Umělecká tvorba jako prostředek rozvoje tvůrčího potenciálu předškoláků. Prezentace

Pracovní program hrnek "Ruční umělecké dílo".

Mimoškolní program umělecký a estetický směr.

„Děti by měly tvořit neobvyklé,
A k tomu potřebujete pouze
Jednoduché materiály, nástroje
a moje vlastní ruce!

Vysvětlivka

Umělecká ruční práce je tvůrčí práce dítěte s různými materiály, při které vytváří užitečné a esteticky významné předměty a výrobky pro zdobení každodenního života. Taková práce je dekorativní, umělecká a aplikovaná činnost dítěte, při vytváření krásných předmětů zohledňuje estetické kvality materiálů na základě existujících nápadů, znalostí, praktických zkušeností získaných v průběhu pracovní činnosti a ve výtvarných třídách v mateřské škole. .

Obsahem výtvarné práce předškoláků v praxi MŠ je:

Práce s papírem, kartonem - výroba dekoračních panelů, objemných a plochých předmětů, suvenýrů;

Práce s látkou a nití - výroba suvenýrů, ozdobná nášivka z látky, detaily obleků pro hry;

Práce s přírodním materiálem - tvorba malých i velkých soch, trojrozměrných objektů;

Práce s hlínou a slaným těstem - tvorba dekorativních panelů, šperků, suvenýrů;

Práce s odpadem - výroba hraček, suvenýrů, šperků z krabic, plastové lahve,

Správně organizovaná manuální práce umožňuje dětem do hloubky porozumět kvalitám a schopnostem materiálů, podněcuje chuť pracovat, seznamuje je s lidovým dekorativním uměním a připravuje dítě na další školní docházku.

Práce je důležitým prvkem harmonického rozvoje předškoláků.

Směrnice

Pro rozvoj tvořivých dovedností školáků byla organizována kroužková práce s dětmi mladšího a středního věku školní věk"Ruční výtvarná práce", zaměřená na zvládnutí metod a technik práce s různými materiály u školáků. Tato práce je realizována ve společné činnosti učitelky s dětmi 4 hodiny týdně.

Cílová: Vytváření podmínek pro co nejefektivnější, celostní rozvoj osobnosti dítěte, to znamená vytváření podmínek pro odhalování a rozvoj talentu. Zlepšení dovedností a schopností při práci s různými materiály; zlepšení dovedností; rozvoj tvořivých dovedností dětí uměleckou ruční prací z různých materiálů.

úkoly:

1. Naučit děti umělecké ruční práci z různých materiálů;

2. Rozvíjet představivost a představivost předškoláků;

3. Přispívat k utváření pozitivních emocí a podněcovat chuť pracovat a ovládat zvláštnosti dovednosti.

4. Rozvíjet jemnou motoriku, zapojovat děti do tvůrčího procesu, posilovat sebevědomí.

5. Rozvíjet dovednosti a schopnosti tvůrčí činnost

6. Rozvíjet udržitelnou motivaci pro produktivní činnosti

7. Rozvíjet dovednosti interakce s vrstevníky, obětavost, schopnost pracovat ve skupinách.

8. Seznámení dětí s různé technologie ruční práce.
9. Učit děti znalostem, dovednostem, dovednostem pracovat různé materiály. 10. Formování dovedností pro samostatnou realizaci celého výtvarného a technologického procesu tvorby výrobků. 11. Pomoc při utváření a rozvoji schopnosti celostního estetického vnímání vykonávané práce u dětí. 12. Dát dětem příležitost projevit svou kreativitu, fantazii, umělecký vkus. 13. Vytváření podmínek pro utváření a rozvoj kultury umělecké tvořivosti u dětí. 14. Rozvoj vědomého a respektujícího přístupu k práci druhých lidí, pochopení významu své práce
15. Vytváření tvůrčí atmosféry ve třídě, poskytování příležitostí žákům k plodné komunikaci mezi sebou i s učitelem.

Pedagogická účelnost programu je vysvětlena formováním vysoké inteligence spirituality prostřednictvím mistrovství. K tomu slouží celá řada speciálních úkolů pro pozorování, srovnávání, dohady, fantazírování. Program je zaměřen na přiblížení dětí k tvořivosti prostřednictvím práce a umění.

Formy práce:

individuální (každý člen kroužku musí vyrobit své řemeslo);

skupina (při provádění kolektivní práce plní každá skupina určitý úkol);

kolektivní (v procesu přípravy a provádění kolektivní skladby členové kruhu spolupracují, aniž by se dělili o odpovědnost)

Principy, na kterých je program založen:

dostupnost (jednoduchost, soulad s věkem a individuálními charakteristikami);

viditelnost (názornost, dostupnost didaktických materiálů).

demokracie a humanismus (interakce mezi vůdcem a žáky ve společnosti, realizace vlastních tvůrčích potřeb);

„od jednoduchého ke složitému“ (po naučení základních pracovních dovedností) uplatňuje své znalosti při realizaci složitých kreativní práce).

Metody:

Metody založené na způsobu organizace lekce:

(ústní prezentace, rozhovor, příběh.)

vizuální(ilustrace, pozorování, předvádění (provedení) hlavou, práce na modelu atd.)

praktický(práce na výukových mapách, schématech atd.)

vysvětlující - ilustrativní- Žáci vnímají a asimilují hotové informace

reprodukčnížáci reprodukují získané poznatky a osvojené metody činnosti

částečně - hledat– účast členů kroužku na kolektivním hledání, řešení problému společně s vedoucím

výzkum- samostatná tvůrčí práce členů kroužku

Metody založené na formě organizace činností žáků ve třídě:

čelní– Souběžná práce se všemi studenty

jednotlivě - čelní– střídání individuálních a frontálních forem práce

skupina- organizace práce ve skupinách.

individuální- individuální plnění úkolů, řešení problémů.

Mezi triky , používané v procesu realizace kroužkových aktivit, které zvyšují motivaci k učení, by se měly nazývat:

aktivace a individualizace tříd;

hry a herní situace;

kreativní práce atd.

K dosažení cílů programu se navrhujepoužití metod

podle zdroje poznání: vizuální, slovní, herní, umožňující pochopit řešení úkolu zadaného předškolákovi.

Metoda pozorování a metoda průzkumu umožňují rozšířit a systematizovat znalosti o předmětu činnosti.

Pracovní metody kroužkové činnosti :

recepce ukazování způsobů činnosti, společná činnost;

vysvětlení, vysvětlení, rada, připomenutí, povzbuzení.

herní triky.

Vytvoření tvůrčí situace zaměřené na hledání vztahů mezi různými druhy umění;

Hledejte potřebné variabilní způsoby realizace nápadu pomocí ruční práce a výtvarné umění;

Vytvoření kreativní atmosféry pro nejúplnější odhalení uměleckého obrazu.

1. Princip fázování - "ponoření" do programu. To je nejdůležitější zásada: pokud začnete ovládat fázi obcházením předchozích, pak práce nemusí přinést očekávaný výsledek. Program je navržen s ohledem věkové rysy dítě.

2. Princip dynamiky. Každý úkol je třeba kreativně prožít a procítit, jen tak zůstane zachován logický řetězec – od nejjednoduššího až po konečný, nejtěžší úkol.

3. Princip srovnávání implikuje rozmanitost možností řešení daného tématu u dětí, rozvoj zájmu o rešeršní práci s materiálem se zapojením určitých asociací v tomto tématu, napomáhá rozvoji samotné schopnosti asociativní, potažmo kreativní myslící.

4. Princip volby implikuje tvořivou interakci mezi dospělým a dítětem při řešení daného tématu bez konkrétních a povinných omezení, je podporován originální přístup k práci.

Očekávané výsledky práce:

1. Rozlišujte technologie ruční práce.2. Umět vykonávat práci s použitím různých materiálů.3. Samostatně provádět celý technologický proces.4. Osvojit si znalosti, dovednosti, dovednosti pracovat s různými materiály.5. Mít schopnost holistického estetického vnímání vykonávané práce.6. Umět projevit svou kreativitu, představivost, umělecký vkus.7. Respektující přístup k práci druhých lidí, chápat význam jejich práce.8. Umět plodně komunikovat mezi sebou i s učitelem.9. Pořádání výstav dětskou kreativitu, ukázat konkrétní úspěchy kruhových tříd a jednotlivých studentů, podpořit zapojení mnoha studentů do tvůrčího procesu.10. Nejlepší díla děti každoročně vystavovat na výstavách užitého umění.

Ve všech fázích výcviku v tomto programu budou studenti rozvíjet pozornost, paměť, myšlení, prostorovou představivost; jemné motorické dovednosti rukou a očí; umělecký vkus, kreativitu a představivost, zdokonalují své komunikační schopnosti a získávají dovednosti týmové práce. Má rozšířit obzory studentů, seznámit je s druhy dekorativního umění, národním vyšíváním, zvyky interiérového designu, vzbudit zájem o profesi vyšívače, návrháře, řemeslníka, grafika, pěstovat zájem o počátky lidové kultury. , touha oživit zapomenuté tradice spojené s interiérovou výzdobou prostor.

Předpokládá se, že získané znalosti, dovednosti a schopnosti žáci uplatní v běžném životě.

Po ukončení výcviku v kroužku „Ruční umělecká práce“ budou mít studenti možnost:

V důsledku studia programu student musí

znát:

• role pracovní činnosti v životě člověka;

  dopad lidských technologických činností na životní prostředí a zdraví;

  pravidla bezpečnosti práce a osobní hygieny;

  typy stehů a švů;

  stylizační techniky v modelování;

  pravidla a techniky přišívání knoflíků;

  kompoziční základ ornamentu,

  pravidla pro sběr semen a způsoby jejich skladování zimní čas s přihlédnutím k přírodním rysům;

  rozsah a účel nářadí, různé stroje, technická zařízení(včetně počítačů);

  techniky míchání barev pro získání různých teplých a studených odstínů;

  kompoziční základy ornamentu (rytmické uzly; spojení dekoru s materiálem, formou a účelem uměleckého předmětu);

  pravidla bezpečnosti práce a osobní hygieny při zpracování různých materiálů.

být schopný:

• dodržovat pokyny, jednoduché algoritmy při řešení výchovných problémů;

  organizovat a plánovat vlastní pracovní činnost, sledovat její průběh a výsledky;

  zhotovovat výrobky z dostupných materiálů podle vzorku, výkresu, schématu, výkresu, vybírat materiály s přihlédnutím k jejich vlastnostem, určeným vnějšími znaky;

  dodržovat sled technologických operací při výrobě a montáži výrobku;

  vytvářet modely jednoduchých předmětů z konstrukčních dílů a různých materiálů;

  provádět dekorativní design a konečnou úpravu výrobků;

  přišívat knoflíky, knoflíky, háčky;

  provádět různé typy švů na základě lidové výšivky;

  používat nejjednodušší vzory pro výrobu produktů;

  provádět reliéfní a trojrozměrné vícefigurální hliněné kompozice;

  vyrábět výrobky z přírodní materiál v technice tkaní založené na nejjednodušších technikách technologie;

  sbírejte semena a připravte je na zimní skladování;

  vyjádřit svůj emocionální a estetický postoj k danému uměleckému dílu, cítit harmonickou kombinaci barev v barvě, obrysech a tvaru předmětů;

  správně určit a znázornit tvar předmětů, jejich proporce, strukturální strukturu, barvu.

  při práci na kresbě pozorovat holistické vnímání předmětu: nastínit hlavní proporce, strukturu předmětu, umět porovnat kresbu se zobrazeným předmětem;

  vytvořit náčrt výrobků a vyrobit výrobek podle náčrtu založeného na kubánských tradicích;

  řešit výtvarné a tvůrčí úkoly k opakování, variaci, improvizaci v dekorativní tvorbě.

Literatura:

Lutseva E.A. Toolkit. Krok k mistrovství.M. "Ventana-hrabě", 2005
Evstratová L.M. Květiny
Eremenko T.I. Zabalueva E.S. Umělecké zpracování materiálů.
Časopisy: DIY
Kondratieva E.P. Pracovní výchova žáků mladšího školního věku prostřednictvím lidového umění
Romanov K.M. Program v předmětu "Technologie"
Simoněnko V.D. Technika
Tichonravová N.I. Aplikace metody návrhu ve výrobcích.
Encyklopedie: Technika patchworku

detkam. E- tatínek. en/ podelki

Bakhmetiev A., T. Kizyakov „Och. šikovné ruce." Rosman, 1999.

Vinogradova E. „Náramky z korálků“. AST, 2007.

Gorsky V. A., Timofeev A. A., Smirnov D. V. et al. Vzorové programy

mimoškolní aktivity. základní a základní vzdělání, ; vyd. V.A.

Gorského. - M.: Osvěta, 2010. - 111s. (Standardy druhé generace)

Gudilina S. I. „Zázraky vlastníma rukama“ M., Akvárium, 1998.

Gukasova A. M. „Vyšívání na základní škole“. M., Vzdělávání, 1985.

Gusakova M. A. „Aplikace“. M., Vzdělávání, 1987.

Gusakova M. A. „Dárky a hračky vlastníma rukama“. M., Sféra, 2000.

Guseva N. N. „365 korálkových cetek“. Iris-Press, 2003.

Dokuchaeva N. „Příběhy z darů přírody“. SPb., Diamant, 1998.

Eremenko T., L. Lebedeva „Steh po stehu“. M., Malysh, 1986.

Kanurskaya T.A., L.A. Markman „Korálky“. M., nakladatelství "Profizdat", 2000.

Kochetova S.V. „Hračky pro každého“ (plyšová hračka). M., Olma-press, 1999.

Konysheva N.M.

Levina M. 365 zábavných dělnických lekcí. M.: Rolf, 1999. - 256 s., s ilustracemi. (Pozor: děti!).

Molotobarova O. S. „Kruh výroby suvenýrů“ M., Osvícení, 1990.

Nagibina M.I. „Přírodní dárky pro řemesla a hry“. Jaroslavl, "Akademie rozvoje", 1997.

Petrunkina A. "Ozdoby z korálků". M., Crystal, 1998.

Gusáková M.A. „Dárky a hračky vlastníma rukama“. M., Sféra, 2000.

Druhy uměleckého zpracování materiálů:

modelování

Zlepšete své dovednosti v sochařství různými způsoby. Jepři práci používejte hlínu, těsto, plastelínu. combiniropráce s plastelínou a semínky, různá těsnění. Učit seplánovat technologický řetězec práce.

Získání výchozích technologických znalostí o materiálech: zobecnění znalostí o typech plastů, srovnání jejich vlastností, technikách zpracování; o nástrojích a přípravcích: podmínky pro použití různých nástrojů a přípravků pro zpracování plastových materiálů; o způsobech zdobení výrobků z plastických hmot: výběr způsobu dekoru v závislosti na účelu výrobku, tradici jeho výroby.
Zvládnutí počátečních pracovních dovedností při zpracování plastů: navrhování výrobků z plastů dle vlastního návrhu, vývoj výrobní technologie; modelování a zdobení pomocí dříve studovaných technik a metod; samostatné předběžné plánování práce, organizace pracoviště, spolupráce v pracovním procesu, sebekontrola, samostatné zjišťování vad výrobků, jejich odstraňování; sebehodnocení práce.
Konstrukce z plastových materiálů: dekorativní panely pro interiérový design (týmová práce).
Design z umělých hmot: suvenýr z hlíny (plastelína, slané těsto).

Výkres

Naučte se kreslit ornament, kresbu na řemesle vyrobeném z hlíny a slaného těsta, po kterém následuje nanášení barev:vodové barvy, kvaš, občas kreslení paralelních čarnom směrupomocí hřebene kreslit inkoustem. Naučte se zprostředkovat rysy lidových hraček, nástěnných maleb umění a řemesel

Naučte se dělit pozadí na části podle pravítka a „podle oka“. Proby měla naučit kombinovat různé materiály v jednom díle.

aplikace

Naučte se používat různé materiály: papír, látku, kůži,kožešina, topolové chmýří, peří, brčka.

Naučte se řezat materiály různými způsoby: prsty popřlisováním špičkou štětce, z celého kusu nebo z proužku, dovnitřjedna vrstva nebo vícevrstvá, na bílém nebo barevném pozadí. Takpojmout v jednom díle zlomenou a nařezanou aplikaci.

Pokračujte v učení, jak vytvářet obrázky pomocí volumetrickýchaplikace, lepení částí povrchu ve více vrstvách.Použijte prvek „pytel“ (strom).

Pokračujte v učení symetrické aplikacepřijímání skládacího papíru napůl a několikrát za účelemsimultánní přenos tvaru opakujících se částí. Provětší reálnost obrazu, použijte metodu lepení bookouzelníci jiné barvy.

Naučte se geometrické, symetrické a asymetrickéaplikací. Skládejte a lepte vzory v kruhu. použitínazývat tradiční lidové ozdoby(talíř pro kotě).

Pokračujte v učení se kombinovat, používejte fólii.Aplikujte kresbu děrováním prázdnou tyčí(váza).

Z vláken.

Naučte se pokládat prvky "kuliček" a„klobásy“, tvořící vzor. Zbytek navrch "vybarvi".ness pomocí techniky „slice“ (prvek „malovanýnádobí"). Naučte se skládat kompozici z prvků „malbypokrmy“, „ovoce“, „bobule“ (zátiší).

Ze semen a obilovin.

Naučte se důsledně vyplnit prostor na pozadí, nanopomocí lepidla, plastelíny a lepením velkých a malých semínek.

Práce s papírem a kartonem

Získání počátečních technologických znalostí o materiálech: papír (kreslicí papír, tapety, tónovaný, balicí papír) a lepenka; o nástrojích, materiálech a zařízeních pro upevnění (nůžky, šídlo, kružítko, boční řezačky; PVA lepidlo, drát, papírová páska); o způsobech technologického zpracování papíru: zvlnění - jedlové struktury; asymetrické řezání ze složeného obrobku; piercing, kroucení; aplikace; modulární origami; lepení; nejjednodušší základní formy techniky origami („palačinka“, „had“, „dvojitý čtverec“); o čtení symbolů (ohnout část od sebe, oříznout); v práci na technologická mapa.
Zvládnutí počátečních pracovních dovedností při zpracování papíru: výběr papíru (podle barvy, textury, hustoty, textury); značení podle vzorku, podle šablony, podle záhybu, podle hotového pomocného formuláře; vyřezávání dílů po otočce a z mnohokrát přeložených polotovarů. Výroba papírových výrobků technikou skládání, uměleckého stříhání, origami, nášivek; Seznámení s druhy papíru a technikou jeho zpracování. Práce s různými druhy lepidel. řemesla z odlišné typy papíry - přihlášky. Dekorace domácích potřeb z papíru - quilling. (rolování papíru)

Práce s látkou a nitěmi

Naučte se vytvářet výrazný obraz pomocí pruhů zvolná látka.

Vytvořte kompozici z dlouhých akrátká vlákna. Kombinujte metodu "polobambál" a "bambulka".» při vytváření expresivního obrazu.

Získání počátečních technologických znalostí o materiálech: tkaniny z umělých syntetických a směsových vláken, jejich aplikace; tradiční a moderní způsoby výroby látek (předení, tkaní, zdobení); provedení vzorované látky na rákosu; o nástrojích a zařízeních: zařízení a princip činnosti rákosu; o zdobení látkových výrobků soutache, korálky, knoflíky, stuhy, výšivky („set“).
Zvládnutí počátečních pracovních dovedností při zpracování tkanin: navrhování výrobků podle zadaných podmínek a vlastního návrhu; sestavení vzoru na základě náčrtu podle výsledků měření; triky slátanina v technice "prošívání", techniky pro výrobu objemového dna ve výrobku z tkaniny; techniky zdobení výrobku výšivkou („sadou“), nášivkou z různých materiálů; olemování okraje výrobku na základě dříve studovaných metod (volitelné); samostatné předběžné plánování práce, organizace pracoviště, spolupráce v pracovním procesu, sebekontrola, samostatné zjišťování vad výrobků, jejich odstraňování; sebehodnocení práce.
Tvorba pracovních zkušeností: výroba textilních výrobků: dekorativní panely z klapky na základě; panel ze vzorovaného copu, našité a měkké látkové aplikace. Konstrukce látky: taštička na balení svátečních dárků, vyšívaná "sada" inspirovaná tradičními výrobky; stojánky na hrnce různých tvarů, ohřívače konvic zdobené technikou nášivek; kolektivní panel v technice aplikace. Práce s nášivkami: panenky, ubrousky, technika patchworku, hračky na vánoční stromeček. Nit pom-poms, látkové aplikace.

Navrhování z hotových forem (z krabic).

Naučte se pečlivě zvažovat především dostupný materiálvlídnost jeho formy, doplněná o různé detaily. Dopolvzít obrázek s potřebnými detaily, aby bylo řemeslo vícevýraznější.

Naučte se lepit hotovou krabici pruhy a střídat dnořeka a sdílet kreslení (to

Využijte dovednosti získané ve tříděvytvoření umělecké kompozice.

Práce s přírodními materiály.

Získání počátečních technologických znalostí o materiálech: květiny pro zhotovení slavnostní kytice, rozdíl mezi květinou a stonkem ve tvaru, velikosti, barvě; Lýko jako materiál pro výrobu suvenýrů, jeho vlastnosti (pružnost, plasticita, poddajnost, barva); o nástrojích a zařízeních: výběr nástrojů v závislosti na vlastnostech přírodních materiálů; o zdobení květinových vazeb doplňkovými materiály (větvičky, větvičky, bylinky atd.); zdobení výrobků z lýka ozdobné stuhy, prýmek, tkaní, objemové výrobky z březové kůry - proutěný dekor.
Zvládnutí počátečních pracovních dovedností při zpracování přírodních materiálů: výběr barev ve tvaru, velikosti, barvě v souladu se zamýšleným složením; výkon různé druhy květinové aranžmá (masivní, lineární, smíšené); výběr plavidla v souladu se složením kytice; metody objemového šikmého tkaní z březové kůry; způsob uzavření okraje výrobku „zuby“, techniky pro provedení nejjednoduššího proutěného dekoru na výrobku; stavba hraček z lýka podle vlastního plánu s výběrem metod studovaných při výrobě hraček ze slámy, použití známých dekoračních metod v souladu s plánem; samostatné předběžné plánování práce, organizace pracoviště, spolupráce v pracovním procesu, sebekontrola, samostatné zjišťování vad výrobků, jejich odstraňování; sebehodnocení práce.
Formování pracovních zkušeností:
Výroba výrobků z přírodních materiálů: truhlík z březové kůry, vyrobený šikmým výpletem, zdobený proutěným dekorem podle děl lidových řemeslníků.
Stavba z přírodních materiálů: slavnostní kytice z přírodních květin, sestavená na základě zákonů fytodesignu; Lýkové hračky na motivy lidových hraček.

Dekorativní a užité umění. Obrazy a řemesla. Seznámení s lidovými řemesly, tradicemi a svátky. Chochlomský obraz, Zhostovský obraz, Dymkovo hračka, Gzhel, Gorodetův obraz. Barvy, výkresy, malování přířezů nádobí.

Manipulace s odpadním materiálem
Získání základních technologických znalostí o materiálech: měděný drát jako materiál pro filigrán, vlastnosti drátu (tažnost, krásná barva); syntetické obalové materiály (nádoby, krabice, dózy vyrobené z plastu; obaly na potravinářské výrobky, šťávy), jejich vlastnosti, techniky zpracování, možnosti využití v designu; o nástrojích a přípravcích pro zpracování různé materiály: nůžky, kulaté kleště, tyče, boční nůžky, jejich zařízení, princip činnosti, bezpečnostní pravidla; dekor s barevným papírem, fólií, nitěmi.
Zvládnutí počátečních pracovních dovedností při zpracování drátu: techniky ohýbání drátu pomocí kulatých kleští a tyčí, stříhání bočními řezáky; vytváření spirál a kroužků, kroucení "krajky" drátu; vypracování kompozičního náčrtu na základě filigránu; nakreslení kompozice na kartonovou desku, montáž na lepidlo; spojení se závity, dráty; techniky řezání obalových materiálů, ohýbání řezaných dílů; techniky zdobení pomocí tkaní, kroucení, drcení; samostatné předběžné plánování práce, organizace pracoviště, sebekontrola, samostatná identifikace závad výrobků, jejich odstraňování; sebehodnocení práce.

TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ

Vlastnosti manuální práce v předškolním věku, formy organizace práce s dětmi, význam umělecké práce ve vývoji a výchově dětí. Materiály pro výrobu řemesel, kritéria pro hodnocení dětských prací. Tradice uměleckých řemesel, umělecké ruční tkaní.

Stažení:

Náhled:

Konzultace pro pedagogy

Tutor Bulankina T. A.

Vlastnosti ruční umělecké práce v předškolním věku.

Ruční práce dětípředstavuje nezávislou produkciřemesla pomocí jednoduchých nástrojů. Tato práce má zpravidla praktické, do jisté míry užitečné zaměření. Povědomí dětí o účelnosti jejich pracovní činnosti má významný vliv na její kvalitu, na postoj každého dítěte k procesu a výsledku porodu.

Individuální povaha manuální práce (to znamená, že i při kolektivní práci každé z dětí vykonává nějakou její část vlastníma rukama), za předpokladu důsledného seznámení všech dětí s ním, umožňuje opravit a opravit některé nedostatky.

Práce se stává účinným prostředkem výchovy a rozvoje osobnosti teprve tehdy, je-li přirozeně zařazena do každodenního života mateřské školy, směřuje k uspokojování zájmů dětí, je pro dítě realizovatelná,

Plnění kolektivních úkolů rozvíjí u dětí schopnost vyjednávat mezi sebou, podřizovat své zájmy a touhy společnému cíli, navozuje smysl pro kamarádství, vzájemnou pomoc, zodpovědnost, rozvíjí iniciativu, vynalézavost. V procesu provádění kolektivních úkolů vizuální povahy se děti učí samostatně plánovat nadcházející práci, koordinovat své akce s obecným plánem, přemýšlet o pořadí jeho provádění, vybírat a používat potřebný vizuální materiál. Zároveň v kolektivní práce jasně odhalené individuální vlastnosti děti rozvíjejí své tvůrčí schopnosti.

Například koberec, ubrus, cesta bude dobrým dárkem pro zdobení hracího koutku pro děti. Jakékoli dekorativní kolektivní dílo by se mělo vyznačovat jasností a jednoduchostí kompozice, jednoduchostí obsahu a mělo by být prezentováno v následujícím pořadí: vytváření psychologické připravenosti dětí na nadcházející činnosti, plánování činností, příprava pracoviště, výroba řemesel, včetně technologie výuky a organizace kontrola, výsledky servisu, sumarizace .

Umělecká ruční práceexistuje práce dítěte s různými materiály, s cílem vytvořit užitečné a umělecky - esteticky významné předměty a výrobky, které zdobí jeho život, hry, práci a odpočinek. Tato dětská práce je dekorativní, umělecko-řemeslná činnost, protože dítě při vytváření krásných předmětů bere v úvahu estetické kvality materiálů na základě svých nápadů, znalostí a praktických zkušeností získaných v průběhu pracovní činnosti.

Při utváření tradičních typů umělecké práce předškoláků hraje umělecká řemesla velkou roli.

Dekorativní a užité umění má ve svém vývoji dlouholetou tradici. Skuteční řemeslníci, mistři svého řemesla, na základě tradičních kánonů vytvářejí mistrovská díla národní kultury, na která je hrdá nejedna generace lidí. Užité umění, zachovávající rysy vzdálených staletí, přináší do současnosti zvláštní krásu minulosti. Lidové vyšívání, tkaní, malba na dřevo, složitá březová kůra, kost, dřevořezba. Keramické a porcelánové výrobky obsahují obrazové prvky, které umělci pečlivě vybírali a předávaly z generace na generaci, jako jsou pohádky, eposy, písně, legendy.

Předávání řemeslných dovedností, tvůrčí proces výroby výrobků pod vedením dospělých přispělo k upevnění pozitivních emocí, chuti učit se a osvojovat si specifika řemesla a utváření prvotních představ o lidovém dekorativním umění. Pojem dědictví, tradice ve výuce umění byl vždy důležitý. Za nejcennější byl považován produkt práce, který nashromáždil nejen individuální kreativitu, ale také zděděné zkušenosti předchozích generací, asimilované v procesu praktických akcí.

Seznamování dítěte s pracovní činností v lidové pedagogice se vyvíjelo v průběhu staletí. Tvorba řemeslných dovedností byla vždy spojena s výrobou nezbytných a užitečných předmětů pro domácnost. V rodině starší učili mladší různé prvky pracovního procesu, dokud nebyla ruka „správně nastavena“. Hlavním předpokladem takového učení byly podmínky okolního života.

Činnosti dětí s různými materiály v lidové pedagogice byly klasifikovány takto: práce s přírodním materiálem; zpracování lnu, vlny, příze a tkaní; řezba do dřeva, kamene, kosti, kůže; honička za kovem, práce s hlínou; výroba keramických výrobků.

Dekorativní a aplikovaná tvorba dětí ve věku 5-7 let je zaměřena na vytváření originálních jednoduchých řemesel, lišících se kvalitou, výrazností a texturou materiálů. Aby vášeň pro užité umění nebyla epizodická, vytváří učitel optimální podmínky pro tvůrčí činnost každého dítěte, které si chce vyzkoušet své síly v místnosti i na místě mateřské školy. Atmosféru „zajímavostí“ ovlivňuje pořádání výstav dětských prací s jejich následným využitím při výzdobě interiérů, v loutkových a obytných koutcích, při prostírání jídelního stolu, při výzdobě sálu a při divadelním představení atd. K předvedení nejracionálnějších dekoračních technik může učitel pravidelně pořádat výstavy uměleckých předmětů (lidových i moderních).

L.V. Panteleeva, E. Kamenová zdůrazňují vedoucí roli vychovatele, který dítěti nejen vysvětluje techniky manipulace s různými materiály, ale také systematicky, cílevědomě učí chápat krásné, pěstuje pečlivý vztah k lidové zkušenosti a tradicím.

Dospělý zapojený do rozvoje umělecké tvořivosti starších dětí předškolním věku, v užitém umění by mělo:

* naučit děti určovat estetické (umělecké) cíle designu výrobku, as konečný výsledek tvoje práce;

* ovládnout technické dovednosti práce s materiály a nástroji, abyste byli schopni předat svou myšlenku, aniž byste ji zkreslili.

Ukazováním nejjednodušších metod práce s papírem, kartonem, hlínou, nití, přírodním materiálem v hodinách modelování, aplikace a designu učitelka řeší nejen výtvarné, ale i obecně vzdělávací a vzdělávací úkoly (učí porovnávat, analyzovat, ukazovat samostatnost a aktivita v práci, pomáhat soudruhům, dotáhnout práci do konce, udržovat pořádek na pracovišti).

Každý z druhů činností je jedinečný, má své zvláštní vlastnosti, a proto má svůj nezastupitelný vliv na osobnost dítěte, zavazuje k budování pedagogický proces tak, aby charakteristické znaky těchto činností byly dostatečně rozvinuty a využity pro vzdělávací účely.

Je obzvláště důležité, aby znalosti získané dětmi ve třídě byly součástí každodenního života dětí, sloužily rozvoji práce, hry a komunikace. Správně organizovaná ruční práce dává dětem znalosti o kvalitě a možnostech materiálů, podněcuje touhu ovládat zvláštnosti řemesla, seznamuje je s dekorativním a užitým uměním. Při organizování umělecké manuální práce v mateřské škole je nutné: ​​učit předškoláky určovat a realizovat myšlenku (náčrt) produktu, aby byli schopni naplánovat konečný výsledek své práce; vštípit dovednosti při práci s materiály a nástroji (papír, látka, nit, lepidlo, jehla atd.). Současně jsou navržena následující kritéria pro hodnocení kvality dětských ručních prací:

* funkčnost produktu, tzn. možnost jeho praktické aplikace;

* soulad s tvarem, barvou, proporcemi textury materiálu;

* používání národních symbolů;

expresivita, figurativnost, dekorativnost produktu.

Tato kritéria platí pro práci s látkou, nitěmi (ozdobná nášivka z látky, tkaní, tkaní, výroba panelů, oblečení pro panenky, detaily kostýmů pro hry, divadelní představení, prostírání, suvenýry).

Práce s přírodním materiálem (výroba malých i velkých plastik, dekorativních koláží a prostorových kompozic ze suchých rostlin, brček, pletení výrobků z větviček, suché trávy, výroba dekorativních kytic ze suchých i živých rostlin, zdobení obytného koutku).

Práce s papírem, kartonem (aplikace z papíru různých textur v kombinaci s látkami, přírodními materiály, výroba dekorativních panelů, objemových a plošných předmětů a struktur pro zdobení svátků, zábavy, dekorací, suvenýrů, modelů, pokojů pro panenky).

Práce se dřevem (řemesla a montáž dřevěných hraček, suvenýrů, tvorba drobných plastik s použitím prvků přírodního materiálu, nábytek pro panenky, drobné domácí potřeby).

Práce s hlínou (vytváření dekorativních ozdob, keramických panelů pro výzdobu interiéru, výroba nástěnných vložek, malých soch suvenýrů, nádobí pro panenky).

Pracovat s umělé materiály(pletení a tkaní ze syntetické příze, polymerové fólie, ozdobného prýmku, barevného celofánového měkkého drátu, výroba ozdobných ozdob a domácích potřeb, hraček a suvenýrů ze syntetické klopy a kožešiny).

Umělecké ruční tkaní je v Rusku již dlouho známé. Za starých časů bylo v selském životě rozšířeno domácí tkaní. K tkaní se používaly různé suroviny: len, vlna, konopí, které se ručně zpracovávaly v každém selském domě. Továrně vyráběné barvené nitě v ručním domácím tkaní se začaly objevovat až koncem 21. století. Proces tkaní byl téměř rituální, časově protažený - suroviny pro tkaní se pěstovaly v létě, v zimě, kdy terénní práce pozastaveno, bylo zpracováno a utkáno. Dívky se shromáždily, zkroucené nitě na ručních kolovratech. V práci jim pomáhaly mladší sestry. Na domácích dřevěných stavech, které byly k dispozici v každé selské rodině, začali pomalu tkát plátna. Blíže k jaru byly položeny na zelenou, sluncem prohřátou trávu na bělení. Z těchto látek se šily různé oděvy, prádlo, vyráběly se domácí potřeby - ručníky, ubrusy, záclony, drapérie. Starobylé oblečení ruských rolnických žen v mnoha regionech Ruska lze považovat za skutečné umění ruční umělecké tvořivosti. Slunovraty, ponevové sukně, zapony - zástěry, košile se vzorovanými lemy podél lemu a límce, svrchní letní oděvy - šušky žily z tkané látky.

Principy lidového uměleckého tkaní nezanikají, rozvíjejí se v moderním dekorativním umění a stávají se stále důležitějšími v uchování a rozvoji národní tradice, ve vzniku nových typů produktů, které tvoří objektivní svět moderního člověka. Dnes se na tento druh užitého umění díváme jako na živý a nevyčerpatelný zdroj lidového řemesla, moudrosti a krásy. Odborníci se domnívají, že tkaní je jedním z nejrozmanitějších typů v moderním lidovém umění. Ne náhodou přitahuje a uchvacuje mnoho lidí bez ohledu na jejich profesi.

Ruské vzorované tkaní, které prošlo dlouhou cestou svého vývoje a neztratilo tradice nashromážděné po staletí, je nyní plné nového obsahu. Tradiční tkaní si získává stále větší uznání jako jedna z nádherných ručních prací lidstva.

Nejpoužívanější druhy tkaní, jako je ruční tkaní koberců, tapisérie, makramé.

Výuku uměleckého tkaní lze zahájit již v předškolním věku, pro zvládnutí této zajímavé a vzrušující činnosti je třeba mít představu o samotném procesu tkaní, který má řadu technologických prvků, které je třeba nejprve seznámit s učitel-vychovatel pracující s dětmi. A tak se proces tkaní provádí na ručním tatianském stavu nebo rámu pomocí dvou nití - osnovy (útku), které tvoří látku. Nejjednodušší vazba je plátnová, ve které se střídavě proplétají osnovní a útkové nitě.

Děti si za šikovného systematického vedení učitele osvojí tradiční i moderní druhy dekorativních prací, plní kreativní úkoly, uplatňují znalosti kompozice, barevných kombinací a schopnost prezentovat hotový výrobek ve finální podobě. Při manuální práci si rozvíjí zrakovou paměť, kreativní myšlení, statická chuť, která zase ovlivňuje jasnost a přesnost provedení úkolu, kvalitu práce.

Již v předškolním dětství je dítě schopno chápat a vstřebávat ty lidské myšlenky, pocity, hodnoty, ideály a postoje k životu, které se projevují v lidovém umění a v umělecké tvorbě. Základními hodnotami duchovní kultury lidí, předávanými z generace na generaci, jsou upřímnost, laskavost, otevřenost, kolektivismus, láska k pravdě, nezaujatost, lakomství, tolerance, což přispívá k výchově lidí vnímajících život optimisticky, obdařen smyslem pro občanskou odpovědnost a svobodu.

Umělecká práce je univerzální ucelená aktivita s dlouhou historií a staletými tradicemi lidové kultury. Všechny nám známé umělecké techniky a technologie vycházejí z dávných akcí nebo operací: tkaní, vázání, navlékání, šití, stříhání, kroucení, kroucení atd. A mnoho tradičních uměleckých výrobků (perník a bagely, košíky a koberečky, misky a hrnce, náušnice a brože) bylo vynalezeno v dávných dobách a vtěleno do lidového umění a řemesel.

Umělecká práce je transformativní, tvůrčí, sociálně motivovaná činnost směřující k vytvoření konkrétního produktu, který harmonicky spojuje funkční a estetické vlastnosti (jednota užitku a krásy). Pro úspěšný rozvoj předškolních dětí je k dispozici výtvarná tvorba. Spousta důležitých věcí naplňuje život dětí emocionálně významnými událostmi, vytváří „pole“ pro smysluplnou komunikaci s rodiči, učiteli a ostatními dětmi. Umělecká práce je přitom velmi svobodná činnost spojená s experimentováním a seberealizací, seberozvojem, sebepoznáním na úrovni ryzí kreativity, ve které vzniká něco nového.

Umělecká práce je produktivní a zároveň instrumentální činnost, při které dítě ovládá nástroje (nůžky, nůž, sešívačka, jehla, háček atd.), zkoumá vlastnosti různých materiálů (papír, látka, těsto , fólie, listy atd. .) a přetváří je kulturními způsoby za účelem získání konkrétního výsledku.

Aplikovaným výsledkem umělecké práce jsou ručně vyráběné hračky a knihy, suvenýry a dárky, různé předměty pro úpravu hracího a obytného prostoru. Nejvýznamnějším výsledkem je však zkušenost osvojování lidové kultury na základě univerzálních schopností, které umožňují člověku být úspěšný v jakékoli činnosti, bez ohledu na to, jaké povolání si v budoucnu zvolí a do jaké kultury se vůlí začlení. osud.

Účel umělecké práce - cílená a důsledná výchova estetické a každodenní kultury u dětí, podpora osobního růstu a utváření citového a hodnotového vztahu k okolnímu světu. Základní myšlenkou je, že dětská výtvarná činnost na všech jejích úrovních – vnímání, performance, kreativita – je organizována jako vstup dítěte do univerzální kultury.

Tento cíl odhaluje řadu základních teoretických ustanovení.

Umělecká tvorba se dětem jeví za prvé jako univerzální způsob seznamování se s lidskou kulturou. Zásadně se přitom mění tradiční chápání metodologie jako systému metod, metod a technik uměle zaváděných učitelem „zvenčí“. Vzdělávací proces se začíná budovat „zevnitř“ formou kulturního rozvoje, kdy každé dítě nejen prožívá, ale i „spoluvytváří“ obsah na úrovni kulturních a osobních významů, prochází cestou rozvoje univerzální kultura.

Za druhé, ne konkrétní témata, obrazy nebo nálady se nestávají ústředními v novém obsahu, ale významy a hodnoty jako způsob, jak dítě chápat svět kolem sebe a své bytí v tomto světě. V souladu se specifiky umělecké práce jsou významy a hodnoty vyjádřeny estetickými pojmy: krásný / ošklivý, dobrý / zlý, pravdivý / nepravdivý, živý / neživý, realita / fantazie a mnoho dalších. atd. Tyto pojmy se objevují jako sémantické pole kultury, které si děti osvojují v aktivním tvůrčím procesu založeném na empatii, myšlení a představivosti.

Za třetí, sémantické pole kultury je personifikováno do obrazu člověka (lidového řemeslníka, umělce, designéra, učitele), který dětem zprostředkovává vykrystalizovanou zkušenost lidstva a učí je dívat se na svět „lidskýma očima“. Člověk jako nositel kultury utváří v dítěti různorodou zkušenost komunikace s předměty kultury a různými druhy umění: vnímání, performance, kreativita (podle vektoru „od života k umění“).

V předškolní a rodinné výchově má ​​zásadní význam navazování na tradice lidové pedagogiky, která vždy byla a zůstává pedagogikou spolupráce a spolutvoření. spolutvoření – to je sféra a forma společné činnosti, kdy jsou vytvářeny nejpříznivější předpoklady pro duchovní, mravní, pracovní a uměleckou výchovu, kdy si dítě v souladu se svými individuálními možnostmi a schopnostmi volí vlastní cestu seznamování se s univerzální kulturou. Obraťme se k moudrosti lidové pedagogiky, představme si jeden den v kruhu přátelské rodiny.

Hra dětí je vetkána do záležitostí dospělých a potíže domácností nelze spočítat za den. A tady dělají malá zdobená hrábě - a na nich květiny a kudrlinky: "Cokoliv dítě baví ...". Je tady nějaká zábava? Děti bez námahy vstupovaly do rodinných záležitostí, a ejhle, byly to chůvy i asistentky toho velkého: nakrmil ptáčka, napojil tele, nabral košík hub, zalil sazenice, přinesl oběd. do pole. Ayy zlato! Hej, chytrý! Tady máte košík z březové kůry s vyřezávaným krajkovým rámem, tady je zázračné vřeteno, „tančí samo, vypadá to jako malované vzory“, tady je „váleček s kohouty, slepicemi, různými postavami ...“. Buď žert, nebo skutek, ale připravuje se na život, přivyká si, velké činy dospělých rád dává do malých rukou. Tak se zrodilo rčení: „Pět sedí v lavicích, pět se dívá na práci...“. Ano, a ti, kteří sedí, protože jsou také něčím zaneprázdněni! Pokuste se udržet pět nečinných! Sedět znamená hrát nebo pracovat. Balalajka brnká a děti ťukají v souladu se svým otcem; otec plete košík a děti připravují, uklízí, sbírají větvičky, ptají se: „Nech mě to zkusit, já to zvládnu,“ holčička čeká na lapotochki - dokončí poslední - a kulatý tanec začalo...

Pro dítě je to začátek cesty „stopa ke stopování“ pro starší, moudré a zkušené: pro matku a otce, pro prarodiče, pro bratry a sestry, jako výzva k adekvátnímu pokračování lidových dovedností, k zachování rodinných hodnot. a kulturní tradice své vlasti. Nemysleli naši vzdálení předkové na celostní a všestrannou výchovu, když vytvořili tento úžasný svět rodinných záležitostí a starostí, domácích hraček a zábavy, kalendářních svátků pro děti a předávali jej jako neocenitelný dar dědictvím.

V procesu koncipování obsahu výtvarné práce v mateřské škole je důležité pamatovat na to, že umělecká tvořivost je ve své vnitřní podstatě zvláštním způsobem hledání lidského smyslu a jeho zprostředkování dalším lidem. Proto je třeba věnovat zvláštní pozornost univerzálnímu působení významová formace, jehož podstata spočívá v tom, že si děti vytvoří hluboké spojení mezi účelem umělecké práce (nápad, ideální plán - co a jak budeme dělat), motivujícím motivem (k čemu nebo pro koho je to potřeba; co a jak se díky tomu změní) a praktický výsledek (specifický předmět, který vzniká v procesu umělecké práce).

Specifičnost umělecké a produktivní činnosti je dána skutečností, že dítě ovládá obecné kulturní způsoby vytváření konkrétních předmětů, vyjadřování svých myšlenek, nápadů, návrhů a volně je přenáší do různých situací a dává jim kulturní a osobní významy.

Zvažte tuto pozici na příkladu schopnosti uvázat uzel a mašli. Nejprve se dítě učí vázat uzly a mašle v sebeobslužných činnostech (vázání šátku, zavazování tkaniček a stuh na saku a čepici). Pak se tato dovednost přenese do dalších situací: dítě váže uzly a mašle, nafukuje balónek, pomáhá mamince naaranžovat závěsy nebo krásně zabalit dárek. V hodinách výtvarné výchovy tuto dovednost využívá k navrhování přání k svátku, výrobě girland, vánočních hraček atd. V průběhu kognitivní činnost myšlenka „uzel“ pomáhá dítěti pochopit koncept vztahů ve světě kolem. A učitel, navrhování možností pro integraci kognitivních a umělecká činnost děti, vkládá do „uzel“ a „luku“ univerzální význam, přičemž chápe, že „luk“ je v podstatě „nekonečný“, ztělesňuje myšlenku propojení a rozvoje.

– zkušenost s aplikací tzv. „hotových znalostí“ pro orientaci v životně praktických a kognitivních situacích;

– zkušenosti s aplikací předem stanovených způsobů provádění různých druhů lidské činnosti;

- zkušenost s tvůrčí činností;

- zkušenost emocionálního a hodnotného postoje ke světu.

První tři typy zkušeností jsou spojeny s obsahem, organizací, regulací nebo formou konkrétní objektivní činnosti. Osobní prožitek emocionálně hodnotného postoje ke světu je prožitek smyslu, zařazení daného předmětu, činnosti (s jeho cíli, procesem, očekávanými výsledky apod.) do reálný život, je to objektivní hodnota, která se stala subjektivním postojem, pohledem, přesvědčením, vlastním závěrem ze zkušenosti.

Strukturu umělecké práce, stejně jako základní psychologické podmínky a mechanismy procesu osvojování univerzální lidské zkušenosti, nejplněji popisuje systémově-činnostní přístup, jehož základním postavením je teze, že rozvoj osobnosti v systém moderní vzdělání je zajišťována formováním univerzálních jednání a schopností, které působí jako základ výchovného a vzdělávacího procesu. V rámci hlavních typů univerzálních vzdělávacích aktivit, určovaných klíčovými cíli všeobecného vzdělávání, se rozlišují čtyři bloky: 1) osobní; 2) regulační; 3) kognitivní; 4) komunikativní.

Hlavní úkoly výtvarné práce v mateřské škole

1. Odhalit povahu a podstatu umělecké práce jako tvůrčí činnosti člověka, který si vybavuje život a organizuje svůj život podle zákonů účelnosti, harmonie a krásy.

2. Podporovat utváření citového a hodnotového postoje k umělecké tvorbě jako projevu lidského života v celé jeho rozmanitosti (přírodní, materiální, sociální, duchovní); odhalit specifika výsledku umělecké práce – jednotu užitku a krásy (funkční a estetické).

3. Rozšiřovat chápání druhů umělecké a tvůrčí lidské činnosti; seznámit s tvorbou lidového mistra, výtvarníka-stavitele, designéra. Vytvořit myšlenku, že všechny druhy práce mohou být kreativní, pokud je člověk sám tvůrcem /

4. Obohacovat prožitek umělecké a produktivní činnosti na všech jejích úrovních: vnímání-výkon-kreativita, v souladu s věkem, pohlavím, individuálními vlastnostmi.

5. Rozvíjet estetické vnímání, tvůrčí představivost, laterální (flexibilní, kreativní) myšlení, univerzální umělecké schopnosti a vychovávat vlastnosti pracujícího člověka - pracovitost, zodpovědnost, poctivost, komunikativnost aj.

6. Podporovat rozvoj uměleckých metod, technik, technologií a rozvoj obecně manuální zručnost založené na integraci intelektuální a umělecké činnosti.

7. Vytvořit podmínky pro osobní růst každého dítěte.

Mělo by být zvýrazněno základní psychologické a pedagogické podmínky , zajištění úspěšnosti rozvoje obsahu umělecké práce dětí jako integrované činnosti:

- různé druhy uměleckých a produktivních činností;

- neustálá změna činností, spojených vzdělávacím cílem a programem rozvoje (jednota strategie a taktiky);

– jednotlivé programy a cesty rozvoje;

- úlohou učitele je vytvářet podmínky pro svobodnou, samostatnou činnost a organizaci výchovně vzdělávacího procesu metodou skutečného spolutvoření (s učitelem, rodiči, výtvarníkem, řemeslníkem, ostatními dětmi) v různé formy interakce;

– přítomnost speciálně vybaveného místa (dílna, designové studio, centrum řemesel atd.), včetně širokého výběru materiálů, uměleckých nástrojů, alb, kulturních předmětů a uměleckých děl.

Místo tradičních tříd se nabízí forma kreativní projekty , které se vyznačují následujícím:

- identifikace nikoli konkrétního tématu, ale význam jako způsob, jak každé dítě pochopit svět kolem sebe a své bytí v tomto světě;

- rozšiřování hranic vzdělávacího a reálného (materiálního) prostoru (muzea, výstavy, mistrovské kurzy, dílny v areálu MŠ, vycházky a exkurze, kulturní akce);

– zapojení do projektových aktivit dalších lidí – dospělých (rodiče, prarodiče, učitelé doplňkového vzdělávání, výtvarníci a mistři lidového umění, hudební režisér, průvodce atd.) a děti různého věku za účelem rozšíření týmu stejně smýšlejících lidí překročit stávající skupinu;

- diskuse o problému ve všech fázích (od vývoje konceptu až po implementaci a aplikaci) s učitelem a ostatními dětmi, aby pochopili získané výsledky a rozhodli o dalším postupu;

– prezentace výsledku produktivní činnosti, která má osobní a společenský význam (umělé hračky, knihy, alba, suvenýry, koláže, layouty, aranžmá, instalace, sbírky);

- absence jediného úkolu pro všechny a jediného kritéria pro hodnocení výsledku.

Vytváření portfolia (individuálního, kolektivního, rodinného) a pořádání výstav dětských výtvarných prací je běžným úkolem, na kterém se podílejí učitelé, rodiče i samotné děti.

Dnes pedagogové a psychologové poznamenávají, že každé dítě si musí stanovit cíle samo, nemůže existovat žádný nátlak k kreativitě, vnucování nápadů, zájmů a řešení. Individuální rozvojové programy, samostatná umělecká a produktivní činnost v situaci skutečných „živých“ záležitostí, zaměření na praktické porozumění sémantické oblasti lidové kultury u dětí, emocionální a hodnotový postoj k okolnímu světu, opravdovou integraci intelektuálního a estetického rozvoje, prezentace a fixace výsledku, organizace výchovně vzdělávací činnosti projektová metoda - to jsou nejdůležitější rysy designu výtvarného díla v moderní mateřské škole.

Literatura

1. Lyková I.A. Výtvarná práce v mateřské škole: Učební pomůcka. M.: Nakladatelství "Barevný svět", 2011.

2. Vzorový základní rámcový vzdělávací program "Svět objevů" / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lyková. M.: Nakladatelství "Barevný svět", 2012.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Zahrada z dětství. Nový model předškolní vzdělávání. Moskva: Ruské slovo, 2012.

Pracovní program mimoškolních aktivit

"umělecké dílo"

Věk žáků: 1, 2, 3, 4 třídy

Doba realizace: 4 roky

Zkompilovaný:

Pavlikina A.N.

Učitel základní školy

MBÚ SOSH č. 70

jít. Tolyatti, 2013

Vysvětlivka

Relevantnost

Umělecká kreativita je nedílná součást umělecké a estetické směřování mimoškolních aktivit ve výchově. Spolu s dalšími uměleckými formami připravuje studenty k porozumění umělecké obrazy seznamuje je s různými výrazovými prostředky. Na základě estetických znalostí a uměleckých zkušeností si studenti vytvářejí vztah k vlastní umělecké činnosti.

Pomáhá změnit postoj dítěte k procesu poznávání, rozvíjí šíři zájmů a zvědavosti, které „jsou základními směrnicemi pro federální vzdělávací standardy“.

Program "Umělecká tvorba" byl vyvinut pro třídy v kroužku uměleckých řemesel.

Při vývoji programu "Umělecká práce" byly zohledněny dosavadní zkušenosti vzdělávací instituce a byly analyzovány programy dalšího vzdělávání v uměleckém a estetickém směru. Tyto programy, přestože jsou z hlediska organizování mimoškolních aktivit studentů velmi zajímavé, jsou zastoupeny především jednou oblastí dekorativního a užitého umění: modelováním, vyšíváním, batikováním, korálkováním atd.

Obsah programu "Umělecké dílo" je pokračováním studia příbuzných oborů (výtvarné umění, technika, historie) ve vývoji různých druhů a technik umění. Program seznamuje s těmito oblastmi uměleckých řemesel: plastelineografie, korálkování, papírový plast, výroba panenek, které nejsou určeny pro hlubší studium oborů. Velká pozornost je věnována kreativním úkolům, při kterých děti rozvíjejí tvořivou a kognitivní činnost. Významné místo v obsahu programu zaujímají otázky kompozice a barevná věda.

Program přispívá k:

Rozvoj všestranné osobnosti dítěte, výchova vůle a charakteru;

Pomoc při jeho sebeurčení, sebevýchově a sebepotvrzení v životě;

Utváření konceptu role a místa umění a řemesel v životě;

Zvládnutí moderních druhů dekorativního a užitého umění;

Výuka praktických dovedností výtvarné a tvůrčí činnosti, porozumění propojení výtvarných a figurativních úkolů s představou a záměry, schopnost zobecňovat své životní představy s přihlédnutím k možným výtvarným prostředkům;

Vytvoření tvůrčí atmosféry ve skupině žáků na základě vzájemného porozumění kolektivní práce;

Seznámení s historií plastelíny, korálkování, papírových plastik a výroby panenek, lidové tradice v těchto oblastech.

Cíl programu:

Výchova osobnosti tvůrce, který je schopen realizovat své tvůrčí nápady v oblasti různých druhů dekorativního a užitého umění.

Formování trvale udržitelných systematických potřeb seberozvoje, sebezdokonalování a sebeurčení u studentů v procesu poznávání umění, historie, kultury, tradic.

Cíle lze dosáhnout vyřešením řady úkolů:

Rozšířit představy o rozmanitosti druhů dekorativního a užitého umění.

Formovat estetický postoj k okolní realitě na základě dekorativního a užitého umění.

Vybavit děti znalostmi ve studované oblasti, rozvíjet potřebné praktické dovednosti;

Naučte se všímat si a vyzdvihovat hlavní výrazové prostředky produktů.

Seznámit studenty s lidovým uměním;

Uvědomit si duchovní, estetické a tvůrčí schopnosti žáků, rozvíjet fantazii, představivost, samostatné myšlení;

Umělecky vychovávat - estetický vkus, pečlivost, přesnost.

Pomáhat dětem v jejich touze učinit jejich práci společensky významnou.

Program je postaven na základě znalostí o věku, psychologických, pedagogických, fyzických vlastnostech dětí ve věku základní školy.

Program "Umělecká práce" byl vyvinut pro čtyři roky tříd s dětmi základní školy a je určen pro postupný rozvoj materiálu ve třídě v mimoškolních aktivitách.

Program je navržen pro 33 hodin ročně v 1. ročníku a 34 hodin ročně ve 2.–4. ročníku (1 hodina týdně).

Hlavní formou práce jsou školení. Ve třídě jsou zajištěny tyto formy organizace vzdělávacích aktivit: individuální, frontální, kolektivní tvořivost.

Lekce zahrnují teorii a praktické činnosti studentů.

Teoretická část je vedena formou rozhovorů s prohlížením názorného materiálu (s využitím výpočetní techniky). Tvrzení vzdělávací materiál má emocionální a logickou posloupnost, která děti nevyhnutelně dovede k nejvyššímu bodu překvapení a zážitku.

Děti se učí přesnosti, hospodárnosti materiálů, přesnosti provedení práce, kvalitnímu zpracování výrobku. Zvláštní pozornost je věnována bezpečnosti při práci s technické prostředky které zpestřují činnost a zvyšují zájem dětí.

Očekávané výsledky

Zvládnutí programu "Umělecká práce" dětmi je zaměřeno na dosažení souboru výsledků v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.

V oblasti osobních univerzálních vzdělávacích aktivit budou studenti rozvíjet:

Vzdělávací a poznávací zájem o dekorativní a užité umění, jako jeden z druhů výtvarného umění;

Smysl pro krásu a estetické cítění založené na znalosti multikulturního obrazu moderního světa;

Dovednost samostatné práce a práce ve skupině při provádění praktické tvůrčí práce;

Orientace na pochopení důvodů úspěchu v tvůrčí činnosti;

Schopnost sebehodnocení na základě kritéria úspěšnosti činnosti;

Byly položeny základy společensky hodnotných osobních a mravních vlastností: pracovitost, organizovanost, svědomitý přístup k podnikání, iniciativa, zvídavost, potřeba pomáhat druhým, úcta k cizí práci a výsledkům práce a kulturní dědictví.

Mladší žáci budou mít možnost tvořit:

Trvalý kognitivní zájem o tvůrčí činnost;

Vědomé stabilní estetické preference orientací na umění jako významnou sféru lidského života;

Příležitosti realizovat tvůrčí potenciál ve vlastní umělecké a tvůrčí činnosti, realizovat seberealizaci a sebeurčení jedince na estetické úrovni;

Citově hodnotný postoj k umění a životu, uvědomění si systému univerzálních lidských hodnot.

V oblasti regulačních univerzálních vzdělávacích aktivit se studenti naučí:

Volit výtvarné materiály, prostředky uměleckého vyjádření k tvorbě kreativních děl. Řešit výtvarné problémy na základě znalostí o barvě, kompozičních pravidlech, naučených metodách jednání;

Vezměte v úvahu zvýrazněné pokyny pro akce v nových technikách, plánujte své akce;

Provádět závěrečnou a postupnou kontrolu ve své tvůrčí činnosti;

Přiměřeně vnímat hodnocení své práce ostatními;

Dovednosti v práci s různými materiály a dovednosti při vytváření obrázků pomocí různých technologií;

Proveďte potřebné úpravy akce po jejím dokončení na základě posouzení a povahy provedených chyb.

Provádět zjišťovací a předvídavou kontrolu výsledku a způsobu jednání, skutečnou kontrolu na úrovni dobrovolné pozornosti;

Samostatně přiměřeně posoudit správnost provedení akce a provést úpravy v provedení akce jak v průběhu její realizace, tak i na jejím konci.

Používat výrazové prostředky jazyka uměleckých řemesel, uměleckého designu ve své vlastní umělecké a tvůrčí činnosti;

Modelujte nové formy, různé situace, přeměňujte známé, vytvářejte nové obrazy pomocí dekorativního a užitého umění.

Vyhledávání informací pomocí literatury a hromadných sdělovacích prostředků;

Vyberte a sestavte optimální technologická sekvence realizace vlastního nebo navrženého plánu;

V oblasti kognitivních univerzálních vzdělávacích aktivit se studenti naučí:

Rozlišovat studované druhy dekorativního a užitého umění, reprezentovat jejich místo a roli v životě člověka a společnosti;

Získat a uplatnit praktické dovednosti a schopnosti v umělecké tvořivosti;

Osvojit si rysy výtvarných a výrazových prostředků, materiálů a technik používaných v dekorativním a užitém umění.

Rozvíjet umělecký vkus jako schopnost cítit a vnímat rozmanitost druhů a žánrů umění;

Umělecko - figurativní, estetický typ myšlení, utváření celostního vnímání světa;

Rozvíjet fantazii, představivost, uměleckou intuici, paměť;

Rozvíjet kritické myšlení ve schopnosti argumentovat svým názorem ve vztahu k různým dílům výtvarného umění a řemesel;

Mladší studenti budou mít příležitost naučit se:

Vytvářejte a převádějte diagramy a modely pro řešení kreativních problémů;

Pochopit kulturní a historickou hodnotu tradic, které se v nich odrážejí objektivní svět a respektovat je;

Hlubší rozvoj řemesla, které se vám líbí, a ve vizuální a kreativní činnosti obecně.

V oblasti komunikativních všestranně vzdělávacích aktivit se studenti naučí:

Počáteční zkušenosti ve společných výrobních činnostech;

Spolupracujte a poskytujte si vzájemnou pomoc, benevolentně a s respektem budujte svou komunikaci s vrstevníky a dospělými

Vytvořte si vlastní názor a postoj;

Mladší studenti budou mít příležitost naučit se:

Zohledňovat a koordinovat ve spolupráci pozice jiných lidí, které jsou odlišné od jejich vlastních;

Zohledněte odlišné názory a zájmy a zdůvodněte svůj vlastní postoj;

Ptejte se na otázky potřebné pro organizaci vlastních aktivit a spolupráci s partnerem;

Přiměřeně používat řeč k plánování a regulaci svých činností;

V důsledku studia dekorativního umění by si studenti měli vyvinout takové osobnostní rysy, jako je schopnost všímat si krásy, přesnosti, píle a obětavosti.

Vyhodnocení plánovaných výsledků rozvoje programu

Systém sledování a vyhodnocování výsledků vzdělávání dětí prochází jejich účastí na výstavách, soutěžích, festivalech, veřejných akcích, vytváření portfolia.

Výstavní činnost je důležitou závěrečnou fází studia

Výstavy mohou být:

• jednodenní – koná se na konci každého úkolu za účelem diskuse;
• trvalé - konané v místnosti, kde pracují děti;
• tematické - na základě výsledků studia sekcí, témat;
• finále - na konci roku je pořádána výstava praktických prací žáků, pořádána beseda k výstavě za účasti pedagogů, rodičů, hostů.

Tvorba portfolia je efektivní formou hodnocení a shrnutí činnosti studentů.

Portfolio je sbírka studentských prací a výsledků, které ukazují jejich úsilí, pokrok a úspěchy v různých oblastech.

Portfolio studenta zahrnuje fotografie a videa výkonnostních produktů, produkty vlastní kreativity, materiál pro introspekci, schémata, ilustrace, skici atd.

Vzdělávací a tematické plánování

Osnovy programu "Umělecké dílo"

Číslo sekce

Název sekcí

Počet hodin

Celkový

1 třída

2. třída

3. třída

4. třída

teor

praxe

teor

praxe

teor

praxe

teor

praxe

Plastelína-grafie

11,5

III.

papírový plast

korálkování

Výroba panenek

celkový

Tematický plán lekcí pro program "Umělecké dílo"

1 rok studia. (1 hodina týdně)

číslo sekce, Témata	Názvy sekcí a témat	Počet hodin
		Celkový	teor.	praktický
	Úvod: bezpečnostní předpisy.
	Plastilineografie
	Úvodní lekce. „Cesta do plastelíny“.
	Rovinný obrázek. Podzimní dárky.
	Seznámení s výrazovými prostředky."Červ v jablku."
	"Kaktus v hrnci"
	Rovinný obrázek. "Ryba"
	"Zátiší čajového náčiní"
	Reliéfní obrázek. "Farma"
	Úvod do symetrie. Aplikace "Motýli"
	Berušky na heřmánku
	Štukový obrázek. Formování kompozičních dovedností. "Květiny pro mámu"
	"sedmikrásky"
	"sova - sova"
	"Sněhurka v zimním lese"
	papírový plast
	Úvodní lekce "Technologie pro výrobu řemesel na základě použití zmačkaného papíru." "Magické hrudky".
	Ovoce
	"Strom zázraků"
	Kuřátka
	"Hýl"
	Novoroční hračka. Symbol roku
	Pohlednice na nový rok
	Ohňostroj
	korálkování
	Úvodní lekce. Hlavní typy korálkového umění. Bezpečnostní inženýrství.
	Seznámení se základními technologickými způsoby spouštění na drát
	Paralelní spouštění. Rovinné miniatury v technice paralelního spouštění (káčátko, žába, husa, beruška, želva, motýl, vážka atd.)
	Křížkové prošívání
	Výroba panenek
	Úvodní lekce. Historie panenky. Bezpečnost
	Panenka na kartonovém podkladu.
	Kompozice "V lese"
	Panenka je herec. Aplikace. Prstové loutky.
Celkem: 33 hodin

2 roky studia. (1 hodina týdně)

číslo sekce, Témata	Názvy sekcí a témat	Počet hodin
		Celkový	teor.	praktický
	Úvod: bezpečnostní předpisy
	Co se naučíme ve třídě? Barva. Barevný kruh.
	Plastilineografie
	Poloobjemový obraz v rovině. "Kreslení hrdinové"
	Výtvarný žánr - zátiší. "Podzimní zátiší"
	Výtvarný žánr - portrét. "Veselý klaun"
	Žánrem výtvarného umění je krajina. "Lotosový květ"
	Výroba lidové hračky pomocí techniky plastineografie. "Matryoshka"
	papírový plast
	Historie papíru. Technologie manipulace s papírem
	Papírové květiny.
	Sněhové vločky
	Novoroční přání
	korálkování
	Technika paralelního spouštění. "Myš", "Sada"
	Technika paralelního spouštění. "Motýl"
	Korálkový řetízek s očky.
	Výroba panenek
	Lidová panenka. Ruské rituály a tradice
	Bezešvé panenky
	Technika - navlékání. "Panenka - řemeslník", "Dům - jehla"
Celkem: 34 hodin

3 roky studia. (1 hodina týdně)

číslo sekce, Témata	Názvy sekcí a témat	Počet hodin
		Celkový	teor.	praktický
	Úvod: bezpečnostní předpisy
	Úvodní lekce
	Plasticineografie - jako způsob zdobení
	Úvodní lekce. Dekorativní a užité umění v interiéru.
	Rám
	Svícen
	Váza
	Objemová a prostorová kompozice "Pohádkové město"
	papírový plast
	Co je to papírový design? Základy designu papíru
	Konstrukce papírových pásů
	Základní tvary (válce a kužele) a pracovní metody
	korálkování
	Technika "francouzského" tkaní
	Korálkové "rostliny" v květináčích
	Trojrozměrné obrazy - panely vyrobené na drátě
	Výroba panenek
	Suvenýrová panenka.
	Kouzlo. Symbolika amuletů. Šotek
	Panenka - krabice
Celkem: 34 hodin

4 ročník studia. (1 hodina týdně)

Číslo sekce, Témata	Názvy sekcí a témat	Počet hodin
		Celkový	teor.	praktický
	Úvod: bezpečnostní předpisy
	Co se naučíme ve třídě
	Plastilineografie
	Plastelínový panel. Seznámení se zásadami práce
	Přenesení výkresu na průhledný podklad.
	Výběr barvy. Nanášení plastelíny na průhlednou základnu.
	Tematické kompozice. Tvořivě-hledací, samostatná, kolektivní činnost.
	papírový plast
	Smíšené základní tvary v papírové konstrukci
	Curl, zaoblení
	korálkování
	Korálkování - jako způsob interiérového designu
	suvenýry z dovolené
	Květinové aranžmá: Kytice
	Výroba panenek
	Pracujte na obrázku. Skica
	Příprava materiálů a nástrojů. Výběr techniky.
	Samostatná (kolektivní) tvůrčí činnost
Celkem: 34 hodin

První rok studia (33 hodin)

První ročník studia je zaměřen na uspokojování zájmu dětí o osvojení základních znalostí a dovedností o nejjednodušších technikách a technikách práce s materiály a nástroji (plastelína, papír a lepenka, korálky a drát atd.), seznámení s historií těchto druhů dekorativního a užitého umění , výroba nejjednodušších dekorativních a uměleckých výrobků, naučit se organizovat své pracoviště.

Úvod: bezpečnostní předpisy

Seznámení s hlavními oblastmi práce ve třídě; materiály a zařízení; bezpečnostní trénink.

II. Plastilineografie.

1. Úvodní lekce „Cesta za plastelínou“.

Odkaz na historii o plastelíně. Druhy plastelíny, její vlastnosti a použití. Materiály a zařízení používané při práci s plastelínou. Různé techniky pro práci s plastelínou.

2. Rovinný obraz. Podzimní dárky.

Úvod do pojmu zátiší. Upevňování znalostí o barvě podzimu.

Praktická část.Ukažte techniku ​​"nalévání jedné barvy do druhé."

3. Seznámení s výrazovými prostředky. "Červ v jablku", "Kaktus v květináči".

Vytvoření expresivního obrazu prostřednictvím objemu a barev. Analýza vlastností materiálů použitých při práci a jejich aplikace při práci (válcování.

Praktická část.Zploštění, vyhlazení povrchů ve vytvořených objektech. Praktické dovednosti dětí při vytváření daného obrazu pomocí plastilineografie.

4. Rovinný obraz. "Ryba".

Vlastnosti konstrukce kompozice podmořského světa.

Praktická část.Vytvoření příběhu o podvodní svět pomocí techniky plastilineografie. Zlepšit technické a vizuální dovednosti a schopnosti.

5. "Zátiší z čajového náčiní"

Kompozice a barva v uspořádání prvků na ploše.

Praktická část.Spojení částí výrobku vyhlazením spojovacích bodů.

6. Reliéfní obrázek. "Farma".

Tvorba zápletky v polosvazku.

Praktická část.Vytvoření kompozice z jednotlivých dílů s využitím stávajících dovedností práce s plastelínou - válení, rovnání, hlazení.

7. Seznámení se symetrií. Aplikace "Motýli". „Berušky na heřmánku.

Pojem symetrie na příkladu motýla v přírodě a v kresbě.

Praktická část.Pracujte v technice plastelínového stěru, hladce „nalévejte“ jednu barvu do druhé na hranici jejich spojení. Fixování techniky práce s plastelínou v technice plastelineografie. Tvorba reliéfu.

8. Štuková malba. Formování kompozičních dovedností. "Květiny pro mámu"

Praktická část. Provedení štukového obrazu, kdy si detaily objektů zachovávají objem a vystupují nad povrch základny. Tvorba tenkých a podlouhlých okvětních lístků pomocí lisu na česnek.

9. "Sedmikrásky"

Šablonová technologie malování plastelínou.

Praktická část.Zhotovení štukové malby pomocí šablonové technologie

10. "Sova - sova"

Formování kompozičních dovedností.

Praktická část. Vytvoření kompozice z jednotlivých dílů s využitím stávajících dovedností a schopností práce s plastelínou - válení, rovnání. Rozdělení celku na části pomocí stohu.

12. "Sněhurka v zimním lese"

Formování kompozičních dovedností.

Praktická část.Vytváření známého obrazu na základě životních zkušeností dětí. Realizace výrazného, ​​světlého obrazu

1. papírový plast

1. Úvodní lekce "Technologie pro výrobu řemesel na základě použití zmačkaného papíru.""Magické hrudky". Ovoce.

Historie vzniku a vývoje papírových plastů, informace o materiálech, nástrojích a zařízeních, seznámení s technikou tvorby děl z mačkaného papíru. Metody zdobení hotových děl. Bezpečnostní instrukce.

2. "Ovoce", "Zázračný strom"

Sekvence tvorby práce s aplikací a kousky zmačkaného papíru.

Praktická část.

3. "Kuřátka".

Posloupnost práce. Výhodné barevné kombinace.Praktická část.Provádění práce pomocí aplikace a kusu zmačkaného papíru

4. "Hýl"

Posloupnost práce. Prostorové reprezentace. kompoziční schopnosti.

Praktická část.

5. Novoroční hračka. Symbol roku

Historie vzniku symbolů. Posloupnost práce.Praktická část. Provádění práce pomocí aplikace a kusu zmačkaného papíru

6. Pohlednice na Nový rok.

kompoziční schopnosti. Upevňování dovedností a schopností práce s použitím zmačkaného papíru. Posloupnost práce.

Praktická část.Provádění práce pomocí aplikace a kusu zmačkaného papíru.

7. "Slavnostní ohňostroj."

Sled prací při přípravě mozaikového panelu.

Praktická část.Provádění práce pomocí aplikace a kusu zmačkaného papíru

1. korálkování

1. Úvodní lekce.

Hlavní typy korálkového umění. Bezpečnostní inženýrství.

Plán lekce. Předvádění produktů. Historie vývoje korálkování. Použití korálků v lidovém kroji. Moderní trendy v korálkování. Nástroje a materiály potřebné pro práci. Organizace pracoviště. Správná poloha paží a trupu při práci. Bezpečnostní předpisy, PPB.

2. Seznámení se základními technologickými způsoby spouštění na drát.

Hlavní způsoby navlékání jsou paralelní, smyčkové, jehlové tkaní. Kombinace triků. Analýza modelu. Kreslení diagramů.

Praktická část.Provedení jednotlivých prvků

3. Paralelní spouštění.

Plošné miniatury v technice paralelního navlékání (káčátko, žába, husa, beruška, želva, motýl, vážka atd.) Hlavní techniky korálkování při výrobě figurek zvířat na ploše: paralelní, smyčkové a jehlové tkaní. Technika provádění trupu, křídel, očí, tykadel, nohou. Analýza modelu. Kreslení diagramů.

Praktická část. Realizace jednotlivých prvků na základě naučených technik. Montáž broží, klíčenek nebo záložek. Příprava podkladu pro brože. Sestavení kompozice. Připevnění prvků kompozice k základně. Výzdoba.

4. Křížkové vyšívání

Tradiční druhy korálků. Spouštění z korálků „ve dvou pramenech“: řetízek „do kříže“. Různé způsoby plochého a objemového spojení řetězů „do kříže“. Účel a posloupnost provedení. Konvenční označení. Analýza a skicování nejjednodušších obvodů.

Praktická část.Zvládnutí techniky korálkování. Cvičení s křížkovým stehem. Výroba náramku na vánoční stromeček. Výroba šperků pro panenky, brože, přívěsky a klíčenky.

1. Výroba panenek

1. Úvodní lekce.Historie panenky. Bezpečnost

Herní a amuletové panenky. Babiččiny lekce aneb jak si vyrobit lidovou panenku sami. Bezpečnostní předpisy, pravidla silničního provozu, PPB.

2 .Panenka na kartonovém základě.

Tradiční typy přízových aplikací. Technologie vytváření siluety panenky. ruské dějiny kroj.

Praktická část. Vytvoření kartonové siluety dívky a chlapce v ruském lidovém kroji. Opletení přízí. Vytvoření obrázku. Barevné rozhodnutí.

3. Kompozice "V lese"

Vlastnosti budování kompozice

Praktická část.Připevnění prvků k základně. Vytvoření kompozice.

4. Aplikace . Loutky jsou herci. Prstové loutky.

Různé techniky aplikace a také různé materiály používané v tomto typu užitého umění. Technologie vytváření panenek, které se navlékají na prst z papíru.

Praktická část.Tvorba hrdinů pohádky "Teremok". Barevné rozhodnutí.

2. ročník studia (34 hod.)

Druhý rok výuky je zaměřen na využití nabytých dovedností a dovedností studentů při výrobě technicky složitějších výrobků, práci z náčrtů, vzorků, schémat a dostupných symbolických podmínek.

I. Úvod: bezpečnostní předpisy

Seznámení s řadou technologií a materiálů pro tvorbu výrobků dekorativního a užitého umění. Bezpečnostní předpisy. PPB.

II. Plastilineografie

1. Poloobjemový obraz na rovině. "Cheburaška".

Vytvoření kompozice v poloobjemu z plastelíny.

Praktická část.Integrita objektu z oddělených částí s využitím stávajících dovedností: přitlačení částí k základně. Mazání. Vyhlazení hranic napojení jednotlivých dílů.

2. Výtvarný žánr - zátiší. "Podzimní zátiší"

Seznámení s žánrem výtvarného umění - zátiší.

Praktická část.

3. Výtvarný žánr - portrét. "Veselý klaun"

Seznámení se žánrem výtvarného umění - portrét. Barevné rozhodnutí.

Praktická část.Modelování jednotlivých dílů. Použití různých materiálů.

4. Výtvarný žánr - krajina. "Lotosový květ"

Seznámení se žánrem výtvarného umění - krajina. Kontrast. Využití děl v interiéru.

Praktická část.Modelování jednotlivých dílů. Použití různých materiálů.

4. Výroba lidové hračky technikou plastineografie. "matrjoška".

Lidová hračka. Historie stvoření hnízdících panenek. Odraz charakteristických rysů designu hnízdících panenek

Praktická část.Modelování jednotlivých dílů. Použití různých materiálů.

1. papírový plast

1. Historie papíru.Technologie manipulace s papírem

Historické informace o papíru. Druhy papíru, jeho vlastnosti a použití. Materiály a zařízení používané při práci s papírem. Různé techniky papírování. Konvenční označení. Bezpečnostní instrukce.

2. Papírové květiny.

Seznámení s technologií práce s krepovým papírem. Technologie výroby květin z krepového papíru.

Praktická část.Květiny: růže, tulipán, pivoňka.

3. Sněhové vločky

Kde se vzala sněhová vločka? – studium vlastností vzhledu a struktury sněhových vloček. Technologie výroby plošných a objemových sněhových vloček z papíru.

Praktická část.Rovinné a objemové sněhové vločky

4. Novoročenka

Seznámení s typem stříhání - stříhání siluety. Historické informace o tomto typu práce. Technologie pro provádění řezání siluety. Kompoziční výstavba pozemku.

Praktická část.Novoroční přání.

1. korálkování

1. Technika paralelního spouštění."Myš", "Kit".

Seznámení s technikou objemového paralelního tkaní. Technologie vrstveného tkaní.

Praktická část."Myš", "Kit".

2. Technika paralelního spouštění."Motýl"

Technologie vrstveného tkaní. Technika dvojitého připojení. Pravidla pro vytváření objemových miniatur na drátu. Analýza vzorku. Výběr drátu a korálků. Barevné rozhodnutí. Schémata skicování pro realizaci objemových miniatur.

Praktická část."Motýl"

3.Aplikace z korálků. "Kartu"

Pojem "aplikace". Historická exkurze. Analýza vzorku. Techniky korálkování používané při výrobě aplikací: paralelní, smyčkové, jehlové tkaní, navlékání pomocí oblouků. Kombinace triků. Technika aplikace. Výběr materiálů. Řešení barvy a složení.

Praktická část.Implementace jednotlivých prvků aplikace. Kompilace skladeb. Montáž a upevnění korálkových prvků. Aplikace pro design pohlednic, interiérový design.

4. Korálkový řetízek s očky.

Korálkování „v jedné niti“: jednoduchý řetízek, řetízek s korálky. Účel a posloupnost provedení. Konvenční označení.

Praktická část.Zvládnutí techniky korálkování. Cvičení na realizaci různých přívěsků a jejich splétání na řetízky.

1. Výroba panenek

1. Lidová panenka. Ruské rituály a tradice.

Klasifikace panenek. Jejich role a místo v ruských rituálech a tradicích.

2. Bezešvé panenky.

ёTechnologie pro výrobu bezešvých panenek. Materiály a nástroje

Praktická část.Panenka pro štěstí, šidítko, kamenné mušky.

Analýza posloupnosti práce na instrukčních kartách.

3. Technika - navlékání: "Panenka - řemeslník", "Domeček - jehlice"

Prvky ruského lidového kroje. Vytvoření obrázku. Loutková symbolika.

Tradiční způsoby výroby panenek.

Workshopy.Analýza posloupnosti práce na instrukčních kartách. Výroba loutek.

3. ročník studia (34h)

Ve 3. ročníku si studenti upevňují své dovednosti na základě získaných představ o rozmanitosti materiálů, jejich typech, vlastnostech, původu, vybírat materiály pro zpracování a technologické postupy výrobků v souladu se zadáním.

1. Úvod: bezpečnostní předpisy

1. Úvodní lekce. Dekorativní a užité umění v interiéru.

Hlavní dekorativní prvky interiéru. Bezpečnostní předpisy. PPB.

1. Plastilineografie

1. Plasticineografie - jako způsob zdobení.

Zdobení předmětů na vlastní pěst. Materiály a nástroje.

2. Fotorámeček.

Techniky plastelíny používané při navrhování fotorámečků. Analýza vzorku. Výběr formuláře. Barevné rozhodnutí. Vytvořte skicu.

Praktická část. Rámeček na dětskou fotku - bobule, květina, srdce. Práce s návodem. Stanovení pořadí prací.

3. Svícen.

Rozbor vzorků svícnů z různých materiálů. Tvar a barevné schéma. Složení. Výběr metod a technik při výrobě svícnu.

Praktická část.Skica. Složení. Výběr techniky.

4.Váza.

Historická exkurze. Vázy z benátského skla využívající technologii millefiori. Váza jako dárek nebo součást interiéru.

Praktická část.Zvládnutí naučených technik tvorby desek technikou millefiori. Dekorace povrchu vázy (plastové nádoby) s talíři.

5. Objemová - prostorová kompozice.

Obecné koncepty konstrukce objemově-prostorové kompozice. Pojmy: měřítko, rytmus, symetrie, asymetrie. Analýza památek a objektů historické a moderní architektury.

Praktická část.Vytváření rozvržení pomocí geometrických tvarů

6. Objemová - prostorová kompozice "Pohádkové město".

Rozhovor o ruské středověké architektuře. Katedrála svatého Basila. Rozbor pohádkových zámků. Technika jejich realizace pomocí plastelíny a odpadního materiálu (plastové nádoby). Pracujte s instrukční kartou.

Praktická část. Výroba modelu pohádkových zámků z plastových nádob a plastelíny. Sekvenční tvorba prvků kompozice. Práce na kompozici se provádějí od středu k okraji.

3. papírový plast

1.Co je design papíru? Základy papírového designu.

Seznámení dětí s technikou papírové plastiky.

2. Návrh z papírových proužků.

Seznámení s technologií vytváření výrobků z papírových proužků. Analýza hotové výrobky.

Praktická část.Provedení výtvarných prací v technice plasticity papíru. labuť, květina, srdce atd.

3.Základní tvary (válce a kužele) a pracovní metody.

Metody kroucení obdélníku do válce. Možnosti kombinace rovinných a objemových křivočarých (válcových) prvků v jednom provedení. Kroucení kruhu do kužele (nízké), stočení půlkruhu do kužele (vysoké).

Praktická část.Zvládnutí metod tvorby konkrétní hračky (získání kuželů, válců). Nezávisle, na základě kuželů a válců, vytváření různých struktur, změna hlavních metod, jejich kombinování, doplňování výsledné základny vlastními různými částmi. Žába, deštník, houby, liška, myš,

4. korálkování

1. Technika "francouzského" tkaní (navlékání oblouky).

Účel a pravidla pro provádění "francouzského tkaní"

Praktická část. Zvládnutí nastudovaných technik korálkování. Výroba trojrozměrných květin (kyt s kulatými lístky).

2. Korálkové "rostliny" v květináčích.

Techniky korálkování používané k výrobě květin. Kombinace triků. Technika provádění středu, okvětních lístků, sepalů, tyčinek, listů. Analýza modelu. Kreslení diagramů.

Praktická část.Provádění jednotlivých prvků barev. Montáž výrobků: kytice květin. Kompilace skladeb pro jaro, léto, podzim a zimní kytice. Příprava základů. Připevnění prvků kompozice k základně.

3. Objemové malby - panely vyrobené na drátě.

Technika dvojitého připojení. Pravidla pro vytváření objemových miniatur na drátu. Analýza vzorku. Výběr drátu a korálků. Barevné rozhodnutí. Schémata skicování pro realizaci objemových miniatur.

Praktická část.Tkaní objemových miniatur na základě studovaných technik. Příprava základny dekorativního panelu: obalení lepenky hadříkem. Sestavení kompozice. Připevnění prvků kompozice k základně. Výzdoba.

5. Výroba panenek

1. Suvenýrová panenka.

Suvenýr. Druhy a účel suvenýrů. Rozbor práce na vytvoření suvenýrové panenky.

2. Šarm. Symbolika amuletů. Šotek

Amulet - jako předmět kultury a historie. Tradiční amulety. Materiály a nástroje.

Praktická část. Šotek. Sled prací na instruktážní karta. Prezentace hotových prací

3. Panenka - krabice

Ukázkový rozhovor. Materiály a nástroje.

Praktická část.Panenka - krabice. Posloupnost práce podle instrukční karty. Prezentace hotových prací.

4 roky studia (34 hodin)

Čtvrtý ročník je zaměřen na výuku žáků s projektovými aktivitami: rozvíjet nápad, hledat způsoby jeho realizace, vtělit jej do produktu, demonstrovat ho jak ve vlastní tvůrčí činnosti, tak v práci v malých skupinách.

1. Úvod: bezpečnostní předpisy

1. Co se naučíme ve třídě.

Seznámení s řadou technologií a materiálů pro tvorbu výrobků dekorativního a užitého umění. Projektová práce. Bezpečnostní předpisy. PPB.

2. Plastilineografie

1. Plastelínový panel.

Seznámení s tím, jak to funguje

Krátký rozhovor o náplni práce v technice plastineografie na transparentním základě (s využitím odpadního materiálu).

2. Fáze a způsoby kreslení vzoru na podklad.

Panelová technologie. Vizuální ukázka hotových výrobků. Přenesení výkresu na průhledný podklad.

Praktická část.Projekt. Výběr náčrtu pro práci. Výkres pod základnou je umístěn tak, aby na všech stranách byla přibližně stejná vzdálenost. Kreslení obrázku na základnu shora. Obrys výkresu je vytvořen tenkými čarami.

3. Výběr barev.

Nanášení plastelíny na průhlednou základnu. Při výběru barev obrázku a pozadí je třeba pamatovat na kontrast a kombinaci barev.

Praktická část.Dělat praktickou práci

4. Tematické kompozice.

Samostatné použití zvládnutých metod k vytváření nových, složitějších kompozic.

Praktická část.Vývoj a realizace autorských děl. Tvořivě-hledací, samostatná, kolektivní činnost.

3. papírový plast

1. Smíšené základní tvary v papírovém designu.

Nezávisle používat zvládnuté metody k vytváření nových, složitějších struktur. Analýza. Řešení, výběr vhodných materiálů, stanovení posloupnosti prací.

Praktická část.Kočičí pes.

2.Kudrování, zaoblení

Rozvinout schopnost samostatně „zahrnout“ metodu návrhu do výrobního procesu různých řemesel. Aktivujte představivost dětí. Zlepšit schopnost samostatně analyzovat hotová řemesla z hlediska zvýraznění obecného způsobu jejich vytváření. Pomocí techniky curlingu, zaoblení za účelem získání daného obrázku.

Praktická část.Elf, víla, anděl.

4. korálkování

1. Korálkování - jako způsob interiérového designu

Předvádění výrobků. Historie vývoje korálkování. Moderní trendy v korálkování. Použití korálků pro dekoraci interiéru. Nástroje a materiály potřebné pro práci. Organizace pracoviště. Správná poloha paží a trupu při práci. Bezpečnostní předpisy, pravidla silničního provozu, PPB.

2. Suvenýry z dovolené

Analýza vzorku. Techniky korálkování používané pro výrobu výrobků: paralelní, smyčkové, jehlové tkaní, navlékání oblouky. Kombinace triků. Technika výroby prvků výrobků. Výběr materiálů. Řešení barvy a složení.

Praktická část.Výběr produktů: dekorace novoročních hraček. Srdce jsou valentýni. Provádění jednotlivých prvků výrobků. Kompilace skladeb. Montáž a upevnění.

3.Aranžování květin - kytice

Hlavní techniky korálkování používané pro výrobu květin jsou: paralelní, smyčkové, jehlové tkaní, navlékání pomocí oblouků. Kombinace triků. Technika provádění středu, okvětních lístků, sepalů, tyčinek, listů. Analýza modelu. Kreslení diagramů.

Praktická část.Provádění jednotlivých prvků barev. Montáž výrobků: brože, kytice květin. Vytváření kompozic jarních, letních, podzimních a zimních kytic. Příprava základny dekorativního panelu: obalení lepenky hadříkem. Připevnění prvků kompozice k základně. Dekorace s květinami z korálků dárků a jiných předmětů.

5. Výroba panenek

1. Autorská panenka.Konverzace "Panenka v umění"

Časté jsou panenky herci umělecká díla, pohádky, příběhy, karikatury. Autorská panenka - jako osobitý směr moderního užitého umění. Druhy, žánry panenek a jejich účel. Technika provedení. Materiály a nástroje.

2. Příprava materiálů a nástrojů.

Výběr techniky. Společně se studenty definice sledu akcí k vytvoření autorské panenky.

Praktická část.Přípravné práce. Seznámení s literaturou o tvorbě panenek. Výběr ilustrací, realizace skic. Příprava materiálů a nástrojů.

3. Samostatná (kolektivní) tvůrčí činnost.

Plánování etap práce

Praktická část. Postupná práce: tvorba rámu a těla panenky, výroba kostýmu, skládání kostýmu, zdobení panenky, výstavní činnost.

Bibliografie

Hlavní literatura:

• Grigorjev, E.I." Moderní technologie sociální a kulturní aktivity" / E. I. Grigoriev., Tambov, 2004
• Ivanchenko VN Třídy v systému doplňkového vzdělávání dětí. Vzdělávací a metodická příručka pro vedoucí OUDOD, metodiky, učitele - organizátory, specialisty na doplňkové vzdělávání dětí, vedoucí vzdělávací instituce, učitelé, studenti pedagogických vzdělávacích institucí, studenti IPK. Rostov n / a: From-vo "Učitel", 2007. -288s.
• Program učitele dalšího vzdělávání: Od vývoje k realizaci / Komp. N. K. Bespyatova. - M .: Iris - tisk, 2003. - 176 s. - (Metodika).

Doplňková literatura:

• Astrachantseva, S.V. V. Astrachantseva, V. Yu, Rukavitsa, A. V. Shushpanova; Pod vědeckým vyd. S. V. Astrachantseva. - Rostov r/D: Phoenix, 2006. - 347 s.: nemocný. - (Vysoké vzdělání).

• Blonský, P.P. Psychologie žáka mladšího školního věku. / P. P. Blonsky., Voroněž: NPO Modek, 1997.
• Eroshenko, I.N. Kulturní a volnočasové aktivity v moderních podmínkách / I. N. Eroshenkov - M .: NGIK, 1994.-32s.
• Kargina, Z. A. Technologie pro vývoj vzdělávacího programu pro další vzdělávání dětí / Z. A. Kargina // Vneshkolnik. - 2006. - č. 5. - S. 11-15.
• Molotobarová, O.S. Kroužek na výrobu hraček - suvenýrů: Manuál pro vedoucí kroužků všeobecně vzdělávacích. škola a vnější institucí. - 2. vyd., přepracováno. - M.: Osvícení, 1990. - 176 s.: nemoc.
• Hodnocení dosahování plánovaných výsledků na základní škole. Systém práce. Ve 2 h. 1. část / [M. Yu Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova a další; vyd. G. S. Kovaleva, O. B. Loginová. - 2. vyd. – M.: Osvěta, 2010. – 215 s. – (Standardy druhé generace).]
• Panshina, I. G. Dekorativní a užité umění. Mn., 1975. - 112s., ill.
• Pereverten, G. I. Domácí výrobky z různých materiálů: Kniha pro učitele začátku. třídy pro mimoškolní aktivity. - M.: Osvícení, 1985. - 112s.
• Vzorové programy mimoškolních aktivit. Základní a základní vzdělávání / [V. A. Gorskij, A. A. Timofeev, D. V. Smirnov a další]; vyd. V. A. Gorskij. - M .: Vzdělávání, 2010.-111s. – (Standardy druhé generace).
• Ukázkové programy pro akademické předměty. Základní škola. Ve 2 h. Část 2. - 2. vyd. - M. : Vzdělávání, 2010. - 232 s. – (Standardy druhé generace).
• Safonova E. Yu. Spolu s dětmi - na krocích tvůrčího růstu [Text] / E. Yu. Safonova // Další vzdělávání. - 2004. - č. 7. - S. 36-49.
• Sborník autorských pořadů doplňkového obru dětí / Komp. A. G. Lazareva. – M.: Ileksa; veřejné vzdělávání; Stavropol: Servisní škola, 2002. - 312s.
• Sociální výchova v zařízeních doplňkového vzdělávání dětí: Proc. příspěvek na studenty. ped. univerzity /B. V. Kupriyanov, E. A. Salina, N. G. Krylová, O. V. Minovskaya; Ed. A. V. Mudřík. - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2004. - 240. léta.
• Utkin, P.I. Koroleva, N.S. Lidová umělecká řemesla: Proc. Pro prof. učebnice Instituce. - M .: Vyšší. škola, 1992. - 159s.
• Fomina, A. B. Zájmové kluby a jejich role při výchově dětí [Text] / A. B. Fomina // Doplňkové vzdělávání. - 2004. - č. 7. – S.9-14
  

Seznam literatury pro děti

Hlavní literatura:

• Voydinova, N. M. Plyšová hračka./N. M Voydinova - M .: Nakladatelství Eksmo, 2006. - 160. léta, ill.
• Kotova, I. N. Kotova, A. S. Ruské rituály a tradice. Lidová panenka / I. N. Kotova, A. S. Kotova - Petrohrad: "Parita", 2006. - 240 s. + vč.
• Nosyreva, T. G. Hračky a šperky z korálků / T. G. Nosyreva. - M.: Astrel: AST, 2006. - 143, str.6 ill. – (Domácí tvořivá dílna).
• Chernova, E. V. Plastelíny / e. V. Černova - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 48s. - (Město mistrů).

Doplňková literatura:

• Bazulina, L. V., Novíková I. V. Biser / L. V. Bazulina, I. V. Novíková. Umělecký V. N. Kurov. - Jaroslavl: "Akademie rozvoje", 2006. - 224 s., ill. - (Série: "Babiččina hruď").
• Kuzmina E. V., Chetina E. V. Korálky v interiéru / E. V. Kuzmina, E. V. Chetina - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 157 s.: ill., l. Il. - (Město mistrů).

Terminologický slovník

do programu "Dekorativní umění"

• Autorská panenka je osobitý směr moderního užitého umění, nejčastěji prováděný v jediném exempláři.
• Basreliéf je typ reliéfu, ve kterém postavy vystupují mírně nad pozadí.
• Korálky (korálky) - drobné ozdobné předměty s otvorem pro navlečení na nit, vlasec nebo drát.
• Korálkování je druh umění a řemesel, vyšívání - tvorba šperků, uměleckých výrobků zkorálky , na kterou na rozdíl od jiných technik, kde se aplikuje (tkaní s korálky, pletení s korálky, tkaní z drátu s korálky - tzv. korálkové tkaní, korálková mozaika a korálkové vyšívání), korálky jsou nejen dekorativním prvkem, ale i konstruktivní a technologické.
• Vysoký reliéf - typ reliéfu, ve kterém postavy vyčnívají o více než polovinu svého objemu.
• Dekorativnost je obecná umělecká expresivita. Krása produktu jako celku.
• Úkol je něco, co vyžaduje provedení, povolení. Jedná se o dílo nebo jeho část, prováděné určitým způsobem v určitém období.
• Instrukce - obsahující pravidla, instrukce nebo směrnice, které stanoví pořadí a způsob, jak něco udělat nebo udělat.
• Interiér je uměleckou výzdobou místnosti.a další materiály. Slovo "panenka" se používá nejen doslova, ale i obrazně.
• Herecké loutky jsou samostatným typem prostředků pro zobrazení nebo označení vzhledu aktivně či pasivně působících postav v představeních,popové miniatury, filmy, televizní programy a další podobná umělecká díla.
• Kokoshnik - od slova "kokosh" - kuře. Oblékání vdaných žen, mladých. Nošené do narození prvního dítěte.
• Složení - struktura, poměr a vzájemná poloha dílů.
• Mozaika (fr. mozaika,ital. , keramické obklady a další materiály.
• Lidová hračka je nedílnou součástí každé etnické kultury, zvláštní předmět používaný v dětských hrách.
• Obřad je soubor akcí (stanovených zvykem nebo rituálem), ve kterých jsou ztělesněny tradice.
• Rituální panenky - sloužily jako obraz duchů a božstev, sloužily jako talismany a amulety, působily jako symbol v rituálních hrách a představeních a byly také prostředkem k předávání náboženské víry dětem a jejich uvedení do tradiční kultury lidí.
• Plastilineografie - nový vzhledumění a řemesla . Jde o tvorbu štukových maleb zobrazujících více či méně vypouklé, poloobjemové objekty na vodorovné ploše. Hlavní materiál - obrázek , nepředpokládá se hotovou práci, se často skládá z mnoha překrývajících se čar.

Ruční a umělecká práce jako druh práce předškolních dětí

OBSAH

Úvod

Práce je cílevědomá lidská činnost, jejímž cílem je upravovat a přizpůsobovat přírodní objekty jejich potřebám.

K.D. přikládal velký význam pracovnímu vzdělávání. Ushinsky - „Vzdělávání by mělo nejen rozvíjet mysl, vyzbrojit se znalostmi, ale také zažehnout žízeň po seriózní práci v člověku ...“.

A.S. přikládal velký význam práci. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Suchomlinskij. V celém vývoji předškolní vzdělávání Velká pozornost byla věnována problému pracovní výchovy předškolních dětí:

Za důležité a povinné se považovalo zavedení samoobslužných prací, práce na zahradě a na zahradě, ruční práce s různými materiály.

Byly stanoveny hlavní úkoly - naučit se pracovat s radostí; naučit se dobře pracovat.

Od roku 1964 začaly systematické hloubkové studie problému pracovního vzdělávání: V.G. Nechaev, G.N. Godina, D.V. Sergeeva, R.S. Bure, A.D. Shatova a další.

Jejich výzkum dal odpověď na otázku po obsahu, prostředcích, metodách a formách organizace práce a její roli ve výchově osobnosti dítěte dětství.

Nepřítomnost v vzdělávací proces pracovní složka může vést ke zpoždění ve vývoji jedince.

Charakteristika a význam manuální a umělecké práce pro formování osobnosti předškolního věku

Ruční práce dětí je nezávislá výroba řemesel pomocí nejjednodušších nástrojů. Tato práce má zpravidla praktické, do jisté míry užitečné zaměření. Povědomí dětí o účelnosti jejich pracovní činnosti má významný vliv na její kvalitu, na postoj každého dítěte k procesu a výsledku porodu. Individuální povaha manuální práce (to znamená, že i v kolektivní práci vykonává každé z dětí nějakou její část vlastníma rukama), za předpokladu důsledného zapojení všech dětí do ní, umožňuje některé nedostatky opravit a napravit. Práce se stává účinným prostředkem výchovy a rozvoje osobnosti teprve tehdy, je-li přirozeně zařazena do každodenního života mateřské školy, směřuje k uspokojování zájmů dětí, je pro dítě realizovatelná,

Plnění kolektivních úkolů rozvíjí u dětí schopnost vyjednávat mezi sebou, podřizovat své zájmy a touhy společnému cíli, navozuje smysl pro kamarádství, vzájemnou pomoc, zodpovědnost, rozvíjí iniciativu, vynalézavost. V procesu provádění kolektivních úkolů vizuální povahy se děti učí samostatně plánovat nadcházející práci, koordinovat své akce s obecným plánem, přemýšlet o pořadí jeho provádění, vybírat a používat potřebný vizuální materiál. Zároveň se v kolektivní práci jasně odhalují individuální vlastnosti dětí a formují se tvůrčí schopnosti.

Umělecká práce je práce dítěte s různými materiály s cílem vytvořit užitečné a umělecky a esteticky významné předměty a výrobky, které zdobí jeho život, hry, práci a odpočinek. Tato dětská práce je dekorativní, umělecko-řemeslná činnost, protože dítě při vytváření krásných předmětů bere v úvahu estetické kvality materiálů na základě svých nápadů, znalostí a praktických zkušeností získaných v průběhu pracovní činnosti. Správně organizovaná ruční a umělecká práce dává dětem znalosti o kvalitě a možnostech materiálů, podněcuje touhu ovládat zvláštnosti řemesla, seznamuje je s dekorativním a užitým uměním.

Formování osobnosti dítěte je nemožné bez pracovní výchovy. Ve starších a přípravných skupinách hraje hlavní roli manuální práce s prvky kreativity. Projev kreativity předškoláků je dán povahou plnění mentálních úkolů, které se jim nabízejí. Je důležité, aby děti mohly uvolnit svou tvůrčí energii. Z hlediska praktického významu jsou základní dovednosti a schopnosti získané v hodinách vyšívání nezbytné pro každého člověka. V těchto typech práce se vychovává mnoho důležitých vlastností: návyk na úsilí, schopnost překonávat překážky, odpovědnost, schopnost plánovat práci a předvídat fáze v pořadí jejího provádění.

Zejména korálkování je druh vyšívání, pomocí kterého můžete vyřešit následující úkoly:

vzbudit zájem o kulturu své vlasti, o počátky lidového umění, pěstovat estetický vztah k realitě, pečlivost, přesnost, vytrvalost, trpělivost, schopnost dokončit započaté dílo, vzájemnou pomoc při výkonu práce, ekonomický přístup k použitým materiálům, vštípit základy kultury práce.

· rozvíjet motoriku, nápadité myšlení, pozornost, představivost, kreativitu, formovat estetický a umělecký vkus.

V procesu tříd si děti rozvíjejí pozornost, pozorování, představivost, fantazii, kreativitu. V každém úkolu, v každé lekci dostávají děti příležitost snít, je podporováno zavádění vlastních obrázků do práce. Praktická práce na korálkové výšivce rozvíjí zrak, jemnou motoriku rukou, což je nejdůležitější prvek všeobecné pracovní přípravy.

V procesu umělecké práce u dětí staršího předškolního věku se utvářejí všechny duševní procesy, rozvíjejí se tvůrčí schopnosti a pozitivně-emocionální vnímání okolního světa. N.K. Krupskaya: "Třídy umělecké ruční práce by měly být gymnastikou pro oči a dotek, měly by vytvořit koordinaci vizuálních dojmů motorických reakcí, poskytnout konkrétní seznámení se světem věcí."

Výuka uměleckých a manuálních prací je nemožná bez vytvoření takových mentálních operací, jako je analýza, srovnání, zobecnění. V procesu pozorování, při zkoumání předmětů a jejich částí, velikosti a umístění částí v předmětu, barevného obrazu předmětů různých tvarů, jejich porovnávání a zjišťování rozdílů. Děti se zároveň učí porovnávat předměty, jevy a rozlišovat v nich společné a odlišné, spojovat předměty podle podobnosti.

Ve třídě výtvarné práce se rozvíjí řeč dětí: asimilace názvů forem, barev a jejich odstínů, prostorová označení, která přispívají k obohacení slovníku.

Dítě, které toho hodně umí, se mezi svými vrstevníky cítí sebevědomě. Je žádoucí i v jejich hrách. V jejich malých skutcích. To vše poskytuje dítěti pohodlnou pozici mezi dětmi a dospělými, přispívá k projevu a formování tak důležité osobní kvality, jako je nezávislost. Dítě se stává citlivějším na krásu v okolním životě, v předmětech vytvořených rukama, lidmi. Dítě si začíná vážit výsledků práce nejen své, ale i cizí.

Metody organizace a řízení manuální a umělecké práce v různých věkových skupinách

juniorské skupiny. Je třeba vzbudit zájem o „výzkum“ materiálu a práci s ním, pomoci získat důvěru ve vlastní schopnosti, užít si výsledek své práce. U dětí je nutné podporovat rozvoj prostorových vztahů mezi předměty a určitých fyzikálních zákonů, znalost vlastností materiálů. Formovat u dětí základní praktické dovednosti práce s materiálem a nářadím.

střední skupina. Zde se již vyučuje design papíru: ohněte obdélníkový list papíru na polovinu, kombinujte strany a rohy, přilepte k hlavnímu tvaru součásti. Můžete se naučit, jak vyrábět řemesla z přírodního materiálu: kůra, větve, listy, šišky, kaštany atd. Učitel vás naučí používat lepidlo, plastelínu k upevnění dílů; používejte cívky, krabice různých velikostí, plastové lahve atd.

Seniorská skupina. Dochází ke zlepšení schopnosti pracovat s papírem: ohýbejte list čtyřikrát v různých směrech; pracovat na hotovém vzoru. Děti se učí, jak vytvářet objemové obrazce z papíru: rozdělovat čtvercový list na několik stejných částí, vyhlaďte záhyby, nařežte podél záhybů. Školení pokračuje ve vytváření hraček, suvenýrů z přírodních materiálů (šišky, větve, bobule) a dalších materiálů (svitky, barevný drát, prázdné krabice), pevně spojující díly. Formují se dovednosti k samostatné výrobě hraček pro hry na hrdiny; upomínkové předměty pro rodiče, zaměstnance MŠ; Vánoční ozdoby. Je dobré zapojit děti do tvorby příruček do tříd a samostatných činností, oprav knih, deskových her.

Školní přípravná skupina. Zde je již možné rozdělit práci vychovatele do několika typů:

Práce s papírem a kartonem - pokračujte v učení se skládat papír do obdélníkového tvaru, čtverce, kulatý tvar v různých směrech; použijte papír různých textur, proveďte označení pomocí šablony; vytvářet zábavné hračky; vytváření předmětů z proužků barevného papíru, výběr barev a jejich odstínů při výrobě hraček, suvenýrů, kostýmních detailů a dekorací na svátky; formování schopnosti používat vzorek; vytváření různých objemných origami hraček.

Práce s látkou - naučte se navlékat jehlu, uvázat uzel, přišít knoflík, ramínko, šít nejjednodušší výrobky švem „vpřed jehlou“; naučit, jak vytvořit aplikaci pomocí kusů látky různých textur, nanést obrys pastelkou a vystřihnout ji podle zamýšleného pozemku.

Práce s přírodním materiálem - vytváření postav lidí, zvířat, ptáků ze žaludů, šišek, semen atd., Zprostředkování expresivity obrazu, vytváření obecných kompozic.

Podmínky pro samostatnou tvůrčí činnost předškolních dětí:

· prostředí rozvíjející předmět, nasycené materiály a různými materiály pro dětskou výtvarnou tvořivost;

volný přístup k materiálům a možnost experimentování s nimi;

Dostupnost vzorků výrobků a ručních prací;

Využití výtvarných výrobků vytvořených dětmi pro návrh předškolního zařízení, přípravu výkonových atributů, pořádání výstav, účast v soutěžích;

vytvoření muzea dětských řemesel, alb, knih;

přímé zapojení rodičů do procesu tvůrčí činnosti s dětmi.

Pro úspěšný výcvik předškoláků v manuální a umělecké práci je nutné provést určité přípravné práce:

tvorba výstav

tvorba kolekcí (obaly cukrovinek, knoflíky, mušle, kamínky atd.)

tvorba alb (ukázky a schémata řemesel, druhy látek, herbář atd.)

experimentování

prohlížení filmových pásů

čtení literatury

prohlížení obrázků

· výlety

koláže

Materiály a nástroje potřebné pro ruční a uměleckou práci v předškolní vzdělávací instituci:

přírodní materiál (šišky smrku, borovice, cedru, jehličí jehličnatých stromů, kůra, listí, kosti ovoce a bobulí, vaječné skořápky, oblázky, obiloviny, semena zeleniny a květin)

· odpadový materiál(krabice a sklenice různých velikostí, disky, víčka, tuby, obaly atd.)

papír (obyčejný, vlnitý papír, ubrousky, noviny, lepenka, fólie)

tkanina, drát, vata, celofán, korálky, pěnová guma, knoflíky atd.

nůžky, lepidlo, plastelína, štětce, šicí jehly.

Závěr

Ruční a umělecká práce - podle svého účelu je práce zaměřená na uspokojování estetických potřeb člověka.

Jeho obsahem je výroba řemesel z přírodních materiálů, papíru, lepenky, tkaniny, dřeva. Tato práce přispívá k rozvoji představivosti, tvůrčích schopností; rozvíjí drobné svaly rukou, přispívá ke kultivaci vytrvalosti, vytrvalosti, schopnosti dovést započaté do konce.

Děti svými výsledky dělají radost ostatním lidem tím, že pro ně vytvářejí dárky.

Umělecká práce v předškolní instituci je prezentována dvěma směry: děti vyrábějí řemesla a učí se zdobit prostory skupiny na prázdniny svými výrobky, pořádat výstavy atd.

Již v mladších skupinách lze zavést samostatné prvky ruční a umělecké práce.

Účast dospělé osoby je nutná. Přesněji řečeno, děti pomáhají dospělému při vytváření řemesel. A přestože je aktivita dětí tohoto věku minimální, je velmi užitečné zapojit se do takové zajímavé práce.

Dítě vidí, jak se v rukou učitele jednoduchá hůlka náhle promění v panenku a míč v hlavu legračního klauna. Toto „kouzlo“ děti fascinuje, těší a povzbuzuje k vlastním aktivitám.

Bibliografie

1. Bondarenko T. Uvedení předškoláků do práce. Metodický návod: - Metoda; 2014, 208 stran

2. Bure R. Předškolák a práce. Teorie a metody pracovní výchovy. Manuál pro předškolní učitele: - Mozaika-syntéza; 2011

3. Dmitriev Yu.A. Příprava studentů na pracovní výchovu předškolních dětí // Lektor XXI století. č. 1, 2013, str. 104-109

4. Karpyuk, G.A. metodika a praxe výchovy a vzdělávání. č. 4, 2012, str. 54-56

5. Kutsakova L.V. Design a ruční práce v mateřské škole. Programová a metodická doporučení. Pro děti 2-7 let: - Sphere, 2011

6. Saygusheva L. I. Technologies pro uvedení předškoláků do práce: Phoenix, 2013, 221 s.

7. Saygusheva L.I. Výchova k pracovní činnosti u dětí staršího předškolního věku: LAP LAMBERT, 2012, 219 s.

8. Semenova N. A. Možnosti organizace výzkumných aktivit v procesu pracovní výchovy předškoláků // Mateřská škola: teorie a praxe. č. 8, 2011, str. 70-75

9. Khlybova G.V. Pracovní výchova dětí předškolního věku (z praxe). Sborník sborníků z konference "Vzdělávání: tradice a inovace". 2014, str. 450-452