Tatyana Mikhailovna Ratynskaya sociální rozvoj dětí v letním integračním táboře. "Integrační tábor pro rodiny vychovávající děti s postižením a zdravé děti" Náš solární posun Sociálně integrační posuny

Před rodinami vychovávajícími děti s Downovým syndromem je stále jedním z významných problémů postoj společnosti k dětem s vývojovými problémy. Řada odborníků vidí řešení tohoto problému v brzké integraci dětí s Downovým syndromem do společnosti zdravých vrstevníků (například výuka speciálních dětí ve speciálních třídách na státních školách). Četné studie prokázaly, že absolventi nápravných škol trpí větším počtem nedostatků než jejich vrstevníci ze speciálních tříd veřejných škol, jejichž sociální adaptace je mnohem snazší. V raných fázích vývoje dítěte jsou vytvořeny určité podmínky pro zařazení dětí s Downovým syndromem do procesu socializace formou specializovaného či integrativního vzdělávání. V dospívání se stává aktuálnost otázek o začlenění dětí s touto chromozomální poruchou a jejich rodin do společnosti. To je způsobeno tím, že děti vstupují do puberty, což s sebou nese emocionální nestabilitu, konflikty s rodiči a vrstevníky. V tomto období napětí v rodině v souvislosti s blížícím se ukončením vzdělání a potřebou zaměstnání na jedné straně a potížemi s procházením dospívání na druhou stranu se v souvislosti s tím výrazně zhoršuje infrastruktura služeb pro socializaci dětí s Downovým syndromem v dospívání a mládeži a také práce s rodinami, kde jsou vychovávány.

Účel projektu: vytvořit podmínky pro obohacení sociální zkušenosti všech účastníků integračního tábora, mravní a kognitivní rozvoj jak dětí s Downovým syndromem, tak zdravých dětí, formování tolerantního chování u dětí i dospělých.

1. Sociálně pedagogické:

Obohatit sociální (komunikativní a morální) zkušenosti dětí a dospělých;

Zvyšovat míru tolerance k individuálním a fyzickým vlastnostem vrstevníků.

2. Psychologické:

Aktivovat kognitivní vývoj dětí s Downovým syndromem prostřednictvím sociálních aktů komunikace;

Eliminovat utváření pocitu nadřazenosti nebo rozvoj komplexu méněcennosti.

Vytvořit podmínky pro napodobování dětí s handicapované„zdravý“ typ chování jako norma chování společnosti;

Odstranit sociální izolaci rodin vychovávajících děti s postižením.

3. Psychoterapeutické:

Přispět k řešení intrapersonálních problémů u žen vychovávajících děti s Downovým syndromem;

4. Sociálně-právní:

Informovat rodiče o změnách v legislativě na podporu rodin vychovávajících děti s Downovým syndromem, informovat o regionálních cílových programech „Přístupné prostředí“ a „Děti Altaj“.

psychologie osobnosti adaptace individualizace

Integrace je stav propojení jednotlivých diferencovaných částí do celku, do procesu vedoucího k takovému stavu.

Sociální integrace znamená zefektivnění, bezkonfliktní vztahy mezi jednotlivcem, organizacemi, státem atd. V procesu vstupu do různých typů sociálních komunit člověk integruje sociální vztahy, stabilní systém vazeb mezi jednotlivci, které se vyvinuly v průběhu jejich interakce v sociálním prostředí.

Sociální vztahy jedince se projevují v činnostech a chování člověka jako jeho sociální vlastnosti. Sociální kvality jsou určeny typem sociální interakce jednotlivce s jinými lidmi v konkrétních historických podmínkách. Sociální kvality člověka zahrnují: společensky definovaný řetězec jeho činnosti; zastával sociální postavení a vykonával sociální role; očekávání a vztahy postavení a rolí, norem a hodnot, kterými se řídí při své činnosti; znakový systém, který používá; soubor znalostí, které vám umožňují plnit role, které jste převzali, a více či méně volně se pohybovat ve světě kolem vás; úroveň vzdělání a speciálního výcviku; sociálně-psychologické rysy; aktivitu a míru samostatnosti v rozhodování.

Zobecněný odraz množiny opakujících se, významných sociální kvality jednotlivců patřících do jakékoli sociální komunity je fixován pojmem sociální typ osobnosti. Pokud jde o jednotlivce jako o členy sociálních společenství, vrstev, skupin, sociálních institucí a společenských útvarů, přirozeně se tím myslí nikoli vlastnosti jednotlivců, ale sociální typy jednotlivců. Základy sociální typologie osobností jsou velmi odlišné, ale nejdůležitější z nich je postavení a role v systému sociálních vztahů.

Jinými slovy, sociální vyhraněnost jedince by měla být odvozena z jeho objektivního začlenění do různých sociálních společenství, z jeho postavení v systému společenské výroby, z jeho realizace sociálních funkcí atd.

Existují čtyři úrovně integrace osobnosti.

Na první úrovni probíhá začleňování jedince do socioekonomických vztahů, které je v dětství a dospívání zprostředkováno rodičovským domem, dále pak pracovní činnost. Mezi orientací stanovenou rodiči v procesu výchovy, formami začleňování jedince do socioekonomických vztahů a jejím skutečným uskutečňováním mohou vznikat rozpory. Pro lidi ve věku 30-40 let, kteří vznikli v podmínkách absolutního státu, státního vlastnictví v ekonomice a vysoké úrovně sociálního zabezpečení, je tedy obtížné vstoupit do tržního systému se zdroji, které mají. hodnotové orientace získat záštitu od státu atd.

Druhou úrovní integrace osobnosti ve společnosti je funkční integrace. Společenský život nelze redukovat na sociálně-ekonomické vztahy. Funkční integrace je nesmírně složité a mnohovrstevné prolínání sociálních vazeb. Jednotlivec je integrován do společnosti prostřednictvím realizace mnoha funkcí na různých úrovních sociální život. Každý člověk realizuje funkce v rodinném, studentském či dělnickém kolektivu, jako nájemce domu, v okruhu přátel a známých atd. V řadě případů dochází ke konfrontaci mezi společenskými nároky, které jsou na něj kladeny v různých funkcích, jak je pozorováno při kombinaci plnění povinností ze strany ženy a matky a pracovníka. Dostupnost možností změny sociální funkce působí jako neustálý stimul pro růst a zrání jedince. Mladý muž přebírá rodičovské povinnosti v profesní oblasti - začíná vykonávat složitější úkoly. Proces osobního rozvoje není kontinuální vzestup.

Musí zvládnout roli starého muže duchodovy vek, dochází k dezintegračním jevům, v profesní činnosti dochází k „vykládce“, je možná ztráta manžela/manželky, omezení sociálních vazeb na úzký okruh lidí atd.

Třetí úrovní integrace osobnosti ve společnosti je integrace normativní, která spočívá v asimilaci sociálních norem, pravidel chování, návyků a dalších nemateriálních regulátorů člověkem. V důsledku toho se formují hodnotové postoje jednotlivce a systém podnětů k jednání. V moderní podmínky hlavním problémem normativního začleňování jedince do sociálních struktur je nejednotnost fungování sociálních norem ve společnosti, která je dána přechodným stavem společenského života a diferenciací sociálních zájmů na ekonomické, ideologické, národní a regionální bázi. Nesoulad se začíná projevovat na úrovni mikrostruktury, v malém sociální skupiny, kde probíhá proces osvojování sociálních norem chování a jejich testování.

Čtvrtou úrovní integrace jedince do společnosti je interpersonální integrace, která je tvořena navazováním pozitivních vztahů mezi jedinci v sociálních komunitách. Pojem pozitivní vztah lze interpretovat analogicky k sociometrickým měřením, kdy jedinec jmenuje určitý počet dalších lidí, kteří s ním podle jeho mínění sympatizují a s nimiž reaguje na věc, lidi, se kterými rád spolupracuje, ochotně mluví, vyměňuje si myšlenky, důvěřuje a dobře ví. Osobní vztahy regulují chování jednotlivců i celých týmů, zprostředkovávají systém vzdělávání. Na venkově je více příležitostí k udržování osobních vztahů než ve velkém městě, v obytných čtvrtích města se stabilním a dlouhověkým obyvatelstvem - více než v novostavbách atd. Interpersonální integrace musí být zohledněna při provádění sociálního managementu, zejména v malých skupinách v pracovních kolektivech.

Úrovně integrace jedince do společnosti jsou vzájemně propojené a poskytují vysoký stupeň integrace člověka do sociálních komunit. Každá sociální komunita usiluje o to, aby se jedinec choval víceméně identicky s normami a očekáváními akceptovanými ve skupině. Míra požadavků na identitu závisí na šíři a významu souboru rolí, které člověk v rámci komunity realizuje, na soudržnosti komunity, na formách regulace chování členů společnosti. Sociální komunita určuje chování konkrétního jedince mechanismem selekce pro konkrétní roli v souladu se schopnostmi, úrovní výcviku, biopsychickými vlastnostmi, pracovními a dalšími vlastnostmi, které člověk musí mít a kterým musí odpovídat. Mechanismus kontroly realizace sociální role osobou v souladu s určitými normami rolí. Zároveň si jednotlivec začleňováním do sociálních společenství zachovává autonomii a svobodu volby, která má však své meze, dané univerzálními lidskými, občanskými předpisy, typem socioekonomického a sociálně-politického vývoje a mírou o extrémnosti situace. Osobnost si vybírá mezi rolemi nabízenými okolnostmi sociálního prostředí, mezi možnými konkrétními způsoby jejich realizace.

Autonomie jednotlivce se projevuje i v tom, že se člověk dokáže distancovat od role, kterou plní, „ironizovat“ se a dokonce se nenávidět za naplnění toho či onoho předpisu role, jak se to v totalitních režimech často stává. konflikt mezi společenskými požadavky a morálními univerzálními hodnotami. Demokratická a pluralitní společnost vytváří podmínky pro aktivní volbu jednotlivce sociální role na základě vlastních hodnotových orientací.

Integrace jedince do různých typů sociálních společenství se samozřejmě uskutečňuje na základě vzájemného ovlivňování sociální definice a aktivní vědomé činnosti jedince.

Vysvětlivka

Většina lidí v Rusku stále zažívá strach a někdy i nepřátelství vůči lidem s vážnými duševními poruchami, což souvisí s nepochopením jejich chování a nedostatkem zkušeností s jednáním s takovými lidmi. Nedostatek tolerantního a respektujícího přístupu k lidem s mentálním postižením a jejich rodinám vede k jejich izolaci od společnosti, vytváří zóny rostoucího napětí a možné agrese jak ze strany společnosti, tak ze strany samotných lidí s duševními problémy.

Bohužel u nás postižené děti s vážným mentálním postižením ( různá porušení komunikační a emočně-volní sféra, hluboká mentální retardace, psychopatie dětství atd.) jsou stále prakticky vyloučeni ze státního vzdělávacího systému, nemají možnost komunikovat se zdravými vrstevníky a zpravidla se jim kromě lékařské péče nedostává jiné pomoci. Přestože v současnosti přibývá nápravných zařízení a škol pro speciální děti, mnoho z nich je nuceno zůstat neustále doma a komunikovat pouze se svými rodinnými příslušníky. To vše prohlubuje problémy spojené se socializací dětí s poruchami duševního vývoje.

Pro dítě s těžkými poruchami psychiky a intelektu je socializace složitý proces. Rysy takové osoby způsobují vážná zkreslení v průběhu každé etapy jeho života. Potíže socializace obvykle spočívají v neschopnosti samostatně organizovat svou účast ve společnosti. Jeho chování navíc nezapadá do standardního rámce, je pro ostatní nesrozumitelné a není jimi akceptováno. Proto socializace a integrace takových lidí do společnosti vyžaduje vytvoření a organizaci promyšleného systému zvláštních opatření a seriózní úsilí odborníků.

Jak ukazují zahraniční zkušenosti, proces integrace speciálních dětí a zejména dětí s těžkými poruchami duševního vývoje do společnosti není možný bez integrace rodiny s takovým dítětem do společnosti. K tomu musí mít rodiče především určité znalosti z oblasti práva, psychologie a pedagogiky a k získání těchto znalostí jsou potřeba finanční prostředky, odborníci, místo a čas. U nás existující systém pomoci speciálním dětem však neposkytuje informační podporu rodičům. Údaje z průzkumů ukazují, že rodiče dětí s těžkými duševními poruchami jsou nekompetentní v organizaci přiměřeného životního prostředí pro dítě, nevědí, jak podporovat rozvoj dovedností pro každodenní aktivity a neorientují se v množství navrhovaných rehabilitačních technologií. Rodiče také nemají znalosti o jejich právech na adekvátní zdravotní péči a sociální podporu.

Samotná rodina, vychovávající dítě s vývojovými poruchami, se často ocitá v izolaci od společnosti, narušují se přátelství, rodiče přicházejí o práci, nemají možnost si odpočinout od každodenních starostí spojených s péčí o dítě. Rodiče speciálních dětí žijí v situaci chronického stresu, v některých případech s hlubokým pocitem viny a pocitem méněcennosti své rodiny, bez podpory okolí, s pocitem nejistoty z budoucnosti, často ve stavu neustálá únava a deprese. Zpravidla jsou odsouzeni k profesní a sociální deprivaci. Situaci zhoršuje častý rozpad takových rodin, provázený ztrátou živitele a postavením rodiny na pokraj chudoby. A pokud pomoc speciálním dětem alespoň někde existuje, tak služba rodinné sanace u nás prakticky chybí.

V tomto ohledu je zřejmé, že jsou potřebná speciálně organizovaná rehabilitační opatření zaměřená nejen na dítě s těžkými vývojovými poruchami, ale také na podporu rodin s takovými dětmi a především poskytnutí speciální sociálně-psychologické pomoci.

Rehabilitace dětí s vývojovými poruchami se zpravidla provádí v nápravných zařízeních, tedy v prostředí, které samo o sobě není obdobou, ba ani se nepřibližuje běžné společnosti, i když samozřejmě v tak specifickém prostředí, lékařském, popř. lze řešit pedagogické úkoly. Zároveň existují úkoly, pro které je nutné načíst speciální dítě v prostředí blízkém běžné společnosti. Jedná se zejména o úkoly sociální adaptace, které v jiných podmínkách ani nelze stanovit.

Centrum léčebné pedagogiky se snaží na letním integračním táboře vybudovat takové výukové a výchovné prostředí, které se co nejvíce přibližuje tomu přirozenému.

Pro zvýšení efektivity pedagogické práce se speciálním dítětem je velmi důležitá úzká spolupráce s rodinou. Interakce učitelů a psychologů s rodiči speciálních dětí je často založena na hierarchických principech, které neimplikují partnerství a účast rodičů na práci pedagogického týmu. To vede k nepochopení a někdy i devalvaci změn probíhajících ve vývoji dítěte ze strany rodičů. Jak ukazuje zkušenost, práce specialistů a rodičů ve stejném týmu na bázi partnerství výrazně zvyšuje efektivitu nápravné práce.

Program letní tábor je zaměřena na integraci dětí a dospívajících s poruchami duševního vývoje do komunity běžných vrstevníků. V podmínkách letního stanového tábora je vytvořeno integrující prostředí.

Za město vyjíždějí společně rodiny dětí s těžkým vývojovým postižením a rodiny specialistů. Děti se zdravotním postižením se ocitají v prostředí zdravých vrstevníků, které tvoří sourozenci žáků Centra a děti zaměstnanců, a dostávají možnost „začlenit se“ do běžného velkého kolektivu. V průběhu programu pro ně žáci Centra získávají velmi cenné zkušenosti s komunikací se zdravými dětmi, nové impulsy pro rozvoj a zvyšují své šance na adaptaci na běžný společenský život. U běžných dětí, které zde vystupují jako „koterapeuti“, se rozvine touha porozumět a přijmout své „zvláštní“ vrstevníky. Současně probíhá sociálně psychologická sanace rodin vychovávajících děti se speciálními potřebami.

Táboru se daří překonávat mnohá úskalí sociální adaptace, které tradiční pedagogické programy neřeší.

Pro děti s vývojovým postižením:

- zvládnutí domácích dovedností;

- Řešení problémů s jídlem;

– získávání komunikačních zkušeností v různých nestandardních situacích;

– možnost kontaktu s běžnými dětmi a dospělými;

- využití dovedností získaných během doučování v různých situacích reálného života.

Pro rodiče:

- možnost odpočinku;

- možnost vidět, jak žijí jiné rodiny s takovými dětmi, naučit se objektivněji posuzovat své dítě;

– schopnost komunikovat s ostatními rodiči;

- Možnost učit se od odborníků.

Pro děti s normálním vývojem:

- možnost poznat zvláštní děti, naučit se je přijímat, pochopit smysl jejich chování, naučit se s nimi budovat vztahy.

Léčebný učitel je i nadále hlavním integrátorem dětské i smíšené komunity dětí a dospělých v neformálním prostředí. Důležité je, aby nezastával pozici „venku“, ale byl rovnocenným členem této komunity. Profesionál zapojený „uvnitř“ situace zajišťuje, že všechny děti i dospělí jsou zapojeni do různých typů aktivit, postupně se začnou „vidět“, cítit a rozumět si, aktivně a různými způsoby interagovat, budovat různorodé, víceúrovňové vztahy.

Hranice mezi obyčejným a neobyčejným dítětem se tak stírá. Děti s postižením získávají vzácnou zkušenost s přijetím do komunity normálních, zdravých dětí.

Podmínky realizace programu

Letní tábor by měl být umístěn stranou od velkých měst, na malebném, ekologicky čistém místě, na břehu přehrady - řeky nebo jezera. Nedaleko musí být les. Je dobré, když je terén krajinně pestrý a „překřížený“: pole, louky, mlází, kopce a rokle. Je nutné, aby se v dosahu nacházely osady, kde si můžete nakoupit zásoby a v případě potřeby získat pohotovostní lékařskou péči.

Prostor tábora by měl být dobře organizovaný. Na území je několik funkčních zón:

- obytná (spací) oblast - skupina stanů, pro které najdou pohodlné, rovné, sluncem chráněné místo;

- jídelna a kuchyně;

- sportovní areál;

– hřiště pro menší děti (houpačky, pískoviště, žebříky atd.);

- mýtina pro kulaté taneční hry;

- ohniště, lépe chráněné markýzou;

- otevřený prostor pro divadelní představení.

Je dobré, když je na území tábora alespoň malá krytá budova: můžete do ní umístit kuchyň, jídelnu, sušárnu, dětskou hernu. To vám umožní provádět kurzy za každého počasí a také výrazně usnadňuje život obyvatel tábora.

Kempování vyžaduje spoustu speciálního vybavení. Každá rodina potřebuje stany, spacáky, cestovní podložky, nádobí.

Pro pedagogický proces jsou vyžadovány různé hudební nástroje (kytara, harfa, flétny, zvonky, buben, tamburína, metalofon, xylofon), hračky, knihy, plastelína, barvy, papír atd. K organizaci práce kroužků jsou potřeba materiály (látky, nitě, jehly, barvy, tužky, fixy, karton, barevný papír, plastelína, lepidlo, škrob, hlína, písek atd.), loutky pro představení, odborná literatura.

Na fyzioterapeutické cvičení potřebujete míče, kruhy, lano, koberečky, trampolínu, "tunely" atd. Pro zpestření odpočinku dětí je dobré vzít s sebou šlapací autíčka a dětská kola, kajak, houpací sítě, houpačky do tábora.

Je třeba věnovat vážnou pozornost organizaci ekonomické podpory života tábora. Před zahájením tábora je nutné přípravné práce: úklid území, budování potřebných pomocných zařízení atd.

Programové cíle

1. Integrace dětí s postižením duševní vývoj v komunitě obyčejných vrstevníků.

2. Sociálně-psychologická rehabilitace rodin vychovávajících děti se závažnými poruchami duševního vývoje.

Programové cíle

1. Integrace dětí s těžkými duševními poruchami:

– rozvoj sociálních a domácích dovedností a dovedností sebeobsluhy;

– řešení emočně-volních problémů (snížení úrovně úzkosti, zbavení se pocitů osamělosti, emoční osvobození, zvýšení sebeúcty a motivace);

– zlepšení motoriky;

- obohacení sociální zkušenosti dítěte, naučit ho komunikačním dovednostem se zdravými vrstevníky;

– aplikace v reálný život dovednosti a znalosti získané ve třídě v centru;

– vytvoření nejpříznivějších podmínek pro odhalení tvůrčích možností každého dítěte s přihlédnutím k jeho individuální vlastnosti;

- Zajištění kompletní wellness dovolené.

2. Rehabilitace rodin:

– rozvoj partnerství mezi odborníky a rodiči;

- navázání produktivní komunikace s ostatními rodinami vychovávajícími speciální děti;

- poskytování informací rodičům o stavu jejich dítěte, způsobech interakce s ním doma, způsobech jeho rozvoje a vzdělávání;

- pomáhat rodičům pochopit (často - a přijmout) jejich dítě; praktický výcvik rodičů ve správné interakci s ním;

– psychologická pomoc a emoční podpora pro členy rodiny vychovávající děti s těžkým vývojovým postižením;

- zajištění odpočinku pro rodiče.

3. Adaptace dětí s normálním vývojem:

– získávání morálních a psychologických zkušeností z komunikace s neobvyklými vrstevníky běžnými dětmi (bratři a sestry dětí s vývojovým postižením, děti specialistů);

– výchova dětí k laskavosti, citlivosti, schopnosti chápat potřeby speciálních dětí;

– výchova dětí ke schopnosti sociální tvořivosti.

4. Profesní růst specialistů:

- akumulace a pochopení zkušeností s vytvářením integračního prostředí v letním stanovém táboře;

- Zlepšení dovedností diagnostiky problémových oblastí rodiny.

Obecné informace o složení tábora

Optimální počet účastníků jedné táborové směny je přibližně 50 osob. Je mezi nimi 12-14 dětí s mentálním postižením, jejich rodiče, bratři a sestry, ale i učitelé, psychologové, stážisté, dobrovolníci a děti zaměstnanců. V náctileté směně Centra léčebné pedagogiky je účastníků o něco méně, protože teenageři cestují bez rodičů.

Na základě nasbíraných zkušeností se nám taková početní síla jeví jako optimální pro stanový tábor. Úspěšné, nepříliš zatěžující každodenní fungování tábora (nákup a vaření, úklid atd.) se v tomto případě snoubí s možností vytvoření sevřeného přátelského kolektivu pro navázání těch nejbližších a nejdůvěryhodnějších, téměř rodinných vztahů mezi všichni účastníci. Takovou skladbou lze vytvořit příznivé podmínky pro socializaci speciálních dětí, včetně těch, které mají autismus jako jednu z hlavních či doprovodných diagnóz.

Věk dětí s vývojovými poruchami putujících na tábor je od 5 do 20 let. Skupina na jeden táborový turnus je vybírána především podle věku: mladší (předškolní) skupina zahrnuje děti od 5 do 9 let, starší (školní) - od 8 do 12 let, dospívající - od 12 do 20 let.

Děti stejné směny jsou přitom vybírány podle podobnosti okruhu problémů, i když míra závažnosti poruch a diagnóz může být různá. Některým rodičům může pomoci vidět, jak vážná mohou být postižení u jiných dětí, jiní rodiče se mohou podívat na výsledky mnohaleté práce specialistů ve spolupráci s rodiči.

Při výběru se bere v úvahu především motivace rodiny dítěte, protože příprava na cestu na tábor a samotný pobyt na něm bude vyžadovat dobrá práce: musíte najít vybavení, být připraveni na různé potíže. Na tábor zpravidla chtějí jet rodiny s dětmi, které navštěvují výuku v Centru dlouhodobě. V tomto případě je pro specialisty Centra snazší určit, jaké úkoly pro každé dítě lze na táboře nastavit a vyřešit. Navíc je v tomto případě pro učitele snazší připravit se na obtíže spojené s pobytem dítěte na táboře (o někom je například dobře známo, že vždy uteče apod.)

Obecnou organizaci práce vede vedoucí tábora. Dohlíží také na lékařskou a pedagogickou práci. Odborný tým Centra léčebné pedagogiky tvoří:

- učitelé;

– psychologové;

– neuropsycholog;

– rodinní psychologové;

- specialista na folklor;

- specialista na fyzikální terapii;

- muzikoterapeut

– arteterapeuti;

- stážisté a dobrovolníci.

Pro každé dítě a jeho rodinu je vypracován plán s přihlédnutím k vlastnostem dítěte a v závislosti na vývojových úkolech, které specialista řeší. V důsledku toho některé činnosti (např. táborová služba, výuka chování u stolu) nemusí být vyžadovány.

Jsou používány různé formy kombinace skupinové a individuální práce.

Délka směny je od 10 do 14 dnů.

Délka lekce:

1. Procházky v lese; nápravná skupina a individuální sezení(arteterapie; pohybová terapie nebo cvičební terapie, muzikoterapie, terapie hrou); třídy v kroužcích (modelování z hlíny, loutková dílna, kreslení) - 2 hodiny.

2. Loutkové představení - 15 min.

3. Povinnost v kuchyni (kromě učitelů a rodičů - teenagerů, sourozenců a sourozenců dětí s mentálním postižením) - cca 4 hodiny po celý den.

4. Skupina psychologické podpory pro rodiče; konverzace, přednášky pro rodiče; zkoušky velkého finálového představení - 1,5 hodiny.

5. Rodinné individuální poradenství, individuální terapie hrou odborníka s dítětem, večerní oheň, strava v dětské jídelně, rada učitelů - 1 hod.

6. Folklorní hry - 30 min.

7. Individuální rozhovory s rodiči - od 15 minut do 1 hodiny.

Frekvence lekcí:

1. Vycházky do lesa, kroužky, loutkové divadlo, strava v dětské jídelně, skupina psychologické podpory rodičů, individuální rodinné poradenství, individuální terapie hrou, individuální rozhovory s rodiči, rada učitelů - denně.

2. Kuchyňská služba - zpravidla jednou za tři dny (pro každého účastníka).

3. Zkoušky na velké finálové představení – denně posledních pět dní.

Věcné aspekty programu

Připojený ke každé rodině odpovědný specialista. Doprovází dítě na společné procházce bez rodičů, pomáhá mu při hodinách v kroužcích, v dětské jídelně, spolupracuje s rodiči. Úkolem učitele odpovědného za rodinu je zapojit dítě a jeho rodinu do společného života. Často se rodiny, zvláště na začátku směny, snaží žít v izolaci, vyhýbají se společným aktivitám a obávají se prvních potíží. Učitel pomáhá rodičům pochopit, že jejich dítě dokáže víc, než od něj rodič dříve požadoval. Například v obecných kulatých tanečních hrách se děti často nejprve vyloupnou a utečou a rodiče do nich zpravidla nezasahují. Učitel znovu a znovu vyzývá dítě a rodiče, aby se postavili do kruhu. Postupně se prodlužuje čas, kdy se dítě účastní kulatého tance, a na konci směny se s potěšením zapojuje do společných her, a pokud to jeho možnosti dovolí, vybere si hru, vyjde do kruhu a začne komunikovat s ostatními dětmi. Připoutání učitele ke konkrétní rodině tedy nikomu nedovolí, aby z něj „vypadl“. společný život ze středu pozornosti pedagogů. Rodiče se spolu s dítětem aktivně zapojují do společného života.

Kemp maximálně kultivuje různé formy práce. Například kromě tradiční individuální a skupinové práce existuje i taková forma práce: rodiče jdou na procházku s cizími dětmi v doprovodu učitelů, a to jim umožňuje být na místě druhého, cítit se jako kompetentní rodič. Hlavním principem je variabilita forem práce a flexibilita jejich uplatnění; použití jednoho nebo druhého formuláře v závislosti na úkolu, který je s konkrétním dítětem řešen. Nápravné práce prováděny ve všech třídách.

Je důležité, aby formy práce umožňovaly všem členům vznikajícího týmu vzájemnou interakci v neformálním prostředí, lepší je, když jsou zapojeni do zajímavých aktivit. Může to být loutkové divadlo, soutěže, procházky, výšlapy atd. Je třeba vytvořit co nejvíce příležitostí, aby všichni mohli komunikovat se všemi: rodiče mezi sebou, rodiče a učitelé, děti mezi sebou i s ostatními rodiči, s učitelé. Aktivity jsou organizovány tak, aby každý měl možnost projevit sebe, svůj talent, svůj tvůrčí potenciál. Je důležité, aby v společné aktivity všem byla věnována pozornost. Takže v lidových hrách všichni tančí, ale děti se střídají ve vedení.

Jádrem organizace práce je denní režim, což okamžitě vytváří pocit předvídatelnosti, bezpečí, umožňuje rodičům plánovat si čas. To snižuje úzkost, uvolňuje napětí, které je na začátku směny nevyhnutelně vysoké. Rozvrh dne je uspořádán tak, aby rodiče měli volný čas když jdou děti na procházku popř společné třídy se specialisty. A je čas, který rodič tráví se svým dítětem, jak uzná za vhodné.

Práce probíhá v několika směrech (toto rozdělení je podmíněné, protože v každé lekci se řeší několik úkolů najednou).

Integrace dětí s vývojovým postižením

1. Zvládnutí každodenních dovedností

Všechny děti, které jsou psychicky a fyzický vývojúčastnit se táborových povinností. V souladu s rozvrhem sestaveným na první den směny jsou jmenováni denní zřízenci, mezi jejichž povinnosti patří pomoc dospělým s vařením, mytím nádobí, prostíráním a úklidem stolů, úklidem společných prostor, vynášením odpadků atd.

Účast na službě je odborníky Centra považována za závažný výchovný a socializační faktor. Děti s mentálním postižením nejsou obvykle doma zatěžovány tím, aby pomáhaly rodičům s domácími pracemi. Od dětství jsou chráněni před obtížemi, zvykají si na takovou situaci, chřadnou v nečinnosti, ale kvůli stereotypu svých reakcí neprojevují mnoho elánu dohánět. Ve školní dílně Centra během školní rok dospívající se učí určitým dovednostem pomoci s domácími pracemi, vzájemné pomoci: jsou ve službě v kuchyni, pomáhají prostírat stůl a uklízet nádobí. Stejné dovednosti jsou nabízeny ke zvládnutí v proveditelné formě v táboře.

V táboře pro předškoláky je důležitou součástí pedagogického procesu společné stravování ve speciální dětské jídelně, kde se děti bez rodičů, pod vedením učitelek a dobrovolníků, bez spoléhání na maminku, učí zacházet s příborem, chovat se přiměřeně společný stůl, nekřičet, vybrat si co nebo jiné jídlo, odnést nádobí na tác atd. Spoustě dětí, jak se ukazuje, mnohem lépe jedí „do společnosti“ v dětské jídelně než doma, kde mohou být vrtošivý a odmítat jídlo. Dítě se může naučit jíst nové druhy potravin. Děti, které doma jedly pouze kaši, se mohou naučit žvýkat a polykat.

2. Řešení emocionálních a volních problémů (snížení úrovně úzkosti, zbavení se pocitů osamělosti, "předvádění" strachů)

Významné místo v lékařské a pedagogické práci zaujímá individuální a skupinová terapie hrou. Zejména předem připravené příběhové hry(např. výlet do lesa je organizován k záchraně „krásy“ ukradené „monstrem“; v takových „strašných“ hrách se řeší emocionálně-volní problémy, „přehrává se strach“).

Společné tradiční lidové hry, které milují zejména děti, jsou účinným psychologickým tréninkem.

3. Zlepšení motoriky

Kemp má všechny podmínky pro intenzivní hodiny pohybové terapie. Specialisté na fyzioterapii mají bohaté možnosti zpestření svých pohybových aktivit (ve srovnání s hodinami v omezené místnosti ve zbytku roku). K tomu se používá nejen sportovní vybavení (míče, trampolína, „tunel“, obruče atd.), ale také různé přírodní podmínky: přírodní překážky, voda, písek, les.

4. Obohacování sociální zkušenosti dítěte, výuka komunikačních dovedností se zdravými vrstevníky

Práce v tomto směru jsou prováděny po celou dobu táborové směny, v průběhu všech tříd. Děti se tedy při společných procházkách učí trpělivosti a vzájemné pomoci, učí se čekat a pomáhat si. Velký význam má faktor kolektivní interakce při delších výletech do lesa: je zde prostor pro to, aby děti projevily odpovědnost jeden za druhého a usilovaly o účinnou vzájemnou pomoc. Lidové hry mají také velký socializační potenciál: velmi důležitý je zde pocit rovné účasti na společné věci. Zapojeno do společného života, za neustálé podpory učitele, se dítě může před našima očima proměňovat, zajímat se a emocionálně zapojovat do dění, začíná se zapojovat do života kolektivu a získávat či zlepšovat stávající komunikační dovednosti.

5. Vytvoření nejpříznivějších podmínek pro odhalení tvůrčích možností každého dítěte s přihlédnutím k jeho individuálním charakteristikám; zvýšené sebevědomí a motivace

Na každé akci pořádané v táboře mohou děti, které rozvinuly různé oblasti psychofyzické aktivity, ukázat své schopnosti a být úspěšné. Třídy jsou strukturovány tak, aby každé dítě mohlo být v něčem úspěšné. To vyžaduje širokou škálu aktivit a her – obsahově i formálně.

Například děti s Downovým syndromem mají velmi dobrý smysl pro barvy – toho se využívá ve třídě výtvarné umění. Děti s autismem mají dobře vyvinutou představivost, často - fenomenální paměť, mají schopnost striktně dodržovat pravidla a proto mohou být úspěšní v různých hrách s pravidly. Hyperaktivní děti jsou úspěšné v tělesné výchově a hrách v přírodě; imobilní - v různé typy konstrukce z přírodní materiály. V činnostech, které vyžadují aktivní verbální komunikaci, jsou úspěšné děti s dobře vyvinutou řečí; v hodinách spojených s pečlivostí ruční prácečasto úspěšné děti se zpožděním vývoj řeči. A jelikož je prožitek úspěchu silným socializačním a integračním faktorem, vytvoření podmínek k tomu přímo odpovídá hlavním cílům tábora. Díky tomu se u dětí zvyšuje sebevědomí, objevuje se motivace a impulsy k dalšímu rozvoji.

6. Zajištění plnohodnotné rekreace pro děti s vývojovým postižením

Pro tuto část programu je nejdůležitější využití zdraví zlepšujícího potenciálu různých přírodních faktorů. Téměř denně, pokud to počasí dovolí, se konají túry do lesa. Děti se seznamují s přírodou, učí se zacházet s ohněm a tábornickým vybavením, překonávají překážky.

Na jezeře je oblíbenou zábavou všech dětí bez výjimky koupání a jízda na lodičkách. Jemné rytmické pohupování lodičky plovoucí na klidném jezeře děti dobře uklidňuje, pomáhá utvářet pocit rovnováhy, jemně posiluje a procvičuje vestibulární aparát. Obdivování nádherných výhledů na rozlehlou vodní hladinu a břehy jezera rozvíjí smysl pro prostor, dává dětem nové svěží vjemy.

V manuálních činnostech je velká pozornost věnována modelování z hlíny, kreslení na zem, práci s pískem, projektování a stavění z přírodních materiálů.

Rehabilitace rodiny

Podmínky letního tábora, kde společně žijí a relaxují děti, rodiče a učitelé, vytvářejí příznivé předpoklady pro efektivní rodinnou psychoterapii. Atmosféra „společného domova“, která je velmi vhodná pro vytvoření stanového tábora, pomáhá zajistit, aby v případě různých obtíží nezůstali rodiče se svými problémy sami, aktivně se účastnili společných akcí a cítili zájem odborníků. při pomoci svým dětem. Specialisté pomáhají členům rodiny získat zkušenost interakce s dítětem v různých životních situacích, adekvátně v těchto situacích komunikovat s ostatními; přispějte k rozšíření světa svého dítěte a cíťte se jako plnohodnotní členové společnosti. Rodinní psychologové radí rodičům nejen s jejich rodinnou situací a vztahy s dítětem, ale pomáhají i dalším odborníkům navazovat vztahy porozumění a partnerství s rodiči, které přispívají k řešení hlavních problémů dítěte.

1. Rozvoj partnerství mezi odborníky a rodiči

V letním táboře se denně konají mimořádná setkání rodičů a učitelů. Na těchto setkáních se spolu s psychology probírají pro rodiče nejznepokojivější problémy související jak s konkrétním dítětem, konkrétním problémem, tak s životem tábora jako celku.

2. Poskytování informací rodičům o stavu jejich dítěte, způsobech interakce s ním doma, způsobech jeho rozvoje a vzdělávání

Různé informace rodičům poskytují učitelé a psychologové v individuálních rozhovorech. Učitelé hovoří o stavu svého dítěte, způsobech interakce s ním doma, metodách jeho rozvoje a vzdělávání.

Rodičům je poskytována kvalifikovaná pomoc při pochopení (často přijetí) jejich dítěte; je prováděn praktický výcvik rodičů na principech konstruktivní interakce s dítětem.

3. Psychologická pomoc emocionální podporu pro členy rodiny

V táboře funguje skupina podpory rodičů. Na skupinových schůzkách (probíhají ráno, když je dítě ve třídě) jsou přítomni všichni rodiče a také jeden až dva rodinní psychologové. Témata pro hodiny ve skupině psychologické podpory mohou navrhovat sami rodiče. Jedná se o bolestivé problémy, které rodiče velmi obtížně řešili sami.

Například témata jako „Harmonizace uvnitř rodinné vztahy““, „Interakce různých generací v rodině“, „Agrese a způsoby, jak ji překonat“, „Výuka dítěte sebeobslužným dovednostem“, „Rozvíjení pravidel chování v na veřejných místech“, „O vyhlídkách na budoucí život dítěte s těžkými vývojovými poruchami“ a mnoha dalších.

Velkou zajímavostí jsou informační sdělení zahraničních dobrovolníků o organizaci Sociální pomoc osoby se zdravotním postižením v jejich zemích o různých typech bydlení pro osoby se zdravotním postižením. Diskutuje se také o problému školního vzdělávání postižených dětí s těžkými duševními poruchami v Rusku, který je pro všechny velmi důležitý.

Hodiny v rodičovské podpůrné skupině, konzultace s psychology přispívají k emoční a psychické rehabilitaci rodiny se speciálním dítětem, umožňují zbavit se bolestného pocitu méněcennosti vlastní rodiny, pocitů osamělosti a selhání.

Samotná situace tábora pomáhá zbavit se zažitých stereotypů komunikace s dítětem. Při komunikaci s jinými rodinami mohou rodiče vidět své děti zvenčí, „v novém světle“. Pro rodiče je to velmi důležitá zkušenost, v jejímž důsledku dochází k harmonizaci jejich vztahu s dítětem. Jestliže dříve šlo často o symbiotické vztahy, nyní je možné budovat vztahy přiměřenější věku. Rodiče se začínají aktivněji zapojovat do celkového života tábora, do budoucna jsou optimističtější. Rodič si kvůli tomu dovolí být šťastný, jeho pocit viny klesá.

Jednou z forem sociálně-psychologické sanace rodin je zapojení rodičů do práce kreativní kroužky. V táboře mohou rodiče ukázat své tvůrčí schopnosti v loutkových a dramatických představeních, modelování z hlíny, tanci a zpěvu atd. Do kroužků jsou zváni všichni zájemci z řad dětí i dospělých. Často se rodiče nechají unést a objeví nové zajímavé formy kreativity. To jim dává sílu, stává se dalším zdrojem. V procesu tvořivosti dochází k přímé komunikaci rodičů mezi sebou i s učiteli.

4. Možnost odpočinku pro rodiče

Často jen na táboře má rodič možnost zapomenout na své neustálé problémy a plně se uvolnit. Možnost převést dítě alespoň na pár hodin denně k benevolentním a spolehlivým lidem nebo s nimi sdílet péči o dítě umožňuje rodičům vrátit se do společenského života, věnovat se alespoň trochu vlastním potřebám, cítit podporu a zbavit se pocitu osamělosti. Tábor má podmínky pro různé formy rekreace rodičů. Mohou si například zatancovat v kroužku tanečního kroužku, a když dítě usne, posedět u ohně, jít na ryby.

V lidových hrách mají rodiče vzácnou příležitost zapojit se do kolektivní „akce na stejné úrovni“ se svým dítětem, „napjatí“ rodiče se osvobozují, vzniká pocit sounáležitosti a mizí pocit izolace, který je v těchto rodinách tak vlastní. Kuchyň a táborová služba také poskytuje rodičům příležitost odpočinout si od povinností péče o děti.

Adaptace zdravých dětí

Bratři a sestry speciálních dětí, děti specialistů hrají jednu z ústředních rolí v práci tábora: jsou to přece oni, kdo tvoří jádro týmu, do kterého se speciální dítě učí začleňovat. Úkol navazování plnohodnotných vztahů mezi dětmi s vývojovým postižením a běžnými dětmi se stává prvořadým. Zde je třeba poznamenat, že komunikace se zdravými vrstevníky je pro většinu dětí s těžkými duševními poruchami životně důležitá a velmi vzácná zkušenost.

Zkušenosti Centra léčebné pedagogiky i práce jím vytvořených integračních institucí přenesených do státního vzdělávacího systému vzdělávací instituce, jasně ukázaly, že kompetentní spojení v jediné komunitě (školka, družina, třída, tábor) takto rozdílných dětí se při správném přístupu ukazuje jako mimořádně přínosné pro oba. Slabé děti následují silné, silné pomáhají slabším a společně získávají neocenitelnou morální zkušenost a zkušenost sociální adaptace, získávají schopnost sociální kreativity.

Hlavní výsledky kempu

1

Děti s vývojovým postižením, které se účastní práce na táboře, absolvují rehabilitační kurz v neobvyklých, někdy až extrémních přírodních podmínkách, díky čemuž získají mnoho nových zkušeností a s nimi - nové impulsy pro rozvoj. To má jistě pozitivní vliv na jejich emocionální a psychofyzický stav.

2

Jednou v situaci, kdy celý život kolektivu (včetně jídla, spánku, aktivit a zábavy) podléhá určitým zákonům, zvláštní děti přirozeně přijmout tyto zákony, což je důležitý krok k socializaci. Praxe pořádaných táborů ukázala, že se tímto způsobem řeší mnoho úkolů, které rodiče v běžném rodinném životě vyřešit nemohou.

3

Děti s vývojovým postižením, které navštívily poprvé v kvalitativně nové sociální prostředí získat bohaté, rozmanité, neocenitelné komunikační zkušenosti s mnoha novými lidmi, dospělými i jejich vrstevníky, výrazně rozšíří okruh jejich sociálních vazeb. Vřelá, přátelská atmosféra tábora, vysoký stupeň soudržnost celého kolektivu vytváří u dítěte pocit jistoty a bezpečí sociálního prostředí.

4

V táborové situaci s podporou učitelů děti zpravidla úspěšně zvládají nové dovednosti. Daří se jim vštípit řadu hygienických pravidel a chování u společného stolu, nastolit jídelníček, naučit je žvýkat a polykat, zefektivnit spánek atd.

5

Tábor odhaluje kreativní možnosti každého dítěte se u dětí zvyšuje sebeúcta, objevuje se motivace k dalšímu rozvoji, utváří se samostatnost, smysl pro zodpovědnost a samostatnost.

6

Rodiče, kteří získali nové znalosti, se stávají kompetentnějšími, často přecházejí na vyšší úroveň komunikace s dětmi. Začnou se ke svému dítěti chovat jinak, „přijmout ho“, což jistě přispívá k úspěšnému řešení jeho problémů.

7

Zážitek interakce v podmínkách tábora umožňuje rodičům překonat sebeizolaci a rozšířit sociální okruh, zlepšuje emocionální a psychické klima v rodině.

8

Rodiče získávají moc sociální hybnost, který pomáhá překonat sociální a komunikační deprivaci, která se v rodinách vyskytuje. Po táboře jsou rodiče často aktivnější, začnou spolupracovat na řešení společensky důležitých úkolů. Použití zkušeností psychologické tréninky Rodiče jsou schopni vést smysluplnější a rozumnější dialog s úřady a vystupují jako obránci práv svých dětí.

9

Zdravé děti získávají novou zkušenost s komunikací s vrstevníky s vývojovým postižením, naučit se léčit takovým lidem a následně se umět vyhnout vlivu negativního postoje společnosti ke speciálnímu dítěti. Bratři a sestry speciálních dětí dostávají psychologickou podporu. Tuto zkušenost lze jen stěží přeceňovat: vždyť děti často vidí příklady netolerantního, nevlídného přístupu k dítěti s těžkými vývojovými poruchami.

10

V procesu úzké komunikace s rodinami jejich svěřenců budou moci vychovatelé a psychologové vyřešit řadu diagnostických problémů, nezbytné pro další úspěšnou lékařskou a pedagogickou práci s dětmi. Kořeny problémů dítěte totiž často leží v problémech rodiny. Právě takovou neformální komunikací lze často učinit nejúčinnější kroky k řešení problémů vývoje dítěte.

11

Užitečný pobyt v kempu je pro stážisty a dobrovolníky. Pomáhají specialistům, pomáhají ve třídě, získávají cenné zkušenosti, učí se profesionální práce a integrován do odborné komunity.

Literatura

1. Žukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevič N. E., Pokrovskaya S. V. Praktická doporučení o sociálně-psychologické adaptaci dětí s těžkým duševním onemocněním v letním zdravotním táboře rehabilitační turistiky // Speciální dítě: výzkum a zkušenosti z pomoci: Vědecký a praktický sborník. - M .: Centrum léčebné pedagogiky, 2000. - Vydání. 3. – S. 98–110.

2. Karvasarská I. B. Pryč. Ze zkušenosti s autistickými dětmi. – M.: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya VD V letním táboře "Kruh". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Zkušenosti integrační školy: Kolekce. Vědecký redaktor - Ph.D. psychol. Sciences Lyubimova G. Yu. - M.: Ark, 2004

5. Informace o letním integračním táboře rehabilitační turistiky „Onega“. - Petrohrad: Veřejný fond na pomoc dětem s vývojovým postižením. - "Otcové a synové", 2001

Místo směn - Olympijská vesnice Soči

Je to místo, kde si děti a rodiče společně hrají, proměňují se v pohádkové hrdiny, filmové hvězdy a popové hvězdy.

Toto je místo, kde se začnete vidět z úplně jiné perspektivy, místo, kde v sobě a ve svých blízkých objevíte nové kvality.

Jsou to nezapomenutelné a vzrušující výlety, poznávání nových lidí a.

to zajímavý mistr kurzy, tvořivé dílny, odborné konzultace, rodičovské skupiny, dětské aktivity.

to nový druh rehabilitace bez léčebných procedur pro děti, dorost a osoby se zdravotním postižením. Rehabilitace prováděná prostřednictvím pozitivních emocí a nových zážitků. Rehabilitace, která pomáhá rodině ještě pevněji se spojit, nabít novou silou a vírou v sebe a své blízké.

Jedná se o dovolenou bez starostí a zbytečného povyku (nemusíte hledat ubytování a přestup, vymýšlet zábavu a aktivity, hledat výlety a utrácet za ně spoustu peněz. Vše je promyšlené, organizované a plánované s námi).

Toto je místo, kde najdete mnoho příjemných překvapení!

To je místo, kde se sny stávají skutečností!

Rodina je nejdůležitější věcí v životě každého člověka. Samozřejmě jde o velmi užitečnou činnost – trávit čas s rodinou na dovolené.

Tento program je rodinný příběh, který začal v létě 2013. První směny se konaly v Republice Bashkortostan. Projekt Family-Integrative Shifts získal v roce 2014 grant prezidenta Ruské federace, na který se uskutečnily tři směny ve městě Anapa.

Program funguje na principu celoročního tábora, rozdíl je pouze v tom, že se programu spolu s dětmi účastní i jejich rodiče dle jejich individuálních potřeb. Cílem programu je poskytnout všem dětem a mladým lidem se speciálními potřebami plnohodnotný společenský život. Hlavními cíli programu je integrace dětí do společnosti, jejich sociokulturní rehabilitace a adaptace.

„Star Camp“, druhý název programu nebyl dán náhodou, protože od první směny byl „čip“ ZL seznámen se slavnými lidmi: herci, zpěváky, krasobruslaři atd.

V letech 2013-2016 navštívilo ZL 780 lidí ze 17 regionů Ruska.

Od samého začátku programu se vedoucí snažili vytvořit potřebné podmínky s ohledem na speciální potřeby jeho účastníků. Jen málo hotelů a sanatorií vytvořilo přístupné prostředí, a proto je zbytek lidí s vývojovým postižením často nepříjemný. Díky spolupráci s hotelem a olympijskou vesnicí našel program „Rodinně-integrační směny“ v roce 2015 dům, který splňuje všechny základní i doplňkové požadavky v oblasti bezbariérového prostředí. V celém hotelu jsou vybudovány rampy, chodníky se speciálním nátěrem a zaveden speciální informační systém. V budovách byla implementována speciální řešení, která umožňují lidem se zdravotním postižením cítit se během dovolené pohodlně a útulně. Mezi ně patří blízkost moře, přístup k moři s hladkými pěšími a cyklistickými stezkami, které jsou vyrobeny podle mezinárodních norem, zábradlí, bočnice, podlahy, dveře bez výškových rozdílů, automatizovaná zařízení pro otevírání a zavírání dveří a mnoho dalšího, a hlavně účastníci finančního programu.