká návštěvnost;

4) zastaralá nebo slabá materiální základna domů kultury a středisek volného času.

Významné sociokulturní a sociálně pedagogické zdroje při utváření občanských a osobnostních kvalit dětí a mládeže jsou kladeny do oblasti volného času, který je dominantním prvkem kultury dětí a mládeže. Sociálně-pedagogická hodnota volnočasové aktivity do značné míry závisí na schopnosti osobnosti dítěte nebo mladého člověka tuto aktivitu samoregulovat.

Při řešení výzkumných problémů byla studována a analyzována odborná literatura, která umožnila uvažovat o struktuře volného času a odhalit jeho hlavní funkce.

Volný čas je činnost ve volném čase mimo sféru sociální a domácí práce, díky níž jedinec obnovuje svou pracovní schopnost a rozvíjí v sobě především ty dovednosti a schopnosti, které nelze zlepšit v oblasti pracovní činnost. Tato činnost je prováděna v souladu s určitými zájmy a cíli, které si každý stanoví.

Asimilace kulturních hodnot, poznávání nových věcí, kreativita, tělesná výchova a sport, cestování - to je to, co a mnoho dalších věcí, v ideálním případě by se měl člověk ve svém volném čase věnovat. Všechny tyto aktivity budou vypovídat o úrovni dosažené kultury individuálního trávení volného času.

Volný čas je tedy především součástí společenského času jednotlivce, skupiny nebo společnosti jako celku, která slouží k zachování, obnově rozvoje fyzického a duchovního zdraví člověka a jeho intelektuálnímu zdokonalování. Kultura volného času dětí a mládeže se vyznačuje takovými aktivitami, které jsou preferovány ve volném čase.

Společenská pohoda mladší generace, stejně jako její spokojenost s volným časem, závisí do značné míry na schopnosti směřovat veškeré aktivity v době volného času k dosažení obecně významných cílů, realizaci vlastního životního programu, rozvoji a zdokonalování vlastního života. zásadní síly.

Dalším zvažovaným problémem byla efektivita organizovaného volného času jako jedné ze složek socializačního procesu.

Oblast volného času mládeže má své vlastní charakteristiky. Volný čas dětí a mládeže se výrazně liší od volného času ostatních věkové skupiny kvůli jeho specifickým duchovním a fyzickým potřebám a jeho inherentním sociálním a psychologickým charakteristikám. Tyto vlastnosti zahrnují zvýšenou emocionální, fyzickou pohyblivost, dynamické změny nálady, vizuální a intelektuální náchylnost. Děti a mládež přitahuje vše nové, neznámé. Ke specifickým rysům mládeže patří převaha vyhledávací činnosti v ní.

Úkolem domů kultury, škol, kulturních středisek a středisek volného času je tedy maximální realizace rozvíjejících se volnočasových programů pro děti a mládež, které jsou založeny na principu jednoduchosti organizace, masovosti, začlenění nevyužívaných skupin dětí a mládí. Zlepšení organizace kulturních forem trávení volného času dospívajících poskytuje příležitost pro neformální komunikaci, kreativní seberealizaci, duchovní rozvoj a přispěje k výchovnému působení na velké skupiny dětí a mládeže.

Budoucnost nejen každého jednotlivého člověka, ale i celé země jako celku do značné míry závisí na tom, jak se budou vyvíjet volnočasové aktivity dospívajících v současné době, na směřování této činnosti správným směrem.

BIBLIOGRAFIE

1. Abercrombie, N. Sociologický slovník [Text] / N. Abercrombie, S. Hill, B. Turner. - M. : JSC "Nakladatelství "Ekonomika", 2010. - 620 s.

2. Balabanova, E. S. Socioekonomická závislost: teorie, historie, moderna [Text] / E. S. Balabanova. - Nižnij Novgorod: Vydavatelství UNN je. N. I. Lobačevskij, 2012. - 269 s.

3. Bestuzhev-Lada, I. V. Mládí a zralost: Úvahy o některých sociálních problémech mládeže [Text] / I. V. Bestuzhev-Lada. - M. : Politizdat, 2010. - 207 s.

4. Vasilyeva, E. N. Ekonomická socializace studentské mládeže: zkušenosti regionálního výzkumu [Text] / E. N. Vasilyeva, V. N. Gulyakhin // SOCIS. - 2014. - č. 8. - S.115-118.

5. Vishnyak, A. I. Kultura volného času mládeže [Text] / A. I. Vishnyak, V. I. Tarasenko. - Kyjev, 2013. - 283 s.

6. Grigoryeva, M. Yu. Prevence šíření HIV / AIDS mezi dospívajícími [Text] / M. Yu. Grigoryeva, E. V. Zheleznikova // Vzdělávání školáků. - 2014. - č. 7. - S. 50-53.

7. Kirasirova, L. N. Zábava a zábava - radost do srdce: o ruských kalendářních svátcích [Text] / L. N. Kirasirova // Čtěte, studujte, hrajte. - 2014. - č. 8. - S. 86-91.

Podobné dokumenty

Pojem, funkce a principy volného času a volného času. Význam odpočinku a rekreace v životě člověka. Preference pro volný čas různé typy mladí lidé. Sociologická studie preferencí mládeže ve městě Saratov. Volný čas pomocí počítače.

semestrální práce, přidáno 24.01.2009

Pojem volný čas a volný čas. Vlastnosti organizace volného času mládeže. Výsledky sociologického šetření na téma preference mládeže pro volnočasové aktivity. Činnost volnočasových sociálních institucí v Bělorusku. Scénář diskotéky pro mládež.

semestrální práce, přidáno 12.10.2012

Pojmy, druhy a klasifikace mládeže. Demografické, sociální a ekonomické aspekty migrace mládeže. Analýza výsledků studia problému. Rozvoj sociálního programu zaměřeného na zachování intelektuálního potenciálu Ruska.

semestrální práce, přidáno 14.02.2011

Hlavní přístupy k definici mládeže. Věková stratifikace mládeže. Psychologické rysy mladých lidí. Právní aspekty náboženství v Rusku. Charakteristika a historie hlavních náboženství Ruska. Stupeň popularity náboženství mezi mladými lidmi.

semestrální práce, přidáno 26.04.2014

Mládež jako sociodemografická skupina, její rysy. Analýza volnočasových aktivit. Pochopení problému distribuce špatné návyky mezi ruskou mládeží ze sociologického hlediska a možné způsoby jeho řešení, posílení role státu.

esej, přidáno 26.03.2012

Situace mládeže v Rusku. Prioritní cíle státní politiky mládeže. Opatření k realizaci státní strategie politiky mládeže. Rozvoj inovativní činnosti mládeže a informování mládeže o možnostech rozvoje Ruska.

test, přidáno 17.01.2009

Pojem sociální integrace. Úvaha o vadě hluchoty a nedoslýchavosti ve společnosti. Forma odborné přípravy pro mládež se sluchovým postižením. Problém vytvoření rodiny pro osoby se sluchovým postižením. Potíže při integraci sluchově postižených mladých lidí.

semestrální práce, přidáno 13.09.2014

Studium vlastností studentů jako specifika sociální skupina. Studium politických orientací studentské mládeže Burjatského státní univerzita(dotazníkové šetření studentů). Hlavní faktory ovlivňující jejich vznik.

práce, přidáno 04.06.2012

Hodnotové orientace jako základní faktory rozvoje ruské společnosti. Charakteristika formování moderní mládeže jako sociální vrstvy společnosti. Stanovení základních hodnot mladých lidí na základě výsledků anonymního průzkumu.

abstrakt, přidáno 12.05.2010

Výchova jako hodnotový a sociálně pedagogický fenomén. Jazyk a myšlení. Význam vzdělání pro mladé lidi. Experimentální studie postoje venkovské a městské mládeže ke vzdělání. Efektivita vzdělávací činnosti studentů.

STÁTNÍ ROZPOČET VŠEOBECNÉ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE LYCEUM №144 OKRES KALININSKÝ
PETROHRAD

DOPLŇKOVÝ VŠEOBECNÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

VOLNÝ ČAS+

Věk dětí: 5-11 tříd

Frolova Ksenia Andreevna, učitelka dalšího vzdělávání

Petrohrad

Vysvětlivka ………………………………………………………….. 3

Učební plán ………………………………………………………… 8

Metodická podpora………………………………………………..11

Literatura ………………….…………………………………………....………...25

VYSVĚTLIVKA

Moderní škola určuje úspěšnost své činnosti v závislosti na výsledcích vzdělávacího procesu: zlepšení výkonu žáků, harmonizace mezilidských vztahů všech účastníků vzdělávacího procesu, postavení instituce ve vzdělávacím prostoru. Hlavním ukazatelem dobrého zaměstnání je úspěšný absolvent, který je připraven na „dospělý život“: je samostatný, zná základní principy demokratické společnosti, je intelektuálně vyspělý, v budoucnu se domáhá vedoucích pozic, má schopnosti sebevědomí. organizace, řízení, komunikace atd.

Takové vlastnosti se nejintenzivněji rozvíjejí při aktivní účasti žáka v procesu žákovské samosprávy, což umožňuje plnit roli, která odpovídá osobnosti žáka. Studentská samospráva zapojuje studenty do správy jejich školních záležitostí, což by mělo být chápáno jako způsob, jak je připravit na život v demokratické společnosti.

Implementace programu má každodenní praktické výhody. Program zajišťuje rozvoj komunikativních a organizačních dovedností, formování občanského cítění, základních komunikačních dovedností. Studenti rozvíjejí dovednosti konstruktivní práce, schopnost analyzovat své jednání a činnost týmu.

Středoškoláci si v závěru školení rozšíří znalosti o organizaci akcí a činnosti samospráv, osvojí si metody práce v týmu, získají autoritu nácvikem vztahů, naučí se vytvářet a realizovat různé projekty .

Podmínky moderní život zcela jasně odhalují problém organizace volného času dětí a dospívajících, formování jejich schopnosti vážit si a správně organizovat svůj volný čas, svůj volný čas.

V reakci na to vznikl tento doplňkový vzdělávací program „Volný čas +“. Umožňuje studentům rozvíjet se intelektuálně a fyzicky, emocionálně a duchovně, realizovat se a získávat organizační zkušenosti.

Účel Programu- vytváření podmínek pro rozvoj organizačních schopností, komunikativních vlastností a tvůrčí iniciativy žáků jejich začleňováním do volnočasových aktivit.

úkoly:

seznámit studenty s různými herní formy volný čas, jakož i způsoby organizování a pořádání veřejných akcí;

rozvíjet speciální dovednosti potřebné pro organizátora volného času;

zahrnout do praktické činnosti organizování a vedení volnočasových aktivit;

vytvářet podmínky pro rozvoj komunikačních dovedností a uměleckého a estetického vkusu;

podporovat utváření soudržného dětského kolektivu, schopnost žáků pracovat v týmu.

Tento program je obecně kulturní a má sociálně pedagogické zaměření.

Program je určen pro děti a dospívající ve věku 11 - 17 let a je určen na 1 rok studia.

Zvládnutí programu nevyžaduje předběžné školení a speciální výběr studentů.

Podmínky realizace

Program je zaměřen na: děti 11-17 let.

Program je koncipován na 1 rok.

Počet lekcí: 2x týdně po 90 minutách.

Počet hodin za rok: 146 hodin.

Velikost skupiny: 15 osob.

Spolek přijímá studenty lycea a všechny studenty ostatních vzdělávací instituce Kalininského okresu na žádost a na žádost rodičů. Do spolku se může zapojit každé dítě bez ohledu na přirozené sklony a dovednosti. bez lékařských kontraindikací.

Další nábor je možný v průběhu roku na základě výsledků pohovoru.

Formy a metody vedení výuky

Vzdělávací program „Volný čas +“ zahrnuje řešení složitých pedagogických problémů v procesu výchovné a vzdělávací činnosti, hromadné tvůrčí akce, práci s třídními učiteli, učiteli, rodiči.

Program je sestaven v souladu se zásadami pedagogické účelnosti přechodu z jednoduché práce k těm složitějším. Výuka je postavena v souladu se zásadami valeologie „neškodit“. Tělesná výchova je vyžadována na každé hodině.

Forma organizace dětí ve třídě: skupinová.

Program doplňkového vzdělávání „Volný čas +“ je komplexní mnohostranná struktura, která rozvíjí žákovskou samosprávu na úrovni školy a zároveň harmonicky rozvíjí osobnost teenagera. Školení podle programu probíhá v různých formách, což přispívá k lepšímu zdokonalování materiálu s jeho dalším uplatněním:

dílna,

obchodní hra.

K realizaci se používají tyto formy práce: rozhovor, diskuse, zadání, metoda přesvědčování, objasňování, prezentace, individuální práce, společensky užitečná činnost, kolektivní tvůrčí činnost, hra, soutěž.

Očekávané výsledky a způsoby měření výkonu

Každé dítě v procesu kreativity je tvůrcem. Úkolem učitelů pracujících v rámci programu „Volný čas +“ je směřovat svou pedagogickou činnost k dosažení úspěchu žáků, a to různými metodami a prostředky. Od provázanosti jednání, od správné volby obsahu výchovně vzdělávacího procesu, stanovení výchovných úkolů, kompetentní volby forem a metod práce, očekávaného výsledku činnosti učitelů v tomto (ale i jiných) program přímo závisí. Výsledkem úspěšné realizace programu by mělo být:

Na konci kurzu by studenti měli znát:

cíle a funkce žákovské samosprávy;

mechanismus interakce mezi orgány žákovské samosprávy a dalšími školními a mimoškolními spolky;

hlavní instituce místní samosprávy, rozmanitost jejích forem;

etapy formování a řízení týmu;

základní pojmy psychologie osobnosti.

být schopný:

organizovat a vést akce;

plánovat, analyzovat, stimulovat, kontrolovat práci orgánů žákovské samosprávy;

nechat se vést ve vlastních sklonech, schopnostech a na jejich základě řešit vzniklé problémy;

stanovit cíle, dosáhnout jich;

samostatně plánovat a realizovat nápady, iniciativy;

vypracovávat a realizovat sociální projekty;

pracovat s informacemi.

Formy sčítání (metody testování znalostí).

Provádí se vstupní, průběžná a konečná kontrola. Vstupní hodnocení způsobilosti se provádí při přijetí do sdružení, kdy probíhá vstupní pohovor, testování všeobecných znalostí a rozhovory s rodiči. Při realizaci programu je důležitá interakce s rodiči. Práce s rodiči začíná ujasněním úkolů, které by chtěli vyřešit odesláním dítěte do sdružení, a pokračuje v každé fázi jeho pokroku. Používají se tyto diagnostické metody: pozorování, dotazování, analýza vzdělávací aktivity studentů.

Hlavním výchovným výsledkem realizace programu je formovaná schopnost dětí inscenovat vystoupení na koncertech, účast na výstavách pořádaných za účasti sdružení. Na těchto akcích se ověřují jak znalosti, dovednosti a schopnosti získané studenty v předmětových programech, tak i výsledky vzdělávání: úroveň tvůrčí individuální i kolektivní činnosti, píle dosažená v procesu absolvování integrovaný program sociální adaptace studentů, přijetí myšlenek vlastenectví a humanistických hodnot.

Na základě výsledků průběžné (druhé pololetí akademického roku) a závěrečné diagnostiky jsou rodičům studentů dána doporučení učitelů dalšího vzdělávání a školního psychologa, v jaké oblasti činnosti se může dítě ve větší míře realizovat.

VZDĚLÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN

Názvy sekcí (témat)	Počet hodin	Praxe
Akvizice skupiny
Úvod. Vůdce.
Hry na identifikaci vůdce.
Kolektivní.
Umění komunikace.
Konflikty a způsoby jejich řešení
Základy veřejného vystupování.
Hlavní formy organizace volnočasových aktivit.
Obecná informace.

Události.

Sociální design.

Skupinová montáž.

Úvodní lekce.

Teorie. Seznámení se skupinou.

Praxe. Hry "Aritmetika", "Jdu." Testování "Jsem vůdce." Lídrův vzorec úspěchu.

Hry na identifikaci vůdce.

Teorie. "Co je vůdce?"

Praxe. "Ztroskotání", "Cam", "Pouštní ostrov", "Vlak", "Vezmi mě".

Kolektivní.

Teorie. Fáze rozvoje týmu. Styl vedení týmu. Pravidla práce týmu. Dopad na tým.

Praxe. Cvičení "Volba organizátora", "Situace", "Marnost marností". Vlastní certifikace týmu (podle Lutoshkina).

Umění komunikace.

Teorie. Pojem komunikace. Komunikační styly. Efektivní způsoby, jak zahájit komunikaci.

Praxe. Cvičení "Pojďme se poznat." Způsoby, které vám pomohou komunikovat. stabilita kontaktu. Ukončete komunikaci. Cvičení na místě setkání. "Masky v komunikaci". Hry "Najít podle popisu", "Zpětná vazba", "Najít podle pokynů", "Horká židle", "Turnip". Herní techniky. "Seděli na zlaté verandě", "Na voru". „Volná řeč“, „Šíření názorů“. Talk show.

Konflikty a způsoby jejich řešení.

Teorie. Muž v konfliktu. Diagnóza konfliktu. Typy chování v konfliktu. Strategie spolupráce v konfliktu.

Praxe. Umění vyjednávat.

Základy veřejného vystupování.

Teorie. Umění kontroverze. Typy otázek. Jednoduché a těžké otázky. Umění odpovídat. Pravidla chování v diskusi.

Praxe. Herní techniky. „Veřejná přednáška“, „Turnaj řečníků“, „Na pařezu v lese“, „Rozptýlení názorů“, „Sokratovský rozhovor“, „Dialog se stoletím“.

Hlavní formy organizování volnočasových aktivit.

Obecná informace

Teorie. "Volnočasové aktivity jsou...".

Praxe. Tréninky "Buď-nebo", "Tohle je můj nos", "Já nikdy...", "Buď-nebo", "Tohle je můj nos", "Já nikdy...". Tvořivá dílna „Hra, akce, podnikání“.

Hra.

Teorie. Obecné informace "Co je to hra?".

Praxe. "Tuřín". Školení "Vyber si". Kreativní dílna "Co potřebujete, aby hra fungovala." Venkovní hry "Americký trojúhelník", "Boyaři", "Hlava - ocas", "Vráskavci". Halové hry. „Konvička“, „Teta Moti má čtyři syny“, „Pokousl mě hroch“, „Perník“, „Létají, nelétají“, „Míč letí, míč letí oblohou“, „Společně jsme jedna rodina“, „Lov na lva“, „Hlava, ramen, kolena, prsty“, . "Hodiny", "Rodina strýčka Thomase", "Vtipná gramatika", "To jsem já, to jsem já, to jsou všichni moji přátelé", "Ježci". Herní techniky. „Terem-Teremok“, „Kouzelné křeslo“, „Obálka s přátelskými otázkami“, „Tři království“. Kreativní hry. Herecké soutěže. "Heřmánek". Tréninky. "Prsty shora", "Buď - nebo", "Simultánní překlad", "Princezna a rolník", "Moje auto nestartuje", "Buď sám sebou!", "Živá pyramida", "Shipping line". Klidné hry.

Události.

Teorie. Hlavní charakteristiky. Typy událostí. Věkové vlastnostiúčastníků. Fáze přípravy a realizace.

Praxe. Podíl. Analýza události. Bezprostřední následky události.

Byznys.

Teorie. Hlavní charakteristiky. vzdělávací příležitosti záležitosti. Kreativní dílna "Designing KTD".

Praxe. Předběžná příprava případu. Cvičení „Výběr organizátora“. Rozbor podmínek, potřeb a zájmů účastníků, stanovení cíle aktivity. Kolektivní obchodní plánování. Hra "Košík vlašských ořechů." Kolektivní příprava. Cvičení „Organizační lotto“, „Scénář akce“, „Sdělení hlavnímu organizátorovi“. "Rozdělení rolí". Vedení případu. Kolektivní analýza případu. Detekce chyb. Stanovení bezprostředních následků případu.

Sociální design.

Teorie. Obecná informace. Hlavní rysy projektu. Definice problémů. Brainstorming "Řešení problémů" Složky projektu: problém, cíle a záměry, výsledky, metodika (kroky, aktivity), zdroje, kroky pro rozvoj projektu.

Praxe. Realizace projektu. Prezentační složka projektu. Analýza realizace projektu. Stanovení bezprostředních důsledků realizace projektu.

Organizační schopnosti jsou chápány jako taková kombinace individuálních psychologických vlastností, která pomáhá rychle, spolehlivě, sebevědomě zapojit lidi (v případě individuální činnosti zařadit) do různých druhů činnosti a dovedně člověka v průběhu této činnosti ovlivňovat. . Organizační schopnosti jsou souborem vzájemně souvisejících složek, které mohou být podmíněně reprezentovány ve formě čtyř bloků: 1) znalosti a dovednosti související s porozuměním charakteristikám vnitřního stavu a chování lidí (znalost psychických vlastností lidí, organizační vhled, znalosti a dovednosti, znalosti a dovednosti, znalosti a dovednosti). atd.); 2) znalosti a dovednosti související s budováním efektivní komunikace a zajišťováním různorodého vlivu (znalost fází komunikace, schopnost přesvědčit atd.); 3) znalosti a dovednosti související s pochopením zákonitostí týmové práce a řízení (znalost psychologické kompatibility, vliv na tým, znalost zákonitostí rozvoje týmu, volba optimálního stylu vedení atd.; 4) znalosti a dovednosti související s organizování a vedení záležitostí (pochopení cíle, schopnost plánovat, počítat a rozdělovat práci, cvičit kontrolu a stimulaci, inventarizovat atd.). Utváření organizačních schopností tedy vyžaduje integrovaný přístup, včetně takového, který předpokládá současné seznámení člověka s teoretickými základy organizační činnosti a rozvoj příslušných praktických dovedností a schopností.

Komplexně se vyvíjí proces přípravy studentů na organizační činnost pedagogický fenomén, ve kterém se aktivně ovlivňují objektivní a subjektivní faktory utváření osobnosti.

Při přípravě školáků na organizační práci lze rozlišit tři hlavní strukturální složky:

informační. Dětem v různých formách jsou poskytovány různé informace nezbytné pro jejich účast na řešení organizačních problémů;

provozní. Zahrnuje utváření organizačních dovedností a schopností u adolescentů na základě praktické aplikace manažerských znalostí v simulovaných manažerských situacích. Provádí se v různých hodinách, které seznamují studenty s metodami řešení organizačních problémů;

praktický. Manažerská praxe, při které se upevňují získané znalosti, dovednosti a schopnosti, upravují se manažerské úkony.

Následující základní principy jsou základem školení a vzdělávání organizátorů studentů:

kompenzační příprava studentů, která zahrnuje vyčlenění dominantních oblastí výcviku, které jsou adekvátní nejméně rozvinutým kvalitám osobnosti studentů;

vztah mezi utvářením organizačních znalostí studentů a organizační praxí, tzn. jejich praktická účast na řešení organizačních problémů;

kontinuita ve formování organizačních znalostí a dovedností při řešení organizačních problémů různých úrovní.

Je však třeba pamatovat na to, že organizační technika není cílem sama o sobě, ale důležitým prostředkem úspěšné činnosti studenta-organizátora, souborem způsobů, jak dosáhnout cíle.

Jednou z hlavních podmínek pro přípravu organizátorů je stimulovat jejich práci na sobě, proto se již na úvodní lekci používá metoda M.I. Rozhkova „Abyste mohli růst, musíte se podívat do„ zrcadla “, kombinovat autodiagnostika a vypracování programu sebezdokonalování.

Didaktický materiál

Karty s popisem rolí pro hru na hraní rolí „Holiday“

rozdávací stůl pro hru "Ztroskotání"

Lídrové rady

Karty pro hry

Karty pro rozdělení do mikroskupin

Karty "Druhy událostí"

Karty pro cvičení "Volba organizátora."

Karty pro cvičení "Rozdělení rolí."

Manuál "Vzorec pro úspěch vůdce"

Prezentace "Sociální projekt - moderní vzdělávací technologie"

Prezentace "Složky sociálního projektu"

Rozvrh pro hru "Tři království"

Podklad ke hře "Galoshes of štěstí"

Tabulka "Jak naslouchat", "Jak mluvit"

Tabulka "Vůdcovské vlastnosti"

Tabulka stylů vedení

Tabulka "Formy organizování volnočasových aktivit"

Tabulka "Fáze rozvoje týmu" (podle Lutoshkina)

Test "Jsem vůdce"

Literatura pro učitele

Mistrovská třída pro zástupce ředitele školy pro výchovnou práci. Organizace a plánování práce. M., 2006

E. Christopher, L. Smith. Školení vedení. Petrohrad, 2002

NE. Ščurkov. Průvodce třídou: herní techniky. Pedagogická společnost Ruska, Moskva, 2004

T.G.Grigoryeva a další.Základy konstruktivní komunikace. Novosibirsk, 1999

S. Oskin. Formování organizačních schopností teenagerů.// f. Vzdělávání školáků №5 2008

N. Galeeva. Formování organizačních dovedností u školáků.// J. Vzdělávání školáků. №3 2008

M.I. Rožkov. Rozvoj samosprávy v dětských kolektivech. Vlados. M. 2002

Anderson Gill. Myslet si. Snaž se. Rozvíjet. Obecné vydání a překlad A.L. Shlionsky. Petrohrad. "ABC", 1996

Gorohová E.V. chtít být vůdcem. Série "Dětské hnutí a studentská samospráva", Nižnij Novgorod, 2000

Jeanie G. Scottová. Způsoby řešení konfliktů - Kyjev, 1991.

Naplněný Mitchell. Pštros David. Jak spolupracovat. - AJUL, 1994.

Doplňkové vzdělávání, č. 4, 2006

Zákon Ruské federace „O podpoře dětských a mládežnických veřejných sdružení“

Zolotareva A.V. Doplňkové vzdělání pro děti. Teorie a metodologie sociálně-pedagogické činnosti, Jaroslavl, "Akademie rozvoje", 2004

Levanova E. Příprava na práci s teenagery. - M., 1993

Lutoshkin A.N. Jak vést. - M., 1987

Petrova N.P. Vítěz tréninku. Nakladatelství "Rech", Petrohrad, 2002

Prutchenkov A.S. Trénink osobního růstu. - M., 1993

Samoukina N.V. Hry ve škole i doma. Psychotechnická cvičení. Moskva. " Nová škola“, 1995

Sbírka materiálů "Na pomoc poradci." Informační bulletin „Čuvašská mládež“. Číslo 14. Cheboksary, 2005

Sergeeva V.P. Třídní učitel. Plánovací práce od A do Z. Moskva, Pedagogická společnost Ruska, 2001

Sysoeva M.E., Khapaeva S.S. Základy trenérských dovedností. Přednáškový kurz. pracovní sešit. M .: Centrum pro humanitární literaturu "RON", 2002

Tikhomirova E. Výchova vůdce. Časopis "Vzdělávání školáků" č. 4, 5, 2003

"Jsem vůdce." Sbírka materiálů SDiMD, Rostov na Donu, 2000

Literatura pro studenty

Bern E. Hry, které lidé hrají. Psychologie lidských vztahů. Lidé, kteří hrají hry. Psychologie lidského osudu - Lenizdat, 1992

Busheleva B.V. Pojďme se bavit o vzdělávání. Moskva. "Osvícení", 1998

Danilová V.L. Jak se stát sám sebou. Průvodce pro sebevzdělávání. Moskva, Interpraks, 1994

Levi V. Umění být sám sebou. - M., 1991

Levi V. Umění být jiný. - M., 1980

Kozlov N.I. Jak se chovat k sobě a lidem aneb praktická psychologie pro každý den. - M., 1993

Solovjov E. Moderní etiketa a obchodní protokol. - M., 1993

Odbor školství Varnavinského městského obvodu Nižnij Novgorodské oblasti

Městský rozpočtový vzdělávací ústav doplňkového vzdělávání dětí "Centrum pro rozvoj tvořivosti dětí a mládeže" r. Varnavino, Nižnij Novgorod

SCHVÁLIT:

Ředitel TsRTDIU:

Objednávka č. ____ ze dne

"_____" _____________ 2011

Program kulturních a volnočasových aktivit pro děti a mládež TsRTDiU "Volný čas, komunikace, dovolená"

R. p. Varnavino

Základem tohoto programu jsou programy SPO (FDO) „Hra je vážná věc“, megaprojekt Centra estetické výchovy dětí regionu Nižný Novgorod „Moje vlast“

„Schopnost inteligentně vyplnit volný čas je nejvyšší úrovní osobní kultury“
Bertrand Russell

Vysvětlivka

V moderní podmínky existuje jasný rozpor mezi stávajícím systémem kulturních a volnočasových aktivit a formami, které umožňují dětem vyjádřit své vnitřní svět, emoční vnímání okolní reality. Ve skutečnosti děti mění kulturní vzorce, idoly, normy. V kultuře se přitom aktivně projevují destruktivní tendence, vyjádřené v sebevzniku, seberozvoji, seberozpadu kulturních a volnočasových forem. A to samozřejmě ovlivňuje aktivity dětí v oblasti volného času. Proto otázky organizace volný čas dětí dnes velmi aktuální, stejně jako problém organizování kulturního volného času.

Volný čas dítěte je významným sociálně-pedagogickým problémem, který zahrnuje řadu otázek souvisejících s potřebami, tvůrčími schopnostmi jedince, rozvojem schopností, organizačních dovedností, citového a hodnotového postoje ke světu jako celku. Socializaci osobnosti dítěte napomáhají aktivní formy práce na organizaci volného času dětí.

Lidská činnost, včetně pedagogické, se vždy realizuje v určitém časoprostorovém rámci a nese odpovídající vlastnosti prostoru a času jako univerzálních forem existence hmoty. Prostor charakterizuje rozsah, strukturu, koexistenci a interakci prvků ve všech hmotných systémech.

Sociokulturní prostor výchovného zařízení je speciálně organizované území, ve kterém se uskutečňuje vzdělávání, výchova, rozvoj dítěte, jakož i profesní seberealizace a rozvoj pedagogických pracovníků, zdokonalování pedagogické způsobilosti rodičů. Významový význam pojmu „sociokulturní prostor“ je spojen s procesem utváření a rozvoje jedince jako subjektu kultury.

Stupeň rozvoje sociokulturního prostoru vzdělávací instituce je dán tím, jaká část dětí blízké společnosti je pokryta jejím vzdělávacím systémem; jaké oblasti jejich životní činnosti rozvíjí; jak se vyvinuly a jak efektivně fungují ostatní složky prostoru; do jaké míry se utvářejí vazby mezi jeho složkami a do jaké míry dodávají tomuto prostoru celistvost, ovlivňují efektivitu procesu socializace mladé generace.

Sociokulturní prostor UODOD tvoří aktivity jemu specifické. Jak víte, zákon Ruské federace „o vzdělávání“ (1992) schválil nový právní status ve vztahu k mimoškolním institucím - paláce a domovy pionýrů a školáků, stanice pro mladé turisty, techniky, přírodovědce, kluby v obci atd. Nyní se nazývají instituce pro doplňkové vzdělávání dětí (UDOD) a jsou specializované instituce vytvořené za účelem poskytování doplňkových vzdělávacích služeb, organizace smysluplného trávení volného času pro děti.

Strukturálně je doplňkové vzdělávání dětí (VVZ) ve své moderní podobě reprezentováno dvěma hlavními objemovými bloky: vzdělávacím a kulturním a volnočasovým. Vzdělávací činnost přitom plní především funkce poznávací a orientační, kulturní a volnočasové aktivity - rekreační a komunikativní. Oba typy aktivit zároveň vytvářejí skutečné příležitosti k sebepoznání, sebeurčení, seberealizaci dítěte, nicméně to dělají různými způsoby.

Systémotvornou složkou v této jednotě, která výrazně odlišuje doplňkové vzdělávání dětí od mimoškolní práce, je rozsáhlý vzdělávací blok. Jeho smyslem je uspokojit různorodé potřeby dětí v poznávání a komunikaci, které nelze vždy realizovat v rámci oborového vzdělávání ve škole.

Vzdělávání dětí se uskutečňuje na základě vzdělávacích programů (programů DOD), které vypracovávají zpravidla sami učitelé; Škála činností, na nichž jsou tyto programy založeny, je nesmírně rozmanitá.

Kulturní a volnočasové aktivity, stejně jako dříve v mimoškolních zařízeních, jsou i nadále velmi významným článkem práce ÚODOD, důležitou složkou její sociokulturní prostor. V dnešní době je více než kdy jindy aktuální problém zvládnutí dětí a dospívajících se způsoby organizace volného času, schopnosti smysluplně a zajímavě trávit volný čas. Všechny kulturní a volnočasové programy UODOD směřují nejen k naplnění volného času dětí společensky významným významem, ale také k rozvoji praktických dovedností u dětí samotných smysluplně trávit vlastní volný čas se svými vrstevníky.

Co je obvykle chápáno jako kulturní a volnočasové aktivity UDOD? Tento pojem zpravidla označuje organizaci a realizaci různých druhů kolektivních tvůrčích činností (hromadné volnočasové aktivity) - prázdniny, festivaly, koncerty, soutěže, sportovní soutěže, tématické dny a týdny, večery atd.

Jako příklad můžeme uvést výčet hlavních oblastí kulturních a volnočasových aktivit realizovaných v UDOD „Centru rozvoje kreativity pro děti a mládež“ v obci Varnavino, Nižnij Novgorod.

Stůl 1

Hlavní směry kulturních a volnočasových aktivit TsRTDiY pro roky 2013-2014

Společensky -

významný

programy

Tematický

volný čas

programy

Tradiční

tvořivý

dovolená

festivaly,

soutěže,

„S vírou, nadějí, láskou“

"Společně přátelská rodina"

"Den seniorů"

"Den matek"

"Den obránce vlasti"

"Den vítězství"

"Rodinný den"

"Dárek pro malého přítele"

"Duhová planeta dětství"

Koncerty v Centru sociální péče

Tematická hodina v rámci akcí věnovaných roku ekologie v Rusku „Čiňte dobro na celé zemi, čiňte dobro pro radost lidí! Tématické setkání dvou generací "Komsomol odpověděl ano!" "Kreativita a přátelství" "Hraj s námi"

"Existuje vnitřní hudba duše"

"Dovolená"

Den otevřených dveří „Mistři. Bohužel se nenarodili

"Podzim"

"Vánoce"

"palačinkový týden"

"Summit střední školy"

"A na našem dvoře"

"Jednota srdcí a radost z komunikace"

Kreativní zpráva pro obyvatelstvo

Výstava dětskou kreativitu"Rainbow of Talents"

Účast na festivalu "Konstelace talentů"

Účast v soutěži "Já chci taky zpívat!"

Účast v soutěži „Dávám své srdce dětem“

Soužití a prolínání těchto dvou bloků na první pohled zcela adekvátně odráží paletu hlavních oblastí práce s dětmi v UDO, typy aktivit, které mají k dispozici. Při bližším rozboru místa a role kulturních a volnočasových aktivit, jejich reálného postavení ve vzdělávacích institucích i celé rozmanitosti moderních forem aktivit v systému doplňkového vzdělávání dětí však vyplývá, že praktická realizace kulturních a volnočasových aktivit činnosti provází řada problémů a rozporů, které vyžadují okamžitá řešení.

Stanovení cílů:

cílová :

· Pěstování kultury volného času a komunikace mezi žáky TsRTDiYU.

· Rozvoj volnočasových aktivit prostřednictvím možnosti seberealizace osobnosti dítěte, rozvoje jeho uměleckých a intelektuálních sklonů.

· Identifikace nového, netradičního v prožívání dětského kolektivu na základě herní praxe.

Úkoly :

Tvorba a rozvoj systému volnočasových aktivit;

Vytvoření nezbytných podmínek pro výchovu kultury volného času a komunikace;

vytvoření speciálního vnitřního prostředí napomáhajícího rozvoji přátelské komunikace v týmech učitelů a žáků;

rozvoj tvůrčího potenciálu dětí, vytváření podmínek pro intenzivní tvůrčí činnost dětí;

· Zachování tradic TsRTDIY; vytváření nových.

Struktura kulturních a volnočasových aktivit v

doplňkové vzdělávání dětí v Centru pro rozvoj dětí a mládeže ve vesnici Varnavino, Nižnij Novgorod.

Kulturní a volnočasové aktivity (KKD) v systému UDOD TsRTDiYu jsou zastoupeny pěti bloky. Mezi nimi:

já Hromadné volnočasové aktivity(neboli hromadné volnočasové programy – přesně to, čemu se dnes obvykle říká kulturní a volnočasové aktivity UDOD).

II. Rekreační a rekreační aktivity(Provádí se především o prázdninách).

III. Sociálně produktivní aktivity dětí na proměnu okolní reality (sociální tvořivost dětí).

IV. Klubová práce s dětmi a rodiči.

V. Dětské sociální hnutí, spojené s rozvojem samosprávy, utváření vůdčích vlastností u dětí.

Veřejná státní sdružení" href="/text/category/obshestvenno_gosudarstvennie_obtzedineniya/" rel="bookmark">Veřejná sdružení Raduga (SDOO);

Akce "Dárek pro malého kamaráda". Práce s předškoláky a mateřskými školami ve vesnici Varnavino;

sociální projekt "Varnavushka" pro oživení lidové tradice Varnavinsky okres

Co dává dětem možnost se zúčastnit tento druh sociální projekty?

Za prvé, takové projekty umožňují nasměrovat činnost vzdělávacích institucí (učitelů i studentů) k proměně okolní reality. Děti - účastníci projektu, kteří se zapojili do skutečné společenské praxe, sociální kreativity, se deklarují jako plnohodnotný subjekt rozvoje svého města, vesnice, utvářejí vlastnosti patriota a občana.

Za druhé se účastníkům sociálních projektů daří vtělit své tvůrčí schopnosti do aktivních forem života, které jsou společností žádané, pochopit svou roli a místo v moderní společnosti.

Za třetí, pozitivní zkušenost s realizací těchto projektů za podpory městských úřadů a představitelů politiky a byznysu ukazuje na možnost praktického řešení sociálních problémů konkrétního území s využitím myšlenek vyjádřených mladými lidmi.

IV. Klubová práce s dětmi a rodiči

Tento směr společenské a kulturní činnosti je dnes již téměř kompletně zahrnut do vzdělávacího bloku UDOD. Naprostá většina pracovních programů klubů byla převedena do kategorie vzdělávacích programů pro doplňkové vzdělávání dětí a činnost samotných klubů je organizována převážně podle principu práce výchovných skupin systému DOD.

Zdá se, že taková organizace klubové práce plně neodpovídá samotné představě klubu jako dobrovolného sdružení lidí se společnými zájmy za účelem komunikace, rekreace a zábavy.

Hlavní zásady organizace činnosti klubu:

 dobrovolné členství,

 sebeřízení,

 Jednota účelu Týmová práce v přímém vzájemném kontaktu;

 otevřenost systému činností;

 Kombinace různých typů aktivit (poznávací, informační, komunikativní, rekreační, prakticko-transformační);

 nedostatek vzájemného tlaku;

 zvláštní duch demokracie a benevolentní atmosféra;

 osobní pohodlí členů klubu;

 široké možnosti výběru stejně smýšlejících lidí.

Nepochybnými výhodami klubových spolků je neformální komunikace (nesvázaná předpisy a přísnými povinnostmi), nepřijatelnost šablony, dostupnost pro široké spektrum lidí díky otevřenosti klubu a rozmanitosti forem činnosti.

Jedním z hlavních principů činnosti klubu je otevřenost systému. To znamená, že členem klubu se může stát každé dítě bez ohledu na sociální postavení, zkušenosti před vstupem do programu aktivit, schopností a zájmů klubu.

Činnost klubu řídí rada klubu, volená na schůzi členů klubu a jednající na základě stanov nebo stanov klubu. V zařízení doplňkového vzdělávání dětí řídí práci klubu zpravidla učitel-organizátor, je také předsedou rady klubu.

Tak jako hlavní činnosti klubu Můžu být:

1. Realizace vzdělávacích programů (speciální kurzy výuky životních dovedností dle profilu klubu).

2. Realizace výzkumných programů (využití odborných znalostí a informací členů klubu, účast na výzkumných projektech na profilu klubu).

3. Realizace prakticky orientovaných sociálně kreativních projektů.

4. Realizace volnočasových programů (generální akce pro všechny členy klubu, dále vytváření tvůrčích skupin v různých oblastech: hudební, sportovní atd.).

Organizace práce klubů v UDOD je tedy spojena s nejrůznějšími aktivitami a nelze ji redukovat na realizaci jedné z nich. Nejzajímavější zkušenost právě s takovou organizací klubové práce předvádí „Zateya“, již řadu let „Víkendový klub“. Jeho společnými aktivitami jsou expedice a túry, Dny zdraví; kreativní hry, soutěže; cykly s rodiči.

Pracovní plán klubu "Zateya" na roky 2013-2014.

Události	Termíny	členové	Odpovědný
Dotazování. Schválení plánu práce na rok. Seznámení s programem TsRTDIU „Volný čas. Sdělení. Dovolená."	září
		Učitelé-organizátoři, poradci
		Další učitelé vzdělávání, organizátoři, poradci
"Čekání na Nový rok" - metodická pomoc pro konání Novoroční představení v dětských ústavech		Další učitelé školství, organizátoři, poradci, středoškoláci

"Rodinná setkání" kulatý stůl» Předmět: Dobrý den, Nový rok! (jak uspořádat dovolenou doma), práce kreativní dílny na výrobu vánočních ozdob.
"Vánoční setkání" slavnostní čajový dýchánek, setkání s rektorem kostela Kutumov P., novoroční koncert.
Den zdraví. Návštěva Focka "Bogatyr"
„Rodinná setkání u kulatého stolu“. Téma: "Kouzelné těsto" (lekce testoplastiky)

		únor březen

Zdravotní akademie. Školení na simulátorech.
"Rodinná setkání u kulatého stolu" Téma: "Kytice sladkostí"
Soutěžní program "Kulinářské setkání"

"Zničíš si zdraví - nové si nekoupíš!" - Den zdraví v přírodě.
Kreativní zpráva TsRTDiYu.
Uzavření KVD. Sváteční čaj. Hry, soutěže

V. Dětské sociální hnutí

V sovětském období nashromáždily mimoškolní instituce obrovské pozitivní zkušenosti s rozvojem ve vzdělávacích institucích dětská samospráva, formování vůdčích kvalit u dětí. Odhodlána osobní rozvoj a vedení ve zvoleném oboru činnosti je nejdůležitější základní lidskou potřebou.

Nejdůležitějšími směry současné etapy obrody dětského hnutí jsou: vytváření nových dětských a mládežnických veřejných organizací, formování mechanismů pro dětskou samosprávu ve výchovných ústavech, tvorba a realizace vzdělávacích programů pro cílevědomé vzdělávání vedoucích mezi mládeží.

Za tímto účelem byl vyvinut program Unie dětských veřejných sdružení „Rainbow“ a je úspěšně realizován v CRTDYU. Jeho posláním je učit se a zdokonalovat se svět být důstojným občanem své vlasti. TsRTDIY má zajímavou zkušenost s organizováním práce na výchově vůdčích kvalit u adolescentů. Vznikl projekt „Škola lídrů“, jehož účelem je vyškolit mládežnické vedoucí pro práci ve veřejných a státních organizacích.

Dětské sociální hnutí je jedním z důležitých aspektů rozvoje občanské společnosti v Rusku. Zde jsou všechny nezbytné podmínky, aby každé dítě mělo skutečné příležitosti vyzkoušet své schopnosti a sklony, získat osobní zkušenost prožívání různých situací a určování jejich postavení v těchto situacích. Prostřednictvím kolektivní tvůrčí činnosti studijních skupin, hromadných volnočasových aktivit, klubových aktivit, speciálních programů pro rozvoj vůdčích schopností a dalších forem UOD si mohou a měli by dát za úkol utvářet vizi a chápání kultury kolektivní interakce. a důvěry mezi studenty, utváření komunikativní kompetence, zvládnutí pozice lídra, osvojení si sebemanažerských dovedností. Samotný UDOD se pak bude moci stát centrem společenské přitažlivosti, aktivním účastníkem „sítě občanské aktivity“.

Hlavní úkoly UDOD pro výchovu vůdčích kvalit u dětí:

 Rozvíjet vůdčí schopnosti u žáků přímými i nepřímými metodami prostřednictvím vzdělávacího procesu a dalších forem činnosti.

 Poskytnout studentům příležitost pro skutečné aktivity s účastí dospělých, kteří mohou sloužit jako modely vedení, umožnit studentům otestovat se v co největším počtu situací reálného světa. životní situace což jim umožní realizovat své povolání a rozvíjet se zvoleným směrem.

 Vybudujte kulturu zvládání, chytrého přijímání rizik, inovací, úspěchů a respektu k úspěchu v institucích.

 Učitelé a administrativa institucí dávat příklady vedení, podporovat úspěch studentů a zkušenosti s jejich úspěchy, udržovat vztahy s absolventy minulých let.

 Organizovat speciální školení pro studenty k rozvoji vůdčích kompetencí.

Pořádejte akce (výlety, soutěže, výlety do specializovaných táborů atd.), které pomáhají identifikovat nejdůležitější vůdčí kompetence v procesu překonávání skutečných potíží.

Uvedené směry mohou tvořit základ aktivit v bloku „Dětské hnutí“ jako nedílná součást společensko-kulturních aktivit UDOD.

Mechanismus realizace kulturního a volnočasového programu

Plán realizace programu VOLNÝ ČAS na akademický rok 2013-2014.

	Den otevřených dveří v CRDTYU "Bohužel, mistři se nerodí." Práce tvůrčích dílen.	září
	Tematická hodina v rámci akcí věnovaných roku ekologie v Rusku „Čiňte dobro na celé zemi, čiňte dobro pro radost lidí!	září
	"A hudba zase hraje!" vzdělávací a zábavný program věnovaný Dni hudby.
	Tématická hodina pro děti základní škola„Děti o ústavě“, věnované 20. výročí Ústavy Ruské federace
	Setkání generací. „Komsomol je můj osud“, věnovaný 90. výročí Komsomolu.
	„A ať whisky zešedne“ je slavnostní program věnovaný Dni seniorů.
	"Konstelace přátelství" - koncertní program věnované Dni jednoty Ruska.
	"Podzimní koláž", herní program pro žáky TsRTDIU
	„Vážíme si vaší lásky, děkujeme za všechno“ – slavnostní program věnovaný Dni matek.
	Soutěž odborných dovedností učitelů dalšího vzdělávání „Dávám své srdce dětem“, věnovaná 95. výročí dalšího vzdělávání
	Ekologická talk show "Naše Země je v našich rukou!" (na formaci ekologická kultura dorostu) věnovaný shrnutí výsledků Roku ekologie v Rusku.
	"Na zasněžených cestách" - novoroční zábavní program pro děti.
	Herní program "Cestovní kancelář Baba Yaga" pro žáky TsRTDiY juniorské úrovně.
	"Splnění tužeb" - novoroční zábavný program pro žáky 11-14 let.
	"Nový rok chodí po planetě" - novoroční večerní relax pro středoškoláky.
	herní program„Nové olympijské hry“, věnované zahájení zimních olympijských her v Soči.
	„Jsme spolu!“ - reportážní koncert tvůrčích týmů a sólistů TsTRDiYU.
	„Sedmý smysl“ je herní program pro žáky TsRTDiYU.
	Krajská soutěž „Poradce roku 2014“.
	Okresní přehlídka amatérských představení „Souhvězdí talentů“.
	"Kultura a osobnost" - tematická hodina, v rámci realizace akcí věnovaných Roku kultury v Rusku.
	"velikonoční zvonkohra" soutěžní program pro žáky TsRTDIU
	„Celá rodina u šálku čaje!“ – vzdělávací program věnovaný Dni rodiny.
	"Zničíš si zdraví - nové si nekoupíš!" - Den zdraví v přírodě.
	Kreativní zpráva TsRTDiYu.
	"Děti se smějí dobrým smíchem" - svátek věnovaný Dni dětí.
	Práce letní tábor aktivum „Šarlatová plachta“.

Závěry:

Z navržené struktury kulturních a volnočasových aktivit v TsRTD&Y tedy vyplývá, že na jedné straně mimo vlastní vzdělávací aktivity UDOD spojené s realizací vzdělávacích programů existuje velmi rozsáhlá oblast seberealizace dítěte. ; na druhé straně většina specifických typů aktivit v rámci sociokulturních aktivit do určité míry souvisí se vzdělávacími aktivitami, a má tedy výrazný vzdělávací potenciál.

Úkolem je „propojit“ sociální a kulturní programy a projekty se vzdělávacími programy doplňkového vzdělávání dětí. To zase spočívá na dosud prakticky neprozkoumaném problému určování obsahu pedagogických výsledků sociokulturních aktivit, jejich korelaci s výsledky vzdělávacích aktivit, identifikace způsobů, jak tyto výsledky sledovat a fixovat při dokumentaci různých typů sociokulturních aktivit. -kulturní aktivity UROD prostřednictvím plánů, scénářů, programů, projektů.

Očekávané výsledky:

Seznam použité literatury:

Ariar a kultura volného času // Rodina v zrcadle společenských a kulturních aktivit. - Petrohrad: Speciální literatura, 2004, str. 87.

Asafova T., Klenova N. "Naděje Ruska": podpora sociální kreativity dětí // Národní výchova, 2005, č. 6.

Děti by měly žít ve světě krásy, her, pohádek, hudby, kreslení, fantazie, kreativity.
V.A. Suchomlinskij

Svět dětství je tajemná a nádherná planeta, jejíž obyvatelé hodně vědí, hodně rozumí, cítí, ale mají málo životních zkušeností. Tyto zkušenosti získávají ve své činnosti, ve hrách.

hra pro mladší školáci je způsob, jak se naučit to, co je nikdo nenaučí, způsob, jak zkoumat a orientovat se v reálném světě. Ve hře se rodí plodná soutěž, podřízená společensky významné myšlence – úspěchu společné akce a dosažení cíle. V průběhu hry je tak vychovávána osobní odpovědnost za zadaný úkol.

Na konci základního školního věku by se měly tvořit takové novotvary, které jsou pro tento věk centrální:

reflexe, analýza, vnitřní akční plán;
rozvoj nového kognitivního postoje k realitě;
kvalitativně nová úroveň rozvoje svévolné regulace chování a činnosti;
orientace ve skupině vrstevníků.

Hra „Cesta na planetu poznání“ je sférou spolupráce a pospolitosti dětí a dospělých ve škole i doma.

Herní program „Cesta na planetu poznání“ je založen na následujících ustanoveních:

kombinace v životní praxi mladšího studenta vzdělávacích úkolů, jejichž řešením každý účastník hry postupně přechází zábavné hry přes herní úkoly k aktivní vzdělávací a poznávací činnosti, odhalování vlastních schopností;
postupné komplikování učebních úkolů a herních podmínek, účast každého žáka v soutěžích, hrách, soutěžích, včetně jeho v aktivní pozici: od fanouška - přes účastníka - až po pořadatele (vedoucího);
vytvoření podmínek pro to, aby si účastníci hry zvolili svou účast v ní s přihlédnutím ke svým zájmům, schopnostem a možnostem;
postupné komplikování požadavků na plnění cestovních úkolů, rozvoj individuálních a kolektivních norem vztahů;
jednota řešení výukových, vzdělávacích, poznávacích úkolů;
seznámení s činností stávajících dětských organizací a spolků.

Účast ve hře "Cesta na planetu poznání" může být efektivní nástroj formování ve skupinách mladších školáků takových kvalit, jako je organizace, podřízení se učiněnému rozhodnutí, zodpovědnost, iniciativa a kreativita. Společný charakter her vybízí k akci, pomáhá uvědomovat si vlastní vítězství a chyby. Postupně tak vznikají předpoklady pro formování vědomého chování a sebeovládání, které je pro mladšího žáka základem asimilace mravních norem. Každé dítě, které se bude chovat podle předem stanovených pravidel, si může od svých vrstevníků vysloužit uznání dospělých, uznání a respekt k osobním kvalitám.

Organizátoři herního cestování se ve své práci řídí následujícími zásadami organizace volného času dětí:

princip společenského významu, sociální efektivity volnočasových aktivit;
zásada amatérského vystupování a individuální přístup k účastníkům volnočasových aktivit;
princip zábavy, zábava;
princip humanizace osobnostní výchovy;
princip kolektivní tvůrčí práce s vynořujícím se cílem (podle I.P. Ivanova).

Zájem o hru se odvíjí i od toho, jak jsou sestaveny posádky hráčů. Zde se setkáváme s velmi důležitou originalitou masových her. Při provádění soutěžní hry v paralelních třídách by učitel, organizátor a vedoucí poradci neměli znovu sestavovat týmy - už tam jsou: to jsou posádky (třídy). Posádky jsou z větší části zavedeným týmem, spojeným společným zájmem, sílícím ve společných záležitostech. Je nutné usilovat o to, aby posádka byla týmová, vždy připravená napadnout šampionát v různých hrách a soutěžích.

Cestovat dokáže děti zaujmout pouze tehdy, když se dospělí a děti stanou nejen organizátory, ale i těmi nejpřímějšími účastníky. Organizovat a řídit vývoj hry, pomáhat překonávat obtíže, vidět na sobě dobré vlastnosti, všímat si chyb – celou tuto různorodou činnost může zajistit pouze společný tým složený z učitelů, rodičů a žáků.

Program kreativní rozvoj pro mladší školáky umožňuje organizovat mimoškolní výchovnou práci ve škole, doplňovat vzdělávací proces a vytvářet ucelený obraz o dětském vnímání světa.

Program je zaměřen na rozvoj tvůrčích schopností dětí a poskytuje estetický, fyzický, mravní, intelektuální rozvoj, poznání života, sebe sama, ostatních lidí prostřednictvím aktivního zapojení dětí do různých herních aktivit.

Program vám umožňuje vyřešit hlavní problém spojený s potřebou kompenzovat přetížení informací, s organizací psychologické a fyzické rekreace.

Program Hry „Cesta na planetu poznání“ pro žáky 1.–4

Herní program "Cesta na planetu poznání" zahrnuje následující oblasti:

rozvoj a posilování dětské organizace jako základ pro mezivěkovou konstruktivní komunikaci, socializaci, sociální adaptaci, kreativní rozvoj každého žáka;
vytváření nového stylu vztahů mezi dospělými a dětmi, styl společné, rovnocenné, vzájemně se rozvíjející, intelektuální tvůrčí činnosti;
využití v každodenní práci různých věkových forem a metod práce, které jsou zajímavé pro děti mladšího školního věku;
rozvoj kognitivních, komunikativních, mravních, fyzických, estetických potenciálů osobnosti dítěte;
začleňování rodičů žáků do vzdělávacího procesu
budování týmu.

Účel hry "Cesta na planetu znalostí": Identifikace, studium a rozvoj tvůrčích schopností žáků základní školy.

Úkoly hry "Cesta na planetu poznání":

zapojení do pedagogické a vzdělávací práce a integrace úsilí učitelů základní škola, rodiče, zaměstnanci mimoškolních zařízení;
vytváření podmínek pro intelektuální, mravní a citové sebevyjádření osobnosti mladšího žáka;
rozvoj fantazie, odhalení individuálních tvůrčích schopností a kognitivních zájmů každého dítěte;
výchova ke zdravému životnímu stylu;
vytváření podmínek pro formování přátelského třídního kolektivu a rozvoj osobnosti v něm;
podpora osobní odpovědnosti za svěřenou práci;
zlepšení systému práce na výchově svobodné tvůrčí osobnosti;
rozvoj emoční sféra dítě jako základ pro utváření „kultury pocitů“;
identifikace nových iniciativ, nápadů;
přilákání studentů na kreativní soutěže mimo školu.

Cestování zahrnuje:

soutěže, umožňuje vám vidět v člověku to, co dříve nebylo známo;
hry, kdo vás naučí a pomůže vám naučit se spoustu nových věcí, seznámí vás navzájem;
dovolená, kde se setkávají kluci z různých posádek, mluví o sobě, o cestě, kterou ušli a jak uspěli;
setkání, soutěže, kde se určují vítězové, sčítají se výsledky, načrtávají se cesty.

Kdo se může stát členem?

Děti (skupina dětí) od 7 do 10 let, spojené společnými zájmy, se stávají účastníky herní cesty. Herní cesta je navržena na čtyři roky a pokračuje během školního roku.

Co je to hra "Cesta na planetu poznání?"

Jedná se o prodlouženou vzdělávací hru určenou k seznámení mladších studentů s činností dětských organizací a sdružení. Hra je vzdělávací a rozvíjející. Jeho obsah je propojen s materiály školních hodin, s tématy metodických sdružení učitelů školy.

Kam cestují?

Záleží na tom, s čím se chtějí účastníci zájezdu seznámit, co se chtějí naučit. Zastávky na planetě poznání se mohou lišit v závislosti na zájmech dětí a mohou být následující: "Podzim", "Jarní kapka", "Matematická", "Veselé svátky", "Silní, stateční, obratní", "Humorina" , "Ahoj léto!", "Křižovatka", "Moje země", "Gramatika", "Hádej!" a další.

Hra „Cesta na planetu poznání“ pomůže:

stát se více nezávislými;
najít skutečné přátele a stejně smýšlející lidi;
odhalit rezervy svých schopností;
obohaťte své znalosti o zvědavost a zajímavosti;
otestujte svou inteligenci;
stát se atletickým a otužilým;
respektovat starší a chránit mladší.

kde začít?

Vypracujte cestovní itinerář (názvy zastávek, obsah soutěží, soutěže, hry, dovolená). Tento cestovní itinerář je vypracován s ohledem na plán provádění tematických týdnů. Na jejím rozvoji se podílí učitel-organizátor, třídní učitelé základních tříd, vedoucí poradci.
V hodinách komunikace musí třídní učitelé studentům říci o hře „Cesta na planetu poznání“, organizovat práci na sestavování posádek.
Chování řádků pro obětavost studentů v 1.-4.
Pro začínající cestovatele (žáky 1. stupně) uspořádat soutěž o nejlepší album úvodních vizitek, skládajících se z autoportrétů členů posádky.
Vydejte se na cestu na planetu Vědění po zvolené trase. Při sčítání výsledků hry použijte šetrnou metodu hodnocení výsledků soutěže, určete vítěze v každé nominaci. Každá posádka postupně sbírá svou kouzelnou květinu z okvětních lístků nominací, ve kterých zvítězila.

Cesta na planetu poznání vede po následující trase:

Stanice "Ahoj, škola!" (září) Týden seznamování.
- Den znalostí.
- Hodiny komunikace na téma „My jsme budoucí cestovatelé“
- Startovní čáry
- Exkurze.
- Svátek "pan SAM" (nejerudovanější chlapec)
- Řádek "Zasvěcení cestujícím"
Stanice "Podzim" (říjen) Přírodovědný týden.
- Dovolená "podzimní listí"
- Soutěž v kreslení "Zlatý podzim"
- řemeslná soutěž od přírodní materiál"Dary přírody"
- Soutěž o nejlepší zatáčku pro posádku
- Soutěž o nejlepší „Album úvodních karet posádky“
Stanice "Křižovatka" (listopad). OBZh týden
- Svátek "Červená, žlutá, zelená"
- Hodina ve třídě„Cesta do země dopravních značek“
- Setkání s inspektorem dopravní policie
Stanice "Samodelkin" (prosinec). Týden práce a výtvarné umění.
- Matinee "Ahoj, vánoční stromeček!"
- Soutěž o nejlepší řemeslo
- Workshop Santa Clause
- Diskotéka "A baví nás!"
Stanice "Tsifiriya" (leden). Matematický týden.
- Soutěžní herní program "Hvězdná hodina"
- Malá olympiáda v matematice
- Prázdninové "vánoční setkání"
Stanice "Zdraví" (únor). Týden tělesné výchovy.
- Sportovní a herní soutěže „Silní, odvážní, obratní“
- Soutěž " zábava začíná»
- Turnaj v šachové dámě
Stanice "Igrovaya" (březen). týden čtení.
- Divadelní představení "Naše matky jsou nejlepší"
- Soutěž pro malé čtenáře
- Soutěž pro mladé básníky
- Operace Strom života
- Hra "Zarnichka"
Stanice "ABVGDeika" (duben). Týden ruského jazyka.
- Matiné „Vědět, učit se svůj rodný jazyk“
- Festival "Její Veličenstvo hra"
- Soutěž esejí „Můj oblíbený pohádkový hrdina“
- Herní program "Hra je vážná věc"
Stanice "Ahoj, léto!" (Smět). Týden oblíbených lekcí.
- Hodiny komunikace na téma "Co je to dětská republika?"
- Shromáždění dětské republiky
- Slavnostní linie "Ahoj, léto!"
- Prezentace projektů na téma "Naše budoucí záležitosti"

Plánované výsledky hry "Cesta na planetu znalostí" během týdnů předmětu

Zastaví se	Předmět týdny	Plánované výsledky
"Ahoj školo"	seznamovací týden	1. Rozvoj kognitivního zájmu, cílevědomosti, efektivnosti. 2. Rozšiřování obzorů. 3. Dodržování pravidel chování ve škole
"Podzim"	Přírodopisný týden	1. Přítomnost znalostí o pravidlech chování v přírodě na podzim (environmentální připomínky). 2. Schopnost pracovat s přírodním materiálem. 3. Mít znalosti o svém regionu, obci.
"Rozcestí"	OBZh týden	1. Dodržování pravidel osobní hygieny a bezpečného chování na ulici. 2. Použití základních forem pozdravu, žádosti. 3. Dodržování pravidel chování na veřejných místech.
"Samodelkin"	Týden práce a výtvarné umění	1. Rozvoj zvídavosti, kreativity. 2. Schopnost práce ve dvojicích, ve skupině. 3. Rozšíření a obohacení praktických zkušeností studentů.
"Cipipria"	Týden matematiky	1. Formování dovedností studentů při řešení logických úloh. 2. Schopnost analyzovat, identifikovat podstatu a vztahy. 3. Schopnost popsat akční plány, vyvodit závěry.
"Zdraví"	Týden tělesné výchovy	1. Dodržování režimu dne. 2. Mít znalosti o pravidlech osobní hygieny a zdravého životního stylu. 3. Formování dovedností osobní hygieny.
"hraní"	Týden čtení	1. Realizace uměleckého potenciálu studentů. 2. Vytvoření situace úspěchu. 3. Rozvoj intelektu, citově-volní sféra.
"ABVGDeika"	Týden ruského jazyka	1. Schopnost vidět krásu ve slově. 2. Schopnost mluvit, naslouchat, vést konverzaci. 3. Vlastenecký vztah k vlasti.
"Ahoj léto!"	Týden oblíbených lekcí	1. Znalost domácích bezpečnostních opatření. 2. Orientace v nebezpečných situacích při kontaktu s lidmi, zvířaty. 3. Znalost pravidel chování v létě.

Hymna, zákony a symboly cestovatelů

Hymna cestovatelů

Škola je skvělá na život s velkou rodinou
A já nechci domů
Naše škola je vždy jasná,
Její léta a neštěstí nejsou hrozné
Naše škola je přátelství

Náš učitel je laskavý, ale také přísný,
Nutí vás poučit se.
Nedostanu dvojky -
Zkusím se naučit do pěti.
Naše škola je přátelství
Není to snadné, ale je to nutné.
Opravdu se potřebujeme učit za pět.

Ve škole je mnoho radostných okamžiků,
A lekce volají po dlouhé cestě.
Škola nám dala spoustu vědomostí
A přátelé do dalších let.
Naše škola je přátelství
Není to snadné, ale je to nutné.
Opravdu se potřebujeme učit za pět.

Zákony cestovatelů

Zákon "00" (přesný čas).
Zákon zdvořilosti.
Zákon zvednuté pravé ruky.
Zákon úcty ke starším.
Neubližuj sobě, neubližuj ostatním.
Slovo rozhodčího je pro hráče zákonem.

Symboly cestovatelů Příloha 2.

V důsledku cesty musí posádky nasbírat devět okvětních lístků (kompletní Květ poznání). Kdo nasbírá nejvíce okvětních lístků, stává se na konci školního roku vítězem v herní cestě na planetu poznání.

Komunikace a spolupráce s dalšími institucemi, organizacemi a spolky.

Účastníci hry "Cesta na planetu poznání" spolupracují:

Dnes je typickou praxí pořádání kulturních a volnočasových aktivit na základě jednoduchého plánování hromadných akcí, bez patřičného softwaru pro tento typ aktivit. Tento přístup je důsledkem podcenění edukačního potenciálu kulturních a volnočasových aktivit. Plné využití tohoto potenciálu zahrnuje přechod od jeho plánování k programování, tedy budování tohoto typu aktivit na základě speciálních kulturních a volnočasových programů.

Pokusili jsme se takový program napsat.

Účelem tohoto kulturního a volnočasového programu je pomoci učitelům dalšího vzdělávání při přípravě a průběhu velmi důležitého vzdělávací práce, první prázdniny ve zdech Centra mimoškolních aktivit - svátek zasvěcování dětí do světa kreativity.

Pořad informuje o významu tohoto svátku pro naši instituci, jeho cílech a záměrech, ukazuje algoritmus pedagogického řízení organizace této akce, vypráví o různých formách jeho realizace v závislosti na věku žáků.

Iniciace u nás v Centru probíhá pro mladší a střední věk formou herní cesty s teatralizací.

Scénář, který nabízíme, je malé divadelní představení, které je založeno na jediné dějové linii, která spojuje postavy a veškerý hudební materiál do jediného celku.

K materiálu jsou připojeny metodické vysvětlivky, které vám prozradí, jak z těchto věnování udělat opravdu svátky – zábavné, zajímavé, nezapomenutelné.

Dodatečné vzdělání je zlatý klíč, který umožňuje dítěti otevřít dveře do dosud neznámého, zajímavého a pulzujícího světa. Je prokázáno, že právě mimoškolní tvůrčí činnost při správné organizaci dává každému dítěti možnost se realizovat a prosadit, zažít pocit úspěchu, pocit své užitečnosti, sebevědomí. Podle Suchomlinského "každé dítě má v hloubi duše ukryté zvonky. Stačí je najít, dotknout se jich, aby zvonily dobrým a veselým zvoněním." A úkolem učitelů dalšího vzdělávání je dotknout se zvonků kreativity a talentu v duších dětí.

Koneckonců, problém rozvoje tvůrčích schopností je velmi mnohostranný a obtížný, ale jedna věc je jistá - tvůrčí schopnosti se mohou rozvíjet pouze v tvůrčí činnosti - například hudební lekce mohou probudit sluch pro hudbu, komunikace s poetickým uměním je schopna rozvíjet poetické ucho a vkus.

Jednou z odrůd tvůrčí činnosti v systému doplňkového vzdělávání dětí jsou různé typy kulturních a volnočasových programů, zejména prázdniny.

co je to dovolená? Je těžké na tuto otázku jednoznačně odpovědět, ale s největší pravděpodobností je dovolená, kdy se všichni přátelé sejdou, kdy vládne přátelství, zábava a vzájemné porozumění, kdy zní písně, tance, vtipy... Podle našeho názoru je potřeba dovolená je potřeba každého člověka po radosti sdílené s ostatními lidmi. Přísně vzato, proměna „své“ radosti ve „společnou“ vytváří svátek, znásobuje radostný prožitek na úkor empatie k druhým, činí jej společným. A čím více prázdnin v našem životě, tím zábavnější a zajímavější žít.

Učitelé našeho Centra proto bez čekání na kalendář vyvíjejí a provozují mnoho originálních aktivit pro děti mladšího, středního i staršího věku.

Jsou to různé prázdniny, kolektivní tvořivé aktivity, tematické večery, setkání diskusních klubů, kreativní a vzdělávací hry a mnoho a mnoho dalšího. Život našeho Centra si bez nich již nelze představit; vytvářejí speciál vzdělávací prostředí pro studenty. Atmosféra důvěry, která poskytuje nejsvobodnější citový kontakt dětí mezi sebou i s učiteli, rozvolněnost vede k tvůrčí emancipaci; rozvíjejí se schopnosti, podněcuje se kreativita a iniciativa, uspokojují se komunikační potřeby.

A prvním krokem tímto směrem pro děti, které poprvé překročily práh našeho Centra mimoškolních aktivit, je účast na přípravě a konání tradičního svátku „Zasvěcení žáků do světa kreativity“.

Význam tohoto svátku je ve vzdělávací práci velmi důležitý, protože tým jakéhokoli studia se začíná formovat od prvního okamžiku interakce mezi dětmi. Pokud je tato první interakce vedena na vysoké emocionální úrovni, bude mít vedoucí studia vysokou pravděpodobnost, že vytvoří zdravý a silný tým. A jedním z prostředků, jak zvýšit a udržet vysokou emocionální úroveň dětské komunikace, je svátek „Zasvěcení žáků do světa kreativity“.

Algoritmus organizace tohoto svátku považujeme za technologii pedagogického řízení organizace aktivit.

1. Předběžná příprava učitele

Tato etapa organizační činnosti zahrnuje přemýšlení a stanovení cílů a záměrů, promýšlení obsahu a formy akce, očekávaného výsledku.

Cíle a cíle:

vytváření podmínek pro rozvoj tvořivých schopností dětí;
rozšiřování obzorů žáků;
rozšíření emocionálního světa dítěte;
formování dovedností pro práci ve skupině, výchova ke smyslu pro vzájemnou odpovědnost, vzájemnou podporu, jednotu dětského kolektivu;
rozšíření možností neformální komunikace mezi učiteli, dětmi a rodiči.

Tento svátek se koná koncem září - začátkem října.

Formy organizace této akce závisí na věku žáků. Pro děti mladšího a středního věku - herní cesta s teatralizacemi. Pro starší studenty ateliéru - show program.

Délka dovolené není delší než 2 hodiny.

Očekávané výsledky: rozvoj zájmů o poznání, formování sociálně aktivní osobnosti, rozvoj kreativity žáků, sebepotvrzení, rozšíření sféry neformální komunikace mezi učiteli, dětmi a jejich rodiči.

2. Plánování

Ve fázi plánování probírá učitel odpovědný za pořádání prázdnin s vedoucími všech ateliérů možné varianty námětů na přípravu a pořádání (Příloha 1). V každém týmu zase učitelé pořádají soutěž s dětmi a rodiči o nejlepší návrh v plánu, existuje kolektivní výběr možností. Například při plánování her-cesty se probírá počet skupin účastnících se hry, názvy stanovišť, otázky na jednotlivých stanovištích, zapojení dětí do dramatizace atd. Každý ateliér vymyslí a prodiskutuje motto (příloha 3), emblémy

Obrázek 1

Obrázek 2

Obrázek 3

Obrázek 4

rozdíly v kostýmech se vytvářejí tvůrčí skupiny, které se účastní dovolené

Obrázek 5

3. Aktuální organizační činnost (příprava)

V procesu přípravy je scénář plně vypracován a schválen, je napsán a schválen plán přípravy akce, který popisuje všechny organizační záležitosti a kdo je za ně zodpovědný. Čím více dětí je zařazeno do kolonky „zodpovědné“, tím větší je výchovná, socializační hodnota akce. Příprava dovolené je velká a důležitá záležitost, kolektivní a kreativní, vyžadující práci a představivost, představivost a vynalézavost dospělých i dětí. Společný vývoj myšlenky, zápletky, její konstrukce, podrobné studium jejího obsahu činí ze samotné dovolené jasnou a nezapomenutelnou událost v životě každého dítěte.

4. Pořádání události

Oslava se provádí v souladu se scénářem vyvinutým ve fázi přípravy.

5. Analýza

Analýza se provádí ve fázi sčítání výsledků dovolené.

V naší instituci byla zpracována mapa rozboru události, podle které jsou výsledky shrnuty (příloha 4). Účastníci, učitelé a studenti ateliéru také v dotazníku odpovídají na otázky: „Co se nejvíce osvědčilo a co naopak ne?“, „Jaké jsou vaše návrhy do budoucna?“ atd. (Příloha 5).

6. Následný účinek

Toto je poslední fáze organizace akce. Učitel, který tuto dovolenou organizuje, analyzuje efektivitu realizace cílů a záměrů, určuje vyhlídky na takové události do budoucna.

Všichni účastníci herní cesty jsou předem rozděleni do týmů, ne více než 15-20 lidí (nejlépe s ohledem na specifika týmu).

Pořadatelé předem určí kontrolní body nebo stanice, které musí kluci navštívit,

Například:

1. taneční mozaika;

2. korálkování;

3. cestovní ruch;

4. šachy atd. pouze 15 (podle počtu týmů).

Je zahájena herní cesta, každému týmu je rozdán plán trasy (příloha 2) a tým pod vedením doprovázejícího učitele se vydává na výlet. Na stanovištích na děti čekají proškolení učitelé a ti zadají úkol s přihlédnutím ke specifikům tohoto stanoviště. Úkol by neměl trvat déle než 2 minuty.

Možnosti odměňování, povzbuzování a shrnutí herní cesty mohou být různé.

Možnost I

Na posledním stanovišti dostane každý tým klíč (nebo střípek společné mozaiky). Po herní cestě ze všech střípků mozaiky, které týmy přinesly, sestaví pod vedením umělce zástupci týmu jednu společnou mozaiku. Tato mozaika znázorňuje jakousi kreativní „hromadu“ (specifika a činnosti každého týmu).

Možnost II

Když se na každé stanici něco vydá (klíč, dílek skládačky nebo něco jiného).

Pokud například vezmeme za základ myšlenku velkolepého kolektivního designu jeviště, pak na každé stanici můžete rozdat prvky tohoto designu. Řekněme, že se rozhodneme navrhnout kulisu scény v podobě prosluněné veselé paseky. (Částečně už bude hotový a kluci přinesou chybějící prvky, pokud úkol splní správně). Pak na jedné stanici budou dávat paprsky pro slunce, na druhé - fragmenty duhy (číslované vzadu), pak okvětní lístky květin, motýli, houby, listy ze stromu atd. atd.

Pokud je 15 týmů a 15 stanovišť, tak předmětů by mělo být 225. Vyrobit takové množství předmětů je pracné a asi to nezvládne každý. Pak se můžete omezit na vydávání designových prvků pouze na poslední stanici (jako závěr).

Zasvěcení studia CVR „Vstupuji do světa kreativity“

Moderátor:

Strašně zajímavé
Všechno, co je neznámé!

Proto do našeho Centra každým rokem přichází více a více nových kluků, těch nejzvídavějších, nejaktivnějších a nejtalentovanějších. Jsme rádi, že vás můžeme přivítat! (hudební rytmus)

Dnes se v tomto sále poprvé všichni sešli:
Návštěvníci divadla a turisté
A tanečníci, vokalisté,
mistři pletení,
Výšivky a kresby,
A samozřejmě kytaristé.
Místní historici, šachisté.

(s odkazem na jednoho z účastníků v sále)

Nic jsi nespletl? Jsme rádi, že jste si nic nepopletli a našli jste si něco podle svého. Je tak důležité, když má člověk oblíbený, zajímavý koníček, který přináší radost, uspokojení, úspěch. Zde jste vždy vítáni, zde jste vždy vítáni a milováni. Zde určitě najdete nové opravdové přátele. (hudební rytmus)

Trpaslík:

No, děti
Je čas začít prázdniny
Ach chlapče, potíže
Zlá babička Yaga
Chtěl nám ublížit
Poražená Sněhurka
Sněhurko, pojď ven
Kolik dětí, podívej.
Oklamán, nalákán
A zasazený do chýše,
Můžete ji zachránit!
Jste ve své prostorné hale
Tam je v úzkosti, smutku,

Moderátor: Co můžeme dělat, prosím vysvětlete.

Trpaslík:

Oh, obávám se, Yaga přichází,
Zatím se vracím!

(zní píseň Baba Yaga, můžete použít píseň „Well done, well done!“ sólo Shapoklyak a refrén z muzikálu „Incident in the country of Multi-Pulti“ (B. Savelyev-A. Hayt)

Baba Yaga vyskakuje, tančí, lepí se na děti.

Baba Yaga:

Ruský duch tu voní,
A lidí je zde nespočet.
Proč jsi sem přišel
Žádná dovolená nebude
Mám sněhově bílou
Od této chvíle bude žít.
Nepustím ji
Nenechám tě se bavit.
Aby neutekla
Teď je nemůžete najít.
Pevně jsem zamkl dveře
A zahodil jsem klíče

Moderátor:

Opravdu, babičko Yaga,
Nikdy jsi neviděl Sněhurku?

Baba Yaga:

Není snadné otevřít mou chýši,
Dveře s patnácti zámky
Klíče v patnácti kruzích.
Abych našel moje klíče
Ale ne každý dostane klíč
Všechna studia, která musíte obejít,
Ale jen chytrý, chytrý, odvážný.

Moderátor:

Zkusíte to, přátelé?
Opravdu v tebe doufám!
Hodně štěstí s vámi
Vrať se brzy s klíči.
A pamatuj, že ne každý dostane klíč,
Ale jen ti nejšikovnější, nejchytřejší, odvážnější.
A vy, vůdci, pomozte,
Rozveďte kluky ve studiích.

(začíná herní cesta „Vstupuji do světa kreativity“. Probíhá seznam týmů, vydávání tras, vysvětlení herní cesty)

Moderátor:

Čau lidi, výborně!
Přinesl jsi všechny klíče

Baba Yaga:

A přiznám se, že ti nevěřím,
Zkontroluji klíče sám.
Spočítejte jejich počet.
No tak, všichni je společně vychovejte,

Děti: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.

(přednášející sbírá klíče nebo kousky mozaiky)

Baba Yaga:

Budu upřímný, nečekal jsem
Nevěděl jsem, že jsi tak chytrý.
Uznávám porážku
A dávám Sněhurku.

(hudební intro)

Gnom se vynoří a vede Sněhurku za ruku.

Sněhurka:

Děkuji vám drazí přátelé!
Za to, že mě zachránil!
Běžel jsem k tobě na dovolenou,
Ale babička Yozhka zasáhla.
Chtěl jsem zrušit dovolenou
Proměňte radost v slzy.
Ale vy jste skvělí!
Nasbíral jsi pro mě.
Patnáct klíčů bez potíží
Ukázal jsi se

(jména skupin zazní a každý zástupce týmu slavnostně vytáhne, svůj klíč od jeviště a od slavnostní hudby udělají čestný kruh)

Moderátor: Každý tým dokázal tento zlatý klíč vyhrát. A nyní s tímto klíčem můžete otevřít jakékoli dveře do světa kreativity, umění a fantazie.

Sněhurka: Přichází nejslavnostnější okamžik naší dovolené. Abyste se stali plnohodnotnými studenty našeho Centra, musíte složit přísahu. Jsi připravený?

Přísaha: Já, žák Střediska mimoškolních aktivit, před svými soudruhy přísahám, že navštívím Středisko mimoškolních aktivit za deště, sněhu, horka a mrazu. Přísahám!

(děti opakují)

Milovat, jako sami sebe, typ kreativity, který jsme si vybrali. Přísahám!

Nasávejte jako houba vše, co učitel učí a snažte se z toho vymáčknout ještě víc.

Přineste lidem radost svým úspěchem. Přísahám!

Moderátor:

Naše dveře jsou vždy otevřené
Pro opravdové, spolehlivé přátele,
Nyní jste se stali členy kruhu.
Gratuluji kluci, jsem vy

(děti 2 a 3 let studia dívkám slavnostně koncertují)

Moderátor:

Zde jsou všechny potíže
A před námi diskotéka.
Zveme všechny k zábavě
Relax a tanec a dovádění!

Literatura

1. Emelyanova I.S. Role prázdnin ve výchově dětí.- tř. ruce., 2008, č. 5, s. 23-26.

2. Zolotareva A.V. Doplňkové vzdělávání pro děti: Teorie a metody sociální a pedagogické činnosti - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2004.

3. Kupriyanov B.V. Formy výchovné práce s dětským spolkem.- Kostroma: nakladatelství KGU, 2000.

4. Malajština V.Ya. divadelní projekty. Vstupuji do světa umění - Repertoárová a metodická knihovna - 2001, č. 6.

5. Makarová L.P. Divadelní prázdniny pro děti. - Voroněž: Nakladatelství "Učitel", 2003.

6. Ozerová O.V., Bulgáková E.V. Rozvíjet kreativitu každého žáka.- Cl. ruce., 2008, č. 5, s. 77-81.

7. Oparina N.A. Pedagogický praktické kulturní a volnočasové aktivity školáků. - M .: září 2007.

9. Scénáře her a divadelních představení pro děti různého věku: Neskuchalia.- M.: Guman. vyd. středisko "VLADOS", 2001.

10. Torgashov V.N. Hrajeme prázdniny. - M .: "Pedagogická společnost Ruska", 2001.