Mishina Elena Vjačeslavovna

Střední škola GBOU č. 1108 v Moskvě

Učitel základní škola

Psychologické problémy nadané děti

Zvýšení pozornosti práci s nadanými dětmi v současných podmínkách, kdy rozhodují inovativní procesy ve všech vedoucích oblastech života lidí, je zcela pochopitelné a velmi aktuální. Klíčové problémy práce s nadanými dětmi však zůstávají nevyřešeny. Tyto problémy působí jako hlavní směry při práci s dětmi, které vykazují zvláštní kvality v intelektuální činnosti.

Problém spočívá ve složitosti vzdělávání a vzdělávání nadaných dětí na společném „vzdělávacím dopravníku“, proto odborníci věnují velkou pozornost vývoji nových vzdělávacích modelů. Úkol podporovat intelektuální rozvoj se stává velmi aktuálním. Takové děti vyžadují diferencované učební plány a speciálně pedagogickou podporu.

Problémy, které v tomto případě vyvstávají, se omezují nejen na mechanický výběr nadaných dětí z obecné masy školáků, ale také na otázky optimálního zatížení, systému hodnocení, dalších tříd, rozvoje a upevnění vysoké úrovně. motivace k učení a sociální ochrany. Proces výuky nadaných dětí vyžaduje vytvoření speciálního vzdělávacího prostředí.

V moderní psychologii neexistuje obecná definice pojmu „nadání“. Tento fenomén je nejen pedagogický a psychologický, ale i sociální. Významně přispěli k rozvoji tohoto problému v různých fázích: Leites N.S., B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, A. Alizade, A. Bayramov, .D. Golubeva a d.

Alarmující je vztah nadaných dětí ke skupině žáků a dokonce i učitelů. Na druhou stranu míra sebevědomí nadaných dětí, často přecházející v sebevědomí, může výrazně negativně ovlivnit jejich další vývoj.

Mezi první studie schopností, nadání, talentu lze jmenovat práce související se vznikem a aktivním využíváním diagnostiky, empirických výzkumných metod Rossolimo G.I., Galton F., Pearson C., Cattell R., Kraepelin E., Ebbinghaus G. Navzdory skutečnosti, že vlastnosti, které zkoumali, byly daleko od moderního chápání struktury a hlavních složek nadání, práce těchto badatelů významně přispěly k utváření konceptu „inteligence“ a vzniku prvních „mentálních“ testy“ k jeho měření.

Podívejme se na hlavní pojmové prvky problému nadání.

Nadání je vlastnost psychiky, která určuje schopnost člověka dosahovat vysokých výsledků různé typy aktivity . Pojem „nadání“ poprvé formuloval anglický psycholog F. Galton v polovině. 19. století V moderních výzkumech je nadání prezentováno jako systémová vlastnost člověka, která se vyvíjí po celý život.

Je třeba poznamenat, že vědecké studie problému nadání v historii byly složité. Z filozofické pozice bylo nadání uvažováno v rámci obecných problémů realizace schopností jedince. Z biologického hlediska byl problém nadání studován jako součást genetiky s důrazem na primát přírodovědných složek vývoje nadaného člověka. Z psychologické pozice se výzkum zaměřuje na rozbor tvůrčích schopností člověka, jeho psychiky. Pedagogické pojmy

spojovat projev a rozvoj nadání s individuálním rozvojem

podmínkách sociokulturního a vzdělávacího prostředí. Nadání je tedy mnohostranný, ale celostní fenomén. Nadané dítě je dítě, které vyniká vynikajícími úspěchy v jakékoli činnosti. Například F. Galton podle svých životopisných údajů projevoval talent již v raném věku: od roku a půl znal všechna písmena abecedy, četl samostatně od dvou a půl roku, psal s tři roky. V roce 1869 F. Galton ve své vědecké práci „Hereditary Genius“ analyzoval rozsáhlý materiál o „výjimečných lidech“.

Mnozí badatelé podotýkají, že úroveň, kvalitativní originalita a povaha rozvoje nadání je vždy výsledkem komplexní interakce mezi dědičností (přirozenými sklony) a sociálním prostředím, zprostředkované činností dítěte (hra, učení, práce). Problém přípravy učitelů na práci s nadanými dětmi bude vždy aktuální. Moderní školství bohužel do značné míry nese „otisk“ práce s průměrným dítětem. Ano, a geneze samotné lekce, její dominantní tradiční pětiprvková struktura (organizační moment → průzkum → vysvětlení nového → posílení → domácí úkol) plně přispívá k vyrovnání dětí, redukuje je na „průměrné“. Takže pro učitele je pohodlné pracovat. Není ale třeba dokazovat, že učitel na odpovídající odborné úrovni dokáže nadání u dítěte skutečně zaznamenat (odhalit), a ještě více ho rozvíjet, vytvořit adekvátní podmínky pro vzdělávací a kognitivní život nadaného dítěte. Jinými slovy, nadaný učitel.

Domácí psychologové A. N. Leontiev a B. M. Teplov zkoumali schopnosti z různých úhlů pohledu. Například zaměření B.M. Teplov byli individuálně - psychologičtí předpoklady pro nerovnoměrný úspěch rozvoj určitých funkcí a dovedností. A.N. Leontieva zajímalo především to, jak kvalitativně duševní funkce a procesy vznikají z přirozených předpokladů vycházejících ze struktur lidské činnosti (v duchu koncepce vyšších duševních funkcí podle L.S. Vygotského).

První stupeň nadání žáků. Student plynule ovládá doporučené zobecněné úkony pro plnění vzdělávacích úkolů. Úspěšně, bez potíží, provádí všechny tradiční programové úkoly. Nevykazuje žádnou iniciativu k přijímání úkolů vyšší úrovně. Projev zájmu o mimoškolní obsah předmětových kurzů není zaznamenán ani tehdy, když je iniciován učitelem (rodiči). Ve 20 % případů získává kladný výsledek při plnění úkolů netradičního (olympijského) charakteru. Osobní, vlastní přístupy k řešení problémů jsou vzácné.

Druhý stupeň nadání žáků. Student je vždy úspěšný při plnění tradičních programových úkolů, přičemž často existuje touha plnit úkoly zvýšené obtížnosti.

Při plnění netradičních úkolů (olympijského charakteru) dochází v 50 % případů k pozitivnímu výsledku, při řešení určitých problémů se používají především známé algoritmy akcí, i když ojediněle se projevují vlastní přístupy. Projevuje zájem o mimoprogramový obsah předmětových kurzů, pokud je iniciován učitelem (rodiči). Na doporučení vyučujícího se může účastnit školních vědeckých a praktických konferencí.

Třetí stupeň nadání žáků. Student neustále projevuje touhu provádět praktické úkoly se zvýšenou obtížností a praktické úkoly na úrovni programu jsou mu zadávány snadno, aniž by způsobovaly potíže, a v důsledku toho ho nezajímají. Zvládnutí teoretického obsahu předmětu v rámci standardu přitom probíhá bez postupování a bez prohlubování.Při plnění netradičních praktických úkolů se v 80 % případů dostaví úspěšný výsledek. Spolu se známými algoritmy akcí využívá v téměř 30 % případů vlastní přístupy k úspěšnému řešení problémů. Zájem o neprogramový materiál se projevuje nejen z iniciativy učitelů (rodičů), ale ve stejné míře i z vlastní iniciativy. V rešerši studenta se projevují prvky projektové činnosti a samostatné systemizace materiálu, což umožňuje úspěšně vystupovat na školních i regionálních vědeckých a praktických konferencích. Čtvrtý stupeň nadání žáků.

Student se s určitým předstihem učí programovou teoretickou látku, prohlubuje ji a rozšiřuje. Netradiční praktické úkoly (olympijského charakteru) student plní téměř v 95 % případů, přičemž minimálně v polovině případů využívá vlastní přístupy k úspěšnému řešení problémů. O mimoprogramový materiál projevuje zájem především z vlastní iniciativy. vlastnit projektové aktivity, rád zkoumá nejsložitější problémy na základě školních předmětů, získává zajímavé výsledky, je aktivním účastníkem

vědecké a praktické konference studentů regionálního (regionálního, regionálního) charakteru.

Pátý stupeň nadání žáků. Student snadno zvládá vysokoškolský program v rámci magisterského programu s potenciálem předčasného ukončení vysokoškolského vzdělání. Obsah školního vzdělávacího programu je pro něj důsledkem programů vysokoškolského vzdělávání. Při plnění úkolů olympijského charakteru se pozitivní výsledek dostaví téměř vždy. Provádí vědecký výzkum na úrovni disertační práce, což představuje objektivní novinku ..

S nadáním dítěte ve škole se psycholog setkává ve dvou případech: prosperující nadání a nadání jako problém dítěte a dalších. Nadání může produktivně koexistovat v odlišné typyživota a může vést k mnoha sociálně-psychologickým problémům a intrapersonálním rozporům. „Prosperující“ nadané dítě ví o svých vlastnostech, přijímá je v sobě, spoléhá na ně v procesu svého rozvoje a seberealizace. Vlastnosti, které mu dává příroda, jsou předmětem jeho sebeúcty, ale to nijak negativně neovlivňuje jeho postoj k lidem, kteří je nevlastní. Ve své rodině se sice nestal „bílým rytířem“, ale pro svou výjimečnost nedělal svým blízkým vážné problémy. Daří se mu vytvářet a udržovat rovnocenné vztahy s ostatními, dokázal se přizpůsobit danému jemu vzdělávací podmínky těží z nich maximální užitek a aktivně postupuje vpřed. Dítě za toto postavení vděčí především svým rodičům, stylu výchovy a komunikace, který si zvolili, a také těm dospělým, kteří se tak či onak na výchově podíleli. Také vděčí za vlastnosti své neurodynamické organizace, která mu spolu s aktivitou dala počáteční organizaci duševní aktivity, odolnost vůči stresu. Nejčastější varianta rozvoje schopného dítěte v hromadné škole je však problematická. Nadané dítě se svým chováním, učením, vnitřním psychickým stavem přibližuje k nepřizpůsobivému. Nadání má podobu selhání, sociálního zanedbávání, deviace atd. Nadání jako problém se stává integrálním stavem jedince, který ovlivňuje všechny aspekty jeho bytí. Ale zároveň může být problém lokalizován v učení, komunikaci, chování a intrapersonálním stavu. Jeden z projevů psychické potíže nebo problémy s učením u adolescentů je zkušenost úzkosti. Státní škola často zpomaluje kognitivní vývoj, dostat se do konfliktu s potřebou žáka po seberozvoji, to vede k ničivým následkům. Výchova podle obvyklého programu, který nevytváří intelektuální problémy, situace zdolávání materiálu a soustředění vlastních schopností, může vést k tomu, že si nevytváří určité dovednosti při organizování vzdělávacích aktivit, nerozvíjí efektivní styl učení. . Z toho plynou problémy s přípravou domácích úkolů. Tyto děti jsou úspěšné kreativní úkoly, ale selhávají při rutinních úkolech. Behaviorální sociálně-psychologické problémy nadaných dětí se velmi často projevují v asociálních, agresivní chování. Protest dítěte proti zavedené praxi, kdy se k němu chová s vrstevníky a dospělými, nespokojenost se vztahy, dlouhodobé potlačování jeho důležitých potřeb – po aktivitě, demonstraci svých schopností, vedení atd. – může mít podobu demonstrativní asociálnosti, obranné agrese v chování. Takový žák se chová vyzývavě, násilně a nevlídně reaguje na jednání a hodnocení druhých, dovoluje si deviantní jednání. Existují i ​​případy opačné reakce: stažení do sebe, deprese.

Nadaní adolescenti se oproti „běžným“ školákům vyznačují vyšší mírou úzkosti, a to díky specifické povaze problémů, které vznikají v systému interakce „učitel – žák“ a „učitel – žák“.

V raná léta vzdělávání dítěte ve škole, rodiče výrazně

úspěšnější než učitelé v identifikaci nadání svých dětí. Právě v prvních letech života kognitivní vývoj probíhá nejrychleji. Není divu, že rodiče jsou v rozpoznávání nadání v prvních letech úspěšnější než učitelé. V době setkání se střední školou a učiteli‐ změny spojené s vývojem dětí jsou předměty vyhlazovány, stávají se méně výraznými

Nadání je slovo, které nevychází z dětské mysli. Talentované dítě si více uvědomuje nikoli své nadání, ale odlišnost od ostatních, která se rozvíjí v odcizení a vyvolává vážné osobní konflikty.

Podle sociologických údajů tvoří nadané děti 20–30 % z celkového počtu. Pouze 5 % z nich je „prosperujících“, zbytek je vystaven vysokému riziku sociálního vyloučení a odmítnutí ze strany vrstevníků. Nadání může organicky zapadnout do života dítěte, nebo může dát vzniknout mnoha složitým sociálně-psychologickým rozporům. Bohužel druhá možnost je běžnější.

Ve věku základní školy mají takové děti vysokou úzkost, nejistotu a neurózy. V dospívání problémy se mohou rozvinout v psychické zhroucení.

Pro učitele, stejně jako pro každého dospělého, přijetí faktu, že dítě je nadané, znamená uznání jeho převahy v té či oné oblasti. Pokud je tato oblast pro učitele důležitá z hlediska seberealizace, těžko se pozná přednost žáka. Uznání nadání bude navíc vyžadovat od učitele určité profesionální úsilí k vytvoření nezbytných podmínek pro rozvoj. Problém při práci s nadaným žákem nastává u učitele, který nevlastní vhodný arzenál Profesionální nářadí. Učitel si přitom plně uvědomuje nutnost speciálního přístupu k dítěti.

Jako všechny nadané děti se potýkají s řadou životních těžkostí a také zažívají jen své vlastní problémy. Mezi tyto problémy patří nepochopení ze strany jejich vrstevníků, učitelů, rodičů; potíže při stanovování cílů při výcviku a při výběru povolání. Pokud se tyto obtíže neřeší, objevuje se pocit vlastní zbytečnosti, vytváří se negativní sebepojetí, zhoršují se vztahy s ostatními, mizí studijní výsledky. Jednou z úspěšných metod řešení takových problémů, které nevyžadují velké materiálové náklady, je biblioterapie-léčba knihou. Biblioterapie je zvláště účinná v práci, protože: začínají brzy číst a mají zájem o knihy, knihy poskytují příležitost komunikovat s talentovanými lidmi všech dob a národy, kteří prošli a překonali podobné problémy. V dílech může nadané dítě najít klíč k lepšímu pochopení toho, co se s ním a se světem děje. Prostřednictvím identifikace s hrdiny, kteří čelí známým konfliktům, trápí je stejné otázky, nacházejí nadaní způsoby, jak vyřešit své problémy.

Moderní psychologie nashromáždila značné množství údajů o charakteristikách vývoje nadaných dětí a obtížích (problémech), které mohou zažívat v procesu učení ve škole. Psychologické obtíže nadaných adolescentů, které vznikají v průběhu studia na střední škole, i důvody jejich normalizace jsou však stále nedostatečně prozkoumány. Rozbor prací z oblasti vývojové psychologie přitom ukazuje, že tyto problémy vznikají a nejakutněji se projevují v obdobídospívání.

Během krize teenagerů nadání “ prochází hlubokou restrukturalizací a formuje se buď do nadání dospělých, nebo zcela vybledne. Proces školního vzdělávání, který implikuje neustálou interakci mezi subjekty vzdělávacího procesu, potenciálně obsahuje mnoho vnějších zdrojů, které mohou u nadaných adolescentů způsobit psychické problémy vedoucí k rozvoji stabilníúzkost . Psychické problémy, které vznikají u nadaných adolescentů v procesu školní docházky, přímo souvisejí s vyhlídkami na další rozvoj jejich nadání.

To je důvodem zvláštní relevance řešení problému studia psychologických problémů nadaných adolescentů, které vznikají v procesu školní docházky. Nadaní adolescenti se oproti „běžným“ školákům vyznačují vyšší mírou úzkosti, a to vzhledem ke specifické povaze psychických potíží (problémů), které vznikají v systému interakce „učitel – žák“, „žák-žák“.

Bibliografie

Bershadsky M.E., Guzeev V.V. Didaktické a psychologické základy výukové techniky. - M .: Centrum "Pedagogické vyhledávání", 2003

Levites D.G. Pedagogická praxe: moderní výukové technologie. - M .: Nakladatelství "Institut praktické psychologie", Voroněž: NPO "MODEK", 1998.

Matyushkin A.M. Problémové situace v myšlení a učení. –M.: Pedagogika, 1972.

Obukhova L.F. Psychologie dítěte: teorie, fakta, problémy. – M.: Trivola, 1998. – 352 s.

Pushkareva E.A. Filosofické myšlení pro utváření reflexivity znalostí ve vzdělávacím procesu // Bulletin Novosibirské státní pedagogické univerzity. –2012. – Ne 1 (5). -C. 74–78.

Ruská pedagogická encyklopedie: ve 2 svazcích / kap. vyd. V.V. Davydov.–M.: Nakladatelství Velké ruské encyklopedie, 1998.

Yaroshevsky M. Historie psychologie od starověku do poloviny XX století. - M., 1996. -416 s.

Sadyková O.A. Formy a metody práce s nadanými dětmi ve třídních a mimoškolních aktivitách. – URL: http://festival.1september.ru/articles/593595/

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Vloženo na http://www.allbest.ru/

práce v kurzu

Specifičnost emoční sféra nadané děti

Úvod

1. Pojem nadání

1.1 Co je nadání

1.2 Typologie nadání

3.1 Výzkumná agenda

3.2 Závěry studie

3.3 Diskuse k výsledkům

Závěr

Bibliografie

Úvod

nadané psychologické osobnosti dítěte

"Každé dítě je jedinečné a neopakovatelné, každé, jak psychologové ujišťují, je nadané," - T. Galkovskaya.

Relevance výzkumného tématu. Nadané děti jsou zvláštní a velmi křehkou součástí naší společnosti, jedním z jejích nejdůležitějších zdrojů. Můžeme říci, že jde o kulturní a vědecký potenciál ruské společnosti, na kterém závisí, jak se bude kultura, technologie a věda v budoucnu vyvíjet.

Dříve panoval názor, že všechny děti jsou si intelektuálně i citově rovny. Jen je musíme naučit myslet, vcítit se, řešit komplexně logické úkoly. Všechny děti byly považovány za nadané, ale zkušené moderní vzdělání ukazuje, že existují rozdíly. Děti vynikají vyvinutějším intelektem než jejich vrstevníci, vysokou kognitivní aktivitou, kreativitou, schopností klasifikovat, zobecňovat a nacházet vztahy.

Nadané děti se často potýkají s problémy při výběru budoucího povolání, protože výběr jedné cesty přirozeně vylučuje všechny ostatní. Dítě si ale musí vybrat samo. Rodiče by neměli být přehnaně aktivní v ovlivňování směru takové volby. Možná se dítě samostatným výběrem později přiblíží sféře zájmů svých rodičů. Ale bude to jeho vlastní volba.

Zpožděné rozhodnutí nezpůsobuje velké problémy, ale jsou oblasti, kde dosažení vrcholu vyžaduje brzký start a úzkou specifikaci.

Účel a cíle studie. Porovnejte emoční a osobnostní sféru nadaných a nenadaných dětí.

Předmět studia:

Předmět studia:

Psychologické rysy rozvoje osobnosti intelektově nadaných dětí.

1. Pojem nadání

1.1 Co je nadání

Guilford se poprvé začal věnovat nadání. Po druhé světové válce pracoval v Pentagonu a vyvíjel programy na zakázku k identifikaci nadaných dětí (mentální talent). Od té doby ve Spojených státech skutečnost, že je potřeba pracovat s nadanými dětmi, znamená uznání národního významu tohoto problému. Účel: identifikovat děti, které by se mohly stát motorem pokroku, a dát jim rozvoj. v SSSR v roce 1975. byla uspořádána Všesvazová rada pro nadané a talentované děti, která začala koordinovat práce na studiu, vzdělávání a výchově nadaných dětí.

V sovětské psychologii - B.M. Teplov, A.N. Leontiev a S.L. Rubinstein - došlo k pochopení, že nadání je něco víc než souhrn schopností, totiž zahrnuje nejen kvantitativní, ale i kvalitativní složku. Tento přístup však nebyl vyvinut ani koncepčně, ani poskytnut metodicky.

Takže B.M. Teplov nabízí následující definici: "...Nadání je chápáno jako ona kvalitativně zvláštní kombinace schopností, která určuje možnost dosažení většího či menšího úspěchu při výkonu určité činnosti." Autor se přitom domnívá: „... nelze mluvit o nadání obecně. Můžete mluvit o nadání k něčemu, k nějaké činnosti.

Psychologové a pedagogové zabývající se dětským nadáním se obecně drží definice nadání, kterou navrhl americký výbor pro vzdělávání. Jeho podstatou je, že nadání dítěte mohou zjistit odborně vyškolení lidé, kteří zohledňují následující parametry: vynikající schopnosti, potenciál dosahovat vysokých výsledků a již prokázané úspěchy v jedné nebo více oblastech (intelektové schopnosti, specifické schopnosti učení, kreativní nebo produktivní myšlení, schopnost vizuálního a divadelního umění).

1.2 Typologie nadání

Pochopení typologie nadání je prvním a nezbytným krokem ke konkrétní práci s nadanými žáky, účinné pomoci při rozvoji, upevňování a realizaci jejich mimořádných schopností. V rozsáhlé psychologické a pedagogické literatuře věnované problémům nadání se budeme zabývat některými z nich.

Nadání obecné a zvláštní

Vědci se tradičně přou o to, zda tzv. „obecné nadání“ existuje jako univerzální schopnost, nebo je nadání vždy specifické a projevuje se pouze v jedné nebo několika oblastech.

Většina vědců se přiklání k názoru, že nadání je nedílnou (naprosto společnou) osobní vlastností. Jinými slovy, pokud je člověk nadaný, pak je schopen dosáhnout úspěchu v mnoha činnostech.

Tradičně je tu ale i jiný úhel pohledu. Jeho příznivci věřili, že existuje tolik druhů nadání, kolik je míst uplatnění lidské činnosti. Podle tohoto přístupu je nadání vždy specifické a nelze hovořit o nadání obecně, musí se mluvit o nadání v hudbě, matematice atd.

Studie odborníků však přesvědčivě svědčí ve prospěch toho, že nadání je nedílnou vlastností osobnosti.

Specializované nadání v přírodě je vzácností.

Tento problém je třeba zvážit z hlediska věku. Nadání v různých věkových fázích (předškolní a mladší školní věk) je méně diferencované a mělo by být považováno především za univerzální (obecnou) schopnost. Ale s věkem se vliv faktorů prostředí překrývá na genetické pozadí. V důsledku toho nadání získává předmětovou orientaci, která se realizuje v jakékoli činnosti. V tomto období není většině dětí lhostejné, co mají dělat.

Nadání se dělí do čtyř skupin:

Děti s vysokým skóre ve speciálních testech inteligence;

Děti s vysokou úrovní tvůrčích schopností;

· Děti, které dosáhly úspěchu v jakékoli oblasti činnosti (mladí hudebníci, výtvarníci, matematici, šachisté atd.), je tato kategorie často nazývána talentovanými;

· Děti, které se ve škole dobře učí (akademické nadání).

Kreativní a intelektuální talent.

Experimentálně bylo zjištěno, že vysokou úroveň rozvoje konvergentního myšlení, stanovenou inteligenčními testy, lze kombinovat s nízkou úrovní divergentního myšlení. V tomto případě může být člověk úspěšný v učení, ale bezmocný v samostatné činnosti, v kreativitě. Naproti tomu vysoká úroveň kreativity je zpravidla nemožná bez vysoké úrovně rozvoje intelektuálních schopností (schopnosti konvergentního, logického myšlení).

Tento jev má i věkový aspekt. V psychologii existuje pojem „naivní kreativita“. Více L.S. Vygotsky poznamenal, že projevy fantazie u dítěte jsou živější a nečekanější než u dospělého, protože dítě více důvěřuje produktům své fantazie a méně je ovládá. V raném věku (předškolní, základní školní věk) lze kombinovat vysokou úroveň kreativity s nízkou úrovní rozvoje inteligence. A bez intenzivní práce na rozvoji toho druhého se schopnost kreativity (kreativita) v budoucnu rychle snižuje.

2. Studium rysů emocionální a osobnostní sféry nadaných dětí

2.1 Rozvoj osobnosti nadaného dítěte a jeho problémy

Psychologické výzkumy a sociální pozorování ukazují, že nadané děti jsou více prosperující než ostatní děti. Nemají problémy s učením, lépe komunikují s vrstevníky, rychle se adaptují na nové prostředí.

Jejich zakořeněné zájmy a sklony vypěstované od dětství slouží jako dobrý základ pro úspěšné osobní profesní sebeurčení.

Neobvyklé schopnosti dětí jsou neodmyslitelné od věku, jsou dány teplem zrání těla a jeho změny související s věkem. Obecně jsou schopnosti a nadání individuálními vlastnostmi člověka.

Od přírody je dítě obdarováno obecné schopnosti, na jejichž základě se rozvíjejí speciální schopnosti.

Předškolní dětství (3 - 7 let) je senzitivní období pro vývoj tvořivost dítě. Mnoho slavných vědců, hudebníků, umělců a spisovatelů ukázalo své vynikající schopnosti již v raném věku. Každý zná skvělé úspěchy malého A. Mozarta, vynikající úspěchy v dětství F. Galtona, I.I. Mečnikov, K. Gauss, V. Hugo, F. Schubert.

Z nadaných dětí se často stávají vynikající dospělí, ale může to být i naopak: lidé, kteří se v dětství neprojevovali, dosahují v dospělosti vynikajících výsledků. Často vynikající duševní potenciál, jak ukazují biografie mnoha slavných lidí, zůstal dlouho bez povšimnutí ostatních.

Nezbytnou podmínkou rozvoje schopností je odpovídající aktivita žáků (hudební, vizuální, kognitivní, v oblasti matematiky, fyziky atd.). Pro co nejúspěšnější projev schopností v konkrétní činnosti je nutná určitá kombinace vlastností - kladný vztah k příslušné činnosti, zájem o ni, přítomnost organizovanosti, soustředění, samostatnost, cílevědomost, vytrvalost.

Dobrá znalost charakteristik vývoje nadaných dětí je klíčem k pochopení schopností nadaných dětí a základem pro vytváření speciálních programů pro ně.

Každé dítě má své vlastní přirozené rysy, vlastnosti, které tvoří jeho individualitu.

Zásadně odlišná situace se vyvíjí u dětí s výjimečným nadáním.

Některé děti s prudce zvýšenými intelektovými a výtvarnými a estetickými schopnostmi mají tedy v důsledku již výše popsaného nerovnoměrného vývoje často komunikační problémy, chybí jim dostatečně formované a efektivní dovednosti sociálního chování.

To se může projevit nadměrným konfliktem a/nebo zvláštním odcizením nadaného dítěte od skupiny vrstevníků a vede k tomu, že nadané dítě začíná hledat jiné niky pro komunikaci: společnost mladších nebo naopak mnohem starší děti, nebo komunikuje pouze s dospělými apod. .d.

Často mají tyto děti problémy emoční vývoj. V obtížných situacích tedy vykazují zjevně infantilní reakci: například kritické poznámky vyvolávají okamžité slzy a jakékoli selhání vede k zoufalství.

Mnoho zvláště nadaných dětí má s nimi znatelné problémy fyzický vývoj, někteří se vyloženě vyhýbají všemu, co vyžaduje fyzickou námahu, zatěžují je hodiny tělesné výchovy.

Zvláštní, z hlediska pomoci těmto dětem velmi obtížná je problematika volních dovedností nebo šířeji seberegulace.

U zvláště nadaných dětí se situace vývoje často vyvíjí tak, že se věnují pouze činnostem, které jsou pro ně zajímavé a dostatečně snadné, tedy podstata jejich nadání.

Jakékoli jiné činnosti, která není v rámci jejich sklonů, se mnoho nadaných dětí vyhýbá, využívajíce k tomu blahosklonný postoj dospělých.

V konečném důsledku nastává specifická situace, kdy zvláště nadané děti, které jsou ve zvláštním ohledu „workoholici“, tedy projevující zjevný sklon ke své oblíbené práci, stále nevědí, jak pracovat v těch případech, kdy je od nich vyžadováno silné vyjádření. chtěné úsilí.

V mnohem menší míře se to týká dětí s psychomotorickým (sportovním) nadáním a v mnohem větší míře - dětí se zvýšenými intelektovými schopnostmi.

Dalším vážným problémem některých intelektově nadaných dětí je nedostatek tvůrčích projevů. Soudě podle dostupných empirických a literárních údajů se u těchto dětí jeví spíše jako osobní problém v důsledku zvláštního zaměření pouze na rozvoj poznání.

Zvláště často se to děje u dětí, které mají zrychlené tempo duševního a celkového věkového vývoje. Od raného dětství získávají souhlas ostatních pro úžasný objem a sílu znalostí, které se následně stávají hlavní motivací pro jejich duševní činnost.

Není pochyb o tom, že vhodným systémem vzdělávání a výchovy, s promyšleným systémem rozvoje motivace lze tento problém intelektově nadaných dětí celkem úspěšně překonat (což potvrzují i ​​psychogenetické údaje o samotném významná, mnohem výraznější role faktorů prostředí v rozvoji tvořivých schopností ve srovnání s intelektem).

Systém rozvoje nadání dítěte musí být přitom pečlivě vybudován, přísně individualizován a jeho realizace musí připadnout na vcelku příznivé věkové období.

Na základě výše uvedeného by všechny formy práce s nadanými dětmi (rozvíjení her, výuka, poradenství, školení atd.) měly plně zohledňovat osobnostní charakteristiky nadaného dítěte a zaměřovat se na účinnou pomoc při řešení jeho problémů.

2.2 Psychologická charakteristika nadaných dětí

Nejdůležitější charakteristikou osobnosti dětí s projevem nadání je zvláštní systém hodnot, tedy systém životních priorit, v němž nejdůležitější místo zaujímají činnosti odpovídající obsahu nadání. Nadané děti mají zaujatý, osobní přístup k činnostem, které tvoří sféru jejich zájmů. Při všech změnách ve vzdělávání těchto dětí a mladistvých je třeba zohlednit tento zásadní rys a rozvrhnout výuku tak, aby měli dostatek času na volné, neregulované provozování svých oblíbených činností.

Významná část nadaných dětí se vyznačuje tzv. perfekcionismem, tedy touhou dosáhnout dokonalosti ve výkonu činností. Někdy dítě tráví hodiny předěláváním již hotového díla a dosahuje dokonalosti, kterou zná jen on sám. I když je tato charakteristika obecně pozitivní, v budoucnu se stane zárukou vysoké úrovně profesionálních úspěchů, učitel a psycholog však musí takovou náročnost zavést do rozumného rámce. Jinak se tato vlastnost změní v sebekázeň, v neschopnost dokončit práci.

Nadané děti mají své vlastní charakteristiky sebeúcty, které charakterizují představu dítěte o jeho silných stránkách a schopnostech. Je zcela přirozené, že sebevědomí těchto dětí a dospívajících je velmi vysoké, ale někdy, zvláště u emocionálních dětí, je sebeúcta známá svou rozporuplnou povahou, nestabilitou - někdy se dítě vrhne do druhého extrému z velmi vysoké sebevědomí, přesvědčení, že nemůže a nemůže nic dělat.

Důležitým rysem dítěte, které vykazuje známky nadání, je tzv. vnitřní místo kontroly, tedy převzetí odpovědnosti za výsledky své činnosti (a později za vše, co se s ním děje). Takové dítě zpravidla věří, že důvod jeho úspěchů a neúspěchů spočívá v něm samotném. Tato vlastnost nadaného dítěte mu na jedné straně pomáhá vyrovnat se s případnými obdobími neúspěchu a je nejdůležitějším faktorem progresivního rozvoje jeho vynikajících schopností. Na druhou stranu stejná vlastnost vede k ne vždy oprávněným pocitům viny, sebebičování a někdy až k depresivním stavům.

Mnoho nadaných dětí má zvýšenou vnímavost a s tím spojenou zvláštní citovou citlivost, která se projevuje v nejrůznějších podobách: události, které nejsou pro obyčejnější děti příliš významné, se pro tyto děti stávají zdrojem toho nejživějšího, někdy i života- měnící se zážitky pro dítě.

Zvýšená emocionalita se v některých případech projevuje sklonem k násilným afektům. V jiných případech je skrytý, projevuje se přílišným ostychem v komunikaci, potížemi s usínáním a někdy i u některých psychosomatických onemocnění.

Pro učitele je zvláště důležité znát osobnostní rysy nadaných dětí s tvůrčími projevy, neboť právě tuto variantu nadání je pro něj nejhůře vidět. Například intelektuální nadání v jeho klasické, kognitivně-analytické verzi (zejména učení jako jeden z jeho výkonů) může učitel identifikovat poměrně snadno.

Další věcí jsou kreativní projevy nadání. Učitelé velmi často považují za tvůrčí schopnosti samostatnost studenta při plnění úkolů (materiál si sám našel, sám analyzoval a napsal esej) nebo důkladnost jeho intelektuálního rozboru. Porušení zažitého názoru, a tedy to, čemu se říká nestandardní myšlení či způsob činnosti, není samo o sobě vždy hodnoceno jako tvůrčí výsledek, spíše jako „roubík“, nezodpovědnost, někdy až vědomá neúcta k učitel. Stejně tak nejsou zcela adekvátně posuzovány některé osobní vlastnosti žáků s tvůrčími projevy.

Jednou z hlavních osobních vlastností dětí a dospívajících se zvýšenými tvůrčími schopnostmi je samostatnost (samostatnost, tedy neschopnost jednat, myslet a jednat jako většina). Děti s tvůrčími schopnostmi, v jakékoli oblasti činnosti se jejich talent projevuje, ve srovnání s ostatními lidmi, jsou málo řízeny obecným názorem, zavedeným principem, zavedenými pravidly. Tato osobní vlastnost jim sice pomáhá v jejich činnostech a dokonce v jistém smyslu formuje tvůrčí možnosti, nicméně právě to je pro ostatní znepříjemňuje. Nadané děti tohoto typu se chovají méně předvídatelně, než by si ostatní přáli, což někdy vede ke konfliktům. Učitel by měl vždy vzít v úvahu tento psychologický rys tvořivých dětí, správně jej posoudit a pochopit.

Osobnost nadaného dítěte jasně svědčí o jeho originalitě. Pochopení osobnostních charakteristik nadaného dítěte je důležité zejména v případech tzv. latentního nadání, které se projeví až po určité době úspěšností činnosti. Právě zvláštní osobnostní rysy, zpravidla organicky spojené s nadáním, nutí učitele nebo školního psychologa předpokládat, že takové dítě má zvýšené příležitosti.

Než přistoupíme k přímé charakteristice osobnostních charakteristik nadaného dítěte, zamysleme se nad některými skutečnostmi, které v té či oné míře ovlivňují formování jeho osobnosti.

Představa nadaného dítěte jako křehké, slabé a sociálně absurdní bytosti nemusí vždy odpovídat realitě. Možný je i tzv. harmonický vývoj, což potvrzuje řada studií. Některé nadané děti, zvláště ty mimořádně nadané v jedné oblasti, však vykazují skutečně disharmonický vývoj, který přímo ovlivňuje osobnost při jejím utváření a je pro neobvyklé dítě zdrojem mnoha problémů.

Výše bylo zdůrazněno, že řada nadaných dětí má výrazný pokrok řekněme v duševním či uměleckém a estetickém vývoji, někdy dosahuje 5-6 let. Je jasné, že všechny ostatní sféry vývoje - emocionální, sociální a fyzická - jsou na své úrovni zcela běžné, ne vždy drží krok s tak rychlým růstem, což vede k výraznému nerovnoměrnému vývoji.

Dalším důvodem nerovnoměrnosti je zvláštní systém základních zájmů, který je u nadaných dětí ve srovnání s ostatními dětmi zásadně odlišný: hlavní místo v něm zaujímají činnosti odpovídající jejich vynikajícím schopnostem. Proto často dochází v určitém smyslu ke zvláštnímu kognitivnímu vývoji na úkor jiných oblastí vývoje. Komunikace s vrstevníky ve sféře osobních zájmů tedy do určité doby zabírá u některých nadaných dětí mnohem méně prostoru než u jiných dětí stejného věku (samozřejmě nemluvíme o školácích nadaných vůdčími schopnostmi).

Řada psychologických studií a sociálních pozorování ukazuje, že nadané děti jsou obecně více prosperující než ostatní děti: nepociťují problémy s učením, lépe komunikují s vrstevníky a rychle se adaptují na nové prostředí. Jejich zakořeněné zájmy a sklony, rozvíjené od dětství, slouží jako dobrý základ pro úspěšné osobní a profesní sebeurčení.

Je pravda, že tyto děti mohou mít problémy, pokud se neberou v úvahu jejich zvýšené schopnosti: učení se stává příliš snadným nebo neexistují podmínky pro rozvoj jejich tvůrčích potenciálů.

Zásadně odlišná situace se vyvíjí u dětí s výjimečným nadáním. Takže v důsledku již výše popsaného nerovnoměrného vývoje mají některé děti s prudce zvýšenými intelektuálními a uměleckými a estetickými schopnostmi často komunikační problémy, chybí dostatečně formované a efektivní dovednosti sociálního chování. To se může projevit přílišným konfliktem nebo zvláštním odcizením nadaného dítěte od kolektivu vrstevníků a vede k tomu, že nadané dítě začíná hledat jiné niky pro komunikaci: společnost mladších nebo naopak mnohem starších dětí. nebo komunikuje pouze s dospělými apod. .

Tyto děti mají často problémy s emočním vývojem. Takže v obtížných situacích projevují infantilní reakci: například kritické poznámky vyvolávají okamžité slzy a jakékoli selhání vede k zoufalství.

Mnoho zvláště nadaných dětí má znatelné problémy spojené s jejich fyzickým vývojem. Někteří se vyloženě vyhýbají všemu, co vyžaduje fyzickou námahu, zatěžují je hodiny tělesné výchovy.

Dalším častým problémem mnoha nadaných dětí je obtížnost profesního poradenství. Často se stává, že i na konci dospívání si nadaný chlapec nebo dívka těžko vybírá své povolání.

Obecně nastává situace určité nepřizpůsobivosti zvláště nadaného dítěte, která může nabýt dosti závažného charakteru, někdy plně odůvodňující zařazení této skupiny nadaných dětí do rizikové skupiny.

Na základě výše uvedeného můžeme konstatovat, že všechny formy práce s nadanými dětmi (rozvoj her, vyučování, poradenství, školení atd.) by měly plně zohledňovat osobnostní charakteristiky nadaného dítěte a zaměřit se na účinnou pomoc při řešení jeho problémů. .

3. Porovnání emočně-osobní sféry nadaných a nenadaných dětí

3.1 Výzkumná agenda

Účel studia:

Identifikovat specifika rozvoje osobnosti intelektově nadaného dítěte.

Cíle výzkumu:

1. Předložte hypotézu o možném rozdílu v závažnosti agrese u nadaných a nenadaných dětí;

2. Předložit hypotézu o možném rozdílu v míře adaptace u nadaných a nenadaných dětí;

3. Předložit hypotézy, vybrat metody a vyvinout ověřovací postup;

4. Sbírejte data;

5. Analyzujte získané výsledky;

6. Analyzujte výsledky pomocí metod matematické statistiky;

7. Prodiskutujte získané výsledky a vyvodte závěry týkající se předložených hypotéz.

Předmět studia:

Intelektově nadané děti.

Předmět studia:

Psychologické rysy rozvoje osobnosti intelektově nadaných dětí.

Výzkumné hypotézy:

1. Intelektově nadané děti jsou obecně agresivnější než děti, které nejsou klasifikovány jako intelektově nadané.

2. Intelektově nadané děti jsou obecně ve společnosti více nepřizpůsobivé ve srovnání s dětmi, které nejsou klasifikovány jako intelektově nadané.

1. Studenti internátu pro nadané děti "Intelektuální" - 23 žáků 8. ročníku, z toho 10 dívek a 13 chlapců ( průměrný věk- 13-14 let).

2. Studenti všeobecně vzdělávací školy - 27 žáků 8. ročníku, z toho 15 dívek a 12 chlapců (průměrný věk 13-14 let).

Metodické nástroje:

Určení, které dítě lze přiřadit k dětem intelektově nadaným a které nikoliv, bylo provedeno na základě metody dotazování třídní učitelky 8. třídy „B“ všeobecně vzdělávací školy. Vzhledem k tomu, že učitel dokáže adekvátně posoudit intelektové schopnosti žáků, byl požádán o diagnostiku úrovně rozvoje intelektových schopností pomocí speciálního dotazníku sestaveného na základě Renzulli-Hartmanových hodnotících škál. (viz přílohy str. 63-64) Během vzájemného hodnocení byli identifikováni dva nadaní studenti.

Ke studiu závažnosti agrese u adolescentů všeobecně vzdělávací třídy a studentů internátní školy „Intelektuál“ jsme použili dotazník „Diagnostika indikátorů a forem agrese“ od A. Basse a A. Darkiho. Tato technika je zaměřena na identifikaci rysů duševních stavů na základě různých forem agrese a nepřátelských reakcí. Tyto duševní stavy lze charakterizovat pomocí osmi škál:

1. Použití fyzické síly proti jiné osobě - ​​fyzická agrese.

2. Vyjadřování negativních pocitů jak formou (hádka, křik, pištění), tak i obsahem verbálních apelů na druhé osoby (výhrůžky, nadávky, nadávky) - verbální agrese.

3. Používání pomluv, vtipů namířených oklikou proti jiným osobám a projevy neřízených, neuspořádaných výbuchů vzteku (v křiku, dupání apod.) - nepřímá agrese.

4. Opoziční forma chování, obvykle namířená proti autoritě a vedení, která může přerůst z pasivní rezistence k aktivnímu jednání proti požadavkům, pravidlům, zákonům – negativismus.

5. Sklon k podráždění, připravenost při sebemenším vzrušení vylít do vznětlivosti, tvrdosti, hrubosti - podráždění.

6. Sklon k nedůvěře a opatrnému přístupu k lidem, pramenící z přesvědčení, že druzí mají v úmyslu ublížit - podezřívavost.

7. Projev závisti a nenávisti vůči druhým, způsobený pocitem hněvu, nespokojenosti s někým konkrétním nebo s celým světem pro skutečné nebo smyšlené utrpení, je urážkou.

8. Postoj a jednání ve vztahu k sobě a druhým, vyplývající z možného přesvědčení samotného subjektu, že je špatný člověk, nedělá dobře: škodí, zlomyslně nebo nestydatě - autoagrese nebo vina.

Ke studiu úrovně adaptace u adolescentů třídy všeobecně vzdělávacích a adolescentů v internátní škole pro nadané děti jsme použili víceúrovňový osobnostní dotazník „Adaptivita“. Tento dotazník má několik strukturních úrovní, což umožňuje získat informace různého objemu a charakteru.

Dotazník obsahuje 4 škály:

1. Škála regulace chování charakterizuje tendenci k neuropsychickým zhroucení, přiměřenost sebeúcty a přiměřenost vnímání reality.

2. Škála komunikačního potenciálu charakterizuje úroveň komunikačních schopností, agresivitu, konfliktnost a schopnost navazovat kontakty s ostatními.

3. Škála mravní normativity charakterizuje úroveň socializace, dodržování obecně uznávaných norem chování a adekvátní posouzení svého místa a role v kolektivu.

4. Škála osobního potenciálu sociálně psychologické adaptace (součet 3 výše uvedených škál) definuje tři skupiny adaptace: dobrou, uspokojivou a neuspokojivou.

Pomocí metody statistického zpracování experimentálních dat se hypotézy spojené s experimentem přímo ověřují, dokazují nebo vyvracejí.

V našem případě budeme uvažovat o metodě pro porovnání dvou elementárních statistik (průměrů) náležejících k různým vzorkům.

Pro srovnání výběrových průměrů patřících do dvou souborů dat a pro rozhodnutí, zda se průměry od sebe statisticky významně liší, použijeme Studentův t-test. Jeho základní vzorec je následující:

t \u003d x 1 cf - x 2 cf: (m 1 2 + m 2 2) 1/2

kde x 1 cf - průměrná hodnota proměnné pro jeden vzorek dat;

x 2 cf - průměrná hodnota proměnné pro jiný vzorek dat;

m 1 a m 2 - integrované ukazatele odchylek soukromých hodnot ze dvou porovnávaných vzorků od jim odpovídajících průměrných hodnot.

m 1 a m 2 se zase počítají podle následujících vzorců:

m 1 2 \u003d S 1 2 cf / n 1; m 2 2 \u003d S 2 2 cf / n 2,

kde S 1 2 cf - výběrový rozptyl první proměnné (pro první výběr);

S 2 2 cf - výběrový rozptyl druhé proměnné (pro druhý výběr);

n 1 - počet soukromých hodnot proměnné v prvním vzorku;

n 2 - počet soukromých hodnot proměnné ve druhém vzorku.

Po výpočtu ukazatele t pomocí výše uvedeného vzorce, podle tabulky kritických hodnot Studentova t-kritéria pro daný počet stupňů volnosti (n 1 + n 2 - 2) a pravděpodobností dovolených chyb, vyhledá se požadovaná tabulková hodnota t a porovná se s vypočítanou hodnotou t . Pokud je vypočtená hodnota t větší nebo rovna tabulkové hodnotě, pak se usuzuje, že srovnávané průměrné hodnoty z obou vzorků se skutečně statisticky významně liší s pravděpodobností přijatelné chyby menší nebo rovné zvolené. .

3.2 Závěry studie

Po obdržení výsledků jsme považovali za nutné analyzovat, jaké rozdíly existují v projevech forem agrese mezi nadanými (nenadanými) dívkami a chlapci.

Níže jsou uvedeny tabulky, které odrážejí rozdíly v průměrných hodnotách pro jednotlivé formy agrese.

Tabulka 1. Porovnání středních hodnot závažnosti agrese u nadaných a nenadaných dívek podle metody A. Basse a A. Darkiho.

	Formy agrese	nadané dívky	Nenadané dívky
	fyzickou agresi
	Verbální agrese
	nepřímá agrese
	Negativismus
	Podráždění
	Podezření
	Autoagrese

Z tabulkových údajů je jasně vidět, že obecně jsou ukazatele průměrných hodnot úrovně agresivity nadaných dívek vyšší. Výjimkou je verbální agrese a podráždění.

Tabulka 2. Porovnání středních hodnot závažnosti agrese u nadaných a nenadaných chlapců podle metody A. Basse a A. Darkiho.

	Formy agrese	nadaní chlapci	Nenadaní chlapci	Rozdíl mezi průměry
	fyzickou agresi
	Verbální agrese
	nepřímá agrese
	Negativismus
	Podráždění
	Podezření
	Autoagrese

Z tabulkových údajů je jasně vidět, že obecně jsou ukazatele průměrných hodnot míry agresivity u nadaných chlapců vyšší než u nenadaných. Průměrné ukazatele fyzické, verbální agrese a podráždění jsou nižší než u nenadaných chlapců.

Tabulka 3. Porovnání průměrných hodnot závažnosti agrese u nadaných dívek a chlapců podle metody A. Basse a A. Darkiho

	Formy agrese	nadané dívky	nadaní chlapci	Rozdíl mezi průměry
	fyzickou agresi
	Verbální agrese
	nepřímá agrese
	Negativismus
	Podráždění
	Podezření
	Autoagrese

Míra agrese u chlapců je vyšší než u dívek, kromě verbální, autoagrese a podezíravosti.

Tabulka 4. Porovnání průměrných hodnot závažnosti agrese u nadaných a nenadaných adolescentů podle metody A. Basse a A. Darkiho.

	Formy agrese	nadaní teenageři	Nenadaní teenageři	Rozdíl mezi průměry
	fyzickou agresi
	Verbální agrese
	nepřímá agrese
	Negativismus
	Podráždění
	Podezření
	Autoagrese

Z tabulkových údajů je jasně vidět, že obecně jsou ukazatele průměrných hodnot úrovně agresivity u nadaných adolescentů vyšší než u nenadaných. Průměrné ukazatele fyzické, verbální agrese a podráždění jsou nižší než u nenadaných teenagerů.

Proveďme srovnávací analýzu mezi průměrnými hodnotami ukazatelů forem adaptace nadaných a nenadaných dětí.

Tabulka 5. Porovnání průměrných hodnot ukazatelů forem adaptace nadaných a nenadaných dívek podle metody "Adaptivita"

Ukazatele průměrných hodnot forem adaptace u nadaných dívek jsou obecně vyšší než u nenadaných, což charakterizuje nízkou míru adaptace.

Tabulka 6. Porovnání průměrných hodnot ukazatelů forem adaptace nadaných a nenadaných chlapců podle metody "Adaptivita"

Ukazatele průměrných hodnot forem adaptace u nadaných chlapců jsou obecně vyšší než u nenadaných, což charakterizuje nízkou míru adaptace.

tabulka 7

Všechny tabulkové ukazatele ukazují, že nadané děti mají nízkou úroveň adaptace.

Tabulka 8. Výsledky empirických hodnot Studentovým t-testem

	Formy agrese a adaptace	nadané děti	Nenadané děti	Studentův t-test	Úroveň významnosti rozdílů
	fyzickou agresi						nevýznamný
	Verbální agrese						nevýznamný
	nepřímá agrese
	Negativismus
	Podráždění
	Podezření
	Autoagrese
	Obecná adaptace

3.3 Diskuse k výsledkům

Pokud mluvíme o rozdílech v agresivitě, je vidět, že mezi nadanými adolescenty je největší rozdíl v průměrných ukazatelích autoagrese – 11,64 bodu. To naznačuje, že jednání vůči sobě samým a ostatním pramení z možného přesvědčení nadaných dětí, že jsou špatné, že dělají špatné věci: škodlivé, zlomyslné nebo nestoudné, často se cítí provinile a berou na sebe vinu někoho jiného. Podezření je 10,04 bodů, což charakterizuje nadaného teenagera jako nedůvěřivého, opatrného vůči lidem, věří, že mu ostatní chtějí ublížit. Negativismus je 8,72 bodu. Tento ukazatel potvrzuje skutečnost, že nadané děti se vyznačují opoziční formou chování namířenou proti požadavkům, pravidlům a zákonům.

Pokud jde o nižší průměrný ukazatel pro takové formy agrese, jako je fyzická, verbální a podrážděnost, naznačuje to, že nadané děti prožily fázi teenage maximalismu díky svému pokročilému vývoji dříve a v konfliktních situacích využívají jiné formy interakce.

Pokud jde o průměrné ukazatele sociálně psychologické adaptace, v tomto vzorku je tendence k nízké úrovni, která je charakterizována neuropsychickými poruchami, motorickými poruchami funkčního stavu, psychický stav lze charakterizovat jako hraniční, proces adaptace je obtížný.

3.4 Analýza výsledků metodou matematické statistiky

fyzickou agresi

Hlavní hypotéza

Alternativa -

Průměrné hodnoty pro dva vzorky jsou 55,88 a 57,56. Rozdíl je 1,68. Je třeba zkontrolovat, jak je tento rozdíl statisticky významný. K tomu používáme Studentův t-test.

Nejprve určíme výběrové rozptyly pro dva porovnávané vzorky hodnot: 40,82 a 29,84.

Nalezené hodnoty disperzí vložíme do vzorce pro výpočet ma t a vypočteme indikátor t emp.:

Jak je vidět, empirická hodnota je pod kritickou hodnotou, proto se hypotéza (Н 0), že průměry výběrového souboru se od sebe statisticky významně liší, nepotvrdila s hladinou významnosti 5 %, takže míra fyzické agrese nadaných dětí lze považovat buď za vyšší, nebo za stejné jako nenadané.

Verbální agrese

H 0: Rozdíl mezi průměry je významný;

H 1: rozdíl mezi průměry není významný.

Průměrné hodnoty pro dva vzorky jsou 56,88 a 59,24. Rozdíl je 2,36. Dále zkontrolujeme, jak je tento rozdíl statisticky významný.

Výběrové rozptyly pro dva porovnávané vzorky hodnot: 26 a 11,7, v tomto pořadí

t cr. = 2,01 (s hladinou významnosti 5 % a s počtem stupňů volnosti: 25+25 - 2=48)

Empirická hodnota je pod kritickou, proto je hypotéza (H 0), že rozdíl mezi průměrem vzorku je statisticky významný, zamítnuta s hladinou významnosti 5 % a přijata alternativní hypotéza H1, což znamená, že míra verbální agrese nadaných dětí je vyšší nebo se shoduje s nenadanými.

nepřímá agrese

H 0: Rozdíl mezi průměry je významný;

H 1: rozdíl mezi průměry není významný.

Průměrné hodnoty pro dva vzorky jsou 80,04 a 74,88. Rozdíl je 5,16. Pojďme si ověřit, jak je tento rozdíl statisticky významný.

Výběrové rozptyly pro dva porovnávané vzorky hodnot: 24,36 a 12,98

t cr. = 2,01 (s hladinou významnosti 5 % a s počtem stupňů volnosti: 25+25 - 2=48)

Empirická hodnota je vyšší než kritická, proto je hypotéza (Н 0), že průměry výběrového souboru se od sebe statisticky významně liší, přijata s hladinou významnosti 0,05, proto je rozdíl 5,16 významný, můžeme říci, že podle této formy Agrese Nadané děti jsou agresivnější než děti nenadané.

Negativismus

H 0: Rozdíl mezi průměry je významný;

H 1: rozdíl mezi průměry není významný.

Průměrné hodnoty pro dva vzorky jsou 68,08 a 59,36. Rozdíl je 8,72. Pojďme si ověřit, jak je tento rozdíl statisticky významný.

Výběrové rozptyly pro dva porovnávané vzorky hodnot: 32,4 a 17,09

t cr. = 2,01 (s hladinou významnosti 5 % a s počtem stupňů volnosti: 25+25 - 2=48)

Empirická hodnota je vyšší než kritická hodnota, proto je hypotéza (H 0), že průměry výběrového souboru se od sebe statisticky významně liší, přijata s hladinou významnosti 0,05, proto je rozdíl 8,72 významný, můžeme říci, že podle této formy Agrese Nadané děti jsou agresivnější než děti nenadané.

Podrážděnost

H 0: Rozdíl mezi průměry je významný;

H 1: rozdíl mezi průměry není významný.

Průměrné hodnoty pro dva vzorky jsou 44,16 a 50,2. Rozdíl je 6,04. Pojďme si ověřit, jak je tento rozdíl statisticky významný.

Výběrové rozptyly pro dva porovnávané vzorky hodnot: 11,38 a 14,24

t cr. = 2,01 (s hladinou významnosti 5 % a s počtem stupňů volnosti: 25+25 - 2=48)

Empirická hodnota je vyšší než kritická, proto je hypotéza (Н 0), že průměry výběrového souboru se od sebe statisticky významně liší, přijata s hladinou významnosti 0,05, proto je rozdíl 5,16 významný, můžeme říci, že podle této formy Agrese Nadané děti jsou méně agresivní než děti nenadané.

Podezření

H 0: Rozdíl mezi průměry je významný;

H 1: rozdíl mezi průměry není významný.

Průměrné hodnoty pro dva vzorky jsou 71,8 a 61,76. Rozdíl je 10,04. Pojďme si ověřit, jak je tento rozdíl statisticky významný.

Výběrové rozptyly pro dva porovnávané vzorky hodnot: 30,25 a 22,19

t cr. = 2,01 (s hladinou významnosti 5 % a s počtem stupňů volnosti: 25+25 - 2=48)

Empirická hodnota je vyšší než kritická, proto je hypotéza (H 0), že průměry výběrového souboru se od sebe statisticky významně liší, přijata s hladinou významnosti 0,05, proto je rozdíl 10,04 významný, můžeme říci, že podle této formy Agrese Nadané děti jsou agresivnější než děti nenadané.

H 0: Rozdíl mezi průměry je významný;

H 1: rozdíl mezi průměry není významný.

Průměrné hodnoty pro dva vzorky jsou 36,56 a 30,76. Rozdíl je 5,8. Pojďme si ověřit, jak je tento rozdíl statisticky významný.

Výběrové rozptyly pro dva porovnávané vzorky hodnot: 20,81 a 13,54

t cr. = 2,01 (s hladinou významnosti 5 % a s počtem stupňů volnosti: 25+25 - 2=48)

Empirická hodnota je vyšší než kritická, proto je hypotéza (Н 0), že průměry výběrového souboru se od sebe statisticky významně liší, přijata s hladinou významnosti 0,05, proto je rozdíl 5,8 významný, můžeme říci, že podle této formy Agrese Nadané děti jsou agresivnější než děti nenadané.

Autoagrese

H 0: Rozdíl mezi průměry je významný;

H 1: rozdíl mezi průměry není významný.

Průměrné hodnoty pro dva vzorky jsou 51,52 a 39,88. Rozdíl je 11,64. Pojďme si ověřit, jak je tento rozdíl statisticky významný.

Výběrové rozptyly pro dva porovnávané vzorky hodnot: 16,89 a 15,18

t cr. = 2,01 (s hladinou významnosti 5 % a s počtem stupňů volnosti: 25+25 - 2=48)

Empirická hodnota je vyšší než kritická hodnota, proto je akceptována hypotéza (Н 0), že průměry výběrového souboru se od sebe statisticky významně liší, s hladinou významnosti 0,05, proto je rozdíl 10,3 jednotek považován za významný, proto lze tvrdit, že nadané děti jsou agresivnější ve srovnání s nenadanými, vezmeme-li v úvahu autoagresi.

Z dotazníku „Adaptivita“ pro statistické zpracování vybíráme škálu osobního potenciálu sociálně-psychologické adaptace, protože je hlavní pro určení úrovně adaptace (dobrá a normální, uspokojivá a neuspokojivá).

Předkládáme dvě hypotézy: hlavní a alternativní:

H 0: Rozdíl mezi průměry je významný;

H 1: rozdíl mezi průměry není významný.

Průměrné hodnoty pro dva vzorky jsou 74,4 a 34,84. Rozdíl je 39,56. Pojďme si ověřit, jak je tento rozdíl statisticky významný.

Výběrové rozptyly pro dva porovnávané vzorky hodnot: 52,02 a 29,57

t emp = 12,13

t cr. = 2,01 (s hladinou významnosti 5 % a s počtem stupňů volnosti: 25+25 - 2=48)

Empirická hodnota je vyšší než kritická hodnota, proto je hypotéza (H 0), že průměry výběrového souboru se od sebe statisticky významně liší, přijata s hladinou významnosti 0,05, lze tedy říci, že nadané děti jsou ve společnosti špatně přizpůsobené. oproti běžným dětem.

Naše statistické studie nám umožňují konstatovat, že intelektově nadané děti jsou obecně agresivnější ve srovnání s dětmi, které nejsou klasifikovány jako intelektově nadané, a že intelektově nadané děti jsou obecně ve společnosti více nepřizpůsobivé ve srovnání s dětmi, které nejsou klasifikovány jako intelektově nadané.

Pomocí dotazníku A. Basse a A. Darkiho jsme porovnávali rysy forem agrese nadaných a nenadaných dětí. Analýza výsledků umožňuje konstatovat, že ukazatel podrážděnosti a míra verbální agrese jsou u nadaných dětí nižší, což souvisí s jejich pokročilým vývojem; míra nepřímé a autoagrese je naopak vyšší, což opět potvrzuje skutečnost, že pro nadané děti je obtížné navazovat vztahy v mikrospolečnosti, narušení citových vazeb vede k projevům neuspořádaných výbuchů vzteku , mají také tendenci cítit se provinile vůči druhým lidem a berou vinu někoho jiného na sebe.

Rozdíly v míře adaptace byly odhaleny také pomocí osobnostního dotazníku „Adaptivita“. U nadaných dětí odpovídá adaptační index nízké úrovni, tzn. mají známky zjevných charakterových akcentů, psychický stav lze označit za hraniční, adaptační proces je obtížný a jsou možné neuropsychické zhroucení.

Analýza výsledků pomocí Studentova t-testu potvrdila výsledky psychologických testů, což ve svém důsledku znamená, že intelektově nadané děti jsou obecně agresivnější než děti nenadané a že nadané děti jsou obecně více nepřizpůsobivé ve společnosti.

Naše hypotézy se potvrdily.

Doporučení pro využití získaných výsledků v praxi. Tvorba příznivých psychologické klima ve třídě, což přispívá k projevu intelektuální a tvůrčí iniciativy studentů v kognitivní i sociální oblasti. Je tak možné překonat dosavadní negativismus ve vztahu k nadaným dětem, a to jak ze strany učitelů, tak ze strany žáků.

Při práci s nadanými dětmi je potřeba, aby učitelé zohledňovali specifika rozvoje osobnosti nadaného dítěte.

Je třeba cíleně pracovat na nápravě úrovně nároků, sebeúcty nadaného dítěte, jeho posuzování výsledků činnosti ostatními lidmi, zejména jeho spolužáky.

Rodiče musí pečlivě naslouchat otázkám dítěte, všímat si toho, co dítě raději dělá, sledovat jeho přirozené zájmy; pokusit se identifikovat takové zájmy, aby se rodič a dítě mohly shodovat. Je žádoucí, aby dítě mělo místo pro své sbírky, experimenty a oblíbené činnosti. Klasifikace, kategorizace, hledání konzistence a souvislostí přináší nadanému dítěti intelektuální uspokojení.

Rodiče a učitelé by se měli vyvarovat vytváření „haló efektu“ s vědomím, že dítě potřebuje od malička čelit situacím, ve kterých nezáří, nedosahuje vrcholu. Dítě se může zapojit do činností, ve kterých nevyniká, a mít z nich radost. Selhání je normální věc, která se stává každému.

Zúčastněte se tréninku emoční odolnosti.

Závěr

Vážná pozornost byla v naší práci věnována problematice rysů rozvoje osobnosti intelektově nadaného dítěte, protože právě tyto rysy narušují normální adaptaci na sociální prostředí. Na základě teoretického i praktického výzkumu byly hypotézy diplomky potvrzeny.

přestěhovat se výzkumná práce nás vedlo k následujícím závěrům a výsledkům.

Získané výsledky potvrzují teoreticky určené osobnostní rysy nadaných dětí. Je třeba také poznamenat, že právě přítomnost těchto osobnostních rysů je často nezbytným předpokladem pro vznik různých druhů problémů u nadaných dětí souvisejících jak s učením, tak se vztahy s vrstevníky. Takové osobní vlastnosti, jako je nedostatečná emoční zdrženlivost, nízká odolnost vůči stresu, určitá impulzivita, jemnost a zároveň nezávislost, ...

Podobné dokumenty

Psychologické a pedagogické rysy nadaného dítěte. Pojem a definice nadání u dětí. Rozvoj nadaného dítěte a jeho sebeúcty. Složitosti duševního vývoje nadaných dětí. Nadání dítěte jako problém.

semestrální práce, přidáno 04.03.2007


Pojem nadání a typy jeho projevů. Psychologické rysy a problémy nadaných dětí. Kognitivní schopnosti a dovednosti. Vlastnosti emocionální sféry. Možnosti psychodiagnostického výzkumu talentovaných dětí různého věku.

semestrální práce, přidáno 02.07.2013


Vědecký a metodologický základ pro výklad technik projektivní kresby. Pojem emocionální sféry dítěte. Odraz v dětských kresbách individuální vlastnosti a emoční sféry osobnosti. Metody a techniky provádění psychologických testů.

semestrální práce, přidáno 3.1.2014


Studium problému nadání dětí v odborné literatuře. Psychosociální charakteristiky nadaného dítěte. Proces včasné identifikace, výcviku a vzdělávání nadaného a talentovaného dítěte jako úkol zkvalitnění vzdělávacího procesu.

semestrální práce, přidáno 23.04.2015


Vědecký výzkum pokryla systém problémů psychologie nadání, diagnostické problémy, vývoj principů a metod pro rozvoj a vzdělávání nadaných dětí. Speciální komplexní programy pro nadané studenty. Psychosociální vývoj.

práce, přidáno 01.05.2009


Teoretické aspekty pojmu nadání. Vymezení pojmů „nadané“ a „nadané dítě“. Známky nadání jsou rysy nadaného dítěte, které se projevují v jeho skutečné činnosti. Stupeň utváření nadání.

semestrální práce, přidáno 03.08.2009


Pojem a hlavní kategorie nadání u dětí. Doporučení pro psychickou podporu nadaných dětí. Realizace prezidentského programu „Nadané děti“. Chápání nadání jako duševního fenoménu z pohledu moderní psychologie.

prezentace, přidáno 10.9.2013


Studium pojmu schopnost, nadání, talent a genialita. Analýza psycho-emocionální sféry nadaného dítěte. Přehled hlavních rysů kognitivních mentálních procesů. Charakteristika vztahu nadaného dítěte k ostatním.

semestrální práce, přidáno 3.11.2013


Analýza přístupů k definici emocí. Vlastnosti emocionálně-osobní sféry. Složky emocionální sféry a jejich strukturální vazby specifické pro předškolní děti s mentální retardací. Fyziologické mechanismy emočních reakcí.

práce, přidáno 28.06.2011


Pojetí lidských emocí a studium jejich funkcí. Vlastnosti emocionální sféry osobnosti v dospívání. Charakterizace úzkosti a provedení empirické studie emoční sféry adolescentů. Význam emocí v životě dítěte.

Přednáška: "Osobnostní rysy nadaných dětí."

Plán:

1. Role osobních faktorů v rozvoji nadání. Běžné problémy osobní rozvoj nadané děti.

2. Osobnostní charakteristiky nadaných dětí s harmonickým typem vývoje

1. Role osobních faktorů v rozvoji nadání. Obecné problémy osobnostního rozvoje nadaných dětí.
Osobnost je komplexní formace, kterou člověk získává v sociokulturním prostředí v procesu interakce s jinými lidmi při společných aktivitách a komunikaci. Stupeň utváření různých osobních formací, jejich vývoj do značné míry určuje životní cestu jedince. Osobní formaci přitom určuje komplex různých faktorů: biologické, sociální, kognitivní a další. Vývoj je charakterizován kvantitativními a kvalitativními změnami generovanými vnějšími a vnitřními podmínkami. Známý psycholog B.G. Ananiev tedy píše: "" Lidský vývoj je způsoben interakcí mnoha faktorů: dědičnost, prostředí (sociální, biogenní, abiogenní), vzdělání (nebo spíše mnoho typů směrového vlivu společnosti na formování osobnost), vlastní praktické činnosti osoba. Tyto faktory nepůsobí odděleně, ale společně na komplexní strukturu vývoje.

Osobnost je předmětem mnoha psychologických studií. Způsoby jeho utváření na základní škole a v dospívání studovalo mnoho autorů ruské psychologie (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotskij, Ya.L. Kolominsky, A.V. Zacharova, I.S.Kon, A.N.Leontiev, N.L.Senchinskaya, V. Merlin, A.V.Petrovsky, D.I.Feldstein, G.A.Tsukerman, V.E. D.B. Elkonin a další). Poměrně často se v různých pracích psychologů pojí myšlenka, že osobní vlastnosti mají významný vliv na rozvoj dalších psychologických jevů. Výzkumníci vyšších schopností poznamenávají, že nadání může významně ovlivnit formování osobnosti. Zejména autor konceptu kreativního nadání A.M. Matyushkin píše, že „“ nadání lze považovat za obecný předpoklad kreativity v jakékoli profesi, ve vědě i v umění, za předpoklad formování a rozvoje. kreativní osobnost schopen nejen něco nového tvořit a objevovat nové zákonitosti, ale i sebevyjádření, sebeodhalování v dílech literatury a umění; osobnost nejen rozhodující, ale pro člověka a lidstvo představující problémy.

Tvůrci konceptuálních modelů nadání zahrnují do jeho struktury osobnostní faktory (A.M. Matyushkin, J. Renzulli, J. Feldhusen, K. Heller).

Role osobnosti při utváření a rozvoji nadání je velká. Zdůrazňuje se, že nadání zahrnuje integrální osobnost člověka, včetně motivační sféry, zájmů, volních projevů, citů, kreativity (J. Galaher, P. Klein, N. S. Leites, A. M. Matyushkin, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psychologie nadání uznává skutečnost, že nadané děti a dospívající mají rysy osobního rozvoje. Psychologové věnují pozornost skutečnosti, že formování osobnosti nadaného dítěte má určité tendence související s věkem, často prochází nejednoznačně a bolestivě.

K.Tekeks píše, že nadané děti se od svých vrstevníků odlišují řadou rysů v oblasti psychosociálního vývoje. Mezi těmito vlastnostmi a vlastnostmi vyzdvihuje:

• 
  zvýšený smysl pro spravedlnost;
• 
  rozvinutý systém osobních hodnot;
• 
  dobře formovaný smysl pro humor;
• 
  přítomnost přehnaných obav;
• 
  vytrvalost v dosahování výsledků (6, s. 19-23).

K.Tekeks zároveň zdůrazňuje, že pozitiva a negativa v osobnosti schopného dítěte vzniká pod vlivem okolních lidí. nadaný a talentované dítě může být vlastní takovým vlastnostem a vlastnostem, které od něj ostatní odpuzují. Mezi ně patří:

1. 
   Neschopnost naslouchat účastníkovi rozhovoru až do konce, přerušit účastníka rozhovoru. Dítě si často uvědomuje, co se říká, nebo rychle rozumí předkládané látce. Touha prokázat své znalosti je odrazem rychlosti vnímání.
2. 
   Zvyk opravovat ostatní. Vyskytuje se u nadaného dítěte jako kombinace altruismu a egocentrismu.
3. 
   Dělat si legraci z ostatních. Může se objevit jako reakce na traumatický faktor. Hlavní výhodou dítěte je intelektuální potenciál a snaží se chránit před zdrojem bolesti prostředky, které má k dispozici.

M. Carne si všímá několika psychologických faktorů, které brání realizaci dětských schopností (6, s. 103). Patří sem: negativní postoje ke škole a učení; porušování vztahů s rodiči; náchylnost ke změnám nálad, deprese, duch rozporuplnosti; nízké sebevědomí, pocit „pronásledování“; sklon ospravedlňovat a vysvětlovat své nedostatky, přesouvat vinu na druhé; sklon k fantazírování; špatné mezilidské vztahy, nedůvěra k druhým; nedostatek vytrvalosti, sklon k rozptýlení a odkládání věcí; nepřátelský postoj k vůdcům; nuda; nedostatek sebekázně a neschopnost převzít odpovědnost za své činy; nedostatek vůdčích schopností; nedostatek koníčků nebo nadměrná pozornost k nim; odmítnutí konkurenceschopnosti; emoční nerovnováha; citlivost ke kritice, sklon kritizovat druhé; nereálné cíle.

L. Hollingworth se zaměřuje na následující osobní problémy nadaných dětí:

• 
  nechuť ke škole
• 
  shoda;
• 
  ponoření do filozofických problémů.

L. Hollingworth zjistil, že adaptace nadaných dětí závisí na úrovni jejich intelektuálního rozvoje. IQ 185 až 190 – Extrémně nadaní teenageři mají tendenci se izolovat. Jejich sebevnímání se může změnit negativním směrem, protože. často nejsou akceptováni svými vrstevníky, nejsou vybíráni do vedoucích rolí. Pokud jejich schopnosti nejsou žádané a požadavky na ně jsou nízké, pak se stávají inertními, línými. Podle L. Hollingwortha jedinci, jejichž IQ se blíží 170, lidé jen zřídka rozumějí kvůli jejich vysokému intelektuálnímu potenciálu. Intelektuální IQ 125-155 je „optimální inteligence“, takové děti jsou sociálně adaptované a vynikají emoční stabilitou a kontrolou.

J. Whitmore identifikuje následující osobní problémy nadaných dětí:

1. 
   perfekcionismus;
2. 
   pocit vlastní méněcennosti;
3. 
   nereálné cíle;
4. 
   přecitlivělost;
5. 
   potřeba pozornosti dospělých;
6. 
   intolerance (6, s. 163-165).

A. Tannenbaum, který navrhl „psychosociální“ model nadání, při jeho budování zohledňoval vnější i vnitřní faktory osobnosti. Vědec poznamenává, že je obtížné určit, jaké osobnostní rysy určují lidský talent. Existují spolehlivá fakta, že nejvyšší úroveň schopností je spojena se silně vyjádřenou touhou po seberealizaci.
Mnichovský model nadání, vyvinutý K. Hellerem, zahrnuje i osobní složky. Autor tohoto modelu poznamenává, že ""motivace k úspěchu, vytrvalost, odolnost vůči stresu a další osobní vlastnosti, a nejen schopnosti, byly typické pro nejúspěšnější studenty"".
Na základě experimentálních dat dochází K. Heller k závěru, že vysoce nadaní lidé se liší od průměrně nadaných v následujících diagnosticky významných osobních parametrech:

• 
  vysoké intelektuální schopnosti;
• 
  vynikající tvůrčí schopnosti (např. originalita, flexibilita, sofistikovanost);
• 
  schopnost rychlejší asimilace a vynikající paměť;
• 
  intelektuální zvídavost a touha po vědění;
• 
  vnitřní místo kontroly a vysoká osobní odpovědnost;
• 
  důvěra ve vlastní efektivitu a nezávislost úsudku;
• 
  pozitivní akademické sebepojetí spojené s adekvátním sebevědomím.

Nadané děti potřebují mít pozitivní sebeobraz. V tomto případě je důležité schopnosti adekvátně posoudit: ani je nesnižovat, ani je ignorovat, nebo naopak se na ně příliš nezaměřovat. Tento stav může vést k narušení formování osobnosti, emocionální sféra dětí trpí. Dítě potřebuje cítit a pochopit, že je cenné; rodiče a dospělí ho milují a vidí v něm rostoucí osobnost, nikoli jen soubor určitých vynikajících schopností a úspěchů.

V některých případech se děti s vysokou úrovní rozvoje schopností setkávají s odmítnutím ze strany společnosti. Rodiče se snaží nevšímat si talentu svého dítěte a snaží se vyhnout potížím. Vrstevníci „také“ nepřijímají studenta, který toho hodně ví, který se vyzná ve všech věcech. Uvědomění si nesouladu s očekáváním druhých, vnímání sebe sama jako „černé ovce“ vede k tomu, že dítě začíná skrývat své schopnosti, objevují se rysy konformní osobnosti. V této situaci by se nemělo mluvit jen o přizpůsobení, o přizpůsobení osobnosti, ale o falzifikaci vlastního „já“.

Nadané děti se vyznačují zvýšenou zranitelností a citlivostí. Neškodné a neutrální poznámky v nich často vyvolávají násilnou emocionální reakci. U dětí této kategorie je třeba vypěstovat trpělivý postoj k názorům druhých, zvláště v případech, kdy je třeba jednat s méně schopnými školáky. Vznik arogance, sobectví, misantropických rysů zabíjí projevy talentů.

Přílišná vytrvalost při dosahování cíle vede k touze dovést vše k dokonalosti. Práce provedené na vysoké úrovni dovednosti jsou interpretem hodnoceny jako neúspěšné. Přehnaná osobní měřítka, nespokojenost, hodnocení vlastní činnosti podle měřítek dospělých vedou k bolestným zážitkům, osobním dramatům.

Pro dítě ve věku 7-8 let je jedním z nejsilnějších motivů aktivity touha potěšit rodiče, uspět v jejich očích. Je nutné udržovat rovnováhu v prioritách, aby vývoj jedince nebyl narušen jedinou touhou vypadat v očích dospělých výhodně. Odměňování za různé pokusy, a to nejen za úspěch, pochvala za píli vede k tomu, že se dítě vyzkouší v různé aktivity než se snažit vyhnout neúspěchu.

J. Freeman, anglický výzkumník nadaných dětí, tvrdí, že projevy nadání jsou spojeny s vlastnostmi a vlastnostmi člověka. Analyzuje ve svém článku "" Přehled současné myšlenky o rozvoji schopností "" stav vědy v oblasti psychologie nadání, vyzdvihuje některé osobnostní charakteristiky nadaných dětí. J. Freeman zároveň zdůrazňuje roli genderového faktoru. Dívky často podceňují své schopnosti. Ukazuje se, že tato skutečnost je často spojována s očekáváními rodičů, která jsou závislá na stereotypech sexuálních rolí. Dívky, které mají stejně vysoký intelektuální a tvůrčí potenciál jako chlapci, se od nich liší v sociálním a emocionálním smyslu. Jsou náchylnější k depresím. J. Freeman poznamenává, že studie zástupců kreativní profese ukázaly, že když je dosaženo vysoké úrovně specializace, osobnostní charakteristiky, jako je nezávislost, přispívají k dosažení ještě významnějších výsledků více než intelektuální faktory. J. Freeman se zaměřuje na roli pozitivních, pozitivních emocí v rozvoji schopností dětí. Strach může paralyzovat intelektuální projevy dítěte, jako je zvědavost a zvídavost. Vysoce inteligentní děti mají vyvinutou seberegulaci činností, nadměrné vedení ze strany dospělých pouze brzdí rozvoj. Mezi osobní vlastnosti jedinců, kteří dosáhli významných úspěchů, J. Freeman upozorňuje na emoční stabilitu, vysokou produktivitu, motivaci, nadšení a nízkou míru úzkosti. Velmi schopní lidé však mají problémy, intelekt „vytváří“ psychické bariéry. „Zvláštní stresy“ nadaných teenagerů mohou přispívat k rozvoji deprese a sebevražedných sklonů.

2. Osobnostní charakteristiky nadaných dětí s harmonickým typem vývoje

osobnostní rysy

Touha po tvůrčí činnosti je považována za charakteristickou vlastnost takto nadaných dětí. Mluví nahlas Vlastní nápady a bránit je. Tím, že se ve své činnosti neomezují na požadavky, které úkol obsahuje, otevírají nové cesty řešení problémů. Často opouštějí tradiční metody řešení, pokud jsou jejich metody racionálnější a krásnější.

Tito studenti zpravidla vykazují zvýšenou samostatnost v procesu učení, a proto v menší míře než jejich spolužáci potřebují pomoc dospělých. Učitelé někdy mylně považují nezávislost studenta při plnění úkolů za nadání: materiál si vzal sám, analyzoval ho a napsal esej atd. Samostatnost nadaných dětí je však spojena s utvářením „autoregulačních strategií“ učení, které snadno přenášejí do nových úkolů. Podle odborníků může míra „autonomního sebeučení“ působit jako jakýsi indikátor přítomnosti vynikajících schopností. Pro sebevzdělávání je nutné osvojit si dovednosti, které jsou v té či oné míře základem schopnosti dítěte řídit vlastní kognitivní procesy, plánovat své činnosti, systematizovat a vyhodnocovat získané znalosti.

Může za to zbytečný zásah učitele a přehnaně protektivní rodičovství Negativní vliv o průběhu vzdělávání nadaných žáků, zpomalují rozvoj autoregulačních procesů, vedou ke ztrátě samostatnosti a motivace učit se novým věcem.

Vzhledem k těmto rysům nadaných dětí a mládeže je při organizaci výchovně vzdělávacího procesu nutné zajistit možnosti zvýšení samostatnosti, iniciativy a do jisté míry i odpovědnosti samotného žáka. Nadané děti se často snaží samostatně si vybrat, které předměty a části kurikula by chtěly rychle a/nebo do hloubky studovat, naplánovat si proces učení a určit frekvenci hodnocení získaných znalostí. Tyto příležitosti by jim měly být poskytnuty. V moderní pedagogice existuje mnoho inovativních vývojů, které umožňují dítěti zahájit vlastní učení. Zároveň takový výcvik vyžaduje organizaci speciálních forem interakce s dospělými (především s učiteli). Nadané dítě potřebuje dospělé mentory stejně jako ostatní děti, klade však zvláštní nároky jak na úroveň znalostí takového lektora, tak na způsob interakce s ním.

Jak bylo uvedeno výše, motivačními rysy nadaných dětí jsou vysoká úroveň kognitivních potřeb, velká zvídavost, vášeň pro to, co milují, a přítomnost výrazné vnitřní motivace. Od raného dětství projevují nadané děti intenzivní zájem o učení, přičemž projevují úžasnou schopnost soustředit se na problém a dokonce i jakousi posedlost.

Na rozdíl od všeobecného mínění, že nadání je vždy „globální“, proto nadané děti prospívají ve všech školních předmětech, protože se obecně rády učí, není tento jev tak přirozený. Často existuje specifická orientace kognitivní motivace nadaných dětí: vysoká úroveň motivace je pozorována pouze v těch oblastech znalostí, které jsou spojeny s jejich vůdčími schopnostmi. Nadané dítě přitom nemusí nejen projevovat zájem o jiné oblasti znalostí, ale také ignorovat „zbytečné“, z jeho pohledu školní předměty, čímž se dostává do konfliktu s učiteli.

Charakteristický rys motivační sféry nadaných dětí a dospívajících je spojen se specifiky otázek, s nimiž své okolí doslova „usínají“. Počet, složitost a hloubka otázek, které nadané děti kladou, daleko převyšují otázky jejich vrstevníků. Pro učitele není snadné uspokojit tuto zvýšenou zvědavost ve třídě. Mnohé otázky mohou být navíc tak složité a vyžadují tak hluboké a všestranné znalosti, že je obtížné na ně odpovědět i pro specialisty. V tomto ohledu je nutné rozvíjet pedagogické technologie, které umožní nadaným žákům samostatně hledat a nacházet odpovědi na své otázky. Pro tyto účely lze využít nové informační technologie (včetně internetu), výuku studentů samostatně pracovat s literaturou, badatelské metody včetně jejich zahrnutí do odborné komunikace s odborníky apod.

Významná část nadaných dětí se vyznačuje tzv. perfekcionismem, tedy touhou dosáhnout dokonalosti ve výkonu činností. Někdy dítě tráví hodiny předěláváním již hotového díla (eseje, kresby, modelu), čímž dosahuje pouze splnění známého kritéria dokonalosti. I když je tato charakteristika obecně pozitivní a stává se zárukou vysoké úrovně profesních úspěchů v budoucnu, učitelé a psychologové musí tuto náročnost zavést do rozumného rámce. Jinak se tato vlastnost mění v jakousi „sebekritiku“, neschopnost dokončit dílo.

Vzhledem k tomu, že nadání dítěte se často posuzuje podle jeho úspěchů, především při studiu, mohou následující znaky odlišit nadané dítě od jen velmi schopného a dobře trénovaného dítěte, které má určité množství znalostí, dovedností a schopností, které přesahuje obvyklá průměrná úroveň.

Nadané dítě usiluje o nové kognitivní situace, které ho nejen neděsí, ale naopak v něm vyvolávají pocit radosti. I když v této nové situaci nastanou potíže, nadané dítě o ni neztrácí zájem. Schopný student s vysokou výkonovou motivací vnímá každou novou situaci jako ohrožení sebeúcty, svého vysokého postavení. Nadané dítě baví samotný proces učení, zatímco běžnému dítěti mnohem více záleží na výsledku. Nadané dítě poměrně snadno přizná svůj nedostatek porozumění, jednoduše řekne, že něco neví. Pro schopné dítě s vnější motivací je to vždy stresová situace, situace selhání. Proto a jiný postoj ke známkám: nadaný dává přednost obsahu činnosti, pro schopného je důležitý výsledek a jeho hodnocení.

Trvale vysoké sebevědomí je na jedné straně charakteristickou vlastností nadaného dítěte. Na druhou stranu jeho skutečné sebevědomí může kolísat. Právě tato nejednotnost sebeúcty je podmínkou progresivního rozvoje jeho osobnosti a schopností. Strategie povzbuzování nadaného a vlastně každého dítěte by proto měla být docela zdrženlivá - nemůžete ho neustále chválit. Je třeba ho přivykat myšlence na možnost neúspěchu. Navíc i samotné dítě musí přítomnost neustálého úspěchu vnímat jako důkaz nedostatečné obtížnosti činnosti, která je mu nabízena a do které se zavazuje.

Jednou z hlavních charakteristik nadaných dětí a dospívajících je nezávislost (autonomie): nedostatek sklonu jednat, myslet a jednat v souladu s míněním většiny. V jakékoli oblasti činnosti se jejich talent projevuje, neřídí se obecným názorem, ale osobně získanými znalostmi. Tato osobní vlastnost jim sice pomáhá v jejich činnostech, nicméně je to ona, kdo je pro ostatní znepříjemňuje. Nadané děti se chovají méně předvídatelně, než by si ostatní přáli, což někdy vede ke konfliktům. Učitel by měl vždy brát v úvahu tento psychologický rys, chápat jeho povahu. Například jasně nadaný teenager, který má za úkol napsat esej o zeměpisu, napíše esej "Je geografie věda?" , kde živě, ale vzdorovitě dokazuje popisnost tohoto předmětu a zbavuje zeměpis statusu vědy. Je mu jedno, že zeměpis vyučuje ředitel školy. To vše nemůže způsobit jistou ostražitost pedagogického sboru vůči takovým dětem, jejich vnitřní a často otevřené odmítání. V mnoha případech jsou takové projevy nadaného dítěte nesprávně interpretovány jako jeho nevzdělanost nebo touha být mimo kolektiv. Obecně lze zřejmě hovořit o určité nekonformitě velmi nadaných, kreativních dětí.

Zakořeněné zájmy a sklony, rozvíjené od dětství, slouží jako dobrý základ pro úspěšné osobní a profesní sebeurčení nadaných dětí. Potíže v profesní orientaci, které se objevují v některých případech, kdy se žáci „rozhazují“ až do konce školní docházky, jsou spojeny s jejich vysokým rozvojem schopností v mnoha oblastech.

Role rodiny

Rozvoj nadání takových dětí je usnadněn vysokými kognitivními zájmy samotných rodičů, kteří se zpravidla neuplatňují pouze v oblasti intelektuálních profesí, ale mají i různé druhy intelektuálních „zálib“. V komunikaci s dítětem vždy překračují okruh každodenních problémů, v jejich komunikaci je velmi brzy zastoupena tzv. společná kognitivní činnost - společné hry, týmová práce na počítači, diskutovat o složitých úkolech a problémech. Rodiče a děti často spojují společné kognitivní zájmy, na jejichž základě mezi nimi vznikají stabilní přátelské vztahy. Postoj rodičů těchto dětí ke školnímu vzdělávání nikdy nenabývá soběstačný charakter. Obsahová stránka vývoje dítěte je pro ně vždy prioritou než samotné známky. V těchto rodinách je mezi rodiči a dětmi mnohem menší odstup, jehož samotná skutečnost zmenšování může mít nejen jednoznačně pozitivní, ale někdy i negativní rysy.

Vztahy s vrstevníky a učiteli

Obecně se tato skupina nadaných dětí vyznačuje ve srovnání s vrstevníky vysokou adaptací na školní docházku a tím i na kolektiv spolužáků. Vrstevníci se k nadaným dětem chovají většinou s velkým respektem. Díky vyšší schopnosti učení a kreativnímu přístupu k procesu učení, včetně sociálních a každodenních dovedností, fyzické síly, je mnoho nadaných dětí mezi svými vrstevníky velmi oblíbené. V těch školách, kde je učení hodnotou, se takové děti stávají vůdci, „hvězdami“ třídy.

Pravda, i tyto děti mohou mít problémy, pokud se neberou v úvahu jejich zvýšené schopnosti: když se učení stane příliš snadným. Je velmi důležité vytvořit těmto dětem optimální podmínky pro jejich nadání. Za prvé, nadaný student by měl mít skutečnou příležitost nejen seznámit se s různými úhly pohledu na problematiku, která ho zajímá (včetně těch, které si vzájemně odporují), ale také v případě potřeby komunikovat s dalšími odborníky (učiteli, konzultanty , atd.).).

Zadruhé, jelikož pozice nadaného dítěte v tomto případě může být velmi aktivní, musí mu být dána příležitost si to uvědomit. Učitel proto musí být připraven na to, že jeho žák může zpochybňovat názory jiných lidí (včetně velmi autoritativních), obhajovat svůj vlastní názor, zdůvodňovat svůj vlastní názor atd.

Rozvoj osobnosti těchto dětí jen zřídka vyvolává výraznou úzkost mezi učiteli a jejich rodiči. Někdy vyjadřovali, jak je uvedeno výše, ambice a kritické postoje vůči učitelům a vrstevníkům. V ojedinělých případech přesto nastává konflikt s učitelem (nejčastěji nedostatečně odborným), který má podobu otevřené konfrontace, avšak klidným a respektujícím postojem k žákovi lze tento konflikt poměrně snadno uhasit.
3. Osobnostní charakteristiky nadaných dětí s disharmonickým typem vývoje
Nerovnoměrný duševní vývoj

Představa, že nadané dítě je křehké, slabé a společensky absurdní, není vždy pravdivé. U některých dětí, které jsou v jakékoli oblasti mimořádně nadané, však skutečně dochází k výrazné nerovnoměrnosti v duševním vývoji (dyssynchronii), která přímo ovlivňuje osobnost v období formování a je pro neobvyklé dítě zdrojem mnoha problémů.

Pro takové děti je zcela typický výrazný pokrok v duševním či uměleckém a estetickém vývoji. Je jasné, že všechny ostatní mentální sféry - emocionální, sociální a fyzická - ne vždy drží krok s tak rychlým růstem, což vede k výraznému nerovnoměrnému vývoji. Tuto nerovnoměrnost ve vývoji posiluje přílišná specializace zájmů v podobě dominance zájmů odpovídající jejich vynikajícím schopnostem.

Nejdůležitější charakteristikou osobnosti dětí s projevy světlého nadání je zvláštní systém hodnot, tzn. systém osobních priorit, v němž nejdůležitější místo zaujímají činnosti odpovídající obsahu nadání. Naprostá většina nadaných dětí má zaujatý, osobní přístup k činnostem, které tvoří sféru jejich zájmů.

Sebeúcta, která charakterizuje jejich odsuzování svých silných stránek a schopností, má u těchto dětí také své vlastní charakteristiky. Skutečnost extrémně vysokého sebevědomí u těchto dětí a dospívajících je zcela přirozená. Někdy se však u zvláště emocionálních dětí sebevědomí vyznačuje určitou nekonzistencí, nestabilitou - od velmi vysokého sebevědomí v některých případech stejný teenager spěchá do druhého extrému v jiných, věří, že nemůže a nemůže nic dělat. . Tyto i ostatní děti potřebují psychickou podporu.

Touha dosáhnout dokonalosti (tzv. perfekcionismus) je charakteristická i pro tuto kategorii nadaných dětí. Obecně je perfekcionismus, jak již bylo zmíněno, ve své podstatě pozitivní a přispívá k dosažení vrcholů profesionální dokonalosti. Zvýšené nároky se však mohou změnit v mučivou a bolestivou nespokojenost se sebou samým a výsledky své práce, která negativně ovlivňuje tvůrčí proces i život samotného tvůrce. Úkoly, které si dítě stanoví, mohou často daleko přesahovat jeho skutečné možnosti v dané fázi učení a vývoje. Je známa řada příkladů, kdy nemožnost dosáhnout vytyčeného cíle vyvolala silný stres, dlouhodobá zkušenost s neúspěchy.

Tyto děti mají často problémy s emočním vývojem. Většina z nich má zvýšenou vnímavost a s tím spojenou zvláštní emocionální citlivost, která je selektivní povahy a souvisí především se sférou jejich předmětného zájmu. Události, které nejsou pro běžné děti příliš významné, se pro tyto děti stávají zdrojem živých zážitků. Takže například tyto děti se vyznačují tím, že přebírají zodpovědnost za výsledky své činnosti, uvědomují si, že právě v nich tkví příčina úspěchu i neúspěchu, což velmi často vede k ne vždy oprávněným pocitům viny, sebemrskačství, sebemrskačství, neúspěchu a neúspěchu. a někdy až do depresivních stavů.

Zvýšená reaktivita se v některých případech projevuje sklonem k násilným afektům. Tyto děti se mohou jevit jako hysterické, když v obtížných situacích projeví zjevně infantilní reakci, například kritická poznámka u nich vyvolá okamžité slzy a každé selhání vede k zoufalství. V jiných případech je jejich emocionalita skrytá, vnitřní, projevující se v nadměrné plachosti v komunikaci, potíže s usínáním a někdy i některá psychosomatická onemocnění.

Z hlediska pomoci těmto dětem je problém volních dovedností či šířeji seberegulace velmi obtížný. U zvláště nadaných dětí se situace vývoje často vyvíjí tak, že se věnují pouze činnostem, které jsou pro ně zajímavé a dostatečně snadné, což je podstatou jejich nadání. Jakékoli jiné činnosti, která není v rámci jejich sklonů, se většina nadaných dětí vyhýbá a využívá k tomu blahosklonný postoj dospělých.

Mnoho nadaných dětí má znatelné problémy spojené s jejich fyzickým vývojem. Některé děti se tedy vyloženě vyhýbají všemu, co vyžaduje fyzickou námahu, jsou vyloženě zatížené výukou tělesné výchovy a nesportují. V tomto případě se fyzické zpoždění projevuje jakoby ve znásobené verzi, kdy zjevná neochota dítěte zapojit se do nudného podnikání je podle jeho názoru překryta přirozeným věkovým rozdílem. Do jisté míry to rodiče takového dítěte tolerují.

V konečném důsledku nastává specifická situace, kdy zvláště nadané děti, jsou v určitém ohledu „workoholiky“, tzn. projevují zřejmý sklon ke své oblíbené práci, ale stále nevědí, jak pracovat v těch případech, kdy se od nich vyžaduje silné úsilí. V mnohem menší míře se to týká dětí s psychomotorickým (sportovním) nadáním a v mnohem větší míře - dětí se zvýšenými kognitivními schopnostmi.

Dalším vážným problémem některých dětí s nejvyššími intelektovými schopnostmi je dominance zaměření pouze na asimilaci znalostí. To platí zejména pro děti, které mají zrychlené tempo duševního a celkového věkového vývoje. Z nízký věk získávají souhlas ostatních pro úžasný objem a sílu znalostí, které se následně stávají hlavní motivací pro jejich kognitivní činnost. Z tohoto důvodu jejich úspěchy nejsou tvůrčí povahy a skutečný talent se nevytvořil. Přitom vhodným systémem vzdělávání a výchovy, promyšleným systémem rozvoje motivace lze tento problém intelektově nadaných dětí úspěšně překonat. Systém rozvoje nadání dítěte musí být přitom pečlivě vybudován, přísně individualizován a jeho zavádění musí probíhat po dostatečně příznivé věkové období.

Role rodiny

Ať už zvažujeme roli a váhu přírodních faktorů či vliv cílevědomého vzdělávání a výchovy (školy) na rozvoj osobnosti a nadání dítěte, rozhodující je význam rodiny. I zdánlivě nepříznivé podmínky (špatný život, nedostatečné hmotné zabezpečení, neúplná rodina atd.) se ukazují jako relativně lhostejné k rozvoji schopností. Zvláště důležitá pro formování osobnosti nadaného dítěte je především zvýšená pozornost rodičů.

V rodinách nadaných dětí je zpravidla jasně dodržována vysoká hodnota vzdělání a často se sami rodiče projevují jako velmi vzdělaní. Tato okolnost je příznivým faktorem, který do značné míry určuje rozvoj vysokých schopností dítěte.

Hlavním, prakticky povinným rysem rodiny každého zvlášť nadaného dítěte je mimořádná, neobvykle vysoká pozornost vůči dítěti, kdy je na něj zaměřen celý život rodiny. V mnoha případech vede taková pozornost k symbióze, tzn. úzké prolínání kognitivních a osobních zájmů rodičů a dítěte. Taková pozornost se sice následně může stát brzdou jeho duchovní autonomie, je však nepochybně jedním z nejdůležitějších faktorů rozvoje vynikajících schopností. Často jsou rodiči takto nadaných dětí starší lidé, pro které je dítě jediným smyslem života. Ještě častěji jsou nadané děti jedinými dětmi v rodině, nebo alespoň vlastně jedinými (starší již vyrostl a nevyžaduje pozornost) a pozornost rodičů je zaměřena pouze na toto dítě. . V mnoha případech jsou to rodiče, kteří začínají učit nadané dítě, a často, i když ne vždy, jeden z nich dlouhá léta se stává jeho mentorem v nejrůznějších činnostech: v umělecké a estetické, sportovní nebo jiné formě vědeckého poznání. Tato okolnost je jedním z důvodů upevňování určitých kognitivních nebo jakýchkoli jiných zájmů dítěte.

Určitá „dětská soustředěnost“ rodiny nadaného dítěte, fanatická touha rodičů rozvíjet jeho schopnosti, má v řadě případů své negativní stránky. V těchto rodinách tedy existuje určitý lstivý postoj k rozvoji řady sociálních a každodenních dovedností u jejich dítěte.

Rodiče nadaných dětí věnují zvláštní pozornost školní docházce svého dítěte, vybírají mu učebnice či doplňkovou literaturu a konzultují s učitelem, jak je nejlépe studovat. Tato okolnost má někdy negativní stránky: rodiče často zasahují do vzdělávacího procesu a v některých případech dokonce vyvolávají konflikt s vedením a učiteli.

Vztahy s vrstevníky a dospělými

Pro pochopení osobnostních rysů nadaného dítěte s disharmonickým typem vývoje je velmi důležitá analýza jeho vztahů s vrstevníky a dospělými, které v důsledku neobvyklosti samotného dítěte do značné míry určují historii jeho života a tím formuje jeho osobnost.

Poměrně často dochází ke zvláštnímu kognitivnímu vývoji v určitém smyslu na úkor jiných sfér. Komunikace s vrstevníky v oblasti osobních zájmů tedy do určité doby zabírá u mnoha nadaných mnohem méně prostoru než u ostatních dětí stejného věku. Proto se takové děti málokdy stanou vedoucími na svém dvorku nebo školní družině.

Některé děti s prudce zvýšenými intelektuálními, uměleckými a estetickými schopnostmi tedy v důsledku již výše popsaného nerovnoměrného vývoje často postrádají dostatečně formované a efektivní sociální chování a mají problémy v komunikaci. To se může projevit přílišným konfliktem. V mnoha případech je zvláštní nadání doprovázeno neobvyklým chováním a podivnostmi, což mezi spolužáky vyvolává zmatek nebo posměch.

Někdy se život takového dítěte v kolektivu vyvine nejdramatičtěji (dítě je bito, vymýšlejí se mu urážlivé přezdívky, domlouvají se ponižující vtípky). V důsledku takových vztahů s vrstevníky vznikají a dále se prohlubují komunikační problémy. Možná i to je jeden z důvodů jejich nedodržování určitých norem a požadavků týmu. Nekonformita vlastní všem nadaným dětem v tomto případě tento negativní moment posiluje.

V důsledku to vede k jakémusi odcizení dítěte od vrstevnické skupiny a začíná hledat jiné niky pro komunikaci: společnost mladších nebo naopak mnohem starších dětí nebo pouze dospělých.

Pravda, hodně záleží na věku dětí a hodnotovém systému přijatém v této dětské komunitě. Ve specializovaných školách je mnohem pravděpodobnější, že speciální intelektové schopnosti takto nadaného dítěte či dospívajícího budou oceněny a podle toho se budou jeho vztahy s vrstevníky vyvíjet příznivěji.

Učitelé jsou také ambivalentní ohledně zvláště nadaných dětí, ale vše záleží na osobnosti učitele samotného. Pokud se jedná o učitele, který umí opustit pozici neomylnosti, který nepřijímá metody výchovy „z pozice síly“, pak v tomto případě zvýšená kritičnost intelektově nadaného dítěte, jeho vysoký mentální vývoj, který přesahuje úroveň učitele samotného, ​​způsobí mu respekt a pochopení. V jiných případech je vztah s učitelem charakterizován konfliktem, odmítáním jeden druhého. Některé z povahových rysů těchto nadaných lidí způsobují, že učitelé tyto děti nesnášejí jako extrémní individualisty, což je u mnoha těchto dětí umocněno nedostatečným pocitem odstupu od dospělých. Proto je pro úspěšnou práci učitele s takovýmto kontingentem dětí a dospívajících zásadně důležité pochopení jedinečnosti osobnosti nadaného dítěte s disharmonickým typem vývoje.

Obecně nastává situace určité nepřizpůsobivosti zvláště nadaného dítěte, která může nabýt dosti závažného charakteru, někdy plně ospravedlňujícího zařazení nadaných dětí tohoto typu do vysoce rizikové skupiny.

Je třeba dbát na to, že vzorek nadaných dětí je heterogenní a rysy vlastní jedné skupině nelze rozšířit na všechny nadané děti. Je důležité zdůraznit, že problémy, které v nich vznikají, nejsou důsledkem samotného nadání, jeho imanentní charakteristiky.

Literatura:

1. 
   Alfeeva E.V. Kreativita a osobnostní rysy dětí dříve školní věk(4-7 let). Dis. cand. šílený. vědy. - M., 2000.
2. 
   Baryshnikova E.L. Vlastnosti emocionálních stavů tvořivých dětí. Dis. cand. šílený. vědy. - M., 2000.
3. 
   Hermelín P.P. Kulturní prostředí a rozvoj talentu// Nadaný. dítě.-2002.-N 4.-str.36.
4. 
   Studium motivace chování adolescentů a dospělých. - M., 1972.
5. 
   Vědecké a metodické základy pro využití specifických psychodiagnostických metod ve školní psychologické službě. - M., 1984.
6. 
   
   
7. 
   Nadané dítě / pod. vyd. O.M. Djačenko. – M: Mezinárodní
   Vysoká škola pedagogická a psychologická, 1997.
8. 
   Savenkov A.I. Nadání dětí jako teoretický problém // Začátek. škol.-2000.-N 1.-S.94.
9. 
   Semiletkina M.S. Studium rysů motivačně-sémantické sféry dětí s různou úrovní kreativity. Dis. cand. šílený. vědy. - M., 1998.
10. 
    Učitel o nadaných dětech (příručka pro učitele) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova.- M.: Mladá garda, 1997.
11. 
    Yurkevich B.C. Nadané dítě: iluze a realita: Kniha. pro
    učitelé a rodiče. - M.: Vzdělávání, Naučná literatura, 1986.

Stachanov

2016

Obsah

Úvod

Kapitola 1. Nadání dítěte jako problém a psychický fenomén. čtyři

1.1. Pojem nadání. čtyři

1.2. Nadání dítěte jako problém. 5

1.3. Problémy nadaného dítěte ve škole 6

1.4. Problémy s komunikací s vrstevníky 9

Kapitola 2. Způsoby řešení problémů 12

1. Metoda G. Renzulli 14

1. Specializované školy pro nadané děti. patnáct

   Individuální psychologická pomoc. 16

   Metoda - biblioterapie 17

Závěr

Úvod

Nadané děti jsou v sociálním světě jedinečným fenoménem. Jak mnozí učitelé poznamenávají, nadané děti se vyznačují nejen dobrými schopnostmi pro jakoukoli činnost, ale především vynikají mezi svými vrstevníky svými psychologickými vlastnostmi. Nejdůležitějším problémem pokroku společnosti je zachování a rozvoj nadání. Pro mnoho rodičů a učitelů je obtížné identifikovat hlavní oblasti práce s takovými dětmi, vybrat školicí a vzdělávací programy, které jsou adekvátní jejich rozvoji. Samostatným problémem je identifikace tohoto nadání v dětství.

Závažnost tohoto problému je dána potřebou řešení státního úkolu formování intelektuálního potenciálu společnosti, jeho nerozvinutosti v psychologické a pedagogické literatuře a pedagogické praxi.

Problém osobnosti, rozvoje jejích schopností a nadání je jedním z důležitých problémů moderní filozofické vědy. V dějinách filozofie lze jen stěží najít proud, který by tak či onak nenastoloval otázku po postavení jedince ve společnosti, po možnostech a perspektivách jeho duchovních a fyzických sil.

Problém nadání je v současnosti stále aktuálnější, což souvisí s potřebou společnosti po mimořádném kreativním člověku. Neustálá dynamika moderního prostředí vyžaduje nejen vysokou aktivitu člověka, ale také jeho dovednosti, schopnost vést nestandardní chování.

Nadaných dětí v různých kategoriích přibývá,

a zároveň počet problémů, kterým čelí

mimořádné dítě moderní společnost, vyžadující individuální přístup a pečlivý přístup k jeho křehké osobnosti.

Náš čas je časem změn. Nyní, v novém období rozvoje země, jsou potřeba lidé, kteří jsou schopni dělat nestandardní rozhodnutí, kteří umí kreativně myslet. A kdo, když ne ti lidé, kteří měli dobrý školní prospěch, vysokou úroveň inteligence, byli aktivnější, v tom pomohou.

Kapitola 1. Nadání dítěte jako problém a psychický fenomén

1.1. Pojem nadání

Ve slovníku S. I. Ozhegova je „nadaný“ definován jako talentovaný a „talentovaný“ je definován jako mít talent, „talent“ je zase definován jako vynikající vrozené vlastnosti, zvláštní přirozené schopnosti a „schopnost“ je přirozené nadání. , talent.

Ve slovníku V. Dahla není pojem nadání nebo nadání, ale existuje pojem „talent“, který je charakterizován jako dar k něčemu, a dar jako schopnost daná Bohem. Jinými slovy, jde o vrozené schopnosti dané Bohem, které zajišťují vysokou úspěšnost v činnosti. Z výše uvedeného můžeme usoudit, že když mluvíme o talentu (nadání), je zdůrazněna vrozená povaha této vlastnosti (schopnosti) člověka. Talent se přitom projevuje úspěšností činnosti.

Slovní spojení „gifted children“ (nadané dítě) označuje určitou exkluzivitu. Jeho vyslovením připouštíme možnost existence zvláštní skupiny dětí. Tyto děti jsou z definice kvalitativně odlišné od svých vrstevníků. Tento přístup je dosti zranitelný a je tradičně předmětem kritiky většiny domácích učitelů a psychologů, i když takové chápání je vcelku přijatelné a nutno podotknout, že odráží skutečný stav věcí.

Pojem „nadané dítě“ je dítě, které vyniká jasnými, zjevnými, někdy vynikajícími úspěchy (nebo má pro takové úspěchy vnitřní předpoklady) v tom či onom druhu činnosti.

1.2 Nadání dítěte jako problém.

Dětské nadání je jedno z nejzajímavějších a nejtajemnějších

jevy lidské psychiky. Možná i proto samotná zmínka o něm vyvolává u mnoha rodičů pocit úzkosti, vnitřního napětí. „Vidět nadané dítě není zdaleka snadné“, vyžaduje to skutečnou pedagogickou intuici (rodičovský nebo učitelský talent) nebo seriózní psychologická příprava. Mnoho dětí pod náporem společnosti skrývá touhu po určitém předmětu, bojí se, že budou nepochopeny, zesměšněny svými vrstevníky.

Je neuvěřitelně těžké vidět tvůrčí talent, ještě těžší je ho vidět.

rozvíjet. Výzkum a praxe ukazují, že rozvoj talentů může

být zpožděn a někdy zničen v jakékoli fázi vývoje. Čím dříve

učitelé a psychologové identifikují nadání, určí jeho typ a nabídku

individuální rozvojový program, tím rychleji poroste motivace

děti k výukovým činnostem a veřejný život ve škole. nutné,

že rodiče a vychovatelé neustále rozvíjejí jedinečné

schopnosti nadaného dítěte, vytváření nezbytných podmínek pro jeho

růst.

V tomto ohledu včasná identifikace, školení a vzdělávání nadaných a

talentovaných dětí je jedním z hlavních úkolů zlepšování

vzdělávací systémy. Nicméně nedostatek psychologie

školení učitelů pro práci s dětmi, které vykazují nestandardnost

v chování a myšlení, vede k nedostatečnému posouzení jejich osob

vlastnosti a všechny jejich činnosti. Často kreativní myšlení nadaných

dítě je vnímáno jako odchylka od normy nebo negativismus.

Ještě před nástupem dítěte do školy se rodiče často potýkají

určité obtíže. Například vedení školy

odmítá přijímat děti, které nedosáhly školního věku, na to

z toho důvodu, že nejsou sociálně připraveni na školu. Děti s raným duševním rozkvětem totiž mohou očekávat nemalé potíže doma i ve škole, jejich dramata v průběhu věkového vývoje.

V první řadě je důležité, jak se zachovají rodiče a další starší členové rodiny, když se objeví neobvyklé dítě. Často spolu s radostí a pýchou vyvolává takové dítě také obavy, dokonce úzkost. Někdy se jeho rodiče trápí tím, o čem ostatní, zdá se, mohou jen snít: dítě čte všechny knihy v domě; je pohlcen řešením problémů; nelze jej odtrhnout od upevnění jakýchkoli zařízení. Takový stupeň závislosti na duševní práci působí dojmem přehnanosti.

Děti s ran duševní vývojčasto zvláště citlivé k pokožce ostatních, jejich souhlas s jejich výčitkami. Rodina může uložit zákaz mluvit o talentu dítěte, ale ne vždy to stačí, na některého z členů rodiny se někdy zapomene, vyjádří svou radost. A to dítě samozřejmě nemine, schytá obdiv za svou mysl, za své úspěchy. Pokud naopak starší vůbec neocení projevy neobvyklých schopností, dívají se na ně jako na zvláštnost, která v moderní době pomine, pak se s takovým postojem také „počítá“, neunikne vědomí dětí.

V rodině to mají děti se známkami nadání těžší než běžné děti. Je obtížnější, zda jsou obdivováni bez míry nebo považováni za podivné. Dospělí se mohou ve svém hodnocení mýlit, když se u dítěte setkají s něčím, co nečekali. V otázce vzdělávání nadaných dětí tak leží velká zodpovědnost na specialistech: učitelích, dětských psychologech. Měli by včas pobízet, řídit výchovu rodičů.

1.3. Problémy nadaného dítěte ve škole

Ale dítě s rozkvětem intelektu naráží na potíže s nepochopením nejen doma, v kruhu rodiny, ale i ve škole, kde se všem učí stejně a výuka často začíná tím, co už ho nezajímá.

Právě pro ně, ty nejzvídavější, se často po prvních hodinách ve třídě nudí. Když už umí číst a počítat, musí zůstat nečinní, zatímco ostatní ovládají abecedu a základní aritmetiku. Samozřejmě hodně záleží na tom, jak probíhá výuka. Někteří učitelé vyučují nejen dovednosti, jako je čtení nebo psaní, ale zároveň věnují pozornost analýze vztahu mezi zvuky a písmeny a také historii slov, to znamená, že do určité míry seznamují studenty s teorie jazyka. Takové rozvojové vzdělávání přináší něco nového pro nejsilnější studenty (pro ně může být obzvláště atraktivní), ale problém našich škol je v tom, že nejlepší učitel, zabývající se celou třídou, je zbaven možnosti soustředit se na ty, kteří jdou dopředu.

Většina učitelů prostě nemá čas zabývat se nadanými dětmi; zdá se, že některým z nich brání studenti s úžasnými znalostmi, s duševní činností, která není vždy pochopitelná. Stává se to také takto: učitel nejprve zadá jasně vynikajícímu studentovi obtížnější úkoly, aby mu věnoval zvláštní pozornost. Pak se ale na takové záměry (a někdy i na sliby rodičům) zapomene - učitel na to nemá čas ani sílu... Koho ve vynikajícím žákovi s neobvykle vysokou mentální úrovní učitel často vidí jako první všichni, vnímaví k výuce, aniž by si všimli, že takové dítě potřebuje speciální přístup.

Potíže mohou začít tím, že dítě před vrstevníky má tendenci neustále přitahovat pozornost. Rychlé plnění úkolů, připravenost správně odpovědět na učitelovu otázku - pro něj žádaná duševní hra, soutěž. A chvatněji než ostatní ho tahá za ruku – radostný, očekávaný souhlas. A přitom má stále hlad po nové duševní potravě. Ale po chvíli to učitele, ostatní studenty i jeho samotného obtěžuje. Takový žák se postupně stává přítěží pro všechny ve třídě. V základních ročnících se nejrozvinutějšího žáka často téměř přestane ptát: učitel si je přece jistý, že už ví. Pokud se stále vytrvale snaží něco říct nebo se zeptat, pak se může setkat s výčitkou, že je „upstartér“. A když vidí, že učitel nepotřebuje jeho činnost, a přejde na něco cizího, učitelova nespokojenost a dokonce i podráždění nemůže uniknout: proč je rozptylován a nemá zájem o hodiny? Myslel si o sobě příliš mnoho?

Takže zprvu nadšenec do studia se dítě ve škole stává nadbytečným a není pro něj potřeba. Raději je nemocný, než aby chodil na hodiny. V důsledku toho se v prvních školních letech a ještě více v dospívání mnoho vynikajících dětí dostává do konfliktu s učiteli. A někdy sami nevědí, proč je takové dítě dráždí: na jedné straně je to ještě zázračné dítě a na druhé „nějaký blázen“.

Důvodem tohoto konfliktu je, že nejschopnější studenti potřebují pracovní zátěž, která by odpovídala jejich duševním silám; a naše střední škola, kromě průměrného programu jim nemůže nic nabídnout.

Obvyklý obrázek: u testu z matematiky, zatímco většina kluků do konce hodiny jen řeší navržené úlohy, dva nebo tři studenti zvládnou vytvořit vlastní verzi, verzi pro další řadu a stále hledají něco, co by dělat. Někdy dostanou nové příklady nebo začnou dělat domácí úkoly, ale to je v nejlepším případě. Učitel často odmítá zadat další úkoly s odkazem na skutečnost, že nemá v úmyslu kontrolovat přebytek. Stává se to také takto: studenti mohou snadno řešení problému, unaveni z pouhého sezení v očekávání, začnou mluvit, oddávat se. A končí to tím, že jsou od nich vyžadovány deníky, ve kterých se objevují: „Pokecovali ve třídě!“, „Špatné chování ve třídě!“ Vynikající student je pro učitele zkouškou, zvláště pokud je pro učitele hlavní, „aby byl řád.“ A jak se rozvinutý a samostatný student nevzbouří proti drilu.

Pravda, značná část nadaných dětí nakonec nějak

přizpůsobí se obecným požadavkům. Ale to se děje v podstatě za cenu oslabení, ne-li ztráty, některých důležitých rysů, které takové děti odlišují. Stávají se méně nezávislými, potlačují jejich zvědavost a tvůrčí impulsy. Jejich speciální schopnosti zůstávají jakoby nevyžádané.

U dítěte s raným duševním rozkvětem existují i ​​jiné varianty školních potíží. Rodiče i učitelé od něj očekávají a vyžadují, že musí být vzorným žákem, výborným žákem. Ale známky se často nedávají jen za znalosti, ale také za chování, za rukopis. Nadané děti dostanou mnohem víc než ostatní, například zadání, které není dokončeno podle formuláře, za nějaký výrok v hodině, který téma nepokrývá, za nedbalou písemnou práci. A v některých rodinách je jakýkoli pokles známek vnímán jako drama.

1. Problémy s komunikací s vrstevníky

Dítě má také často potíže ve vztazích s vrstevníky. Je známo, že konflikty, které vznikají v procesu vzájemné komunikace dětí, jsou nevyhnutelné. U nadaných dětí je situace komplikovaná tím, že potíže, které děti zažívají při zakládání a udržování dobré vztahy se svými vrstevníky, je posílena díky jejich vysokému duševnímu a řečovému vývoji. Jinými slovy, schopnosti nadaných dětí jsou jakousi bariérou, která je odděluje od „průměrných“ vrstevníků. Časté jsou případy, kdy obecná masa školáků nevnímá mimořádné vrstevníky, vylučuje je ze svých řad a věší urážlivé nálepky. Začnou takového studenta od sebe aktivně odmítat a snaží se ho dostat do nepříjemné pozice. A ten, aby nebyl odmítnut, se snaží být „jako všichni ostatní“: vyhýbá se prozrazení, že je nejznalejší nebo navíc nejpilnější, stahuje se do sebe, izoluje se.

Velmi často jsou zdrojem svých problémů samy nadané děti. Není tajemstvím, že mezi nadanými dětmi a jejich vrstevníky panují složité vztahy. Pravda, ve většině zdrojů jsou popisovány převážně ve stejné rovině: úspěchy nadaných dětí jsou závistí jejich vrstevníků a dlouhodobě základem arogantního přístupu a arogance ze strany těchto dětí. Věří se, že odtud pramení konflikty a problémy. Mnoho dalších zkušeností jde do podílu nadaného dítěte, pokud mu z nějakého důvodu není poskytnuta tělesná výchova, pracovní třídy. A ostatní studenti tady možná nejsou lepší, ale nepřitahují na sebe takovou pozornost. A fyzická neobratnost, bázlivost studenta, který je duševně daleko před ostatními, se jistě stane příležitostí k posměchu a výsměchu. Tření se soudruhy může být způsobeno i tím, co hrají děti: mladé intelektuály to táhne k různým slovním hrám, k šachům v těch letech, kdy jejich vrstevníci jsou většinou aktivní a zábavnější hry.

Úroveň intelektuálního rozvoje umožňuje nadaným dětem

analyzovat své vlastní chování, ale kvůli normálnímu egocentrismu souvisejícímu s věkem potřebují pomoc dospělých. Nadané děti mají celkem standardní kompatibilitu vzorců chování, takže se těžko hledají vzájemný jazyk s vrstevníky. V tomto ohledu učitelé nadaných dětí často zaznamenávají svou touhu přerušit partnera, opravit ho, prokázat své vlastní znalosti a změnit ostatní v předmět posměchu. Důvod touhy těchto dětí přerušit partnera spočívá ve skutečnosti, že si již uvědomují, co se říká, a jsou připraveny za něj dokončit jeho myšlenku a nabídnout mu odpověď, ačkoli účastník rozhovoru ještě není připraven přijmout to.

Takové děti chápou myšlenku za běhu, i když jim je řečeno něco tónového, a snaží se prokázat své porozumění. Taková „přerušující“, předčasná reakce je odrazem standardní rychlosti vnímání účastníků rozhovoru.

V každém takovém případě dítě zjevně věří všem ostatním

posluchači účastnící se této konverzace vnímají a zpracovávají informace stejnou rychlostí. Zde dítěti chybí trpělivost, která probíhá nejen v komunikaci s vrstevníky, ale i ve třídě ve škole, v komunikaci s dospělými.

Další forma neschopnosti naslouchat je také zcela běžná. Například, když někdo ve společnosti vypráví vtip a nadané dítě, aniž by čekalo, až vypravěč skončí, najednou vydá všechnu sůl - ne proto, že už tento vtip slyšelo, ale proto, že už vtip pochopilo a zdá se mu to vtipné. Je nepravděpodobné, že se to bude líbit tomu, kdo řekl vtip, a ostatním také. Takové chování je těžké změnit právě pro jeho spontánnost. Výsledkem může být ztráta přátel. Zde by měli zasáhnout dospělí, kteří dítěti řeknou, jak se má ovládat. Pak se dokáže uskromnit a nezkazí všeobecnou zábavu.

Jeho příběh se ukazuje jako zajímavější, živější, jasnější, protože má lepší paměť, živější představivost, bohatou slovní zásobu a bystrý smysl pro humor. První vypravěč jde do jakéhosi stínu v domnění, že druhý měl jediný cíl – demonstrovat svou převahu.

V důsledku toho se nadané dítě setkává s odcizením. Nechápe negativní reakci na jeho čin, který měl podle jeho názoru ukázat obecnost a v žádném případě ne nadřazenost. Takové dítě je mnohem úspěšnější v vývoj řeči než v umění komunikace. Také důvodem nepochopení je výsměch, zesměšňování ostatních.

Nadané děti mají tendenci ubližovat na oplátku, používají rozbíjení

zbraně dvou typů – bohatý jazykový fond a bystré vnímání zranitelných stránek přátel nebo rodinných příslušníků. Kvůli tomu jsou jejich odvetné útoky často bolestivější než to, co je vyprovokovalo.

Nadané dítě ví, že fyzická odplata není podporována, že jeho intelektuální schopnosti jsou daleko před fyzickými, a jako zbraň si volí slovo. Jedná se o druh demonstrace síly, vyjádřený výsměchem, výsměchem, bezohledným sarkasmem vůči ostatním dětem.

Vzhledem ke všemu výše uvedenému tedy můžeme dojít k závěru

absence dobrých, zdravých vztahů mezi nadanými dětmi a jejich vrstevníky není neopodstatněná, za což mohou nadané děti samy.

Rodiče by měli pomoci dítěti získat normální sebepojetí a změnit to či ono nežádoucí chování.

Kapitola 2

Vzhledem ke všemu výše uvedenému můžeme dojít k závěru, že každý v těchto vztazích má nepříjemné pocity, bez ohledu na to, jakou pozici zaujímá. Tomu všemu se ale dalo předejít.

Jelikož nadané děti mají vyšší úroveň mentální

intelektuálního rozvoje, v jehož důsledku mají

určité obtíže, které jsou spojeny s jejich speciálními potřebami nadaných dětí: dokážou absorbovat materiál rychleji a hlouběji než většina jejich vrstevníků; potřebují také trochu jiné vyučovací metody.

Jedním ze způsobů řešení těchto problémů může být obohacení a zrychlení. V typickém školním prostředí má zrychlení podobu, kdy dítě nastoupí do první třídy dříve a poté „skáče“ ročníky.

Akcelerace má pozitivní i negativní vlastnosti. Nadané dítě jednak dostává zátěž adekvátní jeho schopnostem a zbavuje se únavné nudy z pomalého postupu po látce, která je pro jeho méně vyvinuté vrstevníky nezbytná. Na druhou stranu však těžká břemena a neodpovídající věku sociální situace někdy se ukáže, že pro předčasně vyspělé dítě je to příliš obtížné.

Způsob podpory vzdělávání nadaných dětí - obohacování - má nejčastěji podobu doplňkových hodin v různých kroužcích (v matematice, fyzice, modelářství atd.), oddílech, školách speciálních oborů (hudební, kreslení apod.). V těchto kroužcích je většinou možnost individuálního přístupu k dítěti a práce na dosti komplexní úrovni, která nepřipouští nudu. Je tak vytvořena dostatečná motivace a dobré podmínky pro pokrok nadaného dítěte. Zde je problém, že dítě, které navštěvuje kroužek (nebo kroužky), pokračuje ve studiu všeobecně vzdělávacích předmětů podle schématu, které neodpovídá vlastnostem jeho intelektu.

1. Metoda J. Renzulli

Systematičtější a teoreticky podloženou metodu obohacování vyvinul známý specialista v oboru psychologie nadání J. Renzulli. Tato metoda zahrnuje tři úrovně.

První úroveň zahrnuje třídy na obecné seznámení s širokými, někdy ideologickými tématy, která přesahují běžné školní osnovy. Cílem práce v rámci první úrovně, pokrývající všechny, nejen zvláště nadané děti, je pomoci studentům najít oblast, která je zajímá.Druhý stupeň zaměřené na rozvoj kognitivních a emocionálních procesů. Charakteristickým rysem metody J. Reznuliho je pokus o spojení kognitivního učení se zájmy dítěte, projevující se na základě tříd I. stupně. První dvě úrovně jsou určeny všem dětem, ale v průběhu těchto tříd z celkového počtu vyčnívají ty, které lze v některých oblastech považovat za zvlášť nadané. Tyto děti jsou přijímány do třetího, nejvyššího stupně obohacení v systému Reznuli. Pracujte v rámci tohototřetí úroveň zahrnuje samostatný individuální výzkum žáka v oblasti, která ho nejvíce zajímá, čímž dítě získává vlastní zkušenosti kreativní práce: nejen asimilace znalostí nashromážděných lidmi, ale výroba jejich vlastního produktu.

Systém J. Reznuliho tak zahrnuje nejen metody intelektuálního obohacování žáků, ale také metody identifikace nejnadanějších z nich na základě samotného vzdělávacího procesu, nikoli psychologické testy. Tím je zajištěna jistá „demokratická“ práce, zdůrazněná tím, že dvě z jejích tří úrovní jsou poskytovány všem studentům, a ne jen pár vyvoleným. Tři úrovně navíc umožňují zahrnout velmi důležitý bod při formování zájmů před samostatnou prací.

1. Specializované školy pro nadané děti.

Druhou cestou jsou speciální školy pro nadané děti: lycea,

tělocvična. Dnes tyto typy vzdělávací instituce jsou velmi oblíbené. Není to špatné řešení problému, zvláště když činnost takových institucí je založena na řadě vědeckých principů. Pro úspěšnou práci s nadaným dítětem musí škola najít jeho silnou stránku a dát mu příležitost ji ukázat, pocítit chuť úspěchu a věřit ve své schopnosti. Teprve tehdy žák projeví zájem, rozvine motivaci, která je nezbytnou podmínkou úspěchu.

Identifikace individuálních vlastností. Její nadání leží na povrchu, „pouhým okem“ může být neviditelné.

Lekce dle individuálního rozvrhu. Cíl udržet dítě v jeho růstových bodech naznačuje možnost individuální rychlosti postupu v různých disciplínách. Dítě musí mít možnost studovat matematiku, mateřský či cizí jazyk atp. ne se svými vrstevníky, ale s těmi dětmi, se kterými je na stejné úrovni znalostí a dovedností.

Malá velikost studijní skupiny . Je žádoucí, aby studijní skupiny nepřesáhly 10 osob. Pouze v tomto případě lze dosáhnout skutečně individuálního přístupu a zajistit individuální rozvrh pro studenty.

speciální pomoc . Podmínkou úspěšné pedagogiky nadání je poskytování pomoci těmto poruchám. Pomoc znamená jak individuální sezení s odborníky a speciálními nástroji ve třídě.

Výchova vůdcovské kvality . Tvůrčí činnost se vyznačuje schopností samostatně, bez ohledu na ostatní, zvolit si rozsah své činnosti a posouvat se vpřed.

Učební osnovy, které otevírají prostor pro kreativitu. Programy pro nadané děti by měly poskytovat příležitosti k samostatné práci a zvažování složitých světonázorových problémů. Organizace tříd podle typu „volné třídy“. Tento typ povolání

přijatelný pro malé studijní skupiny, zahrnuje možnost pohybu studentů po třídě během vyučování, vytváření skupin zabývajících se různou problematikou a relativně volný výběr práce dětí.

Styl učitele je spolutvoření se studenty. učitel v práci

nadané děti by se neměly ani tak snažit předat určitý soubor znalostí, jako spíše pomoci studentům činit samostatné závěry a objevy. S tímto přístupem souvisí i to, že učitel nestanoví jednoznačná hodnocení správnosti, standard správné odpovědi. Žáci se mezi sebou hádají a hodnotí různé možnosti odpovědí.

Výběr učitelů . Výběr učitelů by měl vycházet nejen z jejich kompetence a schopnosti najít přístup ke studentům. Výběr učitelů by proto měl zohledňovat i faktor osobního tvůrčího bystrosti uchazeče.

1. Individuální psychologická pomoc.

Ani při nejracionálnější organizaci vzdělávacího procesu nelze vyloučit vznik osobních problémů u nadaných žáků. V tomto případě by jim měl pomoci odborný psycholog.

Je snadné vidět, že načrtnuté principy tvoří jakýsi druh

maximální program, který není snadné realizovat v plném rozsahu. Zkušenosti s jejich aplikací však vykazují velký vývojový efekt. Pozitivních výsledků lze dosáhnout již při částečné implementaci těchto zásad.

1. Metoda - biblioterapie

Metoda - biblioterapie - léčba knihou. Již dlouho se uznává, že knihy jsou cenné a efektivní nástroj pomoc dětem a dospělým s osobními problémy a také s problémy souvisejícími s učením; prostředky k rozvoji dovedností potřebných k úspěchu v životě. Jejich příznivý účinek je dán tím, že při správném použití se mohou měnit hodnotové orientace, způsoby interpretace životních událostí a mezilidských vztahů.

Knihovnictví je zvláště efektivní při práci s nadanými, protože:

2) knihy poskytují možnost komunikovat s talentovanými lidmi všech dob, kteří si prošli a překonali podobné problémy. V románech a divadelních hrách, biografiích a autobiografiích, básních a denících může nadané dítě najít klíče k lepšímu pochopení toho, co se s ním a se světem děje. Prostřednictvím identifikace s hrdiny, kteří čelí známým konfliktům, trápí je stejné otázky, nacházejí nadaní způsoby, jak vyřešit své problémy.

Knihovnictví ve třídě lze využít v závislosti na

potřeby třídy a/nebo jednotlivých studentů. Může to být například problém celé třídy – nuda v některých hodinách kvůli učebnímu plánu, který nezohledňuje vlastnosti konkrétního publika; problém jednotlivého žáka či žáka – např. potíže ve vztazích se spolužáky; osobní potíže – například při vytváření pozitivního sebeobrazu.

Úspěšná biblioterapie vyžaduje: 1) čtení speciálně vybrané knihy, která tak či onak odráží podobný problém; 2) následná diskuse o přečteném. Čtení knihy bez diskuse nemusí vést ke kýženému výsledku. Je důležité, aby se nadané dítě zapojilo do diskuse o přečteném, mělo možnost se vyjádřit. V závislosti na problému může být diskuse vedena v celé třídě, v malých skupinách, pouze s jednou osobou. Kromě diskuse, na základě knihy, lze použít hry na hraní rolí, dramatizace, hledání nových řešení problémů.

Knihovnictví nemůže vyřešit všechny problémy, se kterými se nadané děti potýkají, ale pokud je dobře organizované, nabízí dostatek příležitostí k vyřešení mnoha stávajících potíží a předcházení budoucích.

Závěr

K odhalování problémů nadaných dětí ve věku základní školy dochází prostřednictvím jejich vztahu k vrstevníkům a dospělým. Jak se ukázalo, děti mají problémy. Pochopit takovou situaci není jednoduché a psycholog musí používat nejen speciální metody pro děti, ale také dotazníky, rozhovory s rodiči a dětmi. Je důležité pomoci dospělým porozumět příčinám obtíží, které vznikají, a společně identifikovat způsoby, jak je řešit.

Nácvik rozvoje tvůrčího potenciálu nadaných žáků

zahrnuje vývoj a implementaci speciálních kreativní programy a

vzdělávací materiály. Připravují se speciální školicí programy

nadané děti kreativita, schopnost komunikace, formování vedení a

další osobní vlastnosti, které přispívají k budoucí sociální

realizace kreativní osobnosti.

Nezbývá než doufat, že se něco změní a takové děti nebudou mít v budoucnu potíže, nebo jich alespoň bude méně.

Ve skutečnosti není moc nadaných dětí. V tomto ohledu je nutné takové děti podporovat a pomáhat jim a rozvíjet je.

Bibliografie

Vygotsky L. S. Představivost a kreativita v dětství.

Petrohrad: SOYUZ, 1997. - 96 s.

Dal V.I.Výkladový slovník živého velkoruského jazyka: ve 4 sv.

T. 2.: I-O. - Navrženo. "Dynamit". - Petrohrad: Dynamite LLP, 1996. -

784 str.

Ozhegov S. I. a Shvedova N. Yu. Vysvětlující slovník ruského jazyka:

80 000 slov a frazeologických výrazů / Ruská akademie

vědy. Ústav ruského jazyka. Vinogradov. - 4. vydání,

doplněno. - M.: LLC "ITI-Technologies", 2003. - 944 s.

Belyaeva N., Savenkov A.I. Nadané děti v běžné škole. - Jaroslavl.: Veřejné školství, 1999.

Bogoyavlenskaya D.B. Psychologie tvůrčích schopností. – M.: Akademie, 2002.

Savenkov A.I. Vaše dítě je talentované: Dětské nadání a

domácí škola. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2004.

Titova S.V. Děti ohrožené na střední škole. - Petrohrad:

Petr, 2008.

Shumakova N.B. Výchova a rozvoj nadaného dítěte. – M.:

Voroněž, 2004.

Leta Hollingworthová významně přispěla k pochopení adaptačních problémů, kterým čelí nadané děti.

nechuť ke škole . Tento postoj často pramení z toho, že učivo je pro nadané děti nudné a nezajímavé. Mohou se objevit poruchy chování, protože učební osnovy neodpovídají jejich schopnostem.

Herní zájmy . Nadané děti milují náročné hry a nezajímaví jsou ti, které mají rádi jejich vrstevníci. V důsledku toho se nadané dítě ocitá v izolaci, stahuje se do sebe.

Shoda . Nadané děti sice odmítají standardní požadavky, ale neinklinují ke konformismu, zvláště pokud jsou tyto normy v rozporu s jejich zájmy.

Ponoření do filozofických problémů . Je běžné, že nadané děti přemítají nad takovými jevy, jako je smrt, posmrtný život, náboženské přesvědčení a filozofické otázky.

Nesoulad mezi fyzickým, intelektuálním a sociálním vývojem . Nadané děti se často raději stýkají se staršími dětmi. Kvůli tomu je pro ně někdy těžké stát se vůdci.

Snaha o dokonalost . Nadané děti se vyznačují vnitřní potřebou dokonalosti. Odtud pocit nespokojenosti, vlastní nedostatečnosti a nízkého sebevědomí.

Potřeba pozornosti dospělých . Kvůli touze po vědění si nadané děti často monopolizují pozornost učitelů, rodičů a dalších dospělých. To způsobuje třenice ve vztazích s ostatními dětmi. Nadané děti často netolerují děti, které jsou v intelektuálním vývoji pod nimi. Mohou odcizovat ostatní poznámkami o pohrdání nebo netrpělivosti.

Problém tolerance druhých k nadané osobě. Nadaní lidé jsou obvykle bystrí jedinci a pro většinu lidí může být velmi obtížné uznat právo druhé osoby být „jiný“. Pro nadaného člověka je ale někdy těžké přijmout, že kolem něj jsou další lidé, kteří nejsou jako on.

Otázka číslo 9 Sociální adaptace dětí s mimořádnou inteligencí.

Nadané děti pociťují potíže v socializaci, adaptaci, což jim způsobuje vysoký neuropsychický stres, neuroticismus a vede k maladaptaci. Není náhodou, že nadané děti jsou klasifikovány jako „riziková skupina“. Čím rozvinutější schopnosti, tím zranitelnější je osobnost nadaného dítěte. Obtíže každodenní komunikace, které se běžného dítěte netýkají, mohou nadanému dítěti bolestně ublížit. Člověk, jehož vnímání chronicky předbíhá jeho věk, je často ve stresu.

Překážky na cestě intelektuálního nadání sociální povahy:

konformismus . Touha dítěte být jako ostatní. Tento pocit pochází z dětství. Důvodem je nedorozumění, které vzniká ze strany dospělých.

Vnitřní cenzura . To je strach dítěte z vlastních nápadů. Tento strach vede k tomu, že dítě začne pasivně reagovat na dění kolem a nesnaží se řešit vzniklé problémy. Zvýšená míra viny. Rodiče nadaných dětí mají nepřiměřeně velké naděje, že jejich dítě bude dosahovat stejně vysokých výsledků téměř ve všech oblastech své činnosti. A samozřejmě jsou si jisti, že syn nebo dcera musí být vynikající studenti. V důsledku toho se u dítěte vytváří „výborný studentský komplex“, ve kterém je jakýkoli pokles známek vnímán jak v rodině, tak samotným dítětem jako drama. Rodiče nejčastěji dávají dítěti najevo nespokojenost (možná na vědomé i nevědomé úrovni). Tento nátlak rodičů silně deformuje sebepojetí nadaného dítěte.

Nestabilní, nízké sebevědomí. Co ovlivňuje utváření sebevědomí nadaného dítěte?

Přehnané standardy pro hodnocení jejich činnosti, někdy se shodující s nedostatečně vysokými výsledky. To je výsledek výchovy rodičů: rodiče spojují úspěch svého dítěte s realizací svých vlastních nároků. Neúspěchy nezapadají do životního ideálu, který nadanému dítěti předepisují rodiče. Selhání je ale lidská přirozenost, takže nadané dítě na ně musí být připraveno.

reakce na školní neúspěch. Vysoce inteligentní děti mohou mít problémy s učením. Takové případy nejsou v moderních školách neobvyklé. Pro nadané dítě není důležitá forma, ale podstata. Pod vlivem rychle zvládnutého programu, který je pro nadané dítě nudný, je jeho úsilí marné.

Jedním z úkolů školního vzdělávání je formování všestranné osobnosti. A zvláštní oblasti zájmu nadaných dětí se neberou v úvahu. Některé nadané děti s normální úrovní inteligence vykazují zvláštní náchylnost k jakémukoli předmětu.

Nedostatek pozornosti dospělých Většina učitelů prostě nemá čas se ve třídě věnovat nadanému dítěti a někdy jim dokonce překážejí studenti s úžasnými znalostmi a ne vždy jasnou duševní aktivitou. Učitelé ne vždy dostatečně rozumí osobnostním charakteristikám a vzorcům vývoje nadaného dítěte.

Vztahy s vrstevníky. Ve škole dostávají nadané děti často urážlivé přezdívky. Každý člověk má potřebu identifikace. Nadané dítě se primárně spojuje s využitím svých schopností, kterými dokáže překvapit spolužáky. Nepopiratelně nadané dítě prokáže svou převahu. Místo uznání však naráží na odcizení, závist, nepochopení svých vrstevníků. Výjimečný úspěch izoluje dítě od přátel. Pro dívky je volba - moje schopnosti nebo přátelé - ještě bolestivější. Vzniká vnitřní konflikt „separace-identifikace“.

Zvýšený smysl pro spravedlnost. Takové dítě se snaží mít vždy pravdu. Mýlit se pro nadané je prostě bolestivé. Proto si myslí, že pro ostatní je nepříjemné být v takové pozici. Upřímně chce pomoci. Jakmile někdo udělá chybu, nadané dítě mu okamžitě hledá pomoc. Tento impuls není vždy dostatečně zohledněn a způsobuje hněv spolužáků.

Je důležité, aby se takové děti rozvíjely, neuvědomovaly si svou výlučnost ve srovnání s ostatními dětmi, ale zažívaly pocit odpovědnosti, tolerance vůči lidem kolem sebe.

Tuhost vzdělávacího systému. Tradiční školní metody pomáhají upevnit dnes přijímané znalosti, ale neumožňují učení klást a řešit nové problémy, zlepšovat stávající řešení.