Citlivá období dítěte. Citlivé období vývoje dítěte Citlivým obdobím pro učení se čtení je věk

Obdobím se říká citlivá období. zvláštní náchylnost děti k určitým metodám, typům činností; ke způsobům emoční reakce, chování obecně atd. - až k tomu, že každý povahový rys se nejintenzivněji vyvíjí na základě nějakého vnitřního impulsu a po nějakou úzkou dobu. ... Citlivá období slouží k tomu, aby dítě mělo zásadní možnost získat vnitřně potřebné znalosti, dovednosti, chování atp.

Člověku se už nikdy nepodaří získat nějaké znalosti tak snadno, tak radostně se něco naučit, jako ve vhodném citlivém období.

Citlivá období trvají určitou dobu a nenávratně odcházejí – bez ohledu na to, zda se dítěti podařilo plně využít jejich podmínek pro rozvoj některé ze svých schopností.

Externí dospělý nemůže ovlivnit načasování a trvání citlivých období, ale má alespoň následující možnosti:

• dospělý může (nebo přesněji musí!) o existenci takových období ve vývoji dítěte vědět, znát jejich rysy, protože jinak riskuje, že svůj život zasvětí boji proti přirozenosti dítěte, které upřímně uvažuje o pedagogice;
• dospělý může pozorovat projevy charakteristické pro nejintenzivnější fáze toku konkrétního citlivého období, což je nezbytné pro přesné posouzení aktuální úrovně vývoje dítěte;
• dospělý dokáže předvídat další senzitivní období a připravit vhodné prostředí (didaktický materiál), aby dítě mělo to, co zvláště potřebuje tento moment. Z tohoto pohledu je „připravené prostředí“ Montessori školy optimálním řešením problému – vždy má kolem dítěte vše, co může potřebovat k realizaci nějakého svého kognitivního zájmu.

A pár dalších obecné charakteristiky citlivá období.

Jsou univerzální, tzn. vznikají v průběhu vývoje všechny děti bez ohledu na rasu, národnost, tempo vývoje, geopolitické, kulturní rozdíly atd.

Oni jsou individuální pokud jde o dobu jejich výskytu a trvání u konkrétního dítěte. Proto samotná myšlenka frontálního přístupu k výuce dětí (zejména mladších 6 let), stejně jako dostupnost všech vzdělávacích programů, kromě individuálních, vypadá divoce: za prvé, biologický věk 5 let neznamená, že dítě je psychicky vhodné pro tento věk; zadruhé průměrné načasování nástupu a dynamika průběhu určitého senzitivního období vůbec nezaručují, že jím v tomto konkrétním režimu projde každé dítě.

Z toho vyplývá nutnost diagnostiky vývoje dětí, tzn. definice individuální vlastnosti vývoj dítěte.

Průběh každého citlivého období je charakterizován:

• víceméně pomalý (šikmý) nástup, který je dosti obtížně postřehnutelný, pokud se nepředpokládá možnost jeho nástupu a nepracuje se s dítětem v jeho „zóně proximálního vývoje“;
• stádium největší intenzity (maximální bod nebo plošina), které je nejsnáze pozorovatelné;
• více či méně pomalý (šikmý) pokles intenzity.

Některá citlivá období se u různých dětí vyskytují přibližně ve stejnou dobu, ale nejvyšší intenzity jsou v různých časech.

...Dítě od 0 do 3 let(M. Montessori jej charakterizovala jako duchovní embryo) je obrazně řečeno ultracitlivým rezonátorem emocí rodičů - hlavně matek. Jeho „absorpční vědomí“ jako houba nasává způsoby emocionální odezvy dospělých ve vztahu k událostem, které se odehrávají ve světě. Nejvhodnějším prostředím pro optimální vývoj dítěte v tomto věku je proto samozřejmě rodičovský dům a rodičovská péče.

V běžné, každodenní situaci tento proces nechávají dospělí náhodě, ačkoliv dostávají jedinečnou příležitost vědomosti o něm cíleně využít. Například formou navrženou M. Montessori, a to jak vytvořením „připraveného prostředí“, tak speciálními cvičeními praktických životních dovedností. A pokud potřebu „připravit dítě do školy“ chápou rodiče, vychovatelé a učitelé docela dobře, pak si mnozí z nich neuvědomují, že stejně důležitým úkolem je příprava dítěte do školky. V žádném případě nejde o nějaké znalosti, které je potřeba s dítětem „nacpat“ před školou či školkou. A o poznání a zohlednění vnitřních zákonitostí svého vývoje a neporušování je např. předčasným odesláním dítěte do školky, když ještě nedosáhlo potřebné úrovně životních zkušeností, samostatnosti, když ještě nemá vytvořili smysl pro pořádek.

Ve věku 3-6 let dítě je podle přesného obrazu M. Montessori stavitelem sebe sama. Právě v této době vypadávají období maximální intenzity senzitivních období v jeho vývoji – řečové, smyslové, sociální, motorické. Navíc za příznivých podmínek může rozvoj smyslových orgánů z hlediska stupně a úrovně diferenciace dosáhnout hranice lidských možností. To znamená, že ke konci tohoto období se dítě může pomocí svých smyslů učit svět na úrovni dospělého, nebo spíše mnohem subtilnější (pokud tento proces opět nesmí proběhnout, ale dítě dostane příležitost procvičit své smysly pomocí senzorického Montessori materiálu).

Nejvhodnější podmínky pro rozvoj dítěte v tomto věku přirozeně poskytuje „připravené prostředí“ Montessori školky, kde jsou vždy všechny potřebné složky: smyslová, řečový materiál, motorická zóna a nakonec i ostatní děti. kteří mají možnost svobodně vyjadřovat své kognitivní impulsy a přinášet do Montessori skupiny nespočetné množství situací, které mohou být výborným materiálem pro procvičování dovedností sociálního chování.

Pojďme k charakteristice hlavních senzitivních období ve vývoji dětí od 0 do 6 let.

Senzitivní období vývoje řeči

Toto senzitivní období trvá v průměru od 0 do 6 let a začíná již před narozením dítěte (připomeňme přirozenou potřebu matek mluvit se svým nenarozeným dítětem, zpívat mu písničky).

Charakterizujme nejdůležitější etapy v tomto období s uvedením přibližného věku jejich nástupu.

Ve věku 0 až 4,5 měsíce:

• dítě je již schopné vnímat řeč jako něco zvláštního. Připomeňme, že v tomto věku ještě není vědomí dítěte schopno oddělit do samostatných obrázků obraz světa, obraz sebe sama a obraz jeho interakce se světem. Všechny dětské dojmy z okolního světa jsou zapleteny do jediné spleti, v níž však jasně vyniká červená nit - řeč;
• proto jsou děti schopny dívat se na ústa mluvčího, otáčet hlavu směrem ke zdroji zvuku řeči. Pokud se tak nestane, existuje možnost, že kojenec má potíže se sluchem, a tento příznak je dobrým důvodem k návštěvě lékaře;
• děti se učí napodobovat zvuky, v této době neustále něco chrlí, nafukovají bublinky ze slin, což je výborným dokladem začínajícího tréninku svalů řečového aparátu;
• dítě samostatně začíná řadit zvuky, které vyslovuje, jeden za druhým, vytváří jejich různé sekvence, poslouchá melodii svého rodného jazyka.

Ve věku cca 1 rok:

• dítě vědomě vyslovuje první slovo, poprvé v životě dochází k verbálnímu vyjádření myšlenky;
• ale zároveň se dítě ocitá v situaci frustrace: dokonale si představuje, že řeč něco znamená, nemůže tyto „znalosti“ použít pro nedostatek slov. Chce mluvit, ale zatím nemůže.

Cesta z této situace vypadá přirozeně - od udávaného věku a zhruba do 2-2,5 roku dochází k lavinovitému nárůstu slovní zásoby dítěte.

Ve věku cca 1,5 roku:

• dítě začíná vyjadřovat své pocity, touhy. To je nádherný věk, kdy přímo, bez obalu mluví o tom, co chce a co nechce; mluví jazykem pocitů a používá orientační mechaniku „příjemné-nepříjemné“ místo „správně-špatně“. První způsob orientace ve světě je pro člověka přirozený, druhý je dítěti vnucován v rámci „výchovy“;
• dítě je schopno vnímat gramatické normy jazyka a je schopno gramaticky přesně formulovat větu. Jen kvůli nedostatku některých slov vzniká mylný dojem, že existuje specifický „dětský“ jazyk se zvláštními gramatickými normami.

Odtud následujte dva důležité poznatky.

První souvisí s kategoriálním zákaz "šibalství" dospělý s dítětem, aby rodiče vymysleli speciální zjednodušený „dětský“ jazyk pro komunikaci. Naopak v tomto věku, kdy je dítě nejcitlivější na normy jazyka, by měl být projev dospělého sečtělý, jasný a přesný. Více než kdy jindy je třeba dítěti vyprávět co nejvíce příběhů, které obsahují veškerou bohatost a rozmanitost slov a gramatických struktur rodného jazyka; příběhy, které jsou příkladem dobrého stylu a žánrově odlišné.

Druhý závěr souvisí se zásadní možností dalšího projevu vývoj dítěte v bilingvním prostředí když má možnost učit se dva jazyky najednou. Navíc si můžete být jisti, že nedojde k žádné vnitřní záměně s jazyky a v německých gramatických konstrukcích se nebudou používat ruská slova.

Ve věku 2,5-3 let dítě často mluví samo se sebou. Jeho tzv. egocentrická řeč je výbornou a jedinou příležitostí, jak v hlasité řeči dítěte slyšet logiku, důslednost či nedůslednost v jeho myšlenkách, protože vše, na co v danou chvíli myslí, je okamžitě puštěno ven. Toto není příliš dlouhá fáze vývoje řeči: monology se postupně stávají vnitřními a v budoucnu bude možné posuzovat rysy myšlení člověka pouze nepřímo.

Ve věku 3,5-4 let:

• dítě začne používat řeč cíleně a vědomě. To znamená, že pomocí řeči řeší své problémy a může například požádat o zavření okna. Dítě si uvědomuje sílu vlastní myšlenky, správně vyjádřené řečí, a proto srozumitelné pro ostatní;
• děti tohoto věku se živě zajímají o symbolické označení zvuků - písmena, s potěšením krouží písmena z hrubého papíru atd.;
• umí pracovat s pohyblivou abecedou, skládat vedle sebe písmena označující jednotlivé zvuky, jejich kombinace - až po jednoduchá slova.

Proto ve věku 4-4,5 roku další vážný krok ve vývoji řeči dítěte vypadá zcela přirozeně: začíná spontánně psát jednotlivá slova, celé věty a povídky. A to přesto, že ho nikdo nenaučil psát. Docházelo k nepřímému tréninku jeho intelektových a motorických schopností (více v další části).

Konečně, ve věku cca 5 let dítě se učí číst bez donucení a samo: vede k tomu jeho logika vývoj řeči. Protože proces psaní je vyjádřením vlastních myšlenek zvláštním způsobem a proces čtení zahrnuje kromě rozlišování písmen a schopnosti je vkládat do slov také porozumění myšlenkám jiných lidí, které se za těmito slovy skrývají . A to je těžší než vyjádřit své vlastní myšlenky.

Bereme na vědomí hlavní myšlenku M. Montessori, kterou je třeba mít vždy na paměti: pokud mají děti něco dělat mimo vhodné senzitivní období, tzn. pod nátlakem (naučit se číst, psát atd.), pak k výsledku přijdou později nebo nepřijdou vůbec.

Citlivé období vnímání řádu

Toto citlivé období není kromě děl M. Montessori nikde podrobně popsáno. Vzpomeňte si na její slavnou větu: "Skutečnou podstatou mysli je dát řád chaotickým dojmům vycházejícím z okolního světa."

Toto období trvá 0 až 3 roky, a stadium nejvyšší intenzity jeho průběhu nastává v průměru asi 2-2,5 roku.

Hned je třeba poznamenat, že pro dítě znamená pořádek něco jiného než pro dospělého. Montessori říká: „Pro dítě je pořádek stejný jako pro nás podlaha, po které chodíme, a pro rybu – voda, ve které plave. dětství Lidský duch si z okolního světa bere orientační prvky, které jsou potřebné pro následné ovládnutí okolního světa.

Co se děje s dítětem při absenci řádu si můžeme jen zhruba představit, vzpomeneme-li si, jak těžké bylo změnit obvyklý způsob života, obvyklé mantinely v souvislosti s přechodem na tržní hospodářství. Ale měli jsme rodinu, povolání atd., a to nám umožnilo se nějak udržet nad vodou. Dítě nemá zpočátku nic stabilního.

Pomoci dítěti pochopit chaos světa může především vnější řád. Nejenže zdůvodňuje nadvládu člověka nad věcí, ale přispívá i k tomu, že na jejím základě si dítě v tomto věku v sobě buduje vnitřní řád. Děje se tak v důsledku zadání, převodu vnějšího řádu na vnitřní. Dá se říci, že v pozdějším životě člověka se vnitřní řád - pořádek v myšlenkách, jednání, dodržování zákonů a obecně úroveň seberegulace chování - vyvine do té míry, že prostředí kolem něj byl řádný ve věku 0 až 3 roky.

Montessori to zdůrazňuje ve věku 2-2,5 roku dítě zažívá charakteristickou lásku, nebo spíše skutečnou vášeň pro dodržování řádu, který je mu známý, a hlasitě vyjadřuje své rozhořčení, pokud jej dospělí porušují. A jelikož se to děje téměř neustále, vytvořili jsme si představu o 2,5letém dítěti jako o vrtošivém, nepochopitelně náročném stvoření.

A naléhavě potřebuje řád, a to zejména ve třech oblastech: ve svém prostředí (uvnitř), v čase, v chování dospělých ve vztahu k němu.

Podívejme se blíže na požadavky na udržování pořádku v každé z těchto tří oblastí.

Pořádek v prostředí

Prostředí obklopující dítě (nejčastěji - předměty v jeho bytě) je nutné uspořádat tak, aby odpovídalo základním zákonům ve vztahu mezi předměty: nádobí - v kuchyni, boty - na chodbě, oblečení - ve skříni, hračky - vždy na svém místě ve speciální krabici; kromě toho dítě spí, jí na stejném místě, má svůj koutek, jí z vlastního nádobí a tak dále. Čili vzniká jakési „připravené prostředí“ (podobné tomu, které se tvoří v Montessori škole), demonstrující kulturně oprávněný vztah mezi předměty, věcmi v každodenním životě.

Dítě je velmi rádo, pokud na stejném místě znovu a znovu nachází známé věci. A proto je nutné, aby každé ráno vidělo například své hračky úhledně uložené a na stejném místě – i když byly večer rozházené. V tomto věku je nesmyslné vyžadovat od dítěte, aby samo dodržovalo řád, protože si o řádu teprve vytváří vlastní obraz. A rodiče mu v tom mohou pomoci udržováním vnějšího pořádku kolem něj.

Navíc si dítě v tomto věku velmi těžko zvyká na změněné prostředí (bavíme se o přestěhování do jiného bydliště, o první cestě do školky apod.). Takový stres následně většinou nezůstane bez povšimnutí.

Neméně důležitý je pro dítě pořádek ve vztahu k lidem k předmětům.

A opět je žádoucí, aby tento postoj byl kulturně podmíněn: skutečně je obvykle zvykem sedět na židli; u stolu - jíst, přiměřeně zacházet s příbory; otevírejte dveře rukou, ne nohou; pít kávu v kuchyni, ne v posteli atd.

Aby tomu rodiče vyhověli, musí si šlápnout na hrdlo vlastní neopatrností, přestat volně manipulovat s různými věcmi, domácími potřebami a osvojit si (někdy nově) obecně uznávané způsoby zacházení s nimi a postupně se stávají „profesionály“ ve výchově vlastního dítěte. .

Objednávejte včas

Je nesmírně důležité, aby dítě cítilo rytmus svého dne. Každý má své a většinou se během prvního roku života nastoluje společnou aktivitou a ústupky z obou stran – od dítěte i od rodičů: je třeba, aby denní režim vyhovoval všem. Poté je úkolem rodičů udržovat tento individuální režim během druhého a třetího roku života dítěte.

Uvědomit si vlastní rytmus dne znamená zahájit běh „vnitřních hodin“; cítit, že existuje velký zákon času, který je důležitější než subjektivní touhy a rozmary. Zejména maminka nebo tatínek, pokud pracují, nemohou přijít domů dříve než v určitou dobu, ať si dítě přeje, jak chce - ale na druhou stranu má dítě také právo znát přesný čas svého příchodu a být si jistý jejich dochvilností.

Dodržování řádu v čase se týká ještě dalšího aspektu – přesněji pořadí sledu událostí. Například sekvence v událostech při čtení pohádek, které dítě již zná. Mnozí z nás si všimli, že v tomto věku není neobvyklé, že dítě projeví nelibost, pokud vypravěč udělá chybu ve sledu událostí, zvláště pokud se něco vymyslí nově. Dítě není obecně proti kreativitě dospělých - potřebuje jen získat stabilitu ve světě; a jestli se Červená karkulka chová jako vždy, pak si můžete být jisti zítra!

Pořádek v chování dospělých ve vztahu k dítěti

Pro dítě v tomto věku je nejdůležitější cítit řád v následujících aspektech chování dospělých k němu:

1. Požadavky, které dospělí na dítě kladou, by měly být stálé (neměnné) a neměly by záviset na jeho náladě. Je žádoucí, aby byly podložené: v ideálním případě vědecky podložené (znalost individuálního průběhu citlivých období vlastního dítěte např.), ve skutečnosti podložené alespoň zdravým rozumem (s pochopením, že nelze požadovat po dítě co ještě není ve věku).schopný).
2. Požadavky na dítě musí být specifické (týkající se jedné věci) a seřazené v určité posloupnosti; v ideálním případě - vytvořit behaviorální algoritmus. V druhém případě, po opakovaném opakování stejné posloupnosti akcí (například akcí spojených s ulehnutím do postele: umýt se, ustlat si postel, svléknout se, úhledně obléknout atd.), se tento algoritmus stává vnitřní vlastností dítěte. , a stačí, aby dospělý dal společné jméno ("Příprava do postele"), aby dítě bez ponižujícího pobízení slovy (ví, co má dělat dál!) mohlo jednat samostatně.
3. Požadavky, které jsou předkládány dítěti, musí dodržovat sami dospělí, protože dítě se stále učí, co vidí.

Na závěr podotýkáme, že úroveň formování „smyslu pro pořádek“ u dítěte je jedním z hlavních kritérií připravenosti na Montessori školku a na školku obecně. Vidíme, že odpovědnost za to leží na rodičích: jak kompetentně a plně dokázali uspokojit (intuitivně či vědomě) při vytváření prostředí přirozenou touhu dítěte po pořádku. Vnitřní obraz pořádku, který se u dítěte vytvořil do 3 let, bude vzorem v jeho pozdějším životě. Vyplatí se následně hledat další důvody, kterým dítě v Montessori skupině navzdory profesionální práce učitelé se s obtížemi, někdy po celá léta, učí udržovat vnější pořádek! Totéž platí pro úroveň „vnitřního řádu“ (pořádek v myšlenkách, činech atd.).

V obtížných případech (opoždění vývoje, pedagogické zanedbání apod.) musí dítě od 3 let absolvovat před vstupem do Montessori skupiny kurz individuální Montessori terapie, jejímž úkolem je připravit dítě na vstup do mateřské školy. Montessori terapeutce se pomocí speciálních metod daří maximálně využít „odliv“ uplynulého citlivého období.

Citlivé období smyslového vývoje

Vydrží průměrně 0 až 5,5 roku. Toto období ve vývoji dítěte je popsáno nejen v dílech M. Montessori, proto uvedeme jen několik speciálních poznámek.

Samozřejmě, zdravé dítě v zásadě vidí, slyší, cítí, ochutná atd. Ale vysoký stupeň rozvoje smyslových orgánů a určitý stupeň jejich diferenciace je možný pouze se speciálním výcvikem. Senzorický Montessori materiál k tomu poskytuje nejlepší příležitost.

Používáním speciální technika práce se smyslovým Montessori materiálem také rozvíjí stereognostický pocit (termín M. Montessori), s jehož pomocí je člověk na určité úrovni rozvoje smyslových orgánů schopen rozpoznat podstatu předmětu podle jeho závažnosti. , teplota, velikost, struktura povrchu bez zapojení zraku (někdy to může být v životě nutné). A k nácviku tohoto pocitu dochází například tehdy, když se dítě se zavázanýma očima snaží vložit na jejich místo v bloku válce různých velikostí.

V jakém pořadí se tato kratší období střídají?

Na tuto otázku existují v zásadě dvě odpovědi. První zahrnuje vytvoření teoretického modelu založeného na průměrných statistických datech, který je v praxi vzdělávání poměrně obtížně použitelný: všechny děti jsou jiné.

Druhou odpověď dává M. Montessori a spočívá v samotné organizaci činnosti Montessori skupiny v r. mateřská školka. Hovoříme o tzv. volné práci dětí, kdy mají možnost a schopnost svobodně realizovat svou kognitivní činnost.

Jednoduše řečeno, za podmínek svobodné volby a se schopností volby (o kterou by se měla starat Montessori lektorka) může dítě samo přistupovat k látce, která je pro něj právě teď vnitřně nezbytná. Za těchto podmínek má Montessori učitelka při sledování volby dítěte možnost zjistit úroveň jeho současného vývoje a nastínit vyhlídky na práci v zóně jeho proximálního vývoje a předem nabídnout dítěti seznámení se s odpovídající didaktický materiál.

Citlivé období vnímání malých předmětů

Toto období trvá v průměru od 1,5 do 5,5 roku. Je těžké si ho nevšimnout a často dává dospělým spoustu vzrušení: dítě manipuluje s knoflíky, hráškem atd. ohrožující vlastní zdraví. Dospělí totiž obvykle v tomto zájmu nevidí nic užitečného a neposkytují dítěti příležitost osvojit si adekvátní způsoby, jak tuto kognitivní potřebu realizovat.

Ale ve skutečnosti se dítě zajímá o problém celku a části; má radost z toho, že se před jeho očima při dopadu na podlahu porcelánový hrnek rozpadne na několik částí, které se zase skládají z ještě menších částí. Dítě tak cítí, že svět je dělitelný a skládá se z menších a menších částí.

A dospělí jsou schopni dát tomuto procesu pozitivní konotaci tím, že dítěti poskytnou vhodné podmínky. Například pomocí speciálních cvičení: navlékání více či méně malých předmětů na nit (plody kaštanu, fazole s otvory atd.); rozebírání a skládání modelů od konstruktéra (což umožňuje dítěti pocítit nejen proces rozdělování celku na jednotlivé části, ale také přidávání celku z těchto částí).

Citlivé období vývoje pohybů a jednání

Vydrží průměrně od 1 roku do 4 let, a její význam pro celkový vývoj dítěte nelze přeceňovat. Právě díky pohybu a doprovázejícímu zvýšenému větrání plic dítěte je krev nasycena kyslíkem, dostatečným k zásobení těch mozkových buněk, které se podílejí na rozvoji všech psychických funkcí. Takže všechno vzdělávacích metod a metody (včetně systému třídy), které bez nadsázky omezují svobodu pohybu dítěte ve stanoveném věku, jsou zločin proti jeho přirozenému vývoji. Z toho vyplývá závěr o nebezpečí neaktivního životního stylu pro vývoj dítěte, který je pro mnohé vlastní moderní rodiny(vášeň pro sledování televizních programů apod.).

Také průběh tohoto senzitivního období je heterogenní: v jeho průběhu nastávají časové okamžiky, kdy dítě soustředí pozornost na určité pohyby a akce. A pokud má dítě na začátku období zájem o pohyby (má potřebu cítit schopnosti svého těla, k čemuž se snaží např. tlakem nožičky otevírat dveře nebo hýbat těžkými věcmi), a mytí stolu způsobuje potěšení díky samotnému procesu, nikoli výsledku), následně se začne zajímat o stále složitější akce, pro jejichž provádění je nutná určitá úroveň koordinace, svobody a expresivity pohybů.

Nutno podotknout, že přirozenou touhu dítěte hodně se hýbat samozřejmě Maria Montessori při tvorbě své metodiky pro práci s didaktickým materiálem zohlednila. Místo pro práci s materiálem se například volí dostatečně daleko od police, kde je obvykle uložen, aby dítě mělo možnost uspokojit svou potřebu pohybu před prací přenášením materiálu a jeho jednotlivých částí.

Absence psacích stolů a přítomnost speciální motorické zóny, kde může dítě kdykoli, aniž by zasahovalo do ostatních, uvolňovat nadměrné napětí v pohybu, opět potvrzují zvláštní roli, kterou M. Montessori přisuzuje uspokojování přirozené potřeby dítěte. fyzická aktivita.

Citlivé období rozvoje sociálních dovedností

Ve věku 2,5-6 let dítě se začíná aktivně zajímat o formy zdvořilého chování. Zvládnutí jiných (neslušných) způsobů chování se děje samo, protože je tu dvůr, nápisy na plotech a chlapi, kteří otevřeně kouří na zastávkách. Všichni jsme se s tím museli vypořádat: dítě napodobuje to, co vidělo a zažilo doma, na ulici, a nevědomě to reprodukuje ve svém chování.

Toto je čas, kdy je třeba pomoci dítěti naučit se kulturním formám komunikace, aby se cítilo přizpůsobené a sebevědomé a bylo ve společnosti těch nejrozšířenějších. odlišní lidé. Dítě se v tomto věku rychle učí formám komunikace a chce je používat. Chce vědět, jak zdvořile požádat druhého, aby nezasahoval, jak se představit cizímu člověku, jak pozdravit, rozloučit se, požádat o pomoc atd.

K osvojení zdvořilých forem komunikace slouží cvičení dovedností společenského života, které jsou popsány v dílech M. Montessori a jejích následovníků.

Moderní rodiče se snaží vyvinout své dítě doslova od kolébky, ale ukazuje se, že existuje určitý čas na rozvoj určité dovednosti. Jaká jsou citlivá období vývoje a proč jsou potřebná?

Senzitivní (senzitivní) období je období, které je nejpříznivější pro rozvoj určité dovednosti, schopnosti nebo psychické kvality u dítěte. Pojem do psychologie zavedl Lev Semenovič Vygotskij, ale podstatu tohoto fenoménu blíže popsala italská psycholožka Maria Montessori. Pro rozvoj určité schopnosti miminka je tedy ten správný čas, pro každé dítě to může být individuální, jelikož tato období nemají jasné hranice a vzájemně se překrývají, u některého miminka končí náhle, u jiného vydrží dlouho. Jaká jsou citlivá období vývoje?

Citlivé období vývoje řeči: 0 až 6 let

• 0-4 měsíce- dítě reaguje na jemu adresovanou řeč, otáčí hlavu směrem ke zvuku, začíná vydávat zvuky.

• 1-1,5 roku- dítě poslouchá váš rozhovor,

• 2-2,5 roku- Slovní zásoba roste v řeči, dítě dokáže slovy a emocemi vyjádřit své požadavky a touhy.

• 2,5-3 roky- dítě vyslovuje své myšlenky a činy.

• 3,5-4 roky- dítě umí vědomě používat řeč.

• 4-4,5 roku- v tomto věku může dítě samostatně řešit své problémy pomocí řeči a komunikace.

• 5 let- o písmena je zájem, dítě může náhle začít psát, ideální čas začít číst.

Citlivé období vnímání objednávky: od 0 do 3 let. Pro dítě je řád součástí jeho života a řád je ve všem: v čase, ve vztazích, v prostředí, ve kterém se nachází. Proč je to pro miminko v prvním roce života tak důležité? , protože určitý sled akcí - režim - dává dítěti pocit ochranyhodnotu a důvěru, pomáhá identifikovat se v tomto světě.

Dítě chápe a ví, že po snídani musíte jít na procházku, že hračky jsou v krabici u postele, nádobí je v kuchyni a jeho oblečení je ve skříni. Jakákoli změna obvyklého prostředí nebo režimu dítěte vede k jeho rozhořčení, protože je porušen obvyklý řád.

Řád by navíc měl být v komunikaci s dítětem, všechny zákazy a výchovné momenty jsou mezi rodiči přísně domluvené a důsledné. Pokud je například něco nemožné pro miminko, pak je to nemožné vždy, bez ohledu na situaci nebo podmínky. Z prostředí, ve kterém dítě žije do 3 let, záleží, jaký bude jeho další život.

Citlivé období smyslového vývoje: od 0 do 5,5 roku. Smyslový rozvoj je základem pro myšlení, bohatá slovní zásoba, matematické vnímání. Poznávání světa hmatem rozvíjí zrakové, smyslové a zejména hmatové vnímání prostředí, proto je tak důležité nízký věk Seznámit dítě s materiály různých textur, tvarů a barev.

Citlivé období vnímání malých předmětů: od 1,5 do 5,5 roku.Řeč žije na dosah vašich prstů, takže je třeba povzbudit zájem dítěte o malé předměty. A po roce miminko přitahují knoflíky, drobky, obilná zrna a drobné detaily. Dejte svému dítěti možnost pod vaším dohledem navlékat korálky na provázek, skládat díly puzzle nebo stavebnice, třídit obiloviny a vyřezávat z těsta. Podporujte jakoukoli činnost, která stimuluje rozvoj citlivosti v konečcích prstů a jemné motorické dovednosti.

Citlivé období pohybů a akcí: od 1 do 4 let. Dítě má duševní vývoj jde paralelně s fyzickým, takže nemůžete dítěti zakázat pohyb, protože to ovlivní vývoj jeho mozku. Úkolem rodičů je zajistit dítěti maximální bezpečí a dát volný průchod jeho pohybům, a to se příznivě projeví jak na jeho zdraví, tak na inteligenci.

Citlivé období rozvoje nezávislosti: 0 až 5 let. Postupně se dítě učí všemu novému a do roku už umí pít z hrníčku, do dvou už samo jíst a do tří se oblékat. Nenechte si ujít touhu po nezávislosti vašeho miminka, nesnažte se dělat vše za něj, buďte trpělivější. Pokud budete neustále zastavovat iniciativu dítěte a zbavovat ho nezávislosti, vyroste z něj závislá osoba, která bude vždy potřebovat vaši pomoc a péči, ale již ve vážnějších věcech, než je zapínání.

Citlivé období rozvoje sociálních dovedností: od 2,5 do 6 let. Tento věk je ideální pro to, aby se dítě naučilo pravidlům komunikace s dospělými, komunikačním dovednostem s vrstevníky, schopnosti vyjednávat, ptát se, měnit se, umět čekat a být trpělivý. Neomezujte proto sociální okruh dítěte pouze na rodinu, pokud nechodí na zahradu, zkuste mu zajistit komunikaci s dětmi jiným způsobem: hřiště, sportovní oddíly, rozvojové aktivity.

Také si to určitě zjistěte

Foto v textu: istockphoto.com

Za prvé, rodiče musí určitě vědět, v jakou dobu je třeba věnovat pozornost konkrétnímu druhu činnosti, protože nikdy pozdější dítě už se to nebude moci učit tak snadno a radostně. Měli by dostat příležitost rozvinout novou dovednost naplno, poskytnout dítěti vhodné materiály a neomezovat jimi jeho aktivity.

Rodiče nebo dospělí, kteří nejsou obeznámeni s citlivými obdobími, se mohou dokonce obávat, že například jejich dva roky starý- "objednávkový maniak", protože své hračky na polici uspořádá v určitém pořadí. Když rodič ví o období vnímání řádu, nebude si dělat starosti, spíše dá dítěti příležitost dát vše na své místo a ono bude tento řád udržovat.

Na druhou stranu, pokud ještě nenastalo citlivé období, měli by rodiče počkat a nesnažit se miminko učit něco, na co ještě není připraveno.

Představte si dítě ve věku asi 3 let, jehož rodiče se ho snaží naučit číst a psát, i když nejpříznivější a nejsnazší období pro to začíná asi ve 4 letech, kdy bude dítě schopno rozlišovat jednotlivé zvuky ve slovech. Ale vrchol zájmu o smyslový, rozvoj smyslů – sluch, chuť, hmat, vnímání tvaru, barvy a velikosti – spadá přesně na 3 roky. A zatímco se dítě snaží naučit číst, ztrácí možnost tříbit své vnímání a rozvíjet své smysly – něco, co v budoucnu už nebude moci dělat jednoduše a s takovou chutí.

Jaká jsou citlivá období?

1. Období vývoje řeči je od narození do 6 let.

Dítě se od narození učí svůj rodný jazyk. Ve druhém roce slovní zásoba dítěte roste, i když pro něj často nastává složitá situace: dítě chápe význam řeči, ale stále je pro něj obtížné se vysvětlit. Konečně, ve 2,5–3 letech se řeč stává prostředkem komunikace.

Blíže do 4 let dítě začíná rozlišovat jednotlivé hlásky ve slovech, projevuje se zájem o čtení a psaní.

2. Období smyslového vývoje, zpřesňování vnímání smyslových orgánů - od narození do 5,5 roku.

Dítě má téměř všechny smysly již v okamžiku narození. Ale v prvních letech neustále rozvíjí a zpřesňuje své vnímání, tím se seznamuje s okolní realitou, rozvíjí svou mysl. „Smyslové vnímání je hlavním a téměř jediným základem duševního života,“ říká M. Montessori. Vrchol tohoto senzitivního období připadá na 3 roky, ve 4 letech začíná zájem o senzoriku mizet.

3. Období zvládnutí pohybů a akcí - od roku do 4,5 roku.

Normální stav bdělého dítěte je pohyb. Omezení pohybu dětí může vést ke zpoždění duševní vývoj. Vrchol tohoto období připadá na 3 roky, do 4 let je dítě schopno zvládnout téměř všechny typy pohybů, které má dospělý k dispozici.

4. Doba vnímání zakázky - od 1,5 do 4 let.

Pro dítě je velmi důležitý sled událostí a stabilita ve vztazích s ostatními lidmi. Jde o jakýsi projev touhy po bezpečí. V tomto věku je snadné naučit dítě udržovat vnější řád, dávat věci po použití na své místo a také dodržovat určitý denní režim.

5. Období zájmu o drobné předměty - od 2 do 3,5 roku.

Dítě cítí potřebu intenzivního rozvoje jemné motoriky prstů. Tak také poznává fragmentaci světa, připravuje mozek na operace analýzy a syntézy.

6. Období sociální adaptace - od 2 do 6 let.

V tomto věku klesá závislost dítěte na dospělém, zajímá se o ostatní děti, normy chování ve skupině, vztahy s dospělými a vrstevníky. Ovládá způsoby chování, každodenní řeč, jasně ukazuje svůj charakter. Dochází k aktivní absorpci kultury. Je tedy prostě nutné, aby dítě bylo v tomto období ve společnosti, komunikovalo s vrstevníky a staršími.

Mělo by být objasněno, že věk průchodu a intenzita konkrétního období závisí na dítěti, jeho osobních vlastnostech.

Výzkumníci lidské povahy a psychiky identifikovali zajímavý fakt, který říká, že v určitých životních okamžicích se v lidské osobnosti formují specifické vlastnosti a rysy. Je důležité věnovat pozornost skutečnosti, že vzhled určitých duševních schopností závisí na věku osoby. Právě tento fenomén je základem fenoménu citlivých období. V tomto článku budeme hovořit o citlivých obdobích a jejich vlastnostech.

Citlivost je optimální kombinací podmínek pro rozvoj duševních procesů vlastních určitému věkovému období

Porozumění terminologii

Než budeme mluvit o rysech citlivých období, seznamme se s pojmem „citlivost“. Latinské slovo sensus se překládá jako pocity, což je třeba chápat jako schopnost vnímat svět kolem nás. Citlivost je tedy schopnost vnímat vnější podněty a reagovat na ně. Všichni lidé obývající naši planetu lze rozdělit do dvou podmíněných skupin: jednotlivci se zvýšenou nebo sníženou citlivostí. Příslušnost k jedné z těchto skupin je určena vlivem následujících faktorů:

• vzdělávání a osobní seberozvoj;
• blízké okolí (rodiče a příbuzní);
• dědičné faktory;
• sociální prostředí;
• věk a poruchy v práci centrálního nervového systému.

Všechny výše uvedené faktory mají důležitý vliv na rozvoj lidské osobnosti.

V průběhu lidského života se mění míra emoční citlivosti a vnímání světa kolem nás. Tyto změny v osobním vnímání nastávají v určitých fázích. Odborníci říkají, že v modelu osobní rozvoj, hrají důležitou roli dvě období – citlivé a kritické. Znalost jejich vlastností vám umožňuje vyrovnat se s různými životními obtížemi, kterým člověk čelí během procesu dospívání. Včasný zásah do procesu rozvoje osobnosti navíc umožňuje korekci odchylek ve vývoji psychiky.

Citlivá období rozvoje osobnosti

Senzitivní období v psychologii je proces změny úrovně citlivosti, vyvolaný vstupem do určité fáze dospívání. Výše jsme uvedli hlavní faktory, které ovlivňují míru citlivosti a mají důležitou roli v procesu utváření osobnosti.

Senzitivní období je jakýmsi stupněm na „žebříčku života“, kde se člověk setkává se všemi příznivými podmínkami pro utváření určitých vlastností. Jedním z příkladů takových období je věk mezi jedním a půl až třemi lety, kdy se u dětí začínají rozvíjet jazykové dovednosti. Důležitými složkami v rozvoji různých dovedností je sociální prostředí a vliv učitelů. Je třeba si uvědomit, že v těchto životních fázích se mění míra vnímání vlivu vnějších faktorů.

V citlivých obdobích života se člověk stává náchylnějším k pedagogickému vlivu.

Podívejme se na citlivá období vývoje dítěte:

1. Od prvního dne do roku a půl- rozvoj motoriky.
2. Jeden a půl až čtyři roky- formování svalové koordinace.
3. Jeden až čtyři roky- vznik zájmu o malé předměty.
4. Dva až čtyři roky- utváření vnímání řádu.
5. Od dvou do šesti let- vnímání hudebních zvuků a skladeb.
6. Od dvou do šesti let- školení zdvořilosti a etikety.
7. Od dvou do šesti let- diferenciální vnímání.
8. Tři až pět a půl roku- naučit se číst.
9. - Naučit se psát.
10. Tři a půl až čtyři a půl roku- rozvoj prostorového vnímání.
11. Čtyři až šest let staré- zvládnutí elementární matematiky.

Popis rysů senzitivního období

Vědci učinili několik zajímavých závěrů o vlastnostech citlivých fází ve vývoji dítěte. První z nich říká, že každé dítě, jak vyrůstá, prochází určitými obdobími citlivosti. Samotný čas vstupu do této fáze je však čistě individuální. Mentální a intelektuální schopnosti některých dětí se vyvíjejí rychlým tempem, zatímco jiných pomalu. Je důležité dbát na to, že promeškání období, ve kterém by si dítě mohlo osvojit určité dovednosti, vede k potížím s jejich zvládnutím v budoucnu.

Aby toho nechybělo nejvíc důležité body rozvoje osobnosti, je třeba si uvědomit rysy určitého věku. Odborníci doporučují věnovat dětem co nejvíce času a pozorovat projevy přechodu mezi jednotlivými fázemi. V tomto období života je velmi důležité vytvořit správné prostředí pro asimilaci určitých dovedností a rozvoj schopností.

etapy citlivý vývoj lze rozdělit na tři složky:

1. Start- jeden z nejpříznivějších okamžiků pro získání různých dovedností.
2. Vrchol- nejvýraznější období, ve kterém se projevují schopnosti charakteristické pro určitý věk.
3. recese- hladké dokončení fáze, což znamená snížení touhy po rozvoji různých schopností.

Kritické fáze rozvoje osobnosti

Citlivé období není jediné milník ve vývoji osobnosti. Podle odborníků existují kritické fáze, které jsou charakterizovány emocionálními výbuchy, které se projevují v podobě prudké změny nálady a změn v modelu chování. Během kritických fází se citová citlivost dítěte prudce zvyšuje. Takové změny jsou vysvětleny restrukturalizací vnitřních systémů těla.

Toto období je nesmírně důležité pro vývoj dítěte, protože nedostatek pozitivně ovlivňujících faktorů může vyvolat vznik nevratných poruch. Jako příklad můžeme uvést, že v tuto chvíli prenatální vývoj, tělo dítěte podléhá vlivu různých negativních faktorů. Nedostatek kyslíku, živin a negativní vliv prostředí může ovlivnit fyzický vývoj plod.

Vliv negativních faktorů se stává spouštěčem rozvoje nevratných procesů. Kritická období spolu s citlivými hrají důležitou roli ve vývoji osobnosti.

Jak rozvíjet citlivé dovednosti

Díky citlivým dovednostem dostává člověk možnost nejen rozvíjet svou osobnost, ale také se stýkat s lidmi kolem sebe. V dospělosti můžete své citlivé schopnosti posílit pomocí speciálních tréninků, které zahrnují osobní růst. Taková školení vám umožní rozvíjet empatii, pozorování a porozumění modelu chování druhých. Pojďme se s těmito typy psychologického výcviku seznámit.

Vývoj pozorování. Toto cvičení vyžaduje skupinu několika lidí. Jeden z členů skupiny opustí místnost, zatímco ostatní účastníci školení jsou umístěni na různé pozice. Poté se osoba, která odešla, musí vrátit do místnosti a zapamatovat si polohu všech členů skupiny. Poté, co tato osoba opět opustí místnost, polovina účastníků školení změní pozici. Když se člověk, který odešel, vrátí, je postaven před úkol znovu vytvořit původní obraz. V důsledku takového školení lze vyhodnotit pozorování osoby.

Rozvoj emočního vnímání. Všichni členové skupiny by měli sedět v půlkruhu tak, aby na sebe viděli. Poté dostanou speciální karty, na kterých jsou zaznamenány určité emoce. Úkolem účastníka je dojít do středu sálu, postavit se zády a pomocí různých gest a pohybů těla projevit danou emoci. Úkolem ostatních členů skupiny je rozpoznat pocity, které se jim projevují.

Rozvoj pozorovací citlivosti.Členové skupiny by měli vytvořit jakýsi kruh a držet se za ruce. Úkolem každého člena skupiny je cítit emoce člověka, kterého drží levou rukou. Po vyslovení svého předpokladu se člověk dozví, jak pravdivé jsou jeho odhady. Pomocí takového školení se můžete dozvědět o stereotypech, které se mylně používají při analýze chování lidí kolem vás.