Program psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů „Rodičovská škola. Vzdělávací program rodičů "Univerzita rodičů" vzdělávací a metodický materiál k psychologii na téma Program pedagogického vzdělávání rodičů vychází z

VZDĚLÁVÁNÍ RODIČŮ

Druhá pracovní funkce třídní učitelka se svými rodiči psychologické a pedagogické vzdělání.

* Podrobnosti viz: Malenková L.I. Učitelé, rodiče, děti. M., 2000. S. 136-141; Grebennikov I.V.Škola a rodina. M., 1985.

446 Kapitola VI Organizace výchovně vzdělávacího procesu ve škole

pomoci studentovi učit seʼʼ, ʼʼDuchovní rozvoj moderního studentaʼʼ, ʼʼJak pomoci studentovi při výběru budoucího povoláníʼʼ^ ʼʼŠkolák v tržních vztazích moderní společnostʼʼ, ʼʼPrevence kriminality mladistvýchʼʼ atd.

>- Rodičovské přednášky pro mikroskupiny rodičů dle jejich skupinových zájmů: pro rodiče školáků-turistů; pro rodiče školáků, kteří si zvolili učitelské povolání; pro rodiče obtížných dětí; pro rodiče nadaných dětí; pro rodiče žáků zapojených do různých kroužků, oddílů, ateliérů apod.

>‣‣‣ Třídní vzdělávání rodičů, uskutečňované třídním učitelem na základě úkolů výchovy, systematického studia žáků a třídního kolektivu, obsahu a metodiky výchovně vzdělávacího procesu. Tato forma výchovy rodičů je samozřejmě nejúčinnější, ale vyžaduje také vysokou psychickou, pedagogickou, zdravotní a právní připravenost třídního učitele. Třídní vzdělávání rodičů může být také realizováno různými formami: konference (pro otce, matky, prarodiče), problémové konference pro všechny rodiče; individuální a skupinové konzultace třídního učitele, učitelů předmětů, školního psychologa, sociálního pracovníka, přizvaných odborníků - lékařů, psychologů, kulturních pracovníků atd. Můžete také využít výměnu odborné literatury.

>‣‣‣ Individuální konzultace (psychologické, pedagogické, lékařské, právní) prováděné specialisty na ʼʼRodinné a manželskéʼʼ konzultace, předporodní poradny v místě bydliště, ve škole při dni otevřených dveří apod.

>‣‣‣ Různé čtenářské konference, recenze a výstavy literatury pro rodiče...

zkvalitnění vzdělávacího prostředí, zvýšení škály pozitivních vlivů na rozvíjející se osobnost žáka, zvýšení odbornosti vzdělávacích mimoškolních aktivit organizovaných na škole, zlepšení vztahu mezi učiteli, rodiči a dětmi při této činnosti.

V praxi moderní školy se používají různé formy zapojení rodičů do společných aktivit s dětmi:

О účast na všech formách mimoškolních aktivit organizovaných třídním učitelem (turistika, exkurze, večery, turnaje, soutěže, oprava a zvelebování školy apod.);

O účast rodičů na přípravě celoškolních tradičních forem práce (večery schůzek absolventů, školní zájezdy ͵ prázdniny Poslední výzva, SŠ prom, soutěže jako ʼʼKVNʼʼ, ʼʼCo? Kde? Kdy?ʼʼ, ʼʼTáta, máma a já jsme sportovní rodinaʼʼ); О účast rodičů na zakládání a fungování různých školních výrobních družstev; О příprava a pořádání školních pracovních a rekreačních táborů, dlouhých túr, výletů do měst v Rusku a ve světě;

О účast na práci kariérového poradenství školy: setkání se studenty, exkurze do podniků, odborné konzultace, vybavení pracoven kariérového poradenství; О vedení volitelných předmětů a kroužků podle profilu

jejich odborné činnosti; О vedení mikrokroužků (5-6 osob) pro studenty

О účast na práci školských rad, rad pro rodinu a pomoc školy, školních a třídních rodičovských komisí;

O poskytování finanční pomoci při realizaci různých. nyh. školní záležitosti a záležitosti třídy prostřednictvím navázání spojení mezi školou a podniky, firmami atd. Ano, v pokyny Ministerstvo školství* doporučeno k zavedení do praxe

Časopis ʼʼNational Educationʼʼ, 200], č. 4. S. 252-256.

448_ _Kapitola VI. realizace výchovně vzdělávacího procesu ve škole

účast rodičů na činnosti školy, třída takové formy.

Formy kognitivní činnosti: veřejná fóra vědění, tvůrčí referáty o předmětech, dny otevřené výuky, prázdniny vědění a tvořivosti, turnaje odborníků, společné olympiády, vydávání oborových novin, setkání, zprávy vědeckých společností školáků. Rodiče mohou pomoci při navrhování, přípravě motivačních cen, vyhodnocování výsledků, přímou účastí na akcích vytvořením vlastních nebo smíšených týmů. Jsou to soutěže: ʼʼRodinně erudovanýʼʼ, ʼʼRodinný koníčekʼʼ; Čtenářské konference ʼʼKruh rodinné četbyʼʼ.

Formy pracovní činnosti: návrh učeben, sadové a sadové úpravy školního dvora, výsadba alejí, vytvoření třídní knihovny; jarmark rodinných řemesel. Výstavy ‚Svět našich koníčků‘.

Volnočasové aktivity: společné dovolené, příprava koncertů, vystoupení. Sledování a diskuse o filmech, představeních. Soutěže, soutěže, KVN, pěší výlety, rallye, poznávací výlety. V domácích víkendových klubech rodiče organizují činnost dětských skupin, tvořených s přihlédnutím k zájmům a sympatiím. Rozšířené jsou rodinné svátky a festivaly: ʼʼDen maminkyʼʼ, ʼʼDen otcůʼʼ, ʼʼDen prarodičůʼʼ, ʼʼDen mého dítěteʼʼ, ʼʼVzájemné díkůvzdáníʼʼ; herní rodinné soutěže: ʼʼSportovní rodinaʼʼ, ʼʼHudební rodinaʼʼ, soutěž ʼʼMuži v ověřováníʼʼ (soutěže mezi otci a syny), společná činnost v tvůrčích sdruženích různého druhu, muzea.

6.8. Vzdělávací práce s rodiči žáků

Další oblastí starostí třídního učitele je poskytování psychologické a pedagogické pomoci rodičům při řešení obtížných problémů. rodinná výchova: řešení konfliktů dospívání͵ překonání potíží s výchovou dívek a chlapců v období puberty; prevence vzniku špatných návyků (kouření, pití alkoholu, omamné a toxické drogy), pomoc při překonávání špatného vlivu asociálních a asociálních neformálních sdružení mládeže, prevence kriminality, specifika výchovy v různých rodinách; rodiny s jedním dítětem a velké rodiny, neúplné (kdy jedna matka, jeden otec nebo prarodiče), rodiny s polovičními dětmi, s nízkým (nebo vysokým) materiálním zabezpečením, rodiny s tvrdým zacházením s dětmi atd.

A je to také individuální práce se znevýhodněnými rodinami studentů; nemorální a nezákonné; zapojování dětí do opilství a trestné činnosti; rodiny se zvýšeným konfliktem; rodiny, které nezajišťují správný vývoj a výchovu dětí apod. Škola a třídní učitel vykonávají tuto práci společně s orgány činnými v trestním řízení: inspekcemi a komisemi pro záležitosti mládeže, odbory ochrany a opatrovnictví dětí odborů školství, státním zastupitelstvím a soudem a veřejnými organizacemi.

A poslední, pátá funkce je organizace práce s rodičovským majetkem a interakce s veřejnými organizacemi rodičů.

Naše zkušenost ukazuje, že v ideálním případě jsou všichni rodiče přínosem, pokud rodičovské sebeřízení stavět souběžně se školkou; pokud je dcera kultovní obchodník, pak v tom pomáhají máma a táta; pokud je syn ʼʼpokladníkʼʼ, pak je maminka nebo tatínek držitelem třídní pokladny; rodiče turorgů nebo fizorgů jsou také turorgové a fisorgové. Je pravda, že existují konkrétní pozice (dle vašeho výběru nebo vlastní nominace) - * předseda mateřského výboru a 2-3 lidé pro sociální komisi,

15. Objednávka č. 1233.

450 Kapitola VI. Organizace výchovně vzdělávacího procesu ve škole

2 osoby - rodičovskému výboru školy (nebo školské radě, je-li funkční).

S dětmi je možné vytvořit společnou třídní radu. Produktivní je práce třídního učitele v interakci s různými veřejnými organizacemi rodičů – rodičovskými výbory školy a třídy, školskými radami, radami v místě bydliště a v podnicích, ženské rady vojenské organizace, rady poručníků, rady otců atd. Obsah obecné činnosti je určen statutem a postavením (nebo statutem) příslušné veřejné organizace. Jejich kompetence může zahrnovat:

Poskytování materiální pomoci škole, jednotlivým rodinám a studentům (sháněním sponzorů, materiálními příspěvky od podniků);

Hromadné řešení individuálních otázek života školy;

Komunikace se správními a donucovacími orgány;

Pomoc škole a třídám při provádění výchovně vzdělávací práce se studenty;

Účast na práci s rodiči žáků (pořádání rodičovských schůzek, konferencí, přednášek; poskytování materiální pomoci a morální podpory nízkopříjmovým a velké rodiny; morální a právní dopad na rodiče, kteří se nedbale zabývají výchovou dětí atd.);

Sdružení rodičů pro problémy rodiny (škola pro mladé rodiče; svaz, sdružení, klub mladé rodiny, svobodní otcové, svobodné matky, rodiče postižených dětí a rodiče postižených dětí, volnočasové rodinné kluby);

Navazování vazeb s institucemi kultury a dalšího vzdělávání.

Takže například ve škole číslo 49 ᴦ. V Tveru byla vytvořena veřejná rodičovská organizace ʼʼRodina a školaʼʼ, pod kterou pracuje několik komisí na řešení naléhavých problémů rodinné výchovy: komise pro ochranu práv dětí a sociální ochranu; vzdělávací, kulturní a finanční komise. Každý z

V praxi škol se uplatňují takové organizační formy práce s rodiči, ve kterých je skutečně realizováno více nebo téměř všechny funkce najednou. Jmenujme některé z nich: rodičovské schůzky a konference, dny otevřených dveří ve škole a ve třídě, korespondence (pozitivního charakteru) mezi učiteli a rodiči, Díkůvzdání dopisy rodiče, závěrečná společná setkání se žáky s ukázkou úspěchů dětí za uplynulé období; dětské prázdniny věnované rodičům; různé druhy soutěží ʼʼDospělí a dětiʼʼ (intelektuální, sportovní, hry).

Kreativně pracující učitel „vynalezl“ nestandardní formy komunikace a interakce mezi učiteli, rodiči a dětmi. Například ʼʼpedagogický kroužekʼʼ, ʼʼpedagogický trojúhelníkʼʼ, ʼʼčaj v pátekʼʼ, otevřené lekce pro otce a maminky, pedagogické workshopy, debaty (například na téma ʼʼLáska k dětem, jaké to je?ʼʼ, ʼ?ʼʼCo znamená rodina, ʼ?ʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼʼ Dobrá rodina- jaká by měla být?ʼʼ), rodinné dovolené, večery, komunikační kluby, minikroužky vedené rodiči ...

O úspěchu (či neúspěchu) pedagogické interakce mezi školou a rodinou do značné míry rozhoduje správně zvolený pozici učitele zvolený styl a tón jeho vztahu s rodiči. Základem jakékoli komunikace mezi učitelem a rodiči (ať už Rodičovská schůzka, individuální nebo skupinové poradenství nebo setkání s rodiči o nevhodném chování žáků), musí být stanoveno pět povinných prvků. Absence kteréhokoli z nich je nepřijatelná. Jedná se o tyto prvky: 1. Vyjádření kladného postoje ke studentovi (skupině dětí nebo třídě jako celku): ʼʼco dobrého mohu říct...ʼʼ. A pak seznam kladných vlastností charakteru-

452 Hlava VI. Organizace výchovně vzdělávacího procesu ve škole

ra, dobré trendy ve vývoji žáka, pozitivní jevy ve třídě, charakteristika sotva znatelného nebo významného pokroku v učení, mravní činy, duchovní vývoj děti, překonávání negativních jevů minulosti... I když se jedná o setkání s rodiči obtížného žáka, špatné chování žáků, smutnou nebo pobuřující událost ve třídě... Co tento prvek setkání s rodiči dává? V první řadě vzájemná dispozice rodičů a učitele: psychoterapeutický postoj, autohypnóza učitele, že má co do činění s normálním dítětem (nebo třídou), ve kterém je spousta dobrého (i když je to dobré a není to pouhým okem vidět) - na jedné straně. A nálada na učitele a pozorné vnímání jeho rad od rodičů – na druhou stranu, protože se v mysli rodiče postupně utvrzuje myšlenka: ʼʼ On (ona), stejně jako já, moje dítě miluje, respektuje ho, může se svěřit mým starostem a starostem: to je ten, kdo mi může pomociʼʼ. To je velmi důležité, protože předmět zájmu učitele i rodičů je stejný – problémy dítěte. A zde, jak říkají psychologové, dochází k jakési ʼʼupravováníʼʼ smyslných rodičovských a sociálních (školních učitelských) pozic rodičů ve vztahu k dítěti. Pozitivní je také to, že na budoucích setkáních rodičů i učitelů s dítětem, skupinou dětí nebo se třídou nebudou nervózně obviňující scény.

2. Další prvek by měl být vyjádřen slovy učitele školy: ʼʼ...ale mám obavy...ʼʼ A pak podstata toho záporu, kvůli kterému bylo setkání koncipováno. Jaký význam má vyjádření nespokojenosti, rozhořčení, rozhořčení atd.? ve tvaru úzkost; protože oba dítě milujeme, respektujeme, vážíme si ho a máme stejný zájem na řešení jeho problémů. Takové konstatování problému poskytuje atmosféru klidného přístupu na obou stranách, zájmu, dobré vůle, obecného zájmu o řešení problému, přijetí ze strany rodičů zprávy o něčem negativním u jejich syna (dcery).

3. Identifikace a rozbor příčin, které daly vzniknout tomuto negativnímu jevu v osobnosti žáka, v charakteristice skupiny či třídy, okolnostech, za kterých se vyskytuje

6.8. Výchovná práce s rodiči žáků

doma a ve škole je místo, jaké další jevy a procesy jsou výsledkem. Proces vzdělávání je totiž multifaktoriální proces. A pro jeho normální průběh je nesmírně důležité vytvořit harmonické výchovné prostředí – posilovat pozitivní faktory a eliminovat či neutralizovat negativní faktory. Zde je nesmírně důležité spojení učitelů a rodičů, jejich vzájemná dispozice a důvěra, naprostá upřímnost, protože jinak zatajování důležitých důvodů jednou ze stran vede k volbě neadekvátních prostředků metod a metod výchovného působení.

4. Volba nejúčinnějších opatření výchovného působení na dítě, skupinu nebo třídu jako celek z hlediska učitele a rodičů. Ale nejen momentální dopad. Třídní učitel na základě toho navrhuje celý systém vzdělávacích aktivit: třídní hodiny, spory, schůzky, výlety, exkurze atd. utvářet stabilní adekvátní postoj žáků k jevům a problémům, které se týkají jednotlivých žáků, jejich rodičů, třídy jako celku i kolektivu rodičů. Zároveň je dobré, když se do záležitostí třídy aktivně zapojují i ​​samotní rodiče.

5. Rozvoj jednotného stylu a tónu, pedagogický takt, obecná kritéria pro hodnocení jednání a osobnosti dítěte nebo třídy, společné instrumentace vybraných prostředků, metod a technik. Jedná se o obecné dohody typu: ʼʼNeponižujme ho (ji) podezřívavostí (nedůvěra, malicherné opatrovnictví...)ʼʼ, ʼʼOd této chvíle mu musíme dát větší nezávislost ve škole i domaʼʼ, ʼʼSamozřejmě potřebujeme častěji kontaktovat, abychom neztratili kontrolu nad dítětem, které je teď ve škole tak důležité,ʼʼ ʼʼ, ʼʼMusíme změnit taktiku tvrdosti a obviňování z drobných přestupků na důvěřivost a kontrolu nepostřehnutelnou pro teenageraʼʼ, ʼʼAbychom vytvořili kulturu chování našich dětí, musíme být my sami extrémně disciplinovaní a kultivovaníʼʼ atd.

Takže těchto pět prvků interakce učitele, třídního učitele s rodiči, které se staly normou těchto vztahů, postupně mění svůj tón, činí vše stále produktivnějším, postupně

Předmětem zvláštního zájmu třídního učitele je výskyt konfliktů ʼʼ rodičů & škola. Οʜᴎ mohou být různé, stejně tak různé jsou důvody, které je vedly k jejich vzniku. Je třeba je brát vážně, protože narušují jednotu a důslednost vzdělávacího procesu. Je nutné pečlivě prostudovat důvody, sladění pozic všech účastníků konfliktu a v logice výše uvedených pěti prvků jakékoli interakce s rodiči budovat taktiku výchovného vlivu, aby byl konflikt překonán*.

Otázky k sebezkoumání a zamyšlení

Filosofické, psychologické a pedagogické zdůvodnění

důležitosti práce školy, třídního učitele s rodiči žáků.

2. Pojem ʼʼparentingherʼʼ: jaký je jeho význam? Co je účel?

3. Hlavní funkce práce školy, třídního učitele s rodiči žáků. Jak určují! obsah této práce?

4. Etické a psychologické základy a metodická pravidla pro práci učitele školy s rodiči žáků.

5. Tradiční a kreativní formy pracovat s rodiči.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Komunikace s rodiči: proč? M., 1993.

Belíková T.V. Učitel a rodina žáka. M., 1979.

Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Rodina - předmět a objekt výchovy // Kniha. Obecná pedagogika. M., 2000. Téma 9.

Gaeriloea T.P. Učitel a rodina žáka. M., 1982.

Grebennikov I.V.Škola a rodina. M., 1985.

Zazadezhnyuk V.S. Rodiče a děti. Vzájemné porozumění nebo odcizení. M., 1996.

6.8. Výchovná práce s rodiče studentů

Kaleidoskop rodičovských setkání / Ed. NA. Alekseeva. Problém. 1, 2. M., 2001,

Kaprálová L.M. Práce třídního učitele s rodiči. M., 1980.

Kapustin N.P. Práce školy s rodiči // Kniha. Pedagogické technologie adaptivní školy. M., 1999 - Ch. 5.

Kolyada M. Podvodník pro rodiče. Ch. 4, 5, 8. Doněck, 1998.

Malenková L.I. Učitelé, rodiče, děti. Metodická příručka pro vychovatele, třídní učitele. M, 2000.

Malenková L.I. Právo a teenager. M., 1996.

Petrjajevskaja L.G. Rodičovská výchova a škola. M., 1999.

Pomoc rodičům při výchově dětí / Per.
Hostováno na ref.rf
z angličtiny; Ed. V.Ya. Pilipovský. M., 1992.

Rodinná výchova. Stručný slovník / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M., 1990.

Sergeeva V.P. Třídní učitel: plánování a organizace práce od A do Z. M., 2001. 6. část.

Hämäläinen Yu. Výchova rodičů. M., 1993.

Shchurkova N.E. Rodiče // Kniha. Skvělý průvodce. M., 1999. Ch.7.

* Cm.: Malenková L.I. Učitelé, rodiče, děti. M., 2000. S. 37-47.

Místo závěru

VZDĚLÁVÁNÍ RODIČŮ - pojem a druhy. Klasifikace a vlastnosti kategorie "VZDĚLÁVÁNÍ RODIČŮ" 2017, 2018.

Systematická a smysluplná práce vzdělávacích institucí zaměřených na pedagogické vzdělávání rodičů umožňuje změnit situaci pedagogické negramotnosti. To je jedna z hlavních složek práce třídního učitele.

Rodiče by měli pochopit (tuto myšlenku by jim měla zprostředkovat jak instituce, tak třídní učitel), že oni jsou tím největším zainteresovaným subjektem v otázkách pedagogické interakce, protože jsou zodpovědní za výchovu a kvalitu vzdělávání svých dětí a škola je pro ně odborným prostředníkem a asistentem.

Organizační principy

Úkolem školy je navázat úzkou a plodnou interakci s rodiči žáků na základě následujících zásad:

• vzájemný respekt;
• tolerance;
• tolerance;
• důvěřovat si;
• vzájemná podpora;
• trpělivost;
• Pomoc;
• ochota přijímat vzájemné pozice.

Psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů by mělo být zaměřeno na:

• předávání znalostí rodičům o zákonitostech a rysech vzdělávacího procesu;
• rozvoj jejich pedagogického myšlení;
• formování jejich dovedností a praktických dovedností ve vzdělávací oblasti.

Při výběru témat a materiálů pro třídy s rodiči si musíte pamatovat následující vlastnosti nabízených informací:

• relevance a užitečnost;
• prevence;
• praktická účelnost;
• na základě konkrétních faktů a životních zkušeností.

Třídní učitel by měl navázat co nejproduktivnější dialog s rodiči, dosáhnout od nich pozitivní odezvy na jejich činnost. K tomu se doporučuje maximálně rozšířit okruh zapojení rodičů do různých oblastí života školy a uplatnit se různé cesty výchovný dopad na rodiče.

Formy pedagogického vzdělávání rodičů

Rodiče tak mohou získat psychologické a pedagogické znalosti o zásadách rozvoje a výchovy dětí.

Přednášky

Tato forma zahrnuje předávání vědeckých informací lektorem (učitelem, psychologem, pedagogickým pracovníkem, výzkumným pracovníkem) rodičovskému publiku. Jeho zpráva musí obsahovat:

• vědecká analýza pedagogické jevy a vzdělávací situace;
• vysvětlení jejich příčin a podmínek;
• popis zákonitostí vývoje dětské psychiky;
• vysvětlení chování dítěte.

Měl by jmenovat pojmy, uvádět fakta a statistiky a uvádět příklady ze zkušeností s rodinnou výchovou.

rodičovské schůzky

Jedna z nejoblíbenějších forem interakce mezi školou a rodinou, zaměřená na zlepšení pedagogického vzdělávání rodičů. Za akademický rok by měla trvat 3-5 sezení. Tato setkání by měla být věnována:

• zohlednění aktuálních pedagogických problémů;
• diskuse o úkolech výchovné práce;
• plánování vzdělávacích aktivit;
• identifikace problémů, které se objevují ve třídě nebo ovlivňují výkon dětí, a hledání způsobů, jak je řešit;
• debrífing;
• určení do budoucna nejproduktivnějších forem interakce mezi školou a rodinou.

Účelem rodičovských schůzek je analýzou a pochopením pedagogické teorie přispět k řešení případných problémů, které se vyskytnou v konkrétní třídě nebo školním kolektivu.

Konference

Tato forma pedagogického vzdělávání umožňuje rozšiřování a prohlubování dosavadních znalostí o výchově a vývoji dětí, diskusi nasbíraných zkušeností v této oblasti. Tato akce se koná jednou ročně. Má jasnou strukturu a vyžaduje dlouhou a pečlivou přípravu s aktivním zapojením rodičů do tohoto procesu. Rodiče by měli být nejen posluchači, ale také řečníky a aktivními účastníky diskuse.

Individuální konzultace

Formulář psychologická pomoc potřebné k řešení konkrétních problémů. Tyto konzultace probíhají přímou osobní komunikací mezi učitelem a rodiči. Potřeba těchto schůzek vzniká v přítomnosti, v obtížné situaci nebo při rozvoji nepříznivého psychického stavu.

Tato setkání jsou užitečná jak pro učitele, tak pro rodiče. Dozví se spolehlivé informace o chování a úrovni znalostí žáka a učitel lépe pochopí důvody, které ovlivňují pokroky a jednání dítěte.

Hlavním úkolem individuálních konzultací je probrat problém a najít společné porozumění, jak jej nejlépe vyřešit. Hlavními požadavky na výkon této formy práce jsou kompetence, vzájemný respekt, tolerance a vztahy založené na důvěře.

Může být uskutečněna tematická konzultace, při které komunikace neprobíhá s jedinou rodinou, ale se skupinou rodičů, kteří mají podobné problémy při výchově dětí.

Workshopy

Jsou zaměřeny na to, aby u rodičů rozvíjely dovednosti a pedagogické dovednosti potřebné k organizaci správné výchovné interakce s dětmi. Během workshopu jsou rodiče seznámeni s konkrétní pedagogickou situací a nabízí se jim, jak z ní najít efektivní východisko.

Rodiče by měli předkládat návrhy, obhajovat svůj názor, vést konstruktivní argumenty. V důsledku takové komunikace se rodiče učí samostatně vytvářet model svého chování, když v jejich rodině nastane podobná situace.

Tréninky

Jedna z forem tréninku pedagogického myšlení rodičů. Zvláštností školení je, že v průběhu jejich konání jsou informováni rodiče správnými způsoby chování s dětmi a vypracovat je, přivést je k automatismu.

Semináře

Jedna z nejčastějších forem pedagogického vzdělávání rodičů. Struktura semináře se skládá z teoretické a praktické části. Současně jsou teoretické pozice asimilovány na základě praktických akcí s nimi.

Spory a diskuse

Odkazují na . Hlavní podmínkou vedení sporu je uspořádání obecné diskuse o uvedeném problému a vytvoření společného stanoviska k možnosti jeho řešení.

Jde o druh sporu s nutností argumentovat a hájit svůj postoj. Nikdo by neměl zůstat pasivním posluchačem. Je třeba vytvořit takové podmínky, za kterých by měl každý vyjádřit svůj názor, nabídnout svůj způsob jednání v navrhované situaci. V konečném rozhodnutí musí být zohledněny všechny návrhy. Musí být pozitivně přijat všemi účastníky akce.

Čtení pro rodiče

Předpokládejme studium literatury, která se týká konkrétních problémů ve výchově dítěte. Poté následuje diskuse k vyslechnutému a vymezení možných možností uplatnění získaných informací v praxi.

Hry na hraní rolí

Efektivní forma interakce s rodiči. Pedagogická hodnota hraní rolí spočívá v tom, že rodiče jsou vyzváni nejen k tomu, aby nabídli nějaké řešení výchovný problém, ale také po vyzkoušení v praxi určit úroveň jeho účinnosti.

Rodiče jsou zváni hrát roli dítěte a cítit to, co cítí ono v okamžiku výchovného vlivu dospělých.

Přečtěte si více:

Koutek pro rodiče

Každá třída musí mít rodičovský koutek, která hostí tematické bulletiny nebo noviny věnované určitým tématům výchovy dětí. Může zde být i výstava dětských prací, oznámení, poznámek, otázek z dotazníků či jiných dokumentů, které se využívají při práci s rodiči.

Interaktivní komunikace

Nyní velmi populární tvorba rodičovské skupiny v programech pro chatování a zasílání zpráv, jako je WhatsApp nebo Viber. Usnadňují a urychlují výměnu informací mezi učitelem a rodiči.

Obvykle v takových skupinách oznámení o obecných událostech, naléhavých schůzkách, společné aktivity. Tímto způsobem můžete, tipy nebo připomínky týkající se výchovy dítěte.

Nejdůležitějším aspektem pedagogické výchovy rodiny je zlepšování pedagogické kultury rodičů. Vzhledem k tomu, že mnoho při výchově dětí závisí také na rodině, na úrovni pedagogického vzdělání rodičů, a nejen na škole a profesionalitě učitelů, je proto pedagogické vzdělávání rodičů nedílnou součástí interakce mezi školou a rodinou.

Pedagogická kultura je tedy součástí obecné kultury člověka, která odráží zkušenosti nashromážděné předchozími generacemi a neustále obohacované zkušenostmi s výchovou dětí v rodině.

Na základě analýzy cílů, záměrů, obsahu a metod činnosti vychovatele se podařilo vytvořit empirický model pedagogické kultury rodiny.

Zahrnuje následující aspekty:

intelektualita, vyznačující se určitým množstvím pedagogických znalostí, kognitivním zájmem a aktivitou, touhou po prohlubování znalostí a sebezdokonalování;

inteligence, charakterizovaná mravními postoji a ideály jednotlivce;

pedagogická erudice, která je výrazem pedagogické zkušenosti, schopnost transformovat společenské požadavky do pedagogických úkolů, produktivně se rozhodovat v konkrétních pedagogických situacích, předvídat, jaký bude konečný výsledek procesu rozvoje, co bude ... „zralá osobnost“ (L. Vygotskij);

osobnostní rysy určující postoje ke společnosti, k druhým lidem, k sobě samému;

pedagogické dovednosti implementované v navrhování, organizaci výchovně vzdělávacího procesu, ve stimulačních činnostech, v rozmanitosti metod, v analyticko-kritickém přístupu k hodnocení výsledků výchovných vlivů a interakcí.

Pedagogická kultura se utváří na základě obecné kultury a na základě speciální přípravy. Byly také stanoveny způsoby zlepšování pedagogické kultury rodičů.

Formy podpory pedagogických znalostí:

pedagogické všeobecné vzdělání;

školení na vysoké škole pedagogických znalostí;

přednášky na psychologická a pedagogická témata;

workshopy o specifických otázkách vzdělávání;

individuální a skupinové konzultace;

publikace v tisku, projevy v rozhlase a televizi;

seznámení s psychologickou a pedagogickou literaturou;

obohacení a pochopení pedagogické (výchovné) zkušenosti.

Cílevědomá práce na zlepšování pedagogické kultury rodičů vytváří základ pro plodnou spolupráci učitelů a rodin při výchově dětí a má vážný dopad na formování mikrospolečnosti.

Pedagogická kultura rodičů slouží jako základ pro výchovné působení rodičů. Úspěšnost a efektivita domácího vzdělávání dětí závisí na úrovni pedagogické kultury rodičů.

Zahrnuje několik složek: porozumění a vědomí odpovědnosti za výchovu dětí; znalosti o vývoji, výchově, vzdělávání dětí; praktické dovednosti při organizování života a činnosti dětí v rodině, provádění výchovné činnosti; produktivní vztah s jinými vzdělávacími institucemi ( předškolní, škola).

Praxe rodinné výchovy ukazuje, že většina rodičů je pedagogicky i psychicky bezradná jak při navazování rodinných vztahů, osobního života, tak při výchově dětí. Vycházíme proto z koncepčního postoje, že pedagogická kultura a cílevědomá výchova rodičů jim v konečném důsledku pomůže:

překonat nejistotu ve svých silných stránkách a schopnostech jako pedagog;

normalizovat svůj osobní život;

zlepšit výchovu dětí humanizací jejich života;

omezovat a předcházet negativním jevům přímo v rodině, respektive negativním sociální jevy ve společnosti, které jsou výsledkem slabé práce výchovných institucí v pedagogice a psychologizaci sociálního a rodinného mikroprostředí.

Rodinná výchova je nedílnou součástí národního systému vzdělávání a výchovy. Jeho účinnost závisí na úrovni pedagogické kultury rodičů, která je chápána jako pedagogická připravenost a jejich zralosti jako vychovatelů, což dává reálné pozitivní výsledky v rodině a veřejné vzdělávání děti.

Skulyabina L.V. - učitel základní škola nejvyšší kvalifikační kategorie

Vzdělávání rodičů jako jeden z důležitých faktorů rozvoje a vzdělávání školáků.

První rok školy je velmi důležitý. Do značné míry záleží na tom, jak se bude dítě v budoucnu učit. První třída je vážnou zkouškou jak pro dítě, tak pro rodiče. Mnoho rodičů věří, že připravit dítě do školy znamená naučit ho číst, počítat, psát. Při neznalosti požadavků moderní školy se však rodiče vystavují riziku, že budou dítě učit tak, že učitel bude nucen neučit ho, ale přeškolit a vynaložit velké úsilí na odstranění následků nesprávné přípravy dítěte na školu.

Jde především o to, aby děti přicházely do školy s chutí a schopností učit se, aby bylo dítě na školu psychicky připraveno. Proto je důležité připravit na školní docházku nejen dítě, ale i jeho rodiče, to znamená, že učitel se musí zapojit do výchovně vzdělávací činnosti.

Vzdělávací vzdělávání je jedním z tradiční formy interakce mezi učiteli školy a rodiči. Využíváme různé formy práce s rodiči, jsou vzájemně propojeni a představují jeden harmonický systém. Jedná se o přednášky, workshopy, semináře, diskuse a konzultace. Rodičům je seznamujeme se základy teoretických znalostí, s inovativními nápady v oblasti pedagogiky a psychologie.

Rodiče je třeba naučit klást si otázky: jak milovat své dítě takové, jaké je?; Je nutné chránit dítě před obtížemi?; Jak mohu pomoci svému dítěti, aby si věřilo? Jak rozvíjet schopnosti dítěte? Důležitou roli v připravenosti dítěte k učení hraje zásoba vědomostí, které s pomocí dospělých a samostatně nabylo v prvních šesti letech života.

Sotva narozené dítě je zcela otevřené vnějšímu světu. Milujícím a pozorným rodičům se jeho chování zdá jednoduché a pochopitelné. Ale čas plyne a vnitřní život dítě se stává tajnějším. Rodiče často nedokážou vysvětlit jeho chování. Intuice se často stává bezmocnou, vzdělání - úplný rozpor. Zde se objevuje potřeba vědeckých poznatků o životě. mužíček. Ve venkovské škole mohou rodiče takové znalosti získat od učitele. Proto učitelé základní škola začít vzdělávat rodiče s předškolním věku dětí a po celou dobu, dle definice psychologie, celé střední dětství (od 5 do 11 let). V této době se u dítěte rozvíjí smysl pro povinnost, pojetí morálky a touha po úspěchu. Rozvíjejí se komunikační dovednosti. Dítě se učí nastavit a řešit skutečné problémy, má touhu přijímat pochvalu, kladné hodnocení svých činů.

Učitelé naší školy využívají ve své práci takové formy pedagogického vzdělávání, jako jsou rodičovské schůzky, pedagogické všeobecné vzdělávání. Je nejdůležitější formou práce třídního učitele s rodinou žáka, prostředkem ke zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu. Na rodičovských schůzkách seznamujeme rodiče s obsahem a metodikou vzdělávacího a výchovného procesu. Podáváme popis používaných programů, metod výuky, povídání o mimoškolních aktivitách, kroužcích. Na pedagogickém všeobecném vzdělávání informujeme rodiče o vlastnostech konkrétního věku, podmínkách úspěšné interakce s dětmi. Rodičům nabízíme společné hry s dětmi: hry pro rozvoj myšlení při přípravě dětí do školy; hry pro přípravu dětí ve věku 6-7 let na školní docházku; výuka dětí číst - zvukové hry.

Například hra pro rozvoj myšlení „Čí číslo je větší?“ Uspořádejte do krabice dvě skupiny předmětů, z nichž každá nemá více než pět. Musíte dítěti sdělit název položek, které jsou skryté v krabici, aniž byste uvedli jejich číslo. Řekněme, že jsou to knoflíky a kamínky. Dítě si vybere jednu ze skupin. Například: "Moje tlačítka, vaše oblázky." Poté vyjme z krabice a spočítá, kolik předmětů je v obou skupinách a kterých je více. Pokud dítě vymyslelo položky, kterých bude více, dostává tolik bodů, kolik je položek v této skupině. Pokud si dítě vybralo ty položky, které jsou menší, dostanete rozdíl. Hra se několikrát opakuje. Vyhrává ten, kdo sbírá velké množství body. Udělá-li hádač chybu ve výpočtech a partner si toho všimne, čip se mu nezapočítává. Při opakování hry si s dítětem vyměňte role.

Uvedeme také příklad hry na učení se čtení, protože jednou z mnoha otázek, se kterými se rodiče v tomto období potýkají, je, zda učit dítě číst, než půjde do školy, pokud ano, kdy je nejlepší s tím začít? Pokud mají rodiče předškoláků chuť a možnost věnovat se čtení se svým dítětem, pak ať přijde do školy s tím, že umí číst. Je snazší naučit se číst v pěti než v sedmi nebo osmi. Vzděláváme rodiče, jak snadno, bezpečně a zábavně přivést dítě ke psaní, jak udělat nácvik čtení pro dítě zábavou a vštípit mu chuť k samostatnému čtení a jak se vyvarovat standardních chyb domácí výuky gramotnosti.

Pokud dítě mluvilo pozdě nebo má vážné vady výslovnosti, špatný slovník, staví krátké fráze, v tomto případě byste neměli spěchat, abyste se naučili psát. Seznámení s abecedními znaky bude neplodné, pokud dítě nebude vědět, co přesně tento znak označuje.

Cesta ke gramotnosti vede přes hry zvuků a písmen. Aby se dítě naučilo číst a psát, musí učinit dva důležité objevy: nejprve zjistit, že řeč je „vystavěna“ ze zvuků, a poté objevit vztah mezi zvukem a písmenem. Způsoby zvýraznění, intonační výběr hlásek ve slově se dítěti nejlépe zprostředkuje ve hře: hry - onomatopoje; zvuk lotto; zakázané zvuky; dům zvuků; dům v lese. Všechny tyto hry pomáhají analyzovat zvuky v řečovém prohlášení, rozlišovat mezi měkkými a tvrdými souhláskami, zaměřují se na přízvučné samohlásky a učí určit úplné zvukové složení slova.

Po poskytnutých informacích a společná práce s rodiči a dětmi doma pořádáme rodičovskou schůzku, kde rodiče mluví o tom, co se o svém dítěti mohli dozvědět. Do jaké míry pro ně byly navrhované hry užitečné při komunikaci s dětmi. Jak se dítě změnilo v důsledku společné práce atd.

Pedagogické potřeby všech rodičů nelze uspokojit v hodinách pedagogického všeobecného vzdělávání. Proto je potřeba individuální práce, která vám umožňuje soukromě diskutovat o problémech, které se týkají rodičů, kvalifikovaně poradit. Učitelé si všímají důležitosti individuální práce s rodiči v procesu jejich pedagogického vzdělávání. Individuální práce s rodiči je nezbytná i proto, že rodina je hluboce intimní tým a diskuse o jednotlivých pedagogických situacích a problémech, které se u rodičů objevují, je možná v některých případech až v rámci individuální práce. Hlavní formou samostatné práce jsou pedagogické konzultace. Jeho hodnota spočívá v tom, že rodiče do poradny chodí z vlastní iniciativy, jsou odhodlaní diskutovat o problémech, které se jich týkají, a snaží se získat znalosti nutné k cílevědomému ovlivňování osobnosti dítěte. Ve škole je zpravidla zaveden systém konzultací, které probíhají individuálně nebo pro podskupinu rodičů. Cílem konzultací je osvojení určitých znalostí a dovedností rodiči, pomoc jim při řešení problematických záležitostí.

Jak dítě roste a vyvíjí se, mění se, někdy postupně, někdy rychle a k nepoznání. A průběh tohoto procesu závisí nejen na vůli náhody, ale také na usměrněném úsilí milujících a chápavých dospělých.

Když dítě začne chodit do školy, zveme rodiče, aby otevřeli hodiny, aby mohli lépe porozumět schopnostem dětí, požadavkům na ně a sledovat jejich intelektuální růst. Na otevřených lekcích mají rodiče možnost ujistit se, že hra, herní situace velmi pomáhají při učení. Pozorování dětí ve třídě umožňuje rodičům pochopit, čemu je třeba věnovat zvláštní pozornost, jak a jakou pomoc dětem poskytovat. Postupně se rodiče přesvědčí, že zainteresovaná práce dítěte přináší hmatatelnější výsledky než popichování, křik, a začínají využívat techniky a metody, které učitelé předvádějí v otevřených hodinách. Na konci školního roku tyto lekce ukazují, co se děti během školního roku naučily. Vidí, že děti se tu učí nejen psát, číst, počítat, ale také být zvídavé, zvídavé, milé a sympatické. A toho je dosaženo společnou prací učitelů, žáků a rodičů.

Zapojte rodiče do aktivit s dětmi. Jedná se o mimoškolní aktivity, soutěže, exkurze, dovolené. mimoškolní aktivity vedeno za účasti rodičů. O obecných prázdninách jsou rodiče účastníky i organizátory. Dětské prázdniny se mění v úzkou spolupráci tří stran – dětí, rodičů, učitelů. Shrnují určitý segment vzdělávací činnosti. O prázdninách a během příprav na ně je navíc mnoho příležitostí ke komunikaci mezi dětmi a rodiči. V této době se odhalují schopnosti chlapců, jejich připoutanosti. Přípravné práce přispívá k rozšíření znalostí žáků, vytváří atmosféru pro kreativitu, projev aktivity, samostatnost, fantazii. Tento druh činnosti umožňuje vzdělávat rodiče o tom, jak je dítě vychováváno, jaké existují fáze vývoje dítěte a jeho individuální vlastnosti. V těchto znalostech a dovednostech musí být rodič veden, tzn. znát obecná stádia vývoje dítěte (fyziologický i psychický), chápat jejich souvislosti, uvědomovat si základní principy vývoje – co, s čím a jak rozvíjet.

Rodičovské čtení pořádáme jednou ročně. Rodičům dávají možnost nejen poslechnout si přednášky učitelů, ale také si prostudovat literaturu k problému a zapojit se do jeho diskuse.

Obsah práce učitele s rodiči zahrnuje v podstatě veškerou problematiku výchovy a vzdělávání dětí. V rámci pedagogického vzdělávání získávají rodiče poznatky o charakteristikách vývoje dítěte, úkolech výchovy, metodách organizace herního prostředí a přípravě dětí na školu. Práce s rodiči je komplexní a důležitou součástí činnosti učitele. Jedním z hlavních cílů pedagogického vzdělávání je zapojit rodiče do pedagogický proces. Ať už učitel zvolí jakékoli formy práce s rodiči, hlavní je jeho osobní zájem o práci, přátelský přístup k dětem, jejich rodičům a také systematičnost práce.

Bibliografie

1. Aleshina Yu.E. Individuální a rodinné psychologické poradenství: Sociální zdraví Ruska. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Základy psychologického poradenství a psychoterapie. Tutorial. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 s.

3. Ed. A.A. Bodalev. Populární psychologie pro rodiče [Text]: kniha pro rodiče M .: "Pedagogika", 1989. -256 s. - 300 000 výtisků.

4. Davydov, V.V. Druhy komunikace ve výuce [Text]: kniha pro učitele / V.V. Davydov. - M .: "Pedagogická společnost Ruska", 2000. -480 s.

5. Karabanova O.A. Psychologie rodinných vztahů a základy rodinného poradenství. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Dějiny psychologie: Učebnice pro studenty. vyšší učebnice instituce. - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2001

7. Matveeva A. Praktická psychologie pro rodiče aneb co se mohu dozvědět o svém dítěti. - Knižní nakladatelství M "AST-PRESS" Jižní Ural, 1997.

8. Obukhova L.F. Psychologie dítěte (věku). M., 1996.

9. Ovchařová R.V. Psychologická podpora rodičovství. - M .: Institut psychoterapie, 2003. S. 222

Program

psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů studentů turínského internátu

"Jen s rodiči,

společně, učitelé

může dát dětem

velké lidské štěstí.

V.A. Suchomlinskij .

Relevantnost

Formování odpovědného a pozitivního rodičovství je jedním z hlavních směrů sociální politiky Ruská Federace, zakotvené v „Koncepci státní rodinné politiky do roku 2025, schválené nařízením vlády Ruské federace č. 1618-r ze dne 25. srpna 2014. Pedagogičtí pracovníci vzdělávacích organizací jsou povoláni k tomu, aby u žáků tvořili základy rodinné kultury, u rodičů pak pedagogické kompetence nezbytné k budování harmonických rodinných vztahů.

„Národní strategie činnosti pro děti do roku 2017“ hovoří o nutnosti formovat odpovědné a pozitivní rodičovství. Zlepšení pedagogické kultury rodičů je zaznamenáno v "Koncepci státní rodinné politiky Ruské federace do roku 2025", oživení tradic rodinné výchovy, poskytování příležitostí rodičům získat dostupnou pedagogickou a psychologickou pomoc při výchově dětí - v "Základech státní kulturní politiky". Nejdůležitějším požadavkem rozvoje společnosti na výchovu mladé generace v současné sociokulturní situaci je zvýšení role rodiny ve výchově a při snižování sociálního napětí ve společnosti.

Rodina a škola jsou důležitými institucemi pro socializaci dětí. Jejich výchovné funkce jsou různé, ale pro všestranný rozvoj osobnosti dítěte je nezbytná jejich souhra postavená na principu prolínání dvou společenských institucí, nikoli na principu paralelismu.

Sociokulturní podmíněnost výchovy implikuje uznání práva rodičů stát se plnohodnotnými partnery učitelů při výchově dětí, práva na speciálněpedagogické znalosti. V moderním sociální podmínky Při intenzivní stratifikaci společnosti po majetkových liniích, kdy jsou rodiče svým dětem odcizeni a zcela pohlceni společenskými a každodenními problémy, kdy jsou děti ponechány samy sobě a ulici atd., nabývá problém zapojení rodičů do utváření osobnosti dítěte zvláště na důležitosti.

Relevantnost vzdělání je dána také zvláštní rolí rodiny v životě člověka a společnosti. Rodina je jednou z nezbytných a základních etap lidské existence. Právě v rodině dochází k primární socializaci dítěte, získává se dovednosti interakce a komunikace s lidmi, vytváří se obraz „já“ a sebeúcta, nezávislost a odpovědnost a mnohem více, což je základem pro plný rozvoj osobnosti. Prostřednictvím vitální činnosti rodiny se uskutečňuje spojení přirozeného a sociálního v člověku, zajišťuje se přechod jedince z biologického stavu do sociálního, jeho formování jako osobnosti a individuality. Rodina je zvláštní sociokulturní institucí, na níž do značné míry závisí stabilita a udržitelnost existence společnosti, v níž dochází k fyzické i duchovní reprodukci člověka. Pedagogika přistupuje k rodině jako k předmětu výchovného působení, a proto se zaměřuje na roli rodiny při utváření osobnosti, na její výchovný potenciál a vzdělávací potřeby, na obsah a formy interakce rodiny a školy ve výchovně vzdělávacím procesu.

Právní základ Programy psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů jsou:

Ústava Ruské federace;

Rodinný zákoník Ruské federace;

federální zákon č. 124-FZ ze dne 24. července 1998 „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“;

Nařízení vlády Ruské federace ze dne 25. srpna 2014 č. 1618-r „O schválení Koncepce státní rodinné politiky v Ruské federaci na období

do roku 2025“;

Seznam pokynů prezidenta Ruské federace ze dne 4. března 2014 č. PR-411GS v návaznosti na jednání prezidia Státní rady „O státní politice v oblasti rodiny, mateřství a dětství“;

Nařízení vlády Ruské federace ze dne 29. listopadu 2014 č. 2403-r „Základy státní politiky mládeže Ruské federace na období do roku 2025“;

Dekret prezidenta Ruské federace ze dne 21. prosince 2014 č. 808 „Základy státní kulturní politiky“;

Koncepce demografické politiky Ruské federace na období do roku 2025“;

. „Strategie rozvoje vzdělávání v Ruské federaci na období do roku 2025“;

Federální zákon č. 120 0t 24.06.1999 „O základech systému prevence zanedbávání péče a kriminality mladistvých“

Předpisy o službě praktické psychologie v systému Ministerstva školství Ruské federace (schválené nařízením Ministerstva školství Ruské federace ze dne 22. října 1999 č. 636

Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana Ruska.

Cílová - formování rozhledu rodičů v oblasti psychologických a pedagogických znalostí.

úkoly:

1. Uvést základy pedagogických, psychologických poznatků;

2. Formovat motivaci k sebevzdělávání a rozvoji rodičovských kompetencí;

3. Poskytovat naléhavou pomoc rodičům při řešení problémů výchovy dětí s mentálním postižením;

4. Předcházet běžným výchovným chybám;

5. Zapojte rodiče do aktivní účasti na vzdělávací proces;

Pokyny(sekce) psychologické a pedagogické výchovy:.

zdravý obrazživot. Sexuální výchova.

Prevence sebedestruktivního chování žáků.

Prevence zneužívání v rodině.

Prevence deviantního chování žáků s mentálním postižením.

Kariérní poradenství.

Populární psychologie.

formuláře psychologické a pedagogické vzdělání a podmínky jeho realizace.

Psychologické a pedagogické vzdělávání provádí učitel-psycholog v rámci výchovně vzdělávací činnosti formou přednášek, seminářů, školení, kulaté stoly.

Třídy jsou organizovány se skupinami rodičů. Skupiny se tvoří podle tříd, paralel a také podle relevance problému pro určitý okruh rodičů. Program také poskytuje individuální tematické konzultace pro rodiče.

Kalendář- tématické plánování program je koncipován na jeden akademický rok a zahrnuje 15 skupinových akcí o celkovém objemu 22 hodin, realizovaných dle plánu práce internátu a individuální tematické konzultace pro rodiče každý poslední čtvrtek v měsíci.

Praktický význam Tento program spočívá ve vytvoření systému organizovaného psychologického a pedagogického vzdělávání rodičů, který výrazně zvyšuje roli rodiny ve výchově a vývoji dětí.

V průběhu práce na programu se plánuje jeho zpřesnění a úprava s ohledem na přání rodičů a učitelů.

Plánované výsledky:

zvyšování úrovně pedagogické způsobilosti, poskytování efektivní řešeníúkoly související s výchovou a rozvojem dítěte s mentálním postižením s přihlédnutím k jeho věku a individuální vlastnosti;

formování představ o vytváření podmínek pro příznivé psychické prostředí pro rozvoj osobnosti dítěte s mentálním postižením;

formování motivace rodičů k sebevzdělávání a rozvoji rodičovských kompetencí;

prevence negativní rodinné výchovy;

snížení v dysfunkční rodiny;

Psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů žáků internátu pro akademický rok 2017-2018

Kalendář - tématické plánování učitele-psychologa