Formování morálních hodnot u dětí předškolního věku. Teoretické a metodologické základy pro formování morálních hodnotových orientací u starších předškoláků prostřednictvím vlastivědného materiálu Výchova k morálním hodnotám u předškolních dětí

Předškolní věk je obdobím v životě dítěte, kdy rodiče a vychovatelé mohou významně přispět k utváření mravních rysů jeho povahy, navíc četné studie prokázaly, že ve věku 4-6 let se cílevědomou výchovou jsou položeny základy mravních kvalit jednotlivce.

Při první cestě do školy si dítě mohlo vytvořit stabilní formy chování a postoje k okolní realitě v souladu s morálními normami a pravidly, které se naučilo.

Vzhledem k psychofyziologickým vlastnostem předškolních dětí se mravní výchova v předškolních výchovných zařízeních a rodinách stává základem, který se vyvíjí po celý jejich život a stává se měřítkem jednání dítěte.

Dítě ve věku 4-6 let mladší věk jsou vysoce vnímavé k informacím přicházejícím zvenčí a snadno se učí, protože jejich nervový systém je plastický a je schopen aktivně reagovat na signály přicházející z životní prostředí. Vše, co dítě vidí a slyší, je přístupné jeho chápání a uvědomění, jakékoli jednání rodičů nebo jiných blízkých dospělých je podrobeno pečlivé analýze a podle jejich vzoru se následně buduje chování dítěte. Nedostatek životních zkušeností, zvýšená emocionalita a zaujatost však dítěti brání rozeznat dobré od špatného a zvolit správné chování a reakci na situaci. Proto je tak důležité, aby mravní výchova byla systematicky prováděna v předškolním výchovném zařízení a v rodinách dětí. předškolním věku.

Vlastnosti mravní výchovy předškoláků

V procesu komunikace dítěte s rodiči a dalšími dospělými, kteří jsou zařazeni do jeho komunikačního okruhu, se utváří první zkušenost s morálním chováním předškoláka. Jak víte, potřeba komunikace je nejdůležitější sociální potřebou člověka a lidé kolem dítěte jsou nezbytným zdrojem, který ji dokáže uspokojit. Důležitým rysem mravní výchovy předškoláků je, že obsah jejich komunikace s dospělými by měl být pedagogicky hodnotný, pouze v tomto případě může mít na dítě nezbytný mravní dopad.

Mravní výchova v předškolním výchovném zařízení se uskutečňuje v podmínkách dětské společnosti, kde se pro každé dítě vytváří příležitost k prohlubování a shromažďování pozitivních zkušeností a vztahů s dětmi i dospělými.

Mezi hlavní úkoly mravní výchovy v předškolních vzdělávacích institucích patří:

• Lidské vztahy mezi dětmi a dospělými prostřednictvím implementace základních pravidel ubytovny, pečlivý přístup k druhým a blízkým, dobrá vůle a vstřícnost;
• Výchova ke kultuře chování a pracovitosti;
• Utváření kolektivistických vztahů dětí;
• Vychovávání vlastenecké lásky k vlasti.

Dosažení splnění výše uvedených úkolů umožňuje učiteli ovlivňovat sféru pocitů dětí, vychovávat je ve návycích mravního chování, postupně rozvíjet schopnost hodnotit a vzájemně hodnotit a také vytvářet správnou představu o morálních kvalitách. lidí a jevů společenského života.

Rozvíjením těch nejjednodušších návyků u dětí mravní výchovou v předškolním výchovném ústavu dosahuje vychovatel jejich vědomého a ochotného naplňování společenských norem a pravidel chování ve společnosti. Vštěpováním nejjednodušších pozitivních návyků dětem tak zaměstnanci předškolního vzdělávacího zařízení cenně přispívají k mravnímu rozvoji svěřenců. Již od útlého věku se u dítěte mravní výchovou v předškolním výchovném ústavu rozvíjí schopnost empatie a schopnost, díky které může ve svém vnitřním světě nacházet odezvu na smutek i radost druhých lidí. Rodiče spolu s vychovateli mohou dítě v tomto věku naučit překonávat vzniklé překážky, zodpovídat se za angažované činy, projevovat iniciativu a, což je velmi důležité, dotáhnout započatou práci do konce.

Pohádka jako prostředek mravní výchovy

Formace mravní hodnoty, které jsou nejdůležitějším ukazatelem bezúhonnosti jedince, je poměrně obtížný úkol. Každá společnost má přímý zájem na uchování a předávání zkušeností nashromážděných v průběhu staletí, jinak se její existence a rozvoj jednoduše znemožní. Uchování a přenos této zkušenosti přímo závisí na systému vzdělávání a výchovy, který se utváří v podmínkách sociokulturního vývoje této společnosti a charakteristikách jejího vidění světa. K řešení problémů rozvoje společnosti působí pohádka jako nezbytný účinný nástroj mravní výchovy mladé generace.

Bez ohledu na pohlaví a věk mají pohádky pro děti velký psychologický význam, protože právě ony dokážou odpovědět na řadu otázek a problémů, které se v dětských myslích objevují. Při společném čtení pohádek s dítětem rodiče vidí, jak jednoduše si dítě zkouší roli kladných postav, ať už je to Ivan Tsarevich nebo Labutí princezna, a zároveň jasně chápou, že pohádka je neskutečná, ale zároveň za předpokladu, že události, které se v něm odehrávají, se mohou odehrávat i v reálný život.

Díky pohádkám se u miminka rozvíjí touha po dobru a spravedlnosti, sklon k fantazírování a víře v zázraky. Kromě touhy po magickém a neobvyklém má dětská fantazie také potřebu napodobovat dospělé, kteří se miminku zdají být tak chytří a šikovní. Právě v pohádce může dítě realizovat všechna svá nevědomá přání, porazit všechny padouchy a ocitnout se v kouzelném světě.

Pedagogové, kteří provádějí mravní výchovu v předškolní vzdělávací instituci, používají pohádky k tomu, aby u dětí rozvíjeli takové pojmy, jako je soucit, lidskost, víra v dobro a spravedlnost.

Naděžda Pavlinovna Karacharová
Formování duchovních a morálních hodnot u předškoláků v interakci s dospělými

Krylová Olga Jurijevna

Prakticky významný projekt

« Formování duchovních a morálních hodnot u předškoláků v interakci s dospělými»

Relevance tématu spočívá v tom, že formování duchovních a morálních hodnot předškolního dítěte je jedním z nejdůležitějších aspektů rozvoje osobnosti dítěte. Spojení úsilí MŠ a rodiny o rozvoj jednotlivce, jak dětí, tak Dospělí s přihlédnutím k zájmům a vlastnostem každého člena společenství, jeho právům a povinnostem. V morální vlastnosti

cílová: formování duchovních a morálních hodnot u předškoláků při interakci s dospělými.

Úkoly:

Studium a analýza vědeckých - metodologická literatura na .

Vyvinout technologii pro formování duchovních a morálních hodnot u předškoláků při interakci s dospělými.

Interakce předškolní učitelky s rodiči formování duchovních a morálních hodnot u předškoláků.

Analýza, efektivita práce provedené během projektu, vyhlídky.

I. Teoretický význam

V Rusku je v současné době realizována státní politika v oblasti ochrany práv dítěte, zajištění maximálních možností rozvoje, výchovy, vzdělávání a socializace osobnosti dítěte. V současné ruské legislativě je právo rodičů vést dítě zakotveno v rodinném zákoníku Ruské federace, zákonu Ruské federace „o vzdělávání“, ústavě Ruské federace. Rodiče jsou zodpovědní za výchovu a vývoj svých dětí. Rodina je jedním z hlavních určujících činitelů socializace. Funkčně působí nejen na formace a socializace, ale i na utváření celé struktury osobnosti. Hodnotové orientace, mravní zásady, vnitřní životní postoje člověka stanovuje rodina. "Matka zapamatovat si: jsi hlavní vychovatel a učitel“, - řekl V. A. Suchomlinsky. lidové přísloví říká: "Jeden otec znamená více než sto učitelů". Stát vkládá velké naděje do vzdělávacího systému v pomoci rodičům při výchově, rozvoji a vzdělávání dětí, ochraně a upevňování jejich tělesného a duševního zdraví, v formace obecná kultura osobnosti dětí založená na duchovní a mravní a sociokulturních hodnot.

II. Praktická část

2.1. Interakce mezi dospělým a dítětem

Mateřská škola je jedinečné místo, kde můžete vidět: výstavy, muzea, sněhové pohádkové stavby, skluzavky, rozkvetlé záhony, ovocný sad a zeleninová zahrádka, pole, kde žito klasy, a dokonce se projít po ekologické stezce v lese, setkat se s obyvateli lesa, naslouchat na hlasy ptáků a dýchejte svěží vzduch. Benevolentní atmosféra a psychická pohoda odpovídá DO.

Každodenní neustálou komunikací mezi učitelkou a dítětem připravíme děti na společné aktivity s rodiči, poskytneme motivaci k problému formování duchovních a morálních hodnot u předškolního dítěte. Přispíváme k hromadění představ o dobrých skutcích, abychom viděli a určili povahu vztahu určitého člověka k jiným lidem, abychom přemýšleli o motivech činu. Používáme v práce: rozhovory o skutečných případech na morální témata, čtení uměleckých děl s morálním hodnocením činů postav a empatií k nim, sledování kreslených fragmentů a diskuse o nich. Čtením beletrie rozšiřujeme představy dětí o dobru a zlu, lidský vztah k sobě navzájem,.

Odehráváme sociální situace ze života, vedeme behaviorální tréninky, herní techniky, pomocí kterých se vytváří motivace poskytnout pomoc těm, kteří ji potřebují, nebo empatie k hrdinům v obtížné situace. Děj - hraní rolí, lidové hry formulář děti mají kladné vlastnosti, cenný postoj k mravní stránce jednání, rozvíjet empatii jako lidský cit. Didaktické hry na téma: "dobrý špatný", "dobré zlo", "hádej emoce". Hrajeme pohádkové scény a vyvoláváme touhu napodobovat dobré skutky. Posloucháme hudbu a své dojmy přenášíme do kresby. Věnujeme pozornost ústnímu lidovému umění, zejména poznání a pochopení moudrosti přísloví. Tvoříme osobní postoj dítěte k dodržování mravních norem.

Morální pokrývá různé úrovně interakce postoj k sobě samému, vztah k druhým, pozitivní vztah ke světu. Vytvoření příznivých podmínek pro realizaci projekt: zajišťuje emocionální pohodu dětí; zajišťuje otevřenost předškolní vzdělávání ; vytváří podmínky pro účast rodičů na výchovně vzdělávací činnosti.

2.2. Fáze práce

I. Organizační fáze (Srpen)

cílová: sestavit informace, vyvinout technologii projektu.

Studium a analýza vědecko - metodologické literatury

Výběr a systemizace materiálu

Kalendář - tématické plánování.

Vizuální propaganda.

Získání pozornosti rodičů.

Úkolem učitele je zapojit rodiče do spolupráce nebo ho alespoň přivést k poznání a pochopení pedagogických zásad. Individuální práce s každým rodičem, vizuální propaganda, rozhovory a konzultace, rodičovské schůzky mají skvělou příležitost upozornit na problém formování duchovních a morálních hodnot mezi předškoláky. Rodiče se musí zajímat a zapojovat interakce.

Plánování podporuje efektivní asimilaci duchovní a morální hodnoty předškolního dítěte, zajišťuje rozvoj, vzdělávání a výchovu dítěte po celou dobu pobytu v DO.

cílová: provádění efektiv formy práce.

Úkoly: rozvíjet u dětí kladný vztah ke světu, druhým lidem, sobě samému; pocit důstojnost, sebevědomí; aktivní interakce dítě s vrstevníky a Dospělí; vcítit se do pocitů druhých, neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřovat své pocity; dodržovat společenské normy chování; získat základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije.

Spolupráce dětí a Dospělí, vyznání miminka plnohodnotnýúčastník vzdělávacích vztahů přispívá formování a rozvoj duchovních a morálních hodnot u předškolního dítěte. Při společných činnostech se děti zapojují do aktivní činnosti a získávají sociální zkušenost přátelské komunikace, dodržují sociální normy chování, projevují své pocity a morální vlastnosti, hodnotit své činy a činy druhých, cítit jejich neoddělitelnost s vnějším světem. Věcná fáze projektu zahrnuje dva směry činnosti: interakce mezi dospělými a dětmi, režimní chvíle.

Interakce učitelů, rodiče, děti. Důležitá podmínka formování duchovních a morálních hodnot je úzký vztah s rodiči. Společné aktivity učitelů, rodičů a dětí - sociální zkušenost morální interakce: vydávání novin, výstavy společné kreativity, skupinový design, exkurze, KVN, rodinné soutěže, krajinářství předškolních zařízení a území, koncerty, prázdniny.

Momenty režimu. Děti tráví v předškolní instituce hodně času, takže je důležité jim ukázat, že stejně jako v rodině a mateřská školka tady je Dospělí kteří je milují. Tvoříme děti mají pocit sounáležitosti se životem předškolní, ukázat morální vztahy mezi lidmi v režimních chvílích.

Vytvořená centra: "živá příroda", „Život a tradice Podolia“.

Tvoříme představy dětí o jejich rodné zemi, o rodné město. Vštěpujeme lásku k našim rodným místům, vzbuzujeme v našich krajanech pocit hrdosti. Přispíváme k hromadění představ o dobrých skutcích, humánním přístupu k sobě navzájem, morální vlastnosti člověka. Pořádáme tematické zájezdy "Můj rodný Podolsk".

Interakce mezi dospělými a dětmi. Akce věnované 9 Smět: setkání s veteránem Velké Vlastenecká válka Zubakin D.I., exkurze k pomníku podolských kadetů s položením květin, koncert v Ústředním archivu MO. Vyvoláváme v dětech pocit úcty, vděčnosti k účastníkům války, opíráme se o konkrétní fakta, pomáháme pochopit pojem láska k vlasti. Přispíváme k obohacení jedince, získávání sociálních zkušeností prostřednictvím interakce mezi dospělými a dětmi.

III. Produktivní fáze (Smět)

cílová: analýza a efektivita práce provedené během projektu, vyhlídky.

Pozitivní dynamika v sociálně-komunikačním vývoji dětí Osobní obohacení duchovní a morální hodnoty předškolního dítěte. Interakce s rodiči na principech dobré vůle, vzájemné porozumnění, důvěřovat.

perspektivní: obsah práce mohou učitelé využít předškolní organizace.

Závěr

Na základě analýzy vědecké a metodologické literatury a regulačních dokumentů praktické činnosti můžeme dělat závěry.

Formování duchovních a morálních hodnot předškolního dítěte je jedním z nejdůležitějších aspektů rozvoje osobnosti dítěte.

Spojení úsilí školky a rodiny o osobní rozvoj.

V interakce dítěte s dospělými a vrstevníky při společných činnostech se děti zapojují do aktivní činnosti a získávají sociální zkušenost přátelské komunikace, dodržují sociální normy chování, projevují své pocity a morální vlastnosti, hodnotit své činy a činy druhých, cítit jejich neoddělitelnost s vnějším světem.

Dítě ovládá instalaci pozitivního vztahu ke světu, druhým lidem, sobě samému, pocitu sebevědomí.

Seznam použitých literatura:

1. vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruská Federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu předškolní vzdělávání». http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

2. Durová, N. V. Velmi důležitý rozhovor. [Text] N. V. Durová. - M., 2009.

3. Kozlová, S. A. "Jsem člověk. Program sociální rozvoj dítě".[Text] S. A. Kozlová. - M., 2005.

4. Kondrykinskaja, L. A. Kde začíná vlast? [Text]

L. I. Kondrykinská. - M., 2004.

5. Danilina, G. N. předškolák o historii a kultuře Ruska. [Text] G. N. Danilina. - M., 2003.

Úvod
Problém mravního vývoje, který v současnosti přitahuje stále více pozornosti psychologů, je důležitý a aktuální pro komplex věd souvisejících s mravní výchovou: psychologii, pedagogiku, filozofii a etiku.
Problém utváření mravních kvalit osobnosti předškoláků, návyků mravního chování byl vždy před učiteli. Vznikající hodnotové vakuum, nedostatek spirituality, v důsledku odcizení člověka od kultury jako způsobu uchovávání a předávání hodnot, charakteristické pro moderní společnost, vedou ke změně chápání dobra a zla u mladé generace a staví společnost v nebezpečí mravní degradace a vyžadují přehodnocení samotného systému mravní výchovy předškolního dítěte.
V ruské psychologii je v souladu s jejími metodologickými principy na mravní vývoj dítěte nahlíženo jako na proces asimilace vzorců chování stanovených společností, v důsledku čehož se tyto vzorce stávají regulátory (motivy) chování dítěte.
Právě v předškolním věku se formují hlavní etické instance, formují a upevňují se základy osobnosti a postoje k druhým lidem. Metody takového vzdělávání přitom zdaleka nejsou tak samozřejmé a představují závažný pedagogický problém. Se všemi různými přístupy k problému morálního vývoje učitelé zaznamenávají nárůst agresivity dětí, krutosti, emocionální hluchoty, izolace na sobě a svých vlastních zájmech.
V procesu vývoje člověk prochází obdobími zvláštní otevřenosti vůči určitým společenským vlivům a vnitřní připravenosti je přijmout. Obdobím takové otevřenosti vůči různým sociálně-mravním, duchovním a pedagogickým vlivům a připravenosti je přijmout je předškolní dětství, zejména období mezi 5. a 7. rokem života. Tato fáze je pro formování této připravenosti nejcitlivější a schopnost morální volby se u dětí tohoto věku formuje na základě rozvíjející se morální a hodnotící aktivity vědomí a je podmíněna jejich potřebou souhlasu a uznání. . Rozvoj této schopnosti je založen na rozvíjející se samostatnosti předškolního dítěte a jeho touze dobrovolně dodržovat společensky schválené mravní normy chování.
Rozvoj metod výchovy k mravním kvalitám člověka a návykům mravního chování je v současnosti jedním z hlavních úkolů, které společnost a rodiče kladou učitelům a psychologům. Relevantnost této práce pro moderní předškolní pedagogiku spočívá v určení hlavních cest, metod a prostředků mravního rozvoje u dětí předškolního věku.
Účel: studovat rysy morálního vývoje předškoláků.
Cíl: mravní vývoj.
Předmět: rysy mravního vývoje předškoláků.
Hypotéza: morální vývoj předškoláků má své vlastní charakteristiky.
Cíle výzkumu:
1. definovat pojetí mravní výchovy a rozvoje v moderní literatuře;
2. studovat rysy mravních představ a citů u předškoláků;
3. identifikovat rysy mravních představ a citů u předškoláků;
4. v průběhu experimentální studie studovat úroveň mravního vývoje předškolních dětí;
5. vytvořit směrnice pro utváření mravních představ u dětí předškolního věku.
1. Teoretické aspekty studia problematiky mravního vývoje předškolních dětí
1.1. Pojetí mravní výchovy a rozvoje v moderní literatuře
Mravní výchova předškoláků je cílevědomá činnost vychovatele k formování mravního cítění, etických představ dětí, vštěpování norem a pravidel chování, které určují jejich postoj k sobě, druhým lidem, věcem, přírodě, společnosti.
Morální vývoj předškoláků je procesem pozitivních kvalitativních změn mravních představ, citů, dovedností a motivů chování dětí.
Základy vysoce mravní osobnosti jsou položeny již v předškolním věku, o čemž svědčí studie A. N. Leontieva, V. S. Mukhiny, S. G. Yakobsona, V. G. Nechaeva, T. A. Markova a dalších.
V předškolním věku dítě pod vedením dospělých získává prvotní zkušenost s chováním, vztahy s blízkými, vrstevníky, věcmi, přírodou, poznává mravní normy společnosti, ve které žije. Předškolní věk se vyznačuje velkými příležitostmi pro mravní výchovu dětí: v různých rozvíjejících se druzích jejich činností se úspěšně formují některé způsoby vědomé kontroly jejich chování, aktivity, samostatnosti a iniciativy. Ve vrstevnické společnosti se mezi předškoláky navazují pozitivní vztahy, utváří se dobrá vůle a respekt k druhým, vzniká pocit kamarádství a přátelství. Správná výchova brání dítěti v hromadění negativních zkušeností, brání rozvoji nežádoucích dovedností a návyků chování, které mohou nepříznivě ovlivnit utváření jeho mravních vlastností.
Mezi hlavní úkoly mravní výchovy předškoláků patří utváření mravních citů u dětí, pozitivních dovedností a návyků chování, mravních představ a motivů chování.
Morální city patří spolu s estetickými a intelektuálními do skupiny vyšších citů. Pocity dětí se nejintenzivněji rozvíjejí v předškolním věku. Mohou se projevovat v postoji dítěte k sobě samému (sebeúcta, čest, svědomí, důvěra, nebo naopak pocit nejistoty, méněcennosti, zoufalství apod.), i ve vztahu k druhým lidem (sympatie, vstřícnost, sympatie). , laskavost, city přátelství, láska, kamarádství nebo antipatie, hněv, hněv, lhostejnost, stud, vina atd.) a ve vztahu k týmu (smysl pro solidaritu, kolektivismus atd.). U dětí staršího předškolního věku se již formují počátky složitých citů, například smysl pro vlastenectví. Pocity povzbuzují děti k akci: pomozte, projevte péči, pozornost, klid, prosím. Pocity předškolního dítěte se vyznačují upřímností, bezprostředností, nestabilitou. Výchovná práce je zaměřena na rozšíření světa pocitů dětí, aby byly stabilnější, hlubší a vědomější.
V předškolním věku děti shromažďují první zkušenosti s morálním chováním, formují první dovednosti organizovaného a disciplinovaného chování, pozitivní dovednosti / vztahy s vrstevníky a dospělými, dovednosti samostatnosti, schopnost zapojit se do zajímavých a užitečných činností, udržovat pořádek a čistotu životního prostředí. Tyto dovednosti se zafixují a promění se ve zvyky (zvyk pozdravit a rozloučit se, poděkovat za službu, dát jakoukoli věc na své místo, chovat se civilizovaně na veřejných místech, zdvořile požádat atd.). Asimilace návyků začíná již ve věku, kdy nelze počítat s vědomým postojem dítěte k požadavkům a pokynům dospělých. V mladším předškolním věku se děti učí elementární každodenní kultuře, zdvořilosti, společné hře a poslušnosti. Ve středním předškolním věku se nadále utvářejí návyky kulturní komunikace s dospělými, vrstevníky, návyky říkat pravdu, udržovat čistotu, pořádek, vykonávat užitečné činnosti, návyk pracovní námahy. Ve starším předškolním věku se tyto návyky upevňují a formují se složitější: návyk na kolektivní hry, práci a studium, přesné plnění úkolů a povinností, návyky vzájemné pomoci, pomoci dospělým atd.
Povzbuzuje děti, aby jednaly určitým způsobem, vysvětluje vhodnost a správnost takového chování. Výklad je uveden na konkrétních příkladech. To pomáhá dětem postupně si uvědomovat obecné mravní pojmy (laskavý, zdvořilý, spravedlivý, skromný, starostlivý atd.), které pro ně pro konkrétnost myšlení nemohou okamžitě pochopit. Učitel dbá na to, aby děti pochopily podstatu morální pojmy koreloval s nimi konkrétní obsah vlastního i cizího jednání. Předchází se tak vzniku formálních znalostí, kdy děti mají obecné představy o jednání, ale nedají se jimi vést v běžném životě. Předškoláci si vytvářejí představy o jevech společenského života, o práci dospělých, jejím společenském významu, o vlastenectví, o normách chování ve vrstevnické skupině, o respektu k dospělým. Vytvořené morální představy slouží jako základ pro rozvoj motivů chování, které povzbuzují děti k určitým činům. Nedostatek etických myšlenek brání dětem kontaktovat lidi kolem sebe a může způsobit rozmary, negativní postoj k požadavkům dospělých.

1.2. Vlastnosti morálních představ a pocitů u předškoláků
Dítě, které je schopno správně posoudit a porozumět pocitům a emocím druhého člověka, pro nějž pojmy přátelství, spravedlnost, soucit, laskavost, láska nejsou prázdnou frází, má mnohem vyšší úroveň emočního vývoje, nemá problémy v komunikaci s ostatními je mnohem stabilnější ve stresových situacích a nepodléhá negativním vlivům zvenčí.
Mravní výchova dětí předškolního věku je zvláště důležitá, protože právě v předškolním věku je dítě zvláště vnímavé k osvojení mravních norem a požadavků. To je jeden z velmi důležitých aspektů procesu utváření osobnosti dítěte. Tedy duchovní a mravní výchova školáků a dětí nízký věk lze chápat jako nepřetržitý proces jejich asimilace vzorců chování zavedených ve společnosti, které budou dále regulovat její jednání. V důsledku takové mravní výchovy dítě začíná jednat ne proto, že si chce vysloužit souhlas dospělého, ale proto, že považuje za nutné dodržovat samotnou normu chování, jako důležité pravidlo ve vztazích mezi lidmi.
V mladším věku je jádrem, které bude určovat mravní výchovu osobnosti dítěte, navázání humanistických vztahů mezi dětmi, spoléhání se na jejich city, citová vnímavost. V životě dítěte hrají emoce velmi důležitou roli, pomáhají reagovat na okolní realitu a utvářet k ní postoj. Jak miminko roste, rozvíjí se svět jeho emocí, stává se rozmanitějším a bohatším. Morální výchova dětí předškolního věku je dána skutečností, že v tomto období se dítě učí řeči emocí a pocitů, zvládá formy vyjadřování svých zážitků akceptované ve společnosti pomocí všech druhů verbálních i neverbálních prostředků. Zároveň se dítě učí zdrženlivosti v projevování svých pocitů příliš násilně nebo náhle. Na rozdíl od dvouletého už dokáže pětileté miminko skrývat strach nebo zadržovat slzy. Ovládá vědu o ovládání svých emocí, učí se je oblékat do podoby akceptované ve společnosti. Používejte své pocity vědomě.
Utváření emočního prostředí předškoláka je úzce spjato s jeho mravní výchovou a má svou dynamiku. Miminko si tedy na základě příkladů ze zkušenosti přidává porozumění tomu, co je dobré a co špatné, vytváří si svůj postoj k chamtivosti, přátelství atd. Tento postoj k základním pojmům našeho života se bude formovat i v budoucnu vyroste. Hlavním pomocníkem dítěte na této cestě je dospělý, který na konkrétních příkladech svého chování vkládá do dítěte základní mravní normy chování.
Morální výchova v předškolním věku je tedy určena tím, že dítě tvoří úplně první morální hodnocení a úsudky. Začíná chápat, co je mravní norma, a formuje si k ní svůj postoj, který však ne vždy zajišťuje její dodržování v reálném jednání. Mravní výchova dětí probíhá po celý život a na utváření morálky dítěte se rozhodující měrou podílí prostředí, ve kterém se vyvíjejí a rostou. Proto nelze přeceňovat význam rodiny v mravní výchově předškolních dětí. Způsoby chování přijaté v rodině dítě velmi rychle vstřebává a je jím zpravidla vnímáno jako obecně uznávaná norma.
Prvním úkolem rodičů je pomoci předškolákovi identifikovat objekty jeho pocitů a učinit je společensky hodnotnými. Pocity umožňují člověku zažít uspokojení poté, co udělal správnou věc, nebo nás nutí cítit výčitky svědomí, pokud byly porušeny morální normy. Základ těchto pocitů je položen v dětství a úkolem rodičů je pomoci svému dítěti v tom. Diskutujte s ním o morálních problémech. Usilujte o vytvoření jasného systému hodnot, aby dítě pochopilo, které činy jsou nepřijatelné a které jsou žádoucí a schválené společností. Efektivní mravní výchova je nemožná, aniž bychom s dítětem probrali morální stránku jednání jiných lidí, postavy uměleckých děl a vyjádřili svůj souhlas s jeho morálním jednáním pro dítě nejsrozumitelnějším způsobem.
Děti v komunikaci utvářejí schopnost vyjadřovat své pocity, hodnotit je, rozvíjejí schopnost empatie a sympatií, což je při mravní výchově miminka velmi důležité. Neschopnost vyjádřit své emoce, porozumět pocitům druhých může vést ke vzniku „komunikační hluchoty“, která může způsobit konflikty mezi dítětem a ostatními dětmi a negativně ovlivnit proces utváření jeho osobnosti. Dalším velmi důležitým směrem v mravní výchově dětí je proto rozvoj jejich schopnosti empatie. Důležité je neustále upozorňovat dítě na to, jaké zážitky prožívá, co cítí okolí, obohacovat slovní zásobu miminka o různá slova vyjadřující zážitky, emoce, pocity.
V průběhu vývoje si dítě zkouší různé sociální role, z nichž každá mu umožní připravit se na různé společenské povinnosti – žák, kapitán týmu, kamarád, syn nebo dcera atd. Každá z těchto rolí má při formování velký význam. sociální inteligence a zahrnuje rozvoj vlastních morálních kvalit: spravedlnost, vnímavost, laskavost, něhu, péči atd. A čím rozmanitější bude repertoár rolí dítěte, tím více morálních zásad se seznámí a tím bohatší bude jeho osobnost.
Strategie mravní výchovy v mateřské škole i doma by měla směřovat nejen k uvědomění si vlastních pocitů a zkušeností, k osvojení si společensky významných pravidel a norem chování, ale také k rozvoji smyslu pro společenství s druhými lidmi, vytvoření pozitivního vztahu k lidem obecně. A takový úkol mravní výchovy dětí v předškolním věku lze řešit hrou. Právě ve hře se miminko seznamuje s různými druhy činností, osvojuje si pro sebe nové sociální role, zlepšuje komunikační dovednosti, učí se vyjadřovat své pocity a chápat emoce druhých lidí, ocitá se v situaci, kdy spolupráce a vzájemná pomoc je potřeba, shromažďuje počáteční banku morálních představ a snaží se je dát do souvislosti se svými činy, učí se následovat osvojené mravní normy a samostatně činit morální volbu.

1.3. Metody a prostředky mravní výchovy dětí předškolního věku
Morální výchova se určuje pomocí určitých prostředků, mezi nimiž je třeba uvést: umělecké prostředky; Příroda; vlastní aktivity dětí; sdělení; okolní prostředí.
1. Skupina uměleckých prostředků: beletrie, výtvarné umění, hudba, kino atd. Tato skupina prostředků je velmi důležitá při řešení problémů mravní výchovy, neboť přispívá k emocionálnímu zabarvení poznatelných mravních jevů. Umělecké prostředky jsou nejúčinnější při utváření mravních představ u dětí a výchově citů.
2. Prostředkem mravní výchovy dětí předškolního věku je příroda. Dokáže v dětech vyvolat humánní pocity, chuť postarat se o ty slabší, kteří potřebují pomoc, chránit je, přispívá k utváření sebevědomí dítěte. Vliv přírody na mravní sféru osobnosti dětí je mnohostranný a při vhodné pedagogické organizaci se stává významným prostředkem výchovy k citům a chování dítěte.
3 Prostředkem mravní výchovy dětí předškolního věku je vlastní činnost dětí: hra, práce, vyučování, umělecká činnost. Každý druh činnosti má svá specifika, plní funkci výchovného prostředku. Ale tento prostředek - aktivita jako taková - je nezbytná především při výchově k mravnímu chování.
Zvláštní místo v této skupině prostředků má komunikace. Jako prostředek mravní výchovy nejlépe plní úkoly nápravy představ o morálce a výchovy citů a vztahů.
4. Celá atmosféra, ve které dítě žije, může být prostředkem mravní výchovy, atmosféra může být prosycena dobromyslností, láskou, lidskostí, nebo naopak krutostí, nemravností.
Prostředí obklopující dítě se stává prostředkem k výchově citů, představ, chování, to znamená, že aktivuje celý mechanismus mravní výchovy a ovlivňuje utváření určitých mravních vlastností.
Volba výchovných prostředků závisí na vedoucím úkolu, věku žáků, stupni jejich všeobecného a rozumového rozvoje, stupni rozvoje mravních vlastností (mravní kvalitu teprve začínáme formovat, resp. posilujeme, nebo se již převychováváme).
K mravnímu vývoji předškoláků patří i využívání komplexu různých metod. V předškolní pedagogice je přijata tato klasifikace metod mravní výchovy dětí:
metody utváření dovedností a návyků chování;
metody utváření mravních představ, soudů, scén;
metody korekce chování .
Zvažme každou z těchto skupin metod podrobněji.
Metody utváření dovedností a návyků chování. Tato skupina metod zajišťuje akumulaci praktických zkušeností v sociálním chování u dětí.
Patří sem metoda navykání dítěte na pozitivní formy sociálního chování (zdravení a loučení, poděkování za službu, zdvořilé zodpovězení otázek, péče o věci atd.). Učí se to pomocí cvičení, která zahrnují zapojení dětí do nejrůznějších praktických činností, do komunikace s vrstevníky i dospělými (v přirozených i speciálně vytvořených situacích).
Metoda výuky je nejúčinnější v kombinaci s příkladem dospělých nebo jiných dětí. Zároveň by dítě mělo mít touhu být podobné, napodobovat. Pokud se příklad promítne do činnosti dítěte, můžeme hovořit o jeho významu a aktivním působení na osobnost dítěte.
Velký význam má metoda cílevědomého pozorování organizovaná učitelkou (menší děti například sledují přátelské hry starších předškoláků). Nejde jen o pasivní metodu, vyživuje dětskou zkušenost, postupně si utváří postoj k jevu a pozitivně ovlivňuje chování. Můžete použít akci show. Tato metoda je účinná při výchově kulturních dovedností dětí.
Neméně důležitý je způsob organizace vychovatelem činností, které mají společensky prospěšný charakter (například kolektivní práce na úklidu lokality, výsadba keřů, květin apod.). Důležitou metodou je dětská hra, zejména hraní rolí. Dává dítěti možnost nejsvobodněji a samostatně navazovat vztahy s ostatními dětmi, volit si témata, herní cíle a jednat na základě znalosti norem a pravidel chování, existujících představ o jevech reality. Hra umožňuje dospělému jasně vidět úspěchy a nedostatky v úrovni mravního vývoje dítěte, nastínit úkoly jeho výchovy.
Metody utváření mravních představ, úsudků. hodnocení zahrnují:
konverzace na etická témata;
čtení beletrie;
příběh;
zkoumání a diskuse obrazů, ilustrací, filmových pásů;
přesvědčovací metoda.
Tyto metody jsou široce používány jak na džemech, tak v každodenním životě dětí. Zároveň by se měl pedagog vyvarovat moralizování, asimilace znalostí dětmi by měla probíhat na pozadí jejich pozitivního emočního stavu. Formování správného hodnocení chování a postojů lidí u dětí přispívá k přeměně mravních představ v motivy chování.
Metody korekce chování. Jestliže metody prvních dvou skupin patří mezi hlavní metody mravní výchovy, pak jsou metody této skupiny pomocné. To jsou odměny a tresty. V odměnách a trestech se nejčastěji zaznamenává výsledek mravní výchovy dítěte.
Povzbuzení (vychovatele) se může projevit v různé formy: souhlas, úsměv, kývnutí hlavou, dárek, vyprávění o pozitivním jednání dítěte v kruhu rodiny nebo před vrstevníky, společná práce dětí a dospělých, zadání zodpovědné záležitosti, chození do kino, park atd.
Při povzbuzování je třeba vzít v úvahu následující pedagogické požadavky:
1, podporovat potřebu včas a obratně.
2, Povzbuzení poskytuje specifické definice, například: „laskavý“, „zdvořilý“ atd. Tato slova zdůrazňují morální význam jednání.
3. Povzbuzení musí být zasloužené. Je nutné podporovat pouze ty činy, které vyžadují fyzické, duševní, morální úsilí.
4. Při jakémkoli povzbuzování musíte znát míru, neměli byste chválit stejné děti.
6. Je nutné zohlednit věk a individuální vlastnosti.
Trest nelze považovat za obligatorní způsob ovlivňování.Ve výchově předškoláků lze od trestů upustit, pokud je pedagogický proces organizován tak, aby se všechny děti věnovaly smysluplným, morálně zaměřeným činnostem. Moderní pedagogika vylučuje fyzické tresty, zastrašování, urážlivé vlastnosti; tresty, které snižují důstojnost osobnosti dítěte; trest práce, odpírání jídla, spánku, procházky.
Trest může být proveden následujícími formami: poznámka, zbavení náklonnosti, dočasné odmítnutí mluvit a mluvit s dítětem, zákaz dělat to, co milujete, zbavení komunikace s vrstevníky a slíbených požitků, varování, že se ostatní dozvědí o akt, diskuse o aktu všemi členy rodiny nebo v týmu vrstevníků.
Požadavky na použití trestů:
1. Před trestáním je třeba zjistit důvod neposlušnosti. Trest musí být spravedlivý, za nemorální čin,
2. Trest není povinný způsob výchovy.
3. Trest vyžaduje velký takt, trpělivost, opatrnost.
4. Trest musí být spojen s přísností. Dospělý musí být ve svém rozhodnutí neotřesitelný, jinak bude dítě doufat v jeho zrušení.
5. Vychovatel musí předvídat reakci dětí na trest, snažit se je upozornit na nepřijatelnost jejich jednání.
6. Trest je založen na respektu k osobnosti dítěte.
7. Dospělí si musí pamatovat na trest. Poškození častého trestání je zřejmé: dítě začne klamat, aby se vyhnulo trestu, nebo na něj přestane reagovat. Časté tresty hovoří o bezmoci vychovatele.
Vzhledem k metodám mravní výchovy předškolních dětí se nelze pozastavit nad rolí hry v tomto procesu.
Hra na hrdiny, která je vůdčí činností předškoláka, způsobuje velké změny v psychických vlastnostech osobnosti dítěte.
Podmínkou mravního vývoje je rozvoj libovůle duševních procesů a chování dítěte a také rozvoj jeho sebeúcty.
Morální vývoj je ale také dán tím, jak se předškolák učí mravním vztahům, které ve společnosti existují. Nabízí se otázka, do jaké míry herní činnost takovou asimilaci zajišťuje. Abychom mohli analyzovat problém morální formace v procesu herní činnosti, uvažujme strukturu hry:
1) Hra jako celek. Nerozlišuje mezi různými plány vztahu dětí: plán vztahů děj-role a plán vztahů o hře, které zajišťují rozdělení rolí a herních atributů korigujících výkon role. Předpokládá se, že dítě, které ve spiknutí zobrazuje morální vztahy mezi lidmi, je tím asimiluje. Proto v tomto případě hovoříme o organizaci her s „dobrým morálním obsahem“, jejichž opakované opakování by mělo vést k upevnění humánních citů a vztahů, to znamená, že je nutné vytvářet speciální herní situace, ve kterých dítě bude reprodukovat a upevňovat etické myšlenky.
2) Hra jako prostředek aktivního, efektivního pronikání dítěte do života dospělých. Hra je podmínkou pro to, aby dítě objevovalo mezilidské vztahy. Tato potřeba uvědomění určuje přítomnost dvou typů vztahů ve hře: vztahu dětí k předmětům a vztahu mezi herci. Při přebírání jakýchkoli rolí ve hře musí děti vstoupit do určitých vztahů, které se neomezují na akce s předměty. Absence metod pro takové vztahy na jedné straně a nutnost je používat na straně druhé je hnacím motorem pronikání dítěte do světa mezilidských vztahů. Právě prostřednictvím děje hry by měl učitel vnášet poznatky o normách sociálního chování do sféry reprezentace dítěte. Variace děje hry přispívá k hlubšímu pronikání dítěte do mravních norem, a to nejen ze strany poznání, ale i ze strany rozvoje mravních vlastností dítěte samotného. To znamená, že obsah hry působí jako určující faktor pro formování mravního charakteru dítěte. V souladu s tím hra na hraní rolí. Hra na hraní rolí nemůže vzniknout, pokud dítě nezná vztahy lidí, které zobrazuje. Otázkou je, zda v procesu předvádění dějových vztahů dětmi může dojít k jejich přivlastnění si morálního obsahu.
Obrátíme-li se k procesu utváření mravního chování, tzn. prezentace morálního obsahu, odhalení morálního významu, realizace poznání ve významné situaci, ukazuje se, že ve vztazích děj a role se objevuje jedna sekunda složek. Ve skutečnosti je jednou z podmínek realizace jakékoli role přidělení jejího obsahu dítětem. Převzetí různých rolí se děti mohou naučit vyzdvihnout zkušenosti jiných lidí změnou pozic. Proto mají děti zvýšenou touhu jednat morálně.
Dítě, důsledně hrající všechny role v jedné herní situaci, skutečně mění svou pozici – říká se tomu „emocionální decentrace“, tzn. schopnost izolovat prožitky druhých lidí, což se děje nejen a tolik díky změně polohy, zaujaté sama o sobě, ale díky tomu, že změna polohy vede k nutné a možné koordinaci dětí v RPG z různých úhlů pohledu.
Ale plnohodnotná a komplexní koordinace je možná pouze v rámci vysoce rozvinuté herní činnosti. Na nižších úrovních se koordinace různých úhlů pohledu provádí odlišně, protože vztahy mezi zápletkou a rolí jsou jiné povahy. S ohledem na velký význam hra na hraní rolí k formování osobnosti předškolního dítěte se podrobněji zaměřme na úrovně rozvoje vztahů rolí:
1. Na nejnižší úrovni nejsou role pojmenovány a děti se neidentifikují jmény osob, které převzaly. I když je ve hře rozdělení funkcí na základě rolí, děti se k sobě nedostávají do vztahů typických pro skutečný život.
2. Plánuje se rozdělení funkcí. Výkon role je redukován na provádění akcí spojených s touto rolí.
3. Začnou vystupovat speciální akce, které vyjadřují povahu vztahů s ostatními účastníky hry. Objeví se specifická řeč pro hraní rolí, adresovaná spoluhráči v souladu s jeho rolí a rolí, kterou hraje přítel.
4. Provádění akcí souvisejících se vztahy s jinými lidmi, rolemi, které vykonávají ostatní děti. Rolové funkce dětí spolu souvisí. Řeč má jasný charakter role-playing, určený jak rolí mluvčího, tak rolí toho, komu je určen.
Odhalení mravního smyslu jednání dítětem, skutečné přivlastnění si mravních vztahů je nemožné, protože dítě jedná pod vlivem – jedná jako dospělý. Obsahová stránka role se v herní činnosti objevuje jako objekt správné reflexe představ dítěte, jako prostředek hlubšího pronikání do reality světa dospělých. "Manipulace" dítěte s obsahem naplňují kognitivní potřeby dítěte, zaměřené na oblast mezilidských vztahů. Aby se tento mravní obsah stal skutečně vodítkem v chování dítěte, musí být zahrnut do plnění skutečných úkolů, při jejichž řešení bude dítě jednat za sebe, a nikoli z pozice role, kterou vystupuje ve hře.
Někteří badatelé považují vztah, který se kolem zápletky vyvine, za hlavní zdroj mravního vývoje dětí. Tyto vztahy jsou chápány jako komplexní systém zahrnující postoj každého dítěte k roli, k plnění rolí jinými dětmi, zároveň „posouzení“ těchto vztahů k osobnosti ostatních dětí a posouzení tato osobnost. Tento komplex je skutečným vztahem ve hře. Úroveň rozvoje těchto vztahů je spojena se strukturálními rysy děje a s mírou rozvoje herní činnosti v daném týmu.
AV Zaporozhets identifikoval dva plány pro hru na hraní rolí:
- vztahy při hraní rolí;
– skutečný vztah ke hře.
Vztahy dějových rolí, které jsou jakousi materiální fází, na níž se modeluje sféra lidských vztahů, určují především rozvoj schopnosti předškoláků vyčlenit a lépe porozumět těm aspektům jejich vztahů s ostatními dětmi, které jsou regulovány morálními normami.
Význam hry (zejména hraní rolí) pro morální formování osobnosti předškolního dítěte je tedy nedocenitelný, protože dítě se formuje při dodržování pravidel ve vztazích dějových rolí a při komunikaci s vrstevníky v skutečné vztahy o hře.
Při výběru metod morální výchovy je třeba vzít v úvahu následující zásady:
- soulad metody s cíli a záměry vzdělávání;
- humánní povaha metody;
- reálnost metody;
- připravenost podmínek a prostředků pro použití metody;
- selektivita výběru metody;
- taktní aplikace metody;
- plánování možného výsledku dopadu metody;
- trpělivost a tolerance učitele při používání metody;
- převažující praktická orientace metody v mravní výchově předškoláků.
Metody mravní výchovy předškolních dětí nejsou uplatňovány izolovaně, ale komplexně, ve vzájemné provázanosti. Základem pro výběr metod, které lze a mají být kombinovány, je vedoucí výchovný úkol a věk dětí. (Například: vysvětlení + cvičení + povzbuzení atd.).

1.4. Psychologická a pedagogická charakteristika předškolního věku
Obzvláště odpovědným obdobím ve výchově je předškolní věk, neboť je to věk počátečního formování osobnosti dítěte. V této době v komunikaci dítěte s vrstevníky vznikají spíše složité vztahy, které výrazně ovlivňují rozvoj jeho osobnosti. V předškolním věku je dětský svět již zpravidla nerozlučně spjat s ostatními dětmi. A čím je dítě starší, tím důležitější jsou pro něj kontakty s vrstevníky.
Předškolní dětství je nesmírně důležité období vývoje člověka. Jeho existence je dána společensko-historickým a evolučně-biologickým vývojem společnosti a konkrétního jedince, který určuje úkoly a možnosti rozvoje dítěte daného věku. Předškolní dětství má nezávislou hodnotu, bez ohledu na nadcházející školní docházku dítěte.
J. Piaget připisuje malému dítěti egocentrismus, v důsledku čehož ještě nemůže budovat společné aktivity s vrstevníky (proto se Piaget domnívá, že společnost dětí vzniká až v dospívání). Naproti tomu A.P. Usova a po ní i mnoho domácích psychologů a učitelů se domnívá, že první dětská společnost vzniká již v mateřské škole.
V důsledku krize 3 let dochází k psychickému oddělení dítěte od dospělého, což vytváří předpoklady pro vytvoření nové sociální situace vývoje. Dítě překračuje svůj rodinný kruh a navázané vztahy se světem dospělých. Centrem sociální situace je dospělý člověk jako nositel sociální funkce (dospělý je matka, lékař apod.). Dítě se přitom není schopno reálně zapojit do života dospělých. Tento rozpor je vyřešen ve hře, stejně jako ve vedoucí činnosti. Toto je jediná aktivita, která vám umožní simulovat život dospělých a jednat v něm.
Komunikace s dětmi je nezbytnou podmínkou psychického vývoje dítěte. Potřeba komunikace se brzy stává jeho základní společenskou potřebou. Komunikace s vrstevníky hraje v životě předškoláka důležitou roli. Je podmínkou utváření sociálních kvalit osobnosti dítěte, projevování a rozvíjení počátků kolektivních vztahů dětí v kolektivu mateřské školy. Všechny děti mají různé povahy.
V současné době je v teorii i praxi předškolní pedagogiky stále větší význam přikládán kolektivní činnosti dětí ve třídě, jako prostředku mravní výchovy. Týmová práce spojuje děti společný cíl, úkol, radosti, strasti, city pro společnou věc. Dochází k rozdělení odpovědnosti, koordinaci akcí. Účastí na společných aktivitách se dítě učí podléhat přáním vrstevníků nebo je přesvědčovat, že má pravdu, snažit se dosáhnout společného výsledku.
Hlavní činností v tomto období je hra. Charakter hry se s vývojem dítěte mění, prochází i fázemi.
Do tří let je ve hře manipulace s předměty. Miminko, pokud je zdravé, si celou dobu hraje bez spánku a jídla. Pomocí hraček se seznamuje s barvou, tvarem, zvukem atd., tedy zkoumá realitu. Později začne sám experimentovat: házet, mačkat hračky a pozorovat reakce. Při hře si dítě rozvíjí koordinaci pohybů (viz „Posloupnost vývoje pohybů“).
Samotná hra se objevuje ve věku 3 let, kdy dítě začíná myslet v integrálních obrazech - symbolech skutečných předmětů, jevů a akcí.
To hlavní, co dítě ve hře dostane, je možnost vžít se do role. V průběhu hraní této role se proměňuje jednání dítěte a jeho postoj k realitě.
Hra je hlavní činností předškolního dítěte. Předmětem herní činnosti je dospělý člověk jako nositel určitých sociálních funkcí, vstupující do určitých vztahů s jinými lidmi, využívající při své činnosti určitá pravidla.
Hlavní změnou v chování je, že touhy dítěte ustupují do pozadí a do popředí se dostává jasná implementace pravidel hry.
Mladší předškoláci napodobují objektivní činnosti – krájet chleba, mazat mrkev, mýt nádobí. Jsou pohlceni samotným procesem provádění akcí a někdy zapomínají na výsledek - za co a pro koho to udělali.
Pro střední předškoláky je hlavní vztah mezi lidmi, herní akce neprovádějí kvůli akcím samotným, ale kvůli vztahům za nimi. 5leté dítě proto nikdy nezapomene před panenky položit „nakrájený“ chleba a nikdy si nezamíchá sled úkonů – nejprve večeře, pak mytí nádobí a ne naopak.
U starších předškoláků je důležité dodržovat pravidla vyplývající z role a jejich správné provádění těchto pravidel je přísně kontrolováno. Herní akce postupně ztrácejí svůj původní význam. Ve skutečnosti jsou objektivní činy redukovány a generalizovány a někdy jsou obecně nahrazeny řečí ("No, myl jsem jim ruce. Pojďme si sednout ke stolu!").
„Předškolní věk“, jak poznamenal A.N. Leontiev (1983), - období počátečního skutečného skladiště osobnosti. Právě v této době dochází k utváření hlavních osobních mechanismů a formací, rozvíjí se vzájemně úzce související emocionální a motivační sféry a formuje se sebevědomí.
Jako centrální novotvary předškolního věku (3–7 let) můžeme vyčlenit: polohové hraní rolí (funkce uvědomění (1. fáze), funkce postoje (2. fáze), polohové mentální jednání (sklon k zobecnit, navázat souvislosti: funkce porozumění (3. fáze), funkce reflexe (4. fáze funkční etapy periodizace Yu.N. Karandasheva, 1991).
Ústřední osobnostní neoformací předškolního věku je podřízení motivů a rozvoj sebeuvědomění. V procesu duševního vývoje si dítě osvojuje formy chování charakteristické pro člověka mezi ostatními lidmi. Tento pohyb ontogeneze je spojen s vývojem vnitřní polohy.
Vnitřní poloha dítěte se projevuje prostřednictvím: emočně zabarvených obrazů; situační orientace k naučeným standardům; vůle, vyjádřená ve vytrvalosti; jiné soukromé duševní úspěchy.
D.B. Elkonin (1989) považuje za hlavní psychické novotvary předškolního věku:
1. Vznik prvního schematického nástinu integrálního dětského vidění světa. Dítě nemůže žít v nepořádku. Všechno, co vidí, se dítě snaží dát do pořádku, vidět pravidelné vztahy, do kterých tak vrtkavý svět kolem zapadá. J. Piaget (1969) ukázal, že u dítěte v předškolním věku se rozvíjí artificalistický světonázor: vše, co dítě obklopuje, včetně přírodních jevů, je výsledkem lidské činnosti. Takový pohled na svět se váže k celé struktuře předškolního věku, v jejímž centru stojí člověk. Výzkum L.F. Obukhova (1996) ukázala, že děti používají morální, animistické a umělé důvody k vysvětlení přírodních jevů: slunce se pohybuje, aby bylo všem teplo a světlo; chce to chodit a hýbat se a tak dále.
Budování obrazu světa, dítě vymýšlí, vymýšlí teoretický koncept. Buduje schémata globálního charakteru, ideologická schémata. D.B. Elkonin (1989) zde poznamenává paradox mezi nízkou úrovní intelektuálních potřeb a vysokou úrovní kognitivních potřeb.
atd.................

„Dětství je nejdůležitější období lidského života,

nepřipravovat se na budoucí život, ale skutečný

jasný, originální, jedinečný život. A z toho

jak ubíhalo dětství, kdo vodil dítě za ruku

v dětství, co vstoupilo do jeho mysli a srdce

z okolního světa – z toho v rozhodující míře

záleží na tom, jaký člověk se z dnešního miminka stane.

V.A. Suchomlinskij

Formování osobnosti dítěte, výchova jeho správného postoje k životnímu prostředí, určité mravní postavení je složitý pedagogický proces.

Hlavní věcí je předat našim dětem morální zásady a etické normy, které jim dají pevný základ pro to, aby se staly v životě. Děti nemají vrozené chápání morálních hodnot. Je důležité nejen naučit pravidlům chování, ale pomoci najít touhu žít podle nich. Předškolák se v rodině a ve školce učí správnému vnímání autority dospělého. Je důležité s dítětem navázat kontakt: vždyť když dítě důvěřuje dospělému, chová se otevřeně, přímo a benevolentně.

Samozřejmě, když mluvíme o dětech, je ještě příliš brzy mluvit o formování takových vlastností v nich, jako je čestnost, odvaha, laskavost. Důležité je však to, co komunikací vzniká. Je to pocit emocionální pohody, tepla a pohodlí v novém a neznámém světě. Společnost nabízí dítěti určité normy chování. Je na „malých“: donutit je vyhovět. A vedou k tomu jen dvě cesty: buď se zařídit tak, aby dítě samo chtělo naplňovat určité normy chování, nebo ho jít vnutit.

První je výhodnější, ale obtížnější. Koneckonců, touha být laskavý a spravedlivý není rozpoznán, dokud dítě: malé děti nejsou schopny skutečného mravního chování jen proto, že postrádají dovednosti vysoce vyvinutého nebo abstraktního uvažování, děti se starají o druhé bez jakéhokoli výcviku.

A pokud my, vychovatelé, děláme chyby ve výchově, pak dítě může ztratit všechny své kladné vlastnosti nebo je prostě nevyužije, a pak použijeme druhý způsob, nutíme dítě dodržovat mravní vlastnosti, které přirozeně, v nejlepším případě, nevede k čemu dobrému.

Jaký je mechanismus mravní výchovy?

znalosti a porozumění,

Motivy

Pocity a vztahy

Dovednosti a návyky, jednání a chování.

Na základě znalostí si dítě vytváří představy o podstatě mravní kvality.

Dítě by mělo mít touhu zvládnout morální kvalitu. Musí se vytvořit postoj ke kvalitě, tzn. - sociální cítění.

Znalosti a pocity vyvolávají potřebu jejich praktické realizace, tedy v chování.

Rozvoj citů u dítěte do značné míry závisí na prostředcích a metodách výchovy, na podmínkách, kterých se účastní, na úkolech a zásadách mravní výchovy. Jaké jsou úkoly a zásady mravní výchovy?

§ formování myšlenek, mravních citů a postojů,

§ Formování kolektivismu, přátelských vztahů, kultury chování,

§ Formování disciplíny, píle, vlastenectví.

Zásady:

§ Princip jednoty a integrity vzdělávací proces(ustavení návaznosti mezi úkoly, obsahem a metodami mravní výchovy);

§ Výchova dětí v kolektivu, tzn. tvoříme skupinu dětí jako primární tým, který se vyznačuje prvky vzájemné pomoci;

§ Náročnost na dítě spojená s respektem k jeho osobnosti, to znamená, že je třeba věřit v jeho sílu, projevovat dobrou vůli a citlivost při komunikaci s ním, u každého dítěte je třeba nacházet kladné vlastnosti a ve výchově se na ně spolehnout,

§ vzít v úvahu věk a individuální vlastnosti dětí;

§ Jednota vlivů na city, vědomí a chování dětí;

§ Systematika a důslednost;

§ Jednota požadavků na děti v rodině a v mateřské škole.

Je velmi důležité, aby v předškolním dětství dítě zažilo maximum pozitivních emocí.

Ostatně úkol výchovy k mravnímu cítění dětí je řešen tím úspěšněji, čím lidštější jsme my sami, čím laskavěji a spravedlivěji se k dětem chováme. Ve věci výchovy je nejdůležitější získat důvěru a lásku dítěte a ta se získává především láskou.

Na čem stavět výchovu dětí? Samozřejmě na morálních hodnotách. Seznamování dítěte s hodnotami univerzální kultury je jednou z nejdůležitějších podmínek rozvoje osobnosti dítěte. Jaké další podmínky mravní výchovy by měly probíhat v naší pedagogické činnosti?

1. Morální charakter učitele, osobní vlastnosti; Učitel musí mít vysokou obecnou kulturní úroveň.

2. Provádění mravní výchovy v procesu veškeré pedagogické činnosti s dětmi

Jaké jsou prostředky mravní výchovy?

A. Beletrie

b. Umělecká činnost, hudba;

v. Příroda - znalost přírody u dětí vyvolává touhu starat se o rostliny a zvířata;

d. Volná činnost - hry, práce, vyučování, umělecká činnost - je nácvik mravního chování;

e. softwarová a metodická podpora;

e. Organizace prostředí pro rozvoj předmětu;

a. Organizace společného životního stylu dětí: práce ve třídě i v běžném životě;

h. Komplexní využití metod mravního chování.

V procesu výchovy se u dětí staršího předškolního věku nadále utváří morální a etické cítění: musíme věnovat velkou pozornost přístupu předškoláků k lidem kolem nich. Jaké vlastnosti chceme u dětí vidět? Samozřejmě zdvořilost, jemnost, skromnost, družnost, disciplína, citlivost, takt, milosrdenství - ty jsou postaveny na mravních základech - laskavost, čestnost, milosrdenství - a měly by se stát naší oporou, tzn. páteř vychovatele.

Úspěšný rozvoj mravního cítění dítěte je vytvořením veselého prostředí kolem něj. A proto my, pedagogové, musíme určit, jaké metody stimulace citů a vztahů mohou formovat mravní a mravní chování.

Příklad (hrdinové uměleckého díla);

· Povzbuzení;

· Trest;

· Nátlak (přísný pohled, poznámka).

Metody formování morálního chování:

A. zvyklý

b. Cvičení

v. Řízení provozu

d. Pozorování

Hlavní směry morální výchovy:

1. Výchova k lidským citům a vztahům (sympatie, empatie, laskavost)

2. Výchova ke kolektivismu - touha po druhých lidech, vědomí možnosti realizovat mezi nimi své zájmy.

Proces utváření duchovních a morálních hodnot je dlouhý, nemůže být rychlý výsledek. Důležité je nejen naučit dítě pravidlům chování, ale pomoci najít touhu podle nich žít. Různé společné aktivity, hry, rozhovory, četba beletrie, které používám, přispívají k utváření a rozvoji duchovních a mravních hodnot dítěte.

Jsou to takové hry jako: "Nikdy se nenechte odradit"

Účel: určit náladu člověka výrazem obličeje, vytvořit schopnost sympatizovat.

"Pomozte si zlepšit náladu." Účel: vymyslet různé způsoby jak si zlepšit náladu.

"Řekni laskavé slovo." Účel: odhalit vztah dětí ve skupině, jejich morální formování a upřímnost.

"Na břehu moře". Účel: relaxace, normalizace emocí a pocitů.

Více pro více obeznámenost malý rozhovor pomáhá s vnitřním světem dítěte. Otázky: jakému člověku lze říkat laskavý? Co to znamená "udělat dobrý skutek"? Co to znamená „pomoci druhému člověku“? Jak si představuješ dobrého člověka? Kolik dobrých skutků jsi vykonal?

A samozřejmě se neobejdete bez čtení beletrie. Mnoho děl názorně popisuje příklady z dětských her, zážitků a radostí: V. Kataev „Květ-sedmikvítek“, S. Marshak „Pokud jsi zdvořilý“, A. Barto „Jak se Vovka stal dospělým“, P. Akin „Zhadina “, A Pivovarova „Zdvořilý osel“, I. Makhonina „Heřmánek“, V. Serov „Pomněnky“.

Stažení:

Náhled:

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

MBDOU "Mateřská škola č. 78" ve městě Engels "Utváření mravních a mravních hodnot mezi předškoláky" Účinkuje učitelka Barinová N.S.

„Dětství je nejdůležitější období lidského života, ne příprava na budoucí život, ale jasný, skutečný, originální, jedinečný život. A na tom, jak prošlo dětství, kdo dítě v dětství vodil za ručičku, co do jeho mysli a srdce vstoupilo z okolního světa, to rozhodujícím způsobem závisí na tom, jakým člověkem se dnešní miminko stane. V.A. Suchomlinskij

Mravní výchova Mravní výchova je cílevědomý proces seznamování dětí s morálními hodnotami lidstva a konkrétní společnosti. Mechanismus mravní výchovy Znalosti a představy Motivy Pocity a postoje Dovednosti a návyky Jednání a chování Mravní kvalita

Podmínky pro mravní výchovu předškoláků, mravní charakter učitele. Učitel by měl mít rozvinutou empatii – citovou vnímavost k prožívání dítěte, citlivost; osobnostní kvality: pedagogický takt, pedagogická bdělost, pedagogický optimismus, pedagogická reflexe; učitel musí mít vysokou obecnou kulturní úroveň, věnovat se umění; realizace mravní výchovy v procesu pedagogickou práci s předškoláky. Prostředky mravní výchovy jsou: umělecké prostředky (seznámení s beletrií, uměním, hudbou); příroda (znalost přírody způsobuje touhu starat se o rostliny a zvířata); vlastní činnosti dětí (hra, práce, vyučování, výtvarná činnost – to je nácvik mravního chování); prostředí obklopující dítě (atmosféra by měla být nasycena dobrou vůlí, láskou);

Klasifikace metod mravní výchovy dětí předškolního věku Metody utváření mravního vědomí Přesvědčování formou objasňování - dopad na mysl, city, vůli dítěte za účelem formování kladných mravních vlastností (provádí se formou objasňování ). Návrh („Můžete být odvážnější, laskavější…“). Etický rozhovor je rozhovor o morálních tématech. Čtení beletrie Úvaha (například klasifikace obrazů zobrazujících činy a přestupky).

Metody stimulace citů a vztahů Příkladem je dopad jednání na city, vědomí a chování vychovaného člověka (příklad vychovatele, rodičů, hrdinů uměleckého díla). Povzbuzení Trest (krátkodobé odcizení, zbavení zábavy, odstranění z požadované role ve hře). Nátlak - vychovatel jedná silou své autority, aby přinutil dítě podřídit se požadavkům (přísný pohled, poznámka).

Metody utváření mravního chování  Výuka  Cvičení  Řízení činností  Pozorování - schopnost nahlížet do jevů a vztahů okolního světa (např. učitel organizuje pozorování práce starších dětí s dětmi, kreslí pozornost na to, jak spolupracují a harmonicky).

Hlavní směry mravní výchovy předškoláků Výchova k humánním citům a vztahům Humanismus je jádrem a ukazatelem mravní výchovy člověka, povahy jeho postoje k lidem, k přírodě, k sobě samému (sympatie, empatie, vstřícnost, laskavost). Je založena na schopnosti porozumět druhému, přenést zkušenosti druhého na sebe. Výchova ke kolektivismu Kolektivistická orientace chování dítěte je touha po druhých lidech, vědomí možnosti realizovat mezi nimi své zájmy, schopnost na nějakou dobu opustit osobní touhy kvůli uznání svými vrstevníky. Jedná se o integrální vlastnost osobnosti, která se projevuje shovívavostí, vnímavostí, empatií, zdrženlivostí, odpovědností ke skupině vrstevníků.

Výchova k přátelským vztahům Přátelské vztahy dětí jsou určitou formou komunikace, která má morální orientaci, regulovanou normami a pravidly chování přístupnými dítěti. Tyto vztahy jsou charakterizovány smysluplnými vztahy mezi jednotlivými dětmi (selektivní párové přátelství), jakož i mezi všemi dětmi skupiny.

Výchova kultury chování Kultura chování předškolního dítěte je soubor ustálených forem každodenního chování, které jsou užitečné pro společnost v každodenním životě, v komunikaci, v různé typyčinnosti. Složky kultury chování: Kultura aktivity – projevuje se v chování dítěte ve třídě, ve hrách, při pracovní úkoly(schopnost udržovat pořádek v místě, kde pracuje, studuje, hraje si; návyk dokončit započatou práci, starat se o hračky, věci, knihy).

Kultura aktivity se projevuje v chování dítěte ve třídě, ve hrách, při plnění pracovních úkolů (schopnost udržovat pořádek v místě, kde pracuje, studuje, hraje si; zvyk dokončit práci, kterou má začal, starat se o hračky, věci, knihy). Kultura komunikace - dodržování norem a pravidel komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky, založené na respektu a dobré vůli, s použitím vhodného slovníku a forem oslovování, jakož i zdvořilého chování na veřejných místech, v každodenním životě. Kultura komunikace nutně zahrnuje kulturu řeči (předškolák má dostatečnou slovní zásobu, schopnost mluvit stručně, zachovat klidný tón). Kulturní a hygienické dovednosti - upravenost, čistota obličeje, rukou, těla, účesů, oblečení, obuvi, kultura stravování.

Výchova k disciplíně je povinné a vědomé podřízení svého chování zavedeným normám společenského řádu. Normy chování charakterizují obecnou orientaci vztahů a chování a jsou specifikovány v pravidlech (např. norma „Buďte pozorní a pečujte o lidi kolem sebe“ je uvedena v pravidlech: nehrajte hlučné hry, když někdo poblíž odpočívá ; pokud do skupiny přišel host - pozvěte ho, aby se posadil atd.). Disciplinovaný je člověk, který za každých okolností ví, jak zvolit mravní formu chování a přes překážky se jí bude držet. Výchova k pracovitosti je vlastnost, která charakterizuje subjektivní sklony jedince k jeho pracovní činnosti; projevuje se pečlivostí, pečlivostí, pozitivním přístupem k procesu pracovní činnosti, iniciativou, svědomitostí.

Děkuji za pozornost!

Metodická příručka pro pořádání tematických týdnů v předškolních vzdělávacích zařízeních o formování mravních hodnot u dětí staršího předškolního věku.

VYSVĚTLIVKA
V ruské pedagogice byla výchova vždy spojena s rozvojem mravní sféry a kladla si za hlavní cíl - vychovat dítě myslící, ctnostné, milosrdné, svědomité, věřící v možnost zlepšení světa a lidí. Dnes je problém mravní výchovy mladé generace jedním z nejnaléhavějších. Mírumilovnost, shovívavost, štědrost mnoho moderních dětí nezná. Oni neví rodinné tradice, nejsou obeznámeni s historií vlasti, úroveň představ o jejich zemi, lidech, zvycích, kultuře je nedostatečná. Musíme přiznat, že život nám předkládá obrazy těžké mravní nemoci. Abychom získali zdraví, musíme se znovu a znovu uchýlit k těm zdrojům života lidí, které nás uzdraví a pomohou pěstovat mravní zdraví našich dětí.
Vychovávat mravní princip u dětí, vlastenectví pro vlast, pro rodinu, mluvit o národní kultuře, mnoho učitelů vzdělávací instituce ztrácejí ze zřetele nejdůležitější téma mravní výchovy: výchova „duše“ dítěte, utváření vysokých lidských hodnot v něm. Mravní výchova v mnoha institucích probíhá stereotypně, možná proto, že mnoho učitelů, zejména mladých odborníků, se do tohoto konceptu nehrne, ale co je mravní výchova? Co je obsahem pojmu „morální hodnoty“? Jaké metody a formy by se měly používat při práci s dětmi, aby se tyto hodnoty utvářely?
Snažili jsme se těmto otázkám porozumět a odpovědi na ně předložili v metodické příručce pro pořádání tematických týdnů v předškolním vzdělávacím zařízení o utváření mravních hodnot u dětí staršího předškolního věku „Práce duše“.
Obecně lze metodickou příručku považovat za jednu z oblastí tzv. humánní pedagogiky, jejímž smyslem je všestranná výchova harmonického a kultivovaného člověka, člověka s krásnou duší.
Obsah příručky začíná tezaurem: základními pojmy spojenými s mravní výchovou. Dále uvádíme praktické materiály za práci staršího předškolního věku, která pomůže mladým učitelům utvářet mravní hodnoty u svých žáků.
Obsah metodické příručky vychází ze zásad:
- kulturní konformita (s přihlédnutím k národním hodnotám a tradicím ve vzdělávání);
- zásada systematičnosti, důslednosti, kontinuity ve vývoji. Při dodržení této zásady je možné dosáhnout pozitivního výsledku v práci s dětmi;
- zásada účinnosti. Předpokládá povinnou komunikaci vychovatele s dítětem, zjišťování, co a jak pochopilo, cítilo.
- princip rozvoje sebehodnotných forem činnosti. V souladu s tímto principem mají žáci možnost poznávat svět prostřednictvím těch činností, které jsou pro ně nejatraktivnější.
Základ společná práce s dětmi je položena metoda ponoření žáků do tématu, která jim dává možnost hluboce si uvědomit, procítit, co jim chce učitel sdělit. Téma neomezuje možnosti plánování odlišné typyčinnosti, úkoly rozvoje a vzdělávání předškolních dětí, je to pouze plátno, které umožňuje kombinovat všechny typy dětských činností, učinit je zajímavými, co nejužitečnějšími pro děti. Praxe ukázala, že důkladná příprava učitelů na tematický týden se plně vyplácí emocionálně pozitivní reakcí dětí, jejich maximální aktivitou a dojmy, které naplňují dětská srdce.
Vzhledem k tomu, že programy pro výchovu a vzdělávání dětí v předškolní jsou v současné době extrémně saturované, považovali jsme za možné stanovit v metodické příručce formy práce s předškoláky, které pomohou pedagogům organizovat společné aktivity s jejich dětmi, učiní je vzrušující, zajímavé a hlavně smysluplné, užitečné v oblasti mravní výchovy . V metodické příručce představujeme řadu zajímavých úkolů, her, literárních textů, scének, pravidel, s jejichž pomocí nebude pro dospělé těžké vychovávat u svých žáků mravní hodnoty. Navrhované formy pomohou učitelům naučit děti učit se o přítomnosti svého vlastního „já“, hodnotit se, vidět se zvenčí: jejich vzhled, rysy a chování, individuální charakterové rysy, analyzovat své vlastní úspěchy a úspěchy. Láska, laskavost, přátelství - toto jednoduchá slova v práci s dětmi na sebepoznání získají nový význam, stanou se kouzelnými. Děti prostřednictvím hry, diskuse o tom, co čtou, kresby pochopí složitou vědu o životě. Společná aktivita se stane upřímným dialogem mezi dětmi a pedagogy, kdy prostřednictvím společenských her na hraní rolí bude prozkoumán svět lidských vztahů, bude se rozvíjet smysl pro empatii a milosrdenství.
Snažíme se učitelům pomoci odhalovat v dítěti jeho schopnosti již od útlého věku, aby našlo cestu k sobě, věřilo ve vlastní síly, uvědomovalo si radost ze života, kreativitu, tvoření, vážilo si sebe i druhých lidí, žilo v harmonii s jeho svědomím, aby laskavost a láska šla od srdce k srdci a vytvořila ve světě auru lásky a milosrdenství. Není to úžasné, když se dítě již od předškolního věku učí plně realizovat možnosti a schopnosti, které má od narození, učí se prospívat sobě i státu a všem lidem žijícím na zemi. A není svaté poslání naučit dítě žít v radosti a lásce, v míru a porozumění?
Obsah příručky o utváření mravních hodnot u dětí staršího předškolního věku „Práce duše“ je prezentován v tematických blocích. Zkoumali jsme kategorie lidských hodnot a korelovali je s konkrétním blokem.
1 blok tvoří sociokulturní hodnoty, které vždy pomáhají v jednotě společnosti. Počáteční vnímání nejbližšího sociokulturního prostředí a lidské činnosti v něm rozvíjí schopnost dodržovat mravní normy a pravidla, schopnost cítit emocionální stav druhých a být vděčný, pečující a pozorný k blízkým. V tomto bloku se zabýváme tématy: „Já a moji přátelé“, „Já a moje rodina“, kde pedagogové vysvětlují dětem, že přátelství závisí na tom, jak se děti chovají k ostatním, že všichni lidé na světě jsou jedna velká rodina, nechte děti abyste pochopili pravdu: "Chovej se k druhým tak, jak chceš, aby se oni chovali k tobě." Tématický týden: „Já a moji přátelé“ obsahuje přehled pěti témat: „Naše skupina“, „Lidé kolem nás“, „Přátelské rozhovory“, „Zákony o pohostinství“, „Jsem občan“. Tématický týden „Já a moje rodina“ je prezentován na témata: „Moje přátelská rodina“, Není milejšího přítele než matka, „Péče o své blízké“.
2 blok představují morální hodnoty, jako je schopnost rozlišovat mezi dobrem a zlem, poslušnost, ctění rodičů, péče o druhé, trpělivost, laskavost, soucit, milosrdenství atd. Ve druhém bloku uvažujeme o tematických týdnech jako: „Magická síla slova“, „Opravdová laskavost“, „Radost z poslušnosti“, „O milosrdenství a soucitu“.
Hodnoty lidské činnosti jsou prezentovány v 3 blok. Zprostředkováváme dětem hodnotu práce jako základního principu lidského života a blaha: „Trpělivost a dřina všechno semele“, „Práce učí, trápí a sytí“, „Bůh pomáhá dobrému skutku“. Metodická příručka odhaluje náměty pro konání tematického týdne: "Tajemství píle."
4 blok zahrnuje hodnoty vnitřní mír osoba. Tematický týden „Srdce na dlani“ je v metodické příručce široce prezentován, což se odráží v podtématech „Krása člověka a jeho duše“, „Síla lásky“. Všechny navrhované formy práce s dětmi jsou zaměřeny na rozvoj pojmového aparátu dětí v oblasti mezilidských vztahů, na výchovu kultury srdce u dětí, schopnosti vidět svět „očima srdce“, „ slyšet svět „ušima srdce“.
Blok 5 se zabývá vlastenectvím jako společenskou hodnotou. Považujeme to za vysoce mravní cítění, aktivní občanské postavení člověka, zosobňující lásku k vlasti, účast na její historii, kultuře, úspěších, potřebu důstojné, nezištné služby jí. Pro práci s dětmi je uveden tematický týden „Já a moje vlast Rusko“, kde jsou témata zařazena pod témata „Jsem občan velké země“, „Naše armáda je silná“ a dále tematický týden „Já a moje město Togliatti“ s tématy „Historie mého města“, „Město si pamatuje své hrdiny“, „Prameny rodné země“.
Cílem navrhované metodické příručky pro pořádání tematických týdnů v předškolním vzdělávacím zařízení o utváření mravních hodnot u dětí staršího předškolního věku „Práce duše“ je dosáhnout následující výsledky:

Utváření pozitivního vztahu dítěte k okolnímu světu, ostatním lidem i sobě samému, hierarchie vztahů k dospělým a vrstevníkům, vytváření optimistického dětského obrazu světa.
Potřeba a ochota projevit soucit a empatii.
Subjektivní psycho-emocionální pohoda.
Zvyšování smyslu pro vlastenectví, potřeba nezištné služby pro dobro vlasti.
Zasvěcení do zkušenosti pravoslavné kultury, seznámení s formami tradičního rodinného způsobu života, pochopení svého místa v rodině a veškerá možná účast na domácích pracích.
Aktivní přístup k práci.
Zodpovědnost za své činy a činy.
Zvyšování odborných dovedností učitelů v systému práce s dětmi na mravní výchově.
1. BLOK SOCIÁLNĚ KULTURNÍ HODNOTY
TÉMA TÝDNE "JÁ A OSTATNÍ".
Pochopení pravdy: "Chovej se k ostatním tak, jak chceš, aby se oni chovali k tobě."
Kognitivní složka: seznámit žáky se základy dodržování etikety, s normami chování k dospělým a vrstevníkům; rozšířit chápání rozmanitosti sociální role o svých právech a povinnostech. Vysvětlete dětem, že přátelský přístup závisí na tom, jak se děti chovají k ostatním, zda umí být přátelské, přátelské, zajímavé partnery a partnery ve hře. Rozšiřte myšlenky o přátelství, občanství, pohostinnosti a pohlaví. Upevnit etické myšlenky, přivést k pojmu inteligence, slušnost.
Vývojová složka: rozvíjet kognitivní aktivitu mezi žáky, rozvíjet komunikační dovednosti: vést konstruktivní dialog - vyjednávat, plánovat akce, rozdělovat role, ukazovat formy zdvořilého zacházení atd. Přispět u dětí k rozvoji smyslu pro odpovědnost za druhého člověka, společnou věc, dané slovo. Rozvíjet u dětí schopnost uvažovat, vyjadřovat se v různých sociálních rolích.
Výchovná složka: vytvářet pozitivní obraz skupiny jako nositele mravních norem. Pěstovat toleranci a respekt k dospělým a dětem bez ohledu na jejich fyzické vlastnosti. Pěstovat přátelské vztahy mezi chlapci a dívkami, vštěpovat pozitivní charakterové vlastnosti. Kultivovat schopnost komunikovat s dospělými vrstevníky posilováním vzorců verbální zdvořilosti. Pěstujte toleranci.
"Naše skupina".
Konverzace: "Komunikace chlapců s dívkami", "Moji přátelé", "Kdo vynalezl etiketu?" Cíle: upozornit děti na vlastnosti charakteru a chování vrstevníků ve skupině. Formovat schopnost dětí chápat potřebu zohlednit náladu vrstevníka v komunikaci s ním (uklidnit uraženého, ​​sdílet radost, vyjádřit obdiv). Pěstujte přátelské vztahy mezi chlapci a dívkami, vštěpujte jim kladné charakterové vlastnosti.
Hry - konverzace: "Kdo jsme?", "Kde bydlíš?", "Co cítí tvůj přítel?", "Dobré skutky." Cíle: dávat představy o dětech různého věku; chlapci a dívky. Formovat u dětí schopnost rozlišovat podle výrazů obličeje, gesta odlišná emoční stavy.. Seznámit se se základními pravidly kulturního chování dětí. Rozvíjet u žáků komunikační dovednosti. Utvářet schopnost dětí vyzdvihovat navzájem dobré skutky (v životě, na obrázcích, v literatuře), vyjadřovat k nim kladný vztah. Zvýrazněte špatné skutky.
Kognitivně - herní volný čas "Co je dobré, co je špatné a proč." Cíle: poskytnout dětem představy o možných negativní důsledky za ostatní děti s jejich neopatrným jednáním (strkání, strach, hození kamenem, písek),
Hudební a literární kompozice "Věnec přátelství". Cíle: mít představu o životě dětí v jiných zemích, o hrách, oblíbených činnostech. Vytvářet u dětí pochopení, že není možné škádlit ostatní děti, dávat přezdívky.
Venkovní hry: "Jsme dobří", "Pamatuj si jména svých přátel." Cíle: formovat u dětí schopnost udržet si veselou náladu, rychle překonat negativní stav, usilovat o pozitivní hodnocení ostatních a projevovat důvěru ve svět. Formovat schopnost dětí hrát si společně, společně, podporovat aktivizaci dětské řeči.
Etudy: "Bouřka", "Setkání s přítelem", "Na židli". Cíle: rozvíjet schopnost dětí projevovat zájem o činy svých vrstevníků, zajímat se o jejich záležitosti, hry. Ptejte se na děti, události z jejich života, činy. Pokračujte ve vštěpování kultury chování při jednání s dětmi.
Didaktická hra "Cesta po cestě dobrých citů, činů, činů a vztahů." Cíle: vytvořit kult komunikace mezi chlapci a dívkami, pochopit, proč je nutné dodržovat pravidla, vysvětlit.
Čtení: R. Zernova "Jak se Anton zamiloval do školky." Cíle: dát dětem představu, že přátelský přístup vrstevníků závisí na tom, jak se děti chovají k ostatním, zda umí být přátelské, přátelské, zajímavé partnery a partnery ve hře. Přivést k pochopení, že čím více děti vědí a umí, tím zajímavější a zábavnější je jejich život ve školce.
Zábava "Usmějeme se na sebe." Cíle: pěstovat u dětí přátelský vztah k sobě navzájem. Budujte vzájemné komunikační dovednosti. Upřesněte, co je nejvíce dobrý dárek přítel je úsměv. Uveďte koncept, co je přátelství, jak se projevují přátelské city. Prostřednictvím psychogymnastiky vést děti k prožívání pocitů něhy, laskavosti, péče atd.
"Lidé kolem nás".
Konverzace: „Jak být poslušný“, „Buďte pozorní ke starším“, „Vše začíná slovem „ahoj“, „Buďte vždy zdvořilí“. Cíle: vysvětlit dětem, že chování ke starším lidem by mělo záviset na jejich emocionálním a fyzickém stavu (pokud je dospělý unavený, nabídnout pomoc, péči). Pěstovat schopnost komunikace s dospělými, upevňovat vzorce verbální zdvořilosti.
Kognitivní hodina "Práce dospělých pracujících v mateřské škole." Cíle: vysvětlit dětem, že práce dospělých vytvořila bohatství okolního světa: města, doprava, umění, zdravotnictví, vzdělání; Díky úsilí lidí je příroda chráněna. Rozvíjet u dětí schopnost uvažovat, vyjadřovat se v různých sociálních rolích.
Kognitivní a herní volný čas "Pojďme studovat pravidla zdvořilosti." Cíle: formovat u dětí schopnost chápat, že projev laskavého a citlivého přístupu dětí ke starším lidem si zaslouží souhlas ostatních. Formovat potřebu přátelské komunikace s ostatními.
Didaktické hry a herní situace: „Slušný potok“, „Kdo komu ustoupí“, „Zazvonil mi telefon“, „Jak říct, abych neurazil“. Cíle: podporovat utváření různých forem verbální zdvořilosti, upevňovat behaviorální dovednosti v veřejná doprava, k upevnění dovedností telefonní etikety.
Herní inscenace "Vlídné slovo léčí a špatné slovo mrzačí." Cíle: Rozvinout u dětí schopnost zdvořile komunikovat s okolními dospělými. Naučte se vyzdvihovat dobré skutky hrdinů v pohádkách a srovnávat je v životě s činy dospělých.
Hra na hrdiny "Mateřská škola vítá hosty." Cíle: pomoci dětem navázat interakci ve společné hře, rozvinout děj; rozvíjet zájem a úctu k pracovníkům mateřských škol a také upevňovat dovednosti pozdravu.
Řešení problémových situací: „Jak usmířit rozhádané členy rodiny (přátele)?“, „Jak potěšit přítele?“. Cíle: rozvíjet u dětí smysl pro empatii, formovat znalosti dětí o způsobech, jak projevit zájem o druhé lidi.
Čtení a diskuse o beletrii, literatuře kognitivního obsahu o tradicích pozdravů různých národů.
Produktivní činnost (Vytvoření koláže) „Jak chci, aby mě ostatní viděli?“. „Cíl: rozvíjet u dětí potřebu seberegulace chování.
Cvičení „Dokonči větu“, diskuse o odpovědích: „Co bys dělal, kdyby...“ (Viděl jsem babičku, která nemůže přejít silnici, dítě se před tvýma očima urazilo, matka nosí těžké tašky atd.). Cíle: vzbudit v dětech touhu pomáhat lidem, projevovat toleranci. Povzbuďte děti, aby cítily sounáležitost se vším, co se děje.
Řešení problémových situací podle pohádek: „Jak bych zachránil (la) svého bratra?“, „S kým více sympatizuješ: s dívkou nebo s medvědy?“ Cíle: Povzbuzovat děti, aby zažívaly pocit vlastnictví ve všem, co se děje.
Čtení "Učení Vladimíra Monomacha". Účel: upevnit etické myšlenky, přivést k pojmu inteligence, slušnost.
Sledování videa "Někteří lidé se narodí jiní, aby se ostatní naučili laskavosti, toleranci, štědrosti." Účel: pěstovat toleranci.
Výroba řemeslných dárků pro vrstevníky (příbuzné).
„Mluv o přátelství“.
Konverzace: „Můžete být přátelé“, „Pokud jste šli s přítelem“, „Pokud přítel onemocní“, „Řekni mi, kdo je tvůj přítel?“, „Hledej přítele, a když ho najdeš, postarat se o to." Cíle: nadále navazovat přátelské vztahy, upevňovat představy o přátelství, kamarádství.
Herní dramatizace příběhu "Tři soudruzi". Cíle: vysvětlit dětem, že přátelství je vzájemná náklonnost lidí založená na lásce a úctě. Toho přátelství je třeba si vážit, s přáteli se stáváme dvakrát silnějšími, chytřejšími, laskavějšími.
Mobilní hra "Pamatujte si jména svých přátel." Cíle: formovat u dětí pojmy „přítel“, „přátelství“; rozvíjet schopnost vidět, chápat a hodnotit pocity a činy druhých.
Didaktické hry: „Jak je dobré být s tebou kamarád“, „Kdo co vlastní?“, „Co cítí tvůj přítel?“. „Cíle: upevnit schopnost vyjednávat, pomáhat si.
Čtení: „L. Tolstoj „Dva soudruzi“, M. Plyatskovsky „Lekce přátelství“. Cíle: Cíle: nadále navazovat přátelské vztahy, upevňovat představy o přátelství, kamarádství.
Herní cvičení „Seznámení“. Cíle: vytvořit si představy o formách a metodách pozdravů, kultuře chování, touze a schopnosti navazovat pozitivní vztahy s vrstevníky, porozumět tomu, jaké akce ve vztahu k vrstevníkům schvalují dospělí. Vytvořit představu o přátelství mezi chlapci a dívkami; rozvíjet komunikační dovednosti.
Tvořivá dílna "Kniha přátelství". (Mám v rukou Knihu přátelství. Dokud je prázdná. Pojďme společně vymyslet pravidla přátelství, nakreslit je a vložit do této knihy (děti diskutují o pravidlech přátelství, pak se dohodnou, kdo jaké pravidlo nakreslí ).
Četba a rozbor obsahu uměleckých děl: V. Oseeva "Kouzelné slovo", V. Majakovskij "Co je dobré a co je špatné", K.D. Ushinsky „Společně těsně, ale odděleně nudné“, V. Kataev „Květina - sedmikvětá“, N. Nosov „Okurky“.
Předmětová kresba "Pravidla pro život", "Portrét mého přítele", "Dárek příteli". Cíle: pěstovat přátelské vztahy mezi dětmi, rozvíjet smysl pro kolektivismus.
Kognitivní hodina "Moji přátelé". Cíle: upevnit pojmy „přátelé“, naučit rozumět významu slov „známí“, „přátelé“; naučit se vážit si přátelství, vážit si ho; pěstovat smysl pro vzájemnou pomoc. Naučte se omezit se a naslouchat názorům ostatních; koordinovat své jednání s jednáním partnera při společné práci.
"Jsem občan".
Konverzace "Jsem občan Ruska." Cíle: vytvořit u žáků pocit hrdosti na svou vlast, dát dětem znalosti o formálních znacích občana.
Situační hry: „Co znamená porušování práv jiné osoby?“, Vaše a moje práva. Cíle: tvořit základy právního vědomí („Moje práva a povinnosti v rodině“, „Moje práva a povinnosti v mateřské škole. „Dodržuji pravidla“). Formovat u dětí pocit sebeúcty, vědomí svých práv a povinností.
Čtení: L.Yu. Tatarinkova práva drobného občana. Cíle: formovat u dětí emocionálně pozitivní vztah k důstojnosti a osobnostním právům druhého člověka.
Zvažování dějových obrázků spojených s přijatelnými a nepřijatelnými vztahy v systémech: „dospělý-dítě“, „dítě-dítě“, „dítě- svět". „Cíle: formovat u dětí schopnost zvládat své emoce, dostat se z konfliktních situací. Chovejte se konstruktivně.
Didaktické hry: "Jsme jiní, ale máme stejná práva", "Kdo z hrdinů porušuje zákon?", "Kdo má právo bydlet v tomto domě?" "Rozpoznejte symbol." Cíle: rozšířit znalosti dětí o právech, o potřebě a významu vzdělání a o možnostech získávání informací, formovat právní vědomí u dětí staršího předškolního věku.
Vzdělávací hra "Nesmím." Účel: vytvořit schopnost rozlišovat mezi pojmy „může“, „musí“, „chtít“.
Kognitivní a herní volný čas "My a naše práva." Cíle: seznámit děti s pojmy „právo“ – soubor pravidel, podle kterých by měli žít všichni občané. Probuďte zájem dětí o svět jiné osoby, ukažte hodnoty každé osoby.
Kreativní hra s řešením problémových situací „Co byste dělali v této situaci? „Váš přítel, někoho jiného“, „Co je dobré a co špatné? Cíle: Formovat u dětí sebevědomí, povědomí o jejich právech a povinnostech. Rozvíjet u dětí schopnost vidět sebe sama zvenčí. Vyhodnoťte akci.
Zábava "Děti celé Země jsou přátelé." Cíle: upevnit představy o pohlaví, o právech dítěte, pěstovat toleranci, rozvíjet schopnost všímat si dobrých skutků a dobrého přístupu druhých lidí.
TÉMA TÝDNE "JÁ A MOJE RODINA".
Pochopení pravdy: "Zlato a stříbro nestárnou, otec a matka nemají cenu."
Kognitivní složka: seznámit děti s pojmem „rodina“; upevnit znalost celých jmen členů rodiny; upevnit schopnost určit název vztahu mezi blízkými rodinnými příslušníky. Vytvářet v dětech představy o důležitosti světa rodiny pro člověka, o hodnotě vnitrorodinných vztahů („Jak hezké je mít rodinu!“). Utvářet v dětech představy o právu každého člověka na jméno, o významu jeho jména a původu příjmení. Rozšířit představy dětí o lidské kvalitě „péče“.
Rozvíjející složka: rozvíjet kognitivní činnost u žáků, rozvíjet komunikační dovednosti: vést konstruktivní dialog, rozvíjet tvořivé vypravěčské dovednosti, koherentní řečové dovednosti. Rozvíjet touhu dětí projevovat pozornost, lásku ke členům své rodiny, pečovat o ně. Rozvinout touhu navazovat kauzální vztahy mezi členy rodiny v rodokmenu jejich rodiny. Rozvíjet vyhledávací aktivity. Rozvíjet u dětí schopnost vytvářet expresivní obraz prostřednictvím vizuální činnosti.
Vzdělávací složka: formovat uctivý, pečující postoj ke svým blízkým - matce, otci, babičce, dědečkovi, bratrům, sestrám. Vložit do srdcí dětí pocit vděčnosti členům jejich rodiny za život na tomto světě. Pěstovat uctivý přístup k práci dospělých a touhu poskytnout veškerou možnou pomoc blízkým. Odhalte jim živý pocit lásky. Vyvolat emocionální dojmy, že všichni lidé na světě jsou jedna velká rodina. Zlepšit behaviorální duchovní zkušenost dětí: projevit citlivost, lásku k matce, péči o ni.
"Moje přátelská rodina"
Konverzace: „Co je to rodina“, „Den volna v naší rodině“, „Miluji prarodiče“, „Nedělní fotka“. Cíle: Vysvětlit dětem, že rodina je láska, péče jeden o druhého, nejmilovanější a bezpečné místo na zemi. Pěstujte lásku a úctu ke starším: babičce, dědečkovi, matce, otci.
Kompilace rodinného fotoalba. Cíle: upevnit představu o rodině, rodinných a příbuzenských vztazích: členové rodiny, nejbližší příbuzní z matčiny a otcovy strany. Naučit děti rozpoznat dospělé v různých obrázcích, zvážit kompozice, které odrážejí spiknutí komunikace, společné záležitosti, lásku a něhu dětí a dospělých.
Zkouška obrazů ze série "Moje rodina". Účel: Upevnit znalosti o členech jejich rodiny a také schopnost žáků emocionálně a aktivně se zapojit do dialogu v souladu s navrženým tématem.
Kognitivní hodina "Můj rodokmen". Cíle: vychovávat v dětech lásku, láskyplný a citlivý přístup k nejbližším lidem, smysl pro jednotu rodiny, potřebu potěšit blízké dobrými skutky a pečlivý přístup k nim. Poskytněte nápady, jak udržet rodinné vazby.
Kognitivní hodina "Jsem hrdý na práci svých rodičů." Cíle: poskytnout dětem představu o profesích dospělých. Pěstovat uctivý přístup k práci dospělých a touhu poskytnout veškerou možnou pomoc blízkým.
Kvíz "Co víte o rodičích?" (o prarodičích?) Cíle: utvářet v dětech představu o rodině jako o lidech, kteří spolu žijí, mají se rádi, starají se o sebe. Rozvíjejte pocit hrdosti na svou rodinu.
Hry na hrdiny: "Rodina", "Rodina na dovolené", "Narozeniny". Cíle: vytvořit zobecněnou představu o rodině u dětí. Povzbuďte děti, aby ve hře kreativně reprodukovaly rodinný život. Rozvíjet schopnost dětí komunikovat a vycházet spolu ve společné hře. Pěstujte lásku, benevolentní, starostlivý přístup ke členům rodiny.
Stolní hry: "Moje rodina", Pomocníci maminky, "Kdo je kdo?", "Kdo je starší?", Můj rodokmen. Účel: rozvíjet touhu dětí projevovat pozornost, lásku ke členům rodiny, péči o ně, touhu navazovat kauzální vztahy mezi členy rodiny.
Herní situace "Babička s dědou jsou u nás na návštěvě." Cíle: rozvíjet u dětí schopnost srovnávat lidi různého věku a pohlaví a zároveň zvýraznit některé jejich rysy. Pěstujte pocit rodinné jednoty.
Kolekce "Sbírka semen", "Ze světa na suvenýr". Účel: podporovat touhu dětí učit se a mluvit o rodinném dědictví, touhu prezentovat rodinné dědictví.
Rodinné noviny: "Hrdinové naší rodiny", "Naše rodina je na ně hrdá." Cíle: formovat u dětí představy o rodinných úspěších, způsobech, jak zvýšit zásluhy, úspěchy jejich rodiny.
Produktivní činnost: "Koláž mé rodiny." Cíle: pěstovat touhu podílet se na společných produktivních činnostech, respektující přístup ke členům rodiny.
Rozvíjet vyhledávací aktivity.
"Není milejšího přítele než matka."
Obsah tématu: mateřská láska je nekonečná nezištná a nezištná služba vašim dětem.
Mateřská láska k dětem je lidmi považována za nejčistší, nejkrásnější a nejsilnější. Matka je vždy připravena porozumět svým dětem a odpustit jim, dát jim vše, co má, aniž by na oplátku očekávala odměnu za svou nezištnou lásku. Lidé vědí, že síla mateřské lásky je velmi velká.
Rozhovory: "Moje milovaná matka", "Jak můžete potěšit svou matku." Cíle: pěstovat lásku k mámě, touhu jí pomáhat, radovat se z dobrých skutků. Rozvíjet schopnost dětí chápat souvislosti mezi chováním dětí a odpovídajícími pocity dospělých. Rozvíjet schopnost dětí vést dialog.
Výstava fotografií "Mámin úsměv". Cíle: pěstovat lásku k mámě, naučit děti psát příběh o mámě. Aktivujte slovní zásobu dětí používáním přídavných jmen v řeči. Pěstovat lásku a úctu k nejbližší a nejdražší osobě – matce.
Hry na hrdiny: "Dcery-Matky", "Rodina", "Dovolená pro mámu" atd. Cíle: vytvořit zobecněnou představu o rodině u dětí. Povzbuďte děti, aby ve hře kreativně reprodukovaly rodinný život. Rozvíjet schopnost dětí komunikovat a vycházet spolu ve společné hře. Pěstujte lásku, benevolentní, starostlivý přístup ke členům rodiny.
Didaktická hra "Říkej tomu láskyplně." Cíle: sladit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle a pádu. Rozvíjet u dětí dobrý přístup a lásku k matce. Vyvolat pocit hrdosti a radosti ze skutků a činů domorodý člověk, pocit vděčnosti za péči. Posílit schopnost práce s diagramy.
Didaktická hra "Co umí naše maminka!". Cíle: správně používat v řeči podstatná jména v instrumentálním pádu; pojmenujte akce, které jsou podobné situaci. Rozvíjet u dětí dobrý přístup a lásku k matce.
Čtení Barto A. "Separation", Sakonskaya N. "Talk about Mom", Emelyanov B. "Mamin's Hands". Cíle: pěstovat zájem o díla, naučit děti převyprávět příběhy, vyjádřit svůj postoj k tomu, co čtou.
Produktivní aktivity ve večerních hodinách.
Kresba "Nejkrásnější člověk je moje matka." Cíle: nadále seznamovat děti s žánrem "portrét"; rozvíjet zájem o kreslení z přírody. Rozvíjet u dětí schopnost vytvářet expresivní obraz prostřednictvím vizuální činnosti.
Aplikace, vytvoření koláže "Milovaná matka". Cíle: rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí ve speciálně modelované problémové situaci, formovat schopnost dětí interakce ve dvojicích, malých skupinách. Vypěstujte si starostlivý přístup k matce.
Kognitivní hodina "Mateřská láska je nekonečná nezištná a nezištná služba vašim dětem." Cíle: vysvětlit dětem, že matka je vždy připravena svým dětem porozumět a odpustit jim, dát jim vše, co má, aniž by na oplátku očekávala odměnu za svou nezištnou lásku. Lidé vědí, že síla mateřské lásky je velmi velká.
Kognitivní a herní volný čas "Moje matka je nejmilovanější." Cíle: odhalit neodmyslitelnou hodnotu pojmu „Matka“ jako zdroje života a dobra na Zemi. Zlepšit behaviorální duchovní zkušenost dětí: projevit citlivost, lásku k matce, péči o ni.
Hovoříme s dětmi „Modlitba matky vychází z mořského dna“. Cílová. Rozhovor za použití ruských přísloví o nezištné mateřské lásce. Seznámení s eposem "Dobrynya Nikitich a had Gorynych".
TÉMA TÝDNE "SKUTEČNÁ LÁSNOST".
Pochopení pravdy: "Pokud se budeš řídit dobrem, najdeš dobro."
Kognitivní složka: seznámit děti s pojmem „dobrá vůle“; rozšířit představu, že benevolence může být skutečná a selektivní. Formovat v dětech představy o dobru a zlu, o dobrých a špatných skutcích, normách a pravidlech chování a vzájemné komunikace.
Rozvíjející složka: rozvíjet dialogickou, souvislou řeč dětí, schopnost na základě děl hodnotit činy literárních hrdinů. Rozvíjet pozornost, vytrvalost; představivost, výtvarné umění.
Vzdělávací složka: pěstovat touhu po dobru a laskavosti. Vyvolat náklonnost duše dítěte k tvoření dobra v přirozeném životě. Pěstujte laskavost, čestnost, skromnost, zdvořilost.
Rozhovory: „Jak a čím můžete potěšit své blízké“, „Co je dobré a co špatné“, „Falešná laskavost, pravá laskavost“. Cíle: naučit děti, aby byly pozorné k okolním dospělým a vrstevníkům, příbuzným; obohatit zkušenost dětí o činy a činy, které mohou potěšit blízké; rozvíjet dialogickou řeč dětí.
Situační rozhovor o dobrých a špatných skutcích během dne. Účel: rozšíření slovní zásoby na úkor slov - pojmy "dobrý - zlý", "dobrý - zlý", "statečný - zbabělý", "čestný - podvodník".
Slovní hra "Proměna "zlých slov v dobrá." Cíle: vytvořit základy kultury řeči. Zdokonalit nácvik vzájemné komunikace dětí s využitím „jazyka laskavosti“.
Didaktická hra "Vyhodnoťte čin." Účel: rozvíjet souvislou řeč dětí, cvičit navazování vztahů příčina-následek na základě spiknutí, pěstovat laskavost, čestnost, skromnost, zdvořilost. Rozvíjet u dětí schopnost vést dialog.
Vytvoření knihy dobrých skutků. Cíle: zlepšit etickou osobní kulturu. Umět se na sebe podívat zvenčí, vidět dobré i špatné.
Četba a diskuse o básni „Kdo urazil panenku?“, Čtení a vysvětlení významu přísloví a přísloví o laskavosti. Cíle: rozšířit představy dětí o laskavosti, dobrých skutcích. Rozvíjet schopnost samostatně vyjádřit svou touhu po prohlášeních.
Čtení: V. Majakovskij „Co je dobré a co špatné“, A. Barto „Vovka je laskavá duše“. Cíle: rozvíjet schopnost hodnotit jednání literárních postav na základě děl.
Etuda "Řekni laskavé slovo, kompliment příteli." Účel: naučit děti používat zdvořilost, milá slova, používání výrazů, mimiky, držení těla.
RPG "Služby nápovědy". Cíle: rozvíjet herní dialog, herní interakci; naučit ve hrách projevovat dobré skutky lidí kolem sebe, formovat schopnost dětí hrát si společně, aktivovat aktivní slovní zásobu dětí.
Hra "Nesmím - musím." Cíle: formovat schopnost hodnotit své vlastní činy a činy druhých lidí. Pěstujte uctivý přístup, sympatie, vnímavost k vrstevníkům, lidem kolem. Posílit schopnost vědomě se rozhodovat a vysvětlovat je.
Zvažování dějových obrázků na téma "Dobré - špatné." Cíle: rozvíjet pozornost, vytrvalost; naučit se jasně vyjádřit svou myšlenku, zhodnotit čin, navrhnout své chování v dané situaci.
Kresba "Jaká barva je laskavost?" (míchání barev), připravujeme dárky k narozeninám (aplikace, koláže, kresba na přání dětí). Účel: rozvíjet dětskou představivost, vizuální dovednosti. Při rozboru aktivovat řečové schopnosti dětí.
Řešení problémových situací: „Odměna za laskavost“, „Co potřebuje Baba Yaga, aby se stala laskavou?“. Cíle: vytvořit náladu radosti a potěšení z vlastních dobrých skutků, vštípit dětem smysl pro lásku a laskavost a péči o lidi kolem sebe, jejich vrstevníky.
Hra-dramatizace "Co je dobré a co je špatné." Cíle: utvářet u dětí představy o dobru a zlu, o dobrých a špatných skutcích, normách a pravidlech chování a vzájemné komunikace. Pěstovat velkorysost, čestnost, spravedlnost, schopnost vcítit se a soucítit s druhými lidmi, smysl pro vzájemnou pomoc.
Zábava "Dejte lidem laskavost." Cíle: objasnit představy dětí o pojmech „dobro“, „zlo“, „dobrá vůle“, jejich význam v životě lidí; formovat schopnost hodnotit jednání druhých; stimulovat rozvoj obrazné myšlení a kreativní představivost předškoláků; vychovávat děti k přátelskému a ohleduplnému přístupu k ostatním. Vytvořte veselou, emocionální náladu, aktivujte řečovou sféru žáků.
TÉMA TÝDNE: RADOST Z POSLUŠNOSTI.
Pochopení pravdy: "Rodiče je třeba poslouchat nejen proto, že jsou chytřejší, zkušenější a lépe znají život, ale jednoduše proto, že jsou dětmi svých rodičů."
Obsah tématu: rozdíly mezi slovy „slyšet“ a „naslouchat“. Poslušnost je schopnost slyšet druhého a rozumět mu. Tvrdohlavý člověk nepřijímá rady starších, dělá vše svým vlastním způsobem. Neposlušnost – jak se s ní vypořádat. Význam přísloví "Kdo koho miluje, toho poslouchá."
Kognitivní složka: vytvořit představu o poslušnosti a neposlušnosti, ukázat potřebu poslušnosti jako příležitost vyhnout se mnoha problémům, smutkům, neštěstí. Pokračovat v seznamování s ruským lidovým písničkářstvím. Naučte se společnou lekci: hrdina se kvůli neposlušnosti dostane do problémů.
Vývojová složka: podporovat rozvoj mravní a volní sféry dětí, pochopení potřeby ovládat své touhy a chování: pomoci dětem pochopit, že neposlušnost je příčinou potíží. Podporovat rozvoj mravních a volních vlastností, vytrvalosti a vzájemné pomoci. Rozvíjet u dětí motivaci k poslušnosti vůči dospělým. Rozvíjet u dětí schopnost myslet, porovnávat, analyzovat činy literárních hrdinů.
Výchovná složka: pěstovat poslušnost založenou na lásce a úctě k rodičům a blízkým, trpělivosti, milosrdenství, schopnosti ustupovat, pomáhat si a vděčně přijímat pomoc. Vytvářet podmínky pro formování mravních modelů chování, jako jsou: přátelství, vzájemná pomoc, poslušnost.
Konverzace: "Poslušnost - schopnost slyšet", "Neposlušnost - jak se s ní vypořádat." Účel: vytvořit si představy o poslušnosti. Pěstovat poslušnost na základě lásky a úcty k rodičům a blízkým, trpělivosti, milosrdenství, schopnosti ustupovat, pomáhat si a vděčně přijímat pomoc.
Čtení: „Kočka a kohout“, „Husy labutě“, „Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka“. Cíle: na příkladu událostí z pohádky pomoci dětem pochopit, že neposlušnost je příčinou potíží. Naučte děti být poslušné, přátelské.
Literární řada: V.A. Suchomlinsky „Kdo by měl jít na dříví“, A. Karaliychev „Neposlušné děti“, V. Belov „Brook“, N. Artyukhova „Těžký večer“, P. Polyakov „O poslušnosti“. Účel: vychovávat děti k poslušnosti vůči starším, trpělivosti.
Kognitivní hodina „Jak rozumíme slovům „slyšet“ a „naslouchat““. Účel: vychovávat děti k poslušnosti vůči starším, trpělivosti. Upevnit schopnost dětí všimnout si, že je někdo nemocný, vyjádřit sympatie, poskytnout pomoc.
Volná hra "Každý může být poslušný." Cíle: vytvořit představu o poslušnosti a neposlušnosti, ukázat potřebu poslušnosti jako příležitost, jak se vyhnout mnoha problémům, smutku, neštěstí. Rozvíjet schopnost myslet, porovnávat, analyzovat jednání literárních postav.
Pochopení přikázání poslušnosti
Poslušnost je dílem Božím
Každý se může stát poslušným.
Poslouchejte starší, otce a matku -
Bůh ti žehnej!
Svátek poslušnosti. Cíle: formovat u dětí základní morální ideály, postoje, hodnoty, normy, které zajišťují vědomou morální volbu; pomoci dětem naučit se duchovní a mravní kategorie: poslušnost – neposlušnost.
TÉMA TÝDNE "O MILOSRDENSTVÍ A SOUcitu".
Pochopení pravdy: "Srdce může být sladké, schopné milovat a chápat utrpení druhých lidí." "Skutečná dobročinnost je touha prospívat druhým, aniž bychom mysleli na odměnu."
Obsah tématu: soucitným člověkem se nazývá ten, kdo v pro někoho těžké chvíli umí litovat a soucítit s druhým. Když je někdo nešťastný a je to pro někoho špatné a těžké, trpí a trápí se s ním i soucitný člověk, snaží se ho utěšit a uklidnit.
Milosrdný člověk druhého nejen lituje a utěšuje, ale je také připraven mu přijít na pomoc. Milosrdný člověk dokáže druhému hodně odpustit. Snaží se nějak pomoci, udělat něco pro někoho, kdo je v nesnázích.
- Soucit je hlavním aspektem lásky.
Některé milujeme, ale s mnohými soucítíme. Bez soucitu by se svět ponořil do temnoty a zla.
- Soucit je vektor lásky směřující k nedokonalosti.
Můžete milovat něco dokonalého, ale pro něco, co má k dokonalosti daleko a nevyvolává obdiv, musíte mít soucit nebo pocit sounáležitosti s těmi, kteří trpí ve světě kolem.
Kognitivní složka: dětské chápání pojmu „milosrdenství“ jako základního mravního postulátu, principu, který zušlechťuje a zkvalitňuje život člověka i společnosti.
Vývojová složka: rozvíjet sociální sféru u předškoláků, formovat schopnost empatie, milosrdenství, soucitu a adekvátního projevování těchto citů.
Výchovná složka: vychovávat děti k milosrdenství a soucitu, filantropii, laskavosti, empatii, laskavosti, soucitu, věnovat pozornost blízkým a úctě k dospělým.
Rozhovor "Milosrdenství a soucit". Cíle: Poskytnout představu o milosrdenství a soucitu. Vysvětlete pojmy milosrdenství a soucit. Vytvořte situaci pro pochopení osobní zkušenosti.
Přemýšlíme spolu s dětmi "Co pro mě znamená slovo milosrdenství." Účel: Přivést děti k pochopení, že skutečná dobročinnost je touha prospět druhým lidem, aniž by přemýšlely o odměně.
Kognitivní hodina "Prokažme druhým milosrdenství a svědomí, duše navždy zachráníme ...". Cíle: vytvořit u předškoláků představu o obsahu této etické kategorie; povzbuzovat je, aby projevovali smysl pro milosrdenství lidem kolem sebe, svým vrstevníkům, věnovali jim pozornost, pomáhali, dělali to laskavě, upřímně.
Kvíz "Dobrý skutek a milosrdenství - základní pravidla křesťanského života." Cíle: Nadále učit děti rozlišovat dobro a zlo, analyzovat výsledky jejich slov, myšlenek, skutků. Pěstovat schopnost vědomě se rozhodovat ve prospěch dobra, řídit se dobrými sklony srdce a svědomí. Rozvíjet u dětí touhu projevovat laskavost a milosrdenství různými způsoby.
Hra "Slunce milosrdenství". Účel: naučit se, že skutky milosrdenství zlepšují toho, kdo je koná, více než ty, pro které jsou konané.
Akce: „Děti dětem“, „Ukažme své milosrdenství“. Účel: Rozvíjet sociální sféru, formovat schopnost empatie, radosti a adekvátního vyjádření těchto pocitů.
3. BLOK HODNOTY LIDSKÝCH ČINNOSTÍ
TÉMA TÝDNE "TAJEMSTVÍ INDIVIDUALITY".
Pochopení pravdy: "Požehnaný je člověk, který je zaneprázdněn svým oblíbeným podnikáním, prací, do které může vložit celou svou duši."
Obsah tématu: pracovitý člověk, milující práci, usiluje o ni, nemůže nečinně sedět se sepjatýma rukama a snaží se pro sebe najít nějaké zaměstnání. Práce maximálně aktivuje a temperuje vůli. Zkušenost se přenáší do duše prostřednictvím práce a vůle. Oblíbená práce přináší velkou radost a uspokojení, protože umožňuje člověku realizovat sebe a své kreativní nápady...
Kognitivní složka: vytvořit u dětí představu o práci, přivést děti k pochopení, že člověk je známý svou prací.
Vývojová složka: rozvíjet aspirace dětí prokázat pracovní dovednosti v životních situacích.
Výchovná složka: pěstovat mezi předškoláky pracovitost, formovat v nich kladný vztah k práci, úctu k pracujícím lidem.
Rozhovory s dětmi o práci: „Práce v životě člověka“, „Země je malovaná sluncem a práce je člověk“, „Moje domácí povinnosti“. Účel: vytvořit u dětí představu o práci, přivést děti k pochopení, že člověk je známý svou prací.
Kompilace alb: "Přísloví o práci", "Všude lidé pracují." Cíle: upevnit představy dětí o různých povoláních. Vypěstujte si respekt k práci dospělých.
Výstava "Co dokážou maminčiny ruce" Cílem je formovat u dětí schopnost vést konstruktivní dialog, příběh o tom, co matka dokáže, pěstovat úctu k práci matky.
Kognitivní a herní volný čas "Všechna díla jsou dobrá, vyberte si podle chuti." Účel: upevnit představu dětí o práci dospělých, podporovat touhu dětí z vlastní iniciativy mluvit o významných a zajímavých profesích.
Vzdělávací hodina "Všechny profese jsou potřeba, všechny profese jsou důležité." Účel: Upevnit představu dětí o práci ve městě a na venkově, vytvořit pozitivní vztah k práci, úctu k pracujícím lidem.
Čtení: S. Marshak "Odkud se vzal stůl", "Oheň", V. Krupin "Otcovo pole", V. Datkeevich "Od zrna k bochníku".
S dětmi přemýšlíme: „Existuje takové povolání - bránit vlast“, „Hrdinská povolání, co to je? Cíle: rozšířit představy dětí o významných lidských profesích, vytvořit respekt k práci dospělých.
Hledejte odpověď na otázku: proč lidé říkají: „Nemůžeš pokácet dříví najednou“, „Nemá rád vtip“, „Neotvírej pusu na cizí bochník, ale vstaň brzy a začněte svůj vlastní“). Cíle: zjistit s dětmi, v čem spočívá moudrost výše uvedených přísloví, pěstovat u předškoláků pracovitost, schopnost prokázat pracovní dovednosti v životních situacích.
Beseda o pohádkách: "Mráz", "Dva mrazíky", "Jak rostla košile na poli." Cíle: formovat u dětí schopnost samostatně a důsledně převyprávět obsah pohádek. Posílit představy dětí o ročních obdobích. Vzbudit v dětech lásku a zájem o práci.
Didaktické hry: „Kde jsme byli, to neprozradíme“, „Komu, co je potřeba k práci“, „Kdo pracuje jak“. Cíle: naučit děti hrát si spolu, dodržovat pravidla při hrách, rozvíjet obrazné znázornění dětí o lidských profesích. Povzbuďte děti, aby hovořily o známých profesích a výhodách práce v lidském životě.
Produktivní činnost "Všechny práce jsou dobré." Cíle: Vzbudit v dětech lásku a zájem o práci. Při produktivních činnostech přiveďte děti k zamyšlení a zodpovězte otázku: „Kdo je člověk – tvůrce?
4 BLOK HODNOT VNITŘNÍHO SVĚTA ČLOVĚKA
TÉMA TÝDNE "SRDCE NA DLANI".
Uvědomění si pravdy:
- "Vnitřní krása dělá člověka laskavým, milujícím, starostlivým, přátelským, takový člověk je příjemný, chceš se s ním kamarádit, i když má ošklivou tvář."
"Láska je jediná síla, která dokáže proměnit každého nepřítele v přítele."
Kognitivní složka: dát dětem představu o kráse vnitřní a vnější lásky.
Rozvíjecí složka: rozvíjet smysl pro kompozici, estetický vkus u předškoláků, smyslové vnímání u žáků. Rozvíjet pojmový aparát dětí v oblasti mezilidských vztahů.
Vzdělávací složka: kultivovat kulturu srdce, schopnost vidět svět „očima srdce“, „slyšet svět „ušimi srdce“. Vychovávat v dětech lásku, láskyplný a citlivý přístup k nejbližším lidem, smysl pro jednotu rodiny, potřebu potěšit blízké dobrými skutky a starostlivý přístup k nim.
"Krása člověka a jeho duše."
Obsah tématu: vnitřní krása člověka začíná krásnými myšlenkami a touhami. Slova a činy se objevují z myšlenek a tužeb člověka. Jsou-li myšlenky člověka krásné, pak se krásnými stanou i slova a činy. A pokud jsou myšlenky a touhy ošklivé, pak slova i činy přestávají být krásné.
Rozhovory: „Krása světa věcí a předmětů“, „Krása člověka: vnitřní a vnější“, „Krása přírody“, „Krása děl uměleckého světa“. Cíle: tvořit základy etické kultury, dospět k pochopení, že krása způsobuje, že každý cítí radost v duši (radost se objevuje uvnitř), člověk se stává laskavějším a chce také v životě dělat něco krásného.
Prohlídka krajinomaleb, portrétů, krásných předmětů okolního světa, děl lidového, dekorativního a užitého umění, časopisy s modely dámského, pánského, dětského oblečení a vyprávění. Cíle: Cvičit děti, aby viděly krásu kolem sebe, obdivovaly ji, přispívaly k obohacení představ dětí o světě kolem nich. Seznámit děti s možnostmi výtvarných výrazových prostředků při zprostředkování nálady v dílech literárních, malířských, hudebních.
Kognitivní hodina "Co vidíme kolem sebe." Cíle: pomoci zažít pocit radosti ze skutečnosti, že žijeme v krásné zemi. Ukažte úžasnou krásu světa, jas a rozmanitost lidského života. Vzbudit pocit lásky k blízkým a druhým lidem.
Pozorování na procházce: „Jak krásný je tento svět“, „Při hledání krásy je přírodní svět jiný“ atd. Cíle: procvičit děti ve schopnosti všímat si krásy kolem sebe, v přírodních jevech, pozorovat předměty živé i neživé přírody; rozvíjet smyslové vnímání u žáků.
Hra-volný čas "Jak krásný je tento svět, podívej!" Cíle: naučit děti vidět, slyšet a chápat krásu světa srdcem, svou malou dušičkou.
Čtení: "Příběh čtyř království" (říše rostlin, království zvířat, království ptáků, království lidí). Cíle: uvědomit si harmonii a integritu života na Zemi. Vzdělávat kulturu srdce, schopnost vidět svět „očima srdce“, „slyšet svět „ušima srdce“.
Volné povídání "Co je lidská duše?" Cíle: formovat intelektuální kulturu prostřednictvím rozšiřování pojmového aparátu dětí v oblasti mezilidských vztahů. Zlepšit praktickou zkušenost s projevováním laskavosti a lásky k druhým lidem, přírodě a životu.
Společně s dětmi přemýšlíme: „Jak by měl být život člověka uspořádán, aby se dal nazývat krásným?“, „Pokud má člověk krásnou duši, jak to ovlivňuje jeho život a jeho činy?“ Cíle: dospět k pochopení, že vnitřní krása člověka začíná krásnými myšlenkami a touhami. Slova a činy se objevují z myšlenek a tužeb člověka. Jsou-li myšlenky člověka krásné, pak se krásnými stanou i slova a činy. A pokud jsou myšlenky a touhy ošklivé, pak slova i činy přestávají být krásné.
5 BLOK „PATRIOTISMUS JAKO VEŘEJNÁ HODNOTA“.
TÉMA TÝDNE "JÁ A MÁ MATKA RUSKO".
Pochopení pravdy: "Kdo nepatří do své vlasti, nepatří k lidstvu."
Kognitivní složka: formovat u dětí základní představu o státě, emocionálně pozitivní postoj k velikosti ruského státu; o státních symbolech; o druzích vosku ruské armády, o symbolech ruská armáda. Rozšířit představy dětí o lidech, kteří oslavovali svou vlast.
Rozvíjející složka: rozvíjet u dětí touhu po poznání státní struktury a symbolů státu. Rozvíjet schopnost dětí emocionálně reagovat na události, které se v zemi odehrávají.
Vzdělávací složka: vychovávat v dětech potřebu vědět více o vlasti, hrdost na svou vlast. Vychovávat děti v mravním a vlasteneckém cítění prostřednictvím rozvoje hodnotového vztahu k ruské armádě. Iniciovat v dětech citovou vnímavost, smysl pro krásu, touhu milovat a chránit svou zemi.
"Jsem občanem velké země."
Rozhovory: "Jsem občanem našeho státu", "Jsem hrdý na svou zemi." Cíle: vytvořit u dětí základní představu o státu, emocionálně pozitivní postoj k velikosti ruského státu. Rozvíjet schopnost dětí emocionálně reagovat na události, které se v zemi odehrávají.
Kognitivní hodina „Historie mé vlasti“. Cíle: Rozvinout emocionální zájem o poznání historie své země. Rozšířit představy dětí o lidech, kteří oslavovali svou vlast.
Situační rozhovor "Žiji v ruském státě." Cíle: utvářet u dětí představy o státních symbolech, rozvíjet u dětí touhu po poznání státní struktury a symbolů státu.
Hra je reprezentací „Ruska v budoucnosti a současnosti“. Cíle: navodit pocit sounáležitosti se svou domovinou.
Četba a rozbor literárního díla K.D. Ushinsky "Naše vlast". Cíle: vychovávat v dětech potřebu vědět více o vlasti, hrdost na svou vlast.
Design alba: "Nikdo není zapomenut, nic není zapomenuto", "Velké objevy, skvělí lidé." Cíle: analyzovat roli každého člověka v rozvoji Ruska. Rozšířit představy dětí o lidech, kteří oslavovali svou vlast.
Skupinová diskuse: „Proč jsme hrdí na Rusko“, „Jak lze Rusko oslavovat? Cíle: Formovat u dětí schopnost vyjádřit svůj názor na události, které se v zemi odehrávají.
RPG "Cesta krajinou". Účel: iniciovat v dětech pocit sounáležitosti se státem.
Zábava "Jsme děti jedné velké země." Cíle: iniciovat v dětech citovou vnímavost, smysl pro krásu, touhu milovat a chránit svou zemi.
"Naše armáda je silná."
Rozhovory: "Vojska naší vlasti", "Druhy vybavení v ruské armádě", "Slavná armáda Ruska", "Rudá hvězda je hlavním znakem ozbrojených sil Ruska". Cíle: formovat představy dětí o ruské armádě. Formovat smysl pro vlastenectví, lásku a úctu k obráncům vlasti.
Zkouška a rozbor knih, beletristických děl: A. Markush „Já jsem voják a ty jsi voják“, L. Kassil „Vaši obránci“, S. Baruzdin „Po ulici šel voják“. Cíle: formovat v dětech občanství, pocity lásky a hrdosti k obráncům vlasti. Formovat schopnost dětí zapojit se do analýzy literárních děl, vést dialog.
Didaktické hry: "Čí vojenská uniforma?", Najděte si svůj obor služby, "Najděte rozdíly v praporech." Cíle: rozšířit představy dětí o typech vosku ruské armády, o symbolech ruské armády.
produktivní činnost. Použití: „Lodě v rejdě“, Nákres: „Vojenské vybavení. Cíle: upevnit představy o vojenských odbornostech, typech techniky. Formovat u dětí schopnost aplikovat znalosti o armádě v produktivní činnosti.
Hry na hrdiny: „Pohraniční stráž“, „Námořníci“, Vojenská přehlídka, „Vojenské cvičení“, „Signalisté“. Cíle: Formovat u dětí schopnost aplikovat znalosti o armádě v herních činnostech. Vychovávat předškoláky v duchu připravenosti bránit vlast.
Venkovní hry: „Chyťte narušitele“, Překonejte překážkovou dráhu, „Piloti“, „Na vaše transparenty! Běh! Březen!". Cíle: formovat v dětech občanství, pocity lásky a hrdosti k obráncům vlasti. Pěstujte odvahu, odvahu, vynalézavost. Formovat u dětí schopnost emocionálně reagovat na hry s prvky militarizace.
Situační rozhovor "Tradice vojenské rodiny." Cíle: vštípit dětem touhu učit se historii vojenské minulosti lidí. Formovat u dětí schopnost předškoláků účastnit se rozhovorů na vlastenecká témata.
Grafický diktát "Hlavní prapory ruské armády". Cíle: vytvořit u dětí emocionálně pozitivní vztah k osvojování znalostí o symbolech ruské armády.
Kognitivní hodina "O čem mluví bitevní prapory." Cíle: formovat u dětí primární představy o symbolech ruské armády. Vychovávat děti v mravním a vlasteneckém cítění prostřednictvím rozvoje hodnotového vztahu k ruské armádě.
Tvorba alb: "Heraldické znaky ruské armády", "Vojenské rituály". Cíle: vytvořit u dětí emocionálně pozitivní vztah k osvojování znalostí o symbolech ruské armády. Vzbudit v dětech smysl pro vlastenectví.
Kvíz "Co říkají vojenská vyznamenání." Cíle: upevnit v dětech primární představy o symbolech ruské armády. Vzbudit v dětech touhu samostatně vést příběhy o vojenské heraldice.
Zábava "Hlavním povoláním je bránit vlast!". Upevnit představy dětí o ruské armádě. Formovat smysl pro vlastenectví, lásku a úctu k obráncům vlasti. Iniciovat v dětech citovou vnímavost, smysl pro krásu, touhu milovat a chránit svou zemi.
"Prameny rodné země."
Rozhovory: "Zvířecí svět rodné země", "Flóra rodné země", Z daleka teče řeka Volha, "Rezervace rodné země", "Zhigulevskiye Gory". Cíle: Vytvořit u dětí představy o zvířeti, flóra oblast Samara, řeka Volha, chráněné oblasti, přírodní rezervace původní země. Vytvářet u dětí emocionálně pozitivní vztah k přírodě jejich rodné země.
Didaktické hry: „Botanické loto“, „Co kde roste?“, „Rostliny středního pásma“, „Zoologické loto“, Zvířata našeho lesa, „Kdo kde žije?“ Cíle: reflektovat představy o flóře a fauně, povaze původní země herní činnost.
Výroba domácích knih: "Obyvatelé našeho lesa", "Pravidla chování v lese." Cíle: Vytvářet u dětí humánní vztah k přírodnímu prostředí jejich rodné země. odrážet představy o flóře a fauně, povaze původní země prostřednictvím kreseb pro domácí knihy.
Řešení problémových situací: Co by se stalo, kdyby dravá zvířata zmizela?, Potřebuje pohoří Žiguli pomoc?, Je možné řeku zastavit? Cíle: Podporovat rozvoj zážitků u dětí, pocit sounáležitosti se vším, co se děje v přírodě jejich rodné země.
Výroba knihy "Červená kniha území Samara". Cíle: formovat u dětí představy o vzácných a ohrožených zvířatech uvedených v Červené knize; rostliny běžné v oblasti Samara, vzácné a ohrožené rostliny. Vytvářet u dětí humánní přístup k přírodnímu prostředí jejich rodné země.
Vytvoření rozvržení národní park"Samarskaya Luka". Cíle: utvářet u dětí představy o chráněných územích, přírodních rezervacích jejich rodné země, o aktivitách lidí na ochranu životního prostředí. Přispívat k rozvoji zkušeností dětí, pocitu sounáležitosti se vším, co se děje v přírodě jejich rodné země.
Hry na hrdiny: Badatelé přírody, přírodovědci. "Potápěči", "Jsme obránci přírody", "Cesta kolem světa". Cíle: reflektovat představy o flóře a fauně, povaze původní země prostřednictvím herních aktivit; projevit iniciativu, aktivitu při vytváření zápletek pro hry.
Kvíz "Pravidla chování v přírodě." Cíle: Vychovat pečlivý přístup dětí k přírodním objektům, k aktivitám lidí na ochranu životního prostředí. Vytvářet u dětí humánní přístup k přírodnímu prostředí jejich rodné země.
Zábava "Rodná země, navždy milovaná."
Cíle: upevnit představy dětí o přírodních zdrojích území Samara. Formovat v dětech emocionálně pozitivní
vztah k přírodě rodné země.