Vojenská vlastenecká výchova v mateřské škole. Vzdělávací systém "heřmánek" (systém vlastenecké výchovy předškolních dětí)

MĚSTSKÝ ROZPOČET PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

"Mateřská škola obecného vývojového typu" MBDOU č. 35

Téma projektu:

„VOJENSKO-PATRIOTSKÁ VÝCHOVA

PŘEDŠKOLNÍ DĚTI PROSTŘEDNICTVÍM

PROJEKTOVÉ AKTIVITY»

Zkompilovaný:

Pedagog MBDOU č. 35

Mingazetdinová Liliya Rifovna

Vlastenecká výchova předškolních dětí je naléhavým problémem v podmínkách moderního Ruska. Změnil se nejen život, ale i my sami. Víme o sobě a naší zemi mnohem více než dříve, více vidíme, více přemýšlíme. Možná to je hlavní důvod tak radikálního přehodnocení obsahu, cílů a záměrů vlastenecké výchovy předškoláků. Pocit lásky k vlasti je jedním z nejsilnějších pocitů, bez něj je člověk vadný, necítí své kořeny. A zda člověk pocítí připoutanost ke své rodné zemi nebo se z ní odstěhuje, to již závisí na životních okolnostech a výchově. Proto je důležité, aby dítě již v předškolním věku cítilo osobní odpovědnost za svou rodnou zemi a její budoucnost.

Na základě nejdůležitějšího stanoviska psychologie a pedagogiky, že k utváření vlasteneckého cítění předškoláka dochází v procesu společné činnosti, která mu poskytuje příležitost získat nové poznatky, je nejúčinnějším prostředkem mravní a vlastenecké výchovy metoda projektů. Založeno na osobně zaměřeném přístupu k výuce a výchově dětí předškolním věku rozvíjí kognitivní zájem o různé oblasti poznání, formuje kooperativní dovednosti; otevírá velké možnosti při organizování společných pátracích aktivit pro předškoláky, učitele a rodiče.

V našem mateřská školka již řadu let jsou realizovány úkoly vlastenecké výchovy mladé generace. To se děje jako v průběhu přímého vzdělávací aktivity, a v dalších typech dětských aktivit (čtení beletrie, sledování videí, setkávání se zajímavými lidmi, exkurze do městské výstavní síně, knihovny, vlastivědného muzea, didaktické a hrací hry, kvízy atd.). K tomu se používají různé formy, metody a techniky.

Organizátor a vedoucí dětského projektové aktivity působí vychovatel, který se pro dítě stává nejen zdrojem informací, poradcem a odborníkem, ale i partnerem a pomocníkem v jeho seberozvoji.

Jak jsme přistupovali k výběru témat pro budoucí projekty? Témata projektů byla různá. Jejich hlavní podmínkou je zájem dětí, který poskytl motivaci k úspěšnému učení, a také výběr vhodného materiálu, který umožňuje předškolákům vytvořit si představu o historickém dědictví Tatarstánu.

Téma Velké vlastenecké války je v moderní společnosti mimořádně aktuální, přispívá ke sjednocení a shromáždění našeho lidu. Ale zároveň je Velká vlastenecká válka pro naše děti vzdálenou historií. Pokud my, vnuci a pravnuci těch, kteří bojovali, nepředáme svým dětem to, co je uloženo v naší paměti jako důkaz toho, co zažili naši dědové a babičky, spojení časů, rodinná nit se přeruší. Je třeba se pokusit toto spojení obnovit, aby i naše děti pocítily: mají, byť nepřímý, vztah k těm vzdáleným vojenským událostem. Musíte s tím začít co nejdříve, dokud přirozený zájem o všechno, co se ve světě děje, v dítěti ještě nevyschl. Je pravda, říká se: "Zapomenutá minulost - ztracená budoucnost."

S upozorněním na skutečnost, že starší předškoláci trpí nedostatkem znalostí o účasti starších členů rodiny ve Velké vlastenecké válce, vznikl projekt Nesmrtelný pluk.

Učitelé seznámili děti s historií Velké vlastenecké války prostřednictvím příběhů a děl o záletech ruských vojáků. Velmi napínavá byla exkurze do vlastivědného muzea, jehož pracovníci vyprávěli o záletech našich krajanů. Návštěva pomníků a pokládání květin hrdinům padlým ve Velké vlastenecké válce na žáky nesmazatelně zapůsobilo.

Po každé exkurzi děti své dojmy předaly kresbami. Všechna díla byla prezentována na tematické výstavě věnované Dni vítězství.

Předškoláci mají přirozený zájem o historii své vlasti a rodiny. Děti samostatně postoupily do třetí etapy programu – ankety rodičů o válce a osudech jejich příbuzných, kteří bojovali. Každý chtěl vědět více o zapojení rodinných příslušníků do osvobození Ruska od nepřítele.

V úzké spolupráci s rodiči probíhaly pátrací práce v kruhu rodiny. Po besedě s rodiči, prarodiči přinesly děti dostupné fotografie svých blízkých, kteří se podíleli na osvobození naší vlasti. Děti přicházející do školky si navzájem sdělovaly, co se naučily, přinesly skupinám fotografie, příběhy zaznamenané rodiči ze slov dětí.

Výsledkem projektu bylo vytvoření minimuzea „Nesmrtelný pluk.“ Učitelé se snažili, aby se děti co nejvíce zapojily do procesu tvorby a zaujaly pozici poradce, nikoli vedoucího. kreativního podniku. Kluci se cítili zodpovědní za to, co udělali, a měli z toho radost.

Při tvorbě minimuzea děti nejen využily nabyté znalosti o válce, ale rozvinuly svůj estetický vkus, dovednosti v práci s nůžkami, lepidlem apod. Vlastenecká válka.

Kreativní projekt "Nesmrtelný pluk"

Cíl projektu. Formovat vlastenecké cítění na základě seznámení s nejbližším okolím a bojovými tradicemi krajanů; zlepšit znalost jednotlivých stránek hrdinská historie náš kraj; seznámit se s památkami a ulicemi pojmenovanými po hrdinech války; vyvolat emocionálně hodnotný postoj k hrdinské minulosti regionu, pocit hrdosti na hrdiny – krajany.

K dosažení tohoto cíle byly stanoveny úkoly:

vzbudit zájem o historii rodné město;

utvářet efektivní postoj k bezprostřednímu okolí, historickým a památným místům, touhu po jejich zachování;

rozvíjet schopnost odrážet své dojmy v různých činnostech (modelování, sběratelství, výtvarné umění atd.);

zapojit rodiče do kognitivního dialogu s dětmi prostřednictvím rozvoje projektů rodič-dítě a společného vyhledávání informací;

zapojit rodiče do tvorby obrazového a didaktického materiálu na téma Velká vlastenecká válka.

Věk dětí, pro které je projekt určen: střední skupina (4. a 5. rok života).

Účastníci projektu: děti, skupinoví učitelé, hudební režisér, rodiče.

Doba realizace projektu: Projekt Immortal Regiment byl realizován v období od března 2015 do května 2015 a práce v tomto směru pokračují až do současnosti.

Typ projektu: kreativní.

Povahou: uvnitř předškolní vzdělávací instituce.

Podle počtu účastníků: kolektivní.

Formulář chování: přímá výchovná činnost, exkurze, samostatná činnost dětí, hudebně výchovná činnost, práce s rodiči.

Očekávané výsledky:

Zvládnutí dostupných znalostí o historii rodné vlasti.

Osvojování dovedností sociální komunikace s dospělými dětmi předškolního věku.

Ukazovat pozornost a úctu k veteránům, starším lidem, poskytovat veškerou možnou pomoc.

Aktivita

Poznávací	hraní her	Výrobní	Umělecká - řeč
Konverzace "Děti - o Velké vlastenecké válce" Účel: Seznámit děti s událostmi Velké vlastenecké války; dát představu, že to bylo osvobození, bylo vedeno ve jménu míru, prosperity a blahobytu naší vlasti; pěstovat pocit hrdosti na svůj lid, touhu být jako ti vojáci, kteří bránili naši vlast.	Hra na hrdiny "Pohraniční stráž", Ruské lidové hry "Ruská jednota", didaktická hra "Co je ve vojenském balíčku?", mobilní hra "Sappers", "Snipers".	Kresba "Památky vojenská sláva našeho města, modelování basreliéfů "Hvězda", "Letadlo", "Tank".	poslouchání hudby V. Agapkin "Sbohem Slovanu" čtení A. Mityaeva "Příběhy o Velké vlastenecké válce."
Komplexní lekce „Kvaty. Pokuď si pamatuješ! Účel: Upevnit znalosti o událostech druhé světové války. Pěstovat schopnost vyjadřovat úctu k veteránům, vděčnost lidem, kteří pro frontu dali vše.	Hra na hraní rolí "Válečný", vzdělávací hra "Dříve a nyní", venkovní hry "Cílová stěna", "Kdo je další?"	Papírová konstrukce "Eskadra lodí" Modelování "Medaile našich pradědů"	Čtení funguje V.Davydov "Hodinky" O. Vysotskaya "Můj bratr šel na hranici" Poslech hudby M. Magidenka "U kremelské zdi".
Přímá výchovná činnost. Zobrazení prezentace "Musa Jalil - Hrdina Velké vlastenecké války" Účel: seznámit děti s hrdinskými činy obránců Tatarstánu, vytvořit porozumění významu vlasteneckého činu všech občanů země.	RPG "Sestry", mobilní hra "Crossing the bridge". Sportovní zábava „Můj táta je nejsilnější“	Blahopřání obyvatelům mikroregionu Šťastný den vítězství (spolu s učitelem a rodiči)	Poslouchání předních písní, čtení děl E. Blaginina "Mír světu" K.M.Simonov "soudruh"
Korespondenční exkurze "Velká vlastenecká válka: tváře vítězství, děti války" Účel: Seznámit děti s válečnými hrdiny, kteří konali činy pro životy jiných lidí, pěstovat uctivý a vděčný postoj k válečným hrdinům	Děj - hra na hrdiny "" Vojenští námořníci ", didaktická hra "Signální vlajky", "Salute", mobilní hra "Scouts"	Tvorba domácích knih: "Children of War" (rodina Miftakhov), Papírová konstrukce "Letadla létají" (týmová práce)	Poslech písní B. Savelieva Z čeho se skládá náš svět? Naučte se píseň „Můj dědeček je hrdina“
Rozhovor „Krajané – frontoví vojáci. Účel: Seznámit děti s veterány 2. světové války, kteří žili a žijí v našem městě, pěstovat smysl pro soucit a úctu ke starším lidem.	štafetová hra "Zasáhnout cíl" didaktická hra „Památná místa našeho města“.	Hromadná aplikace "Šťastný den vítězství"	Čtení funguje A. G. Tvardovský "Tankmanův příběh" V.P. Kataev "V inteligenci"
Rozhovor "Historie svatojiřské stuhy". Účel: Seznámit děti se symbolem Dne vítězství, vyprávět o historii vzniku svatojiřské stuhy, pěstovat zájem a úctu k historické minulosti jejich vlasti.	didaktické hry "Budeme sloužit v armádě", mobilní hra "Kdo se rychleji shromáždí na poplach." Didaktická hra "Válečné řády" prázdninový koncert pro rodiče "Den vítězství"	Kresba "Jiří stuha", aplikace "Řády na svatojiřské stuze"	poslouchání hudby A. Filippenko "Věčný plamen", čtení funguje A. Akim „Barevná světla“, P. Voronko „Není lepší rodná země“
Čtenářská soutěž "Bílá sedmikráska ..." Účel: připravit děti na svátek Musa Jalil, pěstovat úctu k hrdinům druhé světové války, pocit hrdosti na lidi, kteří porazili nepřítele.	Venkovní hry „Kdo se rychleji shromáždí na poplach“, Hry na hrdiny na přání dětí, didaktická hra „Druh vojsk a vojenské techniky“ venkovní hry "Pohraniční stráž"	Soutěž v kreslení "Stateční obránci", design alba s básněmi o Velké vlastenecké válce	Čtení Básně Musa Jalil Poslech písní A. Aleksandrova „Svatá válka.

Aplikace.

Rozhovor "Historie svatojiřské stuhy".

Cílová: Seznámit děti s novým symbolem Dne vítězství, vyprávět o historii vzniku svatojiřské stuhy, pěstovat zájem a úctu k historické minulosti své vlasti.

Zařízení: svatojiřské stuhy podle počtu dětí, ilustrace s Řády slávy, historické události Rusko.

Průběh kurzu.

Rozdávám dětem stužky, chvíli je zkoumám, ohmatávám stužky.

Pedagog: Kluci, jakou stuhu máte teď v rukou? Jaké barvy jsou na stuze, co si myslíte, že představují?

Pedagog: Černá je barvou střelného prachu a žlutá je barvou ohně. A říká se mu Svatojiřský, protože k němu byl připojen Řád sv. Řád Jiří byl založen v roce 1769. Byl udělován pouze za konkrétní činy ve válečné době „těm, kteří... se vyznamenali zvláštním odvážným činem nebo dávali moudré a užitečné rady pro naši vojenskou službu“. Bylo to výjimečné vojenské vyznamenání. Svatojiřskou stuhou byly přiděleny i některé insignie udělované vojenským útvarům – svatojiřské stříbrné trubky, korouhve, standarty atp. mnoho vojenských vyznamenání se nosilo na svatojiřské stuze, nebo byla součástí stuhy. Během Velké vlastenecké války, pokračování bojové tradice ruské armády, 8. listopadu 1943 byl ustanoven Řád slávy tří stupňů. Jeho statut, stejně jako žlutá a černá barva stuhy, připomínaly svatojiřský kříž. Poté svatojiřská stuha, potvrzující tradiční barvy ruské vojenské zdatnosti, zdobila mnoho vojenských i moderních ruských vyznamenání a znaků (uvažujeme o Řádu slávy).

Pedagog: Kde jsi viděl takové svatojiřské stuhy, proč myslíš, že tam byly? V předvečer oslav Dne vítězství si každý oblékne oblečení, ruku, tašku nebo automobilovou anténu sv. domácí války.

Pedagog: Chcete nosit takové stuhy na oblečení, proč?

Můžete si vzít tyto stuhy a pověsit si je na oblečení na počest památky těch, kteří zemřeli a zvítězili ve Velké vlastenecké válce!

Paměť generace je neuhasitelná Nechceme válku nikde, nikdy,

A památce těch, které tak posvátně ctíme, ať je mír ve světě všude a

Pojďte, lidi, vždy na chvíli vstaňte!

A v smutku budeme stát a mlčet.

Komplexní lekce „Kvaty. Pokuď si pamatuješ!

Cílová: Upevnit znalosti dětí o událostech druhé světové války. Pěstovat schopnost vyjadřovat úctu k veteránům, vděčnost lidem, kteří pro frontu dali vše.

Zařízení: ilustrace s událostmi 2. světové války, svatojiřská stuha, fotografie na téma "vyroba svatojiřské stuhy", plakát "Den vítězství".

Průběh kurzu.

Pedagog: Kluci, proč si myslíte, že máme tento plakát? Proč naše země slaví tento svátek každý rok? Proč je na plakátu nakreslena svatojiřská stuha, co to znamená?

Pedagog: Už víte, že od roku 2005 se u nás pořádá kampaň Svatojiřská stuha? Proč si myslíš?

Pedagog: Ano, obyvatelé mnoha zemí světa se účastní kampaně St. George Ribbon. "Svatojiřská stuha" se stala tradicí a nedílnou součástí oslav Dne vítězství. Stuhy se staly symbolem celonárodní úcty k vítězným válečníkům, Velké vítězství, Velký čin, znamení usmíření a sjednocení generací. Tento symbol je výrazem naší úcty k veteránům, poctou památce padlých na bojišti, vděčností lidem, kteří pro frontu dali vše. Všem, díky kterým jsme v roce 1945 zvítězili.

Při propagaci není dovoleno používat originální vyznamenání sv. Jiří nebo gardistické stuhy. "Georgova stuha" je symbol, nikoli odměna.

"St. George's Ribbon" nemůže být předmětem prodeje.

"George Ribbon" je distribuován zdarma.

„George's Ribbon“ má jeden nebo dva nápisy: „www.9may.ru“ a název města/státu, kde byla stuha vyrobena. Jiné nápisy na stuze nejsou povoleny.

Pedagog: Chcete vědět, jak se vyrábí svatojiřské stuhy? Materiálem pro výrobu Svatojiřské stuhy je masově barvená polyesterová atlasová vazba. Po procesu oboustranného tisku jsou role St. George Ribbon tepelně zpracovány, aby se zlepšila odolnost barvy proti povětrnostním vlivům. Svatojiřské stuhy vytištěné a nastříhané na kusy se shromažďují ve stohu po 250 kusech (jiné množství je na vyžádání) a poté balí do plastové fólie (vyobrazení).

Pedagog: Dnes si také zkusíme vyrobit takové látkové stuhy k našemu svátku a pak je můžete věnovat svým blízkým nebo veteránům (stužkování)

Didaktická hra "Dříve a teď"

Cílová: upevnit znalosti dětí o historii Ruska a způsobu života našich předků; seznamovat děti se starožitnostmi; naučit se najít analog v moderním světě; vzdělávat zájem o minulost naší země; rozvíjet řeč, logické myšlení předškoláci.

Zařízení: 10 karet velikosti A4 s vyobrazením starožitností a moderní svět; Kartonová kolečka o průměru 4 cm ve dvou barvách: modrá a červená.

Hrajte od 2 do 10 hráčů. Každý hráč má jednu velkou kartu zobrazující starožitnosti a předměty moderního světa; kartonové kruhy ve dvou barvách. Roli vedoucího zastává vychovatel. Děti jsou vyzvány, aby uzavřely obrázky zobrazující předměty moderního života červenými kroužky; modré kruhy k uzavření obrázků zobrazujících starožitnosti. Zvažte předměty moderního světa zobrazené na otevřených obrázcích; dejte jim správný název a vysvětlete jejich účel.

Didaktická hra "Obránci vlasti"

Cílová: upevnit znalosti dětí o různých typech vojsk ruská armáda; upevnit znalosti o vlastnostech vojenské služby a nezbytných podmínkách pro její úspěšné absolvování; pěstovat pocit hrdosti na obránce vlasti, rozvíjet řeč, schopnost klasifikovat předměty.

Zařízení: 9 karet velikosti A3. Uprostřed každé karty je obrázek vojáka různých složek ozbrojených sil (pilot, dělostřelec, výsadkář, námořník, ponorka, tankista, pohraničník) a také veterán z Velké vlastenecké války. Volný prostor kolem válečníka je rozdělen na 6 polí. Kartičky znázorňující různé předměty a události s vojenskou tématikou (tank, dělo, kulomet, dalekohled, čepice bez štítu, loď, tablet, přehlídka, Věčný plamen atd.).

Hry se může zúčastnit 1 až 9 dětí. Moderátor (učitel nebo dítě) rozdá účastníkům hry velké kartičky, malé kartičky mezi sebou zamíchá a ukáže dětem jednu po druhé. Úkolem dětí je určit, zda zobrazený předmět nebo událost patří představiteli toho či onoho vojenského odvětví, argumentovat svou odpovědí. Pokud dítě odpoví správně, dostane malou kartičku a zakryje jí prázdný čtvereček na velké kartě. Hra pokračuje, dokud nejsou rozdány všechny malé karty.

Z pracovních zkušeností

„Vlastenecká výchova předškoláků

v procesu seznamování s Velkou vlasteneckou válkou“

Solomina Natalya Leonidovna,

vedoucí pedagog MBDOU č. 28,

Glazov, Udmurtská republika,

Vlastenecká výchova mladé generace byla vždy jedním z nejdůležitějších úkolů předškolní výchovy, protože. Předškolní věk je nejplodnějším obdobím pro navození posvátného citu lásky k vlasti. Úkol vlastenecké výchovy se vyskytuje v mnoha dokumentech předškolní vzdělávání, zejména:

- ve federálním zákoně „o vzdělávání v Ruská Federace» ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ (čl. 3)

- ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání (v části " Obecná ustanovení» Bod 1.6.)

Předškoláci vnímají realitu kolem sebe emotivně a jejich vlastenecké cítění se projevuje pocitem hrdosti na svůj lid, na historii své země. Právě tyto pocity by měl učitel v dětech vychovávat již od útlého věku. Člověk nemůže být patriotem, aniž by necítil osobní spojení s vlastí, nevěděli, jak ji naši předkové, naši otcové a dědové milovali a vážili si ji. Historická minulost bez válečného tématu nebude kompletní reprezentací dějin našeho státu. Velká vlastenecká válka je bezpochyby nejvýraznějším příkladem projevu hrdinství a vlastenectví ruského lidu.

Bohužel nejčastěji jsou hrdiny moderních dětí Muž z oceli a Batman. Moderní děti vědí o Star Wars, Supermanech a Strážcích vesmíru z kreslených filmů, akčních filmů a počítačové hry. Válka je pro ně zábavná show, dobrodružství, hra. Dítě se nerodí dobré nebo zlé, morální nebo nemorální. Jaké mravní vlastnosti si dítě vyvine, závisí především na rodičích, učitelích a dospělých kolem něj, na tom, jak ho vychovávají, jaké dojmy obohacují.

Je nutné mluvit s předškoláky o Velké vlastenecké válce? Možná byste neměli zranit psychiku dítěte? Musíme mluvit o válce – vážně, z hlediska humanistických hodnot. Dítě má od přírody citlivost chápat a sdílet utrpení druhého, jeho vnímání emocionálně, přímo i obrazně. A téma Velké vlastenecké války se může stát srozumitelným pro předškolní děti, protože implementuje poměrně jednoduchou, jasnou myšlenku, kterou znají z pohádek - myšlenku konfrontace dobra a zla a konečného vítězství dobra.

Hlavním cílem naší práce na vlastenecké výchově je utvářet v dětech prvotní představy o hrdinské minulosti naší vlasti, vštípit pocit hrdosti na svou zemi, úctu k památce padlých hrdinů, k válečným veteránům, rozvíjet uvědomělou postoj ke Dni vítězství v důsledku hrdinského činu ruského lidu ve Velké vlastenecké válce.

Stanovili jsme si tyto úkoly:

• vytvořit informační a metodickou základnu pro utváření systémových představ o VV u předškoláků;
• vytvářet ve skupinách RPPS, umožňující dětem ponořit se do hrdinské minulosti svých lidí;
• přesvědčit rodiče o důležitosti řešení problému vlastenecké výchovy a navázat spolupráci na vytváření podmínek napomáhajících formování systémových představ u dětí o událostech druhé světové války;
• zajistit interakce se sociálními institucemi města za kvalitativní řešení úkolů.

Tím jsme definovali 5 oblastí činnosti o vlastenecké výchově dětí v procesu seznamování s 2. světovou válkou:

1. Vytvořit informační a metodickou základnu.
2. Vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí
3. Výchovná činnost v procesu GCD a režimových momentech.
4. Interakce s rodinami žáků.
5. Interakce se společností.

Světonázor učitele, jeho osobní příklad, názory, úsudky, aktivní životní pozice jsou nejúčinnějšími faktory výchovy. Bez toho, aby byl učitel sám vlastenec, nebude schopen v dítěti probudit pocit lásky k vlasti. Je to probouzet, a ne vnucovat, protože základem vlastenectví je především sebeurčení. Učitel musí vědět, co je vhodné dětem o druhé světové válce ukázat a vyprávět, a hlavně musí být látka historicky správná a přizpůsobená dětskému vnímání.

Pro rozvoj informační a metodické základny pro seznámení předškoláků s VO byly vytvořeny tvůrčí skupiny, včetně zkušených, vysoce kvalifikovaných učitelů. Vytvořil metodický vývoj, nápady, inovovat zkušenosti práce učitelů, obtíže a problémy při realizaci stanovených úkolů byly diskutovány na učitelských radách, workshopech, konzultacích atp. Vypracovaný systém aktivit pro seznamování dětí staršího předškolního věku s VV byl prezentován na vědecko-praktickém semináři „Výsledky vědy a praxe v činnosti vzdělávací organizace“ ve Státním státním pedagogickém ústavu pojmenovaném. Korolenko v březnu 2017

Vlastenecké cítění u dětí samozřejmě nemůže vzniknout po několika, byť velmi úspěšných, lekcích. Je to výsledek dlouhodobého, systematického a cílevědomého působení na dítě prostřednictvím různých forem práce, a to: GCD, kulturních a volnočasových aktivit, tématický týden, projektová činnost, muzejní činnost, rešeršní činnost, četba beletrie a naučné literatury, sledování videí, příběhů, povídání, soutěží atp.

Hodiny věnované událostem druhé světové války nejsou jednotlivými akcemi, ale promyšleným cyklem, který děti nenápadně ponoří do dob, které jsou jim vzdálené. Například v rámci výuky na téma „Moje rodina“ se určitě bavíme o veteránech, jejich těžkém dětství a hrdinství ve válečných letech. V předvečer svátku 8. března pořádáme rozhovor „Žena ve válce“. Babičky žáků vyprávějí dětem o jejich maminkách, vzpomínají na jejich vyprávění o tom, jak se žilo ve válečných dobách, přinášejí s sebou zažloutlé fotografie, stará alba. Hudba pomáhá cítit, jaké vlastnosti měli bojovníci-osvoboditelé, děti-hrdinové. Johann Sebastian Bach řekl: „Hudba vyfukuje prach z duše Každodenní život". Prostřednictvím hudby lze vyživovat vnímavou duši dítěte vznešenými lidskými hodnotami.

Nejnesmazatelnější stopu na zvídavých duších předškolních dětí, jejich paměť, ale zanechává živá komunikace s veterány druhé světové války. Taková setkání povzbuzují chlapce a dívky, aby s vojenskými vyznamenáními veteránů zacházeli s obavami a se zatajeným dechem naslouchali příběhům veteránů o událostech vzdálené války.

Děti nevědí, jak vše vyjádřit slovy, a pak přichází na pomoc fantazie. Informace a dojmy, které děti získávají v procesu exkurzí, četby a povídání, se odrážejí v různých typech dětských činností - hře, výtvarné a umělecké tvořivosti, při tvorbě sbírek, minimuzeí, výstav a expozic za aktivní účasti předškolní učitelé a rodiče. V důsledku muzejní a projektové činnosti se ve skupinách objevily „zákoutí vojenské slávy“, obsahující fotografie, dopisy, dokumenty z rodinných archivů a ilustrace o válce. Byla zde minimuzea „Vojenské vybavení“, „Mini muzeum chleba“. Význam minimuzea je poměrně vysoký, protože zde mají předškoláci příležitost nejen prohlížet knihy a reprodukce, ale také se seznámit s pravými předměty a věcmi, přemýšlet.

Klíčem k úspěchu veškeré naší práce je dobře navázaný kontakt s rodiči, jejich zájem a aktivní účast na realizaci stanovených úkolů. Interakce s rodiči vyžaduje velký takt a trpělivost, protože v mladých rodinách nejsou otázky výchovy k vlastenectví někdy považovány za důležité a často způsobují pouze zmatek. Práce s rodiči je postavena ve 2 směrech: zvyšování úrovně pedagogické kompetence a zapojování rodičů do vzdělávacích aktivit s dětmi k formování systémového chápání Velké vlastenecké války.

Rodiče velkou měrou přispěli k vytvoření vlastnoručně psané vzpomínkové knihy „Vzpomínáme na hrdiny!“, která obsahuje příběhy dětí a jejich rodičů o členech rodiny, kteří se zúčastnili války, jejich hrdinské osudy a fotoalbum „Dědečkova medaile“.

Zvyšování kvality vzdělávací činnosti s dětmi při utváření systémových představ o druhé světové válce přispívá interakce s takovými společenskými institucemi, jako je knihovna Zeleného světa, vlastivědné muzeum, Dům přátelství národů MBUK, Muzeum vojenské slávy u policie. Zvláště zajímavé pro děti jsou exkurze do muzeí vojenské slávy na MBOU "Střední škola č. 12" a MMO Ministerstva vnitra Ruska "Glazovsky". Děti se seznámí s vojenskou technikou a zbraněmi, s životními podmínkami vojenského personálu, rysy služby v době míru.

Čas neúprosně běží kupředu, válečných veteránů, přímých účastníků událostí, je velmi málo. Věk a zdravotní stav jim nedovolují často se setkávat s dětmi, samy mluvit o válce. Proto my, starší generace jsou povinni tak učinit. Dokud bude živá vzpomínka na obětavý čin našeho lidu, nezlomná vůle starších generací, odvaha a hrdinství obránců naší rodné země, budeme jedinou rodinou dědiců Vítězství. Kéž je skutečná láska k naší vlasti tím nejdůležitějším vodítkem pro nás a naše děti a kéž Velké vítězství navždy zůstane symbolem vojenské zdatnosti a duchovní velikosti!

Julia Gurmanová
Vojenská vlastenecká výchova

NÁVRH PROCESU

Úvod

Relevance tématu, motivace k jeho výběru, korelace osobní zkušenosti při řešení odborného problému s úspěchy vědy a praxe.

Předškolní věk je obdobím počátku formování základní kultury jedince. V předškolním dětství začíná proces vzestupu jedince k hodnotám společnosti a dítě získává první životní směrnice. Studie O. P. Radynové, E. P. Gorlové, N. E. Shchurkové dokazují, že ve starším předškolním věku jsou obsahem sociálně psychologických formací ve struktuře osobnosti dítěte složky kultury nebo základní osobnost předškolního dítěte.

Jedním ze základních principů předškolního vzdělávání je seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu. (Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 N 1155 článek 1.4). V důsledku toho musí předškolní vzdělávací organizace jako počáteční úroveň vzdělávacího systému Ruské federace řešit problémy vlasteneckého předškolní vzdělávání.

Vlastenectví je nejdůležitější morální kvalita. Vlastenectví je mravní a politický princip, sociální cítění, jehož obsahem je láska a oddanost vlasti; hrdost na svou minulost i přítomnost, touhu chránit zájmy vlasti. (Stručný filozofický slovník).

Moderní vzdělávací proces připravuje žáka na to, aby se stal odpovědným občanem, aktivně se účastnil politického života státu a mohl pro svou zemi hodně udělat.

V pojetí duchovního a mravního rozvoje a výchova osobnost ruského občana vlastenectví (láska k Rusku, k jeho lidu, k jeho malá vlast; služba vlasti) je definována jako základní národní hodnota. V pojetí vlastenecké vzdělání občanů oblast Samara 4 směry vlastenecké vzdělání, z nichž jeden je vojensko-vlastenecký.

Tematický přístup k budování vzdělávacího procesu v předškolním zařízení umožňuje využít potenciál veřejná dovolená Den obránce vlasti jako tématvorný faktor.

To určilo volbu tématu závěrečné práce.

Rozpory, jejich podmíněnost pedagogickou praxí v současné fázi vývoje vzdělání:

- děti staršího předškolního věku mají nějaké válečný-vlastenecké myšlenky, ale neuplatňují je ve své činnosti;

– chybí systematický přístup k implementaci regionální složky (vlastenecký výchova) ve výchovně vzdělávacím procesu předškolních výchovných zařízení.

profesionální problém: jaký obsah, formy a metody lze využít k řešení problémů starších předškoláků v procesu realizace tématu "Obránci vlasti"?

Úkoly, které má vyřešit nový vzdělávací výsledek zaměřené na řešení Problémy:

- určit obsah dostupný pro děti staršího předškolního věku válečný-vlastenecká vystoupení;

- vytvářet kulturní a vzdělávací prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních;

– zvýšit kompetence učitelů při řešení problémů souvisejících s vojensko-vlastenecká výchova předškoláků;

- sjednotit úsilí rodiny a předškolních výchovných zařízení při řešení problémů vojensko-vlastenecké vzdělání starší předškoláci.

MECHANISMUS TRANSFORMACE VZDĚLÁVACÍHO PROCESU

NÁVRH PROCESU VOJENSKÁ A Vlastenecká výchova DĚTI STARŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU (v souvislosti s implementací federálního státního vzdělávacího standardu DO)

Modelové komponenty organizace Modely vzdělávací-vzdělávací proces v logice GEF DO

Společné aktivity učitele a dětí Podmínky pro samostatnou činnost dětí Spolupráce

s rodiči

Momenty režimu OD

Cílová složka 1. Úkoly zaměřené na získávání kognitivních zkušeností dětí

1.1 Seznamte děti s názvy vojenských poboček v Rusku

1.2 Rozšiřte své chápání vojenské vybavení

1.3. Seznamte se s funkcemi vojenská uniforma

2. Úkoly zaměřené na získání emočního prožívání dětí

2.1 Rozvíjet zájem o vojenskou službu

2.2 Seznamovat děti s vlasteneckým uměním

3. Úkoly zaměřené na prožívání dětí z jednání

3.1 Rozvíjejte schopnost promítnout své představy o ruské armádě do produktivních činností

3.2 Rozlišujte mezi uniformami různých složek armády

Téma: „Bogatyrs ruské země“

Téma: « Vojenská uniforma»

OD 3 Umělecký a estetický rozvoj (Hudba)

Téma:

"Budeme bedlivě střežit hranice vlasti!"

1. Venkovní spínač s palcáty

2. Hádání literárních hádanek "Epic Heroes of Rus".

3. D / i "skauti"

Procházka

1. Relé "Hbitý jezdec"

2. Relé "Přesný střelec"

1. Rozhovor o epických hrdinech

2. Zvážení ilustrací o ruské armádě

3. Čtení a učení básní, eposů o hrdinech, hry v přírodě

4. Kresba na téma: "Obránci vlasti"

5. Výroba dárků pro tatínky

6. Sledování karikatur "Ilya Muromets a slavík lupič", "Alyosha Popovich a Tugarin had"

7. Hra na hrdiny "pilotka"

OD "Hudba":

Hudební doprovod na ranní cvičení

Procházka

1. Mobilní hra "Past".

2. Konverzace "Jaká byla práce mého otce?"

"tanky").

2. Sledování karikatury "Malchish-Kibalchish"

aktuální prostředí

fotoalbum "Chci být jako můj táta";

Příběhové obrázky na dané téma;

Umístění uměleckých děl na dané téma do knižního koutku;

Atributy pro hru na hraní rolí "já- válečný» ;

Dětské písně o armádě;

Barvy, barevné tužky; fixy, listy bílého papíru, ubrousky.

aktuální prostředí

OD "Hudba":

Píseň "Tři tankisté" s odpovídající ilustrací

1. Vytvoření fotoalba: "Chci být jako můj táta"

2. Návrh plakátových informací, blahopřání k svátku.

4. Uspořádání výstavy dětských prací na téma projektu.

5. "Tatínek je u nás na návštěvě - válečný….» .

Informace v rodiči roh:

„Výchova budoucího občana“

Technologický (procesní) komponent Zdvih

1. Konverzace.

2. Stavění, chůze, běh.

3. Venkovní spínač s palcáty.

4. Štafetové závody podle družstev.

5. Přestavba v koloně jeden po druhém a chůze v kruhu pochodu.

1. Mluvte o vojenská uniforma.

2. Zobrazit prezentaci

3. Dynamická pauza

4. Úkol - vybarvování.

OD 3 - "Hudba"

1. Umělecké slovo "Jak říkáme Vlast?" V. Štěpánová.

2. Poslouchání: "Tři tankisté"

3. Artikulační gymnastika : "Válíme míč", "Potrestáme jazyk"

4. Zpěv: "Dobří vojáci" A. Filippenko

6. Přehrávání hudby nástroje: "Na hoře, kalina" R. n. m., příl. Y. Chichková

7. Hudebně-rytmické cvičení: "Březen" F. Nadeněnko, cvičení "Dnešní ohňostroj" D. Babajanyan.

Formy organizace

Metody a techniky

1. Konverzace.

2. Didaktická hra.

3. Cvičení

Procházka

1. Venkovní hry.

2. Konverzace.

1. Diskuse o příslovích a rčeních o rodině.

2. Produktivní činnost (výkres). 3. Sledování karikatur.

4. Čtení.

5. Hra na hrdiny

Procházka

1. Mobilní hra

1. Produktivní činnost (kresba "tanky").

2. Sledování karikatury "Malchish-Kibalchish"

3. Četba beletrie na příslušné téma

Způsoby interakce s materiály a atributy

Metody a techniky

Povzbuzování ke společné úvaze, diskuzi, sestavování příběhů;

Povzbuzení k výrobě atributů a materiálů pro hru na hraní rolí;

Povzbuzení k zobrazení získaných dojmů (z toho, co viděli, co si pamatovali, co se jim nejvíce líbilo);

Povzbuzování iniciativy a aktivity dětí. Formy a metody interakce

Konzultace

plakátové informace

Podíl na designu tematického alba (poskytování fotografií tatínků a dědečků o službě v armádě)

Uspořádání společné akce s rodiči věnované Dni obránce vlasti

Efektivní komponenta

(možné úspěchy dítěte) Projevovat zájem o armádu, respekt k obráncům vlasti.

Formace v dětech lásky k vlasti.

Formování vysoké morální osobnosti kvality: vstřícnost, spravedlnost, odvaha, tolerance

Upevnění některých představ o historii naší země.

Rozšíření známého repertoáru dítěte (zná a umí zpívat píseň o vojácích).

PODMÍNKY PRO DOSAŽENÍ NOVÝCH VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ

1. Personální podmínky: pečovatelé seniorské věkové skupiny, hudební pracovník, instruktor tělesné výchovy.

2. Vědecké a metodologické podmínky: „Pojem duchovního a mravního rozvoje a vzdělání osobnost ruského občana, OOP, pracovní program hudební pracovník, instruktor tělesné výchovy pracovní program

3. Logistika podmínky: hudební centrum, audio CD, reprodukce obrazu umělce V. Vasněcova "hrdinové"; mapa Ruska, knihy o hrdinech, zvukový záznam písně "Naše hrdinská síla" A. Pakhmutova na verše N. Dobronravová: vlajka Ruska, hudební centrum, audio CD, Balónky(dle počtu dětí vařečky, chrastítka, maraky, tamburíny, píšťalka, zvonky, helma a řetězová pošta pro hejtmana, kuželky - palcáty pro provádění venkovních rozvoden dle počtu dětí, magnetofon s disky: "Naše hrdinská síla" Dobrynina, "Vojáci, statečné děti" R. n. P., "Březen"; pro hry: 3 košíky, 3 kornouty, 3 "koně" na palici, 3 hody kroužkem, provaz, 3 šavle, 3 obruče; kostky - pro bodování; balík, dopis, emblémy, počítač, interaktivní tabule, vojenské pokrývky hlavy

4. Regulační a právní podmínky (regulační dokumenty: Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ (2012) GEF NOO, GEF OO, FGT ke struktuře OOP DO, FGT k podmínkám implementace OOP DO, SanPiN atd.)

5. Informační podmínky (zdroje literatury, internetové zdroje)

1. "Tělesná výchova v mateřské škole" L. I. Penzulaeva. Programová knihovna "Narození do školy" 2013

2. MOJE OTČENSTVÍ RUSKO! Integrovaný systém vzdělání vlastenectví a občanství u dětí předškolního a základního školního věku / Bogacheva I. V. [a další]. - M.: Nakladatelství GNOM and D, 2005.-232 s.

3. Mravní a vlastenecké výchova starší předškoláci prostřednictvím seznámení s kulturními hodnotami jejich rodáka města: Směrnice pro zaměstnance předškolních výchovných zařízení / Ed. E. I. Rusina. - Togliatti, 2008. - 26 s.

6. Organizační podmínky

Vypracování abstraktů OD, scénář závěrečné akce;

Vypracování rámcových plánů forem práce s rodiči;

Výběr karikatur o armádě;

Výběr hudebního doprovodu pro hudební a sportovní zábavu.

V současnosti je jedním z nejpalčivějších problémů výchova k vlastenectví. Předškolní vzdělávací instituce, které jsou počátečním článkem vzdělávacího systému, jsou vyzývány, aby u dětí vytvořily první představu o světě kolem nich, jejich postoji k jejich rodné přírodě, jejich malé vlasti a své vlasti. Je zřejmé, že k tomu je nutné stanovit morální zásady, které mohou vyvolat pocity sebeúcty a jednoty.

Velkou pozornost mravní výchově dětí věnovali učitelé starověku - Aristoteles, Sokrates.

Pokyny velkého učitele Ya. A. Komenského v oboru mravní výchova měl náboženský základ. Doporučil vštípit dětem od raného věku touhu po aktivitě, pravdivosti, odvaze, úctě ke starším, lásce k vlasti.

Pocit vlasti pro každého člověka začíná vzpomínkou na dětství na jeho dům, dvůr, město nebo vesnici. To znamená, že láska k rodné zemi se rodí v pravém vlastenci v nízký věk a provází ho celým životem. Území, se kterým je spjata historie lidu, a kout rodné země, kde každý z nás vyrůstal, jsou úzce propojeny a jsou jedním z nejhlubších zdrojů vlasteneckého cítění. Správně vyvinuté smysly země předků by měly přispět k tomu, abychom vnímali celé území země v její jednotě. Každý ze zakládajících subjektů Ruské federace má své vlastní území, ale všechny dohromady tvoří jediné území země. Je důležité pochopit význam takového problému, jako je nedělitelnost vlasti, její celistvost, historická, zákonná práva na území.

Existují následující typy vlastenecké výchovy:

Vojensko-vlastenecká výchova;

Hrdinsko-vlastenecká výchova;

Národně vlastenecká výchova;

Občanská výchova;

Občansko-vlastenecká výchova.

Vlastenecké rodičovství je složité. pedagogický proces. Vychází z formování vlastenectví jako osobní vlastnosti.

V každé věkové fázi mají projevy vlastenectví a vlastenecké výchovy své vlastní charakteristiky.

Vlastenecká výchova dětí je realizována v předškolních vzdělávacích zařízeních v rámci různých programů. V naší školce v rámci programu Veraksa N.E.

Formování pocitu občanství a vlastenectví u dětí předškolního věku se projevuje herními aktivitami.

Tohoto cíle je dosaženo řešením následujících úkolů:

Seznámit děti s hraním dějových rolí a didaktické hry zaměřené na výchovu k občanství a vlastenectví.

Seznámit předškoláky s historií jejich rodného města, místními zajímavostmi prostřednictvím herních aktivit;

Organizovat interakci s rodiči o občanské a vlastenecké výchově dětí.

Předškolní dětství je obdobím výchovy člověka a jeho duše, proto je zvláště důležité vyživovat vnímavou duši dítěte vznešenými lidskými hodnotami, vzbudit zájem o historii jeho lidu, města, země.

Občansko-vlastenecká výchova v mateřské škole je procesem osvojování, přebírání tradiční národní kultury. A základem národní kultury je rozmanitost lidových kultur.

Tradiční domácí kultura je kombinací výsledků práce našich krajanů od starověku po současnost, rozvíjející základní jádro duchovních hodnot vyvinutých různými národy Ruska: péče o matku Zemi, píle, péče o děti, úcta ke starším, trpělivost, milosrdenství a pohostinnost, volání povinnosti. Paměť předků, kontinuita v ekonomických, rodinných, státních záležitostech podle zákona jednoty krásy, dobra a pravdy.

Také literatura hraje v životě předškolního dítěte obrovskou roli. Ve starším předškolním věku se děti stále více seznamují s knihou jako se zdrojem informací o světě.

Hlasité čtení doprovází mnoho činností v mateřské škole. Citlivost dětí k uměleckému slovu je tak velká, že po přečtení, zejména vyjadřováním, citem, jsou děti připraveny ihned aplikovat nové poznatky nebo se věnovat tvořivým činnostem.

Lidová umělecká díla mohou žít vlastním životem: vždyť se musí vyprávět pohádka, uhodnout hádanka, hrát se. A je v naší moci postarat se, aby žili nejen v příběhu o nich, tedy knižním životem, ale i tím dřívějším, skutečným - ústním.

V první fázi naší praktické práce byla stanovena počáteční úroveň utváření mravních a vlasteneckých představ mezi předškoláky. K tomu byly použity pozorovací a konverzační metody. Diagnostické práce probíhaly také s rodiči dětí a pedagogy MŠ.

Ve druhé fázi byly testovány prostředky a metody práce s dětmi na tomto problému.

V závěrečné fázi jsme provedli druhou diagnostickou studii, analyzovali získaná data a formulovali závěry a také vypracovali projekt a perspektivní plán o mravní a vlastenecké výchově dětí ve skupině přípravné do školy.

Práce byly provedeny na zákl předškolní město Saratov v MDOU "Mateřská škola kombinovaného typu č. 172". Bylo vyšetřeno 18 dětí staršího předškolního věku.

Z většiny efektivní typyčinnosti pro vlasteneckou výchovu rozlišujeme: GCD, herní a vzdělávací činnost.

Při naší práci využíváme nejrůznější formy a metody vlastivědné výchovy: cílené vycházky, exkurze, návštěvy muzeí, pozorování, vyprávění učitele, povídání, využití výtvarných děl, prohlížení alb, fotografií, seznamování s lidovým uměním.

Diagnostickou etapu práce jsme zahájili individuálními rozhovory s rodiči, jejichž účelem bylo shromáždit informace o výchovných účincích vlasteneckého charakteru v rodině.

Zjistili jsme, že knihy pro děti mají doma všechny rodiny. Jsou mezi nimi práce se sociální tématikou, ale jejich výběr je nahodilý jak z hlediska námětu, tak obsahu, žánru i stylu podání. Rodiče nevybírají literaturu speciálně pro dítě, aby se seznámili s městem, ale získávají tu, která se nachází na pultech obchodů a kiosků.

Dále jsme vedli rozhovory s učitelkami MDOU "MŠ kombinovaného typu č. 172".

Naši práci s dětmi jsme začali od diagnostického vyšetření dětí, od zjištění jejich úrovně vývoje, povědomí dětí o státních symbolech, hlavním městě naší vlasti, rodném městě, kraji a památkách, znalosti dětí o jiných národech a jejich národnostech, o hlavní ruské svátky.

Všem dětem byly položeny různé otázky.

Diagnostiky se zúčastnilo 18 lidí. Získali jsme neuspokojivé výsledky.

Tak jsme si uvědomili, že je třeba zlepšit znalosti a představy dětí o státních symbolech, to hlavní Ruské svátky, představa rodného města, regionu, památek; o kultuře, zvycích, tradicích vlastních i jiných národů; znalosti o ruských svátcích.

Zpracovali jsme projekt mravní a vlastenecké výchovy dětí ve skupinové přípravě do školy a dlouhodobý plán pro různé oblasti.

Zjistili jsme tedy, že výchova k vlastenectví je poměrně mnohostranný a složitý úkol, který vyžaduje zodpovědný přístup. Mateřská škola je jednou z nejdůležitějších etap rozvoje vlasteneckého vidění světa v životě předškolního dítěte, poskytuje nezbytný základ pro další rozvoj jedince. Při formování vlasteneckého vidění světa v mateřské škole je třeba vzít v úvahu věkové rysy předškolák a povaha studované látky.

Závěr

Bylo zjištěno, že neexistuje jednotný přístup k definici „morální výchovy“.

Vlastenecká výchova dětí je jedním z hlavních úkolů předškolního vzdělávacího zařízení.

Zjistili jsme, že tyto úkoly se řeší ve všech typech dětských činností: ve třídě, ve hrách, v práci, v běžném životě.

Úkolem předškolního vzdělávacího zařízení je zapojit rodiče do pedagogického procesu, rozšířit okruh participace rodičů na organizování života předškolního dítěte v předškolním vzdělávacím zařízení, vytvářet podmínky pro tvořivou seberealizaci nejen pedagogů, učitelů, učitelů, učitelů, učitelů a učitelů. děti, ale i rodiče.

V průběhu experimentální i praktické práce jsme se přesvědčili, že všechny studované prostředky a metody mohou při správném a komplexním použití přispět k utváření vysoce mravních citů, myšlenek, ideálů, přesvědčení, tedy utváření všeho, co nakonec se stává světonázorem osobnosti mladé generace země.

Z toho vyplývá, že základem vlastenecké výchovy je mravní, estetická, pracovní, duševní výchova malého člověka. V procesu takto všestranného vzdělávání se rodí základ, na kterém vyroste výchova komplexnější - pocit lásky k vlasti.

www.maam.ru

Výchova k vlasteneckému cítění předškolních dětí

Vlastenectví má velký význam pro sociální a duchovní rozvoj člověka, působí jako nedílný prvek jeho světového názoru a postoje k rodné zemi. Posiluje se láska k vlasti, objevuje se smysl pro odpovědnost za její moc a nezávislost, uchovávání materiálních a duchovních hodnot, rozvíjí se ušlechtilost a důstojnost jednotlivce.

Ruský kritik - demokrat V. G. Belinsky poukázal na to, že vlastenectví obsahuje univerzální hodnoty a ideály a činí člověka členem univerzální komunity. Poznamenal, že milovat svou vlast znamená vroucně toužit vidět v ní uskutečnění ideálu lidstva a podle svých možností k tomu přispívat.

K. D. Ushinsky věřil, že vlastenectví je nejen důležitým úkolem výchovy, ale také jejím mocným pedagogickým nástrojem. „Stejně jako neexistuje člověk bez hrdosti,“ napsal, „tak neexistuje člověk bez lásky k vlasti, a tato láska dává výchově jistý klíč k srdci člověka a mocnou podporu v boji proti jeho špatnému přirozenému, osobnímu, osobnímu. rodinné a kmenové sklony.“

Vlastenectví lze definovat jako takovou mravní vlastnost člověka, která se projevuje v jeho lásce a oddanosti k vlasti, vědomí její velikosti a slávy a prožívání svého duchovního spojení s ní, v potřebě a touze chránit její čest a důstojnost. v jakýchkoliv podmínkách, posilovat jej praktickými skutky.moc a nezávislost.

Základ je položen v předškolním věku vnitřní mírčlověk, vytvořený na elementárních pocitech občanství. Právě vlastenectví by se mělo stát jádrem, na jehož základě se bude postupně formovat zralá osobnost. V předškolním věku je nutné u dětí formovat vysoké morální a morálně-psychologické vlastnosti, mezi nimiž má zvláštní význam vlastenectví v elementárním smyslu jako pocit lásky k vlasti. E. K. Suslova poznamenává, že být patriotem znamená cítit se jako nedílná součást vlasti. Tento komplexní pocit vzniká v dětství, kdy jsou položeny základy hodnotového postoje k okolnímu světu.

Vlastenecká výchova přispívá k rozvoji lidského vlastenectví. Ve Státním programu a koncepci vlastenecké výchovy je definována jako soustavná a cílevědomá činnost státních orgánů a veřejných organizací k formování občanů vysokého vlasteneckého uvědomění, pocitu loajality k vlasti, připravenosti plnit občanskou povinnost a ústavní povinnosti. chránit zájmy vlasti. To je pojem vlastenecké výchovy v širokém slova smyslu.

Vlastenecká výchova dětí předškolního věku je definována elementárněji. Je důležité vytvářet u dětí pozitivní vztah k vlasti, pomáhat dětem realizovat se jako nedílná součást své rodné země.

Vlastenecká výchova občana jeho vlasti začíná od dětství.

Vláda Ruské federace zdůrazňuje význam vlastenecké výchovy mladé generace, protože formování postojů ke státu, kde člověk žije, začíná již od dětství. Je dobře známo, že základy lidského charakteru, jeho osobnosti jsou položeny v dětství, proto je důležité co nejdříve seznámit dítě s hlavními oblastmi. veřejný život, aby se začaly formovat elementární vlastenecké cítění. Tyto pocity se rodí teprve v předškolním věku, ale pro další formování osobnosti člověka jsou nesmírně důležité, poznamenává E. K. Suslova.

Zvláštností vlastenecké výchovy dětí je, že stále nedokážou vnímat něco vzdáleného, ​​pro ně neznámého. Pro předškoláky je důležité jejich nejbližší okolí. Láska malého předškolního dítěte k vlasti začíná vztahem k nejbližším lidem - otci, matce, dědečkovi, babičce, láskou k domovu, ulici, ve které žije, školce, městu.

Při formování vlasteneckého cítění u předškoláků je nutné zohlednit jejich věkové charakteristiky. Proces poznávání by měl probíhat v objektově-vizuální podobě, kdy dítě přímo vidí, slyší, dotýká se svět, má jasné emocionálně bohaté, nezapomenutelné obrazy. Především je nutné u předškoláků vytvořit pocity připoutanosti k místům, kde se narodili a vyrůstali, protože s nimi jsou spojeny živé emocionální zážitky.

To měl na mysli L. N. Tolstoj, když poznamenal: „Bez Jasnaji Poljany si stěží dokážu představit Rusko a svůj postoj k němu.“ V jiné podobě, ale přibližně stejně, slavný ruský spisovatel L. M. Leonov napsal: „Velké vlastenectví,“ poznamenal, „začíná láskou k místu, kde žijete.

N. K. Krupskaya upozornila, že hlavním zdrojem dojmů předškoláků je jejich bezprostřední okolí. Děti jsou seznamovány s přírodním a společenským prostředím.

Pocity připoutanosti k rodným místům se rozšiřují a prohlubují v procesu poznávání přírody rodné země, její krásy a originality.

Je třeba vzít v úvahu vliv dospělých, kteří ho obklopují, na dítě. To je především rodina dítěte. Do procesu seznamování předškoláků se sociálním prostředím je nutné zapojit rodinu, seznamovat děti se základy vlastenectví.

Na děti má velký vliv osobnost učitele. Žádná znalost vychovatele nebude mít vliv, pokud on sám nemiluje svou vlast. „Ve vzdělávání by mělo být vše založeno na osobnosti vychovatele,“ napsal Ushinsky, „protože výchovná síla plyne pouze z živého zdroje lidské osobnosti. Žádné stanovy a programy, žádný umělý organismus instituce, jakkoli rafinovaně promyšlené, nemohou nahradit jednotlivce ve věci výchovy.

Teoretickým základem pro studium problematiky na téma „Utváření vlasteneckého cítění u dětí předškolního věku“ mohou být myšlenky známých představitelů domácí předškolní pedagogiky N. K. Krupské, R. I. Žukovské, N. F. Vinogradové, S. A. Kozlové, E. K. Suslova.

N. K. Krupskaya poznamenala důležitost přístupu místní historie ve vlastenecké výchově. Upozornila, že hlavním zdrojem dojmů předškoláků je jejich nejbližší okolí, sociální prostředí, ve kterém žijí.

R. I. Žukovskaja se držel myšlenek N. K. Krupské, viděl posloupnost vlastenecké výchovy předškolních dětí podle věkových skupin. Poznamenala, že je třeba, aby se děti seznámily s lidmi spojenými s regionem, jejich prací, s obránci vlasti. Zdůraznila, že je potřeba dětem vysvětlit, že ať je region jakýkoli, odráží něco typického pro celou zemi.

N. F. Vinogradova poukázala na zvláštní roli seznamování předškoláků s přírodou ve vlastenecké výchově dětí. Lásku k přírodě označila za jeden z projevů vlastenectví.

S. A. Kozlova spolu s R. I. Žukovskou, N. F. Vinogradovou si všímá důležitosti seznamování dětí s jejich rodnou zemí, potřeby seznamovat se s prací lidí. S. A. Kozlová zdůrazňuje, že vlastenectví začíná u dětí elementárním citem náklonnosti. „Pokud dítě k ničemu není připoutané, jak ho naučit vlastenectví? »

E. K. Suslova studovala problematiku vlastenecké výchovy, upozornila na důležitost výchovy dětí k úctě ke všem národnostem, neboť Rusko je mnohonárodnostní země. Jako S. A. Kozlová mluvila o toleranci k jiným lidem a národnostem, mluvila o nepřípustnosti povyšování v jakýchkoli projevech jakékoli národnosti. Zabývá se problematikou vlastenecké výchovy ve hře.

Novitskaya M. Yu poznamenává, že podstatou vlastenecké výchovy v předškolním věku je zasévat a vyživovat v duši dítěte semena lásky k původní přírodě, k rodnému domovu a rodině, k historii a kultuře země, která byla vytvořena. prací příbuzných a přátel, těch, kterým se říká krajané.

Pro výchovu k vlasteneckému cítění u dětí předškolního věku je nezbytná systematická práce. V závislosti na věkových charakteristikách dětí může učitel využívat různé metody a techniky: vycházky a exkurze, pozorování, rozhovory, příběhy, využití maleb a ilustrací, čtení beletrie a naučné literatury. Při práci s dětmi je nutné brát ohled na lokálně historický přístup.

Vlastenecká výchova začíná s mladší věk. Pocit lásky k vlasti u malého dítěte začíná náklonností, láskou k matce, členům rodiny, domovu, učitelce ve školce. Postupně se vychovává láska k vlasti, formuje se pojem „vlast“. Postupně se pocit náklonnosti rozšiřuje a prohlubuje.

Vlastenecká výchova začíná elementárními představami dětí o sobě samých. Postupně se znalosti prohlubují a rozšiřují.

Pro malé dítě začíná Vlast s jejich rodnými místy - z ulice, na které žije, kde se nachází jeho mateřská škola. vzdělávací práce musí být spojen s okolím. sociální život a ty přístupné předměty, které dítě obklopují. Vlastenecká výchova v předškolním vzdělávacím zařízení může být reflektována v diagramu.

Schéma důsledného seznamování dětí se sociální realitou.

já - rodina / domov - školka - ulice - okres - město - kraj - země

Systém práce předškolní instituce pro seznámení předškoláků s jejich rodnou zemí se skládá z následujících bloků:

Co o sobě vím?

Já a moje rodina;

Moje školka;

Moje ulice, moje město, moje město je jiné než ostatní;

Můj pozemek, jeho vlastnosti (sociální a přírodní prostředí).

Plnohodnotná práce na výchově vlasteneckého cítění dětí prostřednictvím seznamování se s okolním světem jejich rodné země je možná pouze systematickým, cílevědomým přístupem s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětského vnímání. Základem by měla být osobnost učitele, který má rád svou vlast, aby automaticky nevnucoval, ale probouzel, vštěpoval v dítěti cit lásky k malé vlasti, ke svému městu, kraji. Je důležité, aby práce probíhala v úzké spolupráci mezi vychovatelem, dětmi a rodiči.

Po celá předškolní léta, od juniorská skupina měla by se provádět systematická, plánovaná práce na vlastenecké výchově dětí. Je třeba vzít v úvahu věkové charakteristiky dětí. Tato práce by měla být prováděna různými metodami a technikami, měla by organicky pokrývat téměř všechny typy dětských činností.

Učitelé musí pochopit, že výchova k vlasteneckému cítění u dětí je složitý a zdlouhavý proces, který vyžaduje od pedagogů velké úsilí. Tato velmi pečlivá práce by měla být vykonávána systematicky, systematicky ve všech věkových skupinách, v různých typech činností a v různých směrech.

www.maam.ru

Vlastenecká výchova dětí předškolního věku

Účel: vlastenecká výchova předškolních dětí - vštípit lásku k vlasti, hrdost na její kulturu.

1. Formování občansko-vlasteneckého postoje a pocitu sounáležitosti: k rodině, městu, zemi; k povaze původní země; ke kulturnímu dědictví jejich lidí.

2. Výchova citu důstojnost dítě jako zástupce svého lidu.

3. Zvyšování vlastenectví a pocitu hrdosti na svou zemi, region.

„Jako malý stromek, který se sotva zvedl nad zem, pečující zahradník posiluje kořen, na jehož síle závisí život rostliny na několik desítek let, takže učitel by se měl postarat o to, aby své děti vychovával s pocitem bezmeznosti. láska k vlasti."

V. A. Suchomlinskij.

Výchova k vlasteneckému cítění u dětí předškolního věku je jedním z úkolů mravní výchovy. Pocit vlastenectví je svým obsahem tak mnohostranný, že jej nelze definovat několika slovy. To je láska k rodným místům a hrdost na své lidi a neoddělitelnost s ostatními, touha zachovat a zvýšit bohatství země.

Vlastenectví je láska k vlasti, oddanost vlasti a je významnou součástí vědomí, projevuje se ve vztahu k vlastnímu lidu, historii, kultuře a státu.

Od dětství dítě slyší svou rodnou řeč. Maminčiny písničky, pohádky mu otevírají okno do světa, vštěpují víru, naději, dobro. Pohádky dítě vzrušují, rozpláčou i rozesmějí, ukazují mu, že pro člověka je důležitá dřina, přátelství, vzájemná pomoc. Hádanky, rčení jsou perlami lidové moudrosti, dítě je vnímá snadno, přirozeně. Při výběru těchto přísloví je třeba vzít v úvahu, že jsou přístupné porozumění předškolním dětem. Obrazná přísloví o vlasti se nejsnáze asimilují: „Na světě není krásnější než naše vlast“, „Milovaná vlast je drahá matka“ atd.

Láska k vlasti a láska k matce jsou pocity, které jsou nerozlučně spjaty. Postoj k vlasti je do značné míry určován dojmy dětí z komunikace s přírodou. Přísloví o přírodě přispívají k utváření zájmu a pozorného přístupu k rodné zemi: „Bez pána je Země sirotkem“, „Země miluje péči“, „Podle počasí a sklizně“ atd.

Pohádky, přísloví, úsloví tvoří počátky lásky ke svému lidu, k vlasti. Velmi brzy vstoupí do dětského světa povaha rodné země. Řeka, les, pole mu postupně ožívají. Přírodní prostředí tedy působí jako první učitel a uvádí dítě do vlasti.

Ale bez pomoci dospělého dítěte je obtížné vybrat to nejdůležitější. Dospělí působí jako prostředník mezi dítětem a vnějším světem, řídí, regulují jeho vnímání okolního světa. K výchově vlasteneckého cítění dochází postupně: nejprve se vychovává láska k rodičům, domovu, školce a poté k městu, zemi.

Od prvních let života učíme dítě milovat rodiče, pomáhat jim. Vděčný pocit oddanosti drahá osoba, potřeba duchovní a emocionální intimity s ním je důležitá pro osobnost dítěte. Aby se city staly počátkem lásky k vlasti, je nutné, aby děti co nejdříve viděly civilní tvář svých rodičů, uvědomily si je jako dělníky přispívající ke společné věci.

V současnosti jsou problémy mravní a vlastenecké výchovy obzvláště akutní. Vlastenectví je nejsložitější a nejvznešenější lidský cit. Tento pocit je svým obsahem tak mnohostranný, že jej nelze definovat několika slovy. To je láska k jejich rodným místům a hrdost na svůj lid. To je respekt k obráncům vlasti, respekt k národní hymně, vlajce, znaku vlasti. Vědomosti o vlasti jsou pro ruský lid posvátné. Nejsou to jen informace, které mladí lidé dostávají. To jsou pravdy, které by se měly dotknout jejich pocitů. Tato práce vyžaduje tvůrčí úsilí a výzkum. Pro úspěšnou realizaci tak složitého úkolu je důležitý osobní zájem učitele, neustálé doplňování jeho znalostí.

Vlastenecká výchova začíná již v předškolních letech, ale aby vychovali vlastence již od útlého věku, musí si učitelé představit, v čem spočívá originalita vlastenectví předškolního dítěte, jaké jsou způsoby a metody vlastenecké výchovy v předškolní vzdělávací instituci.

Silnými prostředky vlastenecké výchovy jsou hudba, literatura a výtvarné umění. Děti si prohlížejí obrazy I. Levitana, I. Šiškina, K. Yuona a dalších velkých umělců, kteří s láskou zobrazovali přírodu své rodné vlasti, poslouchají básně A. Bloka, S. Yesenina, hudbu P. Čajkovského, S. Prokofjev. Je nutné, aby byla vybírána pouze vysoce umělecká díla.

Pořádání hudebně tématických večerů s poslechem písní revolučních a válečných let o rodné zemi přispívá k rozvoji vlasteneckého cítění u dětí, pozitivních emocí, vzbuzuje zájem o zvyky, tradice, kulturu jejich lidí. Přístupnou formou můžete předškoláky seznámit s historií vzniku našeho státu.

Velký význam v institucích je věnován hrdinsko-vlastenecké výchově dětí na příkladu vykořisťování obránců vlasti během Velké vlastenecké války. Samozřejmě, pro chlapy - to je legenda vzdálené minulosti. Jak učinit pojmy abstraktní pro děti konkrétními, jak jim vyprávět o událostech těch let, naplněných hrdinskými činy a činy? Písně, instrumentální hudba, příběhové hry, vystoupení dospělých.

Apel na folklór může poskytnout vážnou pomoc ve věci vlastenecké výchovy. Zvláště potřebný je jeho životodárný, očistný vliv. mužíček. Po napití se z čistého pramene by dítě srdcem poznalo svůj rodný lid, stalo by se duchovním dědicem jeho tradic, což znamená, že vyroste ve skutečného člověka.

Důsledné seznamování předškoláků s díly lidové hudby jim pomáhá lépe porozumět moudrosti ruského lidu. Díky tomu se u dětí rozvíjí zájem, láska a respekt ke svým lidem, obdiv k jejich talentu. odrážející pravdivě reálný život, lidová píseň je schopna aktivně organizovat, morálně působit na mysl dětí.

Pocit lásky k vlasti začíná u dítěte připoutaností k domu, k přírodě, která ho obklopuje, k rodné vesnici, městu. Rozvoj, prohlubování vlasteneckého cítění úzce souvisí s formováním představ o rodné zemi. Proto je nutné postupně rozšiřovat okruh znalostí dítěte o jeho zemi. V tomto ohledu je zvláštní téma rozhovorů na hudebních hodinách o vlasti. Dobrých písniček pro děti na toto téma je bohužel velmi málo, přesto si učitelé mohou vybrat jak moderní písničky, tak i něco z klasiky, aby v dětech vzbudili zájem o téma samotné, vytvořili určitou náladu.

Důležitou součástí práce na pěstování lásky k vlasti je utváření představ dětí o lidech jejich rodné země. Především bychom si měli pamatovat ty lidi, kteří oslavovali naši vlast: slavné vědce, vynálezce, lékaře, skladatele, spisovatele, umělce, cestovatele. Seznamte děti s nejlepší vlastnosti ruský lid.

Pro rozšíření získaných znalostí u dětí je nutné vytvořit ve skupině předmět rozvíjející prostředí. Vybavit koutek mravní a vlastenecké výchovy. V tomto rohu mohou děti svobodně a samostatně zvažovat manuály:

Mapa světa zobrazující lesy, řeky, moře, hory a různá zvířata obývající lesy Ruska. Děti mohou ukázat a pojmenovat zemi, ve které žijeme, upevnit znalosti o bohatství naší země.

Album "Naše vlast - Rusko". Umístěte vlajku Ruska do tohoto rohu. Při pohledu na vlajku si děti upevňují znalosti o označení barev. bílá barva- barva světa Modrá barva- věrnost Rusku, červená barva - krev prolitá za vlast. Také v tomto rohu umístěte ilustrace Moskvy a Ruska.

Státní znak Ruska - zobrazuje dvouhlavého orla. Jedna hlava se dívá na západ, druhá na východ. To znamená, že náš stát je velký a silný. V tlapách orla je tyč nebo koule síla země. V rohu je také portrét prezidenta naší země V. Putina. Děti by měly znát našeho vůdce země.

Alba "Naše armáda je drahá" - pomáhají dětem upevnit si představy o vojenských profesích, o různých typech vojsk, vojenské technice. Vzbudit v dětech pocit hrdosti na naši vlast, vštípit lásku k obtížné, ale čestné povinnosti bránit naši vlast.

Vážným směrem ve vlastenecké výchově je seznamování se s tradicemi lidu, s lidovým uměním.

Velký zájem o děti a předměty uměleckého řemesla.

Využití všech těchto druhů lidového umění v práci s předškoláky oživuje pedagogický proces, má zvláštní vliv na výchovu k vlasteneckému cítění.

Ve třídě pro zraková aktivita děti se seznamují s hračkami a předměty lidového dekorativního umění a své dojmy pak předávají kresbami, aplikacemi a modelováním. pozoruhodný kolektivní práce předškoláků na základě Dymkovo hračky, chochlomská, ruská krajka.

Ve skupině musíte uspořádat kreativní koutky, kde si děti ve svém volném čase mohou prohlížet lidové hračky, umělecké a řemeslné předměty (nebo alba s jejich obrázkem). To vše obohacuje a prohlubuje představy dětí o umění, jazyce a životě různých národů.

Pro posílení zájmu dětí o lidové umění je třeba seznamovat je s reprodukcemi, alby vypovídajícími o řezbářství, pořádat setkání s lidovými řemeslníky.

Zvláštní místo ve vlastenecké výchově je věnováno prázdninám. Sociologové a kulturologové poznamenávají, že svátek je nejstarším prvkem kultury lidské společnosti a bezpodmínečnou součástí jejího života.

Důležitým prostředkem vlastenecké výchovy je přímá činnost dětí.

Tato činnost může být různorodá. Je důležité, aby to bylo pro děti zajímavé, srozumitelné a ochotně se do toho zapojily.

Řešení problémů vlastenecké výchovy do značné míry závisí na vychovateli a rodičích. Pokud dospělí skutečně milují svou vlast, jsou jí oddaní, dokážou si všimnout a ukázat dítěti atraktivní stránky spolu s kritikou, lze doufat v účinnost výchovné práce. Jinak může jedno neopatrné slovo zničit hodně. Proto by se rodiče, vychovatelé a učitelé měli zamyslet nad svým vlastním pocitem lásky k vlasti.

www.maam.ru

Osobní stránky vychovatelky L. V. Kiseleva

Vlastenecká výchova předškoláků

Význam, cíle a cíle vlastenecké výchovy předškolních dětí.

V moderních podmínkách, kdy dochází k hlubokým změnám v životě společnosti, je jednou z ústředních oblastí práce s mladou generací vlastenecká výchova. Nyní, v období nestability ve společnosti, je potřeba vrátit se k nejlepším tradicím našeho lidu, k jeho staletým kořenům, k tak věčným pojmům, jako je rodina, příbuzenství, vlast.

Pocit vlastenectví je svým obsahem mnohostranný: je to láska k rodnému místu a hrdost na svůj lid, pocit neoddělitelnosti s ostatními a touha zachovat a rozmnožit bohatství své země.

Být patriotem znamená cítit se jako nedílná součást vlasti. Tento komplexní pocit vzniká již v nejútlejším předškolním dětství, kdy jsou položeny základy hodnotového postoje k okolnímu světu a postupně se v dítěti formuje při pěstování lásky k bližním, ke školce, k rodným místům. , jeho rodná země. Předškolní věk jako období formování osobnosti má svůj potenciál pro utváření vyšších mravních citů, mezi které patří i pocit vlastenectví.

Návrh Národní doktríny vzdělávání v Ruské federaci zdůrazňuje, že „vzdělávací systém je navržen tak, aby zajistil výchovu ruských vlastenců, občanů legální demokratické, sociální stát respektující práva a svobody jednotlivce, vysokou morálku a projevující národnostní a náboženskou toleranci“.

Realizace takového vzdělávacího systému je nemožná bez znalosti tradic své vlasti, svého regionu. Základem tohoto složitého pedagogického procesu je rozvoj citů.

Pojem vlastenectví zahrnuje pocit odpovědnosti vůči společnosti, pocit hluboké, duchovní vazby na rodinu, domov. Vlast, rodná příroda, tolerantní přístup k ostatním lidem.

Hodnotově orientovaný přístup k obsahu určuje odhalování kulturního původu prostřednictvím integrace dětských aktivit, prostřednictvím prostředků poznávání, umožňujících dítěti objevovat kulturní tradice a samostatně projevovat svůj postoj k nim.

V posledních letech se zvýšila pozornost k duchovnímu bohatství kulturního dědictví lidí. To by mělo být chápáno jako touha národů po národním obrození.

Není jediného člověka, který by neusiloval o zachování své národní identity, projevující se v rodném jazyce, folklóru, tradicích a umění. Za hlavní princip výchovy by dnes mělo být považováno vzdělání prováděné na kořenech. národní tradice. Výchova holistické osobnosti vyžaduje použití vzájemně souvisejících prostředků a různé formy vliv.

V tradiční kultuře kteréhokoli národa jsou všechny složky v synkretické podobě, nicméně je třeba vyzdvihnout dětem nejpřístupnější z hlediska obsahu, formy ztělesnění, citového bohatství: lidové hry, svátky, umělecká řemesla, tradice a celní.

Seznamování předškoláků s kulturním původem jejich země se v současnosti stává jednou z prioritních oblastí. Čím dříve se začnou formovat základy etnografické kultury, tím vyšší bude její úroveň v budoucnu.

Vzdělávání by se dnes mělo starat o vytváření a udržování takového prostoru, ve kterém dospělí a děti vstupující do společné interakce naplňují humánní poslání: zprostředkovávají kulturní hodnoty minulosti i současnosti, poznávají je a uchovávají je v současnosti. a v budoucnu.

Předškolní věk jako věk utváření základů osobnosti má svůj potenciál pro utváření vyššího sociálního cítění, ke kterému patří i pocit vlastenectví. Abychom našli správný způsob, jak pěstovat mnohostranný cit lásky k vlasti, musíme si nejprve představit, na základě jakých citů lze tuto lásku utvářet a bez jakého emocionálního a kognitivního základu se neobjeví.

Je-li vlastenectví považováno za připoutanost, oddanost, odpovědnost vůči vlasti, pak se dítě v předškolním věku učí připoutat se k něčemu, někomu. Než se člověk vcítí do potíží a problémů vlasti, musí získat zkušenost empatie jako lidského citu.

Obdiv k rozlehlosti země, jejím krásám a bohatství vzniká, když dítě naučíte vidět krásu kolem sebe. Než může člověk pracovat pro dobro vlasti, musí být schopen svědomitě a zodpovědně vykonávat jakoukoli činnost, kterou podniká.

Právě v dětství se formují základní vlastnosti člověka. Obzvláště důležité je nasytit vnímavou duši dítěte vznešenými lidskými hodnotami, vzbudit zájem o historii Ruska.

Základem vlastenecké výchovy je mravní, estetická, pracovní, duševní výchova. V procesu takto všestranného vzdělávání se rodí první výhonky občansko-vlasteneckého cítění.

Z pedagogického hlediska tedy vlastenecké výchovy Chápu proces formování uvědomělého člověka, který miluje svou vlast, zemi, kde se narodil a vyrostl, který je hrdý na historické úspěchy svého lidu a jeho kultury.

Princip integrace různých typů dětských aktivit.

Realizace integračního principu je nemožná bez „zcela určitého zajištění“, které zahrnuje obsah vzdělávání, způsoby jeho realizace, oborově rozvíjející podmínky organizace (prostředí).

Podmínky pro vlasteneckou výchovu

Tvorba, příznivá psychologické klima v kolektivu.

Každý den by dítě ve školce mělo být plné radosti, úsměvů, dobří přátelé, zábavné hry. Ostatně s výchovou náklonnosti k rodné školce, rodné ulici, rodné rodině začíná utváření základu, na kterém vyroste komplexnější výchova - cit lásky k vlasti;

Integrace obsahu vzdělávání (navržení takového obsahu vzdělávání, který by přispěl k tomu, aby si dítě osvojilo kulturní a jiné tradice jeho lidu s tradicemi jiných národů) tematický blok, téma;

Integrace podmínek pro realizaci obsahu vzdělávání:

a) technologie pro vlastenecké vzdělávání;

b) formy organizace vlastenecké výchovy starších předškoláků;

c) integrační prostředky, metody (otázky, úkoly, situace) a techniky;

d) předmětové prostorové prostředí, vzdělávací a názorné pomůcky a materiály;

Výsledek:

a) intelektuální, osobní, fyzické vlastnosti;

b) univerzální předpoklady pro vzdělávací činnosti;

c) formování univerzálních a občanských hodnot mezi žáky;

vědomí postavené na prioritě národních státních hodnot;

Jednotné požadavky na oborově rozvíjející prostředí pro rozvoj dítěte s přihlédnutím k potřebám subjektů vzdělávacího prostoru – učitelů, rodičů, dětí, je zohledněn princip integrace. Předmět rozvíjející prostředí je strukturováno s přihlédnutím k zájmům a potřebám dítěte, poskytuje dítěti možnost posouvat se ve svém rozvoji. Obohacení prostředí rozvíjejícího předmět, které má všestranný potenciál aktivizace, přispívá k nenásilnému začleňování dítěte do vzdělávacího procesu a přenosu hry do učebních činností za účelem formování kognitivní, sociální motivace dítěte. dítě pro rozvoj, seberealizaci;

Pomocí monitorovacího systému (psychologická a pedagogická diagnostika):

kombinace různých metod (pozorování, rozhovory, peer review, testy), které zajišťují objektivitu a přesnost získaných dat.

Cíl projektu je poskytnout každému dítěti podmínky rané pozitivní socializace prostřednictvím rozšiřování představ o světě kolem, na základě bezprostředního sociálního prostředí, utváření občanské pozice, vlasteneckého cítění, lásky k vlasti.

Referenčními body ve vlastenecké výchově dětí v dětství jsou: dětská hra, návrhářské a vyhledávací činnosti dospělých s dětmi, výtvarná a literární tvořivost, komunikace, tvůrčí a produktivní činnosti, prostředky estetické výchovy.

Tohoto cíle lze dosáhnout vyřešením následujících úkolů:

Vzdělávat děti:

Snaha o poznání kulturních tradic prostřednictvím tvůrčí, kognitivně - výzkumné činnosti;

Touha cítit se a realizovat se jako součást velké etnické skupiny, vyjádřit vlastní subkulturu;

Pěstujte úctu k dědictví jiných národů.

Vychovávat vlastenectví, úctu ke kulturní minulosti Ruska.

Pěstovat občanské a vlastenecké cítění studiem státních symbolů Ruska.

Forma u dětí:

Pocit lásky k rodné zemi, své malé vlasti na základě seznámení se s rodnou přírodou, kulturou a tradicemi;

Myšlenka Ruska jako rodné země;

Schopnost analyzovat různé společenské jevy a události, porovnávat je, zobecňovat;

Stimulujte aktivitu dětí prostřednictvím národních venkovních her.

Rozvíjet u dětí:

Kognitivní procesy (vnímání, paměť, pozornost, představivost, myšlení) a mentální operace (analýza, syntéza, srovnávání, zobecňování) prostřednictvím speciálních her a cvičení;

Představy o národní kultuře, o způsobu života lidí obývajících město Shchelkovo, Moskevská oblast.

Řešení problémů umožnilo predikovat tento výsledek vzdělávání: jde o žáka, který je schopen:

• cítit svůj vlastní emoční stav a emoční stav ostatních lidí;
• projevit zájem o minulost, přítomnost a budoucnost svého města;
• schopen řešit intelektuální problémy (úkoly), přiměřený věku - intelektuálně vyspělý;
• projevovat zájem o vše nové a nepochopitelné, neznámé - zvídavé;
• představit si, vymyslet, schopný vytvořit něco nového v rámci činnosti přiměřené věku, schopný hledat různé způsobyřešení stejného problému - kreativní;
• projevit aktivitu a samostatnost v rozhodování, v zavazování se, v činnostech - proaktivní;
• vnímat krásu okolního světa (lidé, příroda), umění - cítit se krásně, emocionálně reagovat;
• pochopit hodnotu života; projevovat péči a zájem o životní prostředí.

Model rozvoje vlasteneckého cítění u dětí předškolního věku

Vzbudit v dětech zájem a pozitivně ovlivňovat jejich emoce, rozvíjet jejich představivost, zvídavost a kreativitu, formovat schopnost vzájemné interakce v herních situacích, při vypracovávání projektů, přípravě a vedení dramatizací

Umožnit dítěti přístup ke kultuře své a jiných národů, seznámit ho se zvláštnostmi každodenního života jejich vrstevníků, zvyky, tradicemi, dětským folklórem, hrami, tradicemi svátků

Schopnost bezproblémové integrace do vzdělávacího procesu různé druhy aktivity specifické pro předškolní děti

Vezměte v úvahu osobní zkušenost dítě, které získává komunikací ve své společnosti (v rodině, na ulici, ve školce apod.), a korelují se zkušenostmi, které mohou získat v různých formách výchovně vzdělávacích aktivit

Projekt je koncipován na 3,5 akademického roku.

menu webu

Zdroj vospitatel.moy.su

Státní instituce. KhMAO. Specializovaná školka Urai.

Zpráva na téma: „Vlastenecká výchova dětí předškolního věku.

Hotovo: vychovatel

Vlastenecká výchova dětí předškolního věku.

Mimořádně důležitým aspektem problému výchovy k vlastenectví je obecně uznávaný předpoklad, že tento proces musí začít již v předškolním věku. V tomto období začíná formování duchovního a mravního základu dítěte, emocí, pocitů, myšlení, mechanismů sociální adaptace ve společnosti, začíná proces sebeuvědomění v okolním světě.

Tento úsek života člověka nejvíce reaguje na emocionální a psychologický dopad na dítě, protože jeho obrazy vnímání jsou velmi jasné a silné, a proto zůstávají v paměti po dlouhou dobu a někdy po celý život, což je velmi důležité při výchově vlastenectví. Zároveň je třeba poznamenat, že holistický vědecký koncept formování občana, patriota Ruska v moderních podmínkách, dosud nebyl vytvořen. V souvislosti s tím vyvstává pro učitele z praxe mnoho otázek, mimo jiné: co je dnes obsahem vlastenecké výchovy, jakými prostředky ji uskutečňovat.

Nejdůležitějším prostředkem pedagogického vlivu na utváření vlasteneckého cítění u předškoláků je organizované pozorování okolní reality. Vidí, jak lidé pracují, jaké se vyvíjejí pracovní vztahy, jak je oceňuje okolí, jak vyjadřují úctu k těm, kteří dobře pracují.

Pokud však učitel redukuje práci pouze na organizaci pozorování, značně omezí rozsah znalostí a nápadů dětí, nemůže dosáhnout hlavního cíle - představení rysů své rodné země, probuzení zájmu o srdce dítěte, probouzení zájmu o nitro dítěte, omezování zájmu dětí o dětskou kulturu. ukazovat mu život celé země, vychovávat lásku k vlasti. Tyto úkoly lze řešit pouze obratným spojením pozorování se čtením uměleckých děl, poslechem hudby, prohlížením obrázků ilustrací ke knihám. Před dítětem se okna světa otevřou více, bude pro něj snazší provést potřebná zobecnění, ukázat pocity, které se objevily.

Výchova občana a vlastence, který zná a miluje svou vlast, nelze úspěšně řešit bez hluboké znalosti duchovního bohatství svého lidu, rozvoje lidové kultury. Kultura Ruska zahrnuje lidové umění, které odhaluje původ duchovního života ruského lidu a jasně ukazuje jeho morální, estetické hodnoty, umělecký vkus, který je součástí jeho historie.

Národní identita výchovy a vzdělávání byla mnohými ruskými učiteli považována za nejdůležitější podmínku racionálního budování vzdělávacího systému. Takže podle V. A. Suchomlinského "pouze člověk, který se osobně zajímá o osud vlasti, se skutečně projevuje jako osobnost; ... nejdůležitější je otevřít oči svým drahým."

T. N. Mapkorskaya, odkazující na vlastenectví k morálním vlastnostem, zahrnuje jeho lásku k vlasti, připravenost jej bránit, neoddělitelné spojení s internacionalismem, netoleranci k jakýmkoli projevům nacionalismu a šovinismu, lpění na lidové kultuře, znalost národních tradic, národní důstojnost, hrdost. , který je ztělesněn v občanství.

Sukhomlinsky V. A., odhalující koncept „vlasti“, jej spojuje s pojmy „člověk“, „práce“, „povinnost“, „rodina“, „rodné slovo“, „přírodní prostředí“, „krása“, „láska“ , „věrnost“, „tradice“ » atd. Odtud lze formovat cíle úkolu občansko-vlastenecké výchovy starších předškoláků.

A. S. Makarenko poznamenal, že vlastenectví se projevuje nejen hrdinskými činy. Od skutečného vlastence se vyžaduje nejen „hrdinské vzplanutí“, ale také dlouhá, bolestivá, nátlaková práce, často i velmi těžká, nezajímavá, špinavá práce.

И. Ф. Харламоврассматриваетпатриотизмкаквзаимосвязаннуюсовокупностьнравственныхчувствичертповедения, включающуюлюбовьк Родине, активныйтруднаблаго Родины, следованиеиумножениетрудовыхтрадицийнарода, бережноеотношениекисторическимпамятникамиобычаямроднойстраны, привязанностьилюбовькроднымместам, стремлениекукреплениючестиидостоинства Родины, готовностьиумениезащищатьее, воинскуюхрабрость, мужествоисамоотверженность, братствоидружбународов, нетерпимостькрасовойинациональнойнеприязни, уважениеобычаевикультурыдругихстранинародов, стремлениексотрудничествусними.

Dosažení společného cíle - vytvoření základů občanství u dětí předškolního věku - vyžaduje důsledné řešení řady úkolů:

Vychovat dítě s láskou a náklonností k rodině, domovu, školce, ulici, městu;

Rozvoj zájmu o ruské tradice a řemesla;

Utváření základních znalostí o právech a povinnostech člověka-občana;

Seznámení se státními symboly Ruska;

Rozšíření zastoupení o městech a regionech Ruska;

Formování smyslu pro zodpovědnost a hrdost na úspěchy naší země;

Budování respektu k jiným národům a jejich kultuře.

Jak ukazuje rozbor praktické práce domácích učitelů, zásadní roli při kompetentním řešení těchto problémů hraje zohlednění následujících zásad:

Princip od blízkého do vzdáleného;

Princip zohledňování regionálních podmínek při prosazování depatriotických myšlenek, což znamená prosazování myšlenek a hodnot nejen celoruského patriotismu, ale i lokálního patriotismu, vyznačujícího se láskou k rodině, městu, regionu.

Nejoptimálnějším scénářem pro budování práce na vlastenecké výchově předškoláků je tedy následující model:

"rodina - školka - rodná ulice - rodné město - rodná země".

K řešení problémů vlastenecké výchovy v mateřské škole je také nutné pokrýt co nejširší spektrum forem práce. Mohou to být konverzace, kvízy, hry, dovolené, čtení, těžké časy atd. Dobře organizovaná exkurze a muzejní činnost může mít velký význam při formování vlasteneckého cítění dětí, hlavní věcí při její realizaci je vyhnout se formalismu.

Aktivní, různorodé aktivity mají velký význam pro vlasteneckou výchovu dětí, protože být patriotem znamená nejen znát a milovat svou zemi, ale také aktivně jednat v její prospěch. My pedagogové nalézáme pro děti takové aktivity, aby jejich obsah byl v souladu s úkoly vzdělávání a forma byla přístupná každému dítěti a odpovídala obsahu. K tomu potřebujeme dobře znát obsah, rysy organizace a vedení všech typů dětských činností (třídy, práce, hry) a také je umět kombinovat v pedagogickém procesu, podřízeném jedinému úkolu.

HRY, stejně jako třídy, přispívají k řešení problémů vlastenecké výchovy. Hra, počínaje dětmi po pozorování pracovního procesu, ale i pod vlivem výtvarného díla nebo kresby, která se jim líbí, se vyvine v zajímavou dlouhodobou hru, ve které děti uplatňují své znalosti a životní zkušenosti, které mají. již nahromaděné. Naším úkolem je udržet zájem o takovou hru, dát jí správný směr.

V procesu implementace úkolů můžete získat následující výsledky:

Zvýšit úroveň rozvoje předškolních dětí;

Poskytovat komplexní přístup k rozvoji vlasteneckého cítění u školáků;

Zvýšit kognitivní zájem dětí o jejich vlast, o jejich vlastní zemi;

Pozdvihnout význam vlastenecké výchovy v očích rodičů žáků.

Pochopení podstaty a obsahu vlastenectví a jeho velkého významu pro rozvoj a formování osobnosti, nelze necitovat slova K. D. Ushinského plná nejhlubšího významu. „Stejně jako není člověka bez sebelásky,“ napsal Konstantin Dmitrievich, „tak není člověka bez lásky k vlasti a tato láska dává vzdělání správný klíč k srdci člověka a mocný základ pro boj proti tomu. zlé přirozené, osobní, rodinné a kmenové sklony“

Závěrem podotýkáme, že pedagogická teorie i praxe přesvědčivě ukazují, že utváření tak společensky významného osobnostního rysu, jakým je vlastenectví, není jednoduché, ale je třeba začít již od nejútlejších let života. Současný systém předškolního vzdělávání u nás má dostatečné zdroje (lidské, materiální, vědecké i metodické) k řešení tohoto naléhavého problému a změny státní politiky v této oblasti, vyjádřené vypracováním a přijetím řady vládních dokumentů poskytnout tomuto životně důležitému procesu pro naši vlast nezbytný právní základ.

Bibliografie:

1. Suchomlinsky V. A. Narození občana Izdata. Radyanská škola 1989

2 freepapers.ru/16/vospitanie-patriotizma.../197627.1191457.list5.html

3. V. D. Sipovský "Rodný starý". - M. / Sovremennik, 1993.

4. Kharlamov I. F. Pedagogika

5. Mikhailova M. A. Rozvoj hudebních schopností dětí. Jaroslavl. Akademie rozvoje: 2003.-260.s.

6. Klenov A. S. Yapoznayumir: Dětská encyklopedie. M.: 1999 g.864.

„Mravní a vlastenecká výchova starších předškoláků na příkladu Velké vlastenecké války“

Jedním z nejnaléhavějších úkolů naší doby je vlastenecká výchova mladé generace. Vlastenectví je láska k vlasti a ke svému lidu.

Moderní děti bohužel chápou události historické minulosti naší země povrchně. Při řešení tohoto problému hraje velkou roli předškolní vzdělávání, protože v předškolním věku jsou položeny základy morálních vlastností dítěte. V tomto ohledu stojí tým učitelů předškolního zařízení před úkolem utvářet u dětí občanství, pocit lásky a hrdosti na svou vlast prostřednictvím budování optimálního pedagogického systému.

V rámci přípravy na oslavu velkého data - 70. výročí vítězství ve Velké vlastenecké válce má zvláštní význam výchova k vlastenectví u dětí. Nesmíme zapomenout na ty, kteří bránili svobodu a nezávislost našeho lidu, a proměnit se v „Ivany, kteří si nepamatují příbuzenství“. Velká vlastenecká válka je bezpochyby nejvýraznějším příkladem projevu hrdinství a vlastenectví ruského lidu.

Návrh „Národní doktríny vzdělávání v Ruské federaci“ zdůrazňuje, že „vzdělávací systém je navržen tak, aby poskytoval<...>výchova vlastenců Ruska, občanů právního demokratického, sociálního státu, respektujících práva a svobody jednotlivce, mající vysokou morálku a projevující národnostní a náboženskou toleranci.

O důležitosti seznamování dítěte s kulturou jeho lidu bylo napsáno mnoho, protože obrácení se k otcovu dědictví vzbuzuje respekt, hrdost na zemi, na které žijete. Děti proto potřebují znát a studovat kulturu svých předků. Právě důraz na znalost historie lidí, jejich kultury pomůže v budoucnu chovat se ke kulturním tradicím jiných národů s respektem a zájmem.

Mravní a vlastenecká výchova dětí je tedy jedním z hlavních úkolů předškolního vzdělávacího zařízení.

Je třeba zdůraznit, že v současnosti je jich poměrně dost metodická literatura k tomuto problému. Často pokrývá pouze určité aspekty mravní a vlastenecké výchovy dětí v konkrétních činnostech a chybí ucelený systém, který by reflektoval plnost této problematiky. Zřejmě je to přirozené, protože pocit vlastenectví je obsahově mnohostranný. To je láska k rodným místům a hrdost na své lidi a pocit vlastní neoddělitelnosti od vnějšího světa a touha zachovat a zvýšit bohatství své země.

Na základě toho tato práce zahrnuje celou řadu úkolů:
- výchova k lásce a náklonnosti dítěte k rodině, domovu, školce, ulici, městu;
- formování pečlivého přístupu k přírodě a všem živým věcem;
- výchova k úctě k práci;
- rozvoj zájmu o ruské tradice a řemesla;
- vytváření základních znalostí o lidských právech;
- rozšíření představ o městech Ruska;
- seznámení dětí se symboly státu (erb, vlajka, hymna);
- rozvíjet smysl pro odpovědnost a hrdost na úspěchy země;
- utváření tolerance, smyslu pro úctu k jiným národům, jejich tradicím.

Tyto úkoly jsou řešeny ve všech typech dětských činností: ve třídě, ve hrách, v práci, v každodenním životě - neboť v dítěti vychovávají nejen vlastenecké cítění, ale utvářejí i jeho vztah k dospělým a vrstevníkům.

Mravní a vlastenecká výchova dítěte je složitý pedagogický proces. Vychází z rozvoje mravního cítění.

Pocit vlasti... Začíná u dítěte vztahem k rodině, k nejbližším lidem - k matce, otci, babičce, dědečkovi. To jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím.

V roce 2015 Rusko oslaví 70 let od konce Velké vlastenecké války. Stále aktuální téma vytváření předpokladů mravní a vlastenecké výchovy u předškoláků má v předvečer této významné události mimořádný význam.

Je stále méně žijících svědků oněch strašných dnů, kteří by mohli mladé generaci vyprávět o událostech velké bitvy ruského lidu za osvobození své země, o kořisti vojáků i obyčejných občanů na frontách i v týlu. . Přímou povinností dospělých je pomáhat uchovat vzpomínku na hrdinská fakta naší historie, vštěpovat mladým občanům hrdost na svou vlast. Paměť přece nemá věk a občanství a láska k vlasti nevznikají náhle, z ničeho nic.

Velká vlastenecká válka je důležitou událostí v životě naší vlasti. Jak naučit děti pamatovat si obránce vlasti, kteří bránili svou rodnou zemi, jsou hrdí na odvahu, hrdinství, vytrvalost sovětských vojáků a důstojníků, nezištnost domácích frontových pracovníků - žen, starších lidí a dětí? Kde vzít tyto znalosti k předání dětem? Primárním zdrojem je samozřejmě člověk sám. Jenže doba posouvá události Velké vlastenecké války dál a dál a jejích veteránů je bohužel rok od roku méně. Zákony lidského života jsou takové, že brzy nebudou vůbec opuštěny. Důležité je nepřestat hned teď. živé vlákno vzpomínku na hrdinský čin našeho lidu v těchto letech a v předškolním věku uchovat výpěstky paměti pradědů, jejich odvahu. Účel naší práce: formování vědomého postoje dětí ke Dni vítězství v důsledku hrdinského činu lidí ve Velké vlastenecké válce.

úkoly:

Ukažte dětem, za jakou cenu bylo Vítězství dosaženo, jak těžké byly kroky k němu. Seznamte děti s významnými událostmi a výročí v historii země během Velké vlastenecké války zavést koncept „Putatele vítězství“; Seznámit děti s tím, jak obyvatelé Leningradu bojovali na polích Velké vlastenecké války a pracovali v týlu, přiblížili Victory, jak obyvatelé Leningradu přežili blokádu města. Udělejte si představu o památkách postavených na počest vítězných válečníků. Seznámit děti s výtvarnými díly věnovanými tématu Velké vlastenecké války, bránící vojáci, pracovníci domácí fronty, děti války. Vyprávějte o životě dětí za války; Zvyšte úctu k veteránům Velké vlastenecké války. Vštěpovat předškolákům vlastenectví a vysoké mravní vlastnosti, touhu bránit svou vlast a chránit svět. Uspořádat svátek věnovaný Dni vítězství s pozváním veteránů, příbuzných dětí.

Výsledkem této práce:

Děti staršího předškolního věku si ke Dni vítězství vytvoří vědomý postoj. S velkou touhou se zúčastní všech slavnostních akcí věnovaných tomuto dni. S veterány se bude zacházet s respektem a vděčností.

Používání informační a komunikační technologie v práci s dětmi jim dává možnost seznámit je s památníky Velké vlastenecké války, které se nacházejí v kterékoli části našeho města.
Exkurze a procházky k těmto památkám poskytují příležitost názorné příklady ukázat dětem hrdinství, které naši lidé prokázali při obraně své vlasti.
Velký význam při výchově vlastenectví a utváření historického vědomí má beletrie . Dobře vybrané příběhy a romány umožňují, počínaje starším předškolním věkem, vychovávat k vědomí, že odvaha projevená v bitvách na obranu vlasti je vlastní pouze lidem s vysokými povinnostmi, vlastencům vlasti. Vysoké morální ideály se odrážejí v dílech o Velké vlastenecké válce, ve kterých je smyslem lidského života spatřována služba lidem a vlasti. Posloucháním úryvků z děl se děti vcítí do postav, trápí se; poprvé si uvědomit krutost a nelítostnost války obyčejní lidé, záští proti fašismu, útokům na civilisty, dostávají první poznatky o rovnosti všech ras a národností. Poezie o Velké vlastenecké válce jsou důležitou součástí vlastenecké výchovy. Vyprávějí o záletech a odvaze vojáků, kteří bránili svou zemi, nešetřili se v boji – jsou vysoce uměleckým výchovným prostředkem. Síla rytmického poetického slova působí inspirativně na mysl dětí.
Neméně důležitou formou výchovy dětí je vlastenecká píseň . Zvláštní význam v rámci mravní a vlastenecké výchovy má téma „Obránci vlasti“. Toto téma je dětmi velmi oblíbené, zejména proto, že většinu našich žáků tvoří chlapci. Písničky na toto téma si děti snadno zapamatují. Obzvláště populární jsou u nich „Dobří vojáci“, hudba. A. Filippenko a „Budeme sloužit v armádě“, hudba. Y. Chichková. Byly napsány v tempu pochodu, jejich obsah je v souladu s touhou chlapů být silní a odvážní jako obránci naší vlasti. Pokud je hudba schopna ovlivňovat pocity a nálady dítěte, pokud je schopna proměnit jeho morální a duchovní svět. Při seznamování s písněmi na téma Velkého vítězství "Den vítězství" hudba D. Tukhmanova. sl. V. Kharitonova, „Vstávej, země je obrovská“ hudba a slova V. Lebeděva-Kumacha, velikost výkonu sovětského vojáka je odhalena předškolákům. Hudební dojmy předškoláků vycházejí z poznatků získaných v hodinách při seznamování s prostředím, z dojmů z exkurzí k pomníkům padlých vojáků.
Organizováno na dovolenou výstavy kreseb na vojenská témata: „Kde začíná vlast“, „Pozdrav vítězství“, „Můj pradědeček je veteránem Velké vlastenecké války“, „Květiny pro vítěze“, „Jsme pro mír“. Kresby odrážejí veškeré vědomosti dětí získané při práci na seznámení se s historickou minulostí našeho města a země za Velké vlastenecké války.

Znalost historie rodného města, země je nezbytná pro formování občanského postavení rostoucího člověka, výchovu lásky k „malé“ vlasti a vlasti, hrdosti na lidi, jejichž práce a talenty jsou slavné, Rusko, pocit sounáležitosti s minulostí, přítomností a budoucností jejich lidí. předškolní vzdělávací instituce, který je počátečním článkem ve vzdělávacím systému, je navržen tak, aby u dětí vytvořil první představu o světě kolem nich, jejich postoji k jejich rodné přírodě, jejich malé vlasti, jejich vlasti.

S cílem vlastenecké výchovy dětí předškolního věku na příkladu událostí Velké vlastenecké války, rozvoje mravního a vlasteneckého cítění u dětí lze rozvíjet projekt "Mravní a vlastenecká výchova předškoláků založená na utváření představ o Velké vlastenecké válce a lidech, kteří zvítězili na frontě i vzadu."

Na základě těchto cílů si stanovte následující úkoly:

rozvíjet zájem o historii své země, události minulých let;

zobecnit a systematizovat znalosti dětí o událostech Velké vlastenecké války;

· pěstovat úctu k účastníkům Velké vlastenecké války jako obráncům vlasti;

· seznamovat s památkami a památnými místy spojenými s událostmi Velké vlastenecké války;

Vyprávějte dětem o vojenských profesích, typech vojsk, vojenské technice.

Účastníky projektu jsou děti, jejich rodiče, vychovatelé, hudební ředitel, instruktor tělesné výchovy.

Typ projektu lze popsat jako informačně-prakticky orientovaný. To znamená, že informace a dojmy, které děti získávají v procesu seznamování se s dokumentárními a historickými událostmi z historie Ruska, se odrážejí v různých typech dětských aktivit - ve hře, jemné a umělecké tvořivosti, při vytváření sbírek, mini- muzea, výstavy a expozice za aktivní účasti učitelů a rodičů.

Vytváření myšlenek mezi předškoláky o Velké vlastenecké válce je obtížná a pečlivá práce. Myslí tím při vědomí pochopení událostí minulých let dítětem pod vedením a s pomocí dospělého. Následující model vzdělávacího a metodického komplexu:

· Speciální třídy pro probuzení zájmu dětí o události druhé světové války;

Vytvoření prostředí rozvíjejícího subjekt ve skupině;

Různé hry zaměřené na posílení znalostí dětí o druhé světové válce;

· Organizace exkurzí na památná místa a po ulicích pojmenovaných po hrdinech Velké vlastenecké války;

Obohacování znalostí dětí o druhé světové válce prostřednictvím beletrie;

· Prázdniny, volnočasové aktivity, sportovní akce, které přispívají k rozvoji pocitu lásky k vlasti a hrdosti na ni;

· Interakce s rodinou;

· Zařazení prvků práce na utváření představ o druhé světové válce do různých typů hodin a do každodenních činností.

Zvláštní pozornost by měla být věnována tvorbě mini muzea ve skupině i v mateřské škole.

Mini - muzeum může obsahovat následující sekce výstavy:

· Beletrie pro děti na vojenská témata;

· Alba: „Vojenské vybavení“, „Bojová vozidla“, „Nebe pro statečné“, „Hrdinové Sovětského svazu“, „Řády a medaile Velké vlastenecké války“;

· Ilustrace na téma "Velká vlastenecká válka";

· Sběr ocenění;

· Sbírka vojenského vybavení a zbraní.

V DOW můžete tvořit muzeum "Battle Glory", kout paměti "Nikdo není zapomenut, nic není zapomenuto."

S pomocí rodičů ve skupině můžete tvořit tematické knihovny "Pro děti o válce", "Básničky pro děti", problém zaměnitelný výstava reprodukcí obrazů Sovětští umělci K. Vasiliev, M. Samsonov, K. Yuon, S. Gerasimov, A. Deineka na témata „Vojenský každodenní život“, „Vzpomínáme na hrdiny“, „Vše pro frontu, vše pro vítězství“ (o domově přední pracovníci).

V některých rodinách se dochovaly gramofonové desky s písněmi válečných let, staré fotografie prarodičů, předměty vojenské uniformy a života vojáka, vojenská vyznamenání. To vše lze využít k vytvoření zákoutí paměti a minimuzeí.

Při vytváření minimuzea zvažte následující zásady:

integrace– minimuzeum by mělo zohledňovat obsah

vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení a pomoc při plnění jeho obecných úkolů a úkolů jednotlivce vzdělávací oblasti, zejména "Sociální a komunikativní rozvoj", o výchově k vlasteneckému cítění u dětí;

aktivitu a interaktivitu- minimuzeum by mělo žákům poskytnout možnost realizovat se v různých typech dětských aktivit (využít exponáty v zápletce- hraní rolí ah, vytvořit řemesla a zahrnout je do obecné expozice atd.);

přirozenost– s ohledem na to by mělo být vytvořeno minimuzeum

psychofyziologické charakteristiky dětí různého věku a poskytují podmínky pro odhalení tvůrčího potenciálu každého dítěte;

vědecký– vystavené exponáty by měly spolehlivě odrážet téma minimuzea, vysvětlovat různé procesy a jevy v rámci zvoleného tématu vědeckým a zároveň pro dítě přístupným jazykem;

pro komplexní rozvoj dítěte, podporu jeho iniciativy, tvůrčí činnost v rámci předmětově-předmětových vztahů v systému „dospělý-dítě“, „dítě-dítě“;

kulturní konformita- minimuzeum by mělo být zaměřeno na seznamování dětí se světovou kulturou, univerzálními hodnotami prostřednictvím rozvoje hodnot a norem národní kultury v průběhu přímých vzdělávacích aktivit v muzejním prostoru;

rozmanitost–naplnění minimuzea exponáty různé formy, obsahu, velikosti, které odrážejí historickou, přírodní a kulturní rozmanitost okolního světa;

regionální složka– mělo by zajistit minimuzeum

organizování práce s dětmi za účelem jejich seznamování s kulturním dědictvím regionu i s kulturou jiných národů, což přispívá k rozvoji tolerance a utváření smyslu pro vlastenectví.

Důležitým rysem minimuzea v předškolním vzdělávacím zařízení je účast dětí a rodičů na jeho tvorbě. Předškoláci cítí svou účast na společné věci. Ve skutečných muzeích se nemůžete ničeho dotknout, ale v minimuzeu je to nejen možné, ale také nutné. Je vhodné jej navštěvovat každý den, můžete samostatně měnit, přeskupovat exponáty, vyzvedávat je a zkoumat. V běžném muzeu je dítě pouze pasivním kontemplátorem, zde je však spoluautorem, tvůrcem expozice. A nejen on sám, ale i jeho otec, matka, babička a dědeček. Minimuzeum je výsledkem komunikace, společná práce pedagog, děti a jejich rodiny.

V mravní a vlastenecké výchově má ​​velký význam příklad dospělých, zvláště blízkých lidí. Na základě konkrétních faktů

život starších členů rodiny (dědové a babičky, účastníci Velké vlastenecké války, jejich frontové a pracovní vykořisťování) je nezbytný

vštěpovat dětem tak důležité pojmy jako „povinnost k vlasti“, „láska k vlasti“, „nenávist k nepříteli“, „pracovní výkon“ atd. Je důležité přivést dítě k pochopení, že jsme vyhráli, protože milujeme naši vlast, Vlast ctí své hrdiny, kteří položili své životy pro štěstí lidí. Jejich jména jsou zvěčněna v názvech měst, ulic, náměstí, na jejich počest byly postaveny pomníky.

Může být použito odlišné typy aktivity dětí, ale i různé formy práce s dětmi.

1. Integrovaná výuka na témata: „Děti jsou hrdiny Velké vlastenecké války“, „Co je to válka? »

2. Rozhovory na téma: "Velká vlastenecká válka" a "Naši veteráni"

3. Uspořádejte výstavu dětských prací

4. Díla samostatné výtvarné činnosti: kresby k 9. květnu a pohlednice z dovolené

5. Pro rodiče jsou vypracovány informace „Jak říct dětem o Velké vlastenecké válce? »

6. Zkouška ilustrací ke knihám o Velké vlastenecké válce, reprodukce plakátu válečných let "Vlast volá"

7. Poslech a učení písní s vojensko-vlasteneckou tématikou:

"Kaťuša" hudba. M. Blanter;

"Rusko" přemýšlí G. Struve;

Hudba "Den vítězství". D. Tukhmanová.

8. Učení se přísloví a rčení o vlasti, o povinnosti vojáka.

9. Zhotovení knižního koutku s díly tohoto tématu.

10. Čtení uměleckých děl a básní o válce:

Básně "Den vítězství" T. Belozerova;

„Válka skončila vítězstvím“ od S. Mikhalkova;

„Ani tehdy jsme nebyli na světě“ M. Vladimov;

Čtení příběhu S. Alekseeva "The First Night Ram".

11. Výzdoba skupin a chodby MŠ na svátek

12. Organizace her na hraní rolí "Pohraniční stráž", "Ministerstvo pro mimořádné situace".

13. Holdingové hry - soutěže "Obvaz raněného" atp.

14. Hromadné zhlédnutí karikatury "Příběh vojenského tajemství, Kid Kibalchish a jeho pevné slovo."

15. Instruktor tělesná výchova pořádá sportovní a herní festival, věnovanému dni vítězství

16. Slavnostní koncert pro veterány - domácí frontmany.

Navzdory skutečnosti, že v procesu práce člověk musí čelit značným obtížím, je nejen možné, ale také nutné seznámit děti s událostmi Velké vlastenecké války v mateřské škole. A začít stavět morální základy osobnost a aktivní občanství je nutné co nejdříve, aby za pár let o našich žácích nikdo neříkal: "Tohle je ztracená generace."

Bibliografie:

A další "Mravní a vlastenecká výchova dětí předškolního věku." - Petrohrad "Childhood-Press", 2011.