Úvod

2 Věkové normy vývoje řeči dětí předškolního věku

1 Rozvoj jemné motoriky rukou, jako prostředek rozvoje řeči předškoláků

2 Praktické materiály pro rozvoj řeči předškoláků prostřednictvím rozvoje jemné motoriky ruky

Závěr

aplikace

Úvod

Řeč dítěte se utváří pod vlivem řeči dospělých a do značné míry závisí na dostatečné řečové praxi, normálním řečovém prostředí a na výchově a výcviku, které začínají od prvních dnů jeho života.

Řeč není vrozená schopnost, ale vyvíjí se v procesu ontogeneze - individuálního vývoje organismu od okamžiku jeho vzniku až do konce života.) souběžně s fyzickým a duševní vývoj dítěte a slouží jako ukazatel jeho celkového vývoje.

Předškolní věk je obdobím aktivní asimilace mluveného jazyka dítětem, utváření a rozvíjení všech aspektů řeči - fonetické, lexikální, gramatické. Úplná znalost rodného jazyka v předškolním dětství je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševních, estetických a mravní výchova děti v nejcitlivějším období vývoje. Čím dříve se s výukou rodného jazyka začne, tím svobodněji jej dítě v budoucnu využije.

V současné době je registrováno velké procento dětí s nedostatečně rozvinutou řečí. Problém zvýšení efektivity komplexní práce na rozvoji řeči neztrácí na aktuálnosti.

Jemná motorika je jednou ze stránek motorické sféry, která přímo souvisí se zvládnutím objektivních akcí, rozvojem produktivních činností, psaním a řečí dítěte. K formování motorických funkcí, včetně jemných pohybů rukou, dochází v procesu interakce dítěte s lidmi kolem něj. objektivní svět.

Do školní věk velká pozornost by měla být věnována rozvoji jemných motorických dovedností rukou, protože nejprve se vyvinou jemné pohyby prstů, poté se objeví artikulace slabik. Rozvoj a zdokonalování řeči je přímo závislý na stupni formování jemné motoriky.

Potřeba pohybu je jedním z hlavních fyziologických rysů dětského těla, je podmínkou jeho normálního utváření a vývoje, včetně řeči.

V. A. Suchomlinsky napsal, že počátky schopností a talentu dětí mají na dosah ruky, obrazně řečeno z nich tečou ty nejtenčí potůčky, které živí zdroj tvůrčího myšlení. Čím větší jistota a vynalézavost v pohybech dětské ruky, tím jemnější souhra ruky s nástrojem (pero, tužka), čím složitější jsou pohyby nutné pro tuto interakci, tím jasnější je kreativní prvek dětské mysli, čím více zručnosti v dětské ruce, tím chytřejší dítě.

Japonský lékař Namikoshi Tokujirro vytvořil léčebnou techniku ​​pro ovlivnění rukou. Tvrdil, že prsty jsou vybaveny velkým množstvím receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému člověka. Na rukou je mnoho akupunkturních bodů, které mohou masírovat vnitřní orgány reflexně s nimi spojené.

Při nasycení akupunkturními zónami není ruka nižší než ucho a noha. Orientální lékaři zjistili, že masáž palce zvyšuje funkční činnost mozku, masáž ukazováčku má pozitivní vliv na stav žaludku, prostředníčku na střeva, prsteníčku na játra a ledviny a malíček na srdci.

Souvislost mezi vývojem rukou a vývojem mozku potvrzují i ​​studie tuzemských fyziologů. Díla V.M. Bekhterev prokázal vliv ruční manipulace na funkce vyšší nervové aktivity, vývoj řeči. Jednoduché pohyby rukou pomáhají odstranit napětí nejen z rukou samotných, ale také ze rtů, zmírňují duševní únavu. Výzkum M.M. Koltsov dokázal, že každý prst ruky má poměrně rozsáhlé zastoupení v mozkové kůře. Vývoj jemných pohybů prstů předchází objevení se artikulace slabik. Díky vývoji prstů se v mozku vytváří projekce „schéma lidského těla“ a řečové reakce jsou přímo závislé na zdatnosti prstů.

Úroveň vývoje dětské řeči je přímo závislá na stupni tvorby jemných pohybů prstů.

Smyslem naší práce je tedy teoretická úvaha o problematice tvoření dětské řeči. předškolním věku prostřednictvím rozvoje jemné motoriky rukou.

K dosažení cíle jsou naplánovány následující úkoly:

.Popište rysy vývoje řeči předškolních dětí

.Určete věkové normy vývoje řeči předškolních dětí

.Zvážit vliv rozvoje jemné motoriky rukou na vývoj řeči předškolních dětí

.Vytvořte kartotéku didaktických pomůcek pro rozvoj řeči předškoláků prostřednictvím rozvoje jemné motoriky ruky

Kapitola 1. Rysy vývoje řeči dítěte předškolního věku

1.1 Charakteristika řečového vývoje dětí předškolního věku

V předškolním věku se rozšiřuje okruh komunikace dětí, což vyžaduje, aby dítě plně ovládalo komunikační prostředky, z nichž hlavní je řeč. Zvyšující se náročnost činnosti dítěte klade také vysoké nároky na rozvoj řeči.

Vývoj řeči jde několika směry: zdokonaluje se její praktické využití v komunikaci s ostatními lidmi, zároveň se řeč stává základem restrukturalizace duševních procesů, nástrojem myšlení. Rozvoj řeči dětí je jednou z hlavních součástí školní připravenosti.

Rozvoj řeči je považován za rozvoj schopnosti rozumět a používat jazyk: rozvoj fonematického sluchu a zvukové analýzy, slovní zásoby, povědomí o skladbě slov, vytváření gramatických kategorií, rozvoj komunikačních dovedností, dovedností a dovedností. souvislé řeči. Zvládnutí jazyka je důležitou podmínkou duševního rozvoje, neboť obsah historické zkušenosti dítěte v ontogenezi se zobecňuje a odráží ve formě řeči a především ve významech slov.

Včasný rozvoj slovní zásoby je jedním z důležitých faktorů přípravy na školní docházku. Děti, které nemají dostatečnou slovní zásobu, mají velké potíže s učením, nenalézají správná slova k vyjádření svých myšlenek. Učitelé poznamenávají, že žáci s bohatou slovní zásobou lépe řeší aritmetické problémy, snáze zvládají čtenářské dovednosti, gramatiku a jsou aktivnější v duševní práci ve třídě.

Při rozvoji slovní zásoby předškolních dětí se rozlišují dvě stránky: kvantitativní růst slovní zásoby a její kvalitativní rozvoj, tedy osvojování si významů slov. Předškolní věk je obdobím rychlého obohacování slovní zásoby. Jeho růst závisí na podmínkách života a výchovy, proto se v literatuře údaje o počtu slov předškoláků stejného věku velmi liší.

Zvláště rychle přibývá podstatných jmen a sloves, pomaleji přibývá použitých přídavných jmen. To je vysvětleno zaprvé podmínkami výchovy (dospělí málo dbají na seznamování dětí se znaky a vlastnostmi předmětů) a zadruhé povahou přídavného jména jako nejabstraktnějšího slovního druhu.

První slova jsou velmi svérázná, vyznačují se polysémantičností. Tato první slova v podstatě ještě nejsou slova. Skutečné slovo se rodí jako označení předmětu a je spojeno přímo s gestem, které ukazuje na předmět.

Po 4-5 letech děti, které mluví řečí, připisují nové slovo ne jednomu, ale mnoha předmětům. Zatímco si dítě osvojuje hotová slova od dospělých a pracuje s nimi, ještě si neuvědomuje veškerý sémantický obsah, který vyjadřují. Děti se mohou naučit předmětovou příbuznost slova, ale systém abstrakcí a zobecnění za tím nikoli.

Přenesené významy slov nejsou dětmi okamžitě asimilovány. Nejprve je zde asimilace hlavního významu. Významy dětských slov jsou dynamické. L.S. Vygotsky upozornil na skutečnost, že stejné slovo, se stejným vztahem k předmětům a jevům okolního světa, „znamená“ pro dítě různého věku a různé úrovně vývoje jsou různé. U dítěte ve věku 3-5 let zaujímá ústřední místo proces osvojování jasného předmětového vztahu slov a jejich specifických významů a ve věku 5-6 let systém tzv. světských pojmů, ale v které stále dominují citově-figurativní, vizuální spojení.

Ve své specificky příbuzné formě tedy význam slova vyvstává před pojmem a je předpokladem jeho utváření. Pojem označovaný slovem, který je zobecněným obrazem reality, roste, rozšiřuje se, prohlubuje se, jak se dítě vyvíjí, jak se rozšiřuje a stává se rozmanitější sféra jeho činnosti, zvětšuje se okruh lidí a předmětů, se kterými vstupuje do komunikace. Řeč dítěte v průběhu svého vývoje přestává být závislá na smyslové situaci.

Zvládnutí gramatické stavby řeči má obrovský vliv na celkový vývoj dítěte a zajišťuje mu přechod k učení jazyka ve škole. Utváření gramatické stavby řeči zahrnuje utváření morfologické stránky řeči (změna slov podle rodu, čísel, pádů), způsoby tvoření slov a syntaxe (ovládání odlišné typy fráze a věty). Bez zvládnutí gramatiky je verbální komunikace nemožná.

Zvládnutí gramatické struktury je pro děti velmi obtížné, protože gramatické kategorie se vyznačují abstraktností a abstrakcí. Kromě toho se gramatická struktura ruského jazyka vyznačuje přítomností velkého počtu neproduktivních forem a výjimek z gramatických norem a pravidel.

Proces osvojování gramatické struktury dítětem je složitý, je spojen s analytikou - syntetickou činností mozkové kůry. Vzorce asimilace gramatické stránky řeči odhalil slavný lingvista A.N. Gvozděv. Podle studie se dítě do tří let učí gramatický systém rodného jazyka ve všech jeho nejtypičtějších projevech. Dětská asimilace gramatické stavby řeči nastává formou asimilace gramatických kategorií, které se vyznačují přítomností znalostí. Doba a posloupnost asimilace jednotlivých kategorií závisí na charakteru jejich zadání. Děti obtížně asimilují ty formy, jejichž konkrétní význam není propojen logikou dětského myšlení, tedy to, co není významově jasné.

Zvládnutí způsobů tvoření slov je jedním z aspektů řečového vývoje dětí. Předškoláci využívají především morfologickou metodu tvoření slov, která je založena na kombinaci morfémů různého významu. Aby dítě tvořilo slova, musí ovládat modely tvorby slov, lexikální významy slovních kmenů a význam významných částí slova. V psychologické a psycholingvistické literatuře je slovotvorba srovnávána s dětskou slovní tvorbou, což svědčí o aktivní asimilaci gramatické stavby dětmi. Ke konci předškolního věku se dětská slovotvorba přibližuje normativní, a proto intenzita slovotvorby klesá.

V předškolním věku jsou všechny předpoklady pro úspěšné zvládnutí zvukové stránky ruského jazyka. Patří mezi ně odpovídající vývoj mozkové kůry jako celku, fonematické vnímání řeči a řečový motorický aparát. Přispějte k zvládnutí zvukové kompozice řeči a takových rysů dítěte - předškolního dítěte, jako je vysoká plasticita nervového systému, zvýšená imitace, zvláštní náchylnost ke zvukové stránce jazyka, láska dětí ke zvukům řeči .

Podle většiny vědců je pro konečné utváření všech zvuků rodného jazyka nejpříznivější předškolní věk. Nedokonalosti ve výslovnosti ve vyšším předškolním věku nejsou typické: při správné organizaci práce mohou děti v této době zvládnout výslovnost všech zvuků. Zvuková výslovnost se zlepšuje, ale některé děti ještě nemají plně vytvořené hlásky, které jsou obtížné v artikulaci (syčení a r). Proces stávání se těmito zvuky je i při cíleném systematickém tréninku pomalejší, protože dovednost nesprávné výslovnosti se stává trvanlivější. Do staršího předškolního věku se však u dětí rozvíjí schopnost sebeovládání, uvědomění si nedokonalosti řeči a tím i potřeba osvojování znalostí a potřeba učení. Vzdělávací činnost se proto stává vážnější.

Psychologové zdůrazňují, že v souvislé řeči je jasně patrná úzká souvislost řeči a duševní výchovy dětí. Dítě se učí myslet tím, že se učí mluvit, ale také zlepšuje řeč tím, že se učí myslet.

K rozvoji souvislé řeči dochází postupně spolu s rozvojem myšlení a je spojen s komplikováním činností dětí a forem komunikace s lidmi kolem nich.

V předškolním věku dochází k oddělení řeči od přímé praktické zkušenosti. Hlavním rysem tohoto věku je vznik plánovací funkce řeči. Ve hře na hraní rolí, která vede aktivity předškoláků, také vznikají nové typy řeči: řeč poučující účastníky hry, řečová zpráva vyprávějící dospělému o dojmech získaných vnějším kontaktem s ním. Řeč obou typů má formu monologovou, kontextovou.

Přechod od situační řeči ke kontextuálnímu podle D.B. Elkonin se vyskytuje ve 4-5 letech. Prvky souvislé monologické řeči se přitom objevují již ve 2-3 letech. Přechod ke kontextuální řeči úzce souvisí s rozvojem slovní zásoby a gramatické stavby rodného jazyka, s rozvojem schopnosti libovolně používat prostředky rodného jazyka. S komplikací gramatické stavby řeči se výpovědi stávají stále podrobnějšími a koherentnějšími.

V mladším předškolním věku je řeč spojena s přímým prožíváním dětí, což se promítá do forem řeči. Vyznačuje se neúplnými, neurčitě osobními větami, často sestávajícími z jednoho predikátu; názvy předmětů jsou nahrazeny zájmeny. Spolu s monologickou řečí se dále rozvíjí řeč dialogická. V budoucnu obě tyto formy koexistují a jsou používány v závislosti na podmínkách komunikace.

Děti 4-5 let aktivně vstupují do konverzace, umí se zapojit do kolektivní konverzace, převyprávět pohádky a povídky, samostatně vyprávět z hraček a obrázků. Jejich souvislý projev je však stále nedokonalý. Nevědí, jak správně formulovat otázky, doplňovat a opravovat odpověď svých soudruhů. Jejich příběhy ve většině případů kopírují model dospělého, obsahují porušení logiky; věty v rámci příběhu jsou často spojeny pouze formálně (více, později).

Ve středním předškolním věku dochází k určitým změnám v chápání a chápání textu, což souvisí s rozšiřováním životní a literární zkušenosti dítěte. Děti správně vyhodnotí jednání postav. V pátém roce se objevuje reakce na slovo, zájem o něj, touha jej opakovaně reprodukovat, bít, chápat.

U dítěte ve věku 4-5 let začíná plně fungovat mechanismus utváření holistického obrazu sémantického obsahu vnímaného textu.

Schopnost vnímat literární dílo, uvědomovat si spolu s obsahem rysy výtvarného projevu nevzniká spontánně, utváří se postupně v průběhu celého předškolního věku.

Uvědomění řeči u předškoláků, utváření představ o slově, asimilace jeho sémantiky, izolace jazykových prostředků expresivity a obraznosti řeči přispívají k asimilaci rodného jazyka v mateřská školka a řešit tak problém přípravy dítěte na školu z hlediska jeho řečového vývoje.

Při nástupu do školy by si děti měly vytvořit postoj k řeči jako k jazykové realitě, elementární povědomí o struktuře řeči, zejména povědomí o jejím slovním složení, prvotní představu o slovu jako jazykové jednotce. . To je důležité jak pro přípravu na gramotnost, tak pro výuku mateřského jazyka na základní škole.

1.2 Věkové normy vývoje řeči dětí předškolního věku

Charakteristika řeči dětí 2-3 let.

Za minulé roky výrazně vzrostl počet dětí s poruchami řeči. Jsou děti, které prakticky nemluví a děti, které mají drobné odchylky ve vývoji řeči. Existují podmíněně věkové normy pro vývoj řeči.

Slovní zásoba: Rychlý nárůst slovní zásoby u dětí. To je způsobeno skutečností, že činnost dítěte se stává složitější a rozmanitější. Poznává se různé vlastnosti objekty, vytváří mezi nimi nejjednodušší spojení. Okolní lidé začínají rozumět řeči dítěte, ale přesto dětem často chybí jednotlivé slabiky ve slově "kloi" - otevřené, "soto" - vysoké, vkládají další zvuky "tankanchik" - sklenice.

Gramatická stavba: dítě začíná vyjadřovat elementární soudy o předmětech, jednoduchých jevech. Používá obě jednoslovné věty "Mosno?" - Umět? a věty o více slovech "máma se bude prát" - Máma se bude prát. Dětská řeč je nedokonalá. Dělají chyby: -v rodu podstatných jmen "Kde je otec velvyslance?" - Kam šel táta? - číslo a pád "Tady je lubásek" - a Tady je košile - nepoužívají vždy spojky a předložky "Míša sedí kousavá" - Míša sedí a jí, "Kisu kadu melasa" - dávám kočku do šátku.

Zvuková výslovnost: čas a pořadí výskytu zvuků u různých dětí není stejné. Obvykle do dvou let se dítě učí labiální hlásky (P, Pb, B, Bb, M, Mb), labiodentální (F, Fb, V, Vb), frontlingvální (T, T, D, D, N, N, N, S, L), zadní lingvální (K, Kb, G, Gb, X, Xb). Pískání (С,З,Зб,Ц), syčení (Ш,Ж,Ч,Ш) a sonoranty (P, Rb, L), obvykle buď přeskakuje nebo nahrazuje: С za СЬ, ФЬ; Z - CL, V; C - T; W - C, T; F-S, D; H-TH, SH-TH, R-L. Hlavním úkolem dětí v tomto věku je rozvoj artikulačního aparátu (dirigování artikulační gymnastika) a upozornit na to znějící slovo.

Vlastnosti komunikace s dospělým: musíte s dítětem hodně mluvit, klást otázky častěji, jemně, ale vytrvale se ho snažit přimět, aby odpověděl. Je třeba se vyhnout dlouhým frázím, zvýrazňovat hlavní slova, vyslovovat je nahlas a zřetelně. Dítě by mělo být častěji povzbuzováno, chváleno za každý úspěch. Dítě bude mluvit, jak se kolem něj říká. Záleží na dospělých, zda jejich dítě bude mluvit jasně a krásně nebo primitivně a hrubě.

Charakteristika řeči dětí 3-4 let.

Slovní zásoba: Aktivní slovní zásoba dítěte je 1900 slov, sestávající převážně z podstatných jmen a sloves. Postupně se objevují přídavná jména a příslovce atd. Začíná se vytvářet pojem zobecňující slova.

Gramatická stavba: mistrné gramatické tvary: množné číslo, C.p. a R.p. podstatné jméno, změnit kmen slovesa. K dispozici pro předškoláky jednoduchá forma dialog. Děti jsou schopny převyprávět známé pohádky "Rocked slepice", "Perník" Výslovnost zvuku. Zvuky se vyslovují jemně "zyuk" - brouk, "syarik" - míč. Píšťaly se nevyslovují dostatečně zřetelně, často "abaca" - pes se nevyslovuje vůbec, nahrazují je S - F "folne" - slunce, "Z-V" (vajats-hare), "S-T" ("tabákový pes" ) "C -T "(" větev-květina). Syčící se nevyslovují dostatečně zřetelně, nahrazují je pískavá: "Sh-S-F" ("sapka", "Fapka" - klobouk), "F-Z-V" (" zoo", " vuk "- brouk). Zvuky L a R jsou přeskočeny nebo nahrazeny jinými ("lamp", "yampa"-lamp). Ve výslovnosti jsou rysy: zkratka "tul" - židle, permutace "klobouk" - klobouk, přidávání zvuků "chlapi "-chlapi, připodobňování jednoho zvuku k ostatním" babaka "-pes.

Do čtyř let, za normálních vývojových podmínek, dítě ovládá zvukový systém jazyka: vyslovuje mnoho hlásek, slov, jeho řeč se stává srozumitelnou pro ostatní.

Charakteristika řeči dětí 4-5 let.

Slovní zásoba: Aktivní slovní zásoba dítěte dosahuje 1900-2000 slov. V řeči dětí se snižuje počet zkratek, permutací a vynechání.

Gramatická struktura: použijte složitější a běžnější frázi. Řeč se stává koherentnější a konzistentnější. Děti se učí odpovídat na otázky, převyprávět známé pohádky, příběhy, používat gramatiku správné formy slova.

Zvuková výslovnost: zlepšuje se schopnost vnímat a vyslovovat zvuky: mizí změkčená výslovnost souhlásek, vynechávání hlásek a slabik, zejména u víceslabičných slov. Poruchy zvukové výslovnosti v tomto věku u některých dětí mohou být vyjádřeny nesprávnou, častěji nestabilní výslovností pískavých a syčivých zvuků, kdy v některých slovech je zvuk vyslovován správně, v jiných - nesprávně. Děti mají potíže v těch slovech, kde se zvuky vyskytují současně: Stařenka, Laboratoř. Větu „Saša si sušila kožich na slunci“ děti středního předškolního věku mohou vyslovit takto: „Šaša si sušila kožich na slunci.“ Tato výslovnost je dána tím, že jednotlivé hlásky nejsou dostatečně fixní nebo neexistuje jasná diferenciace hlásek ve vlastní řeči. Obvykle pod vlivem tréninku takové nedokonalosti ve zvukové výslovnosti časem zmizí. Zvládnutí správné zvukové výslovnosti neprobíhá u všech dětí rovnoměrně a rovnoměrně. Výslovnost jednotlivých hlásek u některých dětí ještě nemusí být vytvořena: sykavé hlásky nejsou zřetelně vyslovovány, ale hlásky L a R zvládnou všechny děti. Do pěti let je taková nesprávná výslovnost hlásek zcela přirozená. V pátém roce života jsou děti schopny rozpoznat konkrétní zvuk ve slově sluchem, vybrat slova pro daný zvuk. Do konce pátého roku života by všechny děti měly absolvovat vyšetření řeči u logopeda.

Charakteristika řeči dětí 5-6 let.

Slovní zásoba: slovní zásoba dítěte se zvětší na 2500-3000. V aktivním slovníku se objevují zobecňující slova, děti správně pojmenovávají širokou škálu předmětů a jevů. V procesu používání slov se zlepšuje jejich výslovnost. V řeči dítěte nejsou žádné opomenutí, permutace slabik a zvuků. Výjimkou jsou neznámá slova (eskalátor).

Gramatická struktura: narůstá počet jednoduchých běžných vět, ale i souvětí složitých. Při tvorbě fráze dítě používá všechny hlavní slovní druhy.

Zvuková výslovnost: dítě si dokáže všimnout zvláštností výslovnosti u ostatních dětí a některých nedostatků ve vlastní řeči. Děti jsou připraveny na správné vnímání a výslovnost všech zvuků jazyka. Stále však existují určité nedostatky ve výslovnosti: syčení nejsou vždy vyslovovány jasně, P je nahrazeno L nebo Y, L je nahrazeno L. Spolu se substitucemi zvuků v řeči dětí je pozorováno nestabilní používání vytvořených zvuků ve slovech složité slabičné struktury. Potíže s rozlišováním zvuků se nejčastěji projevují tím, že děti ne vždy správně vyslovují slova a zejména fráze nasycené určitými skupinami zvuků, například slova: sušení, dálnice, se vyslovují jako "šuška, šeš". Saša šel po dálnici jako "Šaša šel po šošovi." Příčinou nesprávné výslovnosti hlásek, neostré řeči u některých dětí mohou být vady stavby řečových orgánů, nedostatečná pohyblivost svalů artikulačního aparátu nebo nerozvinutí fonematických procesů, které jsou zodpovědné za rozpoznávání a rozlišování hlásek jejich rodný jazyk. Toto období je považováno za nejvhodnější pro zahájení výuky s logopedem.

Charakteristika řeči dětí 6-7 let.

Slovní zásoba: zvětší se na 3000-3500 slov. Přes poměrně velkou slovní zásobu se jejich používání vyznačuje řadou znaků: nesoulad mezi aktivní a pasivní slovní zásobou, nepřesné používání slov.

Gramatická struktura: děti se učí základní vzorce obměňování slov a jejich spojování do vět. Ale mají chyby v střídání slov od případu. "Nemám rukavice."

Zvuková výslovnost: v podmínkách správného vnímání řeči a při absenci organických vad do šesti let dítě ovládá všechny zvuky svého rodného jazyka a správně je používá v řeči. V tomto věku jsou téměř všechny děti připraveny přijmout práci přípravy na gramotnost.

Proces utváření řeči dítěte je tedy složitý, úzce souvisí s celkovým psychomotorickým vývojem a při správné organizaci pedagogického působení může být úspěšný.

Kapitola 2. Rozvoj řeči předškoláků prostřednictvím rozvoje jemné motoriky rukou

1 Rozvoj jemné motoriky rukou, jako prostředek rozvoje řeči předškoláků

dobrý projev- nejdůležitější podmínka pro komplexní a plnohodnotný rozvoj dětí. Čím bohatší a správnější je řeč dítěte, tím snadněji vyjadřuje své myšlenky, čím širší jsou jeho možnosti v poznávání okolní reality, čím smysluplnější a plnější je vztah s vrstevníky a dospělými, tím aktivněji probíhá jeho duševní vývoj. ven.

Rozvoj řeči úzce souvisí s rozvojem jemné motoriky. Obrazy mozku ukazují, že oblast motorické řeči se nachází vedle motorické oblasti a je její součástí. Asi třetinu celé plochy projekce motoru zabírá projekce ruky, která se nachází v blízkosti zóny řeči. Trénink jemných pohybů prstů má velký vliv na rozvoj aktivní řeči dítěte. Diriguje M.M. Koltsová, L.F. Fomina, studie a pozorování ukázaly, že stupeň rozvoje pohybů prstů se shoduje se stupněm vývoje řeči u dětí. Tvorba řečových oblastí se provádí pod vlivem kinestetických impulsů z rukou, nebo spíše z prstů. Pokud vývoj pohybů prstů zaostává, pak je opožděn i vývoj řeči, i když obecná motorika může být normální a dokonce vyšší než normálně.

Práce na rozvoji motoriky rukou umožňuje připravit dítě na další učení, umožňuje trénovat svalovou paměť, má příznivý vliv nejen na formování řeči a jejích funkcí, ale také na rozvoj vyšších korové funkce (paměť, pozornost, myšlení, opticko-prostorové vnímání, představivost, pozorování), připravuje ruku na kreslení a psaní.

Nápravná práce by měla být zaměřena jak na změnu konkrétního typu nesprávného návyku, tak na posílení zdraví dítěte a rozvoj jeho manuální zručnost. Hlavním úkolem je zorganizovat celý život dítěte tak, aby v jeho každodenních činnostech byla přesnost pohybů rukou, obratnost prstů, síla ruky, tzn. vlastnosti, které budou později nezbytné pro úspěšné učení se psát. Práce na rozvoji motoriky rukou navíc přispívá k osvojení jemně koordinovaných pohybů rukou, normalizaci svalového tonu, synchronní souhře mezi pohyby a řečí, zapamatování řady pohybových aktů, rozvoji jemné motorické koordinace; rozvoj jeho sluchové pozornosti; cvičení zaměřená na rozvoj hmatových vjemů pohybové složky pohybového aktu a cvičení podporující rozvoj dynamické koordinace pohybů prstů.

Podle M. M. Koltsové jsou „systematická cvičení prstů silným nástrojem pro zvýšení výkonnosti mozku“. Této skutečnosti je třeba využít při práci s dětmi a tam, kde k rozvoji řeči dochází včas a zejména tam, kde dochází k opoždění, opoždění motorické stránky řeči.

V posledních letech má 66 % dětí nastupujících do předškolních vzdělávacích zařízení nedostatečně rozvinutou jemnou motoriku rukou, řečové schopnosti jsou nedostatečně rozvinuté, řeč neodpovídá věkové normy.

Při organizaci práce na rozvoji manuální motoriky u předškoláků je třeba vzít v úvahu jejich věkové charakteristiky. Takže při práci s věkem 2 až 3 roky - důležitá etapa ve vývoji dětské psychiky - se doporučuje používat hry pro rozvoj uchopení, korelačních pohybů, napodobování pohybů rukou, rozvoj pohybů prstů, rukou , protože během tohoto období je položen základ pro formování nových mentálních formací, rozvíjejí se mentální procesy, které umožňují dítěti přejít do další věkové úrovně.

Na základě základních pojmů předškolního vzdělávání je třeba při rozvoji jemné motoriky dodržovat některá pravidla:

· úkoly musí být vybírány s ohledem na jejich postupně se zvyšující složitost;

· vzít v úvahu individuální vlastnosti dítěte, tempo jeho vývoje, příležitosti;

· pracovat pravidelně, systematicky;

· dodržovat časové limity, aby nedošlo k přepracování dítěte;

· v procesu učení a rozvoje vytvářet u dětí pozitivní motivaci vytvářením situací úspěchu;

· práce na rozvoji jemných motorických dovedností by měla být prováděna v systému různých typů tříd, individuální práce, ve formě doporučení rodičům, a co je nejdůležitější - od raného věku dítěte: od prvních dnů návštěva školky.

Umístit dítě do řečového prostředí nestačí, aby se jeho řeč rozvíjela. Je potřeba stimulovat jeho vlastní řeč. K tomuto účelu nejlépe poslouží prstové a manipulační hry, vycházející z lidové tvorby - vtipy a říkanky. Tyto hry jsou dobré, protože umožňují opakovaně opakovat malé jednoduché texty, které si děti rychle zapamatují a poté je mohou s učitelem vyslovit.

Výběr her, jejich intenzita, kvantitativní a kvalitativní složení (tedy počet cvičení a jejich obtížnost) se liší v závislosti na individuální vlastnosti děti.

Práce na rozvoji pohybů prstů a celé ruky se doporučuje provádět při ranní stimulační gymnastice, tělesné výchově, v volný čas a po spánku - po dobu 2-3 minut. Každé dítě se tak věnuje prstové gymnastice 7-10 minut denně. Cvičení musí být vybráno tak, aby obsahovalo rozmanitější pohyby prstů.

Pro prstová gymnastika u malých dětí se používají hry: "Straka - straka", "Paletky - placičky", "Tento prst je babička", "Tento prst chce spát", "Veverka sedí na vozíku", "Prsty budou tančit s my; s dětmi třetího roku života - „Šikmý zajíček skáče“, „Moje rodina“, „Přátelští kluci“, „Koza rohatá“, „Nakrájíme zelí“, „Palety - dlaně“, „Mráz a vítr venku“, „Babiččiny dlaně“, „Homka, křeček, křeček „a další. Při práci s dětmi od tří let se často používají i cvičení s kartami. Používání takových karet přispívá k rozvoji paměti, pozornosti, myšlení, opticko-prostorové vnímání, představivost a pozorování.

Zvládnutí jemně koordinovaných pohybů rukou se provádí pomocí speciálních cvičení a her. Jsou zaměřeny na normalizaci svalového tonusu, synchronní interakci mezi pohyby a řečí, zapamatování řady pohybových aktů, rozvoj jemné motorické koordinace nezbytné pro plný rozvoj písemných dovedností. Na jednoduchých, přístupných cvičeních se děti učí přesně provádět libovolné pohyby na příkaz dospělého. V tomto případě byste měli zajistit, aby cvičení probíhala bez zbytečného stresu. Po dvojnásobném předvedení cvičení je dítě vyzváno, aby na povel provedlo bez předvádění. To rozvíjí jeho sluchovou pozornost. Ve stejné fázi se používají hry s imaginárními předměty.

Pro rozvoj jemné motoriky rukou dětí je důležitá i výuka technik samomasáže rukou. Působí na centrální nervový systém, zlepšuje funkci dráhových receptorů. V těchto cvičeních se používají tradiční masážní pohyby: hnětení, distribuce, tlak, svírání, tahání za konečky prstů. Pro účinnější vlastní masáž ruky se používají vlašské ořechy, ježčí koule, kolíčky na prádlo, su-jok. Masáž je jedním z typů pasivní gymnastiky. Má obecný posilující účinek na svalový systém, zvyšuje tonus, elasticitu a kontraktilitu svalů. Masáž se provádí jednou rukou, druhou rukou se přidržuje masírovaná končetina. Doba trvání masáže je 3-5 minut; provádí několikrát denně. Cvičení je nutné provádět postupně každou rukou.

Po provedení automasáže následují cvičení zaměřená na rozvoj hmatových vjemů pohybové složky pohybového aktu a cvičení přispívající k rozvoji dynamické koordinace pohybů prstů. Zvláštní pozornost je třeba věnovat cvičením na procvičování síly prstů a rukou, cvičením - relaxačním hrám, přepínání postojů, rytmické organizaci pohybů, speciálním cvičením s doprovodem řeči, hrám-manipulacím, hrám-říkankám . Pomocí takových cvičení je kompenzována práce levé hemisféry a jejich provádění vyžaduje pozornost a soustředění dítěte.

Také v nápravných pracovních cvičeních se používají - hry s různými předměty (klacky, písek, cereálie, korálky, nitě, tkaničky atd.). Při hrách s předměty se zvláště dobře rozvíjí jemná motorika, posilují se svaly prstů, rozvíjejí se jemné pohyby ruky a prstů, tzn. rozvíjí se manuální zručnost. Jako každá hra, která vyžaduje koncentraci pozornosti, i hry s provazem vyvolávají psychoterapeutický efekt a umožňují na chvíli vypnout od starostí všedního dne. Fyzioterapeuti jsou přesvědčeni, že cvičení na laně přispívá k více rychlé obnovení hybnost prstů po poranění rukou. Učitelé matematiky je považují za užitečné pro vysvětlení některých abstraktních pojmů a termínů.

Důležitá jsou cvičení rozvíjející grafické dovednosti (tah, ornamenty na papíře v kleci, kreslení tečkami bez sundání tužky z papíru, kopírování obrázků po buňkách, pokračování vzorů při dodržení velikosti a směru tahů, stínování obrázků v daných směrech , grafické diktáty atd. .). Při jejich provádění získávají děti nejen potřebné grafické dovednosti, ale také se učí orientovat v omezené rovině (řádek v notebooku v buňce), rozvíjejí duševní aktivitu, pozornost, paměť. Cvičení, hry, různé úkoly pro rozvoj grafických dovedností jsou jedním ze směrů nápravná práce. Přispívají k rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů rukou, napomáhají rozvoji kvalit pohybů rukou nezbytných pro psaní (rytmus, pravidelnost, pomalost, rovnoměrnost tlaku, regulace rozsahu), rozvíjejí zrakové vnímání a pozornost.

Formování jemné motoriky je usnadněno hodinami modelování, kreslení.

Ve třídě jako prvek motorická aktivita a prostředkem přechodu na jiný druh činnosti jsou tělesná cvičení, která lze provádět v kombinaci s pohyby s řečí dětí. Využití tělovýchovných minut s doprovodem řeči v poetické formě umožňuje dosáhnout největšího výchovného efektu.

Pro plný rozvoj řeči předškolních dětí je tedy nutné vzít v úvahu věk a individuální vlastnosti; práce na rozvoji jemných motorických dovedností by měla být prováděna v systému různých typů tříd; v procesu učení a rozvoje – utvářet pozitivní motivaci.

2.2 Praktické materiály pro rozvoj řeči předškoláků prostřednictvím rozvoje jemné motoriky ruky

Organizace prostředí a vytváření podmínek pro rozvoj dětské řeči, důležitou složkou je práce na rozvoji jemné motoriky.

Jednou z možností, jak rozvíjet jemnou motoriku, jsou „prstové hry“, které přispívají k rozvoji řeči a tvůrčí činnosti.

"Hry s prsty"jak předměty, zvířata, lidé, jejich činnosti, přírodní jevy odrážejí realitu okolního světa. Při „prstových hrách“ děti, opakující pohyby dospělých, aktivují motoriku rukou. Rozvíjí se tak obratnost, schopnost ovládat své pohyby, soustředit se na jeden druh činnosti.

"Finger games" je inscenace jakýchkoli rýmovaných příběhů, pohádek s pomocí prstů. Mnoho her vyžaduje účast obou rukou, což dětem umožňuje navigaci „vpravo“, „vlevo“, „nahoru“, „dolů“ atd.

Tyto hry jsou velmi důležité pro rozvoj dětské kreativity. Pokud se dítě naučí jakoukoliv „prsťákovou hru“, určitě se pokusí vymyslet novou inscenaci pro další říkanky a písničky. Děti od jednoho do dvou let dobře vnímají „prstové hry“ prováděné jednou rukou.

Tříleté děti již ovládají hry, které se hrají dvěma rukama, například jedna ruka zobrazuje dům a druhá kočka běžící do tohoto domu.

Čtyřletí předškoláci mohou hrát tyto hry pomocí více akcí, které na sebe navazují. Starším dětem lze nabídnout zdobení her s různými rekvizitami s malými předměty, domečky, míčky, kostkami atd.

Všechny prstové hry rozvíjejí řeč: obohacují slovní zásobu, všeobecné povědomí, přispívají k rozvoji správné výslovnosti, formují smysl pro rytmus.

Hry a cvičení rozvíjející jemnou motoriku rukou

K rozvoji jemné motoriky se používají různé stimulační materiály. Výběr her a cvičení, jejich intenzita, kvantitativní a kvalitativní skladba se liší v závislosti na individuálních a věkových charakteristikách dětí.

Hry lze podmíněně rozdělit do několika skupin: hry pro rozvoj hmatového vnímání, hry s vodou a pískem, folklórní hry prstů, cvičení s předměty, hry na vykládání, hry na navlékání, hry s konstruktéry, hry - organizátory režimových chvil , hry - komunikátory, hry pro utváření elementárních představ o svém těle a praktických dovedností pro péči o své zdraví, hry pro navození pozitivní nálady atd.

Příznivý vliv na rozvoj pohybů celé ruky a prstů mají hry s předměty: pyramidy, vložky různé typy, různobarevné počítadlo, hnízdící panenky, mozaiky, hry s tužkami, bazénky prstů s různými výplněmi.

"Mozaika", "Designer", - tento materiál přispívá k intenzivnímu rozvoji pohybů prstů. Myšlenkou mozaiky je vytvořit celý obraz z malých částí. To rozvíjí inteligenci, pozorování, trpělivost a vytrvalost, schopnost budovat vztahy příčina-následek.

Hry s korálky: "Vícebarevné korálky", "Pojďme vyrobit panenky maminky" - pomohou koordinovat pohyby obou rukou. Dítěti jsou nabízeny korálky s otvory různých průměrů a hloubek pro navlékání na šňůrku, což pomáhá zlepšit koordinaci systému "oko-ruka". V této dětské hře se formují nejen manuální dovednosti, ale také smyslové normy, které se promítají do vývoje řeči (barva, tvar, velikost, množství).

Šněrovací hry - rozvíjejí senzomotorickou koordinaci, jemnou motoriku rukou; rozvíjet prostorovou orientaci, přispívat k asimilaci pojmů „nahoře“, „dole“, „vpravo“, „vlevo“; formovat šněrovací dovednosti (šněrování, vázání tkaničky na mašli); přispívat k rozvoji řeči; rozvíjet tvůrčí schopnosti; rozvíjet vytrvalost; hra napomáhá ke zlepšení koordinace pohybů, pružnosti ruky a volnosti pohybů obecně, což je klíčem k absenci problémů s psaním ve škole.

Hry na prádlo, které rozvíjejí jemnou motoriku, prostorovou představivost, přispívají k rozvoji inteligence a myšlení a také k rozvoji řeči.

Využití produktivních činností, které rozvíjejí jemnou motoriku a řeč (kresba, modelování, nášivka, design, tkaní atd.).

Zajímavé a užitečné pro rozvoj prstů jsou třídy využívající papír. Můžete provádět různé akce: hníst, trhat, hladit, řezat - tato cvičení jsou terapeutické povahy, mají pozitivní vliv na nervový systém a uklidňují děti.

Použití obilovin (hrách, rýže, krupice, pohanka atd.) rozvíjí přesnost pohybů. S jejich pomocí můžete pracovat na zápletkách pohádek a vyslovovat detaily. Například hra "Popelka" (děti třídí směs obilnin, říkají říkanku), "Kreslení obilnin" následovaná popisným příběhem.

Zvláštní roli hraje kresba. Děti kreslí pomůckami podobnými tvaru, způsobu držení a činnosti peru, které píší ve škole. Z kreseb dětí lze vysledovat, jak se rozvíjí jemná motorika, jaké úrovně dosahuje v jednotlivých věkových fázích. Soutěže v kreslení, výstavy výtvarných prací jsou doprovázeny prezentací dítěte, které rozvíjí společnou komunikativní kulturu.

Techniky pro rozvoj jemné motoriky rukou.

Masáž rukou a prstů. (Každodenní důkladná masáž rukou: jemné masážní pohyby a hnětení každého prstu, dlaně, vnější strany ruky).

Denní hry prstů (s básničkami, jazykolamy).

Práce s předměty a materiály (nůžky, plastelína, návrhář, kolíčky na prádlo, korálky, cereálie atd.)

Divadlo prstů.

Cvičení na obkreslování obrysů předmětů. Kreslení na šablony, malování obrysových předmětů rovnými čarami a tečkami. Šrafování je svislé, vodorovné, šikmé (cvičení se provádí pouze jednoduchou tužkou).

Kreslení nekomplikované geometrické tvary, písmena ve vzduchu a na stole přední rukou, pak druhou rukou a oběma rukama u sebe; střídejte kreslení každým prstem jedné a poté druhé ruky.

Navrhování a práce s mozaikami, puzzle.

Rozložení figurek z počítacích tyčinek

Hry s domácími potřebami. Se zdokonalováním manuální zručnosti u dětí se rozvíjí inteligence, formují se duševní procesy, rozvíjejí se komunikační schopnosti.

V aplikaci jsou uvedeny hry pro rozvoj jemné motoriky rukou.

Cílevědomá, systematická a systematická práce na rozvoji jemné motoriky rukou u předškolních dětí přispívá k formování intelektových schopností, příznivě působí na řečové zóny mozkové kůry, a co je nejdůležitější, pomáhá zachovat fyzickou a psychickou zdraví dítěte.

Závěr

Po prostudování teoretických aspektů formování řeči předškolních dětí prostřednictvím rozvoje jemných motorických dovedností bylo zjištěno, že se u dětí zlepšuje koordinace artikulačního aparátu, zlepšuje se celková koordinace pohybů. Prováděním různých cvičení s prsty děti dosahují dobré úrovně rozvoje jemné motoriky rukou, což má naopak příznivý vliv na rozvoj řeči. Praktici doporučují používat různé hry a cvičení zaměřená na formování jemných pohybů prstů počínaje mladší věk.

Tedy zařazení cvičení pro rozvoj jemné motoriky rukou do přímého vzdělávací aktivity má přímý vliv na vývoj řeči a lze jej využít při nápravné výchově dětí s OHP. Pravidelné, cílevědomé, systematické a systematické používání cvičení jemné motoriky stimuluje řečové zóny mozkové kůry, což má pozitivní vliv na korekci řeči dětí, umožňuje zlepšit psychické procesy, které úzce souvisejí s řečí, přispívá k utváření intelektových schopností, příznivě působí na emoční sféra, a co je nejdůležitější - přispívá k zachování fyzického a duševního zdraví dítěte.

Seznam použité literatury

1. Belaya K. Yu. První kroky (Model vzdělávání dětí raného věku). - M.: Linka-Press, 2002. - 392 s.

Volodina, V. O shodě podstatného jména s číslovkou v řeči dětí 5-6 let [Text] / V. Volodina // předškolní vzdělávání.- 2002 .- č. 8.- S. 52.

Vygotsky, L.S. Pedagogická psychologie [Text] / L. S. Vygotsky - M .: Pedagogika, 1991.- 311 s.

Zhinkin, N.I. Řeč jako dirigent informací [Text] / N. I. Zhinkin - M.: Education, 1982. -198s.

Kabanova T. V., Domnina O. V. Testovací diagnostika. Vyšetření řeči, obecné a jemné motoriky u dětí ve věku 3-6 let s poruchami řeči. - M.: Gnome, 2010. - 104 s.

Koltsova M. M. Dítě se učí mluvit. M. S. Ružina. Trénink hry s prsty. - M.: UVfactory. - 228 str.

Kudryavtsev V. T., Egorov B. B. Vývojová pedagogika zlepšování zdraví. - M.: Linka-Press, 2000. - 296 s.

Kudryavtsev V.T., Motorická představivost. // Předškolní vzdělávání. č. 3, 1989. - S. 4449. 6. Pavlova L. Význam rozvoje činnosti rukou. / / Předškolní výchova. 1984, č. 1. - str. 55

Leontiev, A.N.

Novotvortseva, N.V. Vývoj dětské řeči [Text] / N. V. Novotvortseva - Yaroslavl: Development Academy, 1996. -240 s.

Savina L.P. Prstová gymnastika. - M.: Rodnichok, 1999. - 50 s.

Tkačenko T.A. Rozvíjíme jemnou motoriku. M.: EKSMO, 2013. - 80 s.

Ushakova, T.N. Dětská řeč - její původ a první kroky ve vývoji [Text] / T.N. Ushakova // Psychologický časopis. - 1999. - N3.- S.59-69.

Tsvyntary V.V. Hrajeme si s prsty a rozvíjíme řeč - Petrohrad: Lan, 1997. - 32 s.

Čukovskij, K.I. Od dvou do pěti [Text] / K.I. Chukovsky. - M., 1966. - 245 s.

Příloha 1

Cvičení pro rozvoj jemné a obecné motoriky

Na rozvoji jemné motoriky je potřeba začít pracovat již od útlého věku. Již v kojeneckém věku si můžete masírovat prsty (prstová gymnastika), čímž působíte aktivní body spojené s mozkovou kůrou. V raném a mladším předškolním věku je třeba provádět jednoduchá cvičení doprovázená poetickým textem, nezapomínat na rozvoj elementárních sebeobslužných dovedností: zapínání a rozepínání knoflíků, zavazování tkaniček atd.

A samozřejmě ve starším předškolním věku by se práce na rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů rukou měla stát důležitou součástí přípravy do školy, zejména psaní.

Proč je důležité, aby děti rozvíjely jemnou motoriku? Faktem je, že v lidském mozku jsou centra zodpovědná za řeč a pohyby prstů umístěna velmi blízko. Stimulací jemné motoriky a tím aktivací odpovídajících částí mozku aktivujeme i sousední oblasti zodpovědné za řeč.

Je vhodné provádět všechna navrhovaná cvičení s řečovým nebo hudebním a řečovým doprovodem.

Cvičení pro rozvoj hmatové citlivosti a komplexně koordinovaných pohybů prstů a rukou.

Dítě spustí ruce do nádoby naplněné nějakým druhem homogenního plniva (voda, písek, různé obiloviny, pelety, jakékoli malé předměty). Po 5 - 10 minutách se obsah promíchá. Pak je mu nabídnuta nádoba s jinou texturou plniva. Po několika testech dítě se zavřenýma očima spustí ruku do navrhované nádoby a snaží se uhodnout její obsah, aniž by prsty cítil její jednotlivé prvky.

Rozpoznávání číslic, číslic nebo písmen, „psaná“ (obrysy písmen, číslic na dlaň dítěte kreslíme prstem nebo dřívkem) pravou a levou rukou. rozvoj řeči předškolní motorika

Identifikace předmětu, písmen, číslic hmatem střídavě pravou a levou rukou. Více obtížná varianta- dítě jednou rukou cítí navrhovaný předmět a druhou rukou (s otevřenýma očima) jej načrtává.

Lisování z plastelíny geometrických tvarů, písmen, číslic. Pro děti školního věku se modelování nejen tiskne, ale i velká písmena. Pak rozpoznávání slepených písmen se zavřenýma očima.

Výchozí pozice - sedí na kolenou a na patách. Paže jsou ohnuté v loktech, dlaně jsou vytočené dopředu. Palec je protilehlý ke zbytku. Současně se oběma rukama udělají dva plácnutí každým prstem na palci, počínaje druhým až pátým a zpět.

. "Pryž". Pro toto cvičení můžete použít gumičku na vlasy o průměru 4-5 centimetrů. Všechny prsty jsou vloženy do gumičky. Úkolem je pohybovat elastickým pásem o 360%, nejprve jedním směrem a poté druhým směrem, s pohyby všech prstů. Provádí se nejprve jednou, pak druhou rukou.

Každou rukou střídavě rolujte tužkou mezi prsty od palce k malíčku a zpět.

Hra "Barevné sněhové vločky" (věk - 4 roky). Je zaměřena na rozvoj jemné motoriky rukou, formování přesnosti.

Materiály: fixy, bílý papír, nůžky.

Hostitel ukazuje, jak vyrobit sněhové vločky z listů papíru tak, že je proříznete. Poté, co děti vyrobily mnoho různých sněhových vloček, říká, že se ukázalo, že sněhové vločky jsou různé, ale mají stejnou barvu. Pak přišli kamarádi-fixky a dali vločkám pestrobarevné šaty. Hostitel požádá děti, aby vybarvily sněhové vločky.

Protože sněhové vločky jsou prolamované, je nutné, aby byl papír pevnější. Malířské pohyby ovlivňují rozvoj jemné motoriky rukou.

. "Opakovat pohyb"

Dospělý, sedící naproti dítěti, vytvoří prsty ruky nějakou "figuru" (některé prsty jsou ohnuté, některé narovnané - libovolná kombinace). Dítě musí přivést prsty své ruky do přesně stejné polohy - opakujte "postavu". Úkol je zde komplikován tím, že jej ještě potřebuje zrcadlit (naproti přece sedí dospělý). Pokud tento úkol způsobuje dítěti potíže, můžete nejprve cvičit tak, že budete cvičit vsedě vedle (a ne před dítětem). Takže pro něj bude snazší kopírovat polohu prstů.

Hry s kreslením.

Pokud má dítě špatně vyvinuté jemné motorické dovednosti a je pro něj obtížné naučit se psát, můžete hrát hry s kreslením. Řekněme závodit po čtvercích nebo kruzích nebo se pohybovat po předem nakresleném bludišti (nejzajímavější je, když dítě kreslí bludiště pro rodiče a rodič pro dítě. A každý se snaží kreslit složitější). Nyní je v prodeji mnoho různých šablon různých geometrických tvarů, zvířat, ale v zásadě je lze snadno vyrobit sami.

Hry s domácími potřebami.

Výhodou následujících her pro rozvoj jemné motoriky u dětí je, že nevyžadují žádné speciální hračky, návody apod. Hry využívají improvizované materiály, které jsou v každé domácnosti: kolíčky na prádlo, knoflíky, korálky, cereálie atd.

Vezměte světlý tác. Jakékoli malé cereálie nasypte na tác v tenké rovnoměrné vrstvě. Přejíždějte prstem dítěte po zadečku. Získejte jasnou kontrastní linii. Nechte dítě nakreslit chaotické čáry samo. Pak zkuste nakreslit nějaké předměty k sobě (plot, déšť, vlny), písmena atd. Vyberte si knoflíky různých barev a velikostí. Nejprve si kresbu rozložte sami a poté požádejte dítě, aby udělalo totéž samo. Poté, co se dítě naučí dokončit úkol bez vaší pomoci, vyzvěte ho, aby vymyslelo vlastní verze kreseb. Z knoflíkové mozaiky můžete vyskládat sklenici, motýla, sněhuláka, koule, korálky atd. Dejte svému dítěti kulatý kartáč na vlasy. Dítě převaluje štětec mezi dlaněmi a říká:

„U borovice, u jedle, vánočního stromku

Velmi ostré jehly.

Ale ještě silnější než smrkový les,

Jalovec tě píchne."

Vezměte rošt pro dřez (obvykle se skládá z mnoha buněk). Dítě chodí ukazováčky a prostředníčky, jako nohy, po těchto buňkách a snaží se udělat kroky na každou přízvučnou slabiku. Můžete „chodit“ střídavě jednou nebo druhou rukou, nebo můžete použít obě současně a říkat:

„Bloudili jsme v zoo,

Ke každé cele se přistoupilo

A podívali se na všechny:

Medvíďata, vlčata, bobři.

Kousneme se. Povrch mřížek, jak si vzpomínáte, vypadá jako plástev. Dítě se dvěma prsty (ukazováčkem a prostředním) zobrazuje včelu letící nad plástvemi:

„Prsty jako včely létají plástvem

A do každého vstupují s šekem: co tam je?

Bude dost medu pro nás všechny až do jara,

Vyhnout se hladovým snům?

Do pánve nasypte 1 kg hrášku nebo fazolí. Dítě tam vloží ruce a zobrazí, jak se těsto hněte, říká:

"Uhněte, zadělejte těsto,

V troubě je místo.

Bude-bude z trouby

Housky a rohlíky."

Suchý hrášek nasypte do hrnku. Pro každou přízvučnou slabiku dítě přenese hrášek jeden po druhém do jiného hrnku. Nejprve jednou rukou, poté oběma rukama současně, střídavě palcem a prostředníčkem, palcem a prsteníkem, palcem a malíčkem. Vybírají se libovolná čtyřverší.

Hrášek nasypte na talířek. Dítě vezme hrášek palcem a ukazováčkem a přidržuje ho zbytkem prstů (jako při sběru lesních plodů), pak si vezme další hrášek, pak další a další – takto nasbírá celou hrst. Můžete to udělat jednou nebo dvěma rukama.

Dvě zástrčky od plastové lahve položte na stůl nití nahoru. Tohle je lyžování. Ukazováček a prostředníček v nich stojí jako nohy. Pohybujeme se na „lyžích“ a pro každou přízvučnou slabiku uděláme krok:

„Lyžujeme, závodíme z hory,

Milujeme zábavu studené zimy."

Můžete zkusit udělat totéž oběma rukama současně.

Dítě sbírá zápalky (nebo počítací tyčinky) stejnými prsty různé ruce(podložky): dva indexy, dva střední atd.

Stavíme „roubenku“ ze sirek nebo počítacích tyčinek. Čím vyšší a hladší rám, tím lépe.

Špendlíkem (kontrolujte na prstech, zda není příliš utažený) střídavě „kousáme“ nehtové články (od ukazováčku po malíček a zpět) na přízvučné slabiky verše:

"Hloupé kotě silně kouše,

Myslí si, že to není prst, ale myš. (Výměna rukou.)

Ale hraju si s tebou zlato

A když kousneš, řeknu ti: "Šup!".

Vezmeme provaz (silný jako dětský malíček) a uvážeme na něm 12 uzlů. Dítě, které prsty třídí uzly, pojmenuje měsíc v roce v pořadí pro každý uzel. Podobná zařízení můžete vyrobit z korálků, knoflíků atd.

Zatáhneme za provaz na úrovni ramen dítěte a dáme mu několik kolíčků na prádlo. Za každou přízvučnou slabiku dítě zavěsí kolíček na lano:

„Šikovně zaštípnu kolíčky na prádlo

Jsem na matčině laně."

Dítě zmuchlá, počínaje rohem, kapesník (nebo igelitový sáček), aby se vše vešlo do pěsti.

Dítě válí vlašský ořech mezi dlaněmi a říká:

"Válím oříšek,

Stát se kulatější než všichni.“

Dítě drží v jedné ruce dva vlašské ořechy a otáčí je kolem sebe.

Hry - šněrování:

rozvíjet senzomotorickou koordinaci, jemnou motoriku rukou;

rozvíjet prostorovou orientaci, přispívat k pochopení pojmů „nahoře“, „dole“, „vpravo“, „vlevo“;

formovat šněrovací dovednosti (šněrování, vázání tkaničky na mašli); - přispívat k rozvoji řeči; - rozvíjet tvůrčí schopnosti.

Při hrách se šněrováním se rozvíjí i oko, pozornost, posilují se prsty a celá ruka (jemná motorika), a to zase ovlivňuje formování mozku a vývoj řeči. A také, což není nepodstatné, šněrovací hry nepřímo připravují ruku na psaní a rozvíjejí vytrvalost.

Je třeba mít na paměti, že rozvoj jemné koordinace pohybů a manuální zručnosti předpokládá určitý stupeň vyspělosti mozkových struktur, závisí na nich ovládání pohybů rukou, proto by v žádném případě nemělo být dítě nuceno.

Skupinové hry.

Jakékoli hry přispívají k rozvoji řeči a obecného povědomí, při plnění rolí se rozvíjejí komunikační dovednosti, schopnost porozumět a následovat pokyny a schopnost vést.

. "Moře se trápí jednou, moře trápí dvě, moře tři, postava moře zamrzne."

. „Rytmus v kruhu“. Děti sedí v kruhu na kolenou a na patách. Počet účastníků v kruhu by neměl být násobkem tří. První dítě tleská rukama jednou, další - dvakrát, další - třikrát, další znovu atd. Vedoucí nastaví jiné tempo hry, změní směr hry (buď ve směru nebo proti směru hodinových ručiček).

Dále se cvičení stává obtížnějším. Děti sedí v půlkruhu. Učitel vyťuká nějaký rytmus. Děti na povel opakují (jednotlivě nebo všechny dohromady). Když je rytmus zvládnutý, dostanou děti povel: "Vytleskejme tento rytmus následovně. Každý se střídá v úderu jednoho tlesknutí daného rytmu. Zleva doprava. Když rytmus skončí, další v kruhu počká krátkou pauza a začíná znovu. A tak dále až do povelu "Stop". Pozdě s tlesknutím, nezastavil, udělal tlesknutí navíc, dostává trestný bod."

. "Slepý sochař". Řidič má zavázané oči. Učitel postaví jednoho z účastníků hry do libovolné pozice. Tohle je hlídač. Řidič musí cítit nabízenou figuru a „slepou“ od jiného dítěte úplně stejnou (ne zrcadlovou). Poté můžete zvýšit počet sedících (skládat sousoší o dvou nebo třech lidech). Je velmi důležité, aby po skončení své práce mohl „sochař“ s otevřenýma očima napravit vzniklé chyby.

. "Zoo". Dítě zobrazuje různá zvířata nebo ptáky. Zbytek skupiny musí uhodnout moje zvíře.

Děti stojí v kruhu; přes jeden, musíte dřepnout, pak skočit, pak se ohnout v rychlém tempu.

. "Dobře". Děti stojí ve dvojicích proti sobě, paže pokrčené v loktech se zvednou k ramenům tak, že dlaně obou rukou „koukají“ na dlaně partnera. Děti nejprve tleskají vlastníma rukama, vracejí ruce do původní polohy. Poté tleskněte partnerovi do rukou. Začáteční pozice. Ručně vyrobená bavlna. I.p. Tleskněte pravou rukou po pravé ruce partnera. I.p. Ručně vyrobená bavlna.

I.p. Tleskněte levou rukou po levé ruce partnera. Opakujte cyklus, postupně zvyšujte tempo, dokud jeden z partnerů sekvenci nepromíchá.

Etudy na téma „Koordinované akce“: řezání dříví, veslování, převíjení nití, přetahování lanem, hra s imaginárním míčem atd. Děti si musí neustále pamatovat důslednost akcí a vhodnost rozložení pohybů. Tyto etudy se vypracovávají nejprve ve dvojicích, poté jako celá skupina.

. "Claps". Děti se volně pohybují po místnosti. Na jeden potlesk vůdce by měli skočit, za dva - sednout si, za tři - vstát s rukama nahoře (nebo jakékoli jiné možnosti pohybu).

. "Kánon". Děti stojí za sebou tak, aby jejich ruce spočívaly na ramenou osoby vepředu. Po zaslechnutí prvního signálu (po dohodě) zvedne první dítě pravou ruku. Na druhý signál druhé dítě zvedne levou ruku, na třetí - třetí zvedne pravou atd. Pak podobně jdou ruce dolů.

. "Podejte míč." Hraje se formou týmové soutěže. Děti v každém týmu stojí jeden druhému vzadu na hlavě na délku paže. První přihrává druhému míč shora nad hlavou, druhý třetímu - zespodu mezi nohy atd. Další možností je přihrát míč ze strany s otočením těla buď doprava nebo doleva. Třetí možností je kombinace.

Výstava poezie. Člen skupiny ukáže v pantomimě známou báseň nebo bajku, zbytek musí uhodnout název díla.

Děti jsou rozděleny do dvou týmů. První dítě se zavřenýma očima cítí nabízený předmět nebo slovo z několika písmen (používá se písmena z dětské magnetické abecedy). Poté pomocí pantomimy ukáže dalšímu členu týmu, jaký předmět mu byl předložen. Další dítě zavolá daný předmět třetímu členu týmu, ten jej opět pomocí pantomimy ukáže čtvrtému a čtvrtý se zavřenýma očima tento předmět najde z nabízených nebo vymyslí slovo - tzv. název tohoto objektu. Členové týmu neustále mění místa. Vyhrává tým, který správně uhodne nejvíce předmětů.

Doučování

Potřebujete pomoc s učením tématu?

Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete žádost uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

• Úvod
• Závěry ke kapitole I
• 2. Empirická studie vlivu rozvoje jemné motoriky na vývoj řeči u dětí primárního předškolního věku.
• 2.1 Cíle, cíle a organizace experimentální práce ke studiu vlivu rozvoje jemné motoriky na vývoj řeči u dětí primárního předškolního věku
• 2.3 Formativní fáze (popis systému práce na rozvoji jemné motoriky a řeči)
• 2.4 Kontrolní fáze (srovnávací části pro fáze 1 a 2 studie)
• Závěr ke kapitole 2
• Závěr
• Bibliografie
• Aplikace

Úvod

V současné době se plnohodnotný rozvoj dětí od předškolního věku stává naléhavým problémem.

Jedním z ukazatelů dobré fyzické a neuro- duševní vývoj dítěte je rozvoj jeho ruky, ruky, manuálních dovedností nebo, jak se běžně říká, jemné motoriky prstů.

Jemná motorika rukou a úroveň vývoje řeči jsou na sobě přímo závislé, což je dlouhodobě ustálené. Pokud se motorika vyvíjí normálně, tzn. Dítě v určitých fázích růstu provádí určité činnosti, pak se řeč vyvíjí normálně.

Pokud jsou jemné motorické dovednosti špatně rozvinuté, pak dochází ke zpožděním ve zvládnutí řeči, protože zlepšení řečových reakcí úzce souvisí se stupněm tréninku pohybů prstů. Skvělý učitel V.A. Sukhomlinsky napsal: "Původ schopností a talentu dětí je na dosah ruky. Z nich, obrazně řečeno, vytékají ty nejtenčí proudy, které napájejí zdroj kreativního myšlení. , tužka.), tím složitější jsou pohyby nezbytné pro tuto interakci. , čím jasnější je kreativní prvek dětské mysli. Čím více dovedností má dětská ruka, tím chytřejší je dítě."

Pohyb prstů a rukou dítěte má zvláštní vývojový dopad. Vliv manuálních (ručních) úkonů na vývoj lidského mozku byl znám již ve 2. století před naším letopočtem v Číně.

Odborníci tvrdili, že hry zahrnující ruce a prsty (jako je naše „bílá straka“) přivádějí tělo a mysl do harmonie, udržují mozkové systémy ve vynikající kondici.

Japonský lékař Namikoshi Tokujiro vytvořil léčebnou techniku ​​pro ovlivnění rukou. Tvrdil, že prsty jsou vybaveny velkým množstvím receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému člověka. Na rukou je mnoho akupunkturních bodů, masírováním lze ovlivnit vnitřní orgány, které jsou s nimi reflexně spojeny.

V Japonsku se široce používají cvičení dlaní a prstů s vlašskými ořechy. Skvělý hojivý, tonizující účinek má válení mezi dlaněmi šestihranné tužky.

První formou komunikace primitivních lidí byla gesta, role ruky zde byla obzvlášť velká – umožňovala prostřednictvím ukazování, naznačování, obranných, vyhrožovacích a jiných pohybů rozvíjet primární jazyk, kterým se lidé vysvětlovali. Později se gesta začala kombinovat s výkřiky a pláčem. Uplynula tisíciletí, než se vyvinula verbální řeč, ale dlouho zůstávala spojena s řečí gestickou.

Pohyby prstů lidí se z generace na generaci zlepšovaly, protože lidé vykonávali stále jemnější a složitější práci rukama. V tomto ohledu došlo ke zvětšení oblasti motorické projekce ruky v lidském mozku. Vývoj funkce ruky a řeči tedy probíhal paralelně.

Přibližně stejný průběh vývoje řeči dítěte. Nejprve se rozvinou jemné pohyby prstů, poté se objeví artikulace slabik. Všechna následná zlepšení řečových reakcí jsou přímo závislá na stupni nácviku pohybů prstů.

Potřeba vyvinout aktivní pohyby prstů získala vědecké opodstatnění. Vědci zabývající se studiem činnosti dětského mozku, psychiky dětí zaznamenávají velkou stimulační hodnotu funkce ruky. Pracovníci Ústavu fyziologie dětí a dorostu INN zjistili, že úroveň vývoje řeči je přímo závislá na stupni formování jemných pohybů prstů.

Vědci dokázali, že z anatomického hlediska je asi třetina celé plochy motorické projekce mozkové kůry obsazena projekcí ruky, která se nachází velmi blízko řečové zóny. Právě velikost projekce ruky a její blízkost k motorické zóně dává důvod považovat ruku za „orgán řeči“, stejně jako artikulační aparát.

V tomto ohledu byl vysloven předpoklad o významném vlivu pohybů prstů na utváření a vývoj řečové funkce dítěte. Proto, aby se miminko naučilo mluvit, je potřeba nejen trénovat jeho artikulační aparát, ale také rozvíjet pohyby prstů, případně jemnou motoriku.

Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z ukazatelů intelektuální připravenosti dítěte na školní docházku. Obvykle dítě s vysokou úrovní rozvoje jemné motoriky je schopno logicky uvažovat, jeho paměť, myšlení, pozornost a souvislá řeč jsou poměrně dobře vyvinuté.

Čím dříve tedy začne cílevědomá práce na vývoji dětské ruky, tím rychleji a snadněji si človíček osvojí správnou řeč. Ale i promeškané okamžiky lze napravit umně naplánovaným systémem cvičení zaměřených na rozvoj jemné motoriky ruky.

Vše výše uvedené nám umožnilo formulovat téma naší práce: „Rozvoj jemné motoriky jako prostředek formování řeči dětí primárního předškolního věku“.

Na rozvoji jemné motoriky je potřeba začít pracovat již od útlého věku. Již jako kojenci si můžete masírovat prsty (prstová gymnastika), čímž ovlivníte aktivní body spojené s mozkovou kůrou. V raném a mladším předškolním věku je třeba provádět jednoduchá cvičení doprovázená poetickým textem, nezapomínat na rozvoj elementárních sebeobslužných dovedností: zapínání a rozepínání knoflíků, zavazování tkaniček atd.

Systematická cvičení k nácviku pohybu prstů spolu se stimulačním účinkem rozvoje řeči jsou podle

MM. Koltsov "mocný nástroj pro zlepšení výkonu mozkové kůry." Tento závěr, založený na četných experimentálních datech, má mimořádný pedagogický význam.

Tvorba verbální řeči dítěte začíná, když pohyb prstů dosáhne dostatečné jemnosti.

Rozvoj motoriky prstů jakoby připravuje půdu pro následné formování řeči, což dokazuje relevanci tohoto výzkumného tématu.

V současné době nabývá zvláštního významu problém rozvoje jemné motoriky, protože proces výchovy a vzdělávání vyžaduje neustálé zdokonalování metod práce na formování dětské řeči, což následně přispívá k celkovému rozvoji dítěte. .

Cílem studia je studium vlivu systému práce na rozvoj jemné motoriky na formování řeči u dětí primárního předškolního věku.

Předmět studia: formování řeči dětí primárního předškolního věku.

Předmět: Formování řeči u dětí předškolního věku prostřednictvím rozvoje jemné motoriky.

Hypotézou studie je předpoklad, že systém práce na rozvoji jemné motoriky a řeči u dětí primárního předškolního věku zlepší výkonnost rozvoje řeči a zlepšení jemné motoriky, pokud:

využívat komplex všestranných technik a metod pro rozvoj řeči a jemné motoriky, jako jsou: masáž a samomasáž rukou a prstů; cvičení pro rozvoj hmatové citlivosti a komplexně koordinovaných pohybů prstů a rukou; práce s předměty a materiály (plastelína, papír, návrhář, kolíčky na prádlo, korálky, cereálie atd.); různé druhy prstových her, pohyby s drobnými předměty, speciální cvičení na přípravu ruky na psaní apod.;

aby práce na zlepšení motoriky prstů a rozvoji řeči byla pravidelná a správná a zařadila ji do výchovně vzdělávacího procesu.

Na základě toho jsou cíle této studie následující:

1. Prostudovat a analyzovat problematiku utváření řečových dovedností u dětí primárního předškolního věku a její vztah k rozvoji jemné motoriky v psychologické a pedagogické literatuře.

2. Identifikovat a odhalit psychologické a pedagogické charakteristiky dětí 3 - 5 let.

3. Studovat rysy vývoje řeči u dětí primárního předškolního věku.

4. Odhalit vztah mezi formováním řeči u malých dětí a rozvojem jemné motoriky.

5. Proveďte práce na studium úrovně formování řečových dovedností dětí ve věku 3-5 let.

6. Vytvořit a vyzkoušet systém práce na rozvoji jemné motoriky a řeči ve druhé mladší skupině MŠ;

7. Zjistit význam zavedeného systému práce v činnosti předškolního výchovného zařízení pro rozvoj jemné motoriky a řeči, porovnání úrovně vývoje dětí ve zjišťovací a kontrolní fázi v experimentální skupině. (Analýza výsledků kontrolní - srovnávací fáze experimentu).

K řešení zadaných úkolů byly použity následující výzkumné metody:

jemná motorika řeč předškol

1. Studium a analýza vědeckých - metodická literatura na výzkumnou problematiku.

2. Pozorování.

3. Přirozeně formativní experiment.

4. Zobecnění.

5. Matematická a statistická metoda zpracování výzkumných dat: Studentovo kritérium pro malé vzorky.

Metodický a teoretický základ studia:

Téma výzkumu rozvoje jemné motoriky a řeči u dětí předškolního věku odhalují práce domácích kazašských vědců Achmetova G., Karaev Zh., Makatova Zh., Imambekov B. a dalších; zakladatelé předškolní psychologie L.S. Vygotsky,

A.V. Záporožec, D.B. Elkonin.

Studie spojení mezi vývojem ruky a mozku prováděli vědci jako: fyziologové I.P. Pavlov, V.M. Bechtěrev, I.M. Sechenov; výzkumník dětské řeči - M.M. Koltsov, japonští a čínští vědci - Namikoshi Tokujiro a Yoshiro Tsutsumi; učitelé - M. Montessori, V.A. Suchomlinsky, Yu.A. Sokolova, ruský pedagog N.I. Novikov a další.

Teoretický význam a vědecká novinka je v tom

1. Byly vyjasněny hranice terminologické oblasti výzkumu, zejména se konkretizovaly pojmy „ontogeneze“, „jemná motorika“, „obecná motorika“, „vztah motoriky a řeči“ z hlediska obsah.

2. Zjišťují se psychické a fyzické charakteristiky dětí základního předškolního věku (3-5 let).

3. Jsou rozebrány rysy vývoje dětské řeči;

4. Bylo studováno prolínání a vzájemný vliv jak rozvoje jemné motoriky na řeč, tak vývoje řeči na zlepšení jemné motoriky předškolních dětí;

5. Jsou systematizovány teoretické údaje a různé oblasti nápravné a vývojové práce s dětmi přispívající k rozvoji jemné motoriky a řeči.

6. Podle výsledků studie tezeČlánek byl publikován v časopise „Bulletin of Science of Kostanay Socio-Technical University pojmenovaný po Z. Aldamzharovi“. Řada společenských a humanitních věd, č. 2, 2013.

Praktický význam studia této problematiky spočívá v tom, že: navržená cvičení pro rozvoj jemné motoriky a řeči lze využít v praxi učitelů, logopedů, psychologů i rodičů. Použití souboru cvičení přispívá k nápravě rozvoje řeči a jemné motoriky mladší předškoláci, která umožňuje organizovat systematickou a cílevědomou práci na přípravě dětí do školy.

Získané výsledky umožnily vyvinout a v praxi využít systém práce na rozvoji jemné motoriky. Tuto metodickou příručku s praktickým materiálem může využít široké spektrum lidí: vychovatelé a metodici předškolních výchovných zařízení, rodiče.

Experimentální základ studie:

GKKP "Yaslii - zahrada" Alyonushka "z akimat Fedorovského okresu vesnice Peshkovka, druhá juniorská skupina"Zlatější" ve výši 10 osob.

Experimentální kroky:

1. Zjišťovací fáze experimentu.

2. Přirozeně formativní experiment.

3. Kontrolní fáze experimentu.

Struktura práce: tato práce se skládá z úvodu, dvou kapitol (teoretické a praktické), závěrů a doporučení, závěru, seznamu použitých zdrojů a aplikace.

Spolehlivost výsledků výzkumu byla zajištěna platností výchozích metodických ustanovení, použitím souboru metod adekvátních jeho předmětu, cílům, cílům a logice, dlouhodobostí a možností opakování experimentální práce.

1. Rozvoj jemné motoriky jako prostředek formování řeči dětí primárního předškolního věku: teoretický rozbor

1.1 Psychologické a fyzické charakteristiky dětí primárního předškolního věku

Předškolní věk je ve vývoji člověka nejdůležitější, neboť v tomto období dochází k významným fyziologickým, psychickým a sociálním změnám. Toto věkové období, které je v pedagogice a psychologii považováno za bytostně cenný fenomén s vlastními zákonitostmi, je subjektivně prožíváno ve většině případů jako šťastný, bezstarostný život plný dobrodružství a objevů. Předškolní dětství hraje rozhodující roli při formování osobnosti, určuje průběh a výsledky jejího vývoje v dalších etapách životní dráhy člověka.

Rysy vývoje dětí primárního předškolního věku studují takoví psychologové jako N.M. Aksarina, V.G. Alyamovskaya, L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, B.D. Elkonin a další.

Podle B.D. Elkonin, předškolní věk 3-5 let je obdobím intenzivního duševního vývoje. Rysy tohoto stadia se projevují progresivními změnami ve všech oblastech, od zlepšení psychofyziologických funkcí až po vznik komplexních osobnostních novotvarů.

V tomto předškolním věku je pozornost nedobrovolná. Stav zvýšené pozornosti je spojen s orientací ve vnějším prostředí, s emocionálním postojem k němu, zatímco obsahové rysy vnějších dojmů, které takový nárůst poskytují, se s věkem mění.

I přes výrazné posuny ve vývoji pozornosti zůstává po celé předškolní období převládající pozornost nedobrovolná. Poměr libovolných a nedobrovolných forem je zaznamenán ve vztahu k takové duševní funkci, jako je představivost. Velký skok v jejím vývoji poskytuje hra, jejíž nezbytnou podmínkou je přítomnost náhradních činností a náhradních předmětů. Ve hrách vznikají první „tvůrčí“ asociace dětí. Dítě ve hře přebírá určité role a podřizuje jim své chování.

To ukazuje zájem dítěte o svět dospělých, kteří pro něj působí jako vzor chování, prozrazuje touhu tento svět ovládnout. Společné hry dětí začínají převažovat nad jednotlivými hrami a hrami vedle sebe. Otevírají se nové možnosti pro výchovu dětí k benevolentnímu přístupu k ostatním, citové vnímavosti a schopnosti empatie. Ve hře, produktivní činnosti (kreslení, navrhování) se dítě seznamuje s vlastnostmi předmětů, rozvíjí se jeho vnímání, myšlení, fantazie. Tříleté dítě je již schopno nejen vzít v úvahu vlastnosti předmětů, ale také asimilovat některé obecně přijímané představy o odrůdách těchto vlastností - senzorické standardy tvaru, velikosti, barvy atd. Stávají se vzorky , opatření, se kterými se porovnávají vlastnosti vnímaných objektů. Utváření představivosti je přímo závislé na vývoji řeči dítěte. Představivost v tomto věku rozšiřuje možnosti dítěte v interakci s vnějším prostředím, přispívá k jeho rozvoji, slouží spolu s myšlením jako prostředek k poznávání reality. Rozvoj myšlenek do značné míry charakterizuje proces utváření myšlení.

N.N. Poddyakov ukázal, že ve věku 4 let dochází k intenzivnímu formování a rozvoji dovedností a schopností, které přispívají ke studiu vnějšího prostředí dětmi, analýze vlastností předmětů a dopadu na ně za účelem změny. Tato úroveň duševního vývoje, tzn. Vizuálně efektivní myšlení je jakoby přípravné, přispívá k hromadění faktů, informací o světě, vytváří základ pro utváření myšlenek a pojmů. V procesu vizuálně efektivního myšlení se objevují předpoklady pro formování složitější formy myšlení - vizuálně-figurativní myšlení, který se vyznačuje tím, že řešení problémové situace provádí dítě v souladu s představami, bez použití praktických úkonů.

Podmínkou pro vznik a rozvoj myšlení dítěte je podle A.V. Záporoží, je změna typů a obsahu dětských aktivit. Pouhé hromadění vědomostí nevede automaticky k rozvoji myšlení.

Dětská mysl je utvářena tím pedagogický proces. A je velmi důležité zdůraznit, že originalita vývoje dítěte nespočívá v přizpůsobení, nikoli v individuálním přizpůsobení se podmínkám existence, ale v aktivním zvládnutí dítěte metodami praktických a kognitivní činnost mající sociální původ. Podle A.V. Zaporozhets, zvládnutí takových metod hraje významnou roli při formování nejen složitých typů abstraktního, verbálně-logického myšlení, ale také vizuálně-figurativního myšlení, charakteristického pro předškolní děti.

Přechod od vizuálně-aktivního k vizuálně-figurativnímu a verbálnímu myšlení probíhá na základě změny charakteru orientačně-výzkumné činnosti, a to v důsledku nahrazení orientace založené na pokusech a omylech cílevědomějším motorickým, pak vizuálním a konečně mentální orientace. Jedním slovem ten, který později N.N. Podďakov nazval „dětské experimentování“.

V rozvoji myšlení předškoláka hraje podstatnou roli zvládnutí dětí v metodách vizuálního modelování určitých jevů (L. A. Wenger, O. M. Dyachenko aj.). Vizuální modely, v nichž se reprodukují podstatné souvislosti a vztahy předmětů a událostí, jsou nejdůležitějším prostředkem rozvoje schopností dítěte a nejdůležitější podmínkou pro utváření vnitřního, ideálního plánu duševní činnosti. Vznik plánu vizuálních reprezentací reality a schopnost jednat ve smyslu obrazů (vnitřní plán) tvoří podle A.V. Záporožec, první, „přízemí“ obecné budovy lidského myšlení. Je zabudován v různé typy dětské aktivity - ve hře, designu, zraková aktivita a další.

V centru vědomí v předškolním věku se podle L.S. Vygotsky, stojí za tu vzpomínku. V tomto věku dochází k záměrnému zapamatování za účelem následné reprodukce materiálu. Orientace v tomto období vychází ze zobecněných představ. Ani oni, ani zachování smyslových norem atp. Bez rozvoje paměti to nejde.

Při provádění volních akcí hraje imitace nadále významnou roli. A.V. Záporožec poznamenává, že svévolné napodobování dítěte je jedním ze způsobů, jak zvládnout sociální zkušenost. V předškolním věku se u dítěte mění charakter napodobování. Pokud v raném předškolním věku napodobuje jednotlivé formy chování dospělých a vrstevníků, pak v mladším předškolním věku dítě již slepě nenapodobuje, ale vědomě si osvojuje vzorce norem chování. Neméně důležité je slovní poučení dospělého, navádění dítěte k určitému jednání. Hra je druhem činnosti, která vyžaduje realizaci předem naplánovaných linií chování, takže výrazně stimuluje zlepšení schopnosti dobrovolné regulace chování.

Vnímání dětí ve věku 3-5 let se vyznačuje aktivní reprodukcí (modelováním) vlastností předmětu a jejich vztahů v procesu produktivních činností (kresba, navrhování, aplikace atd.), schopnost popsat vizuálně vnímaný předmět díky jeho systematické, systematické zkoumání. Děti poznávají obraz známých předmětů, lidí. Dítě pojmenovává to, co zobrazilo samo (symbolická funkce vědomí).

V tomto věku dochází ke změnám v motivační sféře dítěte: vytváří se systém podřízených motivů, které dávají obecný směr chování dítěte.

Nutno podotknout, že ve věku 3-5 let dochází k intenzivnímu rozvoji kognitivní motivace: klesá přímá ovlivnitelnost dítěte, zároveň se dítě stává aktivnějším při hledání nových informací. Významnými změnami prochází i motivace k nastolení pozitivního přístupu druhých. Splnění určitých pravidel slouží dítěti jako prostředek k získání souhlasu dospělého. Chování je charakterizováno absencí vytvořené sféry motivů a zájmů, vnitřního plánu jednání, schopnosti spravedlivě adekvátně posuzovat výsledky vlastní činnosti a své schopnosti.

Od 3-4 let dochází k výrazným změnám v povaze a obsahu činností dítěte, ve vztazích s ostatními: dospělými a vrstevníky. Vedoucím typem činnosti v tomto věku je předmětově efektivní spolupráce. Převládající formou myšlení se stává vizuální – obrazná.

Nejdůležitějším úspěchem tohoto věku je, že jednání dítěte získává účelný charakter. Důležitou roli hraje interakce s dospělým, který je pro dítě garantem psychického komfortu a bezpečí. Dětská zvědavost rychle roste.

V tomto věku dochází k výrazným změnám ve vývoji řeči. Nabízí se příležitost od forem učení založených na napodobování jednání dospělého k formám, kdy dospělý hravou formou organizuje samostatné jednání dětí zaměřené na splnění konkrétního úkolu.

Čtvrtý rok života se vyznačuje novými úspěchy ve vývoji řeči dítěte. Začíná vyjadřovat nejjednodušší úsudky o předmětech a jevech reality, která ho obklopuje, vytvářet mezi nimi vztah, vyvozovat závěry. Nicméně obecně a vývoj řeči mohou mít děti ostré individuální rozdíly: některé ve věku 3 let ovládají řeč docela dobře, zatímco jiné mají k dokonalosti ještě daleko.

Děti v tomto věku většinou snadno přicházejí do kontaktu nejen s blízkými, ale i s cizími lidmi. Iniciativa komunikace stále častěji pochází od dítěte. Potřeba rozšířit si obzory, touha poznávat hlouběji svět nutit dítě, aby se stále častěji obracelo na dospělé s nejrůznějšími otázkami. Dobře chápe, že každý předmět, činnost vykonávaná jím nebo dospělým má své jméno, to znamená, že je označena slovem. Odtud neustálé otázky: „Co to je?“, „Jak se to jmenuje?“, „Proč?“, „Kde?“, „Odkud?“. A tak dále. A čím více jich je, tím silněji se projevuje touha dítěte rozšiřovat své znalosti, tím pevnější je jím vytvořené spojení mezi předmětem, jeho kvalitou, jednáním a slovy, která je označují. Je však třeba pamatovat na to, že dětská pozornost ještě není dostatečně stabilní, a proto nemohou vždy naslouchat konci odpovědí dospělých.

M.I. Lisina poznamenává, že do konce čtvrtého roku života dosahuje slovní zásoba dítěte přibližně 1500 - 2000 slov. Slovník se stává rozmanitějším a kvalitativněji. V řeči dětí tohoto věku se kromě podstatných jmen a sloves stále častěji objevují další slovní druhy: objevují se zájmena, příslovce, číslovky (jedna, dvě), přídavná jména označující abstraktní znaky a vlastnosti předmětů (studené, horké, těžké, dobré, špatné). Dítě začíná šířeji používat oficiální slova (předložky, spojky). Do konce roku často v řeči používá přivlastňovací zájmena (můj, tvůj), přivlastňovací přídavná jména (tatínkovo ​​křeslo, maminčin pohár). Ani nyní však v samostatné řeči dítě stále nepoužívá taková hromadná podstatná jména jako oblečení, zelenina, ovoce, nábytek. Uvádí pouze konkrétní položky, věci: "Toto je košile (kabát, rajče, okurka)". Ale někdy, když dítě nezná název předmětu, používá zobecňující slova: "Viděl jsem strom" (a ne břízu nebo borovici); "Toto je květina" (místo heřmánku nebo pampelišky).

Aktivní slovní zásoba, kterou má dítě v této věkové fázi, mu dává možnost volně komunikovat s ostatními. Často však zažívá potíže kvůli nedostatečnosti a chudobě slovníku, když je třeba zprostředkovat obsah řeči někoho jiného, ​​převyprávět pohádku, příběh, zprostředkovat událost, které se sám účastnil. Zde miminko často dělá nepřesnosti.

V procesu osvojování nových slov si je dítě nejen zapamatuje, ale již začíná chápat jejich zvukovou stránku, snaží se navázat užší spojení mezi předmětem a slovem, které jej označuje, snaží se svým vlastním způsobem realizovat jména některé předměty, akce, to znamená, že si dítě vytváří motivovaný postoj ke slovní zásobě. Často začíná používat slova, která v jeho rodném jazyce chybí (rytí špachtlí, což znamená, že jde o saze, ne o špachtli).

Podle výzkumu F.A. Sokhin, spolu s obohacením slovníku, dítě intenzivněji ovládá gramatickou strukturu jazyka. Stále častěji odpovídá na otázky dospělých podrobnými frázemi skládajícími se ze čtyř a více slov. V jeho projevu převládají jednoduché běžné věty, ale objevují se i složené (složené a složené). Věty používají stejnorodé členy (Tanya a Sveta zde sedí), množná podstatná jména a slovesa (Poháry jsou na stole). V tomto věku se děti učí srovnávací stupeň přídavných jmen a příslovcí, v jejich řeči se objevují krátká příčestí.

Zvýšený zájem o zvukovou stránku slova, poznamenává M.I. Lisina, pomáhá dítěti měnit slova analogií s ostatními. Tyto změny však nejsou vždy úspěšné. Děti v tomto věku stále dělají gramatické chyby: špatně spojují slova (zejména střední jména s přídavnými jmény), používají koncovky (máma myje okna); nesklonná podstatná jména (A na „kabátu“ se mi utrhl knoflík), při tvoření genitivu množného čísla podstatných jmen je zaznamenán vliv koncovky - ov, - ev na ostatní deklinace (dům - domy, pero - ruční) ; změna tváří i často používaná slovesa.

V tomto věku podle T.B. Dítě Filichi ještě není schopno logicky, souvisle a srozumitelně pro ostatní samostatně vyprávět o událostech, kterých bylo svědkem, rozumně převyprávět obsah jemu čtené pohádky nebo příběhu. Jeho projev je stále situační. Výroky dítěte se skládají z jednoduchých běžných vět, obsahově často jen vzdáleně souvisejících. Ne vždy je možné porozumět jejich obsahu bez dalších otázek. Ve výpovědi ještě nedochází k takovému rozvinutí, které je charakteristické pro monologickou řeč. Dítě také nemůže samostatně odhalit nebo popsat obsah dějového obrázku. Pouze pojmenovává předměty, herce nebo vyjmenovává akce, které provádějí (skoky, mytí). Díky dobré paměti si dítě dokáže zapamatovat a reprodukovat malé básničky a po opakovaném poslechu stejné pohádky dokáže téměř doslovně sdělit její obsah, často bez pochopení významu slov.

M.F. Fomicheva upozorňuje, že ve čtvrtém roce dochází k dalšímu posilování artikulačního aparátu: pohyby svalů podílejících se na tvorbě zvuků (jazyk, rty, spodní čelist) se stávají koordinovanějšími. Posílení svalů špičky a hřbetu jazyka tak přispívá ke správné výslovnosti (bez změkčení) tvrdých souhlásek: sanki místo dříve vyslovovaných syanki. Děti stále více začínají správně vyslovovat slova se souhláskou 2-3; slova skládající se ze 3-4 nebo více slabik. Některé děti zaměřují svou pozornost na zvukový design slov, všímají si chyb v jejich zvuku mezi svými vrstevníky.

Většina dětí začne správně vyslovovat takové obtížně naučitelné hlásky jako [s], [e], [x], přiblíží je normě a zřetelněji vyslovuje pískavé hlásky, hlásku [ts] (některé děti přinášejí pouze tuto zvuk blíže normě a ve 3 letech jej vyslovujte jako ts nebo ts). Některé děti mají zvuky pozdní ontogeneze ([w], [g], [h1], [u1], [l], [p]), ale většina dětí zpravidla ještě nevydává syčivé zvuky, které je nahrazují s odpovídajícím tvrdým pískáním: zvuk [w] zvuk [s] (suba místo kožichu), [g] - [s] (zaba místo ropucha), [h "] - [c] (tsasy místo hodiny), [u"] - [s ] nebo [s "] (seno místo štěněte, save místo šťovíku). Děti nahrazují zvučné zvuky [p], [p"], [l] zvukem [a ] nebo [l"] (jak, lak místo rakoviny, leka, yodka místo řeky, loď), podle Fomicheva.

S příchodem syčivých hlásek u některých dětí je pozorována obrácená substituce, kdy se tyto hlásky vyslovují i ​​v těch slovech, kde je jejich použití nevhodné, např. tam, kde je třeba vyslovovat pískavé hlásky (zelí místo zelí, klystýr místo angrešt). Nejčastěji jsou však takové záměny pozorovány u nových slov a v dlouho naučených slovech může dítě stále vyslovovat pískací zvuky místo syčení.

Ve víceslabičných slovech, zejména u souhlásek několika souhlásek, děti stále často přeskakují zvuky a slabiky, přeskupují je. Například slovo prosím lze vyslovit jako „pozhasta“, teplotu jako „tematuru“. Děti postupně do konce roku tyto obtíže překonávají a začínají si zachovávat slabičnou stavbu slova. Výdech se prodlužuje, děti zvládají schopnost vyslovovat samohlásky [a], [y], [a] na jeden výdech po dobu 3-4 sekund. A více.

V tomto věku ještě dítě není vždy schopno ovládat svůj hlasový aparát, měnit hlasitost, výšku hlasu, rychlost řeči. Někdy odpovídá na otázky dospělých, zejména cizích lidí, velmi tiše, i když s příbuznými a příbuznými mluví nahlas. Děti dobře osvojují intonaci a správně ji předávají, napodobují řeč dospělých.

Zlepšuje se řečový sluch dítěte. Navzdory tomu, že miminko stále neumí správně vyslovovat některé hlásky, zaznamenává u svých vrstevníků chyby ve výslovnosti. Stále si ale nedokáže uvědomit, co je příčinou nesprávného zvukového provedení slov (lepa - tuřín), ačkoli snadno rozlišuje zvukové kombinace, které jsou si zvukově blízké, slova (včela-a-píp-a - auto bzučí, pí -a-pi-a - myš pištěla).

Do konce čtvrtého roku se výslovnost dětí výrazně zlepšuje, pískavé zvuky se zafixují, začnou se objevovat sykavé zvuky a u některých dětí - zvuky [l], [r]. Většina předškoláků má však ještě různé nedokonalosti ve zvukové výslovnosti (například absence sykavých hlásek [l], [r]), což není patologie vývoje řeči. V tomto věku mohou děti zneužívat stres, zkracovat víceslabičná slova.

U čtyřletých dětí se projevují především individuální rozdíly ve tvoření výslovnostní stránky řeči: u některých je řeč zřetelná, se správnou výslovností téměř všech hlásek, u jiných ještě nemusí být dostatečně zřetelná, s nesprávná výslovnost velkého množství hlásek, se změkčením tvrdých souhlásek apod. těmto dětem je třeba věnovat zvláštní pozornost, zjistit příčiny zaostávání a společně s rodiči přijmout opatření k odstranění nedostatků .

Ve čtvrtém roce života děti zaznamenávají znatelné zlepšení výslovnosti, řeč se stává zřetelnější. Děti znají a správně pojmenovávají předměty bezprostředního okolí: hračky, nádobí, oblečení, nábytek. Širší začínají používat přídavná jména, příslovce, předložky. Objevují se počátky monologické řeči. V řeči dětí převládají jednoduché běžné věty. Děti používají složité a složité věty, ale velmi zřídka. Čtyřleté děti nedokážou samostatně izolovat zvuky ve slově, ale snadno si všimnou nepřesností ve zvuku slov v řeči svých vrstevníků. Řeč dětí je převážně situační povahy, stále není dostatečně přesná ve slovní zásobě a dokonalá po gramatické stránce, není zcela čistá a správná z hlediska výslovnosti. Děti mohou s trochou pomoci dospělých předat obsah známé pohádky, přednést zpaměti krátkou básničku. Iniciativa v komunikaci vychází stále více od dítěte.

Mladší předškolní věk se tedy vyznačuje vysokou intenzitou fyzického a duševního vývoje. Zvyšuje se aktivita dítěte, zvyšuje se jeho cílevědomost; pohyby se stávají rozmanitějšími a koordinovanějšími

Díky tomu se u dětí znatelně zlepšuje výslovnost, řeč se stává zřetelnější.

Proto je důležité studovat rysy vlivu rozvoje jemných motorických dovedností na formování dětské řeči v nejpříznivějším (citlivém) období. A to v mladším předškolním věku (3 - 5 let).

1.2 Rysy vývoje řeči dětí primárního předškolního věku

Řeč je složitá a speciálně organizovaná forma duševní činnosti. Řeč se účastní myšlenkových procesů a je regulátorem lidského chování. Zvládnutí rodného jazyka jako prostředku a způsobu komunikace a poznávání je jedním z nejdůležitějších osvojení dítěte v předškolním dětství.

Slovo má zásadní význam a zaujímá ústřední místo ve formování lidského vědomí (A.R. Luria).

Psychologové, učitelé, lingvisté provedli značné množství výzkumů věnovaných studiu různých parametrů řečové aktivity různého věku, aby aktualizovali metodologické techniky, zlepšili všechny aspekty jejich řeči.

Řeč jako „kanál pro rozvoj intelektu“ (N.I. Zhinkin) bude fungovat pouze tehdy, bude-li existovat materiál – slova jiné sémanticko-gramatické povahy. Podle L.S. Vygotsky, „řeč je proces přeměny myšlenky ve slovo, materializace myšlenky“. Řeč je velký dar přírody, díky kterému lidé dostávají dostatek příležitostí ke vzájemné komunikaci.

Příroda však dává člověku velmi málo času na vzhled a formování řeči - raný a předškolní věk. V tomto období vznikl příznivé podmínky pro rozvoj řeči je položen základ pro psané formy řeči - čtení a psaní a následný řečový a jazykový rozvoj dítěte.

Roli rozvoje řeči dítěte v předškolním věku nelze přeceňovat. Zvládnutí řeči obnovuje procesy vnímání, paměti, myšlení, zlepšuje všechny typy dětských činností a „socializaci“ dítěte.

V psychologických, lingvistických a psycholingvistických studiích dětské řeči od vědců jako Vygotsky L.S., Zaporozhets AV, Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B. bylo prokázáno, že jakékoli porušení v průběhu vývoje řeči se odráží v činnostech a chování dětí.

Řeč dítěte se utváří pod vlivem řeči dospělých a do značné míry závisí na dostatečném nácviku řeči, běžném řečovém prostředí a na výchově a vzdělávání, které začíná od prvních dnů jeho života.

Řeč není vrozená schopnost, ale vyvíjí se v procesu ontogeneze (vývoje) souběžně s fyzickým a duševním vývojem dítěte a slouží jako indikátor jeho celkového vývoje. Asimilace mateřského jazyka dítěte probíhá s přísnou pravidelností a vyznačuje se řadou rysů společných všem dětem. Pro pochopení patologie řeči je nutné jasně porozumět celé cestě důsledného vývoje řeči dětí v normě, znát zákonitosti tohoto procesu a podmínky, na kterých závisí jeho zdárný průběh.

Navíc je nutné jasně znázornit každou fázi vývoje řeči dítěte, každý „kvalitativní skok“, abychom včas zaznamenali určité odchylky v tomto procesu. Například dítě ve věku 1 rok 4 měsíce. Ještě nemluví. Učitel se může rozhodnout, zda je tento jev normální nebo ne, pouze pokud ví, kdy by se během normálního vývoje měla objevit první slova.

Pro správnou diagnostiku poruch řeči je nezbytná i znalost pravidelného vývoje řeči dětí. Někteří odborníci tedy někdy posílají tříleté děti k logopedovi, aby odstranili nedostatky ve výslovnosti hlásek. Je to správně? Ne! Protože i při normálním vývoji řeči už dítě v tomto věku „má“ vyslovovat některé hlásky špatně. Tento jev, nazývaný fyziologická jazyková nevázanost, je zcela přirozený a je dán stále nedostatečnou tvorbou artikulačního aparátu.

A konečně znalost zákonitostí vývoje dětské řeči v procesu ontogeneze (vývoje) je také nezbytná pro správné vybudování veškeré nápravné a výchovné práce k překonání řečové patologie. Například při výuce nemluvících dětí (alaliků) je velmi důležité vědět, že nejprve se u každého dítěte rozvíjí porozumění řeči a teprve poté zvládá aktivní řeč. Pokud tedy v tomto případě okamžitě rozvinete aktivní řeč, práce nepřinese požadovaný efekt.

Hlavní fáze formování vývoje řeči dítěte

1. - přípravná etapa od narození do jednoho roku

2. - předškolní fáze přípravného osvojování jazyka od 1 roku do 3 let

3. - předškolní stupeň od 3 let do 7 let

4. - školní etapa

Charakteristika etap:

První fáze je přípravná (od narození dítěte do jednoho roku), kdy probíhá příprava na zvládnutí řeči.

Od narození má dítě hlasové reakce: křik a pláč. Pravda, ke zvukům lidské řeči mají stále velmi daleko. Křik i pláč však přispívají k rozvoji jemných a rozmanitých pohybů tří částí řečového aparátu:

Po dvou týdnech si již můžete všimnout, že dítě začíná reagovat na hlas mluvčího: přestává plakat, poslouchá, když je osloveno. Koncem prvního měsíce se již dá uklidnit melodickou písničkou (ukolébavkou). Pak začne otáčet hlavu k mluvčímu nebo ho sledovat očima. Brzy dítě již reaguje na intonaci: na láskyplnou - oživuje, na ostrou - pláče.

Asi 2 měsíce Objevuje se vrkání a do začátku 3. měsíce. - blábolit (agu-uh-huh, cha-cha, ba-ba atd.). Blábolení je kombinace zvuků, nejasně artikulovaných.

Od 5 měsíců Dítě slyší zvuky, vidí okolní artikulační pohyby rtů a snaží se napodobovat. Opakované opakování určitého pohybu vede k upevnění motoriky.

Od 6 měsíců Dítě nápodobou vyslovuje jednotlivé slabiky: (ma-ma-ma, ba-ba-ba, tya-tya-yat, pa-pa-pa atd.).

V budoucnu si dítě nápodobou postupně osvojuje všechny prvky znějící řeči: nejen fonémy, ale i tón, tempo, rytmus, melodii, intonaci.

V druhé polovině roku miminko vnímá určité zvukové kombinace a spojuje je s předměty nebo akcemi (tik-tak, dej-dej, buch). Ale v této době stále reaguje na celý komplex vlivů: situaci, intonaci a slova. To vše pomáhá vytvářet dočasná spojení (zapamatovat si slova a reagovat na ně).

Ve věku 7 - 9 měsíců. Dítě začíná po dospělých opakovat stále více různé kombinace zvuků.

Od 10-11 měsíců. Dochází k reakcím na samotná slova (již bez ohledu na situaci a intonaci mluvčího).

V této době nabývají na důležitosti zejména podmínky, za kterých se tvoří řeč dítěte (správná řeč druhých, napodobování dospělých atd.).

Na konci prvního roku života se objevují první slova.

Druhý stupeň - předškolní ( 1 až 3 roky).

S výskytem prvních slov u dítěte končí přípravná fáze a začíná fáze vytváření aktivní řeči. V této době má dítě zvláštní pozornost na artikulaci ostatních. Po mluvčím velmi a ochotně opakuje a slova sám vyslovuje. Miminko si přitom zvuky plete, přeskupuje, zkresluje, snižuje.

První slova dítěte mají zobecněnou sémantickou povahu. Se stejnou zvukovou kombinací může označovat jak předmět, žádost, tak pocity. Například slovo kasha může znamenat kaši v různých časech; dej mi kaši; horká kaše. Nebo slovo papa může znamenat papa přišel; žádný táta; tati, pojď, atd. Miminku můžete porozumět pouze v situaci, ve které nebo o které probíhá jeho komunikace s dospělými. Proto se takové řeči říká situační. Dítě doprovází situační řeč gesty.

Od roku a půl získává slovo zobecněný charakter. Je možné porozumět slovnímu vysvětlení dospělého, asimilovat znalosti, hromadit nová slova.

Během 2. a 3. roku života má dítě výraznou kumulaci slovní zásoby.

Je třeba poznamenat, že různí výzkumníci (domácí i zahraniční) poskytují různá kvantitativní data o růstu slovní zásoby dětí.

Zde jsou nejčastější údaje o rychlém rozvoji slovní zásoby dětí v předškolním období: 1 rok 6 měsíců. - 10 - 15 slov; do konce 2. ročníku - 300 slov (cca 300 slov za 6 měsíců!); do 3 let - asi 1000 slov (tedy asi 700 slov za rok!).

Význam slov je čím dál tím jednoznačnější.

Počátkem 3. roku života si dítě začíná utvářet gramatickou stavbu řeči.

Nejprve dítě vyjádří své touhy, žádosti jedním slovem. Pak - primitivními frázemi bez domluvy ("Mami, pij mamince Tata" - mami, dej Tata pít mléko). Dále se postupně objevují prvky koordinace a podřazování slov ve větě.

Do 2 let si děti prakticky osvojují dovednosti používat tvary podstatných jmen v jednotném a množném čísle, čas a osobu sloves, používat některé pádové koncovky.

V této době porozumění řeči dospělého výrazně převyšuje výslovnostní možnosti.

Třetí stupeň je předškolní (od 3 do 7 let)

Na předškolní etapa Většina dětí má stále nesprávnou zvukovou výslovnost. Je možné odhalit vady výslovnosti pískání, sonorních zvuků r a l, méně často - vady změkčení, znělosti iota.

V průběhu 3 až 7 let se u dítěte stále více rozvíjí dovednost sluchové kontroly nad vlastní výslovností, schopnost ji v některých možných případech korigovat. Jinými slovy, utváří se fonematické vnímání.

V tomto období pokračuje rychlý nárůst slovní zásoby. Aktivní slovník dítěte od 4 - 6 let.Dosahuje 3000 - 4000 slov. Význam slov se dále zpřesňuje a v mnoha ohledech obohacuje. Často však děti stále nerozumí nebo nepoužívají slova správně, například analogicky k účelu předmětů říkají „nalít“ místo nalévat z konve, „kopatka“ místo špachtle atd. Takový jev přitom svědčí o „smyslu pro jazyk“. To znamená, že u dítěte roste prožitek verbální komunikace a na jejím základě se formuje cit pro jazyk, schopnost tvořit slova.

Souběžně s vývojem slovníku se vyvíjí i gramatická stavba řeči. V předškolním období děti zvládají souvislou řeč. Obor tří let je výraznou komplikací obsahu řeči dítěte, její hlasitost se zvyšuje. To vede ke složitější stavbě vět. Podle definice si děti do 3 let vytvořily všechny hlavní gramatické kategorie.

Děti 4. roku života používají v řeči jednoduché složité věty. Nejčastější formou promluvy v tomto věku je jednoduchá běžná věta („Panenka v takovém Pěkné šaty oblečený"; "Stanu se velkým silným strýcem").

V 5 letech života používají strukturu složených souvětí poměrně volně („Když jsme pak šli domů, dali nám dárky: různé sladkosti, jablka, pomeranče“; „Nějaký chytrý a mazaný strýc koupil míčky, vyrobil svíčky, hodil je na oblohu a dopadl ohňostroj“).

Od tohoto věku se výpovědi dětí podobají krátký příběh. Během rozhovorů jejich odpovědi na otázky zahrnují stále více velké množství nabídky.

V pěti letech děti bez doplňujících otázek skládají převyprávění pohádky (příběhu) o 40–50 větách, což svědčí o úspěchu ve zvládnutí jednoho z obtížných druhů řeči - řeči monologické.

V tomto období se výrazně zlepšuje fonematické vnímání: nejprve dítě začíná rozlišovat samohlásky a souhlásky, poté měkké a tvrdé souhlásky a nakonec zvuky sonorní, sykavé a pískavé.

Do 5 let. Normálně by dítě mělo rozlišovat všechny zvuky, tzn. Musí mít fonematické vnímání.

Současně končí tvoření správné zvukové výslovnosti a dítě mluví zcela jasně.

V předškolním období se postupně formuje kontextová (abstraktní, generalizovaná, bez zrakové opory) řeč. Kontextová řeč se objevuje nejprve, když dítě převypráví pohádky, příběhy, pak při popisu některých událostí z jeho osobní zkušenost, jeho vlastní zkušenosti, dojmy.

Tyto fáze samozřejmě nemohou mít striktní a jasné hranice. Každý z nich plynule přechází do dalšího.

Aby proces vývoje řeči dětí probíhal včas a správně, jsou nutné určité podmínky.

Dítě by tedy mělo:

být duševně a somaticky zdravý;

mít normální duševní schopnosti;

mít normální sluch a zrak;

mít dostatečnou duševní aktivitu;

mají potřebu verbální komunikace;

mít kompletní řečové prostředí.

Normální (včasný a správný) vývoj řeči dítěte mu umožňuje neustále se učit nové pojmy, rozšiřovat zásoby znalostí a představ o životním prostředí.

Jazyk a řeč byly v psychologii, filozofii a pedagogice tradičně považovány za „uzel“, ve kterém se sbíhají různé linie duševního vývoje – myšlení, představivost, paměť, emoce. Jako nejdůležitější prostředek lidské komunikace, znalost reality, jazyk slouží jako hlavní kanál pro zavádění hodnot duchovní kultury z generace na generaci, stejně jako nezbytná podmínka pro výchovu a vzdělávání. Rozvoj ústní monologické řeči v předškolním dětství je základem úspěšné školní docházky.

Předškolní věk je obdobím aktivní asimilace mluveného jazyka dítětem, utváření a rozvíjení všech aspektů řeči - fonetické, lexikální, gramatické. Úplná znalost rodného jazyka v předškolním dětství je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí v nejcitlivějším období vývoje. Čím dříve se s výukou rodného jazyka začne, tím svobodněji jej dítě v budoucnu využije.

Výzkumy psychologů, učitelů, lingvistů vytvořily předpoklady pro integrovaný přístup k řešení problémů vývoje řeči předškoláků (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Záporožec, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin).

Řeč se tvoří z různých složek, v případě porušení kterékoli z nich mohou nastat potíže, jak v komunikativní, tak v intelektuální sféře.

Mezi hlavní složky rozvoje řeči, na které by měla směřovat pozornost každého učitele i rodiče, patří: zvuková výslovnost, slabičná stavba slova, stavba a funkce artikulačního aparátu, fonematické vnímání, slovní zásoba, gramatická stavba slov. řeč a úroveň souvislé řeči obecně.

Onomatopoeia. Mezi vady výslovnosti zvuku patří: absence nebo zkreslení zvuku, nahrazování a míchání zvuků (stabilní nebo nestabilní). Vyšetření zvukové výslovnosti se provádí v procesu činnosti dítěte a v průběhu komunikace s logopedem.

Dlouho se věřilo, že je možné zkoumat zvukovou výslovnost, stejně jako mluvit o její vadě, až po pěti letech - kontrolní době pro vytvoření zvukové stránky řeči. V současné době je tento postulát zpochybňován a je mu věnována velká pozornost včasná diagnóza vývoj řeči dětí.

V některých případech lze s jistotou diagnostikovat patologické tendence ve vývoji zvukové výslovnosti v době tvorby rozšířené frázové řeči. Ale je třeba velmi jasně rozlišovat mezi patologií a fyziologickou dyslalií, tzn. Nedokonalost zvukové výslovnosti, způsobená zvláštnostmi utváření tohoto systému v ontogenezi (individuální vývoj těla dítěte). Mezi indikátory vadné zvukové výslovnosti patří různé druhy zkreslení, které naznačují vytvoření záměrně nesprávného artikulačního vzorce: laterální hlásky, velární (labiální) hlásky, mezizubní souhlásky.

Někdy jsou vady tohoto druhu důsledkem přílišných nároků na dítě ze strany rodičů a učitelů. Řekněme, že rodiče se jakýmkoliv způsobem snaží přimět tříleté miminko ke správnému vyslovování hlásky „r“. Vzhledem k tomu, že kloubní aparát dítěte v tomto věku ještě není připraven na stabilní artikulaci komplexní zvuk a dítě chce potěšit své rodiče, pak v důsledku toho produkuje hrdelní zvuk, který potěšení rodiče úspěšně zafixují v řeči dítěte. Ve většině případů je důvodem porušení formování zvukových výslovnostních dovedností nedokonalost struktury a motorických funkcí artikulačního aparátu.

Slabiková struktura slova. Slabičná struktura slova zahrnuje počet slabik ve slově, jejich charakter a konturu přízvuku slova. Pokud má dítě problémy s reprodukcí slov různých slabičných struktur a vnímáním přízvukové kontury slova, je nutné provést vyšetření rytmicko-melodických struktur na neverbální (neverbální) úrovni.

Pokud má dítě problémy se zvukovou výslovností, bude nutné vyšetřit stavbu, motorické funkce artikulačního aparátu a stav fonematického vnímání.

Stavba a funkce artikulačního aparátu. běžná příčina vady ve zvukové sféře mohou být porušením motorických funkcí artikulačního aparátu. Neurologické příznaky jsou jedním z indikátorů přítomnosti nedostatečné zvukové výslovnosti centrálního původu.

Příčinou porušení ve zvukové sféře řeči mohou být také odchylky nebo vady ve struktuře artikulačního aparátu. Struktura artikulačních orgánů má v rámci fyziologické normy mnoho možností. Dítě, ovládající fonematický systém jazyka, se zaměřuje na akustickou korespondenci své řeči s ostatními. Vysoká úroveň příležitostí pro zvládnutí jazykového systému v raném předškolním věku to umožňuje poměrně úspěšně, bez ohledu na individuální strukturální rysy artikulačních orgánů. Ale některé odchylky od normy ve struktuře artikulačního aparátu mohou zabránit vytvoření správné zvukové výslovnosti.

Podobné dokumenty

Psychologické a pedagogické podmínky a zákonitosti utváření a vývoje řeči u dětí primárního předškolního věku. Vztah mezi charakteristikami vývoje řeči a jemné motoriky dětí. Experimentální práce k identifikaci rysů jemné motoriky.

semestrální práce, přidáno 12.7.2011


Teoretické základy rozvoje jemné motoriky u dětí mladšího (raného předškolního) věku. Úloha jemné motoriky při utváření osobnosti, jejíž správný rozvoj podmiňuje utváření senzomotorické koordinace. Jemná motorika u dětí s mentální retardací.

semestrální práce, přidáno 22.04.2011


Problém rozvoje souvislé řeči. Rysy rozvoje souvislé řeči ve starším předškolním věku. Vliv jemné motoriky na rozvoj souvislé řeči. Diagnostika a srovnávací analýza rozvoje jemné motoriky a rozvoje souvislé řeči u starších předškoláků.

semestrální práce, přidáno 27.10.2011


Charakteristika řečového vývoje předškolních dětí. Zdokonalování jemné motoriky rukou jako prostředek rozvoje řeči předškoláků. Cvičení pro formování hmatové citlivosti a komplexně koordinovaných pohybů prstů a rukou.

práce, přidáno 05.09.2015


Věkové vlastnosti rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí. Nedostatečný rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí s mentální retardací. Vývoj, aprobace technologie pro rozvoj jemné motoriky v procesu zrakové činnosti.

práce, přidáno 12.4.2015


Psychologické rysy a specifika vývoje dětí s obecná zaostalost mluvený projev. Srovnávací charakteristika úrovně rozvoje řeči a jemné motoriky u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči a s normálním vývojem řeči, metody a fáze jejího vývoje.

semestrální práce, přidáno 5.10.2011


Rysy rozvoje jemné motoriky ve věku základní školy. Struktura a podstata další vzdělání v systému vzdělávací jednoty v Rusku. Vypracování metodiky rozvoje jemné motoriky dítěte, organizace jejího experimentálního ověřování.

semestrální práce, přidáno 27.05.2013


Fyziologické rysy motorický rozvoj u předškoláků. Diagnostika rozvoje jemné motoriky rukou u dětí tohoto věku. Doporučení pro organizaci hodin se stolem-tabletem na kreslení pískem pro rozvoj motoriky rukou u mladších předškoláků.

semestrální práce, přidáno 22.03.2016


Psychologické a pedagogické rysy a diagnostika dětí staršího předškolního věku. Origami jako druh papírové konstrukce pro rozvoj jemné motoriky. Práce pedagoga na rozvoji jemné motoriky u dětí staršího předškolního věku.

práce, přidáno 07.05.2017


Fyziologické základy a rysy formování rozvoje jemné motoriky rukou. Charakteristika dětí s mentální retardací. Úloha didaktických her a herních cvičení pro rozvoj jemné motoriky rukou u dětí s mentální retardací.

Na konečcích prstů jsou nervová zakončení, která přispívají k přenosu velkého množství signálů do mozkového centra, a to ovlivňujecelkový vývoj dítěte .

jemné motorické dovednosti Jedná se o jemné dobrovolné pohyby prstů.

Proč jsme?

Nejmodernějšíděti mají obecné motorické zpoždění , zejména proměstské děti . Všechny boty jsou nyníděti na suchý zip , bundy se zipy. I před 20 letyrodiče , as nimi i děti, musel udělat vícruce : třídit obiloviny, prát prádlo, plést, vyšívat.

Dokázal to rozvoj jemné motoriky prsty má pozitivní vliv na vývoj dětíprojevy . Těsné spojení prstupohyblivost s prací řečových zón potvrzuje i fakt, že rekvalifikace leváků vpředškolním věku je často jednou z příčin jejich koktání.

Důsledek slabýchrozvoj obecné motoriky , a zejména - ruce, obecná nepřipravenost nejmodernějšíděti na problémy s psaním nebo řečírozvoj .

K čemu jsme rozvíjení jemné motoriky u dětí .

Bohužel o problémech s koordinací pohybů ajemné motorické dovednosti většiny rodičů myslet jen před školou. To se změní na nucenou zátěž dítětenka: kromě asimilace novéhoinformace , pořád musíte držet tužku ve svých zlobivých prstech.

Proces zlepšováníjemné motorické dovednosti je třeba věnovat velkou pozornost. Ostatně jeho úspěch v učení závisí na tom, jak obratné a mrštné budou jeho prsty do 5-6 let. Proto ta relevancejemné motorické dovednosti Určitě nejen vmladší předškolní věk , ale i ve vyšších a dokonce i v primárních ročnících.

V průběhu výzkumu to vědci zjistilivývoj řeči miminko začíná až poté, co jemné pohyby prstů dosáhnou určité úrovněrozvoj , tj. rozvoj jemné motoriky připravuje příslušné části mozku naformování řeči . Je známo, že pohonný systém, zejménajemné motorické dovednosti rukou , má velký vliv navývoj celého těla (především mozek a centrální nervový systém) . jemné motorické dovednosti interaguje nejen s řečí, ale také s myšlením, pozorností, koordinací pohybů a prostorovým vnímáním, pozorováním, představivostí, zrakovou a motorickou pamětí.Rozvoj jemné motoriky je zdrojem zrychleného zlepšováníprojevy , myšlení a duševnírozvoj .

Trénink pohybů prstů a rukou je proto nejdůležitějším faktorem stimulujícím řečvývoj dítěte , přispívající ke zlepšení artikulačních pohybů, přípravě ruky na psaní a neméně důležité i mohutnéprostředek , zvyšující účinnost mozkové kůry, stimulujícírozvoj dětské mysli .

Jako jsme my rozvíjení jemné motoriky u dětí .

pracovat na rozvoj pohyby prstů a rukou by měly být prováděny systematicky a denně.

Příznivý vliv narozvoj pohyby rukou a prstů má vlastní masáž (prstové cvičení, stejně jako kurzy výtvarných aktivit(plastika, kresba, aplikace) a ruční práce(výroba řemesel z papíru, lepenky, dřeva, tkaniny, nitě, přírodního materiálu atd.). Skvělým způsobem může být i plastelína nebo těstorozvoj jemné motoriky .

Velmi dobrý trénink pohybů prstů poskytuje tzv"hry s prsty" .

Prstové hry jsou inscenací jakýchkoli rýmovaných příběhů, pohádek s pomocí prstů.

Tyto hry jsou velmi emotivní a vzrušující, přispívají krozvoj tvůrčí činnost."Hry s prsty" odrážejí okolní svět - předměty, zvířata, lidi, jejich činnosti, přírodní jevy.

Při prstových hrách dítě slyší a opakuje básničky a písničky po dospělých. Pak si je pamatuje a vyslovuje je bez cizí pomoci.

Mnoho her vyžaduje účast obou rukou, což dětem umožňuje orientovat se v pojmech."doprava" , "doleva" , "nahoru" , "cesta dolů" atd.

Rozvíjí se jemná motorika :

Různé hry s prsty, kde je nutné provádět určité pohyby v určitém pořadí;

Hry s drobné předměty , které je nepohodlné vzít do pera(pouze pod dohledem dospělé osoby) ;

Hry, kde musíte něco vzít nebo vytáhnout, zmáčknout - uvolnit, nalít - nalít, nalít - nalít, prostrčit otvory atd .;

Výkres;

Zapínání a rozepínání zipů, knoflíků, oblékání a svlékání atd.

Jako domarozvíjet jemnou motoriku dětských rukou .

V současné době jsou v obchodě k dostání různé hračky, které jsou určeny ke zlepšení jemných pohybů prstů dítěte.nka : pyramidy, mozaiky, vložky, kostky,vývojová podložka atd. . d.

K tomu není nutné kupovat drahé hry - stačí použít zbytky látek a získáte originálnívzdělávací hračky . Můžete jen nasbírat, kolik kousků různých látek, aby je dítě hladilo. Můžete také šít patchworkové koule a naplnit je vlnou, vatou, oblázky, různými obilovinami.

Z nejjednodušších položek můžete nezávisle vytvářet četné příručky pro hry. Například z různých obilovin, těstoviny, vata tvoří senzorické polštářky. Ke hrám se používají kolíčky, korálky, knoflíky, stuhy, provázky, tužky, oříšky, prázdné krabice, zátky atd.

Dobře rozvoj jemné motoriky ruce dítěte jsou ovlivněny hrou s různými drobnými předměty. Můžete použít běžné těstovinyformuláře , knoflíky, kolíčky na prádlo a dalšídrobné předměty kterého se malé děti rády dotýkají prsty. Taková zábava by samozřejmě měla probíhat pouze pod dohledem dospělých. Výběrem knoflíků různých velikostí a barev můžete rozložit sluníčko, kočku nebo domeček společně s vaším dítětem.

Dítě miluje přesouvání předmětů z jedné hromady na druhou. Můžete pozvat dítě, aby si hrálo s nejjednoduššími předměty pro domácnost. Požádejte ho například, aby našel stejná tlačítka. Samozřejmě je potřeba dbát na to, aby miminko nebralo do pusymalý detail . Před dítě můžete postavit několik misek nebo sklenic, do kterých se nalévají fazole a hrášek. Je třeba dítěti ukázat, jak je přenášet lžičkou nebo po hrstičkách z jedné nádoby do druhé, případně dvěma prsty.

Úspěšné vyřezávání z jakéhokoli plastového materiálurozvíjí jemnou motoriku . Dítě nejen vidí, co vytvořilo, ale také si to osahává, bere do ruky, snadno to libovolně mění. Hlavním nástrojem při modelování jsou ruce. Z jedné hrudky plastelíny popř slané těsto můžete vytvořit nekonečné množství obrázků a pokaždé najít nové možnosti a způsoby. Během procesu formování můžete použít různé přírodní materiály. Díla z testu lze usušit a použít k další hře.

Samozřejmě, rozvoj jemné motoriky není jediným přispívajícím faktoremvývoj řeči . Nezbytné rozvíjet dětská řeč komplex: hodně a aktivně s ním komunikujte, volejte ho k rozhovoru, podněcujte ho otázkami, žádostmi.

Tutor skupiny č. 9 Plotnikova O.N.

„Původ schopností a talentů

děti jsou na dosah ruky.

Z prstů, obrazně řečeno,

tečou nejtenčí proudy,

které napájejí zdroj

kreativní myšlenka"
V.A. Suchomlinskij

Život klade každým rokem stále vyšší nároky nejen na nás dospělé, ale i na naše děti. Množství znalostí, které je třeba jim předat, neustále roste. Asimilace těchto znalostí by měla probíhat ne mechanicky, ale smysluplně. Abychom dětem pomohli vyrovnat se se stanovenými úkoly, je nutné rozvíjet kognitivní procesy včas a úplně.

Proč je důležité, aby děti rozvíjely jemnou motoriku?

Faktem je, že v lidském mozku jsou centra zodpovědná za řeč a pohyby prstů umístěna velmi blízko. Stimulací jemné motoriky a tím aktivací odpovídajících částí mozku aktivujeme i sousední oblasti zodpovědné za řeč. Kromě toho gymnastika pro prsty pomáhá dítěti při kreslení, psaní, modelování, jakékoli hře a domácích činnostech. Proto je rozvoj jemné motoriky důležitou součástí výchovy dítěte.

Drazí rodiče! Pokud si všimnete, že vaše dítě má potíže s mluvením a kognitivní vývoj, využijte níže uvedené hry a cvičení pro rozvoj jemné motoriky a všimnete si, jak blahodárně ovlivní vývoj vašeho dítěte.

Hry a cvičení

Masáž- každodenní důkladná masáž rukou: jemné masážní pohyby a hnětení každého prstu, dlaně, vnější strany ruky i předloktí. Velmi užitečná a příjemná činnost, která dokonale aktivuje řečová centra mozku. Navíc má taková masáž pozitivní vliv na imunitní systém, na celkový vývoj a kontakt mezi matkou a dítětem. Zvláště důležité je věnovat masáži velkou pozornost, pokud má dítě zjevné zaostávání ve vývoji řeči. Poskytuje vynikající výsledky.

modelování z různé materiály (slané těsto, plastelína, hlína, běžné těsto). Kromě samozřejmého kreativního projevu se u miminka rozvíjí také ohebnost a pohyblivost prstů, což přispívá ke zlepšení řeči.

Fazolové koupele- je třeba nasypat fazole nebo hrášek do misky nebo krabice, hodit to tam malé hračky a zamíchejte. Dítě vkládá ruce do fazolí a hledá hračky. Účinky: masáž, rozvoj koordinace prstů.

Hry s obilím: roztřídit směsný hrášek a fazole do různých nádob a poté menší cereálie; zalijeme a promícháme obiloviny.

Mozaika- hry s různými mozaikami také zlepšují jemnou motoriku, rozvíjejí inteligenci a kreativitu.

Prstová gymnastika a prstové hry- tento zábavné aktivity věnovaný mnoha knihám. Lidová moudrost nám přinesla z hlubin staletí "Straka-Crow", "Ladushki", "Kozí rohatý" a mnoho dalšího. A moderní výzkumníci přidali do řady vzrušujících her. Cvičení s dítětem - hry a gymnastika pro prsty přispívají nejen k řeči, ale také ke komplexnímu rozvoji. Zařídit si můžete i doma prstové divadlo.

Hádanky- barevné obrázky rozvinou pozornost, vynalézavost, koordinaci práce očí a rukou a jemnou motoriku, kterou potřebujeme.

Válcování s dlaní tužky, koule na stůl nebo jiný povrch. Takovou aktivitou je doplňková masáž dlaní a zlepšení koordinace pohybů rukou.

Transfúze kapaliny z jedné nádoby do druhé.

trhat papír. Kupodivu také rozvíjí jemnou motoriku rukou.

Učte dítě vhazujte předměty do úzkých otvorů, jako je hrdlo láhve.

Naučte se sami oblékat. Skvělým cvičením je také zapínání knoflíků a zavazování tkaniček.

Kreslit. Držení tužek a štětců v rukou je skvělý způsob, jak rozvíjet motorické dovednosti, o nic horší než speciální cvičení. Naučte své dítě obkreslovat kresby a předměty podél obrysu. Kreslit nejen štětci, ale i prsty. Nyní na to existují speciální barvy.

Vystřihněte tvary z papíru. Začněte s jednoduchými - kruh, čtverec nebo trojúhelník, pak můžete vystřihnout složité obrázky.

Krajky- nyní je v prodejnách vzdělávacích hraček dostatečný sortiment různých šněrovacích her. Dokonale rozvíjejí jemnou motoriku ručiček, navíc díky nim miminko zvládá každodenní praktickou dovednost šněrování botiček.

Hry s knoflíky a korálky- navlékání na nit, zapínání knoflíků na poutka, prstokladové korálky z knoflíků nebo korálků. Na jednu látku můžete přišít knoflíky různých velikostí, na druhou jiná poutka. Dítě si procvičí prsty, rozvine vynalézavost a osvojí si pojmy velký-malý.

Motoriku rozvíjejí i další jednoduché a známé činnosti – pletení copánků, česání panenek, odkládání hraček na svá místa a mnoho dalšího.

Na procházce postavte hrady, skluzavky a další budovy z písku nebo oblázků. Hrubý písek a kameny vyvíjejí dlaně.

Zavolejte své dítě, aby vám pomohlo v domácnosti – výroba knedlíků, hnětení těsta, plení záhonů, šití, sběr lesních plodů jsou skvělou alternativou ke hrám.

Při práci se svým oblíbeným miminkem využijte kreativní přístup: doprovázejte všechny třídy pohádkami, které si cestou vymyslíte. Posílení řeči u vzrušujících aktivit zdvojnásobí účinek.

Zařaďte do svého denního programu hry pro rozvoj jemné motoriky: procházejte se s miminkem a držte ho za ruku, trochu si masírujte dlaň, při chůzi ho nechte třít písek mezi dlaněmi a prsty sbírejte malé kamínky do kyblíku , vařit z těsta - vyberte kousek pro dítě. A samozřejmě s miminkem hodně mluvit, probírat vše, co se děje. Velmi brzy se stane plnohodnotným účastníkem dialogu!

A ať už zvolíte jakoukoli aktivitu, důležité je, aby dítě mělo dojem, že je to snadné, příště to udělá rádo.

Zábavné hry pro vaše miminko a jeho malíčky!

logoped Solomatova L.A.

Rady pro pedagogy.

Rozvoj jemné motoriky jako prostředek rozvoje řeči dětí.

Mnoho dětí v předškolním věku má problémy s koordinací pohybů, zejména malých pohybů rukou a zejména prstů (pro dítě je obtížné šněrovat boty, zapínat knoflíky atd.) Je známo, že zaostávání v rozvoj motoriky je často doprovázen zaostáváním ve vývoji inteligence a řeči. V současné době je řečová patologie považována za komplexní syndrom centrálního organického původu, projevující se neurologickými, psychickými a řečovými příznaky. U dětí s patologií řeči jsou v různé míře narušeny procesy paměti, pozornosti, vnímání atd. Poruchy motoriky jsou charakterizovány svalovou dystonií, celkovou motorickou neobratností, nedostatečností jemných diferencovaných pohybů prstů a mimických svalů. Všechny tyto příznaky se v různé míře projevují u každého dítěte v kompenzační skupině, což potvrzuje moje diagnostika řečového, psychického a motorického vývoje každého dítěte při přijetí do skupiny.
Proto při své práci s dětmi, k překonání zaostávání ve vývoji řeči, využívám jednoduché zábavné úkoly, cvičení a hry zaměřené na zlepšení pohybů prstů. Tyto aktivity jsou u dětí velmi oblíbené a jsou velmi účinné jak pro zlepšení koordinace pohybů, tak pro rozvoj řeči. Jejich přínosem je také to, že připravují dětskou ruku na kreslení, sochařství, navrhování, psaní.
Významné místo zaujímá práce na rozvoji manuální motoriky společný systém práce s dětmi v kompenzační skupině. I V. M. Bechtěrev došel k závěru, že ruka a řeč spolu úzce souvisí. Napsal, že rozvoj pohybů rukou přispívá k rozvoji řeči. Podle M. M. Koltsové dochází k morfologickému a funkčnímu utváření řečových zón pod vlivem kinestetických impulsů vycházejících z rukou. Zlepšení manuální motoriky přispívá k aktivaci motorických řečových oblastí mozku a v důsledku toho k rozvoji řečových funkcí. To se vysvětluje skutečností, že v motorické oblasti mozkové kůry je největší akumulace buněk, které ovládají ruku, prsty (zejména palec a ukazováček) a orgány řeči: jazyk, rty, hrtan. Tato oblast mozkové kůry se nachází vedle oblasti řeči. Taková těsná blízkost motorické projekce ruky a řečové zóny umožňuje nácvikem jemných pohybů prstů velký vliv na rozvoj aktivní řeči dítěte. IP Pavlov řekl: "...rozvoj funkcí obou rukou a s tím spojené formování řečových "center" v obou hemisférách dává člověku výhody v intelektuálním rozvoji, protože řeč je úzce spojena s myšlením."
Formováním a zdokonalováním jemné motoriky prstů tedy komplikujeme stavbu mozku, rozvíjíme psychiku a intelekt dítěte. Rozvojem jemné motoriky zlepšujeme psychické procesy a řečové funkce dítěte.
Aby práce na rozvoji manuální motoriky byla efektivní, účelná, dodržuji řadu požadavků:
- práce by měla být systematická a stálá;
-práce by měla odpovídat úrovni obecné motoriky, duševního vývoje dítěte;
-práce musí splňovat věkové požadavky;
-Práce by měla dítěti přinášet radost.
Výchova a korekce řeči dětí s řečovou patologií je komplexní systém práce, který zahrnuje několik fází. Jedním z hlavních principů všech nápravných prací a každé fáze zvlášť je zásada „od jednoduchého ke složitému“. Stejnému principu podléhá i moje práce na rozvoji jemné motoriky. Každý typ činnosti na formování jemných pohybů prstů je propedeutický ve vztahu k dalšímu.
Velmi důležitou součástí práce na rozvoji jemné motoriky jsou „Finger games“.
"Finger games" je inscenace jakýchkoli rýmovaných příběhů, pohádek s pomocí prstů. „Hry s prsty“ jako by odrážely realitu okolního světa – předmětů, zvířat, lidí, jejich činností, přírodních jevů. Při „prstových hrách“ děti, opakující pohyby dospělých, aktivují motoriku rukou. Rozvíjí se tak obratnost, schopnost ovládat své pohyby, soustředit se na jeden druh činnosti. Mnoho her vyžaduje účast obou rukou, což dětem umožňuje navigaci „vpravo“, „vlevo“, „nahoru“, „dolů“ atd.
K dnešnímu dni existuje poměrně hodně praktických pomůcek včetně „prstových hrátek“. Pro pohodlí jsem sestavil kartotéku "hry s prsty", která zahrnovala praktický materiál různých autorů.
Pro děti z nápravné skupiny má recitování veršů současně s pohyby řadu výhod: řeč je jakoby rytmizována pohyby, stává se hlasitější, jasnější a emotivnější a přítomnost rýmu má pozitivní vliv na sluchové vnímání. Tyto hry jsou velmi důležité pro rozvoj dětské kreativity. Pokud se dítě naučí jakoukoli „prstku“, určitě se pokusí vymyslet novou inscenaci pro další básničky a písničky.

Optimální je dle mého názoru vést prstové hry formou tělovýchovných minut. Tělesná výchova jako prvek motorické aktivity je dětem nabízena k přechodu na jiný druh aktivity, zvýšení efektivity, zmírnění zátěže spojené se sezením. Pokud děláte prstovou gymnastiku ve stoje, přibližně uprostřed lekce, bude taková gymnastika podle mého názoru sloužit dvěma důležitým účelům najednou a nebude vyžadovat další čas.
Cvičení využívající povrch stolu by se mělo provádět bez zvednutí dětí ze židlí. Je samozřejmě užitečné kombinovat taková cvičení s tradičními (dynamickými) tělesnými cvičeními, abychom zajistili pohybovou aktivitu předškolákům.
Při zvažování obvyklého souboru aktivit pro rozvoj jemných motorických dovedností prostřednictvím „prstové gymnastiky“ lze zaznamenat dvě skutečnosti:
- při provádění cvičení spadají akce hlavně na "sociální" zónu ruky - palec, ukazováček a prostředníček a prsten a malíčky se při cvičeních prakticky nepoužívají;
- používají se hlavně pohyby uchopování předmětů, komprese, zřídka - protahování prstů a téměř nikdy - relaxace, která může vést ke zvýšení tonusu.
Při plnění úkolů pro rozvoj manuální motoriky proto dětem navrhuji, aby:
úkoly pro: kombinaci komprese, protahování a relaxace, pružnost prstů a rukou; izolované pohyby každého z prstů.
Hry s tužkou:
- Položte lokty na stůl, třemi prsty levé ruky a třemi prsty pravé ruky uchopte tužku za konce a otáčejte ji tam a zpět.
-Masírujte tužkou každý prst, dlaně zvlášť, to znamená, že levá ruka leží na stole a pravá ruka po ní převaluje tužku a naopak.
- Položte lokty na stůl, vezměte tužku a držte ji mezi ukazováky obou rukou. Otočte ruce společně s tužkou v jednom směru, zatímco tužka se otáčí ve vodorovné rovině. Pak spusťte ruce dolů, potřeste rukama. Poté můžete pokračovat uchopením tužky ostatními prsty. Je také možné otáčet tužkou ve svislé rovině.
- „Nůžky“ Položte lokty na stůl, upevněte mezi prsty dvě tužky: jednu tužku držte ukazováky obou rukou, druhou prostředníčky. Je nutné spojit prsty rukou, napodobovat pohyby nůžek a zároveň se snažit neuvolňovat tužku.
Další technikou pro rozvoj přesnosti a koordinace pohybů rukou jepráce s drobnými předměty a mozaikami.Jednotlivě navrhuji sestavit z mozaiky různé postavy. Tyto úkoly slouží ke dvěma účelům: nápravě, rozvoji jemné motoriky a upevnění znalostí na lexikální téma; zlepšení fonetické a fonematické sféry.
Přesnost a obratnost pohybů prstů si děti osvojují také v napínavém úkolu „sbírat korálky“, „najít poklady“.
Hry s pískem:
-Korálky (malé knoflíky, hračky atd.) jsou ukryté v písku. Zkuste je najít a navléknout na provázek. Úkoly můžete zkomplikovat: zahrabte korálky do písku jiný druh(barva, velikost, textura) a navlékněte korálky na nit podle určitého vzoru.
"Poklady" můžete hledat nejen v písku, ale také v pohance, hrachu, prosech, zbytcích vlněná příze nebo vlákno.
Veškerá práce na navlékání korálků vyžaduje senzoricko-motorickou koordinaci, přesnost, vytrvalost, tzn. vlastnosti potřebné pro psaní.
Kromě prstové gymnastiky existují různá grafická cvičení, která přispívají k rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů rukou, zrakového vnímání a pozornosti. Provádění grafických cvičení v předškolním věku je velmi důležité pro úspěšné zvládnutí psaní. Nabízím dětem dva druhygrafická cvičení:
-cvičení na nelinkovaném papíře;
-cvičení na sešitovém listu ve velké cele.
Tato cvičení jsou prováděna během dvou let práce s postupnou komplikací úkolů.
Cvičení na nelinkovaném papíře zahrnují různé úkoly:
- „cesty“, kdy úkolem dítěte je kreslit rovné, vlnité, klikaté čáry uprostřed „cesty“, aniž by zvedly tužku z papíru a aniž by opustily „cestu“;
- kresby tahů různého stupně složitosti podél vrstevnic, bodů;
- šrafování: horizontální, vertikální, diagonální, vlnovky, kruhové, polooválné, smyčky. Na stínování používám šablony a vzory, podle kterých děti krouží postavičky. Během dvou let školení jsou nabízeny různé úkoly pro vybarvování obrázků předmětů. V pozdějších fázích jsou dětem nabídnuty úkoly, jak „kopírovat“ předměty. Úkolem dítěte je nakreslit předmět co nejpřesněji. Tenhle typ dětem se práce moc líbí, protože všechny úkoly jsou vyplněny v barevných sešitech.
V sešitech ve velké buňce provádějte úkoly:
- nakreslete tyčinky, oblouky, kruhy, ovály jednoduchou tužkou a to vše umístěte do buněk. Poté postupně přejděte ke složitějším vzorům. Celé toto dílo je doprovázeno verši. Při vytváření toho či onoho kreslení dítě nejen provádí pohyby rukou, ale také zapojuje do práce řečové a sluchové analyzátory, trénuje paměť, protože si básně postupně zapamatují. Dochází tedy k vyslovení provedených úkonů. V procesu této práce je samotný výkres rozdělen na jednotlivé prvky, které jsou zpracovány řádek po řádku. Při zvládnutí se díly spojují do jediného celku, kresba zarůstá novými detaily. Všechny se vešly přesně do krabice. Dítě by to mělo velmi dobře vidět a změřit svou kresbu vzorkem uvedeným na začátku řádku. Pokud práce způsobuje potíže, nastíním nadcházející práci s tečkami. Dítě se pomocí této opory naučí správně kreslit čáru, „neopustit“ buňku, a když už má ruka pohyb dobře zvládnutá, udělá to samo. Nepřecházíme k novému výkresu, dokud není vypracován nějaký prvek nebo pohyb. Tato cvičení jsou užitečná také v tom, že se při jejich provádění opakuje řečový materiál (slovník, básnické texty), propracovává se zvuková výslovnost a paralelně se pracuje na lexikální a gramatické stránce řeči. Na konci školení se děti snadno vypořádají s poměrně složitými úkoly.
Při individuální práci s dětmi věnuji velkou pozornost práci sšněrování, hry - záložky, sbírání hádanek. Příručky vybírám s ohledem na lexikální téma.
Přesnost a koordinace pohybů se u dítěte a v průběhu rozvíjízapínání a našití knoflíkůjiná velikost.
Pracovat smateriály různých textur- další technika pro zlepšení jemné motoriky dětí. Pro děti je velká radost pracovat se speciální plastelínou, která se nelepí na ruce. Z toho v lekci vyřezáváme písmena i předměty na lexikální téma. Zajímavá a napínavá je práce s „kaštany“ (gumové kuličky s hroty). Pomocí „kaštanů“ děti provádějí samomasáž rukou a prstů. Konstrukce masážního přístroje umožňuje účinně ovlivňovat různé funkce ruky jako orgánu, analyzátory a psycho-emocionální sféru dítěte, umožňuje zmírnit únavu svalových prstů, zlepšuje průtok krve do rukou a prstů. Cvičení s "kaštany" vedu podle praktické příručky k programu "Harmonie vývoje dítěte prostřednictvím harmonie rozvoje pohybů." Kromě práce s "kaštany" zahrnuje samomasážní komplex cvičení s tužkami, tyčinkami, úkolem tření sáčků s hráškem a fazolemi v rukou.
Všechny metody práce na rozvoji jemné motoriky probíhají paralelně, vzájemně se doplňují a jejich střídání emocionálně nasycuje třídy. V aplikaci najdete opravný plán rozvoje jemné motoriky na dva akademické roky.
Na konci každého akademického roku jsem prováděl kontrolní diagnostiku motoriky rukou a prstů. Výsledky jednoznačně odrážejí pozitivní vliv komplexní práce na rozvoj jemné motoriky u dětí.
Výsledky vyšetření řeči dětí skupiny na konci každého roku studia také dávají důvod k závěru, že rozvoj jemné motoriky má obrovský vliv na řeč dětí s vadou řeči.