Vzdělání. Pracovní program duchovní, mravní a vlastenecké výchovy dětí středního a vyššího předškolního věku Pracovní program mravní vlastenecké výchovy

Náhled:

Cestovní pas	3 str.
Vysvětlivka	5 stran
Hlavní cíle a cíle Programu	6 str.
Hlavní směry programu	7 str.
Systém programových akcí	7 str.
Podmínky a fáze realizace Programu	10 stran
očekávané výsledky	11 str.
Přihláška č. 1.

Program Passport

Název programu

Program „Duchovní, mravní a vlastenecká výchova dětí předškolním věku» Městský předškolní vzdělávací ústav mateřská školka kombinovaný pohled č. 7 na město Yeysk, obec Yeysk okres

Základ pro vývoj programu

Státní program „Vlastenecká výchova občanů Ruská Federace na roky 2011-2015“ (schváleno nařízením vlády Ruské federace ze dne 20. 5. 10. Jugoda č. 795). Vyhláška Správy městské formace okresu Yeysk ze dne 20. května 2011 č. 441 „O schválení městského cílového programu „Rozvoj systému předškolního vzdělávání v městské formaci okresu Yeysk“ na léta 2011-2015“ č. 47-7427 / 10-14 "O duchovní a mravní výchově dětí předškolního věku."

Program "Duchovní, mravní a vlastenecká výchova dětí předškolního věku v okrese Yeysk" na léta 2011-2015. (schváleno rozhodnutím Rady odboru školství Správy Moskevské oblasti Protokol okresu Yeysk č. 2 ze dne 12.05.2011)

Vývojáři programů

Městský předškolní vzdělávací ústav kombinovaná mateřská škola č. 7 města Yeysk, obec Yeysk okres

Účel programu

Programové cíle

Koordinace činnosti MDOU DSKB č. 7 města Yeysk MO Yeysk okresu ve věcech vlastenecké a duchovní a mravní výchovy dětí předškolního věku:

• uvedení do činnosti moderních forem, metod a prostředků vlastenecké a duchovní a mravní výchovy;

	vytvoření systému interakce s rodinou v oblasti duchovní a mravní výchovy.
Časová osa implementace	2011-2015
Účinkující programových akcí	Městský předškolní vzdělávací ústav mateřská škola kombinovaného typu č. 7 města Yeysk, obec Yeysk district; Děkanství; Jiné sociální struktury.
Očekávané výsledky realizace programu	V důsledku implementace programu se očekává: šíření znalostí o státních kubánských tradicích mezi dětmi; posílení instituce rodiny;
Kontrola implementace programu	Kontrolu plnění programu a plánu hlavních činností provádí MDOU DSCV č. 7 města Yeysk MO Yeysk district.

1. Vysvětlivka

Program „Duchovní, mravní a vlastenecká výchova dětí předškolního věku“ městského předškolního vzdělávacího zařízení MŠ kombinovaného typu č. 7 města Yeysk, obce okres Yeysk na léta 2011-2015 (dále jen program) byl vypracován v souladu s Úmluvou o právech dítěte (listopad 1989), se zákonem Ruské federace „O vzdělávání“ ze dne 10. července 1992 č. 3266-1 (ve znění změn a doplňků), s federálního zákona ze dne 24. června 1998 č. 124-FZ „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“ (s ve znění ze dne 20. července 2000, 22. srpna, 21. prosince 2004), Koncepce duchovní a mravní rozvoj a výchova osobnosti občana Ruska (2009), Státní program "Vlastenecké vzdělávání občanů Ruské federace na léta 2011-2015." , schváleným nařízením vlády Ruské federace (ze dne 5. října 2010 č. 795), federálním zákonem „O svobodě svědomí a náboženských spolcích“, dohoda o společné sociální, kulturní a vzdělávací činnosti ministerstva školství a věda Krasnodarského území a Jekatěrinodarské eparchie Ruska Pravoslavná církev, dohoda o společné sociální, kulturní a vzdělávací činnosti odboru školství a děkanství Yeysk.

Podkladem pro rozvoj programu je vyhláška Správy městské formace okresu Yeysk ze dne 20.05.2011. č. 441 „O schválení obecního cílového programu „Rozvoj systému předškolního vzdělávání v obci okresu Yeisk“ na léta 2011-2015“, informační a metodický dopis odboru školství a vědy Krasnodarského území ze dne 05.07. .2010 č. 47-7427 / 10-14 „O duchovní a mravní výchově předškolních dětí“, program „Duchovní, mravní a vlastenecká výchova předškolních dětí v okrese Yeysk“ na léta 2011-2015. (schváleno rozhodnutím Rady odboru školství Správy Moskevské oblasti Protokol okresu Yeysk č. 2 ze dne 12.05.2011)

Realizace programu přispěje k řešení problémů formování duchovní, mravní a vlastenecké výchovy předškolních dětí MDOU, zajištění návaznosti výchovně vzdělávací činnosti na různých stupních vzdělávacího a kulturního systému, koordinace pedagogické a výchovné činnosti MVDr. různé instituce na obecní úrovni: rodina, výchovné a sociální instituce: rodinné, výchovné a sociální instituce.

Program vymezuje hlavní způsoby rozvoje obecního systému duchovní, mravní a vlastenecké výchovy dětí, nastiňuje soubor opatření k zajištění interakce v procesu duchovní a mravní výchovy na úrovni obcí různých společenských institucí. Při objasňování a úpravě programu je třeba zohlednit dosavadní praktické zkušenosti s realizací programů duchovní a mravní výchovy v regionu Yeisk a také kulturní, historické, společensko-historické rysy regionálního a obecního rozvoje.

Za minulé roky systém duchovní výchovy mladé generace byl výrazně deformován v důsledku krize společenských institucí kulturní kontinuity, z nichž nejvýznamnější je instituce výchovy. Pochopení rozporuplné zkušenosti s reformami v Rusku vede k potřebě nastolit otázku duchovní bezpečnosti země, protože bez člověka, jeho duchovního zdraví, duševní a mravní síly ztrácí samotný pojem „život“ smysl.

Problém duchovního a morálního zlepšení společnosti: obnova hodnot tradiční kultury je tak obtížná, že účinnost jejího řešení lze zajistit pouze rozsáhlými akcemi, za předpokladu systematického přístupu v rámci magistrátu program a program MDOU.

Rozsah MDOU je optimální v realizaci celé řady opatření pro duchovní a mravní výchovu a osvětu. Právě na úrovni MDOU se kombinují organizační a environmentální faktory a příležitosti, díky nimž se řeší sociální, sociálně-výchovné a sociálně-pedagogické úkoly.

V tomto ohledu pracujte na duchovním, mravním a vlastenecké výchovy zahrnuje: zkvalitnění předškolního vzdělávání, systém opatření adresovaných rodině, dětem předškolního věku.

Vzhledem ke zvláštní úloze ruské pravoslavné církve v procesu historického a kulturního rozvoje a utváření duchovního a mravního potenciálu Ruska zahrnuje realizace procesu duchovní a mravní výchovy dodržování principu oddělení světské a náboženské výchovy. , jakož i spojením úsilí představitelů děkanství při obnově duchovního a mravního potenciálu společnosti. Tento faktor vysvětluje nutnost úzké spolupráce MDOU s představiteli církve při řešení programových úkolů duchovní a mravní výchovy dětí předškolního věku.

2. Účel, cíle a hlavní směry programu

Cílem programu je duchovní mravní výchova předškolních dětí prostřednictvím vytváření sociálně pedagogického prostředí zaměřeného na tradiční domácí kulturní hodnoty.

K dosažení tohoto cíle se řeší následující úkoly:

• koordinace činnosti MDOU DSCV č. 7 města Yeysk MO Yeysk okresu ve věcech vlastenecké a duchovní a mravní výchovy dětí předškolního věku:
• organizace systematické propagace duchovních a vlasteneckých hodnot;
• uvedení do činnosti moderních forem, metod a prostředků vlastenecké a duchovní a mravní výchovy;
• formování základních národních hodnot, národních a duchovních tradic;
• formování občanského a vlasteneckého vědomí a sebeuvědomění dětí předškolního věku;
• vytvoření systému interakce s rodinou v oblasti duchovní a mravní výchovy;
• realizace systému opatření pro výchovu, vzdělávání a zdokonalování pedagogických pracovníků v oblasti duchovní a mravní výchovy.

3. Hlavní směry programu

• Studium, zobecnění a šíření zkušeností získaných v oblasti duchovní a mravní výchovy v MDOU.
• Informační a vzdělávací a kulturně vzdělávací činnost.
• Pedagogická podpora rodiny v otázkách duchovní a mravní výchovy dětí předškolního věku.
• Duchovní, mravní a vlastenecká výchova v MDOU.
• Účast na společenských a charitativních akcích.
• Zkvalitnění přípravy a dalšího vzdělávání personálu v otázkách duchovní, mravní a vlastenecké výchovy dětí předškolního věku.

4. Systém programových aktivit

4.1. Regulační, organizační a metodická podpora realizace programu.

Programové aktivity zajišťují přípravu a přijímání regulačních dokumentů, včetně otázek duchovní, mravní a vlastenecké výchovy dětí předškolního věku.

Jednou z nejdůležitějších oblastí programu je vytváření vědeckých, teoretických a metodologických základů duchovní, mravní a vlastenecké výchovy. Tento směr zahrnuje mobilizaci tvůrčího potenciálu učitelů při řešení problémů duchovní, mravní a vlastenecké výchovy, rozvoj učební materiály a doporučení zdůvodňující účinné způsoby seznamování předškoláků s duchovními a mravními hodnotami, vlastenectvím, formováním pozitivního chování a postoje ke světu (Příloha č. 1).

Systém organizačních opatření k zajištění realizace programu předpokládá vytvoření tvůrčí skupiny v MDOU dle tohoto programu „Duchovní, mravní a vlastenecká výchova dětí předškolního věku“ městského předškolního výchovného zařízení MŠ kombinovaného typu. Ne.

Kreativní tým má provádět analytické práce, upřesňovat a upřesňovat obsah a také řídit program.

4.2. Informační a vzdělávací a kulturně vzdělávací činnost.

Program zahrnuje informační a vzdělávací aktivity k seznámení rodičů s programem, jeho cíli, cíli, obsahem a realizací.

Mezi plánované vzdělávací aktivity patří organizace konzultací k vlastenecké výchově, zapojení učitelů, duchovních, veřejnosti do projednávání problémů.

Kulturní a vzdělávací směr programu zahrnuje pořádání akcí a svátků duchovního, mravního a vlasteneckého zaměření v MDOU.

4.3. Pedagogická podpora rodiny ve věcech duchovní, mravní a vlastenecké výchovy dětí

Mezi opatření k řešení tohoto problému programu je plánováno provedení práce na MDOU zaměřené na výchovu rodin k otázkám duchovní, mravní a vlastenecké výchovy, k oživení tradičního způsobu života rodiny a k rozvoji rodinných vztahů založených o ruských duchovních a kulturních a historických tradicích.

Realizace programu zahrnuje dvě fáze práce s rodinami:

vzdělávací;

Etapa organizování společných aktivit rodin.

Vzdělávací etapazahrnuje pořádání samostatných konzultací, přednášek pro rodiče o duchovní, mravní a vlastenecké výchově předškoláků se zapojením lékařů, učitelů a duchovních jako lektorů.

Vzdělávání rodičů zahrnuje vydávání tištěných materiálů.

Etapa organizování společných aktivit rodin navrhuje:

• organizace rodinných obývacích pokojů;
• pořádání rodinných svátků světského a církevního kalendáře za společné účasti rodičů a dětí na jejich přípravě a průběhu;
• obohacení společného volného času rodičů a dětí o exkurze.

4 .čtyři. Společenské a charitativní akce

Sekce „Sociální a charitativní akce“ nabízí řadu aktivit zaměřených na rozvoj milosrdenství a dobročinnosti. Mezi těmito událostmi je účast na různých akcích a desetiletích milosrdenství: „Neexistují žádné cizí děti“, „Veteráni“, „Naše kořeny“, „Pospěšte si konat dobro“ atd.

4.5. Zkvalitnění přípravy a dalšího vzdělávání personálu v otázkách duchovní, mravní a vlastenecké výchovy dětí předškolního věku.

V prvních fázích realizace programu je plánováno stanovení opatření pro výcvik, výchovu a další vzdělávání personálu v problematice duchovní, mravní a vlastenecké výchovy předškoláků s cílem rozvíjet společné přístupy k organizaci duchovní a mravní výchova.

MDOU je plánována účast na městských vědeckých a praktických pedagogických konferencích, seminářích, kulatých stolech o duchovní, mravní a vlastenecké výchově předškoláků se zapojením zástupců duchovenstva, rodičovské obce, veřejných organizací MDOU je plánována účast na řadě otevřených akcí o duchovní, mravní a vlastenecké výchově dětí předškolního věku.

4.6. Mechanismus implementace programu

Mechanismus realizace programu zohledňuje formy a metody duchovní a mravní výchovy a výchovy v MDOU.

Na realizaci programu se podílejí tyto struktury:

• děkanství oblasti Yeysk,
• okres UOA MO Yeysk,
• IMC vzdělávacího systému okresu Yeisk,
• MDOU DSKV č. 7 Yeysk MO Yeysk district,
• tvůrčí sdružení učitelů.

K dosažení cíle programu je nutné splnit úkoly stanovené realizací hlavních aktivit programu pro období 2011-2015. Seznam hlavních aktivit programu je uveden v akčním plánu.

Přímým realizátorem programu je MDOU DSKV č. 7 města Yeysk, Yeysk Region. MDOU poskytuje informace o realizaci programových aktivit v okrese UAO MO Yeysk, odráží se ve veřejných zprávách MDOU, kryje na webových stránkách MDOU, v médiích.

4.7. Podmínky a fáze realizace programu

Program bude realizován ve třech etapách.

V první fázi (2011) je plánováno vytvoření a schválení regulačního rámce.

Druhou etapou (2012-2014) je vývoj inovativních technologií, které zajišťují systematizaci a propagaci duchovních a vlasteneckých hodnot.

Třetí etapa (2015) počítá s ukončením realizace aktivit programu, vyhodnocením efektivity realizace programu a aktivit MDOU.

4.8. Očekávané výsledky realizace programu

Každý ze směrů programu by měl zajistit formování a přijímání vhodných hodnot předškoláky, prožívání emocionálního a hodnotného chápání reality, potřebu empatie a odpovědnosti za své činy.

Obsah programu přispívá k rozšíření jednotného vzdělávacího prostoru, který poskytuje dostatek příležitostí pro realizaci inovativních přístupů k budování vzdělávací proces, formování sociálních pozitivních vlastností u dětí, které přispívají k morálnímu a kulturnímu rozvoji jednotlivce. V důsledku implementace programu se očekává:

• uvědomění si sebe sama jako občana Ruska na základě přijetí společných národních mravních hodnot;
• rozvoj pocitu vlastenectví a občanské solidarity;
• formování úcty mezi předškoláky k jejich vlasti, Kubanu;
• rozšiřování znalostí dětí o státních kubánských tradicích;
• seznamování předškoláků s počátky ortodoxní kultury;
• duchovní, kulturní a sociální kontinuita generací;
• posílení instituce rodiny;
• obnova a zachování duchovních a mravních tradic rodinné výchovy;
• formovat u dětí znalosti o hodnotě fyzického a duchovního zdraví;
• zvyšování duchovní a mravní úrovně předškoláků.

Přihláška č. 1.

Specifika národně-kulturních, demografických, klimatických podmínek, ve kterých se vzdělávací proces uskutečňuje.

vzdělávací předškolní program bere v úvahu klimatické podmínky Krasnodarského území - jižní oblast země, demografické rysy - poptávka obyvatelstva po službách předškolních vzdělávacích institucí převyšuje nabídku vzdělávacího trhu, národní, kulturní a historické hodnoty z Kubáně. Geografická poloha města Yeysk na pobřeží teplého Azovského moře a na území severovýchodní části území Krasnoda staví učitele před nutnost upravit obsah programu učebních pomůcek doporučených přibližný hlavní všeobecný vzdělávací program"Od narození do školy", podle vzdělávacích oblastí " Tělesná kultura“, „Znalosti jsou holistickým obrazem světa“, „Práce“, „Bezpečnost“.

Vlastenecká, duchovní a mravní výchova by měla být komplexní, uskutečňovaná v každodenním životě a integrovaná do všech vzdělávacích oblastí. Vzdělávací proces by přitom měl probíhat ve vhodně organizovaném vývojovém prostředí. Při vytváření minimuzea v naší instituci je nutné promyslet (s omezeným počtem místností), kde budou umístěny a uloženy originální vzorky - exponáty paredmetů starověkého kubánského života, dětské práce. Vznikající zájem dětí o sbírání „předmětů krásy“ je jedním z ukazatelů estetické činnosti dítěte.

Hlavní směry práce minimuzea: sbírka exponátů, materiály o místní historii; studium shromážděného materiálu, jeho umístění, uložení; tvorba stacionárních a mobilních výstav;

vedení lekcí - besídky, lekce - cesty za historií jednotlivých věcí a tradičním životem vůbec, lekce - dramatizace, exkurze pro děti, rodiče a hosty předškolního zařízení.

výchozí myšlenky sociálního charakteru a začlenění dětí do systému sociálních vztahů prostřednictvím řešení následujících úkolů:

• formování primárních idejí kulturně - historických a duchovních - mravních hodnot, zvyků a tradic na Kubáně;
• seznámení s tradicemi lidových slavností, svátků: vánoční čas, Velikonoce, Trojice, Jablko Spasitel, Přímluva.

Pro realizaci vlastivědného obsahu Programu bylo vypracováno schéma práce v předškolním vzdělávacím zařízení o místní historii a duchovní a mravní výchově.

Cíl programu:

úkoly:

1. Poskytnout dětem znalosti o jejich rodném městě: historii, symbolech, památkách, průmyslových zařízeních, jejich škodách a přínosech, ekologické situaci ve městě, letovisku.
2. Uveďte jména těch, kteří město založili a oslavili.
3. Rozšířit znalosti dětí o flóře a fauně města Yeysk na území Krasnodar. Seznamte se s událostmi, které se konají v životní prostředí.
4. Naučte se pracovat s mapou Krasnodarského území, určujte řeky, Černé a Azovské moře konvenčními znaky,

hory, najděte města Yeysk, Krasnodar a 4-5 měst Krasnodarského území.

1. Seznámit děti s Černým a Azovským mořem, jejich polohou na mapě, jedinečností.
2. Pěstovat lásku k rodnému městu, kraji, schopnost vidět to krásné, být na to hrdý.
3. Seznámit se s dílem básníků Yeysk, Kuban, spisovatelů, umělců, skladatelů.
4. Vytvářet mezi dětmi a jejich rodiči ekologickou kulturu, chuť podílet se na aktivitách ochrany životního prostředí.

Hypotéza: žijeme ve městě Yeysk, na území jedinečných míst, nejen že je nenavštěvujeme, ale také o nich málo víme. Děti při realizaci programu získají znalosti o historii města a regionu, symbolech, pamětihodnostech, budou znát jména těch, kteří město založili a proslavili, začnou se zajímat o životní události a reflektovat jejich dojmy v produktivní činnosti, to znamená, že můžeme předpokládat, že cíl a cíle našeho programu budou splněny.

Specifika národně-kulturních, demografických, klimatických podmínek,

ve kterém se vzdělávací proces odehrává.

Vzdělávací program předškolní vzdělávací instituce také zohledňuje klimatické podmínky Krasnodarského území - jižní region země, demografické rysy - poptávka obyvatelstva po službách předškolních vzdělávacích institucí převyšuje nabídky vzdělávacího trhu, národní, kulturní a historické hodnoty Kubáně. Geografická poloha města Yeysk na pobřeží teplého Azovského moře a v severovýchodní části Krasnodarského území staví učitele před nutnost upravit obsah programu učebních pomůcek doporučených příkladem základního rámcového vzdělávacího programu „Od narození do školy“ ve vzdělávacích oblastech „Tělesná výchova“, „Poznání – celostní obraz světa“, „Práce“, „Bezpečnost“.

Vlastenecká a duchovně-mravní výchova by měla být komplexní, uskutečňovaná v každodenním životě a integrovaná do všech vzdělávacích oblastí. Vzdělávací proces by přitom měl probíhat ve vhodně organizovaném vývojovém prostředí. Při vytváření minimuzea v MDOU je nutné promyslet (s omezeným počtem místností), kde budou umístěny a uloženy originální vzorky - exponáty předmětů starověkého Kubánského života, dětské práce. Vznikající zájem dětí o sbírání „předmětů krásy“ je jedním z ukazatelů estetické činnosti dítěte.

Hlavní směry práce minimuzea:

sbírka exponátů, materiálů o místní historii;

studium shromážděného materiálu, jeho umístění, uložení;

tvorba stacionárních a putovních výstav;

Vedení hodin - setkání, hodiny - cestování za historií jednotlivých věcí a tradičního života obecně, hodiny - dramatizace, exkurze pro děti, rodiče a hosty předškolního zařízení.

seznámení s historií vzniku rodného města, regionu;

seznámení se slavnými krajany a lidmi, kteří oslavovali Yeysk, Krasnodarské území;

formování představ o památkách rodného města (okresu), jeho státních symbolech;

pěstovat lásku k domovu, rodině, úctu k rodičům a jejich práci;

formování a rozvoj poznávacího zájmu o lidové umění a svět řemesel v rodné zemi;

vytváření představ o živočišném a rostlinném světě původní země;

seznámení s mapou Krasnodarského území, vašeho města, okresu;

formování primárních historických představ o rodině v Kubáně (její složení, příbuzenství a vztahy, rozdělení rodinných povinností, tradice atd.);

formování primárních představ o společnosti (nejbližší společnost a místo dítěte v ní);

formování primárních idejí kulturně-historických a duchovně-morálních hodnot, zvyků a tradic na Kubáně;

seznámení s tradicemi lidových slavností, svátků: Vánoční čas, Maslenica, Velikonoce, Jablkový Spasitel, Přímluva.

Pro realizaci lokálně historického obsahu Programu bylo vypracováno schéma práce v MDOU o místní historii a duchovní a mravní výchově.

Cíl programu: dát dětem znalosti o jejich rodném městě a regionu, rozvíjet pocit hrdosti na region, touhu udržovat jej čistý a krásný.

úkoly:

1. Poskytnout dětem znalosti o jejich rodném městě: historii, symbolech, památkách, průmyslových zařízeních, jejich škodách a přínosech, ekologické situaci ve městě, letovisku.

2. Uveďte jména těch, kteří město založili a velebili.

3. Rozšiřte znalosti dětí o flóře a fauně města Yeysk, Krasnodarské území. Seznamte se s jevy, které se vyskytují v prostředí.

4. Naučte se pracovat s mapou Krasnodarského území, identifikujte řeky, Černé a Azovské moře, hory podle konvenčních znaků, najděte města Jejsk, Krasnodar a 4-5 měst Krasnodarského území.

5. Seznamte děti s Černým a Azovským mořem, jejich polohou na mapě, jedinečností.

6. Pěstujte lásku k rodnému městu, kraji, schopnost vidět to krásné, být na to hrdí.

7. Seznámit se s dílem básníků, spisovatelů, umělců, skladatelů Yeysk, Kuban.

8. Formovat mezi dětmi a jejich rodiči ekologickou kulturu, chuť podílet se na aktivitách ochrany životního prostředí.

Hypotéza: žijeme ve městě Yeysk, na území jedinečných míst, nejen že je nenavštěvujeme, ale také o nich málo víme. Děti při realizaci programu získají znalosti o historii města a regionu, symbolech, pamětihodnostech, budou znát jména těch, kteří město založili a proslavili, začnou se zajímat o životní události a reflektovat jejich dojmy v produktivní činnosti, to znamená, že můžeme předpokládat, že cíl a cíle našeho projektu budou splněny.

Ze struktury vzdělávacího procesu vyplývá, že pokrývá veškerý obsah, který je zaměřen na duchovní, mravní, estetickou výchovu a všeobecný rozvoj předškolních dětí a znalosti, dovednosti a schopnosti jsou pouze prostředkem výchovy. Obsah vzdělávání, který využíváme, zajišťuje ponoření dítěte do národní kultury (literatura, výtvarné umění, každodenní život, tradice) s nezbytným zohledněním etnokulturních charakteristik Krasnodarského území.

„Můj domov je rodina“ (3. rok života);

„Můj rodák domov - rodina, školka, město Yeysk "(4. rok života);

„Mým domovem je rodina, město Yeysk, Krasnodarské území“ (5. rok života);

„Mým domovem je rodina, město Yeysk, Krasnodarské území, Rusko“ (6-7 let života).

Výše uvedené úkoly jsou realizovány v pedagogickém procesu MŠ organizovanou formou (třídy, besedy, ateliéry, prázdniny, zábava), dále v denním režimu a samostatných činnostech dětí. V obsahu pedagogického procesu je prioritou národní kultura (umění, život, komunikace), lidové kalendářní svátky.

Schéma realizace vlastivědného materiálu prostřednictvím integrace do vzdělávacích oblastí.

Vzdělávací oblasti	Činnosti
Začlenění vlastivědného materiálu do společných aktivit s učitelem.
"Znalost"	Kognitivní aktivity: „Seznámení s prací venkovských obyvatel“, „Cesta do vesnice“, „Úvod do historie Krasnodarského území“, „Jak rostla košile na poli“, „Setkání s babičkou Marfou“, „Naše Kubáňská oblast“, „Jaké je město známé pro Yeysk“, „Tradice a život kubánských kozáků“ Konverzace: „Moje město na Azovském moři“, „Ulicemi města“, „Azovské moře je lázeňské středisko Kubáně“, „Flóra rodné země“, „Zvířecí svět Kubanu“, „Podniky rodného města“, „Moře a velké řeky Kubanu“, „Kubanští lidé“, „Cesta městy Kubanu“, „Červená kniha Krasnodarské území“. Tematická zábava o historii, tradicích, kultuře, životě a přírodě rodné země. Didaktické hry: „Z jakého stromu je list?“, „Hádej chuť“, „Nádherná taška“, „Části stromu“, „Čí zobák“, „Létá, skáče, plave“, „Vršky jsou kořeny“, „Čí děti“, „Co se jí syrové, co se vaří“, „Kdo kde bydlí“, „Každý pták na svém místě“, „Co je špatně“, „Kdy se to stane“, „Čí dům?“, „ Potravní řetězce“, „K běží ke jmenovanému stromu“, „Co roste ve vaší rodné zemi“, „Sklizeň“, „Kdo je nadbytečný“, „Najděte zvířata naší země“, „Když se to stane“, „Houbařská louka ““, „Kdo žije v moři“, „Komu, co potřebujete k práci“, „Osídlit Azovské moře“, „Zjistit, kde jsem“, „Odkud pochází chléb?
"Práce"	"Práce přistání" dětí a rodičů (výsadba stromů a keřů, prořezávání, práce na zahradě). Výroba krmítek a ptačích budek pro ptáky. Pískové budovy (v létě). Úkol na léto: shromáždit herbář rostlin Kuban. Ruční práce: ruční práce z přírodního materiálu, hromadění materiálu pro modely "Kuban Compound", "Podvodní svět Azovského moře", "Moje stepní území"
"Umělecká kreativita"	Tematická kreativita: "Zvířata, ptáci, rostliny Kubanu", "Klizeň Kubanu", "Stavba domu", "V přístavu", "Váza s klásky", "Košík s chlebem", "Naše město", " kvetoucí zahrady Kuban“, „Ulice mého rodného města“, „Kde jsem odpočíval“, „Kreslení kubánských národních krojů“, „Chci kreslit o dobru“ Tvorba alb a prohlížení ilustrací, pohlednic o rodném městě a kraji. Seznámit se s dekorativním a užitým uměním Kubanu: Kubánské vyšívání, kování, pletení košíků, kroucená panenka, Petrikovskaja malba, keramika. Seznámit se s tvorbou umělců Yeysk: Fedin,
"Bezpečnost"	dodržování základních pravidel organizovaného chování v mateřské škole, chování v ulicích města a v dopravě, provoz. Rozlište a pojmenujte druhy dopravy běžné ve městě, vysvětlete jejich účel. Znát a dodržovat základní pravidla chování v přírodě: způsoby bezpečné interakce s rostlinami a živočichy; bezpečné chování na moři v létě a v období mrazů. Dodržujte pravidla chování na veřejných místech, stejně jako v situacích ohrožení života Znát a dodržovat způsoby bezpečného chování v souladu s povětrnostními podmínkami: v zimě - náledí; letní bouřky a silné deště s kroupami.
"Zdraví" a "fyzická kultura"	Hry národů Kubanu "Kubanka", "Skloňte klobouk", "Ticho", "Zlatá brána", "Horká - studená", "Med a cukr" Konverzace: „Dobré návyky“, „Akupresura“, „Léčivý čaj“, „První pomoc při slunci a úpalu“ den zdraví, sportovní prázdniny, zábava.
"Socializace"	Setkání se zajímavými lidmi z města. Exkurze po rodném městě, v parku, dětská knihovna. Návštěva výstav umělců města. Organizace koutku vlastivědy ve skupinách staršího předškolního věku. Děj - hry na hrdiny: "Hasiči", "Obránci vlasti", "Výlety do muzea", "Výlety po městě".
"Komunikace", "Čtení beletrie"	Kreativní příběhy: „Město, kde žiji“, „Město budoucnosti“. Sestavení eko-pohádky o městě Yeisk, Azovském moři, hádanky o ptácích, rostlinách. Slovní tvorba dětí s rodiči: skládání básniček, pohádka o městě Yeysk. Učení přísloví a rčení, básniček. Řečové hry národů Kuban. Čtení děl básníků a spisovatelů Yeysk, Kuban: E. Kotenko, N. Tsvireva,
"Hudba"	Svátky: „Země rodné země Kuban“, „Co víme o rodné zemi“, „Ptáci v Kubanu“, „Podzim v Kubanu“. Zábava: „Seznámení s dílem skladatele, uměleckého vedoucího Státního kubánského kozáckého sboru V. G. Zacharčenka“, „Dílo jeského básníka A. G. Matsojana“, „Nauč mě hrát“, „Rozpoznej melodii“ „Hlasy lidu nástroje“. Učení a poslech básní, písní o Yeysku, Krasnodarském území. Vytvoření složky "Písně a básně o městě Yeysk" Lidové svátky na Kubáni - vánoční koledy, Maslenica, Velikonoce v rodině Kuban, Spasitel jablka, Přímluva.

Prázdniny by měly být základem pro plánování duchovní a mravní výchovy v předškolním zařízení. Svátek, který je tradičním prvkem lidového života, zahrnuje lidové, národní a náboženské tradice regionu.

Každý svátek má své vlastní tradice, charakteristické pro naši oblast. Tradice jsou jedním z hlavních mechanismů akumulace, uchovávání a rozvoje kultury. To nejlepší, co se lidem podaří vytvořit (výstižné slovo, nová hra, pěkný tvar komunikace atd.), se snaží zachovat, a proto se stále dokola opakují, schvalují a podporují v tom ostatní, zejména jejich rostoucí posun.

Krasnodarské území je již dlouho zemědělskou oblastí. Láska k půdě, věčný pocit oddanosti k ní a zodpovědnost za ni, znalost přírodních jevů, které do značné míry posilují úsilí rolnických rukou, zůstávají duchovním a mravním základem, bez něhož neexistuje pravá kultura zemědělství. Moudrost lidu je zakotvena v ruském lidovém zemědělském kalendáři a dnes se zaujaté a pozorné seznámení s lidovým zemědělským kalendářem stane důvěřivým dialogem současné, nastupující mladé generace se svými vzdálenými i blízkými předky, duchovní osou. která spojuje minulost a budoucnost, zajistí dítěti organický vstup do světa přírody a kultury jeho rodné země.

Na základě ruského lidového zemědělského kalendáře je v předškolním zařízení sestaven prázdninový kalendář. Kalendářní lidové svátky jsou jedinečnou příležitostí pro děti i dospělé, aby se každý rok ponořili do světa stejných lidových písní, tanců, rituálů a her. Prázdniny umožňují ve fascinující, vzrušující akci odpovídající věku dětí, stát se proveditelnými účastníky společné akce a přípravy na ni, zvládnout velký repertoár lidových písní, chorálů, počítání říkanek.

"Národnost" svátku, tedy účast celého lidu - od malých po velké, umožňuje přirozeně ovládnout duchovní zkušenost svých lidí: starší děti, dospělí předávají, co se naučili, dětem, starají se o ně, postupně přecházejí od podívané k aktivním akcím, děti zvládají víc a víc obtížný materiál, napodobování starších, získat komunikační dovednosti.

Děti a dospělí se na určitou dobu připravují na kalendářní dovolenou: učí se písně, zaříkávání, hrají kulaté tance, seznamují se s rituály, jejich významem v lidském životě, domácími potřebami atd. Důležitou podmínkou pro pochopení lidové kultury je propojení s modernou, s dnešním životem dítěte.

Kalendářní svátky však nejsou jen výsledkem práce s dětmi na asimilaci folklórního materiálu, silným faktorem pozitivního dopadu na emocionální sféru dítěte, ale také příležitostí ukázat své tvůrčí schopnosti v jakémkoli druh činnosti dle vlastního výběru a na jakékoli úrovni, bez nadměrné fyzické a psychické zátěže.

Svátky lidového kalendáře se každoročně konají společně s dospělými (učiteli a rodiči) a dětmi zpravidla na ulici podle jediného scénáře. Jen podíl dětí v nich se liší v závislosti na věku. Děti se seznamují s různými styly komunikace různých vrstev: prostého lidu i šlechty. Základy zdvořilého chování jsou položeny v různých životní situace, stejně jako se způsoby, jak navázat humánní interakci s vrstevníky, s dětmi různého věku, s dospělými.

Přibližný dětský lidový kalendář.

Plánování integrované práce na seznámení dětí s ruskou prázdninovou kulturou

Podzimní lidové svátky

Účel, obsah programu	Cílová. Opravit kolektivní obraz podzimních prázdnin; názvy podzimních měsíců; rituální akce doprovázející oslavu podzimních prázdnin. Obsah programu. Seznámit děti s pojmy „Indiánské léto“, „Obálka“; s podzimními znameními, příslovími a rčeními ruského lidu.
	N. Sladkov "Podzim na prahu"; I. Sokolov-Mikitov "Leaf fall-nichek"; A. Tvardovského "Les na podzim"; ruština lidová pohádka"Sedm Simeonů - sedm dělníků", arr. I. Karnaukhova; A. Puškin „Nebe už dýchalo podzimem“ (z básně „Eugene Oněgin“), „Tupá doba! Kouzlo očí“ (z básně „Podzim“); A. Maykov "Podzim"; M. Michajlov "Lesní sídla"; L. Tolstoj "Co je to rosa na trávě"; M. Prishvin "Poslední houby", "Ptáci a listy"; K. Paustovského "Sbohem létu"; G. Skrebitsky "Čtyři roční období".
Umělecká kreativita	Rozvoj produktivní kreativity: Výkres podzimní scenérie, obrázek podzimu. Kresba z přírody nebo reprezentace podzimní zeleniny a ovoce, podzimní květiny. Kresba podle návrhu s cílem zprostředkovat dojmy a upevnit představy dětí o obsahu podzimních lidových svátků. Čerpání na témata "Jak podzim změnil přírodu", "Podzimní zátiší". Souborné dílo "Fantazie podzimu", "Podzim v uměleckých dílech".
	A. Karneev "Náboj do koruny"; K. Lebeděva "Boyarská svatba"; V. Rybinský "Nevěsta je propuštěna do koruny"; I. Pryanishnikov "Návrat z veletrhu"; K. Trutovského "Cestou na pouť"; A. Akimov "Požehnání při spiknutí rolnické svatby"; S. Kolesnikov "Čisticí sláma"; L. Popov "Pozdní podzim" ("Pro klestí"); S. Vinogradov "Na mlátě"; I. Levitan „Zlatý podzim“, „Zlatý podzim. Slobidka"; I. Shishkin "Rye".
Hudba	R. Schumann "Lidová píseň", "Veselý rolník", "Píseň ženců", "Vesnická píseň" z hudebního cyklu "Album pro mládež"; P. Čajkovskij „Září. Lov“, „říjen. Podzimní píseň“, „listopad. Na trojce" ze série "Roční období"; A. Vivaldi "Podzim", op. 8, č. 3 (koncert F dur), Venkovské písně Italů, Hon, Prchající bestie, Zbraně a psi z cyklu Čtvero ročních období; A. Lyadov "Déšť, déšť", "Volání deště"; D. Kabalevsky "Smutný déšť"; T. Popatenko "Pád listů"; M. Krasev "Padá listí"; S. Maykopar "Na podzim", "Mračna plují"; C. Cui "podzim"; G. Sviridov "Déšť"; T. Zakharyin "Podzimní déšť".
	Poslech lidových písní: „Zpívám ti píseň“, „Zlaté srpy“ (strniště), „Sklidil zhito“ (džinochnaja), „Ach, ano, má drahá matko“ (nářek nevěsty), „Budeme vzít si komára“ (komiks) . Barvy podzimu v hudbě. Zlatý podzim - tanečnost, svěžest zvuku, radost, zvučnost. Pozdní podzim - nudná, smutná, žalostná intonace. Zpěv: lidové písně - „Pha-podzim“ (strniště), „Jako u nás v dílně“ (hraní), „Hej, kluci, nestyďte se“ (práce), „Na hoře, v novém“ (svatba ). Tematický konverzační koncert "Podzim", "Barvy podzimu v hudbě". Inscenace lidových písní: "Skok-skok", "Husy ty, husy"; „Dva tetřívci“, „Straka Bystrouška“, „Kráva“, „Jako v pralese“, „Jako pod našimi vrátky“, „Jako máme kozu“, „Jeřáb“, „Vezmeme si komára“ , "Ach ano, hnízdíme panenky", "Mahonya", "Jako naše Dunya". Kulaté tance: "Jeřabina-krása", "Sviň, větrná rosa" (svatební okrasný kruhový tanec).
Sdělení	Pamatování básní: A. Pleshcheev "Přišel podzim", "Nudný obrázek"; K. Balmont "Podzim"; I. Bunin "Les je jako malovaná věž"; N. Nekrasov "Zelený šum"; A. Maykov "Miluji lesní cestu"; F. Tyutchev "Listy"; V. Berestov "Košík". Rozhovor o obraze I. Khrutského "Květiny a ovoce". Podzimní exkurze do přírody za účelem upevnění představ dětí o celistvosti člověka a přírody.
Tělesná kultura	Podzimní hry a soutěže: „Hrnce“; "Kdo je silnější"; "Kolotoč"; "Zmatek"; "Táhnout"; "Táhni-tlač." Hry podzimní setkání- zábavné hry: "Rozbitý telefon"; "Zahradník"; "Země, voda, nebe"; "Tichý"; "Kozo, kozo, kde máš paní." Hádanky: Barvy; "Dědeček Sysoy"; "Vůdce"; "Kruhy". Imitační hry: "Opice"; "Stukalka"; "Pošta"; "Perelyses"; "Loď". Hry s pastmi: "Čarodějové"; "Vypálit v kruhu"; "Horké místo"; "Ocas a hlava"; "Pasti"; "Zlatá brána"; "Dědeček"; "Blikačky".

Zimní lidové svátky

Účel, obsah programu	Cílová. Dát dětem představy o lidových zimních svátcích: Vánoce, Vánoční čas, Zjevení Páně, Vyproštění zimy - Maslenica. Softwarový obsah.Dát dětem poznání, že mnoho v životě má začátek; rok má také začátek, jsou to jakési narozeniny, které lidé slaví společně; je to společná radost, zábava, společná naděje na prosperující život v novém roce. Představit pojem Štědrý večer a obsah prázdninových Vánoc, jejich význam. Seznamte děti s rituálem koledování. Vyprávějte, jak zábavně trávili čas mezi Vánocemi a Epiphany, nazývaný vánoční čas. 18. ledna – poslední Vánoční věštění. Seznámit děti s posledními zimními prázdninami Masopust - jedním z nejzábavnějších, nejhlučnějších, rozpustilých lidových svátků. Věnuje se Slunci a završuje zimní období prázdnin.
Čtení beletrie	A. Maykov "Ukolébavka"; V. Odoevskij "Moroz Ivanovič"; S. Marshak "Dvanáct měsíců"; S. Yesenin "Zima zpívá"; F. Tyutchev "Čarodějka v zimě"; L. Tolstoj "Šli jsme lesem"; A. Fet "Jaký večer"; M. Klokové "Ježíšek" (zkráceně); D. Mamin-Sibiryak "Příběh o statečném zajíci"; "Šedý krk"; P. Bazhov "Stříbrné kopyto"; A. Puškin „Zima! Selský triumfátor“ (z básně „Eugene Oněgin“); Ruská lidová pohádka „Na příkaz štiky“; N. Marihin "Slunečná paseka"; G. Skrebitsky "Čtyři roční období"; V. Bianchi "leden"; S. Marshak "Po dovolené" (verše o novoročním stromu); A. Muži „Světlo světa“ (kapitola „Vánoce“); L. Medveděv "Na Štědrý den"; N. Chvostov "Štědrý večer v lese"; G. Heine "Boží strom"; A. Pleshcheev "Vánoční strom ve škole"; B. Pasternak "vánoční hvězda"; O. Efremov "Vánoce"; N. Gogol "Kolyada".
Umělecká kreativita	Produktivní kreativita dětí: Výroba vánočních hraček. Objekt kresba z přírody snítky smrku s vánočními ozdobami. Kreslení na témata "Zimní večer", "První sníh". Seznámení s různé způsoby kreslení odstínů studeného "zimního" rozsahu. Představení kolektivní práce na téma „Zimní radovánky“. Výroba loutek pro divadlo "Vánoční "Betlém"". Výroba masek pro obřad koledování. Tematická kresba založená na seznámení se s miniaturami laku Palekh na témata související se zimními prázdninami. Výroba dárků pro rodiče a přátele. Kolektivní práce-koláž "Masopustní slavnosti". Kresba, nášivka podle myšlenky "Co se nejvíce pamatuje ze zimních lidových svátků." Výroba svátečních vánočních přání.
	Úvod do výtvarného umění: N. Pimonenko "Vánoční věštění"; K. Bryullov "Věštecká Světlana"; S. Scircello „Vánoční věštění. Věštění se zrcadlem“; A. Vasnetsov "Věštění na kartách"; S. Ivanov "Masopust"; A. Kivšenko "Koledy" (obr. ke Gogolově povídce "Předvánoční noc"); I. Kramskoy "Vánoční věštění"; B. Kustodiev "Jarmark", "Balagany", "Kolotoč", "Masopust"; N. Leonov "Masopust"; V. Makovského "Balaganové na náměstí Admirality za masopustu"; V. Surikov "Dobytí sněžného města"; S. Životovský "Věštění Vánoc za starých časů"; K. Trutovský "Koledy"; P. Kaverzněv "Mummers"; „Jízda na ledu z hory“; E. Solntsev "Věštění"; P. Sokolov "Trojka v zimě"; A. Rjabuškin „Jízda na kole na Maslenici“; V. Maksimov "Babiččiny pohádky"; I. Aivazovský "V zimě kočár ve stepi"; V. Polenov „Zima. Imochentsy"; „Šedý den. Palačinkový týden"; A. Savrasov "Zimní krajina".
Hudba	Sluch: P. Čajkovskij "Ranní modlitba", "Zimní ráno", "Kamarinskaja" z cyklu "Dětské album"; "Leden. Na Kamence“, „únor. Masopust“, „prosinec. Vánoční čas“ z cyklu „Roční období“; A. Vivaldi "Zima", op. 8, č. 4 (koncert f moll); „Hrozný vítr“, „Utíkej a klepej před zimou“, „Větry“, „Jeď na ledě“, „Jeď tiše a opatrně“ z cyklu „Čtyři roční období“; N. Rimskij-Korsakov, hudba z opery Sněhurka; "Vidět masopust", "Tanec bubáků"; M. Glinka "Kamarinskaya"; Hudba I. Stravinského z baletu „Petruška“: „Ruská“, „U Petrušky“, „Lidové slavnosti o masopustu“; S. Prokofjev "Ráno"; R. Schumann "V zimě", "Ježíšek"; W. Mozart "Zvony zvoní"; C. Cui "Zima"; V. Agafonnikov "Sáně s rolničkami"; V. Suslin „Minuet vánoční dekorace»; A. Chačaturjan "Večerník"; M. Krutitsky "Zima". P. Čajkovského "Tanec sněhových vloček" z baletu "Louskáček". Lidové písně: „Zimushko, Zimushko, you come“, „Ach ano, Maslenica“, „Goat-Dereza“, „In the horní pokoj“ (tanec), „Koště“ (komiks). Učení koled.

Jarní lidové svátky

Účel, obsah programu	Cílová. Seznámit děti s jarním agrárním obdobím v životě kubánského lidu. Softwarový obsah.Seznámit děti s prvním jarním lidovým svátkem „Straka“ (přílet ptáčků). Představit jarní pravoslavné svátky Zvěstování, Květnou neděli, Velikonoce. Seznamte děti s tradicí výroby "pysanky" (malování velikonoční vajíčka). Seznámit děti s tradicemi a rituály, které se konají na Květnou neděli.
Čtení beletrie	F. Tyutchev "jarní vody"; V. Žukovskij "Lark"; S. Yesenin "S Dobré ráno»; A. Puškina "Postní modlitba", "Pro jaro, krásu přírody" (z básně "Cikáni"), "Pronásledováni jarními paprsky" (z básně "Evgen Oněgin"); Ruská lidová pohádka "Sněhurka"; S. Aksakov "Šarlatový květ"; N. Nekrasov "Dědeček Mazai a zajíci"; N. Sladkov "Medvěd a slunce"; N. Bayramov "Ptačí píseň"; A. Pleshcheev "Jaro"; V. Bianchi "Mladá vrána", "Ježíšek a jaro"; G. Skrebitsky "Čtyři roční období"; A. Onegov "Na lesní mýtině"; M. Prishvin "Spring of Sound"; I. Sokolov-Mikitov "Zvuky jara"; L. Tolstoy "Ptačí třešeň", "Stromy dýchají", "Jabloně", "Labuť".
Umělecká kreativita	Úvod do výtvarného umění: P. Alexandrov „Jízda na dřevěné houpačce. Velikonoční"; V. Bashkeev "Modré jaro"; A. Venetsianov „Na orné půdě. Jaro"; M. Claude „Na orné půdě“; B. Kustodiev „Selský tah“; I. Levitan "Rozkvetlé jabloně", "Slunečný den", "Jaro"; V. Makovského "Modlitba o Velikonocích"; N. Plakhov "Svěcení semen"; K. Savitsky "Setkání ikony"; A. Savrasov "Věže dorazily"; 3. Serebryakov "Ozimi"; P. Sokolov "Oráč"; N. Fokin "Březnová noc"; G. Frentz "Studené jaro"; K. Yuon "Březnové slunce"; A. Sukhov "Zelená".
	Rozvoj dětské kreativity: Malování kraslic ve stylu malby Petrikorvskaya, Khokhloma, Gzhel. Kresba z přírodních vrbových proutků. Obrázek slunce a slunečných dnů. Kresba ilustrace k pohádce S. Marshaka "Dvanáct měsíců" - sněženka. Výroba košíků, stojany na velikonoční vajíčka. Výroba dárků pro rodiče, prarodiče. Výroba svátečních přání Velikonoční přání. Vytvoření kolektivního díla ptáků, vyrobené v technice origami. Modelování skřivánků z hlíny a slaného těsta s jejich dalším malováním ve stylu hraček Gzhel, Khokhloma, Filimonovo a Kargapol. Vnitřní dekorace skupinové místnosti pro velikonoční svátky. Výroba papírových květin na ozdobení velikonočního dortu.
Hudba	Sluch: P. Čajkovskij „Jaro“ z cyklu „Písničky pro děti“; "Březen. Píseň skřivana“, „Duben. Sněženka“, „Květen. Bílé noci“ z cyklu „Roční období“; "Máma", "Sladký sen", "Píseň skřivana" z cyklu "Dětské album"; "Legenda" na slova A. Pleshcheeva; Fragment z prvního koncertu pro klavír a orchestr "Vesnyanka"; A. Vivaldi: "Jaro", op. 8 č. 1 (koncert E dur); "Příchod jara", "Ptačí píseň", "Potoky přetékají", "Hrom", "Šum listí a rostlin" z cyklu "Čtyři roční období"; N. Rimsky-Korsakov, hudba z opery "Sněhurka": "Prolog", "Árie Sněhurky", "Lelova píseň", "Průvod cara Berendeyho", "Hry kolem táboráku", "Závěrečný sbor". "; A. Borodin "Sláva rudému slunci!" z opery "Princ Igor"; S. Maikopar "Jaro"; A. Grechaninov "Sněženka"; G. Sviridov "Zvony zvonily"; R. Glier, jedl. A. Blok "Verbochki"; hudba neznámého autora na verše M. Lermontova "Modlitba"; V. Motov "Slunečný zajíček". Poslech zvonků v audio nahrávkách: karmínová, velikonoční zvonkohra. Předehra N. Rimského-Korsakova " Svatý svátek»; V. Filatov "Vzkříšení Krista". Hlasy ptáků v přírodě (zvukový záznam). Hlasová cvičení - „Co viděli v lese“, „Kapky“, „Rozmrzlé skvrny“, „Všechno roste a kvete“. Naučit se jarní přezdívky: „Slunce“, „Háček brouků“, „Matka jaro přichází“, „Vrba“, „Matka měla dvanáct dcer“, „Jako kalina na poli“. Hudební a rytmické pohyby: lidové kulaté tance jarních témat - „Vazba, proutí“, „Mravenec“ atd.
Sdělení	Rozhovory o jaru lidové svátky a jejich význam - lid má tradici slavit jaro třikrát: 15. února - na svíčky, 22. března - na den čtyřiceti mučedníků (přílet ptáků), 7. dubna - na Zvěstování. Zvěstování je zlomem v každodenních zvycích rolníků: shromáždění skončila, začala polní práce. Ukažte dětem, jak jinak umělecké prostředky(próza, poezie) můžeme mluvit o stejných jevech přírody. Rozhovor o symbolu Slunce v pohanské kultuře starých Slovanů je teplo, život, úroda. Symboly Slunce - kruh, palačinky, kulaté tance. Starověký pohanský obřad uctívání boha slunce - Yarila. Pamatování básní: A. Puškin "Pták", A. Majkov "Kristus vstal z mrtvých!"; A. Pleshcheev „Sníh již taje“; A. Fet „Vrba je celá nadýchaná“; S. Yesenin "Ptačí třešeň"; 3. Alexandrova "Pozdrav jaru"; F. Tyutchev "Zima se hněvá z nějakého důvodu"; S. Marshak "Sníh už není stejný" (zkráceno); E. Serova "Sněženka"; P. Solovjov "Sněženka"; P. Voronko "Jeřáby"; A. Blok "Na louce", E. Blaginina "Ptačí třešeň".
Tělesná kultura	Lidové venkovní hry jarních prázdnin a zábavy: "Blind Man's Bluff", "Paints"; „Hořáky“, „Pyatnashki“, „Pro-rya-blesk“, „Včely a vlaštovky“, „Vlk“, „Vlk v doupěti“, „Latač ptáků“, „Stádo“, „Sova“, „Ptačí let“. Hudební a folklorní hry: „Husy“, „Drema“, „Molchanka“, „Sedni, sedni, Yasha“, „Verbochka“, „A my jsme zaseli proso“, „Zlatá brána“, „Kolotoč“.

Letní lidové prázdniny

Účel, obsah programu	Cílová. Seznámit děti s letními rituály lidové sváteční kultury. Softwarový obsah.Seznámit děti s rituálem a atributy zdobení letní břízy. Udělat představu o rysech starověkých kupalských obřadů, jejich významu. Formovat u dětí pečující vztah k přírodě založený na zachování ruských lidových tradic komunikace s přírodou. Přispějte k oživení tradic oslav Nejsvětější Trojice, tří lázní.
Čtení beletrie	Pohádka "Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka" (arr. M. Bulatova); Pohádka "Havroshechka" (arr. A. Tolstoj); Ruská lidová pohádka "Vasilisa Krásná" (arr. A. Afanasyeva); Ruská lidová pohádka "Žabí princezna" (arr. A. Afanasyeva); A. Puškina „Příběh cara Saltana“; P. Ershov "Humpbacked Horse"; V. Bianchi "Sinichkinův kalendář", "Ocasy"; N. Nekrasov "Před deštěm"; A. Fet "Úžasný obrázek"; A. Blok "Na louce"; M. Prishvin "Zlatá louka", "Děti a kachňata"; N. Nekrasov „Jako politý mlékem“ (z básně „Zelený šum“); E. Blaginina "Odleť, odletěl"; K. Paustovský "Hustý medvěd"; I. Tokmakova "Rozhovor staré vrby s deštěm"; K. Ushinsky "Ranní paprsky"; E, Permyak "Vlaštovka, vlaštovka"; N. Teleshov "Krupenichka"; G. Skrebitsky "Čtyři roční období"; L. Tolstoj "Dívka a houby", "Pták", "Tři medvědi", "Ježek a zajíc", "Veverka a vlk", "Jak chodí stromy", "Vrabec a vlaštovky", "Co je rosa na trávě" ."
Umělecká kreativita	Úvod do výtvarného umění: V. Vasnetsov "Gusliary", "Bayan"; A. Venetsianov „Mlat. Ženci"; A. Kuindzhi „Polední. Stádo krav ve stepi“; 3. Serebryakov "Rolníci" (oběd na poli); I. I. Shishkin "Cesta v lese", "Včelín v lese"; S. Shchedrin "Dojení krávy"; Graim B. "Návrat ženců z pole"; B. Kustodiev „Oheň. Noc"; K. Kolman "Léto" ze série "Pohled na ruskou vesnici"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Levitan „Ticho“, „Soumrak. Měsíc", "Soumrak. Kupky sena", " letní večer““, „Večerní zvony“, „Vesnice“, „Savvinskaya Sloboda“; A. Savrasov "Krajina s duby"; Y. Dudov "Večerní svítání"; N. Dubovského "Po bouřce". Produktivní činnost dětí: Výroba atributů pro březové dekorace (věnečky, lucerny, mašle, květiny, dárkové krabičky). Kreslení slavnostní břízy, letní krajiny, vytvoření kolektivního díla na téma "Letní hry a zábava." Stvoření kreativní práce na téma dovolené (kresba, aplikace, origami). Výroba dekorativního panelu "Apple Orchard" nebo "Sunny Day" (koláž). Výroba různých amuletů: krabice z březové kůry; korálky z hrášku a hustých bobulí; Panenky Kuban - zákruty látky nebo slámy.
Hudba	Poslech klasických děl: P. Čajkovskij "Ruský tanec", "Pohádka chůvy", "Člověk hraje na harmoniku" z cyklu "Dětské album"; "Červenec. Píseň o sekačce“, „Srpen. Sklizeň" z cyklu "Roční období"; taneční melodie na ruské lidové písně „Tangle, proutí plot“, „Vařili jsme pivo na hoře“; A. Vivaldi "Světlo dechy", "Různé větry", "Nářek rolníka", "Mushki a chrpy", "Letní bouřka" z cyklu "Čtyři roční období"; N. Rimskij-Korsakov, hudba z opery "Carova nevěsta": kruhový tanec "Yar Hop"; R. Shchedrin, hudba z baletu „Kůň hrbatý“: „Ivanův tanec“, „Ruský tanec“; V. Kikta „Hlasová harfa“, „Guslyar Sadko“; S. Maykopar "Pastýř"; S. Prokofjev "Déšť a duha", "Měsíc kráčí po loukách"; E. Tilicheeva "Birch"; A. Grechaninov "V terénu"; P. Bulakhov "Moje zvony, květiny stepi." Poslech lidové hudby: „Jako Ivan da Marya“ (kupala), „Ty, pejsku, neplač“ (ukolébavka), „Podél trávy“. Zpěv: „Léto září v rudé košili“, „Kose, má koso“, „Kupala, vykoupaná“, „Ach, bodáme, bodáme“ (strniště), „Kuješ, kolo zuří“ (tanec). Učení písní pro kulaté tance a dramatizace - „Miminko chodilo po lese“, „Chodím s loachem“, „Na poli byla bříza“, arr. N. Rimsky-Korsakov nebo arr. G. Lobačeva, „Šel jsem na kopec“, „A jsem na louce“, „Husy jsem zahnal domů“. Hudební a rytmické pohyby: kulaté taneční hry - „Zelí“, „Zajíc“, „Čepice“, „Bříza“, „Půjdeme na zelené louky“, „Na dubu seděl komár“, „Naďušo, řekni všem“ , "Koza" ; kulaté tance - "Mlada", "Viburnum na hoře"; párové tance - „Budu foukat na řece“, „Na hoře je len“, „Přes hory, za údolími“, „Půjdu, budu foukat“, „Podél chodníku“; hry - "Vrabec", "Ringer", "Nikonorikha", "Burn, hořet jasně", "Brook".
Sdělení	Ekologické rozhovory o lidových tradicích chování v přírodě, vztahu člověka a přírody. Převyprávění literárních textů doporučených pro dětskou četbu. Učení básní zpaměti: 3. Aleksandrova "Déšť"; E. Serov "Pomněnky", "Konvalinky"; I. Tokmakova "Jeřab", "Osika", "Jabloň", "Jedle", "Vrba", "Borovice", "Dub", "Bříza"; V. Žukovskij "Vězte, slunce je unavené" (z básně "Letní večer"), "Pták"; L. Kvitko "Potok"; E. Blaginina "Déšť, déšť." práce se slovní zásobou; pobřeží, amulet, Bereginya, amulet, talisman, konkrétní jména a sémantické významy letních lidových svátků.
Tělesná kultura	Hry s pastmi: "Talki a patnáct"; "Salki s domem"; "Salk se zajetím"; "Kruhové koule". Figurální hry: "Liška Bystrouška"; "Včely a medvěd"; "Papírový drak"; "Úsvit-úsvit"; "Švec". Příběhové hry: "Vlk a děti"; "U medvěda v lese"; "Dědeček Medvěd"; "Labutí husy"; »; "Lovci a kachny". Hry-soutěže: "Lapta"; "Města"; "Kamínky". Hádanky: „Hádej, co ukazujeme“; "Sova nebo ptáci"; "Ivan sekačka a zvířata"; "Do klik".

Doporučení pro učitele:při práci s dětmi nezapomeňte, že MDOU je sekulární typ instituce, takže hlavní práce by měla směřovat k seznámení se s tradicemi ruského lidu žijícího na Kubanu. Při koncipování prázdnin je nutné využít výsledky produktivní činnosti dětí v lidových uměleckých řemeslech. Při sestavování slavnostních dopoledních představení a zábavy dejte jejich obsahu ekologickou orientaci, zdůrazněte vztah přírody a života lidí.

Při seznamování dětí s prázdninami sezónního cyklu je nutné začít se seznamovat s tradicemi ruského lidu, s příslovími a příslovími o sezóně; využívat a upevňovat je v každodenním životě mateřské školy. Upevnit znalosti dětí o různých stylech lidové malby na základě studia nástěnných maleb. Pravoslavné svátky s přehlídkou nejlepších výrobků lidových řemeslníků. Přiblížit dětem porozumění vztahu mezi přírodními změnami a rituálním kalendářem a sváteční kulturou ruského lidu. Věnujte pozornost postupné práci, se kterou se děti seznamují jarní prázdniny Ortodoxní kultura.

Interakce s rodiči

Zvláštní pozornost v práci na duchovní a mravní výchově a formování lásky k rodné zemi musí být věnována posilování vazeb s rodiči. Rodiče by neměli být vnějšími pozorovateli, ale aktivními účastníky pedagogického procesu; měli by se účastnit nejen prázdnin, kde hrají role, čtou básničky, účastní se her, ale také spolu s vychovatelem vedou hodiny, aktivně diskutovají o problematice vzdělávání na pedagogických radách, rodičovských schůzkách, seminářích.

Začlenění materiálu z místní historie do společných aktivit s rodinou:

Zapojení rodičů do přípravy a konání lidových svátků a zábav; "Kubáňský den matek" - setkání s maminkami.

Fotoalbum "Moje rodina", "Cestování po našem rodném městě (kraj, země)", "Symboly města, kraje".

Konzultace: "Výchova k lásce k vlasti", "Lékárna na okraji", "Jedovaté rostliny", "Léčivé vaření", "Sám s přírodou" atd.

Pomozte rodičům s organizací výletů do historických míst.

Seznámit rodiče s obsahem seznamování předškoláků s lidovými svátky, věšteckými rituály, schopností vytvořit doma pohádkově sváteční atmosféru (design interiéru, stolní etiketa dávání dárků dětem). Zapojit rodiče do oslav lidových svátků s dětmi.

Zobrazit ilustrace; vést rozhovory o tom, co četli; zjistěte, co se vám líbilo, co motivuje výběr knih; formovat mravní vlastnosti dítěte na základě úcty k přírodě.

Seznámení s lidovým kulinářstvím Velkého půstu a svátků: pečení skřivánků z těsta, velikonoční dort, technologie barvení vajec, výzdoba stolu. Na procházkách s dětmi využívejte zaříkávání, věty, hlášky, bajky, jarní kruhové taneční hry naučené ve školce. Opakujte s dětmi doma básničky, literární a hudební díla doporučená předškolními učitelkami.

Sociální interakce

MDOU pracuje v úzkém kontaktu s kulturními a vzdělávacími institucemi společnosti: navázali jsme kontakt s Dětskou uměleckou školou, s Domem kultury; divadelní ateliéry, ve vlastivědném muzeu, kde se děti učí historii svého rodného města, okresu, kraje; seznámit muzeum umění s dekorativním a užitým uměním, tvorbou umělců města Yeysk.

Vytváření mikro- a makrorozvojového prostředí pro mravní a vlastenecké vzdělávání dětí

V mateřské škole je nutné vytvořit "Koutek života Kubanů", kde se budou shromažďovat domácí potřeby lidu Kuban, starožitnosti a pro srovnání i moderní předměty. Každá skupina mateřské školy má malý koutek vlastenecké výchovy (státní symboly, literatura, ukázkový materiál), kubánského života (někde model kubánské boudy, někde samovar atd.). Rekvizity jsou neustále doplňovány. Učitelé spolu s rodiči a dětmi připravují manuály k dílům, drobné folklorní formy, rodičům je neustále v rozích umístěn materiál podle lidového kalendáře.

Plánované konečné výsledky vývoje v místní historii:

Mít primární představy o své rodině, rodné zemi (nejbližší společnosti), povaze Krasnodarského území:

Ukazuje zájem o svou rodinu;

Má primární představy o historii své rodné země, oblečení a životě kozáků; o lidech, kteří oslavovali Krasnodarské území, město;

Dokáže mluvit o svém rodném městě, pojmenovat ho;

Zná státní symboly své rodné země, města;

Projevuje zájem o lidové umění, poznává a pojmenovává ruční práce Krasnodarského území (Petrikovskaja malba, hračka ze slámy a talaše, kroucená panenka, kování, pletení košíků, keramika atd.);

Zná zástupce flóry a fauny Krasnodarského území;

Má představu o mapě své rodné země;

Citově, vnímavě se podílí na přípravě a konání lidových svátků, rituálních tradic.

Metodická podpora:

1. E.K. Rivina, Představení rodiny a rodokmenu předškolákům, Moskva, Mosaic - syntéza, 2008
2. M.B. Zatsepina, T.V. Antonova, Lidové prázdniny v mateřské škole, Moskva, Mosaicak - syntéza, 2008
3. E.Yu Alexandrova, E.p. Gordeeva, Systém vlastenecké výchovy v mateřské škole, Volgograd, "Učitel", 2007
4. DON Krasnodarského území, Ty, Kubane, ty jsi naše vlast, Krasnodar, Svět Kuban, 2004
5. V.A. Marková, L.M. Danilina, Z.G. Prasolova, výchova předškoláků k lásce k jejich malé vlasti, Krasnodar, Tradice, 2007
6. E.A. Kotenko, Pozoruhodní lidé z Yeysku, Yeysk, Yugpolygraph, 2004
7. Encyklopedický slovník o historii Kubanu (od starověku do října 1917), Krasnodar, 1997
8. I.I. Stepanov, Krasnodarské území, Moskva, Sovětské Rusko, 1985
9. A.V. Orlova, ruské lidové umění a rituální svátky v mateřské škole, Vladimir, 1995
10. O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, Seznámení dětí s počátky ruské lidové kultury, Petrohrad, "Dětství - tisk", 1999
11. E.V. Solovieva, Dědictví, Moskva, Hoop, 2011
12. NA. Ryžová, L.V. Loginová, A.I. Danyukov, Mini-muzeum v mateřské škole, Moskva, Linka-press, 2008
13. IA. Pankeev, Ruské lidové hry, Moskva, Yauza, 1998

Irina Charčenková
Program mravní a vlastenecké výchovy

Přijato Schváleno

na pedagogické radě MDOU DS KV č.1

MDOU DS KV č. 1 st. Kopanskaya st. Kopanská

MO Yeyskiy MO Yeyskiy

Protokol č. ___ ___ H. V. Středa

z «___» ___20___

PROGRAM

mravní a vlastenecké

a duchovní vzdělání

předškoláci

městská předškolní výchovná instituce kombinovaná mateřská škola

č. 1 Čl. Obec Kopan

Yeysk okres

Umění. Kopanská

1.1. Obecná poloha

V projektu „Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci“ zdůrazňuje, že „vzdělávací systém je navržen tak, aby poskytoval výchova ruských vlastenců, občané právní demokracie, sociální stát kteří respektují práva a svobody jednotlivce, kteří mají vysokou morálka a projevování národní a náboženské tolerance“.

Než se však člověk stane patriotem Ruska, musí znát tradice vlasti, svého regionu, žít podle jejich zájmů a zájmů. Kdo miluje, oceňuje a váží si toho, co nashromáždila a uchovala předchozí generace, může podle S. V. Michalkova milovat vlast, poznávat ji, stát se skutečným vlastencem.

O tom, jak je důležité, aby se dítě od raného dětství připojilo ke kultuře svého lidu, bylo napsáno mnoho, protože apel na otcovo dědictví pěstuje respekt, hrdost na tuto zemi, na které žijete. Proto děti potřebují znát způsob života, život, rituály, přesvědčení, umění, historii svých předků. Pomůže právě důraz na znalost historie lidí, jejich rodné kultury dále: věnovat velkou pozornost, úctu a zájem o historii a kulturu jiných národů.

Náš současník, akademik D.S. Lichačev, poznamenal, že cit lásky k vlasti je třeba pečlivě pěstovat, vštěpovat "duchovní usedlost", protože pokud v původní oblasti nebudou kořeny, na původní straně bude mnoho lidí, kteří budou vypadat jako uschlá rostlina "Tumbleweed".

Děti jsou tedy jedním z hlavních úkolů předškolního vzdělávacího zařízení.

1.2. cílová programy

Formování občanské pozice, vlasteneckého cítění a lásky k minulosti, současnosti a budoucnosti, na základě studia tradic, literatury, kulturního dědictví. Vytvoření podmínek pro formování právního vidění světa a morální myšlenky.

Úkoly programy:

Zdokonalit vzdělávací, odborné, teoretické a praktické znalosti problémové pedagogy.

Systematizovat znalosti a dovednosti učitelů a dětí v této problematice.

Zkvalitnit práci pedagogického sboru.

- výchova dítě má lásku a náklonnost k rodině, domovu, školce, rodné ulici, městu;

Úcta k pracujícím lidem;

Formování respektu k původní přírodě a

všem živým věcem;

Základní znalosti o lidských právech;

Rozvoj zájmu o ruské tradice a řemesla;

Pocity odpovědnosti a hrdosti za úspěchy vlasti;

Tolerance, pocity úcty a sympatií k druhým lidem, národům, jejich tradicím;

Rozšíření představ o Rusku, jeho hlavním městě;

Seznamování dětí se symboly státu (erb, vlajka, hymna).

1.3. Vědecké zdůvodnění

Teoretické základy v moderní předškolní instituci jsou založeny na nových vědeckých přístupech a pochopení nejdůležitějších trendů v jejím vývoji a lze je formulovat následovně způsob:

- mravní a vlastenecká výchova se formuje a rozvíjí jako cit skrze duchovní morální obohacení;

pochopení vyššího rozvoje smyslu pro vlastenectví je spojeno s činy a činy dětí i dospělých;

- mravní a vlastenecká výchova, jakožto hluboce společenský jev v přírodě, je zdrojem existence a rozvoje společnosti, ve které vychovává se dítě;

V roli primárního subjektu mravní a vlastenecká výchova je osobnost, jejímž úkolem je uvědomění si své historické, kulturní, národní, duchovní a jiné příslušnosti k vlasti;

Skutečné vlastenectví jako vznešený cit je nepostradatelnou hodnotou nejvyšší úrovně duchovní a morální a kulturní rozvoj.

1.4 Relevance problému

Děti již od předškolního věku trpí nedostatkem znalostí o svém rodném městě, zemi a zvláštnostech ruských tradic.

Lhostejný přístup k blízkým lidem, skupinovým kamarádům, nedostatek sympatií a soucitu se smutkem někoho jiného.

Nedostatečně vytvořený systém práce s rodiči na problému mravní a vlastenecká výchova v rodině.

ODDÍL II

Základní principy programy

Řešení problémů mravní a vlastenecká výchova, by měl každý učitel budovat svou práci v souladu s místními podmínkami a charakteristikami dětí s přihlédnutím k následujícímu zásady:

- "pozitivní centrismus" (výběr znalostí nejvíce relevantních pro dítě daného věku);

Kontinuita a kontinuita pedagogického procesu;

Diferencovaný přístup ke každému dítěti, maximální ohleduplnost k jeho psychologické rysy, příležitosti a zájmy;

Racionální kombinace různých druhů aktivit, věkově přiměřená rovnováha intelektuální, emoční a motorické zátěže;

Aktivní přístup;

Vývojový charakter výchovy založené na aktivitě dětí.

Pedagogické nástroje k řešení úloh

Workshopy pro učitele.

dopředné plánování

Projektová činnost

ODDÍL III

Formy a metody práce s dětmi

cílová procházky k památníkům vojenské slávy, ulicemi,

nesoucí jména hrdinů Velké vlastenecké války v kombinaci

s exkurzním povídáním s vedoucí Muzejní místnosti MŠ o záletech hrdinných válečníků.

Exkurze na památná místa. Obsah takových exkurzí jsou: pozorování rituálu momenty: položení květin k pomníku, chvilka ticha, setkání s účastníky války.

Stejná exkurze je realizována za účasti rodičů. Jsou zváni "Víkendový itinerář" S Detailní popis navštívený objekt a doporučení pro přístupné seznámení

dítě s pomníkem.

Čtení beletrie, odpovídající věkové kategorii dětí - o obráncích jejich rodné země, vlasti.

okresní knihovny, s jejichž pomocí vznikl katalog literatury, který je dostupný dětem určitého věku.

Využití audio a video zařízení pro poslech hudebních děl o vlasti, promítání dětských filmů o

činy ruského lidu. Zkoumání ilustrací, obrazů, různých reprodukcí a novinových výstřižků obsahujících potřebná historická fakta a události z okolního života.

Setkání s účastníky Velké vlastenecké války a veterány práce, účast na slavnostech dní: "Den města",

"Den matek", "Tátovy prázdniny", "Den vítězství" a další.

Příprava tematických výstav věnovaných nezapomenutelným

datle, výroba suvenýrů pro válečné a pracovní veterány. Rodiče se aktivně podílejí na jejich přípravě a organizací: vytváření koláží, dárků, alb a dalších.

ODDÍL VI

Práce s rodiči mravní a vlastenecká výchova

Neméně důležitá podmínka mravní a vlastenecká výchova děti mají blízký vztah s rodiči. Dotýkání se historie své rodiny způsobuje, že dítě silné emoce, přiměje vás vcítit se, být pozorní ke vzpomínce na minulost, ke svým historickým kořenům. Interakce s rodiči v této otázce přispívá k pečlivému přístupu k tradicím, zachování vertikálních rodinných vazeb. „Ve vaší rodině a pod vaším vedením roste budoucí občan<. >Všechno, co se děje v zemi, musí přijít k dětem skrze vaši duši a vaši myšlenku, “- toto přikázání A. S. Makarenka je třeba používat při práci vychovatelem a s dětmi a se svými rodiči.

V současné době je tato práce aktuální a obzvláště obtížná, vyžaduje velký takt a trpělivost, protože v mladých rodinách otázky výchova k vlastenectví občanství není považováno za důležité a často způsobuje pouze zmatek.

Zapojení rodiny do mravní a vlastenecká výchova dětí vyžaduje od vychovatele zvláštní takt pozornost a citlivost ke každému dítěti. V tomto ohledu může být nutné někoho zapojit do hledání dokumentů o rodinných příslušnících. Dobrovolná účast každého je povinným požadavkem a podmínkou této práce.

Nutno podotknout, že v současnosti mají lidé zájem o svůj rodokmen, o studium národních, stavovských, profesních kořenů a jejich druhů v různých generacích. Proto rodinná studie jejich rodokmenu pomůže dětem začít chápat velmi důležité a hluboké postuláty:

Kořeny každého z nich jsou v historii a tradicích rodiny, jejích lidí,

minulost regionu a země;

Rodina je buňkou společnosti, správcem národních tradic;

Štěstí rodiny je štěstím a blahobytem lidí, společnosti, státu.

Velký význam mají rodinné exkurze po regionu, městě či obci, návštěvy s rodiči v jednotlivých podnicích a institucích regionu apod. Výsledky takových exkurzí lze vyjádřit výstavou fotografií, společnou prezentací s dítětem, popř. natočený film. Stejně zajímavé je provést „ministudii“. A vychovatel spolu s rodiči by si měli vybrat a definovat téma výzkumu, rozumně omezit jeho „územní“ a „časový rámec“, studiem například nejsou dějiny města obecně, ale historie ulice (na které mateřská škola se nachází nebo žijí děti, nebo minulý dům a osudy jeho obyvatel, historie sponzorského podniku atd.

Je dobré, když aktivity rodinného klubu zahrnují folklorní práce (malování hliněných hraček, lidové tkaní apod., ale i místní tradiční svátky a obřady, vánoční koule, ruské masopusty, břízy atd. To vše samozřejmě seznamuje děti s historií regionu a jeho obyvatel, podporuje lásku k vlasti.

TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ PRÁCE

OD PATRIOTICKÉHO VZDĚLÁNÍ

VE STŘEDNÍ SKUPINĚ

Hlavní úkoly a úseky

Sekce Úkoly

Můj domov Vytvořit v dětech představu o rodině jako o lidech, kteří spolu žijí, mají se rádi. Obohatit znalosti dětí o profesích. Naučte děti volně se pohybovat v bezprostředním okolí. Seznámit se se stanicí, ve které m

Moje ulice Seznámit se s obcí, ve které žijeme, s jejími rysy, památkami. Učíme děti volně se pohybovat v blízkém okolí Vychovat děti mají pečlivý vztah k přírodě své rodné vesnice.

Moje školka Seznámit se s některými prostory MŠ, pohovořit o jejich účelu. Rozšířit znalosti o profesích lidí pracujících v mateřské škole. Pěstujte úctu ke starším naučit se vážit si práce a péče

(střední skupina)

Forma práce Práce s rodiči

září Můj domov, moje rodina

Poznávání nejbližšího okolí Prohlížení rodinných fotografií Požádání rodičů, aby přinesli fotografie své rodiny

říjen Exkurze moje školka, moje ulice Seznámení s nejbližším okolím Exkurze

Pomoc s prohlídkou

listopad Obec, její ulice, domy Seznámení s obcí Beseda Návštěva s dětmi na hlavním náměstí naší obce

Všechny práce jsou dobré - vyberte si podle svého vkusu Seznámení s dílem Majakovského Rozhovor o povolání rodičů Čtení díla, povídání, prohlížení ilustrací Povídání s dětmi o jejich povolání

leden Moje školka

Seznámení s organizací MŠ Rozhovor odborníků v terénu

únor Můj táta je nejlepší

Vychovávat lásku k otci

Sportovní zábava, čtení básní o tátovi, dědečkovi Domluvte příjezd rodičů na sportovní festival

březen Miluji svou mámu

Výchova láska k mámě Matinee

Čtení poezie, zpívání písní, hraní her Zajistěte příjezd rodičů na svátek

duben Já, ty, on, ona - spolu

Seznamte děti s velké množství lidé v rodině, doma, ve městě Konverzace, hry, čtení V. Suteev "Různá kola"

Fotomontáž z fotek rodičů

Květen Závěrečná lekce

Výchova přátelství a kolektivismus Zábava, hry, písně, básně

Požádejte rodiče, aby vyfotili okamžiky hraní dětí, shromáždili album

ROZDĚLENÍ MATERIÁLU PRO AKADEMICKÝ ROK

(starší skupina)

Cesta do historie "Vidím nádhernou rozlohu."Život a tradice

„Jak úžasný je náš rodák

Jazyk." Ruce nejsou pro nudu

září

"Naše stanice". cílová: rozšířit a upřesnit znalosti o rodné vesnici, upevnit dovednosti, rozpoznat známé předměty na fotografii, znát jejich účel, vzbudit- projevit zájem o život v obci "Narození Panny Marie" cílová vychovatúcta k ženě, láska k matce. "Naše slavné sousedství". cílová: objasnit znalosti dětí o oblasti, ve které žijí; poskytnout znalosti o památkách oblasti.

"Já a moje jméno" cílová: seznamte děti s historií ruských jmen, vyučujte slušně, oslovujte se "Hrudník babičky Ariny". cílová: vzbudit zájem o ruské užité umění, hliněné a dřevěné hračky; vytvořit spojení mezi řemesly a lidmi, kteří je vyráběli

říjen "Moskva je hlavní město Ruska" cílová: vzbudit v dětech zájem o hlavní město naší země - Moskvu; touha dozvědět se více o tomto městě, jeho historii; vzbudit- projevte úctu lidem, kteří vytvořili toto město Tematický rozhovor "Pokrov-day - 14. října". cílová

den, historie

výskyt

starý zvyk; vychovat

zájem o duchy

dědictví

ruský lid "Ulice naší vesnice". cílová: objasnit znalosti dětí o názvech ulic; ukázat dětem, že názvy ulic mohou hodně napovědět o historii obce (volný čas) "Staroroční představení". Cílová; zaujmout děti jasem, krásou, nadšením, moudrostí ruského lidového umění;

Téma listopadu "Jednota je naše síla" věnovaný dni jednoty, souhlasu (4. listopadu)

Cílová; ukázat de-

tyam na historické

příklady, ukázky

literární práce

síla kolektivismu

(„tam, kde je to pro jednoho těžké, uděláme to s

přátelé");

vychovávat přátelství

láska, vzájemná

pero, partnerství Finále obsazení: Podzimní prázdniny. Cílová; objasnit znalosti dětí o tradicích slavení podzimu v Rusku

"Den sýkor" (12. listopadu) cílová: seznámit děti s kulturou ruského lidu, seznámit je s lidovými tradicemi; pokračovat v seznamování s ruskými příslovími, rčeními a vírami. Tématický rozhovor Z čeho jedli a pili naši předkové?. cílová: seznamování dětí s nádobím (dřevěné

nebo hliněné nádobí); formace

zájem o funkce

ruský by-

že za starých časů.

prosinec „Rusko na mapě

cílová: dát počáteční před-

prohlášení o mně -

umístění

Rusko na mapě

svět, zeměkoule,

hlavní města Ruska,

tvoje město;

ujasnit si to

je vlast.

».

cílová

vychovat

"Cestovat

rodák

cílová: dál vědět

komstvo s vojenskými zásluhami -

památky-

hodnoty

rodný ráj -

je; dát dětem

znalost míst odpočinku

obyvatelé. „Bogorodská

hračka".

cílová: seznámit se

rysy Bogorodska

cílová: zklamat

k pochopení

že ten člověk

přítel muž,

soudruh a bratr;

tvoří koncept "jednota"

všichni žijí dál

země lidí.

"Narození".

cílová: pokračujte v představování

děti s Rusy

tradice, pohostinnost,

výrazy: Děkuji světe

tvůj domov;

"Úvod do

památky

vesnice“.

cílová: dát

znalosti o

jak si lidé ctí

lidé, modlili se

kteří udělali své

„V úžasném

země – Gorodets“.

cílová: seznámení s vlastnostmi hračky Gorodets.

Únorové závěrečné zasedání: "Matka zima". cílová: formování zájmu o ruské zimní tradice Finále obsazení: "Svátek obránců vlasti". „Památníky obránců vlasti“. cílová: pokračovat v seznamování dětí s památkami jejich rodného města; dát představu o ochraně a obránci Klubu vlasti na zajímavých setkáních. Seznámení s místními spisovateli a básníky.

březen „Život dál

Rusko za starých časů.

cílová: vzbudit zájem o život

naši předci;

dát elementární

myšlenka chri

postoj;

vzdělávat reklamu

nedbalý postoj k

válečníků, touhu bránit svou vlast. „Pokojové rostliny v ruštině

horní místnosti a v naší

cílová: špendlík

koncept

že ten člověk

součástí přírody

objasnit znalosti

o schůzce a

název pokojových rostlin v Rusku.

"palačinkový týden" cílová vychovat péči

"Ústní lidové umění - sko-

rčení."

cílová: cvičit děti v adekvátní aplikaci

funguje

ruský lid

kreativita na

praxe;

představit

se jmenováním patter.

duben "Moje rodné město". Cílová; upevnit a rozšířit znalosti dětí o jejich rodném městě; vysvětlit, že město je výsledkem práce lidí různých generací, že jsme vlastníky města a každý obyvatel by se o něj měl starat;

"Zvěstování" cílová, přísloví a rčení přijetí: "Den

Květnové finále

"Naše rodné město".

cílová: špendlík

znalosti dětí o

historie rodného města, jeho hodnota

zajímavosti „Moskva město

starověký“.

cílová: upřesnit

a rozšířit znalosti dětí o hlavním městě naší vlasti; vzbudit zájem o historii vzniku Moskvy,

původ

jeho názvy;

pěstovat hrdost na sounáležitost

loajalitu k vlasti a

jeho kapitál "Velikonoční" cílová vychovat obsazení: Dovolená

"Tento den

cílová: zajistit aktivní účast

děti ve svátku věnovaném Dni vítězství našich vojsk ve druhé světové válce; vytvořit atmosféru intimity,

vysoká spiritualita,

etika, píseň

ROZDĚLENÍ MATERIÁLU PRO AKADEMICKÝ ROK

(přípravná skupina)

Cesta do historie "Vidím nádhernou rozlohu."Život a tradice

"V těchto dnech sláva nepřestane"

„Jak úžasný je náš rodák

Jazyk." Ruce nejsou pro nudu

září

"Rus je ochránce" cílová: pomocí eposů, legend, historických událostí, vychovat touha naučit se historii života ruského lidu. "Rusko na světě" cílová: rozšíření představ o naší vlasti, jejím místě na planetě Zemi "Narození Panny Marie" cílová: pokračovat v seznamování dětí s tradicemi ruského lidu. Představte si svátek Narození Panny Marie, vychovatúcta k ženě, láska k matce "erb města" cílová: podat poznatky o tom, co je to státní znak, vysvětlit symboliku státního znaku, jeho účel. "Jaké je tvé jméno" Tematický večer věnovaný původu a významu jmen dětí skupiny "Jako naše ulice" cílová: vzbudit zájem o umělecká díla ruských mistrů.

Říjnová hlavní přednáška "Pokrov-day - 14. října". cílová: pokračovat v seznamování dětí s kalendářem a rituálními svátky Ruska; mluvit o znameních, která to charakterizují

den, historie

výskyt

starý zvyk; vychovat

zájem o duchy

dědictví

ruský lid "Rusko si je pamatuje, naše rodné město si je pamatuje". cílová: pokračovat v seznamování dětí s památkami těch, kteří proslavili naše rodné město, naši vesnici. "Recitační soutěž" cílová

pokračovat v seznamování dětí s ruským básnickým slovem, s tvorbou básníků, učit expresivní čtení.

listopad "Osvoboditelé Země" ruština: Minin a Požarskij" cílová: na příkladu konkrétních historických událostí a osobností vychovat zájem o historii své vlasti, vysvětlit, že lid vděčně ctí památku obránců Ruska "Moje rodná vesnice" cílová: vzbudit zájem o historii vzniku vaší vesnice, lidí, kteří žili před staletími "Den sýkor" (12. listopadu) cílová: seznámit děti s kulturou ruského lidu, seznámit je s lidovými tradicemi; pokračovat v seznamování s ruskými příslovími, rčeními a vírami. "Naše vlast - Rusko" cílová: seznamte děti se znakem a vlajkou Ruska. Tématické rozhovory "Přísloví, rčení" cílová: schopnost všímat si, jasně a přesně vyjádřit vlastními slovy to, co je vidět v příslovích a rčeních, rozvíjet pozorovací schopnosti, schopnost srovnávat a kontrastovat jevy, předměty.

„Andrew První povolaný. ruská vlajka"».

cílová: seznámit děti s historickou kulturou ruského lidu; seznámit se s

původ ruské vlajky; vychovat vlastenecké cítění pro svou vlast.

"Muzeum rodné vesnice".

cílová: podat znalosti o muzeích vesnice a expozicích v nich vystavených Tematické rozhovory "Přísloví a rčení" cílová: schopnost postřehnout, jasně a přesně vyjádřit vlastními slovy to, co je vidět v ruských příslovích a rčeních, vychovat zájem o ruskou řeč

„Matka Země. Postav se za ní!"

cílová: zklamat

k pochopení

že ten člověk

přítel muž,

soudruh a bratr;

tvoří koncept "jednota"

všichni žijí dál

země lidí.

"Narození".

cílová: pokračujte v představování

děti s Rusy

tradice, pohostinnost,

Vánoční prázdniny; vysvětlit význam luku, význam slov a výrazy: Děkuji světe

tvůj domov;

poskytnout představu o tradičním ruském jídle.

.

cílová

Tématický rozhovor (obsazení) "eposy" cílová: přiblížit dětem epopej a jeho význam v historicko-naučné exkurzi do minulosti ruského státu

Únorové závěrečné zasedání: "Svátek obránců vlasti". cílová: pokračovat v seznamování dětí s památkami jejich rodného města; dát koncept ochrany a obránců vlasti "Rusko si je pamatuje, lidé si je pamatují".

cílová: objasnit poznatky o lidech, kteří oslavovali vlast, jimž byly vztyčeny pomníky

březen "Jsme Kubánci" Koncept erbu města Krasnodar, hymna. moderní podniky. Hlavní památky starověku "palačinkový týden" cílová: seznámit děti s kulturními a historickými svátky, vychovat péči, uctivý a extrémně pozorný přístup k ruské kultuře, stejně jako ke kultuře jakýchkoli lidí. Tematický

obsazení (obsazení) "eposy" cílová: seznámit děti s epopejem a jeho významem v historicko-naučné exkurzi do minulosti ruského státu Tematická výstava "Ruská výšivka"

cílová: dát dětem představu o účelu ruské výšivky.

Duben Závěrečná lekce: "Den

přistát" "Zvěstování" cílová: pokračovat v seznamování dětí s kulturními a historickými událostmi Ruska; pěstovat zájem o znamení, přísloví a rčení Závěrečná lekce „Cesta k babičce Arině“

folklorní svátek

Květnové téma Diskuse „Válka s nacistickými útočníky“ cílová: poskytnout představu o příčinách války, vysvětlit, proč naši lidé museli zažít takový smutek, na příkladech hrdinských činů mladých hrdinů v boji proti fašismu "Velikonoční" cílová: nadále učit děti hledat příčiny lidových svátků a určovat jejich význam; vychovat zájem o kulturní a historickou minulost. Finále obsazení: Dovolená

"Tento den

Tématický večer - portrét "Děti jsou hrdinové" cílová: pořad s ukázkami příběhů, esejů, příběhů o kořistnictví dětí ve válečných a mírových dobách Tematický rozhovor „Hrdinství a odvaha lidí v dílech básníků a spisovatelů

LITERATURA

1. Knyazeva O. L., Makhaneva D. M. Úvod do počátků lidových kultura: Program. Učební pomůcka. - 2. vydání a další. - Petrohrad: Dětství - Tisk, 1999. - 304 s.

2. Makhaneva M. D. Mravní a vlastenecká výchova předškoláků. Toolkit. - M: TC Sphere, 2009. - 96. léta. - (Modrý pták)

3. Malé kroky do velkého svět: třídy se staršími předškoláky po celém světě / ed. - sto. V. Ju. Djačenko, O. P. Vlasenko. - Volgograd: Učitel, 2008. - 108s.

4. Mosalová L. L. Já a svět. Shrnutí tříd na sociální mravní výchova předškolní děti. - Petrohrad: "DĚTSTVÍ - PRESS", 2010. - 80. léta.

5. Vzdělávací program a vyučování v MŠ / Ed. M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 6. vyd., opraveno. a doplňkové - M.: MOZAIKA _ SINTNZ, 2009. - 208s.

6. Vlastenecký systém vzdělávání v předškolním věku: plánování, pedagogické projekty, vývoj tematických tříd a scénářů událostí / ed. - komp. E. Yu. Aleksandrova a další - Volgograd: Učitel, 2007. - 203 s.

Příloha 1.

DOTAZNÍK PRO UČITELE

Připravenost pracovat na vlastenectví vzdělání

1. Jaký je význam pojmu "občan", "civilní výchova» ? Považujete za nutné a možné založit si obč výchova od školky? Proč?

2. Znáte kulturní a historické dědictví města, regionu natolik dobře, abyste zajistili, že dítě vstoupí do regionální kultury?

3. Jak zlepšujete svou úroveň kompetencí

v otázkách kultury a historie vašeho rodného města, regionu?

4. Považujete za nutné zapojit předškolní děti

věku k počátkům regionální kultury?

5. Jaký věk je podle vás nutné rozvíjet

zájem dětí o přírodní a kulturní dědictví jejich rodáka

druh, hrana?

6. Víte, co a jak říct dětem o svém rodném městě?

7. Jakou literaturu lze podle vás kdy použít

seznámit děti s rodným městem a jeho historií? název

zdroje, které znáte.

8. Jakou metodickou pomoc k realizaci potřebujete

úkoly obč rodičovství ve vaší skupině?

9. Máte nějaké potíže při vytváření rozvíjejícího se skupinového prostředí, které stimuluje rozvoj sociálních a kulturních kompetencí předškolního dítěte? Vyjmenuj je.

10. Jakou pomoc a podporu potřebujete efektivní řešeníúkoly obč vzdělání?

Příloha 2

Dotazník pro rodiče "Vlastenecký výchova» .

1. Co rozumíte pod pojmem "vlastenecký výchova» ?

2. Je možné být vlasteneckým vzdělávání v mateřské škole?

3. Jak by podle vás měl cíl vlastenec vzdělání předškolní děti?

4. Kdo podle vás nese hlavní odpovědnost za vlastenectví výchova děti - učitelé nebo rodiče?

5. Měly by se podle vás děti předškolního věku seznamovat se symboly státu, tradicemi, výročími?

6. Je podle vás relevantní v moderní společnost téma seznámení s genealogií rodu? Máte doma rodinné tradice?

7. Navštěvujete vy a vaše děti muzea a výstavy v naší obci, městě Kemerovo? Pokud ne, tak proč?

Děkujeme za spolupráci!

Dodatek 3

Sledování mravní a vlastenecká výchova předškoláků.

F. i. dítě

1. Domovská země:

Název země

Jméno města

Domovní adresa

Název pamětihodností města

Název zelených ploch

Názvy ulic, náměstí

2. Symbolismus

Vlajka Ruska

Státní znak Ruska

Erb rodného města

ruská hymna

3. Dějiny lidové kultury a tradic

Lidová hračka

Lidové svátky

Lidské bydlení a předměty pro domácnost

4. Historicko-geografické a přírodní složky

Přírodní bohatství naší země

Různé přírodní a klimatické zóny (tundra, les)

krajinné typy (hory, pláně)

5. Osobní složka

Postoj k životnímu prostředí

Péče o blízké

Ukazovat vstřícnost

Schopnost ovládat své pocity

Schopnost analyzovat své činy a činy druhých

Vysoká úroveň-

Zná své křestní jméno, příjmení, město, zemi, adresu; volá a pozná (podle ilustrace) památky, zelené plochy města, 4-5 ulic, náměstí; zná a uznává vlajku, znak, hymnu Ruska; erb města; pojmenovává lidové svátky, hračky, předměty pro domácnost; pojmenuje přírodní zdroje Ruska, zná přírodní a klimatická pásma, krajiny; pečuje o životní prostředí, blízké, poskytuje pomoc, projevuje vstřícnost, bere ohled na zájmy soudruhů, umí vyjednávat s vrstevníky, analyzuje jednání. Má představu o členech rodiny a blízkých příbuzných.

Průměrná úroveň-

Zná své křestní jméno, příjmení, zemi, město, adresu; vlajka, erb, hymna Ruska, erb města; těžko pojmenovává památky, zelené plochy, ulice, náměstí (udělá to po vysvětlení dospělého); těžko vyjmenovává lidové svátky, hračky; s pomocí dospělého pojmenovává přírodní zdroje Ruska, přírodní a klimatické zóny; stará se o blízké, projevuje vstřícnost, ale nebere ohled na zájmy soudruhů, neví s nimi vyjednávat, neposkytuje pomoc; analyzuje akce s pomocí dospělého.

Nízká úroveň-

Nezná název země, města. Jeho adresu, ale uznává vlajku, státní znak, hymnu; nedostatek znalostí o památkách rodného města; nezná dobře názvy ulic. prospekt; neumí jmenovat lidové svátky, hračky; Ruské přírodní zdroje, přírodní a klimatické zóny; nestará se o ostatní, neprojevuje přátelskost, nebere ohled na zájmy soudruhů, neumí s nimi vyjednávat, neposkytuje pomoc, neumí analyzovat jednání.

Pokud dítě v dětství zažilo pocit soucitu s druhým člověkem, radost z dobrého skutku, hrdost na rodiče, obdiv z kontaktu s nádherným činem, získalo emocionální zkušenost.

Budou se tak budovat cesty pro asociace emocionálního charakteru a to je základ, základ hlubších citů, podmínka plného rozvoje člověka.

Výchova malý patriot začíná tím, co je mu nejbližší – domovem, ulicí, kde bydlí, školkou.

Upoutejte pozornost svého dítěte na krásu jeho rodného města

Během chodit vyprávět to je na vaší ulici, mluvte o významu každého předmětu.

Poskytněte představu o práci veřejnosti institucí: pošta, obchod, knihovna atd. Sledujte práci zaměstnanců těchto institucí, všímejte si hodnoty jejich práce.

Společně se svým dítětem se zapojte do práce na úpravě krajiny a zahradničení vašeho dvora.

Rozšiřte své vlastní obzory

Naučte své dítě, jak posuzovat své vlastní činy a činy ostatních.

Čtěte mu knihy o vlasti, jejích hrdinech, o tradicích, kultuře vašich lidí

Povzbuďte své dítě k touze udržovat pořádek, příkladné chování na veřejných místech.

Střední škola MKOU Kostino-Otdelskaya

Považováno Schválený

Na nařízení pedagogické rady č. ___ ze dne ____ 2016

Zápis č.___ ze dne ____2016 Ředitel _____ L.V. Kotova

Program

o mravní a vlastenecké výchově předškoláků

"Výchova patriotů"

Věk dětí: 4-7 let

Doba realizace: 3 roky

Vývojář: hlavní učitelka Illarionova S.M.

2015

Obsah.

já . Cílová sekce

1.1 Vysvětlivka

1.2 Hlavní cíle a cíle realizace programu doplňkového vzdělávání

1.3 Vztah k jiným oblastem

1.4 Formy práce na realizaci hlavních úkolů programu.

1.5 Výsledky vývoje programu

1.6 Cíle pro rozvoj programu

II . Sekce obsahu

2.1 Věk a individuální charakteristiky dětí od 4 do 7 let

III . Organizační sekce

3.1 Vzdělávací a tematický plánn

3.2 Kalendářně-tematický plán společných aktivit pro děti 4-7 let

IV . Komplex metodických vzdělávací

proces

PROTI . Literatura

já . Cílová sekce

1.1 Vysvětlivka.

Místní historie je jedním z nejmocnějších prostředků vzdělávání předškolních dětí. Vštěpuje dětem vědomou lásku k rodné zemi jako součásti velké vlasti - Rusku, propojuje výchovu se životem, pomáhá utvářet mravní představy a city na základě jejich země, ve všech jejích podobách a metodách, má obrovský výchovný vliv na formování osobnosti dítěte předškolního věku.

Z hlediska koncepce předškolního vzdělávání je pedagogický proces chápán jako aktivní seznamování dětí s univerzálními hodnotami. V předškolním dětství dítě získává základy osobní kultury, její základ, odpovídající univerzálním duchovním hodnotám. Složení základu osobní kultury zahrnuje orientaci dítěte v přírodě, předmětech vytvořených lidskou rukou, v jevech veřejný život a konečně v jevech vlastního života a činnosti, v sobě samém. Vlastivědný materiál má velký význam pro rozšiřování obzorů dětí, rozvíjení jejich intelektuálního potenciálu. Místní historický přístup ve výchově dětí přispívá k realizaci základních didaktických principů pedagogiky: od blízkého k vzdálenému, od známého k neznámému, od jednoduchého ke složitému.

Ještě v předminulém století vynikající osobnost v oblasti předškolního vzdělávání A.S. Simonovich, organizátor první mateřské školy v Rusku, přikládal velký význam místní historii. Ve své knize napsala: „Vlastní místní historie začíná ve školce. Jedná se o sérii systematických rozhovorů, pozorování, vycházek, dříve vychovatelem promyšlených, které vedou k vědomému seznámení se s vlastí a připravují dítě na další porozuměníživou i neživou přírodu, dále zeměpis, ekologii apod. Místní historii bychom neměli chápat tak, jako by pouze seznamovala dítě s prostředím. Místní historie vybírá ze života lidí jen ty položky, které mohou dítěti dodat určitou morální a duševní sílu.

Ushinsky K.D., Belinsky V.G., Dobrolyubov N.A. věřili, že výchova občana jejich vlasti v dítěti je neoddělitelná od výchovy humánních pocitů v něm - laskavost, spravedlnost, pozorný přístup k rodině, k nejbližším lidem - matce, otci, babičce, dědečkovi. To jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím. Pocit Vlasti začíná obdivem k tomu, co dítě před sebou vidí, nad čím žasne a co v jeho duši vyvolává odezvu. A přestože mnohé dojmy ještě nejsou u něj hluboce realizovány, ale prošly dětským srdcem, hrají obrovskou roli při formování osobnosti vlastence.

Maria Montessori poznamenala, že „místní“ rysy chování člověka jsou tajemným odrazem toho, co se do něj vtisklo během dětství. Věřila, že ve slovech „Miluji svou zemi“ není nic povrchního nebo umělého, naopak odrážejí velmi podstatné lidské vlastnosti.

Aby se z předškoláka stal aktivní a zainteresovaný účastník vzdělávacího procesu, je nutné propojit obsah vzdělávání s cílem, který je dítěti blízký a dostupný. A co by mohlo být bližší a dostupnější, něco, co nás obklopuje od dětství: rodina, milované město, rodná příroda. Pozorný přístup k tomu, co je nejblíže, pomáhá vytvořit si obecnou představu o světě, o vztazích v přírodě a společnosti.

Co je to místní historie?Jedná se o soubor znalostí o historii, hospodářství, přírodě, životě, kultuře regionu. "Edge" je podmíněný koncept a závisí na tom, kdo jej studuje a za jakým účelem. Může to být město, čtvrť, nebo ulice, tzn. co nás obklopuje. Pro miminko je to především domov, školka, ulice, město. To je příroda, lidé, domy, které je obklopují, které vidí každý den.

Relevance programu.

Program je zaměřen na rozvoj mravního cítění mezi předškoláky, pěstování lásky a úcty k jejich malé vlasti, rodné zemi pomocí emocionálních a smyslově-praktických metod poznání. Program umožňuje prostřednictvím doplňkového vzdělávání ovlivnit emoční sféru dítěte předškolního věku, na jeho kognitivní činnost.

Sestavený program pro předškolní děti je navržen tak, aby rozšířil znalosti dětí o jejich rodné zemi, jejích zvycích, lidových profesích, aby vytvořil základy duchovního, environmentálního, morálního a osobního postoje k jejich malé vlasti. Tento program umožňuje probudit dětskou hrdost na tradice, úspěchy krajanů a krajanů, osobní participaci na řešení stávajících problémů a péči o životní prostředí obecně.

Realizace tohoto programu pomáhá organizovat aktivity předškoláků tak, aby lépe studovali svou zemi, lépe porozuměli rysům přírody, kultury, historie, přispívali k utváření zájmu dětí a připoutanosti k jejich rodné zemi, rozvoji vlastenecké cítění.

Hlavními formami kruhové práce jsou tématické, komplexní a integrované hodiny, zahrnují: konverzace, učitelské příběhy, četba beletrie; didaktické a kreativní hry; tvorba alb; psaní kreativních příběhů. Stejně tak výlety, cílené vycházky po památkách, muzeích. Plán je mnohostranný a pokrývá otázky historie, geografie, ekologie a kultury.

Děti mají možnost kombinovat různé oblasti a formy činnosti s ohledem na jejich zájmy a volný čas. Program zahrnuje využití těchto forem činnosti: kolektivní, individuální, skupinová. Kombinace různých typů činnosti (kognitivní, kreativní) vyvolává aktivitu a zájem.

Délka programu je 3 roky.

Program je založen na věkové skupiny: pro děti 4-5 let (střední skupina), pro děti 5-7 let (seniorská skupina).

1.2 Hlavní cíle a cíle realizace programu.

cílová : rozšířit znalostiděti o historii a kultuře města Voroněž a regionuvzbudit zájemdo proshly jejich zemi, vychovávat vlastenecképocityA.

úkoly:

Utváření mravních kvalit jedince u předškoláků seznamováním se s rodnou vesnicí;

Utváření občanské pozice a vlasteneckého cítění k minulosti, přítomnosti a budoucnosti rodné země, pocit hrdosti na svou malou vlast;

Utváření primárních představ o společnosti, o rodině (její složení, příbuzenství a vztahy, rozdělení rodinných povinností, tradice atd.);

Utváření primárních představ o regionu (včetně jeho symbolů, „malé“ a „velké“ vlasti, její přírodě) a příslušnosti k ní.

- Formování zájmu každého předškolního dítěte o současnost a minulost jeho rodné země, schopnost vidět historii kolem sebe (v domech, v názvech ulic atd.);

Formování touhy samostatně přijímat a získávat znalosti o své rodné zemi v budoucnu u předškoláků.

Vzbudit úctu a hrdost k rodné zemi;

Rozvoj emocionálně hodnotného postoje dětí k jejich malé vlasti;

- Rozvoj kognitivní a tvůrčí činnosti dětí předškolního věku;

1.3. Spojení s ostatními oblastmi.

Seznamování předškoláků s jejich rodnou zemí je dlouhý a komplikovaný proces. Pozitivního výsledku v rozvoji holistického postoje k rodné zemi lze dosáhnout pouze systematickou prací. Znalosti místní historie jsou integrovány

Ve vzdělávacích aktivitách prováděných v procesu organizování různých typů dětských aktivit: hra, komunikace, práce, kognitivní výzkum, produktivní, umělecká.

Představy o malé vlasti jsou úspěšně integrovány do téměř všech vzdělávacích oblastí hlavního vzdělávacího programu předškolní vzdělávací instituce („Kognitivní rozvoj“, „ Vývoj řeči““, „Umělecký a estetický vývoj“, „Fyzický vývoj“).

Při společných činnostech prováděných v režimových chvílích (vycházky, cílené exkurze poskytují potřebné motorická aktivita a přispívá k zachování a upevňování zdraví předškolních dětí).

V samostatné činnosti dětí (didaktické a venkovní hry, prohlížení obrázků, ilustrací).

V procesu interakce s rodinami (tvorba alb, sestavování víkendových itinerářů, kresby dětí vytvořené společně s rodiči).

V předškolním věku probíhá proces poznávání u dítěte emocionálním a praktickým způsobem. Každý předškolák je malý badatel a snaží se o aktivní práci a učitel by měl přispět k jeho dalšímu rozvoji. Čím plnější a pestřejší jsou aktivity dětí, tím úspěšnější je jejich rozvoj. Při organizování vlastivědné práce jsou plánovány různé aktivity pro předškoláka - hraní, vizuální, kognitivní výzkum, čtení. Integrace různých činností, stejně jako zahrnutí metod kognitivní činnosti - poskytují zvýšený zájem

1.4 Formy práce na realizaci hlavních cílů programu.

Hlavní organizační formy:
Týmová práce;
cílené procházky v obci;
dovolená, zábava;
tematické výstavy;
setkání s účastníky historických událostí, lidmi umění;
práce ve školním muzeu "Otdelskie Sources".

Metody a techniky:
dialogy; rozhovory, příběh vychovatele, rodičů;
hry na hraní rolí, didaktické, venkovní hry;
problémové situace;
design;
soutěže, kvízy;
experimentování;
kolektivní tvůrčí záležitosti;
pozorování;
cílené procházky a výlety;
prohlížení obrázků a ilustrací.

1.5 Výsledky vývoje programu.

Přítomnost znalostí dětí o historii města, jeho pamětihodnostech, přírodních zdrojích, socioekonomickém významu, symbolice rodné země; vznik trvalého zájmu o minulost, přítomnost a budoucnost rodného města, smysl pro zodpovědnost, hrdost, lásku a vlastenectví. Zapojení rodiny do vlastenecké výchovy dětí.

Děti by měly vědět:

4–5 let.

S potěšením mluvit o rodině, rodinném životě, tradicích; aktivně se zapojovat do aktivit připravovaných ve skupině, zejména v předškolním výchovném zařízení, zaměřených na to, čím potěšit dospělé i děti.

Umět mluvit o svém rodném městě.

Mluvte o touze získat v budoucnu určité povolání (stát se vojákem, hasičem, policistou atd.).

Podílet se na pozorování rostlin, zvířat, ptáků, ryb a na proveditelné práci při péči o ně; sdílet své znalosti o živém a neživém; netrhejte, nelámejte rostliny, pečujte o živé bytosti, neubližujte jim.

5–6 let.

Znáte svou domovskou adresu, město, název okresu.

Mít představu o symbolice města, čtvrti.

Znát názvy okolních ulic.

Mít představu o životě a způsobu života Kuryanů.

Poznat památky města na fotografiích, umět o nich mluvit.

Znát povolání svých rodičů.

Znát pravidla chování v přírodě.

Umět mluvit o nerozlučném spojení člověka s přírodou, o významu životního prostředí pro zdravý životní styl lidí.

6–7 let.

Stručné informace o historii města, okresu.

Znáte své datum narození, příjmení, adresu bydliště, telefonní číslo; jména a patronymie rodičů; adresa školky.

Poznejte erb, vlajku a hymnu města Voroněž a své země.

Mít představu o prezidentovi, vládě Ruska; o válkách-obráncích vlasti, o veteránech Velké vlastenecké války.

Mít představu o rodné zemi; o lidech různých národností, jejich zvycích, tradicích, folklóru, práci atd.; o Zemi, o lidech různých ras žijících na naší zemi; o práci dospělých, jejich obchodních a osobních kvalitách, kreativitě, státních svátcích, škole, knihovně atp.

Básně, umělecká díla místních básníků a umělců.

Pravidla pro bezpečnost chování v přírodě a v ulicích města.

Mít základní představy o ochraně přírody, o rezervaci Voroněžské oblasti.

Porozumět participaci v sociálním a životním prostředí, realizovat se jako plnohodnotný člen společnosti.

1.6. Cíle pro rozvoj programu.

Dítě ovládá základní kulturní prostředky, metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, kognitivně výzkumné činnosti, design atd.; je schopen si vybrat své povolání, účastníky společných aktivit.

Citově reaguje na krásu okolního světa, díla lidového i profesionálního umění (hudba, tanec, divadelní činnost, vizuální činnost atd.).

Vyhovuje základním obecně uznávaným normám, má primární hodnotové představy o tom, „co je dobré a co špatné“, snaží se dělat dobře; projevuje úctu ke starším a péči o mladší.

Projevuje vlastenecké cítění, cítí hrdost na své město, region, zemi, své úspěchy, má představu o jejich geografické rozmanitosti, mnohonárodnosti a důležitých historických událostech.

Má primární představy o sobě, rodině, tradičních rodinných hodnotách, včetně tradičních genderových orientací, projevuje úctu k vlastnímu i opačnému pohlaví, cítí příslušnost k určité kultuře.

Má schopnost přizpůsobit se sociokulturnímu prostředí.

II . Sekce obsahu.

2.1 Věk a individuální charakteristiky dětí od 4 do 7 let.

Věkové vlastnosti děti 4-5 let.

Vherní činnost děti středního předškolního věkuinterakce rolí.Naznačují, že předškoláci se začínají oddělovat od přijímané role. Během hry se role mohou měnit. Herní akce se začínají provádět ne kvůli sobě, kvůli smyslu hry.Dochází k oddělení hry a skutečných interakcí dětí.

Významný vývoj dostává vizuální aktivitu. Kresba se stává věcnou a detailní. Grafický obraz člověka je charakterizován přítomností trupu, očí, úst, nosu, vlasů, někdy oděvu a jeho detailů.Vylepšená technická stránka zraková aktivita. Děti mohou kreslit základní geometrické tvary, stříhat nůžkami, lepit obrázkyvypískatkouzelník atd.

Design se stává obtížnějším. Budovy mohou obsahovat 5-6 částí. Designérské dovednosti se formují podle vlastního plánu astejně jako plánování sledu akcí.

Motorická sféra dítěte se vyznačuje pozitivními změnami v hrubé motorice.Rozvíjetšikovnost,koordinaci pohybu.

Ke konci středního předškolního věku se vnímání dětí více rozvíjí. Jsou schopni pojmenovat tvar, jak ten či onen předmět vypadá. Dokážou izolovat jednoduché formy ve složitých objektech az nich jednoduché formy znovu vytvořit složité objekty. Děti jsou schopny uspořádat skupiny předmětů podle smyslových vlastností - velikost, barva; vyberte parametry, jako je výška, délka a šířka. Vylepšená orientace v prostoru.

Množství paměti se zvyšuje. Děti si zapamatují až 7-8 názvů předmětů.Svévolné zapamatování se začíná formovat:děti dokážou přijmout úkol zpaměti, zapamatovat si pokyny od dospělých, dokážou se naučit krátkou básničku atd.

Začínározvíjet kreativní myšlení. Děti jsou schopny používat jednoduché schematické obrázky k řešení jednoduchých úloh. Předškoláci mohou stavět podle schématu, řešit problémy s labyrintem. Rozvíjí se očekávání. Na základě prostorového uspořádání předmětů dokážou děti říct, co se stane v důsledku jejich interakce. Zároveň je však pro ně obtížné zaujmout pozici jiného pozorovatele a ve vnitřní rovině provést mentální proměnu obrazu.

Představivost se dále rozvíjí. Formují se jeho rysy jako originalita a libovůle. Děti mohou samostatně vymyslet krátkou pohádku na zadané téma.

Zvýšená pozornost. Dítěti je k dispozici soustředěná aktivita po dobu 15-20 minut. Je schopen udržet v paměti při provádění jakékoli akce jednoduchou podmínku,

Vstřední předškolní věk zlepšuje výslovnost hlásek a dikci.Řeč se stává předmětem činnosti dětí.Úspěšně napodobují hlasy zvířat, intonace zvýrazňují řeč určitých postav. Zájem vyvolává rytmická struktura řeči, rýmy.

Rozvíjí se gramatická stránka řeči. Předškoláci se věnují tvoření slov na základě gramatických pravidel. Řeč dětí při vzájemné interakci je situační povahy a při komunikaci s dospělým se stává mimosituační.

Mění se obsah komunikace mezi dítětem a dospělým.Přesahuje konkrétní situaci, ve které se dítě nachází.Vůdcem se stává kognitivní motiv.Informace, které dítě v procesu komunikace dostává, mohou být složité a těžko pochopitelné, ale vzbuzují v něm zájem.

Děti si vypěstují potřebu respektu ze strany dospělého, jeho pochvala je pro ně nesmírně důležitá. To vede k jejich zvýšené citlivosti na komentáře.Zvýšená citlivost naSje věkový fenomén.

Vztahy s vrstevníky se vyznačují selektivitou, která se projevuje upřednostňováním některých dětí před ostatními.

Hlavní úspěchy věku jsou spojeny s rozvojem herních aktivit; vznik hraní rolí a skutečných interakcí; s rozvojem zrakové aktivity; design by design, plánování; zlepšení vnímání, rozvoj obrazného myšlení a představivosti, kognitivní pozice; rozvoj paměti, pozornosti, řeči, kognitivní motivace, zlepšení vnímání; formování potřeby respektu ze strany dospělého.

Věkové rysy dětí 5-6 let.

Děti již šestého roku životaumí přidělovat rolepředZačátek hrynformovat své chovánírole. Herní interakce je doprovázena řečí, která obsahově i intonačně odpovídá zaujaté roli. Řeč, která provází skutečný vztah dětí, se liší od řeči hraní rolí. Děti si začínají osvojovat sociální vztahy a chápat podřízenost pozic v různých činnostech dospělých, některé role se pro ně stávají atraktivnější než jiné.. Při rozdělování rolí mohou vznikat konflikty související s podřízeností chování rolí. Je dodržována organizace hracího prostoru, ve které se rozlišuje sémantické „centrum“ a „periferie“. Akce dětí ve hrách se stávají rozmanitými.

Rozvíjí se zraková činnost dětí. tověku nejvíceaktivní kresba.Během roku jsou děti schopny vytvořit až dva tisíce kreseb. Kresby mohou být obsahově velmi odlišné: jsou to životní dojmy dětí a imaginární situace a ilustrace k filmům a knihám. Obvykle jsou kresby schematickým znázorněním různých objektů, mohou se však lišit originalitou kompozičního řešení, zprostředkovat statické a dynamické vztahy. Kresby získávají dějový charakter; poměrně často se opakovaně opakují zápletky s malými nebo naopak výraznými změnami. Obraz člověka se stává podrobnějším a proporcionálnějším. Podle kresby lze usuzovat na pohlaví a emocionální stav zobrazované osoby.

Projektování se vyznačuje schopností analyzovat podmínky, ve kterých tato činnost probíhá. Děti používají a pojmenovávají různé části dřevěné stavebnice. Mohou nahradit stavební díly v závislosti na dostupném materiálu.Osvojit si zobecněnou metodu zkoumání vzorku.Děti jsou schopny zvýraznit hlavní části navrhované budovy.Konstruktivní činnost může být prováděna na základě schématu, návrhu a podmínek.Design se objevuje v průběhu společné činnosti.

Děti mohou stavět z papíru tak, že jej několikrát přeloží (dva, čtyři, šest přehybů); z přírodního materiálu. Ovládají dva způsoby navrhování: 1) od přírodního materiálu k uměleckému obrazu (v tomto případě dítě přírodní materiál „dotvoří“ do celistvého obrazu, doplňuje jej různými detaily); 2) od uměleckého obrazu k přírodnímu materiálu (v tomto případě si dítě vybírá potřebný materiál pro ztělesnění obrazu).

Vnímání barvy, tvaru a velikosti, struktura předmětů se stále zlepšuje; nápady dětí jsou systematizovány. Pojmenovávají nejen základní barvy a jejich odstíny, ale i přechodné barevné odstíny; tvar obdélníků, oválů, trojúhelníků. Vnímejte velikost objektů, snadno seřaďte – ve vzestupném nebo sestupném pořadí – až 10 různých objektů.

Děti však mohou mít potíže s analýzou prostorové polohy předmětů, pokud narazí na nesoulad mezi tvarem a jejich prostorovým uspořádáním. To naznačuje, že vnímání v různých situacích představuje pro předškoláky určité potíže, zejména pokud musí současně brát v úvahu několik různých a zároveň opačných znaků.

Ve starším předškolním věku se dále rozvíjí obrazné myšlení. Děti jsou schopny nejen řešit problém vizuálním způsobem, ale také provádět transformace objektu, naznačovat, v jakém pořadí budou objekty interagovat atd. Taková rozhodnutí se však ukáží jako správná pouze tehdy, pokud děti použijí přiměřené duševní prostředky. Mezi nimi můžeme rozlišit schematizované reprezentace, které vznikají v procesu vizuálního modelování; komplexní reprezentace, které odrážejí představy dětí o systému znaků, které předměty mohou mít, a také představy, které odrážejí fáze transformace různých předmětů a jevů (reprezentace o cyklické povaze změn): představy o změně ročních období, dne a noci, o nárůstu a poklesu objektu v důsledku různých vlivů, představ o vývoji atd.zobecňování se stále zdokonaluje, což je základem verbálního logického myšlení.V předškolním věku dětem ještě chybí představy o třídách předmětů. Děti seskupují předměty podle vlastností, které se mohou měnit, ale začnou se formovat operace logického sčítání a násobení tříd. Takže například starší předškoláci mohou při seskupování předmětů vzít v úvahu dvě vlastnosti: barvu a tvar (materiál) atd.

Jak ukázaly studie domácích psychologů, děti staršího předškolního věku jsou schopny uvažovat a podat adekvátní kauzální vysvětlení, pokud analyzované vztahy nepřesahují jejich vizuální zkušenost.

Rozvoj fantazie v tomto věku umožňuje dětem skládat zcela originální a důsledně se odvíjející příběhy. Představivost budeaktivně se vyvíjet pouze tehdy, je-li k jeho aktivaci prováděna speciální práce.

Stále se vyvíjí stabilita, distribuce, přepínatelnost pozornosti. Dochází k přechodu od nedobrovolné k dobrovolné pozornosti.

Řeč se stále zlepšuje, včetně její zvukové stránky. Děti dokážou správně reprodukovat syčení, pískání a sonorní zvuky. Fonematický sluch, intonační expresivita řeči se rozvíjí při čtení poezie ve hře na hrdiny a vKaždodenní život.

Zlepšuje se gramatická struktura řeči. Děti používají téměř všechny slovní druhy, aktivně se věnují tvorbě slov. Slovní zásoba se stává bohatší: aktivně se používají synonyma a antonyma.

Rozvíjí se souvislá řeč. Děti mohou převyprávět, vyprávět z obrázku, sdělit nejen to hlavní, ale i detaily.

Úspěchy tohoto věku jsou charakterizovány rozdělením rolí herní činnosti; strukturování hracího prostoru; další rozvoj vizuální aktivity, vyznačující se vysokou produktivitou; aplikace při návrhu zobecněné metody pro zkoumání vzorku; asimilace zobecněných způsobů zobrazování předmětů stejného tvaru.

Vnímání v tomto věku je charakterizováno analýzou složitých forem objektů; vývoj myšlení je doprovázen rozvojem mentálních prostředků (schematizované reprezentace, komplexní reprezentace, představy o cyklické povaze změn); rozvíjet schopnost komunikace, kauzální myšlení, představivost, dobrovolnou pozornost, řeč, obrázek I.

Věkové rysy dětí 6-7 let.

Dětské herní aktivity se stávají složitějšími,získávají zvláštní význam, který není vždy dospělý odhalen. Herní prostor je stále složitější. Může mít několik center, z nichž každé podporuje svůj vlastní příběh. Děti jsou zároveň schopny sledovat chování partnerů v celém hracím prostoru a měnit své chování v závislosti na místě v něm. Výkon role je akcentován nejen rolí samotnou, ale také částí hracího prostoru, ve které je tato role hrána.

Obrazy z okolního života a literární díla, přenášené dětmi ve vizuální činnosti, se stávají složitějšími.Kresby jsou detailnější, jejich barvy jsou obohaceny.Rozdíly mezi kresbami chlapců a dívek se stávají výraznějšími. Chlapci ochotně zobrazují techniku, vesmír, vojenské operace atd. Dívky obvykle kreslí ženské obrázky: princezny, baleríny, modely atd. Často jsou zde každodenní scény: matka a dcera, pokoj atd.

Obraz člověka se stává ještě podrobnějším a proporcionálnějším. Objevují se prsty, oči, ústa, nos, obočí, brada. Oblečení může být zdobeno různými detaily.

Při správném pedagogickém přístupu děti rozvíjejí výtvarné a tvůrčí schopnosti ve zrakové činnosti.

Děti školní-přípravné skupiny mají z velké části zvládnutou stavbu stavebnin. Ovládají zobecněné způsoby analýzy obrazů ibudovy; nejen analyzovat hlavní konstrukční rysy různých částí, ale také určit jejich tvar na základě podobnosti se známými trojrozměrnými objekty. Volné stavby se stávají symetrickými a proporcionálními, jejich výstavba se provádí na základě pohledové orientace.

Děti rychle avybrat správný materiál. Docela přesně si představují posloupnost, ve které bude stavba provedena, a materiál, který bude k jejímu dokončení potřeba;jsou schopni realizovat stavby různého stupně složitosti jak podle vlastního návrhu, tak podle podmínek.

V tomto věku jsou již dětidokáže zvládnout složité formy sčítáníz listupapíra přijít s vlastním, ale na to je třeba je speciálně vycvičit.Tenhle typčinnostinení přístupný pouze dětem – itdůležité pro prohloubení jejich prostorových reprezentací.

Složitá konstrukce z přírodního materiálu. Předškoláci již mají přístup k holistickým kompozicím podle předběžného plánu, které mohou zprostředkovat složité vztahy, včetně lidských postavazvířat.

Děti dále rozvíjejí vnímání, ale nemohou vždy brát v úvahu několik různých znaků současně.

Rozvíjí se obrazné myšlení, ale reprodukce metrických vztahů je obtížná. To lze snadno ověřit tím, že vyzvete děti, aby na kus papíru reprodukovaly vzor, ​​na kterém je nakresleno devět teček, které nejsou umístěny na stejné přímce. Děti zpravidla nereprodukují metrické vztahy mezi body: když se kresby překrývají na sebe, body dětská kresba neodpovídají vzorovým bodům.

Schopnosti zobecňování a uvažování se nadále rozvíjejí, ale stále jsou z velké části omezeny na vizuální znaky situace.

Představivost se nadále rozvíjí, často je však nutné konstatovat pokles rozvoje představivosti v tomto věku ve srovnání se starší skupinou.

Pozornost předškoláků se stále rozvíjí,stává se libovolným. U některých činností dosahuje doba libovolného soustředění 30 minut.

Předškoláciřeč se stále vyvíjí.jeho zvuková stránka, gramatická stavba, slovní zásoba. Rozvíjí se souvislá řeč. Dětské projevy odrážejí jak rozšiřující se slovní zásobu, tak povahu komunikace, která se v tomto věku utváří. Děti začínají aktivně používat zobecňující podstatná jména, synonyma, antonyma, přídavná jména atd.

V důsledku dobře organizovaného vzdělávací práce u předškoláků se rozvíjí dialogická a některé typy monologické řeči.

V přípravné školní družině se dokončuje předškolní věk. Jeho hlavní úspěchy souvisejí s rozvojem světa věcí jako objektů lidské kultury; zvládnutí forem pozitivní komunikace s lidmi; rozvoj genderové identifikace, utváření pozice studenta.

Na konci předškolního věku má dítě vysokou úroveň kognitivního a osobního rozvoje.

III . Organizační sekce

3.1. Vzdělávací a tematický plán.

3.2 Kalendář - tematický plán společných aktivit pro děti 4-7 let

Střední skupina.

září

"Moje rodná vesnice."

objasnit, co děti vědí o své vesnici, jaká místa se mohou naučit.

Kresba "Domy v naší vesnici."

1. Prohlížení diapozitivů, fotek s pohledem na obec

2. Konverzace "Ulice, kde bydlím"

"Moje adresa".

1.Tematická lekce"Bydlím ve vesnici Kostino-Otdelets."

2. Návrh nástěnných novin "Památky naší obce".

říjen

"Moje školka"

Dejte dětem představy o životě ve školce.

Projektová činnost

"Moje oblíbená školka"

1. Konverzace „Moje oblíbená hračka ve školce ».

2. Exkurze po MŠ a po MŠ.

1. Závěrečná lekce "Moje oblíbená školka."

listopad

"Moje školka"

Posilujte dovednosti zdvořilého jednání s ostatními.

Projekt "Učíme se vítat hosty"

1. Seznámení s okolním "Dějme věci dohromady."

2. Vývoj řeči „Buďte zdraví, zajíčci ».

Herní situace "Pochoutka pro ptáky."

1. Podzimní zábava "Přijďte na náš jarmark!"

prosinec

"Moje rodina"

naučit děti všímat si nálady příbuzných kolem sebe, aby vyvolaly emocionální reakci.

1. Vývoj řeči "Já a moje rodina"

2. Kreslení

"Dům, ve kterém byste chtěli bydlet."

1. RPG "Matky a dcery",

2. Herní situace „Slavnostní čajový dýchánek v rodině.

Oslava nového roku pro celou rodinu

« Novoroční zázraky u stromu."

leden

"Přátelští kluci" poučit děti o tom, co je přátelství.

1. Příběh "Mám dobrého přítele."

1. Čtení příběhu N.N. Nosova "Dreamers"

2. RPG "Společně stavíme nový dům."

Hra - zábava

"Okurka - okurka."

Únor

"Den obránce vlasti"

poskytnout představy o válečnících bránících naši zemi.

1. Projektová aktivita „Obránci vlasti ».

2. Modelování "Letadla jsou na letišti"

3. Aplikace s kresbou "Tatínkův portrét".

1. návrh nástěnných novin "Můj táta je voják"

2. "Naše armáda je drahá" - otevřená lekce

Sportovní zábava s rodiči "Pěšáky a námořníci" (spolu s dětmi střední skupiny)

březen

Přivést k pochopení, že všichni členové rodiny potřebují péči, lásku, pomoc.

1. Aplikace "Květiny pro maminku".

2. Kresba "Maminčin portrét".

1. Konverzace: "Jak pomáhám své matce"

2. Situační rozhovor "Jak můžete potěšit maminku, babičku"

3. Pamatování a čtení básní o jaru, slunci, mamince, babičce

Svátek pro naše maminky a babičky

duben

"Den kosmonautiky"

Uveďte potřebné informace o kosmonautech Ruska.

1. Tématická lekce „Poletíme také ke hvězdám“

2. Kreslení "Vesmír"

1. Děj – hra na hrdiny „Jsme astronauti“

2. Prohlédněte si prezentaci o vesmíru

řemeslná soutěž od odpadový materiál"Moje raketa"

Smět

"Den vítězství"

Uveďte první představy o Dni vítězství.

1. Tématická lekce "Tyto prázdniny se slzami v očích"

2. Kreslení na téma "Den vítězství"

1. "Den vítězství"

Zkouška ilustrací, rozhovor o Dni vítězství, o Velké vlastenecké válce.

Akce "George Ribbon"

Seniorská skupina.

září

"Vesnice Kostino-

oddělení "

poskytnout představu o rodné vesnici, významných místech

1. Kvíz o ilustracích "Najdi obrázek vesnice."

3. Kresba "Kostel naší vesnice"

1. Recenze fotoalba a rozhovor „Moje rodná vesnice“.

1. Tematická hodina s prohlédnutím prezentace

"Příroda naší vesnice."

2. Exkurze do aleje slávy naší obce.

říjen

"Já a můj dům"

Pěstujte lásku ke svému domovu.

1. "Dům, ve kterém bydlím."

2. "Věci kolem nás."

3. Kresba "Byl jsem jednou."

1. Četba básně I. Tokmakové " Nový byt».

2. Děj - hra na hrdiny "Přijímáme hosty."

Závěrečná lekce "Dům, ve kterém žijeme."

listopad

"Naše oblíbená školka"

upevnit a rozšířit představy dětí o životě v mateřské škole.

1. Konverzace "Školka".

2. Kresba "Jak si hrajeme ve školce."

1. Rozhovor o důležitosti všech pracovníků MŠ.

2. Čtení pohádky Nanai "Chléb a sůl."

Básnická soutěž "Naše veselá školka"

prosinec

"Co je přátelství"

Poskytněte první představu o tom, co je přátelství.

kognitivní činnosti

1. "Co je přátelství."

2. "Jak se chovat."

1. Konverzace "Jak se připravujeme na Nový rok."

2. Dekorace skupiny na svátek.

Oslava nového roku

"vánoční příběh".

leden

"Vánoční tradice naší obce"

Abychom měli představu o tradicích našich lidí .

1. "Lidové vánoční koledy."

2. Hra - cesta Zimní radovánky pro děti (ruské tradice).

1. Rozhovor o charakteristických rysech ledna „Měsíc leden je zima panovníka.“ 2. Naučit se rčení: "To je měsíc - plamének: starej se o svůj nos!"

1. Volný čas "Vánoční besídky".

2. Exkurze do chrámu

Únor

„Naše armáda je silná“

Rozšiřte znalosti o armádě, o válečnících - obráncích.

1. Kresba „Voják ve službě“

2. "Kdo jsou obránci vlasti."

3. Prohlížení prezentace "Naše armáda je silná."

1. "Jak říkáme Vlast?"

2. "Pravoslavní svatí."

1. Sportovní zábava s rodiči "Pěšáky a námořníci"

2.Návštěva vlastivědného muzea

březen

"Já a moje rodina"

Upevnit představy dětí o členech rodiny, jejich rodinných vazbách.

1.Projektová činnost

"Řekni mi o své rodině".

1. Čtení pohádky "Ayoga".

1. Zábava "8. března - Den matek!"

"Hrdinové vesmíru" poskytnout představu o průzkumu vesmíru .

1. Seznámení s prostředím (prezentace o Yu.A. Gagarinovi "

2. Kresba "Raketa letí ke hvězdám."

1. Čtení N. Nosova "Dobrodružství Dunna na Měsíci."

2. Zohlednění ilustrací zobrazujících prostor;

Soutěž řemesel z odpadového materiálu "Moje raketa"

"Den vítězství" ukažte dětem masový čin lidí během Velké vlastenecké války.

Otevřená třída

1. "Přiblížili jsme tento den, jak nejlépe jsme mohli!"

2. "Svatá místa Ruska".

1. Rozhovory o vykořisťování lidí během Velké vlastenecké války.

3. Čtení příběhů krajana L.D.Aronova.

1. Akce " Nesmrtelný pluk".

Měsíc. Téma. cílová

Vzdělávací aktivity

IV . Komplex metodické podpory

vzdělávací proces.

Didaktické a názorné pomůcky;

Moderní prostředky TSO (počítače, projektor atd.);

metodická, místní historie, beletrie;

Reprodukce a ilustrace obrazů;

Fotoalba "Naše obec", "Památná místa a pamětihodnosti naší obce", "Khopersky Reserve" atd.

Příběhy krajana spisovatele L.D. Aronova

Elektronické prezentace v souladu s tematickým plánováním;

Nahrávky a zvukové nahrávky;

Mapa Voroněžské oblasti;

Symboly Ruska, město Voroněž, Ternovskij okres;

Brožury, sady pohlednic;

PROTI . Literatura.

"Kde začíná Vlast?" / Ed. L. A. Kondrykina. - M.: TC Sphere, 2005.

Barannikova O.N. Lekce občanství a vlastenectví v mateřské škole, - M.2007.

V.N. Matov "Místní historie v mateřské škole Petrohrad: LLC" Nakladatelství "Childhood-press". 2014.

Vataman V.P. Výchova dětí k tradicím lidové kultury. - Volgograd, 2007.

Vakhrushev A.A., Kochemasov E.E., Akimova Yu.A., Belova I.K. Ahoj, svět! Prostředí pro předškoláky. Pokyny pro vychovatele, učitele a rodiče. - M.: "Balass", 2001

Voronkevič O.A. Vítejte v ekologii! - Petrohrad, 2003.

G. Blinova Kognitivní vývoj dětí 5 - 7 let Metodická příručka. - M.: TC Sphere, 2006.

Předškoláci o obráncích vlasti pod. Ed. LOS ANGELES. Kondrykinskaya.-2007.

Jak seznámit předškoláky s přírodou./ L.A. Kameněv, A.K. Matveeva, L.M. Manevtsova a další; Ed. P.G. Samoruková. - M.: Osvícení, 1983.

Kozlova S.A., jsem člověk. Program uvedení dítěte do sociálního světa.-M.1999.

Komrátová N.G., Gribová L.F. Vlastenecká výchova dětí 6-7.-M.2007.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. „Vývoj koherentní řeči na lexikálně-sémantické téma „Člověk: Já, můj domov, moje rodina, moje země“ - M .: „GNOMiD Publishing House“, 2001.

Kruglova T.A., Erokhina E.L. Státní symboly Ruska. - M, 2002.

Loseva A.Yu. Jak pomoci dítěti, aby se zamilovalo do svého rodného města / Mateřská škola od A do Z, 2003, č. 3.

Makhaneva M. D. „Morální a vlastenecká výchova předškoláků. Toolkit". Vydavatel: Sfera, 2009

N.G. Panteleeva "Seznámení dětí s malou vlastí": Metodická příručka. M.: TC Sphere, 2015.

Shvarts T.V., Nemchenko E.V., Ilyina S.V. "Kurské území - moje vlast", Kursk, 2014

Vývojový pokrok

I. Vysvětlivka

Co nazýváme vlast?
Dům, kde vy a já vyrůstáme
A břízy podél cesty
po kterém kráčíme
Co nazýváme vlast?
Slunce je na modré obloze.
A voňavé, zlaté
Chléb pro slavnostní stůl
Co nazýváme vlast?
Země, kde žijeme.
V. Štěpánov

Dětství je každodenní objevování světa. Je nutné, aby se tento objev stal především poznáním člověka a vlasti, aby do mysli a srdce dětí vstoupila krása skutečného člověka, velikost a nesrovnatelná krása vlasti.

Dětství je zásadní etapou ve vývoji osobnosti a její mravní sféry. Včas vytvořené příznivé pedagogické prostředí přispívá k výchově dětí k základům vlastenectví a občanství.

Pojem vlastenectví je obsahově různorodý – je to úcta ke kultuře své země, pocit neoddělitelnosti s vnějším světem a hrdost na svůj lid a vlast.

Od prvních let života by dítě mělo milovat svou rodnou zemi, kulturu srdcem a duší, zažít pocit národní hrdosti, kterému se říká „zakořenit ve své rodné zemi“. Předškolní věk je podle psychologů tím nejlepším obdobím pro formování lásky k malé vlasti.

Jsme velmi hrdí na svou malou vlast a naše krajany, seznamujeme děti s historií a kulturou našeho kraje, vychováváme k němu lásku a úctu.

1. Odůvodnění relevance programu

O důležitosti seznamování dítěte s kulturou jeho lidu bylo napsáno mnoho, od té doby, co se obrací k vlasti, dědictví, vzbuzuje respekt, hrdost na zemi, na které žijete. Děti proto potřebují znát a studovat kulturu svých předků. Právě důraz na znalost historie lidí, jejich kultury pomůže v budoucnu chovat se ke kulturním tradicím jiných národů s respektem a zájmem.

Pocit vlasti ... začíná u dítěte postojem k rodině, k nejbližším lidem - k matce, otci, babičce, dědečkovi. To jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím.

Pocit vlasti začíná obdivem k tomu, co dítě vidí před sebou, čím je ohromen a co způsobuje odezvu v jeho duši ... A ačkoli mnoho dojmů ještě není hluboce realizováno, ale prošlo dětského vnímání, hrají obrovskou roli při utváření osobnosti patriota.

Bezprostřední okolí má pro výchovu dětí k zájmu a lásce k rodné zemi značný význam. Dítě postupně poznává školku, svou rodinu, svou ulici, město a následně zemi, její hlavní město a symboly.

Rodné město… Je třeba ukázat dítěti, že rodné město je známé svou historií, tradicemi, památkami, památkami, nejlepšími lidmi.

Být občanem znamená patriot být v každém případě internacionalistou. Výchova k lásce k vlasti, k hrdosti na vlast by proto měla být spojena s formováním benevolentního postoje ke kultuře jiných národů, ke každému člověku individuálně, bez ohledu na barvu pleti a náboženství.

2. Účel a cíle programu

Cíl: Formovat u předškolních dětí vlastenecké postoje a city k rodině, městu, přírodě, kultuře vycházející z historických a přírodních zvláštností jejich rodné země. Výchova důstojnost jako zástupce svého lidu, respekt k minulosti, přítomnosti, budoucnosti své rodné země, tolerantní postoj k představitelům jiných národností.

1. Formování mravních kvalit osobnosti u předškoláků seznamováním s rodným městem.
2. Utváření občanské pozice a vlasteneckého cítění k minulosti, přítomnosti a budoucnosti rodné země, pocit hrdosti na svou malou vlast.
3. Vychovávat lásku a náklonnost dítěte k jeho rodině, domovu, zemi, kde se narodilo.
4. Výchova k lásce a úctě ke svému lidu, jeho zvykům a tradicím.
5. Utváření základů ekologické kultury, humánní přístup ke všemu živému.
6. Formování uměleckého vkusu a lásky ke kráse, rozvoj tvůrčích schopností.
7. Výchova k pocitům úcty a péče o obránce vlasti u předškoláků.
8. Výchova ke zdravému životnímu stylu.
9. Zvyšování pocitu úcty k povolání a práci dospělých.

3. Pedagogické zásady programu

1. Dostupnost

. Princip přístupnosti zahrnuje korelaci obsahu, povahy a objemu vzdělávací materiál S úroveň rozvoje, připravenost dětí.

Kontinuita

. V současné fázi je vzdělávání vyzýváno, aby u mladé generace formovalo stálý zájem o neustálé doplňování jejich intelektuální zátěže a zlepšování morálního cítění.

Vědecký

. Jedním z důležitých principů programu je jeho vědecký charakter. Na základě informací o historii a kultuře rodné země.

Konzistence

. Princip systematického přístupu, který zahrnuje analýzu vzájemného působení různých oblastí vlastenecké výchovy. Tento princip je realizován v procesu propojeného utváření představ dítěte o vlasteneckém cítění v různých činnostech a efektivním přístupu k okolnímu světu.

Kontinuita

. Vlastenecká výchova předškoláků pokračuje i na základní škole.

kulturní konformita

. Tento princip staví obsah programu jako důslednou asimilaci a rozvoj hodnotových orientací na tomto základě.

4. Legislativní a regulační podpora programu

• Zákon Ruské federace "o vzdělávání".
• Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010.
• Státní program "Vlastenecké vzdělávání občanů Ruské federace na léta 2006-2010".
• Charta MDOU "Mateřská škola č. 2" Šarlatový květ "Makarov".
• Vzorový předpis pro předškolní zařízení vzdělávací instituce a programy realizované v mateřské škole: „Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ (Editoval M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova).
• Federální zákon „Ve dnech vojenské slávy a výročí Rusko“ ze dne 28. února 2007, č. 22 - FZ.
• Zákon Sachalinské oblasti „O památných dnech Sachalinské oblasti“ ze dne 17. června 2008, č. 52–30.
• Koncepce regionálního cílového programu "Vlastenecké vzdělávání v Sachalinské oblasti na léta 2009 - 2015".
• Regionální cílový program "Být hoden" pro roky 2007-2010.

II. Struktura programu

Program je sestaven podle věkových kategorií. Zahrnuje čtyři věková období vývoje dětí: mladší věk(3-4 roky, druhá mladší skupina), střední věk (4-5 let, střední skupina), starší předškolní věk (5-7 let, starší a školní přípravná skupina).

Program definuje posloupnost řešení sady úloh, je určena po sekcích.

1 sekce "Společně přátelská rodina" (rodina, školka).
Sekce 2 "Toto je ulice, toto je dům."
Sekce 3 "Město, ve kterém žiji."
Sekce 4 "Naše spíž".

Sekce 1 "Společně přátelská rodina."

Rodina a školka jsou prvním týmem dítěte a v něm by se mělo cítit jako rovnocenný člen, který každý den svým, byť skromným, přínosem pro rodinný podnik. V této části se děti seznámí s historií svého rodu, vyprávějí, kde se narodili a žili prarodiče dítěte, pradědové, pro koho pracovali, jaké měli koníčky, s jakými obtížemi se potýkaly.

Cíl: Vzbudit lásku a úctu k rodině, příbuzným a blízkým lidem.

• Představte pojem „rodina“. Naučte děti pojmenovávat členy rodiny; vštípit dětem pocit hrdosti na svou rodinu; vštípit uctivý a starostlivý přístup ke starším příbuzným. Vybudujte zájem o svůj rodokmen.
• Přimět děti navštěvovat školku, setkávat se s přáteli.
• Vštěpovat dětem úctu k zaměstnancům MŠ, úctu k práci dospělých, chuť poskytnout veškerou možnou pomoc.
• Seznámit děti s historií mateřské školy.

Sekce 2 "Toto je ulice, toto je dům."

Bylo potřeba vypěstovat pečlivý přístup k malé vlasti prostřednictvím jejích znalostí.

Jeho hlavním úkolem je utvářet představy dětí o geografických rysech jejich malé vlasti. Obsah materiálu v sekci prozrazuje témata: poloha města, klima, příroda a nerostné suroviny, symbolika rodné země.

• Formovat představy dětí o geografických, klimatických, socioekonomických rysech malé vlasti, symbolice rodné země.
• Rozšiřte představy o přírodním bohatství Sachalinské země, zejména města: flora a fauna; minerální.
• Pěstovat lásku k přírodě rodné země a pocit sounáležitosti s její ochranou. Popište pojem přírodní rezervace.

Sekce 3 "Město, ve kterém žiji."

Účel: Poskytnout základní představy o historii, průkopnících, hrdinech práce a Velké vlastenecké válce, o obráncích vlasti, památkách města, socioekonomickém významu města.

• Vytvořit si představu o historických kořenech města.
• Rozšířit představy o pamětihodnostech, socioekonomickém významu města.
• Pěstovat úctu k lidem, kteří jsou průkopníky, hrdiny práce, Velké vlastenecké války, obránci vlasti.

Sekce 4 "Naše spíž".

Účel: Poskytnout předškolákům představu o národech žijících ve městě a kultuře, kterou zastupují.

• Vytvořit si představu o hlavních profesích obyvatel města.
• Vzbudit zájem o život lidí různých národností a domorodých obyvatel okresu, jejich život, způsob života, kulturu, jazyk, tradice.
• Vzbudit zájem a chuť dozvědět se o jejich malé vlasti co nejvíce.

III. Očekávaný výsledek realizace programu

Přítomnost znalostí dětí o historii města, jeho pamětihodnostech, přírodních zdrojích, socioekonomickém významu, symbolice rodné země; vznik trvalého zájmu o minulost, přítomnost a budoucnost rodného města, smysl pro zodpovědnost, hrdost, lásku a vlastenectví. Zapojení rodiny do vlastenecké výchovy dětí.

Děti by měly znát:

• Znát jméno, patronymii rodičů.
• Vědět, kde pracují jejich rodiče.
• Znát místo a skupinu mateřské školy; umět na nich udržovat pořádek, starat se o vybavení stanovišť a skupina se starat o rostliny.
• Znát jméno, patronymii zaměstnanců mateřské školy, respektovat jejich práci, umět poskytnout veškerou možnou pomoc dospělým.
• Znát některá domácí a divoká zvířata původní země; zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů a keřů, neplašit zvířata, neničit hmyz.
• Znát jméno svého města; důvěřovat dospělým, kteří se o ně starají.

• S potěšením mluvit o rodině, rodinném životě, tradicích; aktivně se zapojovat do aktivit připravovaných ve skupině, zejména v předškolním výchovném zařízení, zaměřených na to, čím potěšit dospělé i děti.
• Umět mluvit o svém rodném městě.
• Mluvte o touze získat v budoucnu určité povolání (stát se vojákem, hasičem, policistou atd.).
• Podílet se na pozorování rostlin, zvířat, ptáků, ryb a na proveditelné práci při péči o ně; sdílet své znalosti o živém a neživém; netrhejte, nelámejte rostliny, pečujte o živé bytosti, neubližujte jim.

• Znáte svou domovskou adresu, město, název okresu.
• Mít představu o symbolice města, čtvrti.
• Znát názvy okolních ulic.
• Mít představu o životě a způsobu života lidí, kteří obývali město a ostrov Sachalin.
• Poznat památky města na fotografiích, umět o nich mluvit.
• Znát povolání svých rodičů.
• Znát pravidla chování v přírodě.
• Umět mluvit o nerozlučném spojení člověka s přírodou, o významu životního prostředí pro zdravý životní styl lidí.
• Rozlišujte mezi určitými druhy vojsk.

• Stručné informace o historii města, okresu.
• Znáte své datum narození, příjmení, adresu bydliště, telefonní číslo; jména a patronymie rodičů; adresa školky.
• Poznejte erb, vlajku Sachalinské oblasti a své město.
• Mít představu o prezidentovi, vládě Ruska; o válkách-obráncích vlasti, o veteránech Velké vlastenecké války.
• Mít představu o rodné zemi; o lidech různých národností, jejich zvycích, tradicích, folklóru, práci atd.; o Zemi, o lidech různých ras žijících na naší zemi; o práci dospělých, jejich obchodních a osobních kvalitách, kreativitě, státních svátcích, škole, knihovně atp.
• Básně, umělecká díla místních básníků a umělců.
• Pravidla pro bezpečnost chování v přírodě a v ulicích města.
• Mít základní představy o ochraně přírody, o rezervacích, přírodních rezervacích v oblasti Sachalin, o městě Makarov.
• Porozumět participaci v sociálním a životním prostředí, realizovat se jako plnohodnotný člen společnosti.

IV. Fáze realizace programu

• Sběr informací.
• Vývoj a realizace programu.
• Vypracování a realizace programového plánu.
• Edukační a metodická podpora výchovně vzdělávacího procesu.
• Realizace plánů pro zajištění realizace programového materiálu.
• Regulace provádění programu.
• Aktuální sledování běhu programu.
• Závěrečná analýza realizace programu, závěrečný monitoring.

V. Mechanismus údržby programu

1. Plánování a příprava

• Studium metodologické literatury.
• Pracovní plán na rok.
• Vytvoření kreativní skupiny.
• Vypracování částí plánu tvůrčí skupinou (podle roku).
• Diskuse o projektech každého plánu.
• Schválení plánu.

2. Metodická podpora

• Organizace a vedení semináře o studiu programu.
• Propagace nejlepších zkušeností učitelů působících v tomto směru.
• Konzultace.
• Vedení seminářů.
• Vedení mistrovských kurzů, kulatých stolů, otevřených dveří.
• Sebevzdělávání.

3. Využití výsledků práce

• Příprava a realizace metodických akcí (MO, pedagogická čtení, učitelské rady, otevřené prohlídky).
• Psaní kreativních prací, projektů.
• Mediální vzhled.

4. Podpůrné činnosti

• Vypracování plánu společných projektů mezi odborníky předškolní vzdělávací instituce.
• Vývoj a realizace komplexních tříd, společné prázdniny.
• Rodinná interakce.
• Spolupráce s Ústřední krajskou knihovnou.
• Spolupráce s odd sociální ochrana počet obyvatel.
• Spolupráce s Centrem kultury a volného času, Vlastivědným muzeem, Vojenským komisariátem.

5. Závěrečná analýza

• Studium výsledků diagnostiky vývoje dětí (aktuální sledování).
• Sledování odborných dovedností učitelů na jednotlivých stupních.
• Diagnostika vývoje dětí (střední sledování).
• Formulace výsledků práce.
• Společné vypracování doporučení pro zlepšení pedagogického procesu v rámci programu.

VI. Tematické plánování

II skupina juniorů (3–4 roky)

Měsíc	I týden	II týden	III týden	IV týden
září	Exkurze po MŠ (seznámení se zaměstnanci MŠ, s areálem)	Hra na hrdiny"V mateřské školce"	Ekologická akce „Zachraňme květinu“	Cílová procházka (rostliny lokality, povaha původní země)
říjen	Konverzace "Moje rodina"	Projekt (lekce) "Mami, tati, jsem rodina"	Projekt (kresba) "Portrét rodiny"	Projekt (lekce) „Jak se zvířata ve své rodné zemi připravují na zimu“
listopad	Projekt "Barbara-krása, dlouhý cop“ (seznámení s prací matky).	Konverzace "Na naší zahradě je dobře"	RPG "Babička dorazila"	Zkouška ilustrací "Všechny druhy matek jsou potřeba, všechny druhy matek jsou důležité"
prosinec	Ekologická akce „Krmte ptáky v zimě“	Cílová procházka do nejbližší ulice, která se nachází v blízkosti mateřské školy.	Sledování práce mladšího učitele.	Muzeum "Přátelé a přátelství" - co jsme tam viděli.
leden	Projekt "Moje rodné město".	Projekt (stavba) "Postavíme nový dům."	Konverzace "Zvířata v našem domě."	Modelování "Pojďme pohostit nové přátele palačinkami."
Únor	« Bílá bříza pod mým oknem “- stromy v mém rodném městě.	Projekt (kresba) "Vyzýváme hýly, aby co nejdříve sežrali horský popel."	"Jak jsme s Funtikem nosili písek." Pro představu, že se táta stará o rodinu.	Konverzace "Jak se stát silným?"
březen	"Já a moje máma."	Projekt (kresba) „Nakreslím hřeben pro svou matku. Potěším svou drahou, drahoušku."	Co děláme ve školce? práce dospělých.	Projekt „Pomozte rostlině“.
duben	"Příběhy o mé rodině."	"Naše dobré skutky" práce dospělých	Konverzace "Dům, ve kterém žijeme."	Aplikace „Stavíme, stavíme dům. Dům je obrovský.
Smět	Cílová procházka do ulice vyzdobené na dovolenou.	Projekt (kresba) „Před námi se jasně zablesklo, ohňostroj»	Čtení básní "Co je to les?", "Co je to louka?", "Co je to řeka?", "Co je to moře?" ze sbírky V. Stepanova "Naše příroda".	Konverzace "Naše město".
červen	Ekologická akce „Zasaď květinu“	Exkurze na náměstí k pomníku admirála S.O.Makarova	Akce "Pozor na vodu, dobře zavřete kohoutek"	RPG "Cesta po moři"
červenec	Kognitivní rozvoj "Práce pedagoga".	Volnočasové aktivity "Ve zdravém těle zdravý duch."	"Naši menší přátelé" - seznámení s hnědým medvědem sachalinských lesů.	Konverzace "Makarov je moje vlast".
srpen	Sochařství „Berušky spíše slepé! Zachraňte stromy před mšicemi."	Zábava "Cesta do země čistoty a zdraví."	Prohlídka fotoalba "Město Makarov" budov a památek města.	"Naše přátelská rodina"

Střední skupina (4–5 let)

Měsíc	I týden	II týden	III týden	IV týden
září	"Školka" Seznámit s mateřskou školou a jejími zaměstnanci, profesemi těch, kteří v mateřské škole pracují.	Projekt (lekce) „Beru houby, bobule od medvěda v lese ...“	Kampaň „Zachraňte květinu“	"V naší školce" Práce dospělých.
říjen	Konverzace "Rodina" - podat koncept rodiny, o rodinných vztazích.	Průchod ekologické stezky - příroda Makarova	"Rodinná fotografie" - rozšíření znalostí o Vaší rodině.	Projekt "Moje rodné město".
listopad	Exkurze "Kde začíná vlast?" (ulice města).	Práce: "Pomozte domovníkovi sbírat spadané listí"	S. Cherny "Když nikdo není doma" - čtení básně.	Cílová procházka "V našem městě se staví nový dům."
prosinec	Projekt (nákres) "Postavme velký dům."	Konverzace "Moje zdraví".	Práce dospělých: pojem „profese“, profese zaměstnanců mateřské školy.	"Moje rodina" - oblíbené činnosti rodičů a ostatních členů rodiny.
leden	Ekologická akce "Krmte ptáky v zimě".	Projekt "Děti na planetě jsou přátelé."	Cílová procházka po nedaleké ulici sousedící s mateřskou školou.	Volný čas "Roto, vstaň!"
Únor	„We are Pathfinders“ je o životě divokých zvířat v sachalinských lesích.	Projekt "Dopis do pohádkové země", seznámení s profesí pošťáka.	"Na zemi, v nebi a na moři" - o armádě, o vojenských pobočkách.	"Tatínkové, dědové - vojáci" - o státním svátku "Obránci vlasti".
březen	"Naše máma je nejlepší."	"Město. Doprava. chodec".	"Miluji ruskou břízu." (stromy a rostliny, povaha původní země)	Zábava "Chceme být zdraví."
duben	"Moje město" při pohledu na album o městě Makarov.	„Na návštěvě u dědečka přírodovědce“ – ekologická stezka na jaře.	Rozhovor „Pomocníci“ je o povinnostech, které děti plní doma, o povinnostech členů rodiny.	Seznámení dětí s vlajkou Ruska a oblasti Sachalin.
Smět	Exkurze slavnostními ulicemi města.	Příběh učitele "Na Den vítězství".	RPG „Jsme rybáři“, seznámení s profesí rybáře.	Cílová procházka k "Memorial Stele" věnované Velké vlastenecké válce.
červen	Kampaň „Ozelenění webu“	Projekt (kresby) "Pozdrav na počest svátku Ruska."	Volný čas "Slunce, vzduch a voda jsou naši nejlepší přátelé."	Učitelův příběh o léčivých rostlinách.
červenec	Exkurze k památníku admirála S.O. Makarova	Projekt (kresby) "Moje školka".	Volný čas "Překonávání překážek".	Prohlídka fotoalba "Památky města Makarov".
srpen	Akce „Příroda žádá o ochranu“ je pečlivým přístupem k přírodě původní země.	Čtení beletrie pro děti na rodinné téma.	Prohlídka fotoalba "Naše přátelská rodina."	"Moje země je promyšlená a něžná."

Skupina seniorů (5-6 let)

Měsíc	I týden	II týden	III týden	IV týden
září	Příběh vychovatele "V den osvobození Sachalinu a Kuril od japonských militaristů."	Povídání s dětmi o Letní dovolená- země je velká, náš region, město je jeho součástí.	"Země, ve které žijeme" (geografická poloha, klimatické vlastnosti).	Exkurze po ekologické cestě ( zeleninový svět rodná země, Makarov).
říjen	Svět přírody "Jehličnaté a listnaté stromy".	RPG "Ministerstvo pro mimořádné situace".	Učitelův příběh "O symbolice rodné země."	Zkoumání mapy Ruska, mapy oblasti Sachalin (poloha města Makarov).
listopad	Konverzace „Co je známé Makarov (na základě obrazového materiálu).	Exkurze na stavbu nového domu.	„Pojďme hrát ekonomiku“ (co se z čeho skládá?)	Výstava kreseb „Máma je nejlepší na světě“ věnovaná Dni matek.
prosinec	„Panorama dobrých skutků“.		Ekologická akce "Neřežte vánoční stromeček".	Vznik skupinového alba "Všechny profese jsou důležité, všechny profese jsou potřeba" (profese okresu).
leden	Čtení příběhu "Kdo je šéf?" (V. Oseeva)	Výroba s dětmi a rodiči erbu města Makarov.	Historie výskytu město Makarov.	Projekt (d / i) "Chutné a zdravé jídlo."
Únor	Obránci ruské země (Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich).	Přírodní svět "Příroda a člověk".	Akce "Dárky pro obránce vlasti".	Sváteční den obránce vlasti.
březen	Dovolená věnovaná mezinárodní den žen 8. března	Cílová procházka po nedalekých ulicích Makarova. Ekologická akce „Chraňte ptáky“.	Vytvoření alba fotografií "Památky Makarov.	Exkurze do Ústřední krajské knihovny „Setkání s slavní lidé Makarov.
duben	Rozhovor s dětmi "Lidé jaké národnosti obývají naše město."	RPG "Cesta městem Makarov."	"Co dělají naši rodiče?"	Exkurze k památníku korejských školáků, kteří zemřeli při požáru
Smět	Tématický svátek"Den vítězství". Setkání s hrdiny druhé světové války, město Makarov.	"Lahodné a zdravé jídlo."	Konverzace "Národní oděvy domorodých národů".	Kvíz "Znáte své město?"
červen	"Vyzdobme školku" (terénní úpravy území MŠ).	Výstava kreseb "Dům, ve kterém bydlím".	Volný čas "Zarnitsa".	Cesta "Forest Adventures" po ekologické cestě.
červenec	Konverzace "Ryby našich nádrží". Herbářová sbírka.	Exkurze do vlastivědného muzea.	Zábava "Dobrodružství kapky".	Seznámit se s rezervou "Makarovsky", se zvířaty uvedenými v Červené knize.
srpen	Herní tréninková situace "škola pro zajíčky na hraní".	Kreslení s dětmi Červené knihy města Makarov.	„Symboly města“.	„Naše přátelská rodina“ je o původních obyvatelích města.

Přípravná skupina (6–7 let)

Měsíc	I týden	II týden	III týden	IV týden
září	Soutěž v kreslení „Pomníky hrdinů“ věnovaná Dni osvobození Sachalinu a Kuril od japonských militaristů.	Rodné prostory (seznámení s polohou města Makarov na mapě).	"Země, ve které žijeme."	Projekt "Náš strom".
říjen	Jak se můžete stát mladým ekologem?	Návštěva Ústřední krajské knihovny "Jak to všechno začalo?" Setkání se staromilci, průkopníky Makarova.	Vytvoření výběru domácích fotoalb "Historie mého města".	Prohlídka okolních ulic město Makarov. Učitelův příběh o původu názvů ulic.
listopad	Projekt ( komplexní lekce) „Symboly Sachalinské oblasti“ (vizuální a hudební aktivity).	Konverzace "Les - patrová budova", seznámení s profesí lesníka, myslivce.	"Spíž Makarova (nerostné zdroje okresu).	Sportovní volný čas, věnovanému dni matka.
prosinec	konverzace" Důležitá data Sachalinská oblast a Makarov.	Exkurze do muzejní místnosti školy č. 1 (návaznost).	Výroba plakátů na téma "Zachraňme krásný vánoční stromeček."	Kreativní salonek pro děti a rodiče "Domorodá kultura".
leden	Sportovní zábava "Získat balíček", "Orientace na mapě."	Čtení Z. Alexandrova "Hodinky". A. Nehoda "Piloti".	Exkurze do Ústřední krajské knihovny. Seznámení s básnířkou Makarov Tayou Nemovou.	Sběr informací o účastnících války – obyvatelích našeho města, setkání s radou veteránů města.
Únor	Ekologická akce „Pomozte ptákům v zimě“.	Design alba "Historie mateřské školy" Scarlet Flower "na fotografiích."	Operace "Joy" výroba dárků a obdarování vojáků vojenské jednotky město Makarov.	Svátek - Den obránce vlasti.
březen	Svátek "Naše maminky".	"Všechny profese jsou potřeba, všechny profese jsou důležité."	Konverzace pomocí experimentu „Země je drsná a mírná“ (klimatické rysy).	Učitelův příběh o hrdinech Sovětského svazu: kapitán L.V. Smirnykh, seržant A.E. Buyukly.
duben	Volný čas "Aibolit's Green Service" (k Všeruskému Dni zdraví).	"Co je v našem kraji bohaté" - exkurze do vlastivědného muzea.	Projekt (kresba) "Jazyk ozdob".	Konverzace "Architektura rodného města". Kampaň „Save and Preserve“.
Smět	Exkurze do "Stély paměti". věnované 2. světové válce.	Učitelův příběh o vyhrazených místech Makarovského okresu.	Kvíz "Soutěž znalců rodného města."	„Já a moje město“ s využitím poetických uměleckých děl, místních básníků, umělců.
červen	Den vzájemné pomoci „Zelená ulice“ (terénní úpravy území MŠ).	Konverzace "Červená kniha okresu Makarov".	RPG "Cesta městem".	Hra je festival "Riddles of Leshy".
červenec	Tréninkové cvičení "Učíme se užívat si přírodu."	Volný čas "Zarnitsa".	Konverzace "Proč lidé potřebují vodu?"	Kompilace kreativních alb založených na příbězích dětí "Moje město".
srpen	Státní symboly, symboly města, oblasti Sachalin (Den vlajky).	Svátek korejského lidu (tradice, hry, rituály).	Volný čas "Naši přátelé jsou stromy." Operace "Joy" - výroba dárků pro válečné veterány v době míru.	Setkání s účastníky čečenské a afghánské války (dárky, děkovné dopisy).

VII. Interakce s rodiči o vlastenecké výchově dětí

Zvláštní význam při řešení problémů vlastenecké výchovy má úzký kontakt s rodinou žáků.

Pomoc rodičů nebo společné aktivity vyvolává u dětí pocit hrdosti, přispívá k rozvoji emocí dítěte, jeho sociální náchylnosti. V procesu komunikace s rodiči a ostatními členy rodiny se dítě, které je napodobuje, učí normám, pravidlům a formám sociálního chování.

Interakce s rodiči

č. p \ p	Události	Termíny	Odpovědný
1	Vedení výchovy rodičů.	Podle plánu DOW	Vedoucí, metodik
2	Výstava květin a skladeb věnovaná Dni města.	září
3	Víkendový klub pro rodiče "Záhady podzimu" (soutěž-výstava úrody našeho kraje).	říjen	vychovatelé
4	Soutěž v kreslení "Moje matka je nejlepší."	listopad	Pedagogové, rodiče, metodik
5	Kulatý stůl věnované Dni matek.	listopad	Pedagogové, psycholog, metodik
6	Den otevřených dveří "Výchova k mravnímu a vlasteneckému cítění u dětí staršího předškolního věku."	prosinec	Vedoucí, metodik, vychovatelé
7	Design stojanu "Strom jeho rodiny".	leden	Rodiče, vychovatelé
8	Soutěž plakátů "Obránci vlasti".	Únor	Pedagogové, rodiče, metodik
9	Volný čas "Můj táta."	Únor	Fyzikální instruktor, rodiče
10	Projekt "Mami, tati, já jsem sportovní rodina."	Podle plánu DOW	vychovatelé, hudební režisér, tělocvikář, rodiče
11	Organizace společných kurzů pro děti a rodiče.	duben
12	Výroba dárků pro válečné veterány. Projekt "Děti veteránům".	duben	Rodiče, vychovatelé
13	Den vzájemné pomoci: „Zelená ulice“ (terénní úpravy území MŠ). Projekt "Zelená ulice".	červen	Rodiče, vychovatelé
14	Ekologické fórum "Kongres zvířat sachalinských lesů".	červenec	Rodiče, vychovatelé, metodik
15	Účast na svátku Korejců, kteří obývali město Makarov.	srpen	Rodiče, vychovatelé

VIII. Formy a metody práce na vlastenecké výchově dětí

Práce na výchově k vlastenectví se uskutečňují různými formami a metodami.

1. Kognitivní činnosti

• Třídy věnované studiu státních symbolů Ruska (historie vzniku města Makarov, oblast Sachalin, jejich symboly).
• Třídy o původu města, zeměpisné poloze, klimatu atd.
• "Naše město" atd.

2. Tradice

• Seznámení dětí s kulturou, jazykem, tradicemi, rituály ruského lidu posiluje spojení mezi generacemi, rozvíjí pocit sounáležitosti a respektu k ruskému lidu, historii okresu Makarov. K tomu se provádějí následující:
• Rituální svátky: "Vánoční koledy", "Masopust", "Shromáždění"; spojují všechny účastníky, způsobují radostné vzrušení, emocionální vzepětí, poskytují příležitost plně projevit svou fantazii, vynalézavost, kreativitu;
• Exkurze do vlastivědného muzea Makarov;
• Tematické volnočasové aktivity „Moje země je promyšlená a něžná“, „Moje rodina“, „Můj táta“, „Zarnitsa“.

3. Příroda a ekologie

Jednou ze součástí vlastenectví je výchova k lásce k rodné přírodě při vycházkách a výletech. Děti si postupně utvářejí představy o svém rodném městě, příroda se sbližuje a ujasňuje, děti se snaží pro ni něco udělat, cítí vůči ní zodpovědnost.

4. Hrdinská minulost

Je důležité předat myšlenku dětem: po mnoha letech si lidé pamatují události strašných let války, uctívají památku mrtvých a obklopí lidi, kteří bránili naši vlast, s pozorností a láskou. Jedná se o aktivity jako:

1. Každoroční měsíc branně-vlastenecké výchovy, při kterém se organizují:

• Soutěž plakátů a kreseb "Obránci vlasti".
• Třídy "Děti jsou hrdinové", "Hrdinové války - naši krajané".
• „Lekce odvahy“, ve které se děti obracejí ke slavným skutkům ruského vojáka, který v těžké době pro zemi prokázal nevídanou odvahu.

2. "Týden paměti" včetně:

• výzdoba pohlednice a dárky pro válečné veterány.
• Lekce, rozhovory.
• Matiné "Den vítězství" s pozváním válečných veteránů.
• Exkurze do „Stély paměti“ věnované účastníkům Velké vlastenecké války.

5. Interakce s rodiči

Zvláštní význam při řešení problémů vlastenecké výchovy má úzký kontakt s rodinou žáka. Rodiče poskytují velkou pomoc, aktivně se zapojují do života mateřské školy, ukazují fikci, fantazii, nadšení. Za jejich účasti se konají:

• Výstavy kreseb, řemesel: „Moje matka je nejlepší“, „Moje rodina“ atd.
• Návrh skupinových pokojů.
• Zkvalitnění předškolního vzdělávacího zařízení.
• Domácí práce v přírodě.
• Dopoledne, prázdniny, exkurze, soutěže.
• Ekologické kampaně „Zasadit květinu“, „Vyrobit krmítko“ atd.

Vlastenecká výchova se uskutečňuje ve všech oblastech práce s dětmi: v seznamování s prostředím a beletrií, rozvojem řeči, hudby, výtvarného umění.

Hodně práce se také věnuje studiu úrovně znalostí, dovedností a schopností kognitivního, sociálního a mravního vývoje žáků. Diagnostické vyšetření (začátek, konec akademického roku. Příloha 1.2).

IX. Podpora logistiky

• Didaktické a názorné pomůcky;
• moderní zařízení TSO;
• metodická literatura;
• Reprodukce obrazů;
• obrázky s různými druhy vojsk a Obránci vlasti, fotoalba "Moje město";
• "Moje rodina";
• beletrie;
• příručka „Rezervace a svatyně oblasti Sachalin“;
• desky a audionahrávky s písněmi válečných let;
• mapy, atlas oblasti Sachalin;
• symboly Sachalinské oblasti a města Makarov, zeměkoule atd.

Použité knihy

1. Volchková V.N., Štěpánová N.V.. „Shrnutí tříd ve druhém juniorská skupinaškolka", Voroněž: TC "Učitel", 2007.
2. Deryagina L.B. Rusko je moje vlast. Série "Kids about the Motherland" Petrohrad: Nakladatelství "Litera", 2007.
3. Dybina O.B.. dítě a svět. M: Mozaika – syntéza, 2005.
4. Evtushenko S., Veselová L. Výchova velkého občana Ruska. // předškolní vzdělávání 2007 č. 6, s. 118-121.
5. Igushentseva A. Muzeum vojenské slávy // Předškolní výchova 2006 č. 5, s. 11-13.
6. Komárová T. Umění jako faktor výchovy lásky k rodné zemi // Předškolní výchova 2006 č. 2, s. 3-8.
7. Komrátová N. K občanskému vzdělávání předškoláků // Předškolní výchova 2006 č. 5, s. 3-10.
8. Kazakova N.V. Velká řeka začíná fontanelou, láska k vlasti od školky // Vychovatelka předškolního výchovného ústavu 2008 č. 12, s. 31-36.
9. Komrátová N. K občanskému vzdělávání předškoláků // Předškolní výchova 2005 č. 10, s. 10-19.
10. Pryakhina S.A.. Měl jsem štěstí, že jsem se narodil v Rusku // Vychovatelka předškolního vzdělávacího zařízení 2008 č. 8, s. 27-29.
11. Soboleva I. Milujte svůj malý domov. // Předškolní výchova 2005 č. 10, s. 52-54.
12. Tatarinková L.Yu. Práva malého občana. Série "Kids about the Motherland" Petrohrad: Nakladatelství "Litera", 2007.
13. Tatarinková L.Yu. Já a moje rodina. Série "Kids about the Motherland" Petrohrad: Nakladatelství "Litera", 2007.