Sociální adaptace jako hlavní směr socializace dětí s těžkým kombinovaným postižením. Rozvoj sociálních dovedností u dětí v podmínkách sociálně rehabilitačního centra Formy a metody adaptace dětí v SRTS

Problémy sociální osiřelost a adaptace nezletilých vyvolávají zvýšený zájem o děti s lehkou duševní nevyvinutostí, o podmínky pro jejich optimální integraci do společnosti. Mírné stavy duševního zaostalosti zahrnují hraniční formy intelektuální nedostatečnosti, včetně opožděné duševní vývoj(ZPR) různého původu, stejně jako lehká mentální retardace (LUO) (D.N. Isaev, 1982; V.V. Kovalev, 1995; I.A. Korobeynikov, 1997).

Často jsou mírné stavy duševního nedostatečného rozvoje u dětí výsledkem organické patologie, pedagogického zanedbání.
V tomto ohledu je v současnosti zvláště aktuální problém studia psychologické podpory dětí, které z toho či onoho důvodu zůstaly bez rodičovské péče.

Podle výzkumu sirotci nedůvěřují světu kolem sebe, nemají normy a pravidla společensky přijatelného chování, nemají základní sociální a morální hodnoty (I.A. Korobeinikov, V.S. Mukhina, M.I. Lisina, I.V. Dubrovina, E. O. Smirnova, A. M. Parishioners, N. N. Tolstykh, I. A. Tkacheva, I. A. Furmanov, N. V. Furmanová, J. Langmeier, Z. Mateichik, J. Bowlby a další).
Přitom významnou skupinu sirotků (65-77 % z celkového počtu dětí v dětských domovech) tvoří děti s mentální retardací (MPD), které potřebují zvláštní podmínky výcvik a vzdělávání (A.B. Kholmogorova, I.A. Korobeinikov, E.S. Slepovič, V.M. Slutsky, I.A. Tkacheva, U.V. Ul’enkova atd.). Nepříznivá sociální situace přispívá k prohlubování jejich duševní nevyvinutosti, vede ke zpoždění ve vývoji sebevědomí, emočně-volní sféry, k utváření specifických mechanismů adaptivního chování, k jejich nesouladu se společenskými normami akceptovanými ve společnosti ( I. A. Korobeinikov, L. M. Shipitsyna, Zh. I. Shif, G. M. Dulnev, N. L. Kolominsky, S. G. Baikenova atd.).

Děti v ústavech sociální rehabilitace jsou rovněž vystaveny potížím spojeným se sociálním vyloučením. Zejména s ohledem na problémy dětí státní instituce SRTSN "Vlaštovka" města Nižnij Novgorod, lze identifikovat tři skupiny faktorů: makrosociální, mikrosociální, osobní.
Mezi makrosociální faktory patří nedostatky socioekonomického a domácího charakteru.

Mikrosociální faktor zahrnuje nepříznivé emoční a psychické klima rodin, zanedbávání potřeb dítěte, vystavení se stresorům ze strany členů rodiny, násilí (psychické, fyzické, sexuální). To vše často vede k psychogenním poruchám a neuropsychiatrickým onemocněním. Nedostatek komunikace s dospělým narušuje proces socializace osobnosti dítěte, zejména sociální a osobnostní vývoj dětí ve fázích rané ontogeneze. Součástí mikrospolečnosti nezletilého je i referenční skupina asociální orientace, která může sloužit jako zdroj deliktů.

Mezi osobní faktor patří: nízká motivace k učení, školní neúspěšnost, negativismus a nedůvěra k dospělým a světu jako celku. Pro děti z ústavů sociální rehabilitace zůstává aktuální problém moci a nadvlády, který se zpravidla projevuje narušeným sexuálním chováním; deviantní chování, vyjádřené drobnými krádežemi, pitím alkoholu, chuligánstvím, tuláctvím, bojovností, afektivní inkontinencí. Žáci se často vyznačují nejistým chováním, které se projevuje nedostatečnou sebeúctou, agresivitou a používáním destruktivních obranné mechanismy. Starší předškoláci centra sociální rehabilitace mají systémovou poruchu rozvoje všech složek sociální kompetence (kognitivní, emoční, behaviorální). Nedostatkem komunikace s blízkou dospělou osobou je také narušeno utváření obrazu sociálního „já“, což jim ztěžuje vytvoření harmonického postoje k sobě i druhým lidem.

V samostatné skupině lze rozlišit zdravotní problémy. Jde o tělesné a duševní poruchy často spojené s faktory nepříznivé dědičnosti a také o psychosomatické obtíže, které zaujímají v rehabilitaci jedno z centrálních míst.

Perspektivy řešení problémů dětí v ústavech sociální rehabilitace by měly nabýt komplexního charakteru za účasti odborníků sociální práce, sociálních pedagogů, právníků, psychologů, psychiatrů, narkologů. Adaptace nezletilých na podmínky společnosti by měla kromě speciálních hodin zahrnovat i preventivní rozhovor, zajímavý a prospěšné využití volný čas: sportujte, naučte se pracovat na počítači, najděte si nové přátele, hrajte si.

Jedním z hlavních míst rehabilitace je utváření kultury vztahů mezi žáky, vztahy s vychovateli, sociálními pedagogy, pedagogickými psychology a zdravotníky.

Navíc včasné a kompetentní zařazení dítěte do systému
Komunikační vztahy a rysy sociálního a osobnostního rozvoje lze považovat za nejdůležitější podmínku optimalizace procesu rehabilitace dětí.

Vyhlídky na řešení problémů nepřizpůsobivých dětí v ústavech sociální rehabilitace se tak redukují na formování tělesného a duševního zdraví a sociální kompetence žáků.

Tarasová Jekatěrina Vladimirovna učitel-psycholog Státního ústavu sociálního a rehabilitačního centra pro nezletilé „Lastochka“ města Nižnij Novgorod, člen Školy mladých vědců na Katedře psychiatrie a lékařské psychologie Státní lékařské akademie Nižnij Novgorod.

V GKU "Sociální- rehabilitační centrum pro mladistvé Vorotynského okresu "v obci Krasnaja Gorka byla otevřena místnost pro sociální adaptaci. Dětský ústav navštívila vedoucí odboru realizace rodinné politiky, organizace sociálních služeb pro rodiny a děti, odbor rodinné politiky pro rodiny a děti Ministerstva sociální politiky regionu Nižnij Novgorod S.A. Channova, vedoucí správy Vorotynského okresu E.Yu. Gerasimov, ředitel GKU NO "Oddělení sociální ochrany obyvatelstva okresu Vorotynského" L.N. Bragina, vedoucí úseku sociálních služeb pro obyvatelstvo USZN N.V. Saveljeva, předsedkyně krajské rady veteránů L.N. Trusova. Nejprve se uskutečnilo malé setkání v kanceláři ředitele soc. rehabilitační centrum, V. S. Kuzněcov.Valery Sergejevič řekl váženým hostům o programu, v rámci kterého byla otevřena sociální adaptace:

Ministerstvo sociální politiky Nižního Novgorodu po dohodě s Nadací pro podporu dětí v těžkých životních situacích realizuje regionální program „Jsme jako všichni ostatní“. Jeho hlavními úkoly jsou sociální podpora rodiny s dětmi se zdravotním postižením, poskytování rodinná výchova a rozvoj dětí v těchto rodinách, příprava na samostatný život a formování potřebných pracovních dovedností. Na realizaci aktivit programu byly venkovským institucím sociální ochrany, které organizují práci na sociální rehabilitaci dětí, přiděleny finanční prostředky, včetně GKU „SRTSN Vorotynsky okres“ ve formě grantu - 300 tisíc rublů. Tyto prostředky byly poskytnuty na vybavení sociální adaptační místnosti - nákup nábytku, vybavení a materiálu pro třídy s dětmi. Od roku 2014 je v instituci realizován program „Jsme jako všichni ostatní“. Během této doby byla vybrána místnost pro vedení výuky, byly provedeny opravy, výměna dveří, napojení elektroinstalace na domácí spotřebiče, rozvody vody a kanalizace. Pokoj je příkladem moderní kuchyně. Aby to doplnili pokrmy, poslanci zákonodárného sboru V.A. Antipov a V.Yu. Shanin byl poskytnut materiální pomoc ve výši 15 tisíc rublů. K řešení úkolů stanovených pro sociální adaptaci žáků je zpracován program a vzdělávací a tematický plán. Třídy s dětmi se konají ve formě mistrovských kurzů, praktických lekcí, video lekcí. Zpočátku byla zvláštní pozornost věnována bezpečnému zacházení s domácími spotřebiči. Program je zaměřen na 15 žáků, podskupinu handicapovaných dětí (5-7 osob), v období letních rekreací na 30 dětí. Děti jsou cvičeny od 10 let. K dispozici jsou kurzy vaření a prostírání. Obsahem programu jsou i témata hygieny a úklidu domácnosti, praní a žehlení prádla, etikety chování v různých na veřejných místech, doma, pryč.

Na konci kurzu by děti měly umět uvařit kaši, smažit brambory, vařit chlebíčky a pečivo, uvařit čaj, prostřít stůl, používat elektrický sporák, lednici, vysavač, prát a myčky nádobí, mikrovlnná trouba.

Pedagog G.V. Sadovnikova vede vzdělávací a rozvojové aktivity s dětmi, formuje pracovní dovednosti a schopnosti, učí je aplikovat získané znalosti v samostatném životě.

Valery Sergejevič poděkoval S.A. Channov, V.A. Antipova, V.Yu. Shanina, A.V. Nazarenková, L.N. Bragin, I.A. Chuev, D.N. Polyakov, načež v doprovodu svého zástupce N.I. Trusovoi provedl prohlídku instituce. Mimochodem, šéf okresu E.Yu. Gerasimov také představil sadu porcelánového nádobí pro nově otevřenou místnost.

Sociální pedagog N.I. Isaikina předvedla hostům výstavu prací žáků rehabilitačního centra. Zaslouží si univerzální chválu.

Poté se všichni odebrali do sociální adaptační místnosti, kde učitelka G.V. Sadovnikovová uspořádala s dětmi kurzy vaření - vařily pečivo, vařily teplé sendviče a vařily čaj, přičemž nezapomněly umýt nádobí a kuchyňský stůl. Výborně!

Otevření tak důležité místnosti pro výuku dětí samostatnému životu lze považovat za naprostý úspěch. Dobrá zpětná vazba nenech o tom pochybovat. Doufáme, že nyní bude pro děti, které se ocitnou v těžké životní situaci, snazší zvládnout velmi těžké aktivity dospělých!

UDC 376,564

SOCIÁLNÍ ADAPTACE SIROTKŮ PROSTŘEDNICTVÍM SOCIÁLNÍCH A KULTURNÍCH AKTIVIT V PODMÍNKÁCH SOCIÁLNĚ REHABILITAČNÍHO CENTRA Petrohrad

Dutová O.V.

Článek pojednává o hlavních prioritních oblastech sociální adaptace adolescentů - absolventů internátních škol a zkušenostech s jejich realizací prostřednictvím zapojení do společenských a kulturních aktivit v podmínkách sociálně rehabilitačního centra pro nezletilé „Prometheus“ (Petrohrad). Rozvoj sociálního a adaptačního potenciálu adolescentů prostřednictvím sociálních a kulturních aktivit je zvažován na příkladu modulu „Rodina“, který je součástí integrovaného modulárního programu vyvinutého v SRCN.

Klíčová slova: osiřelost; prevence deviantní chování sirotci; sociální adaptační program; sociokulturní výchova; uspořádání života absolventů internátních škol.

SOCIÁLNÍ ADAPTACE SIROTKŮ PROSTŘEDNICTVÍM SOCIÁLNÍ ČINNOSTI V PODMÍNKÁCH SOCIÁLNĚ REHABILITAČNÍHO STŘEDISKA SV. PETERSBURG

Článek se zabývá hlavními prioritními směry sociální adaptace mladistvých - absolventů pobytových zařízení a zkušenostmi s jejich realizací seznamováním se s činností sociální péče v podmínkách sociálně rehabilitačního centra pro nezletilé "Prometheus" (Petrohrad). Rozvoj sociálního a adaptačního potenciálu teenagerů pomocí sociální aktivity je uvažován na příkladu vstupu modulu Rodina do komplexního modulového programu vyvinutého v SRTsN.

Klíčová slova: sirotčinec; prevence deviantního chování sirotků; program sociální adaptace; sociokulturní výchova; uspořádání bydlení absolventů pobytových zařízení.

Dramatické změny v ruské společnosti, které proběhly ve všech sférách – ekonomické, politické, sociální i duchovní, spolu s pozitivními změnami odhalily řadu akutních sociální problémy přímo ovlivňující socializaci mladé generace a především nejzranitelnější kategorie občanů, kterou jsou sirotci. V moderní Rusko můžeme konstatovat krizový stav zařízení rodiny, který se projevuje růstem počtu neúplných a problémových rodin, konflikty mezi manžely, odmítáním manželů od dětí a v důsledku toho i nárůstem počtu sociální sirotci, tedy děti opuštěné rodiči nebo odebrané rodičům, kteří neplní své povinnosti je vychovávat.

Ochrana zájmů sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče se stala jedním z nejnaléhavějších sociálních problémů sociální politiky ruského státu. Je těžké určit skutečný obraz osiřelosti v Rusku. Více než půl milionu dětí ročně různého věku zůstal bez rodičovské péče. Stejně jako dříve je nejčastější formou umístění dětí zbavených rodičovské péče jejich umístění na internátní školy.

Ročně se v nich ocitne zhruba třetina dětí, které přišly o rodičovskou péči.

Dítě, které ztratilo rodiče, zaujímá ve společnosti zvláštní, skutečně tragické postavení, zůstává samo se svými zkušenostmi, myšlenkami a pocity. Jsou mu předepsány určité dávky od státu, ale obyvatel sirotčince je zpočátku zbaven hlavní podpory – rodiny, příbuzných, proto mezi sirotky narůstá marginalizace a kriminalizace, roste apatie, strach, a tím i konzumní přístup k život, fatalismus, omezenost světonázoru. Absence jednotné organizační struktury pro interakci institucí a služeb sociální pomoci, nejednotnost právního rámce tyto jevy prohlubuje.

Problém sociální adaptace sirotků je mnohostranný a odráží se ve vědeckém výzkumu pedagogiky, psychologie, sociálního lékařství, kulturologie, sociální práce a společensko-kulturní aktivity. V ruské psychologii dostávají významné místo otázky sociální adaptace, v níž ústřední roli zaujímá rozvoj osobnosti v interakci mezi dospělým a dítětem (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin a atd.). Studiu vývojových rysů dětí vychovaných na internátních školách se věnuje řada psychologických a pedagogických studií. V moderním vědeckém výzkumu byly vytvořeny předpoklady pro komplexní studium sociálního osiřelosti: analýza obecných přístupů k rehabilitaci sirotků; prevence předcházení růstu počtu opuštěných dětí a včasná diagnóza důvody tohoto jevu; vzájemné doplňování rolí různých sociálních partnerů při práci s rodinami a sirotky.

Nezávislou skupinou zdrojů při studiu problémů osiřelosti jsou Vědecký výzkum v oblasti sociokulturní de-

činnost, lidové umění, kultura každodenního života, sociokulturní animace, kulturní a volnočasové aktivity, sociální management a vztahy s veřejností, studium mechanismů vzájemného ovlivňování kultury a umění na humanizaci ruská společnost. Klíčovým metodickým zdrojem je přitom ustanovení o rozvíjející se podstatě sociokulturní činnosti.

Začleňování sirotků a dospívajících do sociokulturního systému vazeb a vztahů, objevování nových životních vyhlídek, reálné způsoby úspěšné sociální adaptace, utváření základních hodnotových orientací, osobnostních postojů, prevence deviantního chování – to je hlavní charakteristika preventivních sociokulturních aktivit zaměřených na sociální adaptaci dětí - sirotků, teenagerů, absolventů internátních škol.

Pod pojmem sociální adaptace rozumíme možnost uspořádání života absolventů internátních škol ve společnosti. Sociální adaptace je proces aktivního přizpůsobování jedince podmínkám sociálního prostředí; typ interakce jedince nebo sociální skupiny se sociálním prostředím; výsledek harmonizace vztahů mezi subjektem a společenským prostředím. Hlavním problémem sociální adaptace je schopnost individuální volby ze spektra příležitostí, které společnost poskytuje. Za touto schopností se skrývá rozvinuté Já – předmět chápání světa a jeho potřeb, budování vztahů a vitální činnost.

Nejdůležitějšími součástmi sociální adaptace sirotků v adolescenci je koordinace posuzování nároků dětí z internátů, jejich osobních možností se specifiky podmínek regionu a společnosti jako celku; identifikaci jejich cílů, hodnotových orientací, schopností a příležitostí pro jejich realizaci v konkrétním sociálním prostředí. Infrastruktura Petrohradu vyvinula a provozuje flexibilní systém, který odpovídá moderním vývojovým trendům velkoměsto, systém sociální ochrany

instituce, které řeší otázky podpory života této kategorie. Jednou z těchto institucí je středisko sociální rehabilitace pro nezletilé „Prometheus“ (St. Petersburg GBU SRC „Prometheus“).

Hlavní cíle „SRTSN „Prometheus“ jsou: sociální ochrana sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče; sociální adaptace a sociální rehabilitace, ochrana života a zdraví, mravní výchova sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče; stanovení optimálních forem života pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče společně s územními a sektorovými orgány Petrohradu, místními samosprávami.

obdržel na základě komplexní diagnostika u žáků SRTSN nám údaje umožňují identifikovat hlavní problémy, které je třeba řešit, a prioritní oblasti práce:

1) nedostatečná socializace a především špatné zvládnutí hlavního repertoáru rodinných rolí,

2) nízká úroveň komunikativní kultury, která brání utváření sociálně adaptivních dovedností a schopností,

3) problémy osobní povahy, které brání sociální adaptaci,

4) sociální a právní negramotnost.

Jedním z hlavních úkolů Centra Prometheus je rozvoj systému opatření směřujících k překonání obtíží a problémů žáků v oblasti jejich sociální adaptace. Program sociální adaptace žáka je soubor opatření směřujících k řešení výše uvedených problémů.

Nejúčinnějšími formami a metodami sociální adaptace sirotků jsou sociální a kulturní aktivity v rámci sociálně ochranných, vzdělávacích a jiných organizací bez ohledu na

z forem vlastnictví. Je to dáno výrazným rehabilitačním a integračním potenciálem sociokulturních aktivit, jeho schopností řešit významné problémy, které jsou mimo rámec volného času, a také schopností optimalizovat sociální a integrační podmínky pro život osiřelého dítěte.

Za účelem rozvoje sociálního a adaptačního potenciálu dospívajících pomocí sociokulturních aktivit vyvinula SRCN komplexní modulární program, který zahrnuje 10 hlavních modulů ve struktuře: „Rodina“, „Tolerance“, „Volný čas“, „Kultura chování", " zdravý obrazživot“, „Poradenství při výběru povolání a zaměstnání „Odrazový můstek“, „ Vlastenecká výchova““, „Bezpečný svět“, „Sociální a právní adaptace“, „Sociální a domácí adaptace“.

Realizace aktivit programu ve čtyřech naznačených oblastech, řešení odpovídajících pedagogických úkolů, kde logika rozvoje adaptačního potenciálu bude odpovídat vnitřní logice procesů uvědomování si, asimilace a osvojování sociokulturních hodnot, bude zvažuje použití příkladu modulu „Rodina“.

První směr modulu „Rodina“: „Jsem rodinný muž“, zvládnutí hlavního repertoáru rodinných rolí, včetně sociální adaptace a vybavení v rámci tohoto modulu zdraví šetřícím chováním. Cíle tohoto směru jsou: utváření struktury společenských představ o rolových vztazích v rodině, postoj k rolovým vztahům v rodině včetně hodnotových orientací; hodnocení různých životních situací; reprodukční předpoklady pro

Pro další čtení článku si musíte zakoupit celý text. Články jsou zasílány ve formátu

Sorokina T.N. - 2012

VYSVĚTLIVKA

V minulé roky přibývá dětí, které se ocitly v těžké životní situaci. Jde o děti dočasně nebo trvale zbavené rodičovské péče. Stát pro ně vytvořil střediska sociální rehabilitace, azylové domy, sirotčince apod. Příchod dítěte do těchto ústavů je novou životní etapou, která je spojena se změnou jeho sociální situace rozvoj. Ze známých domácích podmínek se dítě dostává do kolektivu vrstevníků, kde se pod vedením specialistů bude ubírat jeho budoucí život, roli blízkého dospělého pro něj dočasně zastanou cizí lidé. Učitelé a psychologové institucí tohoto typu proto stojí před úkolem adaptovat děti.

Dítě, které se ocitne v obtížné životní situaci, po přijetí do státní veřejné instituce sociálních služeb Krasnodarského území „Sociální a rehabilitační centrum Kamyshevatsky pro nezletilé“ změní své chování ve svém prostředí: jak z hlediska světa věcí, tak i z hlediska mezilidských vztahů. Při rozboru adaptačního procesu je na prvním místě samotné dítě, které se potřebuje adaptovat na okolní sociální prostředí. Při práci s dětmi mladší věk vzdělání, kompenzace nedostatku vřelosti, dovedností, znalostí, které nezískali od svého okolí (rodiče, příbuzní atd.), pak je třeba adolescenty převychovat, odstranit již nabytou deviaci chování, zkreslené představy o vztazích mezi lidmi.

Druhou složkou adaptace je adaptační prostředí, tedy vnější prostředí, kterému se musíte přizpůsobit. Mikrosociální prostředí (bezprostřední prostředí) je oblastí interakce mezi osobností každého dítěte a společností jako celkem. Pro žáka sociálně rehabilitačního centra je mikrosociální prostředí prostorem vztahů mezi lidmi kolem něj (učitelé, administrativa, zaměstnanci). Organizace takového prostoru jako vzor žádoucího vztahy s veřejnostížáka je jedním z hlavních úkolů sociální adaptace. Role osobnosti specialisty je v tomto případě velmi významná.

Třetím prvkem adaptačního procesu je samotná interakce dítěte a prostředí. V první fázi práce s dětmi je nutné s dítětem navázat dobrý kontakt, důvěryhodný vztah. Provádění rehabilitačních aktivit je založeno na individuálním programu sestaveném pro každé dítě a nemělo by se cítit obklopeno nepřáteli. Jinak pro všechny rehabilitační programy bude jeho srdce a duše uzavřena.

V centru sociální rehabilitace se život dítěte zcela změní. Z biologického hlediska se fyziologické podmínky mění: od obvyklého jídla až po organizaci hlavních režimových okamžiků. V sociálně-psychologické oblasti se změny týkají především tak důležitých vývojových faktorů, jako jsou stabilní citové a osobní vazby, především vazba na matku.

Jedním z hlavních úkolů střediska sociální rehabilitace je obnovit širokou škálu vztahů mezi žáky a světem, naučit je komunikovat s dospělými, vrstevníky, získat smysl pro rodinu, jejich význam.

Rehabilitační práce začíná adaptací žáků na nové životní podmínky (denní režim, pravidla chování, sebeobslužné práce, veřejný život centrum.)

Mezi žáky nastupujícími do našeho ústavu jsou děti rodičů vedoucích asociální způsob života, děti svobodných matek, děti z nízkopříjmových a velké rodiny. Vyznačují se: nízkou úrovní inteligence a komunikačních dovedností (agresivita, konflikt, izolace atd.); nedostatečnost sebeúcty; emoční nestabilita; nefunkčnost atd. To vše snižuje jejich schopnost realizovat konstruktivní formy chování a v důsledku toho ztěžuje adaptaci.

V tomto ohledu je problém adaptace dětí v centru sociální rehabilitace jednou z priorit.

Program je určen pro práci s nově přijatými dětmi a je zaměřen na vytváření příznivých sociálně psychologických a pedagogických podmínek pro rychlou a úspěšnou adaptaci nezletilých dětí.

CÍL PROGRAMU:

vytvořit příznivé sociálně - psychologicky - pedagogické podmínky za úspěšnou adaptaci nově přijatých dětí v podmínkách střediska sociální rehabilitace pro nezletilé.

ÚKOLY:

určit úroveň adaptace každého dítěte;

vytvořit podmínky pro soc psychologická adaptace děti ve středisku sociální rehabilitace pro nezletilé (vytvoření sehraného týmu, předkládání jednotných přiměřených a konzistentních požadavků na děti, stanovení norem pro vztahy s vrstevníky a dospělými;

identifikovat špatně přizpůsobené žáky: (děti ohrožené, „obtížné děti“, děti náchylné k útěkům, děti vyvržené);

sledovat zdroje a příčiny sociální nepřizpůsobivosti dětí;

rozvíjet individuální programy sociálně - psychologicko - pedagogické podpory dítěte.

METODY A FORMY PRÁCE:

individuální a skupinové rozhovory s dětmi;

diagnostika (testování, dotazování, pozorování, rozhovory učitelů a dětí, studium údajů z osobních spisů, výsledky činnosti dětí atd.);

individuální a skupinové konzultace učitelů a rodičů;

individuální a skupinová psychokorekční práce s dětmi s

potíže v období adaptace;

hry na hraní rolí (hraní různých situací nabízených jako studie);

kresba arteterapie;

modelování vzorců chování;

metaforické příběhy a podobenství.

Program přispívá k:

přijímání a uplatňování norem kolektivního života většinou nově přijatých dětí;

harmonické vztahy mezi dětmi, dětmi a dospělými;

aktivní účast nově přijatých dětí na životě ústavu;

pohodlný stav dítěte, spokojenost s jeho sociálním postavením.

PŘEDMĚT ČINNOSTI:

nově příchozí děti ve věku 3-18 let.

OČEKÁVANÉ VÝSLEDKY:

úspěšná sociální adaptace nově přijatých nezletilých.

Kritéria a metody hodnocení:

diagnostické karty;

monitorování;

testování, dotazování.

Struktura tříd.

Každá lekce začínáuvítací rituál, plní funkci navázání emocionálně pozitivního kontaktu mezi účastníky lekcí a koncůrozlučkový rituál. Tyto postupy děti spojují, vytvářejí atmosféru skupinové důvěry a přijetí.

Zahřát se zahrnuje aktivity, které pomáhají dětem připravit se na práci, zvyšují úroveň jejich aktivity a podporují soudržnost skupiny.

Hlavní část třídy zahrnují psychotechnická cvičení, hry a techniky zaměřené na řešení hlavních úkolů výcviku. Přednost se dává multifunkčním technikám, jako je modelování vzorců chování, které vám umožní překonat úzkost a strach.

Diskuse o výsledcích lekce, případně reflexe je povinným krokem a zahrnuje emocionální a sémantické posouzení obsahu lekce během závěrečné diskuse.

Program je koncipován na 10 lekcí.

Výuka může probíhat jak skupinovou, tak individuální formou.

FÁZE PRÁCE.

FÁZE DIAGNOSTIKY:

• sestavování seznamů nově přijatých dětí;

  seznámení s faktory prostředí života dítěte (studium údajů osobní, zdravotnické dokumentace dítěte);

  poznávání a navazování kontaktů s dětmi při vstupu do ústavu;

  sociálně-psychologická diagnostika kvalit nově přijatého dítěte;

  stručný rozbor stavu práce.

Metody výzkumu.

Dotazník "Adaptace".

Diagnostika psychických stavů dítěte.

Studium motivační sféry nově příchozích žáků.

Studium mezilidských vztahů dítěte v týmu (sociometrie).

Identifikace dětí s vývojovými problémy.

Studium sebeúcty.

Dotazník pro učitele.

ORGANIZAČNÍ FÁZE:

sestavování seznamů dětí, které potřebují odbornou pomoc: ohrožené děti, „obtížné děti“, děti náchylné k útěkům, děti vyvržené;

studium možností kroužků, organizací zabývajících se problematikou školství, zdraví, volného času dětí;

systematizace výsledků sociálně - psychologicko - pedagogického výzkumu.

SOCIO - PSYCHO - PEDAGOGICKÁ PRÁCE:

dohled nad nově příchozími dětmi;

studium a analýza složitých situací, provádění různých druhů „zásahů“;

koordinace pedagogicky zdůvodněných voleb prostředků, forem a metod práce s pozorovanými dětmi;

radu a podporu v obtížná situace pro nově příchozí děti:

třídy pro děti s problémy v období adaptace;

sociálně - psychologická podpora dítěte;

určení stavu mentálně-emocionálního a sociálního postavení dítěte;

individuální práce s dětmi k překonání sociálních a pedagogických obtíží;

sociálně - pedagogická rehabilitace;

individuální a skupinové rozhovory s nezletilými o jejich povinnostech, právech a dodatečné záruky o sociální ochraně;

pomoc při ochraně a ochraně práv dítěte – zvláštní opatření k zaručení práv dítěte stanovená ruskými právními předpisy a Mezinárodní úmluvou o právech dítěte (vzdělávání, lékařská péče, bydlení, důchody, dávky, výživné , soudní ochrana práv dítěte);

pořádání zastupitelstva.

KRITÉRIA ÚSPĚŠNÉ SOCIÁLNÍ ADAPTACE:

vědomé přijímání a provádění norem kolektivního života;

adekvátní postoj k pedagogickým vlivům;

harmonizace vztahů: "dospělý - dítě", "dítě - dítě";

aktivní účast na životě dětského kolektivu;

spokojenost se svým sociálním postavením a vztahy.

Podmínky realizace programu:

Program je koncipován na 10 dní.

Účastníci programu:

nezletilí ve věku 3 až 18 let;

sociální učitel;

učitel - psycholog;

specialista na sociální práci;

vychovatelé;

zdravotnický personál.

OBSAH PROGRAMU

Před školní věk

Obsah

1 den

Shromažďování informací o dítěti a jeho rodině, práce s osobním spisem, zjišťování důvodů umístění do ústavu sociální rehabilitace pro nezletilé.

Přijetí vnitřních předpisů pro žáky instituce.

Identifikace dovedností sociální interakce.

Identifikace dovedností sebeobsluhy.

Lekce 1.

Hra "Seznámení".

Metoda "Co bylo dřív"

Metoda "Jaká postava?"

2 dny

Diagnostika individuálních osobnostních rysů(Pozornost).

Lekce 2

"Pojďme se seznámit!"

Benderova zkouška.

Cvičení "Poplatek vivacity."

Metodika "Sekvence v přírodě".

Metoda "Co se změnilo?"

3 dny

Diagnostika úrovně rozvoje paměti.

Udržování důvěryhodných vztahů.

Budování pocitu bezpečí.

Lekce 3

"Hledání přátel"

Hra "Neobvyklý pozdrav".

Metoda "Stalo se to?".

"Pamatuj si kresby."

Den 4

Diagnostika úrovně rozvoje myšlení.

Udržování důvěryhodných vztahů.

Lekce 4.

"Poznej své centrum"

Technika "Porovnat a dokončit", "Spojit figurky".

Metodika "Čtvrtý navíc", "Pojmenujte to jedním slovem."

Den 5

Udržování důvěryhodných vztahů.

Lekce 5.

Metoda "Jaké objekty jsou skryté ve výkresech."

Testy k identifikaci operací myšlení:

- "Kdo kde bydlí?",

- "Kdy se to stane?" atd.

Cvičení "Sunny Bunny".

Den 6

Průzkum rodinných vztahů.

Udržování důvěryhodných vztahů.

Lekce 6.

"Čeho se bojím?"

Hra je pozdrav "Choď, jako ...".

Cvičení "Trénujeme emoce."

Den 7

Seznámení s rodinnými příslušníky.

Navazování důvěryhodných vztahů.

Zvyšování sociální a pedagogické gramotnosti rodičů.

Lekce 7.

Den 8

(úroveň utváření komunikativních schopností)

Lekce 8.

Technika vyprávění.

"Udělej příběh z obrázku příběh z obrázku."

Cvičení "Dobré ráno".

Cvičení „Dobré zvíře“.

Den 9

Lekce 9.

Hra "Vyberte barvu" - jako Luscherův test.

Technika „Dokonči věty“.

Den 10

registrace primárního sociálně pedagogického závěru k předložení SMPPC;

Lekce 10.

"Stanovili jsme si cíle."

Vypracování závěru na základě výsledků primární sociální a pedagogické diagnostiky, vypracování doporučení, interakce s učiteli.

mladší školní věk

Obsah

1 den

Shromažďování informací o dítěti a jeho rodině, práce s osobním spisem, zjišťování důvodů umístění do ústavu.

Seznámení s nezletilým.

Navazování důvěryhodných vztahů.

Přijetí vnitřních předpisů pro žáky.

Lekce 1.

„Úvodní lekce. Vytvoření skupiny.

Hra "Seznámení".

Dotazník "Pojďme se poznat".

Dotazník „Motivace k učení“.

Dotazník "Adaptace".

Test "Jste laskavý člověk?"

2 dny

Udržování důvěryhodných vztahů.

Aktivace procesů sebeodhalování.

Budování pocitu bezpečí.

Lekce 2

"Pojďme se seznámit!"

Dotazník "Krugozor".

Cvičení „Rád tě (a) vidím“ .

Test "Moje znalosti o kouření".

Metodika diagnostiky sklonu k deviantnímu chování

3 dny

Diagnostika individuálních vlastností osobnosti (sebehodnocení).

Udržování důvěryhodných vztahů.

Stabilizace psycho-emocionálního stavu. Budování pocitu bezpečí.

Lekce 3

"Hledání přátel"

Cvičení "Poplatek vivacity."

Den 4

Udržování důvěryhodných vztahů.

Aktivace procesů sebeodhalování.

Lekce 4.

"Poznej své centrum"

Cvičení "Zbavte se únavy"

Den 5

Diagnostika úrovně rozvoje kognitivních procesů.

Udržování důvěryhodných vztahů.

Udržování stabilního psycho-emocionálního stavu.

Psychologická podpora.

Aktivace procesů sebeodhalování.

Lekce 5.

"Je snadné být žákem?"

Techniky: "Najdi a přeškrtni", "Odlož ikony", tečky "- pozor.

Cvičení "Zbavte se únavy"

Den 6

(psychická atmosféra, povaha vztahů)

Udržování důvěryhodných vztahů.

Udržování stabilního psycho-emocionálního stavu.

Psychologická podpora.

Aktivace procesů sebeodhalování.

Lekce 6.

"Čeho se bojím?"

Konverzace „Moje rodina je moje bohatství“

Cvičení - vizualizace "Cesta do oblak."

Den 7

Seznámení s rodinnými příslušníky.

Navazování důvěryhodných vztahů.

Studie psychologické klima v rodině, vztah mezi členy rodiny, vztah k dítěti.

Lekce 7.

"Je těžké být skutečným pedagogem?"

Seznámení s rodinnými příslušníky, ujasnění rodinného mikroklimatu, vztahy mezi členy rodiny, výchovný styl.

Rada pro rodiče "Jak docílit toho, aby bylo dítě hrdé na svou rodinu?"

Distribuce informačních a vzdělávacích materiálů.

Dotazník pro rodiče "Jak dobře znáte své dítě?", "Trest v rodině."

Den 8

Diagnostika komunikativní sféry

Seznámení nezletilého se skupinou vrstevníků.

Navázání důvěryhodného vztahu s nezletilým.

Lekce 8.

"Konflikt nebo interakce?"

Dotazník komunikativní tolerance.

Dotazník „Já a moje okolí“.

Dotazník "Jste konfliktní osobnost?"

Cvičení „Dobré zvíře“.

Testovací dotazník pro profesní poradenství.

Den 9

Diagnostika jednotlivých typologických znaků.

posilování pozitivní názory pro budoucnost.

Udržení sebevědomí.

Obohacení osobní sféry o pozitivní emoce.

Psychologická podpora.

Lekce 9.

"Zacházení s negativními zkušenostmi"

Autotrénink "Jsem nejlepší!"

dotazník « Hodnotové orientace". Dotazník "Jak jsi vychován?"

Den 10

Shrnutí výsledků diagnostického vyšetření a podpora v období adaptace nezletilého na ústav;

Plánování další rehabilitační práce s nezletilým a jeho rodinou.

Lekce 10. "Stanovili jsme si cíle."

Dospívání