Výtvarný program. "Akvarel" doplňkový obecný rozvojový program pro výtvarné umění Programy pro předškolní výtvarné umění

pracovní program

« Vizuální činnost a

estetický rozvoj předškoláků » v seniorském věku skupina

sestavený na základě programu kognitivního rozvoje dětí 5 let

"Od dětství do dospívání" Grizik T.I.

Vysvětlivka

Tento program je vyvinut pro roky 20014-2015 akademický rok.

Program byl vyvinut na zákl pokyny pro pedagogy T.N.Doronova. Program zohledňuje individuální, věkové charakteristiky dětí skupiny, zohledňuje ukazatele asimilace programového materiálu na základě výsledků posledního roku.

Program odrážel:

nová vzdělávací strategie v Rusku zaměřená na rozšíření možností rozvoje osobnosti dítěte;

nové přístupy k obsahu, organizaci a metodice práce s dětmi v kontextu osobnostně orientovaného modelu vzdělávání;

Při plánování bylo využito vývoje domácích i zahraničních učitelů a psychologů, zohledněna doporučení významných osobností kultury a umění a takéosobně-orientované přístup pedagogazpůsob formování tvořivý schopnosti předškoláci.

Realizace programu probíhá v rámci přímo edukační činnosti s dětmi 2x týdně po 25 minutách. K upevňování probrané látky dochází ve společné činnosti vychovatele s dětmi a samostatné činnosti dětí.

Literatura: T.N. Doronová. Zraková aktivita a estetický rozvoj předškoláků. Moskva „osvícení 2008.

Plánování výuky na akademický rok 2014-2015

ZÁŘÍ

kreslíme

ŘÍJEN

kreslíme

LISTOPAD

kreslíme

PROSINEC

kreslíme

LEDEN

kreslíme

ÚNOR

kreslíme

kreslíme

BŘEZEN

kreslíme

DUBEN

SMĚT

kreslíme

Městská autonomní školka vzdělávací instituce

Mateřská škola №32

Pracovní program

pro realizaci DO

(5-7 let)

pro akademický rok 2017 - 2018

město Jekatěrinburg, 2017

Úvod……………………..…………………………………………….………………………………………………………..4

I. Cílová část programu.

1.1. Vysvětlivka……………………………………………………………………………………………………………….. 6

1.2 Cíle a cíle realizace programu dalšího vzdělávání učitele dalšího vzdělávání ve výtvarném umění……………………………………………………………………………… ………………………….. 6

1.3.Principy a přístupy k tvorbě a realizaci pracovního programu, formulované v GEF DO ... ... 8

1.4 Charakteristika vývojových rysů předškolních dětí……………………………………………………………….10

1.5. Cíle ve fázi ukončení realizace programu dalšího vzdělávání………………………………………………………………………..……………… …………………………………..13

2.2. Účel a cíle pracovního programu……………………………………………………………………………………………………….16

2.3.Úkoly uměleckého a estetického rozvoje dětí ve věku 5-6 let…………………………………………………………………………..19

2.4.Úkoly uměleckého a estetického rozvoje dětí ve věku 6-7 let…………………………………………………………………..20

2.5 Pedagogická diagnostika (sledování) uměleckého a estetického vývoje dětí…………………………………22

2.6 Výsledky zvládnutí pracovního programu (cíle)……………………………………………………………………….23

2.7. Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický rozvoj"………………………………………………………..25

3. Implementace regionální složky……………………………………………………………………………………………………….37

3.1. Rysy interakce s rodinami žáků………………………………………………………………………………37

III Organizační úsek.

Komplex metodické podpory……………………………………………………………………………………………………….39

Program je dodáván s:

Příloha 1. Perspektivně-tematické plánování zrakových aktivit ve skupinách obecně vývojového zaměření pro děti 5-6 let. (1. ročník studia)

Dodatek 2 Perspektivně-tematické plánování zrakových aktivit ve skupinách obecně vývojového zaměření pro děti 6-7 let. (2. ročník studia)

Úvod

Práce na doplňkovém vzdělávání městského autonomního předškolního vzdělávacího zařízení MŠ č. 32 vychází z těchto programů:

Program doplňkového vzdělávání „Příroda a umělec“ zpracoval T.A. Koptseva.

Hlavní cíle programů jsou: poskytnout dítěti možnost radostně a smysluplně prožít předškolní léta; zajištění ochrany a upevňování jeho zdraví (fyzického i duševního); komplexní a včasné duševní vývoj; formování aktivního a pečlivě respektujícího přístupu k okolnímu světu; seznámení s hlavními oblastmi lidské kultury (práce, vědění, umění, morálka).

Programy jsou koncipovány a realizovány jako:

Komplexní, tzn. pokrývající všechny hlavní aspekty vývoje dětí v předškolním věku (fyzický, sociálně - komunikativní, kognitivní, řečový, umělecko - estetický);

Osobnostně orientovaný systém výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí, který si osvojil klasické přístupy a hlavní výdobytky moderní ruské, pedagogické a psychologické vědy.

Program "Příroda a umělec" je zaměřen na rozvoj holistického pohledu na přírodu jako živý organismus u dětí předškolního věku. Program kombinuje u dětí ve věku 3-6 let utváření představ o přírodě jako živém organismu a rozvoj jejich tvůrčí činnosti. Prostřednictvím výtvarného umění autor navrhuje řešit problémy ekologické a estetické výchovy dětí, seznamovat je se světovou uměleckou kulturou, prostřednictvím systému kreativní úkoly rozvíjet u předškoláků emocionální a hodnotný přístup ke světu, stejně jako jejich vlastní tvůrčí dovednosti a schopnosti.

Zaměření programu: Obsah uměleckého a environmentálního programu výtvarného umění je zaměřen na rozvoj umělecké kultury předškoláků, na uvedení žáků do světa umění, univerzálních a národních hodnot prostřednictvím vlastní tvořivosti a osvojení výtvarného umění. zkušenosti z minulosti. Formování „kultury kreativní osobnosti“ zahrnuje rozvoj přirozených sklonů u dítěte, tvořivost, speciální schopnosti umožňující mu realizovat se v různých druzích a formách umělecké a tvůrčí činnosti.

V moderní společnost patří vedoucí role při formování osobnosti dítěte, formování jeho duchovního světa emoční sféra. Specifičnost umění, zvláštnosti jazyka jeho různých typů činí z umělecké činnosti jedinečný prostředek výchovy, vzdělávání a rozvoje. Ve výuce tohoto programu působí svět přírody jako objekt pozorného pozorování a jako prostředek emocionálního a obrazného působení na tvůrčí činnost žáků. Navržený systém výtvarných a tvůrčích úkolů řídí pedagogickou práci o utváření celostních představ o přírodě jako živém organismu u dětí, což je podstatou environmentální a umělecké výchovy

Programy stanovují cíle, úkoly a obsah vzdělávací oblasti „Umělecký a estetický rozvoj (umělecká a výrobní činnost); kritéria pro navrhování rozvíjejícího se oborově-prostorového prostředí i plánované výsledky v podobě cílů pro předškolní vzdělávání. Umělecký a estetický rozvoj podle Federálního státního vzdělávacího standardu zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; formování elementárních představ o druzích umění, vnímání hudby, beletrie, folklór; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí.

Řešení těchto problémů je nemožné bez spoléhání se na základní hodnoty předškolního vzdělávání: podpora specifičnosti a rozmanitosti dětství, myšlenka rozmanitosti dětství; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty předškolního dětství as milník v obecném vývoji každého člověka; osobnostně - rozvojový a humanistický charakter interakce mezi dospělými a dětmi; respekt k osobnosti dítěte jako povinný požadavek na všechny dospělé účastníky vzdělávacího procesu; uskutečňování výchovně vzdělávacího procesu ve formách specifických pro děti určitého věku, a to především formou hry, poznávací, výzkumné a umělecko-produktivní činnosti.

I. CÍLOVÁ ČÁST PROGRAMU

1.1 Vysvětlivka

Pracovní program učitele dalšího vzdělávání v tvůrčí činnosti byl zpracován v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155).

Program je tvořen jako program psychologické a pedagogické podpory pozitivní socializace a individualizace, rozvoje osobnosti předškolních dětí a vymezuje soubor základních charakteristik předškolního vzdělávání (objem, obsah a plánované výsledky v podobě cílů pro předškolní vzdělávání). Kromě toho byla zohledněna koncepční ustanovení programu „Příroda a umělec“ používaného v předškolním vzdělávacím zařízení a programu „Příroda a umělec“ v redakci T. A. Koptseva.

Pracovní program učitelky doplňkového vzdělávání o tvůrčí činnosti MŠ MADOU č. 32 (dále jen Ústav) byl zpracován v souladu s hlavními regulačními dokumenty dne předškolní vzdělávání:

federální zákon č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012 „O vzdělávání v Ruské federaci“;

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (Schváleno nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 N1155);

Státní program Ruské federace "Rozvoj vzdělávání" na období 2013-2020;

Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 30. srpna 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizace a realizace vzdělávacích aktivit v hlavních rámcových vzdělávacích programech předškolního vzdělávání;

Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby předškolních vzdělávacích organizací "(Schváleno vyhláškou hlavního státního zdravotního lékaře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26 "O schválení SANPIN" 2.4.3049-13);

1 .2. Cíle a cíle realizace programu

Účelem pracovního programu v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání:

Vytváření podmínek pro rozvoj dítěte, otevírání příležitostí pro jeho pozitivní socializaci, jeho osobní rozvoj, rozvoj iniciativních a tvůrčích schopností.

Vytvářet rozvíjející se výchovné prostředí, které je systémem podmínek pro socializaci a individualizaci dětí.

K dosažení tohoto cíle je třeba vyřešit následující úkoly:

Ochrana a posílení fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;

Zajištění rovných příležitostí pro plnohodnotný rozvoj každého dítěte během předškolního dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk, sociální postavení, psychofyziologické a jiné charakteristiky (včetně postižení);

Zajišťování návaznosti cílů, cílů a obsahu vzdělávání realizovaného v rámci vzdělávacích programů na různých stupních (dále jen návaznost hlavních vzdělávacích programů předškolního a základního všeobecného vzdělávání);

Vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony, rozvoj schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, k ostatním dětem, dospělým a ke světu;

Spojení výcviku a vzdělávání do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách a pravidlech a normách chování akceptovaných ve společnosti v zájmu člověka, rodiny, společnosti;

Formování společné kultury dětské osobnosti včetně hodnot zdravý životní stylživota, rozvoj jejich sociálních, mravních, estetických, rozumových, fyzických vlastností, iniciativy, samostatnosti a odpovědnosti dítěte, utváření předpokladů pro výchovné působení;

Zajištění variability a různorodosti obsahu programu organizačních forem předškolního vzdělávání, možnost tvorby programů různých směrů s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám, schopnostem a zdravotnímu stavu dětí;

Poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.

Program bere v úvahu:

Individuální potřeby dítěte související s jeho životní situaci a zdravotního stavu, které určují zvláštní podmínky pro jejich vzdělávání (speciální vzdělávací potřeby), individuální potřeby některých kategorií dětí, včetně handicapované zdraví;

Příležitosti pro dítě zvládnout program v různých fázích jeho realizace.

1.3. Principy a přístupy k tvorbě a realizaci programu, formulované na základě požadavků GEF DO:

Podpora dětské rozmanitosti; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy v celkovém vývoji člověka, vnitřní hodnoty dětství - chápání (uvažování) dětství jako období života významného samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; významný tím, co se s dítětem děje nyní, a ne tím, že toto období je obdobím přípravy na další období.

Osobnostně rozvíjející a humanistický charakter interakce dospělých (rodičů (zákonných zástupců), pedagogických a dalších zaměstnanců ústavu) a dětí.

Respekt k osobnosti dítěte.

Realizace programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především formou hry, poznávací a badatelské činnosti, formou tvůrčí činnosti zajišťující umělecký a estetický rozvoj dítěte.

Základní principy pracovního programu:

Budování vzdělávacích aktivit na základě individuální vlastnosti každé dítě, ve kterém se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, se stává předmětem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání).

Pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů.

Podpora dětské iniciativy v různých aktivitách.

Spolupráce předškolního výchovného zařízení s rodinou.

Seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu.

Formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých činnostech.

Věková přiměřenost předškolního vzdělávání (shoda podmínek, požadavků, metod s věkem a vývojovými vlastnostmi).

Zohlednění etnokulturní situace vývoje dětí.

Pracovní program:

Odpovídá principu vývojového vzdělávání, jehož účelem je rozvoj dítěte;

Spojuje principy vědecké platnosti a praktické použitelnosti (obsah programu musí odpovídat hlavním ustanovením vývojová psychologie a předškolní pedagogika, přičemž umí předškolní vzdělávání realizovat v masové praxi);

Splňuje kritéria úplnosti, potřebnosti a dostatečnosti (umožnit řešit stanovené cíle a záměry pouze na základě potřebného a dostatečného materiálu, co nejvíce se přiblížit rozumnému „minimu“);

Zajišťuje jednotu výchovných, rozvojových a vzdělávacích cílů a cílů procesu vzdělávání dětí předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí takové znalosti, dovednosti a schopnosti, které přímo souvisejí s rozvojem dětí předškolního věku;

Je postaven s ohledem na princip integrace vzdělávací oblasti v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků, specifiky a možnostmi vzdělávacích oblastí;

Vychází z komplexně-tematického principu budování vzdělávacího procesu;

Zajišťuje řešení programových výchovných úkolů ve společné činnosti dospělého a dětí a samostatné činnosti dětí nejen v rámci přímo výchovné činnosti, ale i při režimových chvílích v souladu s

specifika předškolního vzdělávání;

Jde o stavbu výchovně vzdělávacího procesu na věkově přiměřených formách práce s dětmi.

Hlavní formou práce s dětmi předškolního věku a vedoucí činností je pro ně hra.

Maximální přípustná výchovná zátěž odpovídá hygienickým a epidemiologickým pravidlům a předpisům SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požadavky na uspořádání, udržování a organizaci pracovní doby předškolních vzdělávacích organizací“, schválené vyhláškou hl. Sanitární lékař Ruské federace ze dne 15. května 2013. č. 26 (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace dne 29. května 2013, registrační číslo 28564).

Sestavení pracovního programu je založeno na následujících přístupech:

1. Přístupy zaměřené na člověka:

Pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte

plnohodnotný účastník (subjekt) vzdělávacích vztahů,

všestranný, svobodný a tvořivý rozvoj každého dítěte, realizace jeho přirozeného potenciálu, zajištění pohodlných, bezkonfliktních a bezpečných podmínek pro rozvoj žáků;

Celostní rozvoj předškoláků a připravenost jedince k dalšímu rozvoji;

Podpora iniciativy dětí v různých aktivitách;

Psychické zabezpečení dítěte, poskytování emočního komfortu, vytváření podmínek pro seberealizaci;

Rozvoj dítěte v souladu s jeho sklony, zájmy a schopnostmi, vytváření podmínek pro výchovu a vzdělávání každého žáka s přihlédnutím k individuálním charakteristikám jeho vývoje (diferenciace a individualizace).

2. Systémově aktivní přístupy:

Předmětem vzdělávání se stává budování vzdělávacích aktivit vycházejících z individuálních charakteristik každého dítěte, ve kterých se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání;

Formování kognitivních zájmů a kognitivních akcí dítěte v různých činnostech, organizace činností dětí, při kterých samostatně dělají „objevy“, učí se nové věci řešením problematických úkolů;

Tvořivost - "pěstování" schopnosti žáků přenášet získané poznatky v situacích samostatné činnosti, iniciovat a podněcovat u dětí potřebu samostatného hledání řešení nestandardních úkolů a problémových situací;

Zvládnutí kultury - seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti, státu, zajištění schopnosti dítěte orientovat se ve světě a jednat (nebo se chovat) v souladu se zájmy a očekáváními ostatních lidí, sociální skupiny společnosti a lidstva jako celku.

1.4. Charakteristika vývojových rysů předškolních dětí

V předškolním dětství (od 3 do 7 let) se utváří potenciál pro další výtvarný a estetický rozvoj dítěte. Předškolní věk je ve vývoji člověka nejdůležitější, neboť je naplněn výraznými fyziologickými, psychickými a sociálními změnami. Toto životní období, které je v pedagogice a psychologii považováno za hodnotný fenomén s vlastními zákonitostmi, je subjektivně prožíváno ve většině případů jako šťastné, bezstarostné, plné dobrodružství a objevů. Předškolní dětství hraje rozhodující roli při formování osobnosti, určuje průběh a výsledky jejího vývoje v dalších etapách životní dráhy člověka. Charakterizace věkových charakteristik vývoje dětí předškolního věku je nezbytná pro správnou organizaci vzdělávacího procesu, a to jak v rodinném prostředí, tak v předškolním výchovném zařízení (skupině).

5 až 6 let

V produktivních činnostech mohou děti znázorňovat to, co si naplánovaly (myšlenka vede obraz). Rozvoj jemné motorické dovednosti ovlivňuje zdokonalování techniky umělecké tvořivosti. Mohou kreslit úzké a široké čáry (koncem štětce a ploché), kreslit prsteny, oblouky, provádět trojitý tah z jednoho bodu, míchat barvu na paletě, aby získali světlé, tmavé tóny a nové odstíny, bělit hlavní tón

více polostín, naneste jednu barvu na druhou. Zlepšují se a rozvíjejí praktické dovednosti práce s nůžkami: děti mohou stříhat kruhy ze čtverců, ovály z obdélníků, transformovat jeden geometrický tvar na jiný: čtverec na několik trojúhelníků, obdélník na pruhy, čtverce a malé obdélníky. Vytvářejte obrázky různých objektů z nakrájených figurek nebo dekorativní kompozice.

6 až 7 let

V produktivní činnosti děti vědí, co chtějí znázornit a dokážou cílevědomě jít za svým cílem, překonávat překážky a nevzdávat se svého plánu, který je nyní stále pokročilejší. Jsou schopni ztvárnit vše, co v nich vzbudí zájem. Vytvořené obrazy se stávají podobnými skutečnému předmětu, jsou rozpoznatelné a obsahují mnoho detailů. Není to jen obrázek jednotlivé položky a dějové obrázky, ale i ilustrace k pohádkám, akcím. Technika kresby se zdokonaluje a komplikuje. Děti mohou zprostředkovat charakteristické rysy předmětu: obrysy tvaru, proporce, barva. Při kreslení mohou děti vytvářet barevné tóny a odstíny, učit se novým způsobům práce s kvašem na „mokro“ a „na sucho“, používat různé metody nanášení barevné skvrny a barvu jako prostředek k vyjádření nálady, stavu, postoje k zobrazenou nebo zvýrazňující hlavní věc na výkresu. Techniky zdobení jsou k dispozici. V aplikaci ovládají techniky vyřezávání stejných figurek nebo detailů z papíru přeloženého napůl, harmonikou. Při výběru papíru mají smysl pro barvu různé odstíny. Použití v aplikaci přírodní materiál, předškoláci vytvářejí figurky lidí, zvířat, hrdinů literárních děl. Nejdůležitějším úspěchem dětí v této vzdělávací oblasti je zvládnutí kompozice (vlys, lineární, středová) s přihlédnutím k prostorovým vztahům, v souladu se zápletkou a vlastním plánem. Děti mohou vytvářet vícefigurové dějové kompozice umístěním předmětů blíže, dále. Projevují zájem o týmovou práci a dokážou se mezi sebou domluvit, i když stále potřebují pomoc učitele. Svět je nejen stabilní ve vnímání dítěte, ale může působit i jako relativní (všechno je možné pro každého); podmíněný akční plán, který se formuje v předchozím období vývoje, je ztělesněn v prvcích obrazné myšlení, reprodukce a kreativní produktivní představivost; formují se základy symbolické funkce vědomí, rozvíjejí se smyslové a intelektuální schopnosti. Ke konci období se dítě začíná stavět na místo druhého člověka: dívat se na to, co se děje, z pozic druhých a chápat motivy jejich jednání; samostatně budovat obraz budoucího výsledku produktivní činnosti. Na rozdíl od malého dítěte, které je schopno pouze elementárního rozlišení mezi sférami reality, jako je přírodní a člověkem vytvořený svět, „jiní lidé“ a „já sám“, do konce předškolního věku, představy o různých aspektech každá z těchto koulí se tvoří. Rodí se hodnocení a sebeúcta. Do 7 let věku se vytvářejí předpoklady pro úspěšný přechod do dalšího stupně vzdělávání.

1.5. Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání:

Dítě ovládá základní kulturní prostředky, metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, kognitivně výzkumné činnosti, design atd.; je schopen si vybrat své povolání, účastníky společných aktivit.

Dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě, má smysl důstojnost; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her.

Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně projevuje své pocity včetně smyslu pro víru v sebe sama, snaží se řešit konflikty. Ví, jak vyjádřit a obhájit svůj postoj k různým otázkám.

Umět spolupracovat a při společných činnostech vykonávat jak vedoucí, tak výkonné funkce.

Chápe, že všichni lidé jsou si rovni bez ohledu na jejich sociální původ, etnický původ, náboženské a jiné přesvědčení, jejich fyzické a duševní vlastnosti.

Projevuje empatii k druhým lidem, ochotu pomoci těm, kteří to potřebují.

Prokazuje schopnost naslouchat druhým a touhu být ostatními pochopeni.

Dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých činnostech, a především ve hře; vlastní různé formy a druhy hry, rozlišuje mezi podmíněnými a reálnými situacemi; ví, jak dodržovat různá pravidla a společenské normy. Dokáže rozpoznat různé situace a adekvátně je vyhodnotit.

Dítě dostatečně mluví, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, pomocí řeči vyjadřovat své myšlenky, pocity a touhy, budovat řečovou výpověď v komunikační situaci, zvýrazňovat zvuky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost.

Dítě má rozvinuté velké a jemné motorické dovednosti; je pohyblivý, otužilý, ovládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a zvládat je.

Dítě je schopno rázného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla při různých činnostech, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a dovednosti osobní hygieny.

Ukazuje zodpovědnost za práci.

Dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o příčinné vztahy, snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování, experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má elementární představy z oblasti přírody, přírodních věd, matematiky, historie atd.; schopni se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

Otevřený novým věcem, to znamená, že projevuje touhu učit se novým věcem, samostatně získávat nové znalosti; kladný vztah ke škole.

Projevuje úctu k životu (v jeho různých podobách) a zájem o životní prostředí.

Citově reaguje na krásu okolního světa, díla lidového i profesionálního umění (hudba, tanec, divadelní činnost, vizuální činnost atd.).

Projevuje vlastenecké cítění, cítí hrdost na svou zemi, její úspěchy, má představu o její geografické rozmanitosti, mnohonárodnosti, nejdůležitější historické události.

Má primární představy o sobě, rodině, tradičních rodinných hodnotách, včetně tradičních genderových orientací, projevuje úctu k vlastnímu i opačnému pohlaví.

Vyhovuje základním obecně uznávaným normám, má primární hodnotové představy o tom, „co je dobré a co špatné“, snaží se dělat dobře; projevuje úctu ke starším a péči o mladší.

pro výtvarné umění

Pracovní program umělecké a estetické výchovy zaujímá jedno z předních míst v obsahu výchovně vzdělávacího procesu předškolního vzdělávacího zařízení a je jednou z prioritních oblastí. Základem umělecké výchovy a rozvoje dítěte je umění. Rozvoj této oblasti znalostí je součástí formování estetické kultury jednotlivce. Tento program je založen na integrovaný program výchova, vzdělávání a rozvoj předškoláků "Příroda a umělec" od T. A. Koptseva zaměřená na formování holistických představ o přírodě jako živém organismu, což je podstatou environmentální a umělecké výchovy.

Program je určen pro dvouleté vzdělávání dětí ve věku 5-7 let, počítá s rozšířením a zkomplikováním programových úkolů v souladu s věkové charakteristiky a možnosti předškolního dítěte:

1. ročník - děti 5-6 let;

2. ročník - děti 6-7 let.

Počet tříd podle věkových skupin:

od 5 do 6 let - 2x týdně po 25 minutách,

od 6 do 7 let - 2x týdně po 30 minutách.

Systém vzdělávacích aktivit počítá se střídáním jedné vyučovací hodiny týdně modelování a kreslení (1. ročník), jedné vyučovací hodiny modelování a kreslení týdně (druhý, třetí, čtvrtý ročník studia). Tematické plánování vzdělávacích aktivit přispívá k efektivnímu systémovému osvojování představ, dovedností a schopností dětmi. Programový materiál je vybírán s ohledem na zvyšující se složitost informací a úkolů. Hlavní formou organizace vzdělávacích aktivit je hra, která zajišťuje stabilitu dobrovolné pozornosti a udržení kognitivního zájmu po celou dobu aktivity, dává každému dítěti možnost zapojit se do procesu plnění úkolů.

V akademickém roce 2017-2018 ročník v MŠ MADOU č. 32, v rámci tohoto programu studují 2 skupiny:

1 skupina dětí 5-6 let,

1 skupina dětí 6-7 let.

Vztah k ostatním oblastem rozvoje a vzdělávání žáků se uskutečňuje prostřednictvím integrace vzdělávacích oblastí: „Sociální a komunikativní rozvoj“, „ Vývoj řeči», « kognitivní vývoj», « Fyzický vývoj».

2.2. Cíle a cíle pracovního programu.

Formování estetického postoje a výtvarných a tvůrčích schopností ve zrakové činnosti u dětí předškolního věku.

Hlavní úkoly umělecký vývoj předškoláci jsou:

1. Rozvoj estetického vnímání uměleckých obrazů (v uměleckých dílech) a objektů (jevů) okolního světa jako estetických objektů.

2. Vytváření podmínek pro volné experimentování s výtvarnými materiály a nástroji.

3. Rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností v produktivních typech dětských činností.

4. Výchova uměleckého vkusu a smyslu pro harmonii.

5. Vytváření podmínek pro mnohorozměrnou a vzrušující činnost dětí v uměleckém a estetickém rozvoji okolního světa.

6. Formování estetického obrazu světa a hlavní prvky "Já-koncept - tvůrce"

7. Seznámení s univerzálním "jazykem" umění - prostředky výtvarného a figurativního vyjádření.

Umělecká a produktivní činnost je v podstatě dětská tvorba, podmíněná způsoby vnímání světa a zaměřená na vytváření umělecké formy v jejím vlastním vývoji, zahrnuje emocionálně-figurativní poznání života, působí jako prostředek k osvojení a vyjádření sociokulturní zkušenosti. dostupnými prostředky způsobuje zvláštní hodnotový postoj k předmětu nebo jevu, který dává samotnou možnost vytvoření uměleckého obrazu jako „estetické zobecnění“ a probouzí zvláštní „estetickou pozici“; plní smysluplnou a projektivní roli v procesu poznávání světa kolem dítěte Program poskytuje možnost zohlednit regionální, národní, etnokulturní a jiné charakteristiky národů Ruské federace

2.3 Úkoly uměleckého a estetického rozvoje dětí 5-6 let

Seznamte děti s uměním odlišné typy umění (malba, grafika, lidová a umělecká řemesla, architektura) k obohacení vizuálního dojmu, formování estetického cítění a ocenění.

Upozornit děti na figurativní expresivitu různých předmětů v umění, přírodním a každodenním prostředí (věci vytvořené rukama řemeslníků, architektonické struktury, přírodní krajiny, speciálně navržené pokoje, nábytek, nádobí, oblečení, hračky, knihy atd.); naučit se všímat si obecných obrysů a jednotlivých detailů, obrysu, barvy, vzoru; ukázat, z jakých detailů se skládají vícefigurové kompozice, jak tentýž předmět vypadá z různých stran odlišně.

Povzbuďte děti, aby své nápady, zkušenosti, pocity, myšlenky ztělesňovaly výtvarnou formou; podporovat osobní kreativitu.

Obohaťte obsah zrakové činnosti v souladu s úkoly kognitivní a sociální rozvoj děti staršího předškolního věku; iniciovat výběr příběhů o rodině, životě ve školce, ale i o každodenních, společenských a přírodních jevech (neděle v rodině, školka na procházku, povolání blízkých dospělých, oblíbené prázdniny, farma, louka, akvárium, hrdinové a epizody z oblíbených pohádek a kreslených filmů).

Naučit děti správně vybrat obsah kresby, aplikace („obsadit“ les, rybník, poušť odpovídajícími obyvateli, zobrazit sedmikrásky, chrpy, zvonky na louce a růže, astry, tulipány na zahradě).

Podporujte touhu zprostředkovat charakteristické rysy předmětů a jevů na základě nápadů získaných z pozorování nebo v důsledku prohlížení reprodukcí, fotografií, ilustrací v dětských knihách a encyklopediích (zlatý kohoutek má vícebarevný ocas, jasně červený hřeben a vousy); reflektují ve svých dílech zobecněné představy o cyklické povaze proměn přírody (krajiny v různých ročních obdobích).

Zdokonalovat zrakové dovednosti ve všech typech výtvarné činnosti: nadále učit zprostředkovat tvar zobrazovaných předmětů, jejich charakteristické rysy, proporce a vzájemné rozmístění dílů; přenášet jednoduché pohyby změnou statické polohy těla nebo jeho částí (zvednutá křídla, paže zvednuté nebo rozkročené; nohy pokrčené v kolenou); při vytváření zápletky zprostředkovávejte jednoduché sémantické vazby mezi objekty, snažte se ukázat prostorové vztahy mezi nimi (blízko, bokem, nad, pod), jako vodítko použijte čáru horizontu

Podporovat touhu samostatně kombinovat známé techniky, pomáhat zvládat nové, z vlastní iniciativy kombinovat různé způsoby zobrazování (například kombinace aplikace siluety s kresbou)

Vytvořit si představu o uměleckých řemeslech (malba na dřevo, keramika, tkaní, tkaní koberců), znalost toho, jaké materiály a nástroje řemeslníci používají.

Ukažte způsoby, jak ekonomicky využít umělecké materiály (například v aplikaci, vyříznuté nikoli z celého listu papíru, ale z části, která je velikostí a tvarem vhodná pro parametry zamýšleného obrázku).

Vytvářejte podmínky pro svobodné, samostatné, různorodé experimentování s výtvarnými materiály (bílý i barevný papír, barvy, karton, látka, těsto), pomůckami (štětec, tužky, nůžky, výtvarné umění).

V kresbě - zdokonalte techniku ​​pomocí kvašových barev (mícháním barev získáte nové barvy a odstíny; používejte štětec snadno, sebevědomě - dovedně kreslete čáry v různých směrech, v dekorativní kresbě vytvářejte prvky vzoru celou štětinou štětce nebo konce); naučit se kreslit vodovými barvami; ukázat možnost barevného řešení jednoho obrázku pomocí několika barev nebo jejich odstínů (různé odstíny žluté při zobrazení podzimního listí, dva nebo tři odstíny červené při zobrazení jablka); seznámit s technikami kresby jednoduchou tužkou, uhlem, barevnými pastelkami.

2.4. Úkoly uměleckého a estetického rozvoje dětí 6-7 let.

Pokračovat v seznamování dětí s díly různých druhů umění (malba, grafika, lidové a dekorativní umění, architektura) pro obohacení vizuálního dojmu a utváření estetického vztahu k okolnímu světu. Ukažte dětem, jak se některá umělecká díla liší od jiných jak v námětu, tak ve výrazových prostředcích; pojmenovat, k jakým druhům a žánrům výtvarného umění patří, diskutovat o jejich obsahu, podněcovat k individuálnímu posuzování těchto děl dětmi; rozvíjet představivost, formovat estetický postoj. Podporujte touhu dětí vidět krásné předměty a jevy ve světě kolem sebe; ukázat známá i nová umělecká díla; mluvit o nápadu a tvůrčím hledání umělce při tvorbě díla, o tom, jaké umělecké prostředky zprostředkovávají náladu lidí a stav přírody.

Rozšiřovat, systematizovat a zpřesňovat obsah zrakové činnosti dětí; aktivovat výběr příběhů o rodině, životě ve školce, ale i každodenních společenských a přírodních jevech (rodina, domov, město, vesnice, prázdniny, cestování včetně vesmíru, zábavná dobrodružství, vzdálené země); povzbudit zájem o zobrazení osoby (portrét, autoportrét, rodinný portrét, každodenní portrét, každodenní témata: „Jak jsme trávili neděli“, „Co jsme dělali na procházce“, „Kde jsme byli v létě“; při tvorbě krajiny a scény na téma přírody, podporují touhu dětí zobrazovat zvířata s mláďaty; učit zprostředkovat svou představu o historické minulosti vlasti prostřednictvím zobrazení charakteristických detailů kostýmů, domácích potřeb. Pomáhat dětem naučit se ve výtvarném umění rozlišovat mezi skutečným a fantazijním (fiktivním) světem, přenést toto pochopení do vlastní umělecké činnosti, ukázat možnost tvorby pohádkových obrazů.

Zahájit u dětí nezávislý výběr uměleckých obrázků, zápletek kompozice, jakož i materiálů, nástrojů, metod a technik pro realizaci nápadu.

Naučit dítě samostatně určit myšlenku a udržet ji po celou dobu práce; zprostředkovat dojmy z prostředí, odrážející jejich estetické cítění a postoj; zprostředkovat dostupnými výrazovými prostředky náladu a charakter obrazu (smutný člověk nebo veselý pohádková postava, dobro nebo zlo atd.).

Zdokonalit specifické dovednosti ve všech typech vizuální činnosti: pokračovat ve výuce, jak zobrazovat předměty skutečného a fantazijního světa z přírody nebo zobrazení, přesně vyjadřovat strukturu (tvar), proporce, vzájemné umístění částí, charakteristické rysy.

Rozvíjet kompoziční dovednosti: umísťovat předměty v souladu s vlastnostmi jejich tvaru, velikosti, délky; vytvořte kompozici v závislosti na pozemku - umístěte předměty na úzký nebo široký prostor země (nebe), označte linii horizontu; měnit tvar a relativní umístění objektů v souladu s jejich dějovými akcemi; zobrazovat bližší i vzdálenější předměty beze změny jejich velikosti; zvýrazněte ve složení hlavní věc - hlavní znaky, předměty, prostředí; učit plánování - skica, skica. Podporovat vytváření obrazů reality, rozpoznatelných tvarem, barvou a proporcemi, používáním různých materiálů (kvaš, vodové barvy, pastely atd.), s přihlédnutím k jejich přirozeným uměleckým vlastnostem, výběrem prostředků, které odpovídají nápadu, experimentování s materiály a prostředky obrazu.

Vytvářet podmínky pro svobodné, samostatné, různorodé experimentování s výtvarnými materiály (bílý a barevný papír, barvy, karton, látka, hlína, plastelína, těsto), pomůckami (štětec, tužky, nůžky, stoh), vizuálními technikami.

V kresbě - zlepšit techniku ​​kresby kvašovými a akvarelovými barvami (volně experimentovat, míchat různé barvy, abyste získali zamýšlené barvy a odstíny); nezávisle vyberte umělecké materiály k vytvoření expresivního obrazu (pro krajinářské kresby použijte akvarel nebo pastel, pro dekorativní panely - kvaš, pro předběžné náčrty nebo náčrty - uhel nebo jednoduchou tužku.

Díky zvládnutí programu se děti naučí rozumět řeči umělců, seznámí se s jejich díly, zjistí, jaké možnosti mají výtvarné materiály, osvojí si takové techniky jako tah, skvrna, maz, malba prstem, naučí se odrážet krásu prostřednictvím barvy získat mnoho odstínů, naučit se rozdíly mezi druhy výtvarného umění umění - malba, grafika, sochařství, odhalí pro sebe rozdíly mezi žánry výtvarného umění - portrét, krajina, zátiší, udělá si představu o díle mistrů dekorativního a užitého umění, seznámit se s chochlomskou, gželskou, dymkovskou, gorodetskou, filimonovskou a kozljanskou malbou, osvojit si netradiční techniky kresby - blotografie, monotyp, malba prstem, šplouchání, razítka.

2.5. Pedagogická diagnostika (sledování) uměleckého a estetického vývoje dětí

Sledování vývoj dítěte a vzdělávací proces se koná dvakrát ročně: září, květen. Sledování vzdělávacího procesu se provádí sledováním výsledků zvládnutí vzdělávacího programu a sledování vývoje dítěte se provádí na základě hodnocení vývoje integračních kvalit dítěte a je formulováno v souladu s federálním státním vzdělávacím programem. Standardní (FSES). Pomocí monitorovacích nástrojů výchovně vzdělávacího procesu lze posoudit pokročilost předškoláka ve vzdělávacím programu. Formou sledování je zejména pozorování aktivity dítěte v různých obdobích pobytu v předškolním zařízení, rozbor produktů činnosti dětí. Výsledky vizuální činnosti, designu a výtvarné práce se zhmotňují do podoby konkrétního produktu (kresba, koláž, model), objektivně odrážejí dynamiku výtvarného a obecného vývoje dětí, vizualizují složitý, rozporuplný, mnohostranný proces utváření estetických emocí, uměleckého vkusu a obecné kultury každého dítěte.

2.6 Výsledky vývoje programu (cíle)

Ve vzdělávací oblasti "Umělecký a estetický rozvoj" se na konci výcviku u dětí ve věku 5-6 let očekává vytvoření následujících dovedností:

Nezávisle vytváří expresivní obrazy různých předmětů a jevů okolního světa na základě vytvořených představ o nich, přičemž se snaží zprostředkovat nejen hlavní rysy (tvar, barvu, proporce, texturu) zobrazovaných předmětů, ale také různé vztahy mezi nimi, stejně jako jejich osobní vztah. V různých typech vizuální činnosti se snaží ztělesňovat detailní zápletky; v dekorativní a designérské činnosti vytváří produkty, které harmonicky kombinují tvar, dekor a účel předmětu;

Samostatně vytváří struktury z různých tvarů, velikostí, materiálů a textur stavebních dílů a dalších materiálů (přírodních i domácích, hotové i netvarované); volně je kombinovat a přiměřeně zaměňovat v souladu s konstruktivním úkolem nebo svým tvůrčím záměrem; rozumí způsobu a sledu akcí, samostatně plánuje práci a analyzuje výsledek;

Úspěšně aplikuje zvládnuté výtvarné techniky a postupy, volně je kombinuje k realizaci svých tvůrčích nápadů; z vlastní iniciativy ovládá nové techniky (monotyp, koláž, mozaika, škrábání, decoupage, quilling, papier-mâché, origami) a různé vizuální a výrazové prostředky; zájem o výtvarné a dekorativní umění; všímá si krásy a harmonie ve světě kolem.

Ve vzdělávací oblasti "Umělecký a estetický rozvoj" se na konci výcviku u dětí ve věku 6-7 let očekává vytvoření následujících dovedností:

Samostatně, volně, se zájmem vytváří originální dějové kompozice různá témata z blízkého prostředí (rodina, školka, každodenní společenské a přírodní jevy, svátky).V tvůrčích dílech zprostředkovává své osobní dojmy z okolního světa různými obraznými a vyjadřovacími prostředky (smutný či veselý človíček, hodný či zlý víla- pohádková postava). S nadšením, samostatně, kreativně vytváří kvalitní designové produkty, stavební konstrukce, snadno upravuje stavby podle situace, ochotně se zapojuje do týmové práce popř. příběhová hra, samostatně plánuje aktivity, úspěšně realizuje kreativní nápady, volně a dovedně kombinuje různé výtvarné techniky, zajímá se o výtvarné a dekorativní umění;

Ve svých dílech zprostředkovává své osobní dojmy z okolního světa různými vizuálními a výrazovými prostředky (smutný či veselý človíček, dobrá či zlá pohádková postava) S nadšením, samostatně, kreativně vytváří vysoce kvalitní designové produkty, stavební konstrukce, snadno upravuje stavby podle situace, ochotně se zapojuje do kolektivního díla nebo dějové hry, samostatně plánuje činnosti, úspěšně realizuje kreativní nápady, volně a dovedně kombinuje různé výtvarné techniky, zajímá se o výtvarné a dekorativní umění.

2.7. Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický rozvoj"

"Umělecký a estetický rozvoj" zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (výtvarná, konstruktivně-modelová, hudební atd.).

Hlavní cíle a cíle:

Formování zájmu o estetickou stránku okolní reality, estetický postoj k předmětům a jevům okolního světa, umělecká díla; vzbudit zájem o uměleckou a tvůrčí činnost.

Rozvoj estetického cítění dětí, výtvarného vnímání, figurativního ztvárnění, fantazie, výtvarných a tvůrčích schopností.

Rozvoj dětské výtvarné tvořivosti, zájem o samostatnou tvůrčí činnost (výtvarnou, konstruktivně-modelovou, hudební aj.), uspokojování potřeb dětí k sebevyjádření.

Úvod do umění.

Rozvoj citové náchylnosti, citové odezvy na literární a hudební díla, krásu okolního světa, umělecká díla.

Seznámení dětí s lidovým a profesionálním uměním (slovesným, hudebním, výtvarným, divadelním, architektonickým) prostřednictvím seznámení s nejlepšími ukázkami domácího i světového umění; výchova ke schopnosti porozumět obsahu uměleckých děl.

Utváření elementárních představ o druzích a žánrech umění, výrazových prostředcích v různých druzích umění.

Rozvoj zájmu o různé druhy zrakové činnosti; zdokonalování dovedností v kreslení, modelování.

Výchova k emoční vnímavosti ve vnímání děl výtvarného umění.

Zvyšování touhy a schopnosti komunikovat s vrstevníky při tvorbě kolektivní práce.

Děti 5-6 let.

Pokračovat ve formování zájmu o hudbu, malířství, literaturu, lidové umění.

Rozvíjet estetické cítění, emoce, estetický vkus, estetické vnímání děl výtvarného umění, formovat schopnost vyzdvihnout jejich výrazové prostředky.

Rozvíjet schopnost korelovat výtvarný obraz a výrazové prostředky, které charakterizují díla výtvarného umění, vybírat materiál a manuály pro samostatnou výtvarnou činnost.

Pokračovat v seznamování s druhy výtvarného umění.

Podporovat rozvoj schopnosti identifikovat, pojmenovávat, seskupovat díla různých žánrů výtvarného umění (portrét, zátiší, krajina; architektonické obrazy).

Podporovat utváření schopnosti identifikovat a používat různé výrazové prostředky ve své výtvarné činnosti, pojmenovávat materiály pro různé druhy umělecké činnosti.

Podporovat seznámení s malířskými díly (I. Šiškin, I. Levitan, V. Serov, I. Grabar, P. Končalovskij aj.) a zobrazením přirozené přírody v obrazech umělců. Rozšiřte představy o grafice (jejích výrazových prostředcích). Seznámit se s tvorbou ilustrátorů dětských knih (Ju. Vasněcov, E. Račev, E. Charušin, I. Bilibin aj.).

Pomoci seznámit děti s architekturou, upevnit znalosti, že existují budovy různého účelu: obytné budovy, obchody, divadla, kina atd. Upozornit děti na podobnosti a rozdíly architektonických struktur stejného účelu: tvar, proporce (výška , délka, dekorace - dekor atd.). Vést k pochopení závislosti návrhu budovy na jejím účelu: obytná budova, divadlo, chrám atd.

Rozvinout pozorování, naučit pečlivě zvažovat budovy, všímat si jejich charakteristických rysů, různých proporcí, vzorů, detailů zdobení.

Upozornit děti na různé pohádkové domy (teremok, rukavice, chýše na kuřecích stehýnkách), paláce.

Podporovat asimilaci pojmů "lidové umění", "druhy a žánry lidového umění", rozšíření představ dětí o lidovém umění, folklóru, uměleckých řemeslech.

Povzbuďte děti, aby rozvíjely úctu k uměleckým dílům.

Rozvíjet schopnosti pro vizuální činnost (smysl pro barvu, tvar, kompozici); představivost a kreativitu.

Rozvíjet dovednosti související s výtvarnou a figurativní reflexí předmětů a jevů v různých typech vizuální činnosti.

Pomozte dětem naučit se vytvářet vícefigurové dějové kompozice, umísťovat předměty blíže, dále.

Podporovat rozvoj schopnosti samostatně nacházet obrazové techniky při integraci typů vizuální činnosti. Podporovat touhu zprostředkovat charakteristické rysy předmětů a jevů na základě myšlenek získaných pozorováním nebo v důsledku prohlížení reprodukcí, fotografií, ilustrací v dětských knihách a encyklopediích; reflektovat ve svých dílech zobecněné představy o cyklické povaze proměn přírody (krajiny v různých ročních obdobích).

Podporovat touhu samostatně kombinovat známé techniky, pomáhat zvládat nové, z vlastní iniciativy kombinovat různé způsoby zobrazení.

Přispívat k utváření představ o uměleckých řemeslech (řezba a malba na dřevě, keramika, tkaní, tkaní koberců atd.), znalosti o tom, jaké materiály mistři používají.

Podporujte účast dětí při vytváření a navrhování domečku pro panenky, oblečení pro panenky, kulisách a kostýmu pro představení, slavnostní matiné a zábavu.

Podpořit kreativní projevy dětí, jejich iniciativu při hledání kombinací barev, papíru s jinými materiály, využití jejich práce v celkové kompozici.

Rozvíjet u dětí zaměření na vytváření uměleckého obrazu na základě přírodního materiálu (jeho tvaru, textury, barvy atd.) a vlastních zkušeností; naučit vidět materiál z hlediska jeho možností uplatnění ve zrakové činnosti.

Děti 6-7 let.

Přispívat k uvedení dítěte do světa umění, rozvíjet jeho výtvarnou kulturu ve společensko-kulturním prostředí muzea, rozvíjet estetické vnímání, smysl pro rytmus, výtvarný vkus, estetický vztah k prostředí, umění a umělecké činnosti.

Podporovat formování zájmu o klasické a lidové umění (výtvarné umění, architektura).

Rozvíjet základy umělecké kultury, zájem o umění.

Přispívat k upevňování znalostí o umění jako formě tvůrčí činnosti lidí, o druzích umění (umělecká řemesla, výtvarné umění, architektura).

Na podporu seznámení s malířskými díly: I. Šiškin („Žito“, „Ráno v borovém lese“), I. Levitan („Zlatý podzim“, „Březen“, „Jaro. Velká voda“), A. Savrasov („Věže dorazily“), A. Plastov („Polední“, „Léto“, „Senoseč“), V. Vasněcov („Alyonushka“, „Bogatyrs“, „Ivan Carevič na Šedém vlku“) atd.

Podporovat rozšíření představ o umělcích - ilustrátorech dětských knih (I. Bilibin, Yu. Vasnetsov, V. Konaševič, V. Lebeděv, T. Mavrina, E. Charushin atd.). Pokračovat v seznamování s lidovým uměním a řemesly (Gžel, Chochloma, Zhostovo, mezenské malířství), s keramikou, lidovými hračkami. Pomáhat dětem seznamovat s architektonickými díly, upevňovat a obohacovat znalosti dětí o tom, že existují stavby pro různé účely (obytné domy, obchody, kina, školky, školy atd.).

Rozvinout schopnost zvýraznit podobnosti a rozdíly architektonických struktur stejného účelu. Přispějte k utváření schopnosti zvýraznit stejné části struktury a vlastnosti dílů.

Přispět k rozšíření znalostí o specifikách chrámové architektury: kupole, oblouky, obloukový pás po obvodu stavby, buben (kulatý díl pod kupolí) atd. Představit architekturu vycházející z regionálních znaků oblast, ve které děti žijí. Řekněte dětem, že jako v každém uměleckém oboru existují v architektuře památky, které jsou známé po celém světě: v Rusku jsou to Kreml, Chrám Vasila Blaženého, ​​Zimní palác, Chrám svatého Izáka, Peterhof, památky Zlatého prstenu a další - v každém svém městě.

Rozvinout schopnost zprostředkovat v umělecké činnosti obrazy architektonických struktur, báječných budov. Podporujte touhu zobrazit detaily budov (platbandy, vyřezávané drapérie podél obrysu střechy).

Rozšířit představy dětí o tvůrčí činnosti, jejích vlastnostech. Formovat schopnost pojmenovat druhy umělecké činnosti, profese umělců: výtvarník, architekt atd.

Rozvíjet estetické cítění, emoce, prožitky; schopnost tvořit umělecké obrazy v různých typech zrakové činnosti.

Přispívat k rozšiřování představ o významu lidských smyslů pro uměleckou činnost, utvářet schopnost korelovat smysly s druhy umění (uvažuje se o obrazech).

Představit historii a umělecké formy; formovat schopnost rozlišovat mezi lidovým a profesionálním uměním, zorganizovat návštěvu výstavy, divadla (spolu s rodiči).

Rozšiřte představy o rozmanitosti lidového umění, uměleckých řemesel ( různé druhy materiály, různé regiony země a světa).

Přispět k utváření „obrazu muzea“ jako sbírky krásných předmětů kulturního a historického významu.

Vytvářet podmínky pro promítnutí dojmů z návštěvy muzea do výtvarné činnosti dětí; organizovat tematické expozice v MŠ, vést rozhovory a hry na téma muzeum umění, radit rodičům.

Podporovat utváření osobní pozice u dětí jak ve vnímání výtvarných děl, tak v procesu tvořivosti.

Rozšiřovat, systematizovat a zpřesňovat obsah zrakové činnosti dětí; aktivovat výběr příběhů o rodině, životě v mateřské škole, ale i o každodenních, společenských a přírodních jevech; povzbudit zájem o obraz člověka; při tvorbě krajin a scén na přírodní téma podporovat touhu dětí zobrazovat zvířata s mláďaty v pohybu; naučit se zprostředkovat svou představu o historické minulosti vlasti prostřednictvím obrazu charakteristických kostýmů, interiérů, předmětů pro domácnost; ukázat možnost vytvářet pohádkové obrazy založené na fantazijní transformaci skutečných obrazů.

Podporujte touhu dítěte po designu - aktivity pro vylepšení a výzdobu interiéru (loutkové, dětské, dospělé).

Přispívat k pořádání výstav dětských prací; výzdoba interiérů MŠ.

Formy a způsoby realizace programu
- konverzace; -lekce; -skupinová a individuální práce; - kolektivní tvůrčí práce; - práce s rodiči, mistrovské kurzy; -hry, zábava; - registrace výstav;
- vizuální; -praktické, -výkladové a názorné, -zveřejňování informací na webu předškolního vzdělávacího zařízení, družiny.
V procesu práce je zajištěna integrace všech vzdělávacích oblastí: -sociálně-komunikativní-rozvoj -kognitivně-rozvoj; -Vývoj řeči; -Umělecko-estetický-vývoj -Fyzický vývoj
- zásady organizace: - odevzdání materiálu do herní forma. - rozvoj dětských tvořivých schopností, fantazie. - seznamování dětí s normami a tradicemi rodiny, společnosti. - volba témat, metody práce v souladu s věkem dětí. - budování vzdělávacích aktivit vycházejících z individuálních vlastností každého dítěte, ve kterých se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, stává se předmětem vzdělávání.

Metodická podpora: (netradiční techniky)
- šťouchněte tvrdým kartáčem;
- otisk s pečetí ze zeleniny;

Voskové pastelky a akvarel;
-svíčka a akvarel;
- otisky listů;
- kresby z dlaní;

Kreslení prstem;
- šablonový tisk.

Spolupráce s rodiči:

září	Adaptace dětí na školku ( Rodičovská schůzka)
	Magické barvy. "Role netradiční kresba ve vývoji malých dětí“ (konzultace pro rodiče)
	Jak často vaše dítě kreslí (dotazník pro rodiče). Nakreslete spolu (kresba na sklo) Portrét matky.
	Malování solí (dílna pro rodiče)
	Vlastnosti zrakové aktivity dětí předškolního věku (publikace na našem webu)
	Kreslení bez překážek s nejneobvyklejšími věcmi. (Mistrovská třída)
	Všechny malé děti jsou umělci (složka-posuvník)
	Rozvoj jemné motoriky rukou (konzultace pro rodiče)
	Užitečné rady o rozvoji tvořivých schopností dětí (připomenutí pro rodiče)

Spolupráce s učiteli:
1. Konzultace pro pedagogy:
„Rozvoj estetického vkusu u předškolních dětí prostřednictvím vizuální aktivity“
2. Konzultace pro pedagogy s mistrovskou třídou.
"Experimentujte, učte se, tvořte!"
3. Konzultace pro pedagogy:
"Rozvoj jemné motoriky pomocí netradičních druhů aktivit"

3.1. Interakce učitele doplňkového vzdělávání s rodinami žáků

Hlavní cíle a cíle:

Nejdůležitější podmínkou pro zajištění celostního rozvoje osobnosti dítěte je rozvoj konstruktivní interakce s rodinou. Hlavním cílem je vytvoření nezbytných podmínek pro utváření odpovědných vztahů s rodinami žáků a rozvoj kompetence rodičů (schopnost řešit odlišné typy sociálně-pedagogické situace související s výchovou dítěte); zajištění práva rodičů na respekt a porozumění, podílet se na životě MŠ. Rodiče (zákonní zástupci), vychovatelé a učitelé předškolních vzdělávacích zařízení potřebují překonat podřízenost, monologismus ve vzájemných vztazích, vzdát se zvyku kritizovat jeden druhého, naučit se vidět jeden druhého ne jako prostředek řešení svých problémů, ale jako plnohodnotní partneři, zaměstnanci.

Hlavní úkoly interakce mateřské školy s rodinou:

Studium postoje učitelů a rodičů (zákonných zástupců) k různým otázkám výchovy, vzdělávání, rozvoje dětí, podmínek pro organizování různých aktivit v mateřské škole a v rodině;

Seznámení učitelů a rodičů (zákonných zástupců) s nejlepšími zkušenostmi s výchovou v mateřské škole a rodině a také s obtížemi, které vznikají v rodinném a veřejném vzdělávání předškoláků;

Vzájemné informování se o aktuálních úkolech výchovy a vzdělávání dětí a o možnostech MŠ a rodiny při řešení těchto problémů;

Vytváření podmínek pro obsahově i formálně různorodou spolupráci v MŠ, přispívající k rozvoji konstruktivní interakce mezi učiteli a rodiči s dětmi;

Zapojení rodin žáků k účasti na společných akcích s pedagogy pořádaných v okrese (městě, kraji);

Povzbuzování rodičů (zákonných zástupců) pro jejich pozorný postoj k různým aspiracím a potřebám dítěte, vytváření nezbytných podmínek pro jejich spokojenost v rodině.

Formy informační interakce s rodiči (zákonnými zástupci) podél hlavních linií vývoje dítěte.

1. Využití stojanů, stojanů pro předvádění kreslířských a modelářských prací s následným individuálním komentováním výsledků činnosti dětí.

2. Ukázka fotografických materiálů znázorňujících výsledky stavby dětí z různých materiálů s následným individuálním komentováním výsledků činnosti dětí.

3. Pořádání čtvrtletních výstav dětských prací na volné (samostatné) činnosti.

4. Organizace internetu - výstavy s dětmi

III Organizační úsek.

Komplex metodické podpory výchovně vzdělávacího procesu.

1. Seznam programů:

Koptseva T.A. Příroda a umělec. Umělecký a environmentální program ve výtvarném umění pro předškolní vzdělávací instituce a vzdělávací komplexy (druhý junior, střední, senior a přípravná skupina).-M.: TC "Sphere", 2001

Gribovskaya A.A. lidové umění a dětskou kreativitu: metoda. Průvodce pro pedagogy - M .: Vzdělávání, 2006

2.Seznam naučné literatury:

Shvaiko G.S. Výuka výtvarného umění v MŠ: Přípravná skupina do školy: Program, poznámky: Příručka pro učitele předškolního věku. Instituce - M .: Humanit. vyd. středisko VLADOS, 2001.

Shvaiko G.S. Třídy vizuální aktivity v mateřské škole: seniorská skupina: Program, abstrakty: Manuál pro učitele předškolního věku. Instituce - M .: Humanit. vyd. středisko VLADOS, 2008.

Shvaiko G.S. Hodiny zrakové činnosti v mateřské škole: Střední skupina: Program, poznámky: Průvodce pro předškolní pedagogy. Instituce - M .: Humanit. vyd. středisko VLADOS, 2000.

Davydová G.N. Netradiční techniky kreslení v mateřské škole. Část 1. - M .: "Nakladatelství Scriptorium 2003", 2007

Davydová G.N. Netradiční techniky kreslení v mateřské škole. Část 2. - M .: "Nakladatelství Scriptorium 2003", 2008

Davydová G.N. Kreslíme dopravu. - M .: "Nakladatelství Scriptorium 2003", 2009

Baymashova V.A. jak se naučit kreslit -2. Květiny, bobule, hmyz.-M .: "Nakladatelství Scriptorium 2003", 2008

Nedořezová O.V. Přehledy tříd v přípravné skupině MŠ IZO. Praktická příručka pro pedagogy a metodiky DOW.-Voronezh, 2006

Volchková V.N., Štěpánová N.V. Shrnutí tříd ve starší skupině MŠ IZO. Praktická příručka pro pedagogy a metodiky DOW.-Voronezh, 2006

Galanov A.S. Kornilová S.N. Kulikova S.L. Výuka výtvarného umění s předškoláky - M .: TC "Sphere", 2000

Lyková I.A. Vizuální činnost v mateřské škole. Přípravná skupina. - M .: Nakladatelství "Barevný svět", 2014

Gribovskaya A.A. Výuka předškoláků dekorativní kresba, modelování, aplikace. Poznámky k lekci.- M .: "Nakladatelství Scriptorium 2013", 2013

Ryzhova N.V. Metodika rozvoje výtvarných dovedností u dětí s obecná zaostalost mluvený projev. - M.: Koule, 2011

Kuznetsova S.V., Rudakova E.B., Terskikh E.A. Komplexy tvořivých úkolů pro rozvoj nadání dítěte. – Rostov n/a: Phoenix, 2011

Rau M. Výuka výtvarného umění pro předškoláky se sluchovým postižením a mentální retardací. - M.: Nakladatelství VLADOS, 2013

Gureeva I.V. Hra ve třídě pro výtvarné umění. Střední skupina. - Volgograd.: ITD "Korifey", 2009

Gureeva I.V. Hra ve třídě pro výtvarné umění. Seniorská skupina. - Volgograd.: ITD "Korifey", 2009

Gureeva I.V. Hra ve třídě pro výtvarné umění. Přípravná skupina. - Volgograd.: ITD "Coripheus", 2009

3. Seznam vizuálních pomůcek.

Dorofeeva A. Vizuální a didaktická příručka. Svět v obrazech: « Hračka Dymkovo““, „Lidová hračka Filimonovskaya“, „Lidová hračka Karpagol“, „Gorodets malba na dřevo“, „Polkhov-Maidan výrobky lidových řemeslníků“, „Gzhel“, „Khokhlomské výrobky lidových řemeslníků“.

Doronová T.N. Předškoláci o umění. Výuková a názorná pomůcka pro děti staršího předškolního věku.

Doronová T.N. Předškoláci o umění. Výuková a názorná pomůcka pro děti základního předškolního věku.

Krasnushkin E.V. Vizuální a didaktická příručka. Svět umění: "Pohádka v ruském malířství", "Zátiší", "Krajina".

Lyková I.A. Sada vývojových diagramů pro modelování z plastelíny, hlíny, slaného těsta: „Vyřezáváme prostor“, „Kdo chodí po dvoře“, „Hmyz na louce“, „Naše hračky“, „Kdo se pase na louce“, „ Květiny na louce", "Pohádka", "Suvenýry", "Naše dlaždice", "Naše vesnice".

Lyková I.A. Sada technologických karet pro kreslení: "Moře", "Moji ptáci", "Moje zoo", "Moje květiny", "Moje příroda".

Lykova I.A. Alba pro dětské umění: "Pysanki".

Městský vzdělávací ústav

"Centrum pro kreativní rozvoj a humanitární vzdělávání "RITM"

SCHVÁLENÝ

Pedagogická rada ministerstva školství a vědy

dodatečné vzdělání pro děti

„Centrum pro kreativní rozvoj a

humanitární vzdělávání "RITM"

Protokol č. ___ ze dne "____" _________ 20

Doplňkový všeobecný vzdělávací program

« Veselý střapec»

Věk studentů podle programu:

vyšší mateřská škola (5-7 let)

Doba realizace programu: 8 měsíců

Typ programu: upraveno

Program byl vyvinut učitelem

další vzdělání

Marynych L.S.

Vesnice Pangody, 2015

Vysvětlivka

Ve věku 5-6 let svého života má dítě již bohaté kulturní zkušenosti přenesené na něj v průběhu rodinné socializace, má dostatečnou, i když neaktualizovanou, bagáž obrazů (myšlenku barvy, tvaru, geometrické znaky), symbolické významy (znalost téhož jazyka), mytologémy (pohádky, hry, hádanky, přísloví). Program umožňuje široké zapojení životních zkušeností dětí, živých příkladů z okolní reality, což nám umožňuje hovořit o plnění tříd metapředmětovým obsahem (podle A. V. Khutorského: „Metapředmětový obsah je něco, co předchází akademický předmět takříkajíc za ním existuje před svými specifickými projevy).

Tento program má umělecké zaměření a je navržen tak, aby byl realizován do 8 měsíců: od října do května. Výuka probíhá dvakrát týdně po 1 akademické hodině (68 hodin).

Velikost skupiny je 10-12 osob. Délka lekce dle požadavků SanPiN pro tento věk je 30 minut.

Programová novinka je:

Při utváření základů umělecké tvořivosti u starších předškoláků na základě metapředmětových vazeb a životních zkušeností;

V možnosti začlenění moderních počítačových technologií a vybavení do procesu výuky, přístupu k internetu a využívání digitálních vzdělávacích zdrojů;

Aplikace ve třídě netradiční techniky kresba, která přispívá k aktivnímu rozvoji fantazie žáků.

Relevance programu

K dnešnímu dni existuje mnoho různých programů pro předškoláky zaměřené na rozvoj jejich umělecké tvořivosti. Program „Veselý štětec“ zahrnuje nejen uvedení dětí do světa barev a barev, ale také je uvádí do světa matematiky (představuje základní základy geometrie, konkrétně: geometrické tvary), prostřednictvím řady tříd se děti učí o nejrůznějších kresebných metodách - netradičních metodách . Výše uvedený soubor tříd přispívá k všestrannému rozvoji dětí a je počáteční přípravnou fází pro asimilaci školního učiva.

Pedagogická účelnost program souvisí s principem modulární prezentace didaktický materiál na základě metapředmětových vazeb a stylistického přístupu ke studované látce.

Cíl programu: rozvoj uměleckých schopností a tvůrčí činnosti žáků, vytváření podmínek pro její probouzení a realizaci, přeměnu v potřebu.

úkoly:

Vzdělávací:

Naučit základy obrazové řeči kresby ze života, z paměti a představivosti, zprostředkováním formy, proporcí, objemu, perspektivy, světla a stínu, kompozice;

Vzdělávací:

Esteticky vychovávat žáky, utvářet jejich duchovní kulturu a potřebu neustálé komunikace s výtvarným uměním, pěstovat respekt k práci umělce;

Rozvíjející se:

Rozvíjet zrakovou paměť, prostorové reprezentace, tvůrčí představivost, estetické vnímání, estetický vkus, emocionální a smyslový vztah k předmětům a jevům reality;

Formovat morální a emocionální vnímavost k okolní realitě a uměleckým dílům, zájem a lásku k výtvarnému umění.

V prvních fázích se děti seznamují s hlavními barvami v kresbě, geometrickými tvary, které následně slouží jako základ pro použití tohoto materiálu při studiu následujících částí o výuce netradičních metod kreslení.

Dále při studiu programu děti pokračují v práci s geometrickými tvary, seznamují se s technikou zobrazování zvířátek, dětských hraček vycházejících z geometrických tvarů, pokračují ve studiu netradičních technik kreslení (foukání, kreslení pěnovou gumou a mýdlové bubliny, listy atd.)

Program "Veselý štětec" je určen pro žáky ve věku 5 - 7 let.

Program je realizován na základě MOU DOD "Centrum pro kreativní rozvoj a humanitární vzdělávání" RITM ".

Základní formy a metody práce

Program zahrnuje využití různých forem a metod práce studentů.

Hlavní formou práce je školení.

V průběhu studia programu a v závislosti na stanovených cílech se konají různé typy lekcí. Na začátku vývoje programu jsou to třídy ke studiu nového materiálu, poté se koná několik tříd, které dětem umožňují konsolidovat a pevně si osvojit studovaný materiál. Procvičují se také hodiny, zobecňují a shrnují, ve kterých učitel odhaluje míru asimilace znalostí a dovedností.

Organizace a vedení vzdělávacího procesu je postaveno s ohledem na věkové a individuální charakteristiky vývoje dětí.

Výtvarná činnost žáků ve třídě nachází různé formy vyjádření: obraz na rovině i v objemu (ze života, z paměti, z představ), vnímání jevů skutečnosti, diskuse o dílech soudruhů, výsledky vlastní kolektivní tvořivosti a samostatné práce ve třídě. Při výběru vzdělávací materiál je důležité odhalit mravní, estetický obsah různých uměleckých jevů.

Techniky a metody organizace výchovně vzdělávacího procesu

Podle povahy vnímání vzdělávacího materiálu:

slovní (příběh, výklad, rozhovor);

vizuální (předvádění názorných pomůcek, organizace pozorování v přírodě, v kanceláři);

praktické (cvičení, praktická cvičení).

Ve třídě je využívána i metoda pedagogické hry (využití herních technik a situací).

Hlavní formou komunikace ve třídě by měla být dialog, která pomáhá rozvíjet schopnost mluvit a dokazovat, logicky myslet;

Při realizaci programu např formy práce s dětmi jako konverzace, zaměřené na vytváření podmínek pro rozvoj schopnosti naslouchat a slyšet, vidět a všímat si, soustředit se, pozorovat a vnímat;

zapojení dětí do tvůrčího procesu zaměřené na rozvoj jejich tvůrčích schopností;

organizace herních situací pomáhá získávat zkušenosti z interakce, rozhodovat se, přebírat odpovědnost;

soutěže a recenze úspěchů (výstavy) pomoci dovést práci k výsledku, zaznamenat úspěch, předvést vlastní úspěchy a adekvátně vnímat úspěchy ostatních dětí.

Program zdůrazňuje význam vášně studentů pro umění pro formování jejich kognitivního zájmu. Estetické potřeby dětí musí být v každé hodině vědomě rozvíjeny. K tomu je k dispozici řada speciálních metodických technik. Na základě věkového principu a v návaznosti na specifika předmětu, který zahrnuje výklad, ilustrace a praktickou práci učitele a dětí, jsou v každé hodině využívány vizuální, verbální a praktické metody a techniky. Vzhledem k tomu, že jedním z hlavních úkolů je kreativní rozvoj osobnosti dítěte, věnuje se zvláštní pozornost rozvoji představivosti a fantazie. Na každé lekci mají děti možnost snít, je podporována tvorba vlastních obrázků. Pro pořádání kolektivních výstav ve výtvarném umění je užitečné systematizovat všechny zajímavé poznatky o rozvoji dětské fantazie v procesu výtvarné činnosti ve třídě.

Metody výuky

slovní

Vizuální

Praktický

Vysvětlení

Ukázka obrazů

a vzorové výkresy

Rozbor maleb a kreseb

Demo pozorování

Introspekce

Vizuální pomůcky

Příběh kreslením

Podmínky realizace programu

Výtvarné kurzy probíhají ve skupinách po 12 žácích. Ve třídě, kde probíhá výuka, je povinné mít interaktivní tabuli, PC, video a audio techniku, názorné pomůcky (reprodukce obrazů, fotografií, ukázky kreseb, GIC).

Očekávaný výsledek

Na konci programu se studenti naučí orientovat v rovině listu, bude umět pojmenovat několik geometrických tvarů, jejich rozlišovací znaky, vyjmenovat barvy a jejich odstíny v kresbě, samostatně zvolit barvicí techniku ​​podle náčrtu navrženého učitelem, vybarvit jej, zvládnout základy obrazového jazyka kresby, rozvíjet a upevnit potřebu kreativity, komunikace s výtvarným uměním, bude schopen esteticky vnímat předměty a jevy reality, projevit k nim emocionální a smyslný postoj.

Dovednosti a schopnosti

Na konci programu by studenti měli:

mít představu o výrazových možnostech výtvarných materiálů, elementárních a netradičních technikách;

při praktické práci umět využívat elementárních figurativních možností výtvarných znalostí a dovedností (barva, tón, linie, objem, prostor, proporce, tvary atd.)

umět uvažovat a vyjádřit citový vztah k dílům výtvarného umění;

rozlišovat mezi uměleckými díly.

Problém kritérií pro hodnocení úspěšnosti dětských aktivit v rámci navrhovaného programu je řešen ve dvou aspektech: kvalitativním a kvantitativním.

Z hlediska kvalitativního je provedena analýza dynamiky vývoje kvality tvůrčích děl od prvního do posledního.

Z kvantitativního hlediska lze výkon zaznamenat formou testů. Nejúčinnější mohou být dvě testovací metody: forma A „testu kreativního myšlení“ od P. Torrense, který si klade za cíl měřit tzv. koeficient kreativity, a „Metodika pro studium dětské kreativity“ od E. Tunika. Měření podle P. Torrense provádí pedagogický psycholog na začátku kurzu, podle E. Tunika - na konci.

Stanovení úrovně školení v programu

Aby bylo možné určit úroveň učení zvládnout program "Veselý kartáč"

držený úvodní(začátek programu) středně pokročilí(uprostřed kurzu

studium programu), závěrečná atestace(konec programu).

Úroveň rozvoje programu je určena ve dvou směrech: hodnocení speciálních

znalosti, dovednosti a hodnocení tvůrčího rozvoje žáků.

Kritéria pro hodnocení úrovně rozvoje speciálních znalostí, dovedností a schopností

1. TECHNICKÉ ZNALOSTI, DOVEDNOSTI:

A) tužka : možnost používat čáry s různým tlakem, skvrnami, stínováním,

šrafování k vytvoření expresivní kompozice;

b) vodové barvy : použití různých technik - lití barvy do barvy, protahování barvy;

v) kvaš: použití různých metod překrytí barevné skvrny.

2. ZNALOSTI O VYJADŘOVACÍCH PROSTŘEDCÍCH:

A) barva: schopnost používat barvu jako prostředek k vyjádření nálady, stavu,

výběr hlavního;

b) čára: použití linek různé povahy k přenosu nejv

expresivita obrazu. Vlastnictví různé materiály;

v) zbarvení: harmonická kombinace, propojení, tonální asociace různé barvy.

emocionální dopad.

3. TYPY UMĚLECKÉ ČINNOSTI:

A) "výkres SPříroda": přenos charakteristických znaků, místní barevnost předmětu, jeho změny na světle, v polostínu a stínu;

b) výkres z paměti a představivosti : samostatnost, originální kompoziční řešení. Použití prostředků uměleckého vyjádření, které nejlépe odráží myšlenku;

v) dekorativní kresba : schopnost vytvářet dekorativní obraz, stylizovat přírodní

formy, harmonické využití při stylizaci přírodních forem různých ornamentů. Vizuální rovnováha tvarů a barev.

4. MYŠLENKOVÁ AKTIVITA:

A) kreativní myšlení: vytváření jasných expresivních obrazů;

b) představivost: tvůrčí činnost, fantazie, samostatná tvorba nov originální obrázky;

v) analytické myšlení: schopnost analyzovat a hodnotit.

Míra závažnosti hodnoceného kritéria se posuzuje 5-ti bodovým systémem.

1-2 body odpovídají úrovni pod průměrem(student ovládá méně než ½ objemu znalostí, dovedností a schopností poskytovaných programem za určité období);

3-4 body odpovídají průměrnýúroveň (množství získaných znalostí je více než ½;

5 bodů odpovídá úrovni nadprůměrný(student si osvojil celý rozsah znalostí, dovedností a schopností poskytovaných programem za konkrétní období).

Organizace, formy a druhy kontroly

Vzhledem k věku dětí se praktikuje nehodnotící (neznámkovací) systém.

Hlavní formy sledování asimilace materiálu: frontální průzkum, plnění kreativních úkolů a týmová spolupráce, krátké průzkumy formou testů, kvízů.

Typy ovládání

Termíny

Formy držení

atestace

Začátek programu

Práce na volné téma, testy, tematické kresby, pozorování

Průběžná certifikace

Na základě výsledků studia hlavních sekcí

Rozhovor, pozorování, praktická práce

závěrečná zkouška

Konec programu

Testové úkoly, pozorování, rozhovor

V průběhu realizace programu a na základě vypracovaných kritérií pro zvládnutí programové látky učitel studenty opakovaně testuje, což mu umožňuje dále cíleně pracovat se studenty vyžadujícími individuální přístup.

Formuláře pro shrnutí výsledků realizace programu

Výsledkem práce dětí jsou výstavky kreseb, kde děti formou výstavní prezentace prokazují své znalosti a dovednosti. Možné jsou možnosti prezentace jak kolektivních, tak osobních výstav.

Vzdělávací a tematický plán

Názvy sekcí a témat

Počet hodin

Praxe

Úvod (1 hodina)

Úvodní lekce. Bezpečnostní a zdravotní předpisy ve třídě. Úvod do výtvarných potřeb.

Orientace v prostoru (5 hodin)

Orientace na rovině listu. Vertikální poloha listu. Střed (střed) listu.

Orientace na rovině listu. Horizontální rozložení listu. Střed (střed) listu.

Nahoru a dolů. Orientace na rovině listu.

Levá, pravá. Orientace na rovině listu.

Závěrečná lekce "Moucha v albu."

III. Umělcovo ABC. Učení barev (13 hodin)

„Duhové kroky nebo vlákna života“. Primární barvy v kresbě.

Nakreslíme červenou.

"Oranžové slunce, oranžové nebe..."

Žlutá. Kreslení "slunečného ovoce".

Zelená. Kreslení smrku různými způsoby.

Modrý. Výkres horkovzdušný balón na obloze.

Modrý. "Jsme u moře" (mořská krajina).

Fialový. Kreslení kytice macešek.

Bílá zimní pohádka.

Noční krajina ("Zimní noc za oknem").

Odstíny květin. Seznámení s odstíny různých barev v kresbě.

Pohádka o proměnách aneb jak udělat šest ze tří barev.

Závěrečná lekce. Výstava kreseb.

IV . Formuláře v kresbě (9 hodin).

Kruh. Co lze nakreslit z kruhu? Kreslení tvarů na základě kruhu.

Ovál. Co lze nakreslit z oválu? Kreslení tvarů na základě oválu.

Náměstí. Co lze nakreslit ze čtverce? Kreslení tvarů na základě čtverce.

Trojúhelník. Co lze nakreslit z trojúhelníku? Kreslení tvarů na základě trojúhelníku.

Obdélník. Co lze nakreslit z obdélníku? Kreslení tvarů na základě obdélníku.

Kosočtverec. Kreslení draka.

Trapéz. Kreslení postav na základě lichoběžníku.

Polygon. Co lze nakreslit z mnohoúhelníku? Kreslení tvarů na základě mnohoúhelníku.

Závěrečná lekce. Kreslení robota přes různé geometrické tvary. Výstava kreseb.

PROTI. Netradiční techniky kreslení (38 hodin)

Malování prstem (podzim, auto, letadlo).

Kresba dlaní. Kreslení žirafy, tulipány, stromy, kohout.

Monotyp. Motýl, květinová kresba.

Otisk s razítky z brambor, korku. Získávání obrázků ryb, ovoce, pohárů.

Kreslení vatovým tamponem. Získání obrazu medvíděte, konvalinek, kytice.

Blotografie. Získání obrazu pavučiny, kaktusu.

Potisk listů. Získání obrazu vážky, motýla, kytice podzimního listí.

Kresba zmačkaným papírem. Získání obrazu fialek, lodi, stromu, zimní krajiny za oknem.

Kreslení s mýdlovými bublinami. kresba pampelišky, balónky, medvěd.

Kreslení zubním kartáčkem. Získání obrazu vánočního stromku, slunce nad horami.

Kreslení přilepením štětce na list papíru. Získání obrazu černocha, větví sakury, podzimní krajina.

Kreslení nití. Získání obrazu polární záře, kytice pro mámu.

Kresba voskovkami a akvarelem. Kreslení tulipánů.

Kreslení svíčkou a jednoduchou tužkou. Kreslení kytice narcisů.

Kresba pěnou. Získání obrazu hýla, kočky.

VI. Shrnutí (2 hodiny)

Závěrečná lekce. Kreslení podle představ. Výstava kreseb. Diagnostika úrovně učení.

Kurz programu se skládá ze 6 sekcí:

Úvod.

Orientace v prostoru.

Umělcovo ABC. Studujeme barvy.

Formy v kreslení.

Netradiční techniky kreslení.

Shrnutí.

Metodická podpora programu

Softwarová a metodická podpora:

vizuální pomůcky (reprodukce obrazů, portréty umělců, schémata, tabulky, zátiší);

vzorové výkresy;

barevný kruh;

metodický rozvoj hodin, hry, konverzace, exkurze, soutěže, kvízy;

metodické materiály pro diagnostiku úrovně zvládnutí vzdělávacího programu;

časopisy, knihy;

audiokazety a CD s dětskými písničkami, vážnou hudbou, instrumentálními skladbami.

Seznam použité literatury

1. 1. 1. Rozhovory a didaktické hry v hodinách výtvarné výchovy. 1-4 buňky / M. A. Abramová. - M .: Humanitární vyd. středisko VLADOS, 2004. - 122s.: ill. – (Knihovna učitele ZŠ).

         Koptseva T. A. Přírodovědec. Průvodce pro učitele. Moskva: Interpraks, 1994.

         Levin SD Vaše dítě kreslí. Moskva: Sovětský umělec, 2000.

         Ljubimová T.T. Naučte se nejen myslet, ale také cítit. - Čeboksary, 1994

         Nikitin B. Vzdělávací hry. - M. 1995.

         Petrov V.M., Grishina G.N., Korotkova L.D. Letní prázdniny, hry a zábava pro děti. - M., 1998.

         Propp V.Ya. Historické kořeny pohádka. - Petrohrad, 1996.

         Ruské lidové pohádky (jakékoli vydání).

         symbolika chování. Potanina L.T., Shchurkova N.E. - M .: Pedagogická společnost Ruska, 2001. - 96s.

         Edwards B. Umělec uvnitř tebe / Per. z angličtiny; Kapuce. Kraj B.G. Klyuiko. - Mn.: Potpourri LLC, 2000. - 256 s ilustracemi.

         Alekseeva VV Co je umění? Moskva: Sovětský umělec, 1993.

         V. Odoevsky Town v tabatěrce (v libovolné verzi).

         Ziedonis I. Různé příběhy o malomocenství. - Riga, 1988.

         Carroll L. Logická hra. - M., 1991.

         Larry Ya. Mimořádná dobrodružství Karika a Valiho (v jakémkoli vydání).

         Le Guin W. Čaroděj z Earthsea: Fantastická trilogie (jakékoli vydání).

         Lagerlöf S. Úžasná cesta Nilse Holgerssona s divoké husy, (jakékoli vydání).

         Lindgren A. Mio, moje Mio (jakékoli vydání).

         Niit E. Tati, já a králíček. – Tallinn, 1982.

         Ende M. Nekonečná kniha (v libovolném vydání).

         Encyklopedický slovník mladého umělce. - M., 1983.

         Učím se kreslit. - Petrohrad: Nakladatelství "Litera", 2005. - 32 s.: ill. - (seriál "Příprava do školy").

         Učím se malovat vodovými barvami. - M .: "Belfaksizdatgroup": Nakladatelství "UNION", 2006. -40. léta: nemoc. - (Série "Krok za krokem").

navizuální aktivita pro děti

předškolním věku

Černičenko E.N.

Kroky ke kreativitě. Program pro zrakovou aktivitu předškoláků.

Program zahrnuje čtyřleté dlouhodobé plánování kurzů kresby (druhá mladší skupina, střední skupina, starší a přípravná skupina), při kterých jsou využívány efektivní metody a techniky přispívající k vytváření základů estetické výchovy a rozvoje uměleckých schopností u dětí; metodická doporučení ke způsobu organizace výuky, společné práci s dětmi. Program je zaměřen na vzdělávací program předškolního vzdělávání "Dětství" editorky T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova a je určen vychovatelům a učitelům dalšího vzdělávání ve vizuální činnosti předškolních vzdělávacích institucí.

Vysvětlivka …………………………………………………………………..1

Úvod …………………………………………………………………………………..3

Věda o barvách ………………………………………………………….. 10

Dekorativní kresba …………………………………………………………..13

Seznámení s technikou „grattage“ …………………………………………..15

Plenér ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

Výuka v zimní zahradě …………………………………………………………..18

Obraz předmětů z přírody …………………………………………...19

Ukázková cvičení pro ruce ve třídě

zraková činnost ………………………………………………………………………………………………………………………………… 23

Diagnostika

Střední skupina ………………………………………………………………………….26

Seniorská skupina ………………………………………………………………… 28

Přípravná skupina ………………………………………………… 30

Druhá juniorská skupina …………………………………………………35

dopředné plánování …………………………………………….36

střední skupina …………………………………………………………..46

Dlouhodobé plánování ………………………………………………….47

Seniorská skupina …………………………………………………………..57

Dlouhodobé plánování …………………………………………………..58

předškolní skupina …………………………………….68

Dlouhodobé plánování …………………………………………………..71

Poznámky k lekci …………………………………………………………...81

Příloha 1

Vzorové výkresy pro třídy na druhém juniorská skupina ……………..90

Dodatek 2

Vzorové výkresy pro třídy ve střední skupině …………………… .110

Dodatek 3

Vzorové výkresy pro třídy ve skupině seniorů ………………………….129

Dodatek 4

Ukázky výkresů pro třídy v přípravné skupině do školy ..148

Reference …………………………………………………………………..167

Vysvětlivka

Formování tvořivé osobnosti je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogické teorie a praxe v současné fázi. Nejúčinnějším prostředkem k tomu je zraková aktivita. Už Aristoteles zdůrazňoval, že hodiny kreslení přispívají ke komplexnímu rozvoji jedince. Významní učitelé minulosti o tom napsali: Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, mnoho ruských učitelů a psychologů. Výzkumník výtvarného umění dítěte N.P. Sakkulina napsala: „Děti se samozřejmě nestávají umělci, protože během předškolního dětství dokázaly vytvořit několik skutečně uměleckých obrazů. Ale v rozvoji jejich osobnosti to zanechá hluboký otisk, protože získávají zkušenost skutečné kreativity, kterou později uplatní v jakékoli oblasti práce.

Jaký bude svět kolem, záleží na nás a na tom, co jsme vložili do myslí našich dětí. Co člověka definuje a charakterizuje ve společnosti? Jeho kultura. Tento pojem zahrnuje duchovnost a morálku, široké vědomí a rozhled, zušlechťování a tvůrčí činnost. Lidská kultura je odrazem jeho vnitřního světa: jak myslí, cítí svět a krásu kolem. Hlavním cílem uměleckého vzdělávání dětí je formování duchovní kultury jednotlivce, seznamování se s univerzálními hodnotami, osvojování si kulturního národního dědictví. Proces vývoje předškolního dítěte je úspěšně prováděn pod podmínkou jeho aktivní interakce se světem.

Plánování navrhované v tomto programu je vypracováno v souladu s mottem programu "Dětství": "Cítit - učit se - tvořit", na základě programu B. M. Nemenského "Výtvarné umění" ve stupních 1 - 3 s využitím programů: T.A. Koptseva "Příroda a umělec", V. S. Kuzina "Výtvarné umění" na základní škole.

Problematika dětské výtvarné tvořivosti se dnes řeší z hlediska mimořádné pedagogické hodnoty. Vynikající vědec-učitel L.S. Vygotskij správně poznamenal: „Dětská tvořivost učí dítě zvládat systém svých zkušeností, dobývat je a překonávat je a učí psychiku stoupat,“ má tedy nejpřímější vliv na estetický vývoj, který je založen na emocionalitě. zájem a aktivitu.

Autor navrhuje uspořádat učení tak, aby se stalo nejen zajímavým pro každé dítě, ale také mu umožnilo zvládnout hlavní způsoby kreativních řešení; dát dětem příležitost být aktivní a samostatné. Schopnost dítěte být kreativní do značné míry závisí na tom, jak je pracovité, jak je emocionálně vyvinuté. V tomto smyslu estetická výchova prostřednictvím druhů zrakové činnosti napomáhá formování základních vlastností člověka: aktivita, samostatnost, pracovitost.

Úvod

Vezmeme-li jako základ program B.M. Nemenský "Výtvarné umění" (pro stupeň 1) byly při práci s dětmi identifikovány 4 oblasti uměleckého vývoje:

1. formování praktických dovedností;

2. formování uměleckého poznání;

3. vytvoření odhadovaného postoje;

4. formování vášně (umělecké vnímání a
stvoření).

Z těchto oblastí byly identifikovány 3 typy činností:

kognitivní - znalost;

produktivní a kreativní - dovednost;

hodnotová orientace - školní známka.

Všechny tyto směry jsou aplikovány a testovány ve třech věkových skupinách: střední, seniorské a přípravné. Třídy v programu jsou plánovány podle věku. V tomto případě se jedná o princip spirály, tzn. spirála ve svém stoupání opakuje závitek za závitem, ale pokaždé na nové úrovni, s následným prohlubováním a komplikací podle věku dětí.

Důležitým směrem ve vývoji dětí je formování různých schopností u nich - jak uměleckých (umělecký vkus, estetické ocenění, estetický úsudek, kladný vztah k životnímu prostředí, k umění, k umělecké činnosti), tak intelektuální.

Plánování zohledňovalo principy didaktiky:

vztah mezi učením a rozvojem;

viditelnost;

dostupnost;

národnost, spojení se životem;

systematické a konzistentní.

Typy aktivit s dětmi: kresba ze života, kresba na náměty a ilustrace (kompozice), dekorativní tvorba, rozhovory o výtvarném umění a kráse světa kolem.

Metodické metody: obeznámenost s možnostmi výtvarných materiálů; vývoj vizuálních technik; diskuse o dílech umělců, ilustrační materiál; výkres; samostatné provedení fragmentu společného díla; kolektivní kreativita.

Děti si zkoušejí práci s různé materiály: grafická tužka, barevné tužky, barevné pastelky, práce na asfaltu, voskovky, vodové barvy, kvaš, pastel, gelové pero, uhel, omáčka. Různorodost materiálů použitých v práci dává dítěti možnost fantazírovat, podle nápadu ho obohacuje a nutí ho přemýšlet a přemýšlet: jak bude dílo vypadat, jaký materiál je nejlepší udělat.

Ve vizuální činnosti se používají netradiční techniky:

malování prstem(každý prst má svou barvu, barvy na paletě, potisk);

.Monotyp(plexisklo nebo plastové desky na modelování. Nanese se vrstva barvy, navrch se potiskne papír);

Kartonografie ( kreslení na karton, řezání a tisk);

příjem razítkování (šňůra na tyči, různé směry, vzory);

Diatilia (n a vrstva barvy na karton, list papíru nahoře a kreslení tupým koncem tužky);

Aquatype. (dočervený kvaš, vosk, barvení akvarelem, objevuje se kresba červeným kvašem).

Potisk houbou.( houba je přilepena k liště - otisk).

Témata kurzů nabízených dětem jsou různorodá, umožňují rozvíjení a komplikování figurativních řešení, rozmanité jsou i formy předvádění obrazů (individuální tvorba i kolektivní kompozice). Obrazové materiály nabízené dětem jsou rozmanité. To obohacuje výtvarné ztvárnění dětí, přispívá k jejich estetickému rozvoji.

Metoda práce je založena na širokém a komplexním využití hry, která umožňuje v pohodlné a pro děti známé herní situaci povzbudit je k samostatnému přenášení obrázků předmětů pomocí dostupných vizuálních prostředků: barvy, linie, tvaru. , složení a různé materiály - tužky, barvy, papír atd.

K prohloubení představivosti dětí, rozšíření jejich představ o světě, obohacení kreativity ve spojení s vizuální činností se využívají didaktické hry.

Výuka výtvarného umění se navrhuje jednou týdně, přípravnou práci s dětmi provádí vychovatel v souladu s perspektivní plán v rámci programu „Dětství“. Dovednosti a schopnosti získané v procesu speciálně organizovaného výcviku jsou upevňovány v bloku společných činností vychovatele s dětmi, v samostatné práci i v rámci spolupráce s rodiči žáků.

Všechny třídy jsou stavěny s ohledem na věkové charakteristiky dětí. Především seznámení s tím, co je dítěti blízké, ho obklopuje v každodenním životě.

Lekce jsou zajímavé i tím, že v jednom tématu lze kombinovat různé techniky a způsoby použití výrazových prostředků, např. téma „Vzory na okně“, děti kreslí voskovými pastelkami rostlinné vzory po celém listu a za tepla ho vyplňují vodovými barvami ( západ slunce) nebo studené barvy (ráno, odpoledne) a „mokrou“ technikou.

Výuka zahrnuje prvky hudební, výtvarné a řečové, divadelní činnosti, které jsou sjednoceny kolem hlavního stěžejního druhu činnosti - vizuální, a které napomáhají k širšímu, hlubšímu porozumění obrazům a jejich vytváření různými výrazovými prostředky. V této integraci je hlavním aspektem vizuální kreativita a jako další aspekt - fikce, příroda, hra.

Při dlouhodobém plánování se dává přednost studiu tradiční ruské kultury. Lidové umění je nejbohatší pokladnicí krásy a je nevyčerpatelným zdrojem tvůrčí fantazie. Lidové umění se projevuje nejen v umění a řemeslech, tématech: gželský, chochlomský atd., ale také ve folklóru a poezii (říkadla, přísloví, úryvky z pohádek) a hudebních fragmentech a hudebních skladbách (ruské lidové písně, instrumentální skladby) . Pokud se lekce koná na téma „Dymkovo hračka“, jedná se o druh divadelního veletrhu, kde jsou přítomny všechny druhy umělecké činnosti: vizuální, folklórní, literární.

Navržené přístupy a metody práce s dětmi vycházejí z respektu k osobnosti dítěte, pozornosti k jeho zájmům a potřebám, péče o jeho emoční pohodu. A jsou postaveny na neustálé analýze dynamiky vývoje každého dítěte a s přihlédnutím k úrovni jeho schopností.

Tedy cílevědomým seznamováním se s uměním, kde děti vidí výsledek své kreativity a kreativity umělců, sochařů, architektů, hudebníků, plným vnímáním a porozuměním umění, rysy jeho jazyka, to jsou výrazové prostředky , materiály.

Tyto dovednosti a schopnosti, které děti získávají ve třídě, uplatňují výtvarné umění ve škole. Právě tento aspekt se jeví jako důležitý, protože takové hodiny estetické výchovy poskytují příležitost pokračovat ve schopnosti dětí myslet obrazně, rozmanitě, emocionálně; pozitivně reagovat na životní prostředí; rozvíjí se paměť, zapíná představivost a fantazie.

Rodičům se nabízí:

systematické výstavy dětských prací, které umožňují porovnat úspěšnost vlastního dítěte s úspěšností vrstevníků;

účast na výstavách společných prací dětí a rodičů;

účast na společných kreativních projektech.

Při využití těchto zkušeností v rozvoji umělecké tvořivosti a schopností žáků tím školní věk, děti znát:

druhy umění;

materiály a vybavení používané umělci;

2-3 grafici, 3-4 malíři.

vědět jak:

práce s různými materiály: vodové barvy, kvaš, pastelky, různé tužky, fixy, sangvinik, uhel, omáčka;

používat a ovládat různé metody a prostředky vizuální činnosti a techniky;

vyjádřit ve svém obrazu náladu v určitém emočním směru.

Při využívání zkušeností nebo doplňování zkušeností jinými metodami a technikami je třeba dodržovat následující pravidla:

Poskytování různých uměleckých forem se seznamováním
vizuální aktivita:

Obrazy a reprodukce umělců;

Umělecká a řemeslná díla: Khokhloma, Gzhel, Dymkovo malba, výšivky, krajky, dřevěné a hliněné hračky, nádobí;

Ilustrace pro knihy a pohádky;

Aplikace komplexního působení různých druhů umění na vědomí dítěte (výtvarné, dekorativní, hudební, literární);

Organizace výuky na principu „zájmové komunikace“;

Zahrnout do pedagogického procesu nejrůznější herní techniky, situace;

Používat netradiční techniky a techniky ve vizuální činnosti;

Zařaďte do lekcí poslech hudby a literatury dle tématu lekce dramatizaci, minipředstavení;

Využijte prvek překvapení, když děti kreslí nejen ve výtvarném ateliéru na svém obvyklém místě, ale vyjdou i ven do zimní zahrady; kresba z přírody: zátiší, stromy, pokojové rostliny; v letní sezóně - přístup na venkovní prostranství;

Využití v přípravné práci s dětmi exkurze do výstavní síně, ZUŠ, miniprohlídky po výstavní galerii;

Pozorný a taktní přístup, respekt k tvořivosti dítěte;

Ukončete třídy výstavami dětských prací:

Výsledky jedné lekce;

Výstavy věnované určitým tématům (příroda v různých ročních obdobích, pohádky, vzory atd.);

Osobní výstavy dětí "Mladý umělec";

Stálé a krátkodobé výstavy.

Vycházíme ze známé pozice, že všechny lidské schopnosti jsou založeny na smyslovém vývoji. Při organizování a vedení tříd je třeba věnovat pozornost rozvoji vnímání: zrakového, sluchového, hmatového, kinestetického - sledování předmětu a jeho částí podél obrysu pohledem, pohybem ruky, určení formy a reprodukce na listu pomocí materiál, který pracuje na dané téma.

Například v didaktických hrách „Párové obrázky“, „Lotto“ a dalších si děti osvojují a upevňují znalosti: o vlastnostech předmětů, jejich barvě, tvaru, struktuře, velikosti; didaktická hra „Vyrobte si krásný vzor“ se používá jako předběžná práce na dekorativní kresbě - pomáhá to objasnit představy dětí o konkrétním obrazu.

Některé formy prezentace nového a již naučeného materiálu jsou komplikované a kombinované. Například v přípravné školní družině na téma „Zimní krajina“ se kromě seznamování s obrazy krajinářů v různých denních dobách v zimní sezóně věnují tomu, že ráno může být ve studeném, žluto-modro-nazelenalém rozsahu a při západu slunce - slunce je červené, obloha je oranžová, světla na sněhu jsou růžově studená a stíny ze stromů na sněhu jsou fialové. Do další lekce jsou přidány: „víchr, závěje“ - široký tah a obloha - „tečková technika“, domy jsou vyrobeny z papírového plastu (designový prvek).

květinářství

Barva plní v programu roli hlavního výrazového prostředku jazyka malby, s jehož zvládnutím začíná seznámení dítěte s výtvarným uměním. Právě díky zvládnutí řeči barev, která je pro dítě přístupnější a organičtější než řeč formy, linie, objemu atd., děti objevují rozmanitost obrazových obrazů. Některé třídy demonstrují možnost vyjádření podobné nálady, stavu pomocí různých, výrazových prostředků: barvy - v malbě; melodie, rytmus, tonalita - v hudbě; pohyby - v tanci apod. Utváření "etického" barevného vnímání se uskutečňuje především na materiálu pohádek (postoj k pohádkovým hrdinům a jeho vyjádření v barvě), výtvarných děl, osobních postřehů.

Existují tři fáze:

zničení zavedených a vypůjčených stereotypů
vnímání barev (barva oblohy, moře, sněhu, stromů atd.), vyu
pojem "proměnlivost" barvy;

objev spojení barvy s náladou a také symbolickou roli
barvy v umění, kreativní využití barev pro účely vyjádření
nálada a osobní postoj k hrdinům pohádek v kresbách;

stanovení individuálních barevných preferencí a
rozvíjet svůj vlastní expresivní barevný jazyk.

Hra je hlavním způsobem kreativního vyjádření ve třídě vizuální činnosti, kde se věda o barvách projevuje po všechny roky studia. Prostřednictvím hry můžete opravit instalaci na doktríně. Všechny technické úkoly jsou formulovány báječnou herní formou. Jde o jakousi „cestu“ od jednoho tématu k druhému. Například: "Jaká barva byl tvůj sen?" zároveň se zeptejte - "Jakou máte náladu - smutnou nebo veselou?". Pojmy „radost – teplo“, „smutek – chládek“ jsou zafixovány asociativně: „léto – teplo – radost“, „zima – zima – smutek“.

Co je to barva, jaká je její povaha? Proč jsou některé věci modré a jiné

červená, třetí zelená? Ukazuje se, že důvodem všeho je slunce, jeho paprsky, které osvětlují vše, co mu stojí v cestě. Ve tmě nevidíme žádné barvy. Chromatické barvy- všechny barvy duhy (sem patří růžová, karmínová, tyrkysová atd.), kromě černé, bílé, šedé.

achromatické barvy- bílá, černá, šedá. Pojem barevné spektrum se "červenou nití" táhne ve všech třídách souvisejících s tématy barevného schématu od středních přes přípravné až po školní skupiny.

Ve střední skupině - 3 základní barvy: žlutá - slunce, červená - jablko,

modrá - koule, nebe.

Po obloze se rozprostřela duha. jakou má barvu? Kolik má květů?

Tolik, kolik jich je ve slunečním spektru (barevné kolo). Je jich sedm. Ale je nemožné spočítat, kolik odstínů má každá barva. Všechny barvy jsou pěkně rozděleny na teplé a studené. Teplé barvy jsou žlutá, oranžová a červená. Jsou to barvy podzimního listí, ohně, slunce a zralých jablek. Studené jsou fialové a modré: barvy oblohy, soumrak, stíny ve sněhu. Jakékoli barvě však lze dát studenější nebo teplejší odstín. Vše záleží na tom, jaký druh barvy k tomu přidat. Při míchání barev se získají různé barvy. Takže modré a červené barvy nastaví fialovou nebo lila barvu, v závislosti na tom, která barva je více. Modrá a žlutá tvoří zelenou a žlutá a červená oranžovou.

V podzimních a zimních třídách se provádí experiment: je dána bodová technika, je pohodlná a snadno se provádí - proto s ní rády pracují děti různého věku, tahy pevně sedí na papíře, jako by s každým splývaly. jiné, vytváření barev a odstínů, které chtějí získat. Pro upevnění komplexních pojmů, jako jsou: barva, tón, pozadí, světlý, tmavý, teplý - studený, jsou hry uvedeny na kartách, které zobrazují zeleninu, ovoce, listy, květiny (v závislosti na věku) určité barvy a hádejte podle "tepla". - chlad.

Na základě programu a plánování můžete v bloku společných aktivit nechat děti hrát si na papír a zpaměti nakreslit okurku, citron, mrkev, jablko atd. Vše v teplých nebo vše ve studených barvách. V přípravné skupině se používají výtvarné a vzdělávací hry: „Nasbírejte barvy, které používáte ve své práci“ (barevný papír), „Najděte obrázek na paletě“ (A. Rylov „Zelený šum“, zelené barvy všech odstíny od světle zelené po tmavě - zelený smaragd atd.).

Děti předškolní stáří Podle E. A. Dubrovskaya: vývoj všech typů muzikálu činnosti děti předškolní stáří ... pro jejich budoucí písně. obsazení na ilustrovaný činnosti ...

Všeobecně vzdělávací program "Sova škola" znát "Sofie" (příprava dětí předškolního věku na školní docházku) teoretické základy psychologické a pedagogické práce s dětmi předškolního věku

Vzdělávací program

VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY NA HLAVNÍ SMĚRY VÝVOJE DĚTI PŘEDŠKOLNÍ STÁŘÍ Směr... pro děti 5-6 let - M: Publishing Center "Ventana-Graf" - 2007 Program... figurky autorská práva ornament. 14 Složení v ilustrovaný umění...

Učebnice pro vysoké školy (4)

Dokument

... autorský program rekreační a vzdělávací hry pro děti předškolní stáří. - M., 2002. Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. Vývojová pedagogika zlepšování zdraví ( předškolní stáří... ; v) na vývoj řeči; G) na ilustrovaný činnosti; e)...

Pracovní program obecné vývojové skupiny pro děti ve věku 6-7 let, Nižněvartovsk, 2013

Pracovní program

... děti předškolní stáří 5-6 let (starší skupina) a vyvinuté na základě povinného minimálního obsahu na ilustrovaný činnosti pro... DOW podléhá aktualizacím obsahu načástečný programy. Děti ...

Mira Rakshaina
Program výtvarného umění

Program o výtvarné tvořivosti pro děti předškolního věku.

Vysvětlivka

V předškolním věku kladou děti základy všestranného harmonického rozvoje, základ tvořivých principů. Výtvarné činnosti přispívají k aktivnímu rozvoji okolního světa prostřednictvím výtvarného umění jako nejdostupnější formy kreativity v předškolním věku, jejímž důležitým rysem je neoddělitelnost emocí od procesu vnímání, myšlení a představivosti. Umělecká tvořivost v předškolním věku přímo ovlivňuje utváření kladného vztahu k realitě a systémové třídy přispívají ke všestrannému rozvoji (estetické, intelektuální, pracovní, fyzické) a pomáhat s přípravou do školy. V procesu kreslení si dítě zlepšuje pozorování a estetické vnímání, výtvarný vkus a tvůrčí schopnosti. Rozvíjí schopnost vizuálně posuzovat tvar, orientaci v prostoru, smysl pro barvy a také speciální dovednosti a dovednosti: koordinace oko-ruka, ovládání rukou.

Uplatňováním netradičních technik při práci s předškoláky k rozvoji fantazie, kreativního myšlení a aktivity chci především upozornit na to, že jsou pro práci velmi atraktivní. Používají neobvyklé kombinace materiálů a nástrojů, nepochybnou výhodou takových technik je všestrannost jejich použití. Technologie kreslení je pro děti zajímavá a srozumitelná.

Použité metody:

Umožněte trénovat dětskou ruku k psaní;

Umožněte studovat vícebarevný obraz objektů;

Vytvořte si emocionálně pozitivní vztah ke kresbě;

Podporovat rozvoj představivosti, vnímání a kognitivních schopností

Obecná poloha

1. Práce oddílový program"vizuální aktivita"

sestaven na základě povinného minimálního obsahu federální složky státní normy.

2. Výuka s dětmi 2-3 roky probíhá formou výuky výtvarných činností v rámci ročního kurikula.

3. Program zahrnuje jednu lekci týdně, dopoledne. Délka lekcí je 10 minut.

Realizace nového.

Hlavním úkolem mé práce je naučit děti zrakovým dovednostem pomocí tradičních i netradičních technik kreslení, rozvoj zrakových schopností, řeči a inteligence.

Relevantnost.

Třídy vizuální aktivity umožňují dětem rozvíjet komunikační dovednosti v procesu činnosti, stejně jako umělecké schopnosti.

Hlavní cíle práce programy:

Rozvíjet výtvarné, jazykové, intelektuální schopnosti v procesu komentované kresby, rozvoj tvůrčích schopností a pozitivního emočního vnímání okolního světa.

Programřeší následující úkoly:

vzdělávací: naučit děti zvládat komunikativní, jazykové, intelektuální a umělecké schopnosti v procesu kreslení.

Vzdělávací: rozvíjet tvůrčí činnost, svaly rukou, usilovat o sebepotvrzení.

Vzdělávací: formovat pozitivně-emocionální vnímání světa kolem, pěstovat umělecký vkus, zájem o výtvarné umění.

1. Zaujmout děti různými obrazovými materiály a možností s nimi hrát.

2. Povzbuďte děti, aby vyjadřovacími prostředky, které mají k dispozici, zobrazovaly to, co je pro ně emocionálně významné.

3. Vytvořte podmínky pro zvládnutí barevné palety.

4. Vytvářet podmínky pro komunikativní aktivity dětí.

5. Přispívat k rozvoji souvislé řeči dětí.

6. Pomáhat dětem při vytváření výrazových obrazů při zachování živého dětského vnímání.

7. Postupně zvyšovat požadavky na zrakové a komunikační schopnosti dětí.

8. Povzbuďte děti, aby měly pocit, že jejich kresby jsou pro ostatní zajímavé

(učitel, děti, rodiče)

9. Vývoj řeči. Učte zobecňování a uvažování.

Tento program sestaven s přihlédnutím k realizaci mezioborových komunikací na sekce: VÝVOJ ŘEČI. Ve třídě se používá metoda komentovaného kreslení.

V průběhu rozehrávání zápletky a samotné kresby probíhá s dětmi nepřetržitý rozhovor, na konci hodiny děti o své práci diskutují. Ve třídě se používají říkanky, hádanky, počítání říkanek. Prováděním praktických činností se děti dokážou naučit mnoho nových slov a výrazů, což přispívá k rozvoji souvislé řeči.

ZNALOST. Pro hodiny výtvarných činností byla zvolena témata blízká chápání dítěte, která umožňují objasnit jím nabyté znalosti, rozšířit je a uplatnit v komunikaci. Děti se dozví spoustu zajímavostí o různých přírodních jevech, o životě lidí, o zvířatech. HUDBA. Využití kreseb při navrhování svátků a hudebního doprovodu pro lepší pochopení obrazu a vyjádření vlastních pocitů.

FYZICKÁ KULTURA. Použití fyzických cvičení prstová gymnastika, práce na ochraně zraku a prevenci poruch držení těla.

VZDĚLÁVÁNÍ SNÍMAČŮ. Tyto třídy přispívají k asimilaci znalostí o barvě, velikosti, tvaru, uspořádání objektů v prostoru.

Metodická podpora. (Pro netradiční techniky kreslení)

1. Těsnění ze zeleniny (potisk,

2. Propíchněte tvrdým kartáčem,

3. Potisk pěnové gumy,

4. Voskovky a akvarel,

5. Otisky listů,

6. Kresby z dlaní

7. Sklo pro vitráže (prázdný)

Třídy používající tyto položky jsou miniaturní hry. Navrhovaná metoda učení umožňuje dětem cítit se odvážnější, přímější, rozvíjí představivost, dává svobodu pro sebevyjádření, rozvíjí koordinaci pohybů, pozornost, paměť. Práce je tvůrčím procesem učitele a dětí za pomoci nejrůznějšího obrazového materiálu.

Použité metody:

1. Citová nálada - využití hudebních děl.

2. Praktické - cvičení hravou formou.

3. Verbální - příběhy, rozhovory, umělecké slovo, pedagogická dramatizace, výklad, výklad, pedagogické hodnocení.

4. Vizuální metody a techniky - pozorování, zkoumání, předvádění vzorku, předvádění způsobů provedení atp.

Materiál:

vatové tyčinky,

pěnové těsnění,

Látkové ubrousky, nádoby na vodu, kartáče a držáky na kartáče,

Papír velikosti 4,

Tužky a barevné tužky

Proces vedení tříd poskytuje:

1. Pomocí příjmu vysílaných informací,

2. Výběr tematického obsahu,

3. Hlavním účastníkem kresby je dítě,

4. Učitel se snaží pomoci dítěti správně vyjádřit své myšlenky,

5. Pedagog vytváří schematické obrázky,

6. Učitel nejen mluví o tom, co je nakresleno, ale také ukazuje prostřednictvím vizuálních akcí,

7. Při vedení tělocviku se uplatňují prvky dramatizace, imitativní pohyby, doprovázené komentovaným projevem.

Třídy jsou postaveny na komunikativnosti zásada:

1. Vytváření optimálních podmínek pro motivaci dětské řeči,

2. Poskytování podmínek pro komunikaci,

3. Udržování řečové iniciativy,

Struktura třídy:

1. Vytvoření pozitivního přístupu k tématu a způsobu jeho realizace,

2. Komunikativní kresba pomocí napodobovacích pohybů a diskuse o vytvoření kresby,

3. Slovní hry, dramatizační hry.

Výsledky práce programy:

1. Organizace otevřené třídy děti pro rodiče

2. Tematické výstavy v předškolním výchovném ústavu,

3. Vytvoření estetického vývojového prostředí ve skupině a MŠ.

Do konce roku se dovednosti a schopnosti dětí formují jako výsledek práce na dětský program:

1. Učí se hodně o světě kolem sebe, protože se konají hodiny na určitá témata.

2. Naučte se používat různé obrazové materiály v jedné práci.

3. Naučte se kreslit s různými materiály.

4. Při své práci používají různé doplňkové materiály

5. Rozvíjejte vypravěčské dovednosti.

6. Experimentujte.

7. Rozvíjí se souvislá řeč.

8. Tvoří se technické dovednosti.

9. Učí se vážit si práce svých kamarádů a objektivně hodnotit jejich práci.

Očekávané výsledky:

Vzhledem k individuálním vlastnostem nemůže být rozvoj tvořivých schopností u všech dětí stejný, proto ve třídě dostává každé dítě možnost se vyjádřit, zažít radost z kreativního tvoření. Témata obsažená v program, měnit podle principu postupného skládání materiálu. To by mělo přispět k osvojení znalostí a dovedností v procesu kreslení dětmi, identifikaci a uvědomění dětí o jejich schopnostech, formování sebekontroly.

Fragment Dlouhodobé plánování vizuální aktivity v první juniorské skupině

Žádný předmět (technika kresby, metody a techniky)Účel lekce Základní znalosti a dovednosti. Materiál pro lekci

ZÁŘÍ

1 "Jak kreslíme"

(kresba tužkou) Určete úroveň znalosti tužky. Seznamte děti se správným způsobem, jak věci dělat tužky: držte třemi prsty, ne těsně u nabroušeného konce, nemačkejte tužku příliš silně; naučit se kreslit pouze na papír, používat různé barvy; utvářet zájem a kladný vztah ke kresbě. Umět správně držet tužku, při kreslení vyvíjet lehký tlak. Vězte, že slunce, tráva, květiny lze kreslit pomocí tužky jinou barvu. List alba, sady barevných tužek (podle počtu dětí).

2 "Kuřecí stopy" (kresba tužkou) Vzbudit u dětí zájem o téma, o proces kreslení; naučit se držet tužku v pravé ruce třemi prsty; naučit se dělat široké hladké pohyby v libovolném směru; způsobit a udržet pocit uspokojení z procesu jako výsledku činnosti. Umět kreslit rovné čáry v různých směrech. Album list papíru A4, barevné tužky, obrázky kuřat a kuřat.

3 "Ořechy pro veverku" (kresba pěnovým popichováním) Seznamte děti s kvašovými barvami; naučit děti používat štětec; upevnit znalosti základních barev, zavést nové barvy (hnědý); vyvolat zájem a pozitivní vztah k Umět používat netradiční metody v obraze

"matice". Vědět, že ořechy jsou ve tvaru kruhu a pro každé dítě jsou vyobrazeny listy papíru na kreslení s obrázkem stromu a veverky; pěnové tampony;

výkres. hnědý. hračka veverka; ořechy; košík; sklenice s vodou, ubrousky.

4 "Podzimní listí" (malování štětcem) Pokračovat v seznamování dětí s kvašovými barvami, učit je správně používat štětec; upevnit znalosti základních barev, zavést nové barvy a odstíny; naučit se rozlišovat Javorové listy; utvářet zájem a kladný vztah ke kresbě. Umět správně držet štětec, psát na něj kvaš. Poznej a pojmenuj barvy podzimního listí. Kvaš žlutý a červený; štětce č. 4; krajinářské listy papíru na kreslení pro každé dítě, pasparta s vyřezávanými siluetami javorových listů (podle počtu dětí); Javorové listy; Nerozlité sklenice; ubrousky.

1 "Déšť"(kresba fixy

kreslení detailů) Naučte děti, jak držet fixu v ruce; naučte se kreslit fixem - netlačte silně, kreslete rovné svislé čáry; nepřekračujte limitní čáru; utvářet zájem a kladný vztah ke kresbě. Umět správně držet fixu, kreslit krátké svislé čáry. Vědět, jak znázornit déšť na kresbě. Modré nebo modré značky; listy papíru s přířezy (podle počtu dětí je nahoře na listu nakreslen modrý mrak a vodorovná čára dole je země, aby děti, které kreslí déšť, nepřekročily spodní hranici .

2 "Pomozme broukům schovat se do trávy"(kresba tužkou; kresba

podrobnosti) Naučte děti držet voskovou tužku v ruce, kreslit rovné svislé čáry; upevnit znalosti o barvách; vzbudit zájem o kreslení barevnými tužkami. Umět nakreslit krátké svislé čáry, rozpoznat a vzít na obrázek zelenou barvu. Barevné voskové tužky zelené barvy; listy papíru pro kreslení s malovanými brouky,

umístěných a na různých místech listu (podle počtu dětí).

3 "Žluté listy létají" (kresba štětcem; kresba detailů) Naučit děti kreslit listy přilepením štětce na list papíru; dále se učit, jak správně držet štětec, používat barvu, hadřík, opláchnout štětec ve sklenici vody. umět ztvárnit podzimní listí pomocí základního nátěru nasbírejte na štětec štětce správné množství barvy. Znát žlutá a pracovat s ním. Albumové listy A4 s malovanými stromy (podle počtu dětí); žlutá barva, štětce

č. 4, sklenice s vodou, hadry.

4 "Na rovné cestě" (malování prstem) Naučit děti kreslit prsty, rytmicky tisknout na proužek papíru; pokračovat v seznamování dětí s barvou (červená, modrá, zelená, upevňovat názvy barev; rozvíjet zájem a kladný vztah ke kreslení. Umět kreslit netradičními způsoby, znát základní barvy, ukazovat a pojmenovávat je. Ukázkový list zobrazující dva domy s červenými a modrými střechami, umístěné naproti sobě (mezi domy byla nakreslena cesta tužkou a barvou); proužky papíru na kreslení 1/2 listu dle počtu dětí; zelený kvaš, vlhké ubrousky pro ruce.