Úvod ……………………………………………………………………… 2

Kapitola 1. Teoretické základy sociální práce

se sirotky ………………………………………………………… 5

1.1. Tradice Sociální pomoc děti - sirotci v dějinách Ruska ... 5

1.2. Osiřelost v moderní ruské společnosti …………………..……. . jedenáct

1.3. Základní formy společenské organizace

sirotci ………………………………………………………………… 17

sirotci

v pěstounských rodinách ……………………………………………………. ….. 24

2.1. Regulační - právní základ pro vznik a provoz

pěstounské rodiny ………………………………………………………………….. 24

2.2. Sociální práce se sirotky v pěstounských rodinách ………… 28

Závěr ………………………………………………………………… 33

Seznam použité literatury .................................................... 36

Úvod

Dnes svět vstoupil do 21. století, ale problém sirotků, který ve společnosti dlouhodobě existuje, nejenže s rozvojem civilizace nemizí, ale stává se ještě aktuálnějším a aktuálnějším, takže počet sirotků neklesá, ale neustále roste. V moderní společnosti se nejedná pouze o děti, kterým zemřeli rodiče, ale také o tzv. sociální sirotky – děti ponechané bez péče žijících rodičů.

Po Velké vlastenecké válce bylo v zemi 680 tisíc sirotků. Války, které produkují sirotky, skončily před více než 60 lety a počet dětí zbavených rodičovské péče každým rokem neustále roste a na dobu míru je to působivé číslo. Podle ministerstva školství bylo v roce 2008 v Rusku 742 000 registrovaných sirotků a dětí, které zůstaly bez rodičovské péče.

Nedostatek mateřské péče, podpory příbuzných, komunikace v rodině negativně ovlivňuje sociální, duševní a fyzické zdraví dětí.

Sociální práce na ochranu práv a zájmů sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče, stejně jako všechny studie věnované její problematice, byly v Rusku vždy velmi aktuální.

Systém sociálních služeb stojí před nelehkým úkolem ulevit osiřelým dětem od problémů způsobených nepřítomností rodičů. V sociální práci s sirotky je proto věnována zvláštní pozornost hledání příležitostí k vytváření podmínek pro život dětí blízkých těm rodinným. Důležitost tohoto aspektu sociální pomoci sirotkům předurčila volbu tématu této práce.

Téma výzkumu: sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách.

Přehled literatury: Problémy sirotků studovali takoví autoři jako Gordeeva M., Dementieva I., Dzugaeva A., Zaretsky V.K., Oslon V.N.; Sociální práci s sirotky studovali Brutman V.I., Oliferenko L.Ya., Kholostova E.I., Gusarova G., Ivanova N.P., Lozovskaya E.G.

Mnoho problémů sirotků je způsobeno nedostatkem individuálního přístupu a pozornosti, kterou osiřelé dítě zažívá i když dobré podmínky jeho pobytu v dětském domově. Individuální přístup a pozornost jsou navrženy tak, aby dětem poskytovaly pěstounské rodiny, které jako sociální systém u nás vznikly poměrně nedávno, a proto potřebují oba vědecký výzkum, a v sociální pomoci sociální práce s nimi.

Kontroverze výzkumu: v dostatečné znalosti problematiky sociální práce s sirotky a zároveň v existenci neprobádaných oblastí v oblasti sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách.

Výzkumný problém: potřeba prozkoumat možnosti zlepšení sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách

Předmět studia: sociální práce se sirotky.

Předmět studia: rysy sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách.

Účel studia: identifikovat možnosti sociální práce k vytvoření podmínek pro úspěšnou socializaci sirotků v pěstounské rodině.

Cíle výzkumu:

1. Zvažte tradice sociální pomoci sirotkům v historii Ruska.

2. Analyzujte osiřelost jako fenomén moderní společnosti.

3. Popište hlavní formy sociální práce s sirotky.

4. Prostudovat právní rámec pro zakládání a fungování pěstounských rodin.

5. Zvažovat sociální práci k vytvoření podmínek pro úspěšnou socializaci sirotků v pěstounských rodinách.

Metody výzkumu: teoretická - rozbor odborné literatury ke zkoumanému problému, komparace, zobecnění.

Struktura práce: úvod, 2 kapitoly, závěr, bibliografie.

Kapitola 1 odhaluje teoretické základy sociální práce se sirotky.

Kapitola 2 se zabývá pěstounská rodina jako forma sociální práce se sirotky.

Na závěr jsou uvedeny hlavní závěry studie.

Součástí práce je i seznam použité literatury, sestávající z 36 zdrojů.

Kapitola 1. Teoretické základy sociální práce s sirotky

1.1 Tradice sociální pomoci sirotkům v dějinách Ruska

Již ve staroslovanských komunitách můžeme nalézt komunálně-kmenové formy pomoci a podpory, „spojené s pohanským kmenovým prostorem, což je „čára“ – vzájemná odpovědnost. V pohanské éře byla jejím prostřednictvím položena tradice péče o slabé a nemohoucí - staré lidi, děti, ženy.

Instituci dětského sirotství lze jmenovat jako hlavní instituce, které poskytovaly podporu dětem a vlastně jim zachraňovaly životy. (V oněch dobách se dětem i starším lidem říkalo sirotci, což je odkazovalo na jednoho sociální skupina). Tato instituce vyrostla z domácího otroctví, kdy se děti prodávaly v letech hladomoru, aby je i sebe udrželi naživu. Zároveň se rozvinul institut primátu, kdy rodina přijala sirotka, který vedl domácnost, ctil nové rodiče a byl povinen je pohřbít. Tedy řešení problému osiřelosti prostřednictvím pěstounská rodina vznikla velmi brzy a je jednou z nejstarších forem sociální péče.

Další formou podpory sirotka byla komunitní, světská pomoc, kdy se dítě stěhovalo za krmením z domu do domu.

Sirotkovi mohli být přiděleni „veřejní“ rodiče, kteří si ho vzali, aby ho živili.

V systému veřejné „pomoci“ lze vyčlenit pomoc sirotčí a vdovskou, kdy tato skupina znevýhodněných „byla zásobována na úkor společnosti chlebem, dřívím, pochodněmi“.

Tak se v nejstarším období slovanských dějin zrodily formy pomoci a podpory, které se v budoucnu stanou základem křesťanského modelu pomoci a podpory potřebným dětem.

Sharin V. píše, že paradigma pomoci a podpory se v období od 9. do první poloviny 17. století výrazně mění. Tuto dobu charakterizují tři hlavní směry: klášterní systém pomoci, státní systém ochrany a první světské tendence dobročinnosti.

Počáteční tendence pomoci v tomto období souvisely s knížecí ochranou a opatrovnictvím. Kníže Jaroslav Vladimirovič, který se ujal trůnu v roce 1016, založil školu pro sirotky. Dobročinnost pro chudé, trpící a sirotky byla jednou z hlavních starostí Vladimíra Monomacha.

V Rusku mezi kláštery a velkými kostely nebyl žádný, který by neobsahoval nemocnice, chudobince nebo útulky, v nichž byli drženi sirotci. Ve století XIV-XVI se kostel stal hlavním předmětem sociální pomoci dětem. Milosrdenství samozřejmě vycházelo z náboženských dogmat, především o lásce k bližnímu jako k sobě samému. "Blahoslavení milosrdní, neboť oni dojdou milosrdenství."

V tomto období se ještě netvořila instituce dětství, společnost nevnímala děti jako hodnotu. Stále však existují příklady poskytování podpory konkrétně sirotkům z té doby. Pomoc nepřichází ani tak z církve, ale od obyčejných laiků, farnosti. Proto je obvyklé vyčlenit zvláštní instituci farní pomoci sirotkům té doby - skudelnitsy. „Skudelnitsa je společný hrob, do kterého byli pohřbíváni lidé, kteří zemřeli během epidemií, umrzli v zimě atd. U skudelnitů se stavěly vrátnice, kam se přivážely opuštěné děti. Starali se o ně a vychovávali je skudelníci - stařešiny a stařeny, kteří byli speciálně vybíráni a plnili roli hlídače a vychovatele. Sirotci byli drženi ve skudelnitsa na úkor almužen od obyvatelstva okolních vesnic a vesnic. Lidé přinášeli oblečení, boty, jídlo, hračky. Skudelnitsy byly původní sirotčince.

Od počátku 17. století se rodily státní formy dobročinnosti, byly otevřeny první sociální ústavy. Historie dětské dobročinnosti v Rusku je spojena s výnosem cara Fjodora Alekseeviče, který hovořil o potřebě učit děti číst a psát a řemeslo.

Ale především historie zná jméno velkého reformátora - Petra I., který za své vlády vytvořil státní systém dobročinnosti pro potřebné, vyčlenil kategorie potřebných, zavedl preventivní opatření v boji proti sociálním nectnostem, reguloval soukromou charitu, a legalizoval jeho inovace.

Podle E.G. Lozovskaja se poprvé za Petra I. stává dětství a sirotství předmětem státní péče. „Sirotci se objevili v důsledku přírodních katastrof, válek. Ale především se „nezákonně adoptované děti“ staly sirotky. Pravoslavná církev byla netolerantní k mimomanželským poměrům a dětem, kterým se říkalo „potupné děti“. V roce 1682 z celkového počtu žebráků vyčnívají chudé děti bez domova. Stát tak na jedné straně uznává, že děti zchudly ne vlastní vinou, a na druhé straně věří, že děti si zaslouží zvláštní péči. Společnost na jedné straně odsuzovala bezkořennost, bezrodičovství a na druhé straně cítila svou odpovědnost za řešení problému. Malé opuštěné děti poskytoval stát a v pokladně byly poskytnuty prostředky na výživu dětí a lidí, kteří jim slouží. Pokud děti, které vyrostly, vyučily se řemeslům, ztratily zdraví, duševní nebo fyzické, pak se mohly vrátit do azylových domů jako do vlastního domova.

Za Kateřiny Veliké byly otevřeny výchovné domovy pro nemanželské děti.

Za Pavla I. se na státní úrovni začali starat nejen o sirotky, kteří byli umístěni do rolnických rodin, ale také o hluchoněmé děti. Ve stejném období se začaly vytvářet veřejné organizace a vzkvétala soukromá charita. V roce 1842 začala pracovat rada správců pod vedením princezny N.S. Trubetskoy. Zpočátku byla činnost zastupitelstva zaměřena na organizaci volného času pro chudé děti, které jsou přes den ponechány bez dozoru rodičů. Později se pod radou začala otevírat oddělení pro sirotky.

Sharin V. píše, že až do počátku 20. století se péče o sirotky vyvíjela v rámci světské dobročinnosti. Císařské společnosti sbíraly dary od soukromých osob a převáděly je na výchovu sirotků. Císařovna Maria Fjodorovna věnovala zvláštní pozornost sirotčincům, kde byla dětská úmrtnost hrozná. Zlepšila podmínky pro výchovu dětí zvětšením plochy sirotčince v Petrohradu. Císařovna otevřela nové vzdělávací a charitativní instituce. V roce 1802 byly v Moskvě a Petrohradu otevřeny ženské vzdělávací instituce pojmenované po svaté Kateřině. V roce 1807 byl založen Pavlovský vojenský sirotčí ústav, v roce 1817 - Charkovský institut šlechtických dívek. Úřadům bylo navíc uloženo, aby se staraly nejen o zaměstnání absolventů, především jako vychovatelky, řešily jejich neshody s rodinami, kde budou bydlet, staraly se o jejich vydání v manželství a také se přimlouvaly za záležitosti. žáků po propuštění z ústavu. Císař Mikuláš I. zřídil sirotčí ústavy. Reorganizoval školství v sirotčincích v Moskvě a Petrohradu. Nemanželským dětem a sirotkům se dostalo tak dobrého vzdělání, že se stále častěji objevovaly případy, kdy rodiče házeli své děti do těchto Sirotčinců v naději, že budou mít šťastnou budoucnost. „Význačným rysem tohoto období je vznik odborné pomoci a vznik profesionálních specialistů v oblasti veřejné charity“.

Hned po Říjnová revoluce soukromá charita byla zakázána. Proti osiřelosti ve svých různých projevech bojovaly státní síly. Například v roce 1921 byla vytvořena Komise pro zlepšení života dětí pod Všeruským ústředním výkonným výborem. V roce 1928 nabrala praxe adopce dětí do rodin nový směr. Všeruský ústřední výkonný výbor přijal usnesení „O předávání dětí z dětských domovů a jiných nezletilých sirotků dělníkům ve městech a dělnických osadách“. Obecným trendem té doby bylo dát dětem co nejdříve dělnické povolání a pustit je „do života“.

V polovině 30. let s definitivním schválením totalitního režimu v zemi prakticky zmizela veškerá rozmanitost různých typů dětských ústavů a ​​byla nahrazena systémem dětských domovů-internátů, který trval až do 90. let.

Celkový počet dětských domovů v poválečných letech postupně klesal. V polovině 60. let vláda rozhodla o přeměně většiny dětských domovů na internátní školy, protože měly velkou kapacitu. Dětské domovy ztratily svou původní originalitu.

V roce 1988 bylo přijato usnesení „O vytvoření sirotčinců rodinného typu“.

Na počátku 90. let se v Rusku začaly rozvíjet projekty a programy věnované sirotkům. Jedním z nejpozoruhodnějších programů 90. let je federální program „Děti Ruska". Účelem prezidentského programu „Děti Ruska" je vytvořit příznivé podmínky pro život dětí, zajištění jejich sociální ochrany v období sociálně-ekonomických transformací a reforem.

V průběhu realizace Programu byla přijata opatření k posílení materiálně technické základny a zkvalitnění práce ústavů pro dětskou a porodnickou péči zdravotnického systému, ústavů pro sirotky, ústavů sociálních služeb pro rodiny a děti.

Od počátku „perestrojky“ se Rusko postupně vrací do globálního vzdělávacího prostoru. Studují se zahraniční zkušenosti v charitě, výchově a vzdělávání dětí, vychází překladová literatura, probíhá aktivní výměna odborníků. "V moderní podmínky formuje se model sociální práce, který odráží rysy sociálních procesů v moderním Rusku a využívá zkušenosti a tradice organizování společenských aktivit v oblasti charity a sociální pojištění» .

Od roku 1996 je poskytována sociální podpora sirotkům a dětem, které zůstaly bez rodičovské péče. Upravuje to hlavní zákon pro tuto oblast č. 159 „O doplňkových zárukách sociální podpory pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče“. Tento zákon jasně definuje pojmy sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče.

Tento zákon vymezuje okruh institucí, které se zabývají výchovou a péčí o sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče: výchovné ústavy, ústavy sociálních služeb pro obyvatelstvo (zejména dětské domovy), zdravotnické ústavy (dětské domovy pro velmi malé děti). Tyto ústavy jsou spolu s pěstounskou rodinou také výrazem forem umisťování dětí do opatrovnictví a opatrovnictví. Zákon schvaluje zaopatření dětí na náklady státu. Děti osobně a jejich příbuzné to nestojí ani korunu. I po dosažení dospělosti mají děti právo na plnou podporu státu a získání vzdělání. Dětem je poskytována bezplatná léčba, cestování, dodatečné záruky práv na majetek a bydlení, dodatečné záruky práva na práci.

Z úvahy o tradicích sociální pomoci sirotkům v dějinách Ruska je tedy zřejmé, že již v r. starověká Rus existovaly tradice humánního, soucitného přístupu ke slabým a znevýhodněným lidem, a zvláště k sirotkům, jako k těm nejbezbrannějším a nejzranitelnějším. Až do počátku 20. století se péče o sirotky vyvíjela především v rámci náboženské charity, ke které se v 17. století připojily sekulární státní formy a v sovětském období se z charity stala čistě státní záležitost.

Během staleté historie se formy sociální pomoci sirotkům měnily. Ale vždy byla v Rusku sociální podpora sirotků považována za důležitý úkol společnosti, byli mezi prvními, kterým se dostalo pomoci. Tato pomoc je navíc tradičně komplexní. Nebyl zaměřen pouze na poskytnutí přístřeší a jídla dětem, ale zahrnoval i jejich vzdělání, zvládnutí řemesla, což jim umožnilo získat samostatnost v „dospělém“ životě.

1.2 Sirotství v současné ruské společnosti

Osiřelost jako sociální fenomén existuje tak dlouho jako lidská společnost. Války, epidemie, přírodní katastrofy, nehody, nemoci vždy vedly k předčasné smrti rodičů malých dětí, v důsledku čehož se tyto děti staly sirotky. Již delší dobu existuje jiný typ osiřelosti, kdy jsou děti zbaveny rodičovské péče pro svou neochotu či neschopnost plnit své rodičovské povinnosti: rodiče buď dítě opustí, nebo jsou odebráni z jeho výchovy.

Dítě, které ztratilo rodiče - je to zvláštní, skutečně tragický svět. Potřeba mít rodinu, otce a matku - jedna z jeho nejsilnějších potřeb. Rodičovský dům a rodina jsou garanty stability a spolehlivosti v měnícím se světě a jejich absenci zažívá člověk zejména v dětství velmi obtížné.

V současné době jsou v běžné řeči a v teoretických studiích široce používány dva pojmy: sirotek a sociální sirotek.

Sirotci jsou osoby mladší 18 let, kterým zemřeli oba nebo jediný rodiče.

Sociální sirotek je dítě, které má biologické rodiče, ale ti ho z nějakého důvodu nevychovávají a nestarají se o něj, z důvodu zbavení rodičovských práv nebo uznání svých rodičů za nezpůsobilé, nezvěstné. , o děti se stará stát. .

Sirotci, bez ohledu na to, zda žili v rodičovské rodině nebo si to nepamatují, jsou věkem nebo jinými okolnostmi nuceni změnit místo bydliště. Například děti z dětského domova se mohou přestěhovat do dětského domova. Dítě může být odebráno opatrovníky, pěstouny a poté „vráceno“ zpět. Život dítěte bez rodičů se velmi liší od života vrstevníků, o které se rodiče starají. Dítě ve státním zařízení nemá pocit trvalého domova. Takové pohyby zanechávají psychické trauma na celý život.

Stávající systém práce s dětmi ve státních zařízeních závisí na mnoha faktorech sociálně psychologického, objektivního i subjektivního charakteru a ne vždy přispívá k úspěšné adaptaci jedince. Stalo se to již znamením doby, kdy jsou vedoucí či učitelé dětských domovů či internátních škol souzeni v souvislosti s používáním fyzických trestů od verbálního napadání až po odepírání jídla, bití, umístění do psychiatrické léčebny, převoz z běžného dětského domova. do nápravného.

V dětských ústavech dostávají zranění, mimo jiné z bití vychovatelů a starších dětí, jakož i z průmyslových. Zde se nemoci na jednu stranu léčí, ale na druhou stranu neléčí a neprovokují. To vše může ovlivnit další fyzický vývoj dítěte a jeho duševní schopnosti. Pokud se pro rané dětství strávené ve státním zařízení úspěšně najde termín „hospitalismus“, pak jej sami absolventi charakterizují jako armádu, vězení, těžkou práci. Výchozí pozice sirotků jsou dány úrovní duševního a fyzického zdraví, dále výchovou a vzděláním, včetně těch, které získávají ve státním zařízení.

Podle autorky Gordeeva M je v moderním Rusku problém sirotků velmi naléhavý a aktuální, protože počet sirotků neklesá, ale neustále roste. V dnešní ruské společnosti probíhají složité a nejednoznačné procesy. Stát a společnost se starají o rozvoj a výchovu sirotků, ale ne vždy se s tímto úkolem plně vyrovnávají.

Hlavními důvody nárůstu počtu sirotků s žijícími rodiči jsou pokles sociální prestiže rodiny, její materiální a bytové potíže, mezietnické konflikty, nárůst mimomanželských porodů a vysoké procento rodičů vedených asociálním způsobem života. .

V moderních podmínkách sociální nestability se mnoho rodin nedokázalo přizpůsobit a vytvořit ochranné „protikrizové“ mechanismy. Snížil se výchovný potenciál, zhoršilo se morální a psychické klima v rodinné sféře a společnosti jako celku. Odcizení rodičů dětem, narůstající procesy deformace rodiny, destrukce mravních a etických norem, sociálních vazeb, vyostřování kriminální situace, zhoršování zdravotního stavu dětské populace, nedostatečné financování sociální sféry – to vše to vedlo ke snížení úrovně ochrany dětí a mladistvých.

V současné době pokračuje setrvale rostoucí trend v počtu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. Jestliže v roce 1994 bylo takových dětí 496,3 tisíce, pak k 1. lednu 2008 to bylo 742 tisíc dětí. Přitom jen asi 10 % z celkového počtu dětí zbavených rodičovské péče osiřelo v důsledku úmrtí nebo invalidity rodičů, zbytek jsou sociální sirotci.

Jedním z hlavních důvodů růstu počtu sociálních sirotků je to, že každým rokem přibývá rodičů, kteří vedou asociální způsob života. Jen v roce 2008 bylo zbaveno rodičovských práv 32,6 tisíc rodičů, více než 168,8 tisíc rodičů bylo postaveno do správní odpovědnosti a zaregistrováno na policii, proti této kategorii rodičů bylo zahájeno 9 tisíc trestních řízení. Vláda Ruská Federace nejsou přijímána opatření ke zvýšení odpovědnosti rodičů a osob, které je nahrazují, za řádnou výživu a výchovu dětí.

Vysoká míra sociálního osiřelosti je způsobena dlouhodobými trendy destrukce rodinné instituce, důsledky sociálně-ekonomické krize 90. let, která vedla k nárůstu rodinných problémů, a také nedostatečnou účinností současný systém ochrany práv dětí.

Rodiny se potýkají s takovými socioekonomickými obtížemi, jako jsou: (ztráta práce ze strany starších členů rodiny, nízké příjmy, velké rodiny atd.) zdravotní problémy (postižení členů rodiny, zneužívání návykových látek atd.). Kromě toho je postoj rodičů k dětem ovlivněn i psychologickými faktory (nepříznivé manželské vztahy, narušené vztah rodič-dítě, špatné rodičovské dovednosti atd.).

Mnoho rodin, které prožívají ranou fázi vývoje krize, má vnitrorodinné a osobní zdroje k jejímu překonání. Nezbytnou podmínkou jejich realizace je včasný příjem cílené sociální pomoci zvenčí s využitím potenciálu rodiny k rehabilitaci její schopnosti vychovávat děti a pečovat o ně.

Při poskytování sociální pomoci rodině je velmi důležité včasné odhalení rodinných problémů, umožňuje minimalizovat náklady a úsilí specialistů potřebné k obnově rodiny a zajištění dodržování práv dítěte. Organizace práce s rodinami v rané fázi krize umožňuje dětem ponechat si rodné rodiny a snížit počet zbavení rodičovských práv.

Rodina G se domnívá, že k odhalení rodinných potíží, skutečností porušování práv dítěte dochází častěji v pozdní fázi krize v rodině, což snižuje efektivitu individuální preventivní práce. Pomoc rodinám a dětem je často budována jako soubor samostatných služeb, je často nekoordinovaná a není postavena jako jeden rehabilitační proces. Moderní technologie preventivní práce k prevenci rodinných krizí jsou nedostatečně distribuovány a využívány.

Pomoc rodinám a dětem ohroženým sociálním sirotstvím provádějí různé resorty samostatně, podle různých kritérií a důvodů a vzhledem k neexistenci efektivní interakce nepředstavuje jednotný soubor opatření. Aktivity pro sanaci dětí a rodin, sociální patronát rodin v tíživé situaci životní situaci, nemají dostatečnou regulační podporu. Neexistují žádné standardy pro práci s dysfunkčními rodinami s nezletilými dětmi a není zaručeno poskytování potřebných sociálních služeb těmto rodinám. Systém zařazování dětí ohrožených sociálním sirotkem do systému není dostatečně rozvinutý. Další vzdělávání a volnočasové aktivity. Systém postravovací adaptace absolventů ústavů pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče se teprve začíná rozvíjet. Chybí systém odborné přípravy a dalšího vzdělávání personálu pro poskytování kvalifikované pomoci v oblasti prevence sociálního osiřelosti.

Opatření přijatá v posledních letech v Ruské federaci k rozvoji legislativního rámce v oblasti ochrany dětí, opatrovnictví a opatrovnictví vytvořila nezbytné podmínky pro vytvoření systému prevence sociálního osiřelosti v ustavujících subjektech Ruské federace. jako nedílnou součást opatření na ochranu práv dětí. Zejména federální zákony č. 258 ze dne 29. prosince 2006 „O změně některých právních předpisů Ruské federace v souvislosti se zlepšením vymezení pravomocí“; č. 48-FZ ze dne 24. dubna 2008 „O opatrovnictví a opatrovnictví“, č. 49-FZ ze dne 24. dubna 2008 „O změně některých právních předpisů Ruské federace v souvislosti s přijetím federálního zákona „O opatrovnictví a opatrovnictví“, zvýšilo postavení opatrovnických a opatrovnických orgánů odpovědných za provádění činností na ochranu práv dětí. Zajištění záruk práva dítěte žít a být vychováváno v rodině, které je zakotveno v hlavních mezinárodních dokumentech o ochraně práv a oprávněných zájmů dětí (zejména v Úmluvě o právech dítěte), neboť stejně jako v ruské legislativě zaujala zvláštní místo v organizaci práce v oblasti opatrovnictví a opatrovnictví vůči nezletilým. V návaznosti na výše uvedené je relevantní přijmout na základě programově cíleného přístupu soubor opatření ke zlepšení stávajícího systému ochrany práv dětí v kraji za účelem řešení problémů předcházení sociálnímu osiřelosti.

Pokud tedy vezmeme v úvahu osiřelost jako společenský jev moderní společnosti lze konstatovat, že v současné době směřuje hlavní úsilí v této oblasti pouze k identifikaci a umístění dětí, které již rodičovskou péči ztratily.

Sirotci, děti ponechané bez rodičovské péče a bez pozitivní zkušenosti s rodinným životem nemohou vytvořit zdravou plnohodnotnou rodinu. Jsou vychováni ve státních institucích, jejichž vzdělávací systémy mají k dokonalosti daleko, často opakují osud svých rodičů, ztrácejí rodičovská práva, čímž rozšiřují pole sociálního osiření.

Dítě ponechané bez řádné rodičovské kontroly by nemělo přitahovat pozornost sociálních služeb nebo orgánů vnitřních věcí, ne když se jeho život v rodině stane nebezpečným a jeho chování je charakterizováno nezákonným jednáním nebo závažnými trestnými činy. Takové dítě by mělo být v zorném poli sociálních pracovníků (služeb) o pár let dříve.

1.3 Hlavní formy sociální struktury dětí -sirotci.

Ochrana práv sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče je svěřena opatrovnickým a opatrovnickým orgánům, kterými jsou orgány místní samosprávy.

Opatrovnické a opatrovnické orgány jsou odpovědné za zjišťování, evidenci a volbu forem umístění dětí, které z jakéhokoli důvodu zůstaly bez rodičovské péče, jakož i za sledování podmínek jejich výživy, výchovy a vzdělávání. Jsou povinni do tří dnů ode dne doručení oznámení provést přezkoumání životních podmínek dítěte a zajistit jeho ochranu a ubytování.

Děti ponechané bez rodičovské péče mohou být předány k výchově do rodiny (k adopci/adopci, pod opatrovnictví/poručnictví nebo do pěstounské rodiny), a není-li taková možnost, do příslušných ústavů pro sirotky a děti ponechané bez rodičů. péče. Legislativa proto upřednostňuje rodinné formy umísťování dětí jako nejvhodnější pro potřeby dítěte a vytvářející optimální podmínky pro jeho výchovu a rozvoj.

Osvojení (osvojení) dítěte je státním aktem, v souvislosti s nímž mezi osvojiteli a osvojenými dětmi vznikají stejná práva a povinnosti, jaké ze zákona existují mezi rodiči a dětmi. Osvojené děti ztrácejí svá osobní nemajetková a majetková práva a povinnosti ve vztahu ke svým biologickým rodičům (příbuzným). Osvojení provádí soud na návrh osob (osob), které si přejí osvojit dítě, za povinné účasti opatrovnických a opatrovnických orgánů. Osvojiteli mohou být dospělí způsobilí obojího pohlaví, s výjimkou osob, které podle čl. 127 Spojeného království, nemají právo osvojit (zbaveni rodičovských práv, ze zdravotních důvodů zbaveni povinností opatrovníka).

Podle Kholostova E.I při zahájení práce na adopci musí sociální pracovník dostat úplné informace na následující otázky - zda je dítě psychicky a sociálně připraveno na adopci; je přijato; zda je legální; zda rodiče a samotné dítě dali souhlas k adopci vědomě a bez nátlaku kohokoli; pokud se jedná o mezinárodní adopci, zda přijímající země povolila vstup dítěte; zda existuje systém sledování adopce, který umožňuje podporovat dítě a adoptivní rodinu.

Ivanova N.P. píše, že při adopci je velká pozornost věnována osobnosti osvojitelů a jejich přípravě, tedy psychickému, sociálnímu, fyzickému a ekonomickému stavu, a také kulturní úrovni těch, kteří si přejí adoptovat dítě a jejich bezprostřední okolí, jsou pečlivě studovány; zjistí se, zda adopční plán splňuje jejich přání a zda k takovému závazku přispívá jejich manželský a rodinný stav, zda se osvojitelé mohou soustředit především na potřeby dítěte.

Opatrovnictví (opatrovnictví) - forma umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče za účelem jejich výživy, výchovy a vzdělávání, jakož i za účelem ochrany jejich práv a zájmů; opatrovnictví je zřízeno nad dětmi mladšími 14 let; opatrovnictví - nad dětmi ve věku 14 až 18 let Opatrovníci jsou zástupci oddělení a provádějí všechny nezbytné transakce jejich jménem a v jejich zájmu. Správci dávají souhlas k uzavírání transakcí, které občané pod opatrovnictvím nejsou oprávněni provádět sami (články 32, 33 občanského zákoníku Ruské federace).

Povinnosti opatrovnictví (poručenství) jsou vykonávány bezplatně. Na výživu dítěte jsou opatrovníkovi (opatrovníkovi) měsíčně vypláceny finanční prostředky způsobem a ve výši stanovené vládou Ruské federace. V některých případech ztráty rodičovské péče (nemoc, delší nepřítomnost) může být souběžně s nimi ustanoven opatrovník, přijít do rodiny, vzít k němu dítě. Opatrovník je povinen dítě vychovávat, dbát o jeho zdraví. Má právo u soudu požadovat navrácení dítěte od jakýchkoli osob, včetně blízkých příbuzných, pokud je zadržují nezákonně. Nemá však právo bránit dítěti v komunikaci se svými příbuznými a přáteli.

Obvykle se opatrovníky stávají blízcí příbuzní oddělení. Stát musí vykonávat stálý dohled nad životními podmínkami opatrovance, nad plněním povinností opatrovníka a poskytovat opatrovníkům pomoc.

Pěstounská rodina (sirotčinec rodinného typu) - běžná rodina, která adoptovala 5 a více dětí. Takové rodiny přijímají především děti z dětských domovů a dětských domovů. Děti přitom získávají druhou rodinu, občané, kteří chtějí vychovávat sirotky, získávají zaměstnání, které se započítává do odslouženého věku, platu a také benefity dle sociálních standardů a norem pro děti z dětských domovů. Většina dětských domovů rodinného typu má zajištěno bydlení, dopravu, pozemky pro organizaci vedlejších a zemědělských podniků.

Orgány opatrovnictví a poručenství jsou povinny poskytovat pěstounské rodině nezbytnou pomoc, přispívat k vytváření normálních podmínek pro život a výchovu dětí a mají rovněž právo dohlížet na plnění povinností uložených pěstounům při vyživování. , výchova a vzdělávání dětí.

Dětské vesničky „SOS - Kinderdorf". Výchova dětí je zde realizována ve skupině - ("rodina") 5 - 8 dětí, kterou vede jediná žena ("matka"). Každá rodina má dům, společnou domácnost („krb“). V rodině se pěstuje příbuzenství a náklonnost mezi dětmi. Dvoupatrové chaty, které obývají rodiny, jsou velmi pohodlné a dobře vybavené. Mají vše potřebné nejen pro život, ale pro vývoj dětí. Takové stavy mají samy o sobě silný rehabilitační účinek. Děti chodí do školy a mateřská školka nacházející se v obci. Po škole, ve volném čase od přípravy na vyučování, rádi pomohou s domácími pracemi a v kuchyni.

Život každé rodiny v dětské vesničce a situace v domě jsou zcela určeny přáním "matky" a dětí, jejich zájmy a koníčky. Rodina je jako rodina, přátelská, s mnoha dětmi, jen bez táty. Stále se diskutuje: je dobré, aby děti žily jen s matkou? Pro děti je nepochybně velmi důležité, že vedle nich je vždy člověk, který za ně přebírá zodpovědnost a snaží se jim pomoci. V obci "SOS - Kinderdorf" se dětem vrací rodina, mateřská péče, domov a hlavně přirozený normální dětský život, který každému z nich umožňuje být do budoucna klidný. Toto bohužel běžný dětský domov nedokáže plně zajistit.

Dětské domovy v Rusku jsou definovány jako „lékařská zařízení zřízená pro vzdělávání a poskytování zdravotní péče děti zbavené rodičovské péče, jakož i děti s tělesným a mentálním postižením“.

Existují dva typy dětských domovů – všeobecný a specializovaný. Domy obecného typu přijímají děti do 3 let a specializované domy (které mohou být umístěny jak v samostatné budově, tak i zabírat část domu obecného typu) přijímají děti s různá porušení do 4 let.

Děti jsou přijímány do dětských domovů při dvou hlavních příležitostech. Za prvé jsou to děti opuštěné rodiči, většinou svobodnými dospívajícími matkami, které nechtějí nebo nemohou opustit dítě. Ve většině případů se to odehrává v porodnici a často je navrhováno personálem porodnice. Více než polovinu dětí v dětských domovech opustili nebo opustili jejich rodiče. Za druhé, rodiče se mohou rozhodnout umístit své dítě do dětského domova k diagnostice a léčbě, obvykle když má dítě závažnou vrozenou nebo jinou chorobu.

Z dětského domova jsou děti buď vráceny svým rodičům, nebo převedeny k adopci, umístěny do opatrovnictví nebo do pěstounské rodiny nebo převedeny do dětského domova nebo internátní školy, když dosáhnou 3 let věku.

Dětské domovy a internáty jsou určeny pro děti ve věku od 3 do 18 let, které jsou ponechány bez péče rodičů. Mohou sloužit i jako přechodné ubytování - až na 1 rok - pro děti od neúplné rodiny, děti nezaměstnaných, uprchlíci, vysídlené osoby, ale i děti, jejichž rodiče byli obětí přírodních katastrof a nemají trvalé bydliště. Sourozenci nejsou odděleni. Přijímání dětí se provádí rozhodnutím příslušného místního opatrovnického a opatrovnického orgánu.

Dětské domovy na rozdíl od jiných ústavů pro děti ponechané bez rodičovské péče neposkytují dětem vzdělání (děti pravidelně navštěvují blízké školy), což zajišťuje alespoň minimální komunikaci dětí z dětských domovů s okolním světem a jsou menší než jiné podobné ústavy.

Ivashchenko G.M., píše, že v dětských domovech je složení dětí heterogenní ve věku, pohlaví, duševním a fyzickém vývoji, důvody, které je přivedly do tohoto ústavu. Ale oni všichni - děti se zničeným systémem sociálních vazeb, se širokou škálou deformací osobnosti, s pokřivenými osobními postoji, s nízkou mírou sociální normativnosti, s primitivními potřebami a zájmy. Získali smutnou zkušenost tuláctví, seznámili se s alkoholem, drogami a předčasným pohlavním stykem.

Mezi nimi jsou oběti fyzického, psychického, sexuálního násilí. Duševní zdraví těchto dětí je otřesené. Proto jsou azylové domy koncipovány a vytvářeny jako multifunkční instituce určené k tomu, aby poskytly znevýhodněnému dítěti nejen přístřeší, stravu, teplo, ale také zmírnily akutnost psychické zátěže způsobené týráním, chránily jeho práva, oprávněné zájmy, napomáhaly jeho sociálnímu obrození, pokud možné, obnovit nebo kompenzovat nepřítomnost dětí.rodinná životní zkušenost.

Po popisu forem umísťování sirotků lze tedy konstatovat, že i přes různorodost existujících forem umísťování a vzdělávání sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče počet těchto dětí neustále roste. Velká část sirotků je vychovávána v podmínkách vzdálených rodině, a to je jeden z důvodů obtíží adaptace mladých lidí na samostatný život po absolvování výchovného ústavu. Většina sirotků se navíc potýká s problémy při hledání zaměstnání, bydlení a založení rodiny.

Když jsme se v první kapitole zabývali teoretickými základy sociální práce s sirotky, můžeme vyvodit následující závěry.

Sirotkům u nás byla vždy věnována velká pozornost. Navíc bylo tradiční nejen dát dítěti jídlo a přístřeší, ale také ho naučit řemeslu, přispět k jeho dalšímu uspořádání v životě.

Sirotství je vážný problém moderní ruské společnosti. Zvyšující se počet sirotků roste především díky nárůstu počtu sociálních sirotků. Jedním z hlavních důvodů je nestabilita moderní rodiny. V současné době dochází k celkovému oslabování rodinných vazeb, poklesu společenské prestiže rodiny, což nepříznivě ovlivňuje děti.

O sirotky se stará stát. Byla vytvořena legislativní základna, vytvořena síť dětských ústavů pro sirotky. Dosud se však nepodařilo vyřešit všechny problémy. Jsou zde děti bez domova, negativní důsledky má i pobyt sirotků v dětských domovech.

Je třeba posílit aktivitu společnosti v pomoci sirotkům, posílit sociální práci s nimi. Je potřeba aktivovat

Preventivní práce s ohroženými rodinami, prevence vzniku nových sirotků a také poskytování sociální pomoci a podpory samotným sirotkům.

Kapitola 2. Sociální práce o socializaci sirotci

v pěstounských rodinách

2.1 Regulační rámec pro zakládání a provoz pěstounských rodin

Pěstounská rodina - forma umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče na základě dohody o předání dítěte (dětí) k výchově v rodině mezi opatrovnickým a opatrovnickým orgánem a pěstouny (manželé nebo jednotlivci občané, kteří si přejí vzít děti na výchovu do rodiny) ).

Občané (manželé nebo jednotliví občané), kteří se chtějí ujmout výchovy dítěte (dětí) ponechaných bez rodičovské péče, se nazývají adoptivní rodiče; dítě (děti) předané k výchově do pěstounské rodiny se nazývá adoptované dítě a taková rodina se nazývá pěstounská rodina.

Dítě (děti) ponechané bez rodičovské péče jsou předány k výchově do pěstounské rodiny:

Sirotci;

Děti, jejichž rodiče nejsou známí;

Děti, jejichž rodiče jsou zbaveni rodičovských práv, mají omezená rodičovská práva, jsou soudem uznány jako nezpůsobilé, nezvěstné, odsouzené;

Děti, jejichž rodiče nemohou ze zdravotních důvodů osobně vykonávat jejich výchovu a výživu;

Děti ponechané bez rodičovské péče, umístěné v různých institucích: výchovných, léčebných a preventivních, ústavech sociální ochrany a dalších podobných institucích.

Adoptivní rodiče (rodiče) mohou být dospělí obou pohlaví, s výjimkou:

Osoby uznané soudem jako nezpůsobilé nebo částečně schopné;

Osoby zbavené soudem rodičovských práv nebo soudně omezené v rodičovských právech;

Pozastaven z výkonu funkce opatrovníka (opatrovníka) pro nesprávné plnění povinností, které mu ukládá zákon;

Bývalí adoptivní rodiče, je-li adopce zrušena jejich zaviněním;

Osoby s nemocemi, při jejichž přítomnosti není možné vzít dítě (děti) do pěstounské rodiny.

Osvojitelé dítěte mají právo a povinnost:

Vychovávat dítě pod opatrovnictvím (poručnictví);

Pečovat o jeho zdraví, tělesný, duševní, duchovní a mravní vývoj;

Právo samostatně určovat způsoby výchovy dítěte s přihlédnutím k názoru dítěte a doporučením opatrovnického a opatrovnického orgánu, jakož i za podmínek stanovených zákoníkem o rodině.

Jsou zákonnými zástupci osvojovaného dítěte, chrání jeho práva a zájmy, a to i před soudem, bez zvláštních pravomocí. Jejich práva nelze uplatňovat v rozporu se zájmy dítěte (dětí).

Pěstouni mají obecně právo umístit své děti do výchovných ústavů.

Celkový počet dětí v pěstounské rodině včetně příbuzných a adoptovaných dětí by neměl přesáhnout zpravidla 8 osob.

Pěstounská rodina vzniká na základě dohody o předání dítěte (dětí) do ní k výchově. Dohoda o předání dítěte (dětí) se uzavírá mezi opatrovnickým a opatrovnickým orgánem a osvojiteli v předepsané formě. S umístěním dětí do pěstounské rodiny nevznikají mezi pěstouny a pěstouny alimenty a dědické právní vztahy vyplývající z právních předpisů Ruské federace.

Osoby, které si chtějí vzít dítě (děti) k výchově do pěstounské rodiny, podávají žádost opatrovnickému orgánu v místě svého bydliště se žádostí o vyjádření k možnosti být pěstouny. K žádosti jsou přiloženy následující dokumenty:

potvrzení z místa výkonu práce s uvedením funkce a platu nebo kopie prohlášení o příjmu ověřená předepsaným způsobem;

Charakteristika z místa výkonu práce;

Autobiografie;

Doklad potvrzující dostupnost bydlení pro osobu (osoby), která si chce vzít dítě (děti) na výchovu do pěstounské rodiny (kopie finančního a osobního účtu z místa bydliště a výpis z domovní knihy (po bytech) kniha pro nájemce bytových prostor ve státním a obecním bytovém fondu nebo doklad potvrzující vlastnictví bytu);

Kopie oddacího listu (pokud je ženatý);

Lékařské potvrzení zdravotnického zařízení o zdravotním stavu osoby (osob), které si chtějí vzít dítě k výchově do pěstounské rodiny. Osoba žádající o vyjádření k možnosti být pěstounem musí předložit cestovní pas a v případech stanovených právními předpisy Ruské federace jiný náhradní doklad. K vypracování závěru o možnosti být pěstouny vypracuje opatrovnický a opatrovnický orgán zákon na základě výsledků šetření životních podmínek osob (osob), které si chtějí vzít dítě (děti) k výchově. v pěstounské rodině (pod opatrovnictvím nebo opatrovnictvím).

Na základě žádosti a úkonu šetření životních podmínek osob (osob), které si chtějí vzít dítě (děti) k výchově do pěstounské rodiny, opatrovnický a opatrovnický orgán do 20 dnů ode dne podání žádosti se všemi potřebnými doklady vypracuje závěr o možnosti stát se pěstouny.

Poručenský a opatrovnický orgán samozřejmě při přípravě závěru přihlíží k osobnostním kvalitám lidí, kteří chtějí vzít dítě do rodiny, k jejich schopnosti plnit povinnosti při výchově dětí a ke vztahům s ostatními členy rodiny, kteří s nimi žijí. .

V případech, kdy osoba (osoby) projeví přání vychovávat dítě se špatným zdravím, dítě nemocné, dítě s vývojovým postižením, dítě zdravotně postižené, je nutné, aby k tomu měli osvojitelé potřebné podmínky.

Při předání dítěte do pěstounské rodiny se opatrovnický a opatrovnický orgán řídí zájmy dítěte. Předání dítěte do pěstounské rodiny, které dosáhlo věku 10 let, se provádí pouze s jeho souhlasem.

Kurbatova V.I., píše, že pěstounská rodina je nezávislá forma rodinná výchova sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče. Její základ, jak ukazuje praxe, tvoří manželé, kteří si přáli vzít do rodiny k výchově cizí děti. Zpravidla jde o lidi, kterým záleží jeden na druhém a na svých blízkých, kteří si uvědomují svou odpovědnost za osudy cizích dětí. Chápou složitost a odpovědnost své role adoptivních rodičů. Vztahy mezi adoptivními rodiči, ale i mezi pěstouny a adoptovanými dětmi se v budoucnu mohou stát vzorem rodiny adoptovaného dítěte. Z tohoto důvodu je výběr adoptivních rodičů velmi důležitý.

Do pěstounské rodiny může být převedeno více dětí najednou. Mohou to být jak bratři a sestry, tak i cizí děti, které se stanou příbuznými v pěstounské rodině. Děti se životem v rodině vyvíjejí a učí se rychleji. Dosavadní nedostatky v jejich vývoji rychleji mizí. Učí se o sebe pečovat a pomáhat si.

Adoptivní rodiče tak mohou vytvořit „vlastní“ domov a normální životní podmínky pro dítě. V pěstounské rodině se dítěti dostává obvyklé rodinné výchovy a výživy. Dítě v takové rodině žije zpravidla až do zletilosti. Pěstounská rodina umožňuje co nejvíce přiblížit výchovu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. reálný život. Formuje u dětí dovednosti k překonávání obtížných životních situací, psychickou ochranu a správné chování ve stresu, ale i morální a etický postoj k vytvoření vlastní stabilní rodiny, což je důležité zejména pro následný samostatný život sirotků. Pro adoptivní rodiče je výchova sirotků nejen povoláním, ale i plněním mravní povinnosti.

Účelem pěstounské rodiny je vytvořit takové podmínky, aby adoptované dítě byl co nejdéle ve vztahu se svými adoptivními rodiči, udržoval s nimi kontakt i po dosažení plnoletosti a našel si tak náhradu za pokrevní rodinu, o kterou přišel.

2.2. Sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách

Ve všech zemích světa je primární oblastí praktické činnosti profesionálních specialistů práce s dětmi a rodinami. Problémy rodiny a dětství, které musí sociální pracovníci řešit, jsou různorodé.

Práce s dětmi je jednou z nejsložitějších, nejkonfliktnějších, nejkontroverznějších oblastí činnosti sociálního pracovníka. Jde o neustálé balancování mezi zákonem (kdo má právo rozhodovat o osudu dítěte?) a profesní etikou (hodnota individuálních práv). Ve většině zemí světa jsou práva dítěte chráněna zákonem, existují i ​​mezinárodní akty a deklarace o právech dětí, ale ne všude a ne vždy je právnické a fyzické osoby a dokonce i orgány státní správy dodržují. Proto počínaje 70 - V 90. letech 20. století se v mezinárodní praxi sociální práce pevně usadil takový směr činnosti, jako je ochrana práv dítěte. Vzniku této oblasti sociální práce předcházely potvrzené skutečnosti jako bezdomovectví dětí s žijícími rodiči, týrání dětí ve stacionárních dětských ústavech a pěstounských rodinách, neodůvodněné omezování výchovných a vzdělávacích programů pro sirotky.

Blaho dítěte závisí především na blahobytu rodiny. Sociální služby nabízejí celou škálu služeb profesionálních sociálních pracovníků pěstounské rodině: rodinné poradenství, terapie, dispenzární a ambulantní služby pro děti, preventivní péče, služby péče o domácnost, poradenství v oblasti výživy a racionálního hospodaření, finanční pomoc pěstounským rodinám.

Hlavními směry jsou: sociální práce, sociální pomoc, sociální podpora, sociální supervize a sociální patronát.

Sociální pomoc pěstounské rodině je sociální služba a podpora pro členy rodiny, kteří se ocitli v tíživé životní situaci, poskytuje jim řadu sociálních služeb a realizuje jejich sociální adaptaci a rehabilitaci.

Nejdůležitějším úkolem systému sociálních služeb pro rodiny a děti je

zajišťování realizace sociálních práv a záruk rodiny, řešení vznikajících problémů prostřednictvím poskytování sociálně-právních, sociálně zdravotních, sociálních a domácích, sociálních a pedagogických služeb a konzultací.

Na základě toho je sociální pracovník povolán k plnění následujících funkcí:

Diagnostické (studium charakteristik rodiny, identifikace jejích potenciálů);

Bezpečnost a ochrana (právní podpora rodiny, zajištění jejích sociálních záruk, vytváření podmínek pro realizaci jejích práv a svobod);

Organizační a komunikativní (organizace komunikace, iniciace společných aktivit, společné trávení volného času, kreativita);

Sociálně-psychologicko-pedagogická (psychologicko-pedagogická výchova rodinných příslušníků, pohotovost psychologická pomoc, preventivní podpora a patronát);

Prognostické (modelování situací a vývoj určitých programů cílené pomoci);

Koordinace (navazování a udržování vazeb, sjednocování úsilí odborů péče o rodinu a dětství, sociální pomoci obyvatelstvu, odborů rodinných problémů orgánů vnitřních věcí, sociálních učitelů výchovných ústavů, rehabilitační centra a služby).

Sociální služby pro rodiny a děti provádí rozsáhlá

víceúrovňový systém skládající se z řídících orgánů a institucí

státní a komunální sektor, instituce soc

služby vytvořené veřejnými, charitativními, náboženskými a jinými organizacemi.

V posledních letech je patrný pokrok ve vývoji nových typů služeb, vytváření nových institucí, domácích forem služeb atd.

Do značné míry tomu napomohla práce na implementaci federálních zákonů „O základech sociálních služeb pro obyvatelstvo Ruské federace“, Dekretu prezidenta Ruské federace „O prezidentském programu „Děti“. Ruska“ ze dne 18.8.1994 výnos vlády Ruské federace „O poskytování bezplatných sociálních služeb a placených sociálních služeb státních sociálních služeb“ ze dne 24.6.1996.

V současné době se v Ruské federaci vyvinulo a funguje několik modelů sociálních služeb pro rodiny a děti. Použití kritéria státní podpora a financování, lze je klasifikovat takto: veřejné sociální služby; smíšené služby; komerční služby fungující samostatně nebo s charitativními nadacemi, náboženskými a veřejnými organizacemi.

Převládajícím modelem veřejné služby jsou územní střediska sociální pomoci rodinám a dětem. Na rozdíl od jiných ústavů sociálních služeb mohou tato centra, která mají různorodou činnost a poskytují širokou škálu sociálních služeb, sama řešit rodinné problémy, poskytovat pomoc při překonávání obtížných životních situací v různých oblastech života. Tato schopnost centra je velmi důležitá a zásadní, protože ruská rodina Dnes se potýká s mnoha problémy, které nemohou vyřešit fungující sociální instituce na daném území. Vláda Ruské federace každoročně schvaluje seznam veřejných služeb; pro regionální je to povinné

orgány a lze je rozšířit prostřednictvím finanční kapacity místních orgánů. Tento výčet zahrnuje hlavní sociální služby poskytované rodinám a dětem: sociální služby, materiální a věcná pomoc; sociální a právní služby; služby sociální rehabilitace; psychologické služby; pedagogické služby; sociální a lékařské služby;

To vše opět potvrzuje komplexnost a význam problémů a úkolů, které systém sociálních služeb pro rodiny a děti řeší. Zcela zřejmé jsou i rysy systému: velký rozsah a škála sociálních služeb, jejichž poskytování vyžaduje velkou profesionalitu a takt ve vztahu mezi sociálními pracovníky a rodinami, nejméně chráněné děti, které navíc trpí různými nemocemi, se liší v antisociálním chování.

Hlavním úkolem pracovníků služby je pomáhat pěstounské rodině metodami sociálně psychologické, sociálně pedagogické, socioekonomické a dalších metod sociální práce.

Sociální práce jako veřejná instituce je tedy nezbytnou nedílnou součástí sociální struktury moderní společnosti, bez ohledu na to, na jaké úrovni socioekonomického rozvoje se nachází.

Shrnuto a podotýkám, že sociální práce s pěstounskou rodinou je zaměřena na řešení každodenních problémů, upevňování a rozvíjení pozitivních vztahů, obnovu vnitřních zdrojů, stabilizaci dosahovaných pozitivních výsledků a zaměření na realizaci socializačního potenciálu.

Závěr

Studium studií o problémech sirotků v naší společnosti nám umožnilo dospět k následujícím závěrům.

V dějinách Ruska existuje nepopiratelný vzorec: čím je společnost rozvinutější, tím více se stará o ty, kteří se nemohou sami zajistit, podporovat a vzdělávat. Instituce osiřelosti byla známá již od dob starých Slovanů, kdy dětství nebylo žádnou hodnotou a nebyl stanoven přísný trest za zabití novorozence. Vznikl jako způsob, jak zachránit životy dětí. V různých historických dobách byla opatrovnictví a opatrovnictví dětí prováděno společností, státem a církví.

Přes rozmanitost existujících forem sociální organizace a výchovy sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče počet těchto dětí neustále roste. Velká část sirotků je vychovávána v dětských domovech, útulcích a internátních školách. Takové podmínky mají daleko k rodinným, a to je jeden z důvodů problémů adaptace mladých lidí na samostatný život po dosažení zletilosti. Většina sirotků se navíc potýká s problémy při hledání zaměstnání, bydlení a založení rodiny.

Přítomnost různých forem umísťování dětí ponechaných bez rodičovské péče potvrzuje potřeba nových přístupů a organizace činnosti opatrovnických a opatrovnických orgánů, které umožňují vytváření oprávněných organizací, jejichž hlavním úkolem bude včasná identifikace problémů dětí, organizace sociálněprávní ochrany dětí v jejich rodných rodinách, dále sociální práce, jakož i s dětmi a jejich rodinami, výběr a příprava rodin, které se chtějí stát pěstouny, vychovateli, opatrovníky nebo osvojiteli rodiče.

Bohužel ve většině případů není v prostoru rodné rodiny zohledňováno právo dítěte na život a výchovu v rodině. Těžiště není v pochopení způsobů záchrany rodiny, ne v přístupu k řešení problému prevence osiřelosti a sanace dysfunkčních rodin, ne ve vytváření potřebné infrastruktury k tomu, ale ve formách a metodách odebrání dítěte dysfunkční rodina a jeho umístění do opatrovnictví nebo do sirotčince. Hlavním úkolem opatrovnických orgánů je proto izolace dítěte od rodičů, sociální práce s rodiči, kteří vedou asociální způsob života a nepodílejí se na výchově, a umístění do státního zařízení nebo náhradní rodiny. V tomto případě se nejméně zohledňuje zájem samotného dítěte. Ztrátou práva na rodinu je dítě automaticky zbaveno možnosti uplatňovat svá ostatní práva v rozsahu nezbytném pro nejlepší vývoj. Je nutné radikálně změnit státní sociální politiku v zájmu dětí na zásadně nových základech.

Státní orgány opatrovnictví a opatrovnictví by měly mít možnost individuální preventivní práce s rodinou již při prvních projevech jejího trápení. Činnost opatrovnických orgánů začíná až v případě problému, se kterým si rodina nedokáže poradit sama, kdy je inspektor postaven před nutnost rozhodnout o vhodnosti a zákonnosti zásahu do života rodiny na základě své vlastní představy o rodinné pohodě.

V současnosti je hlavním dokumentem upravujícím socializaci sirotků federální zákon „O dodatečných zárukách sociální podpory sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče“.

Zajištění bydlení pro sirotky v pěstounských rodinách - je to slibný způsob, jak vyřešit problém osiřelosti a uvědomit si právo každého dítěte na rodinu. Pěstounská rodina umožňuje co nejvíce přiblížit výchovu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče reálnému životu. Formuje u dětí dovednosti k překonávání obtížných životních situací, psychickou ochranu a správné chování ve stresu, ale i morální a etický postoj k vytvoření vlastní stabilní rodiny, která je náplní jejich socializace.

Rodiny s pěstounskými dětmi přitom potřebují sociální záštitu, což znamená poskytovat jim cílenou pomoc, doprovod a podporu ze strany specialistů sociální práce.

K realizaci takto mnohostranné práce na řešení problémů sirotků je nutné posílit občanskou odpovědnost za osud sirotků, vyškolit kompetentní odborníky pro příslušné služby a vytvořit efektivní instituci profesionální náhradní rodiny. Je také nutné vytvořit efektivní systém pomoci rodině, který by měl probíhat ve dvou strategických směrech. Za prvé, je potřeba aktivit, které zabrání sociálnímu osiření. To vyžaduje organizaci systematické, komplexní sociální práce jak s dysfunkčními rodinami v rané fázi rodinné krize, tak i práci směřující k posílení instituce rodiny, obnovení její společenské prestiže, která pomůže zajistit podmínky pro dodržování práv dítě. Zadruhé je třeba aktivně pracovat se samotnými sirotky, pomáhat jim v socializaci a při kompenzaci následků osiřelosti, vytváření nových služeb zaměřených na řešení problému osiřelosti, jako jsou služby pro integraci absolventů dětských domovů a internátu. školy do společnosti, služby zajišťující podmínky pro integraci dětí se speciálními potřebami do společnosti.

Řešení těchto problémů vyžaduje účast všech úrovní státní správy, veřejných organizací i různých odborníků a občanů Ruska.

Účel a úkoly stanovené v práci byly splněny.

Seznam použité literatury

1. Belicheva, S.A. Služba sociální péče pro rodinu a dětství. // Pedagogika 2005. - №№ 7- 8. – str. 23 - 27.

2. Bible - M., Ruská biblická společnost, Matt. 5:7, str. 6.

3. Brušková, E. S. Rodina bez rodičů. - Moskva: Centrum pro rozvoj sociálních a pedagogických iniciativ a SOS - International, 2006. - S. 111.

4. Brutman, V.I. Severny A.A. Některé moderní trendy v sociálněprávní ochraně sirotků a problematika prevence sociálního osiření // Sociální a duševní zdraví dítěte a rodiny: ochrana, pomoc, návrat do života. - M., 2006.

5. Vasilková, Yu.V. Vasilková T.A. Dětství. Ochrana dětí v moderních podmínkách//Sociální pedagogika: Průběh přednášek: Uch. vyrovnání pro stud. ped. univerzity a vysoké školy.. - M.: Ed. středisko “Akademie”, 1999.-s. 294-306.

6. Velikánová, L. S. Sirotek z Kazaně. K problémům dětí bez domova //Změna. - 2000.- №11. - str.17-27.

7. Galaguzová, M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Sociální pedagogika.Učebnice. příspěvek pro vysoké školy - M .: VLADOS, 2001. - S.30.

8. Gordeeva, M.„Děti, ženy, rodiny by měly být pod ochranou státu“//Sociální práce.-2002. - č. 1. - str. 8 - 12.

9. Gusarová, G. Socializace sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče//Ruské vzdělání: Oficiální zprávy.-2001.-№1-2.-s.94-96.

10. Darmodelin, S.V. Zanedbávání dětí v Rusku//Pedagogika.-2001.-№5.-S.3-7.

11. Dementieva, I. Shulga T. Děti, které potřebují státní pomoc a podporu (Doporučení pro federální cílový program „sirotci“)//Sociální pedagogika.-2003.-№3.-P.69-72.

12. Dzugaeva A. Jak zařídit osud dětí, které zůstaly bez rodičovské péče//Vzdělávání lidí.-2001.-№7.-str.174-179.

13. Zaretsky, V.K. Způsoby, jak vyřešit problém sirotků v Rusku / V.K. Zaretsky, M.O. Dubrovskaja, V.N. Oslov, A.B. Cholmogorov. - M., 2002

14. Ivanova, N. P. Sociální sirotství v Rusku//Chraňte mě!.-1999.-№0.-S.2-3.

15. Ivanova, N. P. Způsoby, jak zlepšit úspěšnost sociální adaptace dětí ponechaných bez rodičovské péče // Děti „rizikové skupiny.“ Problémová rodina. Pomoc, podpora, ochrana.-M., 1999.-S.71-75.

16. Lozovskaya, E.G., Novak E.S., Krasnova V.G. Historie sociální práce v Rusku. - Volgograd, Změna, 2001, s.13

17. Mityaev, L. Dětská vesnička SOS - nová forma dětského domova rodinného typu // Sociální pedagogika. - 2003. - č. 3. - S. 88-93.

18. Mustafina, F. Pěstounská rodina - území lásky?//Vzdělávání lidí.-2000.-№6.-s.254-257.

19. Nazarová, I. Příležitosti a podmínky pro adaptaci sirotků: V pozdějším věku // Sotsis. - 2001. - č. 4. - S. 70-77.

20. Ovchařová, R. V. Příručka sociálního pedagoga. – M.; nákupní centrum. Koule. - 2002. - 480. léta.

21. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka: OK 57000 slov / Edited by Corr. Akademie věd SSSR N. Yu Shvedova. - 18. vyd., stereotyp. – M.: Rus. Yaz., 1987. - S. 797.

22. Oslon, V. N. Náhradní profesionální rodina jako jeden z modelů řešení problému osiřelosti v Rusku//Otázky psychologie.-2001.-№3.-s.79-90.

23. Právo žít v rodině. Opatrovnictví, adopce a jiné formy umístění sirotků do rodiny / Porov.: V. Doglyad, M. Tarnovskaya, - M.: Socizdat, 2001 - S. 202.

24. Práce specialistů s dysfunkční rodinou// Oliferenko L. Ya a kol Sociální a pedagogická podpora ohrožených dětí. Učebnice pro studenty vysokých škol. Instituce / L.Ya. Oliverenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva - M.: Vydavatelské středisko "Akademie", 2002 -S.89, 92.

25. M.V. Rom, T.A. Rom. Teorie sociální práce. Tutorial. - Režim přístupu: http://socpedagogika.narod.ru, téma 1

26. Rudov A. Krasnitskaya, G "Škola pěstounů" // Rodina a škola. 2003. č. 4. - str. 10-11.

27. Sekovets, L.S. Socializace dětí v rodině vychovávající sirotky//Problémy školního vzdělávání. - 2002.- №3.- str.17-24.

28. Rodina Kodex Ruské federace, oddíl IV, kapitola 11, článek 54, oddíl VI, kapitola 21, články 151 až 155

29. rodina, G. Výchova dítěte v pěstounské rodině / Sociální pedagogika. – 2003. č. 3. – str. 114 - 115.

30. sociální pedagogika: Kurz přednášek /Pod generální redakcí. M.A. Galaguzová. - M., 2000.)

31. sociální práce\ Za generální redakce prof. V A. Kurbatov. - Rostov na Donu: "Phoenix", 2000. - S. 576.

32. Středisko sociální rehabilitace pro nezletilé: obsah a organizace činností. / Pod generální redakcí G.M. Ivaščenko. - M .: Vzdělávání, 2002. - S. 140.

33. Sharin, W. Sociální pomoc ve středověku//Sociální zabezpečení, 2005, č. 9, s.18

34. Chepurnykh, E.E. Překonání sociálního sirotství v Rusku v moderních podmínkách //Vzdělávání lidí.-2001.-№7.-S.23-27.

35. Federální Zákon č. 159 (ve znění federálních zákonů č. 17-FZ ze dne 08.02.1998, č. 122-FZ ze dne 7.8.2000, č. 34-FZ ze dne 8.04.2002, č. 8-FZ ze dne 10.01.2003 č. 8-FZ ze dne 22.08.2004 122-FZ).

36. Kholostova, E.I. Sociální práce s rodinou: Učebnice / E.I. Kholostova - M .: 2006. - S. 212

Při všech činnostech týkajících se dětí musí být výchozím bodem nejlepší zájem dítěte. To vyžaduje úplné a podrobné pochopení dětí, které potřebují pomoc, a proto je před přijetím jakékoli akce nutné porozumět dětem a jejich potřebám, zvážit možné způsoby práce. Důvěrný vztah s dítětem je hlavním principem efektivní psychologické práce. Mnoho dětí ulice čelí situacím, které je činí podezřívavými a nedůvěřivými. K tomu, abychom děti lépe poznali a vytvořili situaci, kdy budou přijímat informace, rady a podporu, je potřeba důvěra.

Další oblastí práce je poskytování psychoterapeutické pomoci. Děti v obtížných situacích potřebují především pocit bezpečí, emocionální podporu a pocit kontroly. V podpůrném prostředí se rychleji projeví schopnost obnovy duševních a fyzických sil. Je důležité dodat, že absolventi dětských domovů z internátních škol pociťují při zařazení do jiného prostředí vážné psychické potíže. Děti pocházející z ústavů potřebují podporu při přechodu z poněkud zjednodušeného a hluboce specifického světa sirotčince do složitého a složitého světa, aby v něm našly své místo a získaly nezávislost v různých oblastech života. Instituce přijímají sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče - absolventy vzdělávacích institucí se středním úplným všeobecným vzděláním, článek 22 zákona Ruské federace „o vzdělávání“. Sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče požívají výhod při přijímání do státních institucí nevládních organizací a jsou zapsány do školení v rámci prioritního dopisu Ministerstva školství Ruské federace ze dne 07.06.1996 37212-4 „O postupu při přijímání do základních škol institucemi odborného vzdělávání“. Obsah a vzdělávání sirotků ve vzdělávacích institucích se uskutečňuje na základě plné státní podpory, článku 50 zákona Ruské federace „o vzdělávání“. Práce s sirotky probíhá na principu plné státní podpory. Plné státní zajištění znamená poskytnout sirotkům a dětem, které zůstaly bez rodičovské péče, bezplatnou stravu, bezplatnou sadu oblečení a obuvi, bezplatnou ubytovnu a bezplatnou lékařskou péči, článek 1 federálního zákona Ruské federace ze dne 21. prosince 1996 159 „Dne dodatečné záruky pro sociální ochranu sirotků a dětí, které zůstaly bez rodičovské péče.

Sirotkům a dětem ponechaným bez rodičovské péče je poskytováno bezplatné lékařské a chirurgické ošetření v kterémkoli státním i městském léčebně preventivním ústavu, včetně pravidelných lékařských prohlídek ke zlepšení zdravotního stavu. Sirotkům a dětem ponechaným bez rodičovské péče jsou poskytovány bezplatné poukazy na sportovní a ozdravné tábory pracovně-rekreační základny v sanatoriích-střediscích, jsou-li k tomu zdravotní indikace, bezplatné cestování do místa ošetření a zpět. Při poskytování akademické dovolené ze zdravotních důvodů si sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče zachovávají plnou státní podporu a dostávají stipendium.

Na konci vzdělávací instituce pokud jsou zaměstnáni v podniku v institucích a organizacích všech forem vlastnictví, jsou jim poskytnuty oděvy, obuv, měkký inventář a vybavení v souladu s normami schválenými vládou Ruské federace, jakož i jednorázové peněžní příspěvek. Na žádost absolventů vzdělávacích institucí jim může být poskytnuta peněžní náhrada ve výši nezbytné pro jejich získání nebo je určená náhrada převedena jako příspěvek jménem absolventa do instituce spořitelny Ruské federace.

Jedním z hlavních úkolů každé společnosti a státu je realizace práva dítěte na výchovu v rodině. Tato práva dítěte jsou zakotvena jak v mezinárodních dokumentech - Úmluvě OSN o právech dítěte a dalších ratifikovaných Ruskem, tak v ruských legislativních aktech. V rodinném zákoníku Ruské federace jsou tedy následující práva dítěte rozlišována jako prioritní a nezávislá: právo žít a být vychován v rodině, právo komunikovat s rodiči a jinými příbuznými, právo na ochranu sebe, právo na jméno, patronymii a příjmení. Stát proto především vynakládá veškeré úsilí, aby dítě v rodině zůstal a zabránil jeho předání ke vzdělávání ve státním zařízení. Pokud není možné dítě v rodině udržet, dává se přednost hledání nové rodiny pro něj. Ale když je dítě přemístěno jak do výchovného ústavu, tak do nová rodina je vynaloženo veškeré úsilí, aby dítě zůstalo v prostředí, které souvisí s jeho etnickou skupinou, místními zvyky a kulturními kořeny. V každé zemi se vytváří a posiluje systém sociálních alternativních rozhodnutí o výchově a vývoji dítěte.

Tyto zahrnují:

Zachování dítěte v původní rodině;

Návrat k rodině;

Adopce v rámci země;

Adopce v jiné zemi;

Předání do pěstounské péče v jiné rodině;

Přejezd do speciálního vzdělávacího ústavu.

Kromě těchto principů sociální práce s sirotky existuje i technologie pro práci s sirotky. Jak víte, osiřelost jako sociální fenomén existuje tak dlouho jako lidská společnost a je nedílnou součástí civilizace.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO VŠEOBECNÉHO A ODBORNÉHO ŠKOLSTVÍ SVERDLOVSKÉHO KRAJE

STÁTNÍ SAMOSTATNÝ ODBORNÝ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV SVERDLOVSKÉHO KRAJE

"KRASNOTURYINSKY INDUSTRIAL College"

GAPOU SO "KIK"

KURZOVÁ PRÁCE

v oboru "sociální politika"

na téma: Sociální práce s dětmi pozadu

bez rodičovské péče

skupina Yu-13k, kurz 3 Yanbirdina Tatyana Vadimovna

specialita № 400201

Právo a organizace soc

zajistit

Vedoucí Lebedeva Natalya Fridrikhovna

Krasnoturinsk-2016

ÚVOD

1. ZÁKLAD SOCIÁLNÍ PRÁCE S DĚTMI POCHÁZEJÍCÍMI BEZ RODIČOVSKÉ PÉČE

1.2 Sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče jako objekt sociální práce

ZÁVĚR

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ A LITERATURY

APLIKACE

děti sirotek adaptace soc

ÚVOD

Děti ponechané bez rodičovské péče jsou osoby mladší 18 let, které zůstaly bez péče jednoho rodiče nebo obou rodičů z důvodu zbavení svých rodičovských práv, omezení jejich rodičovských práv, uznání rodičů za nezvěstné, nezpůsobilé (omezené způsobilé), prohlášení za mrtvého, zjištění soudem o ztrátě rodičovské péče osobou, výkon trestu rodičů v ústavech pro výkon trestu odnětí svobody, pobyt v místech vazby podezřelých a obviněných ze spáchání trestného činu, vyhýbání se rodičům ve výchově dětí nebo ochraně jejich práv a zájmů, odmítání rodičů převzít své děti z výchovných organizací, zdravotnických organizací, organizací poskytujících sociální služby, jakož i v případě, že jediný rodič nebo oba rodiče nejsou známí, v ostatních případech uznávání dětí ponechaných bez rodičovské péče způsobem stanoveným zákonem.

Sirotci - osoby mladší 18 let, jejichž oba nebo jediný rodiče zemřeli; Federální zákon ze dne 21. prosince 1996 N 159-FZ „O dodatečných zárukách sociální podpory pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče“ (ve znění novely ze dne 28. listopadu 2015)

V posledních letech znatelně zesílila činnost úřadů na všech úrovních směřující k zajištění práva dítěte na život a výchovu v rodině. Přes pokračující nestabilitu socioekonomického a politického života je v průběhu roku zjištěna tendence ke snižování počtu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. Statistiky říkají, že od roku 2006 a každým dalším rokem se děti ponechané bez rodičovské péče jen zmenšují. (Příloha 1) V současné době je ve státní databázi dětí bez rodičovské péče 50 000 dětí, což je o 17 % méně než v předchozím roce.

Opatrovnické a opatrovnické orgány identifikují děti ponechané bez rodičovské péče, vedou o nich evidenci a na základě konkrétních okolností ztráty rodičovské péče vybírají formy umístění pro děti ponechané bez péče a také vykonávají následnou kontrolu nad podmínkami jejich péče. údržbu, výchovu a vzdělávání. Činnost právnických a fyzických osob jiných než opatrovnických a opatrovnických orgánů k identifikaci a zajištění dětí ponechaných bez rodičovské péče není povolena. Orgány opatrovnictví a opatrovnictví jsou výkonnými orgány subjektu Ruské federace. Otázky organizace a činnosti výkonných orgánů subjektu Ruské federace pro výkon opatrovnictví a opatrovnictví dětí ponechaných bez rodičovské péče jsou stanoveny zákony subjektů Ruské federace, tímto kodexem, občanským zákoníkem Ruská federace.

Relevance tohoto tématu spočívá ve skutečnosti, že v Rusku je problém pomoci dětem, které zůstaly bez rodičovské péče, obzvláště akutní. Jejich počet je poměrně velký a je potřeba s nimi pracovat. Tyto děti potřebují pomoc s přizpůsobením se vnějšímu světu. Pokud je necháte samy sobě, nebudete se jimi zabývat, pak začnou své problémy řešit sami a nemusí v tom být moc dobré.

Cílem práce je studovat sociální služby pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče.

V této práci jsou stanoveny následující úkoly:

1) Odhalit teoretické aspekty sociálních služeb pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče;

2) Zjistit situaci sirotků a opatření na jejich podporu;

3) Prostudovat právní rámec upravující sociální služby pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče.

Předmětem studia jsou hlavní směry a metody sociální služby pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče.

Předmětem studia je sociální služba pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče.

1. ZÁKLAD SOCIÁLNÍ PRÁCE S DĚTMI POCHÁZEJÍCÍMI BEZ RODIČOVSKÉ PÉČE

Do kategorie dětí ponechaných bez rodičovské péče patří děti, jejichž rodiče: zemřeli, byli zbaveni rodičovských práv, mají omezená rodičovská práva, byli prohlášeni za nezvěstné, jsou nezpůsobilé (s omezenou kapacitou), ve výkonu trestu v nápravných koloniích, jsou obviněny páchání trestné činnosti a jsou pod dozorem, vyhýbají se výchově dětí, odmítají odebírat děti ze zdravotních, sociálních zařízení, kde je dítě dočasně umístěno.

Podle federálního zákona ze dne 21. prosince 1996 N 159-FZ „O dodatečných zárukách sociální podpory sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče“ (ve znění ze dne 28. listopadu 2015) je opatrovnictví a opatrovnictví formou umístění tyto děti na výživu, výchovu, vzdělání, ochranu jejich práv a zájmů. Opatrovnictví se zřizuje dětem do 14 let, opatrovnictví se zřizuje nad touto kategorií dětí ve věku 14 až 18 let.

Období, kdy jsou stanoveny základní vlastnosti jednotlivce, poskytující psychickou stabilitu, pozitivní morální orientaci vůči lidem, vitalitu a cílevědomost. Tyto duchovní vlastnosti člověka se nevytvářejí spontánně, formují se za podmínek rodičovská láska kdy rodina vytváří v dítěti potřebu být uznáván, schopnost vcítit se a radovat se z druhých lidí, být zodpovědný za sebe i druhé.

Dítě, které ztratilo rodiče, je zvláštní, skutečně tragický svět. Potřeba mít otce a matku je jednou z nejsilnějších potřeb dítěte.

Rozšíření fenoménu sociálního osiřelosti u nás je dáno zvláštními sociálními podmínkami a procesy ve společnosti, které charakterizují vývoj Ruska v průběhu 20. století a jsou spojeny se třemi ničivými válkami (I. světová válka, Občanská válka, Velká Vlastenecká válka), teror 20.-30. let, stejně jako důsledky perestrojky na konci 80. - počátkem 90. let.

Je poměrně obtížné pojmenovat důvody výskytu dětí, které zůstaly bez rodičovské péče, protože jde o mnohostranný problém, kterým se zabývají vědci z různých oblastí vědy (lékaři, psychologové, sociologové, učitelé a mnoho dalších) a který ještě není plně prozkoumána. Tento jev má nejméně tři důvody.

První je, že rodiče (nejčastěji matka) dobrovolně opouštějí své nezletilé dítě a častěji je to pozorováno v kojeneckém věku: opuštění novorozence v porodnici, opuštění novorozenci. Z právního hlediska je opuštění dítěte právním úkonem, který je oficiálně potvrzen zvláštním právním dokumentem. Do tří měsíců mohou rodiče (matka) změnit názor a dítě může být vráceno do rodiny.

Druhý důvod souvisí s nuceným odebráním dítěte z rodiny, kdy jsou rodiče zbaveni rodičovských práv za účelem ochrany zájmů dítěte. V zásadě se tak děje u dysfunkčních rodin, ve kterých rodiče trpí alkoholismem, vedou asociální způsob života, jsou nemohoucí atd. Zbavení rodičů rodičovských práv je rovněž právním úkonem, který se provádí rozhodnutím soudu a je formalizován zvláštním právním dokumentem. .

A třetí důvod souvisí se smrtí rodičů. To může také zahrnovat děti ztracené v důsledku přírodních nebo sociálních katastrof, které nutí obyvatelstvo země k chaotické migraci.

Na základě výše uvedeného lze vyvodit následující závěry:

1) kategorie dětí ponechaných bez rodičovské péče zahrnuje děti, jejichž rodiče: zemřeli, zbaveni rodičovských práv, omezeni v rodičovských právech, uznáni za nezvěstné, nezpůsobilé (omezeně schopné), ve výkonu trestu v nápravných koloniích, obviněny ze spáchání trestných činů a jsou v opatrovnictví, vyhýbat se výchově dětí, odmítat odebírat děti ze zdravotnických, sociálních zařízení, kde je dítě dočasně umístěno;

2) děti ponechané bez rodičovské péče mají spoustu problémů, sociálních i psychických;

3) děti ponechané bez rodičovské péče vyžadují velkou pozornost státu.

1.2 Děti ponechané bez rodičovské péče jako objekt sociální práce

Dětství je obdobím, kdy jsou stanoveny základní vlastnosti člověka, poskytující psychickou stabilitu, morální orientaci, vitalitu a cílevědomost. Tyto duchovní vlastnosti člověka se nevyvíjejí spontánně, ale utvářejí se v podmínkách vyjádřené rodičovské lásky, kdy rodina v dítěti vytváří potřebu být oddaný, schopnost vcítit se a radovat se z druhých lidí, být zodpovědný za sebe i druhé. a chuť učit se.

Aby se dítě cítilo emocionálně pohodlně, jsou nezbytné sociální podmínky, které určují jeho život, jeho fyzické zdraví, povahu jeho komunikace s lidmi kolem něj, jeho osobní úspěchy. Bohužel téměř ve všech institucích, kde jsou sirotci vychováváni, je prostředí zpravidla sirotčí, útulek, kasárna. Proto, aby se zlepšil emoční stav dítěte, je nutné s ním provádět různé druhy psychologické práce.

Není žádným tajemstvím, že většina sirotků nejsou sirotci, ale děti s rodiči, nejčastěji zbavené rodičovských práv. To znamená, že z hlediska somatického a duševního zdraví, s přihlédnutím k těžké dědičnosti, vývoji a obtížným životním podmínkám v raném věku, tvoří děti narozené a vychované v takových rodinách „rizikovou skupinu“. Ale specifičnost sociálně-psychologického vývoje dětí v internátních školách není určena kritériem „norma a patologie“. Studie provedené v mnoha zemích světa ukazují, že mimo rodinu jde vývoj dítěte zvláštní cestou a rozvíjejí se u něj specifické rysy charakteru, chování, osobnosti, o kterých často nelze říci, zda jsou dobré nebo špatné. , jsou prostě jiné.

Poskytování pomoci dětem z různých důvodů, které zůstaly bez rodičovské péče, je nejdůležitějším směrem sociální politiky státu. Obsah sociální práce s touto kategorií dětí je dán prioritami státní politiky.

V současnosti musíme přiznat, že kromě veškerého duševního vývoje se děti vychovávané bez rodičovské péče liší od svých vrstevníků vyrůstajících v rodině. Tempo rozvoje prvního je zpomaleno. Jejich vývoj a zdraví mají jakési kvalitativní negativní rysy, které se liší ve všech fázích dětství – od kojeneckého po dospívání a dále. Zvláštnosti se v každé věkové fázi odhalují různými způsoby a v různé míře. Ale všechny jsou plné vážných důsledků pro formování osobnosti rostoucího člověka. Studie ukazují, že zbavení dětí mateřské péče, po kterém následuje psychická deprivace v dětských domovech, má katastrofální dopad na jejich sociální, duševní a fyzické zdraví.

Většina opuštěných dětí postrádá osobní pozornost a emocionální stimulaci, kterou potřebují k rozvoji. Vědci pozorovali vážné poškození osobnosti, sebevědomí a intelektuálního vývoje u těchto dětí a navrhli, že emocionální deprivace činí samotný „okamžik odmítnutí“ obzvláště důležitý. Tento traumatický komplex přetrvává v dítěti po celý život. Děti izolované od narození do šesti měsíců zůstávají navždy méně upovídané než jejich rodinní vrstevníci. Izolace dítěte od matky na 1 až 3 roky obvykle vede k těžkým následkům pro intelekt a osobnostní funkce, které nelze napravit. Odloučení od matky počínaje druhým rokem života vede také k smutným následkům, které nelze rehabilitovat, ačkoli jejich intelektuální vývoj lze normalizovat.

Sociální politika státu by se měla ubírat dvěma směry: prevence sociálního osiřelosti (účinná rodinná politika, pomoc matkám samoživitelkám, sexuální výchova atd.) a rozvoj systému sociální ochrany a výchovy dětí ponechaných bez rodičovská péče.

Děti prožívají zpravidla morální trauma v souvislosti se ztrátou rodičů. Chybí jim komunikace s dospělými, s blízkými příbuznými. Aby se tento nedostatek vyrovnal, zapojují se sirotci do „života ulice“, kde získávají negativní vazby. V důsledku této komunikace tvoří sociálně negativní typ osobnosti. Zdravotní stav se zhoršuje, dochází k zaostávání ve vývoji a vzdělávání.

Je třeba poznamenat, že u dětí ponechaných bez rodičovské péče, které jsou vychovávány v dětských domovech, prochází proces socializace velmi závažnými změnami. V pracích ruských i zahraničních psychologů se ukazuje, že v podmínkách dětského ústavu internátního typu se utváří zcela jiný typ osobnosti dítěte, na rozdíl od podmínek rodinné výchovy. Jsou pedagogicky zanedbáváni, mají narušenou psychiku a diagnózy „autismus“, „mentální retardace“ nejsou tak vzácné. Ke změnám dochází v každém případě a nezávisí na důvodech, proč dítě skončí v dětském domově: nehoda, která si vyžádala životy rodičů; odmítnutí rodičů vychovávat své dítě; odebrání dítěte z rodiny ze sociálních důvodů – v těchto případech se dítě stává sociálním sirotkem.

Problém sociálně-psychologické pomoci sirotkům a dětem ponechaným bez rodičů tak vyžaduje společné úsilí sociálních pracovníků, psychologů a učitelů při rozvoji jednotlivé metody pracovat s každým dítětem, které skončilo po internátu v dětském domově, azylovém domě, sociálním hotelu.

1.3 Sociální práce s dětmi ponechanými bez rodičovské péče

V současné fázi sociální práce se vyvinul systém metod, jejichž klasifikace závisí na vlastnostech, na nichž jsou založeny (stupeň obecnosti, rozsah, obsah a povaha činnosti atd.). Rozbor praktické činnosti orgánů sociálně-právní ochrany obyvatelstva umožňuje rozlišit tři hlavní skupiny metod sociální práce: socioekonomické, organizační a administrativní a psychologické a pedagogické.

Skupina socioekonomických metod spojuje všechny ty metody a techniky, kterými specialisté sociální práce ovlivňují materiální, národnostní, rodinné a jiné sociální zájmy a potřeby klientů. Tyto metody se používají ve formě věcné a peněžní pomoci; stanovení výhod a paušální částky a odškodnění; morální povzbuzení, sankce atd.

Charakteristickým rysem organizačních a administrativních metod je jejich přímý dopad. Do této skupiny metod patří regulace, regulace a instrukce. Regulace je poměrně rigidní metoda organizační metodiky, která spočívá ve vývoji a implementaci různých ustanovení, která jsou závazná pro provádění (příkazy, pokyny, stavy atd.). Přidělování a poučování jsou méně rigidní způsoby organizačního vlivu. Podstata přidělování je v definici a stanovení standardů v lidské činnosti. Výuka v sociální práci má zpravidla formu konzultační, informační a metodické pomoci klientovi směřující k ochraně jeho občanských práv a svobod.

K organizačním a administrativním metodám sociální práce patří také výběr a umístění personálu, metoda požadavků, kritiky a sebekritiky, kontrola a ověřování výkonu.

Psychologické a pedagogické metody se v praxi sociální práce rozšířily. Lidské vědomí je nejvyšším regulátorem jeho chování a jednání. Přesvědčování, jako hlavní metoda rozvoje duchovního světa jedince, je v praxi sociální práce realizováno různými formami (objasnění, rada, doporučení, pozitivní příklad či zkušenost atd.). V tomto případě se vyžaduje, aby sociální pracovník měl schopnost a schopnost ovlivňovat nejen jedince, ale i mikroprostředí, které ho obklopuje. K tomu se využívají sociálně-psychologické metody ovlivňování (sociologický výzkum, pozorování, sugesce, informace, humanizace pracovních a životních podmínek, zmocnění jedince k projevení tvůrčích možností atd.).

Pro mladší žáky školní věk se vyznačují výraznými motivy, které přímo souvisejí s jejich každodenní činností v dětském domově: zavádění režimu života v dětském domově, pravidla chování v dětském domově a ve škole, zatímco rodinné děti tohoto věková skupina motivy jejich aktivit a komunikace jsou mnohem bohatší a rozmanitější. Takové omezení a chudoba motivační sféry souvisí s životními podmínkami dětí v dětském domově a jejich nedostatečně kompletní komunikací s dospělými. To je patrné zejména v různých konfliktních situacích: situace zákazu, střet zájmů mezi dospělým a dítětem, dítětem a skupinou žáků, obvinění ze strany vrstevníků, nepochopení dítěte dospělými a vrstevníky a další. Chování žáka se přitom může lišit v agresivitě, neschopnosti a neochotě přiznat svou vinu. To znamená, že v konfliktních situacích dítě projevuje obranné, daleko od konstruktivních forem chování. Vědci tak objevili specifika rozvoje intelektové, potřeby a behaviorální sféry osobnosti dětí z dětského domova. V dospívání tyto důvody způsobují určité potíže při schválení teenagera mezi vrstevníky, ve vývoji jeho vlastního „já“. K intelektovým, behaviorálním, motivačním charakteristikám žáků dětského domova se přidávají problémy související se zdravím dítěte. V dětských domovech totiž nejsou téměř žádné zdravé děti, děti mají chronická onemocnění a často jsou mezi nimi i handicapovaní. Mnoho dětí má navíc intelektuální nedostatečnost - mentální retardaci dítěte, stejně jako mentální retardaci. Pro žáky dětského domova jsou charakteristické jevy, jako je zneužívání návykových látek, drogová závislost, dezinhibice sexuálních tužeb apod. Kromě těchto zdravotních, psychologických a pedagogických problémů má žák v dětském domově mnoho sociálních osobní doklady(pasy, rodné listy, úmrtní listy rodičů atd.); materiální (pobírání důchodů, příspěvků, alimentů), zajištění bydlení (většina dětí nemá vlastní bydlení a registraci), zaměstnání absolventů a jejich další odborné vzdělávání. Uvažujme o sociálně-pedagogické činnosti sociálního učitele v dětském domově.

Účelem sociálně pedagogické činnosti je socializace dětí z dětského domova. Tohoto cíle lze dosáhnout konáním různé úkoly. V tabulce 1 jsou uvedeny úkoly, funkce činností, způsoby a formy organizace sociálně pedagogické činnosti. Zdůrazněny jsou nejtypičtější funkce, které sociální učitel v dětském domově vykonává. Práce sociálního pedagoga probíhá v úzkém kontaktu s dalšími odborníky působícími v dětském domově. Činnost sociálního pedagoga začíná zjišťováním sociálního postavení dítěte. Studováním dokumentů, rozhovory, testováním sociální pedagog dítě poznává, upozorňuje na problémy, které musí řešit. Sociální pedagog shromažďuje informace o stavu fyzického a psychického stavu dítěte.

Složitý výchovně-vzdělávací proces v dětském domově vyžaduje, aby pedagogové rozuměli nejen jeho aktuálním, aktuálním úkolům, ale také odhalovali vývojové trendy jak dítěte, tak kolektivu, ve kterém se nachází. Jedním z hlavních úkolů je přitom utváření humánních vztahů, které se projevují nezištnou morální pomocí všem, kdo ji potřebují; v úctě k druhému člověku, v citlivosti, emocionalitě, vstřícnosti k cizímu smutku a cizí radosti, k prožívání druhého; respekt k důstojnosti lidské osoby. Problematika adaptace dítěte v dětském domově, rehabilitace dětí deviantní chování, integrace žáků do společnosti jsou důležité v činnosti sociálního učitele. Rehabilitace dítěte probíhá za pomoci lékařů, psychologů, učitelů, sociálních pedagogů a dalších odborníků dětského domova. Léčebná rehabilitace zahrnuje provádění komplexu rekreačních a léčebných opatření.

Psychologická rehabilitace je spojena s vedením kurzů ke zmírnění úzkosti, úzkosti, napětí dítěte v dětském domově.

Pedagogická rehabilitace zahrnuje další hodiny podle programu střední škola i nápravná cvičení.

Sociální adaptace předpokládá úspěšné zvládnutí sociálních rolí žáky v systému sociálních vztahů. Sociální adaptace se uskutečňuje prostřednictvím formování a rozvoje dovedností péče o domácnost, sebeobsluhy, pracovních dovedností a schopností. Sociální pedagog se spolu s psychology zabývá problémy profesního sebeurčení absolventů (hovoří o profesích, exkurze do podniků, hovoří o systému získávání odborného vzdělání atd.); jejich rozvíjení různých sociálních rolí člověka ve společnosti (vlastenec, člen společnosti, rodinný příslušník, spotřebitel, profesionál aj.), seznámení se strukturou a funkcemi rodiny; formování adaptivních mechanismů, které umožňují absolventovi adaptovat se na život po odchodu z dětského domova (například vedení rozhovorů na téma „Jak se připravit na přijímací zkoušky?“, „Jak využít různé způsoby dopravy?“, „Jak vyplnit doklady pro účty za energie?“ atd. .. P.). K řešení těchto problémů sociální pedagog využívá služební hry, cvičení, školení, odměny, tresty, rozhovory apod. Dalším důležitým úkolem, který sociální pedagog v dětském domově plní, je zastupování zájmů dítěte v lidskoprávních a správních orgánech. Při realizaci této zprostředkovatelské funkce sociální pedagog chrání a hájí práva žáka, indikovaná jak v mezinárodních aktech, tak v našich domácích federálních a regionálních legislativních aktech. Sociální pedagog se tedy zabývá bytovou problematikou dítěte, jeho zaměstnáním a pokračováním jeho dalšího vzdělávání. Tyto obecná ustanoveníčinnost sociálního pedagoga je specifikována v závislosti na typu dětského domova, věkové kategorii dětí, jejich zdravotních, sociálních, psychologických a pedagogických problémech.

stůl 1

2. PRAKTICKÉ ASPEKTY SOCIÁLNÍ PRÁCE S DĚTMI, BEZ RODIČOVSKÉ PÉČE

2.1 Preventivní metody používané v praxi sociální práce

V praxi sociální práce je nutné brát v úvahu objekt vlivu, tzn. provádět diferencovaný přístup k výběru metod činnosti v závislosti na kategoriích populace.

Například v psychologické službě v ústavech pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče má práce specialisty řadu oblastí:

1) psychologické vyšetření dětí při přijetí do dětského zařízení internátního typu a při přesunu z jednoho dětského zařízení do druhého, jakož i v každém novém věku (při nástupu do školy, přestěhování z základní škola na střední škole na konci školy) vytvořit s každým dítětem individuální pracovní program pro jeho optimální adaptaci na výchovu a vzdělávání v nové etapě;

2) pracovat na prevenci psychického přetížení a nervových zhroucení u dětí spojených se zvláštními podmínkami jejich života;

3) pořádání pedagogických konzultací za účelem psychologického rozboru chování a vývoje žáků, co nejúplnějšího odhalení individuálních vlastností jejich osobnosti;

4) pracovat na vytvoření příznivého psychologické klima v dětském ústavu internátního typu optimalizace formy komunikace v pedagogickém sboru, zlepšení standardů komunikace mezi učiteli a dětmi;

5) rozvoj komunikačních dovedností v profesní činnosti učitelů, realizace opatření k prevenci a zmírnění psychického přetížení členů pedagogického sboru;

6) pracovat na adaptaci žáků na široké sociální prostředí mimo dětský domov nebo internát;

7) optimalizace vztahů mezi žáky a členy jejich rodin, pokud takové vztahy přetrvávají.

Důležitým aspektem sociální práce je poradenství. Metody poradenství jsou primárně zaměřeny na komunikaci s zdravý člověk. Hlavním cílem psychologického poradenství jako metody prevence je pomoci jedinci v podmínkách psychické nepohody, naučit pozitivnímu postoji ke světu.

Poradenství v oblasti preventivní práce s dětmi má tyto úkoly:

1) informování učitelů o věku a individuálních charakteristikách studovaného předmětu;

2) včasné odhalení primárních psychosomatických odchylek u subjektů a jejich doporučení na příslušné konzultace;

3) prevence sekundárních odchylek v oblasti vývoje a doporučení duševní hygieny a psychoprevence;

5) provádění nápravných prací ve speciálních skupinách po konzultaci s dětmi.

Jak ukazuje praxe, systém sociální práce se dosud nestal oblastí profesionální činnosti, ve které by se široce využívaly preventivní metody ovlivňování klientů. Důvody spočívají do značné míry v tom, že objektivní faktory (ekonomika, politika, sociální sféra atd.) a subjektivní faktory (úroveň znalostí, personální obsazení) ne vždy přispívají k rozvoji systému preventivních opatření. Znalost sociálních technologií však v mnoha ohledech zvyšuje efektivitu sociální práce.

2.2 Praktické činnosti učitelka pro sociální adaptaci dětí ponechaných bez rodičovské péče

Příprava žáků na samostatný život a jejich úspěšná adaptace? hlavním úkolem sirotčince. Dlouholetá praxe práce na internátech ukazuje, že absolvent při vstupu do velkého světa neví, jak uplatnit různé strategie chování s odlišní lidé, v různých situacích. Současné společenské vztahy umocnily naléhavost problému, protože se změnily sociokulturní požadavky na mladé lidi, kteří začínají samostatný život mimo zdi sirotčince. Děti vychované v internátních školách zažívají velké potíže, když se ocitnou tváří v tvář samostatnému životu. Většina absolventů pobytových zařízení se nedokáže úspěšně adaptovat na život.

Pro úspěšnou sociální adaptaci dětí ponechaných bez rodičovské péče v internátní škole pro jejich plnohodnotné zařazení do společnosti je nutné zvýšit úroveň sociální kompetence, která žákovi pomůže lépe se orientovat ve světě kolem sebe. A tyto poznatky bude žák schopen kvalifikovaně přijmout v životě pouze tehdy, pokud se s podobnými situacemi v praxi alespoň jednou setkal, byť hravou formou. Využití projekční technologie při činnosti sociálního pracovníka je jedním z nejvhodnějších a účinnými prostředky které zajistí úspěšnou sociální adaptaci této kategorie dětí.

Cílem učitele je připravit absolventy dětských domovů a osoby ponechané bez rodičovské péče na samostatný život a před učiteli stojí i takové úkoly jako:

1) Zvyšování úrovně sociální adaptace (rozvoj dovedností komunikační kultury, formování potřeby komunikace, intimních a osobních vztahů).

2) Informační podpora sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče, zahájení jejich pracovní činnosti o otázkách profesního sebeurčení, zaměstnání, problémech trhu práce mládeže s přihlédnutím ke sklonům, zájmům a schopnostem.

3) Zařazení do adaptačního procesu interaktivních technologií (simulační hry: role-playing, didaktické, certifikační, reflexní), umožňující absolventům dětských domovů a dětem ponechaným bez rodičovské péče hravou formou „prožívat“ různé situace, navrhovat způsoby akce navržených modelů na setkání s nimi v reálném životě.

Práce probíhá skupinovou i individuální formou, metodami: školení, testování, odborná diagnostika, rozhovor, pozorování.

Pokyny pro práci s absolventy:

Směr práce
Formování sebepojetí	Moje „já“ jako vnitřní svět. Je „já“ v souladu se sebou samým? Interakce mého „já“ s vnějším světem. Životní pozice.
Právní orientace	Seznam dokumentů požadovaných absolventem.
Valeologická orientace	Faktory, které ohrožují lidské zdraví. Alkohol a jeho vliv na zdraví. Závislost. Kouření tabáku. Vliv zdravotního stavu na volbu povolání a formování rodiny.
Sociální orientace	racionální lidské potřeby. Potřeba bydlení. Vlastnosti lidského chování v různých životních situacích.
Profesní a pracovní zaměření	Dávky pro absolventy dětských domovů a děti ponechané bez rodičovské péče. Použitý přístroj. Nezaměstnanost.
Orientace na rodinu	Role rodiny v životě člověka. Milovat.
Finanční a ekonomická orientace	Rozpočet. Ukládání. Základní ekonomické pojmy.

Přítomnost takových znalostí u absolventů z řad sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče umožní hovořit o určité míře sociální stability, kterou lze považovat za sociálně psychologický výsledek procesu pointernátní adaptace.

Vedené hodiny učitele s dětmi umožní vytvořit dovednosti potřebné pro další úspěšný samostatný život sirotků a osob z nich:

1) Schopnost řídit svůj emoční stav.

2) Zvládnutí dovedností sebepoznání a sebepřijetí adolescenty.

3) Rozvoj dovedností komunikativní kultury.

K dosažení tohoto cíle učitel organizuje různé spiknutí a hraní rolí didaktické hry, vede psychologická školení pomocí dotazníků a testování, konverzace, dává různé upomínky ke kontrole. V průběhu těchto hodin se vyučují dovednosti, které přispívají k úspěšné interakci dospívajících v různých sociální situace související s právy na bydlení; motivování teenagerů k přijímání informací; Rozvoj schopnosti argumentovat a konstruktivně se zapojit do diskuse; získávání informací o tom, zda se teenager rozhodl správně; seznámení se základními pravidly hledání zaměstnání; diagnostika úrovně utváření představ o budoucí rodině; učit dospívající schopnosti správně se rozhodnout a zdůvodnit je; Určení úrovně formování sociálních dovedností u teenagera, posouzení, které sociální dovednosti jsou pro něj nejjednodušší a které nejobtížnější atd.

Praktická činnost sociálního pracovníka v procesu sociálního designu může být realizována v rámci jedné ze dvou technologií: individuálního (empirického) designu a standardního (aplikovaného) designu.

Sociální design je proces vytváření prototypu, prototypu sociálních objektů, sociálních kvalit, sociálních procesů a vztahů. Na rozdíl od designu takových objektů, při jejichž změně se nezohledňuje subjektivní faktor, by měl být tento faktor zohledněn při navrhování sociálních objektů. Jeho zohlednění do značné míry určuje specifika sociálního designu. Současně by měly být v základech sociálního designu stanoveny následující parametry, to znamená, že je třeba mít na paměti, že:

1) Sociální objekt je rozporuplný; sociální objekt má vícevektorový vývoj (několik způsobů vývoje); nemožné popsat sociální zařízení konečný počet pojmů jakékoli sociální teorie (zásadní neformalizovatelnost); sociální objekt je ovlivněn mnoha objektivními faktory; existuje mnoho subjektivních faktorů, které ovlivňují sociální objekt, například výzkumník může zralost vývoje sociálního objektu posuzovat různými způsoby.

2) Sociální design umožňuje posoudit platnost prognózy, vypracovat vědecky podložený plán sociálního rozvoje. Návrh počítá i s možností neúspěšného experimentu k otestování nápadů, tzv. negativního výsledku. Po obdržení je nutný důkladný rozbor důvodů, které způsobily nesoulad v řešení úkolů. Proces sociálního designu se také nazývá „sociální konstrukce“

Fáze návrhu? systém technik, metod, pravidel, postupů, operací pro tvorbu sociální projekt. Nejobecněji přijímané je následující schéma sociálního designu: objasnění problému (problémové situace) ? sociální řád? sociální pas? cíle projektu? cíle projektu? průzkumná předpověď? ověření a úprava normativní prognózy? Modelka? postavit? projekt.

1. Objasnění problému. Předmětová problémová situace (organizační, sociální) ? určitý sociální rozpor, který vyžaduje organizaci cílených akcí k jeho odstranění nebo volbu jedné z možných alternativ společenského rozvoje.

2. Společenský řád. Řád působí jako určité sociální prostředí pro rozvoj konkrétních opatření pro realizaci materiálních a duchovních potřeb lidí, řešení rozporů a hledání kompromisu. Společenský řád se utváří na uvědomění si potřeby řešit vzniklý sociální problém, bez kterého není možné další efektivní fungování a rozvoj komunity a úspěšný postup.

3. Certifikace objektu? získání přesných dat o systému, procesu nebo jevech, popis jejich stavů, fungování a vývoje. Cestovní pas? jedná se o souhrnný dokument, který zobrazuje kvantitativní a kvalitativní parametry systému ovlivňující fungování a vývoj a analyzuje strukturu prvků. Sociální pas by měl obsahovat základní informace o změnách v sociální struktuře, podmínkách, ochraně a mzdách, bydlení, kulturních a životních podmínkách atp.

3. ČINNOST OPATROVÁNÍ A OPATROVATELŮ VE VZTAHU K DĚTEM, KTERÉ ZŮSTALY BEZ RODIČOVSKÉ PÉČE

3.1 Formy umístění dětí ponechaných bez rodičovské péče

Opatrovnické a opatrovnické orgány jsou odpovědné za zjišťování, evidenci a volbu forem umístění dětí ponechaných bez rodičovské péče, jakož i za sledování podmínek jejich výživy, výchovy a vzdělávání. Jsou povinni do tří dnů ode dne doručení oznámení provést přezkoumání životních podmínek dítěte a zajistit jeho ochranu a ubytování.

Děti ponechané bez rodičovské péče jsou předány k výchově do rodiny, a pokud taková možnost neexistuje, do příslušných ústavů pro sirotky nebo děti ponechané bez rodičovské péče. Legislativa proto upřednostňuje rodinné formy umísťování dětí jako nejvhodnější pro potřeby dítěte a vytvářející optimální podmínky pro jeho výchovu a rozvoj.

Osvojení (adopce) dítěte je státním aktem, v souvislosti s nímž mezi osvojenými dětmi a jejich potomky, jakož i osvojiteli a jejich příbuznými vznikají stejná práva a povinnosti, jaké ze zákona existují mezi rodiči a dětmi. Osvojené děti ztrácejí vůči rodičům (příbuzným) svá osobní nemajetková a majetková práva a povinnosti.

Osvojení provádí soud na návrh osob, které si přejí osvojit dítě, za povinné účasti opatrovnických a opatrovnických orgánů. Osvojiteli mohou být dospělí způsobilí obojího pohlaví, s výjimkou osob, které podle čl. 127 Kodexu rodiny Ruské federace „Kodex rodiny Ruské federace“ ze dne 29. prosince 1995 N 223-FZ (ve znění ze dne 30. prosince 2015), nemají právo osvojit (zbaveni rodičovských práv, odstraněn z povinností opatrovníka ze zdravotních důvodů apod.). Věkový rozdíl mezi osvojitelem a osvojencem musí být alespoň 16 let, avšak z důvodů uznaných soudem za platné může být snížen.

K osvojení dítěte, které dosáhlo věku 10 let, je nutný jeho souhlas, s výjimkou případů výslovně stanovených zákonem. Procesní otázky osvojení jsou podrobně upraveny v nařízení vlády Ruské federace „O schválení pravidel pro předávání dětí k osvojení (osvojení) a sledování podmínek jejich života a výchovy v rodinách adoptivních rodičů. o území Ruské federace a Pravidla pro registraci dětí, které jsou občany Ruské federace u konzulárních úřadů Ruské federace a osvojeny cizími státními příslušníky nebo osobami bez státní příslušnosti“ ze dne 29. března 2000 N 275 (ve znění ze dne 2. června , 2016). Zákon zaručuje mlčenlivost o osvojení dítěte. Vyzrazení tajemství adopce je trestné. Trestná je i nelegální adopce.

Praxe ukazuje, že jsou zpravidla adoptovány děti do 12 let. Starší děti zůstávají v ústavech až do promoce. V poslední době se zvýšil počet adopcí cizími občany.

Při zahájení práce na adopci by měl sociální pracovník obdržet úplné informace o následujících otázkách:

1) zda je dítě psychicky a sociálně připraveno k adopci;

2) zda je zákonně adoptován;

3) zda souhlas přirozených rodičů (je-li to nutné) a dítěte k adopci je dán vědomě a bez jakéhokoli nátlaku;

4) v případě mezinárodní adopce, zda přijímající země povolila vstup dítěte;

5) zda existuje systém sledování adopce, který umožňuje podporovat dítě a pěstounskou rodinu.

Kromě toho je třeba věnovat pozornost přípravě adoptivních rodičů:

1) pečlivě prostudovat psychologický, sociální, fyzický a ekonomický stav, jakož i kulturní úroveň těch, kdo si přejí adoptovat dítě, a jejich nejbližší okolí;

2) člověk by měl rozhodně vědět, zda adopční plán splňuje jejich přání a zda je jejich rodinný a rodinný stav k takovému závazku vhodný;

3) pomoci adoptivním rodičům zaměřit se více na potřeby dítěte než na své vlastní.

Kromě toho je třeba vzít v úvahu skutečnost, že předání osiřelého dítěte do nové rodiny zahrnuje adaptační období, jehož délka závisí na individuálních vlastnostech dítěte a jeho osvojitelů (věk, zdravotní stav, povahové vlastnosti) ; od připravenosti dítěte na změny v životě a rodičů - po vlastnosti dětí. A nakonec je třeba si předem promyslet rozhodnutí o osudu dítěte v případě případné neúspěšné adopce.

Poručenství (poručenství) - forma umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče za účelem jejich výživy, výchovy a vzdělávání, jakož i za účelem ochrany jejich práv a zájmů. Opatrovnictví se zřizuje nad dětmi mladšími 14 let; opatrovnictví - nad dětmi ve věku 14 až 18 let. Opatrovníci jsou zástupci sborů a provádějí všechny nezbytné transakce jejich jménem a v jejich zájmu. Pověřenci dávají souhlas k uzavírání těch transakcí, které občané pod opatrovnictvím nejsou oprávněni provádět sami.

Povinnosti opatrovnictví (poručenství) jsou vykonávány bezplatně. Za výživu dítěte jsou opatrovníkovi (opatrovníkovi) měsíčně vypláceny finanční prostředky ve výši stanovené vládou Ruské federace. Opatrovník je povinen dítě vychovávat, dbát o jeho zdraví. Má právo u soudu požadovat navrácení dítěte od jakýchkoli osob, včetně blízkých příbuzných, pokud je zadržují nezákonně. Nemá však právo bránit dítěti v komunikaci se svými příbuznými a přáteli.

Zákon zajišťuje ochranu dětí před případným zneužíváním ze strany opatrovníků, zejména stanoví omezení jejich pravomocí a nezávislosti při nakládání s majetkem opatrovance. Stát musí vykonávat stálý dohled nad životními podmínkami opatrovance, nad plněním povinností opatrovníka a poskytovat opatrovníkům pomoc.

Pěstounská rodina je forma umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče na základě dohody mezi opatrovnickými a opatrovnickými orgány a pěstouny o předání dítěte do výchovy manželům nebo jednotlivým občanům, kteří si chtějí vzít děti. do výchovy v rodině po dobu stanovenou dohodou. Podle předpisů o pěstounské rodině

Se změnami a doplňky od: 18. srpna 2008 by v takové rodině nemělo být více než 8 dětí. Pěstouni působí jako vychovatelé a dostávají za svou práci odměnu. Mezi nimi a osvojenými dětmi nejsou žádné alimenty, dědické a jiné právní vztahy podobné vztahu rodičů a dětí.

Orgány státní správy a samosprávy přidělují finanční prostředky na výživu každého osvojeného dítěte a poskytují přiměřené dávky stanovené zákonem. Opatrovnické a opatrovnické orgány jsou povinny poskytovat pěstounské rodině nezbytnou pomoc, přispívat k vytváření normálních podmínek pro život a výchovu dětí a mají rovněž právo kontrolovat plnění povinností uložených pěstounům pro udržování, výchově a vzdělávání dětí.

Předání dítěte do pěstounské rodiny starší 10 let vyžaduje jeho souhlas. Stejně jako při osvojení je zakázáno oddělovat sourozence, není-li odloučení přípustné v zájmu dítěte.

Mezi ústavy pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče patří:

1) výchovné ústavy, ve kterých jsou drženi sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče;

2) ústavy sociálních služeb pro obyvatelstvo (dětské domovy pro zdravotně postižené děti s mentální retardací a tělesným postižením, střediska sociální rehabilitace pro pomoc dětem bez rodičovské péče, sociální útulky);

3) zdravotnická zařízení (dětské domovy) a jiná zařízení zřízená zákonem stanoveným postupem.

Děti do 3 let jsou umístěny v dětském domově. Po dosažení 3 let jsou sirotci přemístěni do dětských domovů pro děti předškolního a školního věku, specializovaných internátních škol pro děti s tělesným a mentálním postižením, uzavřených internátních škol pro děti a dorost. V Rusku je každý pátý sirotčinec ústavem pro mentálně retardované a tělesně postižené děti.

I přesto, že v této oblasti dochází k znatelným pozitivním změnám, zůstává problém utváření osobnosti dítěte na internátě velmi akutní a aktuální. Odnětí mateřské péče vede k opoždění vývoje dítěte a může se projevovat příznaky duševního a fyzického onemocnění. Neustálá změna mikrosociálního prostředí (dětský domov - předškolní sirotčinec - dětský domov pro děti školního věku) výrazně poškozuje psychiku dítěte, zhoršuje jeho zdravotní stav. Děti vychované na internátech většinou zaostávají za svými vrstevníky v psychofyzickém vývoji.

Domácí systém vzdělávání v dětských domovech je založen na tom, že děti žijí a studují na stejném místě. Tato izolace dětských domovů zvyšuje závislost dětí na ústavu a nepřispívá k utváření dovedností samostatného života. Absolventi internátních škol často nemají základní každodenní dovednosti: uvařit jídlo, něco koupit, organizovat si volný čas atd. Pro zlepšení práce dětských domovů je proto nutné:

1) uvést je do souladu s normami pro určitý počet dětí;

2) vytvořit sociální a emocionální prostředí blízké rodině;

3) organizovat malé skupiny rodinného typu, kde vychovatelé a děti žijí jakoby samostatné „rodiny“;

4) věnovat pozornost psycho-emocionálním potřebám dítěte;

5) co nejvíce omezit přemísťování dětí z jednoho sirotčince do jiného podle věku;

6) neoddělovat bratry a sestry v různých institucích;

7) posilovat vazby mezi dětmi a jejich rodiči;

8) rozvíjet u dětí dovednosti pro domácnost a sociální dovednosti nezbytné v budoucím samostatném životě.

Neméně důležité je řešit otázky ubytování a zaměstnání budoucích absolventů.

Sirotství je trvalý společenský problém. Sociální politika státu by se proto měla ubírat dvěma směry: prevence sociálního osiřelosti (účinná rodinná politika, pomoc svobodným matkám, sexuální výchova atd.) a rozvoj systému sociální ochrany a výchovy dětí zůstal bez rodičovské péče.

3.2 Ochrana práv dětí, které zůstaly bez rodičovské péče

Ochrana práv sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče je svěřena opatrovnickým a opatrovnickým orgánům, kterými jsou orgány místní samosprávy.

V souladu s požadavky mezinárodního práva má dítě, které je dočasně nebo trvale zbaveno svého rodinného prostředí nebo v takovém prostředí již nemůže setrvat, nárok na zvláštní ochranu a pomoc poskytovanou státem.

V Ruské federaci je úkolem národního významu vytvářet podmínky pro plnohodnotný fyzický, intelektuální, duchovní, mravní a sociální rozvoj sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče a připravit je na samostatný život v moderní společnosti. Za tímto účelem se počítá s komplexní realizací opatření jak na federální úrovni, tak na úrovni subjektů federace, směřujících k utváření a realizaci státní politiky ve vztahu k dětem ponechaným bez rodičovské péče a zajištění jejich sociálního zabezpečení. , odborné vzdělávání, zaměstnání a plné začlenění do společnosti.

Podle odst. 2 článku 121 zákona o rodině a odst. 1 článku 34 občanského zákoníku jsou opatrovnickými a opatrovnickými orgány orgány místní samosprávy - volené a jiné orgány oprávněné řešit záležitosti místního významu a nezařazené do systém státních orgánů. Nicméně, podle Čl. 132 Ústavy a čl. 6 zákona "O obecných zásadách organizace místní samosprávy v Ruské federaci" Federální zákon ze dne 6. října 2003 N 131-FZ "O obecných zásadách organizace místní samosprávy v Ruské federaci" “ (ve znění účinném ze dne 2. června 2016) mohou být samosprávy ze zákona vybaveny samostatnou působností státu převody věcných a finančních prostředků nezbytných k jejich realizaci. Mezi takové státní pravomoci patří funkce opatrovnictví a opatrovnictví.

Zákon o rodině (článek 1, článek 121) stanoví, že činnost právnických osob a fyzických osob jiných než poručnických a opatrovnických orgánů za účelem identifikace a uspořádání dětí ponechaných bez rodičovské péče není povolena. Tento zákaz se vztahuje i na zprostředkovatelskou činnost při předávání dětí k adopci, opatrovnictví (opatrovnictví) nebo rodinné výchově (hovoříme o vyhledávání, identifikaci a výběru dětí).

Včasná identifikace a registrace dětí, které z toho či onoho důvodu přišly o rodičovskou péči, je nezbytným předpokladem pro to, aby jim byla poskytnuta odpovídající pomoc. V souladu s článkem 122 zákona o rodině Ruské federace spadá řešení těchto otázek do kompetence opatrovnických a opatrovnických orgánů v místě, kde se děti skutečně nacházejí.

Opatření státní podpory sirotkům a dětem ponechaným bez rodičovské péče, jakož i osobám z řad mladších 23 let, stanoví spolkový zákon „O dodatečných zárukách sociální podpory pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče“ ze dne 21. 12. 1996 N 159-FZ (ve znění ze dne 28. listopadu 2015) . Tento zákon upravuje vztahy vznikající v souvislosti s poskytováním a poskytováním dodatečných záruk sociálněprávní ochrany práv sirotků a dětí, které zůstaly bez rodičovské péče, jakož i osob z jejich řad mladších 23 let, ze strany státních orgánů. Obsahuje důležitou normu, podle které stát poskytuje a chrání další záruky sociálněprávní ochrany sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče poskytované v souladu s platnou legislativou.

V souladu s federálním zákonem „O dodatečných zárukách sociální podpory pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče“ ze dne 21. prosince 1996 N 159-FZ (ve znění pozdějších předpisů ze dne 28. listopadu 2015) jsou následující záruky poskytovány a poskytovány státem úřady:

...

Podobné dokumenty

Pojem kategorie dětí ponechaných bez rodičovské péče. Regulační a právní aspekty v práci s dětmi. Analýza práce sociálního pedagoga s dětmi ponechanými bez rodičovské péče. Podstata sociálně pedagogické činnosti v dětském domově.

semestrální práce, přidáno 13.06.2011


Pedagogické podmínky a technologie sociálně rehabilitační práce s sirotky a dětmi bez rodičovské péče v ústavu sociálních služeb. Organizační struktura sociální rehabilitace práce s nimi.

semestrální práce, přidáno 31.01.2014


Historie vzniku a vývoje sociální práce s dětmi v Rusku. Základní pojmy a problémy práce se sirotky. Rysy sociální práce a formy umísťování sirotků a dětí bez rodičovské péče v Ruské federaci.

práce, přidáno 26.06.2011


Příčiny osiřelosti v Rusku, formy výchovy dětí v dětských ústavech. Problematika socializace dětí ponechaných bez rodičovské péče, sociální a výchovné působení v pěstounské rodině. Sociální státní pomoc a ochrana práv dítěte.

semestrální práce, přidáno 25.05.2010


Rysy socializace sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. Hra jako prostředek sociální adaptace. Hra na hraní rolí. Využití herních technik ve výchovné práci s sirotky. Doporučení pro učitele internátů.

semestrální práce, přidáno 29.12.2007


Osiřelost v moderním Rusku: typy, příčiny, problémy a řešení. Domácí zkušenosti s prací se sirotky a dětmi ponechanými bez rodičovské péče. Analýza technologií sociálně-psychologické adaptace žáků internátních škol.

práce, přidáno 24.03.2011


Pojem a význam problému osiřelosti v Rusku. Údaje o ústavech pro děti v Ruské federaci. Původ osiřelosti a příčiny jeho projevu. Analýza systému práce se sirotky internátní školy č. 169, okres Krasnoglinsky.

práce, přidáno 24.11.2010


Psychologické vlastnosti dětí předškolním věku zůstal bez rodičovské péče. Vlastnosti použití hra na hraní rolí v práci s předškoláky. Diagnostika úrovně jejich socializace u předškolních dětí ponechaných bez rodičovské péče.

práce, přidáno 02.04.2015


Analýza pedagogické interakce se sirotky a dětmi ponechanými bez rodičovské péče v procesu učení na hodinách přirozeného geografického cyklu. Psychologické rysy vývoje a doporučení pro práci s sirotky.

semestrální práce, přidáno 20.02.2013


Geneze problému sirotků v Rusku. Psychologické rysy žáků dětských domovů. Prevence agresivní chování teenageři zůstali bez rodičovské péče. Socializace a výchova osiřelého dítěte jako důstojného člena společnosti.

Sociální práce se sirotky

Protože rodina je úplně první a hlavní sociální institucí v životě každého dítěte, její ztráta se odráží v jeho dalším vývoji a brání utváření autonomie, iniciativy, genderové identity atd. mezilidské vztahy prostě nemožné. Proto je důležité vybudovat systém kvalitní sociální, psychologické a pedagogické pomoci a podpory sirotkům.

Relevance této studie vyplývá z aktuálních potřeb praxe v oblasti vzdělávání:

potřeba nových faktů, které umožní rozšířit teorii a její rozsah použití;

· potřeba vypracovat psychologická doporučení a řešit praktické problémy na základě využití psychologických poznatků.

Psychologické rysy vývoji sirotků se věnují dílu I.V. Dubrovina, L.G. Zhedunova, M.I. Lisina, B.C. Mukhina, A.M. Farníci, H.H. Tolstykh, I.A. Furmanová a další.

různé aspekty sociální výchova děti ponechané bez rodičovské péče se věnují dílům L.V. Baiborodová, N.P. Ivanova, A.M. Nechaeva, L.Ya. Oliverenko, M.I. Rožková, E.E. Chepurnykh, L.M. Shipitsyna, T.I. Shulgi a další.

Problémy profesního rozvoje a profesní přípravy personálu v oblasti sociální pedagogiky a sociální práce na různých stupních a úrovních odborného vzdělávání se zabývali takoví badatelé jako V.G. Bochařová, B.Z. Vulfov, M.P. Gurianova, N.Yu. Klimenko, R.M. Kulichenko, T.V. Lodkina, V.Sh. Maslenníková, G.V. Mukhametzyanova, L.E. Nikitina, S.V. Tetersky a další.

Účelem této studie bylo prozkoumat rysy efektivní sociální práce s sirotky v internátní škole.

· odhalí vztah mezi vytvořenými pedagogickými podmínkami pro doprovod žáků internátu a kvalitou sociální adaptace a integrace do společnosti studovaných dětí internátu;

Metodologickým základem studie jsou následující vědecké myšlenky a principy:

myšlenka rozvoje prostřednictvím rozvoje kulturního dědictví lidstva

(L.S. Vygotsky);

· myšlenka rozhodující role sociálních podmínek, výchovy v rozvoji osobnosti (A.N. Leontiev);

Myšlenka zprostředkování systému lidských vztahů k bytí prostřednictvím vztahů s jinými lidmi (S.L. Rubinshtein) atd.

Studie byla provedena v několika fázích:

1. etapa - rešeršně-teoretická, ve které byl studován stav problému v psychologické a pedagogické teorii a reálné zkušenosti učitelů z praxe, stanoveny výchozí pozice studia (cíle, cíle, metody) a pracovní verze hypotéza byla formulována.

Etapa 2 - analytická a výzkumná, spojená s prováděním psychologického a pedagogického výzkumu.

3. etapa - závěrečná a zobecňující, v této etapě byla provedena systematizace materiálu a zobecnění výsledků studia, vyjasněna teoretická ustanovení, korigovány závěry, zavedena psychologická a pedagogická doporučení aplikovaného charakteru.

mezi mírou potřeby společnosti na plnohodnotné výsledky činnosti dětských domovů vzdělávací soustavy pro efektivní přípravu žáků na samostatný život a efektivní práci a skutečným přínosem pedagogické praxe při realizaci sociální adaptace žáků v rámci rámec vzdělávacích institucí;

mezi potřebou společnosti řešit problémy sociální výchovy sirotků při nárůstu jejich počtu a nedostatečnou pozorností jejich řešení na internátech, nedostatkem speciálně vyškolených absolventů vysokých škol pro práci s dětmi;

mezi potřebou efektivních technologií sociálně pedagogické podpory zaměřené na formování sociální adaptability absolventů internátů a jejich nedostatečným rozvojem;

mezi potřebou speciální přípravy sociálních pedagogů pro výchovu sirotků, determinovanou zvláštnostmi vývoje a socializace této kategorie dětí, a nedostatkem vědecky podložené teoretické a metodické podpory pro přípravu personálu v tomto profilu sociální a pedagogickou činnost.

Výsledkem práce je vypracování programu efektivní sociální práce se sirotky v penzionu za účelem úspěšné socializace jeho žáků.

Řešení zjištěných problémů a rozporů povede k:

· rozdílná úroveň vztahů mezi učiteli, sociálními pedagogy, psychology a žáky internátu po celou dobu jejich pobytu v daném zařízení;

Snížení počtu špatně přizpůsobených a asociálních žáků, odstranění úzkosti, prevence neuróz různého původu;

· efektivní spolupráce pedagogů, sociálních pedagogů, psychologů a orgánů opatrovnictví a sociálněprávní ochrany ve prospěch dětí z dětských domovů a internátů.

K řešení úloh a testování hypotézy byly použity následující metody:

· teoretická (metody sběru, analýzy a sumarizace vědeckých teoretických dat, pedagogických zkušeností a psychologické a pedagogické literatury k tématu výzkumu);

Empirický (dotazník, pozorování atd.);

způsoby zpracování přijatých dat.

Teoretický význam studie spočívá v dalším rozvíjení myšlenky procesu socializace studentů internátních škol a zdůraznění rysů sociální práce při doprovázení dětí po celou dobu pobytu žáka v uvažovaných institucích, jako jedné. z nejdůležitějších podmínek úspěchu této práce.

Praktický význam této studie spočívá v zaměření studie na zlepšení a optimalizaci podmínek pro osobnostní a sociální rozvoj dětí v internátních školách prostřednictvím:

· rozvoj programu sociální práce s sirotky v podmínkách internátní školy, který umožňuje zajistit zdárný průběh socializace jejích žáků;

· prohloubení znalostí budoucích sociálních učitelů o socializaci žáků internátních škol;

· využití výsledků získaných v práci sociálních pedagogů a psychologů, ale i metodiků odborů výchovy, opatrovnictví a sociálněprávní ochrany k zajištění efektivity procesu socializace sirotků.

Struktura práce zahrnuje úvod, tři kapitoly, závěr, seznam literatury použité při přípravě teoretického materiálu a aplikací.

V první kapitole jsme se zabývali hlavními teoretickými ustanoveními problému osiřelosti v Rusku i v zahraničí, rysy sociální adaptace žáků internátních škol a také hlavními ustanoveními, na kterých je založena sociální činnost v ústavech pro sirotky.

Druhá kapitola odhaluje technologii sociální práce: psychologický a pedagogický obsah, metody sociální práce a rysy socializace sirotků v internátní škole.

Třetí kapitola je věnována popisu práce internátu venkovského typu.

Kapitola 1. Teoretické základy sociální práce s sirotky.

1.1. Sirotství jako sociální fenomén a psychologický a pedagogický problém.

Vzhledem k tomu, že činnost sociálního pedagoga a veškerá sociální práce se sirotky jako celek přímo souvisí s takovým sociálním fenoménem, ​​jakým je osiřelost, je vhodné zvážit jeho podstatu.

Úvaha o fenoménu osiřelosti za prvé odůvodní důležitost profesní přípravy specialistů pro práci s touto kategorií dětí a identifikuje faktory, které určují specifika této přípravy, a za druhé identifikuje faktory, které určují efektivitu sociální práce. se sirotky v ústavech.

Na základě multidimenzionálního charakteru zkoumaného problému a s přihlédnutím k povaze sociální a pedagogické práce s sirotky se jeví jako vhodné uvažovat o osiřelosti ve dvou hlavních aspektech: jako o sociálním jevu a jako o psychologickém a pedagogickém problému.

Přiblížením se ke studiu osiřelosti jako sociálního fenoménu je třeba poznamenat, že v každé společnosti vždy byly, jsou a budou děti, které z různých důvodů zůstávají bez rodičů a proces jejich vývoje probíhá buď v jiné rodině. nebo v institucích k tomu speciálně vytvořených.

Sirotství je sociálním jevem v důsledku přítomnosti ve společnosti dětí, jejichž rodiče zemřeli, a také dětí, které zůstaly bez rodičovské péče z důvodu zbavení rodičovských práv, uznání rodičů za nezpůsobilé, nezvěstné, předepsaným způsobem atd. Patří sem i děti, jejichž rodiče nejsou zbaveni rodičovských práv, ale ve skutečnosti o své děti žádnou péči nevykonávají.

Osiřelost jako společenský fenomén existuje tak dlouho, dokud existuje lidstvo, a je nedílnou součástí civilizace.

Problém osiřelosti v Rusku má dlouhé kořeny a pro Rusko byl téměř vždy relevantní. Bylo to způsobeno především nekonečnými válkami a masovými nemocemi, které někdy kosily města a provincie. Tehdejší společnost se ale dětem ponechaným bez rodičovské péče snažila pomoci tím, že rozdělovala děti do vlastních příbuzných rodin.

Pokud nikdo nemohl přijmout dítě do rodiny, bylo dáno do kláštera, do péče mnišských bratří. Později, od konce 17. století, začaly v Rusku vznikat tzv. sirotčince.

Po říjnové revoluci a občanské válce se po ulicích země potulovaly a toulaly miliony dětí. Po celé zemi byly zřízeny tisíce dětských domovů. Vzhledem k tomu, že neexistoval nový vzdělávací systém, jednalo se o místa hromadného zadržování dětí s přísnou a pro žáky nevýhodnou kázní, neboť zde nebyl žádný pedagogický sbor a pracovníky byly převážně ženy „z ulice“.

Vzhledem k tomu, že vznikající sovětská vláda hledala způsoby a metody výchovy sirotků, jeden z excelence„pacifikace“ dětí, se stala metodou „koloniální výchovy“ slavného domácího inovátora v oblasti pedagogiky – Makarenka Antona Semenoviče. Po prostudování jeho metody práce s dětmi lze pochopit, že možná byla pokročilá a plně zapadala do ideologie komunistického státu. Hlavní myšlenkou jeho pedagogiky byla kolektivní ovladatelnost, kdy jako člověk nebyla považována za hlavní hodnotu.

Dětské domovy dnes pro děti dělají hodně, ale kvůli nedostatečnému financování zůstává velké množství projektů nenaplněných. A některé programy, například pro adaptaci sirotků v rámci ústavu, jsou prostě nemožné, protože neexistuje systém a doprovodné instituce pro sirotky po opuštění dětského domova.

Aby se dítě ponechané bez rodičů cítilo emocionálně pohodlně, jsou nezbytné sociální podmínky, které určují jeho život, jeho fyzické zdraví, povahu jeho komunikace s lidmi kolem něj, jeho osobní úspěchy. Bohužel téměř ve všech institucích, kde jsou sirotci vychováváni, je prostředí zpravidla sirotčinec, sirotčinec. Samozřejmě jsou známy zkušenosti těch nejlepších dětských domovů a internátů, kde se děti cítí dobře, jejichž absolventi poměrně úspěšně vstupují do dospělosti.

Nejhrozivějším fenoménem posledních let byl výrazný nárůst velikosti „sociálního“ osiřelosti, vznik jeho nových charakteristik. Odhaluje se tzv. „skryté“ sociální osiřelost, které je spojeno se zhoršováním životních podmínek rodiny, pádem jejích mravních zásad a změnou přístupu k dětem až po jejich úplné vyloučení z rodin. Výsledkem je nárůst bezdomovectví velkého počtu dětí a mladistvých. Sociální osiřelost je fenomén eliminace či neúčasti velkého okruhu lidí na jejich rodičovských povinnostech (deformace rodičovského chování).

Vzhledem k nedokonalosti účetního systému, vysoké dynamice růstu počtu dětí, které přišly o rodičovskou péči, je u nás stěží možné přesně určit počet sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. Podle některých odhadů se pohybuje od 500 do 700 tisíc (viz přílohy 4-8).

Hlavními důvody, které přispívají k rozšířenému sociálnímu osiřelosti, jsou rodinná dezorganizace, materiální a bytové potíže rodičů, nezdravé rodinné vztahy a alkoholismus rodičů.

Studie provedené v mnoha zemích světa ukazují, že mimo rodinu jde vývoj dítěte zvláštní cestou a rozvíjejí se u něj specifické rysy charakteru, chování, osobnosti, o kterých často nelze říci, zda jsou dobré nebo špatné. , jsou prostě jiné.

Důvody, které určují nepříznivý psychický vývoj dětí vychovaných v uzavřených dětských ústavech, lze charakterizovat jako:

Nesprávná organizace komunikace mezi dospělými a dětmi, selhávání jejích forem, které dominují v dětských ústavech, zejména v dětských domovech a předškolních sirotčincích;

nestálost, častá fluktuace dospělých vychovávajících děti;

· Nedostatečná práce na formování hry, zejména v předškolních dětských domovech;

· chudoba konkrétní smyslové zkušenosti dětí, vyplývající z extrémní stísněnosti prostředí;

· Nedostatečná připravenost vychovatelů dětských domovů, pedagogická i psychologická, jejich lhostejný přístup k dětem;

· nedostatky programů výchovy a vzdělávání;

· nediferencovaný přístup k dětem v procesu jejich výchovy a vzdělávání.

Problém psychologické pomoci sirotkům a dětem ponechaným bez rodičů tak vyžaduje společné úsilí sociálních pracovníků, psychologů a učitelů při rozvoji individuálních metod práce s každým dítětem v dětském domově, azylovém domě, sociálním hotelu, internátu atd.

Sociální pedagog, jehož profesní činnost je spojena se sirotky, se ve své práci nevyhnutelně potýká s obtížemi vyplývajícími ze zvláštností jejich socializace.

Jednou z hlavních institucí pro socializaci sirotků je internátní škola, kde tráví nejen dětství, ale i vzdělávání. Na jedné straně obsah a forma vzdělávání odráží stav a hlavní trendy ve vývoji společnosti, na druhé straně společnost ovlivňuje vzdělávání tím, že vzdělávacím institucím vkládá určitou společenskou objednávku k přípravě určitého typu absolventa. V podmínkách intenzivní společenské obnovy je výkon vzdělávacích institucí včetně internátních škol dán připraveností absolventů k uvědomělé činnosti a samostatné činnosti v různých sférách života, která jim umožňuje nastavovat a řešit problémy, které nemají obdoby v zkušenosti minulých generací.

Hovoříme-li o osiřelosti jako o psychologickém a pedagogickém problému, je třeba také poznamenat, že tempo duševního vývoje těchto dětí je pomalé a značně se liší od stejných ukazatelů u dětí vychovaných v rodině. Jejich vývoj a zdraví mají jakési kvalitativní negativní rysy, které se liší ve všech fázích dětství – od kojeneckého po dospívání a dále. Zvláštnosti se v každé věkové fázi odhalují různým způsobem a v různé míře. Ale všechny jsou plné vážných důsledků pro formování osobnosti rostoucího člověka.

Studie ukazují, že zbavení dětí mateřské péče, po kterém následuje psychická deprivace v dětských domovech, má katastrofální dopad na jejich sociální, duševní a fyzické zdraví.

Shrneme-li výše uvedené, je třeba poznamenat následující.

Většina opuštěných dětí postrádá osobní pozornost a emocionální stimulaci, kterou potřebují k rozvoji. Vědci pozorovali vážné poškození osobnosti, sebevědomí a intelektuálního vývoje u těchto dětí a navrhli, že emocionální deprivace činí samotný „okamžik odmítnutí“ obzvláště důležitý. Tento traumatický komplex přetrvává v dítěti po celý život. V tomto ohledu je velmi důležité, aby se dítě, které se ocitne v těžké životní situaci, ocitlo v atmosféře shovívavosti, spoluúčasti, ke specialistům, kteří jsou připraveni a schopni mu pomoci vyrovnat se se všemi obtížemi, překonat následky jeho osamělosti. a vstoupit do dospělosti jako plnohodnotný člen společnosti.

1.2. Sociální adaptace sirotků: pracovní zkušenosti v zahraničí a v Rusku.

Sociální adaptace sirotků je pro Rusko novým problémem. Ve dvacátém století takový problém neexistoval, protože se věřilo, že ve speciální výchovné instituci je dítě již na nejlepším možném místě, kde je důsledně seznamováno se „správným“ světovým řádem. O tom, že ne, ani sebelepší výchovná instituce může nahradit rodinu, se začalo mluvit relativně nedávno – asi před 15 lety. A to, že děti, které z toho či onoho důvodu nemohou žít se svými rodiči, tvoří zvlášť disharmonickou skupinu, někdy až nebezpečnou pro společnost, si začala v praxi uvědomovat zvláště zřetelně až v posledním, ekonomicky krizovém desetiletí.

Důležitým úkolem všech ministerstev není umísťovat děti do ústavů různé resortní příslušnosti, ale hledat buď pěstounskou rodinu, nebo vytvářet instituce typu Centra rodinné výchovy, případně dětských domovů rodinného typu, kde budou vytvořeny podmínky pro udržení dítěte. jsou blízcí rodině.

Přitom před dvaceti lety se o takových centrech ani o pěstounských rodinách a jiných alternativních formách výchovy sirotků státnímu dozoru nemluvilo. Metody sociální adaptace, o kterých se nyní v Rusku diskutuje na státní úrovni, k nám z velké části přišly ze Západu. V zahraničí je pro umístění sirotka do speciálního státního výchovného ústavu potřeba velmi dobrý důvod spojený ať už s jeho trestnou činností, nebo s jeho fyzickým a psychickým stavem. I rodiče zbavení rodičovských práv se snaží své děti vrátit. Pokud to není možné, přesto se snaží dát dítě na výchovu do rodiny – ať už je to pěstounská rodina, rodinný sirotčinec nebo rodina nových adoptivních rodičů.

Pěstounské rodiny jsou v současnosti nejčastější formou sociální adaptace sirotků v zahraničí. Dítě se skutečně „ponoří“ do rodinného prostředí, když je zde senior mentor, který se o něj stará a sleduje jeho vývoj. Pěstounské rodiny ale nezaručují to nejdůležitější – že dítě bude mít skutečně rodinu. Některé děti vystřídají několik takových rodin za 7–10 let.

V Rusku zakořenily pěstounské rodiny. Nejvýraznějším příkladem je rozvoj tohoto institutu v Saratově a Samaře. Rodinné sirotčince s průměrným počtem 10–12 dětí na otce a matku se na ruské půdě ukázaly jako málo použitelné. Ačkoli tato forma adaptace sirotků v Rusku stále existuje, v roce 1998 byl program rodinného sirotčince oficiálně uzavřen a nyní se pojem „rodinný sirotčinec“ stal nedílná součást koncept "pěstounské rodiny". Důvod takové nejednotnosti je jednoduchý – stát vyčlenil minimum prostředků na výživu každého dítěte. Dotace přidělené na deset dětí skutečně stačily na pět až šest dětí.

V USA existuje jiná forma sirotčince – internátní skupiny. Děti na základě věku, vývoje jsou rozděleny do skupin žijících v různých domech na území stejného města. Vychovatelé, učitelé, psychologové a sociální pracovníci nežijí s dětmi, ale pracují na směny doma. Takový systém se blíží naší „klasické“ podobě dětského domova, s výjimkou úrovně ubytování a dosti různorodého personálu v americké verzi.

Na celém světě je samozřejmě nejpřijatelnějším způsobem sociální adaptace sirotků adopce. Postoj ruské společnosti k tomuto postupu je přímo opačný než západní. Ruský občan, který adoptoval dítě, má nárok na dávky podle zákona. Ve Spojených státech, stejně jako ve většině zemí západní Evropy (s výjimkou skandinávských), budoucí rodiče nejenže nemají nárok na „kompenzaci“ za odpovědný krok, ale naopak potřebují obrovské množství všechny druhy důkazů o jejich vlastní solventnosti, aby učinili takové rozhodnutí. Potenciální adoptivní rodiče musí předložit téměř vše, co může popsat jejich život: od finančních dokumentů prokazujících, že mohou dítěti zajistit normální životní úroveň, vzdělání atd., až po lékařské testy. Ale pak po adopci mají právo počítat s podporou společnosti: k službám jsou jim psychologové, sociální pracovníci, krizová centra. V některých státech USA lékařské a psychologické služby pro adoptované dítě jsou poskytovány zdarma. V Rusku je všechno jinak: po adopci nelze kromě minimálních dávek splatných v peněžním vyjádření očekávat žádnou pomoc od státu, zejména od společnosti. Proto by se zdálo logické, že v zahraničí ve vyspělých zemích jsou děti adoptovány častěji než u nás. S tím samozřejmě souvisí špatné životní podmínky, chudoba, ale nejen to. Mnoho odborníků poznamenává, že menší míra adopce v Rusku se velmi liší od procenta těch, kteří chtějí adoptovat - je jich mnohem více.

Všechno je to o sociokulturním prostředí. Vždy je třeba vzít v úvahu sociální kontext, ve kterém k adopci dochází. Na Západě je adopce normální, protože je vždy prestižnější mít rodinu a děti, dokonce ne vlastní, než zůstat bezdětný. V Rusku adoptivní rodiče zinscenují těhotenství, uchýlí se k různým trikům, jen aby nikdo neměl podezření, že dítě není jejich vlastní. Strach být „bílou vránou“ je silnější než touha vytvořit normální psychologické podmínky pro adaptaci na dítě, které pravděpodobně nebude mít v situaci neustálého nervové napětí rodiče. Ukazuje se, že sociální klima v zahraničí je a priori příznivější pro úspěšnější a bezbolestnější adaptaci sirotka ve společnosti.

Důležitým aspektem adaptace osiřelého dítěte ve společnosti je úroveň jeho přípravy na samostatný život, a to domácí a sociální adaptace. Pro ruské děti opouštějící internátní školy a sirotčince je to téměř ten nejdůležitější životní problém. Státní opatrovnictví zbavuje žáky jejich institucí jakéhokoli zvyku soběstačnosti, začlenění se do společnosti, komunikace s novými lidmi. Po obdržení stipendia a bytu při odchodu z dětského domova se mladí lidé mohou za dva dny ocitnout zcela bez peněz a vyhnáni na ulici podnikavými podvodníky. Pokud se takové hrozné věci nedějí, pak život komplikují menší potíže: neschopnost uvařit jídlo, vybrat si oblečení, zavolat mistra, aby opravil tekoucí kohoutek a tak dále a tak dále. K tomu musíme přičíst i nedobrovolnou izolaci bývalých sirotků a studentů internátu: vždyť od narození byli v uzavřené společnosti, kde nemuseli komunikovat s novými lidmi, projevovat zdrženlivost a toleranci ke všemu neobvyklému. Neschopnost omezit jejich podráždění, konflikty je odcizuje od jejich vrstevníků a činí je ještě více zahořklými a bezmocnými.

Na Západě mají sirotci, kteří jsou vychováni v rodinných sirotčincích nebo internátních školách, povinni absolvovat kurzy „samostatného života“ a po opuštění vzdělávací instituce obdrží osvědčení o absolvování. To je jedna z podmínek samostatného života. Obvykle se s dětmi zabývají učitelé, kteří je učí o domácí ekonomice, plánování rodinného rozpočtu a dalších věcech. potřebné věci, a psychology, kteří dětem pomáhají vyrovnat se s vlastní agresí, komunikují s kamarády, učiteli, kolegy, vštěpují jim pocit odpovědnosti.

Celý ruský systém ochrany dětí potřebuje radikální reformu. Instituce státní péče dosloužila a dlouhodobě nesplňuje požadavky na ochranu dětí. Mezinárodní zkušenosti s řešením problému sirotků přispějí k rychlému vytvoření nového systému. Samozřejmě, ne všechny západní formy sociální adaptace sirotků jsou v Rusku použitelné. Ale právě díky nim mají ruští sirotci nové možnosti vyrůstat nikoli ve státním zvláštním ústavu, ale v rodině.

1.3.Znaky společenských aktivit na internátech.

Badatelé a praktici v oblasti pedagogiky vždy věnovali nejvážnější pozornost problémům rodinné výchovy a považovali ji za nejpřirozenější základ pro utváření duševní a mravní výbavy člověka, rozvoj tvůrčího schopnosti ve všech věkových fázích života.

Ale v posledních sto letech rostoucí tempo společenských transformací zachytilo i sféru rodinných vztahů, jejichž tradiční formy se začaly měnit: obrovské patriarchální rodiny se rozpadají, počet dětí v rodině neustále klesá, úzké vazby mezi jejími členy se stávají křehkými a křehkými. V našem století také rodina mimo jiné přestala být jediným prostředím, kde se dítě vychovává a rozvíjí.

Vznikly různé typy dětských ústavů, od pěších skupin až po sirotčince. Děti navštěvují některé ústavy pouze přes den, v jiných žijí pět dní v týdnu, k rodičům se vracejí v sobotu a neděli. V ústavech třetího typu se děti zdržují neustále, jen některé občas a krátce navštíví příbuzné. Tyto instituce se nazývají uzavřené (viz přílohy 4-8).

Vznik dětských ústavů (institucí) vyvolal velmi nejednoznačný postoj a touhu pochopit, jak ovlivňují duševní vývoj dětí, a také vyvolal problém "institucionalizace", tj. dítěte navštěvujícího veřejné dětské ústavy. V zahraničí byl dlouhou dobu rozšířen názor, že vývoj dětí v takových ústavech značně zaostává. Mnoho vědců zdůrazňovalo destruktivní a nevratný negativní vliv „institucí“ na psychiku dětí. Zvláště znepokojivé byly podmínky pro výchovu dětí zbavených rodiny a rodičovské péče.

Nejrozvinutější a nejpoužívanější jsou u nás státní formy umísťování dětí ponechaných bez rodičovské péče.

Vyzdvihněme hlavní rysy ústavů této formy umisťování dětí.

Dětský domov je zdravotnický ústav určený ke vzdělávání a poskytování lékařské péče sirotkům, opuštěným dětem, dětem rodičů, kteří nejsou schopni své děti vychovávat, a dětem s vadami tělesného a duševního vývoje. V dětském domově jsou vychovávány děti od narození do 3 let, děti s poruchami tělesného a duševního vývoje do 4 let. Děti přicházejí do dětského domova z porodnic (osiřelé děti), z nemocnic a z rodin. Hlavní činností sirotčince je výchovná a zdravotnická. Dětem v dětském domově je poskytováno jídlo, oblečení, obuv, vybavení a hračky v souladu se schválenými normami. Děti jsou propuštěny z dětského domova, když jsou vráceny do rodiny, přemístěny do dětského domova vzdělávacího systému, internátní školy systému sociálního zabezpečení, nebo jsou předány k adopci, opatrovnictví.

Azylový dům je státní specializované zařízení systému sociálně-právní ochrany obyvatelstva, nová forma pomoci sirotkům a dětem v tíživé situaci. Úkryty vytvářejí také veřejné organizace.

Útulek - ústav pro přechodný pobyt dítěte. Hlavními úkoly pracovníků azylového domu jsou: poskytování psychologické a pedagogické podpory dětem, jejich socializace, jakož i určování budoucího osudu dítěte.

Střediska dočasného zadržení - forma dočasného ubytování pro dítě, organizovaná za účelem poskytnutí mimořádné specializované pomoci. Taková pomoc je někdy nutná při urgentním odebrání dítěte z rodiny, kdy je potřeba zorganizovat urgentní psychologickou, pedagogickou popř. sociální podpora. Důležitou oblastí práce center je organizace nápravných a rehabilitačních opatření. Nejčastěji taková centra vytvářejí orgány sociální ochrany obyvatelstva a veřejné organizace.

Internát je státní zařízení, které zajišťuje výživu, výchovu, rozvoj a výchovu sirotků školního věku, jakož i dětí z rodin s vývojovými nebo výchovnými problémy.

Existuje několik typů internátních škol:

internátní školy s rámcovým vzdělávacím programem pro děti bez vážnějších problémů v osobním rozvoji;

Pomocné školy internátní pro děti s mírný stupeň oligofrenie a opožděný psychoverbální vývoj (tyto internátní školy, stejně jako ty první, spadají do působnosti ministerstva školství);

· internátní školy pro děti s těžkou mentální retardací, které jsou v působnosti Ministerstva sociální ochrany.

V posledních letech se začínají objevovat internátní školy pro nadané děti, které zůstaly bez rodičovské péče.

Dnes je v Rusku více než 152 všeobecně vzdělávacích internátních škol pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče, ve kterých studuje a vychovává asi 28,9 tisíc dětí; 213 internátních škol pro sirotky s duševním a fyzický vývoj, ve kterém je asi 25,1 tisíce sirotků. V těchto zařízeních má více než 90 % dětí žijící rodiče.

Vzhledem k rysům činnosti státních institucí, které poskytují pomoc sirotkům a dětem v těžkých životních situacích, je třeba se pozastavit nad právním základem takové pomoci.

V souladu s požadavky mezinárodního práva má dítě, které je dočasně nebo trvale zbaveno svého rodinného prostředí nebo v takovém prostředí již nemůže setrvat, nárok na zvláštní ochranu a pomoc poskytovanou státem.

V Ruské federaci je úkolem národního významu vytvářet podmínky pro plnohodnotný fyzický, intelektuální, duchovní, mravní a sociální rozvoj sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče a připravit je na samostatný život v moderní společnosti. Za tímto účelem se počítá s komplexní realizací opatření jak na federální úrovni, tak na úrovni subjektů federace, směřujících k utváření a realizaci státní politiky ve vztahu k dětem ponechaným bez rodičovské péče a zajištění jejich sociálního zabezpečení. , odborné vzdělávání, zaměstnání a plné začlenění do společnosti.

Opatření státní podpory pro sirotky a děti, které zůstaly bez rodičovské péče, jakož i pro osoby z řad mladších 23 let, stanoví federální zákon. „O dodatečných zárukách sociální podpory pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče“ (ze dne 21. 12. 1996 č. 159-FZ, ve znění ze dne 7. 8. 2000 č. 122-FZ), v souladu s nímž orgány veřejné moci následující záruky:

1. Při získávání vzdělání. Za účelem realizace práva na vzdělání občanům, kteří potřebují sociální pomoc, stát plně nebo částečně hradí náklady na jejich výživu po dobu studia. Spolkový zákon „o vzdělávání“ stanoví přijímání sirotků, kteří zůstali bez rodičovské péče, bez soutěže do státních a obecních vzdělávacích institucí středního a vyššího odborného vzdělávání, a to po úspěšném složení přijímacích zkoušek. Osoby v této kategorii jsou zapsány s plnou státní podporou, dokud neabsolvují státní nebo obecní zařízení základního, středního a vyššího odborného vzdělání. Navíc je jim vypláceno stipendium, jehož výše se zvyšuje minimálně o padesát procent oproti výši stipendia stanoveného pro studenty této vzdělávací instituce.

2. V oblasti práce a zaměstnanosti. Hlavním úkolem státu v oblasti práce a zaměstnávání absolventů zařízení pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče je zajistit jim rovné příležitosti při uplatňování práva na práci a volbu povolání prostřednictvím různých činností. Včetně odborného školení, stanovení kvót, stimulace zaměstnavatelů k přijímání těchto občanů, jakož i vyhrazení určitých typů práce pro zaměstnávání těchto občanů.

3. Pro lékařskou péči. Sirotkům a dětem ponechaným bez rodičovské péče i osobám z jejich řad je poskytována bezplatná lékařská péče a chirurgické ošetření v kterémkoli státním i městském zdravotnickém zařízení. Včetně lékařské prohlídky, rehabilitace, pravidelných lékařských prohlídek na náklady příslušného rozpočtu. Kromě toho jsou jim poskytovány bezplatné poukázky do školních a studentských sportovních a rekreačních táborů (základen) pro práci a rekreaci, do sanatorií a rekreačních zařízení v případě zdravotního stavu, bezplatné cestování do místa odpočinku, léčby a zpět.

4. V sektoru bydlení. Jedním z nejdůležitějších problémů, kterým čelí absolventi ústavů pro sirotky a děti bez rodičovské péče, je otázka zajištění životního prostoru. Ochrana práv k bydlení se provádí v těchto oblastech: zajištění a poskytování bydlení, kontrola jeho skutečného užívání do zletilosti absolventů státních institucí, kontrola při uzavírání obchodů s bytovými prostory ve vlastnictví nezletilých absolventů.

Je třeba poznamenat, že federální zákon stanoví, že výkonné orgány ustavujících subjektů Ruské federace vypracují a zavedou cílené programy na ochranu a ochranu práv sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. A ve většině regionů Ruské federace takové programy existují.

Velmi důležitou oblastí státní práce je formování rodinné politiky zaměřené na posílení rodiny jako sociální instituce, propagaci rodinných hodnot v médiích.

Výchovné orgány a sociální učitelé výchovných ústavů provádějí komplexní práci s rodiči a dětmi s cílem vrátit děti do jejich rodin. Vybírají se osoby pro výkon funkcí opatrovníků a poručníků, osvojitelů, osvojitelů; děti jsou sledovány podle svého bydliště, ponechány bez rodičovské péče, v rodinách občanů; pomoc je poskytována osobám nahrazujícím rodiče při výchově, vzdělávání a organizaci Letní prázdniny děti. Práva a zájmy dětí jsou chráněny u soudu.

Moderní chápání základů společenského rozvoje vychází z toho, že sociální politika státu má směřovat k vytváření podmínek, které zajistí slušný život a svobodný rozvoj člověka.

V Rusku, v souvislosti s přechodem k tržní ekonomice, na pozadí prudké změny v povaze a formách sociálních vztahů, prolomení navyklých stereotypů životních zkušeností, ztrátě sociálního postavení a vyhlídek na rozvoj mnoha lidí jak pro společnost jako celek, tak pro ně osobně vznikly vážné potíže, se kterými se nelze vypořádat vlastními silami. Zvýšené sociální napětí. To vše zvyšuje význam nasazení sociální práce jako specializovaného druhu činnosti a také nutnost proškolit sociální pracovníky různého zaměření pro různé kategorie klientů.

Vzhledem k tomu, že hlavním úkolem každého zařízení, kde se nacházejí nebo navštěvují sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče, je socializace každého dítěte, je práce sociálních služeb v těchto zařízeních velmi důležitá.

Sociální služba pro práci s dětmi ve všech uvažovaných zařízeních, zejména v internátech, zodpovídá za ochranu práv a oprávněných zájmů žáků, pomáhá při shromažďování nezbytných informací ke zjištění právního postavení identifikovaného dítěte, připravuje návrh plánu ochrany práv dítěte, podílí se společně s opatrovnickým a opatrovnickým orgánem na organizaci každoročních kontrol k přepracování plánu; sleduje vývoj dětí vychovaných ve stacionárních skupinách a v pěstounských rodinách.

Kapitola 2. Technologie sociální práce.

2.1. Pedagogicko-psychologický obsah sociální práce.

Sociální práce je specifickým druhem odborné činnosti, poskytování státní a nestátní pomoci osobě za účelem zajištění kulturní, sociální a materiální úrovně jejího života, poskytování individuální pomoci osobě, rodině nebo skupině osob. lidé.

Sh. Ramon a T. Shanin, angličtí vědci, definují sociální práci jako organizaci osobní služby pomoci člověku. Je zaměřena na usnadnění každodenního života lidí v podmínkách osobní a rodinné krize a také, pokud je to možné, na radikální řešení jejich problémů. Sociální práce je důležitým pojítkem mezi lidmi, kteří potřebují pomoc, a státním aparátem i legislativou.

V moderní společnosti se stal obzvláště akutní problém sociální adaptace a úspěšné integrace do společnosti sirotků a dětí, které zůstaly bez rodičovské péče. Jádrem adaptace a integrace těchto dětí do společnosti je výchova k pocitu přátelství a lásky a na základě jejich připravenosti ke vzájemné pomoci.

Hlavním účelem internátu je socializace žáků. Uskutečňuje se v úzké souhře výchovné a výchovné práce. K dosažení tohoto cíle jsou zapotřebí opatření pro modelování rodiny: dospělé děti by se měly starat o mladší, projevovat úctu starším. Na rodinný život je vhodné se připravovat tak, aby si žáci rozvíjeli dovednosti v péči o domácnost, první pomoc a volnočasové aktivity (zde především žáci chápali funkce členů rodiny). Není možné nevzít v úvahu, že příprava dětí a dospívajících na rodinný život probíhá na složitém morálním pozadí, protože žárlí na děti, které mají rodiče, příbuzné, jakož i na děti, které jsou vybrány k opatrovnictví a adopci. Je zřejmé, že rozhodujícím faktorem určujícím vlastnosti duševního vývoje sirotků, obtížnost jejich vzdělávání a výchovy je nedostatek pozitivní dopad rodiny. Někdy se učitelé a vychovatelé dětských domovů a internátních škol, kteří si to uvědomují, snaží budovat vztahy se žáky na rodinném typu a kladou si za cíl přímo nahradit dětem matku nebo otce. Zároveň je nadměrně využívána emocionální stránka komunikace, která však nepřináší očekávané výsledky, pouze často emocionálně vyčerpává, oslabuje učitele (pojem „emocionální darování“ vznikl ne bezdůvodně). V moderní vědecké, lékařské a psychologické literatuře převládá názor, že vazby mezi vychovateli a žáky uzavřených dětských ústavů by neměly napodobovat rodinné.

Z hlediska moderních sociálních technologií práce s dětmi zbavenými rodinné péče by jednou z oblastí činnosti sociálního pedagoga na internátě měla být také pomoc při optimalizaci vztahů dítěte s jeho pokrevními a dalšími příbuznými, jakož i jako s rodiči, kteří, jak víte, i když jsou zbaveni rodičovských práv nebo když jsou ve vazbě, nemocnici, udržují určitý vztah s dítětem: prostřednictvím korespondence, vzácných setkání atd. Často takové dopisy a zejména setkání mají na dítě traumatický účinek , což ho na dlouhou dobu zneklidnilo. Děti však navzdory všemu často cítí potřebu komunikovat s rodiči a dalšími příbuznými.

V činnosti dětského domova nebo internátu mají mimořádný význam zásady praktické pedagogiky a psychologie s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem dětí. V první řadě je vhodné zapojit žáky do činností, které jsou pro ně zajímavé a zároveň zajišťují rozvoj jejich osobnosti: počáteční odborná, technická, umělecká, hudební výchova a sport. Především by mělo směřovat k dosažení úspěchu, který posiluje motivaci k seberozvoji jedince.

Zastavme se podrobněji u činnosti sociálního pedagoga na internátech.

Teorie a praxe v Rusku i v zahraničí odhalily řadu oblastí sociální práce: sociální diagnostika a sociální prevence, sociální supervize a sociální náprava, sociální terapie a sociální adaptace, sociální rehabilitace a sociální zabezpečení, sociální pojištění a sociální služby, sociální kuratela a sociální pomoc, sociální poradenství a sociální expertizy, sociální kuratela a sociální inovace, sociální mediace a askeze. Tyto typy sociální práce jsou jejími hlavními oblastmi, hlavními technologiemi.

Sociální pedagog dělá hodně práce. Jeho klienty jsou jak studenti, tak jejich rodiče, jejich rodiny. Ale obecně plní následující funkce:

1. Vzdělávací, tzn. zajištění cíleného pedagogického ovlivňování chování a činnosti dětí.

2. Diagnostické, tzn. stanovení „sociální diagnózy“, pro kterou se provádí studium osobnostních charakteristik a sociálních podmínek života dětí, rodin, sociálního prostředí; identifikace pozitivních a negativních vlivů a různých druhů problémů.

3. Organizační, tzn. organizace společensky hodnotných aktivit dětí, pedagogů a dobrovolníků při řešení problémů sociální a pedagogické pomoci, podpora vzdělávání a rozvoj realizace plánů a programů.

4. Prognostický a expertní, tzn. účast na programování, prognózování, projektování procesu sociálního rozvoje konkrétní mikrospolečnosti.

5. Organizační a komunikativní, tzn. zařazení dobrovolných asistentů, obyvatel mikroregionu do sociálně pedagogické práce. Organizace společné práce a rekreace, navazování interakce mezi různými institucemi při jejich práci s dětmi a rodinami.

6. Bezpečnostní a ochranné, tzn. využití stávajícího arzenálu právních norem k ochraně práv a zájmů osobnosti každého dítěte. Pomoc při uplatňování opatření státního donucení a provádění právní odpovědnosti ve vztahu k osobám, které umožňují přímé či nepřímé protiprávní ovlivňování svěřenců sociálního pedagoga.

7. Zprostředkovatel, tzn. realizace komunikace v zájmu dítěte mezi rodinou, institucí, ve které se dítě nachází, a nejbližším okolím dítěte.

Mezi hlavní cíle sociální práce se sirotky a dětmi ponechanými bez rodičovské péče patří:

zvýšení míry samostatnosti žáků, jejich schopnosti řídit svůj život a efektivněji řešit vznikající problémy;

vytvoření podmínek, ve kterých žáci mohou v maximální míře projevit své schopnosti a získat vše, na co mají ze zákona nárok;

adaptace nebo adaptace žáků ve společnosti;

vytvoření podmínek, ve kterých může každý žák internátu i přes fyzické zranění, psychické zhroucení či životní krizi žít, zachování pocitu důstojnost a sebeúcta od ostatních.

Sociální pracovníci ústavů pro děti ponechané bez rodičovské péče vykonávají práci sociální patronace.

Orgán opatrovnictví a opatrovnictví zřizuje sociální záštitu nad rodinami v obtížných životních situacích, které nemohou překonat samy nebo s pomocí rodiny.

Úkoly sociálních pedagogů jsou následující:

Vyberte rodinu připravenou stát se pěstounskou rodinou (prostřednictvím testování, pohovorů, shromažďování informací);

připravit ji na patronát (prostřednictvím tréninkového systému);

· provádět sociální, pedagogickou, psychologickou, lékařskou diagnostiku dětí při přijetí do pěstounské rodiny;

· zajistit podmínky pro rehabilitaci, adaptaci dítěte pobytem v pěstounské rodině;

· zajistit sociálněprávní ochranu práv dítěte při jeho dalším umístění po opuštění pěstounské rodiny.

Vzhledem k problému připravenosti sirotků na samostatný rodinný život a utváření hodnoty rodiny je třeba poznamenat následující způsoby a prostředky nápravné a rozvojové práce v ústavních zařízeních:

organizace života. Není-li možné předat dítě do pěstounské rodiny, pěstounské rodiny, pod opatrovnictví nebo opatrovnictví příbuzných, dětského domova rodinného typu, je třeba vytvořit podmínky blízké rodinným;

pozice specialisty (pedagog, sociální pedagog, psycholog). Vztah mezi učiteli a žáky uzavřených dětských ústavů, založený na pozornosti a dobré vůli dospělého, by neměl napodobovat rodinné;

· vytváření rodinných vztahů v rámci přípravy sirotků na samostatný rodinný život. L. I. Evgrafova považuje společnou aktivitu dětí-příbuzných za hlavní pedagogický faktor, který přispívá k přijetí hodnoty rodiny. K formám činnosti, které k tomu přispívají, odborníci zahrnují seznamování a interakci předškolních dětí se staršími bratry a sestrami, organizaci společných aktivit příbuzných dětí, při kterých dochází k utváření a rozvoji rodinných vztahů (například narozeniny). žáků, společné exkurze a výlety za kulturou, nedělní snídaně, tvorba rodinných alb, sázení "rodokmenu" atd.). Společná práce je důležitá pro vytvoření stabilních rodinných vztahů. Formy organizace dětí-příbuzných přitom mohou být různé: individuální - starší a mladší; skupina - několik členů rodiny;

budování pozitivní individuální minulosti dítěte v rámci přípravy na samostatný rodinný život a utváření hodnoty rodiny. V. S. Mukhina, autor této metody, poznamenává, že účelem této metody je poskytnout dítěti postoj k poskytnutí psychologické ochrany a dosažení duchovního pohodlí v přítomnosti i vzdálené budoucnosti prostřednictvím budování pozitivního obrazu minulosti;

· vytváření genderových reprezentací sirotků jako součásti jejich přípravy na samostatný rodinný život. Nesprávné reprezentace genderových rolí studentů internátních škol lze napravit tím, že jim vytvoříme možnost pozorovat přesné genderové chování dospělých, kdy se žena chová přesně tak, jak by se žena chovat měla, a nepřebírá mužské funkce a naopak.

Důležitým prostředkem asimilace hodnot může být hodnocení učitele (výčitka, povzbuzení, souhlas, podpora).

Podívejme se podrobněji na hlavní metody používané v praxi sociální práce s sirotky v internátní škole.

2.2. Systém pedagogické metody v praxi sociální práce.

Mezi hlavní výchovné formy technik a prostředků, které ovlivňují připravenost sirotků na samostatný život, včetně rodinného života, patří:

speciální konverzace a hry k rozvíjení představ o rodinném životě o rodinných rolích a funkcích (na témata „Já a moje rodina“, „Děti jsou květiny života“, „Co je to rodina“), spory atd.;

Rodinné hry na hraní rolí rodinné dovolené a tak dále.;

Psychologické a pedagogické rozhovory a školení s cílem naučit děti adekvátně vyjadřovat své emoce a pocity;

prohlížení a přehrávání scén z rodinného života;

Rozhovory a diskuse („Jak se chovat ve společnosti mladého muže (dívky)“, „Co je to láska?“ „Jak se naučit důvěřovat si“, „Jsme zodpovědní za ty, které si krotíme“ atd.);

Čtení a diskuse o literárních dílech, sledování videí, která popisují rodinné vztahy (láska mezilidská) mezi příbuznými, manželi, dětmi;

patronát mladších dětí; organizace interakce se sourozenci;

speciální pracovní lekce zaměřené na rozvoj dovedností v domácnosti, seznamování dětí s domácími potřebami s pojmy „kuchyně“, „úklid“ atd.;

Hry zaměřené na rozvoj schopnosti hospodařit s penězi ("Obchod" atd.).

Podívejme se podrobněji na některé metody používané v procesu sociální aktivity v internátní škole:

· metoda adekvátních emocí. Spočívá v tom, že učitel staví proces nácviku nebo výchovy tak, aby přenášený obsah probouzel adekvátní emoční reakce dětí na předmět. kognitivní činnost. Zvláštní roli zde hraje empatie. Dítě, které je prodchnuto pocity dospělého soudruha, literárního hrdiny, si tento pocit přivlastňuje pro sebe a spojuje jej s konkrétním předmětem nebo obrazem;

· Metodou přesvědčování může učitel dosáhnout úspěchu, pokud má dostatek právních znalostí, aby dítě přesvědčil o důsledcích svého asociálního chování;

Metoda citově-hodnotových kontrastů. Jeho podstata spočívá v tom, že učitel, který ukazuje opačné hodnoty a probouzí opačné pocity, zhoršuje prožívání významných pocitů u dětí, jejich povědomí o potřebných hodnotách a jejich zavádění do systému. hodnotové orientace osobnost;

metoda pozorování. Právě on dává učiteli nejvíce materiálu pro výchovnou práci. Učitel sleduje komunikaci dítěte, jeho chování v rodině, ve škole, ve třídě, s vrstevníky, jeho práci;

Nejčastěji se sociální pedagog uchýlí k metodě rozhovoru. Je důležité, aby se sociální pedagog na rozhovor připravil. Pomůže mu v tom dotazování, předem vypracovaný dotazník nebo výsledky komise, která učinila závěr při nástupu dítěte do tohoto ústavu;

Pomůže získat představu o dítěti studiem jeho biografie, jeho činů a motivů;

Výzkumníci vyzdvihují další metodu sociometrie, při níž se pro matematické zpracování sbírají data z rozhovorů, dotazníků, průzkumů a algoritmů, hodnotících krizový stav dítěte;

Zvláštní hodnotu dětí ponechaných bez rodičovské péče má hra, která vytváří přírodní podmínky pro jeho rozvoj. „Ve hře se dětem odhaluje svět, odhalují se tvůrčí schopnosti jednotlivce. Bez hry není a nemůže být plnohodnotná hra. duševní vývoj. Hra je obrovským světlým oknem, kterým do duchovního světa dítěte proniká životodárný proud představ o okolním světě. Hra je jiskra, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti, “napsal V. A. Sukhomlinsky. B. D. Elkonin napsal, že dětská představivost se ve hře rozvíjí. V příběhové hře dítě, které přebírá určité role, ovládá normy vztahů. Tato funkce hry je důležitá zejména pro sirotky, jejichž sociální role se často omezuje na jedinou roli sirotka, kterou zastávají po celý život. Proto spoléhání na hru ( herní činnost techniky herních forem) je nejdůležitější způsob, jak poskytnout emocionální reakci na výchovné vlivy;

vytvoření konkurenční situace. Soutěživost je důležitým atributem lidské komunikace a silným stimulem pro zrod motivačních sil v týmu. V arzenálu výchovného vlivu učitele existuje prostředek k aktivizaci týmu, zvaný situace kompetitivní spoluúčasti. Zahrnutím pár lidí do té či oné soutěžní aktivity k ní pedagog prostřednictvím emočního „řetězce“ připojí další členy týmu. Patří sem všechny druhy soutěží, turnajů, olympiád, kde jejich zástupci hrají za týmy;

situace novosti. Potřeba nových zkušeností je jednou z nejdůležitějších lidských potřeb. Tato potřeba v sobě podle psychologa L. I. Bozhoviche nese prvotní sílu, která stimuluje duševní vývoj dítěte, rozvíjí se s ním a je základem pro rozvoj jeho dalších sociálních potřeb. Potřeba nových dojmů, přerůstající v kognitivní potřebu, nadále hraje svou roli ve vývoji a vývoji teenagera, mladého dospělého;

situace emočního výbuchu. Toto je druh útoku na emoční stav, čehož lze dosáhnout překvapením. Měly by být použity všechny výše uvedené metody a techniky s přihlédnutím k charakteristikám skupiny a každého dítěte.

Bohužel jedním z hlavních problémů internátních škol zůstává nízká odborná úroveň učitelů pracujících s dětmi. Jednou z hlavních podmínek pozitivního rozvoje sirotků a jejich úspěšného přijímání různých druhů hodnot je proto osobní a profesní růst pedagogů a sociálních pracovníků internátních škol, jejich orientace na humanistické hodnoty, včetně hodnot pedagogických.

2.3. Socializace dětí v internátní škole.

Okolní společenský prostor je jedním z nejdůležitějších mechanismů výchovy moderního studenta, zejména studenta internátní školy, zbaveného rodiny a nuceného neustále být ve zdech své výchovné instituce.

Procesy socializace dětí zcela závisí na organizaci jejích složek a jejich kvalitativních charakteristikách; to (prostor) do značné míry určuje obsah vzdělávacího prostředí instituce.

Všechny možnosti pro všestranný rozvoj dětí a mládeže, organizaci jejich smysluplného trávení volného času a dobrého odpočinku jsou učitelky školního internátu vyzývány k pořádání aktivit zaměřených na socializaci žáků.

Faktory příznivě ovlivňující sociální a vzdělávací situaci v internátní škole umístěné ve městě:

§ saturace městské infrastruktury kulturními institucemi;

§ rozsáhlá síť městských institucí dalšího vzdělávání;

§ dostupnost blízkých sportovních areálů;

§ umístění internátu v „zelené“ rekreační oblasti;

§ blízkost městské zeleně a parkových služeb a ploch využívaných obyvatelstvem k individuálnímu (podružnému) hospodaření;

§ bydlení ve městě a regionu rodin, ze kterých byly děti přemístěny k bydlení a studiu na internátní škole.

Městské služby, instituce a organizace by se měly zapojit do práce na utváření sociální kompetence žáků internátu, jejich sociální adaptaci, ochraně práv a zajištění oprávněných zájmů sirotků.

Pokud mluvíme o sociální adaptaci sirotků, pak jsou to:

§ Územní centrum pro pomoc rodinám a dětem;

§ Centrum pro plánování rodiny;

§ Výbor pro záležitosti mládeže;

§ Výbor pro rozdělování a údržbu bytového fondu;

§ Výbor pro ochranu obyvatelstva a nouzové situace.

Na procesech lékařské a fyziologické adaptace se podílejí:

§ dětský zdravotní komplex;

§ Sportovní dům;

§ Různé vysoké školy ( tělesná výchova);

§ organizace jako "Dětský park";

§ dětská ozdravovna;

§ prázdninové venkovské tábory;

§ Městská dětská nemocnice;

§ Výdejna léků;

§ Místnosti pro fyzioterapii, aero- a fytoléčbu, terapeutickou ionizaci atd.

Sociální a psychologickou adaptaci usnadňují aktivity následujících organizací:

§ Městské psychologické centrum;

§ Služba Helpline;

§ Psychoneurologická ambulance.

Funkční adaptaci žáků internátů zajišťují organizace jako:

§ Středisko zaměstnanosti;

§ HR oddělení podniků;

§ odborné školy a lycea města;

§ Různé kluby, oddíly, střediska doplňkového vzdělávání a volného času dětí.

Užitečná je také spolupráce s různými paláci kultury, hudebními školami a vysokými školami, muzei, divadly, knihovnami a výstavními centry. Podstatu normativně-právních vztahů se žáci internátu učí za účasti výboru sociálněprávní ochrany obyvatelstva, odboru opatrovnictví a opatrovnictví, komise pro záležitosti mládeže, státního zastupitelství, odboru vnitřních věcí a inspekce. pro záležitosti mladistvých.

Na základě výše uvedeného je třeba poznamenat, že technologie sociální práce zahrnuje mnoho různých forem, metod a prostředků práce s sirotky a dětmi ponechanými bez rodičovské péče. V každé konkrétní instituci uzavřeného typu však odborníci z praxe v oblasti sociální práce s ohroženými dětmi, sirotky a těmi, kteří zůstali bez rodičovské péče, volí vlastní přístupy k řešení takových problémů, jako je osiřelost a bezdomovectví, dětská kriminalita a drogová závislost. . Pro posouzení kvality prováděných aktivit je vhodné zvážit činnost jedné internátní školy a analyzovat, jak je dosahováno hlavního cíle této instituce – úspěšná a udržitelná socializace, adaptace a rehabilitace studentů internátu.

Kapitola 3

3.1. Vyjádření problému a způsoby jeho řešení.

Složitost současného období ve vývoji naší společnosti, rozsah a akutnost jejích sociálních, kulturních a ekonomických problémů určují důležitost aktivního hledání optimálních cest, jak připravit mladou generaci na život, rozvíjet individualitu, potřeby a schopnosti. člověka, utvářejí jeho orientaci v životě, podněcují seberealizaci.

Tyto úkoly jsou zvláště důležité, pokud jde o sirotky, které jsou zbaveny podpory rodičů, které získaly negativní sociální zkušenost, jsou charakterizovány oslabením fyzického a duševního zdraví a morální stability. Charakteristickým výsledkem těchto negativních faktorů je vysoká míra sociální nepřizpůsobivosti těchto dětí.

V podmínkách dětství osiřelého dítěte však problém sociální maladjustace dosahuje, jak ukazují zkušenosti a pozorování, takového rozsahu, že již hovoříme o nutnosti řešit konkrétní problémy socializace - sociální adaptace a sociální rehabilitace. děti, jejich návrat ke společenské normě.

Současná praxe výchovy a rozvoje sirotků poskytuje řadu příkladů úspěšného řešení otázek jejich pedagogické podpory a rozvoje, nápravy anomálií v sociálním chování, sebeúcty a utváření prožívání sociálních vztahů. Ani dnes však v uvedeném aspektu není dostatečně rozvinuta problematika sociální adaptace žáků sirotčího výchovného ústavu, jakým je internát.

Zároveň na pozadí stále se zvyšujícího počtu výchovných ústavů pro sirotky, nárůstu počtu zanedbávaných dětí v posledních letech vyvstává a stále více si uvědomuje rozpor mezi měřítkem potřeby společnosti plnohodnotně. etablované výsledky činnosti dětských domovů školské soustavy k efektivní přípravě žáků na samostatný život a efektivní práci a skutečný přínos pedagogické praxe při realizaci sociální adaptace žáků ve výchovných zařízeních.

Problémem tedy je, že výchovný proces v internátní škole pro sirotky by se měl stát faktorem sociální rehabilitace žáků.

V souladu s naznačeným problémem vyvstává otázka, jak by se měl výchovný proces ve výchovném ústavu pro sirotky transformovat, aby se takovým faktorem stal; za jakých podmínek jsou takové přeměny možné; jaký je model vzdělávacího procesu, úspěšně řešení problému socializace sirotků v rámci výchovného ústavu.

3.2. Organizace a provádění výzkumu.

Tento problém určil účel této studie: prozkoumat rysy efektivní sociální práce s sirotky v internátní škole.

Předmětem studia byla sociální práce se sirotky v internátní škole. Jako zkoumaný internát byl v obci vybrán internát venkovského typu. Nyda.

Předmětem je míra efektivity sociální práce s sirotky v internátní škole.

Na základě výše uvedeného jsou formulovány úkoly práce:

· chování teoretický rozbor literatura k problému;

· zjistit celkový obraz o probíhající sociální práci na internátech v současné době;

· identifikovat vztah mezi vytvořenými pedagogickými podmínkami pro doprovázení studentů internátu a kvalitou sociální adaptace a integrace do společnosti studovaných dětí internátu;

Hypotézou naší studie byl předpoklad, že mezi vytvořením nezbytných podmínek pro zajištění efektivity sociální aktivity v procesu doprovázení studentů internátu a úspěšnou socializací a integrací těchto studentů do společnosti existuje souvislost, a to:

· jako model pro sociální rehabilitaci sirotků je zvolen humanistický vzdělávací systém;

Prostředkem sociální rehabilitace je celý pedagogický proces z hlediska integrace subsystémů výchovného systému internátu;

instituce vytvořila ucelený systém korekce rysů psychofyzického vývoje osiřelého dítěte, který propojuje nápravné a rozvojové úsilí všech subjektů vzdělávacího procesu: učitelů, vychovatelů, psychologů, sociálních pedagogů, učitelů dalšího vzdělávání, zdravotnický pracovník i samotné dítě.

Efektivní sociální činnost je navržena tak, aby v pedagogické praxi vzdělávací instituce zajistila úspěšnou implementaci všech pedagogických podmínek uvedených v hypotéze, jejichž souhrn umožní produktivně provádět proces sociální adaptace studentů internátu.

V průběhu studia byly zvažovány otázky reálného stavu sociální adaptace žáků internátních škol pro sirotky a také vytvoření a rozvoj humanistického vzdělávacího systému tohoto typu institucí, který zajišťuje provoz soubor pedagogických podmínek nezbytných pro účinnou sociální rehabilitaci dětí a mladistvých (viz Příloha 9 ).

Na základě vypracované kriteriální základny pro hodnocení úrovně sociální adaptace žáka internátní školy pro sirotky (viz Příloha 1) byla provedena měření k závěru o efektivitě sociální adaptace školáků prováděných v zařízení.

V průběhu experimentu byl identifikován soubor nepřímých znaků, podle kterých byly sledovány výsledky procesu sociální adaptace žáků a dotazník pro žáky (viz přílohy 2, 3). Při jejich vývoji vycházeli z předem určeného kriteriálního základu pro hodnocení úrovně sociální adaptace žáka.

Internátní škola pro sirotky se nachází za polárním kruhem, ve vesnici. Nyda (viz příloha 10).

Činnost instituce je zaměřena na:

Realizace hlavních cílů výchovy a výživy sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče;

vytváření příznivých podmínek napomáhajících komplexnímu rozvoji jednotlivce, společnosti a státu;

vzdělávání a výchova dětí v zájmu jednotlivce, společnosti a státu;

Zajištění zdraví žáků;

· poskytování sociálně-právní ochrany, léčebně-psychologicko-pedagogické rehabilitace;

vytváření podmínek pro pracovní výchovu a vzdělávání založené na integraci instituce do společnosti.

Sociální služba komplexu se skládá z několika divizí:

Územní sociální služba, kterou vykonávají sociální pedagogové;

· vnitroškolní služba sociální péče o děti (třídní učitelé, vychovatelé rozšířených kroužků, organizátoři mimoškolních aktivit);

psychologická služba (psychologové a logoped);

lékařská služba (lékař, sestra).

Zpracovaný program sociální práce na internátě zajišťuje systém činností zaměřených na rozvoj hlavních vlastností jedince. Jedná se o výchovu dítěte v oblasti estetické a etické kultury, o povinné účasti na porodu, v různých pracovní činnost a hlavně začlenění do jednotného pedagogického procesu vzdělávání člověka v týmu a jeho sebevzdělávání. Efektivní v této práci, přesněji řečeno, v této zkušenosti, je metoda pedagogické diagnostiky, proces fixace stupně, úrovně výchovy dítěte v každé fázi jeho vývoje.

3.3. Výsledky výzkumu a psychologická a pedagogická doporučení.

Ve zjišťovací fázi studie jsme konstatovali, že práce na sociální adaptaci sirotků v internátní škole je prováděna nedostatečně a dostatečně efektivně, a to ani v podmínkách vcelku dobře organizovaného vzdělávacího procesu, pokud (proces ) se provádí mimo pedagogické podmínky, které jsou definovány v naší výzkumné hypotéze.

Výsledkem zjišťovacího experimentu byl závěr, že vzdělávací systém instituce se na internátě nevyvíjel, neboť jeho nejdůležitější součásti nebyly definovány ani formovány v jednotě.

Činnost realizovaná na internátě mimo humanistický vzdělávací systém neposkytuje cílený pokrok k dosažení vysoké úrovně sociální adaptace žáků, nepůsobí systémově ve všech svých oblastech. To vysvětluje skutečnost, že efektivita výchovně vzdělávacího procesu internátu z hlediska sociální adaptace sirotků je nedostatečná.

Ve skutečné sociální realitě internátu byly zaznamenány nové pedagogické jevy:

· posílil zájem studentů o vzdělávací proces (pokrývá dle našeho názoru všechny hlavní typy života osiřelého dítěte ve výchovném zařízení typu „internátní škola“);

· zvýšila se úroveň sociálního partnerství v týmu dospělých a dětí (byly učiněny reálné kroky k vytvoření jednotného vzdělávacího týmu - společenství učitelů a žáků);

· došlo k dalšímu zvyšování odborné kvalifikace a rozvoji reflektivního postavení učitelů.

Během provádění fází studie však byla zjištěna řada problémů:

· potíže se stanovením inovativní složky výsledků sociálně pedagogického experimentu a prezentace inovativního materiálu jako mnohostranného modelu sociálně pedagogické rehabilitace osiřelého dítěte;

· potíže s určováním podstaty, forem a mechanismů sociální interakce a sociálního partnerství v podmínkách vzdělávací instituce typu „internátní školy“.

Aktivita k překonání těchto problémů se stala důležitou součástí další transformace celé společenské činnosti instituce.

V subsystému školení byly provedeny následující změny:

· výchovná práce začala být realizována podle více variant vzdělávacích programů; učitelé internátů téměř ve všech školní obory byly vypracovány autorské a individuální sociálně zaměřené programy;

· s dětmi vyžadujícími speciální pedagogickou péči pracují učitelé podle individuálních osnov a programů;

Jsou vytvořeny reálné podmínky pro zapojení každého žáka do činnosti, která ho zajímá;

• jsou přísně dodržovány odůvodněné podmínky šetrného režimu;

Pedagogická pozorování žáků jsou systematická.

To vše umožňuje předvídat vývoj osobnosti osiřelého dítěte po individuální trajektorii a efektivně provádět nezbytnou nápravnou a vývojovou práci.

Transformace mimoškolního vzdělávacího subsystému vzdělávací soustavy vzdělávací instituce se projevila zvýšením počtu a rozšířením tematického okruhu školních kroužků a oddílů, které mají žáci k dispozici, orientací jejich vzdělávacích programů směrem k vytváření pozitivní osobně významné životní zkušenosti pro žáky.

Transformace mimoškolního subsystému vzdělávací soustavy internátu ovlivnila organizaci životního prostoru dítěte a náplň mimoškolních aktivit žáků. Pro zajištění jeho rehabilitačního zaměření má tým pedagogů internátu zpracován ucelený týdenní cyklus vzdělávacího programu. V této situaci se utváří sociální zkušenost dítěte - základ jeho osobní kultury, rozvíjí se sebeuvědomění žáků, organizuje se zdravý dětský kolektiv.

Všechny tyto podmínky umožnily efektivněji a efektivněji uskutečňovat pedagogický proces, který přímo ovlivňoval výsledky sociální rehabilitace žáků.

Využití komplexu nepřímých znaků nám poskytlo možnost s dostatečnou mírou objektivity posoudit dynamiku změn stavu rehabilitace sirotků, ke kterým došlo v procesu realizace sociálně pedagogického experimentu.

Studie (výsledky psychologických testů, pedagogických pozorování a sociologických průzkumů) umožnila prokázat, že v podmínkách humanistického vzdělávacího systému internátu:

V myslích žáků je souvislost mezi úrovní jejich vlastní sociální kompetence a povahou subjektivní pozice, kterou dítě zaujímá v různé typy jejich životní činnost;

· rozšířil se okruh životních zájmů žáků internátu, přímo to začalo ovlivňovat míru sociální adaptace studentů;

· sociální status studenta internátu se stal méně ovlivněným při formování jeho životních problémů; děti status žáka sirotčího výchovného ústavu tak bolestně nevnímají;

společensky významná vodítka jsou jasněji definována v myslích žáků, školáci úspěšněji chápou a vnímají životně důležité univerzální hodnoty, vytvořili si společensky významné cíle;

studenti úspěšněji překonávají negativní psychické reakce spojené se zvláštnostmi jejich sociálního postavení;

aktivity nabízené žákům internátu při studijních a mimoškolních aktivitách i v procesu domácích vztahů (bydlení a organizace času na ubytovně) přispívají k hromadění reálných životních zkušeností dětí nezbytných pro jejich úspěšné vyřízení v samostatném životě;

· rozšířila se sféra komunikační činnosti dětí a mládeže; to (aktivita) významně ovlivňuje rozvoj schopností žáků vědomě budovat své vztahy s ostatními v závislosti na úkolech osobní rozvoj, o utváření dovedností pro efektivní mezilidskou komunikaci s vrstevníky a dospělými;

· výrazně se zlepšilo povědomí žáků v oblasti právních vztahů, rozšířily se znalosti v oblasti společenských pravidel a norem, které mohou reálně využít v samostatném životě.

Studie odhalila další pedagogické podmínky, které zajišťují úspěšnost procesu sociální rehabilitace žáků internátu, tj

speciálněpedagogické úsilí zaměřené na utváření a rozvoj subjektivní pozice dítěte v jakékoli jeho činnosti;

· všechny druhy aktivit sirotků jsou zaměřeny na utváření celé rozmanitosti životních zkušeností žáků, rozšiřování okruhu jejich životních zájmů.

Jako potvrzení správnosti zvolených pedagogických přístupů a pravdivosti vyvozených závěrů slouží charakteristika života a práce absolventů mimo internát.

Z 93 absolventů, kteří v posledních pěti letech odešli z internátu pro sirotky, tak 76 osob (80 %) úspěšně pracuje v podnicích a institucích města a regionu; 5 (6 %) se dále vzdělává; 7 (8 %) je kvůli svému postižení závislých na příbuzných a pouze 5 (6 %) vede asociální způsob života.

Tyto ukazatele jsou výsledkem studie potvrzující, že významné místo mezi nimi zaujímá proces sociální rehabilitace sirotků prostřednictvím humanistického výchovného systému internátu.

Shrnu-li tuto práci, podotýkám, že jsem se dotkl jednoho z nejdůležitějších témat sociální pedagogiky.

· směřovat úsilí k rozvoji klubové a kroužkové práce;

zajistit rozvoj emocionální a volní sféry každého dítěte, včetně vytvoření atmosféry psychické pohody v ústavu; optimalizace života internátu, humanizace a optimalizace vztahů; svoboda dítěte ve vyjadřování pocitů, atmosféra společného prožívání a citově-volní napětí. Při absenci této podmínky bude normální vývoj osiřelého dítěte a jeho úspěšné přijetí společenských hodnot výrazně ztíženo a v některých případech nemožné;

· vyvíjet a implementovat vzdělávací technologie zaměřené na osvojení společenských hodnot, které jsou adekvátní konkrétním hodnotám, sirotky. Aby bylo zajištěno, že dítě úspěšně přijímá hodnoty rodiny a rodinných vztahů, je nutné vypracovat program rodinné výchovy a zajistit interakci žáků s bratry a sestrami, je možné zorganizovat umístění dítěte v dočasné rodině („ponoření do rodiny“) atd. Aby si žáci uvědomili a přijali hodnotu komunikace, lze organizovat komunikační tréninky. Hlavní podmínkou pro přijetí této hodnoty však bude zapojení dětí do nejrůznějších aktivit, které by vytvářely přirozené podmínky pro komunikaci apod.;

· zařadit aktivity k osvojení společenských hodnot sirotky v rámci činnosti internátní školy k osvojení žáků jiných skupin základních hodnot, jako jsou duchovní, mravní, estetické, náboženské, intelektuální atd., protože všechny hodnoty jsou propojeny a tvoří jedinou hierarchii;

· řídit se tím, že osobnost učitele může výrazně změnit nebo negovat vliv obsahu, metod, forem humanistického vzdělávacího programu na utváření osobnosti dítěte.

Získané výsledky lze uplatnit při vývoji učební pomůcky pro učitele a vychovatele internátů pro sirotky.

Závěr

Pocit osiřelosti provází člověka po celý život, ať se vyvíjí jakkoli. Četnost vzpomínek na dětství a identifikace sebe sama s referenční skupinou sirotků závisí na tom, jak dobře či nepříznivě dopadl jeho život. Sirotci zaslouženě či nezaslouženě vidí všechny své problémy jako následek osamělosti, výchovy v dětském domově nebo předsudků druhých.

Velmi často se sirotci neztotožňují se společností, lidmi kolem sebe, ale staví se proti nim. Získají vzdělání, povolání, založí rodinu, porodí děti a vychovají vnoučata a nadále si říkají sirotci, čímž potvrzují teorii, že příslušnost ke skupině je osud.

Výchova ve státním zařízení, odebrání dítěte z asociální rodiny předpokládá dát mu možnost zlepšit své postavení vůči rodičům (alkoholici, narkomani, kriminálníci).

Krize moderní rodiny, jak konstatují odborníci, má negativní dopad na stav dětství v zemi, vede k nárůstu sociálního osiřelosti a nárůstu počtu tak specifických institucí, jako jsou dětské domovy a internáty.

Příčin dětských potíží je široké spektrum. Krize rodiny se projevuje i porušením její struktury a funkcí. Růst počtu rozvodů a počtu neúplných rodin, asociální způsob života řady rodin; pokles životní úrovně, zhoršení podmínek pro děti, nárůst psycho-emocionálního přetížení u dospělé populace, které přímo ovlivňuje děti; šíření krutosti vůči dětem v rodinách a internátních školách při současném snižování odpovědnosti za jejich osud.

Počet dětí osiřelých v raném věku bohužel stále přibývá. Počet identifikovaných dětí, které zůstaly bez rodičovské péče, roste. Většina z nich je umístěna pod opatrovnictví (opatrovnictví) a k adopci je asi 30 % z nich umístěno do dětských domovů, dětských domovů, internátů a dalších vzdělávacích institucí. I přes nárůst počtu dětí umístěných v rodinách se počet dětí umístěných v pobytových zařízeních nesnižuje.

Sirotci, děti ponechané bez rodičovské péče a bez pozitivní zkušenosti s rodinným životem nemohou vytvořit zdravou plnohodnotnou rodinu. Jsou vychováni ve státních institucích, jejichž vzdělávací systémy mají k dokonalosti daleko, často opakují osud svých rodičů, ztrácejí rodičovská práva, čímž rozšiřují pole sociálního osiření. 40 % dětí, které opustí ústavní zařízení, se stanou zločinci, 40 % narkomany, 10 % spáchá sebevraždu a pouze 10 % je schopno plnohodnotného samostatného života.

Přitom je to paradoxní, ale právě preventivní a rehabilitační práce s ohroženými rodinami, s pokrevní rodinou se v Rusku prakticky nerozvíjí, taková práce dnes není pro většinu samospráv v Ruské federaci prioritou. , pro výbory a oddělení, a je také „přijatelné“, je to na úrovni rodinného práva Ruské federace. Rodinný zákon Ruské federace má celý oddíl věnovaný výchově dětí, které zůstaly bez rodičovské péče, ale není tam ani slovo o tom, jak zachovat a posílit rodičovskou péči o dítě.

V posledních letech se v Rusku rozvíjí studium sociální práce, za prvé jako odborná činnost, což vyvolává naléhavou potřebu teoretického a metodologického rozboru praxe sociální práce; za druhé jako akademická disciplína, což je způsobeno počátkem přípravy specialistů v oboru sociální práce, což je nemožné bez pochopení teoretických problémů sociální práce obecně; zatřetí jako vědecká teorie, která na jedné straně ve vědecké komunitě odhalila potřebu vytvořit ucelený systém „praxe – teorie – vzdělávání“ v oblasti sociální práce, na druhé straně povědomí představitelů různých škol a směrů potřeby komplexního studia sociální práce, jakož i dalšího rozvoje takové sféry moderního sociologického poznání, jako je sociologie sociální práce.

15. Hlavní modely sociální práce v zahraničí (na příkladu zahraničí).

16. Podstata a obsah sociálních technologií.

17. Podstata a klasifikace technologií sociální práce.

19. Druhy, formy a metody technologie sociální práce

20. Sociální diagnostika jako technologie sociální práce, její cíle a způsoby realizace.

22. Sociální terapie jako technologie sociální práce a způsoby její realizace.

23. Technologie sociální expertizy: podstata a formy

24. Podstata a technologie sociálního prognózování a modelování.

25. Sociální rehabilitace: podstata a obsah.

26. Technologie poradenství v sociální práci.

27. Technologie mediace v sociální práci.

28. Sociální prevence jako technologie sociální práce a způsoby její realizace.

29. Technologie pro práci se seniory

1. Sociální postavení a duševní charakteristiky starších lidí

2. Starší osoba v rodině

3. Léčebně-sociální rehabilitace seniorů

4. Sociální služby a péče o seniory.

5. Sociální péče o seniory

29. Esence a technologie S.R. Se staršími.

30. Technologie sociální práce s osobami se zdravotním postižením.

31. Proces sociální práce s klientem: struktura a obsah.

32. Technologie sociální. Práce s nezaměstnanými

33. Technologie sociální práce v ozbrojených silách.

Kapitola 2

§1. Potřeba přijetí a obecná charakteristika federálního zákona „o postavení vojenského personálu“.

§2. Práva a svobody vojenského personálu.

35. Specifika sociálních technologií. Práce ve vězeňských ústavech.

36. Technologie sociální práce v podniku

37. Vlastnosti technologií sociální práce ve venkovských oblastech.

38. Technologie sociální práce s bezdomovci

39. Technologie sociální práce s sirotky.

40. Hlavní cíle, cíle a funkce sociálních služeb.

41. Problémy vědecké organizace práce v sociální práci.

42. Moderní technologie sociální práce s ohroženými rodinami

43. Technologie sociální práce s drogově závislými.

44. Technologie sociální práce s rodinami s dětmi se zdravotním postižením.

45. Profesně významné hodnoty sociální práce. Jejich podstata a typologie.

46.Mezinárodní principy a standardy etiky sociální práce.

47. Profesní a etické požadavky na osobnost sociálního pracovníka.

47. Profesní a etické požadavky na osobnost sociální práce.

48. Sociální charita: její cíle a hlavní směry. Vzájemný vztah charity a sociální práce.

49. Sociálně orientovaná ekonomika jako materiální základ sociální práce a sociální podpory obyvatelstva.

50. Hospodářská politika státu podstata a obsah

51. Ekonomické základy činnosti organizací, institucí a sociálních služeb

53. Rysy výzkumné činnosti v sociální práci.

54. Metody plánování a organizace výzkumu v oblasti sociální práce.

55. Podstata sociálně - lékařské práce. Předmět a úkoly.

56. Vlastnosti sociální ekologie. Obecné zásady a metody ochrany životního prostředí.

57. Technologie sociální práce v medicíně

58. Zdraví a zdravý životní styl cílové parametry sociální práce.

59. Státně-právní základy sociální práce v moderní společnosti.

60. Sociálně-právní postavení sociálního pracovníka.

2. Duchovní a morální portrét sociálního pracovníka

61. Řízení státního systému sociálních služeb.

62. Management sociální práce jako jedna z oblastí sociální. Řízení.

63. Subjekty a objekty managementu v sociální práci, jejich stručný popis.

64. Klasifikace institucí sociálních služeb.

65. Proces přípravy a způsoby rozhodování manažerů v sociální sféře.

67. Metody organizační a administrativní práce v centrech sociální práce a v systému sociální práce.

66. Plánování v sociální službě jako funkce řízení.

67. Organizační činnosti pro realizaci rozhodnutí a plánů.

68. Regulace a kontrola v systému sociální práce. Způsoby, jak zlepšit efektivitu řízení v organizacích, institucích a sociálních službách.

69. Podstata efektivnosti řídící činnosti v systému sociálních služeb.

69. Podstata efektivnosti řídící činnosti v systému sociálních služeb.

1. Personální sociální. funguje

3. Systematický přístup k rozvoji personálu v soc. Koule

4. Certifikace zaměstnanců

71. Motivace a stimulace činnosti personálu v sociální službě.

72. Personální obsazení soc. Služby

73. Specialista v sociální práci jako předmět odborné činnosti: osobnostní charakteristiky a odborná způsobilost.

74. Profesionalita v sociální práci: její pojmy a faktory utváření. profesionální rizika.

75. Systém odborné přípravy sociálních specialistů. Pracuje v Rusku.

76. Systém řízení sociální práce na federální a krajské úrovni a pravomoci úřadů v oblasti sociálních služeb.

76. Systém řízení sociální práce na federální a krajské úrovni a pravomoci úřadů v oblasti sociálních služeb.

Vedení obcí v oblasti sociální podpory pro určité skupiny obyvatel

80. Herní techniky v praxi sociální práce, cíle, cíle, obsah.

Herní technologie

[ Období

Akademický

Neformální

Podle způsobu interakce hráčů a konvencí modelování

[Podle typu hraných postav

Klasifikace obchodních her

Metodika hry

Fáze hry

Přípravná fáze Hlavní složky jsou:

Pozadí a výchozí rámec herní technologie

Procvičte si implementátora zakázek

Realizátor metodiky zakázky.

Překladač metodických nástrojů

Performer (standardní implementátor norem makroherního inženýrství)

81. Vedoucí sociální služby. Kultura vedení

Styly vedení

Pojem managementu a jeho funkce

Motivační kritéria

Ovládací funkce

Nástroje pro vedení

Subjektivní důvody

Pravidla prevence konfliktů

Manažerská komunikace

82. Znaky úřední činnosti specialistů sociálních služeb. funguje.

83. Podstata sociální správy v moderních organizacích sociálních služeb.

84. Podstata profesní deformace odborníka na sociální práci

86. Komunikace v sociální práci.

87. Genderové vztahy v moderní společnosti.

88. Rodina a její hlavní životní funkce.

1. Hlavní funkce rodiny a jejich vztah.

Typy rodinné organizace a rodinný životní cyklus

89. Hlavní směry a mechanismy sociální ochrany rodiny. Sociální ochrana mateřství a dětství.

90. Státní rodinná politika a mechanismy její realizace.

91. Rovnost práv mužů a žen jako sociální problém.

92. Postavení ženy v moderní společnosti.

93. Žena a zaměstnání: sociální aspekty.

94. Sociálně pedagogický proces: podstata, obsah, charakteristika složek.

95. Sociálně pedagogické problémy práce s osobami s deviantním chováním. Deviantní chování jako problém sociální práce Pojem a příčiny deviantního chování

Důvody deviantního chování

Základní formy sociální kontroly

96. Výchova jako společenská hodnota, sociokulturní fenomén a pedagogický proces.

97. Systém sociální ochrany obyvatelstva v Ruské federaci: hlavní činnosti a organizačně - právní formy.

3. Státní záruky a minimální sociální standardy v systému sociální ochrany obyvatelstva.

98. Sociální služby pro obyvatelstvo: principy, funkce, organizační formy a právní metody.

99. Organizačně - právní formy a druhy sociálního zabezpečení obyvatelstva v Ruské federaci.

100. Podstata, obsah a cíle státní sociální. Pomozte lidem.

I. Osobnost, její vývoj a socializace v různých věkových obdobích

1. Interdisciplinární význam pojmu "osobnost"; socializace

1.2. Základy a cíle věkové periodizace v oblasti sociální práce

2. Specifika sociální pomoci jedinci v různých věkových obdobích

2.2. Problémy středního a zralého věku (na příkladu sociální práce se ženami)

2.3. Sociální ochrana seniorů a zdravotně postižených

39. Technologie sociální práce s sirotky.

Sirotství je sociální koncept, který odráží situaci sirotků. Sirotek je dítě, které je dočasně nebo trvale buď zbaveno svého rodinného prostředí, nebo v něm nemůže zůstat, a má nárok na zvláštní ochranu a pomoc poskytovanou státem. Děti- sirotci - osoby mladší 18 let, jejichž oba nebo jediný rodiče zemřeli (přímí sirotci). Zákon přímo upravující poskytování sociální pomoci sirotkům je federální zákon „O dodatečných zárukách sociální ochrany sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče“ (1996, stejně jako vydání z roku 1998 a 2002), který definuje obecné zásady , obsah a opatření státní podpory dětem. V roce 1992 byl schválen federální cílový program „Děti Ruska“. V rámci tohoto programu existuje cílový program Sirotci, zaměřený na vytváření příznivých podmínek pro přípravu dětí, které ztratily rodičovskou péči, na samostatný život v moderní socioekonomické situaci, rozvoj různých forem umístění pro osiřelé děti, zlepšení jejich lékařskou péči, rozvíjení personální a materiální základny dětských domovů“zlepšující socioekonomické zabezpečení sirotků v nich vychovaných.

Hlavní obsah sociální práce se sirotky a dětmi ponechanými bez rodičovské péče je ochrana jejich práv, kontrola podmínek jejich vyživování, sociální rehabilitace a adaptace, pomoc při hledání zaměstnání a zajišťování bydlení. Prováděním těchto úkolů jsou pověřeny opatrovnické a opatrovnické orgány. Zodpovídají za zjišťování, evidenci a volbu forem umístění dětí ponechaných bez rodičovské péče, jakož i za sledování podmínek jejich výživy, výchovy a vzdělávání. Jsou povinni do tří dnů ode dne doručení oznámení provést přezkoumání životních podmínek dítěte a zajistit jeho ochranu a ubytování. Děti ponechané bez rodičovské péče budou předány k výchově do rodiny (k osvojení / osvojení, poručnictví / poručnictví nebo do pěstounské rodiny), a není-li taková možnost, do příslušných ústavů pro sirotky nebo děti ponechané bez rodičovská péče. Legislativa upřednostňuje rodinné uspořádání dětí jako takové, které nejlépe odpovídá potřebám dítěte a vytváří optimální podmínky pro jeho socializaci, výchovu a rozvoj.

Sociální pomoc sirotkům a dětem bez rodičovské péče je realizována rozsáhlým systémem, který zahrnuje několik úrovní: stát jako hlavní subjekt organizace pomoci; státní sociální služby (federální a obecní) jako územní struktury přímo poskytující takovou pomoc; smíšené služby - státní a komerční struktury, zaměřené zejména na poskytování sociálně-psychologické pomoci; instituce vytvořené veřejnými, charitativními, náboženskými a jinými organizacemi jako charitativní centra. Úsilí každého z těchto subjektů směřuje k sociální adaptaci sirotků, nápravě jejich chování, které je spojeno s formováním hodnotových orientací sirotků v uzavřeném dětském ústavu, nápravě jejich postoje k rodičům, kteří v příp. sociálního osiření, opuštění, prevence a prevence kriminality, právní výchova atd. Jmenujme nejčastější formy sociální pomoci sirotkům a dětem bez rodičovské péče.

Přenos děti- sirotci A děti, se našli bez Podle­ cookies rodiče, PROTI specializované institucí. Tyto zahrnují: vzdělávací institucí ve kterých jsou drženi (školeni a/nebo vychováváni) sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče; uch­ rozhodnutí sociální servis populace (dětské domovy pro zdravotně postižené děti s mentální retardací a tělesným postižením, střediska sociální rehabilitace pro děti bez rodičovské péče, sociální útulky); institucí zdravý­ zachování (dětské domovy) a další instituce vytvořené zákonem stanoveným způsobem.

Přijetí (přijetí) dítě - jedná se o státní zákon, v souvislosti s nímž mezi osvojenými dětmi a jejich potomky, jakož i osvojiteli a jejich příbuznými vznikají stejná práva a povinnosti, jaké ze zákona existují mezi rodiči a dětmi. Osvojené děti ztrácejí vůči rodičům (příbuzným) svá osobní nemajetková a majetková práva a povinnosti. Osvojení provádí soud na návrh osob (osob), které si přejí osvojit dítě, za povinné účasti opatrovnických a opatrovnických orgánů. Praxe ukazuje, že jsou zpravidla adoptovány děti do 12 let. Starší děti zůstávají až do promoce v ústavních zařízeních. Při zahájení práce na adopci musí sociální pracovník obdržet kompletní informace o následujících otázkách: je dítě psychicky a sociálně připraveno na adopci; zda je legálně adoptován; zda přirození rodiče (když to bylo nutné a kdy to bylo možné) i samotné dítě dali souhlas k osvojení vědomě a bez nátlaku kohokoli; pokud se jedná o mezinárodní adopci, zda přijímající země povolila vstup dítěte; zda existuje systém sledování adopce, který umožňuje podporovat dítě a adoptivní rodinu. Kromě toho je nutné dbát na přípravu adoptivních rodičů. V tomto ohledu je nutné: ​​pečlivě studovat psychologický, sociální, fyzický a ekonomický stav, stejně jako kulturní úroveň těch, kteří si přejí adoptovat dítě, a jejich nejbližší okolí; člověk by měl rozhodně vědět, zda adopční plán splňuje jejich přání a zda je jejich rodinný a rodinný stav k takovému závazku vhodný; pomoci adoptivním rodičům zaměřit se více na potřeby dítěte než na své vlastní.

poručnictví (poručnictví) - forma umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče za účelem jejich výživy, výchovy a vzdělávání, jakož i za účelem ochrany jejich práv a zájmů; opatrovnictví je zřízeno nad dětmi mladšími 14 let; opatrovnictví - nad dětmi ve věku 14 až 18 let. Obvykle se opatrovníky stávají blízcí příbuzní oddělení. Stát musí vykonávat stálý dohled nad životními podmínkami opatrovance, nad plněním povinností opatrovníka a poskytovat opatrovníkům pomoc.

Recepce rodina - jedná se o formu umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče na základě dohody mezi opatrovnickými a opatrovnickými orgány a pěstouny o předání dítěte (dětí) do výchovy (manželů nebo jednotlivých občanů, kteří si přejí brát děti do výchovy v rodině) na dobu stanovenou dohodou. Podle nařízení o pěstounské rodině, schváleného vládou Ruské federace v roce 1996, by taková rodina neměla mít více než 8 dětí. Pěstouni působí jako vychovatelé a dostávají za svou práci odměnu.

Hlavní Pokyny vykreslování sociální Pomoc děti- sirotci A děti, zbývající bez péče ro­ rodiče. Opatření k zajištění záruk sociální ochrany pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče, jakož i osoby z řad sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče vycházejí z minimálních sociálních standardů státu pro stanovení finančních nákladů na jejich realizaci. Výdaje na realizaci opatření k jejich zajištění jsou hrazeny na náklady federálního rozpočtu, rozpočtů ustavujících subjektů Ruské federace, na úkor státních mimorozpočtových fondů a dalších zdrojů, které zákon nezakazuje.

Další záruky práv na vzdělání. Sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče mají právo na základní všeobecné nebo střední (úplné) vzdělání. Ti, kteří toto vzdělání získali, jsou zapsáni do kurzů přípravy na přijetí do institucí středního a vyššího odborného vzdělávání, aniž by jim bylo účtováno školné; může bezplatně získat druhé základní odborné vzdělání.

Absolventům těchto vzdělávacích institucí poskytuje příslušné vzdělávací zařízení sezónní oblečení a obuv. Kromě plné státní podpory je jim vypláceno stipendium, jehož výše se zvyšuje minimálně o 50 % oproti výši stipendia stanoveného pro studenty v této vzdělávací instituci a dále je jim vypláceno 100 % mezd vzniklých během období průmyslového výcviku a průmyslové praxe.

Dále je jim vyplácen roční příspěvek na nákup naučné literatury a psacích potřeb ve výši tříměsíčního stipendia.

Další záruky práv na lékařský o­ servis. Sirotkům a dětem ponechaným bez rodičovské péče, jakož i osobám z řad sirotků a dětí bez rodičovské péče je poskytována bezplatná lékařská péče a chirurgické ošetření v jakémkoli státním a městském zdravotnickém zařízení, včetně lékařského vyšetření, rehabilitace, pravidelných lékařských prohlídek výdaje příslušného rozpočtu. Jsou jim poskytovány bezplatné poukázky do školních a studentských sportovních a rekreačních táborů (základen) pro práci a rekreaci, do sanatorií a rekreačních zařízení, pokud existují zdravotní indikace, bezplatné cestování do místa odpočinku, léčby a zpět na náklady přidělených prostředků pro tyto účely z příslušného rozpočtu, na úkor mimorozpočtových prostředků a dalších zákonem nezakázaných zdrojů.

Další záruky práv na vlastnictví A obytný pokoj, místnost. Sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče, jakož i děti v poručnictví (poručnictví), které měly stálé bydlení, mají na něj právo po celou dobu pobytu ve výchovném ústavu nebo ústavu sociálních služeb pro obyvatelstvo, neboť i v zařízeních odborného vzdělávání všech typů, bez ohledu na formu vlastnictví, po dobu služby v armádě, po dobu pobytu v zařízeních vykonávajících trest ve formě zbavení svobody. V případě, že takto pevně stanovenou obytnou plochu neměli, je jim po skončení pobytu poskytnuta výkonnými orgány v místě bydliště mimo jiné ekvivalentní obytné ploše, kterou dříve obývali oni (nebo jejich rodiče) s životním prostorem ne nižším, než jsou zavedené společenské normy. V případě neexistence potřebného bytového fondu může být těmto osobám poskytnut účelový nenávratný úvěr na nákup bytových prostor s obytnou plochou ne nižší než jsou stanovené sociální normy na úkor rozpočtů ustavujících subjektů Ruská Federace.

Další záruky práv na práce. Při oslovování sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče ve věku od čtrnácti do osmnácti let provádějí orgány státní služby zaměstnanosti obyvatelstva kariérové ​​poradenství a diagnostiku jejich odborné způsobilosti s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. náklady Státního fondu zaměstnanosti Ruské federace.

společensky- právní služby. Na ochranu svých práv mají sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče, jakož i jejich zákonní zástupci, opatrovníci (opatrovníky), opatrovnické a opatrovnické orgány a prokurátor právo se předepsaným způsobem obracet na příslušné soudy Ruské federace. Federace. Je jim nápomocen při psaní a vyřizování dokumentů souvisejících s ochranou jejich práv a zájmů; právní vzdělání.

Psychologický Pomoc. Psychologická podpora výchovně vzdělávacího procesu v ústavu, poradenská a preventivní práce s pedagogickými pracovníky je prováděna psychology. Psychologická pomoc zahrnuje: psychoprofylaxi a psychohygienu; psychodiagnostika; psychologické poradenství; psychologická intervence v krizových situacích; Vedení školení o komunikativní komunikaci; rozvoj dovedností emoční seberegulace; psychologické vzdělání atd.

Oblastí sociální politiky státu je několik: prevence sociálního osiřelosti (eliminace takových sociálních nemocí, jako je asociální, nepřizpůsobivé chování, konzumace alkoholu, drogové závislosti atd.; efektivní rodinná politika; pomoc matkám samoživitelkám, sexuální výchova atd.) a rozvoj systému sociální ochrany a výchovy dětí bez rodičovské péče.