Psychologická a pedagogická korekce agresivního chování adolescentů. Psychologická a pedagogická korekce agresivního chování starších adolescentů

18.05.2020

Přečtěte si také

Důchod ve Spojeném království: z čeho žijí britští důchodci?Penzijní sazby a věk odchodu do důchodu v jiných zemích

Jak popřát šťastný nový rok kolegům Neobvyklá gratulace týmu k novému roku

Úvod

Relevance výzkumu Problém agresivního chování je dnes velmi aktuální. Pedagogové a učitelé podotýkají, že agresivních dětí je rok od roku více, je těžké s nimi pracovat a učitelé si s jejich chováním často prostě nevědí rady. Jediná věc pedagogický dopad který dočasně zachrání, je trest, přísné napomenutí, po kterém se děti na chvíli stanou zdrženlivějšími a jejich chování začne odpovídat požadavkům dospělých. Ale tento druh pedagogického vlivu je neúčinný. Takové „výtky“, „návrhy“, „rozhovory“, probíhající pod děsivým heslem „Bude víc...“ spíše posilují vlastnosti takových dětí a v žádném případě nepřispívají k jejich „převýchově“ či trvalé změna chování k lepšímu.

Dospělí nemají rádi agresivní chování dětí. Takové děti je obtěžují a rozhovor o nich je zpravidla veden odsuzujícím způsobem: „hrubý“, „drzý“, „chuligán“ - taková označení se týkají všech agresivních dětí, bez výjimky, nejen ve vzdělávací instituci. , ale i doma.

A mezitím pozorování agresivních dětí a poměrně dlouhá práce s nimi vede k závěru, který se zcela shoduje s názorem slavného australského psychoterapeuta W. Oaklandera: „Vnímám dítě, které objevuje destruktivní chování, jako člověk, kterého ženou pocity vzteku, odmítnutí, zášti... Mívá nízké sebevědomí. Není schopen, nebo ochotný nebo se bojí vyjádřit to, co cítí, jiným způsobem, protože pokud to udělá, může ztratit sílu, která je základem agresivního chování. Cítí, že je to jediný způsob, jak přežít…“

Předmět studia agresivní chování u dětí.

Předmět studia vlastnosti agrese v dětství.

Účel studia - identifikovat možnosti překonání agrese a její další prevence u dětí.

Výzkumná hypotéza - Náprava agresivního chování dětí bude úspěšná, pokud budou splněny následující podmínky:

pokud jsou cvičení nabízena pro práci v areálu.

Úkoly výzkum

Analyzovat problematiku agresivního chování dětí v domácí i zahraniční literatuře;

Zvažte rysy agresivity dětí;

Určit náplň nápravné práce v dětství;

Navrhněte systém metod, technik a cvičení zaměřených na nápravu agresivního chování dětí.

Metodický základ studie psychologické myšlenky a koncepty klasiků ruského psychologického myšlení, věnované problémům korekce agresivity v dětství, vědecké práce domácích i zahraničních autorů, mezi nimiž je třeba vyzdvihnout A. Basse a A. Darkiho, kteří identifikovali pět typů agrese, existuje dostatečný počet teoretických a praktických vývojů v oblastech studia agresivního chování normálně se vyvíjejících školáků. Touto problematikou se zabývali takoví autoři jako Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko, E. Fromm identifikuje „benigní“ a „maligní“ agresivitu, Z. Freud poprvé formuloval své chápání agrese v díle „Beyond the Pleasure Principle“ (1912). Agresi v ní považoval za kombinaci Erosu (libido, tvůrčí princip) a Thanatos (mortido, destruktivní princip), přičemž druhý jmenovaný převládá.

Metody výzkumu

Teoretické výzkumné metody (rozbor psychologické a pedagogické literatury k problému korekce agresivity u dětí), komparace, zvýraznění toho hlavního, závěry;

Empirické výzkumné metody - pozorování, rozhovor.

Teoretický význam studie: analyzovala psychologickou a pedagogickou literaturu o nápravě projevů agrese u dětí.

Praktický význam studie: byly získány údaje o agresivním chování dětí, vybrány vhodné hry, cvičení a rozhovory. Tyto údaje mohou využít učitelé, psychologové, rodiče.

1. Psychologická a pedagogická podstata nápravy agresivního chování dětí

.1 Studium problému agresivního chování dětí v domácí a zahraniční literatuře

Problém agresivního chování zůstává aktuální po celou dobu existence lidstva kvůli jeho rozšířenosti a destabilizujícímu vlivu. Slovo „agrese“ pochází z latinského „agressio“, což znamená „útok“, „útok“.

V moderní literatuře je uvedeno mnoho definic pojmu „agrese“, nicméně v psychologickém slovníku je uvedena následující definice tohoto pojmu: „Agrese je motivované destruktivní chování, které je v rozporu s normami a pravidly existence osoby ve společnosti, poškozující předměty útoku (živé i neživé), způsobující fyzickou a morální újmu lidem nebo jim způsobující psychické nepohodlí (negativní zážitky, stavy napětí, strachu, deprese atd.)

Agresivita je vlastnost člověka, vyjádřená v připravenosti k agresi, stejně jako v tendenci vnímat a interpretovat chování druhého jako nepřátelské. (Psychologický slovník) Agresivní chování může být přímé, tzn. přímo namířeno na dráždivý předmět nebo posunuto, kdy dítě z nějakého důvodu nemůže nasměrovat agresi na zdroj podráždění a hledá bezpečnější předmět pro vybití. Vzhledem k tomu, že agresivita směřovaná ven je odsuzována, může se u dítěte vyvinout mechanismus směřování agrese vůči sobě (tzv. autoagrese - sebeponižování, sebeobviňování).

Spontánní agrese je podvědomá radost, kterou člověk zažívá, když pozoruje potíže u druhých. Reaktivní agrese – projevuje se nedůvěrou k lidem.

Moderní literatura nabízí širokou škálu klasifikací agrese a agresivního chování. Jednu z nejběžnějších klasifikací navrhují autoři jako A. Bass a A. Darki. Identifikovali pět typů agrese:

Fyzická agrese – použití fyzické síly proti jiné osobě (boje);

Verbální agrese - vyjádření negativních pocitů jak formou (výkřik, ječení), tak obsahem verbálních odpovědí (nadávky, hrozby);

Nepřímá agrese:

režírovaný (drby, vtipy);

nesměrové (výkřiky v davu, dupání nohou);

Podráždění (povaha, hrubost);

Negativismus je opoziční chování.

E. Fromm identifikuje „benigní“ a „maligní“ agresivitu.

Agresivita „benigní“ (vytrvalost, asertivita, sportovní hněv, odvaha, smělost, statečnost, odvaha, vůle, ctižádostivost). Přispívá k zachování života a je reakcí na ohrožení životně důležitých potřeb;

Agrese "zhoubná" (násilí, krutost, arogance, hrubost, zlo). Taková agrese není biologicky adaptivní a není určena k ochraně životně důležitých zájmů člověka.

O. Khukhlaeva, na základě stylu chování v konfliktu, identifikuje následující typy agresivity:

Ochranný. Dochází k němu, pokud má dítě aktivní polohu, strach z vnějšího světa je fixován. Hlavní funkcí agrese je v tomto případě ochrana před vnějším světem, který se dítěti zdá nebezpečný;

Destruktivní. Pokud dítěti v raném věku chybí autonomie, schopnost samostatného rozhodování, úsudků, hodnocení, pak v aktivní verzi rozvíjí destruktivní agresivitu;

Demonstrativní. Nevzniká jako ochrana před vnějším světem a nikomu neškodí, ale jako touha dítěte upozornit na sebe;

N.D. Levitov nabízí následující klasifikaci agrese:

Agresivita typická pro charakter člověka;

Agresivita netypická pro charakter člověka (může odrážet začátek vzniku nových charakterových rysů);

Epizodická, přechodná agrese.

Je třeba poznamenat, že v životě nejčastěji dochází ke kombinaci některých nebo dokonce všech typů agrese. Agresivita v lidské společnosti má specifické funkce. Za prvé, působí jako prostředek k dosažení nějakého významného cíle. Za druhé, agrese je často způsob, jak nahradit zablokovanou potřebu a změnit aktivity. Za třetí, agrese je některými lidmi používána jako způsob uspokojení potřeby seberealizace, sebeprosazení a jako obranné chování.

Existují různé teorie výskytu agresivity: biologická příčina a nedostatečné nebo špatné vzdělání. Debata o tom, zda je člověk zpočátku zlý nebo dobrý, se táhne po staletí. Již ve starověké filozofii existují na tuto problematiku přímo opačné názory. Čínský filozof Xiong-tzu věřil, že člověk má „zlou povahu“. Jiný čínský filozof Mencius hlásal myšlenku, že všichni lidé se rodí dobří nebo neutrální a zlo se u nich objevuje pod vlivem společenských faktorů.

Podobnou myšlenku vyjádřil a pokračoval o 19 století později Jean-Jacques Rousseau. Podle Lewise DO se na rozdíl od některých biologických druhů žádná skupina lidí neprokázala jako přirozeně agresivnější (ačkoli se někdy ukázalo, že někteří lidé jsou agresivnější než ostatní).

Z. Freud poprvé formuloval své chápání agrese ve svém díle „Beyond the Pleasure Principle“ (1912). Agresi v něm považoval za kombinaci Erosu (libido, tvůrčí princip) a Thanatos (mortido, destruktivní princip), přičemž převládá ten druhý, tzn. jako fúze sexuálního pudu a pudu smrti s dominancí druhého. Tvrdil (1933), že Thanatos se staví proti Erosu a jeho cílem je návrat do původního anorganického stavu. Freud věřil, že existuje mechanismus pro neutralizaci vnitřní agrese, která je hlavní funkcí ega. Ale Ego se neobjevuje narozením dítěte, ale vzniká v procesu jeho vývoje. Spolu s jejím vznikem se začíná vyvíjet i mechanismus neutralizace agrese.

Moderní psychologové, fyziologové, etologové, filozofové stále zastávají různé názory na tuto záležitost. Současné teorie agrese vysvětlují příčiny a mechanismy agresivního lidského chování různými způsoby. Někteří z nich spojují agresi s instinktivními pudy (Z. Freud, K. Lorenz), Dr. H. Parens, který svou vědeckou činnost věnoval studiu agrese u dětí, považuje za bezpodmínečné, že se děti již rodí s různou mírou agrese . Pravda, prakticky ztotožňuje agresi s aktivitou a věří, že při normálním vývoji osobnosti se agrese přeměňuje v aktivitu. U jiných je agresivní chování interpretováno jako reakce na frustraci. (J. Dollard, L. Berkowitz), za třetí je agrese vnímána jako výsledek sociálního učení (A. Bandura).

Existuje mnoho variant těchto přístupů. Největšího experimentálního potvrzení se dočkala frustrační teorie agrese a teorie sociálního učení. Stále se však vedou spory o biologické podmíněnosti agrese. K. Lorenz považuje agresi za důležitý prvek evolučního vývoje. Když pozoroval chování zvířat, dospěl k závěru, že agrese namířená proti druhům není pro tento druh nijak škodlivá. Naopak plní funkci jeho uchování, protože je to agrese, která umožňuje skupině mít nejsilnější a nejinteligentnější jedince a nejlepší možné vůdce.

Společenské a biologické vědy došly k závěru, že asi nejvýznamnější vliv na vznik a rozvoj agresivního chování mají faktory prostředí. Patří mezi ně krutá výchova, včetně fyzických trestů, mravní ponižování, sociální a smyslová izolace, tabuizace emocionálních projevů a také takové megafaktory, jako je přelidnění (bezprecedentní nárůst hustoty obyvatelstva). Povahu lidské agrese je těžké analyzovat.

Po zvážení fenoménu agrese má smysl obrátit se na pochopení jejích příčin v různých věkových obdobích. Je známo, že agresivita se zvyšuje v kritických věkových obdobích (0, 1, 3, 7, 13, 17 let). Tato skutečnost je odborníky považována za indikátor normálního růstu těla.

Kritéria pro agresivní chování podle M. Alvorda, P. Bakera:

Často nad sebou ztrácí kontrolu.

Často se hádá, nadává s dospělými.

Často odmítá dodržovat pravidla.

Často úmyslně obtěžuje lidi.

Často obviňuje ostatní za jejich chyby.

Často se zlobí a odmítá cokoliv udělat.

Často závistivý, pomstychtivý.

Citlivý.

Velmi rychle reaguje na různé akce druhých (dětí i dospělých), které ho často dráždí.

Známky agresivity (I.P. Podlasy):

Tvrdohlavost, neustálé námitky, odmítání i lehkých úkolů, ignorování požadavků učitele.

Bojovnost.

Konstantní nebo dlouhotrvající deprese, podrážděnost.

Bezdůvodné výbuchy vzteku, hořkosti.

Touha urazit, ponížit.

Autorita, touha trvat na svém.

Egocentrismus, neschopnost porozumět druhým.

Emocionální hluchota. Žal.

Sebevědomí, vysoké sebevědomí.

Existuje mnoho faktorů, které ovlivňují vzhled agresivity:

a) Rodičovský styl v rodině:

přehnaná ochrana

hypo-opatrování

b) Citová blízkost s dítětem

c) Sociokulturní status rodiny atp.

Individuální vlastnosti člověka;) Snížená libovůle

b) Nízká úroveň aktivního brzdění atd.;

Peers (interakcí s nimi se utváří určitý model chování);

Masmédia, která v současnosti nabývají na významu při formování agresivity nejen u dětí, ale v celé populaci;

Nestabilní socioekonomická situace.

Ustálené agresivní tendence v chování dětí mladšího školního věku mají svůj původ v oblasti vztahů s významnými dospělými, a to jsou rodiče a učitelé.

Hlavním zdrojem živých příkladů agresivního chování pro většinu dětí je rodina. Četné studie prokázaly, že rodiny, z nichž pocházejí agresivní děti, se vyznačují zvláštními vztahy mezi členy rodiny. Takové tendence psychologové popisují jako „cyklus násilí“. Děti mají tendenci reprodukovat typy vztahů, které jejich rodiče „praktikují“ ve vztahu k sobě navzájem. Děti, které si vybírají metody pro vyjasnění vztahů s bratry a sestrami, kopírují taktiku řešení konfliktů od svých rodičů. Když děti vyrostou a vdají se, používají nacvičené způsoby řešení konfliktů a po uzavření smyčky je předávají svým dětem vytvořením osobitého stylu disciplíny. Je spolehlivě prokázáno, že týrání dítěte v rodině nejen zvyšuje agresivitu jeho chování vůči vrstevníkům, ale přispívá i k rozvoji sklonů k násilí ve vyšším věku, kdy se fyzická agrese stává životním stylem jedince. . Děti tak často přejímají agresivní formy chování od svých rodičů.

Často se agresivní dítě cítí odmítnuté, zbytečné. Krutost a lhostejnost rodičů vede k porušení vztah rodič-dítě a působí na duši dítěte s důvěrou, že není milováno. „Jak se stát milovaným a potřebným“ je neřešitelný problém, kterému čelí malý člověk. Hledá tedy způsoby, jak upoutat pozornost dospělých i vrstevníků.

E.K. Ljutov a G.B. Monina tvrdí, že téměř v každé třídě je alespoň jedno dítě se známkami agresivního chování, napadá ostatní děti, nadává jim a bije je, bere a rozbíjí hračky, záměrně používá hrubé výrazy, jedním slovem se stává „ bouřka“ celého dětského kolektivu, zdroj zklamání učitelů i rodičů. Toto bojovné, hrubé dítě je velmi těžké přijmout takové, jaké je, a ještě těžší je pochopit.

Děti se učí agresivnímu chování v průběhu interakce s ostatními dětmi. Jedním ze způsobů, jak naučit agresivní jednání od vrstevníků, je prostřednictvím hry. Mezi tyto hry patří ty, ve kterých se děti strkají, dohánějí se, škádlí apod. V tomto věku je navíc nejcharakterističtější reaktivita neboli tzv. reciproční agresivita na jednání vrstevníků. Agrese se často může objevit jako reakce na nepřijatelné chování druhých, tedy jako akt odplaty za něco.

Jak již bylo uvedeno, formování agresivního chování je ovlivněno rodinným prostředím a charakteristikami interakce s ostatními dětmi; ale nelze pominout ještě jeden faktor, který zejména v minulé roky vyvolává vážné znepokojení mezi rodiči, vychovateli a psychology. To je vliv médií.

Moderní děti se často uchylují k agresi, protože. naučit se v něm vidět cestu k řešení životních těžkostí, tzn. lze hovořit o procesu socializace agrese jako výsledku osvojení dovedností agresivního chování a rozvoje agresivní připravenosti jedince. Tento koncept je podpořen tím, že dítě zpravidla nevolí agresi vědomě, ale preferuje ji, aniž by mělo dovednosti konstruktivně řešit své problémy. Agrese je vnímána jako sociální chování, které zahrnuje dovednosti a vyžaduje učení. K provedení agresivní akce musí člověk hodně vědět: například jaká slova a činy způsobí utrpení, jaké techniky budou bolestivé a tak dále. tato znalost není dána při narození. Lidé se musí naučit chovat agresivně.

Naučit se agresivním reakcím ze zkušenosti je důležité, ale pozorovací učení má ještě větší dopad. Člověk, který byl svědkem násilí, objevuje nové aspekty agresivního chování, které dříve v jeho chování chyběly. Pozorováním agresivních činů druhých může člověk přehodnotit omezení svého chování: ostatní mohou, já tedy mohu. Neustálé sledování násilných scén vede ke ztrátě emocionální náchylnosti k agresi a bolesti jiných lidí. Díky tomu si na násilí tak zvykne, že je přestává považovat za nepřijatelnou formu chování.

Američtí sociologové spočítali, že v nejpopulárnějších televizních pořadech na každou hodinu vysílání připadá v průměru asi 9 aktů fyzické a 8 aktů verbální agrese. Sex a násilí se tak či onak objevují ve více než 60 % oznámení televizních programů (podle údajů prezentovaných R. Baronem, D. Richardsonem). Pro Rusko zatím podobné sociologické údaje neexistují, ale je velmi pravděpodobné, že tento údaj není o nic menší.

Nyní je jich stále více vědecký výzkum, potvrzující skutečnost, že násilné scény promítané v kině nebo na televizních obrazovkách přispívají ke zvýšení míry agresivity publika.

	determinanty
Sociální	Frustrace (překážka cílevědomého chování). Provokace (pomsta za pomstu). Charakteristika objektu agrese (pohlaví, rasa). Přihlížející (ti, kteří pozorují agresivní situaci).
	Hluk, teplota, zápach, těsnost osobního prostoru.
Biologický	Anomálie pohlavních chromozomů, poškození mozkové kůry, typ a vlastnosti nervového systému.
Individuální	Charakterové rysy (demonstrativní nejsou náchylné k agresi, protože čekají na společenský souhlas). Tendence připisovat špatné úmysly jiným lidem. Zvýšená podrážděnost (rychlý start a uraženost). Nízká úroveň sebekontroly.

Můžeme tedy konstatovat, že agresivita moderních dětí je relevantní v současných podmínkách našeho života. nese v sobě určité psychologické vlastnosti, působí nejen na lidi kolem dítěte – rodiče, vychovatele, učitele, vrstevníky, vytváří obtíže pro dítě samotné, v jeho vztazích s ostatními. Agresivita není pro samotné dítě něčím lhostejným, protože „projev agrese u dítěte je důsledkem přítomnosti nějakého vážného problému v průběhu jeho vývoje“. Vzhledem ke zhroucení mravních principů, nestabilitě u nás, přehodnocování hodnot je agresivita normou v mezilidské vztahy.

Agresivita určuje nejen aktuální postavení dítěte v systému sociálních vztahů a vztahů, ale její vliv na rozvoj osobnosti je dlouhodobějšího charakteru. Longitudinální studie ukazují, že agresivita je v průběhu času poměrně stabilní a je pravděpodobné, že dětská agresivita se může u dospívajících změnit v přetrvávající antisociální nebo antisociální chování. Agresivní chování ovlivňuje nejen vztah dítěte k okolní realitě, ale podmiňuje i vývoj celé její osobnosti, její různé aspekty. Zpočátku agresivita a krutost vznikají jako konkrétní situační jevy, jejichž zdrojem jsou vnější okolnosti.

Společnost, ve které žijeme, nemocní agresivitou a nesnášenlivostí kvůli nestabilitě materiálních, sociálních a ekonomických podmínek, infikuje i svou mladší generaci. Nebezpečí spočívá v tom, že u nové generace se nemoc může stát vrozenou a hromadnou, přeměnit se ze sociální patologie na společenskou normu. Pokud obvinění sousedí s lhostejností a nemorálním chováním rodičů a veřejnosti a jejich použitím fyzické síly jak v konfliktech mezi nimi samotnými, tak proti dítěti, pak je dítě v důsledku napodobování dětí a nedostatku jiných životních zkušeností přesvědčen, že nejsnazší způsob, jak dosáhnout cíle, je agrese.

1.2 Dětská agresivita: příčiny, modely

Když se dítě narodí, má pouze dva způsoby, jak reagovat - to je potěšení a nelibost.

Když je dítě syté, nic ho nebolí, plenky jsou suché – pak zažívá pozitivní emoce, které se projevují v podobě úsměvu, spokojeného vrnění, klidného a klidného spánku.

Pokud dítě z jakéhokoli důvodu zažívá nepohodlí, dává najevo svou nespokojenost pláčem, křikem, kopáním. S věkem dítě začíná projevovat své protestní reakce v podobě destruktivních akcí zaměřených na jiné lidi (pachatele) nebo věci pro ně cenné.

Agresivita je v té či oné míře vlastní každému člověku, neboť jde o instinktivní formu chování, jejímž hlavním účelem je sebeobrana a přežití ve světě. Člověk se ale na rozdíl od zvířat s věkem učí přetvářet své přirozené agresivní instinkty na společensky přijatelné způsoby reakce, tzn. normální lidé socializují agresi.

Ti lidé, kteří se nenaučili ovládat své agresivní impulsy, mají potíže s komunikací s lidmi. V závažnějších případech, kdy se agresivní chování stane nezákonným, jsou tito lidé vystaveni trestnímu postihu a izolováni od společnosti v místech, která nejsou tak vzdálená.

Utváření postojů ke světu ovlivňuje mnoho faktorů.

V první řadě jde o stav mysli matky v těhotenství a po porodu. Představme si jednoduchý příklad: dítě se narodí ve chvíli, kdy jeho matka prožívá osobní drama, má obavy o svou vlastní a potažmo i svou budoucnost, pociťuje zoufalství a touhu. Dítě, pro které stále neexistuje rozdělení na já a ne-já, je naplněno stejnými pocity a jeho první zkušenost s interakcí s ostatními mu říká, že to tu není tak bezpečné, je tu spousta bolesti a nepředvídatelnosti. , ublížit může každý.

V budoucnu se to vyvine v nedůvěru ke všem a ke všemu, pro něj nyní může jakýkoli projev zvenčí znamenat útok. Strach a úzkost, které dítě při kontaktu s druhými prožívá, vede k tomu, že jakýkoli signál je jím interpretován jako uskutečnění jeho nejhorších obav. Agresivní výbuchy u takových dětí vypadají velmi nečekaně a nepochopitelně. Také projev rodičů ovlivňuje utváření postojů ke světu. bezpodmínečná láska vašemu dítěti nebo jeho nedostatku. Pokud rodiče v jakékoli situaci projevovali svému miminku upřímnou lásku, pokud dítě chápalo, že bez ohledu na to je milováno, pak mělo pocit důvěry v ostatní.

Pokud je dítě přesvědčeno, že není milováno, nebo dokonce nenáviděno, pak se rozhodne, že horší už to být nemůže, a proto se stává schopné čehokoli. Nemusí se bát, že by mohl ztratit předmět lásky. Proč potřebuje někoho, kdo ho nemiluje? Může se zatvrdit, může se začít mstít. Na tom je postaveno mnoho thrillerů o vražedných maniacích, kde při vrtání v jeho minulosti objeví utlačované, opovrhované, ponižované dítě.

Hádky dospělých mají traumatický dopad i na psychiku dětí. Když se máma s tátou každý den hádají, miminko má pocit blížící se katastrofy. Navzdory tomu, že se rodina snaží vyhýbat otevřeným skandálům a dochází k hádkám „za zavřenými dveřmi“, mužíček stále cítí napjatou atmosféru. A to není překvapivé, protože dospělí kolem dítěte jsou jeho svět, jeden a nedělitelný, stejně jako bylo útulné bříško jeho matky. Jakoukoli konfliktní situaci tedy dítě vnímá jako ohrožení sebe sama.

Druhý důvod agresivity souvisí s tím, že dospělí jsou v některých situacích nuceni dítěti určité chování zakázat, případně s tím, že rodiče nejsou vždy schopni či ochotni uspokojit nekonečné touhy svých dětí. Zde je třeba mít na paměti dvě důležité věci.

Nejprve se musí naučit správně stanovovat zákazy a případně uplatňovat tresty.

A za druhé, je důležité si uvědomit, že hlavní potřebou každého dítěte je potřeba cítit se milováno a oceňováno.

Pokud o tom dítě začne pochybovat, pokusí se všemi možnými způsoby posílit svůj pocit zbytečnosti. Neustálé fňukání dětí, aby jim něco koupily, je proto často z jejich strany provokací. Dítě si přitom odmítnutí toho, co chce, okamžitě vykládá tak, že ho nikdo nemiluje a nikdo ho nepotřebuje. Přitom se samozřejmě strašně zlobí. Dítě totiž upřímně miluje a nechce si přiznat, že jeho láska je neopětovaná.

Na druhou stranu ani splnění jakéhokoli rozmaru vašeho dítěte problém neřeší, protože jeho pochybnosti se mohou objevovat znovu a znovu, například když se potýká s nevšímavostí ke svým zážitkům. Aby se zabránilo takové zkreslené interakci, stojí za to dítěti upřímně říct, že ho milujete.

Třetím důvodem je stanovení osobních hranic. Dítě se rodí zcela závislé na rodičích a jeho hlavním úkolem po celý život je získat nezávislost (především na rodičích) a soběstačnost. Velmi často je tento proces velmi bolestivý pro obě strany a může mít smutné následky. Je důležité, aby rodiče pochopili, že jejich děti nejsou jejich soukromým majetkem a že jim nepatří. Dítě je povoláno, aby se stalo rovnocenným a rovnocenným člověkem. Jsou nejdůležitější období, kdy dítě tento problém řeší: jsou to 3 roky, začátek školního života a dospívání. V těchto obdobích děti reagují obzvláště ostře na uvedení do jejich života, což se projevuje v protestních reakcích. Moudří rodiče by s tím měli počítat a dát dítěti přiměřenou volnost a nezávislost. Ale zároveň by se děti neměly cítit opuštěné, dítě by mělo mít pocit, že rodiče jsou vždy připraveni v případě potřeby poskytnout podporu a pomoc.

Je také žádoucí, aby dítě mělo svůj vlastní pokoj (nebo alespoň koutek). Musí vědět, že jeho hranice jsou respektovány a nejsou porušovány bez jeho vědomí.

Sociokulturní aspekt dětské agresivity. Děti se učí o vzorcích chování ze tří zdrojů.

První je rodina, která může současně projevovat agresivní chování a zajistit jeho posílení.

Zadruhé se také učí agresi prostřednictvím interakce se svými vrstevníky, přičemž se často dozvídají o výhodách agresivního chování („Jsem nejsilnější – a dokážu všechno“) během her.

A do třetice se děti učí agresivním reakcím nejen z reálných příkladů, ale i ze symbolických. V současné době není pochyb o tom, že násilné scény zobrazované na televizních obrazovkách přispívají ke zvýšení míry agresivity diváka, a především dětí.

Diagnostická kritéria a charakteristické rysy agresivních dětí staršího předškolního a základního školního věku

E. Fromm se domnívá, že existují dva typy agrese – „benigní“ a „maligní“. První se objevuje v okamžiku nebezpečí a je ochranný. Jakmile nebezpečí pomine, odezní a daný formulář agrese. „Zhoubná“ agrese je destruktivita, krutost; je spontánní a souvisí se strukturou osobnosti.

Američtí psychologové pracující s dětmi analyzují agresivitu jako osobnostní rys a vyvinuli následující diagnostická kritéria, která umožňují v té či oné míře hovořit o přítomnosti této vlastnosti u dítěte.

Diagnostická kritéria:

Často (častěji ve srovnání s chováním ostatních dětí obklopujících dítě) nad sebou ztrácejí kontrolu.

Často se hádat, nadávat s dětmi i dospělými.

Záměrně obtěžující dospělé, odmítající plnit požadavky dospělých.

Často ze svého „nesprávného“ chování a chyb obviňují ostatní.

Často se zlobí a perou se.

O dítěti, které trvale projevovalo 4 kritéria po dobu 6 a více měsíců současně, lze říci, že je to dítě s agresivitou jako osobnostním rysem. A takové děti lze nazvat agresivními.

Americký psycholog M. Alvord identifikuje řadu charakterových rysů agresivních dětí, které označují vnitřní rozpory, problémové oblasti a vnitřní konflikty takových dětí. Identifikace charakteristických rysů je velmi důležitá, protože právě tyto rysy agresivních dětí jsou předmětem nápravné práce.

Charakteristické rysy agresivní děti

Širokou škálu situací vnímají jako ohrožující, nepřátelské vůči nim.

Přecitlivělí na negativní postoje k sobě samým.

Jsou předem nakonfigurováni pro negativní vnímání sebe sama ostatními.

Nehodnotit vlastní agresi jako agresivní chování.

Vždy obviňují ostatní ze svého vlastního destruktivního chování.

V případě úmyslné agrese (útok, poškození majetku apod.) nedochází k pocitu viny, nebo se vina projevuje velmi slabě.

Mají tendenci nepřebírat odpovědnost za své činy.

Mají omezený soubor reakcí na problémové situace.

Ve vztazích vykazují nízkou úroveň empatie.

Špatně vyvinutá kontrola nad svými emocemi.

Slabě si uvědomují své emoce, kromě hněvu.

Mají strach z nepředvídatelnosti v chování rodičů.

Mají neurologické nedostatky: nestabilní, rozptýlenou pozornost, špatnou pracovní paměť, nestabilní zapamatování.

Neumí předvídat následky svého jednání (emocionálně uvíznou v problémové situaci).

Mají kladný vztah k agresi, protože skrze agresi získávají pocit vlastní důležitosti a síly.

Zkušenosti s prací s agresivními dětmi domácích psychologů ve školkách a školách nám umožňují poukázat na další tři důležité charakterologické rysy:

Děti mají vysokou úroveň osobní úzkost;

Mít nedostatečné sebevědomí, často nízké;

Cítí se odmítnutí.

Pro zvýšení efektivity práce s agresivními dětmi je také nutné analyzovat roli rodiny při utváření agresivního chování dětí a také vlastnosti samotných rodin agresivních dětí.

Rodiny agresivních dětí mají své vlastní vlastnosti, které jsou pro ně jedinečné. Analýza charakteristik rodin agresivních dětí byla provedena na základě studie vlivu výchovy a rodinných vztahů na agresivní chování dětí, kterou provedl A. Bandura (tento stručný rozbor vlastností rodin agresivních dětí dětí je velkou pomocí v preventivní, výchovné a poradenské práci praktického psychologa v pobytovém ústavu).

Vlastnosti rodin agresivních dětí

V rodinách agresivních dětí se ničí citové vazby mezi rodiči a dětmi, zejména mezi otci a syny. Rodiče vůči sobě zažívají spíše nepřátelské pocity; nesdílejí hodnoty a zájmy toho druhého.

Otcové často sami vykazují vzorce agresivního chování a také podporují agresivní tendence v chování svých dětí.

Matky agresivních dětí nejsou na své děti náročné, často jim je jejich společenský úspěch lhostejný. Děti nemají doma jasné povinnosti.

U rodičů agresivních dětí si modely výchovy a vlastního chování často odporují a na dítě jsou kladeny vzájemně se vylučující požadavky. Zpravidla velmi tvrdý otec a lstivá matka. Díky tomu se u dítěte vyvine model vzdorovitého, opozičního chování, které se přenáší do vnějšího světa.

Hlavní výchovné prostředky, ke kterým se rodiče agresivních dětí vždy uchylují, jsou:

fyzické tresty;

zbavení výsad;

omezení a nedostatek pobídek;

častá izolace dětí;

úmyslné zbavení lásky a péče v případě špatného chování.

Navíc sami rodiče se nikdy necítí provinile, když používají ten či onen způsob trestání.

Rodiče agresivních dětí se nesnaží pochopit důvody destruktivního chování svých dětí a zůstávají lhostejní k jejich emočnímu světu.

Agrese je způsob, jak vyjádřit svůj hněv, protest. A jak víte, hněv je druhotný pocit. Vychází z bolesti, ponížení, zášti, strachu, které naopak vycházejí z nespokojenosti se základní, základní lidskou potřebou lásky a potřeby druhého člověka.

Agresivní chování dětí je jakýmsi SOS signálem, voláním o pomoc, o pozornost vnitřní svět, ve kterém se nahromadilo příliš mnoho destruktivních emocí, se kterými si dítě samo neví rady.

.1 Náprava agresivního chování dětí

korekce agresivního chování dítěte

Aby byl výsledek práce s agresivním dítětem stabilní, je nutné, aby korekce nebyla epizodická, ale systémová, komplexní, umožňující studium každého charakterového rysu tohoto dítěte. V opačném případě bude účinek nápravných prací nestabilní.

Na základě praktických zkušeností s prací s agresivními dětmi a analýzou povahových rysů těchto dětí, ale i jejich rodin, lze rozlišit 6 klíčových bloků (směrů). Každý blok je zaměřen na nápravu určité psychické vlastnosti nebo rysu dítěte a obsahuje soubor vhodných psychologických technik a technik k nápravě této vlastnosti. Samostatným, sedmým blokem je práce s rodiči a učiteli zaměřená na odstranění provokujících faktorů agresivního chování u dětí.

Je důležité, aby práce s agresivním dítětem (majícím kvalitu „agresivity“) začínala fází reakce na hněv, aby se dala svoboda skutečným skrytým pocitům (uražení, zklamání, bolest). Dítě, které neprojde touto fází, se bude bránit další práci a s největší pravděpodobností ztratí důvěru v psychologa. Poté můžete přejít k nápravné práci zaměřené na pochopení vlastního emočního světa a také pocitů druhých lidí; osvojit si techniky ovládání svého hněvu a také k rozvoji přiměřeného sebevědomí.

Práci lze budovat jak individuálně (častěji ve fázi reakce na hněv a celou problémovou situaci jako celek), tak ve skupině. Skupinová práce je nejúčinnější v miniskupinách (5-6 osob v každé). Počet lekcí - 1-2 týdně, délka - 30 minut.

Hlavní principy, na kterých je založena interakce psychologa s dítětem:

respekt k osobnosti dítěte;

pozitivní pozornost k vnitřnímu světu dítěte;

neocenitelné vnímání osobnosti dítěte, přijetí jej jako celku;

spolupráce s dítětem - poskytování konstruktivní pomoci při reagování na problémové situace a rozvíjení dovedností seberegulace a kontroly.

Systém metod a technik nápravného opatření

Charakteristické rysy dítěte	Směry nápravných prací	Metody a techniky nápravných opatření
1. Vysoká míra osobní úzkosti. Přecitlivělost na negativní sebevědomí. Vnímání velkého množství situací jako ohrožujících	Snížení úrovně osobní úzkosti	1) relaxační techniky: hluboké dýchání, vizuální představy, svalová relaxace, volný pohyb na hudbu; 2) pracovat se strachy; 3) hraní rolí
2. Slabé povědomí o vlastním emočním světě. Nízká míra empatie	Formování uvědomování si vlastních emocí, ale i pocitů druhých lidí, rozvoj empatie	1) práce s fotografiemi odrážejícími různé emoční stavy; 2) vymýšlení příběhů, které odhalí příčinu emočního stavu (je žádoucí odhalit několik důvodů); 3) kresba, modelování emocí; 4) plastická reprezentace emocí; 5) pracovat s emocemi prostřednictvím smyslových kanálů; 6) obraz různých předmětů a přírodních jevů, vymýšlení příběhů jménem těchto předmětů a jevů; 7) hraní scén (etud), které odrážejí různé emoční stavy; 8) technika - „Jsem smutný (radostný atd.), když ...“; 9) hry na hraní rolí, které reflektují problémovou situaci, kde „agresor“ hraje roli „oběti“
3. Neadekvátní (obvykle nízké) sebevědomí. Jsou předem nakonfigurováni pro negativní vnímání sebe sama ostatními	Rozvíjení pozitivního sebevědomí	1) cvičení zaměřená na pozitivní vnímání obrazu "já", aktivaci sebeuvědomění, aktualizaci "já-stavů"; 2) rozvoj systému pobídek a ocenění za dosavadní i možné úspěchy („album úspěchů“, medaile, diplomy, potlesk atd.); 3) začlenění dítěte do práce různých (podle zájmů) oddílů, kroužků
4. Emocionální „přilepení“ na situaci, která se nyní děje. Neschopnost předvídat důsledky svých činů	Nápravné práce zaměřené na to, naučit dítě reagovat na svůj hněv přijatelným způsobem a také reagovat na celou situaci	1) vyjádření hněvu bezpečným způsobem ve vnější rovině (kanalizace agrese); 2) plastické vyjádření hněvu, reakce hněvu prostřednictvím pohybů; 3) vícenásobné (více než 100krát) opakování destruktivní akce způsobem, který je bezpečný pro vás i ostatní; 4) kreslení hněvu, stejně jako modelování hněvu z plastelíny (hlíny), diskuze (pokud dítě chce), v jakých situacích hněv prožívá; 5) "dopisy hněvu"; 6) "galerie negativních portrétů"; 7) využití arteterapeutických technik s cílem plněji reagovat na pocity a jejich pozitivní transformaci	Nápravné práce zaměřené na to, aby se dítě naučilo zvládat svůj hněv	1) relaxační techniky - uvolnění svalů + hluboké dýchání + vizualizace situace; 2) převedení destruktivních akcí do verbálního plánu („zastav se a přemýšlej o tom, co chceš dělat“); 3) zadání pravidla: „napočítejte do 10, než přejdete k akci“; 4) hra na hraní rolí, která zahrnuje provokativní situaci pro rozvoj ovládacích dovedností; 5) sestavení příběhu jménem svého hněvu, následované odrazem tohoto pocitu v pohybech; 6) vědomí vlastního hněvu prostřednictvím smyslových kanálů (jak vypadá váš hněv? jakou barvu, sluch, chuť, dotek?); 7) uvědomění si svého hněvu prostřednictvím tělesných pocitů (kontrakce svalů obličeje, krku, paží, hrudníku, břicha, které mohou způsobit bolest)
6. Omezený soubor behaviorálních reakcí na problémovou situaci, demonstrace destruktivního chování	Korekce zaměřená na rozšíření spektra behaviorálních reakcí v problémové situaci a odstranění destruktivních prvků v chování	1) práce s obrázky, které reflektují problémové situace (vymýšlení různých verzí příběhů z obrázku; 2) hraní scén, které odrážejí fiktivní konfliktní situace; 3) používání her, které obsahují prvky rivality; 4) využívání her zaměřených na spolupráci; 5) společně s dítětem analyzovat důsledky různých behaviorálních reakcí na problémovou situaci, vybrat si pozitivní a opravit ji ve hře na hraní rolí; 6) zavedení určitých pravidel chování ve třídě pomocí systému pobídek a privilegií, pokud jsou dodržována (ocenění, ceny, medaile, potlesk atd.); 7) vedení poznámkového bloku dítětem za účelem výuky sebepozorování a kontroly chování; 8) dítě spolu s vychovatelem (rodiči) vede mapu chování obsahující osobní pravidla chování pro konkrétní dítě (například „nech si ruce pro sebe“, „mluv se staršími s úctou“) za použití odměn a pobídek, pokud tato pravidla jsou dodržována; 9) začlenění dítěte do sportovních kolektivních her (kanalizace agresivity, týmová spolupráce, dodržování určitých pravidel)
7. Práce s rodiči a učiteli	Konzultativní a korektivní práce s rodiči a učiteli zaměřená na odstranění provokujících faktorů agresivního chování u dětí	1) informování učitelů a rodičů o individuálních psychologických charakteristikách agresivního dítěte; 2) naučit se rozpoznávat vlastní negativní emoční stavy, které vznikají při komunikaci s agresivními dětmi, a také metody regulace duševní rovnováhy; 3) výuka pedagogů a rodičů dovednostem „nenásilné“ komunikace – „aktivní“ naslouchání; vyloučení hodnocení v komunikaci; vyslovování „Já-zpráv“ místo „Ty-zpráv“, vyloučení výhrůžek a příkazů, práce s intonací; 4) rozvoj dovedností pozitivní interakce s agresivními dětmi prostřednictvím hry na hraní rolí; 5) pomoc rodině při vytváření jednotných požadavků a pravidel pro výchovu; 6) odmítání trestů jako hlavní metoda výchovy; 7) začlenění dítěte do práce různých (podle zájmů) oddílů, kroužků, ateliérů

2.2 Metody, techniky, cvičení zaměřená na nápravu agresivního chování

Metody, techniky, cvičení zaměřené na výuku dítěte přijatelným způsobům vyjadřování hněvu, ale i reagování na negativní situaci obecně.

"Hněv odezva" (W. Oaklander)

Úkolem psychologa je pomoci dítěti v uvolnění jeho skutečných prožitků (bolest, výčitky), které se často skrývají za vnějším projevem hněvu, je také nutné pomoci dítěti změnit vnímání situace jako celku od traumatické a negativní až po pozitivnější.

První fází je „poskytnout dětem prakticky přijatelné metody, jak navenek vyjadřovat hněv bezpečným způsobem“.

Druhou fází je „pomoci dětem dospět ke skutečnému vnímání pocitu hněvu, povzbudit je, aby na tento hněv (a situaci jako celek) emocionálně reagovaly přímo „tady a teď“. V těchto případech je dobré vykreslit hněv barvami nebo módní hněv z plastelíny - vizuálně naznačit svůj hněv. Často se u dětí obraz jejich hněvu ztotožňuje s pachatelem, s předmětem, kterému je jejich hněv přímo adresován.

Třetí fází je „umožnit přímý verbální kontakt s pocitem hněvu: „ať řeknou vše, co je třeba říci tomu, kdo by měl“. Obvykle poté, co děti plně promluví, se vizuální obraz hněvu přemění v pozitivní; děti jsou klidnější a otevřenější další práci.

Čtvrtou fází je „diskutovat s dětmi o tom, co je zlobí, v jakých situacích se to nejčastěji děje, jak to objevují a jak se v této době chovají“. Je důležité, aby se dítě naučilo rozpoznávat a chápat svůj hněv a následně se naučilo posuzovat situaci, aby si mohlo vybrat mezi otevřeným (asociálním) projevem hněvu nebo jeho projevem v společensky přijatelné podobě.

Cvičení zaměřené na to, aby dítě naučilo přijatelné způsoby, jak se zbavit vzteku a agresivity, a také obecně reagovat na negativní situaci.

V první fázi reakce na hněv lze použít následující metody a metody:

mačkat a trhat papír;

trefit polštář nebo boxovací pytel;

dupat;

hlasitě křičet pomocí „hrnku“ pro křik nebo „dýmky“ vyrobené ze silného papíru;

kopání do polštáře nebo plechovky;

napište na papír všechna slova, která chcete říct, papír zmačkajte a vyhoďte;

vetřeme plastelínu do kartonu.

Cvičení "Plastový obraz hněvu"

(jednotlivec, skupina)

. „Postavte se (nebo si sedněte) v pohodlné, volné poloze. Přemýšlejte o situaci (osobě), která ve vás vyvolává největší vztek.“

. "Zaměřte se na své pocity, všímejte si, ve kterých částech (částech) těla jsou nejsilnější."

. „Prosím, postavte se a pohybujte se tak, abyste co nejvíce vyjádřili pocity, které prožíváte. Neovládejte své pohyby, vyjadřujte své pocity."

Odraz:

Bylo cvičení snadné dokončit?

S čím jsi měl potíže?

Co jsi při cvičení cítil?

Změnil se váš stav po cvičení?

Cvičení "Kreslení vlastního hněvu (modelování z plastelíny, hlíny)" (individuální)

Poznámka: Při tomto cvičení je důležité nezasahovat do názoru dítěte.

Vybavení: archy papíru na kreslení, barevné pastelky, fixy (plastelína, hlína).

. "Prosím, vzpomeňte si na tu situaci (člověka), kvůli které se cítíte velmi rozzlobeně."

. "Poslouchejte sami sebe a všímejte si, ve kterých částech těla cítíte svůj hněv nejvíce."

Když dítě mluví o tom, jak se cítí, můžete mu položit otázku: „Jak vypadá váš vztek? Dokážete to nakreslit ve formě obrázku nebo vytvarovat svůj hněv z plastelíny?

Diskuse o kreslení:

Co je zobrazeno na obrázku?

Jak jsi se cítil, když jsi vytáhl svůj hněv?

Můžeš mluvit za svou kresbu? (odhalit skryté motivy a zkušenosti)

Změnil se váš stav, když jste kompletně nakreslili svou kresbu?

. "Co chcete udělat s tímto výkresem?"

Některé děti obrázek zmačkají, trhají. Ale mnozí vyjadřují touhu nakreslit jinou verzi kresby, když „se změnila“.

Diskuze k nové kresbě:

Co cítíte, když kreslíte novou verzi?

Mluvte prosím jménem nového výkresu.

Jaký je váš stav nyní?

Cvičení "Galerie negativních portrétů" (pro děti od 9 let)

. „Posaďte se, prosím, uvolněte se, 3-4krát se zhluboka nadechněte, zavřete oči. Představte si, že jste na malé galerijní výstavě: zobrazuje fotografie (portréty) lidí, na které se zlobíte, kteří vás rozčilují, kteří se k vám, jak si myslíte, chovali nespravedlivě.

. „Projděte se po této výstavě, prohlédněte si portréty, věnujte pozornost tomu, jak vypadají (barva, velikost, vzdálenost, mimika). Vyberte si kteroukoli z nich a zastavte se poblíž. Jaké pocity ve vás vyvolává portrét této osoby?

. „Mentálně vyjadřujte své pocity tím, že je oslovíte portrétem. Nezadržujte své pocity, v duchu řekněte, co chcete říct, nestyďte se ve výrazech. A také si představte, že s portrétem uděláte cokoliv, k čemu vás ponoukají vaše pocity. Po provedení tohoto cvičení se 3-4krát zhluboka nadechněte a otevřete oči.

Odraz:

Co bylo v tomto cvičení snadné a co těžké?

Co se ti líbilo, co se ti nelíbilo?

Koho jste viděli v galerii, koho jste si vybrali, na koho jste se usadili?

Jak se změnila vaše kondice během cvičení?

Jaký je rozdíl mezi pocity na začátku a na konci cvičení?

Cvičení "Dopisy hněvu" (pro děti od 9 let)

. "Prosím, myslete na osobu, která vám způsobuje hněv a aktivní odmítnutí, a také na situace související s touto osobou, kde se negativní pocity projevovaly obzvláště silně a ostře."

. „Napište této osobě dopis, prosím. Řekněte mi upřímně a upřímně o svých zkušenostech, o tom, co chcete dělat.

Je důležité, aby dítě plně vyjádřilo své pocity a osvobozovalo se od nich (dítě musí být upozorněno, že tento dopis nikdo kromě něj nikdy neuvidí a nepřečte).

. „Napsal jsi dopis. Řekni mi, co s ním chceš dělat?

Odraz:

Bylo pro vás těžké napsat dopis?

Řekli jste vše, nebo ještě něco zůstalo nevyřčeno?

Cvičení „Uvědomění si hněvu prostřednictvím smyslových kanálů (jak vypadá váš hněv? jakou barvu, zvuk, dotek, chuť, vůni?)“

Poznámka: můžete pracovat s různými slovy: „hádka“, „hněv“, „zlost“.

. "Vyjádřete se, prosím, k tématu -

co je to hádka?

jak vzniká hádka?

Byl jste alespoň jednou v životě, kdy jste se vy sám začal hádat?

co máš rád na soubojích?

Co se ti nelíbí na hádkách?

. "Řekni mi, prosím, kdyby měla hádka barvu, jakou by to byla?"

. "Jak chutná boj?"

. "A když se dotknete hádky, jaké to je?"

. "Jaký druh hádky zní?"

. "Nakreslete prosím situaci, ve které jste se pohádali, když jste se na někoho zlobili."

. „Jak situaci napravit? Jak se sladit?

Cvičení "Recept: Jak přimět dítě k agresivitě"

(skupinový, individuální)

Během této hry mohou děti porozumět tomu, čemu říkají agresivní chování. Mohou také nahlédnout do svého vlastního agresivního chování a prozkoumat agresivní chování ostatních.

Cvičení má dvě části. K dokončení cvičení bude každé dítě potřebovat papír, pero, fixy.

První díl:

Požádejte děti, aby si představily agresivního člověka a v duchu sledovaly, co agresivní člověk obvykle dělá, jak se chová, co říká;

Ať si děti vezmou papír a napíší krátký recept na vytvoření agresivního dítěte a nakreslí portrét takového dítěte;

Poté děti přečtou své recepty, ztvární agresivní dítě (jak chodí, jak vypadá, jaký má hlas, co dělá);

Stojí za to diskutovat s dětmi:

co se jim líbí na agresivním dítěti;

co se vám nelíbí;

co by chtěli na takovém dítěti změnit.

Druhá část:

Požádejte děti, aby se zamyslely nad tím, kdy a jak se staly agresivními? Jak mohou vyvolat agresi vůči sobě?

Nechte děti vzít další list papíru a rozdělte ho na polovinu svislou čarou na levou a pravou část. Vlevo je zaznamenáno, jak k nim jejich okolí během školního dne projevovalo agresi. Na pravé straně je zaznamenáno, jak dítě samo projevovalo agresivitu vůči ostatním dětem;

Poté stojí za to probrat s dětmi:

zda znají takové děti, které jsou agresivní;

jak si myslí, proč jsou lidé agresivní;

Vyplatí se vždy v obtížné situaci uchýlit se k agresi, nebo je někdy možné problém vyřešit jiným způsobem (například jakým?);

jak se oběť agrese chová;

Co můžete udělat, abyste se nestali obětí?

Psychologické metody, techniky, cvičení zaměřená na výuku dětí dovednostem ovládat a zvládat vlastní vztek (seberegulační dovednosti)

Agresivní děti mají špatně vyvinutou kontrolu nad svými emocemi a často prostě neexistují, proto je při korektivní práci s takovými dětmi důležité vytvořit dovednosti ovládat a zvládat vlastní hněv, naučit děti některé autoregulační techniky, které umožní jim v problémové situaci zachovat určitou emoční rovnováhu. Je také důležité, aby si děti osvojily relaxační techniky, protože kromě zvládání negativního stavu jim relaxační techniky pomohou snížit míru osobní úzkosti, která je u agresivních dětí dosti vysoká.

Nápravná práce v tomto směru je:

Při stanovení určitých pravidel, která dětem pomohou vyrovnat se s vlastním vztekem;

Při stanovení těchto pravidel (dovedností) ve hře na hraní rolí (provokativní herní situace);

Při výuce relaxačních technik s využitím hlubokého dýchání.

Zadávání pravidel

Než se pustíte do akce, řekněte si "Stop!"

Pro efektivnější asimilaci dovednosti byste měli s dítětem nakreslit značku „STOP“ ve formě kruhu s okrajem, uvnitř kterého je velkými písmeny napsáno „STOP“. Takový znak si můžete vyrobit z kartonu a dát si ho do kapsy.

Kdykoli chcete někoho udeřit nebo strčit nebo projevit aktivní verbální agresi, musíte se dotknout kapsy, kde je umístěn nápis STOP, nebo si to jen představit. Hranice by měla být natřena uklidňujícími barvami (modrá, modrá, zelená, zlatá, oranžová) a zvolit vhodnou barvu pro slovo „STOP“. Například „STOP“ oranžové nebo zlaté barvy je vhodný pro modrý okraj a zelený pro modrý. V každém případě by barevná kombinace měla na dítě působit uklidňujícím dojmem a potěšit ho.

Než se pustíte do akce, zhluboka se nadechněte a počítejte do 10.

Pro obzvlášť stydlivé děti. Než přejdete k akci, pevně zatněte pěsti a otevřete je. Udělejte to až 10krát.

Překlad destruktivních akcí z fyzické do verbální roviny. Než se pustíte do akce, zastavte se a přemýšlejte o tom, co chcete dělat.

Jiná pravidla.

Tento typ pravidel zahrnuje individuální pravidla vypracovaná pro konkrétní dítě v závislosti na povaze agrese, kterou projevuje (mluví hrubě se staršími, kazí věci, bolestivě bije atd.) Taková pravidla mohou být například: „Mluv uctivě se staršími“, „Postarej se o věci“, „Nech si ruce pro sebe.“

Při vypracovávání takových pravidel je důležité upustit od používání záporné částice „ne“: „nebojuj“, „nerozbíjej se“, „nebuď hrubý“ atd.

Všechna tato cvičení lze provádět ve hře na hraní rolí, buď samostatně, nebo ve vzájemné kombinaci. Mnoho dětí dělá cvičení 2-5 snadno, pokud si nejprve umí představit značku STOP.

Posílení pravidel ve hře na hraní rolí

Než přejdeme k posílení pravidla v hraní rolí:

měli byste se dítěte zeptat, v jaké situaci se nejčastěji zlobí a chce někoho bít, strkat, vyvolávat jména, kazit někomu věci apod., sepište si seznam těchto situací;

měli byste se ho zeptat, zda se mu občas podařilo uskromnit se, a pokud ano, v jakých případech (zpravidla se jedná o situace, které jsou pro dítě méně stresující), a co mu pomohlo se uskromnit („pomocníci“) a vytvořit seznam „pomocníků“, pokud existují;

pak je zavedeno pravidlo (jakékoli!) Je také žádoucí si ho zapsat. Dále, pokud je dítěti 8 a více let, mělo by být požádáno, aby si představilo začátek konfliktní situace, vzpomnělo si na své „pomocníky“ a také si představilo, že se mu podařilo splnit pravidlo, a ve své fantazii vysledovat, jak situace se za takových podmínek dále vyvíjí;

pokud dítě v tomto cvičení uspělo, je provedena provokativní situace podobná jedné z těch, které jsou uvedeny v seznamu (ale musíte začít s méně konfliktním), a s ohledem na zavedené pravidlo se hraje ve hře na hraní rolí, kde psycholog buď převezme roli „oponent-oběť“, nebo do této role pozve další dítě;

s dětmi do 7-7,5 let, než začnete hru na hrdiny v provokující situaci, místo cvičení představivosti byste měli nejprve prohrát herní situaci s panenkami, gumovými hračkami, lego muži, abyste si lépe upevnili dovednost. K tomu psycholog spolu s dítětem sestaví krátký příběh, který reflektuje problémy samotného dítěte a obsahuje celý soubor jeho destruktivních behaviorálních reakcí. Psycholog zavádí pravidlo. a toto pravidlo je rozpracováno v herní situaci, která se může proměnit v celé představení. Poté, co se dítě ve hře začne snadno řídit stanoveným pravidlem, přistoupí k přímé hře na hrdiny s provokující situací;

k rychlému upevnění dovednosti můžete použít motivační ceny, samolepky, gratulace atd.

Relaxační cvičení "Sněhulka" (pro děti do 8 let)

Z tohoto cvičení můžete udělat malou hru a přitom válet pomyslné hroudy sněhu na podlahu. Potom spolu s dítětem vyřezáváte „sněhuláka“ a dítě ji zobrazuje.

Takže „děti vyrobily sněhuláka na dvoře. Ukázalo se, že krásný sněhulák (musíte požádat dítě, aby vykreslilo sněhuláka). Má hlavu, trup, dvě ruce, které trčí trochu do stran, a stojí na dvou silných nohách... V noci foukal studený, studený vítr a naše žena začala mrznout. Nejprve jí ztuhla hlava (požádejte dítě, aby jí utáhlo hlavu a krk), pak ramena (dítě napíná ramena), pak trup (dítě napíná trup). A vítr fouká víc a víc, chce zničit sněhuláka. Sněhurka odpočívala nohama (děti nohy hodně namáhají) a větru se nepodařilo sněhuláka zničit. Vítr odletěl, přišlo ráno, vyšlo slunce, uvidělo sněhuláka a rozhodlo se ji zahřát. Slunce začalo péct a naše žena začala tát. Nejprve se začala rozpouštět hlava (děti volně sklopily hlavu), pak ramena (děti se uvolnily a spustily ramena), pak paže (paže jemně spustily dolů), pak trup (děti, jako by se usadily, předkloňte se) a poté nohy (nohy se jemně pokrčte v kolenou). Děti si nejprve sednou a poté lehnou na podlahu. Slunce hřeje, sněhulák taje a mění se v louži rozprostírající se na zemi.

Poté můžete na přání dítěte opět vytvarovat sněhuláka.

Závěr

V tomto příspěvku byl zvažován fenomén agresivního chování z pohledu moderní psychologie. Analýza teoretického materiálu ukázala, že existuje mnoho teorií agrese. Shrneme-li je, můžeme říci, že vývoj agresivity je dán nejen ústavními a fyziologické rysy individuální, dále dědičnost, ale i vliv sociálně-psychologických faktorů. Vznik agresivity v dětství je dán mnoha faktory: charakteristikou vztahů v rodině, styly rodinné výchovy, ale i příklady agresivního chování u dospělých, vrstevníků a televize.

Kromě toho jsou jako příčiny projevů dětské agresivity uvedeny následující:

touha upoutat pozornost vrstevníků;

touha získat požadovaný výsledek;

touha být ve vedení;

touha porušit důstojnost druhého s cílem zdůraznit svou nadřazenost.

Tyto příčiny agresivity jsou zvláště důležité pro děti, protože. rodina (před nástupem dítěte do dětského ústavu) je prvním stupněm socializace dítěte a následuje jeho socializace ve školních podmínkách, která je zpravidla mimořádně obtížná.

Mnoho výzkumníků poznamenává, že korekce agrese, zaměřená na pouhé potlačení jejích známek a projevů, je neúčinná. Efektivnější oblasti práce lze zredukovat na dvě hlavní: dítě si musí svou agresi buď uvědomit, nebo ji sublimovat do jiné podoby.

První oblast práce zahrnuje metody psychologického poradenství a také komunikační trénink.

Druhý směr zahrnuje metody arteterapie, které se rozšířily, kdy agresivita sublimuje do kreativity.

V souladu se zjištěnými skutečnostmi jsme pro učitele a rodiče vyvinuli a navrhli řadu metod, technik a cvičení založených na komplexní aplikaci následujících metod: psychologické poradenství, nácvik komunikačních dovedností a sublimace agrese do dalších aktivit.

Analýzou námi provedené práce jsme došli k závěru, že hypotéza uvedená na začátku studie: „Korekce agresivního chování dětí bude úspěšná, pokud budou splněny následující podmínky:

pokud jsou cvičení zaměřena na použití různých způsobů zmírnění agresivity;

pokud jsou cvičení nabízena pro práci v komplexu“ bylo plně potvrzeno.

Bibliografie

1. Agresivita u dětí a dospívajících: Tutorial/ Ed. N.M. Platonova.-Petrohrad: Řeč, 2006. - 336 s.

Anufriev A.F. Psychodiagnostika a náprava dětí s poruchami a vývojovými vadami - M.: Os-89. - 2000.

Bezrukikh M.M. Problémové děti. - M.: URAL. - 2000.

Benilová S.Yu. Náprava emočních poruch a poruch chování u dětí s vývojovými poruchami // Výchova a vzdělávání dětí s vývojovými poruchami. - 2007.- č. 1.-str. 68-72

Břeslav G.E. Psychologická korekce agresivity dětí a dospívajících: Učebnice pro specialisty a amatéry St. Petersburg: Rech, 2004. - 144 s.

Vátová D. Jak odstranit agresivitu dětí // Předškolní výchova. - 2003 - č. 8. - S. 55-58.

Větrová V.V. Lekce psychologického zdraví. - M.: Ped. asi v Rusku. - 2000.

Gamezo M.V. a další.Předškolák a mladší školák-psychdiagnostika a korekce vývoje. - M.: Institut praktické psychologie Voroněž MODEK. - 1998.

Goneev A.D. Lifintseva N.I. Základy nápravné pedagogiky. - M.: Učebnice. pro stud. ped. vysoké školy. - 1999.

Zmanovská E.V. Deviantologie / psychologie deviantního chování, str. 82

Izotová E.I., Nikiforová E.V. emoční sféra Dítě: Teorie a praxe: Učebnice pro studenty. vyšší učebnice Institutions.-M .: Publikační centrum "Akademie". - 2004. - 288 s.

Karabanova O.A. Hra na nápravu duševního vývoje dítěte. - M.: Ros.ped. agentura. - 1997.

Kolosová S.L. Dětská agresivita. - Petrohrad: PETER. - 2004.-120 s.

Nápravná pedagogika v primárním vzdělávání / Ed. Kumarina G.F. - M.: Ed. Academy Center. - 2001.

Nápravná pedagogika: Základy výuky a vzdělávání dětí s vývojovým postižením: Učebnice pro studenty. Prům. Ped. učebnice Instituce / B.P. Puzanov.-M.: Publikační středisko "Akademie". - 1999. - 144 s.

Korsakov N. Chudé děti. - M.: Ped.ob-v Rusku. - 2001.

Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálního světa dětí. - Jekatěrinburg: U - Factoria, 2004. - 192 s.

Kudryavtseva L. Typologie agrese u dětí a dospívajících Narodnoe obrazovanie. - 2005 - č. 9.-s. 193-195.

Kuzněcovová L.N. Psychologická a pedagogická korekce agresivity dětí. // Základní škola. - 1999 - č. 3.-s. 24-26.

Kukhranová I. Nápravně-psychologická cvičení a hry pro děti s agresivním chováním. // Vzdělávání školáků. - 2002. - č. 10.-s. 31-32.

Lebedeva L.D. Arteterapie dětské agresivity. // Základní škola. - 2001 - č. 2.-str. 26-30.

Lorenz K. Agrese. - M.: - 1994.

Lyutova E.K., Monina G.B. Psychokorektivní práce s hyperaktivními, agresivními, úzkostnými a autistickými dětmi. - Petrohrad. - 2004.

Matveeva O.A. Rozvíjející a nápravná práce s dětmi. - M.: Ped. Společnost Ruska. - 2000.

Němov R.S. Psychologie III sv. - M.: Vladoši. - 1999.

Nikishina V.B. Praktická psychologie při práci s dětmi s mentální retardací: Příručka pro psychology a učitele.-M.: Humanit. vyd. Centrum Vlados, 2003. - 128 s. - (Speciální psychologie)

Výuka dětí s mentálním postižením: (oligofrenopedagogika): Proc. Příspěvek pro studenty. vyšší a středa Ped. učebnice instituce // B.P. Puzanov, - M .: Vydavatelské centrum "Akademie". - 2000. - 272 s.

Osipová A.A. Obecná psychokorekce. - M.: TC Sphere. - 2000.

Podlasy I.P. Kurz přednášek z nápravné pedagogiky. - M.: Vladoši. - 2002.

Studie ukazují, že agresivita, která se vyvinula v dětství, zůstává stabilním rysem a přetrvává po celý další život člověka.

Preventivní práce s agresivními dětmi by měla směřovat k odstraňování příčin agresivního chování.Při budování nápravných programů je třeba brát v úvahu nejen příznaky (formy agresivních projevů, jejich závažnost, míru odchylky), ale také postoj dítěte k jeho chování. Nejúčinnějším prostředkem nápravy je herní aktivita, speciálně organizovaná psychologem. Právě to může sloužit nejen cílům nápravy, ale také poskytnout cenný diagnostický materiál, který vám umožní vidět problém očima dítěte. Metody psychodiagnostiky agresivity

Tato definice, za prvé, úrovně závažnosti a za druhé, struktury agresivního chování v širokém smyslu, je identifikace znaků a typů, příčin a faktorů výskytu, provokace, zvýšení a snížení agresivity. pozorování; rozhovor a dotazování rodičů a vychovatelů; projektivní techniky: "Kinetická kresba rodiny", "Test ruky", kresba "Neexistující zvíře" atd.

Pozorování vám umožňuje určit, jaký typ agresivního chování je pro toto dítě charakteristický, jaké situace vyvolávají vzhled agrese; pomáhá stanovit frekvenci a snadnost výskytu agresivních projevů, míru nepřiměřenosti agrese k situaci, ve které se vyskytuje, míru napětí v agresivních reakcích. Rozhovor a dotazování . správné nahlášení problému; anamnestické informace; oblíbené činnosti dítěte doma; preferované hry, knihy; televizní pořady, kreslené filmy, hračky atd.; vztahy s příbuznými; vztahy s jinými lidmi atd. Projektivní techniky psychodiagnostiky

Hlavní oblasti práce, metody a techniky nápravných opatření jsou uvedeny v tabulce:

Naučit dítě reagovat (vyjadřovat) svůj hněv přijatelným způsobem	Učit dítě konstruktivním behaviorálním reakcím v problémové situaci. Odstranění destruktivních prvků v chování.		Rozvoj pozitivního sebevědomí Snížení úrovně osobní úzkosti
Charakteristické rysy dítěte	Směry nápravných prací	Metody a techniky terapeutických účinků
1. Vysoká míra osobní úzkosti. hypersenzitivní	Snížení úrovně osobní úzkosti	1) relaxační techniky: hluboké dýchání, vizuální představy, svalová relaxace, volný pohyb na hudbu; 2) pracovat se strachy; 3) hraní rolí
2. Špatné povědomí o vlastním emočním světě. Nízká míra empatie	Formování uvědomování si vlastních emocí, ale i pocitů druhých lidí, rozvoj empatie	1) práce s fotografiemi odrážejícími různé emoční stavy; 2) vymýšlení příběhů, které odhalí příčinu emočního stavu (je žádoucí odhalit několik důvodů); 3) kresba, modelování emocí; 4) plastická reprezentace emocí; 5) pracovat s emocemi prostřednictvím smyslových kanálů; 6) obraz různých předmětů a jevů přírody, vymýšlení příběhů jménem těchto předmětů a jevů; 7) hraní scén (etud), které odrážejí různé emoční stavy;
3. Neadekvátní (obvykle nízké) sebevědomí.	Rozvíjení pozitivního sebevědomí	1) cvičení zaměřená na pozitivní vnímání obrazu "já", aktivaci sebevědomí, aktualizaci "já-stavů"; 2) rozvoj systému pobídek a ocenění za dosavadní i možné úspěchy („album úspěchů“, medaile, potlesk atd.); 3) začlenění dítěte do práce různých (podle zájmů) oddílů, ateliérů, kroužků
4. Emocionální „přilepení“ na situaci, která se nyní děje. Neschopnost předvídat důsledky svých činů	Nápravné práce zaměřené na to, naučit dítě reagovat na svůj hněv přijatelným způsobem a také reagovat na celou situaci	1) vyjádření hněvu bezpečným způsobem ve vnější rovině (kanalizace agrese); 2) plastické vyjádření hněvu, reakce hněvu prostřednictvím pohybů; 3) vícenásobné (více než 100krát) opakování destruktivní akce způsobem, který je bezpečný pro vás i ostatní; 4) kreslení hněvu, stejně jako modelování hněvu z plastelíny nebo hlíny, diskuse (pokud dítě chce), v jakých situacích takový hněv zažívá; 5) "dopisy hněvu"; 6) "galerie negativních portrétů"; 7) využití arteterapeutických technik, gestalt terapie, emočně-figurativní terapie s cílem plněji reagovat na pocity a jejich pozitivní transformaci
5. Slabá kontrola nad svými emocemi	Nápravné práce zaměřené na to, aby se dítě naučilo zvládat svůj hněv	1) relaxační techniky - uvolnění svalů + hluboké dýchání + vizualizace situace; 2) převedení destruktivních akcí do verbálního plánu („zastav se a přemýšlej o tom, co chceš dělat“); 3) zavedení pravidla: „napočítejte do 10, než přejdete k akci“; 4) hra na hraní rolí, která zahrnuje provokativní situaci pro rozvoj ovládacích dovedností; 5) sestavení příběhu jménem svého hněvu s následným odrazem tohoto pocitu v pohybech;
6. Omezený soubor behaviorálních reakcí na problémovou situaci, demonstrace destruktivního chování	Behaviorální terapie zaměřená na rozšíření škály behaviorálních reakcí v problémové situaci a odstranění destruktivních prvků v chování	1) pracovat s obrázky, které odrážejí problémové situace (vymýšlet různé varianty příběhů na základě obrázku); 2) hraní scén odrážejících fiktivní konfliktní situace; 3) používání her, které obsahují prvky rivality; 4) využívání her zaměřených na spolupráci; 5) společně s dítětem analyzovat důsledky různých behaviorálních reakcí na problémovou situaci, vybrat si pozitivní a opravit ji ve hře na hraní rolí; 6) zavedení určitých pravidel chování ve třídě pomocí systému pobídek a privilegií, pokud jsou dodržována (ocenění, ceny, medaile, potlesk atd.); 7) vedení poznámkového bloku dítětem za účelem výuky sebepozorování a kontroly chování;
7. Práce s rodiči a učiteli	Konzultativní a korektivní práce s rodiči a učiteli zaměřená na odstranění provokativních faktorů agresivního chování u dětí	1) informování učitelů a rodičů o individuálních psychologických charakteristikách agresivního dítěte; 2) naučit se rozpoznávat své vlastní negativní emoční stavy, které vznikají při jednání s agresivními dětmi, stejně jako metody regulace duševní rovnováhy; 3) výuka učitelů a rodičů dovednostem „nenásilné“ komunikace – „aktivní“ naslouchání; vyloučení hodnocení v komunikaci; vyslovování „Já-zpráv“ místo „Ty-zpráv“, vyloučení výhrůžek a příkazů, práce s intonací; 4) rozvoj dovedností pozitivní interakce s agresivními dětmi prostřednictvím hry na hraní rolí;

4.Psychologická a pedagogická náprava deviantního chování školáků.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru//

Úvod

Relevance výzkumu. Relevantnost této studie je dána potřebou teoretického porozumění procesům prevence a pedagogické nápravy agresivního chování adolescentů ve výchovném ústavu.

Napjatá, nestabilní sociální, ekonomická, ekologická, ideologická situace, která se v současné době v naší společnosti vyvinula, způsobuje růst různých odchylek v osobní rozvoj a chování rostoucích lidí. Mezi nimi je znepokojující nejen progresivní odcizení, zvýšená úzkost a duchovní prázdnota dětí, ale také jejich cynismus, krutost a agresivita. Nejakutnější je tento proces na přelomu přechodu dítěte z dětství do dospělosti – v dospívání. Problém agresivního chování adolescentů je vědecky i prakticky zajímavý pro výzkumníky. Snahám o vysvětlení agresivního jednání mládeže však brání skutečnost, že nejen v běžném povědomí, ale i v odborných kruzích a v mnoha teoretických koncepcích dostává fenomén agrese velmi rozporuplné výklady, které brání jak jeho pochopení, tak samotnému možnost ovlivnění vyrovnání agresivity.

Problém agresivity má dlouhou historii. Problémem agrese se zabývalo mnoho badatelů u nás i v zahraničí, ale nedošli k jednomu jmenovateli, protože je komplexní a mnohostranný, a proto nemůže existovat jedno řešení. Vědci se zaměřili na tyto aspekty problému: biologické a sociální determinanty agrese, mechanismy její asimilace a konsolidace, podmínky určující projevy agrese, individuální a genderové a věkové charakteristiky agresivního chování, způsoby prevence agrese.

Růst agresivních tendencí mezi adolescenty odráží jeden z nejakutnějších sociální problémy naší společnosti, kde v posledních letech dramaticky vzrostla kriminalita mládeže, zejména kriminalita mladistvých.

Studium prací předních odborníků zabývajících se problematikou agrese nám umožňuje vyčlenit dva polární pohledy na tento problém. V prvním, eticko-humanistickém přístupu je agrese, ubližování druhému člověku považována za zlo (A.A. Rean). V jiném alternativním přístupu k fenoménu agrese je evolučně-genetická agrese považována za instinkt, který slouží k zachování života (K. Lorenz).

Studie B. N. Almazova, S. A. Belicheva, L. N. Berezhnova, I. A. Něvského o nepřizpůsobivých skupinách dospívajících naznačují, že původ identifikace problémů, včetně agresivního chování, ve více než 80 % případů spočívá v problémech spojených se selháním dítěte v hlavní činnosti během formování charakteru - ve vyučování. dominující dlouhá léta pohled na školu jako na zdroj mimořádně prospěšných pozitivní vlivy, stále více ustupuje opodstatněnému názoru, že pro určitý počet žáků se škola stává rizikovou zónou, místem pro předávání negativní sociální zkušenosti.

Agresivní chování adolescentů má komplexní multifaktoriální povahu, jeho studium vyžaduje za prvé implementaci systematického přístupu, který odhaluje hierarchii a vztah nepříznivých faktorů, za druhé použití srovnávací analýzy, která srovnává podmínky příznivého sociálního vývoje s proces sociopatogeneze, za třetí, implementace interdisciplinárního přístupu, který neumožňuje izolovat se v rámci jedné specializace, ale naopak zahrnuje využití výdobytků takových odvětví psychologie, jako je vývojová, sociální, pedagogická a lékařské. Praktická psychologie pociťuje nedostatek spolehlivých, validních diagnostických metod, které umožňují včasné, přesné a diferencované posouzení agresivity. Relevance takového výzkumu v této fázi je diktována objektivními procesy rozvoje společnosti.

Účel studie: zjistit způsoby účinné prevence a nápravy agresivního chování u adolescentů.

Předmět studie: adolescenti s agresivním chováním.

Předmět výzkumu: psychologická a pedagogická korekce agresivního chování adolescentů.

Výzkumná hypotéza. Ve studii vycházíme z chápání agrese jako systematického psychického, fyzického ubližování někomu (agrese jako záměru) v rámci sociální interakce. Agresivní chování adolescentů je důsledkem pokřiveného socializačního procesu a s tím spojené nízké úrovně sebeuvědomění; procesy socializace a projevy agresivního chování u adolescentů významně ovlivňuje rodinné vztahy, rysy výchovných vlivů ze strany učitelů a také chování vrstevníků v referenční skupině adolescentů; organizačním a pedagogickým prostředkem rozvoje dovedností konstruktivního zvládání agrese je cílevědomá práce včetně aktivních metod ovlivňování dospívajících a dospělých (rodičů i učitelů).

Cíle výzkumu:

1. Analyzovat existující přístupy ke studiu agresivity s cílem určit podstatu pojmu "agresivní chování".

2. Určit významné rozdíly v projevech agrese u adolescentů vychovaných v různých sociálních podmínkách.

3. Vypracovat a otestovat metodiku studia psychologického a pedagogického postavení rodičů ve vztahu k chování dítěte.

4. Připravte a otestujte komplexní nápravný a rozvojový program pro rozvoj dovedností konstruktivní kontroly agrese.

Metody a techniky výzkumu:

Teoretické: rozbor psychologické a pedagogické literatury a zobecnění. korekce agresivní chování teenager

Empirické: experiment, průzkum, testování metodami:

Diagnostika stavu agrese (Bass-Darkyho dotazník);

Test A. Assinger "Hodnocení agresivity ve vztazích";

Projektivní metodika studia osobnostního testu "Hands" od E. Wagnera.

Metoda zpracování dat - metody matematické statistiky.

Teoretickým a metodologickým základem studia jsou:

Studie dospívání a jeho rysy (L.I. Bozhovich, P.P. Blonsky, M.I. Buyanov, V.G. Vastovsky, S.G. Vershlovsky, O.S. Gazman, F. Dolto, N.Ya. Ivanov, M.Kle, I.S.Kon, A.N.Leontiev, A.E.Lichko, B.M. , I. A. Něvskij, A. V. Petrovskij, E. I. Rogov, V. A. Suchomlinskij, V. A. Khudik, V. Stern, E. A. Shumilin, D. B. Elkonin).

Studium podstaty agresivního chování (B.G. Ananiev, A. Berkowitz, V.M. Bekhterev, R. Baron, D. Dollard, T.N. .Freud, E. Fromm, I.A. Furmanov).

Psychologický a pedagogický výzkum v oblasti prevence a nápravy agresivního chování dětí (R. Bayard, D. Bayard, A. Brenstein, K. Byutner, L. S. Vygotsky, W. Glasser, G. Danilov, E. I. Kazakova, A B. Kokin, V. G. Kondrashenko, A. V. Mudrik, A. S. Makarenko, S. I. Pomazin, M. Rutter, E. S. Rogov, M. Rose, V. N. Soroka-Rosinskij, L. M. Semenyuk, E. I. Sibil, L. M. Shipitsyna).

Vědecká novinka výzkumu:

Odhaluje se podstatný obsah pojmu „agresivní chování“ (agresivita je považována za osobnostní rys, který odráží predispozici k projevům agrese a může mít různou míru závažnosti; agresivní chování je nepřátelské jednání, jehož účelem je způsobovat utrpení, škodu jiným lidem a živým bytostem);

Byl vyvinut a testován program psychologické a pedagogické korekce agresivního chování adolescentů, rozvíjený ve třech oblastech: práce s dětmi, rodiči a učiteli; Současně by měla být práce prováděna současně ve všech třech oblastech - pro pozitivní výsledek v psychologické a pedagogické nápravě agresivního chování dospívajících ve věku 15-16 let.

Na obranu jsou navržena tato ustanovení:

1. Agresivita je osobnostní rys, který odráží predispozici k projevům agrese a může mít různou míru závažnosti. Agresivní chování je nepřátelské jednání, jehož účelem je způsobit utrpení, poškození jiným lidem a živým bytostem. Harmonicky rozvinutá osobnost musí mít určitou míru agresivity a touhy po sebepotvrzení, soutěživosti a aktivitě v interakci. Nedostatek agresivity vede k vyhovění, neschopnosti hájit své zájmy, neschopnosti překonávat překážky.

2. Agresivní chování adolescentů spolu s rozpory věkové fáze vývoje je dáno sociálně-pedagogickými podmínkami, mezi které patří pedagogická nekompetentnost dospělých, nedostatečná sociální zkušenost interakce mezi dospívajícími samotnými, nerozvinutá empatie u adolescentů , omezené prostředí seberealizace dospívajících, napodobování agresivního chování vrstevníků nebo dospělých, vysoká míra agrese dospělých vůči dětem.

3. Komplexní nápravný a rozvojový program rozvoje dovedností pro konstruktivní zvládání agrese, který je zaměřen na systémové, cílené ovlivňování zjištěných sociálně-psychologických a osobních determinant agresivity adolescentů.

Teoretický význam studie spočívá v zobecnění dostupného nashromážděného materiálu pro klasifikaci agresivního chování adolescentů. Experimentální studie umožnila identifikovat a analyzovat vnitřní a vnější faktory, které určují agresivitu adolescentů. Mezi vnitřní faktory patří takové stabilní osobnostní charakteristiky jako impulzivita, podrážděnost atd. Mezi vnější faktory patří rodina a školní vzdělání vyjádřeno ve vztahu k teenagerovi, předložit mu řadu požadavků a uplatnit kontrolu nad chováním.

Praktický význam studia spočívá ve vývoji a testování komplexního programu pro rozvoj dovedností konstruktivní kontroly agrese, který lze široce využít při práci s agresivní teenageři. V důsledku studie pokyny pro školní psychology, učitele, rodiče a teenagery. Údaje z empirických výzkumů mohou být prediktivní pro prevenci projevů agresivního chování u adolescentů.

Výzkumná základna: MBOU střední škola č. 4 st…….. Studie se zúčastnili teenageři 11 tříd „A“. Počet subjektů byl 18 osob.

Struktura studia: kvalifikační práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu literatury a přílohy.

Kapitola 1. Teoretické základy pro studium problému agresivního chování adolescentů

1.1 Podstata pojmů "agrese", "agresivní chování"

Prakticky každý výzkumník, který se zabýval lidskou agresí, uvádí různé definice tohoto pojmu. To je způsobeno extrémním objemem pojmu „agrese“, který pokrývá obrovskou škálu behaviorálních reakcí. E. Fromm při této příležitosti poznamenal, že agrese je „sbírka chrámu, kam odkládáme mnoho psychologických mechanismů, které nevíme, jak je analyzovat nebo je dokonce přesně nazvat, nebo ty, které nás analýza nebo názvy nezajímají. “.

Slovo „agrese“ pochází z latinského „adgradi“, což doslova znamená „postoupit“, „postoupit“. Ale klasickou definici navrhl A. Bass, který agresi popsal jako „reakci, která poškozuje jiný organismus“.

Agresivita je chápána jako silná aktivita, touha po sebepotvrzení. L. Bender tedy hovoří o agresi jako o „sklonu přiblížit se k předmětu nebo se od něj vzdalovat“.

R. Baron, D. Richardson považují agresi za „jakoukoli formu chování zaměřenou na urážku nebo poškození jiné živé bytosti, která si takové zacházení nepřeje“.

V psychologickém slovníku je definice agrese následující: „Agrese je motivované destruktivní chování, které je v rozporu s normami a pravidly soužití lidí ve společnosti, poškozuje živé i neživé předměty útoku, způsobuje fyzickou újmu lidem popř. způsobit jim duševní nepohodlí“.

Ve výkladovém slovníku moderního ruského jazyka S.I. Ozhegov, je uvedena následující definice: „Agrese je otevřené nepřátelství, které způsobuje nepřátelství“.

V psychologické, pedagogické a odborné literatuře se také používají pojmy „agresivita“. A.A. Rean poukazuje na to, že „rozdíl mezi pojmy „agrese“ a „agresivita“ vede k důležitým důsledkům: ne všechny agresivní činy subjektu stojí za agresivitou jednotlivce; na druhou stranu agresivita člověka se ne vždy projevuje jednoznačně agresivním jednáním. Projev agresivity jako osobní vlastnosti v určitých aktech chování, jako agresivní jednání, je vždy výsledkem komplexní interakce transsituačních a situačních faktorů.

Pojem agresivita označuje situační nebo osobní sklony k destruktivnímu chování. N.D. Levitov popsal stav agresivity jako sténický zážitek hněvu se ztrátou sebekontroly.

Agrese je jednou z forem reakce na různé nepříznivé fyzické a psychické životní situace, které způsobují stres, frustraci atd. státy .

Na základě výše uvedených definic se agresí rozumí akty nepřátelství, útoky destrukce, tzn. jednání, které poškozuje jinou osobu a věc. Autoři ale zároveň oddělují pojmy agresivita jako specifická forma chování a agresivita jako duševní vlastnost člověka. Agrese je interpretována jako proces, který má specifickou funkci a organizaci; agresivita je považována za určitou strukturu, která je součástí složitější struktury duševních vlastností člověka; agresivní chování se projevuje vyvoláváním utrpení, ubližováním druhým.

Problém agresivního chování dlouhodobě přitahuje pozornost psychologů. X. Heckhausen přezkoumal teorie zahraničních psychologů, které vysvětlují podstatu agresivního chování, a identifikoval tři oblasti při studiu motivace k agresivnímu chování:

1. Teorie přitažlivosti (instinkt) Z. Freud. Agresivní chování je dáno přírodou, tzn. agrese je instinkt.

2. Frustrace teorie J. Dollarda. Agrese je přirozená reakce těla na stavy deprivace a frustrace.

3. Teorie sociálního učení A. Bandura. Agresivní chování se formuje postupně a je výsledkem výchovy.

Představitel prvního směru Z. Freud chápe agresi jako pud. Tato dvoufaktorová teorie naznačuje, že individuální chování je řízeno dvěma hlavními silami, které jsou nedílnou součástí lidské přirozenosti: instinktem života (eros) a instinktem smrti (thanatos). Zatímco eros tlačí člověka k hledání uspokojení, thanatos je zaměřen na sebezničení. Agrese má vnitřní zdroj, a aby nedošlo k nekontrolovanému násilí, je nutné, aby agresivní energie byla neustále vybíjena. Toto působení ve vztahu k jinému je považováno za mechanismus uvolňování energie způsobem, který chrání intrapsychologickou stabilitu působícího objektu. Z. Freud spojuje agresivitu s touhou po smrti a definuje ji jako jakýsi pohyblivý impuls neustále přítomný v těle, vzhledem k samotné přirozenosti člověka.

Jeho dcera Anna Freud pokračovala v rozvíjení teorie pudů Z. Freuda a na základě psychoanalytické studie „Beyond the pleasure princip“ (S. Freud, 1920) dospěla k závěru, že „agresivita sleduje své vlastní omezené pozemské cíle a při zároveň slouží smysluplnějším biologickým účelům života a smrti.

Představitel druhého směru J. Dollard a jeho kolegové položili základ pro intenzivní experimentální studium agrese. Tato teorie vychází ze skutečnosti, že za prvé, agrese je vždy důsledkem frustrace, a za druhé, frustrace vždy zahrnuje agresi. Na základě konceptu frustrace jako psychického stavu N.D. Levitov uvádí následující definici: frustrace je stav člověka, vyjádřený v charakteristických rysech pocitů a chování a způsobený objektivně nepřekonatelnými (nebo subjektivně chápanými) obtížemi, které vznikají na cestě k dosažení cíle nebo řešení problému. Vzhledem k tomu, že člověk je sociální bytostí, frustrace má v člověku stav vyvolaný „zábranami“, které blokují aktivitu.

Frustrace byla dlouho považována za hlavní příčinu agrese. Podle této hypotézy se sklon k agresivnímu chování zvyšuje, když je cílené chování blokováno. Je velmi pravděpodobné, že kořeny frustrace tkví v potřebě ovládat nebo být ovládán. Když do toho něco zasahuje, člověk je ve stavu aktivace (zažívá pocit frustrace). Jaká bude akce, závisí na mnoha sociálních a kulturních faktorech. Jedním ze zajímavých a důležitých rysů frustrace je, že musí být dostatečně silná, aby skutečně zahájila agresivní akci. To znamená, že než dojde k agresi, musí být překročena určitá hranice. Vždy existuje, protože vnější svět je vůči člověku nepřátelský a na každém kroku jsou fyzické morální, duchovní překážky. Celý život je o boji s nimi. Agrese jako hlavní typ boje proti frustraci může být v behaviorálních a verbálních termínech: ve formě negativismu; v podobě projevů sadismu a masochismu; v podobě deprese a hněvu.

Nejvlivnějším představitelem třetího konceptu je A. Bandura. Podle teorie sociálního učení se lidské chování formuje pod vlivem sociálního prostředí, sociálních a kulturních faktorů, což platí i pro agresivitu. Agresivita je důsledkem instinktivních mechanismů chování, je nedílnou a přirozenou stránkou osobnosti a lze ji oslabit nasměrováním agresivní energie do společensky přijatelných forem.

Teorie sociálních studií soustředila tyto myšlenky: agresivita se formuje v průběhu života a zejména v procesu socializace jedince; zejména v důsledku pozorování chování rodičů a dalších starších členů rodiny a vrstevníků. Agresivní chování může plnit funkci ochrany nebo přizpůsobení se společenským podmínkám a v rámci protiprávního jednání - nástroj ovlivňování; agresivita jako psychologický jev morálně neutrální, protože v závislosti na socializaci jedince může vést jak k společensky schválenému chování, tak k nezákonnému chování.

S. Feshbach, rozlišující agresi expresivní, nepřátelskou a instrumentální, našel mezi nimi rozdíly. Expresivní agrese je nedobrovolný výbuch hněvu a vzteku, nesoustředěný a rychle končící a zdroj vyrušení nemusí být nutně napaden.

Nejdůležitější je rozlišení mezi nepřátelskou a instrumentální agresí. Účelem prvního je především ublížit druhému, zatímco druhý je zaměřen na dosažení cíle neutrální povahy a agrese se používá pouze jako prostředek.

S. Feshbach rozděluje instrumentální agresi na individuálně a sociálně motivovanou, lze hovořit i o sobecké a nezištné agresi. Mezi formami agresivních reakcí vyvinutých A. Bassem se nacházejí v různých zdrojích a je třeba zdůraznit následující:

Fyzická agrese (útok) – použití fyzické síly proti druhé osobě.

Nepřímá agrese - akce, a to jak oklikou namířené na jinou osobu (pomluvy, zlomyslné vtipy), tak výbuchy vzteku namířené proti nikomu (křičení, dupání nohou, mlácení pěstí do stolu, bouchání dveřmi atd.).

Verbální agrese je vyjádření negativních pocitů jak formou (křik, křik, hádka), tak i obsahem verbálních odpovědí (výhrůžky, nadávky, nadávky).

Sklon k podráždění - připravenost projevit se při sebemenším vzrušení vznětlivost, tvrdost, hrubost.

Negativismus je opoziční chování, obvykle namířené proti autoritě nebo vedení. Může přerůst z pasivního odporu k aktivnímu boji proti zavedeným zákonům a zvyklostem.

Z forem nepřátelských reakcí jsou zaznamenány:

Zášť - závist a nenávist k druhým, kvůli pocitu hořkosti, hněv na celý svět za skutečné nebo imaginární utrpení.

Podezíravost – nedůvěra a opatrnost vůči lidem, založená na přesvědčení, že ostatní mají v úmyslu ublížit.

Můžete také najít takovou klasifikaci jako:

Oddělení podle směru k objektu:

Heteroagrese – zaměření na ostatní: vraždy, znásilnění, bití, vyhrožování, urážky, rouhavost atd.

Autoagrese - zaměření na sebe: sebeponižování až sebevraždu, sebedestruktivní chování, psychosomatické nemoci.

Oddělení kvůli vzhledu:

Reaktivní agrese – je reakcí na nějaký vnější podnět (hádka, konflikt apod.).

Spontánní agrese – objevuje se bez zjevné příčiny, obvykle pod vlivem nějakých vnitřních impulsů (hromadění negativních emocí, nevyprovokovaná agrese u duševních chorob).

Rozdělení podle účelu:

Instrumentální agrese – spáchaná jako prostředek k dosažení výsledku: sportovec usilující o vítězství; zubní lékař odstraňuje nemocný zub; dítě, které po matce hlasitě vyžaduje, aby mu koupila hračku atd.

Cílená (motivační) agrese - působí jako předem plánovaná akce, jejímž účelem je poškodit nebo poškodit předmět: školáka, kterého urazil spolužák a zbil ho; muž, který úmyslně nadává své ženě atd.

Agrese je tedy považována za samostatné jednání s cílem způsobit fyzickou nebo psychickou újmu jiné osobě. V té době je agresivita považována za osobnostní rys, který odráží predispozici k projevům agrese a může mít různou míru závažnosti. Agresivní chování je nepřátelské jednání, jehož účelem je způsobit utrpení, poškození jiným lidem a živým bytostem. Ale harmonicky vyvinutá osobnost musí mít určitou míru agresivity a touhy po sebepotvrzení, soutěživosti a aktivitě v interakci. Nedostatek agresivity vede k vyhovění, neschopnosti hájit své zájmy, neschopnosti překonávat překážky.

1.2 Rysy projevu agresivního chování u adolescentů

Agrese je podle A. Pikiny vlastní každému člověku, neboť jde o instinktivní formu chování, jejímž hlavním smyslem je sebeobrana a přežití ve světě. Člověk se ale na rozdíl od zvířat s věkem učí přetvářet své přirozené agresivní instinkty na společensky přijatelné způsoby reakce, tzn. normální lidé socializují agresi.

Vycházíme z toho, že agresivita člověka a jeho sklon k agresivnímu chování jsou výrazně determinovány charakteristikami jeho individuálního vývoje. Na vzniku agresivního chování se podílí mnoho faktorů, včetně věku, individuálních vlastností, vnějších fyzických a sociálních podmínek. Rozhodující roli při formování agresivního chování jedince ale podle většiny badatelů této problematiky hraje jeho bezprostřední sociální okolí.

Povaha agresivního chování je do značné míry dána věkovými charakteristikami člověka. Každá věková fáze má specifickou situaci vývoje a klade na jedince určité požadavky. Adaptace na věkové požadavky je často doprovázena různými projevy agresivního chování.

Problém deviací v chování v adolescenci je jedním z ústředních psychologických a pedagogických problémů. V tomto období dochází nejen k radikální restrukturalizaci dříve zavedených psychologických struktur, ale vznikají nové formace, pokládají se základy uvědomělého chování a vzniká obecný směr utváření mravních představ a společenských postojů.

Dospívání je jedním z nejtěžších období lidského vývoje. I přes relativně krátkou dobu trvání (od 14 do 18 let) toto období prakticky do značné míry určuje celý budoucí život jedince. Právě v období dospívání dochází k formování charakteru a dalších základů osobnosti. Tyto okolnosti: přechod z dětství k nezávislosti, přechod od obvyklého školního vzdělávání k jiným typům společenských aktivit, stejně jako rychlá hormonální restrukturalizace těla, činí teenagera obzvláště zranitelným a náchylným k negativním vlivům prostředí.

E. Sprangerová vypracovala kulturní a psychologický koncept adolescence a popsala tři možné typy rozvoje osobnosti adolescenta.

První typ vývoje se vyznačuje prudkým, bouřlivým a krizovým průběhem, prožívaným teenagerem jako druhý porod, jehož výsledkem je formování nového „já“. Vývoj dítěte podle druhého typu zahrnuje hlavní, pomalé a postupné změny teenagera, bez hlubokých otřesů a posunů v jeho vlastní osobnosti. Třetí typ rozvoje zahrnuje aktivní a vědomý proces sebevzdělávání, způsob samostatného překonávání vnitřních úzkostí a krizí, který je možný díky sebekontrole a sebekázni vyvinuté u teenagera.

E. Spranger považoval za hlavní psychologické novotvary tohoto věku objev „já“, vznik reflexe a uvědomění si své individuality adolescenta.

Dítě je v této fázi nejcitlivější na vnímání toho negativního, negativního, což ho podněcuje buď k agresivní sebeobraně, nebo pasivní melancholii.

Rychlý růst, zrání těla, probíhající psychické změny – to vše se odráží ve funkčních stavech teenagera. Zvýšená aktivita, výrazný nárůst energie. Ale toto období a zvýšená únava, snížená účinnost a produktivita. Je spojena se zvýšenou únavou při zvýšeném růstu, což vyžaduje hodně síly a snižuje vytrvalost.

V této době narůstá počet urážek, hádek mezi dětmi, ale i mezi dětmi a dospělými včetně rodičů, kde k hádkám dochází drzejším a drsnějším způsobem než dříve. Děti v této době často vykazují zvýšenou vznětlivost, zášť, zejména ve vztahu k dospělým.

Toto období se vyznačuje závislostí na vztahu rodiny k teenagerovi. Rodiče potřebují přebudovat vztahy od dětské závislosti ke vzájemnému respektu a rovnosti, neboť v tomto období se rozvíjí pocit dospělosti, který vyjadřuje novou životní pozici teenagera ve vztahu k sobě, k lidem a ke světu; určuje směr a obsah jeho sociální činnosti, systém nových aspirací a zkušeností. Pocit dospělosti se projevuje touhou, aby se k němu vrstevníci a především dospělí chovali jako k dospělým. Zejména v komunikaci se to projevuje v požadavku teenagera mluvit s ním na stejné úrovni.

Pokud rodiče a starší rodinní příslušníci berou v úvahu dospělé schopnosti teenagera, chovají se k němu s respektem a důvěrou, pomáhají mu překonávat potíže s učením a jinými činnostmi, pomáhají navazovat vztahy se soudruhy, udržují s ním kontakt, pak vytvářejí příznivé podmínky pro vývoj.dospívající osobnost.

Dubinko N.A. věří, že rodiče přispívají k rozvoji agrese u dospívajících dvěma hlavními způsoby.

Prvním způsobem je emocionální odmítnutí, tzn. rodiče odmítají jejich. Otcové trpí zvýšenou úzkostí, pochybami o sobě a velkými obavami o svou mužnost a sexuální možnosti. Matky méně často vyvolávají rozvoj adolescentní agresivity. Obvykle se to stane, když se buď domnívají, že děti vyrostly a měly by své problémy řešit samy, nebo když prožívají „druhé mládí“ a organizují si své záležitosti.

Druhým způsobem je zpřísnění kontroly, tzn. rodiče mají tendenci kontrolovat každý krok svého dítěte. Normální chlapci a dívky, kterým není dovoleno vyvinout se v nezávislé jedince, se mění v rebely. V důsledku toho dochází k formování destruktivního a asociálního charakteru teenagera.

Mladí lidé v konfliktu s rodiči svou agresivitu většinou přenášejí na osoby, které jim archetypálně odpovídají – učitele, lékaře, psychology a další odborníky. To je důležité vzít v úvahu pro všechny odborníky, ke kterým rodiče přivádějí své děti, protože si s nimi neumí poradit. Někteří zvláště ovlivnitelní chlapci a dívky rozšiřují tento přenos na své vrstevníky, jejichž chování je podle jejich názoru podobné chování dospělých. A protože postupem času všichni jejich vrstevníci vyrostou, zúží svůj společenský okruh na kluky, kteří jsou věkově mladší než oni (hlavně proto, že je bezpečnější mezi nimi projevovat svou agresivitu).

Agresivní teenageři, přes všechny rozdíly v jejich osobních vlastnostech a charakteristikách chování, mají některé společné rysy. Mezi tyto vlastnosti patří chudoba. hodnotové orientace, jejich primitivnost, nedostatek koníčků, omezenost a nestálost zájmů. Tyto děti mají zpravidla nízkou úroveň intelektuálního rozvoje, zvýšenou sugestibilitu, napodobování a nedostatečně rozvinuté morální představy. Vyznačují se emocionální hrubostí, hněvem, a to jak vůči vrstevníkům, tak vůči okolním dospělým. Tito adolescenti mají extrémní sebevědomí (buď to nejpozitivnější nebo nejnegativnější), zvýšenou úzkost, strach z širokých sociálních kontaktů, egocentrismus, neschopnost najít cestu ven. obtížné situace, dominance obranné mechanismy nad jinými mechanismy, které regulují chování. Přitom mezi agresivními adolescenty jsou i děti intelektuálně a sociálně dobře vyvinuté. Agresivita u nich působí jako prostředek ke zvýšení prestiže, demonstraci jejich nezávislosti, dospělosti.

Je známo, že u dítěte v dospívání dochází k přeorientování některých hodnot na jiné. Teenager se snaží zaujmout nové sociální postavení, které odpovídá jeho potřebám a schopnostem. Zároveň se pro něj stává životně důležité společenské uznání, souhlas, přijetí ve světě dospělých a vrstevníků. Pouze jejich přítomnost poskytuje dospívajícímu pocit vlastní hodnoty. Není náhodou, že původ agresivity adolescentů je zpravidla v rodině, ve vztazích jejích členů (hádky, odmítání dítěte, jeho nátlak včetně trestů, strach atd.) v menší míře, v opozici vůči vrstevníkům a učitelům.

První skupina adolescentů se vyznačuje stabilním komplexem abnormálních, nemorálních, primitivních potřeb, typickými rysy jsou touha po konzumní zábavě, deformace hodnot a postojů, sobectví, lhostejnost ke zkušenostem druhých, hádavost, nedostatek autority. těchto dětí. Jsou sebestřední, cyničtí, zahořklí, hrubí, vznětliví, drzí, bojovní. V jejich chování dominuje fyzická agresivita.

Druhou skupinu tvoří teenageři s deformovanými potřebami a hodnotami. Mají více či méně širokou škálu zájmů a vyznačují se zvýšeným individualismem, touhou zaujmout privilegované postavení utlačováním slabých, mladších. Vyznačují se impulzivitou, rychlými změnami nálad, lstí, podrážděností. Tyto děti mají zvrácené představy o odvaze a kamarádství. Užívají si bolest druhých. Touha použít fyzickou sílu se u nich projevuje situačně a jen proti těm slabším.

Třetí skupinu adolescentů charakterizuje konflikt mezi deformovanými a pozitivními potřebami hodnot, postojů a názorů. Vyznačují se jednostrannými zájmy, oportunismem, přetvářkou, podvodem. Tyto děti neusilují o úspěchy, úspěchy, jsou apatické. V jejich chování dominuje nepřímá a verbální agresivita.

Do čtvrté skupiny patří adolescenti, kteří se vyznačují mírně deformovanými potřebami, ale zároveň absencí určitých zájmů a velmi omezenou chladnou komunikací. Mají slabou vůli, jsou podezřívaví a mají přízeň silnějších soudruhů. Pro tyto děti je typická zbabělost a pomstychtivost. V jejich chování převládá verbální agresivita a negativismus.

Podle E.S. Naumova, hlavní důvody projevů dětské agresivity jsou: touha upoutat pozornost vrstevníků; touha získat požadovaný výsledek; touha být ve vedení; ochrana a pomsta; touha porušit důstojnost druhého s cílem zdůraznit svou nadřazenost.

A. Oaklander věří, že někdy je dítě vnímáno jako agresivní, pokud jednoduše vyjádří svůj hněv. Ve vzteku může rozbít talíř nebo udeřit jiné dítě. Akty agrese jsou často označovány jako asociální. U dětí, stejně jako u dospělých, existují dvě formy projevů agrese: nedestruktivní agresivita a nepřátelská destruktivita.

První je mechanismus pro uspokojení touhy, dosažení cíle a adaptability. Povzbuzuje dítě k soutěžení v okolním světě, k ochraně jeho práv a zájmů, slouží k rozvoji znalostí a schopnosti spolehnout se samo na sebe.

Druhým není jen zlomyslné a nepřátelské chování, ale také touha způsobit bolest, užít si ji. Výsledkem takového chování bývají konflikty, utváření agresivity jako osobnostního rysu a snížení adaptačních schopností dítěte.

I. A. Furmanov rozděluje agresivní chování dětí do dvou forem:

První forma je socializovaná. Děti většinou netrpí duševními poruchami, mají nízkou morální a volní úroveň regulace chování, morální nestabilitu, ignorování sociálních norem, slabé sebeovládání. Agrese se obvykle používá k upoutání pozornosti, k vyjádření svých agresivních emocí (křik, hlasité nadávky, házení věcí). Takové chování je zaměřeno na získání emocionální reakce od ostatních nebo odráží touhu po kontaktech s vrstevníky. Po dosažení pozornosti se dítě uklidní a zastaví své vzdorovité činy.

Tyto děti projevují navenek fyzickou agresi. Agresivita je bezděčná, spontánní, nepřátelské jednání rychle vystřídá přátelské a útoky proti vrstevníkům vystřídá ochota s nimi spolupracovat.

Druhá forma je nesocializovaná. Děti většinou trpí některými psychickými poruchami (epilepsie, schizofrenie, organické poškození mozku) s negativními emočními stavy (úzkost, strach). Negativní emoce a nepřátelství, které je doprovází, mohou vznikat spontánně, nebo mohou být reakcí na traumatickou či stresovou situaci. Osobnostními rysy takových dětí jsou vysoká úzkost, emoční stres, sklon k vzrušení a impulzivní chování.

Navenek se to projevuje nejčastěji přímou verbální a fyzickou agresí. Tito lidé se nesnaží hledat spolupráci se svými vrstevníky, často sami nedokážou jasně vysvětlit důvody svého jednání. Obvykle agresivními činy buď jednoduše vybijí nahromaděné emocionální napětí, nebo mají radost z toho, že způsobují problémy ostatním.

Má se za to, že chlapci jsou náchylnější k projevům agrese než dívky, ale není to tak úplně pravda. Agresivita u dívek vypadá trochu jinak. Jak poznamenává většina vědců, nyní se rozdíl v agresivním chování mezi dívkami a chlapci zmenšuje.

A.A. Rean se domnívá, že chlapecká agresivita se obvykle projevuje otevřeněji, hruběji, je hůře kontrolovatelná a chlapci ji začínají ovládat později než dívky. Dívky jsou citlivější a ovlivnitelnější, hrubý projev agrese je většinou znechucuje. Fyzickou agresi proto velmi brzy nahrazují verbální a někteří „odborníci“ od raného dětství se učí agresivitu kamuflovat ironií a sarkasmem. Vypadá to měkčí, ale víc to bolí. Dívčí agresivita je často zastřená a navenek méně okázalá, ale účinnější. Chlapci naopak hůře ovládají agresivitu, je v nich více generalizovaná a štědře bez rozdílu cáká na všechny kolem.

Přechod z dětství do dospělosti je tedy hlavní náplní a specifickou odlišností všech aspektů vývoje v tomto období – fyzického, duševního, mravního, sociálního. Ve všech směrech vznikají kvalitativně nové útvary, objevují se prvky dospělosti v důsledku restrukturalizace těla, sebeuvědomění, vztahů k dospělým a kamarádům, způsobů sociální interakce s nimi, zájmů, kognitivních a vzdělávacích aktivit, obsahu morální a etické normy, které zprostředkovávají chování, činnosti a vztahy. To vše ovlivňuje chování dospívajících. Typy agresivního chování jsou u dospívajících studentů různé. To také ovlivňuje emoční stav dospívající (hněv, nenávist, výbuchy vzteku atd.) a biologické faktory (vlastnosti nervové soustavy, sexuální vývoj atd.), mentální faktory (rysy temperamentu, sebeúcty atd.) a sociální prostředí dětí (ulice, škola, vrstevníci atd.).

1.3 Model psychologické a pedagogické korekce agresivního chování adolescentů

Jedním z významů výrazu „oprava“ v překladu z latiny je doplnění, částečná oprava nebo změna (latinsky correctio).

Podle definice I.V. Dubrovina: „Psychologická korekce je určitá forma psychologické a pedagogické činnosti k nápravě takových rysů duševního vývoje, které podle systému kritérií přijatých ve vývojové psychologii neodpovídají hypotetickému „optimálnímu“ modelu tohoto vývoje, normě , respektive věkový průvodce jako ideální možnost pro vývoj dítěte v té či oné fázi ontogeneze.

Podle A.B. Petrova: „Psychologická a pedagogická korekce je činnost, která má napravit (opravit) ty rysy duševního vývoje, které podle přijatého systému kritérií neodpovídají „optimálnímu“ modelu.

Podle A.A. Osipova: "Psychologická náprava je systém opatření zaměřených na nápravu nedostatků psychologie nebo lidského chování pomocí speciálních prostředků psychologického ovlivnění."

Při provádění nápravných opatření je nutné se řídit následujícími zásadami:

1. Princip jednoty nápravy a rozvoje. To znamená, že rozhodnutí o potřebě nápravných prací se děje až na základě psychologického a pedagogického rozboru vnitřních a vnějších podmínek vývoje dítěte.

2. Princip jednoty věku a jedince ve vývoji. To znamená individuální přístup k dítěti v kontextu jeho věkového vývoje.

3. Princip korekce „shora dolů“. Tento princip, který předložil L.S. Vygotsky, odhaluje směr nápravné práce. Zaměřením psychologa je budoucnost vývoje a hlavní náplní korektivní činnosti je vytvoření „zóny proximálního vývoje“ pro klienta.

4. Princip korekce „zdola nahoru“. Při realizaci tohoto principu se za hlavní náplň nápravné práce považuje cvičení a nácvik již existujících psychických schopností, tzn. posílení (pozitivních či negativních) již existujících vzorců chování za účelem upevnění společensky žádoucího chování a potlačení společensky nežádoucího chování.

5. Princip jednoty diagnostiky a korekce vývoje. Úkoly korektivní práce lze pochopit a nastavit pouze na základě kompletní diagnostiky a vyhodnocení nejbližší pravděpodobnostní vývojové prognózy, která je stanovena na základě zóny proximálního vývoje dítěte.

6. Princip činnosti provádění nápravy. Tento princip určuje volbu prostředků, cest a prostředků k dosažení cíle. Princip činnosti je založen na poznání, že hnací silou vývoje je aktivní činnost samotného dítěte. Tento princip zahrnuje provádění psychologické a pedagogické nápravné práce prostřednictvím organizace vhodných aktivit dospívajícího ve spolupráci s dospělou osobou.

Organizace psychologické a pedagogické nápravy agresivního chování adolescentů ve věku 15-16 let začíná konstrukcí stromu cílů pro nadcházející aktivitu.

Strom cílů je strukturovaný, hierarchicky konstruovaný soubor cílů programu, plánu, ve kterém jsou zvýrazněny: obecný cíl; dílčí cíle první, druhé a dalších úrovní jemu podřízených.

Obecný cíl: teoreticky zdůvodnit a experimentálně otestovat psychologickou a pedagogickou nápravu agresivního chování adolescentů ve věku 15-16 let.

Na základě stromu cílů jsme sestavili model psychologické a pedagogické korekce agresivního chování adolescentů ve věku 15-16 let.

Model je zpravidla uměle vytvořený objekt ve formě schématu, matematických vzorců, fyzické struktury, datových sad a algoritmů pro jejich zpracování atd. . „Model“ je v pedagogice a psychologii chápán jako systém objektů nebo znaků, který reprodukuje některé podstatné vlastnosti, kvality a souvislosti objektů.

Pro implementaci nápravných opatření je nutné vytvořit a implementovat konkrétní model opravy:

Obecný model korekce je systém podmínek pro optimální věkový vývoj osobnosti jako celku. Jde o rozšíření, prohloubení, ujasnění představ člověka o okolním světě, o lidech, veřejné akce, o souvislostech a vztazích mezi nimi; využití různých aktivit pro rozvoj systematického myšlení, rozboru vnímání, pozorování apod.; šetrný ochranný charakter hodin s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu klienta. Je nutné optimálně rozložit zátěž během lekce, dne, týdne, roku, kontroly a zohlednění stavu klienta.

Modelový model nápravy je založen na organizaci praktických akcí na různých základech; Je zaměřena na zvládnutí jednotlivých složek jednání a postupné utváření různých jednání.

Individuální korekční model zahrnuje stanovení individuálních charakteristik duševního vývoje klienta, jeho zájmů, schopnosti učení, typických problémů; identifikace vedoucích činností nebo problémů, stanovení úrovně rozvoje různých činností; sestavení individuálního programu rozvoje založeného na více formovaných stranách, jednání vedoucího systému k přenosu získaných znalostí do nových činností a oblastí života konkrétního člověka.

Stanovení cílů nápravné práce přímo souvisí s teoretickým modelem duševního vývoje a je jím dáno. V domácí psychologii jsou cíle nápravné práce určovány chápáním zákonitostí duševního vývoje dítěte jako procesu aktivní činnosti realizovaného ve spolupráci s dospělými. Na tomto základě existují tři hlavní oblasti a oblasti pro stanovení nápravných cílů: sociální situace rozvoj; rozvoj aktivit dítěte; tvorba věkově-psychologických novotvarů. V zahraniční psychologii jsou příčiny obtíží ve vývoji dítěte spatřovány buď v narušení vnitřních struktur osobnosti (3. Freud, M. Kline aj.), nebo v deficitním či deformovaném prostředí, popř. spojují tyto pohledy. A proto jsou cíle vlivu chápány buď jako obnovení celistvosti osobnosti a rovnováhy psychodynamických sil, nebo jako modifikace chování dítěte obohacením a změnou prostředí a učením novým formám chování.

Modelování v psychologii je konstrukce modelů pro realizaci určitých psychologických procesů za účelem formálního testování jejich výkonnosti.

V A. Dolgova navrhuje v procesu modelování utváření emoční stability vycházet z vlastností systematičnosti zkoumaného jevu. To je přítomnost cíle, prvků, struktury. Jejich spolehlivost je zjišťována pomocí systému činností realizovaných konkrétními interprety, kteří k tomu vyčleňují potřebné prostředky. V psychologickém slovníku V.N. Zinčenko, B.G. Meščerekovem se autoři dotýkají následujících rysů modelu: konstrukce modelů průběhu určitých psychologických procesů za účelem formálního testování jejich výkonnosti. Provádí se tak, že se subjektu poskytnou různé prostředky, které lze zahrnout do struktury činnosti. Autoři zdůrazňují, že požadavky na modely jsou:

Optimalita - v modelu je možné znázornit pouze ty vlastnosti a vztahy, jejichž funkční význam určuje průběh činnosti; v tomto smyslu by měl model poněkud zjednodušit realitu;

Vizualizace – model by měl být interpretován rychle, bez výrazného intelektuálního úsilí; zohlednění kulturních stereotypů obvyklého směru průběhu činnosti, směru od začátku do konce a systematické informace.

Účelové působení psychokorekce se uskutečňuje prostřednictvím psychokorekčního komplexu, který se skládá z několika vzájemně propojených bloků. Každý blok má za cíl vyřešit různé úkoly a skládá se z metod a technik.

Psychokorekční komplex zahrnuje čtyři hlavní bloky:

1. Diagnostické.

2. Nápravné.

3. Analytické.

4. Prognostické.

Na základě výše uvedeného sestavíme náš teoretický model psychologické a pedagogické korekce agresivního chování adolescentů ve věku 15-16 let (viz obrázek 1).

Obrázek 1 - Model psychologické a pedagogické korekce agresivního chování adolescentů

Model je relevantní, protože umožňuje pracovat v několika směrech na základě jednoho problému. Náš model pokrývá všechny formy práce učitele-psychologa pro získání uceleného obrazu o výše uvedeném problému, a to před i po psychologické a pedagogické nápravě.

Pro dosažení námi stanoveného cíle snížit míru agresivity u adolescentů je nutné provádět následující činnosti:

I. Diagnostický blok - zjistit, na jaké úrovni se agrese u adolescentů projevuje, k tomu využíváme platné, nejčastěji používané metody v oblasti výzkumu agrese:

Test "Diagnostika stavu agrese" A. Bass - A. Darki. Navrženo pro diagnostiku agresivních a nepřátelských reakcí;

Test "Posouzení agresivity vůči" A. Assinger. Umožňuje určit, zda je osoba dostatečně správná ve vztahu k ostatním;

Test "Ruce" E. Vanger. Tento projektivní test má za cíl diagnostikovat individuální vlastnosti osobnosti, posouzení a predikce otevřeného agresivního chování, provedení hloubkové studie potřeb a motivů chování.

II. Korekční blok - provádění nápravných prací v následujících oblastech:

a) skupinová práce se studenty.

Psychologickou nápravnou práci s agresivními adolescenty je vhodné budovat na základě různých forem agresivního chování s přihlédnutím k míře agresivity.

První rovinou je prožívání emocionálně negativních stavů s emocemi podráždění, nespokojenosti, hněvu. Proto je v první fázi práce s agresivními teenagery nutné naučit je různým formám seberegulace, od dechových cvičení až po složitější formy autogenního tréninku.

Druhá úroveň je spojena s emocionálně-osobním, diferencovaným postojem, proto je ve druhé fázi vhodné zaměřit se na psycho-korektivní měřítka vlivu zaměřená na osobní postoje. Mezi nejstandardnější techniky patří plánovaná a systematická diskuse o problému, který způsobuje distres, tzn. stres, který poškozuje tělo; distancování se od něj s následným přehodnocením; formování nových forem psychologické podpory v krizových situacích.

V konečné fázi je hlavním úkolem vytvoření vědomé potřeby změnit styl chování. Vzhledem k tomu, že ke konci adolescence dochází k rozvoji schopnosti svévolného chování a reflexe na úrovni sebeuvědomění, je nutné zvýšit úroveň mravního vývoje žáků prostřednictvím jejich osvojování kulturních a duchovních hodnot. Konečným cílem vzdělávacích snah je vytvoření stabilní úrovně právního a morálního sebeuvědomění, s přihlédnutím k faktorům přispívajícím k růstu sebeuvědomění, z nichž hlavní by mělo být považováno za přiměřené vnímání obrazu " Já" s mírným rozporem mezi skutečným a ideálním sebevědomím, stejně jako s vysokou mírou sebekontroly a schopností samostatně jednat optimálním způsobem. v různých životních situacích.

b) Práce s rodiči.

Interakce s rodiči studentů zaujímá nejdůležitější místo ve struktuře psychoprofylaxe adolescentní agrese, protože předpoklady pro její vytvoření jsou často kladeny v rodině a již vytvořený stereotyp agresivního chování se projevuje mimo rodinu. Efektivitu psychoprofylaktické práce lze proto dosáhnout pouze tehdy, budou-li rodiče spolupracovat s psychologem.

Prvním krokem je rozhovor s rodiči. Je nutné je informovat o věkových charakteristikách dětí, charakteristikách jejich sociálně pedagogické situace.

V další fázi je vhodné informovat rodiče o míře agresivity adolescentů v obecné podobě. Účelem této etapy je upozornit rodiče na chování vlastního dítěte.

Posledním krokem prezentace je formulace konkrétních doporučení pro rodiče, která pomohou snížit agresivitu adolescentů.

c) Práce s učiteli.

K zamezení dalšího rozvoje agresivního chování mladistvých ve věku 15-16 let v podmínkách školy je nutné vypracovat opatření, která se dotýkají nejen samotných žáků, ale i ostatních účastníků výchovně vzdělávacího procesu – pedagogického sboru:

Psychologicko - pedagogické rady;

Semináře pro učitele, v jejichž rámci jsou vytvářeny „environmentální“ podmínky pro úspěšný školní život studentů;

...

Podobné dokumenty

Pojem agrese, druhy a specifika agrese. Vliv rodiny na rozvoj dětské a adolescentní agrese. Deviantní chování dětí a dospívajících. Genderové rozdíly v projevu agresivity. Prevence a korekce agresivního chování.

semestrální práce, přidáno 20.02.2009

Problém agrese v moderním světě. Teoretické aspekty sociálně-psychologické prevence agresivního chování u adolescentů. Analýza psychologické vlastnosti dospívání. Pojem, metody a formy korekce agresivního chování.

semestrální práce, přidáno 04.03.2014

Příčiny agrese, její formy a typy. Analýza agresivity adolescentů jako zvláštního typu agrese, který se liší od agresivity dospělých. Diagnostika predispozice k rozvoji agresivního chování u adolescentů. Metody prevence a korekce agresivního chování.

semestrální práce, přidáno 4.10.2014

Nárůst počtu nezletilých s deviantním chováním, projevujícím se antisociálním jednáním. Studie agresivního chování dospívajících dětí vychovaných v rodinách a internátních školách. Příčiny agrese, její druhy a mechanismus účinku.

semestrální práce, přidáno 11.10.2009

Příznaky, příčiny, vysvětlení a prevence deviantního chování u adolescentů. Pedagogická a psychoterapeutická korekce deviantního chování školáků. Korekce charakterových vad u dětí a dospívajících. duševní porucha u dítěte.

zpráva, přidáno 05.04.2015

Zjišťování příčin agresivního chování adolescentů, jejich psychické charakteristiky. Identifikace věkové kategorie rizika. Pomoc pro teenagery ze starší generace. Vypracování doporučení pro překonání konfliktní situace pro středoškoláky.

semestrální práce, přidáno 5.2.2013

Podmínky a faktory ovlivňující vznik agresivity v dospívání. Typologie agresivního chování moderních adolescentů. Specifika agrese v dospívání. Prevence a náprava agresivního chování u adolescentů.

semestrální práce, přidáno 22.02.2016

Charakteristika osobnostních charakteristik dětí mladšího školního věku. Určení příčin a popis typů agresivního chování mladší školáci. Vypracování programu psychické korekce agresivního chování u dětí základních škol.

práce, přidáno 07.09.2014

Identifikace motivů agresivního chování dětí a studium psychických stavů a mechanismů jeho průběhu. Metody nápravy agresivního chování dětí předškolního věku prostřednictvím psychologicko-pedagogického poradenství pro rodiče.

práce, přidáno 12.11.2014

Základní charakteristiky agresivity: pojem, teorie, typy. Zvláštnosti agresivního chování u dětí. Psychologická a pedagogická charakteristika postavení žáka sirotčinec. Empirická studie determinant agresivního chování u dětí.

Korekční a rozvojový program pro korekci agresivního chování u adolescentů

Cílová: korekce agresivního chování v dospívání.

úkoly:

1. Rozšířit informace u adolescentů o jejich osobnosti a problému agresivního chování;

2. Učení teenagerů přijatelným způsobům vyjádření hněvu;

3. Rozvíjet dovednosti pro efektivní mezilidskou interakci;

4. Rozvinout smysl pro empatii;

5. Naučit konstruktivně jednat v konfliktních situacích;

6. Sebeovládání formy;

7. Upevněte pozitivní vzorce chování.

Zásady:

1. Princip jednoty diagnostiky a korekce - v Na začátku nápravných prací je provedena etapa komplexního diagnostického vyšetření, na jeho základě je vypracován vstupní závěr a formulovány cíle a záměry nápravné a vývojové práce. Při nápravném působení se sleduje dynamika změn osobnosti, chování, aktivity, dynamika emočních stavů klienta, jeho pocity a prožívání v procesu nápravné práce.

2. Zásada zohlednění věkově podmíněných psychologických a individuálních charakteristik klienta - na jedné straně koordinuje požadavky na soulad průběhu psychického a osobního rozvoje klienta s vývojem normativním a na straně druhé uznání jedinečnosti a originality konkrétní cesty jedince. Zohlednění individuálních psychických vlastností člověka nám umožňuje v rámci věkové normy nastínit pro každého konkrétního klienta s jeho osobností program optimalizace rozvoje s uplatněním práva klienta zvolit si vlastní nezávislou cestu.

3. Princip systematického rozvoje psychické činnosti. Účtování preventivních a rozvojových úkolů v nápravné práci.

4. Princip činnosti korekce - vytváření podmínek pro orientaci v obtížných, konfliktních situacích, organizace nezbytných základů pro pozitivní změny ve vývoji jedince.Formování zobecněných způsobů orientace studentů v různých oblastech objektivní činnosti, interpersonálních interakcí.

5. Princip komplexnosti metod psychologického ovlivňování - nutnost používat celou řadu metod, technik a technik z arzenálu praktické psychologie.

6. Princip spoléhání se na to pozitivní v člověku, na silné stránky jeho osobnosti. Tento princip je důležitý, protože opíráním se o kladné vlastnosti, jejich posilováním a rozvíjením, kompenzováním negativních vlastností s jejich pomocí působí učitel-psycholog na teenagera a dochází tak k procesu pozitivního utváření osobnosti.

Organizace tříd- teenageři, 12-16 let, dopočet účastníků - 7 osoba k počet tříd - 12, trvání lekcí- 40 minut.

Kritéria výběru do skupiny: je provedeno diagnostické vyšetření, na jehož základě jsou vybráni adolescenti s agresivním chováním.

Směry práce: práce s teenagery.

Kritéria účinnosti programu:provádí se závěrečné diagnostické vyšetření adolescentů s agresivním chováním. Účinnost se hodnotí na základě porovnání výsledků diagnostického vyšetření.

První (instalační) blok obsahuje 1 lekci, skládající se ze 7 cvičení. Tato lekce je zaměřena na formování touhy po interakci, vytvoření příznivého psychologického klimatu mezi dospívajícími, rozšíření informací o osobnosti teenagera a problému agresivního chování.

Struktura lekce instalačního bloku:

1. Rozcvička je prostředek k ovlivnění emočního stavu adolescentů, jejich aktivity, nálady pro produktivní společné aktivity a odstranění psycho-emocionálního stresu.

2. Hlavní část - tvoří soubor psychotechnických cvičení a technik zaměřených na řešení problémů tohoto psycho-nápravného komplexu. Přednost mají techniky a techniky zaměřené na rozvoj společensky důležitých dovedností, které snižují míru agresivity.

3. Reflexe - zahrnuje zpětné hodnocení lekce ve dvou aspektech: emocionální (líbilo se mi to - nelíbilo se mi to, bylo to dobré - bylo to špatné a proč) a sémantické (proč je to důležité, proč jsme to udělali to).

Je třeba poznamenat, že v každém bloku nápravně - rozvojového programu je struktura tříd stejná.

Druhý (nápravný) blok obsahuje 8 lekcí a je zaměřen na nápravu agresivního chování u adolescentů, osvojení si přijatelných způsobů vyjadřování hněvu, rozvoj dovedností pro efektivní mezilidskou interakci, výuku dovedností konstruktivního jednání v konfliktní situaci, budování empatie a rozvoj sebevědomí. řízení.

Třetí (posilující blok) obsahuje 1 lekci, účelem tohoto bloku je upevnit model pozitivního chování.

Čtvrtý (kontrolní blok) se skládá ze 2 sezení a je zaměřen na zjištění dynamiky agresivního chování u adolescentů.

Struktura nápravného a rozvojového programu zaměřeného na nápravu agresivního chování v dospívání je uvedena v tabulce 11. Detailní popis cvičení v příloze 11.

Tabulka 11

„Struktura nápravného a vývojového programu zaměřeného na nápravu agresivního chování v dospívání“

Bloky

Úkoly

Metody a techniky

Instalace

(1 lekce)

Formování touhy po interakci

Navázání důvěryhodných vztahů;

Rozšíření informací o osobnosti teenagera a problému agresivního chování.

- "Tajemství jména";

- "Ahoj";

- "Pravidla ve skupině";

Brainstorming na téma „Agresivní chování je“;

- "Nakreslete svůj hněv";

- "A já nejsem brzda";

Potlesk.

Nápravné

(8 lekcí)

Výuka dospívajících přijatelných způsobů, jak vyjádřit hněv;

‑Rozvíjet dovednosti pro efektivní mezilidskou interakci;

Rozvinout smysl pro empatii;

Naučte se jednat konstruktivně v konfliktních situacích;

Budujte sebekontrolu.

- « Co dělat s agresí a hněvem“;

- "Pamatujeme si emoce";

- "Svět očima agresivního člověka";

- "Sebekontrola vnějšího projevu emocí";

- "Kouzelné houštiny";

- "Spokojený - naštvaný";

- "Omezte se";

- "Chyťte se";

- "Ice Butterfly";

- "Pojďme bojovat!";

- "Lepim hněv";

- "Chci poděkovat";

- "Krabice s urážkami";

- "Křičte hlasitěji";

- "Chůze";

- "Jsem, kdo jsem";

- "Myčka aut";

- "Prosím";

negativní obrazy;

- "Kouzelnický obchod";

- "Tlesk v kruhu";

- "Metody efektivní mezilidské komunikace";

- "Katastrofa v poušti";

- "Jak se zdraví jelen";

- "Tvrdohlavá stonožka";

- "Řetězec řeči";

- "zrcadlo"

Proč je důležité rozumět pocitům a emocím druhých lidí?

- "Přenos pocitů v kruhu"

- "Atomy a molekuly"

- « Milující pohled»

- "Rozumím ti"

- "kolotoč"

- Socha nálady.

- "Mé cíle"

- "Kočka Leopold"

- "Moje kritika"

- "Žádost";

- "Tři předměty".

upevnění

(1 lekce)

Upevňování pozitivního modelu chování u adolescentů

- "Drak chytá ocas"

- "V čem jsem měl v tomto životě štěstí"

- „Čeho jsem dosáhl“;

- "kufr"

- "Dar lidskosti"

Řízení

(2 lekce)

Sledujte dynamiku agresivního chování u adolescentů

Diagnostický:

Bass-Darky dotazník;

- "Test ruky" od E. Wagnera

Projektivní technika "Neexistující zvíře"

Pozorování

Literatura:

A. A. Romanov. směrový terapie hrou agresivní chování u dětí: album diagnostických a nápravných metod. [Text] / Příručka pro dětské psychology, učitele, logopedy, rodiče. - M.: "Tabulka", 2004. - 48 s.

A. L. Wenger „Psychologické kresebné testy“.[Text] - M.: VLADOS-PRESS, 2003

G. I. Marasanov. Společensky - psychologický výcvik. 5. vyd., stereotyp. - M., "Cogito-Center"; Moskevský psychologický a sociální institut, 2007. - 251 s.

Glosář. Psychologické mechanismy korekce deviantního chování školáků. [Text] / V.G. Baženov, V.P. Bazhenova, Phoenix, 2007.

E. K. Lyutova, G. B. Monina. Cheat sheet pro dospělé: Psychokorektivní práce s hyperaktivními, agresivními, úzkostnými a autistickými dětmi. [Text] / - M., 2000

I. A. Furmanov. Dětinská agrese. Diagnostika a korekce[Text] / - M., 2002. - 192 s.

NA. Moreva. Nácvik pedagogické komunikace.[Text] / Tutorial - M .: Vzdělávání, 2003. - 304 s.

O. Zlatogorskaja. Metoda v teorii a praxi. Program pro nápravu agresivního chování adolescentů. [Text] / Školní psycholog. - 2003, č. 3

R. V. Ovchařová. Praktická psychologie výchovy: Proc. příspěvek na studenty. psychol. fak. vysoké školy. [Text] / M .: Ediční středisko "Akademie", 2003. - 448 s.

Pohádková terapie nápravná a vývojová lekce "Chameleon" // I.V. Stishenok. Od housenky k motýlovi: Psychologické příběhy, podobenství, metafory v individuální a skupinové práci. [Text] - M .: Genesis , 2012.

T. B. Benevolskaja. Diagnostika agresivních projevů ve vyšším předškolním věku.[Text] / Psychologická věda a výchova 2007. č. 1

T. P. Smirnová. Psychologická korekce agresivního chování u dětí. [Text] Řada "Psychologická dílna". - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 160 s.

T. Zinkevič-Evstigneeva, D. Frolov, T. Grabenko. Technologie budování týmu. [Text] – Petrohrad: Řeč, 2002

Příloha 1.

Lekce číslo 1.

Cílová: formovat touhu po spolupráci a pracovat na úrovni agresivního chování.

úkoly:

Vytvoření příznivého psychologického klimatu.

Seznámení s účastníky.

Rozšíření informací o osobnosti teenagera a problému agresivního chování.

Cvičení číslo 1. "Tajemství jména"

Cílová: seznámení se skupinou teenagerů, získání primárních informací.

Vedoucí:

Pojďme se seznámit. Navrhuji, abych vám řekl o svém jménu. Jak víte, jméno pro osobu je velmi důležité. Člověk roste a mění se i jeho jméno. Zamysleme se nad skrytým významem vašeho jména. Nejprve prozradíme tajemství prvního zvuku vašeho jména. Co tě vede životem? A na co si dát pozor?

Například: „Jsem Michael a Moudrost a Odvaha mi přicházejí na pomoc. A musím si pamatovat, že jsem často malicherná a měkká.

Nebo: „Já jsem Igor. Pomáhají mi síly jako upřímnost a ironie. Setrvačnost a impulzivita často překážejí.

Přemýšlejte 3 minuty, pak se můžete představit a říct význam svého jména.

Host: děkuji, nyní pojmenujme vlastnosti, které začínají na každé písmeno vašeho jména a jsou ve vás přítomné. Například: „Jmenuji se Michael. A jak se mi zdá, jsem moudrý a přemýšlím; hledající, šumivé a výkonné; statečný a mazaný; hazardní hry a umělecké; upřímný; láskyplný!" Nebo: „Jmenuji se Igor. Možná jsem ironický manažer; hrdý a hlasitý; bezohledný a odvážný; rozhodné a rozumné. A měkký znak v mém jméně naznačuje mou měkkost.

Pokud někdo z účastníků řekne, že se mu nelíbí jeho jméno, můžete se zeptat, jaké vlastnosti se mu na osobě s tímto jménem nelíbí, jaké jméno by chtěl mít a jaké výhody toto jméno má.

Cvičení číslo 2. "Ahoj"

Účel: pozdrav, vytvoření příznivého psychologického klimatu.

Účastníci hry se stanou v kruhu. Hostitel vyzve chlapy, aby určitým způsobem pozdravili své sousedy napravo a nalevo. Například, jak je v některých zemích zvykem, pojmenuje zemi a přijatý způsob pozdravu.

Možnosti pozdravu:

v Rusku je obvyklé potřást si rukou;

v Itálii - horké objímání;

v Brazílii se plácat po rameni;

v Zimbabwe si drhnou záda;

v Makedonii - pozdravit lokty;

v Nikaragui se zdraví rameny;

Australští domorodci mají trojitý pozdrav: a) tleskněte; b) vyskočit c) zatlačte kyčlí.

Cvičení číslo 3 "Pravidla ve skupině" (7 minut) (Moreva)

Účel: stanovit a upevnit pravidla práce ve skupině

Moderátor hovoří o účelu hodin, o jejich vlastnostech a navrhuje přijmout určitá pravidla chování ve třídě. Každé pravidlo je diskutováno.

Dobrovolná účast: pokud nechcete mluvit nebo dělat nějaký úkol, nedělejte to, ale nahlaste to pomocí podmínečného zákazu.

Neexistují správné a špatné odpovědi. Správná odpověď je ta, která vyjadřuje váš názor.

Nevytahujte informace z kruhu. Po hodině nediskutujte.

nelži. Je lepší mlčet.

Je nemožné hodnotit výroky druhého člověka, pokud se sám neptá.

Cvičení číslo 4. Brainstorming o agresivním chování. (10 minut). Co je podle vás agresivní chování? Agrese (z latinského „agressio“ – útok, útok) je motivované destruktivní chování, které je v rozporu s normami a pravidly soužití lidí ve společnosti, poškozuje objekty útoku (živé i neživé), způsobuje fyzické poškození. k lidem (negativní zážitky, stavy napětí, strach, deprese atd.)

Diskuse:

Jaké asociace vyvstávají se slovem agrese?

Proč to člověk potřebuje?

Co jí může zabránit?

Cvičení číslo 5 „Nakresli svůj hněv“

Účel: podporovat formování adaptivního chování.

Facilitátor nabízí, že na papír nakreslí, jak vypadá jeho hněv. Diskuse:

Co je zobrazeno na obrázku?

Co jsi při malování cítil?

Změnil se stát?

Co chcete s touto kresbou dělat?

Cvičení č. 6 „A já nejsem brzda“ (5 minut)

Cílová: šplouchnutí negativních emocí, odstranění agrese.

Účastníci stojí v kruhu, počítáno na 1,2,3,4,5,6,7,8,9 ... v pořadí. Zapamatujte si své číslo. Poté se jeden z účastníků postaví do kruhu a zavolá dvě čísla, například 3 a 15. Ti teenageři, jejichž čísla jsou obrácená, a ten, kdo stojí v kruhu, se také snaží zaujmout místo jednoho z čísel 3 popř. 15. Kdo neměl čas, zůstane v kruhu a říká: A já nejsem brzda! Všichni účastníci: A všimli jsme si! Poté zavolá na dvě čísla a tak hra pokračuje.

Reflexe: Jak ses cítil během zápasu? Jak se cítí ti, kteří stáli v kruhu?

Odraz:

Co se ti líbilo?

Cvičení číslo 7. "Potlesk"

Doba chodu: 5 minut

Účastníci jsou vyzváni, aby se postavili do kruhu, jeden z těch, kdo si to přejí, jde do středu kruhu a ostatní mu energicky tleskají. Dělají to tak dlouho, jak chce. Poděkuje skupině (řekne „děkuji“, ukloní se atd.) a vrátí se do kruhu. Poté odchází další účastník.

Cvičení zvedne náladu účastníků někdy až na úroveň potěšení a dobře zakončí sezení na emocionální úrovni.

Lekce č. 2

Účel: uvědomění si své agresivity a nekonstruktivního chování.

úkoly:

Ukažte možnost nesouladu mezi prožívanými negativními emocemi a dojmem, který mohou na druhé udělat, nebezpečí vzteklých, agresivních reakcí

Vytvořit si potřebu schopnosti ovládat se,

Seznámit se s prvky sebeovládání vnějšího projevu emocí.

Cvičení číslo 1 "Pozdrav"

cílová : Rozvoj důvěřivého stylu komunikace, vytváření pozitivních emočních postojů pro důvěřivou komunikaci.

Pokrok ve cvičení : Účastníci sedí v kruhu a střídavě se zdraví, vždy zdůrazňují individualitu partnera, např.: „Rád tě vidím a chci říct, že vypadáš skvěle“ nebo „Ahoj, jsi energický a veselý jako vždy." Lze si vzpomenout na onu individuální vlastnost člověka, kterou sám vyzdvihl při prvním setkání. Kontaktovat můžete nejen konkrétního člověka, ale i všechny najednou

Cvičení číslo 2 "Co dělat s agresí a hněvem"

Cíl: Naučit konstruktivní způsoby, jak vyjádřit hněv

Na papír rozdělený svislou čarou uprostřed vlevo děti zapisují, jak ostatní kolem během školního dne projevují agresi vůči dítěti a všechny možné důsledky takového jednání, vpravo - jak dítě sám projevuje agresi vůči ostatním dětem a všechny její možné důsledky.chování. Diskuze: Co motivuje lidi k násilí a krutosti vůči ostatním? Je to vždy oprávněné a nutné? Je možné se takovému jednání vyhnout? Co vy osobně prožíváte, když projevujete agresi vůči ostatním, jak se cítíte, když jsou ostatní vůči vám agresivní? Proč se mnoho dospělých a dětí často snaží cítit se nadřazeně tím, že ostatní ponižují? Je možné projevit svou agresi ne pěstmi, ale nějakým jiným způsobem? Jak se chová oběť agrese? Kdo se stane obětí agrese, jak se jí vyhnout. Co je to rovnost mezi lidmi? Jak se zbavit násilí a krutosti v moderní společnost. Nabídněte svůj recept na „neagresivní svět“. Co to vyžaduje.

Cvičení číslo 3. "Pamatuj si emoce"

Cílová: Ukázat možnost nesouladu mezi prožívanými negativními emocemi a dojmem, který mohou na druhé vyvolat, nebezpečí vzteklých, agresivních reakcí.

Studenti jsou vyzváni, aby si zapamatovali, co jsou emoce, jaké jsou, jak jsou vyjádřeny, aby neverbálně zobrazili emoce vyvolané vedoucím.

Poté se cvičení „Sasha šel po dálnici“ provádí ve dvou fázích. Každý z účastníků dostane kartičku s nějakým jazykolamem („Polkan tlapou strčil do hůlky“, „Všichni bobři jsou na své bobry laskaví“, „Senya nosila seno“, „Daria dává Dina melouny“ atd. ), načež napodobuje situaci, ve které se cítil podrážděně. Účastníci se svraštěním obočí a zatínajícími pěsti chodí po místnosti a čas od času si pod vousy „mumlají“ jazykolamy, jako by se navzájem oslovili. Během druhé etapy na sebe účastníci vztekle pokřikují texty jazykolamů. Diskuse:

1. Jaké skutečné emoce zobrazovaly herní situace;

2. Jak můžete zvládat takové emoce;

3. Co je to hněv (negativní emoce);

4. K jakým nebezpečným následkům to může vést.

Cvičení číslo 4 "Svět očima agresivního člověka"

Účel: uvědomění si negativních důsledků agresivního chování.

Jeden z účastníků provede jakoukoliv neagresivní akci (vstane, překříží nohy, usměje se, mrkne). Druhý to komentuje z pozice agresivního člověka: „Vstal jsi, protože mi chceš kopnout do židle“, „Usmíváš se, protože o mně chceš říct něco ošklivého“ atd. Zbytek účastníků může nabídnout své komentáře. Diskuse:

1. Jak vypadá agresivní člověk?

2. Cítí se po zlostných útocích lépe?

3. Jak se k němu budou chovat příbuzní?

4. Jak se na něj mohou dívat lidé zvenčí?

Přitahuje se pozornost Negativní důsledky právě agresivní reakce, nejčastěji nekonstruktivní, i to, že vnější projevy hněvu, hněvu a obecně nadměrné projevy emocí člověka v očích ostatních nepříznivě reprezentují. Kromě toho je třeba zdůraznit, že agresivní osoba připisuje ostatním své vlastní agresivní úmysly a negativní pocity.

Cvičení číslo 5. "Sebekontrola vnějších projevů emocí"

Účel: osvojit si metodu sebeovládání a seberegulace emocí.

Adolescenti si vybavují konkrétní situaci, ve které prožívali silný emoční stres, svůj stav (držení těla, mimika, gesta) a mentálně jej reprodukují.

Otázky sebekontroly:

Jak vypadá můj obličej?

Nejsem vázán? Mám zaťaté zuby?

Jak mám sedět?

Jak mám dýchat?

Pokud jsou tyto příznaky identifikovány, musíte:

1. libovolně uvolnit obličejové svaly, k čemuž se používají následující vzorce:

Svaly na obličeji jsou uvolněné.

Obočí je volně pootevřené.

Čelo je vyhlazené.

Uvolněné svaly čelisti.

Uvolněné svaly úst.

Jazyk je uvolněný, křídla nosu uvolněná.

Celý obličej je klidný a uvolněný.

Pohodlné sezení a vstávání.

2. 2-3 zhluboka se nadechněte a s výdechem obnovte zrychlené dýchání.

3. nastolte klidný rytmus dýchání.

Diskuse:

1. Jaký byl váš stav na začátku cvičení;

2. Jak se změnil;

3. Jaké další způsoby jsou známy k svévolné regulaci vlastního stavu?

4. Doplňte větu „Ve vypjaté situaci udělám ... protože to pomůže ....“.

Cvičení číslo 6. "Kompliment"

Účel: zvýšení sebevědomí účastníků, aktualizace jejich osobních zdrojů.

Účastníci jsou vyzýváni, aby si vzájemně poděkovali za společně strávený čas. A vzájemně se chválit.

Odraz:

Co nového jste se ve třídě naučili?

Co se ti líbilo?

S jakými obtížemi jste se během kurzu setkali?

Lekce č. 3

Cílová: formování vnitřní sebekontroly a schopnosti omezovat negativní impulsy.

úkoly:

1. rozvíjet dovednosti ovládat emoce;

2. rozvíjet dovednosti ke kontrole negativního chování;

3. rozvíjení reflexe vlastních pocitů a emocí pozitivním způsobem.

Cvičení číslo 1. "Magické houštiny"

Účel: naučit dospívající ovládat své emoce, řeč a negativní impulsy.

Doba chodu: 5 minut

Každý účastník se snaží proniknout do středu kruhu, tvořeného těsně přitisknutými „magickými řasami“ – všichni ostatní účastníci. „Řasy“ rozumí lidské řeči a cítí dotek. Řidič musí milá slova a jemnými pohyby přesvědčit „řasu“, aby ho pustila do středu kruhu. Zbytek účastníků by za žádných okolností neměl chybět řidiči. Na konci hry se pak diskutuje, kdy a za jakých podmínek se řasy rozdělily a za jakých ne.

Cvičení číslo 2. "Šťastný - naštvaný"

Účel: dát dospívajícím příležitost pochopit, že jsou schopni hrát své emoce, a proto je ovládat.

Doba chodu: 10 minut.

Účastníci sedí ve společném kruhu. Moderátor dává pokyn: „Zavřete oči a přemýšlejte o tom, co děláte, když jste šťastní, a co děláte, když jste naštvaní. Nejprve si představte, že jste šťastní. co potom děláš? Kde v tom jsi? Kdo je vedle tebe? Jak se v takových případech cítíte? Kde se ve svém těle cítíte spokojeně?

Nyní si představte, že jste naštvaní. Co to děláš? Kde jsi? Kdo je vedle tebe? Kde ve svém těle cítíte vztek?

Nyní přemýšlejte o tom, v jakém stavu se nacházíte častěji. Vyberte si nyní jeden z pocitů – ten, který zažíváte častěji. Nyní zavřete oči. Začněte se procházet po místnosti a vyjadřujte pocit, který máte se všemi možné způsoby. Dýchejte vztekle nebo spokojeně, pohybujte se v souladu s touto náladou, vydávejte jakékoli zvuky, korespondujte s tímto pocitem. Nyní prosím stůjte v tichu a pomalu se proměňte v opačný pocit. Pokud jste byli naštvaní, buďte spokojení. Nyní se chovejte jako nový pocit. Věnujte pozornost tomu, co se ve vašem těle změní, když změníte pocity. Možná je to dech, možná se něco děje s očima.

Znovu se zastavte a v tichosti zmrazte. Nyní se chovejte, jak chcete, přemýšlejte o tom, jak byste tento pocit nazvali. Teď se pomalu zastav, otevři oči a sedni si do kruhu."

Diskuse:

Jaký pocit pro tebe bylo nejtěžší vyjádřit?

Jak se jeden pocit změnil v jiný?

Který z pocitů se vám líbil víc a co se vám na něm líbilo?

Podařilo se vám změnit své pocity?

Cvičení číslo 3. "Omezte se"

Cíl: Ovládejte své emoce.

Doba chodu: 10 minut.

Účastníkům jsou na kartách nabízeny možnosti pro různé situace, které by měly být ztraceny, ale zároveň je nutné omezit své negativní emoce nebo chování. Situace mohou být různé, například chlapec tak spěchal do školy, že když si připravoval snídani, vylil na sebe hrnek horkého čaje. Účastník musí tuto situaci vylíčit.

Cvičení číslo 4. "Chyť se"

Účel: naučit sebeovládání.

Doba chodu: 5 minut.

Vysvětlete dětem, že když prožívají nepříjemné emoce: vztek, podráždění, touhu někoho udeřit, pak se můžete „stáhnout“, tzn. zastav se. Chcete-li to provést, musíte se několikrát zhluboka nadechnout a vydechnout. Narovnejte se, zavřete oči, počítejte do 10, usmějte se, otevřete oči.

Cvičení číslo 5. "Ledový motýl"

Účel: formování vnitřní sebekontroly, pozornost k hmatovým vjemům, rozvoj představivosti.

Doba chodu: 5 minut.

Materiál: míč.

Postup: z ruky do ruky se v kruhu podává koule, která je podle návodu buď led, horká brambora, nebo motýl.

Cvičení číslo 6. "Pojďme bojovat!"

Účel: odstranění psycho-emocionálního stresu, transformace negativních emocí na konstruktivní.

Doba chodu: 5 minut.

Psycholog nabízí dítěti, aby se „hádalo“, zatímco se navzájem nazývají pouze ovoce a zelenina. Pak se psycholog nabídne, že se navzájem „pochválí“ a nazve je různými barvami.

Cvičení číslo 7. "Vyřezávat hněv"

Cíle: naučit nasměrovat energii do určitého druhu činnosti, uvolnit ruce.

Doba chodu: 15 minut

Materiály: hlína nebo plastelína.

Požádejte dospívajícího, aby se zamyslel nad situací (osobou), která z jeho strany vyvolává největší agresi.

Požádejte je, aby se zamysleli nad tím, na kterých částech (částech) těla cítí největší hněv. Diskutujte o tom.

Když teenager mluví o svých pocitech, zeptejte se ho: "Jak vypadá tvůj hněv?", "Můžeš ho vykreslit tak, že ho vylisuješ z plastelíny?"

Je důležité diskutovat o práci každého z dětí a poznamenat: co teenager ztvárnil; jak se cítil, když formoval svůj hněv; umí mluvit jménem své figurky (odhalit skryté motivy a pocity); zda se stav změnil, když postavu zcela zformoval. Dále byste se měli zeptat teenagerů, co chtějí se svými figurkami dělat (mnozí figurky mačkají, trhají na kusy, jiní je chtějí změnit, opravit některé části nebo vyrobit něco nového). co cítí, když vyřezává novou verzi; požádat o slovo jménem nové figurky; co teď cítí.

Odraz:

Co nového jste se ve třídě naučili?

Co se ti líbilo?

S jakými obtížemi jste se během kurzu setkali?

Cvičení číslo 8. "Chci ti poděkovat"

Účel: ukončit sezení v pozitivní náladě.

Doba chodu: 5 minut.

Pokyn: Často, a možná ne moc často, říkáme „děkuji“. Tak přijato. Bývá zvykem poděkovat za dárky, za výbornou večeři, za odvedenou službu a za mnoho dalšího. Slovo „děkuji“ je příjemné nejen tomu, kdo ho slyší, ale i tomu, kdo ho vyslovuje. nevěříš? Pojďme zkontrolovat. Často zapomínáme nebo prostě nemáme čas poděkovat člověku za něco důležitého, co pro nás udělal nebo dělá. Nyní budeme dvě minuty mlčky sedět. Zkuste si v tuto chvíli vzpomenout na člověka, kterému byste chtěli říct „děkuji“ a za co přesně jste vděční. Až budete připraveni, požádám vás, abyste řekli, komu a za co byste chtěli poděkovat. Začněte tím, že řeknete: "Chci poděkovat..."

Lekce číslo 4.

Účel: snížit negativní pocity.

úkoly:

1. Odstranění emočního stresu.

2. Využití aktivity k vyjádření emocí.

Cvičení číslo 1. Pozdrav.

Teenageři jsou vyzváni, aby se navzájem pozdravili neobvyklým způsobem. Každý se dostane do kruhu, každý zase ukazuje svůj způsob pozdravu, všichni ostatní po něm opakují.

Cvičení číslo 2 "Krabice urážek"

Účel: prostřednictvím aktivních akcí vyhodit negativní zkušenosti.

Materiál: papírová krabice a noviny.

Účastník mačká kousky novin do kuliček a hází je na zeď. Padnou a zůstanou na podlaze a on dál mačká další a další kousky novin a hází je na zeď, dokud se neunaví. Pokud byl účastník uražen, lze mu doporučit, aby každý hod doprovázel slovy adresovanými pachateli. Když se teenager unaví a trochu se uklidní, můžete s ním sbírat papírové chomáčky a skládat je do příště, přičemž mu vysvětlíte, že je může vždy použít sám ve svém pokoji, když znovu pocítí silné napětí a touhu být rozzlobený.

Cvičení číslo 3. "Křičte hlasitěji"

Cílová: zbavit se negativních emocí.

Děti jsou vyzvány, aby vykřikovaly slova, která v nich při agresi vznikají.

Cvičení číslo 4 "Jsem to, co jsem, jsem to, co bych chtěl být."

Cílová: utváření obrazu „ideálu – já“.

Na listy papíru napište na jednu stranu „JSEM, CO JSEM“, na druhou stranu – „JSEM, CO BYCH CHTĚL BÝT“ a odpovězte na otázku „CO MUSÍM UDĚLAT, ABYCH SE STAL TÍM, ČÍM BYCH CHTĚL BÝT“ “.

Cvičení číslo 5. "Mytí auta"

Úkol: uvolnění stresu ve skupině.

Návod:

Skupina je rozdělena na dvě části a stojí v řadě proti sobě. První člověk se stává "strojem", poslední - "sušičkou". „Mašina“ prochází mezi řadami, všichni ji myjí, hladí, opatrně a jemně tře. „Sušička“ by ji měla vysušit, tzn. obejmout. Z vypraného se stává „sušák“, od začátku linky přichází nové „auto“. Dokud tedy nebyl každý „stroj“.

Odraz:

Co nového jste se ve třídě naučili?

Co se ti líbilo?

S jakými obtížemi jste se během kurzu setkali?

Lekce číslo 4.

Cíl: Rozvoj dovedností pro efektivní mezilidskou interakci.

1. Odstranění emočního stresu;

2. Vyjadřování negativních emocí prostřednictvím verbalizace pocitů;

3. Učení se dovednostem efektivní interakce.

Cvičení číslo 1. "Prosím"

Účel: navázání kontaktů mezi účastníky, zmírnění emočního stresu.

Všichni účastníci hry spolu s vedoucím stojí v kruhu. Moderátor říká, že předvede různé pohyby (tělesnou výchovu, tanec, komiks) a hráči by je měli opakovat, pouze pokud do show přidá slovo „prosím“. Kdo udělá chybu, je vyřazen ze hry, jde doprostřed a plní nějaký úkol, např. úsměv, skok na jedné noze atd.

Cvičení číslo 2. "Špatné a dobré"

Cílová: formování sebekontroly.

Účastníci hodnotí své hlavní charakterové vlastnosti, jmenují například 5 dobrých vlastností a 5 špatných vlastností. Je nutné určit, které z rysů závisí na samotném člověku a mohou být řízeny a měněny samotným člověkem.

Diskuze: Jaké vlastnosti, emoce dokáže člověk ovládat.

cvičení # 3. „Negativní obrázky“

Cílová: studium motivů vlastního agresivního chování, vyjádření negativních emocí prostřednictvím verbalizace pocitů.

Psycholog: „Každý z vás často vidí důsledky své agrese, ale ne vždy to chápe; neumí vysvětlit příčiny, které to způsobily. Naše skutečné motivy nebo záměry jsou nám často skryté. Když najdete příčinu své agrese, určíte účel, kterému slouží, naučíte se konečně porozumět její podstatě. Nyní se pokusíme tento problém pochopit.

Rozdělte se do dvojic a posaďte se proti sobě.

Zkuste se v duchu vrátit do galerie "negativních" obrázků. Můžete odkazovat na jakoukoli postavu. Určete, co se vám na této osobě nelíbí, a mluvte nahlas se svým protějškem, jako by to byl stejný člověk.

Takže před vámi je osoba, která vás štve, na kterou jste naštvaní a uražení. Začněte frázi slovy „nemám rád toho člověka ...“, tak a tak, a skončete podle svého uvážení slovy „a proto se na něj zlobím“, „a proto chci nadávat mu“, „a proto ho chci udeřit,“ atd. Poté, co řeknete frázi, předejte slovo partnerovi, pak on vám, a tak fráze říkáme střídavě.“

Po absolvování cvičení se probírají obtíže při jeho provádění: jejich pocity, zda bylo snadné zjistit, co způsobuje hněv a agresi. Skupina pak sdílí pocity, které se během cvičení objevily.

Cvičení číslo 4. "Kouzelnický obchod" Zlatogorská O.

Účel cvičení: výuka interakčních dovedností.

Při „obchodování“ začíná účastník aktivně přemýšlet o skutečných cílech a smyslech života.Jeden z členů skupiny přichází do "kouzelného obchodu", jehož prodejce je vedoucím skupiny. Kouzelný prodejce může účastníkovi nabídnout vše, co si člověk může přát: zdraví, kariéru, úspěch, štěstí, lásku... ale vyžaduje, aby za to kupující zaplatil i tím, čeho si v životě váží: zdravím, láskou atd.

Cvičení číslo 5. "Tleskání v kruhu"

Cílová: emoční stabilizaci skupiny.

Průběh hry: Moderátor dává následující pokyn: "Nyní jednou zatleskáme rukama ve směru hodinových ručiček. Jakmile náhle tlesknu 2krát rukama, pohyb tlesknutí začne v opačném směru."Jak hra postupuje, mnoho účastníků udělá chyby, které by měly být vyřešeny, například pomocí následujících otázek:proč se mýlíš?Proč chyběl?Kdo vám překážel?

Odraz.

Lekce číslo 6.

Účel: rozvoj dovedností pro konstruktivní řešení konfliktních situací.

1. Zavést způsoby efektivního řešení konfliktních situací.

2. Vypracujte dovednosti chování v diskusi.

Cvičení číslo 1. Cvičení "Pozdrav"

Účel cvičení: zahřátí, vzájemné pozdravení účastníků.
Účastníci jsou vyzváni, aby vytvořili kruh a rozdělili se na tři stejné části: „Evropané“, „Japonci“ a „Afričané“. Poté jde každý z účastníků do kruhu a pozdraví každého „po svém“: „Evropané“ si podají ruce, „Japonci“ se ukloní, „Afričané“ si mnou nos.

Cvičení číslo 2. Metoda brainstormingu "Metody efektivní mezilidské komunikace"

Cvičení číslo 3. "Katastrofa v poušti"

Cíle: rozvíjet dovednosti chování v diskusi, schopnost debatovat, být přesvědčivý, studovat dynamiku skupinového sporu na konkrétním materiálu, odhalit tradiční chyby, kterých se lidé dopouštějí v polemikách, trénovat schopnost zdůrazňovat hlavní věc a odplevelit „slupku“, vidět podstatné rysy objektů, naučit se uvědomovat si strategické cíle a podřídit jim taktické kroky atd.

Facilitátor by se měl při diskusi o výsledcích zaměřit na takové aspekty, jako je získání zpětná vazbaúčastníků o sobě navzájem (hra díky své emocionální bohatosti umožňuje alespoň na chvíli „vypnout“ psychologický obranný mechanismus a stát se sama sebou – proto je účinná v prvních fázích skupinové práce).

Čas: minimálně jeden a půl hodiny.

Každý účastník obdrží speciální formulář (nebo si jej vylosuje dle pokynů facilitátora).

Moderátor dává skupině následující pokyny:

— Od nynějška jste všichni cestujícími dopravního letadla létajícího z Evropy do střední Afriky. Při letu nad saharskou pouští náhle na palubě letadla vypukl požár, selhaly motory a dopravní letadlo se zřítilo k zemi. Zázrakem jste unikli, ale vaše poloha není jasná. Je známo pouze to, že nejbližší osada se nachází ve vzdálenosti asi 300 kilometrů od vás. Pod troskami letadla se vám podařilo najít patnáct předmětů, které zůstaly po havárii nedotčené.

Vaším úkolem je seřadit tyto položky podle jejich důležitosti pro vaši spásu. K tomu je potřeba umístit číslo 1 vedle nejdůležitější položky, číslo 2 - druhé nejdůležitější a tak dále až do patnáctého, pro vás nejméně důležitého. První sloupec formuláře vyplňte čísly. Každý patnáct minut pracuje samostatně.

Seznam položek:

lovecký nůž.

Kapesní svítilna.

Letová mapa oblasti.

Polyetylenová pláštěnka.

Kompas.

Padák červený a bílý.

Balíček soli.

Sluneční brýle pro každého.

Litr vodky pro každého.

Kapesní zrcátko.

Po dokončení hodnocení jednotlivců vedoucí vyzve skupinu, aby se rozešla do dvojic a seřadila stejné položky znovu do deseti minut již společně s partnerem (v tomto případě je druhý sloupec ve formuláři se seznamem položek vyplněn čísly) . Další fází hry je obecná skupinová diskuse s cílem dospět ke společnému názoru na pořadí položek, na kterou je vyhrazeno alespoň třicet minut.

Pozorování práce účastníků jasně ukazuje stupeň utváření dovedností organizovat diskusi, plánovat své aktivity, dělat kompromisy, naslouchat si, argumentovat svými názory a ovládat se. Často rozvíjející se vyhrocené spory-bitvy, kdy nikdo nechce naslouchat názorům ostatních, jasně demonstrují samotným účastníkům jejich nekompetentnost v oblasti komunikace a potřebu změnit své chování.

Na konci diskuze moderátor oznámí, že hra je u konce, pogratuluje všem účastníkům k bezpečné záchraně a nabídne k diskusi o výsledcích hry. První otázka, na kterou moderátor požádá všechny účastníky, aby v kruhu odpověděli, je následující: „Jste vy osobně spokojeni s výsledky poslední diskuse? Vysvětli proč".

Odpovědi účastníků jsou nutně doprovázeny reflexí, jejímž smyslem je pochopení procesů, metod a výsledků jednotlivých a společné aktivity. Výsledná diskuse je podporována tím, že facilitátor klade objasňující otázky, jako jsou tyto:

Co způsobilo vaši spokojenost (nespokojenost)? Jak si myslíte, že se vaše diskuse ubírala správným směrem nebo ne?

Byla vypracována společná záchranná strategie? Co vám bránilo se aktivně zapojit do diskuse? Nesouhlasíte s rozhodnutím? Proč jste nedokázal obhájit svůj názor?

Kdo nejvíce ovlivnil výsledek skupinového rozhodnutí, to znamená, že se ve skutečnosti ukázal být vůdcem, který dokázal skupinu vést?

Co přesně v chování vůdce mu umožnilo, aby naslouchal sám sobě? V jaké fázi se objevil vůdce?

Jakými způsoby usilovali ostatní účastníci o souhlas s jejich názory?

Jaké chování bylo nejméně účinné?

Co jen zasahovalo do celkové práce?

Jak by měla být diskuse strukturována, aby co nejvíce rychlý způsob dosáhnout společného názoru a nezasahovat do práv všech účastníků?

Diskuse o výsledcích hry by měla vést skupinu k samostatnému pochopení otázky jak tím nejlepším možným způsobem organizovat diskuse, jak se vyhnout drsným střetům ve sporu a disponovat ostatní k přijetí jejich názoru. Během diskuse se zpravidla dotýká velmi široké škály problémů: fáze, kterými prochází téměř jakákoli diskuse, vůdce a jeho vlastnosti, dovednosti efektivní komunikace, schopnost sebeprezentace atd.

V případě potřeby facilitátor pouze pomáhá jasněji formulovat vzorce nalezené účastníky. Velký význam má sebeanalýza vlastního chování účastníky, která je obohacena o zpětnou vazbu od ostatních členů skupiny. Záleží na facilitátorovi, aby tato zpětná vazba nepřerostla v sérii vzájemných obviňování, ale byla konstruktivní a účastníky akceptovaná.

Téměř vždy se objeví otázka na "správnou" odpověď na problém diskuse. Takovou odpověď uvádí přednášející, ovšem s tím, že jde o názor zahraničních odborníků, se kterým máme právo nesouhlasit, ale jsme nuceni vzít v úvahu důležitost volby záchranné strategie pro řazení objektů: buď se přesunout pouští k lidem, nebo čekat na pomoc záchranářů. Pokud ve skupině během diskuse otázka strategie prakticky nebyla vznesena, pak se v této fázi zjistí, že někteří z účastníků mlčky mysleli první možnost, zatímco druhá část mínila druhou. To odhaluje další důvod vzájemného nedorozumění.

Takže odpovědi jsou:

Možnost „Počkejte na záchranáře“ (mimochodem, podle odborníků je výhodnější).

Na každého jeden a půl litru vody. V poušti je nutné uhasit žízeň.

Kapesní zrcátko. Důležité pro signalizaci leteckých záchranářů.

Lehký kabát pro každého. Kryje před spalujícím sluncem během dne a před chladem v noci.

Kapesní svítilna. Také prostředek signalizace pilotů v noci.

Padák červený a bílý. A prostředek k ochraně před sluncem a signál záchranářům.

Lovecký nůž. Zbraň na jídlo.

Polyetylenová pláštěnka. Prostředky pro sběr dešťové vody a rosy.

Lovecká puška s municí. Může být použit pro lov a pro vydávání zvukového signálu.

Sluneční brýle pro každého. Pomozte chránit své oči před odleskem písku a slunečními paprsky.

Přenosný plynový sporák s tlakovou lahví. Vzhledem k tomu, že se nemusíte hýbat, může se hodit při vaření.

Kompas. Na tom moc nezáleží, protože není třeba určovat směr pohybu.

Letová mapa oblasti. Není potřeba, protože je mnohem důležitější vědět, kde se záchranáři nacházejí, než určit vaši polohu.

Klíč k jedlým zvířatům a rostlinám. V poušti není široká škála flóry a fauny.

Litr vodky pro každého. Je přípustné použít jako antiseptikum pro dezinfekci v případě jakýchkoli zranění. V ostatních případech má malou hodnotu, protože při požití může způsobit dehydrataci organismu.

Balíček soli. Nemá to prakticky žádný význam.

Možnost „Přesunout k lidem“. Rozdělení důležitosti bude mít trochu jinou podobu:

Na každého jeden a půl litru vody.

Balíček soli.

Kompas.

Letová mapa oblasti.

Lehký kabát pro každého.

Sluneční brýle pro každého.

Litr vodky pro každého.

Kapesní svítilna.

Polyetylenová pláštěnka.

Lovecký nůž.

Lovecká puška s municí.

Kapesní zrcátko.

Klíč k jedlým zvířatům a rostlinám.

Padák červený a bílý.

Přenosný plynový sporák s tlakovou lahví.

Vyjasnění vzájemných dojmů a otevřená výměna zpětné vazby je někdy v raných fázích výcviku obtížná, a přestože tato hra zůstává užitečná a efektivní, nedokáže zcela odstranit psychickou obranu účastníků. K uvolnění napětí v této fázi se používají psychogymnastické hry s relaxačním zaměřením.

Odraz.

Lekce číslo 7.

Účel: rozvoj neverbálních dovedností efektivní mezilidské interakce.

1. Rozvíjejte schopnost porozumět emocím druhých lidí.

2. Formovat schopnost naslouchat.

Cvičení číslo 1. Pozdrav "Jak se zdraví jelen"

Víte, jak zdraví jelen? Řekněme ahoj: uši, nos, oči, ramena atd. atd. A teď si jako lidé podáme ruce.

Cvičení číslo 2. "Tvrdohlavá stonožka"

cíle:
a) testovat efektivitu partnerství z hlediska komunikace;
b) probudit týmové emoce vzájemné podpory, odpovědnosti, soudržnosti;
c) ve skupině zástupců opačných zájmů a úkolů prakticky vypracovávat způsoby mírového, nenásilného řešení naléhavých problémů.
Velikost skupiny: 8-20 účastníků.

Čas: v závislosti na velikosti hracího pole a počtu hráčů v průměru - 3-7 minut pro každou ze dvou fází hry.
Průběh cvičení:

Všichni účastníci se shromáždí ve středu hrací plochy a vytvoří kruh zády dovnitř a obličejem ven z kruhu. Držíme se za ruce a tvoříme živý prsten.
Pravidla hry:

Hlavní pravidlo, které platí v celé hře: nemůžete odtrhnout ruce a zlomit kruh! Během první fáze hry nemůžete komunikovat - mluvit, vyměňovat si informace.

Každý z hráčů si sám určí místo na hřišti, kam by se chtěl dostat.
Na povel by se měl každý pokusit co nejdříve dosáhnout svého určeného místa a zůstat tam alespoň tři vteřiny. Poté, co všichni hráči týmu navštíví svá vybraná místa, můžete trenéra informovat o splnění skupinového úkolu. Čím rychleji tým dokončí úkol, tím lepší bude výsledek na konci hry.
Závěrem vysvětlení pravidel je nutné připomenout, že komunikace mezi účastníky v jakékoli formě je přísně zakázána. Navíc, kdykoli hráči rozepnou ruce, postup skupiny se zastaví, dokud se živý prsten plně „neobnoví“.
Pokud nejsou žádné otázky, pak příkaz "Start!" můžete začít hru.
Když každý z účastníků dosáhl zamýšleného cíle, oznámí výsledek – jak dlouho trvalo splnění skupinového úkolu.

Přecházíme do druhé fáze. Má stejná pravidla, až na jednu podstatnou změnu: hráči smějí mluvit, mohou si vypracovat nějakou skupinovou strategii.

Cvičení číslo 3. "Řetězec řeči"

Cílová: nácvik schopnosti slyšet a naslouchat, soustředit se na partnera; rozvoj schopností paměti a sluchového vnímání.

Skupina sedí v kruhu. První účastník navrhne první větu na téma zadané školitelem. Druhý to zopakuje a přidá další a tak dále. podél řetězce, aby vznikl souvislý příběh. Hra půjde „s akumulací“.

Cvičení číslo 4. "Zrcadlo"

Nyní navrhujeme provést několik jednoduchých úkolů, nebo spíše simulovat jejich implementaci. Pozorně poslouchejte zadání. Jsou jen čtyři. Úkoly jsou následující:

1) přišijte knoflík;

2) jít na cestu;

3) upéct dort;

4) vystupovat v cirkuse.

Zvláštností těchto úkolů je, že každý z nich budete plnit ve dvojicích a partneři se postaví proti sobě a jeden z nich se na chvíli stane zrcadlem, tzn. bude kopírovat všechny pohyby svého partnera. Poté si partneři role vymění. Nejprve se ale rozdělíme do dvojic. Prosím. Páry jsou připraveny, pustíme se do práce. Všechny páry se tedy střídají v plnění úkolů podle svého výběru. Jeden z nich je performer a druhý je jeho zrcadlový obraz, napodobující všechny pohyby performera. Zbývající členové skupiny jsou diváci, sledují hru dvojice a dávají partnerovi, který hraje roli zrcadla, umělecké skóre. Poté si partneři ve dvojici vymění role. Dvojice se střídají, takže před skupinou mluví všichni její členové. Každý vystupuje ve dvou rolích: jako performer a jako zrcadlo. Skupina hodnotí herce v roli zrcadla na pětibodovém systému. Poté se sečtou body všech účastníků a každý se bude moci zrcadlově dozvědět o úspěchu své práce. Začněme tedy show. Prosím. Děkuji. Pojďme si to shrnout. Každý účastník si spočítá celkové skóre skupiny, které obdržel v roli zrcadla. Takže si to shrňme. Děkuji. Náš zrcadlový test je u konce.

Odraz.

Lekce číslo 8.

Cílová: rozšíření cest porozumění, rozvíjení schopnosti rozpoznávat emoce.

úkoly:

1. Rozvíjejte schopnost porozumět emocím.

2. Formujte důležitost porozumění emocím druhých lidí.

Cvičení číslo 1. "Dobrý den, moc se mi líbí ..."

Účastníci mají právo ukončit rozhovor podle vlastního uvážení, ale začátek dialogu by měl být právě takový.

Cvičení číslo 2. Proč je důležité rozumět pocitům a emocím druhých?

cvičení # 3. Cvičení „Přenos pocitů v kruhu“

Všichni členové skupiny sedí velmi těsně u sebe na židlích v kruhu. Všichni zavírají oči. Úkolem je předat nějaký pocit v kruhu beze slov, pouze pomocí dotyků na dalšího sedícího člena skupiny, v souladu s zprostředkovaný pocit. Trenér nominuje toho, kdo to udělá jako první. Poté může účastník otevřít oči a člen skupiny, který vnímal přenášený pocit, jej musí předat dalšímu členovi skupiny. Přitom není vůbec nutné přesně opakovat pohyby předchozího člena skupiny, hlavní je zprostředkovat stejný pocit, stav, přičemž můžete použít jiné pohyby, doteky.

Poté, co je pocit předán kolem kruhu, je vrácen tomu, kdo jej vyslal. V tuto chvíli všichni sedí s otevřenýma očima. Každý, počínaje prvním účastníkem, je dotázán, jaký pocit dostal, co poslal. V důsledku toho se najde jeden nebo ti lidé, kvůli kterým došlo ke zkreslení.

Cvičení číslo 4. "Atomy a molekuly"

Je potřeba malá počáteční úprava: skupina je požádána, aby zavřela oči a představila si, že každý člověk je malý atom, ao atomech je známo, že se dokážou spojovat a tvořit molekuly, což jsou docela stabilní sloučeniny. Poté následují slova facilitátora: „Nyní otevřete oči a začnete se náhodně pohybovat v prostoru. Na můj signál (signál je předmětem jednání) se spojíte do molekul, počet atomů, ve kterých také pojmenuji. Až budete připraveni, otevřete oči." Účastníci se začnou volně pohybovat v prostoru a poté, co uslyší signál vůdce, se spojí do molekul. Poté, co se molekuly nějakou dobu pohybovaly jako integrální sloučenina, se opět rozpadly na samostatné atomy. Poté vedoucí opět dá signál, účastníci se opět spojí a tak dále.

Pokud je poslední počet atomů v molekule dva, pak je cvičení dobrým způsobem, jak spárovat skupinu pro pozdější práci.

Účel cvičení: empatická diagnostika osobních kvalit; rozšíření repertoáru způsobů vzájemného porozumění.

Účastníci školení jsou vyzváni, aby si na kartu zapsali 10 vlastností: něha, schopnost empatieschopnost vytvářet dobrou náladu,citovost,shovívavost, inteligence, organizační schopnosti,síla charakteru odhodlání, kreativita.
Seznam lze měnit v závislosti na složení skupiny a cílech lekce. V případě potřeby facilitátor vysvětlí význam těchto vlastností.Poté se každý účastník musí rozhodnout, která vlastnost je u někoho ze skupiny přítomna ve větší míře než u něj a přistoupí k tomuto člověku s větou: „Podělte se se mnou např. o svou schopnost sympatizovat“, poznamenává tuto vlastnost na svou kartu . Proto musíte obejít celou skupinu a požádat každého o nějakou kvalitu (nebo několik). Na kartě každého účastníka budou značky o tom, jaké vlastnosti od něj požadovali ostatní a jaké vlastnosti požadoval on sám.

Po splnění úkolu se účastníci posadí do kruhu k diskuzi. Diskuse výsledků může probíhat jak z hlediska kvantitativního, tak i kvalitativního složení znaků.

Odraz.

Lekce #9

Účel: naučit teenagery konstruktivně bránit svůj názor.

úkoly:

1. Formovat schopnost obhájit svůj názor;

2. Rozšiřte způsoby komunikace.

Cvičení číslo 1. "Pojďme říct ahoj"

Účel: pozdrav a nálada do další práce.

Doba chodu: 5 minut.

Na začátku cvičení si učitel a teenageři povídají o různé formy pozdravy skutečné a komické. Poté jsou teenageři vyzváni, aby pozdravili ramenem, paží, zády atd. a vymyslete si své vlastní neobvyklé způsoby pozdravu a pozdrav s nimi. Mnohem lepší bude, když se pohyby a způsoby pozdravu nebudou opakovat.

Cvičení číslo 2. "Moje cíle"

Účel: najít způsoby, jak efektivně dosáhnout cílů.

Každý účastník krátce pohovoří o svých důležitých cílech, o tom, jak je bude realizovat, co již bylo a je pro to uděláno, a zodpoví případné dotazy skupiny.

Cvičení číslo 3. "Kočka Leopold"

cílová : zvýšení úrovně komunikace, výuka způsobů přesvědčování.

Jedna „myš“ je vybrána ze skupiny, všechny ostatní se stanou „kočkami“. Každá "kočka" dostane kus papíru se svým jménem, jeden z nich se jmenuje Leopold a všichni ostatní - s jinými kočičími jmény, například Vasily, Murka atd. Leopoldem se přitom může stát účastník jakéhokoli pohlaví a trenér to skupině zdůrazňuje. Psycholog skupině připomene zápletku karikatury Leopold. V této karikatuře se přátelský a neškodný kocour Leopold snaží spřátelit s myšmi, které na něj neustále hrají špinavé triky.

V tomto cvičení budou kočky také muset přesvědčit myš, že jsou neškodné a lze se s nimi vypořádat. Trik je v tom, že ze všech našich koček se jen jedna jmenuje Leopold a právě on se chce kamarádit s myšmi. Všechny ostatní kočky jsou nebezpeční predátoři, kteří jen předstírají, že jsou přátelští. Úkolem každé kočky je přesvědčit myš, že je neškodný Leopold. Úkolem myši je identifikovat skutečného Leopolda.

Kočky dostanou 5 minut na přípravu, poté se předvedou a vysvětlí „myším“, proč jsou neškodné. "Myška" hodnotí výkony a říká, které z koček uvěřila.

Cvičení číslo 4. "Moje kritika"

Účel: rozšíření způsobů komunikace.

Každý si pamatuje situaci své neúspěšné kritiky a postupně ji hraje pomocí algoritmu konstruktivní kritiky s odkazem na jednoho z partnerů. Partner souhlasí s kritikou, když je jí nakloněn.

Cvičení číslo 5. "Žádost"

Účel: rozvinout schopnost obhájit svůj názor

Každý si pamatuje situaci, kdy jste chtěli něco získat a říct o této věci.

Odraz.

Lekce #10

Účel: upevnit způsoby konstruktivního chování.

úkoly:

1. vytváření přátelského vztahu k sobě navzájem;

2. opakování způsobů, jak překonat agresi;

3. zvýšení úrovně životního optimismu.

Zahřívací cvičení číslo 1. "Drak chytá ocas"

Účel: zahřátí.

Doba chodu: 5 minut.

Popis cvičení. Skupina stojí v koloně, každý účastník drží opasek osoby vepředu. Začátek sloupce je „hlava“ a konec je „ocas“ draka. „Hlava“ se snaží chytit „ocas“ a on se samozřejmě snaží uhnout. Při provádění tohoto cvičení se pohybuje celý sloup, ale účastníci neotevírají ruce. Hru můžete opakovat několikrát, přičemž je žádoucí změnit pořadí účastníků stavby ve sloupci.

Rozhovor:

Co si pamatujete o zvládání agrese?

Vyjmenuj je?

A jaké používáte vy?

Cvičení číslo 2. "Co jsem dosáhl"

cílová : identifikovat dynamiku změn v chování adolescentů.

Účastníci nakreslí obrázek "Moje úspěchy",kruh „Co se mi líbí, co na sobě miluji?“.Účastníci odpovídají na otázku. Je důležité zajistit, aby účastníci mluvili sebevědomým a radostným tónem, nesnižovali jejich důstojnost, ale přeháněli je (jsem neuvěřitelně chytrý). Skupina podporuje každého člena.

Diskuse:

1. Moje úspěchy

2. Co se mi líbí, co na sobě miluji?

Cvičení číslo 3. "Dar lidstva"

Cíl: zvýšit sebevědomí při dosahování pozitivních životních cílů.

Doba chodu: 20 minut.

Jsem dar lidstvu.

Host: „Každý člověk je jedinečná bytost. A je nutné, aby každý z nás věřil ve svou exkluzivitu. Zamyslete se nad tím, v čem spočívá vaše exkluzivita, jedinečnost. Myslete na to, že jste skutečně darem pro lidstvo. Zdůvodněte své tvrzení, například: „Jsem darem lidstvu, protože mohu prospět světu v...“

Po 5 minutách reflexe kluci v kruhu vyjádří své myšlenky. Skupina podporuje svého soudruha potleskem a prohlášeními: "Opravdu je!"

Poznámka: Nezastavujte dospívající, i když si facilitátoři nemyslí, že jejich argumenty jsou přesvědčivé.

Cvičení číslo 4. "V čem jsem měl v tomto životě štěstí"

Účel: zvýšení úrovně optimismu v životě, dokončení lekce.

Doba chodu: 5 minut.

Účastníci sedí v kruhu, potřebují si promluvit o tom, co měli v životě štěstí. Cvičení začíná u vedoucího. Pokud je pro účastníka obtížné mluvit, ostatní účastníci mu v tom mohou pomoci.

Cvičení číslo 5. "Kufřík".

Vychází jeden z účastníků. A zbytek mu začne na cesty balit kufr, do kterého nabere to, co se mu podle skupiny bude hodit pro komunikaci s lidmi. Všechna přání jsou zaznamenána a předána na památku.

Odraz.

Dodatek 2

Diagnostika stavu agrese pomocí dotazníku Bassa-Darki.

Pokyny: Přečtěte si pozorně otázku. Na odpovědním archu odpovězte „ano“, pokud s tímto tvrzením souhlasíte, „ne“, pokud nesouhlasíte.

1. Občas nezvládám nutkání ubližovat druhým.

2. Někdy pomlouvám lidi, které nemám rád.

3. Snadno se podráždím, ale rychle se uklidním.

4. Pokud nebudu požádán dobrým způsobem, nesplním žádosti.

5. Ne vždy dostávám to, co bych měl.

6. Vím, že se o mně mluví za mými zády.

7. Pokud neschvaluji chování svých přátel, dávám jim to pocítit.

8. Když jsem náhodou někoho podvedl, zažil jsem mučivé výčitky svědomí

9. Zdá se mi, že nejsem schopen udeřit člověka.

10. Nikdy nejsem natolik podrážděný, abych házel věcmi.

11. Vždy jsem shovívavý k nedostatkům jiných lidí.

12. Pokud se mi nelíbí zavedené pravidlo, chci ho porušit.

13. Ostatní téměř vždy vědí, jak využít příznivé okolnosti.

14. Jsem ostražitý vůči lidem, kteří se ke mně chovají trochu přátelštěji, než jsem čekal.

15. Často s lidmi nesouhlasím.

16. Někdy mě napadají myšlenky, za které se stydím.

17. Když mě někdo praští jako první, neodpovím mu.

18. Když jsem podrážděný, zabouchnu dveře.

19. Jsem mnohem podrážděnější, než si myslím.

20. Pokud se někdo vydává za šéfa, vždy jednám proti němu

21. Jsem trochu smutný ze svého osudu

22. Myslím, že mě mnoho lidí nemá rádo.

23. Nemohu odolat hádce, pokud se mnou lidé nesouhlasí.

24. Lidé, kteří se vyhýbají práci, by se měli cítit provinile.

25. Někdo, kdo uráží mě a moji rodinu, žádá o bitku

26. Nejsem schopen hrubých vtipů

27. Jsem zuřivý, když se mi posmívají.

28. Když se lidé vydávají za šéfy, dělám vše proto, aby se nezpychli

29. Téměř každý týden vidím někoho, kdo se mi nelíbí.

30. Dost lidí mi závidí

31. Požaduji, aby mě lidé respektovali.

32. Jsem v depresi z toho, že dělám málo pro své rodiče.

33. Lidé, kteří vás neustále obtěžují, stojí za to dostat pěstí do nosu.

34. Nikdy nejsem zachmuřený hněvem

35. Pokud se ke mně chovají hůř, než si zasloužím, nerozčiluji se

36. Když mě někdo naštve, nevěnuji tomu pozornost.

37. I když to nedávám najevo, občas žárlím

38. Někdy se mi zdá, že se mi smějí.

39. I když jsem naštvaný, nepoužívám hrubé výrazy.

40. Chci, aby mi byly odpuštěny hříchy

41. Málokdy se bráním, i když mě někdo udeří.

42. Když mi to nejde, občas se urazím.

43. Někdy mě lidé otravují jen svou přítomností.

44. Nejsou lidé, které bych opravdu nenáviděl

45. Moje zásada: "Nikdy nevěř cizím lidem"

46. Pokud mě někdo naštve, pak jsem připraven říct vše, co si o něm myslím

47. Dělám spoustu věcí, kterých později lituji.

48. Když se rozzlobím, můžu někoho udeřit

49. Od dětství jsem nikdy neprojevoval výbuchy vzteku.

50. Často se cítím jako sud s prachem, který má vybuchnout.

51. Kdyby každý věděl, jak se cítím, byl bych považován za člověka, se kterým není snadné vycházet.

52. Vždycky přemýšlím o tom, jaké tajné důvody nutí lidi, aby pro mě udělali něco hezkého.

53. Když na mě někdo křičí, začnu křičet zpět.

54. Neúspěch mě mrzí

55. Bojuji ne méně často a ne častěji než ostatní

56. Pamatuji si případy, kdy jsem byl tak naštvaný, že jsem popadl věc, která se mi dostala pod ruku, a rozbil jsem ji

57. Někdy se cítím připraven začít bojovat jako první.

58. Někdy mám pocit, že se mnou život zachází nespravedlivě.

59. Dříve jsem si myslel, že většina lidí říká pravdu, ale teď tomu nevěřím.

60. Přísahám jen ze zlosti

61. Když dělám špatně, trápí mě svědomí.

62. Pokud potřebuji použít fyzickou sílu k ochraně svých práv, použiji ji

63. Někdy svůj hněv vyjadřuji boucháním pěstí do stolu.

64. Umím být hrubý k lidem, které nemám rád.

65. Nemám nepřátel, kteří by mi chtěli ublížit

66. Nevím, jak postavit člověka na jeho místo, i když si to zaslouží.

67. Často si myslím, že jsem žil špatně.

68. Znám lidi, kteří mě dokážou dostat do boje.

69. Nerozčiluji se kvůli maličkostem.

70. Málokdy se mi zdá, že se mě lidé snaží naštvat nebo urazit.

71. Často lidem pouze vyhrožuji, i když vyhrožování nehodlám provádět.

72. V poslední době jsem nudný

74. Obvykle se snažím skrývat svůj špatný přístup k lidem.

75. Raději s něčím souhlasím, než bych se hádal

Klíče:
Odpovědi jsou hodnoceny na osmi škálách:

1. Fyzická agrese:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 1,25,31,41,48,55,62,68; "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 9.7

2. Nepřímá agrese:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 2,10,18,34,42,56,63; "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 26,49

3. Podráždění: "ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 3,19,27,43,50,57,64,72; "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 11,35,69

4. Negativismus: "ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 4,12,20,28; "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 36

5. Zášť: "ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Podezření:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 6,14,22,30,38,45, 52,59; "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 33,66,74, 75

7. Verbální agrese:"ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73; "ne" = 1, "ano" = 0 otázek: 33, 66, 74, 75

8. Vina: "ano" = 1, "ne" = 0 otázek: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Index hostility zahrnuje škály 5 a 6 a index agresivity (přímý i motivační) zahrnuje škály 1, 3, 7.
Normou agresivity je hodnota jeho indexu, která se rovná 21 plus mínus 4 a nepřátelství - 6,5-7 plus nebo mínus 3.

"Test - ruce" (rukatest)

Ruční test je projektivní technika zaměřená na studiumagresivní postoj. Vyvinuli B. Braiklin, Z. Piotrovsky, E. Wagner.

Váhy: agrese, indikace, strach, emocionalita, komunikace, závislost, demonstrativnost, mrzačení, aktivní neosobnost, pasivní neosobnost, popis

Účel testu

Wagnerův ruční test je určen k diagnostice agresivity. Techniku lze použít k vyšetření dospělých i dětí.
Pokyny pro testování:

"Podívejte se pozorně na obrázky, které se vám nabízejí, a řekněte, co podle vás tato ruka dělá?". Pokud je pro subjekt obtížné odpovědět, je mu položena otázka: „Co si myslíte, že dělá ten, kdo vlastní tuto ruku? Čeho je člověk s takovou rukou schopen? Pojmenujte všechny možnosti, které si dokážete představit.
Poznámka:

Stimulační materiál - standardních 9 obrázků ruky a jeden bez obrázku (podobně jako prázdná karta v Tematickém apercepčním testu), když je ukázán, jsou požádáni, aby si představili ruku a popsali její imaginární akce. Obrázky jsou prezentovány v určité sekvenci a pozici. S nejasnou a jednoznačnou odpovědí žádají upřesnění, ptají se: „No, co ještě?“, ale žádné konkrétní odpovědi nevnucují. Pokud má experimentátor pocit, že jeho akce naráží na odpor, doporučuje se přejít na jinou kartu. Kartu můžete držet v libovolné poloze. Počet možností odpovědí na kartě není omezen a není stimulován tak, aby vzbuzoval odpor subjektu.

Výklad:

1. Agrese (agg). Tato kategorie zahrnuje reakce, ve kterých je ruka vnímána jako vyhrožující, zraňující, útočící, zneužívající, ovládající nebo aktivní uchopení jiné osoby nebo předmětu. Nevědomým účelem chování „Agg“ je trest a vykoupení.

2. směrovost (režie). Tato kategorie zahrnuje reakce, ve kterých je ruka vnímána jako dominující, vedoucí, řídící, velící, převažující, zasahující nebo jinak aktivně ovlivňující druhou osobu. Patří sem i reakce, kdy se zdá, že ruka směřuje ke komunikaci, ale toto směřování je druhotné vzhledem k záměru podřídit druhého svému vlivu.

3. Strach (Z). Odpovědi v této kategorii odrážejí strach z odplaty. Snižují sepravděpodobnost zjevného agresivního chování. Lze předpokládat, že příliš mnoho těchto reakcí zvyšuje pravděpodobnost zjevného agresivního chování (při zjevném činu zvaném imaginární útok).Kategorie strachu zahrnuje reakce, ve kterých je ruka prezentována jako oběť.vlastní agresi.

4. Postižení (Af). Tato kategorie zahrnuje odpovědi, ve kterých je zastoupena rukadělat afektivní gesto nebo afektivně benevolentní gesto. Zbraněse projevují jako nabídka (nikoli žádost nebo přijetí) přátelství nebo pomociostatní.

5. Komunikace (komunikace) - (Com). Jedná se o reakce, při kterých ruka komunikuje resppokusí se komunikovat s osobou, která se jeví jako rovnocenná nebo nadřazenákomunikátor. Předpokládá se, že komunikátor potřebuje publikum více než publikum jeho, nebo že mezi komunikátory a publikem existuje vztah.vzájemné symetrické spojení.Z těchto odpovědí je zřejmé, že komunikující chce zpětnou vazbu apřijmout, že chce, aby mu jeho publikum rozumělo. Tyto odpovědi naznačují, že existuje potřeba „touha sdílet potíže“, „touha být pochopen a přijat“ atd.

6. Závislost (Sv). Do této kategorie patří odpovědi, ve kterých je ruka aktivní resppasivně hledá podporu nebo pomoc u druhé osoby. úspěšnýrealizace sklonu k tomuto jednání závisí na explicitním nebo naznačenémpotřeba laskavosti od ostatních. Kategoriezahrnuty odpovědi, ve kterých se ruka podřizuje jiným osobám, což může býtodráží tato odpověď: "uvítací ruka."

Exhibicionismus (př.) . Tato kategorie zahrnuje odpovědikterým se ruka projevuje tak či onak. Zahrnuje odpovědi, kteréruka se účastní nějakého exhibicionistického aktu nebo se záměrně projevuje.

Zmrzačení (Cl). Tato kategorie zahrnuje ruce, které se zobrazují jakodeformované, poškozené, vadné atd.

Aktivní neosobní (A-b) - motorická aktivita. Tato kategorie zahrnuje odpovědi,reflexní akční tendence, při kterých ruka mění svou fyzickou polohunebo odolávat gravitaci.

10. Pasivní neosobní (Pb) - pasivita. Tato kategorie zahrnuje odpovědi,odrážející neosobní sklony k akci, kdy ruka nemění svou fyzickou polohu nebo pasivně poslouchá gravitační sílu.

11. Popis (O). Tato kategorie zahrnuje odpovědi, kterých je vícefyzický popis ruky. Pacient může mít určité "nálady"spojené s rukou, nejsou však pozorovány žádné asociace s akčními tendencemi nebo kinestetické asociace.

Sklon k otevřeně agresivnímu chování se určuje podle vzorce: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) nebo I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

Test "Neexistující zvíře"

Návod : Vymyslete a nakreslete neexistující zvíře a nazvěte ho neexistujícím jménem.

Ukazatele a interpretace:

Obvykle je vzor umístěn podél střední čáry vertikálně nastaveného listu. Poloha kresby blíže hornímu okraji listu je interpretována jako vysoká sebeúcta, jako nespokojenost se svým postavením ve společnosti, nedostatek uznání od ostatních, jako nárok na povýšení a uznání, sklon k sebepotvrzení. Pozice obrázku ve spodní části je opačný trend: pochybnosti o sobě, nízké sebevědomí, deprese, nerozhodnost.

Hlava je otočena doprava - stálá tendence k aktivitě, efektivitě. Subjekt aktivně postupuje k realizaci svých plánů, sklonů. Hlava je otočená doleva – tendence k reflexi, k reflexi.

Význam detailu „uši“ je přímý: zájem o informace, význam názorů druhých na sebe. Mírně otevřená ústa v kombinaci s jazykem při absenci rtů je interpretována jako velká řečová aktivita, v kombinaci s kresbou rtů - jako smyslnost; někdy obojí dohromady. Otevřená ústa bez nakreslení jazyka a rtů, zvláště nakreslená, je interpretována jako lehkost strachů a obav, nedůvěra. Ústa se zuby - verbální agrese, ve většině případů - ochranná (vrčí, šikanuje, je hrubá v reakci na to, že ho oslovíte odsouzením, cenzurou).

Další detaily jsou umístěny na hlavě, například rohy - ochrana, agrese. Určete kombinací s jinými znaky - drápy, štětiny, jehly - povahu této agrese: spontánní nebo obranná reakce. Peří - sklon k sebezdobení a sebeospravedlňování, k demonstrativnosti. Hříva, vlasy, druh účesu - smyslnost, zdůraznění pohlaví a někdy orientace na svou sexuální roli.

Nosná, nosná část postavy(nohy, tlapky, někdy podstavec). Je třeba dbát na povahu spojení nohou s tělem: spojení je přesné, pečlivě nebo nedbale, slabě spojené nebo vůbec nespojené - to je povaha kontroly nad svými úsudky, závěry, rozhodnutími. Jednotnost a jednosměrný tvar nohou, tlapek - shoda úsudků a postojů v rozhodování, jejich standardita, banalita. Rozmanitostí ve formě a poloze těchto detailů je originalita postojů a úsudků, nezávislost a nebanálnost.

Ocasy vyjádřit svůj postoj k vlastním činům, rozhodnutím, závěrům, k jejich slovním produktům, soudě podle toho, zda jsou tyto ocasy natočeny doprava (na listu) nebo doleva. Ocasy otočené doprava - postoj k vlastnímu jednání a chování. Vlevo - postoj k vlastním myšlenkám, rozhodnutím; na promarněné příležitosti, na vlastní nerozhodnost.

Obrysy postavy . Jsou analyzovány přítomností nebo nepřítomností výčnělků (jako jsou štíty, mušle, jehly), kresbou a ztmavnutím obrysové linie. Toto je ochrana před ostatními, agresivní, pokud je vyrobena v ostrých rozích; se strachem a úzkostí, pokud dojde ke ztmavnutí, "špinění" obrysové linie; s obavami, podezřením, pokud jsou umístěny štíty, zábrany, je linka zdvojnásobena. Směr takové ochrany je v souladu s prostorovým umístěním: horní obrys postavy je proti nadřízeným, proti osobám, které mají možnost uložit zákaz, omezení, vyvíjet nátlak, to znamená proti starším lidem, rodičům, učitelům. , šéfové, vedoucí; spodní obrys - ochrana před výsměchem, neuznáním, nedostatkem autority mezi podřízenými podřízenými, juniory, strachem z odsouzení; boční obrysy - nediferencované předjímání a připravenost k sebeobraně jakéhokoli řádu a v různých situacích; totéž, pokud jsou ochranné prvky umístěny nikoli podél obrysu, ale uvnitř obrysu, na těle samotného zvířete. Vpravo - více v procesu činnosti (skutečné), vlevo - více ochrany svých názorů, přesvědčení, vkusu.

Tematicky se zvířata dělí na ohrožená, ohrožující, neutrální (podoba lva, hrocha, vlka nebo ptáka, šneka, mravence nebo veverky, psa, kočky). Je to postoj k vlastní osobě a k vlastnímu Já, představa o své pozici ve světě, jako by se identifikoval podle významu. Míra agresivity je vyjádřena počtem, umístěním a povahou úhlů na kresbě, bez ohledu na jejich souvislost s jedním nebo druhým detailem obrazu. Zvláště významné jsou v tomto ohledu přímé symboly agrese - drápy, zuby, zobáky. komicky vtipná jména („nosorožec“, „bublina“ atd.) s odpovídajícím ironicky blahosklonným postojem k ostatním.

Dodatek 3

Kritéria agresivity (pozorovací schéma pro teenagera)

1. Často nad sebou ztrácí kontrolu.

2. Často se hádá, nadává s dospělými.

3. Často odmítá dodržovat pravidla.

4. Často úmyslně obtěžuje lidi.

5. Často obviňuje ostatní ze svých chyb.

6. Často se zlobí a odmítá cokoliv udělat.

7. Často závistivý, pomstychtivý.

8. Citlivý, velmi rychle reaguje na různé akce druhých (dětí i dospělých), které ho často dráždí.

Indikátory:

Vysoká agresivita - 8 - 7 bodů.

Průměrná agresivita - 6 - 4 body.

Nízká agresivita - 1-3 body.

Federální agentura pro vzdělávání

Pedagogická fakulta

Závěrečná kvalifikační práce

speciální učitel-oligofrenopedagog

Pedagogická korekce agresivního chování adolescentů

s mentálním postižením

Úvod

Kapitola I. Agresivita dospívajících dětí jako psychologický a pedagogický problém

1.1 Problém agresivity a její reprezentace v psychologických a pedagogických výzkumech. Typy agrese v dětství

1.2 Projev agrese v osobních vlastnostech a chování adolescentů. Typologie agresivního chování moderních adolescentů

1.3 Vlastnosti agresivního chování adolescentů s mentálním postižením

Kapitola II. Charakteristika hlavních směrů realizace pedagogické nápravy agresivního chování dospívajících dětí s mentálním postižením

2.1 Identifikace a studium forem agresivního chování dospívajících dětí s mentálním postižením

2.2 Metody korekce agresivního chování dospívajících dětí s mentálním postižením. Návrh programu pro nápravu agresivního chování adolescentů s mentálním postižením

2.3 Organizace individuální práce s dospívajícími k nápravě agresivního chování. Tipy pro učitele a rodiče, jak jednat s agresivním dítětem

Závěr

Bibliografie

aplikace

korekce agresivního chování teenagerů

Úvod

Napjatá, nestabilní, sociální, ekonomická, ekologická, ideologická situace aktuálně panující v naší společnosti způsobuje růst různých odchylek v osobním rozvoji a chování rostoucích lidí. Mezi nimi jsou zvláště znepokojivé nejen progresivní odcizení, zvýšená úzkost a duchovní prázdnota dětí, ale také cynismus, krutost a agresivita.

Nejakutnější je tento proces na přelomu přechodu dítěte z dětství do dospělosti – v dospívání a problém agresivity adolescentů je jedním z nejakutnějších problémů lékařů, učitelů a psychologů, ale i celé společnosti.

Moderní teenager žije ve světě, který je komplexní z hlediska obsahu a socializačních trendů. Je to způsobeno zaprvé tempem a rytmem technických a technologických přeměn, které kladou nové požadavky na rostoucí lidi. Zadruhé s environmentální a ekonomickou krizí, která zasáhla naši společnost, kvůli níž se děti cítí beznadějné a otrávené. Zároveň se u mladých lidí rozvíjí smysl pro protest, často nevědomý, a zároveň roste jejich individualizace, která při ztrátě obecného společenského zájmu vede k egoismu. Adolescenti nejvíce trpí nestabilitou sociální, ekonomické a mravní situace v zemi, dnes ztratili potřebnou orientaci v hodnotách a ideálech – staré byly zničeny, nové nevznikly. Obecně platí, že ve společnosti chybí pozitivní vliv na rostoucí děti. Kvalitativní změny v mikroprostředí jsou doprovázeny deformací rodiny, která neplní tak důležité funkce, jako je utváření pocitu psychické pohody a bezpečí. Často je týrání dětí spojené s různými druhy trestů, včetně fyzických. Někteří rodiče nutí své děti k poslušnosti; druhý se o potřeby dítěte nezajímá; třetí - přeceňuje dítě a dostatečně ho nekontroluje. V důsledku toho se adolescenti vyznačují hrubostí, agresivním způsobem sebepotvrzení. Vyvolává agresivní chování teenagerů a množství násilných scén v televizi. Mnozí z nich napodobují určité manýry, jak konkrétní osoby, tak stereotypy. Dítě v dospívání objevuje rozpory nejen ve světě kolem sebe, ale i ve svém vlastním sebeobrazu, což je základem pro změnu citového a hodnotového postoje k sobě samému, projevující se prudkým návalem nespokojenosti se sebou samým a kombinace takových polárních vlastností, jako je například sebevědomí a bázlivost, bezcitnost a přecitlivělost, nafoukanost a plachost.

Určité problémy agrese a agresivního chování přitahovaly pozornost mnoha autorů, což se odrazilo v řadě děl (G.M. Andreeva, V.V. Zankov, S.V. Enikopolov, L.P. Kolchina. N.D. Levitov, E.V. Romanin, S.E. Roshin, T.G. Rumyantseva), včetně těch, které se zabývají rysy delikventního chování adolescentů (M.A. Alemaskin, S.A. Belicheva, G.M. Minkovsky, I.A. Nevsky ad.).

Relevantnost tématu je nepopiratelná, protože počet dětí a dospívajících s agresivním chováním rychle roste. To je způsobeno řadou nepříznivých faktorů: zhoršením stavu sociální podmínkyživota, krize rodinné výchovy, nedostatek pozornosti školy neuropsychickému stavu dětí, nárůst podílu patologických porodů, zanechání následků v podobě poškození mozku dítěte. .

Otázky spojené s lidskou agresivitou jsou řešeny v mnoha psychologických studiích. Přítomnost extrémně vysoké koncentrace agrese ve společnosti a nedostatek jednoznačné a adekvátní vědecké definice tohoto komplexního fenoménu činí z problému studia agresivity jeden z nejpalčivějších problémů moderního světa, důležitý teoretický i praktický úkol.

V posledních letech byla provedena řada studií psychologů a pedagogů o studiu, diagnostice a prevenci pedagogického zanedbávání a delikvence u adolescentů. Agresivita se formuje především v procesu rané socializace v dětství a dospívání a právě tento věk je pro prevenci a nápravu nejpříznivější. To vysvětluje relevanci tématu práce.

Studie vychází z problému nejúčinnějších způsobů pedagogické nápravy adolescentů s mentálním postižením.

Předmět studia– nápravná a vývojová práce s dospívajícími s mentálním postižením.

Předmět- Pedagogická korekce agresivního chování adolescentů s mentálním postižením.

Účel studia: odhalit teoretické a praktické přístupy pedagogické korekce agresivního chování adolescentů.

Hypotéza: pedagogická náprava agresivního chování adolescentů s mentálním postižením bude účinná, pokud:

1. V důsledku diagnostiky jsou odhaleny obecné i individuální příčiny agrese;

2. Pedagogická korekce agresivního chování adolescentů s mentálním postižením je podporována softwarovou a metodickou podporou;

3. S dospívajícími je organizována individuální práce zaměřená na zvládnutí jiných forem chování, kdy si teenager postupně uvědomuje svou agresi (nesprávné chování) a poté se ji učí částečně ovládat, asimilovat další možnosti své reakce na to, co se děje.

úkoly:

1. Zvažte problém agresivity a její reprezentace v psychologických a pedagogických výzkumech, typy agresivity v dětství.

2. Studovat projevy agrese v osobnostních charakteristikách a chování adolescentů, představit typologii agresivního chování moderních adolescentů.

3. Odhalit rysy agresivního chování adolescentů s mentálním postižením.

4. Během experimentu identifikovat a studovat formy agresivního chování adolescentů s mentálním postižením.

5. Zvažte metody pro nápravu agresivního chování adolescentů s mentálním postižením, vytvořte soubor tříd pro nápravu agresivního chování adolescentů s mentálním postižením.

6. Zvažte organizaci individuální práce s dospívajícími k nápravě agresivního chování. Dejte učitelům a rodičům doporučení ohledně interakce s agresivním dítětem.

K vyřešení úloh, které jsme použili metody vědeckého a pedagogického výzkumu:

Teoretické (analýza, syntéza, zobecnění, komparace, komparace);

Empirické (pozorování, studium produktů dětské činnosti, metoda studia dokumentace, metoda experimentu);

Matematické (metody matematické statistiky).

Teoretický význam Naše studie spočívá v podložení a prokázání myšlenek vlivu pedagogické nápravy na míru snížení agresivity u adolescentů s mentálním postižením.

Praktický význam výzkum spočívá ve vývoji, implementaci, aplikaci programu pro nápravu agresivního chování adolescentů s mentálním postižením za účelem dosažení pozitivní diagnózy.

Materiály a výsledky studie mohou být zajímavé pro pedagogy, psychology a specialisty pracující s agresivními adolescenty.

Cstruktura závěrečná kvalifikační práce zahrnuje: úvod; dvě kapitoly; závěr; bibliografie; aplikací.

Kapitola I. Agresivita dospívajících dětí aspsychologický a pedagogický problém

1.1 Problém agresivity a její reprezentace v psychologických a pedagogických výzkumech. Typy agrese v dětství

Nárůst agresivních tendencí mezi teenagery odráží jeden z nejnaléhavějších sociálních problémů naší společnosti. V adolescenci se často vyskytují formy násilného chování, které jsou definovány jako „nafoukanost“, „bojovnost“, „zatrpklost“, „krutost“.

Psychologové většinou mluví o agresivním chování jako o otevřeném, navenek vyjádřeném jednání. Tyto akce jsou velmi aktivní, často proaktivní a přinášejí objektu (osobě nebo předmětu) určitou újmu.

Agresivní jednání je tedy vždy škodlivé.

Emocionální složka agresivního stavu je nesmírně důležitá. Zde v první řadě vyniká hněv. Často člověk zažívá silnou emoci hněvu, někdy má podobu afektu, vzteku, ale agrese není vždy doprovázena hněvem a ne každý hněv vede k agresi. Ve frustraci je „bezmocný hněv“, kdy neexistuje způsob, jak odstranit bariéru, která stojí v cestě k cíli. Někdy tedy teenageři prožívají hněv vůči starším, ale tento hněv obvykle není doprovázen agresí ani ve verbální formě.