Prostředky rozvoje sociálních emocí u předškoláků. Role hry ve vývoji emocionální sféry Význam hry v rozvoji sociálních emocí

„Vzpomínky na dětství jsou vždycky
vzpomínky na pocit
a vzpomínky - obrazy.
P. P. Blonský

Známý domácí psycholog V.V. Zenkovsky napsal: „Mentální organizace dětství je výjimečně krásná a dětství vděčí za svou krásu a půvab oné bezprostřednosti, jejíž kořen spočívá v primárním vývoji. emoční sféra»

Bez ohledu na to, jaké pojmy v dětech tvoříme, ať určují jejich aktivity jakékoli potřeby a motivy, stávají se osobnostně významnými, stabilními, vnitřně účinnými, pouze pokud se jim podaří vstoupit do sféry citových vztahů, prosadit se v ní. Dítě žije emocemi, řídí se jimi při volbě způsobů chování.

Emoce doprovázejí jeho pocity, praktické činy, regulují duševní činnost, dělají svět mnohostranné, překvapivě krásné a významné. Díky emocím zůstává dětství nezapomenutelným obdobím života. Vzpomínání v dospělý život vzdálená minulost, člověk si nedobrovolně spojuje dětství s určitými, emocionálně zabarvenými obrazy přírodních jevů, událostí, oblíbených hraček.

Svět pro dítě začíná pocity a odráží se v jeho zážitcích: čím bohatší, jasnější zážitek, tím originálnější osobnost dítěte.

Pedagogický práce předškolního vzdělávacího zařízení je postavena na jednotě chápání, jednání, zkušenosti a dalších složek – kognitivní, a činnostně-praktické. Jakékoli vlivy, ať už směřují jakýmkoliv směrem (didaktické, výchovné), se promítají do rozvoje myšlenkových pochodů dítěte, případně do jeho jednání, činností, způsobů chování nebo do neobjektivně zabarvené hodnotící činnosti, ve vztahu k svět kolem něj. Všechny tři složky, které jsou vzájemně propojeny, jsou jakýmisi vektory, na které se redukuje různorodost pedagogického vlivu.

Pod emocionální sférou osobnosti dítěte rozumíme složitou strukturu emocí (zájem, vzrušení, radost, překvapení, smutek - utrpení, hněv, znechucení, pohrdání, strach, stud, vina); pocity (morální, estetické, kognitivní) a stavy (úzkost, nejistota).

Regulace emocí je jedním z aspektů psychosociálního vývoje dětí, zejména v prvních sedmi letech života dítěte.

Účel mé pedagogické činnosti: naučit děti chápat emocionální stavy jejich vlastní i jejich okolí; podat představy o způsobech vyjadřování vlastních emocí (mimika, gesta, držení těla, slovo), jakož i zlepšit schopnost zvládat své pocity a emoce.

K dosažení tohoto cíle jsem si stanovil následující úkoly:

• vytvářet podmínky pro rozvoj emocionální sféry předškoláků;
• rozvíjet emocionální sféru dětí ve všech činnostech;
• rozšířit slovní zásobu dětí emocionální slovník, ovládat pojmy odpovídající konkrétnímu stavu;
• rozumět vnější znaky vyjádření emocí, pozitivních i negativních, hranice jejich adekvátního projevu;
• odhalit dítěti mravní význam představ o emocích, podnítit nezávislou etickou reflexi.

Všechny tyto úkoly na sebe navazují, řeším je jako celek. Zvláštní pozornost věnuji práci s rodiči, protože pouze v úzkém kontaktu s rodinou lze znovu vybudovat emocionální sféru dítěte, rozvíjet jeho sebevědomí, schopnost přijímat velkou radost z komunikace s vnějším světem. V komunikaci s rodiči převažují motivy spolupráce.

Pro vytvoření emocionální pohody pořádám rodičovská setkání ve formě her a kvízů. V našem mateřská školka jsou vytvořeny všechny podmínky pro rozvoj emocionální sféry dítěte. Díky systematické práci se úroveň rozvoje emocionální sféry u dětí znatelně zvýšila. Vzhledem k individualitě a originalitě každého dítěte nadále vytvářím podmínky pro rozvoj emocionální sféry.

Ať už budou naše děti v budoucnu kdokoli, doufáme, že si upřímnost, laskavost, čistotu myšlenek a skutků ponesou celým svým životem.

Příloha 1: .

Příloha 2: Pohádky chodí světem.

Bibliografie.

1. Gavrina Ch.E. Učíme se navzájem rozumět.
2. Danilina T.A. Ve světě dětských emocí.
3. školka. č. 5, 6. 2008-08.
4. Durová N.V. Velmi důležitý rozhovor.
5. Minaeva V.M. Vývoj emocí u předškoláků.
6. Zhukova R.A. Sociálně-emocionální vývoj dětí.
7. Kalinina P.P. Trénink rozvoje osobnosti předškoláka, hry, cvičení.
8. Seminaka S.I. Dobré lekce.
9. Emoční vývoj předškoláků. (Pod redakcí A.D. Kosheleva.).
10. Formování mravního zdraví předškolních dětí (Editovala L.V. Kuznetsova).
11. Dítě ve školce. č. 5, 2004

Hra nejen rozvíjí motivační sféru, myšlení a svévoli, ale má velký význam pro emoční vývoj děti.

Po návštěvě lékaře, kde byla 5letá Nadia očkována (hodně plakala), začala dívka projevovat aktivní zájem o herní set Doktor, respektive o stříkačku, která je součástí setu. Posadila všechny panenky před sebe a Nadia se k nim vážně otočila: "Toto je injekce, potřebujete očkování, vůbec to nebolí." Potom Nadya postupně dala všem „pacientům“ injekci a truchlila nad každou panenkou. Tato hra pokračovala několik dní, dokud Nadia sebevědomě neprohlásila:

"Už se nebojím injekcí." Dívka se už nevrátila ke hře na doktorku.

Hra je nesmírně emocionální činnost. „Hry ve svém vnitřním toku,“ píše V. V. Zenkovsky, „slouží úkolům emocionálního života dítěte: tento život v nich hledá svůj výraz, v nich hledá řešení svých otázek a problémů.“ Většina autorů, kteří hru studovali, vyzdvihuje její emocionální bohatství a výrazný vliv na emocionální sféru jednotlivce. Při popisu hry použil L. S. Vygotsky následující přídomek: „Nápad, který se stal afektem, koncept, který se změnil ve vášeň.“

Ale emoční pohlcení neznamená, že dítě je v sevření vášně. Hra naopak prohlubuje citový život dítěte, přímo ovlivňuje utváření emočních stereotypů chování a rozvoj vyšších sociálních emocí. Ve hře je snadné diagnostikovat převládající emoční pozadí dítěte, rysy tónu a emočního pohodlí, přítomnost afektivních reakcí.

Je zřejmé, že chování předškolního dítěte do značné míry závisí na pocitech, které se objevují, a emoční reakce na konkrétní situaci je jedním z mechanismů rozvoje osobnosti. V dětství je vývoj emocionální sféry spojen s procesy uvědomování si dítěte vlastní pocity pochopení příčin jak osobních zkušeností, tak i emoční stavy okolních lidí. Široká orientace v oblasti lidských vztahů ve hře otevírá možnosti pro pochopení pocitů, modelování situací, které způsobují různé prožitky a navazování logických vztahů mezi událostmi okolního světa a postoji lidí k nim.

V dílech A. V. Záporožce, N. Ya. Michajlenka, N. A. Korotkové, A. P. Usovy a dalších autorů jsou mechanismy vlivu hra na hraní rolí na emocionální pohodu předškolního dítěte. Mezi ty nejdůležitější patří napodobování výrazných, emocionálně atraktivních vzorců chování dospělých a emoční infekce zájmy partnera ve hře. Spokojenost dítěte s nastupujícími rolemi vztahy s dětmi ovlivňuje celkovou emoční pohodu. Emoce doprovázející hru na hraní rolí ovlivňují úspěšnost interakce předškoláka s ostatními lidmi.

Při analýze role emocí v aktivitě, včetně hry, Záporožec zdůraznil důležitost emočního předvídání výsledku aktivity jako mechanismu pro regulaci chování. Kontrola nad činností se provádí motivy, ale ne přímo, ale prostřednictvím mechanismu “ emocionální korekce»chování: emoce hodnotí osobní význam probíhajících událostí a pokud tento význam neodpovídá motivu činnosti, mění celkový směr činnosti osobnosti. Emoce předcházejí činnosti, aby uspokojily potřeby, podněcovaly ji a usměrňovaly, protože emoce jsou jakousi subjektivní formou potřeb.

Povaha a dynamika výskytu situačních emocí v hraní rolí jsou určeny jak obsahem hry, tak pocity, které děj v dítěti vyvolává (např. z hraní na matku-dceru a přiřazení mateřské pozice empatie, něhy a péče se může zrodit ve vztahu k malý bratr). Hlavní vlastností emocí je odraz postojů k vnímaným jevům. Herní orientace ve vztazích mezi lidmi tedy vytváří základ pro utváření vlastního mnohostranného postoje dítěte ke světu.

Pod vedením A. V. Záporožce a Ya. Z. Neveroviče byly provedeny studie sociálních emocí, které hrají pozitivní roli v regulaci dětských aktivit, v r. hodnotové orientace a vztahy jako počátky osobnosti. Získaná data umožňují identifikovat emoční anticipaci jako hlavní regulátor komplexních forem činnosti, které se začínají formovat předškolním věku a jsou zaměřeny nejen na uspokojení úzkých osobních potřeb samotného dítěte, ale také berou v úvahu touhy lidí kolem něj.

A. V. Záporožec popsal výskyt zvláštních afektivně-gnostických komplexů u dětí prostřednictvím předtuchy dlouhodobých výsledků jejich činů. Jde o emocionální obrazy, jejichž prostřednictvím se uskutečňuje motivačně-sémantická regulace chování dětí. Studie ukázaly, že změny v emocionální sféře předškolního dítěte vznikají na základě vývoje u dítěte v procesu kolektivní aktivity schopnosti soucítit s druhými lidmi, prožívat radosti a strasti druhých za své, emocionálně brát úhel pohledu jiného.

Nejprve se emoce formují a modifikují, jak ukázal A. V. Záporožec v průběhu praktické činnosti, v procesu skutečné interakce s ostatními lidmi a objektivní svět. V budoucnu se „na základě vnější praktické činnosti začíná formovat jakási vnitřní činnost – emoční imaginace, která je jakýmsi splynutím afektivních a kognitivních procesů, onou jednotou afektu a intelektu, kterou Vygotskij považoval za charakteristickou pro vyšší, specificky lidské city“ .

Během hry je podle studie L. A. Abrahamyana pro předškoláky snazší než při vykonávání jakékoli jiné činnosti navazovat pozitivní vztahy s ostatními a na tomto základě se zbavovat projevů negativních afektů a někdy vytvářet nové pozitivní emoce. v dítěti. Navíc klid Zajímavé hry může zmírnit emoční vzrušení a má na dítě uklidňující účinek, neutralizuje negativní emoční zážitky a hry s pravidly přispívají k rozvoji emoční stability, schopnosti vyhrávat a prohrávat.

Emoční vývoj předškolního dítěte je charakterizován řadou úspěchů: afektivní život dítěte je stabilizován a hierarchizován, zlepšují se mechanismy emoční regulace chování: existují takové mechanismy, jako je emoční předvídání událostí a důsledky různých akcí , svévolná regulace emočních procesů. S rozvojem emocí v ontogenezi souvisí diferenciace kvalit emocí, komplikace objektů, které vyvolávají emoční odezvu, rozvoj schopnosti regulovat emoce a jejich vnější projev.

Emoční prožívání dítěte se v procesu rozvoje osobnosti mění a obohacuje v důsledku empatie, která vzniká v komunikaci s ostatními dětmi. V psychologických a pedagogických výzkumech se uvádí, že emoční pohodu předškolního dítěte do značné míry určuje povaha vznikajících vztahů s partnery ve hře. Systém standardů pro vnímání expresivního chování se podle výzkumníků utváří v procesu komunikativní interakce, kde herní interakce nemá malý význam. Hra rozšiřuje možnosti předškoláků ve slovním označení různých emočních stavů, pojmenování emocí. Rostoucí verbální schopnosti dítěte přispívají k rozšiřování slovní zásoby emočních stavů, zvyšujícímu se porozumění emočním prožitkům a aktivnímu využívání jazyka emocí ve hře.

Hra je vůdčí formou interakce v předškolním věku a nastavuje hlavní trajektorii emočního vývoje v kontextu obecné struktury vztahu dítěte k vnějšímu světu. Emocionální život předškolního dítěte je prosycen nejrůznějšími pocity prostřednictvím přiřazení role a prožitků postavy, kterou dítě ztvárňuje. Podle E. I. Izotové „můžeme považovat schopnost uvědomovat si své emoce za vyšší mentální funkci, jejíž podmínkou pro vznik je hra a komunikace a prostředkem řeč.“

Je důležité si uvědomit, že herní činnost není pouze psychologickým mechanismem pro rozvoj emocionální sféry, ale struktura hry je taková, že se stává podmínkou emocionální pohody dítěte a následně i podmínkou celkového progresivního rozvoje osobnosti. Hra poskytuje příležitost nejen k rozvoji, ale také ke zmírnění emočního stresu, stabilizaci negativních emočních prožitků a zvýšení celkové úrovně emoční pohody.

Emoce dítěte v předškolním dětství se stále více oprošťují od impulzivnosti a momentálnosti. Rozvoj individuality se projevuje v izolaci od ostatních a současné identifikaci sebe sama s významnými druhými. Rozvíjejí se pocity spravedlnosti, zodpovědnosti, náklonnosti, sociální emoce a schopnost emocionálně předvídat výsledky jednání svého i druhých.

Systémová vektorová psychologie Jurije Burlana vysvětluje: aby vývoj dítěte nebyl jednostranný a chybný, musí být jeho intelekt plně vyvážen stejným objemovým vývojem pocitů ...

Hry na emoční rozvoj jsou hádankou, která při výchově dítěte občas z oka vypadne. Proč jsou tyto hry nutné? Jaká je jejich vlastnost?

Naše děti vyrůstají v době velkého informačního zatížení, proto se jim snažíme zajistit rozvoj inteligence brzy pomocí vývojových metod a hodin v dětských klubech. Často nám však uniká to hlavní: miminko bude muset žít mezi jinými lidmi. A to znamená, že bez adekvátního rozvoje emocí se dítě nevyhnutelně setká s obtížemi v sociální adaptaci.

Systémová vektorová psychologie Jurije Burlana vysvětluje: aby vývoj dítěte nebyl jednostranný a chybný, musí být jeho intelekt plně vyvážen stejným objemovým rozvojem pocitů.

Zároveň, aby bylo dosaženo maximálního účinku, je hra pro rozvoj emocionální sféry dětí vybírána na základě psychologických charakteristik konkrétního dítěte.

Mobilní hry pro rozvoj emocí pro aktivní dítě

"Hádej náladu" Cílem hry je rozpoznat emoce a vyjádřit je pohybem. Děti hrají roli včel. Každá včela má svou náladu. Na povel "Včely létaly!" dítě nebo skupina dětí vyjadřuje emoce a nálady v pohybech. Na povel "Včely přistály!" miminka mrznou. Hostitel (jedno z dětí) postupně přistupuje ke každé „včelce“ a volá, jakou měla náladu. V reakci na to může „včela“ vyprávět svůj příběh (co se jí stalo a proč byla taková nálada). To dětem pomůže přesněji identifikovat emoce.

Hra na hrdiny "Socha". Pro roli „hlíny“ je vybráno jedno nebo více dětí. Zbytek jsou sochaři. Cílem sochařů je „vytesat“ takovou postavu nebo kompozici, která vyjadřuje určité emoce dětí. Například postava dítěte, které ztratilo matku a pláče. Nebo složení dvou miminek (jedno prý zasáhne, druhé ho uklidní). Možnosti mohou být velmi odlišné. Kromě rozvoje emocí tato hra přispívá k formování takové sociální dovednosti, jako je schopnost vyjednávat. Děti zažívají pozitivní zážitky ze spolupráce ve skupině.

"Člověk a reflexe". Jeden z účastníků ve hře projevuje emoce, aktivně se pohybuje (hraje roli „muže“). Druhý se stává „odrazem“, přesně opakujícím činy prvního. Pokud je dětí mnoho, lze je rozdělit do dvojic. Na povel „Stop“ se dvojice zastaví. Ten, kdo hrál roli „odrazu“, by měl pocity a emoce dítěte pojmenovat „člověk“. Poté si účastníci vymění role.

Všeobecné Vlastnosti takové hry – vyjádření emocí pohybem, akcí. Nejvíce se budou líbit dětem, které mají od přírody zvláštní pružnost a obratnost těla, milují pohyb a fyzická cvičení. Psychologie systémových vektorů Yuriho Burlana je definuje jako nositele kožního vektoru.

Je obtížnější udržet takové děti nad knihami a deskovými hrami pro rozvoj emocí. V mobilní hře pro ně bude snazší vyjadřovat emoce. Jejich „gutaperčové“ tělo navíc umožňuje pohybem zprostředkovat nuance různých pocitů a stavů.

Takové emocionální hry můžete využít pro předškoláky, v kolektivech mateřských škol. A pro školáky - ve volném čase dětí. Kteroukoli z popsaných možností hry lze navíc zjednodušit a použít doma, ve dvojici dítě-dospělý.

Didaktické pomůcky a deskové hry pro rozvoj emocí pro vytrvalé dítě

Existují i ​​jiné hry pro emocionální rozvoj dětí - klidné, hrají se vsedě u stolu, protože ne každé dítě baví běhání. Na pomoc přicházejí didaktické pomůcky a deskové hry pro rozvoj emocionální sféry:

"Obrázky příběhů". Děti dostanou obrázky, jejichž obecný sled představuje jeden děj. Každý obrázek vyjadřuje určité emoce dítěte – hlavní postavy. Dospělý vypráví příběh a děti musí z příběhu uhodnout, který obrázek je první, který druhý atd. Cílem je sečíst jednu sekvenci podle zápletky. Během hry probírají emoce a pocity hlavního hrdiny, důvody změn jeho nálady. Tato hra je vhodná pro přípravná skupina mateřská školka. Lze použít individuálně s 5-6letým dítětem.

"Najdi tvář." I na tuto verzi hry pro rozvoj emocí se dá zvyknout mladší věk(od 2 let). Sada by měla obsahovat dějové obrázky a navíc - „emotikony“ s různými výrazy obličeje. Úkol pro dítě: určete emoce hrdiny a vyberte vhodného „smajlíka“. Je velmi snadné vytvořit takovou hru vlastníma rukama.

"Hádej pár." Existuje mnoho možností pro takovou hru v prodeji, i když si ji můžete také vyrobit sami. Karty jsou v párech. Každá dvojice vyjadřuje určité pocity, emoce. Dítě si ke své kartě vezme dvojici (najde takovou, na které jsou hrdinovy ​​pocity stejné).

Děti s análními vektory získávají maximum pozitivních emocí z deskových her s kartami. Jsou přirozeně pomalí a velmi pilní. V mobilní hře se mohou cítit trapně. Jejich tělo není vůbec tak pružné a obratné jako u skinnerů a fyzické cvičení pro ně není snadné.

Ale v deskových hrách se takové dítě může dokonale osvědčit. Je pozorný a má analytické myšlení. Všímá si nejmenších detailů, pečlivě a promyšleně analyzuje informace.

Divadelní hry pro rozvoj emocí pro citlivé dítě

Na rozdíl od mobilních a deskových her pro rozvoj emocionální sféry vyžaduje teatralizace maximální zážitek z pocitů hrdiny, psychologickou schopnost dítěte cítit a přesně zprostředkovat svůj stav. Přesněji je to možné u dětí, které příroda obdařila zvláštní smyslností. Psychologie systémových vektorů je definuje jako přenašeče.

Abychom je naučili rozpoznávat a přesně vyjadřovat emoce, lze těmto dětem nabídnout následující hry:

„Co se stalo v mateřské školce“ Dítě hraje scénu. Je nutné sdělit stav dítěte, které matka vyzvedne ze školky. Je kvůli něčemu naštvaný? Nebo snad strach? Nebo uražen některým ze soudruhů? Publikum musí uhodnout a pojmenovat emoce, které hrdina prožívá.

"Pomoc a pomoc." Dítě hraje určité emoce. Ostatní děti pomáhají radou. Například člověk s takovou náladou by měl být odvezen k lékaři: je jasné, že ho něco bolí. V jiném případě je prostě z něčeho naštvaný - potřebuje utěšit. Pokud se bojí, uklidněte ho atp.

"Etudy". Pokud je miminko kromě vizuálního obdařeno i – je rozeným hercem. Takové dítě prostřednictvím hry vyjadřuje emoce nejen mimikou, ale i tělem. V tomto případě dokáže zahrát publiku jakoukoliv scénu, skeč se zápletkou. A úkolem diváků je vymyslet příběh a popsat pocity hrdiny.

Pro adekvátní rozvoj emocí nebudou dítěti stačit samotné hry. Předškoláci a školáci vyžadují speciální výchovu k citům – čtením literatury o empatii a soucitu (o tom si povíme níže). Vizuální dítě může být navíc dáno divadelní skupině, protože příroda mu dala větší emocionální rozsah než ostatní.

Hudba ve hrách pro emocionální rozvoj pro malé myslitele

Rozpoznávání emocí prostřednictvím hudby má pozitivní vliv na všechna batolata. Ale děti jsou na hudbu obzvlášť citlivé. Jsou to přirození introverti, soustředění na své myšlenky. Jejich mimika je slabě vyjádřena, i když v duši zuří hurikán pocitů.

Při rozvoji emocionální sféry jsou pro tyto děti vhodné hry:

"Šťastný smutný." Střídavě zní smutná a pak veselá hudba. Každé dítě má v ruce hračku. Pod veselá hudba hračky tančí. Pod smutnou hračkou je třeba zatřást nebo pohladit (uklidnit). Tuto hru můžete použít k rozpoznání emocí juniorská skupina mateřská školka.

"Vyberte obrázek." Děti dostávají obrázky s různými náladami postav. Úkolem je vybrat vhodný obrázek k hudbě, která zní. Je vhodnější používat klasická díla. Například "Dětské album" od Čajkovského.

"Nakreslete náladu" Emoce v této hře musí být vyjádřeny kresbou. Existuje hudba, která vyjadřuje určitou náladu. Dítě nakreslí obrázek, který vyjadřuje emocionální obsah hudby. Hra je vhodná pro přípravnou skupinu, děti 5-6 let.

Je důležité si uvědomit, že děti se zvukovým vektorem téměř nevyjadřují své emoce navenek. Nevýrazné výrazy obličeje jsou jejich psychologickým rysem, nikoli projevem nedostatku emocí. Hry pro takové dítě by měly být zaměřeny na rozpoznávání pocitů. Kromě hudby mohou pomoci výše popsané kartičky a pomůcky na psací stůl.

Hry na emoce v dětských kolektivech

Ve skupině školky nebo školní třídy se děti shromažďují s různými kombinacemi vektorů. Pro rozvoj emocí dětí proto můžete střídat různé hry. Pohyblivé a neaktivní, interaktivní a hraní rolí, hádanky a hudební cvičení. Hlavní věc je vzít v úvahu psychologické rysy děti, zadejte úkol, který odpovídá jejich vlastnostem.

Například pomalí majitelé nebudou usilovat o venkovní hry. Zdraví lidé se jim také vyhýbají. Hluk je pro jejich citlivý sluch příliš velký. Při provádění mobilních úkolů pro rozvoj emocí se však takové děti dokonale vyrovnají s rolí analytiků a pozorovatelů. Mohou hádat pocity postav, komentovat, co se děje.

V průběhu hudebních lekcí pro rozvoj emocí je pro děti s kožně-vizuální kombinací vektorů lepší dát možnost tančit nebo zahrát scénku. Análně-vizuální děti budou preferovat kreslení. Zdravé dítě se může v poslechu hudby ztratit. Při absenci vnější mimiky hluboce prožívá hudební obrazy. Psychologicky zdatný učitel ho nebude „tahat“ a nepřerušovat toto soustředění.

Kompetentní výchova citů: hry pro rozvoj emocí nestačí

Vedoucí činností předškoláka je hra, proto má velký význam pro emocionální vývoj dětí. Ale pro plnou výchovu citů to nestačí. Je velmi důležité rozvíjet dovednost empatie a soucitu prostřednictvím čtení klasické literatury dětem:

Pro malé diváky je čtení klasické literatury osudovou záležitostí. Jejich obrovský smyslový rozsah není hrou nasycen. Rozvoj citů musí být dostatečný, jinak dítě vyroste neschopné soucitu, hysterické, může trpět fobiemi a panickými atakami.

Pro děti je rozvoj emocí a výchova citů klíčem k úspěšné sociální adaptaci, schopnosti nacházet vzájemný jazyk s ostatními lidmi, budovat vztahy, které přinášejí radost a potěšení.

Psychologická gramotnost dospělých pomáhá zvládat různé úkoly. Například vám umožní pochopit, jak používat hry pro děti, které rozvíjejí paměť, a které děti jsou vhodné pro hry, které rozvíjejí pozornost. Pochopení vlastností dítěte je klíčem ke všemu a naslouchejte zpětné vazbě rodičů, kteří byli vyškoleni.

Jedinečné znalosti, které jsou při výchově dítěte nepostradatelné, na vás čekají na bezplatném online školení psychologie systémových vektorů od Yuriho Burlana. .

Hra jako prostředek sociálního a emocionálního rozvoje dítěte.

Kursová Natalja Jurjevna

vychovatel prvního

kvalifikační kategorie

MŠ MDOUN 100

2017

Jeden z faktorů ovlivňujících stát moderní dítě v mateřské škole, je emoční pohoda žáka ve skupině. S přijetím dítěte do mateřské školy dochází v jeho životě k mnoha změnám. Vytvářejí pro předškoláka stresovou situaci, která následně přispívá ke vzniku negativních emocí, což obecně negativně ovlivňuje jeho zdraví.

V souladu s ustanoveními Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávacího zařízení by měly být vytvořeny podmínky pro žáky předškolního vzdělávacího zařízení zaměřeného na

zachovat a posílit jejich duševní a fyzické zdraví;

zajištění jejich emocionální pohody.

Většina efektivní nástroj práce na rozvoji příznivé emoční sféry žáků je hrou. Vliv hry na rozvoj osobnosti předškoláka spočívá v tom, že se jejím prostřednictvím seznamuje s chováním a vztahy dospělých, kteří se stávají vzorem pro jeho vlastní chování, získává v ní základní komunikační dovednosti, vlastnosti nutné k navázání kontaktu s ostatními dětmi.

Vše výše uvedené potvrzuje důležitost vyvoleného metodologické téma"Hra jako prostředek sociálního a emocionálního rozvoje dítěte."

Účel práce s dětmi nízký věk jezvyšování úrovně rozvoje emocionální sféry předškoláků pomocí herní činnost.

K dosažení tohoto cíle byly vyřešeny následující úkoly:

Vytvářet podmínky pro emocionálně radostné prožívání období předškolního dětství dítěte;

Formovat u žáků schopnost korelovat své emoce, pocity s emocemi a pocity druhých lidí, regulovat je tak, aby to bylo pohodlné pro ně i pro lidi kolem nich;

Rozvíjet citový vztah žáka k obsahu hry;

Rozvíjet dovednosti jednat podle pravidel hry;

Rozvíjet koordinaci pohybů, celkovou a jemné motorické dovednosti, orientace ve vlastním těle;

Rozvíjet Vizuální vnímání, pozornost, řeč, představivost žáků;

Vypěstujte si pozitivní vztah k vrstevníkům.

V souladu s ustanoveními federálního státního vzdělávacího standardu musí mít hračky následující vlastnosti:

1. Multifunkčnost. Hračky lze flexibilně používat podle záměru dítěte, zápletky hry v různých funkcích. Hračka tak přispívá k rozvoji kreativity, představivosti, ikonické symbolické funkce myšlení.

2. Možnost využití hraček v společné aktivity. Hračka musí být vhodná pro použití skupinou dětí současně (včetně účasti dospělé osoby jako hrajícího partnera) a iniciovat společné akce - společné stavby, společné hry.

3. Didaktické vlastnosti. Hračky by měly obsahovat způsoby, jak naučit dítě navrhovat, poznávat barvy a tvary atd., mohou obsahovat naprogramované ovládací mechanismy, například některé elektrifikované a elektronické hry a hračky.

4. Příslušnost k výrobkům uměleckých řemesel. Tyto hračky jsou prostředkem uměleckého a estetického rozvoje dítěte, uvádějí ho do světa umění a seznamují ho s lidovým uměním.

Každý den se v pedagogickém procesu, s přihlédnutím ke specifikům emočního chování žáků, různé druhy hry.

zábavné hry, prstová gymnastika, kruhové taneční hry učí žáky spolupracovat, aktivně naslouchat, vnímat informace, rozvíjet řeč a vyvolávat u dětí pozitivní emoční odezvu.

Zvláštní místo ve vývoji dítěte zaujímá mobilní hra. Přispívá k upevňování a zlepšování motorických dovedností a schopností, poskytuje příležitost k rozvoji kognitivního zájmu, formuje schopnost orientace v okolní realitě. Pro zvýšení motorická aktivita používají se herní moduly, podložky, rolovací hračky, velká auta.

K osvojení znalostí a dovedností slouží didaktické a smyslové hry, při kterých se žáci učí mezi sebou komunikovat. Děti mají první zkušenost s interakcí, získávají dovednosti zdvořilé komunikace.

Děti třetího roku života se již zapojily do figurativní hry na hrdiny, tvoří základ hry na hrdiny. K formování dovedností dějové hry na hrdiny se u žáků používají situační hry. různé předměty: hry s panenkami; dopravní hry; nemocniční hry; holičské hry; hry se stavebním materiálem. Tyto hry přispívají k úzké komunikaci dětí mezi sebou, učí podřizovat svá přání přáním ostatních dětí, přispívají k utváření přátelských vztahů mezi dětmi.

Velký emocionální ohlas u žáků vyvolávají divadelní hry: hry-reinkarnace; dramatizační hry; kreativní a nezávislé hry, které rozvíjejí zájem o divadelní aktivity, touhu reprodukovat fragmenty známých představení z vlastní iniciativy. Děti se zároveň učí vyjadřovat různé stavy pomocí vhodné intonace. Realizace kreativních možností ve hře, improvizace způsobují emocionální inspiraci dětí, jejich bouřlivou radost.

Pro žáky byla vytvořena možnost seberozvoje v samostatných herních činnostech. Dítě si svobodně vybírá činnosti, které odpovídají jeho schopnostem a zájmům. Učitel má možnost lépe poznat děti, především jejich povahu, temperament, jejich touhy. Ve skupině se vytváří mikroklima, které je založeno na respektu k jedinci mužíček, péče o něj, důvěřivé vztahy mezi dospělými a dětmi.

Jedním ze směrů v práci na vytváření emocionální pohody žáků je spolupráce s rodinou. Pouze v těsné jednotě rodičů a vychovatele lze přebudovat emocionální sféru dítěte.

Ve své práci využívám tyto formy práce s rodinou:

Dotazování: "Jací jsme rodiče?";

Individuální rozhovory o problémech výchovy dětí;

Konzultace „Ve světě dětských emocí“; "Hra v životě dítěte"; "Pojďme hrát";

Podíl rodičovské schůzky"Emoční pohoda dítěte"; "Role hry v rozvoji emocionální sféry dítěte";

Design výstav fotografií: „Náš den ve školce“, „Hrajeme si“.

Lze tedy tvrdit, že hra má pozitivní vliv na utváření citového kontaktu, důvěry žáků k ostatním. Na jedné straně hra odhaluje způsoby a návyky emoční reakce již u dětí zavedené, na druhé straně se formují nové vlastnosti chování dítěte, rozvíjí se a obohacuje jeho emoční prožívání.