Učení v raném věku. Výuka dětí v kojeneckém a raném dětství
Přečtěte si také
Získávání nových zkušeností člověkem začíná od prvních dnů jeho života, ale v různých věkových obdobích se tento proces vyskytuje různými způsoby. Ve vývojové a pedagogické psychologii se akceptují názvy věkových období podle úrovní vzdělání: předškolní zařízení (3–5 let), starší školka (5–7 let), mladší škola (7–10 let), střední škola nebo dospívající (10–15 let). ), střední škola nebo raná mládež (15–17 let) a studenti nebo mladiství (17–22–23 let). Každý věk je charakterizován třemi hlavními ukazateli: 1) určitý sociální situace vývoj, tj. forma vztahů, do kterých dítě v daném období vstupuje s dospělými; 2) hlavní typ činnosti; 3) hlavní mentální novotvary, tj. duševní a sociální změny, které se poprvé objevují v dané věkové fázi a určují hlavní linie duševní vývoj během tohoto období.
Období předškolního dětství je u nás zvláště zdůrazněno, protože učení v této době je již v plném proudu, ale vzdělávací činnost ještě není vytvořena. To je hlavní kvalitativní rozdíl mezi tímto obdobím a obdobím školní docházky.
Od prvních dnů života dítě shromažďuje zkušenosti díky působení mechanismů imprintingu a podmíněného reflexního učení. Tak jako fyzický vývoj operantní učení začíná hrát stále důležitější roli a prostřednictvím komunikace s dospělými se začíná rozvíjet zástupné a verbální učení. V době, kdy dítě dosáhne věku 2 let, má již všech pět typů učení k dispozici a jednají společně, což zajišťuje rychlý pokrok v jeho vývoji, zvláště patrný v nízký věk. Před rokem a půl nebo dvěma roky existují u dítěte všechny typy učení nezávisle na sobě a na řeči a řeč se používá pouze jako prostředek emocionální komunikace.
Výzvou kojeneckého a raného dětství je spojit různé formy učení, které je nutné, protože odlišné typy učení jsou zapojena a rozvíjena různými analyzátory a zkušenosti získané pomocí několika smyslů najednou jsou všestrannější a bohatší. Pokud se ve výchově uplatní všechny čtyři typy učení, které jsou sociálně ovlivněné (tedy vše kromě imprintingu), pak bude dítě současně rozvíjet vnímání, motoriku, pozornost, paměť, myšlení a řeč.
Pro fyzický rozvoj dítě(od narození do 1 roku) vyžaduje systematické cvičení, bystrý barevné hračky se kterým může různými způsoby manipulovat: zvedat, pohybovat, otáčet, vytvářet vizuální a sluchové efekty. Prostřednictvím těchto činností se kojenec aktivně učí svět. Začíná formovat dobrovolná hnutí a kognitivní zájmy. V druhé polovině života děti začínají reprodukovat a opakovat pohyby dospělých, čímž prokazují svou připravenost na zástupné učení opakovanými samostatnými cvičeními. To je důležité zejména pro další vývoj řeči. U dítěte se začíná rozvíjet řečový sluch, který zahrnuje fonematický sluch, morfemický sluch, učí se pravidlům spojování hlásek a slov. Pro rozvoj řečového sluchu by člověk měl s dítětem od prvních dnů co nejvíce mluvit a zároveň by měl dobře vidět obličej a ruce mluvčího, protože další informace se přenášejí prostřednictvím výrazů obličeje a gest o co je naznačeno pomocí slov. Úspěšnost asimilace a porozumění řeči se výrazně zvyšuje, pokud má dítě spolu se správnou verbální komunikací s dospělým a během ní možnost aktivně manipulovat s předměty vyvolanými dospělým, samostatně je zkoumat, pečlivě je studovat.
Hlavním akvizicí dítěte do konce kojeneckého věku je bipedalismus. Poskytuje uvolnění rukou, které mají možnost provádět ještě rozmanitější pohyby. Pro rozvoj pohybů rukou a nohou dítěte a jeho zrychlenou přípravu na vzpřímené držení těla má velký význam koordinace pohybů rukou a nohou. Je důležité, aby se dítě mohlo současně opřít o předměty nohama a uchopit je rukama, nejprve vleže a poté sedět a pohybovat se po povrchu. Tím připravíte koordinované pohyby jeho paží a nohou a odpovídajících svalových skupin. V druhé polovině života navíc vnímání, paměť a pohybová aktivita dítěte dosáhne takové úrovně, že je schopno řešit elementární úkoly ve vizuálně-aktivním plánu. Začíná rozvoj vizuálně efektivního myšlení. Můžete to urychlit nastavením úloh pro miminko pro vizuální a motorické vyhledávání známých a atraktivních předmětů.
V raného dětství(od 1 do 3 let) se zlepšuje intelekt dítěte, rozvíjí se vizuálně efektivní myšlení a začíná přechod z něj na vizuálně-figurativní myšlení. Aby se tento proces urychlil, měly by děti dostávat co nejvíce úkolů pro představivost a měla by být podporována jejich touha po kreativitě a aktivitě. V tomto věku je dítě nejvnímavější k asimilaci řeči, neboť se dokončuje utváření předpokladů pro její osvojení - řečový sluch a schopnost rozumět. Pasivní vnímání a reakce na řeč dospělých jsou nahrazeny aktivním zvládnutím řeči. Rozvoj řeči dítěte v počátečním období jejího aktivního používání je založen na operativním a zástupném učení, navenek vyjádřeném jako napodobování řeči dospělých. Proto je nutné s dítětem mluvit poněkud pomaleji než obvykle, jasně vyslovovat všechna slova a výrazy, používat výrazy obličeje a gesta šířeji, protože pro dítě je snazší z nich zachytit význam mluvených slov. . Dítě v procesu vývoje řeči napodobuje především členy své rodiny, a proto čím častěji a správněji s ním mluví, tím rychleji se řeč učí. Rodiče se někdy začnou bát, že jejich dítě na svůj věk málo mluví, ale pokud dobře rozumí slovům, která jsou mu určena, není důvod k obavám. Ve třetím roce života děti často vykazují výrazný nárůst vlastní řečové aktivity, dohání své vrstevníky. Existují značné individuální rozdíly v povaze a tempu asimilace aktivní řeči dítětem, které přesto zůstávají normou a neměly by vyvolávat obavy.
Malé děti se vyznačují zvýšenou zvídavostí a její podpora ze strany dospělých vede k rychlému intelektuálnímu rozvoji dítěte, k získávání potřebných znalostí, dovedností a schopností v procesu herní komunikace se staršími. Mezi hračkami dítěte by se měly objevit analogy skutečných předmětů, s jejichž pomocí by se děti, napodobující dospělé, mohly zapojit do světa lidských vztahů. Nemělo by chybět mnoho panenek znázorňujících lidi a zvířata, kostky, ze kterých můžete vytvářet různé vzory, domácí potřeby, nábytek na hraní, kuchyňské náčiní, zahradní nářadí, nářadí. V tomto věku se dítě učí obecně uznávaným metodám jednání s předměty a účelu těchto předmětů a také začíná ovládat instrumentální a korelační akce pomocí hraček. Aby bylo možné používat jeden předmět jako nástroj vlivu na druhý, musí se dítě naučit přizpůsobovat pohyby své ruky zařízení použitého nástroje. Tento proces vyžaduje čas a učení je zde především operativní, ale jak zástupné, když dospělý ukazuje dítěti způsob, jak držet nástroj a činnosti s ním, tak verbální, kdy je přímé zobrazení nahrazeno slovním vysvětlením (ale při v raném věku se to nestává tak často).
předškolním věku(od 3 do 7 let) hodně přispívá k kognitivní vývoj dětí, a jak promyšlená je v tomto období jejich výchova a vzdělávání v rodině, závisí na stupni jejich školní připravenosti. Během tohoto období si dítě vytváří adekvátní obraz reality díky asimilaci smyslových standardů, tj. vlastností předmětů rozlišených vnímáním a fixovaných v jazyce ve formě pojmů (velikosti, tvary, barvy, teplota, textury, atd.). Takové referenční vzorky při vnímání tvaru předmětů mohou sloužit jako geometrické obrazce(trojúhelník, kruh, čtverec atd.), s vnímáním velikosti - gradace měr (délka, plocha, objem), s vnímáním barvy - přirozeného spektra a různých odstínů jejích základních barev. Paralelně s rozvojem vnímání probíhá proces rozvoje paměti dítěte v několika směrech najednou: zapamatování se stává libovolné a zprostředkované, formují se techniky zapamatování a vybavování, opakování nahlas je nahrazeno opakováním pro sebe. Hranice rozvoje paměti předškoláka je dána jeho intelektovými možnostmi. Hlavním rysem rozvoje myšlení v předškolním věku je přechod od vnějšího plánu jednání k vnitřnímu. Je to možné proto, že řeč začíná zařazovat do zadání úkolu předškolák, používá se verbální uvažování. Vizuálně-figurativní myšlení a kreativní představivost umožňují sestavit plán řešení problému a následovat jej.
Vývoj řeči v předškolním věku sleduje linii jejího propojení s myšlením. Hlavními způsoby rozvoje řeči předškoláků jsou utváření pojmů, logika uvažování, sémantické obohacování slova, diferenciace a zobecňování verbálních významů. Hlavním úkolem dospělých během tohoto období vývoje řeči je obohatit slovní zásobu dítěte, asimilovat myšlenku nejednoznačnosti použitých slov a jejich sémantických odstínů. Dítě potřebuje rozvíjet schopnost mluvit a uvažovat nahlas, povzbuzovat ho k aktivnímu používání řeči. Tomu napomáhají intelektuální slovní hry, čtení příběhů a pohádek, úkoly k jejich vymýšlení. V těchto letech je již možné začít s výukou cizího jazyka, neboť předškolák získává schopnost osvojit si obecnou strukturu jazyka a jeho zákonitosti.
Pro předškoláky je vhodné začít s výukou vnímání a generování psaného projevu, tedy čtení a psaní. Poté, co se dítě naučí písmenka a naučí se číst po slabikách, je nutné ho naučit, jak správně stresovat. Na tomto základě dochází k dalšímu učení číst v celých slovech v důsledku tvorby reprodukce slov se zaměřením na přízvučnou hlásku. Ve skutečnosti je učení se čtení rozděleno do dvou fází, které se od sebe kvalitativně liší. První z nich je analytický (rozumová operace analýzy spočívá v mentálním rozdělení předmětu na jeho součásti), při kterém si děti osvojují čtení jednotlivých částí slov, mechanismus čtení slabik a jejich spojování do slov. Druhá fáze je syntetická (intelektuální operace syntézy je opakem analýzy a spočívá ve spojování částí do celku), která zahrnuje naučit se číst celá slova, fráze a věty, zvládnout intonaci a porozumět souvislému textu. I když se dnes po dítěti při vstupu do školy vyžaduje, aby umělo přečíst alespoň jednu slabiku, v zásadě je možné zajistit, aby v tomto okamžiku již dítě mělo dovednosti syntetického čtení. Co je k tomu potřeba, je popsáno v části 3.4 při popisu přípravy dítěte na školu.
Dítě lze také naučit psát již v 5 letech nejprve hůlkovým písmem a poté obyčejným písmem. Hlavním cílem výuky předškolního dítěte psaní přitom není jeho schopnost psát písmena, ale rozvoj psaného projevu jako zvláštní formy vyjádření potřeby mluvit, potřeby komunikace. Ale výchova v tomto věku by v každém případě měla vycházet z osobního zájmu dítěte, být pro něj atraktivní. Výuka a učení předškolních dětí by mělo zůstat v rámci jejich vedoucí činnosti – hry. Vzdělávací materiál by měla přímo souviset s potřebami předškolního dítěte, protože se ještě nedokáže sám sebe zeptat, proč tento materiál potřebuje, a proto rychle zapomíná, že v daný čas nevyhovuje jeho potřebám a co neustále nepoužívá.
Počáteční fáze učení. Konzistentní vzhled hlavních forem a center učení: imprinting, podmíněné reflexní učení, operantní cd zástupné učení, verbální učení. Role slova v počáteční fázi SC dítěte. jeden
Kombinace různých forem učení. Kombinace podmíněného reflexu na "Dnogo, operantní a zástupné, zástupné a verbální učení. Taková kombinace je nezbytná pro urychlený rozvoj schopností dítěte. .
Vlastnosti učení v dětství. Pohyby, psch procesy vnímání a paměti, vizuálně efektivní myšlení a řeč jsou hlavní oblasti učení u kojenců. Hodnota fyzického) rozvoje dítěte a zlepšení jeho pohybů pro duševní (techniky fyzické otužování. Vývoj pohybů dítěte od roku narození. Stimulace rozvoje volních pohybů. Formování potřeby znalostí. Hlavní složky řečového sluchu a jeho metody u kojenců. Příprava dětí na vzpřímenou chůzi. Rozvoj vizuálně-akčního) myšlení. :!
Učení v raném věku. Kreativní úkoly jako faktor, způsob, jak přejít od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativní myšlení. Os vstup dítěte do citlivé období vývoj řeči. Stimulace: řeč prostřednictvím rozvoje a uspokojování kognitivních zájmů dítěte komunikovat s ostatními lidmi v řečovém vývoji raného dítěte Optimální organizace komunikace. Problém zpoždění ve vývoji aktu dítěte. Význam neverbální komunikace v počátečních fázích počáteční fáze učení
Učení dítěte vlastně začíná okamžikem narození. Již od prvních dnů života vstupují do hry mechanismy učení, jako je otiskování a podmíněné reflexní učení a reflexy jídla se nacházejí u dítěte. po jeho narození. V této době se u dětí ustavují podmíněné reflexní reakce na světlo a na některé další Koncem kojeneckého věku nacházíme časný vývoj v p1, patrný zejména v raném věku Postupná integrace Vysvětleme si, co bylo řečeno na příkladu čtyři nejdůležitější formy celoživotního získávání zkušeností člověkem: podmíněný reflex, operantní, icariální a verbální.
I. P. Pavlov také ukázal, že člověk má dva signální "systémy, díky nimž se učí reagovat na zpočátku neutrální, a poté pro něj nabývající životně důležité 1, vlivy. Jedná se o schopnost reagovat na fyzikální [chemické podněty (zvuk, světlo , dotyk, vibrace, vůně, kousnutí atd.) a slovo. Jedna signální soustava je pojmenována jako první, 1 a druhá jako druhá. Druhá signální soustava je pro člověka jistě důležitější pro získávání životních zkušeností. se nejen stává hlavním, ale výrazně předtvaruje, díky čemuž jsou jiné formy učení jemnější a dokonalejší. Pomocí tohoto slova může dospělý upozornit dítě na určité detaily situace, rysy prováděné akce .Slovo vyslovované jako jméno toho či onoho předmětu nebo jevu se stává jeho podmíněným signálem a v tomto případě není obvykle vyžadována dodatečná kombinace slova s reakcí (pokud ovšem již člověk není dobře ovládá; mluvený projev). Taková je role slova v podmíněném reflexním učení. "" Je-li učení prováděno metodou pokus-omyl (operant-"podmiňování), pak zde slovo zdokonaluje získávání nových zkušeností. Pomocí slova lze zřetelněji vyzdvihnout jeho úspěchy a neúspěchy v bádání dítěte, věnovat pozornost něčemu podstatnému, zejména tomu, k čemu se mu dostává povzbuzení: k píli, úsilí nebo schopnostem.
Slovo dokáže nasměrovat pozornost dítěte, řídit jeho činnost. Bez slovního doprovodu a instrukcí nemůže být efektivní ani zástupné, ani o to více verbální učení (to druhé beze slova (z definice) je prostě nemožné). U dítěte do jednoho a půl až dvou let existují všechny typy učení jakoby odděleně a nezávisle na řeči a řeč samotná je u něj používána téměř výhradně jako prostředek komunikace. Teprve když řeč začne být dítětem používána jako prostředek myšlení, stává se také nejdůležitějším nástrojem učení.
KOMBINACE RŮZNÝCH FOREM UČENÍ
Důležitým úkolem učení v jeho počáteční fázi v nejranějších fázích je kombinovat různé formy učení u dětí: podmíněně ohebné s operantem, zástupné s verbálním, zástupné peranto. Taková kombinace je nezbytná, protože s různými typy učení vstupují do hry a rozvíjejí se různé analyzátory a zkušenosti získané pomocí různých smyslů jsou zpravidla nejvšestrannější a nejbohatší.
tym. Připomeňme například, že správné vnímání prostorů je zajištěno kombinovaným působením zrakových, sluchových, prioceptivních a kožních analyzátorů.
Paralelní provoz různých analyzátorů pomáhá pa; schopnosti dítěte. Jakákoli lidská schopnost je kombinací a společnou, koordinovanou prací mnoha duševních funkcí, z nichž každá rozvíjí a rozvíjí verbální myšlení a řeč.Pokud při výuce využijeme všechny čtyři typy učení, pak se zároveň bude rozvíjet vnímání, motorika, myšlení a řeči.Zde) od raného dětství, kdy začíná výuka dětí, je nutné kombinovat různé druhy učení.
VLASTNOSTI UČENÍ U KOJENCŮ
Hlavními oblastmi učení pro děti v infantilní módě jsou pohyby, duševní procesy: vnímání a paměť, sluch a zrakově-aktivní myšlení. Rozvoj motorické aktivity dítěte je nezbytný pro rozšíření možného samostatného pohybu v prostoru, pro zkoumání a poznávání okolního světa, jakož i pro zvládnutí nezbytných akcí. Bez získání věčných vlastností vhodnými procesy je další rozvoj lidských schopností dítěte nemožný.
Pokud již od prvních dnů života bylo možné zahájit a1 vzdělávací a vzdělávací práce s dítětem, řízený rozvoj jeho kognitivních procesů a řeči, pak by to mělo být dáno, když jsme začali učit dítě hned po jeho narození, víme, že v prvních dnech jeho existence 4, které dítě je jedním z nejvíce bezmocných tvorů a především vyžaduje fyzickou péči. Básník* tělesná výchova je potřeba se o to především postarat, doporučuje se např. miminko příliš zavinout, aby se v tomto stavu udrželo. Ruce a nohy dítěte sdílejí schopnost volně se pohybovat od dvou do tří týdnů. Z pohybů miminka v prvních dnech a měsících života může být rozvoj jeho pohybových schopností a dovedností do budoucna.
Dokud se miminko nepostaví na vlastní nohy a nepohybuje se samostatně, je nutné s ním pravidelně provádět speciální cvičení, a to již od polovičatého věku. Ve věku 1,5 až 3 měsíce se jedná o MO
9K4
1 lehká hladící masáž paží, nohou, zad a břicha dítěte. Po dobu tří až čtyř měsíců se doporučuje používat tření 1 rozcvičení stejných částí těla, volný pasivní pohyb paží a nohou dítěte, jejich flexe a extenze rukama dospělého. 1 Od čtyř do šesti měsíců by měl dospělý již pečlivě sledovat vlastní pokusy dítěte o samostatné provádění různých účelových pohybů a všemožně je stimulovat. všechny čtyři, klekněte si, postavte se na vlastní pěst a udělejte 1 krok.-1 naučit se pomáhat dítěti v pohybech, které provádí z vlastní iniciativy.V 9-12 měsících je zvláště důležité stimulovat 1 vlastní úsilí dítěte vstaň a choď.1 Vše fyzická cvičení doporučuje se provádět 1 denně v době bdění, 20-30 minut před krmením nebo 130-40 minut po něm ráno, odpoledne a večer, nejpozději však 13-4 hodiny před nočním spánkem. Pohybové aktivity s dítětem by měly být prováděny na hladkém, tvrdém povrchu pokrytém měkkým, čistým koberečkem nebo flaneletovou dekou s plenkou nebo prostěradlem 1 nahoře. Ruce dospělého by měly být suché a čisté. 1 Je žádoucí, aby fyzické aktivity o děti se neustále starala stejná osoba, ne nutně matka. Ještě lepší je, když to otec dělá, zatímco matka je zaneprázdněna nějakou jinou záležitostí. Během vyučování je nutné podporovat 1 dítě dobrá nálada a mluvit s ním laskavě. 1 S věkem, se zdokonalováním a rozvojem pohybů v -140, stimulovat aktivitu dítěte zaměřenou na sebe-1 v tomto věku v budoucnu může vést k utváření potřeby nových znalostí pro moderního civilizovaného člověka.
druhé polovině života se děti začínají rozmnožovat a. °Pět pohybů dospělých. Opakovaným samostatným cvičením tak prokazují připravenost k zástupnému učení. Tato okolnost má zásadní význam pro další obecný vývoj dítěte, zejména pro formování jeho řeči. Zpočátku ovlivněno řečí dospělých u dítěte! existuje zvláštní řečový sluch. Zahrnuje řadu dobře utvořených elementárních i složitějších zpěvů: fonematický sluch (seznámení se s hlásky řeči, slova se skládají ze slov); pravidla pro spojování fonémů do slabik > ((učení fonologických pravidel); schopnost rozlišovat v r Aby se řečový sluch kojence co nejdříve utvářel, je nutné od dvou měsíců s dítětem mluvit co nejvíce při krmení a provádění úkonů péče o něj. Zároveň by dítě mělo dobře vidět „1 a ruce osoby vyslovující slova, protože prostřednictvím mimik předávají informace o tom, co je současně popsáno s pomoc slov.
Slova vyřčená dospělými spojuje kojenec s tím, co sám cítí, vidí a slyší. Tak dochází k primárnímu porozumění komplexnímu vnímání řeči, je tvořeno schopností rozlišovat její prvky a rozumět. "-,
Spolu s asimilací slov označujících předměty je nutné dbát na to, aby se dítě naučilo rozumět slovům, která odkazují na činnosti a znaky předmětů. Měly by se používat při komunikaci s dítětem cca od 8-9 měsíců, uchopování, přemisťování předmětů, otáčení vlastního těla, pohyb jeho částí: ruce, nohy, hlava. V období utváření řeči dítěte je nutné dávat pozor na 1 kroucení pohybů rukou Ve slovní zásobě dospělého, běžného s miminkem, by měl být dostatek slov označujících pohyby.Jedná se o slova jako atd. . vivo toto je víceméně lepší u všech dětí, ale u určitých individuálních raaDN někdy dosahujících dvou nebo tří měsíců, s PVD určitých akcí je možné zrychlit motorické ]pj?" dětí. Takové akce by měly být založeny na přirozené časné nutkání dítěte spáchat tyto nebo jiné DVYA. U dítěte, téměř od prvních dnů života, ukážu
266
podpůrný motorický reflex, který spočívá v tom, že když se dítě dotkne spodní plochy chodidla dlaní ruky, dítě automaticky uvolní a narovná nohy. Tento reflex může být použit k aktivnímu rozvoji jeho psích svalů a postupné přípravě dítěte na ně stát.
Pro rozvoj pohybů paží a nohou dítěte a jeho zrychlenou přípravu na vzpřímené držení těla je velmi důležitá koordinace pohybů rukou a nožem. Je důležité, aby se dítě v bdělém stavu mohlo současně dotýkat chodidly okolních předmětů, opírat se o ně, chytat se rukama, nejprve si lehnout a poté sedět a pohybovat se po povrchu. koordinované pohyby jeho paží a nohou a příslušných skupin
kishi-Přibližně na začátku druhé poloviny roku života dosáhne vnímání a pa-shyat dítěte, jeho motorická aktivita takové úrovně rozvoje, že je docela schopné řešit základní úkoly ve vizuálně efektivním plánu. Od této chvíle je čas pečovat o rozvoj vizuálně efektivního myšlení u dítěte. Nyní je nutné, aby dítě častěji zadávalo různé druhy úkolů pro vizuální a motorické vyhledávání známých a atraktivních předmětů. Například před dítětem můžete schovat hračku, na pár sekund odvést jeho pozornost a pak ho požádat, aby skrytou věc našlo.. Takové otázky a hry s dětmi nejen dobře rozvíjejí paměť, ale mají blahodárný účinek ; na myšlení.
VČASNÉ UČENÍ
Během raného dětství se intelekt zlepšuje; dítě, dochází k přechodu od vizuálně efektivního k vizuálnímu-? obrazné myšlení. Praktické akce s předměty Material) jsou postupně nahrazovány akcemi s obrázky těchto 1 předmětů. Dítě dělá další a velmi důležitý krok na cestě svého intelektuálního rozvoje. Aby tento vývoj pokračoval zrychleným tempem, je třeba malým dětem zadávat co nejvíce úkolů pro představivost. Další-1 „podporuje zejména jejich samostatnost a touhu po výtvarném a technickém designu, kreativitu, zejména - 1. Kresba. Komunikace s dospělými, společné kreativní hry s nimi působí jako hlavní podmínky pro rozvoj schopností dítěte.
! Počátek raného věku je vstupem do citlivé peri-1°" vývoje řeči. Ve věku jednoho až tří let se dítě (více náchylné k asimilaci řeči. Zde se formují ty předpoklady pro zvládnutí lidské řeči, která 1" 1 a více v kojeneckém věku, - řečový sluch, schopný rozumět řeči včetně řeči mimiky, gest a pantomimy.1 Vnímání piva a reakce na řeč dospělého, kterému
dítě je prakticky již připraveno na konec kojeneckého věku, který je v raném předškolním dětství nahrazen aktivním zvládnutím řeči.)
Rozvoj řeči dítěte v počátečním období jejího aktivního používání je založen na operativním a zástupném učení, mimo! působí jako imitace řeči dospělých. Ve druhém roce prudce stoupá zájem dítěte o okolní svět. Děti> chtějí poznat, dotýkat se, držet v rukou. V tomto ohledu je zajímají zejména názvy nových předmětů a vajec, jména lidí kolem nich, očekávají, že k tomu dospělí poskytnou vysvětlení. Po zvládnutí prvních slov se děti často ptají, otázky nelze ignorovat, vždy je potřeba na ně co nejúplněji odpovědět, abychom uspokojili přirozenou zvědavost dítěte a přispěli k jeho kognitivnímu rozvoji.
Nesprávná, příliš rychlá a nezřetelná řeč dospělých brzdí řečový vývoj dětí. S dítětem je nutné mluvit pomalu, zřetelně vyslovovat a opakovat všechna slova a výrazy. Dítě (k) prvního roku života, pozorně sledující jednání dospělých, již živě reaguje na svou mimiku, já a pantomimu. Vystihuje podle nich význam těch slov, která vyslovují dospělí.Proto je při mluvení s dětmi ve věku, zejména na začátku osvojování aktivní řeči, nutné v komunikaci hojně používat jazyk mimiky a gest .
V procesu vývoje řeči děti napodobují své rodiče, bratry a sestry více než ostatní lidé. Čím častěji s dítětem mluví jeho nejbližší příbuzní, tím rychleji se dítě samo naučí řeč. Důležitou roli v rozvoji jeho řeči hraje podpora a ódy na vlastní řečovou aktivitu dítěte z prostředí lidí. Lépe je mluvit a prakticky hodnotit úroveň vývoje řeči, dříve než dítě, může matka. Jsou-li vyslovena stejná slova, pak jim dítě lépe rozumí a inteligentněji na ně reaguje než na podobné výroky jiných lidí.
Rodiče, kteří dohlížejí vývoj řeči. někdy existují obavy ze zpoždění začátku řeči. Pokud dítě do zhruba dvou let málo rozumí slovům dospělého, která mu jsou určena, pak by neměly být vážné důvody k obavám o jeho vývoj řeči. Děti, které dříve mluvily malé (ve věku dvou a tří let), často vykazují výrazný rychlý nárůst vlastní řečové aktivity, dohání své vrstevníky.V povaze a tempu asimilace řeči dítětem jsou výrazné, normální individuální časy, které by neměly vyvolávat obavy.
Asi ve věku tří let začíná dítě pozorně naslouchat se zjevným zájmem, co lidé říkají.
268
1 vysoký. V tomto ohledu by jejich řeč měla být různorodá a taková, aby byla pro dítě srozumitelná. 1* Ještě jeden důležitý bod S vývojem řeči dítěte v raném věku souvisí možnost, aby se děti učily dva jazyky současně: mateřský a nerodilý. Dá se předpokládat, že
Nejpříznivějším obdobím pro zahájení paralelního studia dvou jazyků je právě raný předškolní věk, oba jazyky by se zde však měly vyučovat stejnými metodami. Je důležité, aby v různých jazycích konzistentně, bez přechodu z jednoho jazyka do druhého, někteří lidé neustále mluvili s dítětem v různých situacích. V tomto případě (de vznikne nebo bude poměrně brzy a úspěšně překoná fenomén mimojazykové interference.
Již jsme poznamenali, že dechová zvědavost je charakteristická pro malé děti. Jeho podpora vede k rychlému rozumovému rozvoji dítěte, k získání potřebných 1 znalostí, dovedností a schopností a duševní vývoj děti tohoto věku 1 se provádějí v různých typech aktivit: ve hrách, ve třídách s dospělými, v komunikaci s vrstevníky, v procesu pečlivého pozorování toho, co dítě obklopuje. Hračky mají zvláštní význam pro rozvoj dětské zvídavosti. 1 Mezi hračkami, které mají děti k dispozici, by mělo být mnoho takových, s jejichž pomocí by se děti, napodobující dospělé, mohly zapojit do světa lidských vztahů. Zde 1 by měla být spousta panenek zobrazujících lidi a zvířata, kostky, ze kterých můžete vytvářet různé vzory, domácí potřeby, nábytek, kuchyňské náčiní, zahradní nářadí (vše ve verzi na hraní), různé nástroje 1 pro výrobu jednoduchých řemesel.
1 Mít nástroje v rukou malého dítěte je důležité zejména pro rozvoj jeho intelektu, tvůrčí představivosti a pro rozvoj schopností. Dítě si s pomocí pomůcek, které má k dispozici, může uklízet a opravovat vlastní hračky. Pokud se hračka náhodou rozbije, neměla by se vyhazovat, i když jsou rodiče schopni koupit novou. Je lepší se zeptat ya-ysh a pomoci mu hračku opravit. Samozřejmě, že v tomto věku 1 a je nepravděpodobné, že by to mohli udělat sami. Důležité je však 1 Jiné: od útlého věku děti zvykat na přesnost, pracovitost a šetrnost.
1 Se vzděláváním a výchovou dětí raného předškolního věku souvisí další důležitá otázka: jak stabilní mohou být důsledky rané senzoricko-motorické deprivace, zbavující dítě nezbytných podnětů pro jeho psychofyzický vývoj, pro psychickou a behaviorální stránku dítěte? rozvoj? Hovoříme-li o čistě motorických dovednostech, tedy 1 Který nedostatek příležitostí pro volný pohyb v prostoru, pak zpoždění v tomto ohledu pozorovaná na počátku
věku se postupem času zpravidla překonávají bez jakýchkoliv vážné následky. V jiných oblastech, jako je jazyk, emoce a způsob našeho myšlení, mohou být důsledky rané smyslové deprivace vážné a trvalé. Děti, jejichž schopnosti ve vztahu k těmto psychickým funkcím byly při přerodu do dvou až tří let života výrazně omezeny, tedy ty, se kterými se dospělí v předškolním dětství málo stýkali, které naopak nečetly knihy, nepodporovaly ti, kteří neměli příležitost ke hrám, aby mohli aktivně prozkoumávat okolní svět, zpravidla znatelně zaostávají v duševním vývoji za svými vrstevníky. Z nich často vyrůstají tzv. gogicky zanedbané děti.
Témata a otázky k diskuzi na seminářích Téma 1. Počáteční fáze učení.
1. První známky učení u dětí „nemluvenství.
2. Zvláštní význam učení v prvním roce života dítěte.
3. Role slova v počáteční fázi učení.
Téma 2. Kombinace různých forem učení
1. Potřeba kombinovat různé formy učení „pro zrychlený fyzický a behaviorální vývoj dítěte.
2. Optimální kombinace různých typů učení.
Téma 3. Rysy učení se v dětství
1. Hlavní oblasti učení u kojenců.
2. Zlepšení motorická aktivita a fyzický vývoj během prvního roku života.
3. Vytváření předpokladů pro aktivní rozvoj řeči.
4. Formování vizuálně efektivního myšlení.
Téma 4. Rané učení
1. Faktory přispívající k přechodu dítěte od vizuálně-akčního k vizuálně-figurativnímu myšlení.
2. Začátek senzitivního období ve vývoji aktivní řeči.
3. Způsoby stimulace řečové činnosti dítěte ve věku jednoho a půl roku.
4. Organizace komunikace malého dítěte s ostatními "
5. Rozvoj představivosti a řečového myšlení.
6. Rozvíjející se hodnota dětských her. Požadavky na 1 dítě.
7. Problém raného bilingvismu a jeho řešení v počátečním období aktivní řeči.
Témata pro abstrakty
1. Vlastnosti učení dětí v kojeneckém věku.
2. Učení v raném věku.
Témata pro samostatnou badatelskou práci
1. Prostředky zrychleného duševního a behaviorálního vývoje
jeho věk.
2. Způsoby a prostředky zdokonalování řeči a myšlení dítěte OC
rasta.
Literatura
dětská psychologie předškolním věku. Rozvoj kognitivních procesů. M., 1964.
(smyslový vývoj v raném věku (do roku): 17-35.) Raishburg J "Popper P. Tajemství osobnosti.-M" 1983. rozvoj pohybové aktivity v raném věku: 29-41.) "krysařík M. Pomoc těžkým dětem. M., 1987. (Kojenecký a první rok života: 82-90. Raný život (druhý rok života): 91-97.)
-,. "
Karandashev Yu. N. Vývoj reprezentací u dětí: učebnice.-Mi claim, 1987.
(Vývoj představ v prvním roce života: 14-24. Rozvoj představ u dětí v raném věku: 24-43.)
Carlson L. et al. Dítě od 0 do 2 let. Rozvoj v interakci s druhými lidmi - M., 1983. (Vzájemné porozumění dospělými a dětmi. Dětské poznávání světa kolem sebe. Sebepoznání. Způsob života a zvykání si na nové podmínky. Hry malých dětí. ) .-
Novoselova S. A. Rozvoj myšlení v raném věku. M.
soubory -> Psychodiagnostika copingového chování v extrémních situacích
Obsah práce.Úvod.Kapitola 1.
TYPY UČENÍ.
Ostatní soubory:
Studium psychologické rysy vývoj řeči u dítěte do 3 let. Dynamika vývoje dialogické a monologické řeči u dětí v raném věku...
Zvážení hlavních typů pozornosti: nedobrovolné, dobrovolné a podobrovolné. Pozornost jako podmínka pro kvalitativní projev vnějšího i vnitřního...
Psychologické a pedagogické charakteristiky malých dětí. Vlastnosti rozvoje paměti v raném dětství. Vztah mezi rozvojem jemné motoriky a...
Teoretické zdůvodnění žádosti didaktické hry v hodinách přírodopisného cyklu v raném věku. Experimentální a pedagogický výzkum...
Třetí rok života: charakteristika věku. Znaky a význam objektivního jednání. Způsoby provádění akcí s předměty. Specifika předmětu de...
souhrn
Počáteční fáze učení. Konzistentní vzhled hlavních forem a znaků učení: imprinting, podmíněné reflexní učení, operantní učení, zástupné učení, verbální učení. Role slova v počáteční fázi učení dítěte.
Kombinace různých forem učení. Kombinace podmíněného reflexu a zástupného, operantního a zástupného, zástupného a verbálního učení. Potřeba takové kombinace pro urychlený rozvoj schopností dítěte.
Vlastnosti učení v dětství. Pohyby, mentální procesy vnímání a paměti, vizuálně efektivní myšlení a řečový sluch jsou hlavními oblastmi učení u kojenců. Hodnota fyzického rozvoje dítěte a zlepšení jeho pohybů pro duševní vývoj. Metody fyzikálního otužování. Vývoj dětských pohybů od narození do jednoho roku. Stimulace rozvoje volních pohybů. Formování potřeby znalostí. Hlavní složky řečového sluchu a jak se vyvíjí u kojenců. Příprava dětí na vzpřímenou chůzi. Rozvoj vizuálně efektivního myšlení.
Učení v raném věku. Tvůrčí úkoly jako faktor přispívající k přechodu od vizuálně efektivního k vizuálně-figurativnímu myšlení. Rysy vstupu dítěte do senzitivního období vývoje řeči. Stimulace aktivní řeči prostřednictvím rozvoje a uspokojování kognitivních zájmů dítěte. Role komunikace s druhými lidmi ve vývoji řeči malého dítěte. Optimální organizace komunikace. Problém zpoždění ve vývoji aktivní řeči dítěte. Hodnota neverbální komunikace v počátečních fázích utváření aktivní řeči. Problém raného bilingvismu. Optimální podmínky pro paralelní osvojování dvou jazyků dětmi v prvních letech života. Způsoby rozvoje představivosti a řečového myšlení. Hry a hračky, které napomáhají rozvoji dětí od dvou do tří let. Možné důsledky pro rozvoj deprivace smyslových systémů nebo zvýšené smyslové aktivity.
POČÁTEČNÍ FÁZE UČENÍ
Učení dítěte vlastně začíná od chvíle, kdy se narodí. Již od prvních dnů života vstupují do hry mechanismy učení, jako je imprinting a podmíněné reflexní učení. Motorické a potravinové reflexy jsou detekovány u dítěte ihned po narození. V této době se u dětí ustavují zřetelné podmíněné reflexní reakce na světlo a některé další podněty. Poté se objevují tyto formy učení: operantní, zástupné a verbální (učení podle slovně daných vzorů nebo pokynů). Díky rychlému pokroku operativního a zástupného učení se dítě v kojeneckém a raném věku zlepšuje motorické dovednosti, dovednosti a řeč s úžasnou rychlostí a úžasným úspěchem. Jakmile je u něj nalezeno porozumění řeči, vzniká verbální učení a rychle se zlepšuje.
Ke konci batolecího věku již nacházíme u dítěte všech pět základních typů učení, jejichž kombinované působení zajišťuje další rychlý pokrok v psychickém a behaviorálním vývoji, zvláště patrný v raném věku. Nejprve fungují všechny typy učení jakoby nezávisle na sobě a poté dochází k jejich postupné integraci. Vysvětleme, co bylo řečeno na příkladu čtyř nejdůležitějších forem celoživotního získávání zkušeností člověkem: podmíněný reflex, operantní, zástupný a verbální.
I. P. Pavlov také ukázal, že člověk má dva signalizační systémy, díky nimž se učí reagovat na zpočátku neutrální a následně pro něj nabývající zásadní význam. Jedná se o schopnost reagovat na fyzikální a chemické podněty (zvuk, světlo, dotek, vibrace, vůně, chuť atd.) a na slovo. Jeden signalizační systém je pojmenován jako první a druhý jako druhý. Druhý signální systém je pro člověka jistě důležitější pro získávání životních zkušeností. U dospělého se stává nejen hlavním, ale výrazně se proměňuje, čímž se další formy učení stávají jemnějšími a dokonalejšími. Pomocí slova může dospělý upozornit dítě na určité detaily situace, rysy prováděné akce. Slovo vyslovené jako název konkrétního předmětu nebo jevu se stává jeho podmíněným signálem a v tomto případě není obvykle vyžadována další kombinace slova s reakcí (pokud ovšem daná osoba již nemluví dostatečně dobře). Taková je role slova v podmíněném reflexním učení.
Pokud se učení děje metodou pokus-omyl (operantní podmiňování), pak i zde slovo zdokonaluje získávání nových zkušeností. Pomocí slova lze v mysli dítěte jasně rozlišit jeho úspěchy a neúspěchy, věnovat pozornost něčemu významnému, zejména tomu, k čemu se mu dostává povzbuzení: k píli, vynaloženému úsilí nebo schopnostem.
Slovo dokáže nasměrovat pozornost dítěte, řídit jeho činnost. Bez verbálního doprovodu a instrukcí nemůže být ani zástupné, ani verbální učení efektivní (to druhé beze slova (z definice) je prostě nemožné).
U dítěte do jednoho a půl až dvou let existují všechny typy učení jakoby odděleně a nezávisle na řeči a řeč samotná je u něj používána téměř výhradně jako prostředek komunikace. Teprve když dítě začne řeč používat jako prostředek myšlení, stává se nejdůležitějším nástrojem učení.
KOMBINACE RŮZNÝCH FOREM UČENÍ
Důležitým úkolem učení v jeho počáteční fázi v nejranějších letech je kombinovat různé formy učení u dětí: podmíněný reflex s operantem, zástupný s verbálním, zástupný s operantem. Taková kombinace je nezbytná, protože s různými typy učení přicházejí do činnosti a rozvíjejí se různé analyzátory a zkušenosti získané pomocí různých smyslových orgánů jsou zpravidla nejvšestrannější a nejbohatší. Připomeňme například, že správné vnímání prostoru zajišťuje společné působení zrakových, sluchových, proprioceptivních a kožních analyzátorů.
Paralelní práce různých analyzátorů napomáhá rozvoji schopností dítěte. Jakákoli lidská schopnost je kombinací a společnou, koordinovanou prací mnoha duševních funkcí, z nichž každá se rozvíjí a zdokonaluje různé typyčinnosti a učení. Podmíněné reflexní učení pozitivně ovlivňuje schopnost smyslů rozlišovat fyzické podněty (diferenciální smyslová schopnost). operantní učení umožňuje aktivně zlepšovat pohyby. zástupné učení zlepšuje pozorování a verbální rozvíjí myšlení a řeč. Pokud při výuce dítěte využijeme všechny čtyři typy učení, pak se mu zároveň bude rozvíjet postřeh, motorika, myšlení a řeč. Proto je od raného dětství při zahájení výuky dětí nutné usilovat o kombinaci různých typů učení.
Během raného dětství se intelekt dítěte zlepšuje, dochází k přechodu od vizuálně-aktivního k vizuálně-figurativnímu myšlení. Praktické akce s hmotnými předměty jsou postupně nahrazovány akcemi s obrazy těchto předmětů. Dítě dělá další a velmi důležitý krok na cestě svého intelektuálního rozvoje. Aby tento vývoj pokračoval zrychleným tempem, je třeba malým dětem zadávat co nejvíce úkolů pro představivost. Zvláště by měla být podporována jejich samostatnost a touha po uměleckém a technickém designu, kreativitě, zejména kresbě. Komunikace s dospělými, společné kreativní hry s nimi jsou hlavními podmínkami pro rozvoj schopností dítěte.
Začátek raného věku je vstupem do citlivé období vývoje jazyka. Mezi prvním a třetím rokem jsou děti nejvíce vnímavé k osvojování jazyka. Zde se završuje formování těch předpokladů pro zvládnutí lidské řeči, které vznikly již v kojeneckém věku - řečový sluch, schopnost rozumět řeči včetně řeči mimiky, gest a pantomimy. Pasivní vnímání a reakce na řeč dospělého, na kterou je dítě prakticky již koncem batolecího věku připraveno, je v raném předškolním dětství nahrazeno aktivním zvládnutím řeči.
Rozvoj řeči dítěte v počátečním období jejího aktivního používání je založen na operativním a zástupném učení, které navenek působí jako imitace řeči dospělých. Ve druhém roce života se zájem dítěte o okolní svět prudce zvyšuje. Děti chtějí všechno vědět, dotýkat se toho, držet to v ruce. V tomto věku je zajímají zejména názvy nových předmětů a jevů, jména lidí kolem nich, od dospělých očekávají patřičná vysvětlení. Po zvládnutí prvních slov se děti často ptají dospělých na otázky „Co je to?“, „Kdo je to?“, „Jak se to jmenuje?“. Takové otázky by neměly zůstat bez dozoru a měly by být vždy zodpovězeny co nejúplněji, aby se uspokojila přirozená zvědavost dítěte a podpořil se jeho kognitivní vývoj.
Nesprávná, příliš rychlá a nezřetelná řeč dospělých brzdí řečový vývoj dětí. S dítětem je nutné mluvit pomalu, zřetelně vyslovovat a opakovat všechna slova a výrazy. Pečlivým pozorováním jednání dospělých již na konci prvního roku života dítě živě reaguje na jeho mimiku, gesta a pantomimu.
Z nich pochytí význam těch slov, která vyslovují dospělí. Proto je při mluvení s malými dětmi, zejména v počátcích osvojování aktivní řeči, nutné v komunikaci hojně používat jazyk mimiky a gest.Děti v procesu vývoje řeči napodobují své rodiče, bratry a sestry více než ostatní lidé. Čím častěji s dítětem komunikují jeho nejbližší příbuzní, tím rychleji se dítě samo naučí řeč. Důležitou roli v rozvoji jeho řeči hraje podpora a schvalování vlastní řečové aktivity dítěte od okolních lidí. Nejlepší způsob, jak naučit a prakticky zhodnotit dosažený stupeň vývoje řeči dítěte, je matka. Pokud vyslovuje stejná slova, dítě jim pak lépe rozumí a inteligentněji na ně reaguje než na podobné výroky jiných lidí.
Rodiče, kteří sledují vývoj řeči dětí, mají někdy obavy ze zpoždění začátku jejich aktivní řeči. Pokud dítě asi do dvou let málo mluví, ale dobře rozumí slovům dospělého, která mu jsou určena, pak by neměly být vážné důvody k obavám o vývoj řeči. Děti, které předtím mluvily málo, mezi dvěma a třemi lety, často vykazují výrazný a rychlý nárůst vlastní řečové aktivity, čímž dohánějí své vrstevníky. Existují významné, normální individuální rozdíly v povaze a rychlosti asimilace aktivní řeči dítětem, což by nemělo vyvolávat obavy.
Zhruba ve třech letech začíná dítě pozorně a se zjevným zájmem naslouchat tomu, o čem si dospělí mezi sebou povídají. V tomto ohledu by jejich řeč měla být pestrá a měla by být pro dítě srozumitelná.
Dalším důležitým bodem souvisejícím s vývojem řeči malého dítěte je možnost, aby se děti učily dva jazyky současně: rodilý a nerodilý. Dá se předpokládat, že nejpříznivějším obdobím pro začátek paralelního studia dvou jazyků je právě raný předškolní věk. Oba jazyky zde však musí být vyučovány stejnými metodami. Je důležité, aby v různých jazycích konzistentně, aniž by se přecházeli z jednoho jazyka do druhého, někteří lidé neustále mluvili s dítětem v různých situacích. V tomto případě fenomén jazykové interference nevznikne nebo bude spíše brzy a úspěšně překonán.
Již jsme poznamenali, že malé děti se vyznačují tím zvýšená zvědavost. Jeho podpora vede k rychlému intelektuálnímu rozvoji dítěte, k získávání potřebných znalostí, dovedností a schopností a duševní rozvoj dětí tohoto věku se provádí v různých činnostech: ve hrách, ve třídách s dospělými, v komunikaci. s vrstevníky, v procesu pečlivého pozorování toho, co dítě obklopuje. Hračky mají zvláštní význam pro rozvoj dětské zvídavosti.
Mezi hračkami, které mají děti k dispozici, by mělo být mnoho takových, s jejichž pomocí by se děti, napodobující dospělé, mohly zapojit do světa lidských vztahů. Zde by mělo být dostatek panenek zobrazujících lidi a zvířata, kostky, ze kterých můžete vytvářet různé vzory, domácí potřeby, nábytek, kuchyňské náčiní, zahradní nářadí (vše ve verzi na hraní), různé nástroje pro výrobu jednoduchých řemesel.Přítomnost nástrojů v rukou malého dítěte je důležitá zejména pro zlepšení jeho inteligence, kreativní představivosti a pro rozvoj schopností. Dítě se s pomocí pomůcek, které má k dispozici, musí především naučit dávat do pořádku, opravovat své vlastní hračky. Pokud se hračka náhodou rozbije, neměla by se vyhazovat, i když jsou rodiče schopni koupit novou. Je lepší požádat dítě a pomoci mu hračku opravit. V tomto věku je samozřejmě nepravděpodobné, že by to Děti dokázaly samy. Důležité je však něco jiného: od malička zvykat děti na přesnost, pečlivost a šetrnost.
Se vzděláváním a výchovou dětí raného předškolního věku souvisí další důležitá otázka: jak stabilní jsou důsledky rané senzoricko-motorické deprivace, tzn. zbavení dítěte nezbytných podnětů pro jeho psychofyzický vývoj. Pokud se bavíme o ryze motorických dovednostech, tedy o určitém nedostatku příležitostí k volnému pohybu v prostoru, pak zpoždění v tomto ohledu pozorovaná v raném věku bývají časem překonána bez vážnějších následků. V jiných oblastech vývoje, jako je řeč, emoce a intelektuální schopnosti, mohou být důsledky rané smyslové deprivace vážnější a trvalejší. Děti, jejichž schopnosti ve vztahu k těmto psychickým funkcím byly od narození do dvou až tří let života výrazně omezené, tedy ty, s nimiž se dospělí v raném předškolním dětství málo stýkali, které například nečetly knihy, nebyly podporovány Aby mohli aktivně zkoumat svět kolem sebe, kteří neměli možnost si hrát, tyto děti většinou znatelně zaostávají v psychickém vývoji za svými vrstevníky. Často z nich vyrostou tzv. pedagogicky zanedbané děti.
Témata a otázky k diskuzi na seminářích