Rady pro rodiče rozvoj logického myšlení. Konzultace pro rodiče "rozvoj logického myšlení u starších předškoláků"

26.12.2019

Přečtěte si také

Sdělení pro pacienta: cesta do Izraele za léčbou

"ROZVOJ LOGICKÉHO MYŠLENÍ U DĚTÍ"
Jedním z nejdůležitějších úkolů při výchově dítěte je rozvoj jeho mysli, formování takových duševních dovedností a schopností, které mu umožňují učit se novým věcem.
Mnoho rodičů se domnívá, že nejnutnější v tomto směru vývoje dítěte je seznámit se s čísly a naučit ho psát, počítat, sčítat a odčítat (ve skutečnosti to obvykle vede k pokusu zapamatovat si výsledky sčítání a odčítání do 10).
Tyto dovednosti však dítěti pomáhají na velmi krátkou dobu, zásoba zapamatovaných znalostí velmi rychle končí a nedostatek utváření vlastní schopnosti produktivně myslet (to znamená samostatně provádět výše uvedené duševní činnosti) velmi rychle vede k výskyt „matematických problémů“ v budoucnosti.Důležitost je přikládána logické složce.
Podívejme se, co je myšlení a jak se vyvíjí v předškolním věku?
Myšlení je duševní proces, kterým člověk řeší problém. Výsledkem myšlení je myšlenka, která je vyjádřena slovy. Proto myšlení a řeč spolu úzce souvisí. Pomocí myšlení získáváme vědomosti, proto je velmi důležité je rozvíjet již od dětství.
Myšlení se vyvíjí ve třech fázích:
1. vizuálně efektivní (když dítě přemýšlí prostřednictvím akce manipulací s předmětem) - to je hlavní typ myšlení malého dítěte;
2. vizuálně-figurativní (kdy dítě myslí pomocí obrazů pomocí reprezentací jevů, předmětů) - je hlavním typem myšlení dítěte. předškolním věku;
3. verbálně-logické (když dítě myslí v mysli pomocí pojmů, uvažování, slov) - tento typ myšlení se začíná formovat ve starším předškolním věku.
Na základě obrazného myšlení se utváří logické myšlení. Je to nejvyšší stupeň ve vývoji myšlení.
Verbálně-logické myšlení je nejvyšším stupněm vývoje dětského myšlení.
Rozvoj logické myšlení dítě znamená:
- formování logických metod duševní činnosti:
komparace, zobecnění, analýza, syntéza, klasifikace, řazení, analogie, systematizace, abstrakce.
- schopnost porozumět a vysledovat kauzální vztahy jevů a schopnost vytvářet nejjednodušší závěry na základě kauzálního vztahu.
Proč ale logika malému předškolákovi?
Podle L. A. Wengera „pětiletým dětem zjevně nestačí jen vnější vlastnosti věcí. Jsou zcela připraveni postupně se seznamovat nejen s vnějšími, ale i vnitřními, skrytými vlastnostmi a vztahy, které jsou základem vědeckých poznatků o světě...“
Dovednosti získané dítětem v předškolním období poslouží jako základ pro získávání vědomostí a rozvíjení schopností ve vyšším věku – ve škole. A nejdůležitější z těchto dovedností je dovednost logického myšlení, schopnost „jednat v mysli“.
Po zvládnutí logických operací bude dítě pozornější, naučí se jasně a jasně myslet a dokáže se ve správnou chvíli soustředit na podstatu problému. Bude snazší studovat, což znamená, že proces učení i samotný školní život přinesou radost a uspokojení.
V mateřské škole existuje mnoho deskových, didaktických her a didaktických pomůcek zaměřených na rozvoj logického myšlení, které se využívají jak ve třídě, tak při samostatné činnosti dětí, ale je důležité pochopit, že právě domácí prostředí přispívá k úplné emancipaci dítěte, doma asimiluje látku individuálním tempem, upevňuje si znalosti získané v mateřská školka. Zde hrají důležitou roli rodiče.
Dáváme do pozornosti hry pro rozvoj logického myšlení.
První hra je velmi jednoduchá, pomáhá rozvíjet nejen logické myšlení, ale také doplňovat slovní zásobu vašeho dítěte.
"Řekni jedno slovo"
Dítě je vyzváno, aby pojmenovalo jedním slovem několik obrázků nebo slov. Postupem času můžete možnosti komplikovat, přejít od jednoduchých ke složitým.
Možnosti slov:
Autobus, tramvaj, trolejbus - co to je? - doprava
Hruška, jablko, hroznové víno - co to je? - ovoce
Kobylka, motýl, komár - co to je? - hmyz
Pero, zápisník, album - co to je? - školní potřeby
Moskva, Petrohrad, Jekatěrinburg – co to je? -města
Anya, Olya, Katya - co to je? - jména dívek
Déšť, sníh, kroupy - co to je? - srážky
Tvaroh, zakysaná smetana, sýr - co to je? - Mléčné výrobky
Takových variant slov je mnoho, vše záleží na vaší fantazii. Hlavní věc je, že se dítě naučí ve všech těchto slovech najít jeden zobecňující rys a nazývá ho.
Hru můžete upravit tak, že zadáte zobecňující slovo a vyzvete dítě, aby pojmenovalo konkrétní položky související se zobecňujícím slovem.
Doprava - ….
Ptáci - .....
Divoká zvířata - ………..
Hudební nástroje - ……….
Nábytek - …………………
Nádobí - ………………
Další hra se jmenuje „The Fourth Extra“
Dětem jsou nabídnuty čtyři obrázky nebo jsou nahlas vyslovena čtyři slova, z nichž pouze tři lze spojit podle společného znaku – tvaru, barvy, významu. Dítě vyjmenuje další slovo a vysvětlí, proč si to myslí.
Možnosti obrázku nebo slova:
Jablko, švestka, okurka, hruška (slovo okurka navíc, protože je to zelenina a zbytek slov znamená ovoce).
Mléko, tvaroh, zakysaná smetana, chleba
Lžíce, talíř, pánev, sáček
Šaty, svetr, čepice, košile
Bříza, dub, borovice, jahoda
Vrabec, sýkora, vážka, vrána
Dub, zvonek, bříza, jeřáb
Míč, tužky, panenka, auto
Další hra se jmenuje "Analogies"
Dítě je požádáno, aby vzalo slovo, podobně jako u první dvojice slov.
Možnosti slov:
Lžíce je k jídlu a nůž je ....
Pila - pila a sekera - ....
Notebook - pište a kniha - ... ..
Jehla - šití, nůžky - ... ..
Postel - spánek, židle - ......
Hru můžete zpestřit a vyzvat dítě, aby chybu napravilo.
"Opravte chybu"
Moucha leze, had letí.
Koláče se vaří, polévka se peče.
Pes mňouká a kočka štěká.
Vyčistí se obličej a umyjí se zuby.
Lékař učí, učitel léčí.
Zpěvačka tančí a baletka zpívá.
Světlo v noci a tma přes den.
Stimulace logického myšlení otázkami "Kolik?", "Kde?" "Když?"
"KOLIK?"
1. Kolik očí, uší, nosů, prstů máte na pravé nebo levé ruce nebo noze?
2. Kolik sezón?
3. Kolik dní má týden?
4. Kolik barev má duha?
5. Kolik měsíců v roce?
Kolik rohů má kráva?
6. Kolik planet obíhá kolem Slunce?
7. Kolik nohou má židle?
8. Kolik hvězd je na obloze?
Otázka "KDE?"
1. Kde prodávají léky?
2. Kde rostou plody?
3. Kde se mohou lidé koupat v zimě?
4. Kde berou knihy ke čtení?
5. Kde se peče chleba?
6. Kde sledují představení?
7. Kde se hodinky opravují?
8. Kde se lidé nechávají stříhat?
9. Kde nechávají auta, když se nepoužívají?
Otázka "KDY?"
1. Kdy se na stromech objevují listy?
2. Kdy je nebe tmavé?
3. Kdy lidé večeří?
4. Kdy svítí slunce?
5. Kdy začíná tát sníh?
6. Kdy lidé snídají?
7. Kdy se v domě rozsvítí světla?
8. Kdy je sklizeň?
Další hra se nazývá
"Dejte to do pořádku" nebo "Rozložte obrázky"
Dětem jsou nabídnuty dvě skupiny předmětů znázorněných na obrázku. Mohou to být „Ovoce a zelenina“, „Domácí a divoká zvířata“, „Nádobí a nábytek“ a další dvojice předmětů. Obrázky se vzájemně míchají, dítě je vyzváno, aby obrázky rozložilo a seřadilo je do skupin.
Jak rozvíjet myšlení dítěte bez speciálních cvičení?
Pokuste se využít jakékoli každodenní situace k rozvoji inteligence a logiky dítěte. V obchodě se ho zeptejte, co je levnější a co dražší, proč má velké balení vyšší cenu a malé nižší, věnujte pozornost vlastnostem hmotnosti a baleného zboží. Na klinice si povídejte o logických řetězcích spojených s mikroby a nemocemi, o způsobech přenosu nemocí. Je velmi dobré, když je příběh podpořen ilustracemi nebo plakáty. Na poště nám sdělte pravidla pro vyplňování adres a sestavování rejstříků. Bylo by skvělé, kdybyste si na dovolené společně poslali kartu a pak ji dostali domů. Při procházce mluvte o počasí nebo dnech v týdnu. Tvořte pojmy „dnes“, „včera“, „bylo“, „bude“ a další časové parametry, na kterých je logika založena. Použití zajímavé hádanky při čekání na někoho nebo ve frontě. Vymýšlejte různé hádanky nebo použijte hotové. Hrajte se svým dítětem antonyma a synonyma. B.P. Nikitin „Skládej vzor“, bloky Gyenes a logické hry (Tangram, Pythagorejský hlavolam, Magický kruh, Kolumbovo vejce).

Přiložené soubory

Rada pro rodiče

„Rozvoj logického myšlení u předškoláků“.

Logické myšlení se formuje na základě obrazného myšlení a je nejvyšším stupněm vývoje myšlení. Dosažení této fáze je dlouhý a složitý proces, protože plný rozvoj logického myšlení vyžaduje nejen vysokou aktivitu duševní činnosti, ale také zobecněné znalosti o obecných a podstatných rysech objektů a jevů reality, které jsou zakotveny ve slovech. Člověk by neměl čekat, až bude dítěti 14 let a dospěje do stadia formálně-logických operací, kdy jeho myšlení nabývá rysy charakteristické pro duševní činnost dospělých. Rozvoj logického myšlení by měl začít již v předškolním dětství.

Ale proč logika děťátko, předškolák? Faktem je, že v každé věkové fázi se vytváří určité „podlaží“, na kterém se formují mentální funkce důležité pro přechod do další fáze. Dovednosti a schopnosti získané v předškolním období tak poslouží jako základ pro získávání vědomostí a rozvíjení schopností ve vyšším věku – ve škole. A nejdůležitější z těchto dovedností je dovednost logického myšlení, schopnost „jednat v mysli“. Dítě, které nezvládlo metody logického myšlení, bude obtížnější studovat - řešení problémů, provádění cvičení bude vyžadovat spoustu času a úsilí. V důsledku toho může zdraví dítěte utrpět, oslabit nebo dokonce úplně vymizet zájem o učení.

Po zvládnutí logických operací se dítě stane pozornějším, naučí se jasně a jasně myslet, dokáže se ve správný čas soustředit na podstatu problému, přesvědčit ostatní, že má pravdu. Učení bude snazší, což znamená, že proces učení i samotný školní život přinesou radost a uspokojení.

Rodiče předškoláků nejvíce zaměstnávají hledání odpovědi na otázku „jak a co dítě naučit?“. Z nejrůznějších inovativních metod vybírají to „nej-nej“, zapisují dítě do různých kroužků a ateliérů, věnují se různým „výchovným hrám“ a učí miminko číst a počítat téměř od kolébky. Jaký je vývoj myšlení v předškolním věku? A co je vlastně prioritou učit děti?

Stejně jako v jakékoli oblasti rozvoje osobnosti prochází myšlení dítěte několika fázemi formování. V psychologii je zvykem vymezit tři stupně ve vývoji myšlení: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní, verbálně-logické.

Pro miminko, které se učí svět aktivní prací všech smyslů, jsou základem získávání informací motorické a hmatové kanály vnímání. Malé dítě v raném dětství doslova „myslí rukama“. Na práci receptorů těchto kanálů závisí nejen jejich vlastní informace, ale také činnost jiných typů vnímání, jiných smyslových orgánů. Co to znamená? Například, Vizuální vnímání dítě ještě není dokonalé, jeho schopnosti jsou ve srovnání se zrakem dospělého poněkud omezené. Dítě nerozumí perspektivě - zdá se mu, že pokud je výšková budova na obzoru sotva viditelná, pak je velmi malá. Stále nemůže vždy pochopit trojrozměrnost věcí.

Vizuálně efektivní myšlení je metodou pokus-omyl. Při přijímání nového předmětu se dítě nejprve snaží s ním interagovat – zkoušet jej na zub, třást s ním, klepat s ním na podlahu, točit s ním ze všech stran. Každý předmět viděný pro dítě je nová hádanka, kterou je třeba „rozebrat“ a poté „složit“. Jediné, co ho v raném dětství zajímá, je, co se s tím dá dělat?

Právě v období raného dětství se dítě učí svět v aktivitě tak aktivně jako nikdy předtím. A aby si osvojil prostor, pochopil provázanost věcí, potřebuje co nejvíce provádět skutečné, smysluplné akce, napodobovat dospělé a neposouvat detaily speciální „rozvíjecí“ hry. Užitečné je také machrovat s různými látkami – pískem, vodou, sněhem.

Druhá etapa ve vývoji myšlení začíná zhruba ve 3-4 letech a trvá až 6-7 let. Nyní je myšlení dítěte vizuálně-figurativní. Už se může spolehnout na minulou zkušenost - hory v dálce se mu nezdají ploché, aby pochopil, že velký kámen je těžký, nemusí ho zvedat - jeho mozek nashromáždil spoustu informací z různých kanálů vnímání. Děti postupně přecházejí od akcí se samotnými předměty k akcím se svými obrázky. Ve hře již dítě nemusí používat náhradní předmět, může si představit „hrací materiál“ – například „jíst“ z pomyslného talíře pomyslnou lžičkou. Na rozdíl od předchozí fáze, kdy dítě k přemýšlení potřebovalo zvednout předmět a interagovat s ním, nyní si jej stačí představit. Dítě v tomto období aktivně operuje s obrázky – nejen imaginárními ve hře, kdy se místo kostky představuje auto a v prázdné ruce se „vytočí“ lžíce, ale také kreativně.

Mnoho lidí si myslí, že fantazie je ztráta času. Jak se však plně obrazné myšlení vyvine, závisí jeho práce i na další, logické, etapě. Proto se nebojte, když dítě v 5 letech neumí počítat a psát. Mnohem horší je, když si nemůže hrát bez hraček (s pískem, klacíky, kamínky atd.) a nerad je kreativní! V tvůrčí činnost dítě se snaží zobrazit své vynalezené obrazy a hledá asociace se známými předměty. Je velmi nebezpečné v tomto období dítě „trénovat“ v daných obrázcích – např. kreslení podle předlohy, vybarvování atp. To mu brání ve vytváření vlastních obrazů, tedy v myšlení. období raného a předškolního dětství dítě vstřebává zvuky, obrazy, pachy, motorické a hmatové vjemy. Pak dochází k pochopení nashromážděného materiálu, zpracování přijatých informací. Na konci předškolního období má dítě dobře vyvinutou řeč, vlastní již abstraktní pojmy a dokáže samostatně zobecňovat.

Takže postupně (cca od 7 let) dochází k přechodu k dalšímu kroku ve vývoji myšlení - stává se verbálně-logickým. Řeč vám umožňuje myslet nikoli v obrazech, ale v pojmech, strukturovat a označovat informace přijímané pomocí smyslů. Již ve 3-4 letech se dítě snaží klasifikovat známé předměty, například: jablko a hruška - ovoce a židle a stůl - nábytek.

Dítě samostatně určuje podstatné znaky předmětu nebo jevu, přiřazuje nový předmět do jemu známých kategorií a naopak novou kategorii naplňuje vhodnými pojmy. Děti dokážou ocenit skutečnou velikost předmětu (desetipatrová budova na horizontu se jim nezdá malinká). Rozvíjejí kauzální vztahy Obecná charakteristika jevy a předměty. Jsou schopni provádět akce, aniž by se spoléhali na obrázky.

Analýza - výběr vlastností objektu, výběr objektu ze skupiny nebo výběr skupiny objektů podle určitého atributu.

Například se uvádí znak: kyselý. Nejprve je každý objekt sady zkontrolován na přítomnost nebo nepřítomnost tohoto atributu a poté jsou vybrány a spojeny do skupiny podle atributu „sour“.

Syntéza je spojení různých prvků (vlastností, vlastností) do jediného celku. V psychologii jsou analýza a syntéza považovány za vzájemně se doplňující procesy (analýza se provádí prostřednictvím syntézy a syntéza prostřednictvím analýzy).

Úkoly pro utváření schopnosti identifikovat prvky objektu (vlastnosti) a také je spojovat do jednoho celku lze nabídnout již od prvních kroků matematický vývoj dítě.

Pro rozvoj produktivní analyticko-syntetické duševní činnosti u dítěte metodika doporučuje úkoly, ve kterých dítě potřebuje uvažovat o stejném předmětu z různých úhlů pohledu. Způsobem, jak uspořádat takovou komplexní (nebo alespoň víceaspektovou) úvahu, je metoda zadání různých úloh pro stejný matematický objekt.

Podle schopnosti myslet, analyzovat, činit rozumné závěry posuzují úroveň lidského rozvoje. A přestože se dítě vyvíjí, učí se myslet Každodenní život, v komunikaci s dospělými a vrstevníky, ve hrách apod., ale úspěšná práce ve škole vyžaduje jiné, systémové a hlubší myšlení. Dítě si tyto dovednosti nemůže osvojit samo, dospělí by mu v tom měli pomoci, připravit ho na novou životní etapu – studium ve škole.

Myšlení vždy začíná otázkou a odpověď na tuto otázku se nenachází okamžitě, ale pomocí některých mentálních operací.

O úkolech

1. Úkol spolu organicky souvisí. Po vyřešení jednoho problému, zvládnutí znalostí k tomu nezbytných, se dítě připravuje na řešení následujících, složitějších úkolů, kde bude třeba tyto znalosti uplatnit v jiných, pro něj nových podmínkách.

2. Musíte začít s úkoly „Co se změnilo? “, Co se změnilo, co se nezměnilo? ". Umožňují dítěti upevnit a systematizovat dosavadní znalosti a uvědomit si, že na jakýkoli předmět (objekt0) lze nahlížet z různých úhlů pohledu.

Dítě se naučí izolovat podstatná jména a abstrahovat od nepodstatných znaků. Toto je důležitá fáze myšlení, fáze přípravy řešení na základě operací analýzy, syntézy a srovnání. Kromě toho, aby bylo možné řešit úkoly, při hledání vzorů, které mu nejsou zřejmé, dítě potřebuje aktivně využívat získané znalosti o vlastnostech předmětů, aplikovat tyto znalosti k vytváření potřebných závěrů. Tyto dovednosti mu umožní v budoucnu nacházet logicky rozumné způsoby řešení složitějších problémů.

3. Úlohy „Který objekt je nadbytečný“, „Najděte správný a pokračujte v řadě“ lze správně provést, pokud analyzujete několik vlastností studovaných skupin objektů, učiníte potřebné zdůvodnění a zdůvodníte svůj závěr. To je již plnohodnotný závěr založený na nezávislých úsudcích.

4. Všechny hádanky v tomto materiálu jsou dostupné pro předškoláky. K jejich řešení je nutná znalost pouze těch nejjednodušších pojmů, jako je barva, tvar, velikost, množství, ale i logické uvažování, intuice a hádání. Při řešení se dítě učí chápat požadavek úkolu, vyzdvihovat podmínku a otázku, vztah mezi nimi, vědomě využívat získané poznatky k řešení problémových úkolů. Tomu všemu se říká připravenost dítěte k učení, kterou bude potřebovat od prvních školních dnů.

5. Vnímání předmětů, jejich vlastností (barvy, tvary, velikosti) a prostorového uspořádání vždy zahrnuje zkoumání a porovnávání. Právě tímto způsobem se rozvíjí vnímání dětí v předškolním věku. Všechny úkoly jsou proto formulovány tak, aby bylo dítě zapojeno do aktivního zkoumání daných předmětů.

6. Upozorňujeme, že úkoly v tomto materiálu jsou základní. Na jejich základě lze snadno vytvářet nové varianty zadání cviků. K tomu je nutné při zachování podstaty úkolu jej formulovat pomocí tvarově, barevně odlišných předmětů apod. To platí pro všechny zadané úkoly.

7. Mnoho úkolů nenabízí povinnou, pouze správnou odpověď, což umožňuje dětem s různou úrovní výcviku úspěšně se zapojit do úkolů, předkládat originální verze.

Několik praktické rady

1. Tento materiál není na jeden den - přečetl jsem ho, pochopil, rozhodl a výsledek bude. Úkolů je mnoho, jsou různě složité, je třeba je řešit postupně, v pořadí. Neměli byste přerušovat úkoly od poloviny knihy, aniž byste dokončili počáteční úkoly. Naučit se systematicky myslet je užitečné v každém věku.

2. Pokud dítě všechny úkoly úspěšně vyřešilo, tak látku na chvíli odložte a vraťte se k ní řekněme za rok, úkoly budou zase jako nové. Budete mít v rukou spolehlivý test, který prověří, jak se vaše dítě vyvíjí, zda se zlepšuje jeho schopnost myslet a analyzovat.

3. Nemůžete dát dítěti problém k vyřešení, aniž byste nejprve analyzovali tréninkové příklady. I když přemýšlí a najde správné řešení, nestačí to. V úkolech je důležitý nejen správný výsledek, ale i samotný rozhodovací proces. V tomto případě musíte dodržovat pravidla, která jsou uvedena v analýze úkolů. Dítě musí nejen najít správný výsledek, ale, a to je nejdůležitější, vysvětlit svá rozhodnutí, říct, jak a proč takovou odpověď nabízí.

Je nutné, aby řešení byla nalézána vědomě, byla výsledkem nezávislého uvažování, nikoli selekce nebo intuice. Rychle se tedy naučí myslet podle pravidel, systematicky a tuto dovednost pak uplatní při studiu.

4. Pokud dítěti není dáno řešení problému, odložte jej na chvíli, můžete ostatním nabídnout, že je připraveno řešit. K „obtížnému“ úkolu se musíte vrátit později. Pochvalte ho, že se rozhodl správně.

5. Vyzvěte dítě, aby vytvořilo vlastní autorské úkoly. Nechte přátele nebo někoho z dospělých, aby si nad nimi „lámali hlavu“. To může zvýšit jeho zájem o intelektuální činnosti a zábavu, což je pro předškoláky ještě důležitější než jakékoli konkrétní povolání. Je lepší tyto hádanky nekreslit nebo neskládat slovy, ale skládat je z hmotných předmětů - designových dílů, kostek. Pro tyto účely je velmi dobrá herní knihovna TRINT (trénink intelektu).

6. Snad nejdůležitější podmínkou, která skutečně určí úspěšnost výuky, je zájem dítěte o tyto hodiny.

Proto by se měla vytvořit délka hodin, situace, důvěra ve vztahy komfortní podmínky, přátelská atmosféra, která přispěje k dobrým výsledkům. Tomu je třeba věnovat zvláštní pozornost. Naučit dítě myslet proti jeho vůli pravděpodobně neuspěje.

Je důležité, aby dospělí rozuměli čemu"POTŘEBA" dělat dítěti, co nejčastěji se shodovalo s jeho touhou"CHTÍT" udělat to či ono.

" onclick="window.open(this.href,"win2","status=no,toolbar=no,scrollbars=yes,titlebar=no,menubar=no,resizable=yes,width=640,height=480,adresáře =ne,umístění=ne"); return false;" > Tisk
E-mailem

Všichni rodiče budoucích prvňáčků sní o tom, že jejich dítě úspěšně nastoupí do školy. Nástup do školy je nesmírně důležitý okamžik, a to jak pro dítě, tak pro jeho rodiče. Často si rodiče jsou jisti, že je důležité naučit dítě číst, počítat, psát a s učením nebudou žádné problémy. Někdy se však stává, že žák prvního stupně, který čte, počítá a píše, po příchodu do školy postupně snižuje své studijní výsledky.

Připravenost na školní docházku zahrnuje vícesložkové vzdělávání.

Dítě musí mít především chuť do školy, tedy motivaci se učit.

Musí být také schopen komunikovat s vrstevníky, kontrolovat své chování a plnit požadavky učitele.

Je důležité, aby dítě bylo zdravé, otužilé, aby vydrželo zátěž během hodiny i celého školního dne.

A co je možná nejdůležitější, musí mít dobrý duševní vývoj, který je základem úspěšného zvládnutí školních znalostí, dovedností a schopností. Velmi záleží na tom, jak dobře má dítě vyvinuté myšlení.

Myšlení je proces lidského poznávání reality pomocí myšlenkových procesů - analýza, syntéza, usuzování.

Existují tři typy myšlení:

Vizuálně efektivní. K poznání dochází manipulací s předměty, hračkami.

Vizuálně obrazné. K poznání dochází prostřednictvím reprezentace předmětů, jevů.

Slovesně-logické. Poznávání pomocí pojmů, slov, uvažování.

Vizuálně efektivní myšlení se rozvíjí zvláště intenzivně v mladším věku.

Na základě vizuálně efektivního myšlení se utváří složitější forma myšlení – vizuálně-figurativní. Dítě již umí řešit problémy na základě nápadů, bez použití praktických úkonů.

Do šesti, sedmi let nastupuje intenzivnější formování verbálně-logického myšlení, které je spojeno s používáním a transformací pojmů.

Všechny typy myšlení spolu úzce souvisí. Při řešení problémů se vychází verbální úvaha o živé obrazy. Přitom řešení i toho nejjednoduššího, nejkonkrétnějšího problému vyžaduje slovní zobecnění.

Různé hry, navrhování, modelování, kreslení, čtení rozvíjejí u dítěte takové mentální operace, jako je zobecňování, srovnávání, navazování vztahů příčina-následek a schopnost uvažovat.

L.S. Vygotsky poprvé prosadil pozici o vedoucí roli vzdělání a výchovy v duševní vývoj dítě. Bylo zjištěno, že čím intenzivnější a rozmanitější tok informací vstupuje do mozku dítěte, tím rychleji dochází k anatomickému a funkčnímu zrání centrálního nervového systému. A největší množství informací přichází k dítěti v předškolním věku. Čím více se tedy dítě učí, tím lépe se bude pracovat na rozvoji pozornosti, paměti, kognitivní činnost, myšlení, jemné motorické dovednosti, grafické dovednosti, čím lépe bude připraven na školní docházku, tím snáze a úspěšněji zvládne celé školní učivo.

Pokud se s dítětem konají speciální třídy, dochází k rychlejšímu rozvoji myšlení. A samotné ukazatele myšlení se mohou zlepšit 3-4krát. Rodiče mohou svému dítěti velmi pomoci. Učení se nejlépe provádí přirozenou, pro předškoláky nejatraktivnější činností – hrou.

Důležitá důstojnost herní činnost je vnitřní povaha její motivace. Děti si hrají, protože je baví samotná hra. Vzdělávací hry dělají učení zajímavá činnost vzbudit zájem o životní prostředí.

Řeč začíná hrát stále důležitější roli v rozvoji myšlení staršího předškoláka, proto by mezi hrami určenými dětem tohoto věku mělo být hodně verbálních.

Práce na rozvoji myšlení by měla být prováděna systematicky. Rozvíjet myšlení můžete nejen doma. To lze provést na cestě domů, na procházce a dokonce i při domácích pracích. Nejdůležitější v tomto podnikání je vytvořit pozitivní emocionální náladu. Pokud se dítě z nějakého důvodu nechce učit, přesuňte lekci na vhodnější dobu. Dejte svému dítěti příležitost ukázat fantazii a iniciativu ve hře, být nezávislý a aktivní, a pak bude mít sebevědomí, které v budoucnu pomůže v životě hodně dosáhnout. Nejdůležitější je oslavovat všechny úspěchy miminka během hry, chválit úspěch a nenadávat za chyby.

Nabízím vám hry, které vašemu dítěti pomohou rozvíjet pozornost, představivost a logické myšlení.

Ve hře si můžete nastavit pravidlo – za správnou odpověď dostane dítě žeton nebo nějakou jinou odměnu. To vyvolává další zájem o hru.

Hra „Co se děje?

Hra odhaluje schopnost zobecňovat, stavět zobecnění na abstraktním materiálu.

Je dáno pět slov. Čtyři z nich spojuje společný rys; páté slovo jim nesedí. Najděte toto slovo.

1) déšť, sníh, srážky, kroupy, mráz (srážky)

2) dub, olše, bříza, strom, topol (strom)

3) mléko, sýr, kyselé mléko, maso, zakysaná smetana (maso)

4) hořká, horká, kyselá, sladká, slaná (horká)

5) fotbal, volejbal, hokej, plavání, basketbal (plavání)

6) tmavý, světlý, červený, tlumený, jasný (červený)

7) letadla, vybavení, parník, vlak, vrtulník (vybavení)

8) statečný, odvážný, odvážný, zlý, rozhodný (zlý).

Hra s analogiemi

Jsou dána tři slova, první dvě jsou v určité souvislosti. Stejný vztah existuje mezi třetím a jedním z navržených pěti slov. Najděte toto čtvrté slovo.

Například: píseň – skladatel = letadlo – konstruktér.

úkoly:

1) škola - školení = nemocnice?

lékař

b) student

c) léčba

d) instituce

d) nemocný.

2) les - stromy = knihovna?

a) budova

b) knihovník

do divadla

G) knihy

e) město.

3) běh - stát = křičet?

a) plazit se

b) dělat hluk

c) zavolat

G) buď zticha

d) plakat

4) vlk - tlama = pták?

a) vzduch

b) zobák

c) zpěv

d) vejce

e) slavík.

Hra "Poznávat předmět podle daných znaků."

1) Pojmenujte předmět, o kterém můžete říci:

a) bílý, sladký, tvrdý;

b) žlutá, kyselá, podlouhlá;

c) hladké, skelné, dívají se do něj.

2) Kdo nebo co může být:

a) vysoká nebo nízká; b) studené nebo horké;

c) krátké nebo dlouhé;

d) pevné nebo kapalné.

3) Chcete-li se seznámit s vlastnostmi nebo vlastnostmi objektů, můžete použít hádanky:

a) Sám šarlatový, cukrový, kaftanově zelený, sametový. (Vodní meloun)

b) Bez rukou, bez nohou, ale brána se otevírá. (Vítr)

c) Neštěká, nekouše, ale nepouští ho do domu. (Zámek)

4) Jaké roční době odpovídá následující popis?

a) Je horko, slunce peče. Voda v řece je teplá. Děti plavou. Stromy mají zelené olistění, na louce je mnoho květin, létají motýli a včely.

b) studená. Sníh. Děti chodí bruslit a lyžovat, hrají hokej. Den se zkrátil, velmi rychle se stmívá.

Hra Rozdělte se do skupin.

Účel hry:formovat schopnost rozdělovat objekty do tříd podle daného atributu.

1) Pomeranč, citron, hruška, malina, jablko, jahoda, švestka, rybíz.

Pojmenujte bobule.

Pojmenujte ovoce.

2) Název nábytku. Název pokrmu.

Stůl, židle, šálek, konvice, talíř, skříň, pohovka, vidlička, křeslo, lžíce, pánev.

3) Pokračujte v započatém výčtu. Pojmenujte každou skupinu slov:

a) hrábě, lopata je ...

b) stůl, pohovka je ...

c) panenka, kostky jsou ...

d) kráva, koza je...

e) vlk, liška je ...

e) brambory, řepa - to je ...

g) bunda, kabát - to je ...

h) zima, podzim je...

i) boty, boty - to je ...

j) pomeranč, citron - to je...

4) Dejte dětem úkol, ve kterém budou vyzvány, aby doplnily mezery v následujících větách:

a) Šálek je miska pro...

b) Máslová miska je pokrm pro ...

c) Chovatelská stanice je dům pro ...

d) Doupě je domovem pro...

e) Jabloň je strom...

f) Vysavač je ... pro ...

g) ... je domovem pro včely

h) ... je pokrm na chleba

i) Pero je předmět, který...

j) ... je osoba, která řídí automobil.

V tomto cvičení se upevňují dovednosti a schopnosti při sestavování definic.

Hra "Co plave, co se potápí?"

Hra pro rozvoj zvídavosti, postřehu, logického myšlení.

Je nepravděpodobné, že by vaše dítě přemýšlelo o tom, proč některé předměty drží na hladině vody, zatímco jiné klesají. Pomozte mu provést experiment a sám uhodnout existující vzor. Chcete-li to provést, vyzvedněte předměty vyrobené z kovu a dřeva: pravítka, lžíce, knoflíky, tužky, hřebíky a další věci z těchto materiálů, které se nacházejí v domě. Vyzvěte dítě, aby hádalo, který z nich se potopí a který se bude vznášet. (Předměty musí být nabízeny v náhodném pořadí.) Vaše dítě si ověří své domněnky vhozením předmětů do vany nebo do umyvadla s vodou. Nechte dítě, aby na jednu stoličku položilo plovoucí věci a na druhou potopilo věci. Když jsou všechny předměty testovány (a možná ještě dříve), dítě pravděpodobně uhodne, že dřevěné věci plavou a kovové věci se potápějí. Pokud se mu to hned nepovede, „dotlačte“ ho ke správnému závěru.

Hra "Úžasné proměny"

Hra rozvíjí kreativní myšlení a představivost.

Potřebuje 1-2 malé kartičky, které zobrazují symboly předmětů: 2-3 proužky různé délky nebo 2-3 barevné kruhy. Kromě toho budete vy a vaše dítě potřebovat listy papíru a barevné tužky.

Ukážete miminku kartičku, nabídnete, že přijde s tím, co to je, a nakreslíte obrázek na svůj list. Je dobré, když se ke každé kartě nekreslí jeden, ale několik obrázků. Například asi 2 proužky různých délek, můžete říci, že je to chlapec s matkou, nebo dívka s kočkou, nebo strýc se psem atd.

Hotové obrázky jsou recenzovány, diskutovány a hodnoceny; zohledňuje se jejich soulad s kartou, přítomnost děje, úplnost, emocionální expresivita a originalita.

Hra "Stává se - nestává se"

Tato slovní hra vyžaduje jak fantazii, tak zdravý rozum.

Dítě si musí představit situaci, kterou popisujete, a říci, pokud se to, co se říká, stane. Pokud odpoví správně, je na řadě, aby se vás zeptal na hádanku (frázi), a pokud odpoví špatně, tah je přeskočen. Nezapomeňte střídat skutečné a nereálné možnosti, například: „Vlk se toulá lesem“, „Vlk sedí na stromě“, „V hrnci se vaří šálek“, „Chodí kočka po střeše“, „ Po střeše chodí pes“, „Loď pluje po nebi“, „Dívka kreslí dům“, „Dům kreslí dívku“ atd. Ve hře můžete použít míč: hráč hází Míč vyslovením fráze a druhý hráč jej chytí, pokud se to, co je řečeno, skutečně stane, a nechytí jej, pokud se tak nestane. Hra bude zábavnější a zajímavější, pokud jsou vaše fráze a fráze dítěte rozmanité a možná nečekané. Udělejte občas chyby – jen to udělá hru zábavnější.

Hra "Kdo bude kdo"

Dospělý ukazuje nebo pojmenovává předměty a jevy a dítě musí odpovědět na otázku: "Jak se změní, kým budou?"

Kdo (co) bude: vejce, kuře, semínko, housenka, mouka, dřevěné prkénko, cihla, látka.

Na jednu otázku může být více odpovědí. K několika správným odpovědím je nutné dítě povzbudit.

Hra "Co je uvnitř?"

Hostitel této hry volá předmět nebo místo a dítě v odpovědi pojmenuje něco nebo někoho, kdo může být uvnitř pojmenovaného předmětu nebo místa.

Například:

dům - stůl;

skříň - svetr;

lednička - kefír;

noční stolek - kniha

hrnec - polévka;

dutý - veverka;

úl - včely;

nora — liška;

autobus - cestující;

loď - námořníci;

nemocnice, lékaři

obchod - kupující.

Hra "Vymyslete jméno"

Pro ni je nutné připravit několik malých dětských básní. Přečtěte básničku dítěti bez uvedení názvu. Vyzvěte ho, aby pro každou báseň vymyslel název. Tato hra naučí dítě zobecnit a zdůraznit hlavní myšlenku v básni. Často děti vymyslí ještě zdařilejší jména, než je ta autorova.

Hra „Kde jsme byli, to vám neřekneme, ale ukážeme vám, co jsme dělali“ Originalita hry spočívá v tom, že dospělý nabízí dítěti, aby ji hrálo beze slov. Táta nebo máma vymyslí jednoduchou věcnou akci (například „čtení knihy“) a pomocí mimiky a gest ji dítěti ukážou. Musí hádat, co dělají jeho rodiče. Pokud je odpověď správná, hráči si vymění místa. Pokud se dítě úspěšně vypořádá s úkolem, vyzvěte ho, aby sám hádal nebo ukázal řetězec po sobě jdoucích událostí (například „probuď se - vstal - umyl se - snídal“ atd.).

V základní škola učitel bude muset nejen položit základy znalostí žáků, ale také vytvořit postoj k okolnímu světu, stejně jako naučit děti samostatně myslet a kreativně pracovat. Tyto vlastnosti je nutné začít rozvíjet co nejdříve a právě zde je potřeba pomoci rodičů.

Upomínka pro rodiče

Drazí rodiče! Chcete-li, aby vaše úsilí bylo efektivní, použijte následující tipy:

1. Nedovolte, aby se vaše dítě během hodiny nudilo. Pokud dítě učení baví, učí se lépe. Zájem dělá děti opravdovým kreativní lidé a umožňuje jim zažít uspokojení z intelektuálních činností.

2. Opakujte cvičení. Rozvoj duševní schopnosti dítě je určeno časem a praxí. Pokud cvičení nefunguje, dejte si pauzu, vraťte se k němu později nebo nabídněte dítěti jednodušší variantu.

3. Nedělejte si přehnané obavy z toho, že neuděláte dostatečný pokrok a neposunete se dostatečně dopředu, nebo dokonce trochu ustoupíte.

4. Buďte trpěliví, nedávejte svému dítěti úkoly, které přesahují jeho intelektuální možnosti.

5. Ve třídách s dítětem je potřeba opatření. Nenuťte dítě do cvičení, pokud je unavené, rozrušené. Dejte někdy svému dítěti příležitost dělat to, co má rád.

6. Vyvarujte se nepřátelskému hodnocení, najděte slova podpory. Chvalte své dítě častěji za jeho trpělivost, vytrvalost. Nikdy nezdůrazňujte jeho slabosti ve srovnání s ostatními dětmi. Budujte jeho sebevědomí.

Snažte se nevnímat hodiny s dítětem jako dřinu. Radujte se a užívejte si proces komunikace. Pamatujte, že máte skvělou příležitost spřátelit se s dítětem.

Hodně štěstí a více víry v sebe a schopnosti svého dítěte!

cílová: Zapojit rodiče do spolupráce s vychovateli, rozvíjet u každého rodiče schopnost organizovat s dítětem hry k rozvoji matematických schopností.

Rodiče i učitelé vědí, že matematika je silným faktorem v intelektuálním rozvoji dítěte, formování jeho kognitivních a tvůrčích schopností. Je také známo, že úspěšnost výuky matematiky na základní škole závisí na efektivitě matematického rozvoje dítěte v předškolním věku.

Mnoho rodičů se domnívá, že hlavní věcí při přípravě do školy je seznámit dítě s čísly a naučit ho psát, počítat, sčítat a odčítat (ve skutečnosti to obvykle vede k pokusu zapamatovat si výsledky sčítání a odčítání do 10) . Při výuce matematiky s využitím učebnic moderních rozvíjejících se systémů (systém L. V. Zankova, systém V. V. Davydova, systém Harmony, School 2100 aj.) však tyto dovednosti dítěti v hodinách matematiky příliš dlouho nepomáhají. Zásoba zapamatovaných znalostí velmi rychle končí a nedostatek formování vlastní schopnosti produktivně myslet (to znamená samostatně provádět výše uvedené mentální činnosti) velmi rychle vede ke vzniku „problémů s matematikou“.

V moderních osnovách základních škol je velký význam přikládán logické složce. Rozvoj logického myšlení dítěte předpokládá formování logických metod duševní činnosti, stejně jako schopnost porozumět a vysledovat vztahy příčiny a následku jevů a schopnost vytvářet jednoduché závěry založené na příčině a následku. vztah.

Dítě s rozvinutým logickým myšlením bude vždy s větší pravděpodobností úspěšné v matematice, i když se předem nenaučilo prvky školního kurikula (počítání, výpočty a

Člověk by si však neměl myslet, že rozvinuté logické myšlení je přirozený dar, s jehož přítomností či nepřítomností je třeba se smířit. Existuje velké množství studií potvrzujících, že rozvojem logického myšlení se lze a má zabývat (i v případech, kdy přirozené sklony dítěte v této oblasti jsou velmi skromné).

Nejprve se podívejme na to, co tvoří logické myšlení.

Logické metody duševního jednání - srovnávání, zobecňování, analýza, syntéza, klasifikace, řazení, analogie, systematizace, abstrakce - se v literatuře také nazývají logické metody myšlení. Při organizování speciální vývojové práce na formování a rozvoji logických metod myšlení je pozorováno výrazné zvýšení účinnosti tohoto procesu bez ohledu na počáteční úroveň vývoje dítěte.

Pro rozvoj určitých matematických dovedností a schopností je nutné rozvíjet logické myšlení předškoláků. Proto je potřeba naučit dítě řešit problémové situace, vyvozovat určité závěry, dospět k logickému závěru. Řešení logických problémů rozvíjí schopnost vyzdvihnout to podstatné, samostatně přistupovat k zobecněním.

Logické hry matematického obsahu vzdělávají děti v kognitivním zájmu, schopnosti kreativního hledání, touze a schopnosti se učit. Neobvyklá herní situace s problematickými prvky charakteristickými pro každý zábavný úkol vždy v dětech vzbudí zájem.

Zábavné úkoly přispívají k rozvoji schopnosti dítěte rychle vnímat kognitivní úkoly a nacházet pro ně správná řešení. Děti začínají chápat, že ke správnému vyřešení logického problému je nutné se soustředit, začnou si uvědomovat, že takový zábavný problém obsahuje určitý „trik“ a aby jej bylo možné vyřešit, je nutné pochopit, jaký trik je.

V termíny školky existuje mnoho stolních, didaktických her a didaktických pomůcek zaměřených na rozvoj logického myšlení, které se využívají jak ve třídě, tak při samostatných činnostech dětí, ale je důležité pochopit, že právě domácí prostředí přispívá k úplné emancipace dítěte, doma se učí látku individuálním tempem, upevňuje znalosti získané v MŠ. Zde hrají důležitou roli rodiče.

Uveďme příklady logických úloh, her a cvičení, které se aktivně používají ve třídě pro vytváření elementárních matematických reprezentací v předškolních vzdělávacích institucích. Jsou ale tak jednoduché, že je rodiče mají možnost využít při fixaci obdrženého materiálu doma.

Logické úlohy.

1. Saša snědl velké a kyselé jablko. Kolja je velký a sladký. Co je v jablkách stejné, co je jiné?

2. Máša a Nina si prohlížely obrázky. Jeden v časopise, jeden v knize. Kam Nina uvažovala, když to Masha nezvažovala v časopise?

3. Tolya a Igor malovali. Jeden je dům, druhý je větev s listím. Co nakreslila Tolya, když Igor nenakreslil dům?

4. Květina pod stromem neroste,

Pod břízou houba neroste.

Co roste pod stromem?

5. Všechny ryby dýchají žábrami. Štika je ryba! Co z toho vyplývá?

6. Někteří kluci rádi hrají fotbal. Znamená to, že každý, kdo rád hraje fotbal, je kluk?

Pokud dítě nezvládá řešení problému, pak se možná ještě nenaučilo soustředit se a zapamatovat si stav, v takovém případě mu rodič může pomoci vyvodit závěry již ze stavu problému. Po přečtení první podmínky by se měl dospělý zeptat, co se dítě naučilo, co z toho pochopilo, totéž po druhé větě atd. Je možné, že na konci podmínky dítě uhodne, jaká by měla být odpověď.

Obyčejný hádanky, vytvořené lidovou moudrostí, také přispívají k rozvoji logického myšlení dítěte:

Dva konce, dva prsteny a uprostřed karafiát? (nůžky).
Visící hruška, nemůžete jíst? (žárovka).
Zima a léto ve stejné barvě? (Vánoční strom).
Sedí dědeček, oděný do sta kožichů; kdo ho svléká roní slzy? (cibule).

Logické hry.

Nazvěte to jedním slovem

Dítě přečte slova a požádá je, aby je pojmenovalo jedním slovem. Například: liška, zajíc, medvěd, vlk jsou divoká zvířata; citron, jablko, banán, švestka - ovoce.

Pro starší děti můžete hru upravit tak, že zadáte zobecňující slovo a požádáte je, aby pojmenovaly konkrétní položky související se zobecňujícím slovem. Doprava - ..., ptáci - ...

Klasifikace

Dítě dostane sadu obrázků s obrázkem různé položky. Dospělý žádá, aby je zvážil a seřadil do skupin, tzn. vhodný s vhodným.

Najděte další slovo

Přečtěte svému dítěti sérii slov. Navrhněte určit, které slovo je „extra“.

starý, sešlý, malý, zchátralý;

Statečný, zlý, odvážný, odvážný;

Jablko, švestka, okurka, hruška;

Mléko, tvaroh, zakysaná smetana, chléb;

Hodina, minuta, léto, sekunda;

Lžíce, talíř, pánev, sáček;

Šaty, svetry, čepice, košile;

Mýdlo, koště, zubní pasta, šampon;

Bříza, dub, borovice, jahoda;

Kniha, TV, rádio, magnetofon.

střídání

Pozvěte své dítě, aby nakreslilo, vybarvilo nebo navléklo korálky. Upozorňujeme, že korálky se musí střídat v určitém pořadí. Můžete tak položit plot z vícebarevných tyčinek atd.

Porovnání předmětů (pojmů)

Dítě si musí představit, co bude srovnávat. Zeptejte se ho: "Viděl jsi mouchu? Ale motýla?" Po takových otázkách ke každému slovu nabídněte jejich srovnání. Znovu pokládejte otázky: "Jsou si moucha a motýl podobní nebo ne? V čem jsou si podobní? A jak se od sebe liší?"

Zvláště pro děti je obtížné najít podobnosti. Dítě ve věku 6-7 let by mělo správně porovnávat: zvýraznit podobnosti i rozdíly, navíc podle základních rysů.

Dvojice slov pro srovnání: moucha a motýl; dům a chata; stůl a židle; kniha a sešit; voda a mléko; sekera a kladivo; klavír a housle; žertovat a bojovat; město a vesnice.

Hádání pohádek

Dospělý o něčem mluví, včetně několika příběhů ve svém příběhu. Dítě si musí všimnout a vysvětlit, proč se tak neděje.

Příklad: Zde je to, co vám chci říct. Včera jsem šel po silnici, svítilo sluníčko, byla tma, pod nohama mi šustilo modré listí. A najednou zpoza rohu vyskočí pes, jak na mě vrčí: "Ku-ka-re-ku!" - a rohy už zapadly. Vyděsil jsem se a utekl. Bál byste se?

Včera jsem šel lesem. Kolem jezdí auta, blikají semafory. Najednou vidím houbu. Roste na větvi. Schoval se mezi zelené listy. Vyskočil jsem a utrhl to.

Přišel jsem k řece. Dívám se – ryba sedí na břehu, překříží nohy a žvýká klobásu. Přiblížil jsem se a ona skočila do vody – a odplavala pryč.

Prezentované hry jsou jen malou částí existující rozmanitosti her pro rozvoj rozumových schopností. Velký význam při rozvoji základů logického myšlení předškoláků je přikládán používání takových vzdělávacích her, jako jsou „Kuizenerovy tyčinky“ a „Gyenesovy bloky“. Bylo vyvinuto mnoho příruček pro jejich použití jak pro pomoc učitelům, tak pro pomoc rodičům. K dnešnímu dni existuje obrovské množství tištěných publikací s cvičeními pro rozvoj logického myšlení, které poskytují nejrůznější úkoly pro rozvoj dětí. Nezapomeňte na klasiky logických her: piškvorky, námořní bitva, šachy, rohy a vrhcáby.

Na takové lekce není nutné vyčleňovat zvláštní čas, cvičit můžete kdekoli. Například při procházce nebo při cestě domů ze školky. Ale není to jen procvičování matematiky, je to také skvělý čas vlastní dítě. Ve snaze studovat základy matematiky je však důležité to nepřehánět. Nejdůležitější je vzbudit v předškolákovi zájem o učení. K tomu musí hodiny matematiky probíhat vzrušujícím způsobem. herní forma a nezabere moc času.

Tak, dva roky před školou, můžete poskytnout Významný vliv o rozvoji matematických schopností předškoláků. I když se dítě nestane nepostradatelným vítězem matematických olympiád, nebude mít problémy s matematikou na základní škole, a pokud nebude na základní škole, pak je důvod počítat s jejich absencí v budoucnu

Literatura

E.A.Nošová, R.L. Nepomnyashchaya "Logika a matematika pro předškoláky" "Dětství - tisk" Petrohrad 2008.
ZA. Michajlova, E.A. Nosova "Logický a matematický vývoj předškoláků" "Dětství - Pokrok" Petrohrad 2013;
Kovalenko V.G. Didaktické hry v hodinách matematiky. - M., 2000
Matematika od tří do sedmi / Vzdělávací Toolkit pro učitelky mateřských škol. - M., 2001.
Novosyolova S.L. Předškolní hra. - M., 1999.
Pérová M.N. Didaktické hry a cvičení z matematiky. - M., 1996.
Popová V.I. Hra vám pomáhá učit se. // Základní škola, 1997, č. 5.
Sorokina A.I. Didaktické hry v mateřské škole. - M., 2003.
Tikhomorova L.F. Rozvoj dětského logického myšlení. - Petrohrad, 2004.
Chilinrová L.A., Spiridonova B.V. Hraním se učíme matematiku. - M., 2005.
Shchedrovitsky G.P. Metodologické poznámky k pedagogickému výzkumu hry. // Psychologie a pedagogika hry předškoláků. Editoval Zaporozhets - M., 2003.
Michajlova Z.A. Herní zábavné úkoly pro předškoláky - M., -1990.
Misuna S. Rozvíjení logického myšlení // Předškolní vzdělávání-2005-№12 str. 21.
Misuna S. Rozvíjení logického myšlení // Předškolní vzdělávání-2005-№8 s. 48.

Organizace: Strukturální členění MBOU "Střední škola č. 12" Mateřská škola č. 65 "Yakorek"

Místo: Archangelská oblast, Severodvinsk

Podle GEF DO, jednoho z vzdělávací oblasti obsah programu předškolní instituce je kognitivní rozvoj, který by měl zajistit rozvoj osobnosti, motivace a schopností dětí. kognitivní vývoj jde zejména o rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; formování primárních představ o vztazích objektů okolního světa; rozvoj představivosti a myšlení.

Proč ale logika potřebuje malé dítě, předškoláka? Faktem je, že v každé věkové fázi se vytváří určité „podlaží“, na kterém se formují mentální funkce důležité pro přechod do další fáze. Dovednosti a schopnosti získané v předškolním období tak poslouží jako základ pro získávání vědomostí a rozvíjení schopností ve vyšším věku – ve škole. A nejdůležitější z těchto dovedností je dovednost logického myšlení, schopnost „jednat v mysli“. Dítě, které nezvládlo metody logického myšlení, bude obtížnější studovat - řešení problémů, provádění cvičení bude vyžadovat spoustu času a úsilí. V důsledku toho může zdraví dítěte utrpět, oslabit nebo dokonce úplně vymizet zájem o učení.

Aby bylo možné rozvíjet logické myšlení, je nutné nabídnout dítěti, aby samostatně analyzovalo, syntetizovalo, porovnávalo, klasifikovalo, zobecňovalo, budovalo induktivní a deduktivní závěry.
Po zvládnutí logických operací se dítě stane pozornějším, naučí se jasně a jasně myslet, dokáže se ve správný čas soustředit na podstatu problému, přesvědčit ostatní, že má pravdu. Učení bude snazší, což znamená, že proces učení i samotný školní život přinesou radost a uspokojení.

Co je to logické myšlení? Co je prioritou učit děti?

Logické myšlení je typ myšlení, jehož podstatou je operování s pojmy, soudy, závěry založené na zákonech logiky, jejich srovnávání a korelace s činy nebo souborem mentálně logických spolehlivých vzorců příčiny a následku, které umožňují koordinace dostupných znalostí za účelem popisu a transformace objektivity reality.

Logické myšlení se skládá z několika složek:

Schopnost určovat složení, strukturu a organizaci prvků a částí celku a zaměřit se na podstatné znaky předmětů a jevů;

Schopnost určit vztah předmětu a předmětů, vidět je v čase;

Schopnost řídit se zákony logiky, na tomto základě objevovat zákonitosti a vývojové trendy, vytvářet hypotézy a vyvozovat z těchto premis závěry;

Schopnost provádět logické operace, vědomě je argumentovat.

Dítě v tomto období aktivně operuje s obrázky – nejen imaginárními ve hře, kdy se místo kostky představuje auto a v prázdné ruce se „vytočí“ lžíce, ale také kreativně. V tomto věku je velmi důležité nezvykat dítě na používání hotových schémat, nevnucovat mu vlastní nápady. V tomto věku je rozvoj fantazie a schopnost generovat vlastní, nové obrazy klíčem k rozvoji intelektových schopností - myšlení je přece obrazné, než lepší dítě vymýšlí si vlastní obrázky, tím lépe se mozek vyvíjí. Mnoho lidí si myslí, že fantazie je ztráta času. Jak se však plně obrazné myšlení vyvine, závisí jeho práce i na další, logické, etapě. Proto se nebojte, když dítě v 5 letech neumí počítat a psát. Mnohem horší je, když si nemůže hrát bez hraček (s pískem, klacíky, kamínky atd.) a nerad je kreativní! Při tvůrčí činnosti se dítě snaží vykreslit své vynalezené obrazy a hledá asociace se známými předměty. Je velmi nebezpečné v tomto období dítě „trénovat“ v daných obrázcích – např. kreslení podle předlohy, vybarvování atp. To mu brání ve vytváření vlastních obrazů, tedy v myšlení.

Na konci předškolního období má dítě dobře vyvinutou řeč, vlastní již abstraktní pojmy a dokáže samostatně zobecňovat. Takže postupně (cca od 7 let) dochází k přechodu k dalšímu kroku ve vývoji myšlení - stává se verbálně-logickým. Řeč vám umožňuje myslet nikoli v obrazech, ale v pojmech, strukturovat a označovat informace přijímané pomocí smyslů. Děti ve věku 7-8 let již mohou být odvedeny od konkrétního obrazu a zvýraznit základní pojmy. Dítě samostatně určuje podstatné znaky předmětu nebo jevu, přiřazuje nový předmět do jemu známých kategorií a naopak novou kategorii naplňuje vhodnými pojmy. Děti dokážou ocenit skutečnou velikost předmětu (desetipatrová budova na horizontu se jim nezdá malinká). Tvoří příčinné vztahy, obecnou charakteristiku jevů a předmětů. Jsou schopni provádět akce, aniž by se spoléhali na obrázky.

Vše je včas dobré a dítě si jistě projde všemi fázemi vývoje myšlení, ať mu každý dá vše, co je možné jen v určitém období.

Utváření logických technik je důležitým faktorem, který přímo přispívá k rozvoji procesu myšlení dítěte. Zvažme možnosti aktivního začlenění do procesu matematického vývoje dítěte předškolního věku, různé metody duševního působení na matematický materiál.
Série je konstrukce uspořádaných vzestupných nebo sestupných řad. Klasický příklad serie: hnízdící panenky, pyramidy, volné misky atd.
Série lze organizovat podle velikosti: podle délky, výšky, šířky - pokud jsou předměty stejného typu (panenky, tyčinky, stuhy, oblázky atd.); "ve velikosti" (s uvedením toho, co je považováno za "velikost") - pokud položky jiný typ(usaďte hračky podle jejich výšky). Série lze organizovat podle barvy: podle stupně intenzity barvy.
Analýza - výběr vlastností objektu, výběr objektu ze skupiny nebo výběr skupiny objektů podle určitého atributu.
Například se uvádí znak: kyselý. Nejprve je každý objekt sady zkontrolován na přítomnost nebo nepřítomnost tohoto atributu a poté jsou vybrány a spojeny do skupiny podle atributu „sour“.
Syntéza je spojení různých prvků (vlastností, vlastností) do jediného celku. V psychologii jsou analýza a syntéza považovány za vzájemně se doplňující procesy (analýza se provádí prostřednictvím syntézy a syntéza prostřednictvím analýzy).
Pro rozvoj produktivní analyticko-syntetické duševní činnosti u dítěte metodika doporučuje úkoly, ve kterých dítě potřebuje uvažovat o stejném předmětu z různých úhlů pohledu. Metodou organizace takové komplexní úvahy je metoda zadání různých úloh pro stejný matematický objekt.
Srovnání je logická technika, která vyžaduje identifikaci podobností a rozdílů mezi rysy objektu (předmět, jev, skupina předmětů); vyžaduje schopnost zvýraznit některé vlastnosti objektu a abstrahovat od jiných. Chcete-li zvýraznit různé vlastnosti objektu, můžete použít hru Find It:
Které z těchto položek jsou velké žluté? (Míč a medvěd.)
· Co je to velké žluté kolo? (Míč.) atd.
Dítě by mělo využívat roli vůdce stejně často jako respondent – připraví ho to na další fázi – schopnost odpovědět na otázku:
Co můžete k tomuto tématu říci? (Meloun je velký, kulatý, zelený; slunce je kulaté, žluté, horké.).
Při výběru materiálu pro úkol musí učitel dbát na to, aby nevznikl soubor, který děti orientuje na nepodstatné znaky předmětů, které je dotlačí k nesprávným zobecněním. Je třeba připomenout, že při empirických zobecněních se děti spoléhají na vnější, viditelné znaky objektů, což ne vždy pomáhá správně odhalit jejich podstatu a definovat koncept.
Formování schopnosti samostatně zobecňovat u dětí je nesmírně důležité z obecného vývojového hlediska. V souvislosti se změnami v obsahu a metodice výuky matematiky na základní škole, které mají za cíl rozvíjet schopnost žáků empirického, a v budoucnu i teoretického zobecňování, je důležité učit děti v mateřské škole různým metodám modelování činnosti s využitím reálných, schematická a symbolická viditelnost (V.V. Davydov); naučit dítě porovnávat, třídit, analyzovat a shrnout výsledky své činnosti.

Literatura:

Bezhenová M. Matematická abeceda. Tvorba elementárních matematických reprezentací. – M.: Eksmo, SKIF, 2005.
Beloshistaya A.V. Příprava na matematiku. Směrnice pro pořádání tříd s dětmi 5-6 let. – M.: Yuventa, 2006.
Volchková V.N., Štěpánová N.V. Výpisy z hodin v seniorské skupině mateřské školy. Matematika. Praktická příručka pro pedagogy a metodiky předškolních vzdělávacích zařízení. - M.: TC "Učitel", 2007.
Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika pro předškoláky. Seniorská skupina 5+. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007.
Zábavná matematika. Materiály pro třídy a hodiny s předškoláky a mladší žáci. – M.: Uchitel, 2007.
Zvonkin A.K. Děti a matematika. Domácí klub pro předškoláky. – M.: MTsNMO, MIOO, 2006.
Kuzněcovová V.G. Matematika pro předškoláky. Oblíbená metoda herních lekcí. - Petrohrad: Onyx, Onyx-St. Petersburg, 2006.
Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika a matematika pro předškoláky. – M.: Dětstvo-Press, 2007.
Peterson L.G., Kochemasová E.E. Hraní hry. Praktický kurz matematika pro předškoláky. Směrnice. – M.: Yuventa, 2006.
Sycheva G.E. Tvorba elementárních matematických reprezentací u předškoláků. – M.: Knigolyub, 2007.
Shalaeva G. Matematika pro malé génie doma a ve školce. – M.: AST, Slovo, 2009.