Rozvoj myšlení u dětí předškolního věku. Rozvoj zrakově-figurativního myšlení u dětí Jak rozvíjet myšlení u předškoláka

01.07.2017

Sněžana Ivanová

Rozvoj myšlení u dětí zaujímá důležité místo při formování vědomí. Právě v předškolním věku dochází k rozvoji kognitivních procesů, formování myšlení.

Rozvoj myšlení u dětí zaujímá důležité místo při formování vědomí. Formování individuálního vnímání života u dětí se vyvíjí postupně, základy jsou položeny již v předškolním věku. Právě v předškolním věku dochází k rozvoji kognitivních procesů, utváření myšlení a osobních vlastností. Rodiče by měli být ke svým dětem extrémně pozorní, aby jim pomohli se rozvíjet. Pro tento účel je lepší používat účinné metody rozvoje myšlení, prověřené časem. Na co si tedy dát velký pozor? Zkusme na to přijít.

Rysy rozvoje myšlení u dětí

Myšlení je zvláštní duševní kognitivní proces, který se vyvíjí postupně. Spolu s formováním představivosti, souvislé řeči, pozornosti se u dětí v předškolním věku utváří. Vývoj myšlení má své individuální charakteristiky. Starostliví rodiče by se na ně měli soustředit.

Postupné rozšiřování obrázků

S přibývajícím věkem se dítě aktivně učí okolní realitu. Obrazy v jeho hlavě nevznikají náhle, ne všechny najednou, ale postupně se rozvíjejí. Dojmy jsou založeny na existujících představách o světě. Zprvu útržkovité primitivní imprese se proměňují v něco složitějšího, nabývající podoby emocionálně zabarvených vzpomínek. Mohou zanechat jak příjemnou pozitivní stopu, tak způsobit vznik izolace a agresivity. Čím je dítě ovlivnitelnější, tím rychleji rozvíjí obrazné myšlení. Faktem je, že malý muž staví své vlastní domněnky na základě svých emocí. Pokud v něm nějaká akce dospělého vyvolá příjemné pocity, pak se rychleji zapamatuje, rezonuje v srdci miminka. Postupné rozšiřování obrazů přispívá k růstu myšlení, protože u předškolních dětí je proces poznání neoddělitelný od pocitů.

Důsledná motivace

Aby se dítě plně rozvinulo, musí se o předmět znalostí zajímat. Jinak bude téměř nemožné přimět ho, aby vnímal nějaký důležitý materiál. Je nemožné přesvědčit dítě, že asimilace nějakého abstraktního materiálu je nezbytná pro jeho budoucí život. Jeho motivace se zpravidla rodí z nevědomého zájmu. Motivace by ho měla tlačit k tomu, aby se začalo o něco zajímat samo, bez vlivu dospělých na tento proces. Rodiče by samozřejmě měli kontrolovat vývoj myšlení u svého dítěte. Jen nespěchejte a naléhejte na dítě, takové akce nebudou moc užitečné. Uspokojení potřeby poznávání je pro předškoláka stejně důležité jako pro dospělého. Je třeba si uvědomit, že dítě se ve všem spoléhá na své vlastní emoce. Motivace se u něj objeví, když nějaký předmět nebo jev něčím upoutal jeho pozornost.

Vývoj řeči

Všechny kognitivní procesy jsou vzájemně propojeny. Jedno bez druhého se nemůže plně rozvinout. Bylo by absurdní se domnívat, že nepozorné dítě, které neprojevuje zájem o aktivity, je schopno se cokoli naučit. Rozvoj souvislé řeči úzce souvisí s rozvojem myšlení. Myšlení jako proces se u dětí rozvíjí spolu s dalšími kognitivními procesy: vnímáním, pamětí, pozorností, představivostí atd. Aby se vyvíjel rychleji, je nutné trénovat paměť a dbát na utváření souvislé řeči. Čím bohatší a bohatší je řeč, tím lepší dítě budu myslet. Je zde skutečně velmi úzký vztah. Když dítě delší dobu nezačne mluvit, zažívá opoždění i jiných duševních pochodů. Naopak malý úspěch v jedné věci znamená odhalení dalších funkcí.

Nerovnoměrný vývoj

Všechny kognitivní procesy se vyvíjejí jinak. Některé z nich mohou jít daleko dopředu, zatímco ostatní se nevyhnutelně vyvinou podle své hodiny. Nerovnoměrný vývoj kognitivních procesů rodiče často děsí, nutí je hledat alternativní způsoby, jak urychlit vývoj svého dítěte. Zvláště netrpělivé rodiče by měli být upozorněni, že stále není kam spěchat. Každé dítě se vyvíjí, jak nejlépe umí, pokud k tomu má patřičné předpoklady. Myšlení nemůže být napřed před pamětí, představivostí a řečí. Tyto složky se navzájem silně ovlivňují a někdy se vzájemně podmiňují. Techniky zaměřené na zlepšení myšlení jsou neuvěřitelně užitečné, takže by se neměly ignorovat nebo přímo zavrhovat. Aby myšlení u dětí nezaostávalo, neměli byste spěchat a všemožně upravit události. Je lepší vyvíjet miminko postupně, ale udělejte to správně.

Rozvoj myšlení u dětí předškolního věku

Rozvoj myšlení u dětí je složitý proces, který vyžaduje od rodičů maximální obětavost a vytrvalost. Musíte se naučit všímat si i malých vítězství a být na své dítě hrdí. Jen tak bude mít motivaci posouvat se vpřed, usilovat o nová vítězství a úspěchy. Pokud na předškoláka jednoduše kladete zvýšené nároky, aniž byste mu nabídli pomoc, může být velmi rychle rozčarován. V tomto případě často chuť něco dělat velmi rychle vyprchá. Myšlení je proces, který závisí na mnoha faktorech. V předškolním věku děti projevují zájem o vše, co je obklopuje. Proto to nejlepší čas pro růst myšlení a je důležité tento okamžik nepromeškat.

Odkaz na akci

Dítě předškolním věku neumí myslet abstraktně. Jeho mysl zaměstnává mnoho otázek, ale ne všechny mu připadají zajímavé. Jeho myšlení je spojeno především s jednáním. To je rys prvních let vývoje, který je také třeba vzít v úvahu při plánování vhodných tříd mateřská školka. Někdy se zdá, že myšlení u některých dětí je opožděné. V takové situaci není nic tragického a mimořádného. V tomto případě je nutné věnovat pozornost dalším kognitivním procesům, provádět vhodné třídy. Vzhledem k tomu, že myšlení je podmíněno jednáním, lze předpokládat, že k jeho formování dochází postupně, podle toho, jak jasně a vizuálně si dítě dokáže něco představit. Jíst speciální techniky, umožňující zohlednit zvláštnosti vývoje myšlení u dítěte předškolního období. Umělé vytváření zájmu je důležitým krokem na cestě k úspěchu. Nemůžete nechat dítě bez dozoru, musíte se ho neustále snažit něčím zaměstnat.

Vizuální akční myšlení

V raném dětství u dítěte převládá vizuálně efektivní myšlení. Spoléhá na akci. Dítě něco vidělo, něco udělalo, něco si zapamatovalo. Prováděním určitých úkonů se dítě vyvíjí psychicky, a to nejen fyzicky. Proto jsou třídy tak užitečné jemné motorické dovednosti. Vizuálně efektivní myšlení umožňuje opakovat po dospělém a zároveň se učit nové poznatky. Představa konkrétního předmětu se utváří podle dojmu, který na dítě působí. Důležitá je jak vnější forma, tak funkce předmětu, který v sobě nese. Dítě si například pamatuje, že pes štěká a po silnici jede auto. Pak už nikdy nebude plést, jak se jedno od druhého liší.

Metody rozvoje myšlení dítěte

Metody pro rozvoj myšlení u dětí jsou zaměřeny na rozvoj lepšího porozumění řeči, rozvoj vhodných dovedností. Níže jsou uvedeny nejoblíbenější a nejúčinnější metody, které pedagogové používají dodnes.

Metoda Marie Montessori

Tato technika je zaměřena na samostatné studium věcí dítětem. Je perfektní pro rozvoj jemné motoriky, pro utváření zájmu o okolní realitu. Tvůrce této teorie měl velmi rád děti. Nabídla jim, že jim poskytne příležitost seznámit se s předměty, které je zajímají, a rozvinout tak myšlení obecně, a ne pouze jeden z jeho směrů.

Metoda Nikitina a Voskoboviče

Tato technika je zaměřena na vývoj logické myšlení. Jeho tvůrci trvali na tom, že logika a pozornost jsou hlavními předpoklady rozvoje myšlení. Proto doporučují, aby všechny třídy a úkoly směřovaly především k utváření logiky. Předškolní dítě bude mít o takové "lekce" zájem, ale obsahují mnoho obtíží.

Myšlení je tedy důležitým kognitivním procesem nezbytným pro komplexní růst jedince, účastní se naprosto všech sfér života a ovlivňuje jakoukoli činnost. Techniky rozvoje myšlení vám umožní vyrůst skutečně úspěšného člověka, který bude vědět, jak dosáhnout uspokojivého výsledku.

Cvičte dodržování. Hry s párováním mohou zlepšit percepční uvažování tím, že rozvíjejí schopnost dětí rozpoznávat a porovnávat vizuální informace. Existuje téměř nekonečný počet způsobů, jak trénovat dodržování předpisů, ale pro začátek zkuste:

• Barevné sladění. Vyzvěte děti, aby našly co nejvíce modrých věcí, pak co nejvíce červených věcí a tak dále. Můžete je požádat, aby v místnosti našli předměty nebo věci, které mají stejnou barvu jako jejich košile nebo oči.
• Odpovídající tvary a velikosti. Vezměte kostky a bloky různé tvary a velikosti a požádejte děti, aby je sestavily podle tvaru nebo velikosti, a pokud jsou děti již dost vyvinuté, tak dvěma způsoby najednou.
• Napište písmena na kartičky nebo papír a požádejte děti, aby našly ta, která se shodují. Po zvládnutí této dovednosti můžete přejít ke krátkým a delším slovům.
• Požádejte děti, aby spojily slovo s obrázkem. Tato hra posiluje spojení mezi psaným slovem a vizuálním obrazem. Na trhu jsou podobné karty a hry určené k rozvoji této dovednosti, ale můžete si vyrobit i své vlastní.
• Povzbuďte děti, aby našly předměty nebo věci, které začínají na určité písmeno. Tato hra posiluje vazby mezi určitým písmenem nebo zvukem a předměty a lidmi, jejichž jméno nebo jméno na ně začíná.
• Hrajte hry pro trénink paměti. Hry na trénování paměti rozvíjejí obě dovednosti – shodu i paměť. Pro takové hry se obvykle používají spárované karty s různými symboly. Karty se obrátí lícem dolů (po jejich prozkoumání) a hráči musí najít odpovídající karty v novém balíčku.

Pracujte na své schopnosti rozpoznat rozdíly.Část obrazné myšlení zahrnuje schopnost za běhu rozlišovat a určovat, co do určité skupiny objektů patří a co ne. Existuje mnoho jednoduchých cvičení, která mohou dětem pomoci tyto dovednosti rozvíjet. Například:

• Zkuste použít obrázky "Najdi lichého". Jsou v časopisech, knihách a na internetu. Předměty na obrázku mohou být podobné, ale děti se musí pečlivě dívat a najít mezi nimi tyto malé rozdíly.
• Povzbuďte děti, aby našly předměty, které jim nepatří. Spojte skupinu předmětů – řekněme tři jablka a tužku – a zeptejte se, který předmět do nich nepatří. Postupem času můžete vymýšlet náročnější úkoly: použijte například jablko, pomeranč, banán a kuličku, pak jablko, pomeranč, banán a mrkev.

Zvláštním procesem poznávání světa kolem člověka je myšlení. Předškolní děti rychle procházejí vývojovými fázemi, což se odráží ve vývoji typů myšlení.

Charakteristika myšlení

Myšlení je jedním ze základních psychologických procesů. Jeho tvorba byla dobře studována. Je dokázáno, že úzce souvisí s řečí. A má následující vlastnosti:

Jak dítě roste a socializuje se, zlepšuje se nervový systém a myšlení. Pro jejich vývoj budete potřebovat pomoc dospělých, kteří miminko obklopují. Proto již od roku můžete zahájit kurzy zaměřené na formování kognitivní činnost děti.

Důležité! Je třeba zvážit, s jakými předměty a jak je dítě připraveno pracovat. S přihlédnutím individuální vlastnosti děti jsou spárovány vzdělávací materiály a úkoly.

Vlastnosti myšlení tohoto věková skupina jsou definovány takto:

• zobecnění – dítě je schopno porovnávat a vyvozovat závěry o podobných předmětech;
• viditelnost – dítě potřebuje vidět fakta, pozorovat různé situace, aby si vytvořilo vlastní představu;
• abstrakce - schopnost oddělit rysy a vlastnosti od objektů, ke kterým patří;
• pojem - reprezentace nebo znalost o předmětu související s konkrétním termínem nebo slovem.

K systematickému rozvíjení pojmů dochází již ve škole. Skupiny pojmů jsou však stanoveny dříve. Spolu s rozvojem abstrakce u dětí dochází k postupnému osvojování vnitřní řeči.

Typy duševní činnosti u předškoláků

V předškolním věku jsou děti schopny získávat znalosti o světě kolem sebe. Čím více znají synonyma a charakteristiky předmětů, tím jsou vyvinutější. Pro děti předškolní etapa vývoj je normou schopnosti zobecňovat, navazovat spojení mezi objekty. Ve věku 5–7 let jsou více zvídaví, což vede k četným otázkám a také k samostatným akcím k objevování nových znalostí.

Typy myšlení charakteristické pro děti před školou:

• vizuálně efektivní - převládá ve věku 3-4 let;
• figurativní - stává se aktivním u dětí starších 4 let;
• logické - ovládají děti ve věku 5-6 let.

Vizuálně efektivní myšlení předpokládá, že dítě pozoruje vizuálně odlišné situace. Na základě této zkušenosti zvolí požadovanou akci. Ve 2 letech nastává akce miminka téměř okamžitě, jde metodou pokus-omyl. Ve 4 letech nejprve myslí a pak jedná. Jako příklad lze použít situaci s otevíracími dveřmi. Dvouleté dítě zaklepe na dveře a pokusí se najít mechanismus, jak je otevřít. Obvykle se mu podaří akci provést náhodou. Ve 4 letech dítě pečlivě prozkoumá dveře, zapamatuje si, co jsou, pokusí se najít kliku a otevřít ji. To jsou různé úrovně zvládnutí vizuálně efektivního myšlení.

V předškolním věku je důležité aktivně rozvíjet myšlení založené na obrazech. V tomto případě děti získávají schopnost plnit úkoly, které jim byly přiděleny, aniž by před jejich očima měl předmět. Srovnávají situaci s těmi modely a schématy, se kterými se již setkali. Zároveň děti:

• zvýraznit hlavní rysy a vlastnosti, které charakterizují předmět;
• zapamatovat si korelaci předmětu s ostatními;
• schopen nakreslit schéma objektu nebo jej popsat slovy.

V budoucnu se rozvíjí schopnost rozlišit od předmětu pouze ty rysy, které jsou potřebné v konkrétní situaci. Můžete to ověřit tím, že dítěti nabídnete úkoly jako „odstraňte přebytek“.

Před školou může dítě pracovat pouze s pojmy, rozumem, vyvozovat závěry, charakterizovat předměty a předměty. Toto věkové období je charakteristické:

• zahájení experimentů;
• touha přenést získané zkušenosti do jiných objektů;
• hledání vztahů mezi jevy;
• aktivní zobecňování vlastních zkušeností.

Základní mentální operace a jejich vývoj

První věc, kterou dítě v kognitivní sféře ovládá, jsou operace srovnávání a zobecňování. Rodiče ztotožňují velké množství předmětů s pojmem „hračky“, „míčky“, „lžíce“ atd.

Od dvou let se ovládá operace srovnávání. Často je založen na opozici, takže si děti snáze vytvářejí úsudek. Hlavní srovnávací parametry jsou:

• barva;
• velikost;
• formulář;
• teplota.

Zobecnění přichází později. Pro jeho rozvoj je zapotřebí již bohatší slovní zásoba dítěte a nashromážděné mentální dovednosti.

Je docela možné rozdělit předměty do skupin pro děti od tří let. Ale na otázku: "Co to je?" nemusí odpovídat.

Klasifikace je komplexní mentální operace. Používá jak zobecnění, tak korelaci. Úroveň provozu závisí na různých faktorech. Většinou podle věku a pohlaví. Zpočátku je dítě schopno klasifikovat předměty pouze podle obecných pojmů a funkčních znaků („co to je?“, „co to je?“). Do 5 let se objevuje diferencované zařazení (tátovo auto je služební nebo osobní). Volba podkladu pro určování typů předmětů u předškoláků je náhodná. Záleží na sociálním prostředí.

Otázky jako prvek zlepšení duševní činnosti

Malé "proč" - dárek a zkouška pro rodiče. Vzhled velkého počtu otázek u dětí naznačuje změnu fází předškolní vývoj. Dětské otázky jsou rozděleny do tří hlavních kategorií:

• pomocné - předškolní dítě žádá starší lidi o pomoc při jeho činnosti;
• kognitivní – jejich cílem je získat nové informace, které dítě zaujaly;
• emocionální - jejich účelem je získat podporu nebo určité emoce, aby se cítili jistěji.

Před třetím rokem dítě zřídka používá všechny druhy otázek. Vyznačuje se chaotickými a nesystematickými otázkami. Ale i v nich lze vysledovat kognitivní charakter.

Velké množství emocionálních otázek je signálem, že miminku chybí pozornost a sebevědomí. Aby se to vykompenzovalo, stačí během dne 10 minut komunikovat tváří v tvář. Děti ve věku 2-5 let budou předpokládat, že jejich rodiče se hodně zajímají o jejich osobní záležitosti.

Absence kognitivních otázek ve věku 5 let by měla rodiče upozornit. Mělo by být zadáno více úkolů k přemýšlení.

Odpovědi naznačují otázky dětí mladšího a staršího předškolního věku různé kvality. Pokud ve věku tří let dítě nemusí ani poslouchat odpověď, pak ve věku 6 let může mít nové otázky v procesu.

Rodiče a učitelé předškolního rozvojového systému by měli vědět, jak podrobně a v jakých termínech je nutné s dítětem komunikovat. To jsou zvláštnosti myšlení a výchovy dětí.

Předpoklady kladení kognitivních otázek u dětí se objevují kolem 5 let.

Pomocné otázky jsou typické pro období do 4 let. S jejich pomocí si můžete vytvořit dovednosti potřebné pro další rozvoj a život v každodenním životě.

Jak rozvíjet myšlenkové pochody u předškoláků?

Pro rozvoj a zdokonalování myšlenkových pochodů v předškolním období je nutné postupně budovat pojmový aparát a vlastnosti předmětů. Můžete se obrátit na následující údaje:

• zlepšení založené na představivosti;
• aktivace libovolné a zprostředkované paměti;
• využití řeči jako nástroje k nastavování a řešení psychických problémů.

Pozorný přístup k dítěti je jakousi zárukou normálního rozvoje kognitivní činnosti. Pro ty, kteří chtějí ušetřit, je důležité vědět, že hry se dají koupit „pro růst“. Zároveň by se mladšímu dítěti měly ukázat některé úkony a vysvětlit základní charakteristiky. Postupem času komplikujte akce a koncepty.

Pomoci při rozvoji myšlení v předškolním věku může:

• různé druhy deskových her (lotto, domino, inserty atd.);
• aktivní dialogy s dítětem při vycházkách nebo doma, které nemají povahu jednotlivých lekcí;
• vysvětlení činností prováděných okolními lidmi nebo zvířaty;
• modelování, aplikace, kreslení;
• učení poezie, čtení knih.

Důležité! Někdy podvýživa a nedostatek vitamínů vedou k inhibované práci nervového systému, rychlé únavě dítěte, což také ovlivňuje vývoj myšlení.

Aby byla duševní aktivita normální, je třeba hlídat dostatečné množství vitamínů skupiny B, železa, zinku a hořčíku v potravě dětí.

Psychologie dítěte tedy zahrnuje postupné ponoření se do složitého světa předmětů a jevů vnějšího prostředí. Navlékání pojmů, znalostí, činů rozvíjí myšlení předškoláků. Pouze Týmová práce vám umožní úspěšně získat dovednosti, které potřebujete pro pozdější život.

Čtení posiluje nervová spojení:

Ekologie života. Děti: Rodiče předškoláků nejvíce zaměstnávají hledání odpovědi na otázku „jak a co dítě naučit?“. Z nejrůznějších inovativních metod vybírají to „nej-nej“, zapisují dítě do různých kroužků a ateliérů, věnují se různým „výchovným hrám“ a učí miminko číst a počítat téměř od kolébky. Jaký je vývoj myšlení v předškolním věku? A co je vlastně prioritou učit děti?

Rodiče předškoláků nejvíce zaměstnávají hledání odpovědi na otázku „jak a co dítě naučit?“. Z nejrůznějších inovativních metod vybírají to „nej-nej“, zapisují dítě do různých kroužků a ateliérů, věnují se různým „výchovným hrám“ a učí miminko číst a počítat téměř od kolébky. Jaký je vývoj myšlení v předškolním věku? A co je vlastně prioritou učit děti?

Stejně jako v jakékoli oblasti rozvoje osobnosti prochází myšlení dítěte několika fázemi formování. V psychologii je zvykem vymezit tři stupně ve vývoji myšlení: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní, verbálně-logické.

Pro miminko, které se učí svět aktivní prací všech smyslů, jsou základem získávání informací motorické a hmatové kanály vnímání.

Malé dítě v raném dětství (1-3 roky) doslova „myslí rukama“. Na práci receptorů těchto kanálů závisí nejen jejich vlastní informace, ale také činnost jiných typů vnímání, jiných smyslových orgánů.

Co to znamená? Například, Vizuální vnímání dítě ještě není dokonalé, jeho schopnosti jsou ve srovnání se zrakem dospělého poněkud omezené. Dítě nerozumí perspektivě - zdá se mu, že pokud je výšková budova na obzoru sotva viditelná, pak je velmi malá.

Stále nemůže vždy pochopit trojrozměrnost věcí. Dítě nechápe vizuální iluze - chce například dosáhnout obzoru nebo se dotknout duhy. Obraz je pro něj zvláštní stav předmětu, nevěří, že obraz ve skutečnosti neexistuje.

V tom dětské vnímání připomíná primitivního člověka. Když dítě vidí zlou postavu v knize pohádek, zavře před sebou „dobrého chlapa“ rukama a tak dále. Všeho, co dítě vidí, se chce dotknout, jednat s tímto předmětem, zažít to. A čím více akcí s věcí vykoná, tím lépe vnímá její vlastnosti. O to lépe mu to funguje nejen motoricky a hmatově, ale i vizuálním kanálem vnímání.

Vizuálně efektivní myšlení je metodou pokus-omyl. Při přijímání nového předmětu se dítě nejprve snaží s ním interagovat – zkoušet jej na zub, třást s ním, klepat s ním na podlahu, točit s ním ze všech stran.

M. Koltsová ve své knize „Dítě se učí mluvit“ uvádí jako příklad zajímavý experiment: dvěma skupinám dětí, které začaly mluvit první slova, byly ukázány předměty, aby si nová slova zapamatovaly. V jedné skupině si směli s předměty hrát, ve druhé je pouze ukazovali a pojmenovávali. Děti z první skupiny si mnohem rychleji a lépe zapamatovaly názvy pro ně nových předmětů a uvedly je do řeči než ve skupině druhé.

Každý předmět viděný pro dítě je nová hádanka, kterou je třeba „rozebrat“ a poté „složit“. Jediné, co ho v raném dětství zajímá, je, co se s tím dá dělat? Proto je tak nebezpečné nechat se unést novými metodami, které nabízejí trénink v raném dětství, pokusy o rozvoj logiky nebo základy analytického myšlení u dětí.

Co dělat s miminkem?Častěji ho zapojujte do jakékoli činnosti v domácnosti, nechte ho účastnit se všech matčiných záležitostí – myje nádobí, utírá prach, zametá. Maminka si z takové „pomoci“ samozřejmě musí občas odnést víc, ale výuka jde vždy metodou pokus-omyl! Právě v období raného dětství se dítě učí svět v aktivitě tak aktivně jako nikdy předtím.

A aby si osvojil prostor, pochopil provázanost věcí, potřebuje co nejvíce provádět skutečné, smysluplné akce, napodobovat dospělé a neposouvat detaily speciální „rozvíjecí“ hry. Užitečné je také machrovat s různými látkami – pískem, vodou, sněhem. Mnoho textur však lze nalézt doma bez zvláštního školení - různé obiloviny, kousky hadrů, nádobí a všechny druhy běžných předmětů pro domácnost.

S ohledem na kreativní rozvoj dítě nyní prochází obdobím seznamování se s materiály, kdy je potřeba mu dát naprostou volnost a neočekávat ještě žádná „řemesla“ a žádné jiné výsledky.

Vizuálně-figurativní myšlení. Role fantazie ve vývoji myšlení. Hrajte jako hlavní činnost.

Druhá etapa ve vývoji myšlení začíná zhruba ve 3-4 letech a trvá až 6-7 let. Nyní je myšlení dítěte vizuálně-figurativní. Už se může spolehnout na minulou zkušenost - hory v dálce se mu nezdají ploché, aby pochopil, že velký kámen je těžký, nemusí ho zvedat - jeho mozek nashromáždil spoustu informací z různých kanálů vnímání.

Děti postupně přecházejí od akcí se samotnými předměty k akcím se svými obrázky. Ve hře již dítě nemusí používat náhradní předmět, může si představit „hrací materiál“ – například „jíst“ z pomyslného talíře pomyslnou lžičkou. Na rozdíl od předchozí fáze, kdy dítě k přemýšlení potřebovalo zvednout předmět a interagovat s ním, nyní si jej stačí představit.

Dítě v tomto období aktivně operuje s obrázky – nejen imaginárními ve hře, kdy se místo kostky představuje auto a v prázdné ruce se „vytočí“ lžíce, ale také kreativně. V tomto věku je velmi důležité nezvykat dítě na používání hotových schémat, nevnucovat mu vlastní nápady.

V tomto věku je rozvoj fantazie a schopnost generovat vlastní, nové obrazy klíčem k rozvoji intelektových schopností – myšlení je přece obrazné, čím lépe dítě přichází s vlastními obrazy, tím lepší je mozek. se vyvíjí. Mnoho lidí si myslí, že fantazie je ztráta času.

Jak se však plně obrazné myšlení vyvine, závisí jeho práce i na další, logické, etapě. Proto se nebojte, když dítě v 5 letech neumí počítat a psát. Mnohem horší je, když si nemůže hrát bez hraček (s pískem, klacíky, kamínky atd.) a nerad je kreativní!

V tvůrčí činnost dítě se snaží zobrazit své vynalezené obrazy a hledá asociace se známými předměty. Je velmi nebezpečné v tomto období dítě „trénovat“ v daných obrázcích – např. kreslení podle předlohy, vybarvování atp. To mu brání ve vytváření vlastních obrazů, tedy v myšlení.

Verbálně-logické myšlení a jeho souvislost s předchozími etapami. Je nutné si tento typ myšlení utvářet předem?

V období raného a předškolního dětství dítě vstřebává zvuky, obrazy, pachy, motorické a hmatové vjemy. Pak dochází k pochopení nashromážděného materiálu, zpracování přijatých informací. Na konci předškolního období má dítě dobře vyvinutou řeč, vlastní již abstraktní pojmy a dokáže samostatně zobecňovat.

Takže postupně (cca od 7 let) dochází k přechodu k dalšímu kroku ve vývoji myšlení - stává se verbálně-logickým. Řeč vám umožňuje myslet nikoli v obrazech, ale v pojmech, strukturovat a označovat informace přijímané pomocí smyslů. Již ve 3-4 letech se dítě snaží klasifikovat známé předměty, například: jablko a hruška - ovoce a židle a stůl - nábytek.

Své jednání často doprovází komentáři, klade nekonečně mnoho otázek, pojmenování předmětu je pro něj označením jeho existence. Řeč se ale ještě nestala nástrojem myšlení, je pouze pomocným nástrojem.

K mladšímu školní věk slovo pro dítě se stává abstraktním pojmem a není spojeno s konkrétním obrazem. Například pro tříleté dítě je „pohovka“ jen pohovka, kterou zná, stojící v jeho obývacím pokoji. Stále nemá zobecnění a abstrakci od konkrétního obrazu.

Děti ve věku 7-8 let již mohou být odvedeny od konkrétního obrazu a zvýraznit základní pojmy. Dítě samostatně určuje podstatné znaky předmětu nebo jevu, přiřazuje nový předmět do jemu známých kategorií a naopak novou kategorii naplňuje vhodnými pojmy. Děti dokážou ocenit skutečnou velikost předmětu (desetipatrová budova na horizontu se jim nezdá malinká). Rozvíjejí kauzální vztahy Obecná charakteristika jevy a předměty. Jsou schopni provádět akce, aniž by se spoléhali na obrázky.

Ale ať už se nám, dospělým – rodičům a učitelům jeví verbálně-logické myšlení dokonalé, neměli bychom ho u předškoláka uspěchat a uměle si ho formovat. Pokud dítěti není umožněno si hru s obrázky naplno užít, naučit ho logicky myslet v době, kdy na to ještě není připraveno, výsledek je právě opačný.

Extrémně schematické, slabé myšlení, formalismus a nedostatek iniciativy se vyskytují právě u dětí, které prošly vážnou školou." raný vývoj“, jak je nyní v módě nazývat zpáteční učení miminek. Ve věku, kdy je mozek připraven k provozu živé obrazy, byla mu přinesena suchá schémata, která mu zabránila užít si veškeré bohatství barev, chutí a vůní tohoto světa. Vše je včas dobré a dítě si jistě projde všemi fázemi vývoje myšlení, ať mu každý dá vše, co je možné jen v určitém období. zveřejněno

Školka je speciální. V této době dochází k zásadním změnám v chování a psychice dítěte, odhalují se jeho schopnosti a je položen základ pro budoucí úspěchy a úspěchy. Není divu, že pozorní rodiče se snaží vynaložit veškeré úsilí na vývoj svého miminka. A často stojí před otázkou: co a jak rozvíjet? Abstraktně-logické myšlení je považováno za nejvyšší formu myšlení a ovlivňuje úspěšnost školní docházky. Ale má smysl to vyvíjet za 4–5 let? Není to příliš brzy? Než odpovíme na tuto otázku, pojďme nejprve pochopit zvláštnosti myšlení předškolního dítěte.

Kognitivní činnost je schopnost navazovat souvislosti a vztahy mezi jevy a předměty a vyvozovat závěry. A neexistuje odděleně od psychiky jako celku, ale je spojen se všemi procesy, které se vyskytují v mysli dítěte. A není jich málo, protože dítě v tomto věku objevuje a poznává svět.

Základy duševní činnosti předškolního dítěte. Předpoklady pro abstraktně-logické myšlení

Mluvený projev

Možná nejdůležitější role v duševní vývoj předškolák hraje porozumění umění řeči nebo, jak říkají psychologové, symbolickou funkci vědomí. Slova-znaky jsou nejdůležitějšími nástroji myšlení. A čím lépe dítě mluví, tím úspěšnější bude rozvoj jeho myšlení.

A jde zde nejen o slovní zásobu, ale i o zvládnutí celé gramatické stavby řeči. Znalost rodu podstatných jmen je tedy spojena s:

• nejkomplexnější analýza nejrůznějších informací;
• porozumění souvislostem a vztahům živých bytostí;
• přenos určitých vlastností (rodu) z jednoho předmětu na druhý, včetně živého na neživé.

A to vyžaduje abstraktní myšlení. Znalost a používání definic, doplňků a okolností, skládání vět dělá nejen řeč bohatší, ale i myšlení.

Jakákoli informace o vnějším světě je materiálem pro myšlení a kanál, kterým tyto informace vstupují do mozku, je. V předškolním věku jsou děti již pozornější, umějí se vědomě soustředit, hodně je zajímá svět kolem sebe:

• užijte si pohled na květiny a mraky plovoucí po obloze;
• všimněte si změny barvy listů na podzim;
• rád pozoruje koťata a štěňata, motýly a ptáky;
• poslech hudby se zájmem;
• chutnají někdy z pohledu dospělých nepoživatelné věci.

Batolata aktivně shromažďují materiál pro rozvoj svého myšlení. Velmi důležitá je jejich potřeba spojit řeč s procesem poznání, dávat „jména“ všemu, co vidí a cítí, popisovat, vyprávět. Děti na to často nemají dostatek slov a obracejí se na dospělé, kteří musí pomoci. Označování věcí a jevů, předmětů a jednání je signifikantní funkcí řeči, je velmi důležité pro rozvoj myšlení, především pojmového, abstraktně-logického.

Asimilace senzorických norem

V předškolním věku hraje důležitou roli chápání smyslových norem, tedy představ utvářených ve společnosti o vlastnostech věcí, jejich vlastnostech, vztazích. Mezi nejjednodušší senzorické normy patří:

• geometrické obrazce,
• barvy,
• teplotní charakteristiky,
• rozměry atd.

Pochopení a práce se smyslovými standardy (rozlišování barev, geometrických tvarů, srovnávací charakteristiky velikostí a hmotností atd.) je velmi důležitým předpokladem pro rozvoj abstraktně-logického myšlení. Pochopení, že slunce nakreslené na obrázku je kulaté a dům je čtvercový, vyžaduje předběžnou komplexní duševní práci: analýzu, srovnání, výběr charakteristiky standardu (kruh nebo čtverec), abstrakci (oddělení) této charakteristiky a přenos to na jiný objekt.

Důležité také je, že normy jsou propojeny složitými vztahy, jejichž pochopení je důležitým krokem v rozvoji abstraktního myšlení dětí. Například kruhy pyramidy lze nasadit na hůl, ale kruhy nikoli, trojúhelníková střecha může stát na čtvercovém domě, ale ne na kulaté kouli.

Zvládnutí předmětové činnosti

To je další důležitý předpoklad pro rozvoj myšlení. Děti si s předměty nejen hrají, ale studují jejich vlastnosti a vlastnosti. A do 4 let myšlení dítěte postupuje především v objektivní činnosti, v procesu her, manipulace s věcmi. U dětí v raném dětství je to možné pouze vizuálně. A když si nehrají s předměty, nedochází k žádné duševní činnosti.

Je tu ještě jeden důležitý bod. V procesu evoluce se ukázalo, že ruce mají pro člověka zásadní význam, proto je na dlaních a konečcích prstů obrovské množství bodů spojených s různými částmi mozku. Jak říkají psychologové, trénováním jemné motoriky rukou dítě rozvíjí mozek.

V předškolním věku děti rády dělají vše rukama:

• lisované z plastelíny, těsta a nečistot;
• kreslit na papír a stěny;
• nadšeně sbírejte konstruktéry Lega.

Pohyby jejich rukou se stávají přesnějšími, koordinovanějšími a s nimi i myšlení rozvinutější a komplexnější.

Všechny tyto změny jsou důležitým předpokladem pro komplikaci duševní činnosti, vizuálně efektivní myšlení je nahrazováno myšlením obrazným - složitějším a již abstraktním.

Ve světě obrázků

Obrazy v myšlení dětí tohoto věku zaujímají hlavní místo, ve skutečnosti plní funkci znaků, v jejichž roli budou později působit slova. Existuje i řečová forma myšlení, ale ta ještě není samostatná a podléhá obrazům, závisí na nich a je jimi určována. Děti proto tolik milují jasné obrázky a kreslí s potěšením. Někteří psychologové se dokonce domnívají, že kresba dětem částečně nahrazuje abstraktní myšlení a vytváří pro něj základ. Proto třídy zraková aktivita výrazně přispívají k rozvoji dětského myšlení.

• Na rozdíl od vizuálně efektivního myšlení vám obrazové myšlení již umožňuje odvést pozornost od konkrétní situace a dokonce fantazírovat. V tomto věku tak živá, živá představivost, že se slabostí racionálního uvažování děti někdy berou obrazy své představivosti za skutečné bytosti. Vzpomeňte si na "Carlsona, který žije na střeše." Toto je velmi realistický příběh o chlapci a jeho fiktivním příteli.
• Obrazy se podílejí na všech mentálních operacích a pro dítě jsou stále důležitější než abstraktní pojmy. Děti už ale dokážou porozumět schematickým obrázkům, například kruh, ovál a čtyři tyčky k němu vyobrazené na papíře budou neomylně nazývány človíčkem. A když jim vysvětlíte, co je to plán, začnou nadšeně kreslit plán domu a „umístit“ do něj nábytek, dveře, okna, hračky.

V předškolním věku jsou děti schopny řešit i poměrně složité problémy. logické úkoly, pokud je však možné s obrázky v nich operovat. Například při poslechu pohádky o Kolobokovi neomylně usuzují: že Kolobok byl sněden, za to může on sám - nebylo třeba utíkat od prarodičů. Pravda, pohádku stále nedokážou dovést k jinému logickému konci – vždyť jinak by Perníčku sežrali prarodiče.

Pomocí obrázků se děti úspěšně vypořádají se všemi logickými operacemi:

• analýza,
• srovnání,
• srovnání,
• syntéza.

Dá se říci, že figurativní myšlení samo o sobě obsahuje předpoklady pro zvládnutí logického myšlení. A na konci předškolního věku tyto dva typy myšlení dokonale koexistují a doplňují se.

Jak pomoci svému dítěti rozvíjet logické myšlení

Samozřejmě se musí rozvíjet abstraktně-logické myšlení. Ale nezapomeňte, že figurativní je také velmi důležité:

• Za prvé, toto je základ kreativity, s figurativním myšlením je třeba zacházet velmi opatrně a nezasahovat do dětské představivosti, ale naopak všemožně rozvíjet představivost.
• Za druhé, psychologové spojují aktivní proces rozvoje abstraktně-logického myšlení s věkem základní školy.

Proto byste neměli spěchat a dávat vozík před koně - dětská psychika ještě není připravena na plnohodnotné logické myšlení. Ale základ pro to, předpoklady pro další úspěšný rozvoj jsou opravdu potřeba.

Co by se mělo rozvíjet

Hlavní nástroje logického myšlení: slova-pojmy a slovní konstrukce - soudy a závěry. Proto je třeba rozvoj znakové funkce vědomí, tedy řeči, brát co nejvážněji.

• Při studiu s dítětem je třeba věnovat pozornost jak objemu slovní zásoby, tak porozumění významu slov, která dítě používá.
• Důležitá je i struktura vět. Složité a složité věty jsou formy logického myšlení, ve kterých se vytvářejí spojení a vzájemné závislosti mezi předměty, posloupnost akcí atd. Proto musíte pomoci dítěti vytvářet a používat složité věty v řeči.
• V tomto věku dítě používá řeč, vyslovuje své činy a uvažování při hře a kreslení. Taková řeč je pouze doplňkem k obraznému myšlení, ale lze ji postupně proměnit v plnohodnotnou řeč tím, že dítě vyzveme, aby vyprávělo, co dělá.

Slovo ještě není bezpodmínečným nástrojem myšlení, proto je důležité organizovat herní činnost aby dítě aktivně využívalo řeč a naučilo se používat slova nejen ve vnější, ale i vnitřní řeči.

Dalším směrem ve vývoji logického myšlení je asimilace abstraktních pojmů dítětem, tedy významů a významu takových slov, která nejsou spojena s konkrétními smyslovými obrazy. Nejjednodušší z těchto pojmů jsou senzorické normy, pro dítě je snazší je pochopit, protože stále existuje vazba na konkrétní předměty. Složitější pojmy pro dítě jsou:

• radost;
• spravedlnost;
• Dovolená;
• hra atd.

Abstraktní pojmy logického myšlení zahrnují značky, například dopravní značky a čísla. Matematické akce s nimi jsou velmi užitečné pro rozvoj vyšší formy myšlení. Děti ve vyšším předškolním věku již zpravidla umí provádět nejjednodušší početní operace, ale dělají je podle obrázku, počítají například auta, jablka, zajíčky.

Asimilace na elementární úrovni základních forem logického myšlení (analýza, srovnávání, syntéza) je také pro děti tohoto věku zcela dostupná. Například navázání vztahů příčina-následek.

Batolata se velmi ráda ptají: "Proč?" A dospělí by neměli jen odpovídat na otázky dítěte, ale vyzvat ho, aby uvažovalo a našlo odpověď samo. I když tato odpověď nemusí být ve skutečnosti úplně správná, je důležité, aby byla logická. Například na otázku: "Proč venku vítr?" dítě může říct: "Protože se větve stromů hodně houpou, rozptylují vzduch a nabírají vítr." Ve skutečnosti je to špatná odpověď, ale v rámci znalostí miminka je to celkem logické. A za takovou odpověď by měl být pochválen, ale dána správná.

Jak nejlépe rozvíjet logické myšlení

Vývoj dítěte je velmi choulostivý proces, zvláště pokud jde o jeho psychiku. Proto je třeba dodržovat 3 základní pravidla:

1. Formování logického myšlení by mělo probíhat v herní forma, protože v tomto věku je hlavní činností hra.
2. Hra musí být kolaborativní. Čím aktivněji bude dospělý s dítětem komunikovat, tím efektivnější bude vývoj.
3. Rozvíjení činností bude přínosné pouze tehdy, když je dítě bude bavit.

Proto stojí za to ukázat kreativitu a vynalézavost, vymýšlet a organizovat vzrušující hry. A pokud na to nemůžete přijít, můžete použít připravená vývojová cvičení. Na internetu je jich poměrně hodně. A my vám nabízíme několik příkladů.

Cvičení na rozvoj logického myšlení u předškoláků

Cvičení na rozvoj řeči "Skládání pohádky"

Děti rády vymýšlejí příběhy, příběhy o svých oblíbených hračkách a mazlíčcích. Ale dělají to s dospělými. Je to dospělý, kdo by měl být iniciátorem, vyzvat dítě, aby si vybralo postavu, vymýšlet jeho dobrodružství.

Zpočátku je pro miminko obtížné najít vhodnou zápletku, takže dospělý by měl pomoci tím, že začne věty a bude klást sugestivní otázky. Například takto:

- Jednoho rána se kotě Murzik vydalo na procházku... Kam?

- SZO? Co začali dělat? Atd.

Taková cvičení nejen dobře rozvíjejí řeč a schopnost budovat sled a logiku událostí, ale také dětskou představivost.

slovní hry

Můžete vymýšlet spoustu her se slovy, využívat stávající znalosti a doplňovat je novými. Znalost názvů barev a přenos barevných charakteristik na předměty lze procvičit ve hře: „Jaká barva žije v kuchyni? Požádejte své dítě, aby pojmenovalo věci, jako je červená nebo hnědá, ve vaší kuchyni.

Můžete vyhledávat položky s konkrétním písmenem nebo ty, ve kterých je skryto číslo. Například židle, pes, polštář atd. mají číslo čtyři.

Ukažte svému dítěti geometrické tvary (kruh, trojúhelník, čtverec) a požádejte je, aby vám řekli, jak vypadají. Můžete také navrhnout dokončit tato čísla. Udělejte například drdol nebo sluníčko z kruhu, domeček nebo skřítkův klobouk z trojúhelníku a čtverce. Možná budete muset udělat první kresby sami, ale děti se do této hry rády zapojí, když pochopí, co je požadováno.

Stejné cvičení lze provést i obráceně. Vyzvěte dítě, aby řeklo, jak vypadá koule, palačinka, kniha, kočičí ucho atd.

Cvičení "Pathfinder"

Pro něj budete muset na list nakreslit různé stopy: osobu, zvířata, ptáky. Pak se zeptejte dítěte: "Kdo chodil po této zasněžené mýtině?" Cvičení můžete dokonce zkomplikovat tím, že do něj zavedete úkol najít logickou nesrovnalost. Nakreslete stopy bosých lidských nohou na „sníh“ a zeptejte se dítěte: „Co je špatně, špatně? Pokud uhodne, že ve sněhu nikdo nechodí bos, pak to s rozvojem jeho logického myšlení jde dobře.

Taková cvičení a hry lze provádět nezávisle a ještě lépe, když s dítětem provádíte různá cvičení, vyzvěte ho, aby sám přišel s úkolem pro mámu nebo tátu.

Každé z těchto cvičení rozvíjí celý komplex mentálních procesů. Kromě logického myšlení se v nich aktivuje řeč, představivost, objektivní činnost, obrazné myšlení. A neméně důležité je, že děti se učí řešit problémy společně s dospělými, ve svých rodičích vidí nejen mocné starší, ale i své partnery a přátele. A jak je to důležité, se ukáže, až budou vaše děti.