Typy rodinné výchovy dítěte. Typy rodin, rodinné vztahy a rodinná výchova

Štěstí rodiny a její morální klima v mnoha ohledech závisí na tom, zda v rodině mezi manželi, mezi rodiči a dětmi vládne důvěřivá, láskyplná atmosféra vzájemného porozumění. Někomu to může připadat divné, ale pro výchovu mravní osobnosti není absolutně lhostejné: zda dítě vyrůstá s rodiči, kteří se milují a starají se jeden o druhého ao děti, nebo zda vyrůstá v rodině, kde jsou rodiče držena pod rodinnou střechou pouze „rodičovskou povinností“. Bez ohledu na to, jak pečlivě je nedostatek lásky a vzájemného respektu před dětmi skrýván, jistě ovlivňuje, vnáší do mikroklimatu rodiny ducha lži, nepřirozenosti ve vztazích, což se nutně odráží ve formování rostoucí osobnosti. Učitelé poznamenávají, že láska rodičů k sobě se často stává hlavním vzdělávacím faktorem.

Dá se s jistotou říci, že dům, ve kterém není přátelství, dobré vztahy mezi staršími a mladšími, nelze nazvat šťastným. Proto máme právo řadit přátelství rodičů a dětí mezi morální hodnoty rodiny. Samozřejmě jich není mnoho šťastné rodiny kde by nepociťovaly určité potíže v komunikaci se svými dětmi. Není divu, že lidová moudrost říká: malé děti tě nenechají spát, ale s velkými neusneš. Ale ani vyrůstající děti nejsou zdaleka vždy spokojeny se systémem vztahů s rodiči, který se v rodině vytvořil.

Známý sovětský psycholog A. V. Petrovský identifikuje pět typů vztahů: diktát, opatrovnictví, konfrontace, nevměšování se, spolupráce. Ale v reálném životě se ne každému daří spolupráce. Zvažte typy vztahů podrobněji:

„Diktát“ v rodině se projevuje systematickým potlačováním iniciativ a citů některými členy rodiny (hlavně dospělými). důstojnost od jeho ostatních členů. Rodiče mohou a měli by na své dítě klást požadavky na základě cílů výchovy, morálních standardů a konkrétních situací. Vliv v podobě příkazu a násilí však naráží na odpor dítěte. V tomto případě mohou děti reagovat výbuchy hrubosti, podvodu a pokrytectví. Pokud se ukáže, že odpor dítěte je zlomen, pak „spolu s ním se zlomí mnoho cenných osobnostních rysů: nezávislost, sebeúcta, iniciativa, víra v sebe a ve své schopnosti“, než je přesvědčit o nutnosti dělat přesně to, co rodiče považují za nutné. A pokud se rodičům ne vždy podaří uchýlit se k přímému nátlaku na teenagery, pak často nestojí o obřad s dětmi. Mezitím se postupně vyvíjí systém vztahů mezi rodiči a dětmi, závisí na něm osobnostní rysy rostoucího dítěte. Pokud byl v dětství zbaven možnosti svobodně si zvolit směr svého chování, pokud s ním bylo neustále komunikováno z pozice síly, je nepravděpodobné, že v dospívání od něj lze očekávat samostatná rozhodnutí a silné vůle. Takové vztahy často přispívají k výchově v člověku kvalitám pokrytce, agresora. Zároveň samozřejmě nastávají situace, kdy není o čem přesvědčovat, kdy je rodičovská korektnost zřejmá každému kromě trochu tvrdohlavého . Opravdu je pak nemožné uchýlit se k „volnímu rozhodnutí“? Všichni rodiče vědí, že vychovávat dítě bez vyslovení slova „ne“ je nemožné. Ale opravdu moudří rodiče vědí, jak vyvážit každé „nemůže“ a „může“. „Na konvici se nemůžete dotknout, je horká, popálíte se, bude to bolet, zkuste to, je to horké? Podívejte, tady jsou lžičky, připravíme stůl na čaj.“ Dovedným balancováním mezi „ne“ a „můžete“ se často vyhnete konfliktům.

"Poručenství" v rodině je systém vztahů, ve kterém rodiče zajišťují svou prací uspokojení všech potřeb dítěte, chrání ho před jakýmikoli starostmi, úsilím a obtížemi, berou je na sebe. Poručenství je kupodivu podobný diktátu. Pouze zde jednají nikoli „úkolem“, ale „lasičkou“. Její výsledky jsou však v mnohém podobné těm za diktatury: děti jsou zbaveny samostatnosti, iniciativy, neřeší žádné záležitosti, které se týkají jich osobně, natož celé rodiny. Opatrovnictví vytváří skleníkové podmínky, za kterých se dítě nemůže normálně vyvíjet. Neschopní lidé nejčastěji pocházejí z rodin, kde je zvykem, že děti neustále patronují.

"Konfrontace" obvykle vnáší do rodinné atmosféry napětí, podrážděnost členů rodinného týmu se hromadí a ne-ne, a propuká buď v posmívání se nad někým selháním, nebo v hlučný a ošklivý konflikt, do kterého jsou všichni. nakreslený. Rodiče i děti jsou v této situaci poraženými a vítěz není a nemůže být.

„Bezzásahovost“ je systém mezilidské vztahy v rodině, na základě uznání možnosti až účelnosti samostatného soužití dospělých a dětí. „Izolace světa dětí a dospělých je často doslova deklarována: nechte dítě vyrůst samostatné, nezávislé, uvolněné, svobodné,“ poznamenává A. V. Petrovský. Rodiče se zároveň vyhýbají plnění výchovných funkcí a dítě se necítí jako součást rodiny, nesdílí radosti a potíže příbuzných a přátel. V případě potřeby se dítě nedokáže zapojit do rodinných problémů. Bezzásahovost či klidné soužití vládne ve vztazích mezi rodiči v rodinách, kterým se říká „dům-hotel“, kde si dospělí žijí svůj život a děti svůj. Neexistuje žádný rodinný krb, žádná přitažlivost, žádný emocionální magnet. Dospělí věří, že jejich děti vyrůstají samostatně, a to není v takovém domě příliš pohodlné. V takových rodinách se často vyskytuje bezcitnost, lhostejnost k potížím a jednoduše k péči o někoho blízkého.

„Spolupráce“ jako typ vztahu v rodině znamená zprostředkování mezilidských vztahů společnými cíli a cíli. společné aktivity, její organizace a vys mravní hodnoty. Z rodiny, ve které převládá spolupráce, se stává skupina na vysoké úrovni – tým. Tento typ vztahu je optimální pro realizaci cílů morálně oprávněné výchovy, na rozdíl od „diktatury“, „opatrování“ a „nezasahování“. Taková rodina se vyznačuje spravedlivostí v rozdělování každodenních povinností mezi rodiče a děti, adekvátním přiřazením odpovědnosti za úspěch či neúspěch při realizaci společných aktivit členů rodiny. Nejdůležitější charakteristikou rodiny se spolupracujícím typem vztahu je soudržnost jako projev hodnotově orientované jednoty. Učitelé a psychologové považují spolupráci za nejkonstruktivnější způsob vztahů v rodině. Je založena především na hlubokém vzájemném respektu dospělých a dětí. Rodiče si zde navíc s dětmi nehrají na demokracii a respekt, ale opravdu považují i ​​ty nejmenší jedince za hodné respektu. V takových rodinách se většina věcí řeší kolegiálně, na rodinné radě, kde mají děti právo na poradní hlas, vyslechnou si jejich názor a snaží se ho zohlednit. Děti jsou zde plnohodnotnými členy týmu. Mají své stálé pracovní úkoly, podílejí se na řešení finančních problémů, a hlavně se každý den a hodinu učí empatii, soucítění se vším, co se v domě děje, podílejí se na životě svých rodičů. Upřímné, respektující vztahy vznikají zpravidla pouze v rodinách, kde jsou vztahy postavené na typu spolupráce. Takové vztahy začínají komunikací, intimními rozhovory, které se rodí ve společných aktivitách. Právě v těchto chvílích, hodinách komunikace se rodí vzájemné porozumění, děti se „odhalují“ svým rodičům a ty svým dětem.

V rodinách, kde si umějí vážit komunikace, je často, řekněme, jejich vlastní, tradiční čas komunikace. Pro někoho je to večerní čaj, u kterého se sejde celá rodina, pro jiného je čas na společné jídlo a rozhovor jednou týdně, v neděli, sice méně často, ale pro každého člena rodiny je posvátný.

Každá rodina má svůj vlastní rytmus, svůj styl života. Tradice společného rodinného stravování může být zcela nepřijatelná pro ty, kteří pracují na směny, pro ty, kteří se po večerech učí nebo se věnují sociální práci. A přesto by v každé rodině měla být hodina rodinné komunikace, čas klidného rozhovoru, kdy víte, že všichni jsou připraveni vám naslouchat a vy sami máte zájem naslouchat druhým.

Rodiny, ve kterých jsou vztahy budovány na principu spolupráce, se vyznačují vzájemným taktem, zdvořilostí a vytrvalostí, schopností ustoupit, včas se dostat z konfliktu a důstojně snášet nepřízeň osudu. To neznamená, že jsou bez konfliktů, období vzájemné nespokojenosti a odcizení, ale dobré vztahy jsou zde považovány za trvalou morální hodnotu. A při vyjasňování nedorozumění, při vyjasňování konfliktů vždy pamatují, že není až tak důležité dokazovat nesprávnému člověku, že se mýlí, mnohem důležitější je zachovat si k sobě dobré city. A důvěra, že mír a harmonie v domě jsou nejvyšší hodnotou, pomáhá omezit hněv a výčitky, které jsou připraveny vypadnout ze rtů. Tady se nikdy nekřičí, protože chápou, že křikem nikdo nikdy nic nedokázal. Výkřik vyvolává pouze zdání řešení problému, způsobuje vzájemnou tvrdost.

Každá rodina si vytváří své vlastní tradice, ale mladá rodina se buduje od nuly. Manželé do toho vnášejí své představy o tom, jaká by měla být rodina. Začínají budovat vlastní rodinu, již mají zkušenosti z rodičovských rodin, rodin příbuzných a přátel, přátel. Jiné tradice se předávají z generace na generaci.

Mladá rodina, spoléhající na to nejlepší, co zdědila od svých rodičů, by od prvních dnů své existence měla usilovat o vytvoření vlastního stylu vztahů, vlastních tradic, které by odrážely myšlenky mladých lidí, vytvořily silnou rodinu, zachovat jejich lásku po mnoho let, vychovat šťastné děti. Vzájemná úcta a porozumění nechť se stane tradicí a galantnost a vysoká estetika se stanou zvykem a zůstanou v rodině na celý život.

Komplexní vliv rodičů na děti, jakož i obsah a charakter tohoto vlivu jsou vysvětlovány těmi mechanismy socializace dítěte, které se nejúčinněji aktivují v rodinné výchově. Psychologové identifikovali posilování, identifikaci, porozumění jako takové mechanismy, kterými se dítě zapojuje do sociální reality, vstupuje do života, stává se jeho nezávislým účastníkem. Zamysleme se nad způsoby, jak si dítě může osvojit tyto mechanismy v podmínkách rodinné výchovy. Posilování předpokládá, že si děti vytvoří typ chování, který odpovídá hodnotovým představám rodiny o tom, co je „dobré“ a co „špatné“. Hodnotové orientace se v různých rodinách výrazně liší. Jeden táta věří, že syn by měl být hodný a poddajný, druhý naopak vidí ideál muže ve fyzické síle, ve schopnosti se o sebe postarat. Rodiče slovem i skutkem schvalují, povzbuzují, stimulují chování dítěte, které odpovídá jejich představám o „hodném“ člověku. A pokud se dítě chová v rozporu s těmito představami, pak je potrestáno, zahanbeno a odsouzeno. U malých dětí je důležité emocionální posílení: schválené, žádoucí chování je pozitivně posíleno a tím posíleno, negativní chování je negativně, a proto je odstraněno z repertoáru chování. Takže každý den je do mysli dítěte zaveden systém norem a pravidel, které vytvářejí představu o tom, které z nich jsou přijatelné a kterým je třeba se vyhnout. Navzdory převládajícímu názoru, že dítě je „zrcadlem rodiny“, se však „morálnímu kodexu“ své rodiny nenaučí od A do Z. Když jej předá prizmatem osobní zkušenosti, „vytváří“ si vlastní soubor pravidel chování, vztahů, činností a následuje ho silou zvyku, a pak - vnitřní potřebou. Identifikace znamená, že dítě miluje a respektuje své rodiče, uznává jejich autoritu, napodobuje je, ve větší či menší míře se řídí jejich příkladem chování, vztahy s druhými, činnostmi atd. Při výchově dětí by se nemělo počítat se silou spontánního příkladu: je třeba vytvořit takové okolnosti a podmínky, kdy bude dítě dbát na vzorce chování a činnosti dospělých. Faktem je, že rodiče dělají spoustu dobrých věcí mimo domov, jsou mimo dohled dítěte (ve službě, v kruhu přátel), to, co dělá máma a táta v rodině, často prochází jeho pozorností. V tomto případě nelze doufat v účinnou identifikaci. Porozumění je zaměřeno na podporu utváření sebeuvědomění dítěte a jeho osobnosti jako celku. Udělat toto lepší než rodiče nikdo nemůže, protože zná vnitřní svět dítěte, cítí jeho náladu, rychle reaguje na jeho problémy, vytváří podmínky pro odhalení jeho individuality. Věnujte pozornost tomu, že uvažované mechanismy samy o sobě naznačují pouze způsoby socializace, zatímco obsah sociální zkušenosti závisí na konkrétní rodině. Vždyť třeba kluk umí napodobit hlučného otce a holka suchou a přísnou matku... V jedné rodině jsou citliví k potřebám, projevům dítěte, zatímco v druhé prostě nevím jak na to. Nelze tedy hovořit o objektivitě mechanismů socializace dítěte v rodině, ale o subjektivním obsahu zkušenosti získané v procesu domácího vzdělávání, jeho podmíněnosti celou atmosférou domova rodičů.

V každé rodině se jistě utváří určitý systém výchovy, který zdaleka není vždy vědomý. Řídí se hlavně tím, co je pro dítě možné a co ne. Jsou zde uvedeny některé cíle vzdělávání, hypotetické úkoly, metody a techniky vzdělávání. Když je spojíme do nějaké přirozené taktiky, můžeme rozlišit 4 typy rodinných vztahů.

• Diktát
• poručnictví
• Spolupráce
• nevměšování

Diktát- panovačné chování jednoho nebo více členů rodiny ve vztahu k ostatním členům rodiny. To, že by rodiče měli na dítě klást nároky, je nepochybně důležité v řádná výchova děti. Ale když dospělí použijí příkaz a násilí, dítě si vyvine odpor.

Jak dítě reaguje na jakékoli násilí?

V závislosti na charakteru se dítě stává pokryteckým, protože potřebuje nějak přežít. Některé děti začnou používat klam. V nejhorším jsou to výbuchy hrubosti nebo nenávisti.

Co dělají rodiče, kteří jsou diktátory?

Jsou milováni způsoby a snaží se zlomit vůli dítěte. Spolu s tím se odbourávají nejcennější vlastnosti člověka: sebeúcta, nezávislost, sebevědomí, iniciativa atd. Tento způsob výchovy je zárukou formování neúspěšné osobnosti.

Rodinná péče může být jiný. Ve výchově dítěte se to nevylučuje, ale vše má svá měřítka. Milující rodiče chránit dítě před jakýmikoli starostmi, obtížemi, rozhodováním za sebe. Zapomíná se na pochopení formování osobnosti. V popředí uspokojování potřeb s ochranou dítěte před obtížemi.

Jaký je výsledek?

Podle statistik se takové děti v přechodném věku bouří proti nadměrnému opatrovnictví. Stejně jako v diktatuře je dítě zbaveno otázky rozvoje nezávislosti, je násilně odstraněno z řešení problémů, které se ho osobně týkají, nemluvě o obecných problémech rodiny.

Spolupráce- jedná se o typ vztahu v rodině, ve kterém jsou všichni členové rodiny bez ohledu na věk spojeni společnými cíli a cíli. Organizace na úrovni vysokých morálních hodnot umožňuje rozvoj harmonické osobnosti. Společná aktivita umožňuje snadno řešit zřídka se vyskytující problémy. Nedochází zde k rozvoji egoistického jedince. Rodina, ve které je spolupráce vedoucím typem vztahu, získává vysokou úroveň rozvoje.

Pasivní rodičovství děti je „bezzásahový“. Tento způsob výchovy je založen na existenci dvou světů v jedné rodině: dospělých a dětí. Mezi jedním a druhým je čára a není dovoleno ji překročit. V takové rodině se o výchovu dětí musí postarat společnost, rodiče jsou v tomto ohledu pasivní.

Podobné články:

Hlavní typy ortopedických matrací (4529 Zobrazení)

Předškoláci > Zdraví

Zdraví dítěte je možná nejdůležitější starostí každé matky, kterou se snaží plně realizovat, ale lidé často zapomínají, že záruka zdraví, včetně duševního klidu a ...

Fotoalbum rodinných událostí (3171 zobrazení)

Plánování těhotenství > Vztahy v rodině

Fotografie se objevila již dávno, obecně se má za to, že první snímek byl pořízen v roce 1792. Od té chvíle se fotografický průmysl začal vyvíjet a nyní v naší době získáváme nádherné kvalitní barvy ...

Výhody vztahů dítěte s vrstevníky (3054 zhlédnutí)

Rané dětství > Psychologie věku

Komunikace dospělých je prostředkem k budování nejvýznamnějších a nejvážnějších sociálních kontaktů. Díky nim se člověk cítí součástí společnosti a dokáže si uvědomit svůj význam. Dětský svět je jiný...

V každé rodině se objektivně utváří určitý systém výchovy, který si to zdaleka ne vždy uvědomuje. Zde máme na mysli porozumění cílům výchovy a formulaci jejích úkolů a více či méně cílevědomé uplatňování metod a technik výchovy s přihlédnutím k tomu, co lze a co nelze ve vztahu k dítěti připustit. Lze rozlišit 4 taktiky výchovy v rodině a jim odpovídající 4 typy rodinných vztahů, které jsou předpokladem i výsledkem jejich vzniku: diktovat , opatrovnictví, "bezzásahovost" a spolupráce.

Diktát v rodině se projevuje systematickým chováním některých členů rodiny (hlavně dospělých) iniciativou a sebeúctou ostatních jejích členů.

Rodiče samozřejmě mohou a měli by na své dítě klást požadavky, vycházející z cílů výchovy, mravních norem, konkrétních situací, ve kterých je třeba činit pedagogicky a morálně oprávněná rozhodnutí. Kdo však dává přednost pořádku a násilí před všemi druhy vlivu, naráží na odpor dítěte, které na nátlak, nátlak, výhrůžky reaguje vlastními protiopatřeními: pokrytectvím, podvodem, výbuchy hrubosti a někdy přímo nenávistí. Ale i když se ukáže, že odpor je zlomen, spolu s ním se prolomí mnoho cenných osobnostních rysů: nezávislost, sebeúcta, iniciativa, víra v sebe sama a ve své schopnosti. Bezohledné autoritářství rodičů, ignorování zájmů a názorů dítěte, systematické odnímání jeho volebního práva při řešení otázek, které se ho týkají - to vše je zárukou vážných selhání při formování jeho osobnosti.

poručnictví v rodině - to je systém vztahů, ve kterém rodiče, zajišťující uspokojení všech potřeb dítěte svou prací, ho chrání před jakýmikoli starostmi, úsilím a obtížemi a berou je na sebe. Otázka aktivního utváření osobnosti ustupuje do pozadí. V centru výchovných vlivů je další problém – uspokojování potřeb dítěte a ochrana jeho obtíží. Rodiče ve skutečnosti blokují proces vážné přípravy svých dětí na střet s realitou mimo domov. Právě tyto děti jsou více nepřizpůsobené životu v kolektivu.

Podle psychologických pozorování je to právě tato kategorie adolescentů, která způsobuje největší počet poruch v dospívání. Právě tyto děti, kterým se zdá, že si nemají na co stěžovat, se začnou bouřit proti přehnané péči rodičů. Pokud diktát zahrnuje násilí, příkazy, rigidní autoritářství, pak opatrovnictví znamená péči, ochranu před obtížemi. Výsledek se však do značné míry shoduje: děti postrádají samostatnost, iniciativu, jsou jaksi vyloučeny z řešení záležitostí, které se jich osobně týkají, a ještě více obecných rodinných problémů.

Taktika je založena na uznání možnosti a dokonce i účelnosti samostatné existence dospělých od dětí. "nevměšování" . To předpokládá, že dva světy mohou koexistovat: dospělí a děti, a ani jeden, ani druhý by neměly překročit takto načrtnutou hranici. Nejčastěji je tento typ vztahu založen na pasivitě rodičů jako vychovatelů.

Spolupráce jako typ vztahů v rodině znamená zprostředkování mezilidských vztahů v rodině společnými cíli a cíli společné činnosti, její organizaci a vysoké mravní hodnoty. Právě v této situaci je překonán egoistický individualismus dítěte. Rodina, kde je vůdčím typem vztahu spolupráce, získává zvláštní kvalitu, stává se skupinou na vysoké úrovni rozvoje – týmem.

Velký význam při utváření sebeúcty má styl rodinné výchovy, hodnoty akceptované v rodině.

Existují tři styly rodinné výchovy: - demokratický - autoritářský - lstivý (liberální).

Při demokratickém stylu jsou zohledňovány především zájmy dítěte. Styl souhlasu.
S autoritářským stylem rodiče vnucují dítěti svůj názor. Styl "potlačení".
V permisivním stylu je dítě ponecháno samo sobě.
Předškolák se vidí očima blízkých dospělých, kteří ho vychovávají. Pokud hodnocení a očekávání v rodině neodpovídají věku a individuální vlastnosti dítě, jeho sebeobraz se zdá zkreslený.

M.I. Lisina sledovala vývoj sebeuvědomění předškoláků v závislosti na charakteristikách rodinné výchovy. Děti s přesným sebeobrazem jsou vychovávány v rodinách, kde jim rodiče věnují hodně času; pozitivně hodnotit své fyzické a duševní údaje, ale nepovažovat úroveň svého rozvoje za vyšší než u většiny vrstevníků; předpovídat dobrý školní prospěch. Tyto děti jsou často povzbuzovány, ale ne dárky; trestán především odmítáním komunikace. Děti s nízkým sebevědomím vyrůstají v rodinách, ve kterých se s nimi nezachází, ale vyžadují poslušnost; nízký odhad, často vyčítáno, trestáno, někdy - s cizími lidmi; neočekává se od nich, že budou úspěšní ve škole a později v životě dosahují významných úspěchů.

Adekvátní a neadekvátní chování dítěte závisí na podmínkách výchovy v rodině. Děti s nízkým sebevědomím jsou se sebou nespokojené. Děje se tak v rodině, kde rodiče dítě neustále obviňují, případně mu kladou nadměrné úkoly. Dítě má pocit, že nesplňuje požadavky rodičů. (Neříkejte dítěti, že je ošklivé, způsobuje to komplexy, kterých se pak nelze zbavit.)

Nedostatečnost se může projevit i nafouknutým sebevědomím. Děje se tak v rodině, kde je dítě často chváleno, dárky se dávají za maličkosti a úspěchy (dítě si zvyká na materiální odměny). Dítě je trestáno velmi zřídka, systém požadavků je velmi měkký.

Přiměřený výkon – zde je potřeba pružný systém trestů a pochval. Obdiv a chvála jsou z něj vyloučeny. Dary se dávají jen zřídka za skutky. Extrémně tvrdé tresty se nepoužívají. V rodinách, kde děti vyrůstají s vysokým, ale nepřeceňovaným sebevědomím, se snoubí pozornost k osobnosti dítěte (jeho zájmům, vkusu, vztahům s přáteli) s dostatečnými nároky. Zde se neuchylují k ponižujícímu trestu a ochotně chválí, když si to dítě zaslouží. Děti s nízkým sebevědomím (ne nutně velmi nízkým) si doma užívají více svobody, ale tato svoboda je ve skutečnosti nedostatečná kontrola, důsledek lhostejnosti rodičů k dětem a k sobě navzájem.

Školní prospěch je důležitým kritériem pro hodnocení dítěte jako osobnosti dospělými a vrstevníky. Postoj k sobě jako studentovi je do značné míry určován rodinnými hodnotami. U dítěte vystupují do popředí ty vlastnosti, které se nejvíce týkají jeho rodičů – udržení prestiže (doma se ptají: „Kdo ještě dostal A?“), poslušnost („Byl ti dneska vynadáno?“) atd. Důraz se posouvá v sebeuvědomění malého školáka, když se rodiče nezabývají vzděláváním, ale každodenními okamžiky jeho školního života („Fouká ve třídě z oken?“, „Co ti dali k snídani? “), Nebo je to příliš nezajímá – školní život diskutovaný nebo diskutovaný formálně. Poněkud lhostejná otázka: "Co se dnes stalo ve škole?" dříve nebo později povede k odpovídající odpovědi: "Nic zvláštního", "Všechno je v pořádku".

Rodiče také stanovují výchozí úroveň nároků dítěte – co si nárokuje ve výchovné činnosti a vztazích. Děti s vysokou úrovní aspirací, nafouknutým sebevědomím a prestižní motivací počítají pouze s úspěchem. Jejich vize budoucnosti je stejně optimistická. Děti s nízkou úrovní nároků a nízkým sebevědomím se příliš neuplatňují ani v budoucnosti, ani v současnosti. Nekladou si vysoké cíle a neustále pochybují o svých schopnostech, rychle se vyrovnají s úrovní pokroku, která se vyvíjí na začátku jejich studia.

Úzkost se v tomto věku může stát rysem osobnosti. Vysoká úzkost získává stabilitu s neustálou nespokojeností se studiem ze strany rodičů. Předpokládejme, že dítě onemocní, zaostává za svými spolužáky a je pro něj obtížné zapojit se do procesu učení. Pokud dočasné obtíže, které zažívá, dráždí dospělé, vzniká úzkost, strach z toho, že udělá něco špatného, ​​špatného. Stejného výsledku je dosaženo v situaci, kdy se dítě docela dobře učí, ale rodiče očekávají více a kladou přehnané, nereálné požadavky.

V důsledku nárůstu úzkosti a s tím spojeného nízkého sebevědomí se snižují výsledky ve vzdělávání a opravuje se selhání. Sebepochybnost vede k řadě dalších rysů – touze bezmyšlenkovitě plnit pokyny dospělého, jednat pouze podle vzorů a vzorů, strach převzít iniciativu, formální asimilace znalostí a metod jednání.

Dospělí nespokojení s klesající produktivitou akademické práce dítě, stále více se na tyto otázky v komunikaci s ním zaměřují, což zvyšuje emoční nepohodlí.

Vzniká tak začarovaný kruh: nepříznivé osobní vlastnosti dítěte se promítají do jeho vzdělávacích aktivit, nízký výkon činnosti vyvolává odpovídající reakci okolí a tato negativní reakce naopak posiluje vlastnosti, které se vyvinuly v dítě. Tento kruh můžete přerušit změnou postojů a hodnocení rodičů. Blízkí dospělí, soustředící se na nejmenší úspěchy dítěte. Aniž by mu vyčítaly některé nedostatky, snižují míru jeho úzkosti a přispívají tak k úspěšnému plnění výchovných úkolů.

Druhá možnost - demonstrativnost - osobnostní rys spojený se zvýšenou potřebou úspěchu a pozornosti k druhým. Zdrojem demonstrativnosti bývá nedostatek pozornosti dospělých k dětem, které se cítí v rodině opuštěné, „nemilované“. Stává se ale, že se dítěti dostává dostatečné pozornosti, ale ta ho neuspokojuje kvůli hypertrofované potřebě citových kontaktů. Přehnané nároky na dospělé nekladou zanedbané, ale naopak ty nejrozmazlenější děti. Takové dítě bude vyhledávat pozornost, dokonce porušuje pravidla chování. („Je lepší být napomenut, než si nevšimnout“). Úkolem dospělých je obejít se bez poznámek a pouček, vyjadřovat se co nejemotivněji, nevěnovat pozornost drobným prohřeškům a ta závažnější trestat (řekněme odmítnutím plánovaného výletu do cirkusu). To je pro dospělého mnohem obtížnější než péče úzkostné dítě.

Pokud je pro dítě s vysokou úzkostí hlavním problémem neustálý nesouhlas dospělých, pak pro demonstrativní dítě je to nedostatek chvály.

Třetí možnost - „vyhýbání se realitě“. Pozoruje se v případech, kdy je u dětí demonstrativnost kombinována s úzkostí. Tyto děti mají také silnou potřebu pozornosti samy k sobě, ale nedokážou si ji pro svou úzkost realizovat. Jsou stěží nápadní, bojí se vzbudit nesouhlas svým chováním, snaží se naplnit požadavky dospělých. Neuspokojená potřeba pozornosti vede k nárůstu ještě větší pasivity, neviditelnosti, která ztěžuje již tak nedostatečné kontakty. Když dospělí podněcují děti k aktivitě, dávají pozor na výsledky jejich výchovné činnosti a hledají cesty tvůrčí seberealizace, dochází k poměrně snadné nápravě jejich vývoje.

Mnoho rodičů se zatajeným dechem čeká tzv přechodný věk u jejich dětí. Pro někoho jde tento přechod z dětství do dospělosti zcela bez povšimnutí, pro někoho se stává skutečnou katastrofou. Donedávna poslušné a klidné dítě se najednou stává "pichlavým", vznětlivým, tu a tam se dostává do konfliktu s ostatními. To často způsobuje nedomyšlenou negativní reakci rodičů a učitelů. Jejich chybou je, že se snaží teenagera podřídit své vůli, a to ho jen přitvrzuje, odpuzuje od dospělých. A to je to nejhorší – rostoucího člověka to zlomí, udělá z něj neupřímného oportunistu nebo stále poslušného až do úplné ztráty svého „já“.

U dívek kvůli jejich více raný vývoj, je toto období často spojováno se zážitky první lásky. Pokud tato láska není vzájemná a navíc neexistuje žádné porozumění ze strany rodičů, pak emocionální trauma způsobené během tohoto období může zlomit celý budoucí osud dívky. Rodiče by si měli vždy pamatovat, že jejich dívka už není dítě, ale ještě není dospělá. Přestože sama 13-14letá dívka cítí, jak rychle roste její výška, mění se její postava, objevují se druhotné pohlavní znaky, považuje se již za dospělou a nárokuje si odpovídající přístup, nezávislost a soběstačnost.

Nezávislost dospívajících se projevuje především touhou po emancipaci od dospělých, osvobození od jejich opatrovnictví a kontroly. Potřebují své rodiče, jejich lásku a péči, jejich názor, zkušenosti touha být nezávislý, rovný s nimi v právech. Jak se vztahy vyvinou v tomto pro obě strany těžkém období, závisí především na stylu výchovy, která se v rodině vyvinula, a na schopnosti rodičů přestavovat – přijmout pocit dospělosti svého dítěte.

Po relativně klidné juniorce školní věk dospívání se zdá být turbulentní a složité. Vývoj v této fázi skutečně postupuje rychlým tempem, zejména je pozorováno mnoho změn v oblasti formování osobnosti. A možná hlavním rysem teenagera je osobní nestabilita. Protichůdné rysy, aspirace, tendence koexistují a bojují spolu, určující nekonzistentnost charakteru a chování rostoucího dítěte. Hlavní potíže v komunikaci, konflikty vznikají v důsledku rodičovské kontroly nad chováním, studiem teenagera, jeho výběrem přátel atd.

Extrémní případy, pro vývoj dítěte nejnepříznivější, jsou přísná, totální kontrola s autoritářskou výchovou a téměř úplná absence kontroly, kdy je teenager ponechán sám sobě, zanedbáván.

Existuje mnoho přechodných možností:

• Rodiče pravidelně říkají svým dětem, co mají dělat;

• Dítě může vyjádřit svůj názor, ale při rozhodování rodiče neposlouchají jeho hlas;

• Dítě se může samostatně rozhodovat, ale musí získat souhlas rodičů, rodiče a dítě mají při rozhodování téměř stejná práva;

• Rozhodnutí často dělá dítě samo;

• Dítě se samo rozhodne, zda se svým rozhodnutím rodičů podřídí nebo ne.

Zastavme se u nejběžnějších stylů rodinné výchovy, které určují charakteristiky vztahu teenagera k rodičům a jeho osobního rozvoje.

Demokratičtí rodiče oceňují nezávislost i disciplínu v chování polovičního růstu. Sami mu přiznávají právo na nezávislost v některých oblastech jeho života; aniž by byla dotčena jeho práva, zároveň požadovat splnění povinností. Ovládání, založené na vřelých citech a přiměřené péči, obvykle teenagera příliš nedráždí; často poslouchá vysvětlení, proč se jedna věc nemá dělat a jiná by se měla dělat. Utváření dospělosti v takových vztazích probíhá bez zvláštních zážitků a konfliktů.autoritářských rodičů Od teenagera vyžadují nezpochybnitelnou poslušnost a neuvažují o tom, že by mu měli vysvětlovat důvody svých pokynů a zákazů. Pevně ​​ovládají všechny sféry života a umí to a ne zcela správně. Děti v takových rodinách se obvykle izolují a jejich komunikace s rodiči je narušena. Někteří teenageři jdou do konfliktu, ale častěji se tomuto stylu přizpůsobují děti autoritářských rodičů rodinné vztahy a stát se nejistým, méně nezávislým.Situace se komplikuje, pokud se vysoké nároky a kontrola spojí s citově chladným, odmítavým postojem k dítěti. Úplná ztráta kontaktu je zde nevyhnutelná. Ještě těžším případem jsou lhostejní a krutí rodiče. Děti z takových rodin málokdy zacházejí s lidmi s důvěrou, mají potíže s komunikací, samy jsou často kruté, ačkoli mají silnou potřebu lásky.kombinace lhostejného rodičovský vztah s nedostatkem kontroly - hypoopatrovnictví je také nepříznivá varianta rodinných vztahů. Teenageři si mohou dělat, co chtějí, nikdo se o jejich záležitosti nezajímá. Chování se vymkne kontrole. A teenageři, bez ohledu na to, jak se někdy bouří, potřebují své rodiče jako oporu, musí vidět model dospělého, zodpovědného chování, kterým by se mohli řídit.

Hypercustomer – nadměrný zájem o dítě, nadměrná kontrola nad celým jeho životem, založená na úzkém citovém kontaktu – vede k pasivitě, nedostatku samostatnosti, potížím v komunikaci s vrstevníky

Potíže vznikají také s vysokými očekáváními rodičů, která dítě není schopno zdůvodnit. S rodiči, kteří mají neadekvátní očekávání, in dospívání duchovní intimita se obvykle ztrácí. Teenager se chce sám rozhodnout, co potřebuje, a bouří se a odmítá požadavky, které jsou mu cizí.

Typy rodinných vztahů

V každé rodině se objektivně utváří určitý systém výchovy, který si to zdaleka ne vždy uvědomuje. Zde máme na mysli porozumění cílům výchovy a formulaci jejích úkolů a více či méně cílevědomé uplatňování metod a technik výchovy s přihlédnutím k tomu, co lze a co nelze ve vztahu k dítěti připustit. Psychologové určili 4 taktiky výchovy v rodině a jim odpovídající 4 typy rodinných vztahů, které jsou předpokladem i výsledkem jejich vzniku: diktát, opatrovnictví, „nezasahování“ a spolupráce.

Diktatura v rodině se projevuje v systematickém chování některých členů rodiny (hlavně dospělých) iniciativy a sebeúcty jejích ostatních členů.

Rodiče samozřejmě mohou a měli by na své dítě klást požadavky, vycházející z cílů výchovy, mravních norem, konkrétních situací, ve kterých je třeba činit pedagogicky a morálně oprávněná rozhodnutí. Kdo však dává přednost pořádku a násilí před všemi druhy vlivu, naráží na odpor dítěte, které na nátlak, nátlak, výhrůžky reaguje vlastními protiopatřeními: pokrytectvím, podvodem, výbuchy hrubosti a někdy přímo nenávistí. Ale i když se ukáže, že odpor je zlomen, spolu s ním se prolomí mnoho cenných osobnostních rysů: nezávislost, sebeúcta, iniciativa, víra v sebe sama a ve své schopnosti. Bezohledné autoritářství rodičů, ignorování zájmů a názorů dítěte, systematické odnímání jeho volebního práva při řešení otázek, které se ho týkají - to vše je zárukou vážných selhání při formování jeho osobnosti.

Opatrovnictví v rodině je systém vztahů, ve kterém rodiče tím, že zajišťují uspokojení všech potřeb dítěte svou prací, chrání ho před jakýmikoli starostmi, úsilím a obtížemi a berou je na sebe. Otázka aktivního utváření osobnosti ustupuje do pozadí. V centru výchovných vlivů je další problém – uspokojování potřeb dítěte a ochrana jeho obtíží. Rodiče ve skutečnosti blokují proces vážné přípravy svých dětí na střet s realitou mimo domov. Právě tyto děti jsou více nepřizpůsobené životu v kolektivu.

Právě tyto děti, kterým se zdá, že si nemají na co stěžovat, se začnou bouřit proti přehnané péči rodičů. Pokud diktát zahrnuje násilí, příkazy, rigidní autoritářství, pak opatrovnictví znamená péči, ochranu před obtížemi. Výsledek se však do značné míry shoduje: děti postrádají samostatnost, iniciativu, jsou jaksi vyloučeny z řešení záležitostí, které se jich osobně týkají, a ještě více obecných rodinných problémů.

Na uznání možnosti a dokonce i účelnosti samostatné existence dospělých od dětí je postavena taktika „nezasahování“. To předpokládá, že dva světy mohou koexistovat: dospělí a děti, a ani jeden, ani druhý by neměly překročit takto načrtnutou hranici. Nejčastěji je tento typ vztahu založen na pasivitě rodičů jako vychovatelů.

Spolupráce jako typ vztahu v rodině znamená zprostředkování mezilidských vztahů v rodině společnými cíli a cíli společné činnosti, její organizace a vysokých mravních hodnot. Právě v této situaci je překonán egoistický individualismus dítěte. Rodina, kde je vůdčím typem vztahu spolupráce, získává zvláštní kvalitu, stává se skupinou na vysoké úrovni rozvoje – týmem.

Velký význam při utváření sebeúcty má styl rodinné výchovy, hodnoty akceptované v rodině.

Existují tři styly rodinné výchovy: - demokratický - autoritářský - lstivý (liberální).

Při demokratickém stylu jsou zohledňovány především zájmy dítěte. Styl souhlasu.

V permisivním stylu je dítě ponecháno samo sobě.

Školák se vidí očima blízkých dospělých, kteří ho vychovávají. Pokud hodnocení a očekávání v rodině neodpovídají věku a individuálním vlastnostem dítěte, jeví se jeho sebeobraz zkreslený.

M.I. Lisina sledovala vývoj sebevědomí mladší školáci v závislosti na vlastnostech rodinné výchovy. Děti s přesným sebeobrazem jsou vychovávány v rodinách, kde jim rodiče věnují hodně času; pozitivně hodnotit své fyzické a duševní údaje, ale nepovažovat úroveň svého rozvoje za vyšší než u většiny vrstevníků; předpovídat dobrý školní prospěch. Tyto děti jsou často povzbuzovány, ale ne dárky; trestán především odmítáním komunikace. Děti s nízkým sebevědomím vyrůstají v rodinách, ve kterých se s nimi nezachází, ale vyžadují poslušnost; nízký odhad, často vyčítáno, trestáno, někdy - s cizími lidmi; neočekává se od nich, že budou úspěšní ve škole a později v životě dosahují významných úspěchů.

Adekvátní a neadekvátní chování dítěte závisí na podmínkách výchovy v rodině. Děti s nízkým sebevědomím jsou se sebou nespokojené. Děje se tak v rodině, kde rodiče dítě neustále obviňují, případně mu kladou nadměrné úkoly. Dítě má pocit, že nesplňuje požadavky rodičů. (Neříkejte dítěti, že je ošklivé, způsobuje to komplexy, kterých se pak nelze zbavit.)

Nedostatečnost se může projevit i nafouknutým sebevědomím. Děje se tak v rodině, kde je dítě často chváleno, dárky se dávají za maličkosti a úspěchy (dítě si zvyká na materiální odměny). Dítě je trestáno velmi zřídka, systém požadavků je velmi měkký.

Přiměřený výkon – zde je potřeba pružný systém trestů a pochval. Obdiv a chvála jsou z něj vyloučeny. Dary se dávají jen zřídka za skutky. Extrémně tvrdé tresty se nepoužívají. V rodinách, kde děti vyrůstají s vysokým, ale nepřeceňovaným sebevědomím, se snoubí pozornost k osobnosti dítěte (jeho zájmům, vkusu, vztahům s přáteli) s dostatečnými nároky. Zde se neuchylují k ponižujícímu trestu a ochotně chválí, když si to dítě zaslouží. Děti s nízkým sebevědomím (ne nutně velmi nízkým) si doma užívají více svobody, ale tato svoboda je ve skutečnosti nedostatečná kontrola, důsledek lhostejnosti rodičů k dětem a k sobě navzájem.

Školní prospěch je důležitým kritériem pro hodnocení dítěte jako osobnosti dospělými a vrstevníky. Postoj k sobě jako studentovi je do značné míry určován rodinnými hodnotami. U dítěte vystupují do popředí ty vlastnosti, které se nejvíce týkají jeho rodičů – udržení prestiže (doma se ptají: „Kdo ještě dostal A?“), poslušnost („Byl ti dneska vynadáno?“) atd. Důraz se posouvá v sebeuvědomění malého školáka, když se rodiče nezabývají vzděláváním, ale každodenními okamžiky jeho školního života („Fouká ve třídě z oken?“, „Co ti dali k snídani? “), Nebo je to příliš nezajímá – školní život diskutovaný nebo diskutovaný formálně. Poněkud lhostejná otázka: "Co se dnes stalo ve škole?" dříve nebo později povede k odpovídající odpovědi: "Nic zvláštního", "Všechno je v pořádku".

Rodiče také stanovují výchozí úroveň nároků dítěte – co si nárokuje ve výchovné činnosti a vztazích. Děti s vysokou úrovní aspirací, nafouknutým sebevědomím a prestižní motivací počítají pouze s úspěchem. Jejich vize budoucnosti je stejně optimistická. Děti s nízkou úrovní nároků a nízkým sebevědomím se příliš neuplatňují ani v budoucnosti, ani v současnosti. Nekladou si vysoké cíle a neustále pochybují o svých schopnostech, rychle se vyrovnají s úrovní pokroku, která se vyvíjí na začátku jejich studia.

Úzkost se v tomto věku může stát rysem osobnosti. Vysoká úzkost získává stabilitu s neustálou nespokojeností se studiem ze strany rodičů. Předpokládejme, že dítě onemocní, zaostává za svými spolužáky a je pro něj obtížné zapojit se do procesu učení. Pokud dočasné obtíže, které zažívá, dráždí dospělé, vzniká úzkost, strach z toho, že udělá něco špatného, ​​špatného. Stejného výsledku je dosaženo v situaci, kdy se dítě docela dobře učí, ale rodiče očekávají více a kladou přehnané, nereálné požadavky.

V důsledku nárůstu úzkosti a s tím spojeného nízkého sebevědomí se snižují výsledky ve vzdělávání a opravuje se selhání. Sebepochybnost vede k řadě dalších rysů – touze bezmyšlenkovitě plnit pokyny dospělého, jednat pouze podle vzorů a vzorů, strach převzít iniciativu, formální asimilace znalostí a metod jednání.

Dospělí, nespokojení s klesající produktivitou výchovné práce dítěte, se v komunikaci s dítětem stále více zaměřují na tyto otázky, což zvyšuje emoční nepohodu.

Vzniká tak začarovaný kruh: nepříznivé osobní vlastnosti dítěte se promítají do jeho vzdělávacích aktivit, nízký výkon činnosti vyvolává odpovídající reakci okolí a tato negativní reakce naopak posiluje vlastnosti, které se vyvinuly v dítě. Tento kruh můžete přerušit změnou postojů a hodnocení rodičů. Blízkí dospělí, soustředící se na nejmenší úspěchy dítěte. Aniž by mu vyčítaly některé nedostatky, snižují míru jeho úzkosti a přispívají tak k úspěšnému plnění výchovných úkolů.

Druhá možnost – demonstrativnost – osobnostní rys spojený se zvýšenou potřebou úspěchu a pozornosti k druhým. Zdrojem demonstrativnosti bývá nedostatek pozornosti dospělých k dětem, které se cítí v rodině opuštěné, „nemilované“. Stává se ale, že se dítěti dostává dostatečné pozornosti, ale ta ho neuspokojuje kvůli hypertrofované potřebě citových kontaktů. Přehnané nároky na dospělé nekladou zanedbané, ale naopak ty nejrozmazlenější děti. Takové dítě bude vyhledávat pozornost, dokonce porušuje pravidla chování. („Je lepší být napomenut, než si nevšimnout“). Úkolem dospělých je obejít se bez poznámek a pouček, vyjadřovat se co nejemotivněji, nevěnovat pozornost drobným prohřeškům a ta závažnější trestat (řekněme odmítnutím plánovaného výletu do cirkusu). To je pro dospělého mnohem náročnější než péče o úzkostné dítě.

Pokud je pro dítě s vysokou úzkostí hlavním problémem neustálý nesouhlas dospělých, pak pro demonstrativní dítě je to nedostatek chvály.

Třetí možností je „vyhýbání se realitě“. Pozoruje se v případech, kdy je u dětí demonstrativnost kombinována s úzkostí. Tyto děti mají také silnou potřebu pozornosti samy k sobě, ale nedokážou si ji pro svou úzkost realizovat. Jsou stěží nápadní, bojí se vzbudit nesouhlas svým chováním, snaží se naplnit požadavky dospělých. Neuspokojená potřeba pozornosti vede k nárůstu ještě větší pasivity, neviditelnosti, která ztěžuje již tak nedostatečné kontakty. Když dospělí podněcují děti k aktivitě, dávají pozor na výsledky jejich výchovné činnosti a hledají cesty tvůrčí seberealizace, dochází k poměrně snadné nápravě jejich vývoje.

Krajní, pro vývoj dítěte nejnepříznivější případy jsou přísná, totální kontrola v autoritářské výchově a téměř úplná absence kontroly, kdy je dítě ponecháno samo sobě, zanedbáváno. Existuje mnoho přechodných možností:

Rodiče pravidelně říkají svým dětem, co mají dělat;

Dítě může vyjádřit svůj názor, ale při rozhodování rodiče neposlouchají jeho hlas;

Dítě se může samostatně rozhodovat, ale musí získat souhlas rodičů, rodiče a dítě mají při rozhodování téměř stejná práva;

Rozhodnutí často dělá dítě samo;

Dítě se samo rozhodne, zda se svým rozhodnutím rodičů podřídí nebo ne.

Zastavme se u nejběžnějších stylů rodinné výchovy, které určují charakteristiky vztahu dítěte k rodičům a jeho osobnostního rozvoje.

Demokratičtí rodiče oceňují nezávislost a disciplínu v chování svého dítěte. Sami mu přiznávají právo na nezávislost v některých oblastech jeho života; aniž by byla dotčena jeho práva, zároveň požadovat splnění povinností. Ovládání založené na vřelých citech a přiměřené péči obvykle není příliš otravné; často poslouchá vysvětlení, proč se jedna věc nemá dělat a jiná by se měla dělat. Utváření dospělosti v takových vztazích probíhá bez zvláštních zážitků a konfliktů.

Autoritářští rodiče vyžadují od dítěte nezpochybnitelnou poslušnost a neuvažují o tom, že by mu měli vysvětlovat důvody svých pokynů a zákazů. Pevně ​​ovládají všechny sféry života a umí to a ne zcela správně. Děti v takových rodinách se obvykle izolují a jejich komunikace s rodiči je narušena. Některé děti se dostanou do konfliktu, ale častěji se děti autoritářských rodičů přizpůsobují stylu rodinných vztahů a stávají se nejistými, méně nezávislými.

Situace se komplikuje, pokud se vysoké nároky a kontrola spojí s citově chladným, odmítavým postojem k dítěti. Úplná ztráta kontaktu je zde nevyhnutelná.

Ještě těžším případem jsou lhostejní a krutí rodiče. Děti z takových rodin málokdy zacházejí s lidmi s důvěrou, mají potíže s komunikací, samy jsou často kruté, ačkoli mají silnou potřebu lásky.

Nepříznivou variantou rodinných vztahů je i kombinace lhostejného rodičovského postoje s nedostatkem kontroly – hypoprotekce. Děti si mohou dělat, co chtějí, nikdo se o jejich záležitosti nezajímá. Chování se vymkne kontrole. A děti, bez ohledu na to, jak se někdy bouří, potřebují své rodiče jako oporu, musí vidět model dospělého, zodpovědného chování, kterým by se mohly řídit.

Hyperopatrovnictví – přílišná starost o dítě, nadměrná kontrola nad celým jeho životem, založená na úzkém citovém kontaktu – vede k pasivitě, nesamostatnosti, potížím v komunikaci s vrstevníky.

Typy rodinných vztahů a jejich vliv na vývoj dítěte

V každé rodině se objektivně utváří určitý systém výchovy, který si to zdaleka ne vždy uvědomuje. Zde máme na mysli porozumění cílům výchovy a formulaci jejích úkolů a více či méně cílevědomé uplatňování metod a technik výchovy s přihlédnutím k tomu, co lze a co nelze ve vztahu k dítěti připustit. Lze rozlišit 4 taktiky výchovy v rodině a jim odpovídající 4 typy rodinných vztahů, které jsou předpokladem i výsledkem jejich vzniku: diktát, opatrovnictví, „nezásahování“ a spolupráce.

Diktatura v rodině se projevuje v systematickém chování některých členů rodiny (hlavně dospělých) iniciativy a sebeúcty jejích ostatních členů.

Rodiče samozřejmě mohou a měli by na své dítě klást požadavky, vycházející z cílů výchovy, mravních norem, konkrétních situací, ve kterých je třeba činit pedagogicky a morálně oprávněná rozhodnutí. Kdo však dává přednost pořádku a násilí před všemi druhy vlivu, naráží na odpor dítěte, které na nátlak, nátlak, výhrůžky reaguje vlastními protiopatřeními: pokrytectvím, podvodem, výbuchy hrubosti a někdy přímo nenávistí. Ale i když se ukáže, že odpor je zlomen, spolu s ním se prolomí mnoho cenných osobnostních rysů: nezávislost, sebeúcta, iniciativa, víra v sebe sama a ve své schopnosti. Bezohledné autoritářství rodičů, ignorování zájmů a názorů dítěte, systematické odepírání jeho volebního práva při řešení otázek s ním souvisejících, to vše je zárukou vážných selhání při formování jeho osobnosti.

Opatrovnictví v rodině je systém vztahů, ve kterém rodiče tím, že svou prací zajišťují uspokojení všech potřeb dítěte, chrání ho před jakýmikoli starostmi, úsilím a obtížemi a berou je na sebe. Otázka aktivního utváření osobnosti ustupuje do pozadí. V centru výchovných vlivů je další problém, uspokojování potřeb dítěte a ochrana jeho obtíží. Rodiče ve skutečnosti blokují proces vážné přípravy svých dětí na střet s realitou mimo domov. Právě tyto děti jsou více nepřizpůsobené životu v kolektivu. Podle psychologických pozorování je to právě tato kategorie adolescentů, která způsobuje největší počet poruch v přechodném věku. Právě tyto děti, kterým se zdá, že si nemají na co stěžovat, se začnou bouřit proti přehnané péči rodičů. Pokud diktát předpokládá násilí, příkazy, rigidní autoritářství, pak je opatrovnictví péčí, ochranou před obtížemi. Výsledek se však do značné míry shoduje: děti postrádají samostatnost, iniciativu, jsou jaksi vyloučeny z řešení záležitostí, které se jich osobně týkají, a ještě více obecných rodinných problémů.

Systém mezilidských vztahů v rodině, založený na uznání možnosti a dokonce i účelnosti samostatné existence dospělých od dětí, může být generován taktikou „nezasahování“. To předpokládá, že dva světy mohou koexistovat: dospělí a děti, a ani jeden, ani druhý by neměly překročit takto načrtnutou hranici. Nejčastěji je tento typ vztahu založen na pasivitě rodičů jako vychovatelů.

Spolupráce jako typ vztahu v rodině znamená zprostředkování mezilidských vztahů v rodině společnými cíli a cíli společné činnosti, její organizace a vysokých mravních hodnot. Právě v této situaci je překonán egoistický individualismus dítěte. Rodina, kde je vůdčím typem vztahu spolupráce, získává zvláštní kvalitu, stává se skupinou na vysoké úrovni rozvoje, týmem.

Velký význam při utváření sebeúcty má styl rodinné výchovy, hodnoty akceptované v rodině.

3 výchovné styly: Demokratický autoritářský tolerantní

Při demokratickém stylu jsou zohledňovány především zájmy dítěte. Styl souhlasu.

V permisivním stylu je dítě ponecháno samo sobě.

Předškolák se vidí očima blízkých dospělých, kteří ho vychovávají. Pokud hodnocení a očekávání v rodině neodpovídají věku a individuálním vlastnostem dítěte, jeví se jeho sebeobraz zkreslený.

M.I. Lisina sledovala vývoj sebeuvědomění předškoláků v závislosti na charakteristikách rodinné výchovy. Děti s přesným sebeobrazem jsou vychovávány v rodinách, kde jim rodiče věnují hodně času; pozitivně hodnotit své fyzické a duševní údaje, ale nepovažovat úroveň svého rozvoje za vyšší než u většiny vrstevníků; předpovídat dobrý školní prospěch. Tyto děti jsou často povzbuzovány, ale ne dárky; trestán především odmítáním komunikace. Děti s nízkým sebevědomím vyrůstají v rodinách, ve kterých se s nimi nezachází, ale vyžadují poslušnost; nízký odhad, často vyčítán, trestán, někdy i s cizími lidmi; neočekává se od nich, že budou úspěšní ve škole a později v životě dosahují významných úspěchů.

Adekvátní a neadekvátní chování dítěte závisí na podmínkách výchovy v rodině.

Děti s nízkým sebevědomím jsou se sebou nespokojené. Děje se tak v rodině, kde rodiče dítě neustále obviňují, případně mu kladou nadměrné úkoly. Dítě má pocit, že nesplňuje požadavky rodičů. (Neříkejte dítěti, že je ošklivé, způsobuje to komplexy, kterých se pak nelze zbavit.)

Nedostatečnost se může projevit i nafouknutým sebevědomím. Děje se tak v rodině, kde je dítě často chváleno, dárky se dávají za maličkosti a úspěchy (dítě si zvyká na materiální odměny). Dítě je trestáno velmi zřídka, systém požadavků je velmi měkký.

Adekvátní zastoupení zde vyžaduje pružný systém trestů a pochval. Obdiv a chvála jsou z něj vyloučeny. Dary se dávají jen zřídka za skutky. Extrémně tvrdé tresty se nepoužívají.

V rodinách, kde děti vyrůstají s vysokým, ale nepřeceňovaným sebevědomím, se snoubí pozornost k osobnosti dítěte (jeho zájmům, vkusu, vztahům s přáteli) s dostatečnými nároky. Zde se neuchylují k ponižujícímu trestu a ochotně chválí, když si to dítě zaslouží. Děti s nízkým sebevědomím (ne nutně velmi nízkým) si doma užívají více svobody, ale tato svoboda je ve skutečnosti nedostatečná kontrola, důsledek lhostejnosti rodičů k dětem a k sobě navzájem.

Školní prospěch je důležitým kritériem pro hodnocení dítěte jako osobnosti dospělými a vrstevníky. Postoj k sobě jako studentovi je do značné míry určován rodinnými hodnotami. Dítě se dostává do popředí těch vlastností, u kterých jeho rodičům jde nejvíce o udržení prestiže (doma se ptají: „Kdo ještě dostal A?“), poslušnost („Nenadával jsi ti dnes?“) atd. Důraz se posouvá v sebevědomí malého školáka, když se rodiče nezabývají vzděláváním, ale každodenními okamžiky jeho školního života („Fouká ve třídě z oken?“, „Co ti dali k snídani“ ?“), Nebo obecně je málo čeho se obávat, že se o školním životě nediskutuje ani nemluví formálně. Poněkud lhostejná otázka: „Co se dnes stalo ve škole?“ Dříve nebo později povede k odpovídající odpovědi: „Nic zvláštního“, „Všechno je v pořádku“.

Rodiče také stanovují výchozí úroveň nároků dítěte, co si nárokuje ve výchovné činnosti a vztazích. Děti s vysokou úrovní aspirací, nafouknutým sebevědomím a prestižní motivací počítají pouze s úspěchem. Jejich vize budoucnosti je stejně optimistická.

Děti s nízkou úrovní nároků a nízkým sebevědomím se příliš neuplatňují ani v budoucnosti, ani v současnosti. Nekladou si vysoké cíle a neustále pochybují o svých schopnostech, rychle se vyrovnají s úrovní pokroku, která se vyvíjí na začátku jejich studia.

Úzkost se v tomto věku může stát rysem osobnosti. Vysoká úzkost získává stabilitu s neustálou nespokojeností se studiem ze strany rodičů. Předpokládejme, že dítě onemocní, zaostává za svými spolužáky a je pro něj obtížné zapojit se do procesu učení. Pokud dočasné obtíže, které zažívá, dráždí dospělé, vzniká úzkost, strach z toho, že udělá něco špatného, ​​špatného. Stejného výsledku je dosaženo v situaci, kdy se dítě docela dobře učí, ale rodiče očekávají více a kladou přehnané, nereálné požadavky.

v důsledku nárůstu úzkosti a s ní spojeného nízkého sebevědomí se výsledky ve vzdělávání snižují a selhání je fixováno. Sebepochybnost vede k řadě dalších rysů, k touze bezmyšlenkovitě plnit pokyny dospělého, jednat pouze podle vzorů a vzorů, ke strachu převzít iniciativu, k formální asimilaci znalostí a metod jednání.

Dospělí, nespokojení s klesající produktivitou výchovné práce dítěte, se v komunikaci s dítětem stále více zaměřují na tyto otázky, což zvyšuje emoční nepohodu. Vzniká tak začarovaný kruh: nepříznivé osobní vlastnosti dítěte se promítají do jeho vzdělávacích aktivit, nízký výkon činnosti vyvolává odpovídající reakci okolí a tato negativní reakce naopak posiluje vlastnosti, které se vyvinuly v dítě. Tento kruh můžete přerušit změnou postojů a hodnocení rodičů. Blízkí dospělí, soustředící se na nejmenší úspěchy dítěte. Aniž by mu vyčítaly některé nedostatky, snižují míru jeho úzkosti a přispívají tak k úspěšnému plnění výchovných úkolů.

Druhou možností je demonstrativní osobnostní rys spojený se zvýšenou potřebou úspěchu a pozornosti k druhým. Zdrojem demonstrativnosti bývá nedostatek pozornosti dospělých k dětem, které se cítí v rodině opuštěné, „nemilované“. Stává se ale, že se dítěti dostává dostatečné pozornosti, ale ta ho neuspokojuje kvůli hypertrofované potřebě citových kontaktů. Přehnané nároky na dospělé nekladou zanedbané, ale naopak ty nejrozmazlenější děti. Takové dítě bude vyhledávat pozornost, dokonce porušuje pravidla chování. („Je lepší být napomenut než si nevšimnout“). Úkolem dospělých je obejít se bez poznámek a pouček, vyjadřovat se co nejemotivněji, nevěnovat pozornost drobným prohřeškům a ta závažnější trestat (řekněme odmítnutím plánovaného výletu do cirkusu). To je pro dospělého mnohem náročnější než péče o úzkostné dítě.

Pokud je pro dítě s vysokou úzkostí hlavním problémem neustálý nesouhlas dospělých, pak pro demonstrativní dítě chybí pochvala.

Třetí možností je „vyhýbání se realitě“. Pozoruje se v případech, kdy je u dětí demonstrativnost kombinována s úzkostí. Tyto děti mají také silnou potřebu pozornosti samy k sobě, ale nedokážou si ji pro svou úzkost realizovat. Jsou stěží nápadní, bojí se vzbudit nesouhlas svým chováním, snaží se naplnit požadavky dospělých. Neuspokojená potřeba pozornosti vede k nárůstu ještě větší pasivity, neviditelnosti, která ztěžuje již tak nedostatečné kontakty. Když dospělí podněcují děti k aktivitě, dávají pozor na výsledky jejich výchovné činnosti a hledají cesty tvůrčí seberealizace, dochází k poměrně snadné nápravě jejich vývoje.

Mnoho rodičů se zatajeným dechem čeká u svých dětí tzv. přechodný věk. Pro někoho jde tento přechod z dětství do dospělosti zcela bez povšimnutí, pro někoho se stává skutečnou katastrofou. Donedávna poslušné a klidné dítě se najednou stává "pichlavým", vznětlivým, tu a tam se dostává do konfliktu s ostatními. To často způsobuje nedomyšlenou negativní reakci rodičů a učitelů. Jejich chybou je, že se snaží teenagera podřídit své vůli, a to ho jen přitvrzuje, odpuzuje od dospělých. A tato nejstrašnější věc zlomí rostoucího člověka, udělá z něj neupřímného oportunistu nebo stále poslušného až do úplné ztráty svého „já“. U dívek je toto období vzhledem k jejich dřívějšímu vývoji často spojeno se zážitky první lásky. Pokud tato láska není vzájemná a navíc neexistuje žádné porozumění ze strany rodičů, pak emocionální trauma způsobené během tohoto období může zlomit celý budoucí osud dívky. Rodiče by si měli vždy pamatovat, že jejich dívka už není dítě, ale ještě není dospělá. Přestože sama 1314letá dívka cítí, jak rychle roste její výška, mění se její postava, objevují se sekundární pohlavní znaky, už se považuje za dospělou a tvrdí, že je s ní podle toho zacházeno, k nezávislosti a soběstačnosti.

Nezávislost dospívajících se projevuje především touhou po emancipaci od dospělých, osvobození od jejich opatrovnictví a kontroly. Potřebují své rodiče, jejich lásku a péči, jejich názor, mají silnou touhu být nezávislí, rovní v právech s nimi. Jak se bude vztah v tomto pro obě strany náročném období vyvíjet, závisí především na stylu výchovy, který se v rodině vyvinul, a na schopnosti rodičů přeladit se na pocit dospělosti svého dítěte.

Po relativně klidném mladším školním věku se dospívání zdá být turbulentní a složité. Vývoj v této fázi skutečně postupuje rychlým tempem, zejména je pozorováno mnoho změn v oblasti formování osobnosti. A možná hlavním rysem teenagera je osobní nestabilita. Protichůdné rysy, aspirace, tendence koexistují a bojují spolu, určující nekonzistentnost charakteru a chování rostoucího dítěte.

Hlavní potíže v komunikaci, konflikty vznikají v důsledku rodičovské kontroly nad chováním, studiem teenagera, jeho výběrem přátel atd. extrémní případy, nejnepříznivější pro vývoj dítěte, jsou těžké, totální kontrola s autoritářskou výchovou a téměř úplná nekontrolovatelnost, kdy je teenager ponechán sám sobě, zanedbáván. Existuje mnoho přechodných možností:

h Rodiče pravidelně říkají dětem, co mají dělat;

h Dítě může vyjádřit svůj názor, ale při rozhodování rodiče neposlouchají jeho hlas;

h Dítě může samostatně rozhodovat samo, ale musí získat souhlas rodičů, rodiče a dítě mají při rozhodování téměř stejná práva;

h Rozhodnutí často činí dítě samo;

h Dítě se samo rozhodne, zda se svým rozhodnutím rodičů podřídí nebo ne.

Zastavme se u nejběžnějších stylů rodinné výchovy, které určují charakteristiky vztahu teenagera k rodičům a jeho osobního rozvoje.

Demokratičtí rodiče si cení nezávislosti a disciplíny v chování napůl dospělého dítěte. Sami mu přiznávají právo na nezávislost v některých oblastech jeho života; aniž by byla dotčena jeho práva, zároveň požadovat splnění povinností. Ovládání, založené na vřelých citech a přiměřené péči, obvykle teenagera příliš nedráždí; často poslouchá vysvětlení, proč se jedna věc nemá dělat a jiná by se měla dělat. Utváření dospělosti v takových vztazích probíhá bez zvláštních zážitků a konfliktů.

Autoritářští rodiče vyžadují od teenagera nezpochybnitelnou poslušnost a neuvažují o tom, že by mu měli vysvětlovat důvody svých pokynů a zákazů. Pevně ​​ovládají všechny sféry života a umí to a ne zcela správně. Děti v takových rodinách se obvykle izolují a jejich komunikace s rodiči je narušena. Někteří adolescenti se dostávají do konfliktu, ale častěji se děti autoritářských rodičů přizpůsobují stylu rodinných vztahů a stávají se nejistými, méně nezávislými.

Situace se komplikuje, pokud se vysoké nároky a kontrola spojí s citově chladným, odmítavým postojem k dítěti. Úplná ztráta kontaktu je zde nevyhnutelná. Ještě těžším případem jsou lhostejní a krutí rodiče. Děti z takových rodin málokdy zacházejí s lidmi s důvěrou, mají potíže s komunikací, samy jsou často kruté, ačkoli mají silnou potřebu lásky.

Nepříznivou variantou rodinných vztahů je také kombinace lhostejného přístupu rodičů s nedostatkem kontroly v opatrovnictví. Teenageři si mohou dělat, co chtějí, nikdo se o jejich záležitosti nezajímá. Chování se vymkne kontrole. A teenageři, bez ohledu na to, jak se někdy bouří, potřebují své rodiče jako oporu, musí vidět model dospělého, zodpovědného chování, kterým by se mohli řídit.

Hypercustody - přehnaná péče o dítě, nadměrná kontrola nad celým jeho životem, založená na úzkém citovém kontaktu, vede k pasivitě, nesamostatnosti, potížím v komunikaci s vrstevníky.

Potíže vznikají také s vysokými očekáváními rodičů, která dítě není schopno zdůvodnit. S rodiči, kteří mají neadekvátní očekávání, se během dospívání obvykle ztrácí duchovní intimita. Teenager se chce sám rozhodnout, co potřebuje, a bouří se a odmítá požadavky, které jsou mu cizí.