2.1. Účel, úkoly a obsah zjišťovacího experimentu

Zjišťovací experiment je

Experiment byl proveden...

Vybrali jsme diagnostické metody a vyvinuli diagnostický komplex , zaměřené na studium psychologické vlastnosti sny jako druh imaginace u starších dětí předškolním věku(Stůl 1)

stůl 1

Diagnostický komplex zaměřený na studium psychologických charakteristik snů jako typu imaginace u dětí staršího předškolního věku

Technika "verbální fantazie"

V průběhu příběhu je fantazie dítěte hodnocena z následujících důvodů:

1. Rychlost imaginativních procesů.

2. Jedinečnost, originalita obrázků.

3. Bohatství fantazie.

4. Hloubka a propracování (detailování) obrázků.

Za každou z těchto vlastností získá příběh 0 až 2 body.

0 bodů je kladen, když tato funkce v příběhu prakticky chybí. 1 bod příběh dostává v případě, že je tento rys přítomen, ale je poměrně slabě vyjádřen. 2 body příběh vydělává, když je odpovídající rys nejen přítomen, ale také vyjádřen poměrně silně.

Pokud dítě do 1 minuty nevymyslí zápletku příběhu, experimentátor ho sám vyzve k zápletce a vloží 0 bodů. Pokud dítě samo vymyslelo děj příběhu do konce minuty k tomu určené, pak z hlediska rychlosti představivosti dostane hodnocení 1 bod A konečně, pokud se dítěti podařilo vymyslet zápletku příběhu velmi rychle, během prvních 30 sekund stanoveného času, nebo pokud během jedné minuty vymyslelo ne jednu, ale alespoň dvě různé zápletky, pak na základě „rychlosti imaginačních procesů“ je dítěti dáno 2 body.

Neobvyklost, originalita obrázků je posuzována následujícím způsobem.

Pokud dítě jednoduše převypráví, co kdysi od někoho slyšelo nebo někde vidělo, pak na tomto základě dostane 0 body. Pokud dítě převypráví známé, ale zároveň od sebe představilo něco nového, pak se originalita jeho fantazie hodnotí jako 1 bod A nakonec, v případě, že dítě přijde s něčím, co předtím nikde nevidělo a neslyšelo, pak originalita jeho představivosti dostane hodnocení. 2 body.

Bohatost dětské fantazie se projevuje i v rozmanitosti obrazů, které používá. Při hodnocení této kvality imaginačních procesů se zafixuje celkový počet různých živých bytostí, předmětů, situací a činů, různé vlastnosti a znaky tomu všemu připisované v příběhu dítěte.

Pokud celkový počet jmenovaných přesáhne 10, pak za bohatství fantazie dítě dostává 2 body. Pokud je celkový počet dílů zadaného typu mezi 6 a 9, dítě obdrží 1 bod Pokud je v příběhu málo znaků, ale obecně alespoň 5, pak se bohatost dětské fantazie odhaduje na 0 bodů.

Hloubka a propracovanost obrazů je dána tím, jak rozmanité jsou detaily a charakteristiky prezentovány v příběhu souvisejícím s obrazem (osoba, zvíře, fantastický tvor, předmět, předmět atd.), který hraje klíčovou roli nebo zaujímá ústřední místo v příběh. Uděluje také známky v tříbodovém systému.

0 bodů dítě dostává, když je ústřední objekt jeho příběhu zobrazen velmi schematicky, bez podrobného studia jeho aspektů. 1 bod je nastavena, pokud je při popisu ústředního objektu příběhu jeho detailizace umírněná. 2 body pokud jde o hloubku a propracování obrazů, dítě dostává pokud hlavní obrázek jeho příběh je v ní popsán dostatečně podrobně, přičemž jej charakterizuje mnoho různých detailů.

Dojemnost či emocionalita obrazů se posuzuje podle toho, zda v posluchači vzbuzují zájem a emoce.

Pokud jsou obrázky použité dítětem ve svém příběhu málo zajímavé, banální, nepůsobí na posluchače, pak je podle diskutovaného kritéria fantazie dítěte hodnocena jako 0 bodů. Pokud obrazy příběhu vzbudí u posluchače zájem a nějakou emocionální odezvu, ale tento zájem spolu s odpovídající reakcí brzy vyprchá, pak vnímavost dětské představivosti dostane odhad rovný 1 bod. A konečně, pokud dítě použilo jasné, velmi zajímavé obrázky, jejichž pozornost posluchače poté, co se objevila, nezmizela a ke konci dokonce zesílila, doprovázená emocionálními reakcemi, jako je překvapení, obdiv, strach atd. , pak se posuzuje ovlivnitelnost příběhového dítěte nejvyšší skóre je 2.

Maximální počet bodů, které může dítě v této technice získat za svou představivost, je tedy 10 a minimum je 0.

Aby experimentátor při poslechu příběhu dítěte mohl snadněji zaznamenat a dále analyzovat produkty své fantazie z hlediska všech výše uvedených parametrů, doporučuje se použít schéma uvedené v tabulce. Musí být připravena předem, před zahájením průzkumu.

Schéma protokolu pro techniku ​​"Verbální fantazie"

V průběhu vyprávění dítěte jsou v potřebném sloupci této tabulky křížkem označeny známky dětské fantazie v bodech.

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů- velmi vysoký.

8-9 bodů- vysoká.

4-7 body- průměrný.

2-3 body- krátký.

0-1 bod- velmi nízký.

Metoda "Kresba"

Při této technice je dítěti nabídnut standardní list papíru a fixy (nejméně šest rozdílné barvy). Dítě dostane za úkol vymyslet a nakreslit obrázek. To trvá 5 minut.

Analýza obrázku a bodové hodnocení fantazie dítěte se provádí stejným způsobem jako analýza ústní tvořivosti v předchozí metodě, podle stejných parametrů a podle stejného protokolu.

Metoda "socha"

Dítěti je nabídnuta sada plastelíny a úkol: za 5 minut vyrobit nějaké řemeslo tvarováním z plastelíny.

Fantazie dítěte se hodnotí od 0 do 10 bodů.

0-1 bod se dává dítěti v případě, že v čase určeném pro daný úkol (5 minut) nemohlo nic vymyslet a udělat to rukama.

2-3 body dítě dostává, když vymyslelo a vyrobilo něco velmi jednoduchého z plastelíny, například míč, kostku, tyč, prsten atd.

4-5 bodů dítě vydělává, pokud dělalo relativně jednoduché řemeslo, ve kterém je malý počet běžných dílů, ne více než dva nebo tři.

6-7 body dítě je postaveno do situace, kdy přišlo s něčím neobvyklým, ale zároveň se nevyznačovalo bohatostí své představivosti.

8-9 body dítě dostává, když je jím vymyšlená věc zcela originální, ale do detailu nepropracovaná.

10 bodů za tento úkol může dítě dostat pouze tehdy, je-li jím vymyšlená věc velmi originální, do detailu propracovaná a má dobrý umělecký vkus.

Komentáře k metodě psychodiagnostiky imaginace. Metody hodnocení rozvoje fantazie dítěte ve věku základní školy prostřednictvím jeho příběhů, kreseb, řemesel nebyly zvoleny náhodou. Tato volba odpovídá třem hlavním typům myšlení, které má dítě tohoto věku: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické. Dětská fantazie se nejplněji projevuje právě v odpovídajících formách. tvůrčí činnost.

Závěry o úrovni rozvoje

Zabodujte 10 bodů naznačuje, že dítě má sklony k takovému druhu činnosti, pro kterou je nezbytný rozvoj odpovídajícího typu představivosti. Takové dítě je samozřejmě na základě testu připraveno na školní docházku.

Odhad uvnitř od 8 do 9 bodů, znamená, že dítě je dostatečně připraveno na školu.

Odhad v intervalu 6 až 7 bodů je známkou toho, že obecně toto dítě dostatečně připraveni na školní docházku.

Zabodujte 4-5 bodů naznačuje, že připravenost dítěte ke studiu ve škole je nedostatečná.

Skóre se rovná 3 nebo méně bodů nejčastěji působí jako projev nepřipravenosti dítěte na učení na základní škole.

Psychodiagnostická technika "Tři přání"

Návod :
Vyjmenujte tři touhy, o jejichž splnění dnes sníte.

Subjekty zapisují na podepsané listy libovolné tři své touhy, které je nyní napadly. Sbírají se listy. Dále lze všechna přání klasifikovat takto:

1. Široký altruistický plán, kdy teenageři fandí osudu světa...

2. Touhy spojené s vnitřním kruhem teenagera ...

3. Touhy zaměřené na získání určitých dovedností, získání vzdělání ...

4. Desires fantasy - dobrodružný plán ...

Metoda 8. "Vymyslet příběh"

Dítě dostane za úkol vymyslet příběh o někom nebo něčem, stráví nad tím pouhou 1 minutu, a poté jej do dvou minut převypráví. Nemusí to být příběh, ale například nějaký příběh nebo pohádka.

Vyhodnocení výsledků

Dětská představivost v Tato metoda se hodnotí podle následujících kritérií:

Rychlost vyprávění.

Nevšednost, originalita zápletky příběhu.

Rozmanitost obrázků použitých v příběhu.

Vypracování a detaily obrázků prezentovaných v příběhu.

Dojemnost, emocionalita obrazů dostupných v příběhu.

Za každou z těchto vlastností může příběh získat od 0 do 2 bodů v závislosti na tom, jak moc je v něm vyjádřena ta či ona výše uvedená vlastnost. K vyvození závěrů o tom se používají následující kritéria.

Podle prvního znamení příběh dostává 2 body v případě, že se dítěti podařilo tento příběh vymyslet maximálně 30 sekund. 1 bod Příběh je kladen, když jeho vymyšlení trvalo od 30 sekund do 1 minuty. 0 bodů na tomto základě příběh dostává, pokud během minuty dítě nemohlo na nic přijít.

Nevšednost, originalitu zápletky příběhu (druhé znamení) hodnotím následovně. Pokud dítě jednoduše mechanicky převypráví, co kdysi vidělo nebo slyšelo, pak jeho příběh na tomto základě obdrží 0 bodů. Pokud dítě přineslo něco nového od sebe do toho, co vidělo nebo slyšelo, pak se příběh dostane 1 bod Konečně, pokud je zápletka příběhu zcela vymyšlena samotným dítětem, je neobvyklá a originální, pak dostane 2 body.

Podle kritéria „různost obrazů použitých v příběhu“ (třetí rys) příběh dostává 0 bodů mluví-li vždy o tom samém od začátku do konce, například jen o jediné postavě (událostí, věcí) a s velmi špatnou charakteristikou této postavy. V 1 bod Podle rozmanitosti použitých obrázků se hodnotí příběh, pokud se v něm najdou dvě nebo tři různé postavy (věci, události) a všechny jsou charakterizovány z různých úhlů pohledu. Nakonec hodnocení v 2 body příběh lze získat pouze tehdy, obsahuje-li čtyři nebo více postav (věcí, událostí), které jsou zase charakterizovány vypravěčem z různých stran.

Hodnocení zpracování a detailování obrazů v příběhu (čtvrtý rys) se provádí následujícím způsobem. Pokud se postavy (události, věci atd.) v příběhu nazývají pouze dítětem a nejsou nijak dodatečně charakterizovány, pak je na tomto základě příběh hodnocen jako 0 bodů. Pokud je kromě názvu uvedeno ještě jedno nebo dvě další znamení, je příběh hodnocen v 1 bod Pokud se předměty uvedené v příběhu vyznačují třemi nebo více rysy, získá skóre 2 body.

Dojemnost a emocionalita obrazů v příběhu (pátý rys) se hodnotí následovně. Pokud obrazy příběhu nepůsobí na posluchače žádným dojmem a nejsou doprovázeny žádnými emocemi ze strany samotného vypravěče, pak je příběh hodnocen na 0 bodů. Pokud jsou emoce vypravěče sotva vyjádřeny a posluchači na příběh reagují také slabě emocionálně, pak iskóre. A konečně, pokud je jak samotný příběh, tak jeho předání vypravěčem dostatečně emotivní a expresivní, a navíc je posluchač těmito emocemi jasně nabitý, pak příběh dostává nejvyšší hodnocení - 2 body.

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů- velmi vysoký.

8-9 bodů- vysoká.

4-7 bodů- průměrný.

2-3 body- krátký.

0-1 bod- velmi nízký.

Metoda 9. "Nakreslete něco"

Dítě dostane list papíru, sadu fixů a je vyzváno, aby vymyslelo a nakreslilo něco neobvyklého. Na splnění úkolu máte 4 minuty. Dále se hodnotí kvalita kresby podle níže uvedených kritérií a na základě takového posouzení se vyvozuje závěr o vlastnostech představivosti dítěte.

Vyhodnocení výsledků

Hodnocení kresby dítěte se provádí bodově podle následujících kritérií:

10 bodů- ve stanoveném čase dítě vymyslelo a nakreslilo něco originálního, neobvyklého, jasně naznačujícího vynikající fantazii, bohatou představivost. Kresba působí na diváka velkým dojmem, její obrazy a detaily jsou pečlivě propracovány.

8-9 bodů- dítě vymyslelo a nakreslilo něco zcela originálního, nápaditého, emotivního a barevného, ​​i když obrázek není úplně nový. Detaily malby jsou dobře provedeny.

5-7 bodů- dítě vymyslelo a nakreslilo něco, co obecně není nové, ale nese zjevné prvky tvůrčí představivosti a působí na diváka určitým emocionálním dojmem. Detaily a obrazy kresby jsou zpracovány médium.

3-4 body- dítě nakreslilo něco velmi jednoduchého, neoriginálního a v kresbě je špatně vidět fantazie a detaily nejsou příliš propracované.

0-2 body- ve stanoveném čase dítě nestihlo nic vymyslet a kreslilo jen samostatné tahy a čáry.

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů- velmi vysoký.

8-9 bodů- vysoká.

5-7 bodů- průměrný.

3-4 body- krátký.

0-2 body- velmi nízký.

Metoda 10. „Vymyslet hru“

Dítě dostane za 5 minut úkol vymyslet hru a podrobně o ní vyprávět, přičemž odpoví na následující otázky experimentátora;

jak se ta hra jmenuje?

Z čeho se skládá?

Kolik lidí je potřeba ke hře?

Jaké role mají účastníci ve hře?

Jak se bude hra hrát?

Jaká jsou pravidla hry?

Jak by měla hra skončit?

Jak se budou hodnotit výsledky hry a úspěšnost jednotlivých účastníků?

Vyhodnocení výsledků

V odpovědích dítěte by se neměla hodnotit řeč, ale obsah vymyšlené hry. V tomto ohledu je při dotazování dítěte nutné mu pomáhat – neustále klást sugestivní otázky, které by však neměly vyvolat odpověď.

Kritéria pro hodnocení obsahu hry vynalezené dítětem v této metodě jsou následující:

Originalita a novost.

Promyšlenost podmínek.

Přítomnost různých rolí ve hře pro různé účastníky.

Přítomnost určitých pravidel ve hře.

Přesnost kritérií pro hodnocení úspěšnosti hry. Pro každé z těchto kritérií je hra vymyšlená dítětem

lze získat od 0 do 2 bodů. Zabodujte 0 bodů znamená úplnou absenci některé z pěti výše uvedených vlastností ve hře (za každou z nich je hra hodnocena samostatně bodově). 1 bod- přítomnost, ale slabý výraz ve hře této funkce. 2 body- přítomnost a zřetelný výraz ve hře odpovídající vlastnosti.

Podle všech těchto kritérií a znaků může hra vymyšlená dítětem získat celkem 0 až 10 bodů. A na základě celkového počtu získaných bodů je učiněn závěr o úrovni rozvoje fantazie.

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů- velmi vysoký.

8-9 bodů- vysoká.

6-7 bodů- průměrný.

4-5 bodů- krátký.

0-3 body- velmi nízký.

2.2. Nápravný a rozvojový program komplexních tříd

"FANTAZIE"

(s prvky arteterapie pro starší předškolní děti)

Vysvětlivka.

Předškolní věk je pro zvládnutí nejcitlivější různé typyčinnosti, včetně kreativních. Opakovaně to konstatovali domácí i zahraniční psychologové a pedagogové (L. A. Wenger aj.)

Kreativita není novým předmětem výzkumu, vždy přitahovala pozornost vědců a praktiků. Problém kreativity (zejména její pedagogické aspekty) přitom zůstává jedním z nejvíce nerozvinutých. Analýza současné praxe předškolního vzdělávání naznačuje, že potenciál předškolního dětství pro rozvoj kreativity není vždy plně využíván.

Prostředí, ve kterém se lze efektivně rozvíjet kreativní potenciál dítě, vyžaduje vytvoření speciálně pedagogických podmínek.

Účel programu: rozvoj představivosti a jejího tvůrčího potenciálu.

Pro úspěšný rozvoj zrakových schopností je nutné:

Naučte své dítě radosti z komunikace s uměním. Rozvíjet schopnost vnímat, emocionální reakce a schopnost analyzovat to, co vidí;

Utváření technických obrazových dovedností, bez kterých dítě, ani s dobře rozvinutou fantazií, nebude schopno vytvářet díla adekvátní zadání;

Rozvíjet představivost;

Vytváření příznivého mikroklimatu v procesu zapojení do tvůrčí činnosti.

Kreativita není nic jiného než odhalení a uvědomění si vlastní individuality v člověku. Děti si brzy vytvoří svůj vlastní „obraz světa“. Přes všechnu svou nedokonalost má důležitou výhodu – celistvost.

Představivost, úzce spjatá s emocemi a všemi duševními funkcemi – vnímáním, pozorností, pamětí, řečí, myšlením – nejen výrazně prohlubuje a rozšiřuje proces poznávání, ale ovlivňuje i formování osobnosti jako celku.

Vyvinuté třídy jsou založeny na syntéze několika typů vnímání a představivosti. Děti jsou vyzvány, aby „vstoupily“ hluboko do obrazu, ke zvonícímu potoku nebo na lesní mýtinu, aby si představily samy sebe jako motýly, kteří vdechují vůni květin; housenky si razí cestu trávou, ptáci se vznášejí ve vzduchu...

A ve třídě se neustále vytváří situace úspěchu každého dítěte. Tento přístup umožňuje dětem svobodně vyjadřovat své pocity a myšlenky.

Ve výuce využíváme tyto arteterapeutické postupy: kresba netradičními způsoby, práce s přírodním materiálem, tanec, origami, pohádky atd. Výtvarné umění je silným prostředkem sebevyjádření. Když se dítě naučilo vyjadřovat své pocity na papíře, začíná lépe rozumět druhým, učí se překonávat ostych, strach z toho, co nefunguje. Bez ohledu na metody, techniky a techniky používané ve třídě je cílem pomoci dítěti uvědomit si sebe a své místo ve světě kolem sebe.

Kurz se skládá z 5 tématických bloků:

1. Úvodní. Diagnostický.

2. Malování prstem.

3. Květinářství.

4. Origami.

5. Hry s barvami.

Struktura tříd je navržena s ohledem věkové rysy děti 4-5 let. Počet dětí navštěvujících lekce je 6-7 osob.

Každá lekce se skládá z několika částí:

Část 1. Úvodní.

Hlavním cílem je vytvořit skupinu pro společná práce, vytvořit pozitivní emoční náladu ve skupině.

Část 2. Hlavní nebo pracovní.

Tato část tvoří hlavní sémantickou zátěž celé lekce.

Část 3. Závěrečná.

Hlavním cílem je vytvořit v každém dítěti pocit sounáležitosti se skupinou a upevnit pozitivní emoce z práce ve třídě. Zajišťuje vedení jakési obecné zábavné hry, analýzu vlastních činů a jednání soudruhů ve třídě (s povinnou podmínkou pozitivního emocionálního zabarvení), konverzaci o tom, co se nejvíce pamatovalo.

HLAVNÍ CÍLE TŘÍD:

Snížená impulzivita, úzkost, agresivita.

Zlepšení komunikačních dovedností a kreativních schopností.

Pěstování mezilidské důvěry a skupinové spolupráce.

Rozvoj kognitivních procesů.

Vývoj senzorického aparátu na základě senzorických standardů.

Naučit se nové techniky kreslení a rozvíjet schopnost experimentovat.

tabulka 2

1. "Praxe arteterapie: přístupy, diagnostika, systém tříd." Ed. "Rech", Petrohrad, 2003

2. „Cesta do světa umění. Program rozvoje dětí předškolního a základního školního věku založený na tvůrčí činnosti. Kreativní centrum "Sphere", 2002

3., "Integrované nápravné a rozvojové třídy pro děti 4 - 6 let." Ed. Milovník knih, Moskva 2006

4. „Rozvoj neverbální představivosti“ Ed. Milovník knih, Moskva 2004

5. "Hry s barvami" Petrohrad "Childhood-Press" 2005

6. „Přihláška od přírodní materiály v mateřská školka". Jaroslavl. "Akademie rozvoje" 2007

7., Razmyslová v dětském výtvarném umění předškoláků. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2005.

8. Kotě víme o barvě? Kurz rozvojových aktivit pro předškoláky. – M.: Knigolyub, 2003.

9. , Výuka origami ve škole i doma. M.: 1995.

10. Kouzelný papír. M., 2005

Dítěti je nabídnuta sada plastelíny a úkol: za 5 minut vyrobit nějaké řemeslo tvarováním z plastelíny.

Fantazie dítěte se hodnotí od 0 do 10 bodů.

0-1 bod se dává dítěti v případě, že v čase určeném pro daný úkol (5 minut) nemohlo nic vymyslet a udělat to rukama.

2-3 body dítě dostane, když vymyslelo a vyrobilo něco velmi jednoduchého z plastelíny, například míč, kostku, tyč, kroužek atd.

4-5 bodů dítě vydělává, pokud vyrobilo relativně jednoduché řemeslo, ve kterém je malý počet běžných dílů, ne více než dva nebo tři.

6-7 body dítě je postaveno do situace, kdy přišlo s něčím neobvyklým, ale zároveň se nevyznačovalo bohatostí své představivosti.

8-9 body dítě dostává, když je jím vymyšlená věc zcela originální, ale do detailu nepropracovaná.

10 bodů dítě může tento úkol obdržet pouze tehdy, je-li jím vymyšlená věc velmi originální, do detailu propracovaná a má dobrý umělecký vkus.

Komentáře k metodě psychodiagnostiky imaginace. Metody hodnocení rozvoje fantazie dítěte ve věku základní školy prostřednictvím jeho příběhů, kreseb, řemesel nebyly zvoleny náhodou. Tato volba odpovídá třem hlavním typům myšlení, které má dítě tohoto věku: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické. Dětská fantazie se nejplněji projevuje právě v odpovídajících typech tvůrčí činnosti.

Závěry o úrovni rozvoje

Zabodujte 10 bodů naznačuje, že dítě má sklony k činnosti, pro kterou je nezbytný rozvoj odpovídajícího typu představivosti. Takové dítě je samozřejmě na základě testu připraveno na školní docházku.

Odhad uvnitř od 8 do 9 bodů, znamená, že dítě je dostatečně připraveno na školu.

Odhad v intervalu 6 až 7 bodů je známkou toho, že toto dítě je obecně na školní docházku dostatečně připraveno.

Zabodujte 4-5 bodů naznačuje, že připravenost dítěte ke studiu ve škole je nedostatečná.

Skóre se rovná 3 nebo méně bodů nejčastěji působí jako projev nepřipravenosti dítěte na učení na základní škole.

Sochařství, jeden z nejdůležitějších a nejstarších typů výtvarné umění, která slouží estetickému rozvoji okolního světa. Sochařství dnes hraje důležitou roli při uchování, obnově a rozvoji národně-vlasteneckých, mravních, estetických a uměleckých hodnot naší společnosti.

Umělecká činnost je spojena s procesy vnímání, poznávání. S emocionálními a sociálními stránkami člověka odráží některé rysy jeho intelektu a charakteru.

Plastická chirurgie je jednou z nej emoční sféry lidská činnost od pradávna. Práce s hlínou různé techniky rozšiřuje spektrum lidských schopností, rozvíjí prostorovou představivost, konstrukční schopnosti.

Výukové cíle sochařství

Naučit se vyřezávat postavy je dlouhodobá práce. Metodika výuky každým rokem implikuje více a více obtížné etapyškolení, postupně posouvající profesionalitu sochařství na vysokou úroveň. Vzdělávací program sochařství má několik cílů:

1. Vzdělávací: - vytvořit systém teoretických znalostí o obrazech prostorového a plastického myšlení, pocitech z materiálu, pocitech z formy, technikách modelování „od obecného k detailu“; - představit pojmy výtvarných a designových znaků kompozičního řešení; - naučit základy umělecký obraz v sochařství, které je specifickou formou reflexe objektivní reality; - podat základy anatomie plastů; - naučit základy studia konstrukce kompozice a možností využití sochařských materiálů; - seznámit se s pokročilou technologií sochařských prací; - naučit zákony proporcí, vzory harmonie a stavbu siluety.

2. Rozvíjení: - rozvíjet dovednosti v práci s vybavením a nástroji pro provádění složitých tvůrčích úkolů; - rozvíjet profesionální umělecký vkus a estetické vidění světa kolem; - rozvíjet asociativní, kreativní myšlení a fantazie; kreativní myšlení při provádění vysoce uměleckých sochařských děl. - rozvíjet schopnost samostatně analyzovat jakýkoli typ objemových plastů.

3. Vzdělávací: - formovat kulturu komunikace v týmu; - pěstovat přátelský přístup ke kolegům ze studia a jejich práci; - navodit pocit potřeby pomoci učiteli a spolužákům; - pěstovat cílevědomost, vytrvalost, pracovitost v práci; - pěstovat respekt k veřejnému majetku, materiálům a vybavení ve studiu.

V prvním ročníku studia probíhá seznámení s předmětem sochařství, rozvoj výtvarných a plastických schopností. Na konci prvního roku studia by studenti měli vědět:

*vybavení nezbytné pro umělecké modelování;

*základní techniky modelování;

*charakteristické rysy druhů sochařství;

*prvotní informace o uměleckých a výrazových prostředcích v sochařství (kompozice, plasticita, pohyb, objem atd.)

* koncept stavby trojrozměrného objektu v prostoru;

*s konstrukcí stojanu (soklu) a jeho účelem;

* princip konstrukce ornamentu;

* koncept plastického a kompozičního spojení 2 figur;

* bezpečnostní opatření;

*Používejte plastový materiál (hlína, plastelína);

* Použijte zásobník;

* Organizovat pracoviště;

* Přeneste objemovou formu;

* Sdělit sémantický obsah obrazu;

*Najděte kompoziční řešení v náčrtu a přeneste jej na sokl;

* Umístěte předměty do prostoru;

*Najděte způsob originálního provedení plánu.

Ve druhém ročníku studia probíhá studium sledu práce na sochařské kompozici, která zahrnuje přípravnou etapu (seznámení s tématem budoucí kompozice, pochopení účelu a úkolů provádění sochařské práce, odhalení sémantického obsahu úkolu, zadávání vzdělávacích, výtvarných a tvůrčích úkolů, prohlížení a projednávání děl z metodického fondu), fáze praktické práce (provádění kompozičních a výtvarných skic, hledání plastického dějově-tematického, kreativního řešení díla, formování forma a kladení základních prvků plastického vyjádření obrazového předmětu), fáze opracování materiálu (tvarování, zpracování formy, hledání plastických, objemově - konstruktivních vztahů, přenos charakteru a rysů přírody). Závěrečná fáze práce zahrnuje zobecnění, podřízení detailů obecné formě. Osvojuje se také metoda obrazných asociací, „zvykání“ na obraz. Dochází k seznámení s proporcemi člověka. Na konci druhého roku studia by studenti měli být schopni:

*Všechny etapy sledu prací na sochařské kompozici; * Pravidla pro kreslení jednoduchého zátiší;

*Zákony stavby reliéfu;

Rysy symetrické a asymetrické kompozice v sochařství;

* Nejjednodušší kompoziční techniky a umělecké prostředky nutné k zprostředkování pohybu a odpočinku;

* Vyjadřovat charakter, proporce objektů s přihlédnutím k jejich měřítkovým poměrům;

*Využití při práci na sochařské kompozici prostředků uměleckého vyjádření, jako je metafora, groteska, alegorie;

* Prakticky studovat rostlinné formy, provádět plastickou techniku;

* Získat dovednosti v zobrazování rostlinných motivů v reliéfu;

* Přenášet charakteristické pózy určitého plemene zvířat;

* Zobrazit živé vnímání přírody.

Během třetího roku studia se studenti zapojují do hlubšího porozumění posloupnosti řešení výtvarných, plošných a tvůrčích úloh. Ztělesnění koncipovaného probíhá v souladu s daným emocionálním a sémantickým obsahem inscenace a možnostmi jejího sochařského řešení. Tato etapa je charakteristická rozvojem výtvarných a plastických dovedností, držením technických dovedností, způsoby použití, identifikací motivů žáků k hledání a tvůrčí činnosti, samostatností v kompozičním a plastickém řešení a volbou výrazových prostředků obrazu. . Při práci na kompozici se stává hlavním cílem výtvarné a plastické řešení úkolu.

Do konce třetího ročníku by studenti měli: Umět:

*Pravidelnosti konstruktivní struktury zobrazovaných objektů;

* Anatomické rysy lidské hlavy a jednotlivých částí obličeje;

* Odhalte obecný charakter této části obličeje, její proporce;

* Přenést emocionální náladu zvířete;

* Nezávisle provádět různé kreativní práce sochařstvím.

Ve čtvrtém roce studia dochází ke zdokonalování výtvarných a plastických schopností, chápání vlastních schopností, hledání vlastního stylu práce, formování výtvarných a plastických schopností v procesu práce z přírody.

Na konci čtvrtého roku studia by studenti měli být schopni:

* budování komplexní vícefigurální kompozice;

* výběr detailů, přenos pohybu, textur, psychologický stav herci;

* rozvržení kulaté plastiky a reliéfu, vyvážení objemu v prostoru;

* stavební perspektiva v reliéfu;

* demonstrativní anatomie a mechanismus pohybu lidí a zvířat.

* vypracovat komplexní vícefigurální kompozici;

* práce na skicách;

* zpracovat témata kompozice, vybrat detaily, zprostředkovat pohyby, texturu, psychologický stav postav;

* vytvořit rám pro vícefigurovou kompozici;

* komponovat kulatou sochu a reliéf, vyvážení objemu v prostoru;

* vybudovat perspektivu v reliéfu.

Sochařství

Výuka sochařství prostřednictvím systému sekvenčních úkolů založených na práci z přírody; studium lidské konstrukce a plasticity, studium zaměřené na řešení problémů vytváření uměleckého obrazu prostřednictvím zvládnutí konstruktivně-plastického jazyka; rozvoj různé formy plastiky (okrouhlá plastika, reliéf, protireliéf aj.); stojan, monumentální, monumentální a dekorativní sochařství.

Složení

Obecný kurz a sochařská a architektonická kompozice. teorie kompozice; kompoziční možnosti vizuálních prostředků sochařství; syntéza sochařství a architektury; studium klasických kompozičních řešení; důsledná práce na sochařské kompozici (od dané či zvolené zápletky, plastického tématu, přes sběr přípravného materiálu a kompoziční hledání až po finální kompoziční podobu).

Tato technika je taková organizace lidí a předmětů, která by fyzicky symbolizovala vztahy v rámci rodiny daný čas, definující, jak je nahlíženo místo každého jednotlivce v rodinném systému. Každý člen rodiny si musí vytvořit svůj vlastní živý portrét rodiny, umístit nejbližší příbuzné podle vlastního pohledu na vzdálenost mezi nimi, činnosti, které ve vzájemném vztahu vykonávají, a pocity, které prožívají. Zkušenost každého je tak ztělesněna a promítnuta do živého obrazu. Papp, Silverstein a Carter patří mezi strategické terapeuty, kteří tuto techniku ​​hojně využívají. Jednou z mnoha výhod „sochařství“ je jeho schopnost překonat nadměrnou verbalizaci, přeintelektualizaci, různé obhajoby, projekce a obviňování, které se často vyskytují v rodinném systému, kdy rodina mezi sebou nesmí interagovat svými obvyklými verbálními narážkami, ale je nucen komunikovat v kvalitativně odlišném jazyce., spontánnější úrovni. Když jsou trojúhelníky, spojenectví a konflikty znázorněny vizuálně a symbolicky, pak existují různé příležitosti k interakci založené na pocitech v jejich nejjemnějších odstínech. V tomto ohledu je „socha“ docela dobrý diagnostický nástroj.

Další výhodou „sochařství“ je sjednocující účinek, který na rodinu působí, nutí je myslet si o sobě jako o jakési jednotě v rozmanitosti, kde je důležitý celek i každý jeho prvek – bytostně cenná lidská osobnost. Je nemožné izolovat jakýkoli daný subsystém vnitrorodinné interakce bez zvážení důsledků, které to bude mít pro celou rodinu. "Socha" nejen spojuje rodinu, ale také zdůrazňuje individualitu každého z nich. Kromě toho vyžaduje, aby jedinec zobecnil svou osobní zkušenost, pochopil ji a následně ji interpretoval. „Socha“ také poskytuje terapeutovi možnost přímého zásahu do rodinného systému. Zároveň může strukturální terapeut pomoci členům rodiny přerozdělit jejich pozice v rodině a přispět tak k vytvoření přijatelnějších hranic pro vnitrorodinné subsystémy. V této souvislosti lze tvrdit, že „sochařstvím“ lze provést pozitivní změny v rodině, takže se stane funkčnější.

"Rodinná plastika" může být vhodná v jakékoli fázi diagnózy a terapie. K jejímu vedení stačí alespoň tři nebo čtyři lidé a určité množství snadno přemístitelného nábytku a předmětů, které by mohly být použity jako náhrada za členy rodiny nepřítomné na sezení. „Socha“ může zobrazovat rodinu v její současnosti i minulost rodiny. Socha může také obsahovat libovolný počet členů širší rodiny potřebných pro terapeutické účely.

Při seznamování klientů s touto technikou terapeut vysvětluje, že „socha“ je užitečná především pro prožití toho, co znamená být členem této rodiny. Někdy je jednodušší ukázat, než říct. Každý člen rodiny může zase ukázat svou vizi vnitrorodinných vztahů prostřednictvím jejich zobrazení v živé soše - tak, aby jejich pozice a pozice v prostoru odrážely jednání a pocity vůči sobě navzájem.

Papp navrhuje, aby sochař zacházel s členy rodiny, jako by byli vyrobeni z hlíny. Sochař staví každého do pozice, která by ho mohla neverbálně charakterizovat. Psychoterapeut přitom v rodinné soše zaujímá místo samotné sochy, jak ji vidí sám architekt. Sochařství pokračuje, dokud není sochař se svým výtvorem spokojen. Je důležité, aby ostatní členové rodiny umožnili sochaři svobodně nakládat se sebou jako s materiálem a mít na paměti, že si s ním pak vymění místo.

Když si každý člen rodiny postavil svou vlastní skutečnou rodinnou sochu, odrážející emocionální situaci v rodině v daném čase, můžete požádat o stavbu sochy ideální rodiny.

Psychoterapeut má možnost do sochy zasahovat, nabízet své možnosti a přímo komentovat tvůrčí proces. Na ideální sochu rodiny lze odkázat později, abychom mohli sledovat dynamiku psychoterapeutického procesu. Rozpory mezi představami o struktuře rodiny jejích různých členů jsou přitom velmi výrazné a lze je snáze identifikovat v situaci sochařství rodinné sochy než na základě tradičních slovesných technik.

Možností využití techniky rodinné sochy je mnoho. Někteří psychoterapeuti používající tuto techniku ​​žádají sochu, aby pro každého člena rodiny vymyslela slovo nebo frázi, která by nejlépe charakterizovala chování této osoby. Členové rodiny by pak měli tato slova důsledně vyslovovat. V tomto případě je dosaženo nejen vizuálního, ale i sluchového účinku.

Diskutovat lze nejen celou sochu jako celek, ale i její jednotlivé části. Terapeut může také položit následující otázky:

1. (každému členu rodiny): Jak se cítíte na tomto místě mezi svými příbuznými?

2. (celé rodině): Byla pro vás tato plastika překvapením?

3. (každému členu rodiny): Věděl jste předtím, že vás sochař vnímá přesně tak, jak to ztvárnil?

4. (celé rodině): Souhlasíte s tím, aby vaše rodina fungovala přesně tak, jak je vyobrazena na soše?

5. (k sochaři nebo rodině): Jaké změny byste rád viděl ve fungování rodiny?

6. (k sochaři, před všemi ostatními otázkami): Vymyslete název svého díla. Přímo na sezení je také možné uspořádat besedu o práci rodiny, sochy a psychoterapeuta.

Sochařství lze využít i při individuální psychoterapeutické práci – role členů rodiny pak může plnit nábytek nebo jiné velké předměty v kanceláři. I když tento přístup může postrádat živou přítomnost členů rodiny, je také velmi dobrý. Socha by přitom neměla být interpretována příliš tvrdě, to znamená, že odráží pouze subjektivní názor jednoho z členů rodiny, subjektivní realitu jeho vnitřního světa, nikoli však objektivní vnitrorodinnou situaci.

Klíčová slova: Pedagogika, Účetnictví, Finanční analýza, Psychologie, Management, Metody vyučování matematice.

Předmětem studia je analýza podmínek "Metody "Sochařství"". Předmětem studie je zvážení jednotlivých problémů formulovaných jako cíle této studie.

Cílem studia je nastudovat téma "Metoda "Socha" z pohledu nejnovějších domácích i zahraničních výzkumů obdobné problematiky.

V průběhu práce byl proveden teoreticko-metodologický rozbor tématu "Metoda "Socha"" včetně teoretických aspektů studia fenoménu "Metoda "Sochařství", podstaty tématu "Metoda "Socha"" byl studován.

V důsledku studie byly identifikovány a kvantitativně zdůvodněny konkrétní způsoby řešení problému „Metoda „Sochařství“, včetně některých možností řešení problému „Metoda „Socha““ a trendy ve vývoji tématu „Metoda „Socha“. "".

Stupeň realizace - návrhy a konkrétní aktivity byly testovány v činnosti organizace, která sloužila jako základ pro vzdělávací praxi.

Navrhovaná opatření s určitou specifikací mohou být použita v práci personálních služeb ruských podniků.

Realizace navržených opatření umožňuje přesnější pochopení podstaty a aktuálních problémů "Metody "Sochařství"".

Přehled zdrojů na téma "Metoda "Socha""

V seznamu literatury použité při přípravě tato práce, je uvedeno 36 bibliografických zdrojů. Pojďme si některé z nich charakterizovat:

Identifikovaným problémem „Metoda „Socha““ se zabývá Michael Ward v knize „50 metod managementu“, vydané v roce 2004 a obsahující 200 stran. Z popisu knihy můžeme usoudit, že

Znáte pojem životní cyklus produktu? Samozřejmě, že ano, říkáte. No, nepoleje vás z předpovědí analýzy SWOP studený pot? Asi ne. Co víte o okně Johari? Nebo o Zipfově zákoně? Kniha Michaela WARDA spojuje výkonné nástroje navržené ke zlepšení efektivity správy. Autor každou techniku ​​popisuje, vysvětluje, jak funguje, a na příkladu zábavného příběhu ukazuje, jak ji lze použít k vyřešení skutečného problému. 50 METOD, včetně některých dříve neznámých široké veřejnosti, je seskupeno do 11 tematických sekcí – od strategie po trénink. TATO KNIHA se stane nepostradatelným zdrojem pro manažery odlišné typy organizace a všechny úrovně, stejně jako pro studenty a konzultanty.

Také regulační problémy současné problémy na téma "Metoda "Socha"" odkazuje na Sergeje Filippova v monografii "Sales up! Methodology Sales 3.0". Tuto knihu vydalo nakladatelství "Courier-Media" v roce 2012, obsahuje 200 stran.

Kniha ukazuje jedinečná tajemství prodeje, která poskytují rychlé a zaručené výsledky. To bylo ověřeno více než 600 obchodními školeními vedenými obchodním koučem, praktikem Sergejem Filippovem pro přední společnosti v Rusku a ve světě. Mezi jeho klienty patří několik desítek nejznámějších světových značek. Nyní jsou tyto unikátní techniky, které byly dříve dostupné pouze profesionálům na uzavřených firemních školeních, odhaleny na stránkách knihy. Autor sdílí tajemství, která zajistila rychlý růst tržeb několika stovkám společností. Všechny prodejní techniky, které jste znali před přečtením této knihy, můžete bezpečně zapomenout. Průlom v prodeji do nových výšin a nové super zisky nyní závisí na zvládnutí tohoto materiálu. Hodně praktická cvičení, tipy, příklady ze života a jasné kroky, které posunou vaše podnikání do nových výšin.

V knize "Komerční geografie Ruska. Teoretické základy kurzu a metody výuky" byla nastolena řada aktuálních otázek. E. L. Plisetsky určil relevanci a novost tohoto tématu ve své studii, kterou v roce 2005 zveřejnila Finanční akademie při nakladatelství vlády Ruské federace. Popis knihy zní následovně.

V monografii je poprvé v moderní geografické a ekonomické literatuře podána zdůvodnění nového vědeckého a vzdělávacího směru - komerční geografie, která se formuje na průniku geografických a ekonomických disciplín. Je stanoven její předmět a úkoly, jsou zvažovány hlavní pojmy a kategorie komerční geografie, podmínky a faktory ovlivňující územní organizaci trhu a rozvoj podnikání. Značná pozornost je věnována problematice geografického studia tržní infrastruktury, zejména oblasti obchodu, finanční a bankovní sféry a investiční činnosti. Je uvedeno hodnocení současného postavení Ruska na světovém trhu a analýza zahraniční ekonomické aktivity země a jejích regionů. Významné místo v práci zaujímá metodika výuky komerční geografie na odborné škole a univerzitě. Jsou nastíněna hlavní ustanovení koncepce budování vzdělávacího a metodického komplexu (EMC) v komerční geografii. Formy a způsoby organizace...

Kromě toho byly při studiu tématu "Metodika" Sochařství "" použity takové periodické zdroje jako:

1. Vstřícnost, vstřícnost kolegů a vedoucích se stává normou. Metody vícestupňového průzkumu nových zaměstnanců. Y. Tyulkina, "HR Officer. Personální management", č. 12, prosinec 2007.
2. Metodika stanovení potřeby léků pro léčbu pacientů s HIV infekcí. R.P. Nichuk, "Healthcare Accountant Advisor", č. 8, listopad-prosinec 2007.
3. Metodika tvorby systému odměňování a pobídek pro zaměstnance vzdělávací instituce. I. Shinder, "Veřejné vzdělávací instituce: účetnictví a daně", č. 11, listopad 2007.
4. Metodika segmentace spotřebitelů na retailovém pojistném trhu. T.A. Kutyenkova, "Organizace prodeje pojistných produktů", č. 6, listopad-prosinec 2007.
5. Metodika účtování provizí z úvěrových obchodů v souladu s IFRS. D. Panov, D. Kofanov, "Účetnictví a banky", č. 10, říjen 2007.

Úvod Ukázka

Předkládaná práce je věnována tématu "Metoda "sochařství"".

Problém této studie má význam v moderním světě. Svědčí o tom časté studium nastolených problémů.

Téma "Metoda "Sochařství" je studováno na pomezí několika vzájemně propojených oborů najednou. Současný stav vědy je charakteristický přechodem ke globálnímu uvažování o problémech tématu „Metoda „Socha““.

Výzkumným otázkám bylo věnováno mnoho prací. Materiál prezentovaný v naučné literatuře má v zásadě obecný charakter a v četných monografiích na toto téma je zvažována užší problematika problému "Metoda "socha"". Účetnictví je však nutné moderní podmínky při studiu problematiky určeného tématu.

Vysoký význam a nedostatečné praktické rozvinutí problému "Metoda "Sochařství"" určují nepochybnou novost této studie.

Další pozornost k problému "Metodika" sochařství "" je nezbytná pro hlubší a zdůvodnění řešení konkrétních aktuálních problémů předmětu této studie.

Relevantnost této práce je dána na jedné straně velkým zájmem o téma "Metodika" Sochařství "" v moderní vědě, na straně druhé jeho nedostatečným rozvojem. Zvažování otázek souvisejících s tímto tématem má teoretický i praktický význam.

Výsledky mohou být použity k vývoji analytické techniky "Metoda "Socha"".

Teoretický význam studia problému "Metoda "Socha" spočívá v tom, že problém zvolený k posouzení je na křižovatce několika vědních oborů najednou.

Předmětem této studie je analýza podmínek "Metody "Sochařství"".

Předmětem studie je zároveň zvážení jednotlivých problémů formulovaných jako cíle této studie.

Cílem studia je nastudovat téma "Metoda "Socha" z pohledu nejnovějších domácích i zahraničních výzkumů obdobné problematiky.

1. Studovat teoretické aspekty a odhalit povahu "Metody "sochařství"".
2. Chcete-li říci o významu problému "Metoda "Socha"" v moderních podmínkách.
3. Nastínit možnosti řešení předmětu „Metoda „Sochařství““.
4. Uveďte trendy ve vývoji tématu "Metoda "Sochařství"".

Práce má tradiční strukturu a zahrnuje úvod, hlavní část sestávající ze 3 kapitol, závěr a bibliografický seznam.

Úvod zdůvodňuje relevanci volby tématu, stanovuje cíl a cíle studia, charakterizuje metody výzkumu a zdroje informací.

Kapitola první odhaluje obecné otázky, odhaluje historické aspekty problému "Metoda "Socha"". Stanoví se základní pojmy, zjišťuje se relevance vyznění otázek "Metoda "Socha"".

Ve druhé kapitole se podrobněji zabýváme obsahem a moderními problémy "Metody "Sochařství".

Kapitola třetí je praktického charakteru a na základě jednotlivých dat je zpracována analýza současného stavu a také analýza perspektiv a trendů ve vývoji "Metody "Sochařství"".

Na základě výsledků studie byla odhalena řada problémů souvisejících s projednávaným tématem a byly vyvozeny závěry o potřebě dalšího studia / zlepšení stavu problematiky.

Závažnost tohoto problému tedy určovala výběr tématu práce "Metodika" Sochařství ", okruh otázek a logické schéma jeho výstavby.

teoretické a metodický základ studie byly legislativní akty, předpisy na téma prac.

Zdrojem informací pro napsání práce na téma "Metodika" Sochařství "" byla základní naučná literatura, zásadní teoretické práce největších myslitelů v uvažovaném oboru, výsledky praktických výzkumů významných domácích i zahraničních autorů, články a recenze v odborných a periodikách věnovaných tématu "Metodika" sochařství, referenční literatura, další relevantní zdroje informací.