Metodická literatura pro předškoláky na fgos. Učební pomůcky pro dow dle fgos

Elena Valentinovna Voronina

"Rozvíjíme se hraním"

Aby naše děti měly šťastné dětství, hlavní místo v jejich životě by měla zaujímat hra. V dětství Dítě má potřebu si hrát. A je potřeba to uspokojit ne proto, že podnikání je čas, zábava je hodina, ale protože hraním se dítě učí a poznává život.

Toto album představuje návody z nestandardních materiálů pro herní činnosti dětí zaměřené na osvojení smyslových standardů. Použití v praxi pedagoga moderních materiálů splňujících estetické, hygienické a pedagogické požadavky je velmi opodstatněné.

Didaktická příručka "Květinová louka"

Pro rozvoj představivosti u dětí, formování koordinace oko-ruka na základě akcí s předměty byla vytvořena didaktická příručka „Květinová paseka“. Přitahuje pozornost jasem, zajímavým obsahem.

Popis návodu: Návod se skládá z desky s nalepenými květinami ze samolepící fólie, ve středu květiny je vyříznut otvor, do kterého jsou vlepena hrdla lahví různých velikostí. Na hrdlech jsou přišroubovány zátky.

Ukázky didaktických her, úkoly s využitím příručky "Květinová paseka".

Účel: upevnění znalostí o velikosti; barvy; rozvoj motoriky ruky.

"Vyberte střed ke květině"

„Zabalte největší střed květu. Nejmenší"

„Zabalte červený střed květiny. Bílý"

Didaktická příručka "Prstový suchý bazén"

Suchý bazén - používá se pro současný aktivní dopad na různé body rukou, prstů, dlaní; senzomotorický vývoj, utváření základních senzorických standardů: tvar, velikost, materiál, hmotnost, zvuk; výchova k vytrvalosti a trpělivosti v práci; odstranění emočního stresu. Je to velmi jednoduché: kapsle z Kinder Surprise naplníme různými plnidly (rýže, hrášek, fazole, slepíme je termofólií na velikonoční vajíčka, vložíme do malé hluboké plastové nádoby, schováme hračky z Kinder Surprise na dno.

Požádejte své miminko, aby hledalo v „suchém bazénku“ různé drobné předměty nebo hračky. Ponořením co nejhlouběji do výplně se masírují ruce dítěte, prsty se stávají citlivějšími, jejich pohyby jsou koordinované.

Tuto příručku lze použít při hodinách hudební výchovy.

Didaktická hra"Korličky ze slaného těsta"

Účel: posílení a rozvoj jemné motoriky, zrakově-motorické koordinace; vytvoření schopnosti kombinovat podle barvy; rozvoj koncentrace pozornosti; rozvoj vytrvalosti, přesnosti, dětské tvořivosti, smyslu pro krásu ve své práci i práci ostatních dětí; naučit se modelovat a vytvářet svůj vlastní produkt.

Tento příspěvek může udělat dítě samo, s malou pomocí dospělého. Modelování těsta je velmi nápomocné při rozvoji motoriky dítěte. Koneckonců, dítě může změnit tvar předmětu z kulového tvaru na čtvercový nebo trojúhelníkový. A když zvedne kousek těsta, ucítí jeho váhu, těžkost a viskozitu.

kuchař slané těsto(smíchejte 1 sklenici Extra soli, 1 sklenici mouky, 0,5 sklenice studené vody, nechte 2-3 hodiny v lednici, udělejte kuličky, vytvořte do nich dírky koktejlovou trubičkou, nechte zcela zaschnout. Korálky jsou hotové!

Didaktická příručka "Rozšiřte varlata do svých domů"

Účel: vytvořit schopnost rozlišovat a správně pojmenovat 4 základní barvy;

naučit se kombinovat varle s buňkou, provádět korelační akce (vodítko podle barvy); jednat cíleně, důsledně: zleva doprava, bez přeskakování buněk; rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů.

Popis návodu: Buňky nádoby na vejce natřeme hlavními barvami, zakryjeme lakem. Kapsle od Kinder Surprise jsou vázány příslušnou barvou.

Ukáže se jasný a krásný list.

Děti by měly seřadit varlata v domech podle jejich barvy.

Pokud je to možné, pojmenujte barvu varlat a barvu domečků.

Didaktická příručka "Rozložte tužky do kelímků."

Účel: vytvořit schopnost rozlišovat barvy; naučit se kombinovat tužku se sklenicí; jednat cílevědomě, důsledně: zleva doprava; rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů.

Popis návodu: Ze stropních desek vystřihněte obdélníky a postavičky tužkou. Obdélníky přilepte do středu čtverečky samolepicí fólie rozdílné barvy. Nalepte tužky vhodnými barvami. Rychlé, krásné, ekonomické!

Didaktická příručka "Beruška najdi svou paseku"

Účel: rozlišovat barvy a rozumět názvům barev, naučit se vybírat předměty stejné barvy.

Popis přípravy manuálu:

Vyrábíme berušky z disků a lepíme je samolepicí fólií. Z linolea vystřihneme květiny, slepíme je vhodnými barvami. Ponechte část disku nepřelepenou, takže když dopadá sluneční paprsek, oslní. Manuál přitahuje pozornost jasem, zajímavým obsahem, děti s ním rády pracují.

"Smyslová stezka"

Jedná se o dráhu z javoru, na které jsou našity materiály různých textur. Díky různým vjemům je chůze po cestě vzrušující. Taková chůze je užitečná pro rozvoj hmatového vnímání, stejně jako pro koordinaci pohybů a prevenci plochých nohou. Pro úplnější zážitek se doporučuje chodit naboso nebo v tenkých ponožkách.

Didaktická příručka "Mozaika"

Skládání mozaiky je velmi důležité pro duševní vývoj dítě.

Hra s mozaikou zahrnuje jemnou motoriku rukou, rozvíjí kreativní myšlení, utváří se představivost, schopnost rozlišovat a správně pojmenovávat barvy. A přesto mozaika rozvíjí umělecký vkus dítěte, schopnost dětí orientovat se v rovině hřiště, umožňuje mu ukázat jeho tvůrčí činnost.

Popis přípravy manuálu:

Možnost číslo 1: Vytiskněte velké obrázky omalovánek, vystřihněte podél obrysu, umístěte šablonu na mozaikovou desku (pro pohodlí ji připevněte páskou).

Možnost číslo 2: Vytiskněte velké barevné obrázky omalovánek, nalepte je na dřevěná prkna, vyvrtejte otvory podle průměru mozaiky.

děti nízký věk je obtížné vytvářet obrázky z mozaiky sami, ale práci ze šablony zvládají výborně.

Didaktická příručka "Kouzelné kolíčky na prádlo"

Aby dítě pevně, snadno a pevně drželo tužku (kuličkové pero) v ruce, musí mít vyvinuté 3 prsty pravé (levé) ruky. Kolíček na prádlo přispívá k formování a následnému rozvoji pohybu mačkání a povolování konečků prstů pravé a levé ruky. Aby byla hra pro dítě zajímavá, můžete připevnit kolíčky na prádlo podle tématu (paprsky na sluníčko, jehličí na ježka, okvětní lístky na květinu, uši na hlavu zajíčka)

Popis přípravy manuálu:

Vytiskněte velké barevné obrázky, vystřihněte je bez jakýchkoli prvků a nalepte je na linoleum. Na opačná strana slepit text s úkolem v poetické podobě.

Až se děti naučí nasazovat a sundávat kolíčky na prádlo, můžete jim nabídnout hry – úkoly.

"Udělejte větve pro strom"

Pomocí kolíčků na prádlo stejné barvy

Účel: naučit děti vybrat správné kolíčky na prádlo stejné barvy, rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou, hmatové vjemy.

"Udělej ježkovi trny"

Střídání kolíčků na prádlo podle barvy

Účel: naučit se střídat kolíčky na prádlo dvou barev; rozvíjet jemné motorické dovednosti.

"Udělej slunce"

Projev kreativity

Účel: naučit se používat barevné schéma kolíčky na prádlo dle výběru, rozvíjet kreativitu, jemné motorické dovednosti rukou.

Didaktická příručka "Podzimní listí" a "Houby"

Účel: rozlišovat barvy a porozumět názvům barev, naučit se sbírat předměty stejné barvy, ale různých velikostí. Stanovte identity a rozdíly v barvě homogenních objektů. Naučte se rozumět slovům „takový“, „ne takový“, „jiný“.

Popis přípravy manuálu:

Z linolea vystřihneme listy, houby, košíky, slepíme je vhodnými barvami. Listy různých tvarů a velikostí. Tuto příručku lze použít v hodinách hudební výchovy a tělesné výchovy.

Didaktická příručka "Oblečte panenku"

Cíl: Upevnit schopnost vizuálního a hmatového zkoumání předmětů a materiálů a schopnost analyzovat jejich vlastnosti a kvality;

Cvičení a aktivace zrakových funkcí a jemné motoriky;

Naučit děti pojmenovat předmět, jeho barvy; rozvoj řeči a cvičení v používání různých gramatických tvarů;

Pěstujte pečlivý postoj k věcem, poskytujte si vzájemnou pomoc při oblékání.

Popis přípravy manuálu:

Svažte detaily oblečení ve stejné barvě.

Naši kluci a holky velké potěšení oblékat panenky.

Didaktická příručka "Nanášení na talíře"

Účel: Naučit děti rozlišovat barvy a používat názvy barev v řeči. Posílit schopnost rozpoznávání geometrické obrazce a pojmenujte je (kruh, čtverec, trojúhelník). Naučte se rozumět slovům „takový“, „ne takový“, „jiný“. Rozvíjet jemné motorické dovednosti.

Popis přípravy manuálu:

Jednorázové talíře ve 4 základních barvách. Z linolea vystřihneme geometrické tvary, slepíme je vhodnými barvami.

Didaktická příručka "Hoďte míčem branou"

Účel: Naučit děti přiřazovat předměty podle barvy; zavést pojem „kulatý“; vytvořit si představu o velikosti předmětů; upevnit schopnost provádět praktické a herní akce s předměty v souladu s jejich vlastnostmi (tvarem).

Popis přípravy manuálu:

Dřevěné obojky a míčky 4 základních barev.

Didaktická příručka "Navijáky"

Účel: seznámit děti s vlákny; mluvit o jejich účelu; naučit se navíjet nit na šablonu; rozvíjet jemné motorické dovednosti a schopnost provádět akce oběma rukama současně.

Popis přípravy manuálu:

Vystřihněte šablonu cívky z plexiskla, naviňte nitě různých barev.

Didaktická příručka "Autobus"

Cíle: naučit rozlišovat předměty, kulaté a hranaté;

navigovat v letadle; naučit se kombinovat formy s předmětem, provádět souvztažné akce (mezník podle barvy); rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů;

naučit rozumět slovům a frázím: „autobus“, „autobus má kola, okna“; doplňte slovník dítěte slovy: „auto“, „jízda“, „stojí“.

Popis přípravy manuálu:

Vystřihujeme šablony autobusů z plastu, bez oken a kol. Vyrábíme kolečka a okna v odpovídajícím tvaru (kruh, čtverec). Návody lepíme samolepicí fólií v příslušných barvách.

Tato sbírka doporučení představuje hlavní problémy, se kterými se učitelé při práci s dětmi potýkají. I když je něco v průběhu času vymazáno z paměti, můžete a měli byste si tato doporučení pravidelně číst. Rád bych, aby tento materiál byl malou příručkou při práci s dětmi. Někdy totiž přinášejí spoustu problémů jak rodičům, tak vychovatelům. A zapomínáme, že svým chováním na sebe chtějí více upoutat pozornost, dát najevo, jak jsou zlí a nepříjemní, že je něco trápí.

Stažení:

Náhled:

VÝCHOVNÝ PSYCHOLOG

PRO UČITELE

Připravil:

učitel-psycholog Arzhanovskaya E.A.

Všechny děti jsou jiné.

Všechny děti jsou jiné. A dokonce i smyslové orgány, které se zdají být pro všechny stejné, používají různými způsoby. Jedno dítě si při první návštěvě kamaráda s potěšením prohlíží vzor na tapetě. Další se zájmem poslouchá zvuky, třetí spěchá sbírat měkká hračka. Pro prvního (vizualistu) je hlavní vizuální informace, pro druhého (audiaistu) je důležité to, co slyší. Za třetí (kinestetické) - co cítí. Tyto vlastnosti ovlivňují chování vašeho dítěte a dokonce i vnímání vzdělávacího materiálu.

POKUD DĚTSKÝ VIZUALISTA

Nemusí se mu líbit, když se ho někdo dotýká. Mějte to na paměti a nenadávejte dítěti, pokud je nespokojené; s vámi osobně to nemá nic společného.

Více než ostatní děti se bojí citových výlevů druhých a konfliktů.

Rychle vnímá materiál, který je dobře ilustrován.

Snazší získávání dovedností pozorováním.

V individuálních lekcích jsou jeho výsledky lepší než při práci ve skupině.

POKUD JE DÍTĚ AUDIALISTA

Dává přednost konverzaci před jakoukoli činností. Dokáže mluvit i sám se sebou – to je normální.

je nepravděpodobné, že pochopíte vaše expresivní vzhled(rozzlobený, rozzlobený, rozzlobený) Raději by měl vyjádřit slovy, jak se cítíte.

Dobře si pamatuje slovní materiál.

Chcete-li rychle získat dovednosti, vyzvěte své dítě, aby se vyjádřilo k tomu, co dělá.

POKUD JE DÍTĚ KINESTETICKÉ

Pro něj jsou více než pro ostatní důležité doteky, podle nich posuzuje

co si o tom myslíš.

Jeho nálada se mění častěji než u ostatních dětí, je zranitelný a nedočkavý.

Nejlepší je zapamatovat si informace v procesu činnosti.

Aby se nerozptyloval, dejte mu příležitost hrát aktivní roli.

Verbální a neverbální komunikační prostředky.

V tradiční pedagogice se po dlouhou dobu věřilo, že vývoj řeči dítěte do značné míry závisí na řečové aktivitě pedagogů a rodičů. "Mluv se svým dítětem co nejvíce a tak často, jak je to možné," - takové rady neustále slyšeli rodiče od předškolních specialistů.

Každé slovo v sobě nese nejen informační, ale i emocionální význam. Slovo dokáže vytvořit psychickou realitu, má zvláštní moc, skutečně magickou.

V tradičním systému vzdělávání dospělí často zapomínají na opatrnost, uchylují se k výhrůžkám, zastrašování dětí. Nepovažují se za antipedagogické „nálepky“: flákač, nemotorný, ubrečený, plíživý, tvrdohlavý.

Jeden z moderních učitelů přirovnal dítě k víceokennímu domku: jakou kvalitu vyvoláme, pak zareaguje a otevře. Z „nálepky“ se tedy stává instalace, předpověď do budoucna.

Kam pověsit cedulku: "Pozor - slovo. Slovo může ochromit duši"? Americký psychoterapeut Cecil R. Benoist ve své knize When Love Is Not Enough žádá dospělé, zejména ty, kteří se považují za kompetentní vychovatele, aby taková prohlášení dětem odmítli:

" Pokud se nebudete chovat slušně, nikdo vás nebude milovat." (Dítě to vnímá jako: "Takový, jaký jsem, nejsem přijatelný")

"Pokud se nebudeš chovat slušně, nebudeš mít přátele." („Musím být špatný“).

"No, jak můžeš být tak hloupý?" („Nesmím být chytrý“).

"Nikdy nic nepochopíš." ("Jsem hloupý, neschopný!").

Maria Montessori napsala, že vyžadováním poslušnosti, tím, že dítě zbavujeme svobody jednat samostatně, mu vůbec nevštěpujeme disciplínu. To se nám jen zdá. Ve skutečnosti spoutáváme rozvoj vůle a místo vědomé disciplíny rozvíjíme úzkost, strach, otrockou poslušnost, za níž se skrývá agresivita. Stlačíme pružinu, ale nevíme, kdy se otevře a jak a koho zasáhne. Kolik slov používáme? Kolik represivních forem řeči! Ale zároveň věříme, že vychováváme jednotlivce.

Americký psycholog Arnold Gesell: „Pokud učitelé a rodiče věří, že z dítěte lze vymodelovat cokoli, stačí na něj vytrvale vyvíjet tlak zvenčí, znamená to, že dospělí se ještě ani zdaleka nepřiblížili skutečné povaze dítěte. duše.Vhodnější je srovnávat duši s rostlinou,a ne s hroudou hlíny.Hlína přece neroste,forma je zcela dána zvenčí.Forma rostliny je naopak získané zevnitř, díky svým vlastním růstovým potenciálům.

Děti se vše a umění komunikace učí od dospělých, zvláště od těch dospělých, kteří jsou respektováni.

Předškoláci ochotněji reagují na tato slova, gesta, která vnímají jako souhlasná, přičemž na ponižující poznámky reagují velmi bolestně. Často takové poznámky vedou děti k nedůvěře ve vlastní síly.

Nezapomeňte, že cenzura potlačuje schopnosti a souhlas děti inspiruje a podporuje.

Abyste mohli něco naučit, musíte nejprve s dítětem navázat dobré vztahy, věřila M. Montessori, abyste mu dali svobodu. Svoboda pro vývoj, výzkum a sebepoznání.

Empirické objevy učiněné na počátku století doktorkou medicíny a učitelkou Marií Montessori potvrdili na konci století nejslavnější psychologové a pedagogové. Všechny dokazují jako tvůrce „tiché pedagogiky“, že dítě je neverbální bytost. Tvrdí se, že všechny informace jsou předškoláky vnímány prostřednictvím vztahů, nikoli prostřednictvím slov.

Slovy zatěžujeme levou hemisféru. Je zodpovědný za logiku, za porozumění řeči. Dítě je tvor pravé hemisféry, jeho myšlení je obrazné. Nejprve zapněte pravou hemisféru, neverbálně, postupně přitahujeme levou hemisféru k procesu poznání. A miminko se pak harmonicky vyvíjí, nemá přetížení nervové soustavy, psychiky.

Psycholingvisté doplnili tyto závěry důkazem, že „osobní významy existují ve dvou formách: emocionálně přímé a verbalizované.

Verbalizovaná forma je vědomí, označení toho, co dává situaci smysl. Emocionálně přímé je jeho emocionální prožívání.

Verbalizovaná forma porozumění je dětem prakticky nedostupná předškolním věku".

To dokázal existují dva jazyky:

jeden jazyk - je to jazyk slov, pojmů, kategorií, zobecnění, řečových jednotek, frází;

druhý jazyk - to je jazyk beze slov: jazyk mimiky, úsměvů, grimas, smíchu, pláče - jazyk emocí, prožitků.

Tento druhý jazyk se objevuje velmi brzy a umožňuje miminku „číst“ informace o postoji ostatních k němu a k sobě navzájem, jejich náladě, emocích.

Dítě, které se poprvé ocitne v kolektivu mateřské školy, okamžitě určí přístup neznámých dětí a učitele. Nemusí rozumět jedinému slovu, nezvykne si hned na tempo učitelovy řeči, výslovnost, ale komunikace beze slov ho nezklame: jakým tónem mluví k dětem tato teta a jakou matkou, hlavou; odvrací se od něj, od dětí; předstírá, nevšímá si dětí nebo se na ně usmívá; objímá uražené. Vše vezme v úvahu, pohltí svou mysl.

Informace k zamyšlení. Jak se dítě začne učit verbální komunikaci?

Dítě se nejprve naučí manipulovat, ovládat chování, včetně řeči, jiných lidí (máma, táta, blízcí) pomocí neverbálních prostředků a až mnohem později se vyrovnává s vlastním chováním.

Zkušenost komunikace s vrstevníky se začíná formovat ve třetím roce života, intenzivně se rozvíjí ve čtvrtém. Kontakty tříletých dětí jsou často diktovány předmětným prostředím.

Aktivní, smysluplné a emocionální kontakty závisí na mnoha důvodech a na vnitřních možnostech dítěte.

Být v dětském kolektivu, daleko od rodičů, dítě chce být nezávislé a zároveň chráněné, chce od dospělých pochopení.

A porozumění také nemusí být vyjádřeno slovně. Důležitější jsou zde neverbální metody: povzbudivý, vřelý pohled, milý úsměv, občas dotek rukou, pohlazení řekne víc než slova.

Montessori pedagogové si jsou velmi dobře vědomi síly a dopadu pohledu. Přímým, náročným pohledem jakoby pronikáme do duše bez jakékoli žádosti toho, na koho se díváme. A pokud vzhled stále není dobrý?

Komunikace beze slov je nejupřímnější. Od dětství všichni intuitivně určujeme, kdo nás miluje a kdo ne, a beze slov víme, jak se k nám chovají. Dítě to cítí mnohem jemnější, silnější.

Zážitky zůstávají v hlubinách emocionální paměti a jsou objeveny po mnoha letech. Jací budeme my dospělí v paměti dítěte? Jak nás vidí dítě? Jak je to znázorněno ve hře? Jak kreslí?

Jak tedy učit, nezapomínejme na poučku Montessoriánek: "Nepřekládejte do slovní řady to, co nelze přeložit. Je lepší neverbalizovat vztahy, zvláště neformalizovat žádné komentáře slovně."

Důvod preference neverbálního učení v Montessori technologii lze formulovat i takto: „Slyším – zapomínám, vidím – pamatuji si, dělám – učím se.“

Neverbální komunikace je tedy celá atmosféra ve skupině: a volný přístup k jakýmkoli výhodám, a tyto výhody samotné, a zvláštní řád, a vztah dospělých a dětí, a jejich gesta, názory a rituály, tradice v ve skupině a v rodinném prostředí.

Přikázání pro rodiče a vychovatele.

Děti se učí z toho, co je obklopuje.

Pokud je dítě často kritizováno, naučí se odsuzovat.

Pokud se dítěti často projevuje nepřátelství, naučí se bojovat.

Pokud je dítě často zesměšňováno, naučí se být bázlivé.

Pokud se dítě často stydí, naučí se cítit vinu.

Pokud je dítě často shovívavé, naučí se být trpělivé.

Pokud je dítě často povzbuzováno, učí se sebevědomí.

Pokud je dítě často chváleno, učí se hodnotit.

Pokud je dítě obvykle čestné - učí se spravedlnosti.

Pokud dítě žije s pocitem bezpečí, učí se věřit.

Pokud je dítě často schváleno - naučí se dobře zacházet.

Pokud dítě žije v atmosféře přátelství a cítí se potřebné, učí se v tomto světě nacházet lásku.

Přikázání Janusze Korczaka „Jak milovat své dítě“:

1. Nečekejte, že vaše dítě bude takové, jací jste vy, nebo takové, jaké chcete. Pomozte mu stát se ne vámi, ale sebou samým.

2. Nechtějte po dítěti, aby platilo za vše, co jste pro něj udělali. Dal jsi mu život, jak ti může poděkovat? Dá život druhému, ten třetímu, a to je nezvratný zákon vděčnosti.

3. Nesnášejte své křivdy na dítěti, abyste ve stáří nejedli hořký chléb, protože to, co zasejete, vzejde.

4. Neberte jeho problémy na lehkou váhu. Život je dán každému podle jeho sil a buďte si jisti, že to pro něj není o nic méně těžké než pro vás a možná i víc, protože nemá žádné zkušenosti.

5. Neponižujte!

6. Na to nezapomínejte nejvíc důležitá jednáníčlověka jsou jeho setkání s dětmi. Věnujte jim větší pozornost – nikdy nemůžeme vědět, koho v dítěti potkáme.

7. Nemučte se, když pro své dítě nemůžete něco udělat. Mučte, pokud můžete - ale ne. Pamatujte: pro dítě se neudělá dost, pokud se neudělá vše.

8. Dítě není tyran, který převezme celý váš život, nejen ovoce z masa a kostí. Toto je vzácný pohár, který vám život dal za to, že v něm udržujete a rozvíjíte tvůrčí oheň. To je osvobozená láska matky a otce, v nichž nevyroste „naše“, „naše“ dítě, ale duše daná do úschovy.

9. Vědět, jak milovat dítě někoho jiného. Nikdy nedělej druhému to, co bys nechtěl, aby bylo děláno tomu tvému.

10. Milujte své dítě jakýmkoli způsobem - netalentované, nešťastné, dospělé. Komunikujte s ním, radujte se, protože dítě je dovolená, která je stále s vámi.

Metody autoregulace emoční sféry

Seberegulace je řízení svého psycho-emocionálního stavu, kterého se dosahuje působením člověka na sebe sama pomocí slov, mentálních obrazů, ovládání svalového tonusu a dýchání.

I. Metody související s managementem dech

Kontrola dechu je účinná nápravaúčinky na svalový tonus a emoční centra mozku. Pomalé a hluboké dýchání(za účasti břišních svalů) snižuje dráždivost nervových center, podporuje svalovou relaxaci, relaxaci. Časté (hrudní) dýchání naopak poskytuje vysokou úroveň tělesné aktivity, udržuje neuropsychické napětí.

Metoda 1. V sedě nebo ve stoje se snažte, pokud je to možné, uvolnit svaly těla a soustřeďte se na dýchání.

Při počtu 1-2-3-4 se pomalu zhluboka nadechněte (současně žaludek vyčnívá dopředu a hrudník je nehybný);

- zadržte dech na další čtyři počty;

- poté plynulý výdech na úkor 1-2-3-4-5-6;

- opět zpoždění před dalším nádechem na úkor 1-2-3-4.

Po 3-5 minutách takového dýchání si všimnete, že váš stav se stal znatelně klidnějším a vyrovnanějším.

Metoda 2. V situaci podráždění, vzteku zapomínáme normálně vydechovat. Uklidnit se

- zhluboka vydechnout;

- zadržte dech tak dlouho, jak jen můžete;

- několikrát se zhluboka nadechněte;

- znovu zadrž dech.

II. Metody související s kontrolou svalového tonu, pohybu

Pod vlivem psychické zátěže vznikají svalové svorky a napětí. Schopnost je uvolnit vám umožňuje zmírnit neuropsychické napětí, rychle obnovit sílu.

Metoda 3. Vzhledem k tomu, že není možné dosáhnout úplné relaxace všech svalů najednou, je třeba se zaměřit na nejvíce napjaté části těla.

Pohodlně se posaďte, pokud je to možné, zavřete oči;

- dýchejte zhluboka a pomalu;

- procházejte se svým vnitřním pohledem po celém těle, začněte od temene hlavy ke konečkům prstů u nohou (nebo v opačném pořadí) a najděte místa největšího napětí (často to jsou ústa, rty, čelisti, krk, zátylek , ramena, žaludek);

- pokuste se svorky utáhnout ještě více (až se svaly chvějí), dělejte to při nádechu;

- cítit toto napětí;

- prudce uvolněte napětí - udělejte to při výdechu;

- Udělejte to několikrát.

V dobře uvolněném svalu pocítíte teplo a příjemnou tíhu.

Pokud svorku nelze odstranit, zejména na obličeji, zkuste ji vyhladit lehkou samomasáží krouživým pohybem prsty (můžete dělat grimasy - překvapení, radost atd.).

Metoda 4. Ve volných minutách, přestávkách na odpočinek si osvojte důslednou relaxaci různých svalových skupin při dodržení následujících pravidel:

1) uvědomte si a zapamatujte si pocit uvolněného svalu na rozdíl od přepětí;

2) každé cvičení se skládá ze 3 fází: „napětí-pocit-relax“;

Můžete pracovat s následujícími svalovými skupinami:

- tváře; - krk, ramena; - hruď; - boky a břicho; - ruce; - spodní část nohou.

III. Metody spojené s dopadem slova

Verbální vliv aktivuje vědomý mechanismus autohypnózy, dochází k přímému ovlivnění psychofyziologických funkcí těla.

Formulace autohypnózy jsou postaveny ve formě jednoduchých a krátkých prohlášení s pozitivním zaměřením (bez částice „ne“).

Metoda 5. Vlastní objednávky.

Seberozkaz je krátký, strohý rozkaz daný sobě samému. Použijte seberozkaz, když jste přesvědčeni, že se musíte chovat určitým způsobem, ale máte potíže to udělat.

"Mluv klidně!", "Mlč, mlč!", "Nepodléhej provokaci!" - pomáhá omezovat emoce, chovat se důstojně, dodržovat etické požadavky a pravidla práce se studenty.

- Formulujte vlastní objednávku.

- V duchu to několikrát opakujte. Pokud je to možné, opakujte to nahlas.

Metoda 6. Sebeschválení, sebepovzbuzení.

Lidé často nedostávají kladné hodnocení svého chování zvenčí. To je jeden z důvodů nárůstu nervozity, podráždění, zejména v situacích zvýšeného neuropsychického stresu. Proto je důležité povzbuzovat se.

- V případě i menších úspěchů je vhodné se pochválit a v duchu říci:

"Výborně!", "Chytré!", "Dopadlo to skvěle!"

- Najděte si příležitost se během pracovního dne alespoň 3-5x pochválit.

IV. Metody související s vizualizací (pomocí obrázků)

Vizualizace - mentální reprezentace, přehrávání, vidění obrazů. Aktivně ovlivňuje celý systém pocitů a představ.

Metoda 7.

Chcete-li použít obrázky pro samoregulaci:

- Speciálně si pamatujte situace, události, ve kterých jste se cítili pohodlně, uvolněně, klidně - to jsou vaše zdrojové situace.

- Pokud se cítíte napjatí, unavení:

1) pohodlně se posaďte, pokud je to možné, zavřete oči;

2) dýchejte pomalu a zhluboka;

3) zapamatujte si jednu ze svých zdrojů;

4) prožít to znovu, zapamatovat si všechny zrakové, sluchové a tělesné vjemy, které to provázely;

5) zůstaňte v této situaci několik minut;

6) Otevřete oči a vraťte se do práce.

Pomocí vizualizace postupujte podle základních kroků

Rozhodněte se, čeho chcete dosáhnout: doslova, jasně, vizuálně, v barvách a barvách (mentálně vytvořte přesné obrázky a scény toho, čeho chcete dosáhnout)

Relaxovat. Po dobu 5-10 minut si v duchu představujte požadovanou realitu. Jako by vytvářel videofilm úspěšných akcí.

Je důležité, abyste si pamatovali, že když vizualizujete, musíte být systematickí. Hlavní je zde praxe. Nečekejte rychlé výsledky. Nestačí si jednou nebo dvakrát něco představit. Výsledek se dostaví, pokud se obraz vtiskne do mysli znovu a znovu týdny a dokonce měsíce. Pokračujte tedy ve cvičení vizualizace, dokud nebude váš cíl splněn. Nepokoušejte se vyhodnotit výsledky po jednom nebo dvou pokusech o zobrazení. Máte-li pochybnosti, vyhněte se boji s nimi. To, proti čemu bojujete, je jen silnější. Musíte jen ignorovat své pochybnosti. Odřízněte je a vyhoďte!

Metoda 8." Odřízni, odřízni“ - vhodné pro práci s jakýmikoli negativními myšlenkami („zase se mi to nepovede...“, „je to všechno k ničemu atd. atd.) Jakmile cítíte, že se taková myšlenka vloudila svou duši, - okamžitě ji „odřízni a zahoď“ tím, že uděláš ostré „řezné“ gesto levou rukou a představíš si, jak „odřízneš“ a odhodíš tuto myšlenku.

Po tomto odhazovacím gestu pokračujte ve vizualizaci: umístěte jinou (samozřejmě pozitivní) na místo odstraněné negativní myšlenky. Všechno do sebe zapadne.

Metoda 9. "Štítek nebo štítek".

Kdyby to přišlo na mysl negativní myšlenka, člověk se od ní musí duševně vzdálit a sledovat ji ze strany, ale nedovolit, aby se tato myšlenka zmocnila sama sebe. Někteří lidé si myslí, že účinek této techniky se zesílí, když si představíte, jak jste nejen „vytáhli“ negativní myšlenku, ale ve své představivosti na ní provedli nějaké akce. Představili si například, že na to nastříkali barvu ze spreje, označili to (jedovatě zelená, kanárkově žlutá atd.) a vy se teď díváte z boku.

Negativní myšlenky mají moc pouze nad vámi a pouze tehdy, když na ně reagujete strachem, úzkostí. Dostanou tu sílu od vás. Jakmile na ně přestanete reagovat, ztratí svou sílu. Řekněte: Je to jen negativní myšlenka!

Metoda 10. Přehánění.

Jakmile přijde negativní myšlenka, přehánějte ji až do absurdna, udělejte z ní legraci.

Metoda 11 . "Uznání vlastních zásluh"

Pomáhá při nadměrné sebekritice. Jedním z protijed je uvědomit si, že vy – stejně jako ostatní lidé – nemůžete a neměli byste být dokonalí. Ale vy jste dost dobří na to, abyste žili, byli šťastní a samozřejmě úspěšní.

A teď - nejvíce soběstačná technika. Každý den, když stojíte před zrcadlem a chystáte se do práce, sebevědomě se podívejte do zrcadla, přímo do vlastních očí a alespoň třikrát si řekněte: „Samozřejmě, nejsem dokonalý, ale jsem dobrý dost (dobré)!“. Je dobré, když se na sebe usmíváte!

Poznámka pro učitele

Jak pracovat s dětmi s postižením

1. S dítětem a jeho rodiči je nutné vybudovat důvěryhodný vztah;

2. Přijměte dítě takové, jaké je, a nehodnoťte ho podle norem zdravých dětí;

3. Ve vývojové práci vycházejte ze skutečných schopností dítěte, nikoli z toho, co by „mělo“ podle věkové normy;

4. Je důležité určit „zónu proximálního vývoje“ a prioritní úkol vývoje dítěte;

5. Krok za krokem zvládnutí učební dovednosti, zavést novou dovednost až po zvládnutí předchozí;

6. Podporujte dítě: pochvalte i za malé úspěchy a povzbuďte v případě neúspěchů. V žádném případě nenadávat a nenadávat!

7. Pamatujte: rodiče jsou vaši nejdůležitější pomocníci. Zadávejte domácí úkoly k upevnění získaných dovedností.

8. Chvalte děti jejich rodičům.

9. Snažte se ve skupině vytvořit příznivou atmosféru lásky a přijetí. Každé dítě si potřebuje uvědomit, že je ve skupině potřebné, je ceněno a očekáváno.

OTEVŘENÝ DOPIS OD HYPERAKTIVNÍCH DĚTÍ

UČITELE

Vážení pedagogové!!!

Abychom vám usnadnili život s námi a my jsme vás milovali:

1. Nezatěžujte nás nudnou a zdlouhavou prací. Více života! Více dynamiky! Všichni můžeme!

2. Nesnažte se nám dávat dlouhé pokyny! U patnáctého slova nás víc než tvůj poučný projev zajímá, jakou barvu má soused ponožky. Buďte konkrétní, k věci, ne více než deset slov.

3. Nečekejte od nás, že budeme pozorní, opatrní a zároveň pilní. To je nad naše síly!

4. Obecně - pamatujte: chvála a obviňování nás ovlivňují více než ostatní.

Tipy pro vychovatele

Ranní setkání skupiny mateřské školy je skvělý způsob, jak vytvořit pocit komunity, udržet zájem dětí a dospělých o sebe navzájem, naučit se efektivním komunikačním dovednostem, rozvinout klíčové kompetence. Dobré ranní setkání je podobné produkčnímu setkání – je to provádí rychle, snadno a přirozeně, ale i zkušení učitelé mají někdy problémy s jeho prováděním.

Rada pro vychovateleco se dá dělat:

Ranní skupinové setkání by nemělo být příliš dlouhé: 10-15 minut pro malé děti; 10-20 minut pro starší předškolní děti. Na začátku školní rok skupinové shromažďování může trvat několik minut s postupným prodlužováním času.

Ve skupinách raného věku a také v situacích, kdy se skupinové setkávání teprve zavádí do každodenní praxe, je lepší mít několik krátkých skupinových setkání s malými skupinami dětí, počínaje těmi, které projevily zájem a touhu, než jedno dlouhé setkání s dětmi. celou skupinu. Každému dítěti tak bude věnována větší pozornost a každému poskytne příležitost mluvit. Za takových podmínek bude méně rozptýlení.

Pro určení prostoru pro sezení dětí při odběru můžete na podlahu nalepit pásku ve formě kruhu. Pásku můžete nalepit ne v souvislém pruhu, ale v samostatných částech podle počtu dětí a budou mít méně důvodů se o místo hádat.

Některé děti raději sedí na židlích uspořádaných do kruhu. Právo volby, zda budou sedět na zemi nebo na židlích, zůstává dětem.

Nejlepší je držet shromážděnou skupinu daleko od hraček umístěných na policích a dalších místech v místnosti, kde je mnoho rušivých svůdných předmětů.

Mělo by být stanoveno jedno nebo dvě jednoduchá pravidla, která dětem pomohou chovat se. Pravidla mohou být například taková: "Posloucháme pozorně jeden druhého", "Mluvíme střídavě."

Čas na skupinové setkávání by neměl být využíván k výuce dětí konkrétním dovednostem. Je to čas na společné zpívání, hraní, smích, poslech pohádky, plánování toho, co dnes budou jednotlivé děti nebo celá skupina dělat, probírání toho, co děti zajímá, rozdělování povinností na den.

Začněte skupinové setkání poměrně zábavnou, ale ne násilnou hrou, která nevyžaduje mnoho pozornosti, ale vybízí vás, abyste se posadili na své místo.

Nezapomeňte zahrnout do obecného kruhu všechny přítomné ve skupině - asistenta učitele, hosty. To vám umožní přerozdělit pozornost, dělat přestávky, dát dětem příležitost slyšet ostatní lidi.

Pokud děti při běžných činnostech rozptylují

Nuda je nejčastější příčinou toho, že se děti rozptylují, povídají si a bojují mezi sebou. Proto nezapomínejte, že skupinové setkání by mělo být krátké, dynamické a zajímavé. Děti, které se obvykle vždy navzájem zraňují a rozptylují, se sázejí daleko od sebe. Začněte se shromažďovat, aniž byste čekali, až si všichni sednou a budou zticha. Abyste upoutali pozornost dětí, nejprve zvyšte hlas, ale jakmile si všimnete, že se některé z dětí uklidnilo a začalo naslouchat, mluvte klidně. Hned na začátku dětem připomeňte, že budou mít příležitost mluvit, jakmile domluvíte. K upoutání pozornosti dětí používejte neverbální prostředky – gesta. Signálem pro „pozornost“ může být například zdvižený prst. To vám umožní nepřerušovat konverzaci znovu. Vždy se snažte dát dětem více příležitostí mluvit a pohybovat se. Snažte se o jejich aktivní účast na shromáždění.

Pokud je pro děti obtížné klidně sedět

Z různých důvodů některé děti nejsou schopny sedět v klidu déle než několik minut. To dělá problémy jak dětem samotným, tak i ostatním účastníkům společných akcí: ti první se nemohou soustředit na téma shromáždění a svým chováním rozptylují ostatní.

Tipy pro vychovatelev tomto případě následující:

Připravte pro tyto děti klidnou aktivitu, kde je potřeba nějaký pohyb, jako jsou puzzle nebo kreslící potřeby na stole poblíž, kde by dítě nerozptylovalo ostatní děti. Jedná se o projev individuálního přístupu k dítěti, uspokojování jeho naléhavých potřeb, nikoli však povzbuzování či trestání.

Pokud tuto vedlejší činnost chtějí dělat i ostatní děti, vysvětlete jim, že ten, kdo právě dělá druhý úkol, to dostal, protože je pro něj stále těžké sedět tiše na jednom místě, ale že se brzy naučí a bude schopen sedět se všemi ostatními. Těm dětem, které tiše sedí, řekněte, že je to úžasné, že máte velkou radost, že se jim tak dobře se všemi spolupracuje, je to velmi slušné a dobré vůči ostatním.

Některým aktivním dětem pomáhá, když si při srazu sednou na klín dospělého.

Nechte neposedné děti, aby se začaly účastnit skupinového setkání s ostatními dětmi, a pak, když uvidíte, že jejich trpělivost je na hranici svých možností, nabídněte jim na výběr – dělat něco jiného nebo zůstat se všemi o něco déle. Doba, po kterou může takové dítě zůstat s ostatními dětmi, by se měla postupně prodlužovat, pokud samozřejmě pracujete na základních příčinách problému.

Pokud neklidné dítě i přes to, že dostalo samostatný úkol, nadále rozptyluje pozornost celé skupiny, měl by ho jiný dospělý (ten, kdo pozoruje) odvést na jiné místo - kde nebude viděn a slyšet. další děti a umožnit mu pokračovat v zaměstnání o samotě. Dospělý by se měl o dítě starat, ale zároveň se mu snažit věnovat co nejméně pozornosti: vždyť často je cílem dětí, které se chovají špatně, jen ho k sobě přitáhnout. Řekněte dítěti, že se může vrátit do skupiny, jakmile bude mít pocit, že může bezpečně spolupracovat se všemi. Když se dítě vrátí a několik minut tiše sedí, srdečně ho pochvalte.

Malé triky

Každý den přináší dětem i dospělým mnoho překvapení, protože živé a přímé děti vědí, jak dělat potíže. Přímé pokyny, co lze a co nelze ve vztahu k dětem dělat, jsou navíc často neúčinné. Pedagogové proto často musí vymýšlet drobné fígle, aby celková akce dopadla dobře. Pokud potřebujete děti usadit, obejděte děti před začátkem skupinové aktivity a nalepte jim na zápěstí samolepku s pořadovým číslem.

To lze provést dříve, když jste se s dětmi ráno setkali. V tomto případě tato akce způsobí ráno veselou náladu - všichni budou chodit s jasnými nálepkami. Když přijde čas k sezení, oznamte: dnes vedle mě sedí ten s číslem 1 vlevo a ten s číslem 15 vpravo. Aby se děti usadily v obecném kruhu, budou muset najít svého partnera a posadit se vedle sebe.

Polštářky se jmény dětí předem rozložte. To určí vzor sezení, ale buďte připraveni na to, že bude následovat nějaký pohyb. Předem děti upozorněte, že dnes bude podmínkou sezení v kruhu střídání chlapec - dívka. Takových způsobů se dá vymyslet spousta, a přitom nezapomínejte, že děti se na takových akcích scházejí, aby byly mezi kamarády. Nesnažte se tedy vše regulovat a zefektivňovat, ať si sednou, kde chtějí.

Při obecných akcích se většinou používá hodně různé materiály- obrázky, hračky, předměty z center aktivit. Aby se děti mohly rozhodnout, co chtějí dělat, co se chtějí naučit, budou vyžadovány další otázky. Pochopitelně v každé situaci a pro každého věková skupina tyto otázky budou mít své vlastní charakteristiky. Je důležité si nejen pamatovat, jaké otázky klást, ale být připraven „hrát si s otázkami“. V tomto případě se promění ve vzrušující hru „Otázka“ a komunikace se stává informativní a obchodní.

„Utváření vztahů mezi dětmi ve hře na hraní rolí“

Hra je samostatnou činností předškoláků. Ve hře, jako v každé tvůrčí kolektivní činnosti, dochází ke střetu myslí, postav, nápadů. Právě v této kolizi se formuje osobnost dítěte, tvoří se dětský kolektiv. V tomto případě je obvykle pozorována interakce her a skutečných vztahů. Pokud je dítě zapálené pro svůj nápad, jeho role, hra vztahy vítězí. Pokud je ke hře lhostejný, je pozorován jiný obrázek: role má malý vliv na jeho chování, jeho vztah ke kamarádům. Jen ta hra, která dítě zaujme, zmobilizuje jeho mysl a vůli, probudí silné city, dokáže pokořit plán sobeckých pohnutek, zlozvyků.

Dětský kolektiv ve hře se utváří postupně, pod vlivem práce vychovatele.

Sestavení herního týmu závisí na náplni hry, myšlenkové bohatosti, naopak samotný fakt vzniku týmu má vliv na rozvoj herní kreativity. Schopnost zorganizovat hru, dohodnout se, rozdělit role je nezbytná pro získání vzrušující hry. I při dostatečných znalostech, bohatých dojmech o zobrazené myšlence není nápad realizován, pokud děti nejsou vychovávány s mravními vlastnostmi nezbytnými pro kolektivní tvůrčí hru.

Organizace dětského kolektivu ve hře je jak předpokladem úspěchu práce, tak jedním z jejích výsledků. Pro udržení a rozvoj zájmů dětí, jejich aktivity, samostatnosti, cílevědomosti je nutné organizovat dětský kolektiv a sehranost, přítomnost výše uvedených vlastností napomáhá k navazování přátelských vztahů, získávání dovedností kolektivu akce. Vysoká úroveň herní kreativity, bohatý obsah her, kolektiv stmelený společnými zájmy – to vše je dosahováno díky dlouhodobé promyšlené práci učitelů.

Existují dva vzájemně propojené způsoby, jak vytvořit dětský tým:

Prostřednictvím obrazu hry;

Prostřednictvím implementace norem chování přijatých ve skupině.

Na jedné straně se ve hře projevuje kultura chování vychovaná u dětí mimo hru.

Na druhou stranu fascinující obsah dětských her přispívá k rozvoji přátelských citů, spojuje děti. Taková jednota hry a skutečných vztahů pomáhá vytvářet mravní orientaci v chování dětí.

Od prvních dnů pobytu dítěte v mateřská školka důležité je zařídit ho za učitele, soudruzi, pro usnadnění přechodu do nových životních podmínek.

Ve skupinové místnosti by mělo být dostatek hraček, aby dítě mělo možnost vybrat si pro něj tu nejatraktivnější.

Pedagog potřebuje (pomocí pozorování) zjistit, co si které dítě rádo hraje, jaký má každé z dětí vztah ke svým vrstevníkům, které z dětí si spolu může hrát.

Je potřeba vytvořit podmínky pro jednotlivé hry, stejně jako pro „hry vedle sebe“.

K tomu si musí s dětmi hrát sám učitel. Začátek společných her neznamená, že se dítě přátelí se svými kamarády. Baví ho hrát si s nimi, ale nejde mu o ně, ale o vlastní potěšení. Úkolem učitele je ve hře probudit pocity sympatií.

Učitelova práce při vštěpování přátelských citů u dětí by měla začít tím, že učí děti zacházet s hrou svých kamarádů opatrně a s respektem. Dítě postavilo dům, tvrdě pracovalo, aby bylo krásné.

Učitel by měl upozornit všechny děti na budovu, nabídnout jim, že ji opatrně obejdou, aby se nechtěně nezranily, jde příkladem.

V mladším střední skupiny sjednocení dětí často brání neschopnost pochopit záměr kamaráda, děti ne vždy dokážou své záměry vyjádřit slovy. Je důležité si toho všimnout včas, přijít na pomoc, zabránit hádce.

Ve vyšším věku, když s dítětem mluví o jeho chování, působí na jeho vědomí, učitel potřebuje jako příklad uvést své oblíbené hrdiny, lidi, které dítě napodobuje.

Je třeba společně diskutovat o průběhu hry, naučit se vzájemně koordinovat své akce.

S plachými dětmi nutné individuální práce. Dítě si netroufá na kolektivní hru, ačkoli si chce hrát, rezignovaně se hračky vzdává, tiše, ale hořce prožívá zášť. Obzvláště obtížné je pochopit dítě, jehož plachost je maskována žerty, letargie někdy přechází v nadměrné vzrušení. Může se zdát, že nejisté, bázlivé děti mají malé sebevědomí, ale tento názor je mylný. Naopak ostych často pramení z chorobné pýchy. Proto ta přehnaná dotykovost a někdy až agresivita. Jakmile dítě získá důvěru ve vlastní sílu, zbaví se těchto nedostatků.

Aby pomohl neaktivnímu dítěti vstoupit do dětského kolektivu, musí mu učitel najít vhodného kamaráda, vybrat si roli v kolektivní hře, pomoci mu ji dobře plnit a získat si tak uznání svých kamarádů. Zpočátku je takovému dítěti nabídnuta zajímavá, ale jednoduchá role, která nevyžaduje organizační schopnosti, například stát se pošťákem nebo pokladní, ale postupně by se takové dítě mělo zapojit do složitějších rolí. Pedagog by se měl snažit podporovat jeho iniciativu, všemožně ho schvalovat a zvyšovat jeho autoritu.

Ve starších skupinách vychovatel především svým příkladem učí děti různým metodám organizace hry, pomáhá při řešení organizačních problémů.

Nejtěžší věcí pro děti je naučit se samostatně a spravedlivě řešit kontroverzní otázky, respektovat názor přítele, počítat s ním, projevovat sebekritiku. To může pomoci rozhovorům, rozhovorům s dětmi při výskytu takových situací, přičemž učitel musí být objektivní, pozorný, spravedlivý.

Dostupnost možných dovedností při nástupu do MŠ (věk od 2 let 6 měsíců do 3 let)

Schopnosti sebeobsluhy

Jí poměrně spořádaně, umí žvýkat jídlo, používá lžíci a šálek (je možné malé suplementace);

Zkouší se samostatně oblékat (bez zapínání): obléká Spodní prádlo, ponožky, kalhoty, boty, čepice atd.;

Nezávisle myje a otírá ruce a obličej, začíná používat kapesník;

Žádá jít na záchod pomocí slov;

Poznává své věci;

S pomocí dospělého odstraňuje hračky.

Individuální vlastnosti

V řeči používá zájmena „já“, „MY“;

Rozumí slovům „ne“, „musí“ někdy funguje;

Má rád, když čtou knihy;

Zkoumá obrázky, dokáže slovem označit předmět, akci;

Rád poslouchá hudbu;

Ráda kreslí tak, jak umí.

Rozvoj komunikace

Zobrazuje chování dospělého;

„předvádí“ známé akce na panence, medvědovi: krmí, uspává atd .;

Rád si hraje s ostatními dětmi, občas se snaží navázat kontakt;

Na žádost dospělého může poskytnout pomoc: dát ručník, přinést lžíci.

Vývoj řeči

Rozumí řeči jemu adresované;

Opakuje věty o 3-4 slovech po dospělém;

Samostatně vytváří věty o 3-4 slovech (negramotná konstrukce fráze je přijatelná);

Dokáže odpovědět na otázky: "Kde?", "Kde?".

smyslový vývoj

Shoduje se se vzorkem každé ze základních barev (červená, žlutá, modrá, zelená) objekty odpovídající barvy;

Orientuje se v kontrastních formách předmětů (koule, krychle, cihla, střecha atd.)

produktivní činnost

Samostatně dělá budovy (dům, pohovka);

Dokáže nakreslit uzavřenou čáru (koule, míč);

Z těsta se snaží formovat buchty a koláče.

Věkové rysy dětí od 3 do 4 let

Hlavní potřeba je v komunikaci, v úctě; v uznání autonomie dítěte.

Hlavní činností je hraní.

Přechod od manipulativní hry ke hře na hraní rolí.

Vedoucí funkcí je vnímání.

Věkové vlastnosti:

1. Krize 3 let. Vznik „systému I“.

2. Rozvoj představivosti prostřednictvím rozvoje funkce nahrazování jednoho předmětu jiným.

3. Vznik sémantické struktury vědomí.

4. Dítě dosahuje nového postavení, v důsledku čehož projevuje tvrdohlavost a negativismus.

5. K rozvoji dochází prostřednictvím komunikace. S dospělým se komunikace stává mimosituační a kognitivní.

6. Udrží pozornost po dobu 7-8 minut.

7. Dokáže provádět mentální operace: analýza, syntéza, komparace, zobecnění.

8. U nové aktivity je potřeba vysvětlení krok za krokem (dělejte jako já).

Cíle a cíle pro dospělé:

1. Pomozte zvládnout různé způsoby interakce s dospělými a vrstevníky ve hře a v každodenní komunikaci.

2. Přispívat k projevu všech druhů činnosti dítěte.

3. Vytvořte první „morální emoce“: dobré-špatné.

4. Formovat schopnost jednat podle pravidel.

5. Formovat schopnost empatie, sympatií. Vybudujte emocionální odezvu.

6. Přispívat k utváření pozitivního sebevědomí dítěte v procesu komunikace s dospělým.

Novotvary:

1. Asimilace primárních morálních norem.

2. Sebevědomí.

3. Vznik prvků partnerské komunikace.

4 až 5 let

Hlavní potřebou je kognitivní činnost; potřeba komunikace.

Vedoucí funkcí je vizuálně-figurativní myšlení.

Věkové vlastnosti:

1. Řeč začíná plnit řídící funkci.

2. Komplikují se volní projevy (schopnost podřídit své chování pravidlům ve hře).

3. Zvýšená kognitivní aktivita.

4. Nadále zůstává zachována situační-obchodní forma komunikace s vrstevníkem.

5. Zájem o jiné dítě jako odraz sebe sama. Častěji vidí u druhých negativní vlastnosti. Dochází k odrazu jejich jednání prostřednictvím reakce jiného dítěte.

6. Komplikace hry na hrdiny.

7. Vznik uvědomění si vlastního jednání.

Cíle a cíle pro dospělé:

1. Vytvářet podmínky pro rozvoj tvůrčí fantazie.

2. Pokračujte ve formování schopnosti podřizovat své akce pravidlům a komplikovat činnost zvýšením počtu pravidel.

3. Vytvořit podmínky pro projev kognitivní činnosti.

4. Podporujte projev emocionální reakce.

5. Vytvářet podmínky pro přechod dětí od spoluúčasti ke spolupráci při různých činnostech.

Novotvary:

1. Řídící funkce řeči.

2. Vznik prvků tvořivé představivosti ve hře na hraní rolí.

3. Vzhled prvků náhodnosti.

4. Vznik mimosituačně-osobní formy komunikace s dospělým.

5 až 6 let

Hlavní potřebou je potřeba komunikace; tvůrčí činnost.

Vedoucí činností je hra na hraní rolí.

Věkové vlastnosti:

1. Projev prvků svévole všech duševních procesů.

2. Komunikace s dospělým je mimosituační a osobní.

3. V komunikaci s peerem dochází k přechodu od situační-obchodní formy k mimosituační-obchodní formě.

4. Projev tvořivé činnosti ve všech činnostech. Rozvoj fantazie.

5. Identifikace pohlaví.

Cíle a cíle pro dospělé:

1. Formovat prvky libovůle duševních procesů u dětí ve všech typech činností.

2. Podporovat a vytvářet podmínky pro rozvoj tvůrčího potenciálu dítěte.

3. Podporovat rozvoj empatických projevů.

4. Povzbuďte děti, aby projevovaly iniciativu a samostatné myšlení ve všech činnostech.

5. Organizovat společné aktivity za účelem rozvoje prvků spolupráce.

6. Naučte děti schopnosti plánovat nadcházející aktivity. Využijte představivost jako předpoklad pro rozvoj vnitřního plánu jednání u dětí a procvičujte vnější kontrolu prostřednictvím řeči.

Novotvary:

1. Předvídání výsledku činnosti.

2. Aktivní plánovací funkce řeči.

3. Mimosituační-obchodní forma komunikace s vrstevníkem.

6 až 7 let

Hlavní potřebou je komunikace.

Vedoucí činností je hra na hraní rolí.

Hlavní funkcí je představivost.

Věkové vlastnosti:

1. Projev svévole všech duševních procesů. Vzdělávací aktivity školního typu však nevznikly.

2. Přechod do věku základní školy.

3. Projevy krize 7 let (rozmary, šaškování, demonstrativní chování).

4. Přecitlivělost.

5. Naprostá důvěra v dospělého, přijetí pohledu dospělého. Zacházení s dospělými jako s jediným zdrojem spolehlivých znalostí.

6. Vizuálně-figurativní myšlení je i nadále lídrem.

Cíle a cíle pro dospělé:

1. Přispívat k utváření vzdělávacího a kognitivního motivu.

2. Podporovat rozvoj myšlení.

3. Formovat svévoli všech duševních procesů.

4. Přispět k udržení vnitřní pozice žáka.

5. Podporovat utváření komunikačních dovedností spolupráce při komunikaci s vrstevníky.

6. Přispívat k utváření sebeuvědomění a přiměřeného sebevědomí.

7. Přispět k vytvoření vnitřního plánu činnosti prostřednictvím internalizace struktury činnosti.

8. Pokračujte ve vytváření etických myšlenek.

Novotvary:

1. Interní akční plán.

2. Svévole všech duševních procesů.

3. Vznik podřízenosti motivů.

4. Sebevědomí. Generalizovaný a mimosituační postoj k sobě samému.

5. Vznik prvního integrálního obrazu světa.

6. Vznik výchovného a kognitivního motivu.

PRINCIPY INTERAKCE S RODIČI:

Přátelský styl komunikace mezi učiteli a rodiči

Kladný vztah ke komunikaci je velmi pevným základem, na kterém je postavena veškerá práce učitelů družiny s rodiči. V komunikaci vychovatele s rodiči je nevhodný kategorický, náročný tón. Ostatně jakýkoli model interakce s rodinou, dokonale vybudovaný vedením mateřské školy, zůstane „vzorem na papíře“, pokud si učitel sám nevypracuje konkrétní formy správného zacházení s rodiči. Učitel s rodiči komunikuje každý den a záleží na něm, jaký bude postoj rodiny ke školce jako celku. Každodenní přátelská interakce učitelů s rodiči znamená mnohem víc než samostatná dobře vedená akce.

Individuální přístup

Je to nutné nejen v práci s dětmi, ale i v práci s rodiči. Učitel, který komunikuje s rodiči, by měl cítit situaci, náladu mámy nebo táty. Zde se bude hodit lidská i pedagogická schopnost vychovatele uklidnit rodiče, soucítit a společně přemýšlet, jak dítěti v dané situaci pomoci.

Spolupráce, ne mentoring

Moderní maminky a tatínkové jsou většinou gramotní, znalí lidé a samozřejmě dobře vědomi toho, jak by měli vychovávat své vlastní děti. Pozice poučení a prosté propagace pedagogických znalostí dnes proto pravděpodobně nepřinese pozitivní výsledky. Mnohem efektivnější bude vytvořit atmosféru vzájemné pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situacích, prokázat zájem kolektivu mateřské školy o pochopení rodinných problémů a upřímnou chuť pomáhat.

Příprava vážně

Jakákoli, i ta nejmenší akce pro spolupráci s rodiči musí být pečlivě a vážně připravena. Hlavní v této práci je kvalita, nikoli kvantita jednotlivých, nesouvisejících událostí. Slabá, špatně připravená rodičovská schůzka nebo seminář může negativně ovlivnit pozitivní obraz instituce jako celku.

Dynamika

Mateřská škola by dnes měla být v režimu rozvoje, nefungovat, být mobilním systémem, rychle reagovat na změny v sociální skladbě rodičů, jejich vzdělávací potřeby a vzdělávací potřeby. V závislosti na tom by se měly měnit formy a směry práce mateřské školy s rodinou.

VÁŽENÍ UČITELÉ, PAMATUJTE:

1. Nevynášejte soudy.Pedagog by se měl vyvarovat soudů typu „Věnujete příliš málo času výchově svého syna (dcery), protože tyto fráze (i když jsou naprosto férové) nejčastěji vyvolávají protesty ze strany rodičů.

2. Neučte. Nenavrhujte řešení. Nemůžete partnerovi vnutit svůj vlastní názor a „učit život“ rodičů, protože fráze „Kdybych byl vámi, já bych ...“ a podobně narušují hrdost partnera a nepřispívají k komunikační proces.

3. Nedělejte "diagnostiku".Je třeba mít na paměti, že všechny fráze učitele musí být správné. Kategorická prohlášení - „Vaše dítě neví, jak se chovat“, „O odchylkách v chování vašeho syna (dcery) musíte kontaktovat psychologa“ vždy upozorní rodiče a postaví je proti vám.

4. Nepáčit. Rodičům by se neměly klást otázky, které se jich netýkají pedagogický proces, neboť přílišná zvědavost ničí vzájemné porozumění mezi rodinou a školkou.

5. Neprozrazujte „tajemství“.Vychovatel je povinen utajovat informace o rodině, kterou mu rodiče svěřili, pokud si nepřejí, aby se tyto informace dostaly na veřejnost.

6. Nevyvolávat konflikt.Pedagog se bude vyhýbat konfliktním situacím při komunikaci s rodiči, pokud bude dodržovat všechna výše uvedená pravidla pro komunikaci s rodiči.

Jak najít přístup k „protestujícímu“ dítěti

Má malé dítě krizi? Jak se to projevuje?

1. Skutečnost, že dítě od 2 let chce dělat všechno samo. Právě v této době se formovala osobnostní úroveň vývoje a v řeči dítěte se objevilo první Já.A s tím první vědomé „Já sám“. Dítě kategoricky odmítá přijmout něčí pomoc: sám se jí, obléká se, sám si čistí zuby. A rodiče by na to měli být připraveni. Nezávislost dítěte by měla být vždy vítána, s výjimkou epizod, kdy může ovlivnit otázky zachování života a zdraví. Je nutné zavést pojmy „nebezpečný“ a „bezpečný“. Vše, co neohrožuje zdraví a život dítěte, mu můžete bez obav svěřit, aby to udělalo samo. Někdy ale trvá na nemožném. Například vezme do ruky kuchyňský nůž a každý den vidí, jak s ním pracujete. Můžete říct: "Vím, že umíš zacházet s nožem, ale mám obavy, protože tvé ruce tak miluji - pojďme na to společně." Vysvětlíte tak dítěti důvod své úzkosti a umožníte vám dělat, co chcete.

2. Hysterie, násilné projevy negativních emocí. Nejčastější situací v tomto věku je hysterie. Důvody mohou být zcela jiné a zdánlivě neopodstatněné. S takovou hádkou, jako jsou slzy, je těžké se vypořádat, zvláště pokud dítě v obchodě spadne na podlahu a naléhavě se dožaduje, aby mu koupili zbytečné „cukrovinky“, další sto první panenku nebo auto. Je důležité pochopit, že je to dočasné! Naše miminka často pořádají takové koncerty na přeplněných místech a máma potřebuje vědět, jak se správně chovat.

Hlavní je se uklidnit! Pokud k takovému výchovnému momentu přistoupíte emocionálně, zvažte, že jste prohráli, a příště bude záchvat vzteku ještě hlasitější. Dítě vás zkouší na sílu a vy si komplikujete, co řeknou ostatní. Pamatujte, že je to váš vztah k dítěti a cizí lidé s ním nemají nic společného. V tomto případě se musíte dostat dolů na úroveň očí dítěte a v klidu říct něco, co dítě žádným způsobem neočekává: "Miláčku, když tak křičíš, v uších mi píská milion hlasitých píšťalek!" nebo "Během takového křiku všichni sloni vyletěli ze střechy obchodu." Tím přepnete pozornost dítěte z hysterie na předmět jeho zájmu a konflikt bude vyřešen!

3. Vybíravý. V tomto věku se mnoho dětí stává velmi vybíravými. Například ve výběru oblečení. Přemlouvat vrtošivé dvouleté dítě, aby vyměnilo šaty za kalhoty, je úplně zbytečné. Chlad pro ni není argument. Z principu a z touhy dokázat matce svou „dospělost“ a nezávislost si ustojí až do konce. Přejděte na trik - nechte ji, aby si oblékla svou oblíbenou věc a zahřejte dítě nahoře halenkou.

V tomto věku se navíc děti často mění v obrácená miminka. Mohou mluvit černobíle, což je ve dne tmavé... a pokud se ho pokusíte přesvědčit, ukažte nějaký druh emocí - toto chování je zafixováno. Dítě nyní ví, kde je vaše „tlačítko“ a stiskne ho (manipuluje s vámi). Abyste tomu zabránili, zahrajte si s ním hru „naopak“ – řekněte „v žádném případě se nepřezouvejte“, „v žádném případě nemějte ruce“ (samozřejmě dítě upozorňujeme, že se jedná o hra).

4. Negativismus. Pokud uslyšíte na všechny své věty krátké „NE“, vězte, že v dítěti již dozrává malá samostatná osobnost. Jde o variantu nám již známého „já sám“. Samozřejmě je velmi těžké se se všemi těmito „ne“ vyrovnat, je zde velké pokušení je potlačit, trvat na svém. Depresivní dítě se ale stane buď příliš poslušným, nebo rebelem. Pokud chcete, aby z vašeho dítěte vyrostla harmonická osobnost, právě v tomto věku se budete muset naučit vyjednávat. Pokud se podle vás dítě chová nesprávně, v žádném případě neříkejte miminku, že se chová špatně, ani nezvyšujte hlas. Bude lepší, když řeknete: „Já nepříjemný, když se mnou takhle mluvíš." Když mluvíme o svých pocitech, my sami se uklidníme a dáme dítěti nový model chování.

5. Tvrdohlavost. Nepotřebuje sousedův míč pro nic za nic, tím spíš, že ho má stejný.

Tenhle ples ale bude vyžadovat od rána do pozdního večera. Dítě na něčem trvá, ne proto, že by jen chtělo, ale proto, že už řeklo a nechce se svých slov vzdát. A teď už není kam ustoupit, protože jeho názor se musí brát v úvahu. Ale nenechte se urazit a nezlobte se na něj. Lepší rovnováha náklonnosti a přísnosti. Koneckonců, byl jsi to ty, kdo ho naučil, že jakákoliv jeho touha je jako rozkaz. A nechápe, že pro vás vyrostl a vy jste změnili systém požadavků.

Dobrým příkladem tohoto chování miminka bude jeho odmítání jídla, se kterým se potýká mnoho maminek 2letých dětí. Pokud mu zavoláte sami, může se dítě bránit. Zkuste se proměnit v Dobrou vílu: dotkněte se dítěte Kouzelná hůlka(plstěný pero, tužku, naběračku) a proměňte ho v "Glutton". Nebude moci odmítnout novou roli s chutí k jídlu. Malé dítě se navíc dá snadno rozptýlit. Pokud je opravdu naštvaný, stačí, když mu dospělý ukáže jeho oblíbenou popř nová hračka, nabídněte mu, že si s ním po jídle zahrajete svou oblíbenou hru – a dítě, jehož jedna touha je snadno nahrazena jinou, okamžitě přepne, poslušně otevře ústa a pak se baví dělat novou věc.

6. Odpisy. Pro dítě jsou znehodnoceny jeho oblíbené hračky, stereotypy chování, často mimochodem vnucené pilnými prarodiči. Všechno to jsou pokusy ukázat, že už má vlastní volbu. Může vyhodit všechny zakoupené hračky, kategoricky odmítnout své oblíbené oblečení. Podpořte jeho „dospělost“: zavolejte mu na telefon, nechte si poradit, vyrobte „dospělácké“ dárky (propiska, deštník, pásek na kalhoty nebo sada dětské kosmetiky pro malou princeznu).

7. Obavy. Když je dítěti 6-7 let, všechny druhy strachů se zhoršují: smrt, tma, osamělost atd. To vše jsou projevy nitroděložního a porodního psychického traumatu. Dítě se nebojí smrti samotné, ale toho, že bude „tam venku“ bez vás. Neignorujte obavy dítěte, řekněte mu o duši, o její nesmrtelnosti a o tom, že v Božím království budete určitě spolu.

Velmi užitečné jsou hry na schovávanou. Bojácné děti často volí tuto hru: schovávají se, hledají nový "kokon", "lůno". To se děje na podvědomé úrovni.

Hledejte své miminko, a až ho najdete, projevte mu lásku a radost, že jste zase spolu.

8. Způsob. Dítě už není předškolák, ale ještě ani školák. Najednou mizí naivita a bezprostřednost. Začne se chovat, být rozmarný, chodit jinak, než chodil. V chování se objevuje cosi záměrného, ​​absurdního a umělého, jakési vrtění a šaškování. Takové dítě se prosazuje v nové roli, reaguje agresivně na ostatní a opatrovnictví z jejich strany.

9. Na takové proměny reagujte klidně, i když se vám nelíbí. Nesnažte se dítě „zlomit“, ale jednoduše mu řekněte, že se vám líbilo mnohem víc takové, jaké bylo předtím. Zahrajte si s ním tuto situaci, protože maximálního výchovného efektu lze dosáhnout pouze ve hře. "Podívejte se" na byt svého "bývalého" syna a uveďte, jaké pozitivní vlastnosti měl.

Pokud dítě kousne

Důvody: stane se to, když dítě

Je ve stavu nadměrného vzrušení, únavy nebo nepohodlí (například je mu horko nebo hlad);

Brání svou hračku nebo chrání své (podle jeho názoru) území;

Chce něco získat a neví, jak to udělat jinak;

Stále není schopen soucítit s ostatními lidmi;

Snaží se na sebe upoutat pozornost, což mu chybí;

Příliš tvrdě (fyzicky) trestáni rodiči.

Zvyk kousání děti většinou poruší ve třech až čtyřech letech, kdy se jim zlepší řeč a dokážou normálně komunikovat s ostatními slovy.

Jak přestat kousat

□ Nikdy se nesmějte, když vás někdo kousne nebo kousne.

□ Nekousejte své dítě jako vtip. Nepochopí rozdíl mezi vaším jemným kousnutím a jeho vlastním.

□ Naučte své dítě jiný způsob, jak získat to, co chce, jako je zdvořilé požádání slovy nebo rukou.

□ Naučte své dítě sdílet. Sdílejte s ním například soubory cookie. Chvalte, pokud se dítě s někým dělí.

□ Naučte své dítě střídat se s ostatními dětmi nebo společně hrát s hračkou. Chvalte, pokud to dělá před vámi.

□ Naučte ho, aby se při hraní choval láskyplně. Ukažte mu například, jak obejmout medvěda, pohladit kotě, milovat panenku. Pochvalte, pokud si dítě hraje klidně

□ Nepřehlížejte, když dítě bije hračky, bije auta, hází panenky, neúnavně vysvětlujte, že hračka bolí, je třeba ho litovat.

Dospělí musí přesně sledovat, kdy dítě začíná kousat, a pokud možno předvídat bolestivé a konfliktní situace a předcházet jim.

Dávejte pozor na děti, které jsou náchylné ke kousání a hádkám při hře.

Pokud uvidíte miminko, jak se blíží k jinému miminku s jasným úmyslem kousnout, položte mu ruku na ústa co nejrychleji, vytvoříte tak fyzickou bariéru a zabráníte kousnutí. Zároveň je třeba říci, rezolutně a přísně, že "nekousneš!"

Pokud k kousnutí došlo

□ Podívejte se kousači do očí a řekněte přísným, nepřátelským hlasem: "Neopovažuj se kousat, bolí to." Nepoužívejte dlouhé složité vysvětlování – dítě jim nemusí rozumět.

□ Dávejte dobrý pozor na pokousané dítě. Uklidni ho. Dej mi napít. Pečlivě prozkoumejte místo kousnutí. V případě potřeby dezinfikujte místo kousnutí antiseptikem. Můžete použít studený obklad nebo obvaz.

□ Poté se znovu vraťte k kousacímu zařízení. Přísně mu rukou k ústům řekněte, že nemůžete kousat lidi. "Přidejte," pokud chcete kousat, můžete kousnout gumovou hračku, prsten, polštář atd. "a vložte jeden z naznačených předmětů do jeho ruku. Řekni“ tato hračka nebolí, ale Katenka má velké bolesti, pláče.

Můžete se zeptat staršího dítěte, proč kousalo: "Chtěla jsi si hrát s červeným míčkem? Musela jsi požádat Káťu, aby počkala, až dohraje. Nebo bys mě kontaktoval, pomohl bych ti."

□ Samozřejmě byste neměli své dítě trestat fyzicky. Trestáním mu totiž prokážete negativní vzorce chování.

□ Ale můžete kousače na chvíli izolovat od dětí. Řekněte například: "Kousání bolí; je velmi špatné, když někomu ublížíte. Teď si musíme sednout na židli a přemýšlet, proč nemůžete kousat."

Kousání je atavismus, vrozená reakce společná všem dětem. Rodiče a vychovatelé proto budou potřebovat čas, pozornost a velkou trpělivost, aby dítě přežilo to, co je mu od přírody vlastní.

Jsou nutné tresty?

Trest je dvousečná zbraň. Bolí to rodiče i děti. Mělo by být dítě potrestáno? Co dělat, když dítě neposlouchá? Chcete-li odpovědět na tyto otázky, zvažte příčiny neposlušnosti.

Zahraniční psycholog R. Dreykurs identifikoval 4 cíle špatného chování nebo neposlušnosti:

• získání větší nebo extra pozornosti: dítě věří, že „když dostanu pozornost, budu oceněn“, dítě se uklidní a věří, že je důležité, když je v centru pozornosti; pocit dospělého, který signalizuje přítomnost tohoto problému u dítěte - podráždění;
• děti, které chtějí něčím vyniknout a jsou zklamané, se mohou obrátit k následujícímu cíli: dosáhnout moci („každý je povinen dělat, co chci“), děti dokážou využít nejen sílu (agresivita, tvrdohlavost, rozmary), ale také slabost (nemoc, strach), pocit dospělého - hněv;
• pokud zklamané dítě dojde k závěru, že pomocí moci stále nemůže najít pozici mezi lidmi, tak si zvolí 3. cíl - touhu pomstít se dítěti, zdá se mu, že mu ublížili jiní lidé nebo okolnosti, jediný způsob, jak dosáhnout pocitu jeho významu - pomstít se; dítě může rozbít věci, ublížit lidem; pocit dospělého - byl uražen, zraněn, nějaká touha po pomstě;
• nedostatečnost - úplný odklon od nezávislého řešení problému, pokud byly všechny předchozí cíle neúspěšné. Přemlouvání dítě - nech mě být. Pocit dospělého je impotence.

Proces výchovy se neobejde bez trestů. Tím, že své dítě trestáte, ho učíte nést zodpovědnost za následky svých činů.

Bohužel ne vždy se rodiče uskromní, aby na dítě nevztáhli ruku. Mnozí žádají facky a pouta bez váhání, ze zvyku. Rodiče, kteří často používají fyzické tresty, dosahují od svých dětí pouze zdání poslušnosti.

Trest velmi často nezpůsobuje u dětí pokání a touhu po zlepšení, ale zcela jiné pocity:

Zášť a zášť: „To je nespravedlivé. Nezasloužil jsem si, aby se mnou takto zacházeli“;

Pomsta: „Teď vyhráli, ale já se s nimi vyrovnám“;

Protest: „Udělám to, abych jim byl navzdory, ať pochopili, že mám právo jednat svým vlastním způsobem“;

vynalézavost, zbabělost: "Příště se pokusím nenechat se chytit";

Snížené sebevědomí "Jsem špatný."

Sankce nemusí být nutné, pokud jsou dodržena následující pravidla:

1. Jednejte podle zákonů vývoje dítěte. Nechejte ho například hodně se pohybovat, nezpomalujte jeho zvědavost.

2. Pokuste se rozptýlit, přepnout pozornost vrtošivé.

3. Nechte ho, ať si zkusí vlastní zkušenost, „co je dobré a co špatné“ (nechte ho sáhnout na velmi teplou konvici a zjistit, že se o to můžete popálit).

4. Kodex zákazů by neměl překročit 7 bodů. Všechny jsou opodstatněné a nelze je zrušit (nelze si hrát u silnice, sedět na parapetu u otevřeného okna atd.).

5. Vysvětlete pravidla srozumitelným jazykem, není třeba číst dlouhé zápisy. Mluvte jednoduše a jasně („Pusť kočku, bolí to“).

6. Zdůrazňujte, co je dobré, ne to, co je špatné. Nemusíte říkat: „Nelezte do louže“, ale řekněte: „Výborně, obešel jsem louži a nohy máš v suchu.“

7. Vytvořte si nezbytné prostředí pro růst a rozvoj (uspořádejte kreativní koutek, místo, kde se můžete dosyta motat).

8. Nevnucujte a nepomáhajte, když o to dítě požádá.

9. Dodržujte rozumnou alternativu („Nemůžete dělat hluk uvnitř, ale můžete křičet venku, v lese“).

10. Nemůžeš říkat jednu věc a dělat druhou. Například zakazujete říkat „špatná“ slova, ale sami je používáte.

11. Nemůžete odkládat trest. Neměli byste říkat: "Včera jsi mě neposlechl, takže dnes nepojedeš."

12. Nemůžete ukázat nestálost: buď něco zakažte, pak to dovolte. Tím miminko zmatete a ono už nebude chápat, co je možné a co ne.

13. Nenech se zastrašit něčím, co nikdy neuděláš ("už ti nikdy nekoupím hračku").

Pokud je vaše dítě vinno, můžete být potrestáni zbavením výsad (není dovoleno večer sledovat kreslený film). Jen on o tom musí být okamžitě informován a pak slib určitě splnit. Hlavní je dodržet posloupnost: co je zakázáno, je navždy zakázáno a trest za to bude v každém případě následovat.

V žádném případě netrestejte dítě porodem, může se k němu vytvořit negativní postoj.

Fyzikální metody také nikdy nepřinesou výsledek, který očekáváte. Když je dítě zraněno, nemyslí na to, co udělalo špatně.

Nikdy dítě nezastrašujte: "Nebudu tě milovat", "Jdi pryč, jsi zlý." Pro každé dítě jsou to nejstrašnější slova. Malý muž za žádných okolností nepochybujte o své lásce.

UMÍME POSLOUCHAT A SLYŠET DÍTĚ I SEBE?

To, jak moc umíme naslouchat, a hlavně slyšet jeden druhého, závisí na tom, jak harmonický bude váš vztah s ostatními, s lidmi, kteří jsou vám blízcí. Často dochází k narušení těchto vztahů, zvláště když jeden z účastníků komunikace prožívá v době komunikace nějaké negativní pocity. V tomto případě můžete využít pravidla technologie aktivního poslechu, která nabízí Yu.B. Gippenreiter.

1. Při hovoru s dítětem je nutné se otočit čelem k němu, také je důležité dívat se mu do očí (aby byly vaše a jeho oči na stejné úrovni, můžete si k němu sednout, přitáhnout dítě k ty atd.)

2. Když vidíte negativní zkušenost miminka, neptejte se ho na mnoho otázek, tato forma rozhovoru neodráží sympatie. Je žádoucí, aby vaše odpovědi zněly kladně. ("Tak moc pláčeš, musíš mít hodně bolesti")

3. Mezi poznámkami v rozhovoru je velmi důležité udělat pauzu – to pomáhá dítěti utřídit si své pocity. Pokud se jeho oči nedívají na vás, ale do strany nebo do dálky, pak mlčte dál, nyní se v něm odehrává velmi důležitá a potřebná práce.

4. Když odpovídáte na prožitky dítěte, snažte se přesněji naznačit, že jste rozuměli pocitům, které prožívá. („Chápu, že jsi teď velmi rozrušený“)

Výsledky této metody:

Zmizet nebo výrazně oslabit negativní zkušenosti dítěte;

Poté, co se ujistil, že je dospělý připraven mu naslouchat, začne dítě mluvit ještě více o sobě; někdy se v jednom rozhovoru odmotá celá spleť problémů a strastí;

Dítě samo vyjadřováním toho, co bolí, postupuje v řešení svého problému;

Dítě samo začíná aktivně naslouchat dospělým.

Kromě toho, aby byla komunikace s vaším dítětem příjemnější a efektivnější, dbejte následujících tipů:

Podporujte zvídavost svého dítěte; pokud se ho pokusíte zbavit, když se ptá na upřímné otázky, dítě bude hledat odpověď na straně;

Když na vás dítě mluví, poslouchejte ho pozorně, s porozuměním, nepřerušujte ho nebo se odvracejte; nenechte ho podezřívat, že se málo zajímáte o to, o čem mluví;

Neptejte se příliš mnoho otázek a nenastavujte svému dítěti příliš mnoho pravidel: přestane se vám věnovat.

Způsoby, jak uklidnit naštvané dítě:

Pokud se dítě bez přestání řítí po bytě, křičí hlasem, který mu není vlastní, válí se po podlaze, dělá chaotické pohyby rukama a nohama a vůbec neslyší, co mu říkáte – chyťte ho, obejměte a nabídnout mu, aby hrál tichým hlasem.

1. Domluvte se s miminkem, že jakmile mu zmáčknete nos, okamžitě se „vypne“. Tuto myšlenku můžete rozšířit nakreslením dálkového ovladače (nebo použít nechtěné dálkové ovládání televizoru). Stiskněte tlačítko na dálkovém ovladači a řekněte: „snížit hlasitost (vypnout zvuk, zapnout zpomalení). Nechte dítě následovat příkazy.

2. Vyzvěte dítě, aby si představilo, že je tygr na lovu. Musí dlouho sedět nehybně v záloze a pak skočit a někoho chytit. Nebo s dítětem chytejte imaginární motýly, ke kterým se musíte pomalu a velmi tiše připlížit. Pod jakýmsi herním redlogem se společně schovejte pod peřinu a v klidu si tam sedněte.

3. Nechte své dítě předstírat, že je velryba. Nechte ho zhluboka se nadechnout a ponořit se do hlubin. Velryba může dostat instrukce, aby plavala na různé kontinenty nebo hledala něco na dně.

4. Požádejte dítě, aby zavřelo oči, sedělo klidně a čekalo na určitý signál. Třeba když zvonek zazvoní potřetí. Nebo požádejte dítě, aby něco udělalo se zavřenýma očima (postavilo auto na parapet, sbíralo kostky z podlahy).

5. Požádejte dítě, aby provedlo složitý pohyb, který vyžaduje soustředění (projíždět prstem nakresleným bludištěm, řídit auto po laně mezi kuželkami). Za výkon slibte cenu.

6. Vezměte ubrousek (nebo kus dřeva) a hoďte ho. Řekněte svému dítěti, že zatímco ubrousek padá, musíte se smát co nejhlasitěji. Ale jakmile spadne, měli byste okamžitě zmlknout. Hrajte si se svým dítětem.

7. Je lepší naučit dítě i jako drobečka, že když rozpažíte, vběhne vám do náruče, pevně ho obejme a pár vteřin v objetí podrží.

8. Ušijte sáček o velikosti dlaně a nasypte do něj 3-4 lžíce písku nebo cereálií. Povzbuďte své dítě, aby běhalo, skákalo a špatně se chovalo, zatímco držíte tento váček na hlavě. Slibte mu něco příjemného (něčím ho pohostíte, hrajte si nebo čtěte), pokud sáček nespadne, dokud nezazvoní časovač (podle věku je časový úsek 1-5 minut).

9. Zablokujte silnici nebo popadněte dítě pobíhající po bytě. Aby prošel (osvobodil se), musí odpovědět na otázku, která vyžaduje soustředění (Například pojmenovat mořského živočicha, spočítat počet oken v bytě nebo vymyslet pět slov začínajících na písmeno A).

Jak pracovat s hyperaktivními dětmi:

Ukázat dostatečnou pevnost a důslednost ve vzdělávání;

Vyvarujte se na jedné straně přílišné měkkosti a na druhé straně přílišných nároků na dítě;

Opakujte svůj požadavek se stejnými slovy mnohokrát;

Poslouchejte, co dítě říká;

Použijte vizuální stimulaci k posílení verbálních pokynů.

Věnujte svému dítěti dostatečnou pozornost;

Nehádejte se před svým dítětem.

Nastavte dítěti a všem členům rodiny pevný denní režim, naučte dítě jasně plánovat své aktivity;

Ukažte svému dítěti častěji, jak nejlépe splnit úkol, aniž by ho rozptylovalo;

Snížit vliv rušivých vlivů při plnění úkolu dítěte;

Chraňte hyperaktivní děti před dlouhodobým používáním počítače a sledováním televize;

Vyhněte se co nejvíce velkým davům; při hře omezte dítě pouze na jednoho partnera. Vyhněte se neklidným, hlučným kamarádům.

Pamatujte, že přepracování přispívá ke snížení sebekontroly a zvýšení hyperaktivity, když je dítě unavené, netrvejte na naléhavém úkolu, dejte mu příležitost k odpočinku;

Vymyslete flexibilní systém odměn za dobře vykonanou práci a trestů za špatné chování. Můžete použít bodový nebo znakový systém, vést si deník sebeovládání;

Neuchylujte se k fyzickým trestům! Pokud je potřeba uchýlit se k trestu, pak je vhodné po činu využít klidné sezení na určitém místě;

Často své dítě chvalte. Práh citlivosti na negativní podněty je velmi nízký, proto hyperaktivní děti nevnímají důtky a tresty, ale jsou citlivé na odměny;

Udělejte si seznam povinností dítěte a pověste ho na zeď, podepište dohodu o určitých typech prací; postupně rozšiřovat povinnosti a předtím je s dítětem prodiskutovat;

Nedávejte svému dítěti úkoly, které neodpovídají jeho úrovni vývoje, věku a schopnostem;

Pomozte dítěti zahájit úkol, protože se jedná o nejobtížnější fázi;

Nedávejte více směrů současně. Úkol, který je zadán dítěti s narušenou pozorností, by neměl mít složitou strukturu a skládat se z několika vazeb;

Slovní prostředky přesvědčování, apely, rozhovory se zřídka ukáží jako účinné, protože hyperaktivní dítě ještě není připraveno na tuto formu práce, nejúčinnějším prostředkem přesvědčování „skrze tělo“ bude: zbavení potěšení, pamlsků, privilegií , zákaz příjemných činností, telefonických rozhovorů; příjem "off time" (izolace, koutek, trestná lavice, domácí vězení, předčasný odchod do postele); držení, nebo prostě držení v „železném objetí“; mimořádná povinnost v kuchyni apod.

Dejte dítěti na určitou dobu jen jeden úkol, aby ho mohlo splnit;

Odměňte své dítě za všechny aktivity, které vyžadují soustředění (např. stavění kostek, vybarvování, čtení)

Dejte svému dítěti příležitost vydat přebytečnou energii. Užitečná každodenní fyzická aktivita na čerstvém vzduchu - dlouhé procházky, běh, sportovní aktivity.

Snažte se nedávat dítěti další psychickou zátěž, na základní škole se nedoporučuje navštěvovat výtvarné, hudební školy, různé kroužky, doporučuje se naopak navštěvovat sportovní oddíly, zejména pro děti s ADHD, gymnastika a plavání jsou užitečný.

Mluvte se svým hyperaktivním dítětem o jeho problémech a naučte je, jak se s nimi vypořádat.

Mějte na paměti, že hyperaktivita vlastní dětem s poruchou pozornosti, i když je nevyhnutelná, lze pomocí těchto opatření udržet pod rozumnou kontrolou.

1. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitivní a výzkumné aktivity předškoláků.

Pro třídy s dětmi 4-7 let. - M.: Mosaic-Synthesis, 2015.

2. Gubanova N.F. Herní činnosti v mateřské škole. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006.

3. Gudinov V.V. Tématické hádanky pro předškoláky. - M.: TC Sphere, 2002.

4. Dybina O.V. Seznámení s předmětem a sociálním prostředím. Seniorská skupina. -

M.: Mosaic-Synthesis, 2015.

5. Dybina O.V. Seznámení s předmětem a sociálním prostředím. Přípravné na

školní družina. -M.: Mosaic-Synthesis, 2015.

6. Zatsepina M.B. Dny vojenské slávy. Vlastenecká výchova dětí předškolního věku. - M.:

Mosaic-Synthesis, 2008

7. Kazakova R.G. Kreslení s předškolními dětmi. - Voroněž, 2008.

8. Kniha ke čtení ve školce i na doma. Čtenář / Srst. V.V. Gerbová, N.P. Ilčuk. - M.:

Onyx-XXI století, 2005.

9. Komárová T.S. Vizuální činnost ve školce: Přípravka na školu

Skupina. - M.: Mosaic-Synthesis, 2015.

10. Komárová T.S. Vizuální činnost v mateřské škole. Seniorská skupina. - M.:

Mosaic-Synthesis, 2015.

11. Komárová T.S. Lidové umění ve výchově předškoláků. - M.: Pedagogická

společnost Rusko, 2005.

12. Kutsaková L.V. Design a ruční práce v mateřské škole. Příručka pro pedagogy. - M.: Osvícení, 1990.

13. Kutsaková L.V. Design a ruční práce v mateřské škole: Program a poznámky

třídy. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007.

14. Kutsakova L.V. Mravní a pracovní výchova předškolního dítěte. Přínos pro

učitelé. - M.: Vlados, 2003.

15. Kutsaková L.V. Tvoříme a vyrábíme. Ruční práce ve školce i doma. M.: Mosaic-Synthesis, 2007.

16. Novíková I.M. Utváření představ o zdravým způsobemživot předškoláků.

Práce s dětmi ve věku 5-7 let. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009.

17. Origami pro starší předškoláky / Metodická příručka pro předškolní učitelka. - Petrohrad

"Childhood-Press", 2006.

16. Od narození do školy. Přibližný všeobecný vzdělávací program předškolní

Vzdělání / Ed. NE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2015.

17. Penzulaeva L.I. Tělesná výchova ve školce. Seniorská skupina. Abstrakty

třídy. - M.: Mozaiková syntéza, 2010.

18. Penzulaeva L.I. Tělesná výchova v mateřské škole. předškolní skupina

mateřská školka. - M.: Mosaic-Synthesis, 2011.

19. Petrová V.I., Štulník T.D. Mravní výchova v mateřské škole. - M.: Mozaia-Sintez, 2010.

20. Petrová V.I., Štulník T.D. Etické rozhovory s dětmi 4-7 let. -M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

21. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Tvorba elementárních matematických reprezentací.

Seniorská skupina. - M.: Mosaic-Sintez, 2014.

22. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Tvorba elementárních matematických reprezentací.

Školní přípravná skupina. - M.: Mosaic-Synthesis, 2015.

23. Manipulace s papírem v netradiční technikou. - M.: Nakladatelství Scriptorium, 2003.

24. Saulina T.F. Tři semafory. Seznámení s pravidly provoz. - M.:

Mosaic-Synthesis, 2009.

25. Solomenniková O.A. Seznámení s přírodou v MŠ. Seniorská skupina. - M.:

Mosaic-Synthesis, 2014.

26. Solomenniková O.A. Seznámení s přírodou v MŠ. Příprava na školu

Skupina. M.: Mosaic-Synthesis, 2014.

27. Štěpánenková E.Ya. Metody tělesné výchovy v mateřské škole. - M.: Mosaic-synthesis, 2005.

28. Štěpánenková E.Ya. Způsoby provádění mobilních her. - M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

29. Štěpánenková E.Ya. Tělesná výchova ve školce. - M.: Mosaic-synthesis, 2004.

30. Khalezova N.B. Dekorativní modelování ve školce. - M.: TC Sphere, 2005.

31. Čítanka pro předškoláky / M.: AST, 1990.

32. Shalaeva G.P. Pravidla silničního provozu pro předškolní děti. - M.: TC Sphere, 2005.

33. Shorygina T.A. Opatrné příběhy: Bezpečnost pro batolata. - M.: Knigolyub, 2004.

DIDAKTICKÁ HRA

"Jména znamení"

Hlavní cíle:

Cvičte děti, aby pochopily a po učiteli opakovaly názvy znaků Předmětu a jejich význam.

Cvičte děti, aby zvýraznily některá jména funkcí a jejich významy v objektu.

Procvičte si porovnávání objektů podle názvů prvků a jejich hodnot.

Povzbuďte děti, aby formulovaly otázky s názvem atributu a poskytly popisné odpovědi pro konkrétní objekt.

Vytvořte podmínky pro používání názvů funkcí a jejich hodnot v diskuzích.

Je potřeba začít děti seznamovatS jedno znamení.Předběžně zvažte s dítětem každou kartu se znakem (schémem), pojmenujte ji, diskutujte o tom, jaké hodnoty může mít tento znak.

Didaktický průvodce

« Přírodní a člověkem vytvořený svět »

Cílová:

Rozvíjet schopnost dětí rozdělit předměty okolního světa do přirozených a umělých skupin a vysvětlit důvody takového rozdělení

Úkoly se provádějí na velkém kruhu, rozděleném na polovinu. V první polovině kruhu jsou umístěny obrázky znázorňující předměty umělého světa a ve druhé polovině je přírodní svět. Je nutné připravit sadu obrázků znázorňujících různé předměty přírodního i uměle vytvořeného světa (alespoň 100).

Obsah hry:

Facilitátor vysvětluje, že všechny předměty na světě jsou odlišné. Jsou tam předměty vyrobené lidskou rukou, patří do světa vytvořeného člověkem (děti je pojmenují a obrázky vloží do příslušné části kruhu). Existují předměty vytvořené přírodou - jedná se o předměty přírodního světa (děti je pojmenují a do příslušné části kruhu vloží obrázky).

"Všechno na světě je zpackané";

„Raz, dva, tři, běž ke mně“ (kdo má obrázky znázorňující předměty umělého světa, utíkej k vůdci).

soutěže „Kdo rychle rozloží obrázky“ nebo „Kdo pomůže kouzelníkovi – zmatek“

Výhoda

„Představujeme předškoláky

v čase a jeho vlastnosti"

(mladší, střední a starší věk)

1

2

3

Cílová:

Představte děti různého věku) s ročními obdobími, částmi dne, dny v týdnu, současným, minulým a budoucím časem.

Je potřeba začít děti seznamovatod druhé poloviny roku ve střední skupině.Předběžně s dítětem zvažte každý obrázek schématu, pojmenujte jej, diskutujte o tom, jaké významy tento obrázek může mít.

Tato příručka je pro děti ve věku 3-7 let.

Manuál pro mravní výchova

"Pravidla naší skupiny"

Cílová: formování kultury chování u předškoláků. Rozvíjet dobrou vůli, toleranci, porozumění, vzájemnou pomoc, pěstovat vědomý, aktivní přístup k zadanému úkolu, smysl pro kamarádství.

Doporučení pro práci s manuálem: zvážit jednání a pravidla chování žáků v různých každodenních situacích, analyzovat je, umístit jejich schematické obrázky do příslušných kapes.

Tato příručka je určena pro děti ve věku 5-7 let.

Matematický příspěvek

podle orientace v prostoru

"Řádky a sloupce"

(na magnety)

1

Cílová:

Naučte se rozlišovat prostorové směry,být schopen izolovat různé strany: vpravo, vlevo, nahoře, dole.Směr "nahoru - dolů" ("nahoru - dole") umožňuje dítěti porozumět umístění skupiny předmětů podél svislé čáry.Směry "vpravo - vlevo" ("vpravo - vlevo") pomáhá lépe porozumět prostorovým vztahům definovaným slovy další, uprostřed a mezi, stranou nebo okrajem.

Tato příručka je pro děti ve věku 6-7 let.

Matematický příspěvek

"Veselý účet"

2

Cílová:počítání do dvaceti, schopnost rozeznávat čísla za sebou i členěná, kvantitativní (jedna, dva, tři ...) a řadové (první, druhá, třetí ...) číslovky od jedné do deseti a s přechodem přes desítka, předchozí a následující čísla v rámci jedné desítky, schopnost tvořit čísla první a druhé desítky; znalost a jednání se znaky; řešení příkladů.

Manuál pro vlastenecké výchovy

"Kde začíná vlast"

Cílová: vštípit lásku k vlasti, hrdost na její kulturu.

Formování občansko-vlasteneckého postoje a pocitu sounáležitosti:

Do rodiny, města, kraje, země;

K povaze rodné země;

Ke kulturnímu dědictví jejich lidí.

Zvyšování sebeúcty u dítěte jako zástupce svého lidu. Výchova k tolerantnímu přístupu k představitelům jiných národností. Zvyšování vlastenectví a pocitu hrdosti na svou zemi, region.

Tato příručka je pro děti ve věku 4-7 let.

Výhoda

o formování předškoláků analýza situací

(vztah příčina-následek)

Účel příručky: vytvořit pedagogické podmínky pro využití mechanismů dichotomie, metody morfologické analýzy při výuce dětí k analýze situací.

úkoly:

- nadále učit děti definovat situace podle specifických vlastností předmětů, samostatně porovnávat dva nebo více předmětů podle znaků;

- provádět oceňovací činnosti;

- nacházet společné a výrazné situace, porovnávat je a na tomto základě vytvářet abstraktní modely;

- vytvořit koncept, že po příčině vždy následuje následek (ustavení vztahů příčina-následek).

- dále se učit, jak vytvářet věty pomocí složitých - podřízených svazků.

Analýza situace

Z navrhovaných karet vyberte dvojice, najděte jejich příčinu a následek podle algoritmu pomocí pomocníků (mosty „proto“ a „protože“).

Algoritmus analýzy situace:

Výběr objektu

Hledání příčiny a následku

Postavili jsme most pomocí "asistentů"

Vytváření nabídky

Příklad:

Přišel podzim, a tak ptáčci odletěli na jih.

Důvod - Přišel podzim

Důsledek - ptáci letěli na jih.

(byl použit asistent - most " proto »)

Práce s morfovací tabulkou

Vertikálně - jméno (portrét) ptáka;

Horizontálně - krmná základna:

1-listy, semena

2-zrnný

3 bobule

4-šišky, jehlice

5 ryb

6-řasy

7 hmyzu

8 hlodavců

9-obojživelníci

10 ptačích vajec

11-potravinový odpad

Poslední sloupec je analýza: stěhovavý nebo zimující pták.

Příklad:

Sterkh (Bílý jeřáb)

Potravu tvoří: bobule, řasy, hmyz, hlodavci, obojživelníci, ryby, ptačí vejce. Důvod - V zimě není píce základna; Následek - letí na jih.

Výhoda

o výuce dětí algoritmus pro sestavování a řešení problémů.

cílová : rozvoj systémového myšlení ve vztahu k objektu, formování mentálních operací:

- analýza (mentální rozklad celku na části nebo oddělení jeho stran, jednání, vztahů z celku),

- syntéza (mentální spojení částí, vlastností, akcí do jediného celku)

- upevnění práce se znaky.

Algoritmus pro sestavení problému Odečítání Sčítání

U - stav

? – otázka

R - řešení

O - Odpovědět

Algoritmus pro sestavení podmínek :

Místo objektu - Akce objektu - Číslo objektu - Znaménko (matematické)

Příklad:

STAV: Na stole (místo) leželo (akce) 5 tužek (počet), spadly 4 tužky.

OTÁZKA: Kolik tužek zbývá na stole?

ŘEŠENÍ: 5 – 4 =1

ODPOVĚDĚT: Na stole zbývá 1 tužka.

Tato příručka je pro děti ve věku 5-7 let.

Výhoda

o výuce klasifikačních dovedností dětí

Cílová:

Vytvářet podmínky pro rozvoj schopností: analyzovat, třídit, kombinovat, učit děti klasifikačním dovednostem, (klasifikace - rozdělení předmětů do skupin), kde každá skupina má své vlastní trvalé místo z určitých důvodů.

Popis:

O skutečné klasifikaci lze hovořit pouze tehdy, když je pochopen vztah mezi skupinou a podskupinou. Hlavním mechanismem pro utváření schopnosti budovat klasifikační struktury jsou mentální operace dichotomie, kdy dítě samostatně seskupuje libovolné předměty podle určitého atributu, navazuje rodově-druhové vztahy a postupně si osvojuje pravidla klasifikace na úrovni přístupné. na jeho věk.

Například: Hra " Výtah »

Dětem je nabídnuta jakákoli karta (např pták )

Pták třída - opeřená odkazuje na divokou zvěř přírodní svět Rusko planeta Země Vesmír

Vyberte sérii

Sortiment videí Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Angličtina pro specifické účely Happy Hearts Typ I Idiomy Typ II Typ IV Dokumenty ke zkoušce Příprava a praxe na TOEFL Čtenáři iBT Zdroje Knihy Dovednosti Knihy Upstream Pohled VIII. Program V.V. Druh trychtýř VIII. Program I.M. Bgazhnokova Vítejte Akademická učebnice Akademie Angličtina v centru pozornosti Archimedes Učitelská knihovna Rychle a efektivně Mimoškolní aktivity Kouzelnická dílna Setkání Geekové Obzory Státní závěrečná certifikace Hrable historie Gramatika v tabulkách Předškolní svět Jednotná státní zkouška Za stránkami učebnice Problémy Hvězdná angličtina Zlatá řada francouzských pohádek Od dětství do dospívání Historie ve tvářích. Doba a současníci Tak, Němec! Finální kontrola v základní škola Závěrečná kontrola: GIA Závěrečná kontrola: Jednotná státní zkouška Do pěti nejlepších krok za krokem Klasický kurz Krokha Labyrint Slovní zásoba v obrázcích Lingvistický simulátor Life line Literatura pro vzdělávací instituce s ruským (nemateřským) a rodným (neruským) jazykem Lomonosov Moskevský stát Univerzitní školní Mozaika Na pokraji světa Němec. Příprava na zkoušku Perspektiva Polární hvězda Logopedické portfolio Programy Profilová škola Pět kroužků Pracujeme podle nových standardů Pracujeme podle GEF předškolního vzdělávání Rainbow Tutor Řešíme nestandardní problémy Ruská kultura Modrý pták Brzy do školy Obtížné POUŽÍVEJTE témata Standardy druhé generace Kroky gramotnosti Osud a kreativita Sféry 1-11 Váš přítel Francouzština Vaše obzory Současná kontrola Universum Lekce ruštiny Úspěch Úspěšný začátek (Matematika) Vzdělávací karty Tutoriály pro univerzity Učící se s osvícením Vzdělávací standardy federálního státu: Hodnocení vzdělávacích úspěchů Francouzština z perspektivy Čtení, poslech, hraní Krok za krokem k pěti ruským školám Školní slovníky Volitelné předměty Encyklopedické slovníky Žiji v Rusku „Anglický“ autor. Kuzovlev V.P. a další.

Vyberte řádek UMK

UMK Yu.M. Koljagin, 9. třída UMK Yu.M. Koljagin, 8. třída UMK Yu.M. Koljagin, 7. třída UMK Yu. N. Makarychev, 9. třída Hloubka UMK Yu. N. Makarychev, 9. třída UMK Yu. N. Makarychev, 8. třída (hluboký). UMK Yu. N. Makarychev, 8. třída UMK Yu. N. Makarychev, 7. třída UMK Yu. M. Kolyagin, 11. třída (základní / profesionální). UMK Yu. M. Kolyagin, 10. třída (základní / profesionální). UMK Yu.V. Lebeděv, 10. třída (základní / profesionální). UMK E. M. Rakovskaya, 8. třída UMK Sh. A. Alimov, 9. třída UMK Sh. A. Alimov, 8. třída UMK Sh. A. Alimov, 7. třída UMK Sh. A. Alimov, 11. třída (základny). UMK Sh. A. Alimov, 10. třída (základny). Čtení UMK. S.Yu. Ilyina, 4. třída (VIII pohled. VV Voronkov) Čtení UMK. S.Yu. Ilyina, 3. třída (VIII pohled. VV Voronkov) Čtení UMK. S.Yu. Ilyina, 2. třída (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC Reading, 9. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) Čtení UMK, 8 článků. (VIII typ. V. V. Voronkov) Čtení UMK, 6 článků. (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC Reading, 5. tř. (VIII pohled. I.M. Bgažnokov) EMC Reading, 5. tř. (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC Reading, 4. tř. (VIII typ. I.M. Bgažnokov) EMC Reading, 4. tř. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Čtení, 3 tř. (VIII pohled. I.M. Bgažnokov) EMC Reading, 3. tř. (VIII typ. V.V. Voronkov) EMC čtení, 2. tř. (VIII typ. I.M. Bgažnokov) Čtení UMK, 1 tř. (typuji) UMK Umělecká tvorba/T. Y. Shpikalova, 4. třída UMK Umělecké dílo/T. Y. Shpikalova, 3. třída UMK Umělecké dílo/T. Y. Shpikalova, 2. tř UMK Umělecké dílo/T. Y. Shpikalova, 1. třída UMK Ústní projev, 4 tř. (VIII pohled I. M. Bgažnokova) UMK Ústní projev, 3 tř. (VIII pohled I. M. Bgažnokova) UMK Ústní projev, 2 tř. (VIII pohled I. M. Bgažnokova) UMK Ústní projev, 1. tř. (VIII pohled I. M. Bgažnokova) Technologie UMK, 4. tř. (VIII typ. V.V. Voronkov) Technologie UMK, 3. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) Technologie UMK, 2. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) Technologie UMK, 1 tř. (VIII pohled. VV Voronkov) UMK T.Ya. Shpikalova, 8 buněk. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. třída. UMK T. Ya. Shpikalova, 6. třída UMK T. Ya. Shpikalova, 5. třída UMK T. Ya. Shpikalova, 4. třída. UMK T. Ya. Shpikalova, 3. třída UMK T. Ya. Shpikalova, 2. třída UMK T. Ya. Shpikalova, 1. třída. UMK T. G. Khodot, 6. třída UMK T. G. Khodot, 5. třída UMK T. A. Rudchenko, 4. třída UMK T. A. Rudchenko, 3. tř UMK T. A. Rudchenko, 2. tř UMK T. A. Rudčenko, 1. tř. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5. třída UMK Solodovnikov, 11. třída (základny). UMK Solodovnikov, 10. třída (základny). UMK S. N. Chistyakova, 8. třída UMK S. N. Chistyakova, 10. třída UMK S.K. Biryukov, 8. třída UMK S. D. Ashurova, 5. třída UMK S. V. Gromov, 9. třída UMK S.V.Gromov, 8.tř UMK S.V.Gromov, 7.tř UMK ruský jazyk. Rozvoj řeči, přípravná hodina. UMK ruský jazyk. Vývoj řeči, třída 3 UMK ruský jazyk. Vývoj řeči, stupeň 2 UMK ruský jazyk. Vývoj řeči, stupeň 1 UMK ruský jazyk. Výchova gramotnosti, 1. třída (II. typ) UMK Ruský jazyk, 9. ročník (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 8. tř. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 7. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 6. tř. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 5. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 4. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 4. tř. (typuji) UMK Ruský jazyk, 3. tř. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 3 tř. (II. typ) UMK Ruský jazyk, 2. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Ruský jazyk, 2. tř. (II. typ) UMK Ruský jazyk, 1 tř. (II. typ) UMK Revjakin, 8. třída. UMK Revyakin, 7. třída UMK R. B. Sabatkoev, 9. třída UMK R. B. Sabatkoev, 10. třída Výslovnost UMK, 4 buňky. Výslovnost UMK, 3 buňky. Výslovnost UMK, 2 buňky. Výslovnost UMK, 1. třída. UMK Ed. B.M. Německého. 8 buněk UMK Ed. B.M. Německého. 7 buněk UMK Ed. B.M. Německého. 6 buněk UMK Ed. B.M. Německého. 5 buněk UMK Ed. B.M. Německého. 4 buňky UMK Ed. B.M. Německého. 3 buňky UMK Ed. B.M. Německého. 2 buňky UMK Ed. B.M. Německého. 1 třída UMK Seznámení s vnějším světem, 2 tř. (typuji) UMK Seznámení s vnějším světem, 1. tř. (I. typ) UMK Seznámení s vnějším světem (připraveno). (I typ) EMC Výuková gramotnost, stupeň 1. (I. M. Bgazhnokova) Materiály k výuce a četbě 1. tř. (VIII druh. V. V. Voronkov) UMK O. S. Soroko-Tsyupa, 9. tř. UMK O. E. Drozdová, 7. tř (elektronická) UMK O. V. Afanasiev, 9. tř. (hluboký). UMK O. V. Afanasiev, 8. třída (hluboký). UMK O. V. Afanasiev, 7. třída (hluboký). UMK O. V. Afanasiev, 6. třída (hluboký). UMK O. V. Afanasiev, 11. třída (hluboký). UMK O. V. Afanasiev, 10. třída (hluboký). UMK N. Ya. Vilenkina, 9. třída (hluboký). UMK N. Ya. Vilenkina, 8. třída. Hloubka UMK N. S. Rusin, 6. třída UMK N. A. Kondrashova, 9. třída (hluboký). UMK N. A. Kondrashova, 8. třída (hluboký). UMK N. A. Kondrashova, 7. třída (hluboký). UMK N. A. Kondrashova a další, 11. třída. (hluboký). UMK N. A. Kondrashova a další, 10. třída. (hluboký). UMK Svět dějin, 6. třída UMK Matematika, Přípravná třída (VIII. typ. VV Voronkov) UMK Matematika, 9. tř. (M. N. Perova, VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 8. tř. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Matematika, 7. tř. (VIII typ. VV Voronkov) UMK Matematika, 6 buněk. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Matematika, 5. tř. (VIII druhů. V. V. Voronková) UMK Matematika, 4. tř. (VIII typ. VV Voronkov) UMK Matematika, 3 tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika 2. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Matematika, 1 tř. (VIII pohled. V. V. Voronkov) UMK M. Ya. Pratusevich, 11 tř. (hluboký). UMK M. Ya. Pratusevich, 10. třída (hluboký). UMK M. Ya. Vilenský, 5. třída. UMK M. T. Baranov, 7. tř UMK M. T. Baranov, 6. tř UMK M. G. Achmetzyanov, 5. třída UMK L. S. Atanasyan, 9. třída UMK L. S. Atanasyan, 8. třída UMK L. S. Atanasyan, 7. třída UMK L.P.Anastašová, 3.tř. UMK L. N. Bogolyubov, 9. třída UMK L. N. Bogolyubov, 9. třída UMK L. N. Bogolyubov, 8. třída UMK L. N. Bogolyubov, 7. třída UMK L. N. Bogolyubov, 7. třída UMK L. N. Bogolyubov, 6. třída UMK L. N. Bogolyubov, 6. třída UMK L. N. Bogolyubov, 5. třída UMK L. N. Bogolyubov, 5. třída UMK L. N. Bogolyubov, 11. třída (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 11. třída (základny). UMK L. N. Bogolyubov, 10. třída (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 10. třída (základny). UMK L. N. Bogolyubov, "Právo", 11. třída. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, "Zákon", 10 buněk. (prof). UMK L. N. Aleksashkina, 11. třída. (elekt). UMK L. M. Rybchenkova, 9. tř. UMK L. M. Rybchenkova, 8. tř. UMK L. M. Rybchenkova, 7. tř. UMK L. M. Rybchenkov, 6. tř. UMK L. M. Rybchenkova, 5. tř. UMK L. M. Zelenina, 4. tř UMK L. M. Zelenina, 3. tř UMK L. M. Zelenina, 2. tř UMK L. M. Zelenina, 1. tř. UMK L. I. Tigranova, 6. třída. UMK L.I.Tigranova, 5. třída UMK L.I.Tigranova, 2. třída. UMK L. I. Tigranova, 1 tř. TMC L. G. Sayakhova, 9. třída UMK L.V.Polyakova, 4. třída UMK L.V.Polyakova, 3.tř UMK L.V.Polyakova, 2. tř UMK L. V. Polyakova, 1 tř. UMK L.V. Polyakov, 11. třída UMK L.V. Polyakov, 10. třída TMC L. V. Kibirev, 8. třída UMK L.V. Kibirev, 7. třída. TMC L. V. Kibirev, 5. třída UMK L. A. Trostensova, 9. třída UMK L.A.Trostentsova, 8. třída UMK Dějiny vlasti, 8. tř. UMK Dějiny vlasti, 7. tř. UMK Výtvarné umění. 2 buňky (VIII pohled na I.M. Bgažnokova) UMK Výtvarné umění. 1 třída (VIII pohled na I.M. Bgažnokova) UMK I.A. Viner, 2. třída UMK I.A. Wiener, 1 tř. UMK I. O. Šaitanov, 9. třída (elekt). UMK I. O. Šaitanov, 11. třída (elekt). UMK I. N. Vereščagin, III tř. (hluboký). UMK I. N. Vereščagin, II tř. (hluboký). UMK I. N. Vereščagin, 5. třída (hluboký). UMK I. N. Vereščagin, 4. třída. (hluboký). UMK I. N. Vereščagin, 3. třída (hluboký). UMK I. N. Vereščagin, 2. tř (hluboký). UMK I. N. Vereščagin, 1 tř. (hluboký). UMK I. L. Bim, 9. třída UMK I. L. Bim, 8. třída UMK I. L. Bim, 7. třída UMK I. L. Bim, 6. třída UMK I. L. Bim, 5. třída UMK I. L. Bim, 4. třída UMK I. L. Bim, 3. tř UMK I. L. Bim, 2. tř UMK I. L. Bim, 11. třída (základní) UMK I. L. Bim, 11. tř. UMK I. L. Bim, 10. třída (základní) UMK I. L. Bim, 10. tř. UMK I. K. Toporov, 5. tř UMK I. K. Kikoin, 10. třída UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 11. tř (základny). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, 10. tř (základny). UMK I. V. Anurova a další, 6. tř. (hluboký). UMK Z. N. Nikitenko, 3. tř UMK Z. N. Nikitenko, 2. tř UMK Z. N. Nikitenko, 1. tř. UMK Živý svět, 3. třída (IIIV pohled I. M. Bgažnokova) UMK Živý svět, 2. tř. (IIIV pohled I. M. Bgažnokova) UMK Živý svět, 1. tř. (IIIV pohled na I.M. Bgažnokova) UMK E.A. Bazhanova, 1 tř. UMK E. Yu. Sergeev, 9. třída UMK E. S. Korolkova, 7. tř UMK E. E. Lipová, 5. tř (hluboký). UMK E. D. Kritskaya, 4. třída UMK E. D. Kritskaya, 3. třída UMK E. D. Kritskaya, 2. třída UMK E. D. Kritskaya, 1. třída. UMK E. V. Efremová, 7. tř. UMK E. V. Agibalova, 6. tř UMK E. A. "Zemědělské práce", 5. tř. UMK D.K. Beljajev, 11. třída (základní) UMK D.K.Bělyajev, 10.tř. (základ) UMK Zeměpis, 9. ročník (VIII pohled. V.V. Voronkov) UMK Zeměpis, 8. tř. (VIII pohled. V.V. Voronkov) UMK Zeměpis, 7. tř. (VIII pohled. V.V. Voronkov) UMK Zeměpis, 6. tř. (VIII pohled. V.V. Voronkov) UMK G.P. Sergejev. Umění, 9. třída UMK G. P. Sergejev. Umění, 8. třída UMK G.P. Sergeev, 7. třída. UMK G.P. Sergeev, 6. třída UMK G.P. Sergeev, 5. třída. UMK G. P. Sergeeva, 1. třída. UMK G.E. Rudzitis, 9. třída UMK G.E. Rudzitis, 8. třída UMK G.E. Rudzitis, 11. třída UMK G.E. Rudzitis, 10. třída UMK G. V. Dorofejev, 9. třída UMK G.V. Dorofeev, 8. třída UMK G. V. Dorofejev, 7. třída UMK G.V. Dorofeev, 6. třída UMK G. V. Dorofejev, 5. třída UMK G.V. Dorofeev, 4. třída UMK G. V. Dorofejev, 3. tř UMK G. V. Dorofejev, 2. tř UMK G.V.Dorofejev, 1. třída. UMK Vedyushkin, 6. třída UMK V. Ya. Korovin, 9. třída. UMK V. Ya. Korovin, 8. třída. UMK V. Ya. Korovin, 7. třída. UMK V. Ya. Korovin, 6. třída. UMK V. Ya. Korovin, 5. třída. UMK V.F.Chertov, 9.tř UMK V.F.Chertov, 8. třída UMK V.F.Chertov, 7.tř UMK V.F.Chertov, 6.tř UMK V.F.Chertov, 5.tř UMK V.F.Grekov, 11.tř. (základny). UMK V.F.Grekov, 10.tř (základny). UMK V.F.Butuzová, 9.tř. UMK V.F.Butuzov, 8.tř. UMK V.F.Butuzov, 7.tř. UMK V.F.Butuzová, 10.tř. UMK V.P. Maksakovskiy, 10. třída UMK V.P.Kuzovlev, 9.tř UMK V.P.Kuzovlev, 8.tř UMK V.P.Kuzovlev, 7.tř UMK V.P.Kuzovlev, 6.tř UMK V.P.Kuzovlev, 5.tř (1.ročník) EMC V.P.Kuzovlev, 5.tř. UMK V.P.Kuzovlev, 4.tř UMK V.P.Kuzovlev, 3.tř UMK V.P.Kuzovlev, 2. tř UMK V.P.Kuzovlev, 11.tř UMK V.P.Kuzovlev, 10.tř UMK V.P. Zhuravlev, 11. třída (základní / profesionální). UMK V. N. Chernyakova, 5. tř. UMK V. L. Baburin, 11. třída (elekt). UMK V.K. Shumny, 10. třída UMK V. I. Ukolov, 5. tř UMK V.I.Ukolov, 10.tř UMK V.I. Lyakh, 8. třída UMK V. I. Lyakh, 4. třída UMK V. I. Lyakh, 10. třída UMK V. I. Lyakh, 1 tř. UMK V.I.Korovin, 10.tř (základní / profesionální). UMK V. G. Marantsman, 9. třída UMK V. G. Marantsman, 8. třída UMK V. G. Marantsman, 7. třída UMK V. G. Marantsman, 6. třída UMK V. G. Marantsman, 5. třída UMK V. G. Marantsman, 11. třída (základní / profesionální). UMK V. G. Marantsman, 10. třída (základní / profesionální). UMK V.V. Žumajev, 9. třída. (VIII pohled. V. V. Voronkov) WMC V. B. Suchov (připraveno). (typuji) UMK V. A. Shestakov, 9. tř. UMK V. A. Shestakov, 11. třída (prof). UMK Biologie, 9. třída (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Biologie, 8. tř. (VIII typ. V.V. Voronkov) UMK Biologie, 7. tř. (VIII typ. V. V. Voronkov) UMK Biologie, 6. tř. (VIII druh. V. V. Voronkov) UMK BDD / Ed. V. Smirnova, 5. třída UMK BDD / Ed. A. T. Smirnova, 10. třída UMK BDD/P.V.Iževskij, 1. tř UMK A.O. Chubaryan, 11. třída (prof). UMK A.G. Gein, 9. třída UMK A.G. Gein, 8. třída UMK A.G. Gein, 7. třída UMK A. Ya. Yudovskaya, 8. třída UMK A. Ya. Yudovskaya, 7. třída UMK A.F.Nikitin, 9. třída UMK A.F. Nikitin, 10. třída (že jo). UMK A. T. Smirnov, B. O. Khrennikov, 11. třída (základní/profesionální) UMK A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10. třída (základní/profesionální) UMK A. T. Smirnov, ročník 9 UMK A. T. Smirnov, 8. tř UMK A. T. Smirnov, 7. tř UMK A. T. Smirnov, 6. tř UMK A. T. Smirnov, 5. tř UMK A.P. Matveev, 8. třída UMK A.P. Matveev, 6. třída UMK A.P. Matveev, 5. třída UMK A.P. Matveev, 3. třída UMK A.P. Matveev, 2. třída UMK A.P. Matveev, 1. třída UMK A. N. Sacharov, 7. třída UMK A. N. Sacharov, 6. třída UMK A. N. Sacharov, 10. třída (prof). UMK A. N. Kolmogorova, 11 buněk (báz) UMK A. N. Kolmogorov, 10 buněk. (základny). UMK A. L. Semenov, 4. tř. UMK A. L. Semenov, 3. tř. UMK A.L.Semenov, 7.tř UMK A.L.Semenov, 6.tř UMK A.L.Semenov, 5.tř UMK A.K. Čtení, 7. třída. (VIII pohled. V. V. Voronkov) UMK A. I. Gorshkov, 11 tř. (elekt). UMK A.I.Vlasenkov, 11.tř (základní / profesionální). UMK A.I.Vlasenkov, 11.tř (základny). UMK A.I.Vlasenkov, 10.tř (základní / profesionální). UMK A.I.Vlasenkov, 10.tř (základny). UMK A. I. Alekseev, 9. třída UMK A.D.Alexandrov, 9. třída (hluboký). UMK A.D.Alexandrov, 9. třída UMK A.D.Alexandrov, 8. třída (hluboký). UMK A.D.Alexandrov, 8. třída UMK A.D.Alexandrov, 7. třída UMK A.D. Aleksandrov, 11. třída (profesionální / hluboký). UMK A.D. Aleksandrov, 11. třída (základní / profesionální). UMK A.D.Alexandrov, 10. třída (profesionální / hluboký). UMK A. D. Alexandrov, 10. třída (základní / profesionální). UMK A.G. Gein, 9. třída UMK A.G. Gein, 8. třída UMK A.G. Gein, 11. třída (základní / profesionální). UMK A.G. Gein, 10. třída (základní / profesionální). UMK A.V.Filippov, 11.tř (základny). UMK A.V.Filippov, 10.tř (základny). UMK A.V.Pogorelov, 9. třída UMK A.V.Pogorelov, 8. třída UMK A.V.Pogorelov, 7.tř UMK A. V. Pogorelov, 10. tř (základní / profesionální). UMK A. A. Ulunyan, 11. třída UMK A. A. Preobraženskij, 6. třída UMK A. A. Murašova, 11. tř. (elekt). UMK A. A. Levandovsky, 8. třída UMK A. A. Kuzněcov, 8. třída UMK A. A. Danilov. Národy Ruska, 9. třída. UMK A. A. Danilov, 9. třída UMK A. A. Danilov, 8. třída UMK A. A. Danilov, 7. třída UMK A. A. Danilov, 6. třída UMK A. A. Danilov, 10. třída (elekt). UMK A. A. Voinova a další, 4. tř. (hluboký). UMK A. A. Voinova a další, 3. tř. (hluboký). UMK A. A. Voinova a další, 2. tř. (hluboký). UMK A. A. Vigasin, 6. třída UMK A. A. Vigasin, 5. třída UMK "Jsem občan Ruska" L.V. Polyakov, 5. třída (elektronické) UMK "Škola Ruska" M.I. Moro, 4. tř. EMC "School of Russia" M.I. Moro, 3. třída EMC "Škola Ruska" M.I. Moro, 2. třída EMC "Škola Ruska" M.I. Moro, 1. třída EMC "Škola Ruska" L.F.Klimanov, 4. třída EMC "Škola Ruska" L.F.Klimanov, 3.tř EMC „Škola Ruska“ L. F. Klimanov, 2. tř EMC "Škola Ruska" L.F.Klimanov, 1. třída UMK "Škola Ruska" E. A. Luttseva, 4. třída UMK "Škola Ruska" E. A. Lutseva, 3. tř UMK "Škola Ruska" E. A. Luttseva, 2. tř UMK "Škola Ruska" E. A. Luttseva, 1 tř. EMC "Škola Ruska" V.P. Kanakina, 4. třída EMC „Škola Ruska“ V. P. Kanakina, 3. tř EMC „Škola Ruska“ V. P. Kanakina, 2. tř UMK „Škola Ruska“ V. P. Kanakina, 1. tř. UMK "Škola Ruska" V. G. Goretsky, 1. třída. EMC „Škola Ruska“ A. A. Pleshakov, 4. třída EMC „Škola Ruska“ A. A. Pleshakov, 3. třída EMC „Škola Ruska“ A. A. Pleshakov, 2. tř EMC „Škola Ruska“ A. A. Plešakov, 1. třída EMC "Škola Olega Gabrielyana", 10. třída UMK "Francouzština v perspektivě" E. M. Beregovskaya a další, 4. tř. (hluboký). UMK "Francouzština v perspektivě" N.M.Kasatkina a další, 3.tř. (hluboký). UMK "Francouzština v perspektivě" N. M. Kasatkina a další, 2. tř. (hluboký). UMK "Francouzština v perspektivě" E. Ya. Grigorieva, 9. třída. (hluboký). UMK "Francouzština v perspektivě" E. Ya. Grigorieva, 8. třída. (hluboký). UMK „Francouzština v perspektivě“ A. S. Kuligin, 7. tř. (hluboký). EMC „Francouzština v perspektivě“ A. S. Kuligin, 6. třída (hluboký). EMC „Francouzština v perspektivě“ A. S. Kuligin, 5. třída (hluboký). UMK "Francouzština v perspektivě" G.I.Bubnova a další, 11.tř. (hluboký). UMK „Francouzština v perspektivě“ G. I. Bubnov a další. , 10 buněk (hluboký). EMC "Universum" S.V. Gromov, 11. třída EMC "Universum" S.V. Gromov, 10. třída UMK "Technologie. Šití podnikání" 7 buněk. UMK "Technologie. Instalatérství" 6.tř. UMK "Technologie. Zemědělské práce" 9. tř. UMK "Technologie. Zemědělské práce" 8. tř. UMK "Technologie. Zemědělské práce" 7. tř. UMK "Váš přítel je francouzský jazyk" A. S. Kuligina a další, 9. ročník UMK „Váš přítel je francouzský jazyk“ A. S. Kuligina a další, 8. třída. UMK "Váš přítel je francouzský jazyk" A. S. Kuligina a další, 7. třída. UMK "Váš přítel je francouzský jazyk" A. S. Kuligina a další, 6. tř. UMK "Tvůj přítel je Francouz" A. S. Kuligina a další, 5. třída. UMK "Váš přítel je francouzský jazyk" A. S. Kuligina a další, 4. tř. UMK "Váš přítel je francouzský jazyk" A. S. Kuligina a další, 3. tř. UMK "Váš přítel je francouzský jazyk" A. S. Kuligina a další, 2. tř. UMK "koule". Yu.A. Alekseev, 11. třída UMK "koule". Yu.A. Alekseev, 10. třída UMK "koule". E. A. Bunimovich, 6. třída UMK "koule". E. A. Bunimovich, 5. třída UMK "koule". D.Yu, Bovykin, 8. třída UMK "koule". D.Yu, Bovykin, 7. třída UMK "koule". V A. Ukolová, 5. třída UMK "koule". V. P. Dronov, 9. tř UMK "koule". V. P. Dronov, 8. tř UMK "koule". V. I. Ukolova, 6. tř UMK "koule". A. P. Kuzněcov, 7. třída UMK "koule". A. A. Lobzhanidze, 6. třída UMK "koule". A. A. Lobzhanidze, 5. třída Chemie UMK "Spheres", 9 buněk. Chemie UMK "Spheres", 8 buněk. UMK "Spheres" Společenské vědy 5 buněk. UMK "Spheres" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9. třída UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 7. třída. UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 6. třída UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 5. třída UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 11 tř. (prof). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10-11 buněk. (základna). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10 buněk. (prof). UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 9. tř UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 8 buněk. UMK "Spheres" V.V.Belaga, 9.tř UMK "Spheres" V.V.Belaga, 8.tř UMK "Spheres" V.V.Belaga, 7.tř UMK "Spheres" A. A. Danilov, 9. třída UMK "Spheres" A. A. Danilov, 8. třída UMK "Spheres" A. A. Danilov, 7. třída UMK "Spheres" A. A. Danilov, 6. třída EMC "Blue Bird" E. M. Beregovskaya, 5. třída EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 9. třída EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 7. třída EMC "Blue Bird" N. A. Selivanova, 6. třída EMC "Zemědělská práce", 8. třída EMC "Zemědělská práce", 7. třída. EMC "Zemědělská práce", 6. třída UMK "Kontinuita" UMK "Polyarnaja Zvezda". Yu. N. Gladky, 11. třída UMC "Polární hvězda". Yu. N. Gladky, 10. třída EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 9. třída EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 8. třída EMC "Polar Star" A.I. Alekseev, 7. třída EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 6. třída EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 článků. EMC "Polar Star" A. I. Alekseev, 5. třída UMK "Perspektiva" N.I. Rogovtseva, 4. třída UMK "Perspektiva" N.I.Rogovtseva, 3. třída UMK "Perspektiva" N. I. Rogovtseva, 2. tř UMK "Perspektiva" N. I. Rogovtseva, 1 tř. UMK "Perspektiva" L.F.Klimanov, 4.tř UMK "Perspektiva" L.F.Klimanov, 4.tř UMK "Perspektiva" L.F.Klimanov, 3.tř UMK "Perspektiva" L.F.Klimanov, 3.tř UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2. tř UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 2. tř UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 1 tř. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 1 tř. UMK "Perspektiva" L. F. Klimanov, 1 tř. UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 4. třída UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 3. tř UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 2. tř UMK "Perspektiva" A. A. Pleshakov, 1 tř. UMK "Základy vaření", 10. ročník UMK "Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska", 5. tř. EMC "Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska", 4. třída. EMC "Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska", 4. třída. UMK "Cíl" E. Ya. Grigorieva, 11. třída UMK "Cíl" E. Ya. Grigorieva, 10. třída UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 9. tř (hluboký). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 8. tř (hluboký). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 7. tř (hluboký). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 6. tř (hluboký). UMC "Mozaika". N. D. Galskova, 5. tř (hluboký). UMC "Mozaika". L. N. Yakovleva, 11. třída (hluboký). UMC "Mozaika". L. N. Jakovleva, 10. třída (hluboký). EMC "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 9. třída. EMC "MSU - škola" S. S. Berdonosov, 8. třída. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 9. třída. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 8. třída. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 7. třída. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 6. třída. EMC "MGU - škola" S. M. Nikolsky, 5. třída. EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 11. třída. (základní / profesionální). EMC "MSU - škola" S. M. Nikolsky, 10. třída. (základní/prof.). EMC "MSU - škola" S. V. Novikov, 10. tř (prof). EMC "MSU - škola" N. S. Borisov, 10. třída (základny). - A. A. Levandovsky, 11. třída. (základny). TMC "MSU - School" L. S. Atanasyan, 11. třída (základní / profesionální). TMC "MSU - škola" L. S. Atanasyan, 10 buněk. (základní / profesionální). EMC "MSU - škola" V.P. Smirnov, 11. třída. (prof). EMC "MSU - škola" A. O. Soroko-Tsyupa, 11. třída. (základny). EMC "MSU - škola" A. A. Levandovsky, 11. třída. (základny). EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9. třída EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8. třída EMC "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7. třída UMC "Lyceum" A. A. Pinsky, 9. třída (hlub.) UMK "Lyceum" A. A. Pinsky, 8. tř. (hlub.) UMK "Lyceum" A. A. Pinsky, 7. tř. (Deeper) UMK "Line of Life". V. V. Pasechnik, 9. tř UMK "Linie života". V. V. Pasechnik, 8. tř UMK "Linie života". V. V. Pasechnik, 7. tř UMK "Linie života". V. V. Pasechnik, 6. tř UMK "Linie života". V. V. Pasechnik, ročníky 5-6 TMC "Line of Life". V. V. Pasechnik, 5. tř UMK "Labyrint" I. Yu.Aleksashina, 5. třída UMK "Labyrint" I. Yu.Aleksashina, 11. třída UMK "Labyrint" I. Yu. Aleksashina, 10 buněk UMK "Kontakty" G. I. Voronin, 11. třída. EMC "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 11. třída EMC "Klasický kurz" G. Ya. Myakishev, 10. třída UMC "Takže německy!" N. D. Galskova, 11. tř EMC "Star English", K. M. Baranova, třída 9 EMC "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 8. tř EMC "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 7. tř EMC "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 6. tř EMC "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 5. tř EMC "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 4. tř EMC "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 3. tř EMC "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 2. tř EMC "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 11. tř EMC "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 10. tř UMK "Hvězdná angličtina", K. M. Baranova, 1. tř. UMK "Zítra" S.V. Kostyleva et al., 9. třída EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva et al., 8. třída EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva et al., 7. třída EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva a další, 6. třída EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva a další, ročníky 5-6 EMC "Tomorrow" S.V. Kostyleva a další, 10. třída EMC „Business French“ od I. A. Golovanové, 10. třída. (elekt). UMK "Horizonty" M. M. Averin, 9. třída UMK "Horizonty" M. M. Averin, 8. třída UMK "Horizonty" M. M. Averin, 7. třída UMK "Horizonty" M. M. Averin, 6. tř UMK "Horizonty" M. M. Averin, 5. tř UMK "Geeks" G.V. Yatskovskaya, 5. třída TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8. třída TMC "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 7. třída UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6. třída UMK "Schůzky" N. A. Selivanova a kol., ročníky 8-9 UMK "Schůzky" N. A. Selivanova a kol. (Electr.) UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, 9. tř. EMC "Archimedes" O.F. Kabardin, 8. třída EMC "Archimedes" O. F. Kabardin, 7. třída EMC "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 11. třída EMC "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 10. třída UMK "Angličtina v centru pozornosti", Yu. E. Vaulina, 9. třída. UMK "Angličtina v centru pozornosti", Yu. E. Vaulina, 8. třída. UMK "Angličtina v centru pozornosti", Yu. E. Vaulina, 7. třída. UMK "Angličtina v centru pozornosti", Yu. E. Vaulina, 6. třída. UMK "Angličtina v centru pozornosti", Yu. E. Vaulina, 5. třída EMC "English in Focus", O. V. Afanaseva, 11. třída EMC "English in Focus", O. V. Afanaseva, 10. třída UMK "English in focus", N. I. Bykova, 4. tř EMC "English in focus", N. I. Bykova, 3. třída EMC "English in focus", N. I. Bykova, 2. tř UMK "English in focus", N. I. Bykova, 1 tř. UMK "Akademie" A. A. Pinsky, 11. třída (ang.). UMK "Akademie" A. A. Pinsky, 10. třída (ang.). UMK "ABC knihař", 5 buněk. Ruský jazyk. Výchova ke gramotnosti. (1) ruský jazyk. Výchova ke gramotnosti. (0) ruský jazyk a literární čtení, 4 buňky Ruský jazyk a literární čtení, 3. ročník Ruský jazyk a literární čtení, 2. tř Ruský jazyk a literární čtení, 1. tř Ruský jazyk (9) Ruský jazyk (8) Ruský jazyk (7) Ruský jazyk (6) Program zpracoval B. M. Nemenský. Výtvarné umění, 5 let Program upravil B. M. Nemenský. Visual Arts, 4 roky Program připravil BM Nemenský. Výtvarné umění, 3 roky Přírodopis. (5) Kontinuita Seznámení s vnějším světem. Příprava, 1. a 2. třída. Směrnice (Typy I a II) Mladí studenti“ Portfolio Bouřlivé výšiny Přání B2.2 Přání B2.1 Bílý tesák Vítejte Starter b Vítejte Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Vítejte Plus 1 Vítejte 3 Vítejte 2 Vítejte 1 Upstream Upper-Intermediate B2+ Upstream Zručnost C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Úroveň B1+ Upstream Středně pokročilý B2 Upstream Elementary A2 Upstream Začátečník A1+ Upstream Pokročilý C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Ostrov pokladů Červi Báječný čaroděj ze země Oz Vítr v vrby Divoké labutě Ošklivé káčátko Stroj času Žralok tygří Tři kozly Nevrlý Učitelovy základní nástroje Příběh Santa Clause Kamenný květ Skvrnitá kapela Sněhová královna Švec a jeho host Pastýř Chlapec a vlk Sobecký Obr Vězeň Zendy Princ a chudák Portrét Doriana Graye Fantom opery Chobotnice Večerník pivo a růže Tajuplný ostrov Kupec benátský Maorové Muž se železnou maskou Ztracený svět Dřevohlavec Červená slepice Malá mořská víla Lev a myš Poslední z Mohykánů Keporkak Pes Baskervillský Zajíc a želva Šťastný princ Žralok kladivoun Velký bílý žralok Sága Zlatý kámen II Sága Zlatý kámen I Obří tuřín Duch Žába Princezna Rybář a ryba Otec a jeho synové Plíživý muž Krakovský drak Canterville Ghost Delfín skákavý Modrý skarabeus Mravenec a cvrček Amazonský deštný prales 2 Dobrodružství Huckleberryho Finna 7 divů starověkého světa 7 technických divů moderního světa Výuka mladých studentů Labutí jezero Úspěšné psaní Středně pokročilí Úspěšné psaní Úspěšné psaní středně pokročilých příběhů Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Jiskra 2 (Sledování příšer) Jiskra 1 (Sledování příšer) Sněhurka a 7 trpaslíků Dovednosti Šípková Růženka První: Dovednosti kouzelného oblázku První: Falešný úsměv Dovednosti první: Hrad u jezera Stavitel dovedností STARTER 2 Stavitel dovedností STARTER 1 Stavitel dovedností MOVERS 2 Skills Builder MOVERS 1 Skills Builder FLYERS 2 Skills Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker a tajná formule Plujte 4 Plujte 3 Plujte 2 Plujte 1 Romeo & Julie Robinson Crusoe Robin Hood Hvězdy čtení Čtení a psaní Cíle 3 Čtení Cíle 2 Cíle čtení a psaní 1 Pygmalion Kocour v botách Pýcha a předsudek Cvičné testy pro PET Cvičné testy pro KET Cvičné testy pro BEC Vantage Cvičné testy pro BEC Předběžné cvičné testy pro BEC Vyšší Peter Pan Perseus a Andromeda On Orpheus Sestup Obrazovka B2+ Obrazovka B2 Oliver Twist (ilustrované čtečky) Oliver Twist (klasické čtečky) Nové záplaty pro starého Mauglího Moby Dicka Mise sion IELTS 1 Mise 2 Mise 1 Veselé Vánoce Macbeth Malé ženy Červená Karkulka Výměna života Letterfun Unesená cesta do středu Země Jane Eyre Jack a fazolový stonek Interaktivní 2 Interaktivní 1 Cvičné testy IELTS 2 Cvičné testy IELTS 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Gramatika Targets 3 Grammar Targets 2 Grammar Targets 1 Good Wives G Crohardi Goldilocks G Crohardi Goldilocks Zábava s angličtinou 6 Zábava s angličtinou 5 Zábava s angličtinou 4 Zábava s angličtinou 3 Zábava s angličtinou 2 Zábava s angličtinou 1 Frankenstein FCE Používání angličtiny 2 FCE Používání angličtiny 1 FCE Praktické testy 2 FCE Praktické testy 1 FCE Praktické testy 3 FCE Dokumenty k cvičné zkoušce 2 Dokumenty ke zkoušce FCE 1 FCE Dovednosti poslechu a mluvení 3 FCE Li Stening and Speaking Skills 2 FCE Listening and Speaking Skills 1 Fairyland Starter Pohádková země 6 Fairyland 5 Fairyland 4 Fairyland 3 Fairyland 2 Fairyland 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Death Squad David English Copperfield 1 CPE CPE cvičné testy 3 CPE cvičné testy 2 CPE cvičné testy 1 počet Vlad Klikněte na Startér Klikněte na 4 Klikněte na 3 Klikněte na 2 Klikněte na 1 Popelka Chicken Licken Obchodní angličtina Marketing a prodej Trhák 4 Trhák 3 Trhák 2 Trhák 1 Blackbeard's Treasure Černá kráska a bestie kolem světa za 80 dní Anna a delfín Alenčina dobrodružství v říši divů Aladdin a kouzelná lampa Přístup k pokročilé gramatice a slovní zásobě 4 Přístup 3 Přístup 2 Přístup 1 Domorodí Australané Výlet do deštného pralesa Příběh dvou měst Zrcadlo, a Koberec a citron Sen noci svatojánské A Good Turn of Phr