Říkáme obtížnému teenagerovi, protože je obtížné s ním pracovat. Zde neexistují snadná řešení. Takové dítě nemůžete jen trestat, nadávat nebo s ním vést výchovný rozhovor. V jeho ohledu bude vše mnohem složitější, a to i proto, že v srdci jeho potíže celou řadu problémů. To může být:

Rodinné problémy: neúplná rodina; alkoholismus rodičů; citové odcizení; nízká kultura rodičů; nadměrné zaměstnávání rodičů prací nebo jejich problémy; zavedený vztah konkurence mezi příbuznými (oidipovský komplex syna k otci, dcery k matce; rivalita mezi bratry a sestrami o pozornost rodičů) atd. atd..

Zdravotní problémy dětí: chronické nemoci, které snižují nebo ovlivňují duševní výkonnost; chronická onemocnění, která brání sociálním kontaktům (enuréza; nemoci zažívací ústrojí; nachlazení) invalidita atd.

Vyrůstání v sociálním prostředí s nízkou kulturou a nepříznivou kriminogenní situací: bydlení dítěte se nachází ve „špatné“ oblasti; sociální prostředí děti – vrstevníci nic užitečného je nezajímá, ničím se nezabývají a sami jsou často „obtížní“.

Pracovat s obtížných teenagerů a je námi často vnímáno jako něco nesnesitelného, ​​nevděčného, ​​povinného, ​​ale odsouzeného k neúspěchu. A často se ukáže, že se vyvíjí podle následujících scénářů:

Učitel se ujímá úkolu „napravit záškoláka“ s tím, že za absencí je něco víc. Zpočátku se netvoří motiv, ale postoj: „... jsem povinen to udělat, ale pokud on, záškolák, nepotřebuje hodiny ve škole a nepotřebuje to ani jeho rodina, pak já neuspěje...“. Velmi často se mimochodem tento nebo podobný postoj tvoří u většiny lidí, když se chystají něco dělat. To znamená, že předvídají neúspěch, programují se na neúspěch, oprávněně věří, že úkol není snadný.

V další fázi učitel chodí, volá, oslovuje, zve, povídá, vzdělává a nakonec se ujišťuje, že stále „mávají rukama“.

Shrneme-li to, co bylo řečeno, můžeme uvést běžné chyby při práci s obtížnými teenagery a poskytnout vhodné rady:

Učitel doufá, že problém vyřeší okamžitě (mluvením, návštěvou rodiny, pozváním rodičů atd.)

Učitel věnuje pozornost výhradně negativům ve vzhledu, chování, studiu teenagera - rezonuje a posiluje to

Učitel přehnaně doufá ve standardní „osvědčená“ schémata při práci s teenagerem

Při řešení problémů, které se objevily s těžkými teenagery, jsou odděleni od týmu

Konverzace mezi dospělým a dítětem často probíhá v „jiných jazycích“ kvůli: věkovému rozdílu; rozvoj; postavení

Obtížný teenager je ve stavu neustálého konfliktu s ostatními, zášti nad svým osudem

Dítě je v nezvyklé situaci, v poníženém, ze svého pohledu omezovaného stavu, tzn. zde můžeme hovořit o bariérách vnímání

Negativní chování posiluje neustálá pozornost ostatních

Nezačínejte konverzaci, pokud si nejste jisti, že můžete přepnout na jazyk partnera - mluvte jasně, na stejné úrovni jako účastník rozhovoru

Berte v úvahu věk a duševní vývoj oddělení. Předvídejte jeho reakce v rozhovoru na témata, která jsou mu nepříjemná

Motivovat, zajímat se o konverzaci teenagera. Kreslit perspektivy v případě úspěšného výsledku rozhovoru, tzn. formulář stavu zdroje škola je zpočátku pro téměř žádné dítě nezajímavá, je to zkouška, musíte v ní pracovat, podřídit se disciplíně, ubírá fyzické síly. A proto bez zájmu o děti je možné otočit téměř jakékoli

Buďte s dítětem trpěliví vzhled a intelektuální schopnosti

V rozhovoru s dítětem by člověk neměl zdůrazňovat svou nadřazenost, nadřazené postavení, roli mentora, aby se předešlo různým formám odmítavých reakcí, protestů

Je nutné si všimnout jakýchkoli pozitivních akcí teenagera, které je mění na stavy zdrojů (jakékoli úspěchy)

Je nemožné izolovat obtížného teenagera, izolovat ho od sociálního prostředí, a tak z něj udělat vyvrhele

Na základě vlastních zkušeností z práce s takovými dětmi tedy mohu říci, že podle těchto tipů můžete velmi efektivně aplikovat následující formy práce s těžkými teenagery, kombinovat je s hodinami ve třídě nebo herními workshopy:

Debatní klub , kde se probírají skutečné, ve škole často se vyskytující, negativní události. Vše se děje samozřejmě odtrženě, tzn. skutečné postavy jsou nahrazeny fiktivními, mírně se mění místo a čas děje.

Úkoly učitele jsou:

Organizace projednání situace. Je potřeba vzbudit zájem o probírané téma, situaci, problém.

Vedení procesu diskuse tím, že jej vedete otázkami.

Dokončete proces diskuse a přejděte na jiné téma na vrcholícím horkém bodu diskuse, kdy je mnoho názorů, jsou aktivně vyjádřeny, zazněly různé názory - to se děje tak, že na konci lekce , duševní činnost pokračuje - porozumění, zkušenosti získané při skupinové práci.

Požadavky a pravidla diskuze:

Moderátor je jakoby na okraji toho, co se děje, v pozici pozorovatele a analytika, jen občas zasáhne, aby oživil diskusi novou otázkou, odhalující novou stránku situace (toto právo facilitátora je stanoveno na začátku, jinak je prostě neuklidní...). Obdobou tohoto chování je házení dříví do ohně.

Otázky hostitele by neměly mít provokativní a hodnotící charakter, jako například: „Zdá se mi, že to Vova řekla správně? nebo "Kdo má v této situaci pravdu?". Vždy je chyba zjišťovat správnou stranu konfliktu.

Je kategoricky nemožné hodnotit práci účastníků diskuse, jejich aktivitu či korektnost, i když připouštějí naprostou vnější lhostejnost, nebo naopak (v případě rvačky je na místě zásah) dovolují se chybovat (z hlediska z pohledu vůdce) prohlášení.

Tato forma studia je vhodná do třídy. Žáci začínající od 7. ročníku zvládnou účast v diskusním kroužku. Kromě problémů mohou být k diskusi vznesena jakákoli další témata, která zajímají dospívající, protože často nedostatek povědomí a pokusy samostatně najít chybějící znalosti mohou vést k nepříjemné zkušenosti.

Konverzační hra „Neúplná věta“, „Co by se stalo, kdyby...?“, „Protože...“ - analogie diskusního klubu pro mladší školáci. Zde lze studentům nabídnout konverzaci ve formě hry „Nedokončené věty“, kde se ve skutečnosti stejnojmenná psychologická technika promění ve vzrušující hru a nenápadný diagnostický nástroj pro třídního učitele, který na základě na odpovědích žáků, dokáže porozumět míře vnitřní agrese dětí a jejím příčinám, na kterých jsou nejzajímavější jejich témata atd..

Nabídky se umí připravit sama třídní učitel nebo s pomocí školního psychologa. Seznam návrhů musí splňovat tyto požadavky:

První skupina: fantastické věty (v závislosti na obecném tématu, vytvoření veselé nebo obchodní poznámky) Například: „Od prvního dubna jsou školy povoleny ....“ (veselá poznámka) nebo "od prvního září ve všech školách v Rusku ..." (obchod); "Vědci vyvinuli nové plemeno koček a psů, které…" (vtipné) nebo „Studenti našeho lycea vynalezli…“ (obchod)

Druhá skupina: návrhy jsou reálné, problematické, částečně popisující typické situace: „Rom spěchal, ale přesto...“ nebo „Péťa seběhl ze schodů a ....“ nebo "Anna se probudila ve špatné náladě a rozhodla se..." nebo „Sveta si nepřipravila domácí úkol a…“ nebo "Fedya se otočil ke svému kolegovi a…"

Pravidla pro vedení konverzační hry jsou podobná pravidlům diskusního klubu, ale do popředí zde vystupuje odtažitost, tzn. věty nepokračují v první osobě ("Probudil jsem se se špatnou náladou..." nebo "Nechci jít do školy..."), ale všechny manipulace jsou nutně prováděny s fiktivními postavami. Je žádoucí, aby se jména vyskytující se ve větách neshodovala se jmény studentů.

Organizační principy konverzační hry"Co by se stalo, kdyby…?" a „Protože“ jsou stejné, jak je popsáno výše. Pro pořadatele takových akcí platí stejné požadavky:

Nehodnoťte výroky studentů

Neprovokujte ani nenavrhujte odpovědi

Neshrnujte výroky, které zazněly během hry

Závěrem lze říci, že hlavní věcí při práci s těžkými teenagery je podle mého názoru přítomnost patřičného zájmu. K úspěchu se musíte naprogramovat. Motivy mohou být: touha získat nové zkušenosti s řešením problémových situací, protože v takových případech nedochází k opakování; chuť profesně růst hledáním nových forem práce s dětmi v této kategorii; touha porozumět a pomoci mužíček, kterou většina okolí nevnímá jako nic jiného než strašáka a tento motiv by měl být na prvním místě.

Ve všech oblastech života teenagera dochází k mocným posunům, není náhodou, že se tomuto věku říká „přechodný“ z dětství do dospělosti, ale cesta ke zralosti pro teenagera teprve začíná, je bohatá na mnoho dramatických zážitků, potíže a krize. V této době se formují a formují stabilní formy chování, charakterové vlastnosti a způsoby emoční reakce, které do budoucna do značné míry určují život dospělého člověka, jeho fyzické a psychické zdraví, sociální a osobnostní zralost.

Jak poznamenal L.F. Ann, hlavní úkoly rozvoje dospívajících jsou:

Formování nové úrovně myšlení, logické paměti, udržitelné pozornosti;

Formování široké škály schopností a zájmů, stanovení škály udržitelných zájmů;

Formování zájmu o jinou osobu jako osobu;

Rozvoj zájmu o sebe, touha porozumět svým schopnostem, jednání, formování primárních dovedností introspekce;

Rozvoj a upevňování pocitu dospělosti, formování adekvátních forem prosazování nezávislosti, osobní autonomie;

Rozvoj sebeúcty, vnitřní kritéria pro sebeúctu;

Rozvoj forem a dovedností osobní komunikace ve skupině vrstevníků, způsoby vzájemného porozumění;

Rozvoj mravních vlastností, forem sympatií a empatie k druhým lidem;

Utváření představ o probíhajících změnách spojených s růstem a pubertou.

V souvislosti s výše uvedeným se rozlišují hlavní oblasti práce s dospívajícími:

1. Formování zájmu o sebe. Rozvoj sebeúcty.

2. Rozvoj pocitu dospělosti.

3. Rozvoj vzdělávací motivace.

4. Rozvoj zájmů.

5. Rozvoj komunikace.

6. Rozvoj vůle, představivosti.

Problém socializace adolescentů je dnes aktuální. Hlavním úkolem je vytvořit dítěti „sociální situaci rozvoje“, komunikační prostředí, pole působnosti, adaptovat dospívající na moderní životní podmínky, vychovávat vlasteneckého občana, formovat smysl pro kolektivismus a schopnost žít a pracovat v týmu, pěstovat iniciativu, samostatnost, profesní orientaci, rozvíjet tvůrčí schopnosti, organizovat zajímavý a plodný volný čas.

Ostatně období dospívání je charakteristické projevováním talentů, hledáním sebe sama, svého vnitřního „já“ a utvářením vlastních představ o okolním světě, svobodou volby formy vzdělávání, samostatností.

Hlavním směrem práce s teenagery je dát jim příležitost prokázat se v podnikání, podporovat realizaci jejich potenciálu.

V každém případě je k výchově teenagera potřeba velmi přátelský dětský kolektiv, ve kterém jsou osobní úspěchy každého neoddělitelné od společných zájmů, uznání a osobní svobody - od zásluh a činů ve jménu kolektivu, práva na vedení - od 1. ze schopnosti poslouchat. Kolektiv by se měl pro dítě stát arénou nejen pro obchodní projevy, ale také pro uspokojení zájmů, tužeb, přátelství, lásky.

Mukhina V.S. zdůrazňuje, že základem pro utváření nových psychologických a osobnostních kvalit je komunikace v průběhu různých činností - vzdělávacích, průmyslových, tvůrčích činností atd.

Jako I.S. Kohn, dospívání je charakteristické zaměřením hledání vlastní osobnosti, sebezkoumáním a introspekcí. Teenager se snaží mluvit nahlas i sám k sobě (deníky). V tomto ohledu jsou jednou z forem práce s dospívajícími různé aktivity ( cool hodinky, lekce psychologie, kulaté stoly, olympiády, kvízy apod.), zaměřené na rozvoj sebeuvědomění, jako vnitřní osvojené prožívání sociálních vztahů, které umožňuje lépe porozumět druhým i sami sobě.

Volnočasové aktivity jsou jedinečným prostředkem socializace dospívajících. Volný čas (zábava) je dobrovolná činnost založená na osobních zájmech, nárocích dětí, jejich uspokojování. Volnočasové aktivity obsahují obrovské zdroje socializace, které sociální pedagog potřebuje znát, umět je aplikovat v souladu se vznikajícím sociálně-pedagogickým problémem. Ve volnočasových aktivitách se utváří postoj k sobě, k druhým, ke společnosti.

Přibližné formy volnočasové komunikace: „světla“, čajové dýchánky, narozeniny, večery relaxace, překvapení, setkání přátel, večery smíchu, program „celým srdcem“, večery zábavy; diskotéky, kavárny, "srazy"; série setkání se zajímavými lidmi, programy senior-junior atp.

Mezi psychologickými a pedagogickými formami a metodami práce s dospívajícími se rozlišuje řada nejúčinnějších. Jsou to tedy:

obchodní hra- metoda simulace situací, které simulují profesní nebo jiné činnosti prostřednictvím hry, které se účastní různé subjekty, obdařené různými informacemi, rolemi a jednajícími podle stanovených pravidel.

Psychologické poradenství- speciální činnosti k poskytnutí pomoci v problémových situacích. Podstatou poradenství je speciální organizace komunikačního procesu, která pomáhá člověku aktualizovat jeho rezervní a zdrojové schopnosti a zajišťuje úspěšné hledání východů z problémové situace. Poradenství se zaměřuje na situaci a osobní zdroje; na rozdíl od školení a rad – ne o informacích a doporučeních, ale o pomoci při odpovědném rozhodování samy o sobě. Psychologické poradenství je přitom hraniční oblastí mezi nimi využívající možnosti terapie i vzdělávání. Metodické přístupy k poradenství jsou různé, ale každopádně poradce nepracuje s fakty objektivního života, ale s fakty prožitků.

Metoda konverzace jedna z metod pedagogiky a psychologie, která zahrnuje získávání informací o studovaném na základě verbální komunikace jak od studovaného člověka, členů zkoumaného týmu či skupiny, tak od lidí kolem nich. V druhém případě konverzace působí jako prvek metody zobecňování nezávislých charakteristik.

Metoda skupinové tematické diskuse. Diskuse často nabývá ostrého rázu (když se uvedený problém týká životních zásad a osobních zkušeností účastníků) a strany nedosáhnou jednomyslnosti. Ale taková diskuse může člověka povzbudit k přemýšlení, změně nebo revizi svých postojů. U dospívajících jsou tyto spory vyhrocenější než u dospělých, ale také se snáze mění. Aby spor nepřesáhl rámec školení, musí facilitátor shrnout argumenty všech stran a prodiskutovat podobnosti a rozdíly v pozicích.

Metoda hraní rolí. Ve hrách na hraní rolí mají účastníci příležitost:

ukázat existující stereotypy reakce v určitých situacích;

rozvíjet a používat nové strategie chování;

vypracovat, přežít, své vnitřní obavy a problémy.

Hry na hraní rolí jsou malé scény plánované nebo náhodné povahy, které odrážejí modely životní situace.

Hry na hraní rolí jsou dvou typů.

Ve fázi aktualizace problému.

Ve fázi rozvoje dovedností.

Hra na hraní rolí je dobrým rozvojem možností chování v situacích, ve kterých se mohou účastníci semináře ocitnout. Je dobré si například vyzkoušet situaci, kdy skupina kamarádů přesvědčuje teenagera, aby zkusil drogu (toto cvičení je popsáno níže). Hra vám umožní získat dovednosti pro zodpovědná a bezpečná rozhodnutí v životě. V hraní rolíúčastník hraje roli nějaké postavy, a ne své vlastní. To pomáhá člověku volně experimentovat a nebát se, že jeho chování bude hloupé.

Tyto metody práce s adolescenty lze nepochybně realizovat jako samostatné. V poslední době je však stále aktuálnější taková forma práce s dospívajícími, jako je sociálně psychologický výcvik, který může kombinovat výše uvedené formy a metody práce. A v tomto případě se uvedené metody stávají technikami během tréninku.

O psychologických rysech sociálně psychologického výcviku se budeme podrobněji zabývat v další části naší práce.

Mezi masou organizací zapojených do organizace volného času mládeže zaujímají přední místo kulturní instituce, instituce sociální ochrana populační a vzdělávací organizace.

Do organizace sociální práce u dětí a dospívajících jsou zapojeny téměř všechny kategorie populace, i když nepochybně jsou děti, dospívající a mládež zdůrazňovány jako priority.

Kompetentní organizace volnočasového zaměstnání je dnes považována za alternativu k zanedbávání dětí a mladistvých, které je jedním z předpokladů páchání protiprávního jednání, jako jedna ze složek dobrá práce o primární prevenci tohoto asociálního jevu.

Děti a dospívající vzhledem k jejich věku psychologické rysy, připraveni vnímat vše nové a neznámé, bez přemýšlení o důsledcích. Zároveň jsou stále ideologicky nestabilní, je snazší vnést do jejich mysli pozitivní i negativní obraz. Pokud neexistuje žádná pozitivní alternativa, ideologické vakuum se rychle zaplní drogami, kouřením, alkoholismem a dalšími zlozvyky.

Proto by hlavním úkolem institucí kultury, vzdělávání a sociální ochrany obyvatelstva měla být organizace volnočasových aktivit dětí a mládeže, zkvalitňování a rozšiřování seznamu poskytovaných služeb s přihlédnutím k volnočasovým preferencím této kategorie z populace.

Problematika organizace volnočasových aktivit pro děti a mládež je aktuální zejména v období prázdnin, kdy mají děti více volného času. Adolescenti, jejichž odpočinek není organizovaný, vyžadují větší pozornost.

Projekty a aktivity zaměřené na řešení těchto problémů by měly zahrnovat nedílná součást v cílených programech vypracovaných a realizovaných na území obcí pro pořádání rekreace a volnočasových aktivit dětí a mládeže v letním období.

Hlavní formy organizování volnočasových aktivit pro mládež a jejich kulturní služby v letním období mohou být:

• - pořádání dětských ozdravných táborů;
• - pořádání kulturních a volnočasových akcí a pořádání filmových projekcí pro neorganizované děti a mládež
• - pořádání Dnů teenagerů (s organizací právních a psychologických konzultací, setkání o kariérovém poradenství atd.)
• - zapojení dětí a mládeže do klubových spolků a amatérských lidových uměleckých souborů;
• - účast na organizaci a pořádání akcí pro zaměstnávání mladistvých ("Veletrhy práce");
• - pořádání akcí mládeže pro zvelebení obce.

Jedna z možností organizace Letní dovolená děti a mládež je organizace letní tábory. Základem takových táborů může být dočasný dětský spolek, který se musí proměnit v dočasný dětský tým. Je možné vytvořit několik specializovaných sdružení, která budou sdružovat děti zapálené pro jednu myšlenku. Nejúčinnější mohou být tyto oblasti činnosti: vyhledávací, sportovní, pracovní, milosrdná a dobročinná, estetická atd. Činnost takového sdružení může být nejúčinnější, pokud se skládá z dětí různého věku. Výhody takových sdružení jsou následující faktory:

• - přímé předávání zkušeností seniorů juniorům, kdy si junioři vypůjčují způsob chování, získávají dovednosti a schopnosti v konkrétní společné činnosti;
• - příležitost pro každého otevřít se jako člověk atraktivnímu nápadu, zajímavému podnikání;
• - uspokojení věkových potřeb: pro mladší - mít "příklad", být jako on; pro seniory - prosadit se v roli lídra;
• - spolupráce mezi staršími a mladšími velmi obohacuje přístup dětí v takovýchto sdruženích, určitě je vychováván respektující vztah ke starším i mladším;
• - široké sociální vazby, vylučující nebezpečí izolace, izolace od jiných skupin.

Při pořádání letních rekreací pro děti a dorost lze využít zkušenosti z letních zdravotních táborů a táborů vycházejících ze všeobecně vzdělávacích škol.

Kromě výše uvedených obecných zásadních přístupů k určování strategie činnosti, role a místa státních orgánů a kulturních institucí v systému preventivní práce existují velmi specifické oblasti činnosti pro prevenci deliktů s využitím prostředků kulturních institucí. .

V prvé řadě je to realizace projektů a pořádání kulturních akcí přímo zaměřených na výchovu k právní kultuře mladé generace, na utváření pozitivních postojů a kulturních stereotypů, které pomohou dospívajícím a mladým lidem snadněji se adaptovat v svět dospělých. Při pořádání akcí je velmi důležité brát ohled na psychické vlastnosti adolescentů a mládeže, vyhýbat se co nejvíce didaktice a zásadě prohibice. Místo „nemůžeš“ (nemůžeš páchat zločiny, užívat drogy, pít, kouřit atd.) je lepší říkat „můžeš“ – můžeš být kreativní, číst, zpívat, kreslit, hrát na kytaru , taneční rap atd. A pak se váš život stane zajímavým, bohatým na události a prakticky nezbude čas na prázdnou zábavu.

Diskotéka je stále nejoblíbenější a nejžádanější formou organizace volného času mládeže.

Disco je schopno syntetizovat v sobě nejvíce odlišné typy umělecká tvořivost, amatérský koníček. Absorbuje ducha nové doby a vytváří vynikající příležitosti pro projevení tvůrčí činnosti, rozšíření různých znalostí a zájmů. Navzdory tomu, že kombinace informativního a vzrušujícího na diskotéce je vzhledem ke specifikům této formy práce omezená, stále umožňuje mladým lidem uvědomit si potřebu plnohodnotného smysluplného odpočinku a zábavy. Diskotéka je přece založena na komunikaci mladých lidí prostřednictvím hudby pro mládež, a to přesto, že hudební záliby mladých lidí jedné generace jsou velmi rozmanité. Právě na diskotéce se schází různorodé mládežnické publikum s širokým spektrem zaměření a požadavků. A je známo, že návštěvy diskotékových večerů převyšují návštěvnost jiných typů klubových akcí. Proto jsou otázky organizace a zlepšování hudebního volného času mládeže velmi aktuální. Týká se to především diskoték v malých městech a vesnicích. Úroveň materiálové základny na periferii není příliš vysoká. To je zásadní rozdíl mezi velkým městem s obrovským množstvím soukromých diskoték a malými městy a vesnicemi s jejich diskotékami.

Rozvoj diskoték přitahuje pozornost širokého spektra sociologů, psychologů a muzikologů. Je zřejmé, že značné množství hudebních informací, vliv televize, audio, video pořadů, variabilita palety hudebních koníčků mladých lidí - to vše vyžaduje v současné fázi speciální studium, neustálou pozornost organizátorů diskoték. programů a neustálou reflexí jejich osobní zkušenost. Ostatně požadavky mladých lidí na práci diskoték se rok od roku zvyšují. (24)

Významnou roli ve světle řešeného problému hrají knihovny jako instituce, které provádějí informační a vzdělávací činnost k formování právní kultury u mladé generace, negativní osobní postoj k páchání protiprávního jednání.

Pro knihovny je typická taková forma práce s teenagery, jako jsou různé tematické večery (- ideově a dějově organizovaný řetězec ústních prezentací, obrazů, spojených scénářem a režijním tahem). Specifika tematického večera:

• - Společné zájmy publika
• - Slavnostní situace
• - Teatralizace
• - herní situace
• - Využití informačně-logických a emocionálně-figurativních momentů
• - Přísná kompoziční posloupnost
• - Komunikace s významné datum v životě společnosti, nebo jednotlivého týmu, člověka
• - Dokumentární základ
• - Materiál místní historie
• - Přítomnost skutečného hrdiny.

Fedorová Anna Evgenievna
Pracovní pozice: vychovatel
Vzdělávací instituce: GBU SON RO "JV "Spark"
Lokalita: r.p. Lomy Rostovské oblasti
Název materiálu: zpráva o pracovních zkušenostech
Téma: Moderní formy a metody výchovné práce s dospívajícími.
Datum publikace: 02.05.2017
Kapitola: další vzdělání

Zpráva o zkušenostech.

Téma:

„Moderní formy a metody mimoškolní výchovné práce s dospívajícími“.

Vychovatelka GBU SON RO SP "Spark" Fedorová A.E.

1. Úvod

Člověk se rodí jako biologická bytost. Aby se z něj stal člověk, musí se vzdělávat. Přesně tak

vzdělání člověka zušlechťuje, vštěpuje mu potřebné vlastnosti.

Výchova – cílevědomá a organizovaný proces formování osobnosti. V sociální smysl

výchova je předávání nasbíraných zkušeností starších generací mladším. Vzdělávání má historickou

charakter. Vznikla spolu s lidskou společností, stala se organickou součástí jejího života a vývoje.

V sociálním smyslu je výchova chápána jako řízený dopad na člověka od

veřejné organizace, aby v něm vytvořily určité znalosti, názory a přesvědčení,

morální hodnoty, příprava na život. V širokém pedagogickém smyslu je vzdělávání specificky

organizovaný, cílevědomý a kontrolovaný vliv na dítě za účelem formování

dané kvality. V úzkém pedagogickém smyslu je výchova procesem a výsledkem výchovné práce,

zaměřené na řešení konkrétních výchovných problémů.

Formy a metody vzdělávání jsou způsoby interakce mezi vychovatelem a žáky, při kterých

dochází ke změnám v úrovni rozvoje osobnostních vlastností žáků.

Zvláštním problémem je volba forem a metod vzdělávání. Neexistují žádné metody a formy dobré a špatné,

žádný způsob vzdělávání nelze předem prohlásit za účinný či neúčinný bez zohlednění

podmínky, za kterých se uplatňují. Při výběru forem a metod vzdělávací práce je třeba vzít v úvahu:

Vlastnosti studentů, jejich připravenost na efektivní vnímání výchovných vlivů;

Vlastnosti obsahu vzdělávání;

Srovnávací charakteristiky účinnosti používaných forem, metod vzdělávání, příležitostí

každý prostředek a důsledky jeho použití;

Vlastnosti situace;

Míra použití určitých prostředků, vztah forem a metod výchovy;

podmínky morální, psychologické, materiální, hygienické, estetické a jiné.

Vzhledem k této volbě forem a metod výchovné práce mi umožňuje zvolit si účel a obsah

výchovná práce s mladistvými žijícími v azylovém domě. Účel a obsah vzdělávání

práce má odpovídat obsahu, úrovni a kvalitě vzdělávání.

2. Formy a metody mimoškolní výchovné práce

Hlavními cíli práce všech zaměstnanců v azylovém domě je utváření společné kultury jednotlivce

dospívajících, jejich adaptace na společnost, výchova k občanství, tvrdá práce, respekt k právům

a lidských svobod, lásky k životnímu prostředí. Vlast, rodina, formace zdravý životní stylživot.

Aby dosáhla těchto cílů, začala svou práci plánováním vzdělávací práce o práci

vzdělání. Vyvinul program další vzdělání"Spolupráce je vždy užitečná."

Náročnost práce vychovatele spočívá ve volbě forem a metod výchovy, protože kaţd

dítě potřebuje individuální přístup, neboť naši žáci mají svůj styl chování s

různé motivační zaměření.

Formami výchovné práce se snažím především vidět v každém dítěti

osobnost a na základě toho navazuji kontakty se studenty, snažím se

mi odhalil vnitřní svět. A abych toho dosáhl, používám následující

metody výchovné práce:

přesvědčování, organizování činností, stimulace chování a činností.

Metoda přesvědčování – adresovaná především vědomí jedince. hlavní nástroj,

zdrojem metod přesvědčování je slovo, komunikace a diskuse o informacích. Není to jen slovo

dospělých, ale i úsudků žáků. Slovo dospělého je silná metoda dopad

na mysli a pocity dospívajících, ale to vyžaduje vysokou kulturu a profesionální dovednosti.

Proto ve své práci používám metodu přesvědčování, když nějaké zvažujeme

situaci a aplikovat takové metody jako: rozhovor, příběh, vysvětlení, příklad, návrh. Tento

metoda mi umožňuje změnit vědomí žáka.

Organizace činností je vedoucí metodou vzdělávání. Tato skupina metod zahrnuje

soběstačný, pedagogický požadavek, veřejný názor výchovné situace.

Formy a metody výchovné práce v azylovém domě jsou rozmanité:

Přednášky, besedy, večery odpočinku;

Organizování večerů otázek a odpovědí;

Sportovní aktivity, turistika, výlety a mnoho dalšího..

Když jsem začal pracovat na programu, vyvinul jsem samoobslužná pravidla:

Pravidla pro obsluhu skupinových pokojů;

Pravidla obsluhy jídelny;

Pravidla pro péči o vaše oblečení a obuv;

Začaly pracovní plány pro jídelnu a skupinu.

Vytvořil list „Hodnocení výkonu“.

Praxe ukázala, že tato metoda práce s teenagery různého věku dává pozitivní výsledky.

Následující formulář, který používám v vzdělávací práce- jedná se o činnosti pro péči o přilehlé

území útulku: děti čistí dětská hřiště, květinové záhony, cesty. Naučte se používat nástroje a pracovat

v týmu, který si navzájem pomáhá.

Takové události vytvářejí možnost přirozeného vstupu žáků do morálních situací

aktivní sebevyjádření, „bydlení“ hravou formou (ochránci přírody) a jejich osvojování

určitá morální zkušenost, vytváření hodnotových vztahů v týmu v procesu

interakce.

Během své práce také trávím "Hádanky pro mysl", "Logickou zábavu" pomocí otázek z

různé oblasti: přísloví o práci a přátelství, jak kypření půdy a zálivka ovlivňuje vývoj

rostliny a další, v reakci na které je třeba prokázat nejen znalosti, ale také vynalézavost a

vynalézavost.

Rozšířily se různé formy konverzačních a diskusních aktivit:

akce probíhaly formou rozhovorů, diskuzí, debat a diskusí, což je jedna z

prostředky přenosu znalostí do přesvědčování. Témata jsou velmi různorodá: proč „vždy spolupracovat

užitečný"? ,proč

práce? Smyslem těchto aktivit je vytváření negativních postojů k

lenost, jakož i zvyšování a upevňování znalostí o škodlivých účincích nezaměstnanosti na blahobyt

člověk a jeho mravní a fyzické zdraví. Ve vzdělávací práci je velmi důležité, aby proces

rozhovory, diskuse a spory, probíhá jakási mravní vzájemná osvěta.

Hlavní náplní práce je kontakt vychovatele s teenagerem, při kterém specific

životní situace. Takové diskuse jako: „Je možné být svobodný bez odpovědnosti“, „Partnerství

pevné zákony“ pomáhají pochopit morální normy a pravidla života. Formát

žáci mají morální vztah k lidem kolem sebe, k práci, uvědomují si hodnotu člověka

života, jakož i rozvíjet volní vlastnosti studentů, schopnost kriticky chápat své

silné a slabé stránky. Každý takový rozhovor mi pomáhá lépe poznat žáky, jejich postoj k nim

skutečná realita. Takové kontakty umožňují teenagerům odhalit se.

Pedagogický požadavek jako prezentaci aplikuji na zavádění určitých norem chování,

pravidla, zákony, tradice přijaté v „Práve a povinnosti obyvatel útulku“. Požaduji od

žáci soubor norem sociálního chování. Požadavky jsou přímé a

nepřímý. Důstojníkům ve službě dávám přímé rozkazy a nepřímé požadavky ve formě žádosti,

Rada. V mé pedagogické práci jsou preferovány nepřímé požadavky. Například: prosím sbírejte

hračky nebo pomáhat mladším s oblékáním a svlékáním.

Veřejné mínění je výrazem skupinového požadavku. Používám to v týmu při diskuzi

listiny, po provedení „Výsadky práce“ na památkách nebo provedení úklidové činnosti

území válečných veteránů a domácí fronty. Při rozhodování diskuse akceptuji veřejné mínění, podněcuji

vystoupení dorostenců s hodnocením jejich činnosti.

Výuka a cvičení přispívají k utváření udržitelných způsobů chování, návyků. V jeho

Využívám zvykání v práci, jako organizaci pravidelného plnění žákovských akcí s cílem

jejich transformace do navyklých forem chování. Pokaždé jim připomenu, že:

Věci by měly být ve skříni, úhledně složené;

Svrchní oblečení musí být v šatně;

Boty vyprané a vyleštěné;

Místnost musí být v denním pořádku;

Postel je úhledně ustlaná;

V nočním stolku by měl být pořádek ... a mnoho dalšího.

Zvyky se stávají stabilními vlastnostmi a odrážejí vědomé postoje jednotlivce, takže jsou

důležité formovat.

Výchovné situace jsou okolnosti obtížnosti, volby, podnětu k akci. Takové situace I

použití v akcích. Například: „Je možné být člověkem bez odpovědnosti?“, kde jsme

teenageři diskutují o významu slova „odpovědnost“ a také ukazují význam těchto pojmů v

lidského života, vytvářím podmínky pro vědomou energickou činnost, ve které si utvářím nové normy

chování, hodnoty.

Metody stimulace chování a aktivity, navození společensky schváleného chování.

Pobídkou je povzbuzení (schválení) a potrestání (odsouzení) činu. Psychologický základ

z těchto metod je zkušenost, sebeúcta teenagera, porozumění činu, způsobené hodnocením

soudruzi. Osoba v týmu má tendenci soustředit se na uznání, schválení a podporu.

jeho chování. To je základ pro nápravu chování žáků pomocí jeho hodnocení.

Metodu povzbuzování, pochvaly, vděku - používám, když klukům schvaluji odvedenou práci,

chování, správná věc. Když jim řeknete „dobře“. Jediné slovo v nich vyvolává pocit

spokojenost, sebevědomí, stimuluje ke zlepšení chování. Metodika povzbuzování

umožňuje mi schvalovat nejen výsledek, ale motiv a způsob činnosti, naučit mě vážit si skutečnosti samé

schválení, nikoli jeho hmotnost materiálu. Povzbuzení je častěji vyžadováno u adolescentů s deviantním chováním a

nejistý.

Trest je výrazem negativního hodnocení, odsouzení jednání a skutků, které jsou v rozporu s normami.

chování. Ve své výchovné práci využívám metodu trestání v případě porušení ze strany žáků

pravidla hostelu. Dělám poznámku, varování, mluvím. Zvláštní případ trestu

je metoda přirozených důsledků: smetí - ukliďte, hrubý - omluvte se.

Tyto systémy forem a metod zahrnují: dopad slova a další prostředky určené

rozumu a citu za účelem formování etických představ, organizování činností a

interakce mezi dětmi a dospělými za účelem rozvoje behaviorálních dovedností, asimilace zkušeností a způsobů

činnosti.

ZÁVĚR

Práce je hlavním vychovatelem. Dospívajícím je třeba pomoci vidět

v něm je zdroj rozvoje vlastních schopností a mravních vlastností,

připravit mladou generaci na aktivní pracovní a sociální činnost

Úkol vychovávat pečlivost je jedním z nejdůležitějších v systému

formování osobnosti. Tohle je výchovné

síla práce, její mravní podstata, kterou vždy zdůrazňoval K.D.

Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinskij.

Pracovní vzdělávání pokrývá tyto aspekty vzdělávání

proces, kde se formují pracovní akce

výrobní vztahy, nástroje a metody jejich

použití.

Práce v procesu vzdělávání také působí jako vedoucí faktor rozvoje

osobnost, a způsob kreativního objevování světa, získávání zkušeností

proveditelný pracovní činnost v různých oblastech práce a jak

do značné míry nedílnou součástí všeobecného vzdělání

centrování vzdělávací vzdělávací materiál jako stejný

nedílnou součástí tělesné a estetické výchovy.

Pracovní zkušenosti tedy vedly k závěru, že prac

dospívající musí správně, pedagogicky přiměřeně

organizovaný.

V průběhu pracovní vzdělávánížáci si uvědomují prostředí

reality, systematizace a upevňování znalostí, žák

upevňuje své obzory. Stává se pilnějším ve studiu,

se začíná zajímat o technologii, výrobu. Tohle všechno

proměňuje práci v aktivní podnět k získávání nových znalostí.

Učitelé se snaží vychovávat studenty k morálnímu postoji

pracovat, vzbudit zájem o práci, dosáhnout jejich užitečnosti

jeho práce pro společnost.

1. Informační směr.

Dospívajícím se toho o nebezpečí alkoholismu, o mechanismu jeho působení na lidský organismus, o důsledcích pití alkoholu vypráví poměrně hodně. Nyní rozdává brožury a visí plakáty o nebezpečí alkoholismu. Všechny informace, které se zainteresovaní dospělí a odborníci na prevenci alkoholu snaží mladým lidem sdělit, obsahují prvek prohibice. Mladí lidé jsou zvyklí uvažovat, přemýšlet, nebrat na víru vše, co se jim řekne, zejména proto, že dostávají úplně jiný druh informací z internetu, ze stránek mnoha publikací pro mládež, od přátel. Neobsahuje apely, neobsahuje zákazy a často zapomínáme, že děti mají tendenci více důvěřovat názorům přátel a vlastnímu přesvědčení než názorům a postojům dospělých.

2. Podpora zdravého životního stylu.

Propagace zdravého životního stylu a realizace různých programů podpory zdraví. Při této práci je podporován rozvoj alternativních návyků (sportování, aktivní trávení volného času bez tabáku a alkoholu, rozumná a zdravá práce a strava atd.), které se mohou stát bariérou zdraví škodlivého chování. a slouží jako alternativa ke konzumaci alkoholu. Praxe provádění tohoto směru prokázala svou účinnost.

3. Osobní orientace.

Mechanismus jeho implementace je zaměřen na využití různé formy tříd, formovat u teenagera dovednosti samostatného rozhodování, odolnosti vůči skupinovému tlaku, překonávání stresových, konfliktních a jiných obtížných životních situací i komunikačních problémů.

Preventivní programy.

Programy zajišťují rozvoj zdrojů pro osobnost dospívajících a sociální prostředí a zahrnují zavedení řady preventivních úkolů pro dospívající, ale i rodiče, učitele a odborníky v oblasti prevence alkoholismu.

Pro teenagery.

1. Formování zdravého životního stylu, vysoce funkčních behaviorálních strategií, které zabraňují zneužívání alkoholu.

2. Informování o jednání a následcích zneužívání alkoholických výrobků.

3. Řízený rozvoj osobních zdrojů, které přispívají k utváření zdravého životního stylu a vysoce efektivního chování:

Sebepojetí (sebeúcta, postoje k sobě samému, ke svým schopnostem a nedostatkům);

vlastní systém hodnot, cílů a postojů, schopnost samostatně se rozhodovat, ovládat své
chování a život, řešení jednoduchých i složitých životních problémů, schopnost posoudit konkrétní situaci a schopnost ji ovládat;

Schopnost komunikovat s ostatními, rozumět jejich chování, empatii a poskytovat psychologickou a sociální podporu;

Potřeba přijímat a poskytovat podporu druhým.

4. Rozvoj behaviorálních dovedností vedoucích ke zdravému životnímu stylu a trávení volného času a prevence zneužívání alkoholu:

Rozhodování a překonávání životních problémů;

Vnímání, využívání a poskytování psychologických a
sociální podpora;

Hodnocení sociální situace a převzetí odpovědnosti za
vlastní chování v něm;

Postavit se za své hranice a chránit své osobní
prostor;

Vyhýbání se situacím spojeným s užíváním alkoholu;

Bezkonfliktní a efektivní komunikace.

Pro rodiče.

1. Poskytování znalostí o psychologických charakteristikách teenagera; rysy rodinných vztahů, rodinný stres a chování směřující k jejich překonání.

2. Pomoc při pochopení vlastních osobních, rodinných a sociálních zdrojů, které přispívají k překonávání vnitrorodinných problémů a problémů vztahů s dětmi v rodině.

3. Stanovení směru a strategií rozvoje osobních zdrojů u dětí (jak komunikovat s dítětem tak, aby se jeho osobní a rodinné zdroje rozvíjely a nebyly potlačovány, jak učinit svou rodinu sociálně a psychicky podporující a ne ohromující systém).

4. Identifikace rodičů, kteří potřebují individuální poradenskou pomoc.

5. Identifikace rodičů, kteří jsou připraveni poskytovat poradenskou podporu jiným rodinám; naučit je základům poskytování sociálně psychologické a poradenské pomoci ostatním rodičům.

Prevence v rodině

Základním pojmem rodinné prevence je pojem sociální opory. Právě formování rodiny jako systému sociální podpory je základem preventivních aktivit. V rámci rodinné prevence jsou využívány různé programy primární a sekundární prevence.

Směry rodinné prevence.

1- analýza vnitrorodinných vztahů; změna destruktivní chování konstruktivní;

2- vedení preventivních školení (pro rodiče a všechny členy rodiny);

3- individuální práce s rodiči;

4- organizace „rodičovských odborných rad“, mezi jejichž úkoly patří prověřování preventivních programů prováděných s jejich dětmi, hodnocení jejich účinnosti, bezpečnosti; definice poznámek; vysvětlovat ostatním rodičům a dětem smysl a cíle preventivních aktivit.

Problémy rodinné prevence.

Uvědomění a pochopení smyslu vztah rodič-dítě;

Uvědomění si rolí (jsem dítě, jsem dospělý, jsem rodič) a vnitrorodinných strategií pro budování vzájemně se podporujících vztahů;

Práce se sebeidentifikací a sebepojetím rodičů;

Řešení osobních problémů pocházejících z dětství

a rodinné stereotypy rodičů;

Uvědomění si odpovědnosti za vlastní postavení v rodině a své chování i za rozvoj pozitivních změn v rodinném systému;

Rozvoj osobních a personálně-environmentálních zdrojů, na jejichž základě lze utvářet efektivnější chování a systém rodinných vztahů;

Rozvoj podpůrných strategií chování v rodině.

Sociální prevence dospívající alkoholismus je hlavní a má za cíl zabránit vzniku onemocnění, předcházet Negativní důsledky a zlepšit pozitivní vývojové výsledky dospívajících.

Primární prevence je masová, využívá především pedagogických, psychologických a sociálních vlivů. Všechny aktivity k prevenci alkoholismu mladistvých jsou rozděleny do tří složek (výchovná, psychologická a sociální), stejně jako úkoly (informace, motivace, rozvoj faktorů a dovedností k řešení problémů).

Základem primární prevence alkoholismu adolescentů je formování zdravého životního stylu.