Environmentální výchova ve věku základní školy. Podstata environmentální výchovy mladších žáků

Natalia Dronová
environmentální výchova mladší školáci

Trubec. N.P.

Téma ekologie mi blízké a srozumitelné, protože 5 let to bylo mé téma sebevzdělávání. Nyní se tomuto tématu věnuji dále, ale v mimoškolních aktivitách. vedu ekologický kroužek.

Ekologie je věda, která studuje vztah zvířat a rostlin k životnímu prostředí.

Člověk přišel na myšlenku chránit přírodu velmi dávno. Ale v dnešní době se tento problém stal globálním. charakter: chybí environmentální znalosti, není tam žádná úcta k přírodě.

Nastal čas vychovat děti ne v letité konzumní tradici, ale ve zcela jiném harmonickém soužití s ​​přírodou, v psychické připravenosti chránit přírodní hodnoty vždy a všude. Toto tvoří základ environmentální výchova zaměřené na utváření odpovědného vztahu k přírodnímu prostředí.

učitelé, zvláště základní škola, se nemůže cítit lhostejný k problémům společnosti, která postavila odpovědnou osobu úkol: uvolnění do života je dobré vzdělaný a vzdělaní lidé.

Úspěšně se zapojit ekologická výchova je možná jen tehdy když přesně víte, co se tím myslí. Pod environmentální výchova mladších žáků, chápu,především, vzdělání lidskosti, tedy laskavost, zodpovědný přístup k přírodě a k lidem, kteří žijí poblíž, a k potomkům, kteří potřebují opustit Zemi vhodnou k plnohodnotnému životu.

Samozřejmě ekologicky gramotný Pečlivý vztah člověka k přírodě se postupně vyvíjí pod vlivem okolní reality, zejména vzdělání. položit základy ekologický vzdělávání na materiálech srozumitelných a přístupných dětem základní školní věk, je jedním z hlavních úkolů kurzu přírodopisu v základních ročnících.

Nabírám žáky prvního stupně a snažím se na prvním škola dny na exkurzi do lesa, kde rostou stromy a květiny. Upozorňuji je na krásu podzimních květin, stromů a připomínám jim, že s rostlinami je třeba zacházet opatrně.

V říjnu jsme uspořádali sobotu školní dvůr. Celou hodinu kluci tvrdě pracovali velké potěšení pracoval. Potom zvážili odpadky a ujistili se, že můžeme udělat planetu čistší a krásnější. V důsledku toho se naše země stala o 30 kg čistší.

Vždy se snažím v dětech probudit zájem o přírodu, povzbudit je k pozorování přírodních jevů, naučit je srovnávat, vyvozovat závěry. Na exkurzích se tedy snažím děti upozornit na nejrůznější předměty a přírodní úkazy. Z oken třídy jsou vidět keře a stromy. Vždy upozorňuji děti na barvu stromů, na to, jaké změny se u nich dějí. Sledování změn stromů se stalo zvykem. Nejbohatší možnosti samozřejmě poskytují výlety a procházky v přírodě environmentální výchova. A my s mými dětmi máme oblíbené místo v lese - to je velká mýtina obklopená břízami a uprostřed velká bříza a vedle ní dvě mraveniště, která děti objevily při túře. Mravence a jejich práci vždy se zájmem a dlouze sledujeme. A mravenci táhnou náklad několikrát víc než oni sami. A když děti přinesly zbytky jídla do mraveniště, samy žasly nad prací mravenců. Často při návštěvě tohoto místa obdivujeme pracanty - mravence. Někdy jim říkám, že vy, dneska, jak naši mravenci pracovali v lekci. Děti z toho mají radost.

Na jakoukoli exkurzi si vždy vezmeme fotoaparát a děti fotí vše, co se jim líbí. To umožňuje pozorovat změny v přírodě.

Ke zvýšení kognitivní aktivity studentů na túrách, na procházkách jsou didaktické hry, například: "Znáš stromy?", "Který strom ztratil list?", "Kde roste" a další.

Také na exkurzích seznamuji děti s takovým hmyzem, jako jsou berušky, motýli, vážky, pavouci - cestovatelé po pavučině. Učení o životě a smyslu těchto pavouků, kteří jedí hmyz: mouchy, komáři, pakomáry, chlapi se snažili obejít sítě pavouků. A to už je malé vítězství v environmentální výchova.

Stejně tak seznamuji své studenty s opeřenou populací našeho regionu, učím je rozlišovat jednoho ptáka od druhého, porovnávat jeho opeření a zvyky. Provádět mimoškolní aktivity ptactvo: KVN, matiné, vzdělávací hry. Rozeznávám Výstavy: "stěhovaví ptáci", "Zimující ptáci".

Určitě seznamte děti s "Červená kniha". Protože mnoho dětí říká, že v lese trhají sněženky, pálí s rodiči ohně, chytají motýly a vážky. Na toto téma není ve třídě dostatek času. Takže hodně utrácím mimoškolní aktivity ve třídě, v knihovně, v přírodě, kde mluvím "Červená kniha", o chování v lese, o péči o přírodu, při využívání materiálů z časopisů "Počáteční škola» ,,Pedagogická rada, "Mladý přírodovědec" a další literaturu, stejně jako materiály z internetu.

Disky jsou velkým pomocníkem ve třídě. "Červená kniha regionu Omsk.", "znám svět kolem sebe", « Ekologie» atd.

A přesto je nejoblíbenější zábavou dětí poslouchání pohádek o ekologie a pak kreslit podle svých dojmů. Velkému zájmu se těší pohádky napsané samotnými dětmi. Snažím se jim dělat prezentace a to přidává na zajímavosti a vyvolává pocit lásky k přírodě. S nástupem jara trávím mimoškolní činnost Na téma "Pokud jsi šel na návštěvu". v úvodní poznámky říkám:

Každý ví a vy také, že se na večírku musíte chovat slušně, že existují určitá pravidla chování. Například si musíte otřít nohy, pozdravit, nemůžete hlasitě křičet, přerušovat ostatní. Pravidla zdvořilosti jsou proto, aby majitele neurazili, aby byli potěšeni. Ale pak jste šli na procházku nebo na túru. Pamatujte, že v lese, na poli, na louce jste stejní hosté. Navštěvujete přírodu, ty, kteří jsou zde žije: u ptáků, u zvířat, u brouků a motýlů, u puntičkářských mravenců, u ostnatých ježků, u skákavých kobylek atd.

ekologický vzdělávání lze provádět ve všech vyučovacích hodinách na základní škole škola.

V hodinách předmětů, jako je seznamování s vnějším světem, školní děti holistický pohled na přírodu a člověka jako podstatná součást Příroda. Na hodinách pracovního výcviku mladší školáci seznámit se s praktickým významem přírodních materiálů v životě člověka, naučit se šetrně zacházet s přírodními předměty a výrobky z nich.

Do hodin matematiky často zařazuji úkoly, které seznamují s přírodními živly nebo hovoří o ochraně přírody. Řešíme-li problém o mravencích, tak nejprve o nich děti vyluští hádanku a řeknou vše, co o mravencích vědí. Děti tyto výzvy milují. Rádi skládají úkoly s využitím znalostí získaných v hodinách a pozorování nashromážděných při komunikaci s přírodou.

Pěstování ekologické kultury, my, učitelé, pomáháme dětem uvědomit si, proč je potřeba v přírodě jednat tak, a ne jinak. Například proč se v lese nedá dělat hluk; dlouho stát u ptačího hnízda apod. K tomu jsou dětem nabízeny úkoly, které ukazují, jak člověk může přírodě pomoci nebo naopak ublížit. Dětem se moc líbí úkoly - vtipy. Takové úkoly jsou nabízeny k aktivaci pozornosti studentů.

Na hodinách ruského jazyka zadávám úkoly popsat z obrázku ptáka nebo zvíře žijící v našem okolí. Děti skládají a zapisují drobné texty o opadávání listů, sněžení, bříze a dalších. Často do svých hodin zařazuji věty o ročních obdobích s úkoly, komentovaný dopis. Ve svých esejích - popisech kluci mluví o tom, co je obzvláště chytne za srdce.

Na hodinách čtení čteme spoustu příběhů a básniček o přírodě, děti se učí nazpaměť hádanky, pořekadla, přísloví. A je příjemné slyšet, když děti říkají, že rády čtou poezii a příběhy o přírodě.

Na hodinách přírodopisu se snažím téma každé hodiny propojit s ochranou životního prostředí. Děti postupně přicházejí na to, že při využívání bohatství přírody by lidé měli pamatovat na rozumné využívání a ochranu tohoto bohatství. Obrovskou roli ve výchově k ochraně přírody má samozřejmě přírodopis. Systematické čtení úryvků z knih, článků v časopisech a novinových zpráv ve třídě vyvolává odezvu reakce: kluci začnou nosit do třídy výstřižky z novin o přírodě, časopisy "Mladý přírodovědec", "Svirel", zajímavé knihy o přírodě a někdy jen obrázky. Z nich vyrábíme zajímavé produkty "Koláž". Zdobí naši třídu.

Jeden z klíčů k úspěchu environmentální výchova mladších žáků je hra. Environmentální hry přispívají k organizaci vzdělávacího procesu, rozvíjejí dětský postřeh, pozornost, paměť, myšlení. Při hře se děti vždy snaží dopředu. Různé hlavolamy, šarády, hlavolamy, hry – to je způsob, jak děti poznají samy sebe, své možnosti, schopnosti, své limity.

Také hry jsou soutěže jako prvky testování znalostí nebo ve fázi jejich upevňování. to: kvízy, hádanky, křížovky.

Skvělá pomoc při tvarování environmentální výchova studenti mají kout přírody.

"Proč ten kufřík!" kolik otázek kluci přinesou, na které musí jejich přátelé odpovědět. Například; komu se v lese říká krejčí? Lesní doktor? Kteří ptáci mají v zimě mláďata? "Zmatek", kde je podle popisu nutné znázornit požadované zvíře nebo ptáka.

"Varovné tipy" .Například: "Číst a pamatovat! V žádném případě nezapalujte starou suchou trávu. V ohni zahyne užitečný hmyz, zničí se biologická rovnováha v přírodě. Ale nová tráva pak neroste lépe, ale hůře, navíc často dochází k požárům. Postarejte se o všechno, kluci! Příroda chyby neodpouští

Aby bylo možné zkontrolovat, jak se děti vyvíjejí ekologický znalosti se nabízejí metody: "Les děkuje a zlobí se", "Radosti a strasti", "Tajný rozhovor", „Dopis zelenému příteli“ a další

Rád bych věřil, že taková práce na vzdělání ekologická kultura mladší školáci strávený s dětmi nebude marný.

Drazí kolegové! Přeji vám úspěch ve vaší práci! Doufám, že vám moje práce pomůže vybudovat vaši práci s dětmi kompetentně a zajímavě!

Škola je koncipována tak, aby poskytovala environmentální znalosti, pěstovala environmentální kulturu a byla aktivním propagátorem všech opatření na ochranu životního prostředí Cílem environmentální výchovy je formovat nový typ člověka s novým způsobem myšlení, schopného žít v relativním harmonie. Témata ekologického směru jsou zadávána a distribuována do kurzu základní školy.

MOU "Morkinskaya průměr všeobecná střední škola№2"

"Environmentální vzdělávání mladších školáků"

(formy a metody)

Provedeno:

učitel základní školy

Matveeva E.M.

1. Problémy moderní environmentální výchovy

V současné době se společnost potýká s problémem environmentálního vzdělávání a výchovy. Nyní lze bez nadsázky říci, že většina lidí na planetě zcela postrádá jakékoli ekologické znalosti a dovednosti.

Lev Gumilyov napsal, že starověcí lidé byli v tomto ohledu připravenější, jejich chování lépe „zapadalo“ do prostředí. Lidé ničí své vlastní prostředí a nutí se tak přemýšlet o jednoduchých otázkách, co jíst? jak se zahřát? a jak zachránit přírodu?

Vědeckotechnický pokrok zlepšuje podmínky lidského života, zvyšuje jeho úroveň. Ale zároveň rostoucí lidský zásah dělá takové změny v životním prostředí, které mohou vést k nevratným následkům. Téma ochrany přírody se stává velkým tématem.

Chraňte přírodu… Chraňte životní prostředí… Tato slova dnes slýcháme stále častěji.

Dne 5. ledna 2016 podepsal ruský prezident Vladimir Putin dekret, kterým byl rok 2017 vyhlášen rokem životního prostředí v Rusku.

Účelem tohoto rozhodnutí je upozornit na problémy v oblasti životního prostředí, zlepšit stav ekologické bezpečnosti země.

Škola hraje v této situaci zvláštní roli. Je navržen tak, aby poskytoval ochranu životního prostředí znalost, vzdělávat ekolog kultura, být aktivní propagandista všechna opatření na ochranu životního prostředí.

Environmentální gramotnost je dnes nezbytná pro každého.

Cílem environmentální výchovy je formování nového typu člověka s novým myšlením, schopného uvědomovat si důsledky svého jednání ve vztahu k životní prostředí a schopni žít v relativním souladu s přírodou.

Budoucnost planety totiž závisí na tom, jak budou děti ekologicky gramotné.

Ve Federálním státním vzdělávacím standardu základního všeobecného vzdělávání je mezi hlavními oblastmi práce školy uvedeno, že „výchova k emocionálně hodnotnému, pozitivnímu postoji k sobě a okolnímu světu“ má velký význam. Stát si tak klade za úkol školu vylepšit ekologický výchova mladé generace, přechod na environmentální výchovu k udržitelnému rozvoji.

Pod environmentální výchova Chápu děti v první řadě výchovu lidstva, tzn. laskavost, zodpovědný přístup jak k přírodě, tak k lidem, kteří žijí poblíž; k potomkům, kteří potřebují opustit Zemi vhodnou pro plnohodnotný život. Ekologická výchova by měla děti naučit rozumět sobě a všemu, co se kolem nich děje. Je potřeba naučit děti správnému chování v přírodě i mezi lidmi. Často kvůli nedostatku znalostí nemohou zvolit správný postup.

Nejlepšího výsledku výchovy všestranně rozvinuté osobnosti lze dosáhnout správnou kombinací o lekce s mimoškolními aktivitami. Hodiny a mimoškolní aktivity by se měly vzájemně propojovat, doplňovat, zlepšovat.

Environmentální výchova by měla být systematická a pravidelná.

Důležité stav environmentální výchova je - použití místního materiál místní historie . Výsledkem práce jsou: studentské vzkazy, řemesla, kresby.

Druhá podmínka - zapojení mladších školáků do praktických činností, které jsou pro ně proveditelné k ochraně místních přírodních zdrojů. Takových případů je spousta: péče o květinové záhony, terénní úpravy školy uvnitř i venku, v prostorách školy, péče o obytný koutek. Studenti jsou aktivními účastníky environmentální akce, pořádané školou, okres.

Ve třídě svět kolem, mimoškolní aktivity, snažíme se zadávat úkoly, které staví dítě do pozice badatele, objevitele přirozených vztahů, tajemství a záhad. Výsledkem jsou vzdělávací a výzkumné příspěvky, které jsou prezentovány na různých konferencích, například na vašich environmentálních čteních jsme připravili práci: „Buďte přítelem přírody! (pravidla chování v lese).

1. Formy a metody utváření ekologické zkušenosti

u mladších žáků.

Naléhavou otázkou v systému environmentální výchovy žáků je volba metod, prostředků a forem, které zvyšují efektivitu procesu environmentální výchovy.

• Formy, metody a prostředky organizace environmentální výchovy a vzdělávání:
  a) tradiční
  b) aktivní, inovativní.
• interdisciplinární - environmentální obsah výuky - zavedení environmentální výchovy a výchovy do výuky techniky, matematiky, literatury apod.;
• mimoškolní - různé formy mimoškolní a mimoškolní výchovná práce:
• hodiny učebny a knihovny;
• výzkumná práce ( projektová činnost) - Vědecký výzkumškoláci pod vedením učitelů;
• ekologické svátky a akce;
• přednášková práce - učitelé vedou hodiny, organizují sledování filmů s environmentální tématikou;
• účast na ekologických soutěžích, konferencích a olympiádách;
• praktická pomoc přírodě - krmítka, ptačí budky, subbotniky.

Velký význam má praktická orientace činnosti studentů v místní komunitě, její zaměření na společensky užitečné záležitosti a také participace školáků na vývoji a praktické realizaci vlastních ekologických projektů. Zvláštní místo zaujímá práce s rodiči, která je zapojuje do procesu environmentálního rozvoje žáků.

„Ochrana přírody je povinností každého“ – to je hlavní myšlenka, která by se měla táhnout jako červená nit v každé akci.

Domnívám se, že různé formy vedení výuky a mimoškolních aktivit přispívají k utváření celistvého pohledu na povahu, místo a roli člověka, hodnotové vlastnosti přírodních a společenských objektů, odpovědnost mladších žáků k životnímu prostředí, a tím k realizaci hlavních úkolů environmentální výchova mladších žáků.

Pro sebe jsem vypracovala témata environmentálního směru a distribuovala je do kurzu základní školy.

V environmentální výchově mladších školáků nejsou důležité jednotlivé akce, ale promyšlený byznys. Z netradičních forem organizování práce mám já i děti moc rádi:

Hry - cestování.

(„Cesta s červenou knihou“, „Cesta přírodními oblastmi“, „Cesta rodnou zemí“, „Cesta do vlasti pokojových rostlin“, „Tajemství lesa“…)

Etické rozhovory o ekologii

(témata „O čem ptáčci zpívají“, „Chraňme přírodu“, „Strážíme zeleného kamaráda“, „Učíme se od přírody“ ....)

Den přírody. Jedná se zaprvé o túru do přírody s dospělými, zadruhé pracovní přistání, dále studium přírodního prostředí, rozmanitosti rostlin a živočichů, upevňování zdraví, soutěže o podomácku vyrobené plakáty na obranu přírody. . Jedná se o sbírku zajímavých kořenů, větví, šišek, plodů pro všechny druhy řemesel z nasbíraného materiálu. Děti se učí vidět a cítit krásu okolní přírody, zvládají pravidla chování v přírodě.

Závěr

Problém environmentální výchovy a vzdělávání existoval a bude existovat po celou dobu vývoje společnosti. Správná environmentální výchova zabrání mnoha ekologickým problémům lidstva v budoucnu. Stanovení cíle a cílů environmentální výchovy mi umožnilo určit obsah vzdělávací proces. Vyzdvihnout hlavní etapy podstaty procesu výchovy, metody a formy environmentální výchovy, a to jak ve vzdělávací, tak mimoškolní činnosti. Utváření ekologického vědomí je nejdůležitějším úkolem školy. A to musí být provedeno přehledným a nenápadným způsobem.

Zde jsou některé momenty z našeho života, které obsahují ekologický směr. (prezentace)

Pojďme společně ozdobit Zemi

Zakládejte zahrady, sázejte květiny všude

Respektujme společně Zemi

A zacházejte s něhou, jako zázrakem!

Zapomínáme, že máme jen jeden

Jedinečný, zranitelný, živý.

Krásné: i léto, i zima...

Máme jeden, jediný svého druhu!

Přirozená příroda je mocným zdrojem, ze kterého dítě čerpá mnoho poznatků a dojmů. Zájem o okolní objekty neživé a především živé přírody se objevuje velmi brzy. Děti si všímají všeho: pracovitého mravence na lesní cestě, pojízdného brouka na zrcadlové hladině vody, maličkého pavoučka v husté trávě. Pozornost dětí přitahují sezónní změny v přírodě, jas barev, rozmanitost zvuků, pachů. Otevírají se Nový svět: snaží se vše dotýkat rukama, zkoumat, čichat, pokud možno ochutnávat.

Udržování upřímného zájmu dítěte o životní prostředí by mělo pamatovat na výchovu k ohleduplnému přístupu k přírodě.

Je velmi důležité, aby sami dospělí milovali přírodu a snažili se tuto lásku dětem vštípit. Jsme zrozeni přírodou a člověk s ní nikdy neztratí kontakt. Ale musíte mít trpělivost, musíte mít pozorné oko a citlivou duši, abyste viděli tiché kouzlo malého divoká rostlina nebo hru barev při západu slunce, bujné kvetení šeříků, poslouchat zvučný zpěv ptáků.

Příroda je skvělý učitel!

Přírodní vědy jsou jedním z nejsložitějších a nejzajímavějších předmětů základní škola. Je složitá, protože pokrývá velmi širokou škálu problémů: od základních pravidel osobní hygieny až po znalosti o naší planetě, zemích a národech světa. Člověk, společnost a příroda jsou zde posuzovány v neoddělitelné organické jednotě. Toto téma je zajímavé. Že učitel i žák jsou pozorovatelé, odborníci. Účastní se pátracích aktivit, jejichž smyslem je najít něco tajemného, ​​odhalit tajemství okolního světa.

Během tři roky na ZŠ do hodin přírodopisu zařazuji volitelný předmět v rámci programu „Ekologie pro mladší“. Přesvědčen, že kurz umožňuje organizovat se s dětmi zajímavá práce, která mým studentům nejen rozšiřuje obzory, ale také je rozvíjí a vzdělává. Pozoruji, jak se mění přístup dětí k živému i neživému kolem sebe, k vlastnímu jednání, k výrokům a jednání jiných lidí. Děti začínají myslet ekologicky, vidí svět kolem sebe jinak, než jsme mnozí zvyklí vidět, a to mě velmi těší.

V procesu rozvoje ekologické kultury mladšího školáka lze konvenčně rozlišit tři fáze, které se shodují s přechodem dítěte ze třídy do třídy. Jako hlavní kritérium růstu by se podle mého názoru měla jmenovat zkušenost, kterou dítě získá z interakce s vnějším světem (poskytuje nezbytný základ pro rozvoj ekologické kultury jednotlivce). A následující projevy morálního a ekologického postavení jednotlivce:

• zvládnutí norem a pravidel environmentálně šetrné interakce s vnějším světem, transformace významné části z nich do návyku dítěte;
• potřeba získat environmentální znalosti, zaměřit se na jejich praktickou aplikaci;
• potřeba komunikovat se zástupci zvířete a flóra empatie k nim, projev laskavosti, citlivosti, milosrdenství k lidem, přírodě; pečlivý přístup ke všemu kolem;
• projevy estetického cítění, schopnost a potřeba vidět a chápat krásné, potřeba sebevyjádření v tvůrčí činnosti;
• projev iniciativy při řešení environmentálních problémů nejbližšího okolí.

Výše uvedené ukazatele utváření morálního a ekologického postavení člověka jsou charakteristické pro jakýkoli věk, ale v každé věkové fázi je úroveň jejich formování odlišná, obsah každého z ukazatelů a formy jejich projevu jsou také odlišné. .

Primární školní věk je etapou utváření základů morální a ekologické pozice člověka, jejíž projevy mají svá specifika na třech „stupních růstu“ tohoto věkového období, které jsem konvenčně identifikoval.

Základní úrovní v rozvoji ekologické kultury prvňáčka je úroveň jím získaná v před školní věk. Nová etapa ve vývoji dítěte je spojena s jeho získáváním ekologicky orientované osobní zkušenosti díky: pozorování různých stavů prostředí, doprovázeného výkladem učitele; počáteční hodnocení činnosti lidí (na úrovni dobré - špatné); uplatňování pravidel chování navržených učitelem; jednání se zástupci živočišného a rostlinného světa a emocionálními zážitky; estetický požitek z krásy přírody a tvůrčí ztělesnění jejich dojmů v ústních příbězích, kresbách; pocit potřeby znalosti environmentálního obsahu; pečlivý přístup k použitým věcem, potravinám atd.; sledování aktivit dospělých ke zlepšení životního prostředí a jejich vlastní proveditelné účasti na něm.

Ukazatele utváření ekologické kultury dítěte na 1. stupni ZŠ:

• dítě projevuje zájem o předměty okolního světa, životní podmínky lidí, rostlin, zvířat, snaží se hodnotit jejich stav z pozice dobrého či špatného;
• ochotně se zapojuje do ekologicky zaměřených aktivit;
• při setkání s kráskou reaguje emotivně a snaží se své pocity předat přístupnými formami kreativity (vyprávění příběhů, kresba atd.);
• snaží se dodržovat pravidla chování na ulici, v dopravě, při procházkách na zahradě, v lese atd.;
• projevuje ochotu pomáhat lidem v nouzi, zvířatům a rostlinám;
• se snaží kontrolovat své chování, jednání, aby nepoškozoval okolí.

Kvalitativně nová etapa které žák druhého stupně v rozvoji své ekologické kultury povznese, je spojeno s následujícími osvojeními v osobní zkušenosti: od prostého pozorování k pozorování-analýze (proč je to dobré a proč špatné); korelace svého jednání a chování v dané situaci s jednáním druhých lidí a jejich vlivem na přírodu; vlastní objevy - hledání a uspokojování potřeby znalostí o konkrétních objektech prostředí; pečlivý přístup k domácím předmětům z vlastní vůle; účast na tvůrčí činnosti dospělých.

Ukazatele utváření ekologické kultury u mladších školáků na druhém stupni doplňují:

• zájem dítěte o předměty okolního světa doprovázený pokusy dítěte o jejich analýzu;
• účast na té či oné činnosti společně s dospělými s projevem samostatnosti a kreativity;
• komunikace se zástupci světa zvířat a rostlin způsobená spíše péčí o ně než získáním potěšení;
• implementace řady pravidel chování v prostředí, která se stala běžnou.

Ve třetím stupni, dokončením období základní školy, osobní zkušenost dítěti je doplňován nový obsah: analýza pozorování stavu životního prostředí a proveditelný příspěvek ke zlepšení jeho stavu; vědomé dodržování norem a pravidel chování v prostředí; účinná péče o zástupce živočišného a rostlinného světa; využívání získaných znalostí, dovedností a schopností v environmentálně zaměřených činnostech; ztělesněním jejich dojmů z okolního světa různé typy tvořivost.

Ukazatele utváření ekologické kultury dítěte na třetím stupni základní školy lze posuzovat podle následujících projevů:

• dodržování pravidel chování v prostředí se stalo zvykem; dítě kontroluje své jednání, koreluje je s prostředím a možné následky pro určité objekty životního prostředí;
• vyjádřil potřebu pečovat o některé zástupce živočišného a rostlinného světa;
• dítě je schopno samostatně si vybrat předměty své environmentální činnosti;
• laskavost, vstřícnost a pozornost k druhým (lidé, příroda) je doprovázena ochotou dítěte pomáhat potřebným.

“Environmentální semafor”

Pomocí této techniky můžete rozvíjet:

• reprezentace dětí o racionální interakci člověka s přírodou - přípustné a nepřijatelné jednání v přírodě, aktivity na ochranu životního prostředí;
• schopnost hodnotit výsledky interakce lidí s přírodou (interakce přírodě škodí, neškodná, užitečná);
• rozšířit zkušenosti dítěte v environmentálně zaměřených činnostech.

Zařízení.

• Sada barevných kruhů (červený, žlutý, zelený) pro každého žáka.
• Sada karet s vyobrazením a popisem činností, jednání člověka v přírodě.

Technika ve formě hry, kterou lze provádět ve třídě, sborovně atd.

Během hry dostanou všichni účastníci tři kruhy: červený, žlutý, zelený. Moderátor vysvětluje, že každá barva má svůj vlastní význam. Stejně jako semafor na vozovce, náš ekologický semafor se změní na červenou pro zákaz, žlutou na varování a zelenou na povolení.

Na nápadném místě je vyvěšena tabulka připomínající význam barev – signály ekologických semaforů.

• Červená - zakazuje jednání, které je škodlivé pro životní prostředí a lidský život.
• Žlutá - varuje před opatrností, aby co nejméně škodila přírodě.
• Zelená – umožňuje a podporuje akce, které pomáhají rostlinám a zvířatům.

Moderátor přečte popis jednání člověka v přírodě, ukáže dětem odpovídající kresbu. Účastníci hry musí vyhodnotit ten či onen čin zvednutím jednoho z existujících kruhů na signál vedoucího - zapnout jeden nebo druhý signál ekologického semaforu (viz příloha).

„Dopis zelenému příteli“

Metodika pomáhá nejen zjišťovat připravenost žáků základních škol pomáhat přírodě a pečovat o ni, ale rozvíjí v nich i smysl pro soucit, empatii k představitelům světa zvířat a rostlin. Dítě je uvedeno do následující situace.

„Představte si, že někde v hlubinách lesa roste malý strom. Občas prší, občas fouká vítr. Stává se, že na stromě letí hejno ptáků - zpívají, povykují, bojují ... a odlétají. Tento strom v tajnosti řekl, že opravdu chce mít přítele - muže, lepšího než školák než dospělý. A že od něj chce nejdřív dostat dopis...“

Dále učitel navrhuje dětem: „Napište strom. Možná jeden z vás bude přesně tím přítelem, na kterého čeká. Zamyslete se nad tím, co by si ve vašem dopise rád přečetl, na jaké otázky odpovědět, co byste stromku mohli nabídnout, aby s vámi rád souhlasil.

Technika může být provedena jako malá esej, nejlépe s herními prvky: dopis se vloží do obálky s obrázkem, vyplní se adresa atd. (viz příloha).

“Radosti a strasti”

Technika je založena na procházce v lese, tundře na podzim. Po rozhovoru, který dětem připomene jejich cestu do přírody, dostane každé dítě kartičku se dvěma otázkami:

1. Co vás při procházkách v tundře nejvíce potěšilo?
2. Co vás při procházce v tundře nejvíce rozčilovalo?

Otázky lze formulovat pomocí b o větší důraz na emoce dítěte:

1. Kdy jste při procházce v tundře cítil největší radost?
2. Kdy jste se při procházce v tundře nejvíce rozčílil?

Použijte tabulku k analýze odpovědí.

Všimněte si, že je nežádoucí provádět techniku ​​ihned po návratu dětí z procházky, protože obdržené informace budou zkresleny příliš čerstvými dojmy z procházky.

Objektivnější a bohatší bude materiál, který vychází z analýzy několika cest.

"Tajný rozhovor"

Technika přispívá k rozvoji emocionálně-smyslové sféry osobnosti mladšího studenta v procesu komunikace s přírodou a také odhaluje zkušenosti s takovou komunikací, kterou děti mají.

Možnost 1. Studenti jsou vyzváni, aby si vzpomněli, jak mluvili s jakoukoli rostlinou nebo zvířetem: „Na co jste se ho ptal? O čem vám vyprávěl?...“ Dále dostanou děti za úkol nahrát svůj tajný rozhovor. Je pravděpodobné, že některé děti takovou zkušenost vůbec neměly. Pak si mohou vymyslet vlastní rozhovor třeba s jakýmkoliv domácím mazlíčkem, pokojovou rostlinou.

Možnost 2. Děti jsou vyzvány, aby si představily, že na procházce v lese potkaly krásný strom (květinu) a podařilo se jim s ním tajně mluvit. Poté dostanou za úkol napsat, jaké otázky by této rostlině položili, co by o sobě řekli, co by od ní rádi slyšeli.

Jako příklady uvedu úryvky z dětských prací (viz příloha).

"Les děkuje a zlobí se"

Technika umožňuje odhalit postoj mladších školáků k přírodě a rozvíjet představy dětí o pravidlech, normách interakce s ní.

Po předběžném rozhovoru, během kterého si děti vybaví své procházky v lese, tundře, obnoví si v paměti obrázky přírody, které viděly, pozitivní a negativní příklady lidského vlivu na přírodu, jsou děti vyzvány, aby odpověděly na dvě otázky vyplněním vystavit kartu v následujícím tvaru:

Napište, co by vám řekl les:

• Dík;
• zlobit se na tebe;

1. Co převládá v odpovědích dětí ve sloupci „Les díky“ - seznam norem a pravidel chování v lese (například „Les vám poděkuje, pokud nebudeme házet odpadky, trhat listí, lámat větve“ atd. ) nebo ukázky praktických ekologicky zaměřených aktivit (např. „Les vám poděkuje za sběr odpadků nebo krmení ptáků“ apod.). Je zřejmé, že druhá odpověď ukazuje na vyšší úroveň ekologické kultury dětí, neboť odráží aktivní postavení starostlivého majitele a ochránce přírody.
2. Uvádějí děti příklady konzervátorských prací, které již vykonaly?
3. Jak často jsou ve sloupci „Les zlobí“ odpovědi naznačující v té či oné podobě nečinnost dětí (například „Les se zlobí, když nekrmíme ptáky, když ho nepřijdeme vyčistit odpadky“ atd.). I tyto odpovědi hovoří o aktivním postavení dítěte jako ochránce přírody. Pomáhat přírodě je normou individuálního chování (na rozdíl od normy „neškodit přírodě“).
4. Jaké environmentální problémy vyznívají v odpovědích dětí jako nejrelevantnější.
5. Jaké jsou normy a pravidla interakce s přírodou a také jaké praktické věci dávají děti do popředí.

Role hry ve výchovně vzdělávacím procesu.

Na první hodině „Svět kolem nás“ jsem se svých prvňáčků zeptal, jak se mají chovat v lese. A slyšel jsem spoustu „ne“. "Nemůžeš trhat květiny," řeklo jedno dítě, "nemůžeš lámat větve," navrhl další, "nemůžeš dělat ohně," vzpomínalo třetí.

Dospělí! Poslouchejte sami: po zákazech, které zmiňovaly děti, vzrostla vaše touha chodit s nimi po lese? A co samotní kluci? Nebo je možná nejlepší nechodit do lesa, abyste neškodili přírodě? "Co je tady k udělání?" - řekl jednou můj student Lesha. Ano, asi se mu nechce chodit do lesa dodržovat tamní pravidla chování, pamatovat si zákazy a buď poslouchat učitelovo „ne“, nebo se vytáhnout: „ne, ne, ne!“

Co se v lese dělat nedá? Před jakým jednáním děti obvykle varujeme? Z toho, co obvykle dělají? Nebo možná z těch, které obvykle děláme jako dospělí? Nebo? .. Otevřeme leták učebnice přírodopisu pro 2. ročník. Čteme: "Být v lese, parku, na louce, nemůžete honit a zabíjet ptáky!" Dívám se na třeťáka Mášu - je to pro ni, která pravidelně krmí svého papouška? Nebo snad pro Anechku? Milá dívka duše. Je v této třídě někdo, kdo by si toto pravidlo měl pamatovat? Ptám se: "Sašo, je možné zabíjet ptáky v lese?" "Co? Jak?" ptá se Sasha překvapeně. Ano, skutečně zbývá přemýšlet „jak?“. Jak to může udělat dítě, které nemá zbraň, nůž atd.? V některých případech dá na tuto otázku dítěti odpověď učebnice. Například kniha pro prvňáčka „Svět kolem nás“. Umělec zde dal pravidlům konkrétní obrazy - nakreslil zákazové značky, chybné akce přeškrtl červenou čárou. „Nezabíjejte žáby a ropuchy“ je pravidlem pro prvňáčka. A vedle je kresba - dětská noha šlápne na žábu. Nevěděli jste, jak se to obvykle děje? Hořká, samozřejmě, ironie.

Proč o dětech tak špatně smýšlíme, proč je považujeme za tak kruté, že do kategorie nejčastějších „chyb v chování“ (!) zařazujeme „nezabíjet, neničit, nelámat, netrhat ? ..“. Neublíží takový zákaz dětské duši, milující přírodě? Odpoví dětská duše nám dospělým, kteří to s dítětem tak špatně smýšlíme?

Koneckonců, děti tak chtějí být „hodné“, vědět, že jim dospělí důvěřují, slyšet chválu. Navíc mladší školák často samozřejmě věří slovům dospělého: „když učitel řekl, že to umím dobře, tak můžu a budu, pokud naopak, můžu a budu dělat špatně.“

Dalším úskalím naší práce s pravidly chování v prostředí je nejen „kvalita“ negativ, které nastavují, edukují děti „jak škodit přírodě“, ale také jejich množství. Provedl jsem průzkum mezi svými dětmi z první třídy a vyzval jsem je, aby odpověděly: „Za co se na vás může les zlobit a za co vám může poděkovat? Zde je výsledek: pouze 5 % dětí odpovídá kladně, například: „Les bude zlobit, když nebudu krmit ptáčky“, „Les bude zlobit, když nevynesu odpadky“, atd. Rozbiju, roztrhám, poházím atd.“ (negativní seznam je přitom mnohonásobně větší než seznam dobrých skutků) nebo, což vypadá ještě smutněji: „Les mi poděkuje, když to nezlomím, neroztrhám, nepoházím“ atd. Naprostá většina dětí do 7 let se tak již naučila negativní příklady a v lepším případě zaujala pasivní pozici „toto nedělat“. Takové postavení odpovídá nízké úrovni rozvoje ekologické kultury v řadě „nízkých, středních a vysokých úrovní“, které jsem identifikoval. Děti s nízkou úrovní rozvoje ekologické kultury mají malou představu o výhodách, které mohou samy nyní (a ne až vyrostou) přinést přírodě, městu a lidem kolem sebe. Pozitivní zkušenost z interakce dětí s okolím je extrémně špatná. V jejich zorném poli jsou neustále skládky odpadků, znečištěné vodní plochy, lhostejný přístup dospělých ke zvířatům bez domova atd. Ekologická nekulturnost se stává „normou“, dítě ji vnímá jako známý obraz světa kolem sebe. Vizuální obrazy, emoční prožitek jsou nejsilnější faktory ve věku základní školy, které určují povahu procesu rozvoje ekologické kultury jedince.

Speciálně provedená studie mi umožnila přiřadit kategorii zkušenosti v interakci s vnějším světem k jednomu z kritérií pro utváření ekologické kultury jedince.

Mezi další důležité ukazatele utváření ekologické kultury jednotlivce vyzdvihuji následující:

• projevování zájmu dítěte o přírodní objekty, životní podmínky lidí, rostlin, zvířat, pokusy o jejich analýzu;
• připravenost dítěte účastnit se ekologicky zaměřených aktivit, schopnost samostatně volit předměty působení sil;
• potřeba komunikovat se zástupci živočišného a rostlinného světa, pečlivý, pečlivý přístup k nim, který určuje povahu komunikace;
• dodržování environmentálních pravidel chování v prostředí se stává normou života, stává se zvykem;
• schopnost sebekontroly, vědomí potřeby korelovat své činy s jejich důsledky pro lidi kolem sebe, přirozené a sociální prostředí, sebe;
• dostupnost environmentálních znalostí a dovedností a potřeba jejich rozšiřování;
• projev estetického cítění, schopnost a potřeba vidět a chápat krásné, potřeba sebevyjádření v tvůrčí činnosti;
• emocionální reakce na jevy okolního světa - schopnost soucitu s lidmi, zvířaty, rostlinami, projev laskavosti, soucitu, milosrdenství atd.

Hovoříme tedy o utváření ekologické kultury, jako součásti obecné kultury jedince, která je souborem ekologicky vyvinutých intelektuálních, citově-smyslových a činnostních sfér.

Upozorňuji na to, že proces výchovy k environmentální kultuře se neomezuje pouze na environmentální výchovu. Environmentální výchova a environmentální výchova jsou dva vzájemně propojené, sebehodnotné, ale ne soběstačné procesy. Je-li jádrem vzdělávacích programů určitý rozsah znalostí, dovedností a schopností žáků, pak jádrem programů environmentální výchovy je utváření morální a environmentální pozice jedince, „objemu“ a „kvality“ jeho vzájemného působení. s prostředím. Environmentální výchova je definována pojmy jako „vědomí – myšlení – znalosti – činnost“ a environmentální výchova – „hodnoty – postoj – chování“.

Mezi podmínky, za kterých proces environmentální výchovy zajistí efektivní rozvoj ekologické kultury jednotlivce, vyčleňuji její technologickou podporu, tedy dodání systému forem a metod ovlivňování dítěte, odpovídajících věkové charakteristiky mladších žáků, integrované a činnostní přístupy k výchovně-vzdělávacímu procesu, zásady „otevřenosti“ pedagogického systému, organizování interakce dítěte s okolím, využívání jeho pedagogického potenciálu, cílevědomé působení na emocionální a smyslovou sféru žáka. osobnosti v kombinaci se zajištěním rozvoje jeho intelektuální a činnostní sféry.

Pokud jde o technologii výchovy mladších ročníků, pak se samozřejmě v první řadě věnuji hře.

Zeptejte se dětí: „Proč si rády hrajete?“. Odpoví: „Je zajímavé hrát“; "Jako"; "Chci"; "hraj zábavu!" atd. A proto je pro nás učitele důležitá hra s dětmi!

O hře toho bylo napsáno hodně. Abychom neopakovali známé pravdy, zamysleme se nad tím, jak a co hrát, abychom u dětí rozvíjeli ekologickou kulturu. Výraz „ekologické hry“ zde konkrétně nepoužívám, neboť představy o nich, které již zakořenily v literatuře a pedagogické praxi, jsou spojeny s otázkami úkolu „biologického“ charakteru, určeným k asimilaci přírodopisného materiálu. dětmi. "Lekce v herní forma“ - to je dnes možná nejběžnější typ „ekologických her“. Zaujímám zásadně jiný postoj. Domnívám se, že technologie vzdělávacího procesu by se měla výrazně lišit od forem a metod výuky dětí, odrážet inherentní hodnotu vzdělávání, zajišťovat realizaci jeho specifických úkolů a příležitostí v rozvoji ekologické kultury jednotlivce.

"Hraní je vážná věc." Hra ve vzdělávacím procesu je život sám, obrazný model životní situace, projekce na přirozený proces života dítěte. Při hře dítě získává rozmanitou zkušenost interakce s vnějším světem; hraním vykonává zcela specifickou environmentální práci; hraním si osvojuje pravidla chování v prostředí; hraním se stává laskavým, citlivým, reaguje na cizí neštěstí.

Hra obohacuje osobní zkušenost dítěte o příklady pozitivní interakce s okolím. To je nesmírně důležité v moderní situaci, která poskytuje dítěti nekonečné množství negativních příkladů.

Hra je zajímavá, napínavá, hra je plná obrázků a přehlednosti, které dětem zůstávají v paměti.

Dovolte mi uvést příklad jedné z her.

Záhady Lesovichka.

Kuzya a Markesha se vesele procházejí po cestě. Všude kolem je zelená, je tam spousta květin, nebe je vysoké, modré a mraky plují s bílými jehňaty. Dobrý! Tady je les.

Markesh. Podívej, Kuzyo, nějaký starý muž sedí přímo na travnatém mravenci.

Kuzya. Ano, toto je starý Lesovichok! Dobré odpoledne, dědečku!

Lesovichok. Dobré odpoledne! Šli jste navštívit obyvatele lesa? Zapomněli jste na pravidla zdvořilosti?

Vyberte pravidlo zdvořilosti:

1. Nelámejte větve, nemrzačte stromy, netrhejte nadarmo stéblo trávy nebo list.
2. Můžete si hrát v lese: házet listí, plést věnce, trhat kytice. Jen pomyslete, hodně zeleně – další vyroste!

1. Konečně můžete dělat hluk, křičet, jestřáb, a hlavně nikoho neobtěžujete!
2. Snažte se nedělat hluk, jinak se les vyděsí, schová se a vy se nedozvíte jediné tajemství.

1. Žába s bug-eyed, plazivý had, nemotorná ropucha, ošklivé housenky se dají odehnat, ale bylo by lepší, kdyby vůbec neexistovaly.
2. Všechny druhy zvířat jsou důležité – všechny druhy zvířat jsou potřeba. Každý z nich dělá svou vlastní užitečnou práci v přírodě.

Markesh. Zvolili jsme pravidla zdvořilosti. Vybrali jste si?

Básně k diskuzi.

Globální environmentální problémy postavily školní praxi nové úkoly k výchově mladé generace v duchu šetrného, ​​odpovědného přístupu k přírodě, racionálního využívání přírodních zdrojů a ochrany přírodních zdrojů. Aby se tyto požadavky staly normou chování každého člověka, je třeba od dětství cílevědomě pěstovat pocit odpovědnosti za stav životního prostředí.

Úspěch environmentální výchovy a výchovy ve škole závisí na využívání různých forem práce, jejich rozumné kombinaci. Efektivitu určuje také návaznost činnosti žáků v podmínkách školy a v podmínkách prostředí.

Než si vymezíme, co se rozumí pojmem environmentální výchova, pojďme si zjistit, co je výchova samotná? Výchova v širokém slova smyslu je to účelové, organizovaný proces poskytující komplexní, harmonický rozvoj jednotlivce, připravující ho na pracovní a společenské aktivity. Pojem „vzdělání“ v užším smyslu je totožný s pojmem „ vzdělávací práce“, v jehož procesu se formují přesvědčení, normy mravního chování, charakterové rysy, vůle, estetický vkus, fyzické vlastnosti osoba. Jestliže výchova v širokém smyslu zahrnuje jak proces poznávání reality, tak utváření postojů k ní, pak výchova v užším slova smyslu pokrývá pouze oblast vztahů a chování.

Co tedy znamená environmentální výchova?

environmentální výchova- jedná se o pedagogickou činnost zaměřenou na rozvoj osobnostních vlastností u mladé generace nezbytných k navázání harmonického vztahu k přírodě 2 .

Součástí procesu environmentální výchovy jsou:

Základem pro utváření a rozvoj odpovědného vztahu k přírodě, formování environmentálně vzdělané osobnosti mladších žáků je náplň předmětů základní školy: seznamování s vnějším světem, přírodověda, zeměpis, bezpečnost života atd. Nesou některé informace o životě přírody, o interakci člověka (společnosti) s přírodou, o jejích hodnotových vlastnostech Molodtsova ZV "Ekologie v 1. stupni" // Základní škola.

2 Kozina E.F., Stepanyan E.N. Metody výuky přírodních věd, m., Akademie, 2004 - S. 262.

Cílové nastavení předmětů základní školy vyžaduje jejich společné využití k výchově mladších žáků v duchu lásky a úcty k přírodě. Na základě obsahu všech akademických předmětů se formují vůdčí myšlenky a koncepce, které tvoří jádro environmentálního vzdělávání a výchovy na základní škole. Na základě nahromadění faktických znalostí získaných z různých předmětů jsou mladší studenti vedeni k myšlence (myšlence), že:

Příroda je prostředím a nezbytnou podmínkou života člověka: v přírodě odpočívá, užívá si krásu přírodních objektů a jevů, sportuje, pracuje; z něj přijímá vzduch, vodu, suroviny na výrobky, zároveň je člověk sám součástí přírody.

Lidská práce je podmínkou pro využívání a ochranu přírodních zdrojů původní země. Tam. S.61.

Výchovu k pracovitosti mezi školáky, k odpovědnému přístupu k využívání a zvelebování přírodních zdrojů, lze vyjádřit v těchto záležitostech žáků základních škol: pozorování kultury chování v přírodě, studium a hodnocení stavu přírodního prostředí, některé prvky plánování pro zlepšení bezprostředního přírodního prostředí (krajinářské úpravy), provádění proveditelných pracovních operací pro péči o rostliny, jejich ochrana.

Nejdůležitější myšlenkou zakotvenou v obsahu environmentální výchovy na základní škole je myšlenka celistvosti přírody. Poznatky o souvislostech v přírodě jsou důležité jak pro utváření správného vidění světa, tak pro výchovu k zodpovědnému přístupu k ochraně přírodních objektů, které jsou mezi sebou ve složitých vztazích.

Odhalování výživových vztahů ve volné přírodě, adaptability živých organismů na prostředí, sezónním změnám v přírodě, vlivu člověka na život rostlin a zvířat prostupuje obsahem všech hodin přírodovědných předmětů a je podnětem pro mladší studenty, aby si uvědomili potřebu brát v úvahu a zachovávat přirozené vztahy při organizaci jakékoli činnosti v přírodě. Biologie ve škole.-2001.-№5.-s.3.

Mimořádně důležitá pro realizaci vlasteneckého aspektu environmentální výchovy je myšlenka zakotvená v programu lekce - chránit přírodu znamená chránit vlast.

Jak se v hodinách přírodopisu a četby probírají témata o přírodě, pojem „příroda“ se postupně obohacuje a naplňuje specifickým obsahem: poznatky o objektech a přírodních jevech, přírodních společenstvech a krajině. Tyto znalosti umožňují studentům poměrně dobře se orientovat v okolním světě a připravují základ pro studium základů přírodních věd ve středních a vyšších třídách střední školy.

Mezi nejdůležitější pojmy, které jsou pro ekologickou výchovu školáků závazné, patří pojetí člověka jako biosociální bytosti, životně spjaté s prostředím, přestože dokázal překonat naprostou závislost na nepříznivých přírodních podmínkách a jevech.

Velkou kognitivní a výchovnou roli při utváření pečlivého vztahu mladších žáků k přírodnímu prostředí hraje odhalení pojmu "Ochrana přírody" jako činnost zaměřená na zachování a zhodnocení přírodních zdrojů. Obsah mravních norem a pravidel lidského chování v přirozeném prostředí je dětem odhalován postupně, jak studují problematiku ochrany konkrétních objektů přírody. Na přístupných názorných příkladech se učí porozumět tomu, co lze a nelze v přírodě dělat, aby to nemělo nežádoucí následky.

Nezbytným prvkem při utváření šetrného vztahu k přírodě je hodnotové hledisko, které odhaluje rozmanitou roli přírody v životě člověka, která je nejdůležitějším motivem ochrany přírody Vinogradova N.F. "Environmentální vzdělávání mladších školáků: techniky a vyhlídky".// Základní škola.-1997.-№4.-S.38.

Ekologická výchova je konečným cílem, kterým je formace ekologická kultura určování postoje k životnímu prostředí, je třeba považovat za komplexní komplexní proces, který do značné míry závisí na věkové rysy a studentské příležitosti. Základní škola je prvním stupněm vzdělávání. Specifický cíl ekologické výchovy žáků mladšího školního věku lze formulovat jako formování vědecko-poznávacího, emocionálně-morálního, prakticko-činnostního postoje k životnímu prostředí, zdraví založenému na jednotě smyslového a racionálního poznání přírodního a sociálního prostředí. osoba.

V dějinách filozofických a pedagogických myšlenek, v systémech vzdělávání a výchovy byly opakovaně činěny pokusy budovat obsah vzdělávání z hlediska vesmírné jednoty.

Počínaje Ya.A. Komenského, princip souladu s přírodou dostává oficiální status. Jasné porozumění ale nebylo. Komenský považoval člověka za organickou součást přírody, žijící podle jejích zákonitostí, vyvíjející se podle cyklů ročních období. J.J. Rousseau viděl v člověku dokonalé stvoření Boha. Aby člověk zůstal takovým, musí se vrátit k přírodě, k čistotě a bezprostřednosti jejích vztahů. Jako první pochopil nebezpečí civilizace a zvolal: "Zpátky k přírodě!". I.G. Pestalozzi viděl v člověku podstatné síly, které se úspěšně rozvíjejí pouze v podmínkách co nejblíže přírodě, principu souladu s přírodou. A. Disterverg přidává princip kulturní konformity. L.N. Tolstoj považoval seberozvíjející se povahu dítěte za dokonalou, v přirozeném prostředí, které viděl ideální podmínky projevy lidské přirozenosti, viděl v přirozeném pracovním koloběhu interakce mezi člověkem a přírodou ideální způsob života pedagogiky. Pedagogické teorie, systémy, technologie. / Ed. Smirnova S.A./.-M.: Publishing Center "Academy", 2000.-S.21.. Vynikající sovětští učitelé A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Suchomlinskij si nemyslel, že bude organizovat zdravé a účelné pedagogický proces mimo přírodu, mimo mravní, estetické vztahy s ní. Tamtéž-str.23.

K.D.Ushinsky napsal: „A vůle, ale otevřený prostor, příroda, krásné okolí města a tyto voňavé rokle a planoucí pole a růžové jaro a zlatý podzim, nebyli našimi vychovateli? Říkejte mi barbarem v pedagogice, ale z dojmů svého života jsem se naučil hlubokému přesvědčení, že krásná krajina má tak obrovskou výchovnou hodnotu ve vývoji mladé duše, s níž lze jen těžko konkurovat vlivu učitele. . Naučit studenta vnímat krásu v přírodě, musí ji nejprve cítit učitel sám.

Nejdůležitějším úkolem environmentální výchovy je teoretické rozvíjení znalostí školáků o přírodě, o jejích hodnotách, lidských aktivitách v ní, o problémech životního prostředí a způsobech jejich řešení v práci, doma, při rekreaci (včetně ekologických norem a pravidel chování) ve vzdělávacím procesu. Tyto úkoly jsou také řešeny v procesu sebevzdělávání, ve třídách kroužku nebo školního klubu ochrany přírody. Jsou zde všechny nezbytné podmínky pro efektivní pedagogické řízení procesu teoretické asimilace environmentálních znalostí.

Dalším důležitým úkolem environmentální výchovy je získávání zkušeností a hodnotových úsudků studenty. Tento úkol je nejúspěšněji řešen v procesu osvojování praktických dovedností školáků při studiu stavu přírodního prostředí, cílů a povahy lidské činnosti v něm, zjišťování a hodnocení jejích výsledků. Zde je nesmírně důležitá provázanost aktivity žáků v přírodě a podmínkách školy.

Úspěšnost environmentální výchovy je do značné míry dána zainteresovanou účastí všech nebo většiny pedagogických pracovníků školy na organizaci environmentálně zaměřených aktivit žáků.

Vytváření odpovědného postoje k přírodě u dětí je dlouhý a komplexní výsledek. Jejím výsledkem by mělo být nejen získání určitých znalostí a dovedností, ale rozvoj emocionální vnímavosti, schopnosti a touhy aktivně chránit, zlepšovat, zušlechťovat přírodní prostředí.

"Příroda je skvělá vychovatelka," řekl K.D. Ushinsky, "pomáhá vychovávat vysoké morální vlastnosti, včetně laskavosti a lidskosti." Pedagogika / Ed. Baranova S.P.-M.: Vzdělávání, 1977.-S.51.

Mezi prostředky k poznání přírody přední místo patří k přímé cílevědomé komunikaci žáků s přírodou. Koneckonců existuje ekologický směr s přímým pozorováním přírody, což znamená, že musíte využít každou procházku, exkurzi, práci na péči o pokojové rostliny atd. To znamená, že obdiv ke kráse přírody musí být účinný; být spojena s aktivní znalostí jejích zákonitostí a povinnou účastí na její transformaci.

T.P. Bogdanets, L.Ya. Smirnova říká, že význam environmentální výchovy dětí v moderním technologickém světě nelze přeceňovat. Za jeho hlavní úkol považují formování člověka, který v žebříčku hodnot staví na první místo ochranu života a životního prostředí. Jen v tomto případě lze doufat, že přijaté zákony o ochraně přírody budou realizovány a ekologické projekty budou rezolutně odmítnuty, ať už jejich realizace slibuje jakýkoli zisk. Z problému ochrany přírody se tak stává problém etický.

G.P. Logoveeva zdůrazňuje: „Závažnost moderních ekologických problémů v naší zemi neklesá. V důsledku toho roste význam a nutnost environmentální výchovy každého člena společnosti, včetně žáků základních škol. Logoveeva G.P. "Environmentální výchova prvňáčků".//Základní škola.-1989.-№5.-S.30.

Přítomnost takové připravenosti zajišťuje její tři hlavní parametry:

Orientace člověka v různých, objektivně existujících vzájemných závislostech přírodních objektů a jevů, závislosti člověka a přírody;

Schopnost posoudit stav interagujících komponent z hlediska jejich environmentální pohody;

Schopnost a touha jednat v přírodě tak, abychom jí neublížili.

Proto je v environmentální výchově tak důležitý počáteční stupeň školního vzdělávání, kdy se systematizují a zobecňují elementární poznatky o kultuře vztahů k přírodnímu prostředí. Ekologicky kompetentní, pečlivý přístup mladšího školáka k přírodě se postupně vyvíjí pod vlivem okolní reality, zejména vzdělávání. Je důležité, aby se dítě naučilo rozumět přírodě, vnímat její krásu, číst její jazyk, chránit její bohatství.

Zvláštní roli v environmentální výchově hraje empatie, tedy emocionální vnímavost k radosti a smutku jiných lidí. Zároveň je důležité, aby učitel usiloval o takovou formu empatie, takovou citovou vstřícnost, která v dítěti vyvolává pocit lítosti a soucitu, radosti z druhého člověka, z živých bytostí. Tato forma empatie vybízí k poskytování pomoci, podpory, ochrany slabších, zde dochází k prolínání zkušeností a jednání. A to je důležité pro položení základů pro chování šetrné k životnímu prostředí.

Ekologické úkoly nejen stimulují dětskou zvídavost, ale také přispívají k projevům péče a obav o stav přírody, dávají dětem základní znalosti a dovednosti k pochopení složitosti vývoje okolního světa.

Zvláštní pozornost věnovanou problémům environmentální výchovy dětí mladšího školního věku lze vysvětlit dvěma hlavními důvody: potřebou považovat environmentální výchovu za kontinuální a systematický proces po celou dobu školní docházky a relevanci utváření elementární environmentální kultury. v nejpříznivějším období emocionální interakce dítěte s přírodou. Khafizová L.M. "Environmentální vzdělávání mladších školáků"//Základní škola.-1989.-№3.-P.7.

Jako výsledek výzkumu různé problémy environmentální výchova, metodické a teoretické základy environmentální výchovy byly stanoveny v souladu s možnostmi konkrétního věku, byl zvolen obsah seznamování s přírodou, což přispívá zejména k environmentální výchově.

Environmentální výchova mladších studentů je tedy důležitou a nedílnou součástí procesu učení. V tomto procesu má výjimečnou roli základní škola, kde žáci získávají základní znalosti o přírodě. Práce na environmentální výchově vychází z teoretických znalostí, které školák získá ve třídě, ale i v procesu sebevzdělávání (v mimoškolních aktivitách).