Jak rodičovství ovlivňuje dítě. Vliv rodičů na charakter dítěte

V životě dětí existují určité etapy, kdy vliv rodičů může do značné míry určit celý jejich budoucí osud. Tyto hlavní fáze lze nazvat osudovými.

První fází, která do značné míry určuje život dítěte, je okamžik početí. „Muž opustí otce i matku a přilne ke své manželce; a budou (dva) jedno tělo."
Hlavním Božím cílem sjednocení dvou v jedno tělo je pokračování lidské rasy, vznik nového života, zrození nové duše. Pojem „duše“ je úzce spjat s emocemi, vnímáním světa prostřednictvím vjemů a vědomí, myšlením. Proto, když se spojí dvě duše a dojde k početí nové duše, jsou důležité jejich myšlenky, emoce, nálada a postoj k početí dítěte. Tajemství Božího stvoření nového života je velmi velké. A jeho tvůrci nejsou jen Pán, ale také otec a matka. Pokud chtějí mít odkaz, chtějí vzhled dítěte, pak při formování nové duše je položena informace, že je významná, žádoucí a milovaná. Takové postavení rodičů zakládá kladný vztah dítěte k sobě a okolnímu světu na celý život.

Pokud se rodiče spojí pouze proto, aby uspokojili žádost těla myšlenkami: „Nedej bože otěhotnět“, ale přesto se to stane, pak se zpočátku do duše dítěte vloží informace, že je nežádoucí, nepotřebné, a proto nemilované. Takový postoj a myšlenky rodičů zanechávají otisk odmítnutí, nízké sebevědomí dítěte po celou dobu jeho života. Víme, že pevnost a stabilita jakékoli konstrukce závisí na položení základů od okamžiku zahájení stavby. Také hraje obrovskou roli při koncepci nového lidského života. S jakými myšlenkami vnímáme těhotenství, jak a co si myslíme o nenarozeném dítěti, takovými myšlenkami bude naplněno on sám i jeho budoucí život.
Myšlenky, emoce, přístup rodičů v období početí jsou základem pro další život dítěte. "Ať jsou v jeho duši jakékoli myšlenky, takový je." (Šalamoun) Na naplnění myšlenek dítěte záleží, zda jeho dítě bude mít pevné duševní a duševní zdraví, stabilitu, radostný přístup, naplněné láskou a pozitivním přijetím sebe i druhých lidí. Nebo bude mít nízké sebevědomí, pocit méněcennosti, zbytečnosti sebe sama v tomto světě, s následnými pokračováními, která se mohou „vynořit“ v období puberty v podobě: hádek s rodiči, uzavření se do sebe, špatné společnosti, drog užívání, alkohol.

Druhou etapou života dítěte je život v děloze. Dítě je v tomto období jedno s matkou. Jakékoli výkyvy nálad, úzkosti, strachy, obavy proto zažívá i malá dušička. Pokud je nastávající matka neustále ve stresu, má dítě lézi na úrovni centrálního nervového systému. Tyto děti jsou následně hlučné, trpí nespavostí a mohou odmítat kojení. Také v tomto období byste si měli dávat pozor zejména na různá infekční onemocnění, protože. některé z nich, jako jsou spalničky, šarla, zarděnky, způsobují poškození duševního vývoje, dětská mozková obrna, výskyt anomálií, které jsou spojeny s nedostatečným rozvojem sluchu, zraku a motorické aktivity. Pro budoucí matku a dítě je psychická a morální podpora otce v tomto období velmi důležitá. Nálada obou rodičů, stav jejich duše, také úzce souvisí s duší dítěte a má stejné důsledky, pozitivní nebo negativní, podle přístupu rodičů, jako v okamžiku početí. Často může neochota mít dítě opačného pohlaví (např.: „Chci jen dívku“ a narodil se chlapec) následně ovlivnit sexuální orientaci dítěte a může být také spojena s pocity odmítnutí. Maminky by měly pamatovat na to, že sebemenší změny nálady prožívají i uvnitř dítěte, jen pro něj jsou tyto prožitky vnímány mnohonásobně silněji. Otec také musí projevovat neustálý zájem o pohodlí nastávající matky. Když je to dobré pro budoucí maminku, pak je to dobré i pro nenarozené dítě v jejím bříšku.

Třetí fází je narození dítěte. Když se narodí, dojde k odloučení od matky. I když jsou již fyzicky odděleni, nadále jsou spojeni v duchovní oblasti. O osudu novorozeného dítěte může do značné míry rozhodnout, jak matka porodila. Pro dítě je porod velkým stresem. Potřebuje si projít pro něj nelehkou a první cestou, a pokud žena v tomto období dítě vnitřně odmítá a myslí jen na sebe, bolest jí způsobenou, značně mu to zkomplikuje tento proces. Důsledek takového porodu se může projevit strachem dětí zůstat samy, zbabělostí, přílišnou vazbou na matku. Zvláštní vrtkavost, zbabělost, bázlivost, sobectví jsou často důsledkem stresu prožitého během porodu. Když rodiče dítě nečekali, neradovali se z něj, nepekli o něm a porod byl nežádoucí, psychické otřesy miminka se prohlubují. Děti, které prošly psychickým a fyziologickým stresem, následně nacházejí útěchu v takových fyziologických prostředcích, jako je kouření, drogy. Důležitým bodem je výběr jména pro dítě. V biblických dobách tomu byl přikládán velký význam. Volba jména měla také osudový charakter, odhalila postoj rodičů k dítěti a v mnohém určila jeho další osud.

Čtvrtá fáze zahrnuje období od narození do tří let dítěte. Mnoho učitelů a vědců se domnívá, že během tohoto období jsou položeny všechny hlavní fáze budoucího vývoje dítěte. Není divu, že existuje úsloví: "Dítě je vychováváno, když leží přes postel, když spolu - už je pozdě." Proto je nesmírně důležité, aby matka v tomto období dítě na delší dobu neopouštěla. V některých kulturách matka nikdy neopustí dítě do 5 let. Čím je dítě mladší, tím více zažívá psychickou zátěž při odloučení od matky. "Zažívá stav hrůzy, strachu, jako pád do propasti" (Garmaev). Není divu, že africké a vietnamské matky si dítě přivazují k sobě a neustále ho nosí s sebou. Dítě v tomto období neustále potřebuje naši přítomnost, náklonnost, objetí. Podle lékařů a psychologů potřebuje každé dítě objetí alespoň 4x denně (a stejně tak i dospělý). Je pro něj velmi důležité vědět, zda je milován, slyšet tato slova lásky každý den pro nás. Pokud to rodiče nedělají, děti pociťují milostný hlad, citovou a duchovní potřebu. Rodiče jsou často příliš zaneprázdněni uspokojováním fyzického hladu dětí, stavu jeho těla: zhublo nebo příliš přibralo? Málokdy ale někdo zná a pamatuje si emocionální hlad dětí, který stejně jako fyzický hlad může vést k nevratným procesům v životě dítěte.

Pátá etapa vlivu rodičů na život dětí spadá do věku 13 let. Toto je období sexuálního vývoje dítěte, které je doprovázeno intenzivním růstem různých částí těla. V tomto období je to pro děti velmi těžké a těžké. Zdá se jim, že se jejich tělo „zbláznilo“ nebo se proměnilo v „pevné nohy“. Nepoměr a nevzhlednost těla a zároveň touha potěšit druhé pohlaví často vyvolává vnitřní konflikt. Vědomí ne vždy drží krok se změnami v těle. Rychlá únava, zvýšená vzrušivost se stávají společníky dospívání dítěte, období kubertátu. V souvislosti s restrukturalizací těla, „varem hormonu“, je pro teenagera obtížné vysvětlit své nepředvídatelné chování. Někdy pro něj samotného je překvapením jeho ostrý odpor vůči rodičům, křik, hrubost a tak dále. Během tohoto období je nesmírně důležité, aby rodiče k dospívajícímu i nadále projevovali takt, respekt a lásku, bez ohledu na to, jak „provokativní“ je jeho chování. Ukažte lásku všem jejím negativním projevům. Dospělí by se měli dívat na vzdorovité chování dospívajících jako na dočasnou nemoc. Se šikovným a trpělivým přístupem dospělých bude její průběh pro děti jednodušší, rychlejší a méně bolestivý. Navzdory výbušnosti, hašteřivosti teenagera v tomto období mu nepřestávejte říkat slova lásky a projevovat respekt. Řekněte mu, jak je pro vás cenný a důležitý, že pokud byste před sebe postavili všechny děti, které jsou na světě a bylo vám dovoleno si znovu vybrat dítě, pak byste si jistě vybrali jen jeho (ji). Správný přístup rodičů k dětem v období dospívání jim slouží jako jediný pevný základ, pevné ukotvení pro jejich násilné prožitky růstu, hormonální vášně. Čím stabilnější je chování rodičů, tím klidnější a jistější se budou děti cítit. Projevem lásky a respektu jim pomůžete vyhnout se spoustě nesprávných činů a činů v tomto období a položíte ten správný základ pro budoucí vztahy.

Ne vždy je špatné chování teenagera pouze projevem vlastností jeho věku. Někdy jsou zdrojem sami rodiče. U dětí nejsou jen problémy s chováním. Jsou tam problémoví rodiče. To, jak se rodiče chovali k dítěti nebo k sobě navzájem, se začíná u dětí projevovat již v tomto věku. Začínají odhalovat zkušenosti s chováním nashromážděné v průběhu let v rodině. Podívejte se blíže, možná v jeho nepříjemném chování uvidíte odraz vašeho chování, které jste si dříve dovolili ve vztahu k němu nebo k ostatním členům rodiny? Možná i my sami potřebujeme někdy před Bohem činit pokání za své chování a ne trestat a zahanbovat děti?

Šestá fáze je okamžik, kdy propouštíme své děti během jejich manželství nebo svatby. Může být pro nás velmi těžké pustit to nejcennější, do čeho byl celý život investován. Odevzdat tento život do vlastních rukou a předat ho jinému, požehnat a nechat jít, přestat ovládat a vést budoucí život dětí je důležitým momentem v rozvoji dalších vztahů mezi dětmi a rodiči. Jedná se o fázi zániku aktivního vlivu a vlivu rodičů na děti. Pokud si nás děti váží, oceňují a milují nás a opravdu se nám za ta léta společného života podařilo stát se pro ně autoritou, budou samy vyhledávat naše rady a schůzky s námi. Nikdy nebuďte dotěrní. Aby náš syn (dcera) mohl přilnout k druhé polovině a stal se jedním s ní a ne s námi, musíme je nechat jít a dát jejich život do jejich rukou. Snažíme se držet otěže nové rodiny, ničíme ji, nedovolíme, aby se zrodila, aby se spojila v jednu.
Sedmá etapa je charakteristická vlivem dětí na rodiče. Můžete tomu říkat fáze sklizně. Když jsme staří, žehnají nám naše děti? Jaké ovoce bychom mohli pěstovat? Co zasejeme, to sklízíme. Jestliže jsme byli zbožnou matkou (otcem), byli požehnáním pro naše děti, pak nyní budou naše děti požehnáním pro nás. Kdybychom jen nadávali, byli nespokojení, vždy našli chybu a často ponižovali své děti, pak nebudeme moci sklízet plnou rodičovskou úrodu radosti a cítit jejich vděčnost, úctu a lásku k nám.

Vztahy sváru, hádek a kleteb se často předávají z generace na generaci, z generace na generaci. Jde o jakýsi kruh, který je těžké prolomit. Zázrak evangelia, dobrá a radostná zpráva, spočívá v tom, že Pán, Ježíš Kristus, může obnovit ruiny, uzdravit zlomená srdce, obnovit vztahy, dát rodiny dohromady, zlomit generační kletby a naučit správné, krásné, zbožné vztahy mezi rodiči a rodiči. děti.
Pane, pomoz nám všem, abychom si uvědomili důležitost toho největšího úkolu, který jsi svěřil každému člověku na zemi – zrodit novou duši a vychovat z ní osobnost. Pomozte nám pochopit a uvědomit si vzácnost a jedinečnost každého člověka na zemi. Odpusť nám naši nevědomost, pýchu, sobectví a pýchu. Nauč nás své moudrosti a lásce. Amen.

Elizarov Andrey Nikolaevich, kandidát psychologických věd

Diplomová práce Saykiny E.A. v mnoha ohledech tvrdí, že se nazývá kvalitativní vědecký výzkum. Není však bez nevýhod:

Předmět studie je nesprávně formulován (viz str. 4) - „osobní vlastnosti rodičů a výchovné styly.“ Předmětem studia může být jedna věc – buď osobní vlastnosti rodičů, nebo styly výchovy. Předmětem této studie je styl rodičovství.

Odkazy v literárním přehledu na ten či onen literární zdroj často neodpovídají seznamu odkazů na konci práce.

Hypotéza v empirické části práce je formulována následovně: „Předpokládáme, že souhrn určitých charakterových rysů v osobnosti rodiče ovlivňuje jeho styl vztahu k dítěti“ (viz str. 34). Domníváme se, že hypotéza nebyla formulována dostatečně konkrétně, bylo nutné konkrétně uvést, které soubory charakterových rysů osobnosti rodiče určují ten či onen styl rodičovského postoje k dítěti. Taktika „česání“ reality pomocí dotazníků s následným hledáním možných korelací je chybná taktika. Vzhledem k pravděpodobnostním zákonitostem při opakovaných pokusech o stanovení korelace lze jistě získat, ale ne kvůli skutečnosti, že vztah skutečně existuje, ale kvůli tomu, že při opakovaných pokusech o stanovení korelace se odpovídající poměr výsledků může vzniknout náhodou. Abychom se vyhnuli tomuto artefaktu, je nutné konkrétněji formulovat hypotézy na základě analýzy literatury a teprve poté by měly být tyto hypotézy testovány provedením „bodové“ analýzy výsledků pomocí metod matematických metod. statistika.

Na straně 43 najdeme: „Pro daný počet subjektů (25 osob) je hladina významnosti p=0,05 0,381 a hladina významnosti p=0,01 je 0,487.“ Jedná se o kritické hodnoty pro posouzení významnosti Pearsonova korelačního koeficientu. To neplatí pro 25 subjektů, ale pro počet stupňů volnosti rovný 25. Pro 25 subjektů je počet stupňů volnosti (n–2) 23. Kritická hodnota pro hladinu významnosti 0,05 je tedy 0,3961 a pro hladinu významnosti 0,01 je to 0,5052 (viz například Nemov, 1998, kniha 3, str. 581). Student by se měl naučit kvalifikovaně používat tabulky a metody matematické statistiky.

Závěry jsou nečitelné, nesrozumitelné. Co stojí například za takovou frázi: „Výsledky získané v průběhu matematického zpracování potvrzují závěry učiněné v průběhu empirické analýzy“ (s. 46).

MOSKVA STÁTNÍ OTEVŘENÁ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA

pojmenovaný po M.A. Sholokhov

Psychologická fakulta

Saykina E.A.

OSOBNÍ VLASTNOSTI RODIČŮ A JEJICH VLIV NA STYL POSTOJU K DÍTĚTI

Absolventská práce

Vědecký poradce docent Kotov L.N.

Kapitola 1. Stručný přehled psychologických přístupů k práci se vztahy mezi rodiči a dětmi, které existují v rámci různých teoretických konceptů 5

Kapitola 2. Psychologie rozvoje osobnosti rodičů, dítěte a vztahu rodičů a dětí

2.1 Typy poradenské psychologické pomoci rodině.12

2.2 Faktory ovlivňující vývoj dětské psychiky15

2.3 Rodičovské styly a postoje16

2.4 Faktory ovlivňující utváření rodičovských postojů a výchovných stylů23

2.5 Komunikace mezi rodiči a dětmi jako determinant vývoje

dítě 26

2.6 Sociálně-psychologické typy osobnosti dítěte, které odpovídají určitému stylu rodinné výchovy28

Kapitola 3

3.1 Zdůvodnění výzkumného designu Cíle, cíle, hypotéza33

3.2 Organizace a průběh studia34

3.3 Výsledky výzkumu a diskuse36

Závěr47

Literatura48

Aplikace51

Dělám.

Vliv rodičů na vývoj dítěte je velmi velký.Děti, které vyrůstají v atmosféře lásky a porozumění, mají méně zdravotních problémů, potíží se školní docházkou, komunikací s vrstevníky a naopak zpravidla porušování rodičů. -vztahy dítěte vedou ke vzniku různých psychických problémů a komplexů.

Zdálo by se, že nikdo nemá právo zasahovat do tradiční role rodičů při výchově svých dětí, při volbě forem a metod rodičovských výchovných vlivů, nicméně četná fakta, že se děti staly oběťmi nebo čelily hrozbě smrt z rukou jejich vlastních rodičů se v poslední době stala běžnou záležitostí a nemůže jen vyvolat poplach.

Týrání dětí se dnes stalo běžným jevem: až 10 % obětí násilí umírá, zbytek má odchylky ve fyzickém, duševním vývoji a v emocionální sféře. To způsobuje nejen nenapravitelné poškození zdraví dítěte, poškozuje jeho psychiku a brzdí rozvoj jeho osobnosti, ale má i další vážné sociální důsledky, formuje sociálně nepřizpůsobivé, infantilní lidi, kteří neumí pracovat, nejsou schopni vytvořit zdravou rodinu, být dobrými rodiči.V současné době se to stalo vážným společenským a lidským problémem.

V psychologické literatuře je prezentováno velké množství prací, které studují typy postojů rodičů k dítěti v souvislosti s jejich vlivem na rozvoj jeho osobnosti, charakterových vlastností a chování (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov , 1995; Ainsworth, 1963; atd.).

Popisují vlastnosti matky, které přispívají k utváření silné a křehké vazby dítěte; odhalují se vlastnosti „optimální matky“ nebo „dostatečně dobré matky“, zvažují se různé modely chování rodičů.

Přesvědčivé a demonstrativní pozorování a studie o vlivu nesprávných nebo narušených rodičovských vztahů, např. mateřská deprivace (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolová, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964).

V domácí vědě a praxi se vztahy mezi rodiči a dětmi zabývali: A. Ya. Varga, V. V. Stolin, A. S. Spivakovskaya a další.V domácí literatuře je navržena široká klasifikace stylů rodinné výchovy adolescentů s akcentací charakteru a psychopatie a také je naznačeno, jaký typ rodičovského postoje přispívá ke vzniku té či oné vývojové anomálie. (A. E. Lichko, 1979; E. G. Eidemiller, 1980).

Z přehledu literatury je jasně vidět, že kombinace heterogenních faktorů vede k narušení tempa duševního vývoje dítěte. Tyto faktory jsou často v různých kombinacích mezi sebou, přičemž převažuje ten či onen typ nedostatku a psychogenní vlivy. Izolování role každého z nich je praktické, protože umožňuje najít přesnější diagnostická kritéria pro diagnostiku duševního vývoje dítěte Role rodinného faktoru (zejména vliv osobních kvalit rodičů na styl postoje vůči dítěti) je ve srovnání s ostatními podle našeho názoru největší zájem. To určilo téma této práce.

Objektvýzkum- rodiče předškolních dětí.

Předmět studia- osobní vlastnosti rodičů a výchovné styly.

Účel studia- studovat vliv osobních charakteristik rodičů na jejich styl výchovy dítěte.

úkoly:

poskytnout teoretické zdůvodnění hypotézy a myšlenky empirického studia problému;

organizovat a provádět psychologický experiment;

zdůvodnit myšlenku a popsat postup experimentálního studia osobních charakteristik rodičů a výchovných stylů;

provést kvantitativní a kvalitativní analýzu empirických dat získaných na vzorku subjektů – rodičů starších předškoláků – ohledně závažnosti určitých rysů rodičů a jejich používání výchovných stylů;

Kapitola 1. Stručný přehled psychologických přístupů k práci se vztahy mezi rodiči a dětmi, které existují v rámci různých teoretických konceptů.

Psychologické přístupy k práci s rodiči zpravidla existují v rámci určitých teoretických konceptů, uveďme ty nejznámější z nich.

V rámci psychodynamického přístupu byla poprvé deklarována potřeba obrátit se na práci s rodiči v praxi poradenství v oblasti rozvoje dítěte. Důležitou zásluhou psychoanalytického směru je, že jeho zakladatelé věnovali pozornost rané zkušenosti interakce mezi rodiči a dětmi a různým typům psychických traumat v dětství (3. Hall, A. Freud, K. Horney). díla T. Adorna, W. Schutze, J. Bowlbyho, E. Širokou oblibu a uznání si získali Erickson, M. Ainsworth a další, kteří zdůrazňovali důležitost péče v raném dětství a humánního zacházení s nimi.

V souladu s psychoanalytickým směrem se proslavila trojrozměrná teorie interpersonálního chování W. Schutze (1958). Každý jedinec se podle něj vyznačuje třemi mezilidskými potřebami: potřebou inkluze, potřebou kontroly a potřebou lásky. Porušení těchto potřeb může vést k duševním poruchám Vzorce chování vyvinuté v dětství zcela určují způsoby, jak se dospělý člověk orientuje ve vztahu k ostatním. Tento postoj teorie W. Schutze reprodukuje základní stanovisko psychoanalýzy o rozhodující roli raného dětství ve vývoji osobnosti. Pod zapnoutjíst Schutz chápe potřebu být začleněn do skupiny. Vztahy mezi dítětem a rodiči jsou pozitivní, jsou-li nasyceny kontakty, negativní, pokud rodiče minimalizují komunikaci s dítětem.Není-li dítě adekvátně začleněno do rodinné skupiny, může později vykazovat nedostatečné sociální či nadsociální chování.

Alfreda Adlera lze právem považovat za jednoho z průkopníků ve studiu interakce mezi dospělým a dítětem. Adlerovský směr v práci s rodiči má své metody, metody a techniky v práci s rodiči a dětmi, je z velké části sociálně orientovaný a lze jej považovat za odlišný od psychoanalytického přístupu. V roce 1919 založil A. Adler ve Vídni psychopediatrické centrum, kde rozvinul svůj inovativní poradenský přístup a pracoval s dětmi, rodiči a učiteli.Ansbacher věřil, že to byl Adler, kdo jako první oficiálně a veřejně použil pojem „rodinná terapie“.

Problémy vzdělávání vždy znepokojovaly Adlera; jedna z jeho prvních psychologických prací se jmenovala Lékař jako vychovatel (1904). V roce 1912 vyšel další jeho článek „Výchova rodičů.“ Jak správně poznamenává E. V. Sidorenko, tento článek obsahuje myšlenky, které do značné míry předjímají mnohé moderní oblasti psychologie Zde jsou Adlerova doporučení pro výchovu duševně zdravého dítěte (cit. E. V. Sidorenko).

"1. Vychovatel nebo rodič si musí získat lásku dítěte. Hlavním pomocníkem při výchově je láska." Láska dítěte je bezpodmínečnou zárukou jeho výchovy.

2. Nejlepší podporou ve vývoji dítěte je jeho sebevědomí. Sebevědomí dítěte, jeho osobní odvaha je pro něj tím největším štěstím.

3. Slabé a nemocné děti snadno ztrácejí sebevědomí, stejně jako děti rozmazlené a přehnaně chráněné.

4. Dítě by se v žádném případě nemělo bát své pečovatelky.

5. Pokud jde o kázeňská opatření, upřednostňuje se pochvala a odměna před trestem. Pokud se trestu nelze vyhnout, pak by měl dítě informovat o tom, co udělalo špatně, a zaměřit jeho pozornost na nejlepší způsoby, jak se chovat.

6. Namísto vyžadování slepé poslušnosti by dítěti měla být v maximální možné míře ponechána svoboda rozhodování.

Hlavními pojmy Adlerova rodičovství jsou „rovnost“, „spolupráce“ a „přirozené výsledky.“ S nimi jsou spojeny dva ústřední principy výchovy: odmítání boje o moc a zohledňování potřeb dítěte. A. Adler kladl důraz na rovnost mezi rodiči a dětmi, a to jak v oblasti práv, tak v oblasti odpovědnosti, rovnost, nikoli však identitu.Je nutné učit rodiče respektovat jedinečnost, individualitu a nedotknutelnost dětí již od útlého věku. věku, věřil Adler. Hlavním principem rodinné výchovy je podle A. Adlera vzájemná úcta ke členům rodiny, sebeuvědomění dítěte činí přímo závislým na tom, jak moc je v rodině milováno a respektováno.Tento směr práce s rodiči je založen na jejich vědomé cílevědomé chování.A. Adler považuje rodičovskou výchovu nejen z hlediska vývoje dítěte a rodiny, ale také z hlediska společnosti - za činnost, jejíž výsledek ovlivňuje jeho stav.

Mezi nejdůležitější výsledky veřejného uznání psychologie A. Adler byl vznik skupin rodinného poradenství a rodinné výchovy, které měly pomoci rodinám nastolit demokratický životní styl založený na principech sociální rovnosti a veřejného zájmu. Ve Spojených státech bylo toto hnutí do značné míry stimulováno prací a osobním nadšením R. Dreykuse, žáka A. Adlera. Abraham Lincoln v Chicagu v roce 1939.

Актуальностьидей Адлераи Дрейкуса,несомненно,связанас тем кризисом,в котором оказалисьсемьи в первойполовине нашегостолетия.Традиционныемето­дывоспитания,устанавливающиевзаимоотношениямеж­дуродителямии детьми попринципупревосходстваи подчинения,оказалисьдовольнонеэффективными.С развитиемдемократическойсоциальнойсистемы и борь­быза социальноеравноправиев СоединенныхШтатах Америкиидея равенстваохватила обществонастолько, чтодети тоже смотрятна себя как насоциальнорав­ныхвзрослым, и поэтой причинеавторитарныеметоды воспитанияобречены нанеудачу. Rozhovor s dětmi shora dolů vede k tomu, že děti zase s rodiči mluví shora dolů.Tento typ interakce lze pozorovat v rodinách s různou mírou napětí.

Rudolf Dreykus inicioval organizaci diskusních skupin s rodiči žijícími v sousedství (Dreikus a Soltz, 1964). Přispěl k rozvoji myšlenky „rodinné rady“ jako jednoho z prostředků, který pomáhá nastolit v domově atmosféru lásky a důvěry. Draykus věřil, že rodiče by ve své činnosti měli vycházet z takových principů, jako jsou: princip logických a přirozených důsledků, princip nepoužití síly, princip akceptování a reagování na potřeby dětí a princip poskytování podpory dětem.

Smyslem psychologické pomoci rodičům je podle Draykusové pomoci jejich dětem naučit se co nejvíce vhodných typů interakce. Interakce by měla být založena na principu rovných hodnot a vzájemného respektu. Hlavním úkolem rodinné výchovy je pomoci dítěti stát se kompetentní osobou, která si konstruktivními prostředky vytváří pocit vlastní hodnoty a dosahuje určitého sociálního postavení.

Velkou zásluhu na popisu a aplikaci metod adlerovské terapie má u nás E.V. Sidorenko.Ve svých dílech si všímá následujících způsobů verbální interakce mezi dospělým a dítětem, které vedou k budování demokratických vztahů s dětmi:

zjišťování popisů;

reprodukce činů a slov dítěte;

inspirativní prohlášení;

upřímné a otevřené odpovědi.

V 50. letech se ve Spojených státech objevil směr skupinové práce s rodiči, který založil X. Ginott, americký dětský psychoterapeut, a v literatuře dostal název „model skupinového psychologického poradenství“. X. Ginott v psaných příručkách pro rodiče nenabízí žádnou teorii, ale přístupnou formou uvažuje nad výjimečně jednoduchými otázkami: jak s dětmi mluvit, kdy je chválit a kdy nadávat, otázky kázně, výuky hygieny atd.

J. Lam a W. Lam nastínili následující zásady pro výchovu dětí (podle X. Ginotta):

Pozorně naslouchejte dítěti Rodiče, kteří pozorně naslouchají svému dítěti, mu dávají najevo, že jeho názor je vyslyšen a oceňován, posilují sebeúctu dítěte;

Vyvarujte se a vyhýbejte se takovým činům a slovům, které mohou dítě urazit nebo způsobit jeho hněv;

Ukažte myšlenky a pocity neagrese, rodiče by měli být upřímní v tom, co prožívají, a při projevování vlastních pocitů respektovat osobnost dítěte.

Z pohledu X. Ginotty je třeba rodičům poskytnout praktickou pomoc v rodinné výchově prostřednictvím formování jejich komunikačních dovedností

a řízení chování dětí. Ve svých pracích popsal tři různé typy skupinové práce s rodiči: samotnou psychoterapii, psychologické poradenství a osobnostní poradenství.Skupinová psychoterapie je indikována zejména těm rodičům, kteří nejsou schopni čerpat žádný prospěch z pedagogicko-psychologického vzdělání, neboť jejich vnímání, hodnoty a postoje jsou příliš zdeformované a neumožňují změnit styl rodinné výchovy.

Komunikace mezi rodiči a dětmi by podle Ginotta měla být založena na třech hlavních principech.

Za prvé, ve všech situacích by se rodiče měli snažit o udržení pozitivního sebeobrazu dítěte.

Za druhé je třeba hovořit o situaci, chování dítěte, vyvarovat se osobních negativních hodnotových soudů.Výpovědi dospělého by neměly obsahovat diagnózu a předpověď budoucího osudu dítěte.

Za třetí, v komunikaci by měl vždy dospělý iniciovat návrh spolupráce, tento návrh by neměl být vyčerpán přímým uvedením vhodného způsobu jednání, ale měl by dítěti odhalit možnost samostatného řešení problémové situace.

Mnohá ​​ustanovení Gianott jsou v souladu s myšlenkami jiného modelu práce s rodiči – programem T. Gordona. Tento program je založen na myšlenkách humanistické psychologie.V západní psychologii tento směr existuje v souladu s koncepty G. Allport, A. Maslow, K. Rogers, Sh. Buhler, W. Frankl, R. May a mnoho dalších.

Myšlenky humanisticky orientované psychologie se promítají do praxe výchovy dětí v rodině a společnosti (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), kde je zvláštní pozornost věnována schopnosti naslouchat a chápat děti. V tomto případě je porozumění chápáno nejen jako technika nebo použití správných slov, ale jako model vztahu mezi dospělým a dítětem.

V poslední době v ruské psychologii mnoho vědců stále více vychází z humanistických principů.Základem tohoto směru u nás byly myšlenky M. M. Bachtina o dialogické povaze lidské komunikace, lidské osobnosti. Tento přístup ke studiu člověka nyní používají L. A. Petrovskaya, A. U. Kharash, G. A. Kovaljov, O. E. Smirnova A. F. Kopí ostatní. A U. Kharash poznamenává, že dialogická komunikace má největší vzdělávací potenciál.Význačné rysy dialogické komunikace jsou následující:

Rovnost postavení vychovatele a žáka, v nichž se uskutečňuje vzájemné ovlivňování, formuje se schopnost zaujmout postavení druhého;

Nedostatek úsudku, plného přijetí, respektu a důvěry;

Formování stejných postojů vychovatele a žáka ke stejné situaci;

Zvláštní emoční zabarvení komunikace, upřímnost a přirozenost projevu emocí, vzájemné pronikání do světa pocitů;

Schopnost účastníků vidět, chápat a aktivně používat širokou a pestrou škálu komunikačních médií, včetně těch neverbálních.

Velký přínos ke studiu interakce rodičů s dětmi samozřejmě přinesli zástupci behaviorálního směru.

Již ve 40. letech 20. století navrhl B.-F. Skinner řadě nejznámějších psychologů a specialistů zabývajících se sociálním plánováním, aby používali vědecky podloženou metodologii založenou na ustanoveních behaviorální technologie jako prostředku k posílení rodiny a společnosti jako Celý. Vypracoval řadu projektů, které se opíraly o principy, které přispěly ke zlepšení a zvýšení kvantity a kvality interakcí – interakcí rodičů a dětí.

Hlavní důraz je v tomto směru kladen na studium techniky rodičovského chování a formování dovedností pro modifikaci chování dítěte.

Patří k rozvinutým schématům interakční analýzy, která jsou založena na chápání lidského chování jako funkce posil, odměn, odměn a trestů, např. teorie dyadické interakce J. Thiebauda a G. Kellyho.

Úsilí praktiků v této oblasti při práci s rodiči je zaměřeno především na to, aby rodiče naučili, jak změnit chování dítěte. Takže pomocí behaviorálních metod R. J. Valer, J. X. Winkel, R.-F. Petersoni D.-S. Morrison (1965) současně úspěšně učil matky chlapců v předškolním věku metody potlačování odmítnutí, diferenciálního posilování a timeoutu.

Behaviorální pozorovatelé a experimentátoři zjistili, že odměny a posily jsou mnohem účinnější při změně nežádoucího chování než tresty (C.-L. Andersoni H.-E. King, 1979). B. Bucher a O.-I. Lovaas (1968) se domníval, že přínosy, které vyplývají z metod trestání, jsou zanedbatelné ve srovnání s velmi často se vyskytujícími negativními emočními reakcemi.

V souladu s tímto přístupem lze zaznamenat následující autory: L. Berkowitz, Graziano, J.E. Simpson, Valerie et al. Behavioristé se zaměřují na pozorovatelné a měřitelné behaviorální reakce a také na environmentální fakta, která lze korigovat pomocí technik modifikace chování. Mělo by se jednat o řízené behaviorální reakce, které obsahují pohyby, jsou přístupné vnějšímu pozorování a fixaci.

V literatuře lze nalézt i jiný název pro behavioristický přístup k práci s rodiči - výchovně-teoretický model (J. Hämäläine).

Jedním z oblíbených a často používaných modelů práce s rodiči je model založený na transakční analýze. Teorii transakční analýzy aplikovali při práci s rodiči takoví psychologové jako K. Steiner, M. James a D. Jongward, stejně jako u nás E. V. Sidorenko Technika práce v souladu s transakční analýzou zahrnuje zvládnutí základních pojmů tohoto teoretického směru a jejich přenesení na rodinnou půdu.

Popis metod práce s rodiči neurotických dětí lze nalézt v pracích domácích psychologů a psychoterapeutů A. Y. Vargi, A. S. Spivakonskaya, A. I. Zakharova.Pochopení podstaty dětských problémů a zlepšení vztahu mezi rodiči a dětmi, ke kterému podle autorů v procesu skupinové práce dochází, zvyšuje účinnost psychokorektivních opatření s dětmi.

Výše popsané směry jsou tedy zaměřeny na různé praktiky práce s rodiči, mají různé cíle, úkoly, postoje, ale i různou míru složitosti Použití některých modelů je nemožné bez znalosti terminologie a teorie – behaviorální model, transakční analýza; jiné modely jsou převážně sociálně orientované, směřují k budování demokratických vztahů s dětmi a kladou velký důraz na prvky konkrétní interakce.

Kapitola 2. Psychologie rozvoje osobnosti rodičů, dítěte a vztahu rodičů a dětí.

2.1 Typy poradenské psychologické pomoci rodině.

Druhy poradenské psychologické pomoci rodinám, které dnes existují ve světové praxi, jsou velmi rozmanité, mohou se lišit zaměřením práce, povahou poskytované pomoci a úkoly řešenými odborníky, tyto rozdíly tvoří ten či onen model pomoci. Každý z těchto modelů vychází z vlastního teoretického základu a předurčuje použité metody práce.

Psychologickou pomoc lze podle jejího zaměření poskytovat: a) především jednomu členu rodiny v souvislosti s problémy, které jsou přímo či nepřímo způsobeny jeho rodinným životem nebo jeho absencí, b) manželskému nebo předmanželskému páru; c) rodina jako celek; d) rodič nebo rodiče; e) rodiče a děti; f) dítě nebo mladistvý Psychologická pomoc může ze své podstaty spočívat v: a) doporučení organizačních opatření souvisejících s výchovou dítěte, např. předání do zvláštních nebo pomocných škol, speciálních školek, doporučení na další konzultace s neuropsychiatrem , logoped, psycholog-poradce jiného profilu apod.; b) v doporučení metod výchovy, vzdělávání; c) v profesní orientaci mladistvých, d) při zjišťování připravenosti dítěte na školní docházku a zjišťování příčin obtíží v učení; e) provádění psychoterapeutických a psychokorekčních vlivů.

Všechny tyto typy pomoci jsou psychologické v tom smyslu, že jsou zaměřeny na problémy způsobené psychickými příčinami a jsou založeny na psychologickém dopadu.

Pedagogický model vychází z hypotézy nedostatečné pedagogické způsobilosti rodičů a zahrnuje poskytování jejich pomoci při výchově dětí. U tohoto typu pomoci je osobou, na kterou se dopad plánuje a provádí, ten rodinný příslušník, na kterého si stěžuje především dítě. Konzultant spolu s rodiči analyzuje současnou situaci a vypracuje program opatření směřující k její změně.

Konzultant vystupuje jako specialista, který zná problémy, metody a metody vzdělávání lépe než ten, s nímž je konzultován, umí dávat rady, úkoly, kontrolovat jejich plnění apod. Konzultanti pracující v tomto modelu jsou podle své odborné přípravy a zaměření učitelé a sociální pracovníci, méně často psychologové.

Diagnostický model vychází z předpokladu nedostatku speciálních znalostí rodičů, které by jim umožnily učinit správné rozhodnutí, a zahrnuje poskytnutí pomoci ve formě diagnostického závěru, který bude sloužit jako podklad pro organizační rozhodnutí, včetně těch spočívajících při návštěvě jiných specialistů. V rámci tohoto modelu jsou zpravidla objektem diagnostiky děti nebo mladiství s opožděným vývojem, poruchami učení, s odchylkami v chování a rodičům je poskytována pomoc ve formě doporučení těchto nebo jiných řešení. .

sociální model pomoc vychází z předpokladu, že rodinné potíže jsou důsledkem nepříznivých okolností a kromě analýzy životní situace a doporučení jde o přímé zasahování do těchto okolností života klientů. seznamovací službou, která klientům poskytuje reálnou možnost založit rodinu

lékařský model pomoci naznačuje, že základem rodinných potíží jsou nemoci, chorobné stavy nebo bolestivý vývoj osobnosti jednoho nebo obou manželů, dítěte. V souladu s tím je úsilí specialistů zaměřeno na vyléčení této nemoci, rehabilitaci nemocných členů rodiny a přizpůsobení zdravých členů rodiny charakteristikám pacientů.

Psychologický (psychoterapeutický) model pomoc naznačuje, že příčiny určitých problémů nebo potíží v rodině spočívají buď v komunikaci v rámci rodiny, nebo v osobních charakteristikách členů rodiny. Jinými slovy, psychologický model uvažuje v rámci sebepohybového procesu rodinné disharmonie, včetně těch, které souvisí s rozvojem osobnosti dítěte, jeho chováním. Вэтом процессеисходныепредпосылкив виде особенностеймотивации бракаили поведенияребенка, стереотиповродительскойсемьи исформированногожизненногостиля, системыотношенийк людям и событиям,личностныхчерт и т. д. порождаютсистему эмоциональныхсвязей, взаимоотношений,реализующихсяв общении.Особенностиэтих связейи общения вцелом, в своюочередь, служатпредпосылкамивнутриличностныхконфликтов,предопределяютспособы неадекватногореагированияна ситуации,затрагивающиежизнь семьи.Психологическаямодель предполагаетанализ семейнойситуации клиентаи jeho osobnosti a na jejím základě vytvoření „diagnózy“, která umožňuje poradenskému psychologovi, psychoterapeutovi pomoci rodině a jejím členům.Tato pomoc má prolomit začarovaný kruh, ve kterém z konfliktů vznikají maladaptivní rysy členů rodiny, ty zase vyvolávají konfliktní komunikaci.

Psychologický (psychoterapeutický) model jako svůj hlavní „nástroj“ nepoužívá abstraktní vědění, nikoli autoritu vědy a moc a vliv společenských institucí, ale zákonitosti lidské existence a komunikace – jak komunikace v rodině, tak komunikace. mezi poradcem a jeho klienty.Na základě těchto zákonitostí se specialista snaží posilovat vnitřní zdroje rodiny jako celku a jejích členů, potřebné k tomu, aby zvládli vzniklé obtíže.

Psychologický (psychoterapeutický) model pomoci je využíván především v práci psychologů, psychiatrů, psychoterapeutů, jejichž představy o krizových stavech člověka umožňují rozpoznat složitou systémovost rodinné disharmonie.

Využití metod psychologického ovlivnění. V situaci poskytování psychologické pomoci v rámci psychoterapeutického modelu se poradce opírá především o 1) osobní zdroje svého klienta a naše vlastní osobní zdroje; 2) o vzorcích a psychoterapeutickém potenciálu komunikace jak u diadémového konzultanta-klienta, tak ve skupině včetně celku.Psycholog-konzultant tak apeluje na klientovu mysl, emoce, pocity, potřeby, motivy, ale i jeho schopnost komunikovat s lidmi za použití různých technik, které uvádějí tyto klientské zdroje do pohybu.

Využití potřeby pomoci Psychoterapeutický model pomoci zahrnuje práci s rodinami a rodinnými příslušníky, kteří nejen objektivně, ale i subjektivně pociťují potíže v celé rodinné komunikaci a rodinné výchově, tzn. e. motivován k přijetí psychologické pomoci a dobrovolně se ucházel o poradenství.

Odborná pomoc. Pomoc psychologa je založena na odborné přípravě v oblasti individuálního a rodinného poradenství, individuální či skupinové psychoterapie, dále v oblasti vývojové psychologie, psychologie osobnosti, sociální a lékařské psychologie a dalších speciálních oborů.

Psychoterapeutický model poradenské psychologické pomoci tedy zahrnuje: 1) navázání kontaktu s klientem, který je z lékařského hlediska zdravý, ale prožívá nějaký nepříznivý rodinný život, potřebuje pomoc a žádá o ni, 2) provádění psychologické diagnostiky zaměřené na při identifikaci příčin nemocí a stanovení možných forem pomoci; 3) vlastní konzultační činnost, nápravná či psychoterapeutická opatření směřující k odstranění stávajícího neduhu aktivací vlastních psychologických zdrojů klienta nebo rodiny jako celku.

2.2 Faktory ovlivňující utváření psychiky dítěte.

Psychologie vývoje dítěte ukazuje, že faktory ovlivňující vývoj dětské psychiky v jednom případě přispívají k optimálnímu rozvoji osobnosti dítěte, v druhém naopak brání. Vztah v rodičovské rodině, postoj k dítěti ze strany rodičů tak může utvářet účinný potřebně-motivační systém dítěte, pozitivní pohled na svět i na sebe a stejné faktory, ale s odlišným psychologický obsah, může vést ke škodlivému rozvoji potřeb a motivů, nízké sebeúctě, nedůvěře vůči svému okolí.

Na stejném pólu jsou seskupeny objektivní faktory, fungující jako předpoklady nebo podmínky rozvoje. Jaké jsou determinanty makrosociální fakttori- ekonomická a kulturní úroveň společnosti, stávající systémy vzdělávání, úroveň sociální péče o dítě, etnokulturní tradice vzdělávání Další podtřídou objektivních determinant duševního vývoje je mikrosociální procesy, které se vyskytují v malých skupinách, které zahrnují dítě – celou rodinu, ve skupině mateřské školy nebo třídního kolektivu.Třetí podtřída je somatopsychické faktory, které jsou sice uzavřeny "uvnitř" dítěte, ale přesto představují objektivní předpoklady pro jeho vývoj. Patří mezi ně dědičnost, temperament, rysy pre- a postnatálního vývoje, nemoci novorozenců nebo kojenců.

Vyjmenované objektivní faktory duševního vývoje spojuje skutečnost, že dítě samo není subjektem těch procesů, které tyto objektivní determinanty uvádějí v činnost.

Další tyčová forma subjektivní faktory které, ačkoli jsou pod vlivem a závislé na prvním, tvoří vnitřní logiku vývoje, přesněji seberozvoje dítěte. Mezi tyto faktory patří specifika rozvoje potřebně-motivační sféry, rysy utváření jeho vědomí a sebeuvědomění, jeho styl chování.

Mezipolohu zaujímají faktory, které vznikají na průsečíku působení objektivních a subjektivních faktorů, na průsečíku vektorů přicházejících od dítěte jako subjektu životní aktivity socioobjektivního prostředí. Psychologicky se tyto faktory odhalují v charakteristice komunikace a specifikách vztahu dítěte k ostatním lidem – v rodině i v jiných skupinách.

Zobecňující teorie vývoje dítěte se snaží uvažovat o společném působení determinantů všech tří uvedených typů, které tvoří reálnou, empiricky odhalenou posloupnost stádií, respektive stádií vývoje podle E. Ericksona (L.F. Obukhova, 1995). Pro praxi psychologického poradenství je takové syntetické vidění důležité, ale neméně nutný je i přístup analytický. Identifikace skupiny faktorů, které převážně ovlivnily výskyt narušení vývoje dítěte v konkrétním případě, totiž předurčuje volbu jedné ze tří základních strategií psychoterapeutické poradenské pomoci: 1) zaměření na rodiče, jejich postoj k dítě, jeho osobnostní rysy a motivy, 2) zaměření na dítě samotné, jeho vnitřní problémy, 3) zaměření na vztah dětí a rodičů, jejich komunikaci.

2.3 Rodičovské styly výchovy a postoje.

Rodičovské postoje, neboli postoje, jsou jedním z nejstudovanějších aspektů vztahu rodič-dítě. Rodičovským nastavením se rozumí systém,

nebo soubor emočních postojů rodičů k dítěti, vnímání dítěte rodičem a způsoby chování k němu. Pojem „styl rodičovství“ nebo „styl rodičovství“ se často používá jako synonymum s pojmem „postoj“, i když je vhodnější ponechat termín „styl“ k označení postojů a odpovídajícího chování, které nejsou spojeny konkrétně s daného dítěte, ale charakterizujte postoj k dětem obecně.

Styl rodinné výchovy je třeba chápat jako nejcharakterističtější způsoby rodičovských vztahů s dítětem za použití určitých prostředků a metod pedagogického působení, které se vyjadřují svérázným způsobem verbálního oslovování a interakce.(V.M.Minijarov, 2000)

Klinicky orientovaná literatura popisuje rozsáhlou fenomenologii rodičovských vztahů (pozic), výchovných stylů i jejich důsledky - utváření individuálních charakterových rysů dítěte v rámci normálního či deviantního chování (A. Roe, M. Siegelman, 1963, E. S. Schaefer, 1965).

Nedostatek mateřské péče je přirozeným důsledkem života odděleně od dítěte, ale navíc často ve formě skryté deprivace, kdy dítě žije v rodině, ale matka se o něj nestará, je hrubá , citově odmítá, je lhostejný.To vše působí na dítě ve videu obecných poruch duševního vývoje.

Děti vychovávané v dětských ústavech bez mateřské péče a náklonnosti se tedy vyznačují nižší intelektuální úrovní, emoční nezralostí, disinhibicí, plochostí, dále se vyznačují zvýšenou agresivitou ve vztazích s vrstevníky, nedostatkem selektivity a stálostí v citové vazbě k dospělým. ("lepkavý", rychle přilnutý k jakékoli osobě, ale stejně rychle odstaven). Vzdálené důsledky mateřské deprivace se projevují na úrovni osobních deformací. Bowlby je variantou psychopatického vývoje s vůdčím radikálem v podobě emoční necitlivosti – neschopnosti citové vazby a lásky, nedostatku smyslu pro společenství s druhými lidmi, globálního odmítání sebe sama a světa sociálních vztahů (J. Bowlby, 1979). Další verze zkresleného vývoje ve své fenomenologii odpovídá klasickému typu „neurotické osobnosti“ – s nízkým sebevědomím, zvýšenou úzkostí, závislostí, obsedantním strachem ze ztráty objektu náklonnosti (D. Winncott, 1965).

Ale nejen hrubá porušení rodičovského chování ovlivňují průběh duševního vývoje dítěte, různé styly péče a zacházení s dítětem od prvních dnů jeho života formují určité rysy jeho psychiky a chování.

S. Brody vyčlenil čtyři typy mateřského postoje.

1. Matky prvního typu se snadno a organicky přizpůsobují potřebám dítěte. Vyznačují se podpůrným, povolným chováním.Je zajímavé, že nejodhalující zkouškou toho či onoho mateřského stylu byla reakce matky na učení dítěte jako na záchod. Matky prvního typu si nekladly za úkol dítě do určitého věku zvykat na upravenost, ale čekaly, až dítě samo „dozraje“.

2. Matky druhého typu se vědomě snažily přizpůsobit potřebám dítěte. Ne vždy úspěšná realizace této aspirace vnesla do jejich chování napětí, nedostatek přímosti v komunikaci s dítětem. Často spíše dominovali, než aby se vzdali.

3. Matky třetího typu neprojevovaly o dítě velký zájem. Základem mateřství byl smysl pro povinnost.Ve vztahu k dítěti nebyla téměř žádná vřelost a vůbec žádná spontánnost.

4. Matky čtvrtého typu chování se vyznačují nedůsledností Chovaly se neadekvátně věku a potřebám dítěte, dělaly mnoho chyb ve výchově, špatně svému dítěti rozuměly Jejich přímé výchovné vlivy, stejně jako reakce na totéž jednání dítěte, byly rozporuplné.

Čtvrtý styl mateřství se podle S. Brodyho ukazuje jako nejškodlivější pro dítě, neboť neustálá nepředvídatelnost mateřských reakcí zbavuje dítě pocitu stability v okolním světě a vyvolává zvýšenou úzkost.

Pokud ve vztahu matky převládá odmítání, ignorování potřeb dítěte z důvodu pohroužení se do vlastních záležitostí a zkušeností, rozvíjí se u dítěte pocit ohrožení, nepředvídatelnosti, mimo kontrolu okolí, minimální vlastní zodpovědnost za jeho změny ve směru zajištění pohodlné existence. Nedostatečná vstřícnost rodičů k potřebám dítěte přispívá ke vzniku pocitu „naučené bezmoci“, který následně často vede k apatii až depresi a vyhýbání se kontaktům s novými situacemi, a vyhýbání se kontaktům s novými lidmi.

Popsané typy rodičovských (především mateřských) vztahů jsou z velké části iniciovány samotným kojencem, a to potřebou uspokojit základní potřeby afiliace (připoutanosti) a bezpečí, všechny lze umístit na kontinuum „přijetí-odmítnutí“.

A. Baldwin vybral dva styly rodičovské praxe – demokratický a kontrolníshchy(viz: Rodina v psychologii ...., 1989).

Demokratický styl je určena těmito parametry: vysoká úroveň verbální komunikace mezi dětmi a rodiči, zapojení dětí do
projednání rodinných problémů s přihlédnutím k jejich názoru, připravenost rodičů pomoci v případě potřeby zároveň s vírou v úspěch samostatné činnosti dítěte; omezení vlastní subjektivity ve vidění dítěte.

styl ovládání zahrnuje významná omezení chování dětí: jasné a jasné vysvětlení smyslu omezení dítěti, absence neshod mezi rodiči a dětmi ohledně kázeňských opatření.

Ukázalo se, že v rodinách s demokratickým stylem výchovy se děti vyznačovaly středně výraznou schopností vést, agresivitou a touhou ovládat druhé děti, ale samotné děti byly navenek těžko ovladatelné.

Děti rodičů s řídícím typem výchovy byly poslušné, sugestibilní, bojácné, nepříliš vytrvalé v dosahování vlastních cílů, nebyly agresivní.Při smíšeném stylu výchovy se děti vyznačují sugestibilitou, poslušností, citovou citlivostí, neagresivitou, neagresivitou. nedostatek zvědavosti, originalita myšlení, špatná představivost.

D. Boumrin (Semyav psikholgicheskoy…, 1989) se v sérii studií pokusil překonat popisnost předchozích prací izolováním souhrnu dětských rysů spojených s faktorem rodičovské kontroly. Byly identifikovány tři skupiny dětí.

kompetentní- se stabilně dobrou náladou, sebevědomí, s dobře vyvinutou sebekontrolou vlastního chování, schopností navazovat přátelské vztahy s vrstevníky, usilovat o výzkum a nevyhýbat se novým situacím.

Vyhýbači- s převahou nudně-smutné nálady je obtížné navazovat kontakty s vrstevníky, vyhýbat se novým a frustračním situacím.

nezralý- nejistý, se špatnou sebekontrolou, s reakcemi odmítnutí ve frustračních situacích.

Rodičovská kontrola: s vysokým skóre u tohoto parametru rodiče preferují velký vliv na děti, dokážou trvat na splnění svých požadavků a jsou v nich důslední. Kontrolní akce jsou zaměřeny na úpravu projevů závislosti u dětí, agresivity, rozvoje herního chování, jakož i na úspěšnější asimilaci rodičovských standardů a norem.

Druhým parametrem jsou požadavky rodičů, které podněcují rozvoj zralosti u dětí, rodiče se snaží, aby děti rozvíjely své schopnosti v oblasti rozumové, citové, mezilidské komunikace, trvají na potřebě a právu dětí na samostatnost a soběstačnost.

Třetím parametrem jsou způsoby komunikace s dětmi v průběhu výchovných intervencí: rodiče s vysokým skóre v tomto ukazateli mají tendenci používat přesvědčování.
aby dosáhli poslušnosti, zdůvodňují svůj názor a zároveň jsou připraveni jej s dětmi diskutovat, vyslechnout si jejich argumenty.Rodiče s nízkým skóre nevyjadřují jasně a jednoznačně své požadavky a nespokojenost či podráždění, ale častěji se uchylují k nepřímým metodám – stížnostem, křiku, nadávkám.

Čtvrtým parametrem je emocionální podpora: rodiče jsou schopni vyjadřovat sympatie, lásku a vřelost, jejich jednání a emocionální postoj směřuje k podpoře fyzického a duchovního růstu dětí, prožívají spokojenost a hrdost na úspěch dětí. optimální podmínkou pro výchovu je kombinace vysokých nároků a kontroly s demokracií a akceptací Rodiče vyhýbavých a nezralých dětí mají nižší úroveň všech parametrů než rodiče kompetentních dětí Kromě toho se rodiče vyhýbavých dětí vyznačují větší kontrolou a náročný přístup, ale méně vřelý, než rodiče nezralých dětí.Ukázalo se, že jejich rodiče jsou absolutně neschopní ovládat chování dětí kvůli vlastní emoční nezralosti.

Z rozboru literatury vyplývá, že nejčastějším mechanismem utváření povahových vlastností dítěte odpovědných za sebekontrolu a sociální kompetenci je internalizace prostředků a dovedností kontroly používaných rodiči. Děti s adekvátním nácvikem rodičovství se vyznačují dobrou adaptací na školní prostředí a komunikací s vrstevníky, jsou aktivní, samostatné, proaktivní, benevolentní a empatické.

V A. Garbuzov a spoluautoři (1977) identifikovali tři typy nesprávné výchovy praktikované rodiči dětí s neurózou Výchova typu A (odmítání, citové odmítání) - odmítání individuálních vlastností dítěte, pokusy o "zlepšení", "napravení" vrozený typ reakce spojený s přísnou kontrolou, regulací celého života dítěte, sympatickým vnucováním jediného „správného“ typu chování.V některých případech se odmítnutí může projevit až extrémní formou – skutečným odmítnutím dítěte , umístění na internátní školu, psychiatrickou léčebnu atp. V naší praktické práci jsme podobný přístup zaznamenali u svobodných matek vychovávajících vlastní nebo adoptované děti, v rodinách, kde se dítě narodilo „náhodou“ nebo „ve špatnou dobu“, v období domácích nepokojů a manželských konfliktů.

Výchova typu B (hypersocializační) se projevuje úzkostným a podezíravým soustředěním rodičů na zdraví dítěte, jeho sociální postavení mezi kamarády; a zejména ve škole s očekáváním úspěchu ve studiu a budoucí profesní činnosti.Takoví rodiče usilují o víceprofilové vzdělávání a rozvoj dítěte (cizí jazyky, kreslení, hudba, krasobruslení, technické a sportovní kroužky atd.), brát v úvahu nebo podceňovat skutečné psychofyzické vlastnosti a omezení dítěte.

Výchova typu B (egocentrická) – „rodinný idol“, „malý“, „pouze“, „smysl života“ – pěstování pozornosti všech členů rodiny na dítěti, někdy i na úkor ostatních dětí nebo členů rodiny.

Nejvíce patogenní je dopad nesprávného rodičovství v období dospívání, kdy jsou zmařeny základní potřeby tohoto vývojového období – potřeba autonomie, respektu, sebeurčení, úspěchu spolu s pokračující, ale již rozvinutější potřebou podpory a vazby. (rodina "my").

V ruské literatuře je navržena široká klasifikace stylů rodinné výchovy adolescentů s akcenty charakteru a psychopatie a také je naznačeno, jaký typ rodičovského postoje přispívá ke vzniku té či oné vývojové anomálie (A. E. Lichko, 1979; E. G. Eidemiller, 1980).

1.Hypoprotekce: nedostatek péče a kontroly nad chováním, někdy až úplné zanedbávání; častěji se projevuje jako nedostatek pozornosti a péče o fyzické a duchovní blaho teenagera, záležitosti, zájmy, úzkosti. Skrytá hypoprotekce je pozorována s formálně přítomnou kontrolou, skutečným nedostatkem vřelosti a péče, nedostatkem zapojení do života dítěte Tento typ výchovy je zvláště nepříznivý pro adolescenty s akcentací nestabilních a konformních typů, provokující antisociální chování - útěk z domova, tuláctví, nečinný životní styl. Základem tohoto typu psychopatického vývoje může být frustrace z potřeby lásky a sounáležitosti, citové odmítání adolescenta, jeho vyloučení z rodinného společenství.

2.Dominantní nadměrná ochrana: zvýšená pozornost a starost o teenagera je kombinována s malichernou kontrolou, množstvím omezení a zákazů, což posiluje nedostatek nezávislosti, nedostatek iniciativy, nerozhodnost a neschopnost postavit se za sebe. Zvlášť výrazný je u adolescentů s psychastenickou senzitivní a astenoneurotickou akcentací.U hyperthymických adolescentů takový postoj rodičů vyvolává pocit protestu proti neúctě k jeho „já“, prudce posiluje emancipační reakce.

3.Lahodná hyperprotekce:„rodinný idol“ výchova, shovívavost všem tužbám dítěte, přehnaná patronace a zbožňování, což má za následek nadměrně vysokou úroveň aspirací teenagera, nespoutanou touhu po vedení a nadřazenosti v kombinaci s nedostatečnou vytrvalostí a soběstačností. Podporuje vznik psychopatie a steroidního kruhu.

4.Emocionální odmítnutí: ignorování potřeb teenagera, často kruté zacházení s ním. Skryté emocionální odmítnutí se projevuje globální nespokojeností s dítětem, neustálým pocitem rodičů, že není „to“, není „takové“, například „není dost mužné na svůj věk, odpouští všechno a všem, můžete chodit na něm". Иногдаоно маскируетсяпреувеличеннойзаботой и вниманием,но выдаетсебя раздражением,недостаткомискренностив общении,бессознательнымстремлениемизбежать тесныхконтактов,а при случаеосвободитьсякак-нибудь отобузы.Эмоциональноеотвержениеодинаковопагубно длявсех детей,однако онопо-разномусказываетсяна их развитии:так, при гипертимнойи эпилептоиднойакцентуацияхярче выступаютреакций протестаи эмансипации;истероидыутрируют детскиереакции оппозиции,шизоидызамыкаютсяв себе, уходятв svět autistických snů, nestabilní nachází odbyt ve společnostech pro teenagery.

5.Zvýšená morální odpovědnost:несоответствующиевозрасту иреальным возможностямребенкатребованиябескомпромисснойчестности,чувства долга,порядочности,возложениена подросткаответственностиза жизнь иблагополучиеблизких, настойчивыеожиданиябольших успеховв жизни - всеэто естественносочетаетсяс игнорированиемреальныхпотребностейребенка, егособственныхинтересов,недостаточнымвниманиемк его психофизическимособенностям.Как свидетельствуетнаш опыт консультативнойработы, в условияхтакого воспитанияподросткунасильственноприписываетсястатус «главысемьи» со всемивытекающимиотсюда требованиямизаботы и опеки«мамы-ребенка». Adolescenti s psychastenickými a senzitivními akcenty zpravidla nesnesou tíhu drtivé zodpovědnosti, což vede ke vzniku vleklých obsedantně-fobních neurotických reakcí nebo dekompenzace podle psychastenického typu. U dospívajících s hysteroidní akcentací začne objekt péče brzy vyvolávat nenávist a agresi, např. starší dítě vůči mladšímu.

1.Postoj matky k dospívajícímu synovi jako k „náhradnímu“ manželovi: požadavek na aktivní pozornost k sobě, péči, obsedantní touha být neustále ve společnosti syna, uvědomovat si jeho intimní život, touha omezit jeho kontakty s vrstevníky Matky si stěžují na nedostatek kontaktu se svými syna, jeho touhu izolovat se od ní, jeho "pohrdání".

2.Hyper-custody symbióza: obsedantní touha ponechat si, připoutat dítě k sobě, připravit ho o nezávislost ze strachu z možného budoucího neštěstí s dítětem (komplex „chytré Elsy“) V tomto případě podcenění skutečných schopností dítěte potenciál vede rodiče k maximální kontrole a omezování, touze udělat pro něj vše, chránit ho před nebezpečím života, „žít život pro dítě“ (V. I. Zakharov , 1982), což v podstatě znamená „přeškrtnout“ skutečné dítě, stagnace vývoje dítěte, regrese a fixace na primitivní formy komunikace za účelem zajištění symbiotických vazeb s ním.

3.Výchovná kontrola prostřednictvím záměrného zbavení lásky: nežádoucí chování (například neposlušnost), nedostatečné školní prospěch nebo nedbalost v běžném životě jsou trestány tím, že dítěti nebo teenagerovi předvedeme, že „takového není potřeba, matka ho nemá ráda“. nevyjadřují přímo nespokojenost s dítětem, nepřípustnost takového chování, neprokazují jasně negativní pocity, které v souvislosti se špatným chováním dítěte prožívají. Nemluví s ním, je důrazně ignorován, mluví o dítěti ve třetí osobě – jako nepřítomném.U hyperthymických adolescentů z takového postoje vzniká impotentní pocit zuřivosti hněvu, výbuchy destruktivní agrese, za kterými stojí je touha dokázat svou existenci, skrz naskrz se infiltrovat do rodiny „my“; rodič pak jde do světa ze strachu z agrese nebo se pomocí odvetné agrese (facky, rány) snaží překonat jím vytvořenou zeď odcizení.Takové chování rodičů citlivých dětí vyvolává hluboký pocit vlastní zbytečnosti , osamělost. Poslušnosti je dosaženo za cenu znehodnocení „já“, udržování primitivní připoutanosti.

4.Výchovná kontrola prostřednictvím vyvolávání pocitů viny: dítě, které zákaz poruší, je rodiči označeno jako „nevděčné“, „zrazující rodičovskou lásku“, „udělující matce tolik zármutku“, „vedoucí k infarktům“ atd. (zvláštní případ výchovy popsané výše v podmínky zvýšené morální odpovědnosti).

2.4 Faktory ovlivňující utváření rodičovských postojů a výchovných stylů.

V psychologii se v posledních letech rychle rozvíjí myšlenka silné biologické podmíněnosti rodičovských citů.Pro úspěšné „nastartování“ biologického základu mateřství jsou podstatné tři faktory – senzitivní období, klíčové podněty a otisk. Předpokládá se, že matka má citlivé období mateřství - prvních 36 hodin po porodu. Pokud je matce v tomto období dána možnost přímé komunikace s novorozencem, tzv. kontakt „kůže-kůže“, pak si matka u tohoto dítěte vytvoří psychologický otisk, rychleji se vytvoří intimní duchovní spojení s dítětem, je úplnější a hlubší.otočení je pro matku mocným povzbuzením, klíčovým dráždidlem, které spouští specifické mateřské chování. Včas využité citlivé období mateřství se tak promění v kruh pozitivních interakcí s dítětem a slouží jako záruka dobrý kontakt, vřelá a láskyplná atmosféra komunikace mezi matkou a dítětem.

Styl komunikace s dítětem je reprodukční, je do značné míry určován rodinnými tradicemi Matky reprodukují styl výchovy, který byl charakteristický pro jejich vlastní dětství, často opakují styl svých matek Charakteristické rysy rodičů jsou jedním z podstatných determinantů postojů rodičů. V díle A. Adlera byl poprvé zapsán typ úzkostné matky, ustavující S dítě má symbiotický vztah, který o něj pečuje a chrání ho, čímž ochromuje vlastní aktivitu a nezávislost dítěte (Semyav psycholog..., 1989).

Na základě klinických pozorování a experimentálních psychologických studií A. I. Zakharov (A.I. Zakharov, 1998) popisuje změny v osobnosti rodičů, které se týkají především sféry „já.“ Nejsou výrazné a nevedou k hrubému narušení sociální adaptace, dezinhibovaným antisociálním formám chování Matka a otec mají řadu společných změn osobnosti, které lze seskupit následovně.

"Slabost osobnosti" - zvýšená zranitelnost, potíže s rozhodováním, podezřívavost, uvíznutí na zážitcích.

„Osobní strnulost“ – bolestně zostřený smysl pro zodpovědnost, povinnost, povinnost, nepružnost, setrvačnost a konzervatismus, potíže s přijímáním a hraním rolí.

"Uzavřená osobnost" - nedostatečná sociabilita a emoční reakce, zdrženlivost v odhalování pocitů lásky a něhy, potlačení vnějšího projevu prožitků, převaha sebeochranného typu reakcí v reakci na působení frustrujících situací.

„Osobní konflikt“ – neustálý pocit vnitřní nespokojenosti, zášti, nedůvěry, tvrdohlavosti a negativismu.

Také A.I. Zacharovová podává ucelený popis osobnostních rysů matek, jejichž děti trpí neurózou (A.I. Zakharov, 1982). Kromě citlivosti, úzkosti a pochybností o sobě se tyto matky vyznačují také nadměrnou dochvilností, zásadovostí v morálních požadavcích, strnulostí myšlení, nesnášenlivostí, sklonem k vytváření nadhodnocených myšlenek, vysokým konfliktem v oblasti mezilidských vztahů, nedostatečnou emoční vnímavostí. 1982). Результатомподобных личностныхособенностейявляется извращеннаяролевая структурасемьи, в котороймать излишне«мужественна»- недостаточноэмоциональноотзывчива иэмпатична, затотребовательнаи категорична,а отец «женствен»- мягок, раним,не способенуправлятьситуацией.Очевидно, чтородители сподобными,характерологическимиособенностямипредставляютребенку искаженныеобразцы дляидентификациии усвоениясоциальныхобразцов поведения.Оба родителяобладают такжесходной структуройнеудовлетворенныхпотребностей- в основномэто фрустрацияпотребностив citová intimita, horlivá touha po nezávislosti spojená se strachem ze změny, pocitem vnitřního nepohodlí, vnitřním konfliktem a nespokojeností se sebou samým. Psychická únava, neadekvátní způsoby sebepotvrzení však neumožňují rodiči adekvátně se vidět a přijmout takové, jací jsou, hledat konstruktivní způsoby řešení vlastních konfliktů.Dítě v takové rodině působí jako „obětní beránek“, přebírá projekce rodičovských konfliktů a jeho neuróza se stává klinickým vyjádřením osobních problémů rodičů (A. I. Zacharov, 1982).

Komunikace v rodinách pacientů se schizofrenií je založena na principu „double bonding“, který je založen na dualitě, iracionalitě a rozporuplnosti motivů, kterými se rodiče řídí (Clinical ..., 1980).

Patologická ostrost charakterových rysů rodičů dává vzniknout specifickým rysům vztahu k dítěti. Rodiče na sobě například nevnímají ty povahové a chování, na jejichž sebemenší projevy u dítěte reagují afektovaně bolestivým způsobem a vytrvale se je snaží vymýtit. Rodiče tak nevědomě promítají své problémy do dítěte. a pak na ně reagovat jako na vlastní. , erudovaný, slušný, společensky úspěšný) - je kompenzací pocitu nízké hodnoty, neschopnosti, prožívání sebe sama jako poraženého Projekce rodičovských konfliktů na dítě nepředurčuje , nicméně styl rodičovského postoje: v tomto případě to povede k otevřenému citovému odmítnutí dítěte, které neodpovídá ideální představě rodičů; в другомслучае приметболее изощреннуюформу: по защитномумеханизмуобразованияреакции обернетсягиперопекойили гиперпротекцией.Очень обостряетсяконфликтноеотношение кребенку-подростку,особенно еслив семье естьеще маленькийребенок: родителиобычно склонныпереоцениватьдостоинствамладшего, нафоне которогонедостаткиподростка -реальные имнимые -воспринимаютсяродителямикак невыносимые.Неприятиеили эмоциональноеотвержениеособенно драматичнодля обеих сторонв неполныхсемьях, гдемать преследуетстрах, что ребеноквоспроизведетнежелательныечерты отца, -« Obávám se, že geny napoví.“ Skryté odmítnutí zde může být maskováno hyperprotekcí, v extrémních případech - dominantní hyperprotekcí.

Hypersociálnost, paranoidní povahové rysy v kombinaci s frustrací z potřeby lásky u matky, která má sama nepříznivé prožívání vztahů v prarodičovské rodině, dává vzniknout ambivalentním citům k dítěti, nejčastěji k dceři.

Sociokulturní tradice mají velký význam pro utváření určitého stylu komunikace s dětmi v rodině.L. Лаоса подробнопроанализировалпроцессобучения детейматерями вамериканскихсемьях англосаксови чиканос -выходцев изЛатинскойАмерики.Оказалось, чтопри прочихравных условиях(уровеньобразованияи материальноеположение)стиль общенияво время обучениярезко различен.Матери англосаксонскогопроисхожденияпредпочиталисловесныеобъяснения,чаще хвалилии поощрялисвоих детей.Материчиканос большеопирались наотрицательноеподкрепление,использовалифизическийконтроль, ширеупотреблялизрительнуюподсказку ипростейшеемоделирование.В целом стильобучения влатиноамериканскихсемьях болеедирективныйи невербальный(L Laosa, 1980).

2.5 Komunikace mezi rodiči a dětmi jako determinant vývoje dítěte.

Pokusíme se identifikovat a analyzovat takové formy rodinné komunikace, ve kterých je vzájemný přínos obou rodičů a dítěte k iniciaci a udržení stylu interakce vedoucího k utváření chování, charakterových rysů a sebeuvědomění dítěte. jasně projevil.

K rozvoji problému vlivu chování a postojů rodičů na chování dítěte významně přispěla L. Benjamin (viz: Rodina v psychologii ..., 1989). Jí vyvinutý a experimentálně dobře podložený model vztahu v diádě rodič-dítě umožňuje nejen charakterizovat chování každého z nich, ale také zohlednit existující typ vztahu. e. iniciativa k udělení nezávislosti, útěk k pronásledování, ale může reagovat na chování rodičů i „ochranně“, – např. v reakci na odmítnutí se dítě může snažit chovat k rodičům, jako by ho milovali a byli k němu pozorní , a tím jakoby vyzýval rodiče, aby změnili své chování k němu.

Podle logiky tohoto modelu můžeme předpokládat, že se dítě, vyrůstající, začíná chovat k ostatním lidem stejně, jako se chovali rodiče k němu. Ve studii L. Benjamin se také konkrétně zabývá otázkou vztahu mezi sebeuvědoměním dítěte (jako formou seberegulace) a vztahem rodičů k dítěti: tento vztah se odhaluje jako trijekce (přenos dovnitř) rodičovského vztahu a způsoby, jak ovládat chování dítěte. Takže například stud dítěte se může v jeho sebeuvědomění proměnit ve sklon k sebeobviňování, dominance rodičů ve vztazích s ním se promění v orientaci být pánem sebe sama, kruté sebevedení.

Podle způsobu, tedy podle toho, jak probíhá „internalizace“ sebevědomí dítěte, lze rozlišit několik typů komunikace: 1) přímé nebo nepřímé (prostřednictvím chování) vštěpování obrazu nebo sebe sama rodiči. vztah a metody sebekontroly, 4) nepřímá kontrola utváření sebevědomí zapojením dítěte do takového chování, které může zvýšit nebo snížit jeho sebeúctu, změnit jeho obraz sebe sama.

Analýza stížností a problémů, které rodiče řeší, ukazuje, že nejdůležitější rysy, které rodiče u dítěte vyzdvihují a zároveň působí jako objekt jejich inspirativního vlivu, jsou: 1) vůle dítěte, jeho schopnost sebeorganizace a cílevědomost, 2) disciplína, která v rodičovském výkladu často přechází v poslušnost, 3) podřízení dítěte rodičovské autoritě, ) schopnosti - mysl, paměť.

Obrazy sebeúcty vštěpované dítěti mohou být jak pozitivní (dítěti je vštěpováno, že je zodpovědné, laskavé, chytré, schopné), tak negativní (hrubé, nešikovné, neschopné).

R. Langs, analyzující vztah mezi rodiči a dětmi v takových rodinách, zavedl koncept „mystifikace“ – vnuknutí dětem, co potřebují, kdo jsou, v co věří (Rodina v ..., 1989). Jednou z forem hoaxu je připisování, které se zase dělí na připisování „slabosti“ dítěti (například nemoc, neschopnost najít cestu ven v obtížných situacích) a „špatnosti“ (podlost, nemorálnost). ..

Analýza esejů „Moje dítě“, které napsali rodiče, kteří mají problémy s výchovou dětí, uvádí mnoho příkladů různých přisouzení a znehodnocení (V. V. Stolín, 1983).

Negativní výroky rodičů o jejich dětech, alespoň zčásti, mohou mít samozřejmě skutečné „původy“ v chování nebo povahových vlastnostech dítěte, nicméně přeložené do jeho sebeuvědomění v podobě „nazývání věcí jejich vlastní jména“ rodičovské „věty“, tyto rodičovské názory a hodnocení začínají určovat sebevědomí dítěte zevnitř. Dítě s tímto názorem buď souhlasí (vědomě či nevědomě), nebo proti němu začne bojovat.

Explicitní, verbální, inspirativní vlivy jsou někdy v rozporu s přímými vlivy.Rodič může například tvrdit, že je mu dítě drahé a že si ho váží, ale svým chováním demonstruje opak.

Rodiče a další dospělí mohou ovlivnit utváření „já-obrazu“ a sebeúcty dítěte, nejen že mu vštípí vlastní obraz dítěte a svůj postoj k němu, ale také „vyzbrojí“ dítě konkrétními hodnoceními. a standardy pro provádění určitých akcí, soukromé a obecnější cíle, o které by se mělo usilovat, ideály a standardy, které by se měly rovnat, plány, které je třeba realizovat. Tyto cíle, plány, standardy a hodnocení jsou tedy realistické tím, že se dosáhne cíle, realizace plánů, plnění standardů, dítě či dospívající, ale i následně dospělý, zvyšuje sebevědomí a vytváří pozitivní „já-obraz“, pokud jsou plány a cíle nereálné, standardy a požadavky jsou nadsazené , tedy jak převyšují možnosti a sílu subjektu, pak neúspěch vede ke ztrátě sebevědomí, ztrátě sebeúcty.

2.6 Sociopsychologické typy osobnosti dítěte, které odpovídají určitému typu rodinné výchovy.

V.M.Miniyarov (V.M.Miniyarov, 2000) identifikuje následujících sedm hlavních charakterologických vlastností dětské osobnosti, které pramení z deterministického scénáře výchovy, který se vyvíjí pod vlivem sociálních faktorů a prostředků pedagogického vlivu a o kterém ve své době hovořil E. Berne .

Typické osobnostní portréty získané během diagnostiky se liší od možností nabízených v zahraniční i domácí psychologické literatuře.Diagnostika navržená Minijarem studuje odchylky v normě od harmonického typu osobnosti, který byl vždy ideálem výchovy.

Základní typy vztahů a jejich kombinace s typem osobnosti a styly výchovy.

Typy vztahů	typičnost
	Konformní	dominantní	citlivý	infantilní	úzkostný	introvertní
1. Postoj rodičů k činnostem dítěte	Uspokojování tužeb dítěte prostřednictvím náklonnosti, pokory, empatie	Povzbuzení soutěžit s ostatními	Poskytování plné svobody jednání	Zamezení všech nezávislých akcí, omezení iniciativy	Úplné omezení samostatné činnosti	Dítě je ponecháno samo sobě, má naprostou volnost v samostatných činnostech
2. Postoj rodičů k metodám povzbuzování a trestání	Nedůsledné nebo dokonce současné uplatňování trestů a odměn	Chválit povzbuzení	Žádná pochvala, žádný trest	Nikdy netrestejte, pouze chvalte	Použití násilných opatření ve formě trestů	Chybí pochvala a trest
3. Postoj rodičů k dítěti	Nedostatek péče o děti	S obdivem, hrdostí	S láskou a pozorností, laskavé, jednoduché vztahy	Varujte všechny jeho požadavky a touhy	Tvrdý, náročný	S láskou
4. Postoj rodičů k jiným lidem	Lži pokrytectví, malicherná vypočítavost a touha po drobném zisku	Dávají sami sebe za příklad svého dítěte	Žijte život dítěte, pomáhejte lidem kolem sebe	chlubí se svým dítětem	Podráždění vůči jiným lidem	Milý a trpělivý přístup k lidem s upřímností a láskou
5. Postoj rodičů k morálním hodnotám	Požadovat po dětech, aby dodržovaly vnější obřady, jejichž význam není vysvětlen Dodržování vnějšího slušnosti ve společnosti	Vyžadovat formální dodržování morálních norem	Učí vás jednat ne podle vzoru, ale podle svého svědomí	Snaží se je učinit chytrými a poslušnými mazlením a přemlouváním.	Nezpochybnitelné plnění morálních požadavků	Přísný požadavek jednat podle pravidel
6. Postoj rodičů k duševní činnosti dítěte	Nevzbuzují pozornost dítěte, nenabádají k reflexi, snaží se takové uvažování eliminovat.	Oddávat se všemu, co jsi dělal, Jen abys vynikl	Pozorování, zvyk přemýšlet o okolních jevech, chápat souvislosti jejich nitra	Není pobízen k úvahám, duševním činům, tzn. k. hospodaří se svým časem	Je zakázáno uvažovat, je povinen okamžitě plnit příkazy	Rodiče hodně mluví a mluví
Styl rodinné výchovy	mazaný	nepřátelský	Rozumné	Varování	ovládání	sympatizant

V.M.Miniyarov vyčlenil následující extrémní varianty stylů rodinné výchovy a charakterizoval sedm sociálně-psychologických typů osobnosti dítěte, které jim odpovídají (Miniyarov V.M.):

Sympatický styl

Dítě je ponecháno samo sobě z důvodu neustálého zaměstnávání rodičů.Rodiče neuplatňují žádné tresty ani odměny. Milují dítě, ale nikdy se nezkazí. Sdílejí s ním všechny útrapy života, ale v rámci možností se ho snaží chránit před přetížením, fyzickým i psychickým. Vyznačují se osobním příkladem mravního chování a také učením dítěte mravnímu chování na chybách. ostatních.

Introvertní osobnostní typ dítěte

Citlivý, pozorný, pravdomluvný, čestný, zdvořilý, vyrovnaný, klidný, skromný, plachý, prostý, snadno komunikující s lidmi, trpělivý, pilný, náchylný k fyzické práci, zodpovědný, sebekritický.

šibalský styl

Dítěti je poskytnuta nekontrolovaná svoboda jednání.Rodičům jsou potřeby dítěte zcela lhostejné a uspokojují pouze ty, které lze uspokojit na úkor jiných lidí. Výuka zavádění pravidel, požadavků, rodiče jednají situačně, neznají opatření ani při povzbuzování, ani při trestání, jsou nedůslední v projevování svých citů k dítěti. Ve volbě forem chování je dítě svobodné, ale na veřejnosti musí formálně dodržovat pravidla slušného chování.Psychická aktivita dítěte je spojena především s hledáním a očekáváním možného potěšení.

Konformní typ

Nečestný, vychloubačný, mazaný, svérázný, postrádající citlivost k lidem, vytěžující ze všeho osobní prospěch, lakomý, chamtivý, náročný pouze na ostatní, utahaný, náchylný k pomluvám, pomluvám, lhostejnost, vnější zdvořilost, touha po moci, lhostejnost k nemorálním činům druhých, podlézavost, nepoctivost.

Adversarial style

Rodiče hledají v jednání dítěte neobvyklé, výjimečné, odlišné od ostatních dětí.V případě úspěchu může být dítě odměněno jak nadšenými přídomky, tak finančně. Rodiče se málo starají o lidské vlastnosti dítěte, hlavní je, jak by mělo vypadat ve společnosti.Mravní normy jsou pouze cítit se mezi lidmi příjemně a pokud možno příznivě vyniknout.

Dominantní typ

Sebevědomý, arogantní, sobecký, zveličuje své schopnosti bez ohledu na zájmy týmu, zaměřuje se na vlastní obranu a to vše s vysokým projevem motorické aktivity.

Rozumný styl

Dáváme dítěti úplnou svobodu jednání, aby dítě samostatným pokusem a omylem získalo osobní zkušenost. Trpělivě vyprávějí a odpovídají na všechny otázky, které u dítěte vyvstanou.Věří, že se lze obejít bez vnějších podnětů pro aktivizaci dětí. Vztahy jsou ve všem hladké a klidné. Přísně dohlížejí na to, aby nebyla nikdy snižována důstojnost dítěte, každý čin dítěte s ním rodiče projednávají. Rodiče hodně mluví a odpovídají na otázky dítěte, podporují vytrvalý zájem a zvídavost, předkládají pro dítě zajímavá fakta, aby je pochopilo.

citlivý typ

Citlivý, svědomitý, společenský.Sebeovládání, sebedůvěra jsou neodmyslitelné. Má průměrné hodnoty vlastností: inteligence, riskování, úzkost a nízké vlastnosti: vzrušení, dominance, sociální odvaha, napětí.

styl varování

Родителисчитают, чторебенок недолжен действоватьсамостоятельно.Ребенок полностьюлишен активнойдеятельностии являетсяпассивным,постоянноразвлекаемымродителями.Такое ограничениесвязано сострахом родителейза ребенка.Никогда в дошкольномвозрасте ненаказывают,наоборот испытываютчувство виныперед ребенком,если он капризничает.Безмернаялюбовь родителейк ребенку толкаетих на самыйизощренныйпуть бесконечногопроявлениялюбви и ласки.Господствуютвседозволенностьи потакание,ребенку прощаетсявсе шалости.

Infantilní typ

Nesamostatný, neschopný se rozhodovat, jedná pouze na cizí pokyny, lhostejný a chladný, lhostejný a lhostejný k obtížím problémů rodiny, kolektivu, bezmocný, opatrný, zdrženlivý v činech i slovech, výkonný podléhající kontrole, pasivní, nezodpovědní, nedůvěřiví ve své schopnosti, neorganizovaní, nedisciplinovaní, nedostatek iniciativy.

styl ovládání

Rodiče představují omezenou svobodu jednání, přísně kontrolují způsob, jakým jednání dítěte přesahuje představy rodičů.Často trestají špatné chování, počínaje rozkazovacím tónem, přesouvají se ke křiku, odstavení do kouta, trestání opaskem, zákazem setkání s potřeby dítěte v domnění, že za stejný prohřešek by se měl trest neustále zvyšovat. S dítětem se mazlí velmi zřídka, v podstatě na něj kladou vysoké nároky „Dítě je cíl“, na který se hrnou všechny hrboly.

typ alarmu

Horký, podezřívavý a opatrný ve vztazích s lidmi, netrpělivý, svědomitý, s nízkou sebeúctou, snaží se pomoci soudruhovi. Chrání kamarády a blízké Zaměření na osobní ochranu, nároky na druhé, pochybnosti o sobě, negativní postoj ke kritice, nedostatek iniciativy.

Harmonický styl

Nebudeme se jím podrobně zabývat, protože se jedná o syntézu předchozích stylů vzdělávání, absorbující to nejlepší, co je popsáno v předchozích stylech vzdělávání.

Kapitola 3

3.1. Zdůvodnění návrhu studie Účel, úkoly, hypotéza.

Z rozboru literatury vyplynulo, že velká pozornost byla věnována problematice studia vztahů mezi rodiči a dítětem, včetně výzkumných prací o problémech vlivu osobnosti rodiče na styl postoje k dítěti. TakaA.I. Zacharovovi kolegové (A.I. Zakharov, 1998) studovali rodiny dětí s neurózou a získané výsledky porovnávali s výsledky průzkumu kontrolních rodin, zdravých v neuropsychiatrickém smyslu dětí.

V této studii bychom chtěli ukázat, že každý rodič používá ten či onen styl postoje k dítěti, nevědomě řízený osobnostními rysy vlastní jeho povaze. Jediný rozdíl je v tom, že souhrn povahových rysů jednoho rodiče vede ke správné interakci s dítětem a působí na dítě pozitivně, zatímco u druhého rodiče převládají takové vlastnosti, které vedou k nepřijatelnému, z hlediska psychologie a pedagogiky, stylu výchovy a negativně ovlivňují utváření osobnosti dítěte.

Účel studia:

Zkoumat vliv osobních vlastností rodičů na styl postoje k dítěti.

Cíle výzkumu:

Zdůvodněte myšlenku a popište postup experimentálního studia charakterových rysů osobnosti rodičů, stylů interakce a vztahů s dítětem.

Zorganizujte a proveďte psychologický experiment.

Proveďte kvalitativní analýzu empirických dat získaných na vzorku testovaných rodičů ohledně osobních vlastností a stylů interakce.

Formulujte hlavní závěry a praktický význam studie.

Hypotéza.: Předpokládáme, že souhrn určitých charakterových rysů v osobnosti rodiče ovlivňuje jeho styl vztahu k dítěti.

3.2 Organizace a průběh studia

Studie byla provedena v MŠ č. 21. Dmitrovou.Subjekty jsou rodiče dětí seniorské a přípravné skupiny (celkem 25 rodičů), z toho 22 matek, 3 otcové. Průměrný věk rodičů je 25 až 35 let.

Byly jim nabídnuty tři dotazníky – 16 PFP. Kettell (č. 105), "Parent-Child Interaction" (VRP), test - dotazník rodičovského postoje (ORA) A.Ya. Vargi, V.V. Stolin.(Viz: I.M. Markovskaya, 2000; Praktická psychodiagnostika, 1998).

Rodičům byly rozdány dotazníky, které vyplňovali, odpovídali na otázky testů, experimentátor sledoval dobu provádění a v případě potřeby podával vysvětlení.

Metody výzkumu:

Praktický výzkum interakce rodiče a dítěte se neobejde bez specifických metod psychologické diagnostiky.Do diagnostického pásma přitom mohou spadat jak osobnostní charakteristiky dětí a rodičů, tak charakteristiky vztahů a interakcí rodič-dítě. Ty spolu úzce souvisejí: vztahy jsou zahrnuty do skutečné interakce jako podmínky i jako výsledek, naopak povaha interakce se používá k posouzení vztahu stran.

Je třeba poznamenat, že metody diagnostiky interakce rodič-dítě a vztahů rodič-dítě úzce souvisejí s úkoly psychonápravné práce, proto je žádoucí, aby nebyly pouze zjišťovací, to znamená, že by odkrývaly obraz existující vztahy, a to jak heuristické - poskytující a rozšiřující možnost pochopení subjektivního světa nejen pro psychologa, ale i pro vyšetřovaného. Na tyto metody obvykle nejsou kladeny příliš přísné požadavky na jejich diagnostickou a prognostickou validitu.

METODOLOGIE

MULTIVARIÁTNÍ STUDIE

OSOBY R. CATTELLA (č. 105)

(16PF-dotazník)

V současné době různé formy 16 PF dotazníky jsou nejoblíbenějším prostředkem expresní diagnostiky osobnosti. Používají se ve všech situacích, kdy je nutná znalost individuálních psychických vlastností člověka. Dotazník diagnostikuje osobnostní rysy, které R. B. Cattell nazývá konstituční faktory. Studium dynamických faktorů – motivů, potřeb, zájmů, hodnot – vyžaduje použití dalších metod. To je třeba vzít v úvahu při interpretaci, protože implementace osobnosti vlastnosti a postoje v chování závisí na potřebách a vlastnostech situace.

METODOLOGIEDIAGNOSTIKA RODIČOVSKÉVZTAHY Y. VARGA, V. V. STOLIN

Parental Attitude Test Questionnaire (ORA) je psychodiagnostický nástroj zaměřený na zjištění postoje rodičů z ulice, kteří hledají psychologickou pomoc při výchově dětí a komunikaci s nimi.

Rodičovský postoj je chápán jako systém různých pocitů k dítěti, stereotypy chování praktikované v komunikaci s ním, rysy vnímání a chápání charakteru a osobnosti dítěte, jeho jednání.

Návod a text dotazníku - viz příloha.

Óprosník„Interakce rodič-dítě“.

Návod a text dotazníku - viz příloha.

3.3 Výsledky studie a jejich diskuse

Výsledky získané během experimentu jsou uvedeny v tabulkách (viz příloha).

Diskuze k výsledkům:

Charakteristika osobnostních profilů získaných metodou 16 PFP. Kettell Styly rodičovského vztahu.

Beregoy T.A. B–3; F-3; Q 1-2; O–9

Vyznačuje se strnulostí myšlení, úzkostí, depresí, zranitelností, pesimismem ve vnímání reality, tendencí vše komplikovat, očekáváním neúspěchů, konzervatismem.

Odmítnutí, závažnost trestu Nízká úroveň spolupráce a uznání práv dítěte, touha a fantilizace dítěte.

KozlováM. B. F– 3 O– 10 Q 1 - 2

Vyznačuje se pohotovým vtipem, konzervativností, sklonem k moralizování, nezajímá se o intelektuální úvahy, vyznačuje se úzkostí, depresí, pesimismem ve vnímání reality, sklonem vše komplikovat.

Nepřijetí, přísné tresty, vysoká úroveň kontroly, nedostatek spolupráce, infantilizace dítěte, důslednost požadavků.

Voloshin Yu. M. A-10;C-10; G-10; H-9; I–9; M-9; N –10 O – 10 Q 1 –3

Má vysoký tvůrčí potenciál, rozvinutou fantazii, je konzervativní, má sklony k moralizování, ustálené názory, citově vyspělý, sebevědomý, moralista, vyrovnaný, vytrvalý v dosahování cílů, schopný empatie, tolerantní k sobě i druhým lidem, je deprese, deprese, benevolentní a společenský, zároveň mazaný a rozvážný.

Přijímá své dítě, je zde vysoká míra kontroly, autoritářství, důslednost v požadavcích, touha dítě infantilizovat.

Vasindina Yu.M.A-10; F-0; I-9

BuyanovaL. G. A-10;G-10; 1-11; Q 1-10

Společenský a benevolentní, vědomé dodržování norem a pravidel chování, vyrovnaný, vytrvalý, emocionálně disciplinovaný, schopný empatie, je předstíraný, hledá pomoc a sympatie, kritický, charakterizovaný analytickým myšlením.

Odmítání, přísné tresty, nátlak na dítě, nedůslednost v požadavcích, nedostatek spolupráce, touha dítě infantilizovat.

MarčenkoM. B. B-2;L-2;Q2-9

Vyznačuje se strnulostí myšlení, emoční dezorganizací myšlení, upřímností, důvěrou, vstřícnost, vychází s lidmi, na druhé straně je samostatná, sama se rozhoduje, ale nevnucuje ostatním svůj názor.

BurovaV. M. A-11;G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q1-9; Q3-10

Kuzmina E.Yu.a-12; B-2; 1-11;F-10;Q4-10

Společenská a dobrosrdečná, strnulost myšlení, veselost.Výrazné sociální kontakty, impulzivní, energická, rozvinutá schopnost empatie, vysoké napětí, frustrace.

Své dítě akceptuje, průměrná míra kontroly a uplatňování přísných trestů, partnerské vztahy s dítětem jsou špatně vyjádřené, nejednotné v požadavcích.

Tichonchuk T.V.A-10; B-2; C-9;G-10; 1-12; L-3; N-9; O-9

Společenský a dobrosrdečný, výrazná konkrétnost a strnulost myšlení, emočně zralý, vědomě naplňuje normy a pravidla chování; rozvinutý smysl pro empatii, schopnost porozumět druhým lidem; projevuje se únava, podrážděnost, neurotické příznaky, vyznačuje se rozumným přístupem k událostem a lidem; vyznačující se úzkostí a depresí.

Bezpodmínečné přijetí dítěte, mírná kontrola a používání mírných trestů, uznání práv dítěte, vysoká výchovná konfrontace, důslednost v požadavcích.

IstominaM. B. B-3; C-9; E-9; H-10; N-2

KomárováE. K. C-11; E-9; H-10; N-2

Charakteristická je citová vyspělost, pracovní schopnost, panovačnost, tvrdohlavost, svůj způsob myšlení považuje za zákon pro sebe i pro druhé, výrazná společenská odvaha, chuť riskovat, přímočarost.

Nedostatečná akceptace vlastního dítěte, přítomnost autoritářství, přísná trestná opatření, nízká míra spolupráce, touha dítě infantilizovat, vysoká výchovná konfrontace, nedůslednost ve svých požadavcích.

Veselkina N.V. A-9;B-2;F-2;Q1-9;Q2-9

Charakteristická je družnost a dobrá povaha, strnulost a konkrétnost myšlení, opatrnost a touha vše komplikovat, pesimismus ve vnímání reality, jsou přítomny intelektuální zájmy; nedůvěřuje úřadům, je nezávislý v rozhodování, ale nevnucuje je ostatním.

Odmítání vlastního dítěte, autoritářství, časté používání přísných trestů, touha dítě infantilizovat, výchovná konfrontace, nespokojenost se vztahem k dítěti, nedostatečná spolupráce s dítětem, uznávání jeho práv.

BobrovaK.S.A-3; B-3; E-9; F-2; N-9

Nespolečenský, odtažitý, přehnaně přísný v posuzování lidí, panovačný, tvrdohlavý; svůj způsob myšlení považuje za zákon pro sebe i pro ostatní; vyznačuje se strnulostí myšlení, tendencí vše komplikovat, pesimismem, mlčením, nadhledem, rozvážností.

Nedostatečné přijetí vlastního dítěte, rovnoprávný vztah s dítětem, autoritářství, výchovná konfrontace, úzkost o dítě, touha po infantilizaci.

Safronová E.I. G-9;L-9; Q4-10

SinitsinaE. A. F-3; G-9; H-2; O-9; Q4-9

Charakteristická je obezřetnost, opatrnost, obezřetnost, mlčenlivost, vědomé dodržování pravidel a norem chování, odpovědnost, plachost, nedůvěra v sebe sama, vyznačuje se zvýšenou citlivostí k ohrožení; charakterizuje úzkost, deprese, napětí, frustrace, agitovanost.

Přijetí vlastního dítěte, průměrná míra kontroly, časté používání přísných trestů, nejednotnost požadavků na dítě, touha po infantilizaci, nízká úroveň spolupráce, vysoká výchovná konfrontace, nespokojenost se vztahem k dítěti.

MichajlovN. I. C-12 G-9; O-2; Q4-2

Vytrvalý, zdatný, emocionálně zralý, má trvalé zájmy, sleduje požadavky skupiny, vědomě dodržuje normy a pravidla chování, zodpovědný, vytrvalý, sebevědomý, klidný, chladnokrevný, vyznačuje se uvolněností, nízkou motivací, lenost.

Přijímání svého dítěte, mírná kontrola, vzácné používání přísných trestů, slabá spolupráce, výchovná konfrontace, touha dítě infantilizovat, spokojenost se vztahem k dítěti.

VidminovaN. H. B-3; C-10; E-3; G-12; Q2-0;Q3-10

Vyznačuje se strnulostí a konkrétností myšlení, zdrženlivostí, výkonností, emoční vyspělostí, plachostí, závislostí, úzkostí z možných chyb, vědomým dodržováním norem a pravidel chování, závislostí na skupině, upřednostňováním práce a rozhodování společně s ostatními. lidí, orientace na sociální schválení, rozvinutá sebekontrola, přesnost v plnění společenských požadavků.

Nedostatečná akceptace vlastního dítěte, autoritářství, časté používání přísných trestů, nátlaku, nedostatečné uznávání práv dítěte, nejednotnost požadavků, touha po infantilizaci, nespokojenost se vztahem k dítěti.

Sharova N.M.A-9; E-3; 1-10; G-10; H-10;Q3-10

Společenský, dobromyslný, plachý, závislý, vědomě dodržuje normy a pravidla chování, zodpovědný, vytrvalý; projevuje se sociální odvaha, aktivita, touha po patronátu, ženskost, umění přírody, rozvinutá sebekontrola, přesnost při plnění společenských požadavků .

Odmítání vlastního dítěte, mírné tresty, slabé ovládání a nároky, malý zájem o záležitosti dítěte, výrazná touha dítě infantilizovat, nespokojenost se vztahem k dítěti.

KruglovA. A. G-10; L-3; H-9; Q3-9

Nefedová E.I. E-10;G-10;Q2-2

Vyznačuje se vědomým dodržováním norem a pravidel chování, vytrvalostí, odpovědností, obchodní orientací, závislostí na skupině, řídí se veřejným míněním, zaměřuje se na sociální schválení, tvrdošíjně, obviňuje druhé z konfliktů.

Nedostatečné přijetí svého dítěte, průměrná míra kontroly, mírnější tresty, nedůslednost v nárocích na dítě, malá míra spolupráce, dochází k výchovné konfrontaci, touze dítě infantilizovat.

Malysheva O.S.A-10; F-0; I-9

Společenský a benevolentní, opatrný, náchylný věci komplikovat, pesimistický ve vnímání reality, schopný empatie.

Přijímá své dítě, vysoká míra kontroly, časté používání přísných trestů, důslednost požadavků, nízká úroveň spolupráce.

Kirillova O.M.A-11; G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q1-9; Q3-10

Společenský a benevolentní, má silný charakter, odpovědný, svědomitý, upřímný a důvěřivý, snadno vychází s lidmi, vysoce vyvinutý smysl pro empatii, má vysoký tvůrčí potenciál, je zde výrazná úzkost, deprese; vyznačuje se přítomností intelektuálního zájmy, rozvinutá sebekontrola, přesnost v plnění sociálních požadavků.

Přijímá své dítě, průměrná úroveň kontroly a přísnosti při uplatňování trestů, uznání práv dítěte, rovnost vztahů, touha po infantilizaci.

Zinchenko A.G. B-3; C-9; E-9; H-10; N-2

Charakteristická je rigidita, konkrétnost myšlení, emoční vyspělost, výkonnost, panovačný tvrdohlavý, považuje svůj způsob myšlení za zákon pro sebe i pro ostatní, projevuje se společenská odvaha, chuť riskovat, přímost.

Khokhlova K.O. G-9;L-9;Q4-10

Charakteristicky vědomé dodržování norem a pravidel chování, zodpovědný, žárlivý, závistivý, sebestředný, má velkou sebeúctu, je zde napětí, rozrušení, stavy frustrace.

Odmítání vlastního dítěte, vysoká kontrola, časté používání přísných trestů, nejednotnost požadavků, touha po infantilizaci, nízká úroveň spolupráce, vysoká výchovná konfrontace.

KashinE.M. G-10;L-3; H-9; Q3-9

Vědomé dodržování norem a pravidel chování, vytrvalost, zodpovědnost, obchodní orientace; charakteristický sociální odvahou, aktivitou; svobodně se drží; vyznačuje se upřímností, důvěřivostí, tolerancí, vstřícný, prostý závisti, snadno vychází s lidmi a dobře pracuje v týmu, vyvinula sebekontrolu, přesnost při plnění sociálních požadavků.

Nedostatečná akceptace vlastního dítěte, průměrná úroveň kontroly, nepříliš časté používání přísných trestů, důsledné požadavky, přesně definovaná spolupráce, touha po infantilizaci.

Analýza výsledků získaných při matematickém zpracování výchozích dat z tabulek č. 1, 2, 3 podle Pearsonova kritéria (viz příloha).

Pro daný počet subjektů (25 osob) je hladina významnosti p=0,05 0,381 a hladina významnosti p=0,01 je 0,487. V tabulce č. 4 jsou uvedeny výsledky matematického zpracování, kde je možné s jistotou vyčlenit následující výsledky prokazující existenci vztahu mezi faktory osobnostního profilu podle R. Kittella a parametry v interakci s dítětem podle metod VPP a ORO.

Faktor A koreluje s „malým poraženým“ (-0,589), tj. čím nižší má rodič skóre pro tento faktor (nespolečenský, charakterizovaný přílišnou přísností v hodnocení lidí, chladný ve vztahu k lidem kolem sebe), tím silnější je jeho touha po infantilizaci. dítě je vyjádřeno, rodič vidí dítě jako mladší ve srovnání se skutečným věkem.

Faktor A (-0,414), L (0,6), M (-0,408) koreluje s interakčním parametrem „Vzdělávací konfrontace.“ Z toho vyplývá, že méně společenský a benevolentní rodič, který se vyznačuje závistí, žárlivostí, podezíravostí, má skvělé sebevědomí -úcta, praktický svědomitý, který se zaměřuje na vnější realitu a dodržuje obecně uznávané normy, s jistou mírou omezení a přehnanou pozorností k detailům bude "zdrojem" neshod mezi členy rodiny v otázkách výchovy.

Faktor G je spojen s parametry „Náročný – nenáročný“ (0,4) a „Spokojenost se vztahy“ (0,451). Tito. rodič, který vědomě dodržuje normy a pravidla chování, je vytrvalý v dosahování cíle, zodpovědný, nasměrovaný na příděl bude náročnější a spokojenější ve vztahu k dítěti.

Faktor I koreluje s „Emoční vzdáleností – emocionální blízkostí“ (0,412) a se „Spoluprácí“ (0,483). To znamená, že čím více se u rodiče projeví takové osobní vlastnosti jako jemnost, touha po mecenášství, ženskost, umělecké vnímání světa, empatie, empatie a porozumění druhým lidem, tím blíže si bude se svým dítětem na emoční úrovni, bude s ním soucítit, snažit se být na stejné úrovni s jeho dítětem, věřit mu.

Faktor Lc koreluje s parametry „Emoční vzdálenost – Emoční blízkost“ (-0,672), „Odmítnutí – přijetí“ z WPP (-0,658), „Úzkost o dítě“ (0,472), „Nekonzistence – konzistence“ (-0,669) , "Vztahová spokojenost" (-0,384) na p=0,05, "Přijetí-odmítnutí" dle ORP (0,587), "Spolupráce" (-0,5), "Malý poražený" (0,615), "Vzdělávací konfrontace" (0,6).

Čím jsou tedy u rodiče výraznější vlastnosti jako žárlivost, závist, podezíravost, egocentrismus, velká namyšlenost, tím větší je míra odmítání jeho dítěte, čím větší je emocionální odstup od něj, čím méně výrazná úzkost o dítě, tím více vyslovená nejednotnost v požadavcích, při uplatňování trestů a odměn, čím méně bude rodič dítěti důvěřovat, snažit se pomoci, soucítit s dítětem, tím silnější bude touha dítě infantilizovat, výchovná konfrontace, rodič bude být méně spokojený se vztahem s dítětem.

Faktor M koreluje s „Náročné – nenáročné“ (0,477), „Nedostatek spolupráce – spolupráce“ (0,454), „Nedůslednost – konzistentnost“ (0,564), „Spokojenost se vztahem“ (0,492), „Vzdělávací konfrontace“ (-0,4 ).

Rodič s rozvinutou fantazií, zaměřený na svůj vnitřní svět, s vysokým tvůrčím potenciálem bude na dítě náročnější, bude mít vyšší úroveň spolupráce s dítětem, bude důslednější ve kladení požadavků, bude méně konfliktní. s ostatními členy rodiny o výchově, bude spokojenější se vztahem k dítěti.

Faktor N je spojen s "Autonomy-control" (0,494). Tito. člověk rozvážnější, bystrější, se sentimentálním přístupem k událostem a lidem, bude usilovat o to, aby ovládl přikázání svého dítěte.

Faktor O a „Nedostatek spolupráce – spolupráce“ (-0,454), tj. čím je člověk úzkostnější, náchylnější k depresím, ovlivnitelný, tím méně inklinuje k partnerským vztahům se svým dítětem.

Faktor Q 1 a "Náročné - nenáročné" (0,625), "Autonomie - kontrola" (-0,488), "Symbióza" (-0,499). Osoba s vysokým skóre faktoru Q 1 (přítomnost intelektuálních zájmů, analytické myšlení, sklon k experimentům) bude na dítě méně náročná, bude méně kontrolovat jeho chování.

Faktor Q 3 a "Náročné - nenáročné" (0,459). Čím výše je sebekontrola rodiče rozvinuta, tím je náročnější.

Faktor Q 4 a „Mírnost – závažnost“ (0,503), „Úzkost o dítě“ (0,639). Tito. rodič, který se vyznačuje vysokým napětím, frustrací, rozrušením, bude na dítě přísnější a bude o něj úzkostnější.

Závěry:

Po prostudování osobních portrétů rodičů získaných při analýze výsledků pomocí metod multifaktoriální osobnostní studie R. Cattella (č. 105) a také porovnáním těchto nebo jiných parametrů interakce, které každý z rodičů používá s jejich dítětem. k metodám: Dotazník interakce mezi rodiči a dítětem (CPP) a Dotazník testu rodičovského postoje (ORT) jsme dospěli k následujícím závěrům:

Mnoho rodičů v tomto vzorku používá vysokou úroveň kontroly pro vzdělávací účely, často používají přísná trestná opatření, i když je jejich dítě silně vyjádřeno. Nedostatečně se využívá spolupráce, uznávání práv dítěte, častá přítomnost výchovné konfrontace v rodině, touha rodičů fantazírovat dítě.

Ve svém výzkumu D. Bowmrin (Rodina v psychologii ..., 1989) vybral soubor dětských rysů spojených s faktorem rodičovské kontroly. Došel k závěru, že optimální podmínkou pro vzdělávání je kombinace vysokých nároků a kontroly s demokracií a akceptací Z tohoto vzorku lze zaznamenat tyto rodiče, kteří se blíží k využití optimálních podmínek pro vzdělávání: Kruglov A.A., Burova V.M. , Tikhonchuk T.V., Kirillova O.M., Mikhailov N.I., Kashin E.M., Voloshina Yu.M.

Tito rodiče mají vysoké skóre u faktorů G, A; navíc matky mají vysoké skóre u faktorů I, O a otcové u posledních dvou faktorů mají nízké hodnoty. Všichni mají nízké skóre u faktoru L.

Můžeme je tedy obecně charakterizovat: společenští, benevolentní, vyznačují se vědomým dodržováním norem a pravidel chování, vytrvalostí při dosahování cílů, přesností, zodpovědností.Jsou upřímní, důvěřiví, benevolentní k lidem, tolerantní, vstřícný, oproštěný od závisti.Pro muže - mužnost, sebevědomí, racionalita, sebevědomí.

Tito rodiče se vyznačují akceptací, průměrnou úrovní kontroly, důsledností v požadavcích, uznáním práv dítěte, spoluprací s ním.

Vše výše uvedené lze přičíst vlastnostem ideálního manželského páru, z pohledu výchovy dětí.

Zbytek rodičů lze podmíněně rozdělit do následujících skupin:

Rodiče, kteří mají tendenci své dítě odmítat, používání přísných trestů a nátlaku k čemukoli, vysoká úroveň kontroly, nízká úroveň uznání práv dítěte, spolupráce s ním, touha po infantilizaci (Safronova E.I., Beregoy T.A., Veselkina N.V., Kozlova M.V., Khokhlova K.O., Vasindina A.V., Malysheva O.S., Buyanova L.G., Istomina M.V., Zinchenko A.G., Komarova E.K.)

Mají společné faktory: A, Q 4, O - vysoké skóre, F - nízké hodnoty Obecná charakteristika rodičů této skupiny: společenští a dobromyslní, vyznačující se úzkostí, zranitelností, depresí, napětím, frustrací, agitovaností, vzrušením. a úzkost, stejně jako aktivní nespokojenost s aspiracemi, sklon vše komplikovat, pesimismus ve vnímání reality.

Odmítnutí, bez použití přísných trestů, slabě vyjádřená kontrola a náročnost, malá míra spolupráce (Sharova N.M.).

Rodiče, kteří se vyznačují akceptací, průměrnou mírou kontroly, mírnými tresty, nízkou mírou spolupráce, výraznou výchovnou konfrontací, touhou po infantilizaci (Nefedová E.I., Bobrová K.S.).

Rodiče, kteří vyjádřili souhlas, průměrnou úroveň kontroly, používání přísných opatření k trestu a nátlaku, nejednotnost požadavků, výchovnou konfrontaci, nízkou míru spolupráce, touhu po infantilizaci (Sinitsina E.A., Vidminova N.N., Kuzmina E.Yu ., Marčenko M.V.). U nich jsou běžné faktory G, O - vysoké skóre, E - nízké skóre Obecné charakteristiky rodičů této skupiny jsou: vědomé dodržování norem a pravidel chování, vytrvalost při dosahování cílů, zodpovědnost; vyjádřená úzkost, deprese , zranitelnost, plachost, závislost, úzkost ze svých možných chyb.

Výsledky získané v průběhu matematického zpracování potvrzují závěry učiněné v průběhu empirické analýzy.

Závěr

Světová praxe psychologické pomoci dětem a jejich rodičům ukazuje, že i velmi obtížné výchovné problémy lze zcela vyřešit, pokud se podaří obnovit příznivý styl komunikace v rodině.

Hlavní rysy tohoto stylu jsou určeny hlavními ustanoveními humanistické psychologie.K. Rogers to nazval „Person-centered“, tedy staví do středu pozornosti osobnost člověka, se kterým právě komunikujete.

Styl rodičovského vztahu se nedobrovolně otiskuje do psychiky dítěte. Děje se tak velmi brzy, zpravidla již v předškolním věku, nevědomě. Jak ukázaly výsledky naší studie, styl výchovy je ovlivněn osobnostními vlastnostmi dítěte. rodiče.

V dospělosti člověk reprodukuje styl výchovy jako přirozený. Z generace na generaci tak dochází k sociálnímu dědění stylu komunikace a výchovy. Z toho plyne závěr, že rodiče by se měli nejen vzdělávat, ale také učit, jak správně komunikovat s dětmi, korigovat osobní vlastnosti rodičů, související především se sférou „já“.

Rád bych také poznamenal, že neméně zajímavé by bylo porovnat styly interakce mezi otci a matkami, protože existují rozdíly jak v povahových rysech, tak ve stylech vztahu k dítěti heterogenním rysem.

Výsledky studie ukázaly, že je lepší provést průzkum otce a matky, kteří tvoří manželský pár, abychom si udělali objektivnější obrázek o výchově v rodině, o vlivu obou rodičů na formování dítěte. osobnosti, aby práce na pomoci rodině byla plodnější.

Literatura.

BeneE. Dětský test "Diagnostika citových vztahů v rodině" // Rodinná psychologie a rodinná terapie. - 1999. -№2. - S. 14 - 41.

Berne. Hry, které lidé hrají. Lidé, kteří hrají hry. - Petrohrad: Lenizdat, 1992. - 400 let.

BrumenskayaG. V., Karabanová O. A., Lídři A.G. Věkově-psychologické poradenství Problémy duševního vývoje dětí - M., 1991. - 300 s.

BuyanovM. I. Dítě z dysfunkční rodiny. - M.: Vzdělávání, 1988. - 179s.

Varga A.Ya. Role rodičovských vztahů při stabilizaci dětských neurotických reakcí (například enuréza) // Bulletin Moskevské státní univerzity. Psychologie. 1985. č. 4.

GarbuzovV. I., Zacharov A. I., Isaev D.N. Neuróza u dětí a jejich léčba. - M.: Medicína, 1977. s. 14–24.

Gippenreiter Yu. B. Komunikujte s dítětem Jak? - M., 2000. - 240. léta.

Gozman L.Ya., Shlyagina E.I. Psychologické problémy rodiny / / Otázky psychologie - 1985. - č. 2. - S. 186 - 187.

Good S.I. Stabilita rodiny. - L.: Nauka, 1984. - 136s.

GordonT. R. E. T. Zvyšování efektivity rodičů. - Jekatěrinburg: ARD LTD, 1997. 150s.

Grebennikov I.V. Výchovné klima rodiny - M .: Vědění, 1976. - 40. léta.

Demjanov Yu. G. Základy psychoprofylaxe a psychoterapie - Petrohrad, 1999. - 224 s.

JainottH. Rodiče jdou // Vědomosti. - 1986. - Č. 4. - S. 17 - 29.

ZacharovA. I. Dětská neuróza a psychoterapie - Petrohrad, 1998. -336 s.

Zacharov A.I. Psychoterapie neuróz u dospívajících dětí M., 1982.

Klinické a organizační základy rehabilitace duševně nemocných / Ed. M.M. Kabanová, K. Weize. M., 1980.

KozlovskajaG. B. Porušení duševního vývoje malých dětí ve schizofrenogenní rodině // Sociokognitivní vývoj dítěte v raném dětství - M., 1995. - 214 s.

KostitskyV. I. Tyto těžké, téměř normální rodiny // Rodina a škola. 1979. - č. 8. -Z. 32.

CampbellR. Jak opravdu milovat děti. MaksimovM. Nejen láska. - M.: Vědění, 1992. – 190 str.

LichkoA. E. Dospívající psychiatrie.- M.: Medicína, 1985. - 416s.

LandrethG. L. Terapie hrou: Umění vztahů. -M., 1998. - 368s.

MarkovskáI. M, O možnosti využití testu rodinných vztahů v psychologickém poradenství // Psychologie rodiny a rodinná terapie. - 1999. -№2. - S. 42 - 49.

MarkovskáI. M. Dotazník pro studium interakce rodičů s dětmi // Rodinná psychologie a rodinná terapie. - 1999. -№2. - str. 17.

MarkovskáI. M. Trénink interakce mezi rodiči a dětmi. - Petrohrad, 2000. - 150. léta.

Mezilidské vztahy dítěte od narození do sedmi let. / Ed. E. O. Smirnova - M., 2001. - 240 s.

MinijarovV. M. Psychologie rodinné výchovy - Voroněž, 2000. -256 s.

MayR The Art of Psychological Counselling. M., 1994. - 450s.

NavitesG. Rodina v psychologické poradně - M.-V., 1999. - 224 s.

Obukhova L.F. Dětská psychologie: teorie, fakta, problémy. -M., 1995. - 360 s.

PappP. Rodinná terapie a její paradoxy. -M.: Nezávislá firma "Class", 1998. - 288s.

PezeshkianN. Pozitivní rodinná psychoterapie: rodina jako psychoterapeut - M., 1993. - 380. léta.

Petrovská L. A. Kompetence v komunikaci: Sociální a psychologický výcvik. - M., 1989. -200 let.

PetrovskýA. V. Děti a taktika rodinné výchovy - M .: Vědomosti. 1981.– S. 95.

Populární psychologie pro rodiče. / Ed. A. A. Bodaleva. -M., 1989. - 380. léta.

Praktická psychodiagnostika./Ed. D. Ya Raigorodsky - Samara, 1998. 672 s.

Psychokorekční a vývojová práce s dětmi./ Ed. Dubrovina. - M., 1999. - 160s.

Psychologie, učebnice. - M.: Prospekt, 1998. -584 s.

Royak A.A. Psychologický konflikt a rysy individuálního vývoje osobnosti dítěte. - M.: Pedagogika, 1988. – 120 s.

SatyrV. Jak budovat sebe a svou rodinu. - M., 1989. -300. léta.

SatyrV. Rodinná psychoterapie. - Petrohrad, 2000. - 283s.

Rodina v psychologické poradně. / Ed. A. A. Bodaleva, V.V. Stolin. -M.: Pedagogika, 1989. - 208s.

SidarenkoE. A. Zkušenosti s tréninkem reorientace. -SPb., 1995. - 205s.

Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dítě jako osoba: formování kultury spravedlnosti a výchova svědomí. - M., 1994. - 308s.

Spivakovskaya A, S. Prevence dětských neuróz - M., 1988. - 273 s.

StolinV.V. Sebevědomí jednotlivce. M., 1983.

Teorie v západoevropské a americké psychologii./Ed. D.Ya. Raygorodsky - Samara, 1996. -480.

HometauskasG. T. Rodina očima dítěte. - M.: Pedagogika, 1989. - 160. léta.

EidemillerE. G. Metody rodinné diagnostiky a psychoterapie - M. - Petrohrad., 1996. -365 s.

EidemillerE. G., Yustitsky V.V. Analýza rodinných vztahů adolescentů s psychopatií, akcentace charakteru, neurózy a neurotické stavy - M., 1994. - 96 s.

Eidemiller E.G., YustickisV. Psychologie a psychoterapie rodiny. - Petrohrad: Petr, 1999. -656s.

Mnoho studií se věnuje problematice určování volby stylu postoje k dítěti rodičem (Adler A., ​​​​Varga A.Ya., Bowlby D., Shefer I). A.Ya. Varga (1986), jako determinant postoje rodičů k dítěti, spolu s klinickými a psychologickými charakteristikami dítěte, sociokulturními a rodinnými tradicemi, etologickým faktorem raného kontaktu dítěte s matkou a charakteristikou komunikace mezi dospělými členy rodiny, vyzdvihuje vlastnosti osobnosti rodiče.

V mnoha popisech rodičovských postojů a chování jsou implicitní nebo explicitní náznaky osobnosti rodiče jako zdroje toho či onoho postoje nebo zacházení s dítětem. Takže v práci A. Adlera (1975) je hypercustodiální chování spojeno s úzkostí matky. Samostatně výzkumníci vyčleňují hyperprotektivní chování spojené s pocity viny u rodičů, tzn. přehnaná protektivnost zrozená z viny. Schizofrenogenní matka je v první řadě soubor osobnostních rysů a poté specifické chování a postoj rodičů.

Někteří badatelé (Bowlby D., 1979; Shefer I.S., 1965) se domnívají, že různorodost chování rodičů je diktována různorodostí potřeb a osobnostními konflikty. Při komunikaci s dítětem rodič reprodukuje své zkušenosti z raného dětství. Ve vztazích s dětmi rodiče rozehrávají své vlastní konflikty (Bowlby, D., 1979).

To, že za určitým rodičovským vztahem stojí určité osobnostní rysy rodiče, uvádí i Shefer I.S. (1959). Do svého modelu rodičovského vztahu tedy zahrnul údaje o osobnosti získané pomocí MMPI. Byla nalezena korelace mezi faktory, do kterých spadají škály MMPI – introverze, extraverze a síla „já“, a faktory rodičovského postoje „láska – nenávist“, „autonomie – kontrola“. Faktor „extraverze – introverze“ je tedy strukturní jednotkou osobnosti člověka a faktor „láska – nenávist“ je vztah rodičů. Kombinace těchto strukturních jednotek představují varianty sociálního chování člověka, což naznačují body na kruhovém modelu sociálního chování.

extraverze

agresivita přátelskost

nesnáším lásku

autismus, izolace konformismus

uzavřenost

Lovinger L. (1960) se domnívá, že základem toho či onoho rodičovského vztahu je indikátor API (autoritářská rodinná ideologie). Tento ukazatel odráží kognitivní aspekt „já“ – uvědomění si svého vnitřního života a vnitřního života dítěte; svým způsobem určuje úroveň kognitivního rozvoje „já“. API odráží úzkost z projevu instinktivních impulsů a ochranu jedince před touto úzkostí. Aspekty tohoto procesu jsou represe a popírání. Potlačení vlastního vnitřního života vede k potlačení vnitřního života dítěte (Lovinger L., 1960).

Klinické a psychické charakteristiky rodiče ovlivňují i ​​specifika rodičovského vztahu. Například specifičnost matek v depresi popisuje Orvasel G. (1980). Depresivní matky oproti normálním matkám obtížně navazují interaktivní interakce s dítětem, nedokážou oddělit své potřeby od potřeb dítěte. Rodičovský postoj lidí trpících depresí je zpravidla charakterizován emočním odmítáním a přísnou kontrolou tím, že v dítěti vyvolává pocit viny a studu.

Destruktivní styl postoje k dítěti často vede k jeho neuroticismu (Zakharov A.I., 1998).

Destruktivní styl zase závisí podle téhož autora na takových osobnostních rysech rodiče, jako je citlivost a hypersocializace. Citlivost se týká zvýšené emocionální citlivosti, ovlivnitelnosti, zranitelnosti, zášti, výrazné tendence brát si vše "blízko k srdci", snadno se rozčílit a pod hypersocializací - horlivý smysl pro povinnost, závazek, potíže s kompromisy.

Destruktivita ve vztahu k dítěti je navíc dána rodičovskou nedostatečnou otevřeností, spontánností a lehkostí v komunikaci, která nejčastěji vychází z dříve existující traumatické zkušenosti z mezilidských vztahů.

Výsledkem výzkumu bylo kromě výše uvedených údajů zjištěno, že „destruktivní“ matky mají tyto osobnostní rysy: jsou citlivé, náchylné k podezíravosti, nedůvěře. Vyznačují se tvrdohlavostí, strnulostí myšlení. Tvoří situačně determinované nadhodnocené představy. Zjistili problémy sebeovládání, potíže ve vztazích s druhými; přítomnost chronických interpersonálních konfliktů, snížení biotonu, nestabilní somatické potíže, sklon k podrážděnosti a konfliktnímu zpracování zkušeností. Takovým matkám chybí veselost, optimismus, pocit vnitřní spokojenosti. Jsou úzkostní a nejistí sami sebou. Vyznačují se nedostatečnou emoční odezvou (Zakharov A.I., 1998).

Tato kombinace povahových vlastností komplikuje vztah matek k jiným lidem, činí tyto vztahy zbytečně napjatými a konfliktními. Především se to týká oblasti rodinných a domácích vztahů, kde se u matky projevuje nadměrné dodržování zásad a nepružnost, neschopnost přehodnotit svůj postoj a dělat ústupky a kompromisy.

U „destruktivních“ otců nejsou zřetelné psychopatologické změny vysledovány. Mají rysy určité menšiny, pasivity a měkkosti charakteru, které jsou důsledkem neúplné rodiny v dětství, nedostatečné role otce a nahrazujícího vlivu matky. Kromě toho se projevuje úzkost, nejistota, vina, konzervatismus a moralizování.

Oba manželé jsou vnitřně konfliktní, mají nízkou míru sebepřijetí.

A.I. Zacharov se domnívá, že neurotické změny ve vynořující se osobnosti dětí vznikají v důsledku neúspěšně a dramaticky prožívané zkušenosti s mezilidskými vztahy, nedostatku schopnosti vytvořit přijatelný „já – koncept“ s výslednou nestabilitou sebevědomí, bolestně citlivé, emočně nestabilní a úzkostně nejisté „já“ . Jak také uvádí Bowlby D. (1979).

Konstruktivní styl vztahu rodičů k dítěti je ovlivněn takovými osobnostními rysy, jako jsou:

touha co nejúplněji odhalit své sklony a schopnosti;

překonání egocentrismu zapojením se do činností, jejichž účel je mimo samotného člověka;

kreativita, kreativita;

schopnost plného a živého prožívání, schopnost cítit jemně, nezištně a nezaujatě;

střední úzkost;

schopnost převzít odpovědnost;

sklon k introspekci, reflexi (Spivakovskaya A.S., 2000).

Analýza vědeckého výzkumu nám tedy umožňuje dospět k závěru, že existuje souvislost mezi osobností rodiče a jeho postojem k dítěti. Zjevně však není dostatek empirických údajů o vztahu mezi osobnostními rysy rodičů a styly výchovy dětí.

Vliv manželských vztahů na výchovu dítěte uznávají všichni. Vzájemná láska rodičů, konzistence či odlišnost jejich duchovního světa, hodnotové orientace, harmonie či disharmonie sexuálních vztahů – to vše pohyblivá a proměnlivá atmosféra emocí, citů a vášní, která naplňuje rodinný život dvou lidí, určuje jak postoj k dítěti. a místo, které zaujímá v systému vnitrorodinných vztahů. Manželská harmonie je klíčem ke správné výchově dítěte. Cesta k dosažení harmonie je obtížná. Manželé potřebují být prodchnuti hlubokým vědomím jak objektivní složitosti rodinné interakce, tak potřeby neustálé, každodenní „práce“ k vytvoření tohoto jemného a zranitelného mechanismu.

Děti a jejich rodiče nežijí odděleni neprostupnou přepážkou. Chování otce a matky ve vztahu k sobě je stejnou realitou jako vztah rodičů k dítěti.

Dítě chápe, co se kolem něj děje, prohlíží a zamyšleně naslouchá nejen tomu, co mu rodiče ukazují, ale i tomu, co by asi nejraději před citlivou dětskou duší skrylo. Bez nadsázky lze říci, že vztah mezi manželem a manželkou má obrovský vliv na rozvoj osobnosti dítěte. A nejde zde jen o to, že hádající se rodiče nevytvářejí v rodině pro dítě potřebnou vřelou, přátelskou a bezpečnou atmosféru, nebo že hádající se rodiče nevěnují výchově dětí náležitou pozornost, že jejich požadavky jsou vrtkavé, nepřiměřené. a náhodné, ale také v originalitě vnímání dítěte lidských vztahů.

Obyčejné vědomí hledá cestu ze slepé uličky, obviňuje špatný vliv ulice, školy, dědičnosti atd. Ale pokud se podíváte pozorně na rodinu, pak jsou problémy s chováním dítěte zpravidla odpovídající reakcí na neshody, které mezi manželi existují. Tření mezi manžely mívá na dítě traumatický účinek.

Pouhá skutečnost, že manželé spolu žijí a jejich vztah je ostatními hodnocen jako dobrý, vůbec neznamená, že jsou manželé v manželství spokojeni. Pod svislým povrchem rodinného života občas kypí vášně; v rodině, kterou ostatní považují za „příkladnou“, se manžel a manželka mohou jednoduše nenávidět. Manželé, kteří se prakticky rozešli, spolu nadále žijí z různých důvodů. Jedním z nich je povinnost vůči dětem. Rodiče z dobrých důvodů věří, že jakákoli úplná rodina pro dítě je lepší než rozvod.

Hádky, časté neshody mezi rodiči, jejich konfliktní vztahy mají totiž na dítě neblahý vliv než samotný rozvod a následný život s jedním z rodičů. Toho si všimli zejména psychologové, kteří ukázali, že největší škody dětem nezpůsobuje samotný rozvod, ale hádky mezi manžely, které předcházejí rozpadu manželství. Dítě je citlivé na mezilidský odstup vzniklý v důsledku jejich hádek.

K tomu, aby byla rodina uznána jako normální, nestačí, aby v ní byli přítomni otec a matka; je nutné, aby i jejich vzájemné vztahy odpovídaly představě tohoto nejintimnějšího lidského svazku a neobsahovaly nic, co by uráželo city dětí. Stejně potřebují a milují otce a matku a potřebují vidět a cítit vzájemnou lásku a úctu svých rodičů. Pokud taková úcta není, nejsou tam přátelské vztahy, tak ať se to projeví jakkoli, děti si citlivě všimnou, že mezi jejich otcem a matkou není něco v pořádku, a snadno mohou přijít na otázku, kdo z nich má pravdu. a kdo se mýlí. Děti jsou samozřejmě stejně jako dospělí jiné, ale zdá se být spíše pravidlem než výjimkou, že děti cítí potřebu milovat své rodiče, vidět v nich dobré lidi a že pro ně není v žádném případě snadné být přesvědčen, že jejich otec nebo matka je špatný člověk, že otec může matku urazit, nebo naopak vidět, že jeden z rodičů nadává, druhý pláče atd.

Děti si dobře uvědomují typické vnější okolnosti, se kterými je konflikt spojen, ale jeho podstata pro ně zůstává skryta. Často se děti na základě svých úsudků dokonce snaží odstranit „příčinu“ hádek svých rodičů. V jedné rodině, kde docházelo k hádkám z finančních důvodů, se šestiletý chlapec se vší vážností obrátil na svého otce a matku: „Babička mi včera dala rubl. Když ti to dám, přestaneš bojovat?"

Děti, které nenacházejí uspokojivé vysvětlení neshod mezi rodiči, někdy vnímají samy sebe jako jejich příčinu. Faktem je, že i navenek nepostřehnutelné napětí mezi manželi má nepřímo velkou pozornost na děti. Nespokojenost rodičů mezi sebou a rodinou přitom přechází v negativní vlivy, ve vztahy, které se přímo týkají dítěte.

Psychologické výzkumy přesvědčivě prokázaly, že rodiny, kde jsou zachovány pouze formální, právní atributy manželství, mají na psychiku dítěte stejný vliv jako poměry v rodině, kde došlo k zákonnému rozvodu. Rozhodující není skutečnost zákonného rozvodu, ale odcizení rodičů v rodině jeden druhému – „afektivní rozvod“.

Navíc v případě „afektivního rozvodu“ je dítě v nepříznivější situaci. „Dvojí standard“ vztahů („pro lidi“ a „pro rodinu“) vede k nárůstu vnějších a intrapsychických konfliktů. Následkem jsou útěky dětí od rodiny, neurózy a tak dále. Rodiny s otcem alkoholikem mají své vlastní problémy. Psychická situace, ve které se dítě nachází, se ale příliš neliší od rodiny, kde není otec: otec neplní výchovnou funkci, přidávají se jen skandály, bití, ekonomické potíže atd.

Neexistují rodiny bez konfliktů, v každé alespoň občas panuje nespokojenost s manželstvím. Je to přirozeně. Rozpory nutí ke změně, k hledání uspokojivějších vztahů. Obecně jsou motorem rodinného pokroku. Skryté třenice v rodinných vztazích je postupem času stále více „opotřebovává“ a škodí jak manželům samotným, tak jejich dětem – problémy je třeba řešit a ne je ukládat za fasádu rodinné pohody vymalované ve svátečních barvách.

Děti v rodině jsou přírůstkem, obohacením života dvou lidí, kteří se spojili. Přinášejí radost a péči, které rozšiřují lásku k sobě navzájem, činí lásku mezi manželem hlubší, smysluplnější, lidštější. O tom, že dítě potřebuje oba rodiče – milujícího otce i matku, není pochyb.

Nejlepší prevencí je uzdravení, urovnání manželských vztahů, řešení vlastních problémů. Nejsou izolované, ale přímo vetkány do vztahu s dítětem. Manželské a osobní problémy jsou nejen soukromou záležitostí manželů, ale i důležitým faktorem rozvoje osobnosti dítěte.

Pokud jde o ohrožení autority rodičů, oni sami tyto hrozby vytvářejí, když projevují vzájemnou neúctu, když před dítětem zpochybňují svá prohlášení, a nakonec nejtěžší případ, kdy dítě (mluvíme asi ve věku 5-7 let) poprvé s hrůzou vidí, že nejmilejší, drazí lidé dělají špatně, ne jak sami učí, nespravedliví a ne dobří ...

To je místo, kde v mysli a srdci dítěte vzniká rozpor, který může v budoucnu stát draho. Proto by si rodiče měli pamatovat, že se na ně děti dívají, nelze počítat s tím, že děti zůstanou navždy hloupé.

Vliv rodiny na utváření osobnosti dítěte nelze přeceňovat. Nejdůležitější životní lekce, které se člověk učí ve vlastní rodině. Bylo by zcela nespravedlivé snižovat jeho význam a nutnost. Vliv rodiny na vývoj jedince je obrovský. Od toho, co otec a matka učí své dítě, závisí jeho budoucí osud, jeho role ve společnosti. Bez potřebných dovedností se člověk nemůže spolehnout na úspěšnou propagaci, nebude schopen budovat harmonické vztahy se svou spřízněnou duší. Zvažte roli rodičů při utváření osobnosti dítěte. Jaký vliv na něj mají? Na co si dát při výchově syna či dcery zvláštní pozor?

Vztahové zkušenosti

V každém případě dítě v rodině získává zkušenosti ze vztahů. Nežije izolovaně, ale už od raného dětství má možnost pozorovat, jak dospělí komunikují s lidmi kolem sebe, a snaží se z této zkušenosti poučit. Pokládá se automaticky, bez námahy. Malý člověk, aniž by to sám tušil, objevuje pro sebe celý svět pocitů a nálad, které ve společnosti vládnou. Touha napodobovat dospělé je diktována přirozenou touhou být jako oni. Obvykle chlapec pozorně sleduje chování vlastního otce a snaží se ho napodobovat. Dívka na druhé straně nevědomě reprodukuje chování své matky. Toto chování je zcela přirozené a vypovídá o normálním vývoji.

Chyby samozřejmě dělají i dospělí. Někdy si nevšimnou, že se děti učí i negativní lekce. Velký je zejména vliv rodinných vztahů na výchovu předškoláka. Osobní rozvoj není možný bez živého demonstrativního příkladu. Dítě si všímá i těch nejmenších detailů vztahu rodičů, i když je ve většině případů neříká nahlas. Otec a matka musí být extrémně opatrní, aby nešli špatným příkladem. Velmi často se rodiče dopouštějí takových chyb, za které se později stydí. Zkušenost vztahů je položena v dětství a zůstává s člověkem po celý život. Vliv rodičů na utváření rodinných hodnot je obrovský. Člověk v dospělosti zpravidla nevědomě kopíruje chování svých rodičů, způsob jejich komunikace atp.

Seberozvoj

Formování osobnosti dítěte v rodině není snadný úkol. Někdy je potřeba vynaložit velké úsilí a trpělivost, abyste dosáhli určitého výsledku. Rodina jako sociální instituce pro formování osobnosti má velký význam. Pouze v rodině může člověk rozvíjet dovednosti potřebné pro pozdější život. Získáním dovedností seberozvoje se dítě plně rozvíjí, aniž by se ponořilo do silných pocitů a sebeobviňování. Pokud se rodiče věnují duchovní praxi nebo na sobě prostě pracují jiným způsobem, pak má syn nebo dcera dobré šance stát se v životě skutečně úspěšným člověkem. Osobní rozvoj probíhá vždy postupně, pod vlivem mnoha faktorů.

Překonávání obtíží

Role rodiny v rozvoji osobnosti dítěte je nesmírně cenná. Schopnost překonávat značné překážky je velmi důležitá, abyste se cítili pohodlně. Čím více na sobě v tomto směru člověk pracuje, tím snáze překonává doprovodné strachy, pochybnosti a nejistoty. Překonáváním obtíží a překážek, se kterými se na cestě setkává, se člověk nutně stává silnějším. Najde v sobě další zdroje k dosažení. Chcete-li se naučit, jak se vypořádat s obtížemi, musíte kultivovat potřebné dovednosti. Pro někoho je snazší získat podporu svých blízkých, než jednat na vlastní pěst. K formování silné osobnosti však dochází, když člověk musí překonat mnoho překážek. Když už není kam ustoupit, člověk začne jednat aktivněji a produktivněji, než když mu zbývá určitý čas.

Charakter

V rodině probíhá i výchova charakteru dítěte. Rodiče silně ovlivňují utváření pozitivních i negativních vlastností svého dítěte. Otec a matka jdou takovým příkladem, který se může stát pro syna či dceru zdrojem inspirace, stát se pro ně jakýmsi průvodcem na mnoho let dopředu. Část postavy je u každého individuální, ale hodně z toho, co společnost stanoví. Rodina má přímý vliv na charakter malého člověka. Vliv rodiny na utváření osobnosti dítěte nelze ignorovat ani v případě, kdy rodiče nemohli své dítě ničemu dobrému naučit. Takový člověk bude stále zakoušet negativní vliv prostředí, ve kterém vyrůstal, ať se bude snažit tuto skutečnost popírat sebevíc. Člověk i nedobrovolně začne v budoucnu reprodukovat zkušenosti své rodiny. Charakter muže bude takový, jaký mu bylo umožněno se rozvíjet. Osobní rozvoj je hluboce individuální proces. Nelze to předem předvídat. Není možné předvídat, jaký bude charakter dospělého při pohledu na malé dítě. Role rodinné výchovy při formování osobnosti je neuvěřitelně významná.

sociální dovednosti

Schopnost komunikovat je v životě neuvěřitelně důležitá. Bez této dovednosti není možné vybudovat žádný uspokojivý vztah a být šťastný. Rodina jako sociální instituce pro utváření osobnosti vytváří podmínky pro všestranný rozvoj jedince. Pokud by člověk neměl takovou podporu od blízkých lidí, nemohl by se systematicky posouvat vpřed, být si jistý svou budoucností.

K osvojování sociálních dovedností dochází i v rodině. Právě v prostředí blízkých lidí se každé dítě učí komunikovat, budovat individuální vztahy. Sociální dovednosti získané v rodině se vám později v životě určitě budou hodit. Jak se k dítěti chovalo v rodině, tak se pak bude chovat i k sobě a totéž očekávat od komunikace s ostatními.

Rozvoj a socializace osobnosti v rodině zanechává v člověku vážný otisk. Jak je vychováván otcem a matkou, tak žije v budoucnosti. I když jedinec slovně popírá vliv rodičů na svůj život, je k němu náchylnější. Bez ohledu na to, jak moc se chce člověk izolovat od rodiny, nezvládne to. Většina lidí si prostě nevšimne, jak kopírují zvyky lidí, kteří jsou pokrevně spřízněni, jak reprodukují podobné situace, jak tvoří identické události. Mnoho lidí má tendenci si tak či onak stěžovat na život. Ale ne každý najde sílu zapojit se do sebezdokonalování.

Pracujte na sobě

Každý člověk se také učí zlepšovat své dovednosti v rodině. Nelze si představit jedince, který by nevstřebával chování obou rodičů. Vliv rodiny na formování osobnosti dítěte je ve skutečnosti obrovský. Právě ze svého bezprostředního okolí si lidé odnášejí schopnost komunikovat, vzájemně si důvěřovat a budovat osobní vztahy.

Práce na sobě je nezbytným krokem k budování pevných a důvěryhodných vztahů. Obvykle to rodiče učí své děti, ať už jim tyto dovednosti vědomě nebo nepředávají. Funkce rodiny jsou poměrně četné. K vytváření připoutanosti, důvěry dochází na podvědomé úrovni. Člověk na to někdy ani nepomyslí, prostě žije z rozmaru a poslouchá vedení vnitřní síly.

Vývoj osobnosti dítěte není ovlivněn ani tak tím, jak se k němu ostatní chovají, ale tím, co ho naučili vlastní rodiče. Právě vedle blízkých většina prochází individuálními karmickými lekcemi. Kdyby každý člověk na sobě skutečně pracoval, pak by se svět v mnoha ohledech stal vlídnějším a krásnějším. Čím více je člověk otevřený komunikaci s ostatními, tím se cítí šťastnější. Role rodiny při utváření duchovní a mravní osobnosti je mimořádně vysoká.

Bohužel v současné době se ne všechny rodiny mohou pochlubit tím, že se na výchově dítěte podílejí oba rodiče. Často nastává situace, kdy dítě vychovává jedna matka a otec není ani přítomen v zorném poli syna či dcery. I když se tatínek se svým potomkem občas sejde, ale nebydlí v jednom bytě, můžeme mluvit o neúplné rodině. Taková situace nemůže než deprimovat a ne smutnit.

Jiná věc je, že v naší době mnoho lidí tuto situaci nepovažuje za problém. Děti velmi často vyrůstají obklopeny pozorností svých matek a babiček, aniž by samy zakusily, co je to otcova péče. Jaký vliv má neúplná rodina na vývoj dítěte? Vědci se v této otázce přou, jejich názory se liší. Ve většině případů převládá představa, že nepřítomnost druhého rodiče negativně ovlivňuje psychiku dítěte, ovlivňuje osobní rozvoj a brání utváření důvěřivého postoje ke světu. A s tím je těžké nesouhlasit!

Neúplná rodina v každém případě zanechává na jednotlivci silný otisk méněcennosti. Není nutné, aby se u člověka vyvinula nějaká negativní vlastnost. Jen on bude vždy cítit nějakou ztrátu, pochybnosti o sobě, částečně odmítnutý a depresivní. Koneckonců, dítě nechápe, proč je jeho rodina jiná než ostatní, co udělalo špatně, často má pocit, že se zdá být horší než ostatní. Takový člověk potřebuje podporu. Samozřejmě, že v naší době se neúplným rodinám nikdo nediví, ale přesto představují v jistém smyslu smutný pohled. A je velmi těžké vysvětlit dítěti, zvláště dospívajícímu, proč žije pouze s matkou. V každém případě tam je nějaký dopad na psychiku, na schopnost vnímat okolní realitu. Role rodiny při utváření osobnosti dítěte je skutečně obrovská.

Upřímnost a integrita

Tyto dvě složky jsou spolu neoddělitelně spojeny. K získání těchto povahových rysů bezpochyby dochází v rodině. Člověk si je prostě nemohl sám v sobě rozvinout nebo prožívat negativní projevy. Vztahy v rodičovské rodině se vždy stávají vzorem. I když vše nejde tak, jak bychom si přáli, dítě je vnímá jako normální, pro něj ideální.

Rodina jako faktor utváření osobnosti dítěte má nepochybně silný vliv na jedince. Dalo by se dokonce říci, že je určujícím faktorem, kterému podléhají všechny ostatní. Čím slušnější a upřímnější vztahy v rodičovské rodině budou, tím snazší bude pro dítě v budoucnu budovat vlastní rodinu. Proč se tohle děje? Prostě člověk od dětství se učí důvěřovat, budovat vztahy na ušlechtilých citech, starat se o své blízké.

Poctivost a slušnost jsou složky nezbytné pro rozvoj šťastné osobnosti. Když dítě vyrůstá v prosperující rodině, začíná od mládí vnímat radost a štěstí jako nedílné atributy normálního života. Nepovažuje je za výjimku nebo něco, za co je třeba bojovat ze všech sil. V rodině získává dovednost úspěšně překonávat nejrůznější obtíže. Jde o úspěšnou zkušenost, kterou stojí za to přát každému.

Sebevědomí

Ukazuje se, že i takové osobní vlastnosti jsou stanoveny v rodině! Mnoho lidí o tom polemizuje, ale nakonec se shodne na tom, že bez podpory nejbližších je jen stěží možné v životě něčeho skutečně významného dosáhnout. Ve skutečnosti si nelze představit úspěšného člověka bez silné a přátelské rodiny. Pokud toto nemá, znamená to, že získaná pohoda může být v určité chvíli vážně otřesena. Čím sebevědoměji se člověk cítí mezi svými nejbližšími příbuznými a spřízněnou duší, tím větší má šanci realizovat svůj potenciál.

Sebevědomí je nezbytnou součástí šťastného a soběstačného života. Většina lidí se však nemůže pochlubit neotřesitelným sebevědomím. Někdo pochybuje o svém talentu a schopnostech, jiný nenachází dostatečné důvody, aby prostě začal jednat. Někdy uplyne příliš mnoho času v pochybnostech a úzkostech. Kdyby si každý člověk mohl uvědomit svou trvalou hodnotu, svět by se změnil. Takto výchova ovlivňuje formování osobnosti.

Osobní přesvědčení

Tvoří se také v rodině. Je těžké si představit člověka, který se nezaměřuje na názor svého nejbližšího okolí. Když jedinec žije pod jednou střechou se svými příbuznými, stává se do jisté míry závislým na jejich názoru. Člověk je emocionálně ovlivněn zvenčí. Osobní přesvědčení nevznikají odnikud, formují se v rodinném prostředí. Rodiče zpravidla předávají své osobní názory dětem. Proto mají děti v mnoha případech tendenci spoléhat na názor svých rodičů: hledají v nich oporu a oporu. Jejich pohled na život se stává osobním přesvědčením.

mravní hodnoty

To jsou kategorie, které mají v očích veřejnosti velký význam. Morální postoje mají někdy na lidi významný dopad. Lidé v nejtěžších životních situacích přemýšlejí o tom, jak by měli jednat, a poslouchat hlas svědomí. V mnoha případech se jim podaří dospět ke správné odpovědi uvnitř své duše, najít zlatou střední cestu.

Život nás zpravidla nutí dělat nejednoznačná a obtížná rozhodnutí, která člověka ovládají. Promyšlená rozhodnutí nevycházejí vždy ze srdce, ale řídí se hlasem svědomí. V některých případech je člověk nucen vzdát se svých vlastních zájmů kvůli štěstí a blahu svých blízkých. Morální hodnoty jsou vychovávány v rodině. Způsob, jakým rodiče zacházeli s pojmy povinnost, odpovědnost, morálka, na děti nepochybně působí. Pokud dítě vyrostlo v lásce, péči, bylo naučeno k trpělivosti s ostatními, pak v pozdějším věku bude ono samo vycházet ze stejných konceptů. Morální hodnoty jsou někdy příliš silné na to, aby je porazila samotná mysl.

Duchovní formace

Vliv rodiny na formování osobnosti dítěte je tedy obrovský. Malý člověk zcela absorbuje hodnoty prostředí, ve kterém se většinu času nachází. Velký význam zde mají morální postoje a názory. Čím více pozornosti bude dítěti věnováno, tím bude vyrůstat šťastnější a soběstačnější.