Charakteristika senzitivních období. Citliví teenageři z dětství jsou stydliví a bázliví

Dospívání jako citlivé období pro rozvoj kreativity. Tvůrčí činnost je činnost člověka, která se projevuje v procesu vytváření materiálních a duchovních hodnot, které se vyznačují novostí, originalitou a jedinečností. Psychologickým základem pro projev tvůrčí činnosti je schopnost, motivy, dovednosti člověka.

Kreativní činnost je motivačním prvkem při utváření zdravého životního stylu dospívajících. Materiál je svým originálním podáním lépe absorbován teenagery. Kromě toho se kreativita u dospívajících projevuje hraním různých druhů situací, které ho nutí pochopit, co se děje ve skutečnosti. Při vytváření podmínek pro tvůrčí činnost bude teenager povzbuzován k zájmu o činnosti související se zdravým životním stylem.

Stejným způsobem efektivní stav formování zdravého životního stylu je podpora zdravého životního stylu. Je třeba přesvědčit teenagery, že život jim může poskytnout spoustu zajímavého, že neexistují neřešitelné problémy a bezvýchodné situace. Zapojení dospívajících do společenských aktivit, které od nich vyžadují rozvoj pozitivních vlastností, pomůže předejít deviantnímu chování. Úkolem učitele z osvíceného teenagera je vychovat sociálně lhostejného člověka, který v každé situaci odolá alkoholu, kouření a drogám.

Informování dospívajících o zdravém životním stylu probíhá prostřednictvím školení zaměřených na přechod od pasivní formy vnímání informací k aktivní a zajištění předmětového charakteru interakce mezi učitelem a žákem: přednášky, rozhovory, debaty, školení cvičení.

Využití těchto forem a metod umožňuje využít takové základní charakteristiky osobnosti teenagera, jako je schopnost poznání a sebepoznání, potřeby vyšší úrovně a hodnotové vztahy. Kromě toho přispívají k přehodnocení významů vlastního života školáky, naplnění potřeby dosáhnout, rozpoznat, realizovat své různé schopnosti, včetně změny životního stylu.

Zároveň jsou studenti připravováni na realizaci prakticky orientované části práce, neboť aktuální orientací studenta na zdravý životní styl je jeho emoční a hodnotové přijetí na osobní úrovni jako nezbytný základ pro sebe- organizace zdravého života. Aktualizaci citového a hodnotového postoje žáka ke zdravému životnímu stylu považujeme za další podmínku realizace pedagogické strategie orientace žáka na něj. Aktualizace citového a hodnotového postoje žáka ke zdravému životnímu stylu je cílevědomá pedagogická činnost směřující k přenesení jeho cenných valeologických vodítek (myšlenek, názorů, představ, přesvědčení, postojů, pocitů, schopností) z potenciálního stavu do reálného a pochopení jejich význam v lidském životě.

Při praktickém řešení problémů vycházíme z teoretických ustanovení pedagogické axiologie o podstatě hodnotového postoje. Hodnota získává svou skutečnou existenci v aktivitě, kdy subjekt v interakci s objektem vytváří vztah. Stává se cenným, když vlastnosti předmětu uspokojují potřeby subjektu, zahrnují emoční sféra a generovat osobní význam, formující vnitřní pozici jedince. Pod vlivem reálné životní praxe, za přítomnosti vnitřní aktivity člověka, vzniká hodnotový postoj.

V souladu s tím byly voleny takové sociálně-pedagogické podmínky, které by přispěly k utváření vnitřního obrazu zdravého životního stylu u adolescentů. Hlavní složky takového obrazu jsou: kognitivní (soubor poznatků, myšlenek, závěrů o zdravém životním stylu) a emocionální (smyslová stránka), které přispívají k uvědomění, emočnímu a hodnotovému přijetí a modelování zdravého životního stylu jako průvodce činností .

Sociální pedagog informuje žáky o možnostech školy v tomto směru, účastní se s nimi různých aktivit, podporuje je v realizaci zdravého životního stylu. K volbě forem a metod organizace činnosti adolescentů ve fázi obohacování relevantními znalostmi patří konzultace sociální pedagog, účast žáků na sportu a rekreaci, kulturních akcích, volnočasových formách práce, což přispívá k jejich seznámení se zdravím tvůrčí činnosti, obohacení tvořivé a činnostní zkušenosti, projevu aktivity a samostatnosti při organizování vlastního zdravého životního stylu.

Pro úspěšné formování postoje teenagera ke zdravému životnímu stylu musí být tyto podmínky splněny.

Formování zdravého životního stylu u teenagera prostřednictvím implementace souboru sociálně pedagogických podmínek, metod, technik a prostředků informačně-kognitivního, emocionálně-hodnotového a tvořivě-činnostního charakteru lze tedy uskutečňovat ve vzdělávacím procesu školy a přispět k řešení problému formování zdravého životního stylu žáka.

Lukina E.N., učitel-logoped, mateřská škola "Kouzelný hrad", Centrální správní obvod, Moskva

Pojem „citlivá období vývoje dítěte“ zavedl vynikající domácí psycholog, psycholingvista, defektolog, světoznámý vědec L.S. Vygotskij (1896-1934). Rozvinul koncept „psychologických systémů“, což znamenalo integrální formace ve formě různé formy interfunkční souvislosti (například mezi myšlením a pamětí, myšlením a řečí).

Obrovský přínos L.S. Vygotsky v dětské psychologii - zavedení konceptu "zóny proximálního vývoje". Podle vědce se jedná o oblast nikoli zralých, ale zralých procesů, které lze nazvat „pupeny rozvoje“. „Zóna proximálního vývoje“ představuje pro dítě velké výzvy, které je schopno řešit pouze s pomocí dospělého, v průběhu jejich společné aktivity. L.S. Vygotsky došel k závěru, že výchova dítěte by měla předcházet, předbíhat, táhnout a vést vývoj. Toto tvrzení se stalo axiomem dětské psychologie a pedagogiky.

Dalším důležitým objevem geniálního vědce v dětské psychologii bylo věkové určení období v životě dítěte, která jsou pro rozvoj určitých funkcí jedince nejpříznivější. Tyto znalosti jsou nezbytné pro učitele a rodiče, aby nepromeškali nejpříznivější období pro výchovu dítěte, aby ony „vyvíjející se ledviny“, které jsou procesy zrání v „zóně proximálního vývoje“, mohly plně rozvinout a obohatit tělesnou intelektuální, emocionální, sociální a kulturní příležitosti v budoucí život dítě.

Neexistují identické děti, dokonce i dvojčata se od sebe velmi liší. Každý má individuální vlastnosti psychiky, schopnosti a zájmy.

V životě každého miminka však existují období, ve kterých fyziologie sama vytváří nejoptimálnější podmínky a příležitosti pro rozvoj určitých duševních vlastností u dítěte, náchylnost k získávání určitých znalostí a dovedností. Tato období se nazývají citlivá.

Citlivost(z lat. sensitivus - citlivý) - optimální kombinace podmínek pro rozvoj duševních procesů vlastní určitému věkovému období. V citlivých obdobích je skvělá příležitost k maximálnímu rozvoji schopností dětí.

Další definice citlivého období může být formulována následovně. Senzitivní období je určité období života dítěte, ve kterém jsou v něm vytvořeny optimální podmínky pro rozvoj určitých psychických vlastností a činností.

Tato období jsou časově omezená, proto se etapy přeskakují duševní vývoj, bude v budoucnu vyžadovat mnoho úsilí a času, aby se zaplnila mezera ve vývoji určitých funkcí. Některé mentální funkce se nemusí nikdy rozvinout. Příkladem toho jsou četné případy dětí, které vyrostly ve smečce zvířat. Po návratu do společnosti je nebylo možné žádnými rehabilitačními metodami naučit plnohodnotné řeči a adaptaci v pro ně nových podmínkách. Všechno jejich chování kopírovalo život a zvyky zvířat.

Citlivé období je tedy dobou maximálních příležitostí k co nejefektivnějšímu utváření jakékoli vlastnosti psychiky, obdobím nejvyšší plasticity. Ukazuje svou schopnost měnit se podle specifik vnějších okolností.

V určitých senzitivních obdobích dochází k prudkému nárůstu citlivosti na některé vnější vlivy v důsledku vysoké plasticity nervové soustavy dítěte.

Věková citlivost je kombinací podmínek charakteristických pro určitý věk pro formování specifických procesů psychiky. Například pro vývoj řeči u dětí je senzitivní období 1,5 roku. Právě v této době musíte dítěti věnovat zvýšenou pozornost od dospělých, harmonicky ho vychovávat a rozvíjet. Pro formování člověka v prvních letech jeho života je proto nesmírně důležité prostředí, rozmanitost činností, zájmů a emocí. Nedostatek emocí, znalostí, dovedností, fyzického a duševního rozvoje nabytý v dětství bude nenapravitelnou mezerou v pozdějším životě.

Nejprve musíte zjistit, kolik těchto období dítě má, v jakém věku k nim dochází, jaké znalosti v každém z nich dítě snadno vnímá.
Období maximálních příležitostí a podmínek pro rozvoj určitých vlastností psychiky u dětí a náchylnosti k osvojování znalostí a dovedností.

1,5-3 roky. Období bystrého vnímání řeči, doplňování slovní zásoby. V tomto věku je dítě velmi vnímavé k učení cizích jazyků. Je příznivý i pro rozvoj motoriky, manipulace s předměty, vnímání pořádku;
3-4 roky. Toto období je nejpříznivější pro seznámení se symbolickým označením číslic a písmen, přípravu na psaní. Rozvíjí se vědomá řeč a porozumění vlastním myšlenkám, dochází k intenzivnímu rozvoji smyslových orgánů;
4-5 let. Toto období je poznamenáno rozvojem zájmu o hudbu a matematiku. Zvyšuje se aktivita dítěte ve vnímání písma, barvy, tvaru, velikosti předmětů, probíhá intenzivní sociální rozvoj;
5-6 let. Nejpříznivější období pro přechod od psaní ke čtení. Toto období je velmi důležité pro vštěpování sociálních dovedností a chování u dítěte;
8-9 let. Jazykové schopnosti v tomto období druhotně dosahují vrcholu. Má také velký význam pro rozvoj fantazie a kulturní vzdělání.

V různých fázích citlivého vývoje dítěte mohou změny v jeho psychice probíhat buď postupně a pomalu, nebo rychle a náhle. Podle toho se rozlišují stabilní a krizové fáze vývoje. Říká se jim také zlomy ve vývoji nebo krize, pokud postupují rychle. V těchto obdobích je dítě zvláště vnímavé k získávání vědomostí a životních dovedností. V organismu dítěte dochází ke změnám, které se projevují zvýšenou citlivostí a zranitelností. Výskyt těchto období nemůžeme ovlivnit, protože je to vlastní lidské přirozenosti. Rodiče a vychovatelé je ale musí (dokonce musí) využívat co nejproduktivněji pro rozvoj svého dítěte.

Ve stabilní fázi vývoje je chování dítěte charakteristické, bez prudkých posunů a změn. Pro jeho okolí to nemusí být ani nápadné. Tyto změny se však kumulují a na konci období dávají kvalitativní skok ve vývoji.

Stabilní stadia se střídají s krizovými. Krizová období netrvají dlouho (od několika měsíců do 1-2 let, v závislosti na moudrosti učitelů a taktu rodičů). Nejčastěji se jedná o krátké, ale násilné fáze. V obdobích krize dochází k výrazným změnám v osobnosti dítěte. Krize sama začíná a končí neznatelně, její hranice jsou rozmazané, nezřetelné. K exacerbaci dochází uprostřed senzitivního období. Rodiče vidí prudké změny v chování, zájmech, dítě se vymyká kontrole dospělých.

Během krizí je mnohem více individuálních rozdílů než během stabilních období. V této době se zesilují rozpory na jedné straně mezi dospělými potřebami dítěte a jeho dosud omezenými schopnostmi a na straně druhé mezi novými potřebami a dříve navázanými vztahy s dospělými. Moderní psychologové považují tyto rozpory za hnací síly duševního vývoje.

Podle L.S. Vygotského, nejdůležitější jsou tři citlivá období (krizové momenty) – 1 rok, 3 a 7 let. Pedagogové a rodiče by si měli uvědomit krizové okamžiky v životě dítěte a včas se na ně připravit, aby zajistili co největší uspokojení potřeb dítěte v každém senzitivním období.

Věková citlivost je charakteristická pro konkrétní věkovou fázi, je nejlepší kombinace podmínky pro utváření specifických vlastností nebo procesů psychiky.

Periodizace věku (podle L.S. Vygotského)

Novorozenecká krize - kojenecký věk (od 2 měsíců do 1 roku).
V 1,5-2,5 měsících. vytvořený jemné motorické dovednosti, rozvíjí se smyslová oblast, dítě poznává svět pomocí sluchových a hmatových vjemů.
. Krize 1 roku - rané dětství (1-3 roky).
Objevují se nové druhy komunikace, nastává zlom v psychické jednotě „matka – dítě“, rozvíjí se řeč a rozumové schopnosti. Vedoucím typem aktivity je emocionální a přímá komunikace kojence s dospělým.
Od 1 do 3 let je senzitivní období pro rozvoj řečových schopností. Dítě poslouchá, hromadí pasivní slovní zásobu, pak se objevuje řeč, která je věcného charakteru. Rozvíjí se schopnost vyjádřit své touhy a pocity.
Ve věku 2,5-3 let dítě často mluví samo se sebou, což přispívá k rozvoji logické myšlení, sekvence v řeči. Postupem času takové monology mentálně vede.
. Krize 3 roky - předtím školní věk(od 3 do 7 let).
Vedoucím typem činnosti je nástroj-cíl. Utváří se sebeúcta a sebeuvědomění, dochází k formování osobnosti. Od 3 do 7 let se dítě započítává do dospělosti, v odlišné typyčinnosti, vybírá si, co bude hrát a svou roli ve hře; zajímá se o zvuky a písmena, tzn. jejich grafické znázornění ve formě symbolů. Aktivně se rozvíjí představivost a zobrazování dojmů o světě kolem, interakce s ostatními, komunikace. Hlavním typem aktivity je hra na hraní rolí.
. Krize 7 let - školní věk (od 7 do 13 let).
Vedoucí činností je vzdělávací. Psychika, myšlení, speciální schopnosti, osobnost dítěte a jeho mezilidské vztahy.
. Krize 13 let - puberta (13-17 let).
Vedoucí činností je osobní komunikace adolescentů.
. Krize 17 let je dospívání (17-21 let).
Vedoucí typ činnosti je odborný a vzdělávací.

Podle L.S. Vygotsky, v těchto chvílích musí dítě věnovat zvýšenou pozornost dospělých. V obdobích krize se dítě stává vnímavým k osvojování určitých znalostí a dovedností.

A přestože vývoj lidské inteligence pokračuje v dospělý život, v dětství se to děje mnohem snadněji a přirozeněji. Rodiče by měli věnovat pozornost nástupu každého z těchto období a včas připravit základnu a prostředí tak, aby co nejlépe odpovídalo potřebám dítěte v každé fázi jeho vývoje.

Připomeňme pohádku R. Kiplinga „Kniha džunglí“ a jejího hrdinu – Mauglího, vychovaného ve zvířecí smečce. Autorův nápad na tuto knihu nevznikl z ničeho nic. V současné době existuje asi 4 tisíce oficiálních důkazů o takových případech. „Děti džungle“ se od útlého věku ocitly ve smečce zvířat (obvykle vlků) a neměly verbální ani sociální zkušenosti v chování a komunikaci. Poté, co byli navráceni do normálních životních podmínek, i přes intenzivní péči a speciální výcvik s nimi, už je nebylo možné vrátit do lidské společnosti. Maximální počet slov, které bylo možné naučit jen několik z těchto dětí, nebyl větší než 45. A jejich dovednosti lidské existence po rehabilitačním období byly spíše jako trénink, jako domácí mazlíčci. Děti, které byly prvních 6 let života v prostředí zvířat, již prakticky nezvládnou lidskou řeč, smysluplně komunikovat s ostatními lidmi, chodit rovně apod. Rehabilitace nebyla v žádném případě úplná. Zvířecí dovednosti (chůze po čtyřech, syrová strava, zvuky zvířat a návyky) získané v raném věku hrály u těchto dětí rozhodující roli.

Faktem je, že nejzodpovědnější citlivá období utváření osobnosti člověka nenávratně minula. Právě v prvních 5-7 letech života dítě dostává 70 % všech životně důležitých informací. A pokud se v tomto období ocitne ve vlčí smečce, pak jako vlk vyroste. Zvířecí dovednosti získané dětmi, které se ocitly mezi zvířaty od dětství, se otiskují do psychiky a fyziologie a vštípit lidské dovednosti je prakticky nemožné, tzn. Takové děti nikdy nebudou plnohodnotnými lidmi.

Mudrci věřili, že každé dítě bude mluvit jazykem svých rodičů, i když ho to nikdo neučil. Indické dítě bude mluvit indicky, nepálské dítě bude mluvit nepálsky a tak dále. Padišáh o tom pochyboval a rozhodl se provést krutý experiment: několik nemluvňat bylo umístěno v oddělených místnostech a hluchoněmí sluhové se o ně starali. O sedm let později padishah vstoupil s mudrci a slyšel nesouvislý křik, pláč, syčení a mňoukání mladých tvorů podobných zvířatům.

To vše opět dokazuje, jak důležité jsou první roky života pro vývoj dítěte a jeho řeči.

Uvedené příklady jsou nejlepším důkazem oprávněnosti existence senzitivních období v životě každého dítěte. Chybějící z různých důvodů budou nenapravitelnou mezerou po celý život člověka.

Moderní světově proslulý japonský učitel a praktik Masaru Ibuki nazval svou knihu o dětské psychologii „Po 3 je příliš pozdě“. Vědec ve své práci píše, že klíčem k rozvoji rozumových schopností dítěte je jeho osobní zkušenost s učením v prvních třech letech života. Vše závisí na stimulaci a vývoji mozku v kritických letech života dítěte. Zde opět vidíme potvrzení teorie L.S. Vygotského o rozhodujících senzitivních obdobích v životě dítěte a jejich významu při utváření osobnosti.

Plastičnost mozku malého dítěte (od 0 do 3 let), psychofyziologicky optimální podmínky (senzitivní období) pro formování emocí, intelektu, řeči a osobnosti určují velké možnosti. Japonský vědec se sice zaměřuje na dvě (ze tří hlavních, podle L.S. Vygotského) krizová období vývoje - 1 rok a 3 roky, přesto je zřejmé, že bez pevné základny pro rozvoj osobnosti jedince v prvních dvou citlivých období (do 3 let) ztrácíme možnost komplexního rozvoje rozumových schopností dítěte. Pouze realizace všech možností předchozí etapy zajišťuje příznivý přechod do nové etapy vývoje.

L.S. Vygotskij napsal, že to nové nepadá z nebe, ale zjevuje se přirozeně, připravené celým průběhem předchozího vývoje. Zdrojem vývoje je sociální prostředí ve kterém se dítě nachází.

Žáci a následovníci L.S. Vygotskij (P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin atd.) se nadále řídí svými pracemi a na základě svých výzkumů nadále rozvíjí koncept raného vývoje dítěte. osobnost.

Můžeme tedy vyvodit následující závěry. Senzitivní období jsou příležitostí maximálně rozvinout schopnosti dětí v konkrétním věku a přitom dbát na kvalitu jejich vývoje. Toto jsou nejkritičtější fáze vývoje dětí.

Stojí za zmínku, že tato období se vyskytují u každého dítěte, ale doba jejich vzniku a trvání jsou individuální, učitelé ani rodiče jejich výskyt nemohou ovlivnit. Při správném přístupu je lze produktivně aplikovat na další rozvoj určitých schopností nebo typů činností. Proto byste se měli v určitých věkových fázích věnovat konkrétní oblasti více a zároveň se snažit rozvíjet kvalitativní složku schopností svého dítěte.

Je nutné neurychlit, ale obohatit duševní vývoj, rozšířit schopnosti dítěte v typech činností charakteristických pro jeho věk. Je důležité vytvořit potřebné podmínky, za kterých mohou děti ukázat své schopnosti. Neměli byste omezovat aktivitu dítěte, musíte mu poskytnout příležitost k volnému kreativnímu projevu.

Rodiče a učitelé by měli jasně pochopit, že čím větší je okruh zájmů dítěte, tím harmoničtější bude růst. Zvláštnost vývoje dítěte spočívá v tom, že všechny nové dovednosti, znalosti, dovednosti se překrývají s již studovanými. V těchto chvílích je potřeba, aby dítě věnovalo zvýšenou pozornost dospělých.

Literatura

Bogdanovich T.G., Kornilova T.V. Diagnostika kognitivní sféry. M., 1994.
Božovič L.I. Osobnost a její formování v dětství. M., 1968.
Wenger L.A., Wenger A.L. je vaše dítě připravené do školy? M., 1994.
Vývojová a pedagogická psychologie / Ed. A.V. Petrovský. M., 1973.
Vygotsky L.S. Sebraná díla: V 6 svazcích svazek 2, 5. M., 1982.
Galperin P.Ya. Vyučovací metody a duševní vývoj dítě. M., 1985.
Galperin P.Ya. Psychologie myšlení a nauka o postupném utváření duševního jednání. Voroněž, 1998.
Gutkina N.I. Psychická připravenost na školu. M., 1993.
Mukhina V.S. Psychologie související s věkem. M., 1999.
Elkonin D.B. Diagnostika výchovného působení a intelektového rozvoje dětí. M., 1981.
Elkonin D.B., Bozhovich L.I. Rozvoj učebních motivů u dětí 6-7 let. Volgograd, 1999.

citlivé období - to je časové rozmezí, které je nejpříznivější pro rozvoj určité funkce, goye nebo jiné schopnosti člověka. Například senzitivní období ve vývoji řeči je věk od 9 měsíců do 2 let. Neznamená to, že by se řečová funkce nevyvíjela ani před tímto věkem, ani po něm, ale právě v tomto období se řeč vyvíjí nejrychleji a v tomto období by dítě mělo mít zkušenost s verbální komunikací, podporou a povzbuzením ze strany dospělých jeho řečové pokusy, touha vyjádřit své pocity řečí .

Citlivá období ve vývoji dítěte jsou dána postupným dozráváním určitých částí centrálního nervového systému. Znalost těchto období umožňuje vytvořit kolem dítěte potřebné prostředí pro rozvoj dovedností, které jsou spojeny s rozvojem určitých mozkových struktur. Tento přístup je zvláště účinný při výuce dětí s mentální retardací, sluchovým a zrakovým postižením. Při tomto přístupu se využívá vysoké citlivosti určitých funkcí v určitých obdobích k efektivní stimulaci rozvoje těchto funkcí vnějšími vlivy. Identifikace a zaúčtování citlivých období je předpokladem pro vytvoření adekvátních podmínek efektivní učení a zdraví dítěte.

Hranice senzitivních období nejsou ostře vymezeny, u každého dítěte se mohou po dobu několika měsíců posouvat tím či oním směrem. Citlivá období utváření různých funkcí se mohou překrývat a vytvářet pro sebe předpoklady. Přidělování senzitivních období platí stejně pro motorické funkce (ovládání motoriky), smyslové funkce (rozvoj vnímání okolního světa) i mentální funkce včetně smyslových a motorických. Níže jsou uvedeny podmíněné hranice některých citlivých období.

1. Od 1 měsíce do 3-4 let - období zvládnutí pohybů a akcí. Normální stav bdělého dítěte je pohyb. V prvním roce života si dítě osvojuje vlastní tělo, učí se ovládat jeho jednotlivé části, otáčet se, sednout si, vstát. Pak zvládá akce s předměty, zlepšuje pohyby rukou. Vnímání a poznávání okolního světa se děje z velké části pohybem. Představy o okolním světě získané v důsledku „motorického období“ tvoří základ pro rozvoj myšlení.

2. Od 0 do 5,5 roku - období smyslového vývoje. Aktivní získávání smyslových zkušeností od prvních měsíců života (zkušenosti reprezentované vjemy velikosti, tvaru, hmotnosti, barvy, textury, struktury předmětů, chuti, vůně, různých zvuků) stimuluje formování a rozvoj mozkových oblastí, které zajišťují vnímání a zpracování smyslových informací, přispívá k rozvoji inteligence dítěte.

3. Od 0 do 6 let - období vývoje řeči. V tomto období je každé dítě „velkým filologem“, rychlost a kvalita asimilace řečových informací jím nemá obdoby v jiných obdobích vývoje. V prvním roce života se dítě učí artikulační a intonační vzor rodného jazyka. Ve druhém roce roste slovní zásoba dítěte, jednotlivá slova se spojují do jednoduchých frází, osvojuje se mnoho gramatických norem. Ve věku 2,5-3 let dítě mluví ve verbálních frázích, používá spojovací spojky a zájmena. V tomto věku se řeč stává prostředkem komunikace a prostředkem kontroly chování. Ve věku 5-6 let dítě začíná ovládat psaný jazyk (čtení a psaní).

4. Od 10 měsíců do 2,5 roku – období zájmu o drobné předměty. Zvýšený zájem dítěte o drobné předměty je spojen s potřebou intenzivního rozvoje jemné motoriky prstů a svalů ruky. Manipulace s malými předměty stimuluje intenzivní rozvoj určitých částí mozku, včetně těch, které jsou odpovědné za vývoj řeči.

5. Od 2 do 6 let - období rozvoje sociálních dovedností. Dítě se začíná identifikovat a uvědomovat si, snižuje se jeho závislost na dospělém, objevuje se zájem o ostatní děti, skupinové formy chování, vztahy s dospělými a vrstevníky. Mistruje společenských pravidel chování. Jeho chování snadno koriguje prostředí komunikace, vnější rytmus života, který se postupně stává potřebou. Dítě si „zkouší“ různé role, což vede k rozvoji hra na hraní rolí a intenzivní vstřebávání kultury sociálního prostředí. Nedostatek adekvátní sociální zkušenosti v tomto období výrazně snižuje možnost sociální adaptace nejen v předškolním období, ale i v průběhu dalšího života.

Každé z citlivých období vyžaduje určité podmínky (organizaci prostředí a pedagogické vlivy) pro optimální rozvoj těch funkcí, které se v tomto období intenzivně rozvíjejí a formují.

Kromě senzitivních období v ontogenetickém vývoji lze rozlišit období násilných zlomů. to kritická období , při kterých dochází k intenzivním morfologickým a funkčním změnám určitých systémů, se vyznačují zvláštní citlivostí vyvíjející se funkce, kdy absence adekvátních vlivů prostředí může vznik funkce nevratně narušit. Například při absenci určitých zrakových podnětů v prvních měsících života se jejich vnímání v budoucnu netvoří, totéž platí pro řečovou funkci (existují příklady „mauglí“ dětí, které vyrůstaly mezi zvířaty – zvládají lidské řeč se pro ně později ukázala jako nepřístupná).

Kritické je celé období prenatální vývoj, novorozenecké období a prvních šest měsíců kojeneckého věku, neboť v tomto věku jsou položeny základy většiny fyzických a psychických funkcí, jejich regulace a interakce. V další ontogenezi jsou kritická období překrývání senzitivních období a náhlé změny sociálních a environmentálních faktorů (např. věk, kdy začíná škola s prudkou změnou sociálních podmínek, je příčinou tzv. skoku polovičního růstu – věku). -související fyziologická krize 6–7 let, provázená psychickou krizí 6–7 let.let.Kritickým obdobím je také nástup puberty (puberty) – změna neurohumorální regulace organismu oslabuje možnosti seberegulace, která se časově shoduje se zvýšením sociálních požadavků na adolescenty a nestabilitou jejich sebevědomí. To vede k nesouladu mezi sociálními požadavky a funkčními možnostmi organismu, což se může projevit „obtížným“ chováním a odchylky ve zdraví.

Kritická období ontogeneze se vyznačují vyšší citlivostí vyvíjejícího se organismu na vliv nepříznivých faktorů vnějšího i vnitřního prostředí než relativně stabilní období vývoje.

26 .Charakterizovat klasifikaci věkové periodizace (podle N.P. Gundobina)

Fyziologové a lékaři se již dlouho pokoušeli zjistit charakteristiky vývoje těla dítěte v každé fázi jeho životní aktivity, aby rozlišili několik věkových období. Dělení vycházelo z takových znaků, jako je prořezávání zoubků, načasování osifikace jednotlivých částí skeletu, znaky růstu, duševního vývoje atd. Nejběžnější klasifikace, která je v současné době akceptována pediatrií, je klasifikace N. P. Gundobinem . Vychází z některých biologických znaků rostoucího organismu dítěte. Rozlišují se tato období:

novorozenecké období (před odpadnutím pupeční šňůry);

dětství (do jednoho roku);

období mléčných zubů (od jednoho roku do 6-7 let);

období staršího dětství (od 8 do 11 let);

puberta (12-17 let).

Na speciálním Mezinárodním sympoziu o periodizaci věku (Moskva, 1965) bylo navrženo a schváleno schéma periodizace věku, podle kterého je doba zrání rozdělena do několika etap:

novorozenec - od 1 do 10 dnů;

dětství - od 10 dnů do 1 roku;

rané dětství - od 1 roku do 3 let;

první dětství - od 4 do 7 let;

druhé dětství:

chlapci - od 8 do 12 let;

dívky - od 8 do 11 let;

dospívání:

chlapci - od 13 do 16 let;

dívky - od 12 do 15 let;

dospívání:

mladí muži - od 17 do 21 let;

dívky - od 16 do 20 let.

Pro práci s dětmi se považuje za nejvhodnější rozdělení vývoje dítěte do období, které zohledňuje souhrn jeho anatomických a fyziologických vlastností a životních podmínek, výchovy a vzdělávání.

Existují věková období: novorozenecké období (první dva nebo tři týdny života); dětství (do jednoho roku); předškolní nebo batolecí věk (od 1 do 3 let); předškolní věk (od 3 do 7 let); školní věk: junior (od 7 do 10 let), střední (od 11 do 14 let), senior - dorost (od 14 do 18 let). Takové rozdělení do věkových skupin není v rozporu se schématem přijatým na mezinárodním sympoziu.

Předškolní pořádáno pro děti ve věku od 2 měsíců do 7 let; Skupiny jsou doplněny podle věku dětí.

Děti ve věku 6-7 let jsou připravovány na školu, kromě mateřských škol a přípravných tříd ve školách. V souladu s výnosem strany a vlády z 22. prosince 1977 se přípravné třídy u nás stále více rozvíjejí.

Novorozenecké období Novorozenecké období je doba od narození dítěte do odpadnutí pupeční šňůry (v průměru asi dva týdny). Prudká změna životních podmínek (mimoděložní existence) nutí tělo dítěte adaptovat se na zcela nové a neustále se měnící faktory prostředí. To ovlivňuje funkce mnoha orgánů a systémů novorozence, někdy způsobuje jejich porušení. V prvních 2-4 dnech dochází u novorozenců k takovým jevům, jako je úbytek hmotnosti (o 6-10 % porodní hmotnosti), ikterické barvení spojené s dočasným selháním jater a zvýšeným rozpadem červených krvinek, hyperémie (zarudnutí kůže, někdy doprovázené peelingem), nedostatečná termoregulace (při změně okolní teploty se snadno mění tělesná teplota), v důsledku toho se dítě snadno přehřeje nebo prochladne. Do konce prvního - začátku druhého týdne, za normálních podmínek výživy a péče o novorozence, je většina porušení téměř úplně odstraněna.

Onemocnění dětí tohoto období jsou spojena buď s narušeným nitroděložním vývojem (nezralost, vrozené deformity, srdeční vady), nebo s porodními poraněními (nitrolební krvácení, vrozené nádory, zlomeniny kostí), nebo s dědičností (hemofilie, mentální retardace atd.). . Mateřské mléko je v tomto období hlavní a jedinou plnohodnotnou potravou, kterou poskytuje správný vývoj dítě.

Když se hmotnost dítěte vyrovná, pupeční rána se zahojí, ikterické špinění zmizí, novorozenecké období lze považovat za ukončené.

Dětství Na konci novorozeneckého období, dítě existuje intenzivní tempo růstu a vývoje, které v žádném jiném věku není tak významné. Během prvního roku se tělesná hmotnost dítěte zvýší o 200 % a délka o 50 %. Zvláště velké přírůstky hmotnosti a výšky dítěte jsou pozorovány v první polovině roku (měsíční přírůstek hmotnosti je 600 g a výška - 2,5-3 cm).

K zajištění zvýšeného růstu a vývoje potřebují děti v prvním roce života více jídla (vztaženo na 1 kg hmotnosti) než starší děti nebo dospělí. Přitom trávicí trakt v tomto věku není dostatečně vyvinutý a při sebemenším porušení diety dochází u dětí ke změně kvality nebo množství stravy, akutní i chronické poruchy trávení a výživy, beri-beri, anomálie může nastat konstituce (nesprávná reakce těla na normální životní podmínky).a výživa), projevující se nejčastěji ve formě exsudativní diatézy. Mateřské mléko v prvních 4-5 měsících života dítěte zůstává hlavní potravou.

Tkáně u kojenců jsou tenké a citlivé, postrádají vývoj elastických (elastických) vláken, v důsledku čehož jsou snadno zranitelné. Současně, vzhledem k přítomnosti velkého počtu mladých buněčných elementů a krevních cév, které je dobře vyživují, v tkáních malého dítěte se jakékoli poškození u dětí hojí mnohem rychleji než u dospělých.

Zánětlivá (ochranná) reakce na pronikání patogenních mikrobů u kojenců je slabě vyjádřena, neexistuje téměř žádná ochranná reakce z regionálních (periferních) lymfatických uzlin, takže tělo dítěte velmi často reaguje na jakékoli místní onemocnění celkovou reakcí. Děti v tomto věku jsou náchylné k pustulózním kožním lézím, které se při špatné péči o dítě mohou změnit v celkovou otravu krve.

Infekční choroby u kojenců, zejména v prvních měsících jejich života, jsou vzácné. Téměř nikdy se nevyskytují spalničky, zarděnky, šarla; záškrt, plané neštovice, úplavice atd. probíhají zvláštním způsobem, často bez příznaků charakteristických pro tato onemocnění. Závisí to na jedné straně na imunitě, kterou dítě během svého děložního života získá přes placentu a přijímané s mateřským mlékem, na straně druhé na neúplnosti stavby mnoha orgánů a systémů, zejména centrálního a periferního. nervové soustavy.

Podmíněná reflexní spojení u dětí prvního roku života jsou nestabilní kvůli slabosti inhibičních a dráždivých kortikálních procesů. V kortikální dynamice převažují procesy ozařování nad procesy koncentrace. To vede k tomu, že proces excitace nebo inhibice, vzniklý v jakékoli oblasti, se rychle šíří mozkovou kůrou.

Kojenci, zejména v prvních měsících života, nemohou zůstat dlouho vzhůru. Zvýšená aktivita nervového systému rychle vede k inhibici, která, šířící se kůrou a dalšími částmi mozku, způsobuje spánek.

Již v prvním roce života si dítě začíná tvořit řeč. Nerozlišené zvuky – vrkání – jsou postupně nahrazovány slabikami. Koncem roku zdravé dítě docela dobře rozumí řeči dospělých kolem sebe, sám vysloví 5-10 jednoduchých slov.

U kojenců dochází k bujnému růstu a osifikaci skeletu, formují se krční a bederní křivky páteře, rozvíjí se svalstvo trupu a nohou. Zdravé dítě do konce roku dobře sedí, stojí pevně na nohou, chodí, ale pohyby má stále nedostatečně koordinované.

Předškolní nebo batolecí věk (od jednoho do 3 let) Brzy dětství- od jednoho do tří let - se nazývá předškolní, nebo mateřská. V tomto věku se tempo růstu a vývoje dítěte poněkud zpomaluje. Nárůst výšky je 8-10 cm, hmotnost - 4-6 kg za rok. Mění se proporce těla, relativně se zmenšuje velikost hlavy: z 1/4 délky těla u novorozence na 1/5 u 3letého dítěte. Přítomnost zubů (do konce roku by jich mělo být 8), zvýšení množství trávicích šťáv a zvýšení jejich koncentrace slouží jako základ pro přesun dítěte od kojení ke společnému stolu.

U dětí druhého roku života dochází k intenzivnímu růstu a formování pohybového aparátu. Rychle se vyvíjí nervový systém a smyslové orgány, zlepšuje se koordinace pohybů, děti začínají samostatně chodit a běhat, což jim umožňuje šířeji komunikovat s okolním světem. Dítě ovládá řeč (slovní zásoba dětí v tomto věku dosahuje 200-300, vyslovují nejen jednotlivá slova, ale i celé fráze).

Širší komunikace s vnějším světem také vytváří větší příležitost pro zdravé děti přicházet do kontaktu s dětmi s infekčními chorobami. Navíc s věkem slábne pasivní imunita přenášená na dítě matkou, zvyšuje se hrozba infekcí u dětí (spalničky, černý kašel, plané neštovice, úplavice atd.). Přitom akutní a chronické poruchy trávení a výživy jsou v tomto věku méně časté než u dětí prvního roku života.

Tkáně malých dětí jsou stále velmi jemné a snadno zranitelné, v tomto období dítě stále potřebuje dobrou péči. V období předškolního dětství potřeba promyšleného a systematického vzdělávací práce s dětmi.

Předškolní věk (3 až 7 let) Toto období je charakteristické pomalejším tempem růstu dítěte. Roční přírůstky (od 3 do 7 let) v průměru 5-8 cm, hmotnost - asi 2 kg. Proporce těla se znatelně mění. Ve věku 6-7 let je hlava pouze 1/6 délky těla. V důsledku nerovnoměrného růstu hlavy, trupu a končetin se střed délky těla posouvá. U donošeného novorozence se tento bod nachází téměř na pupku, u dítěte ve věku 6 let - uprostřed mezi pupkem a symfýzou (stydkou), u dospělého - na pubis.

Díky dalšímu rozvoji svalové tkáně a utváření inervačního aparátu svalů jsou děti schopny provádět nejrůznější tělesná cvičení, která vyžadují dobrou koordinaci pohybů; ovládají schopnost rychle běhat a skákat, volně chodit po schodech, hrát na hudební nástroje, kreslit, vyřezávat a vyřezávat z papíru různé dosti složité ozdoby.

V tomto věku se zvyšuje schopnost nervových buněk být v aktivním stavu, poněkud se zvyšují procesy negativní indukce v mozkové kůře, děti se tak mohou delší dobu soustředit na jakoukoli činnost.

Ve třetím roce života se výrazně zvyšuje počet slov používaných dětmi v řeči, řečové signály začínají hrát hlavní roli v organizaci chování dítěte. Rozvoj řeči usnadňují hry a činnosti, učení básniček a písniček, komunikace mezi dětmi a dospělými. Dítě se nápodobou učí výslovnost jednotlivých slov i celých frází, takže vývoj správné dětské řeči do značné míry závisí na tom, jak správná je řeč lidí kolem něj. Nedostatek pozornosti dospělých, akutní a chronická onemocnění mohou způsobit zpomalení vývoje řeči u dítěte.

Vzhledem k tomu, že děti ve věku 3-5 let špatně ovládají motoriku řeči, vyznačují se fyziologickými nedostatky ve výslovnosti zvuku (nesprávná výslovnost syčení, pískání, hlásek r a l). Při správném výcviku ve zvukové kultuře řeči tyto poruchy s věkem mizí.

U dětí předškolního věku dochází k rezistenci enzymatických procesů, a proto se onemocnění trávicího traktu vyskytují zcela výjimečně, zatímco dětským infekcím je tělo vystaveno častěji. Spála, tonzilitida, katar horních cest dýchacích vytváří předpoklad pro výskyt revmatismu u dětí.

Školní věk (od 7 do 17 let) V tomto věku se nadále vyvíjejí všechny orgány a systémy dětí a dospívajících. Mléčné zuby jsou zcela nahrazeny trvalými, objevují se další zuby, které nebyly in předškolním věku, dochází k další osifikaci kostry, dochází ke zvýšenému růstu svalů.

Díky zvýšenému intelektuálnímu rozvoji v tomto období se dítě stává samostatnějším. Povinná školní docházka začíná ve věku 7 let.

Mezi 12.–17. rokem dochází u adolescentů k pubertě. V této době se míra růstu a vývoje těla mírně zvyšuje, objevují se sekundární pohlavní znaky: růst vlasů v podpaží a stydké kosti, vývoj mléčných žláz a výskyt menstruace u dívek, změny hlasu a vlhké sny u chlapců , vybuchují tzv. zuby moudrosti. Teenageři se tělesnými proporcemi blíží dospělým. To vše pro ně dělá velký rozdíl. vzhled. Zvyšuje se životní zkušenost adolescentů, stávají se samostatnějšími.

Infekční onemocnění v tomto období jsou méně častá, a pokud se vyskytnou, probíhají se stejnými příznaky jako u dospělých. Častěji se vyskytují onemocnění jako revma, dysfunkce žláz s vnitřní sekrecí, zejména hyperfunkce (zvýšená funkce) štítné žlázy a také psychoneuróza.

Při studiu lidské psychiky si vědci všimli, že v určitých okamžicích života se vyvíjejí a formují některé vlastnosti a schopnosti. Vše má svůj čas. Něco takového existuje – „citlivá období“. Tak co to je? Co je na takových obdobích zvláštní?

Citlivost

Na úplný začátek pár slov o tom, co je to citlivost. V překladu z latiny „sensus“ – pocit, schopnost člověka vnímat svět rozpoznávat a reagovat na vnější podněty. Osoba může mít přecitlivělost a sníženou. Tato funkce je ovlivněna:

• vzdělávání a sebevzdělávání;
• životní prostředí;
• dědičnost;
• stáří.

Všechny tyto faktory budou hrát velkou roli ve vývoji. Odlišná míra citlivosti, vnímání světa po celý život člověka dává právo rozdělit proces utváření osobnosti jedince do určitých období. U lidí se rozlišují kritická a citlivá období vývoje. Vědět o takových chvílích a jejich rysech znamená pomáhat překonávat obtíže, které dítě v určité době má. To také pomůže zabránit vzniku odchylek v duševním a fyzickém vývoji.

citlivá období

Míra citlivosti neboli citlivost se s věkem mění a jaké faktory to ovlivňují, je čtenáři již jasné. Co lze říci o samotných obdobích?

Senzitivní období je určitá etapa života, ve které jsou všechny podmínky pro utváření jakýchkoli vlastností a schopností a také druhů činností. Například k rozvoji řečových schopností u dítěte dochází mezi 1,5 a 3 lety. Pro vytvoření konkrétní funkce je nutné, aby byly vytvořeny určité podmínky, mezi které patří:

• organizace životního prostředí;
• pedagogický a trenérský vliv.

V určitých senzitivních obdobích je jiná úroveň vnímání vnějších podnětů tělem. Jsou geneticky řízeni nejméně ze všech a člověk se stává velmi náchylným k pedagogickému, trenérskému vlivu. Existují však i kritická období. Co to je, budeme dále zvažovat.

Kritická období

Psychologové poznamenávají, že kromě citlivých období existují i ​​kritická. Toto je doba prudkých skoků, prudké změny nálady a příliš emocionálního chování. V takových časech je pozorována zvýšená citlivost. V tomto období dochází v určitých systémech k intenzivním morfofunkčním změnám. A pokud neexistuje vhodné prostředí pro expozici, jsou možné nevratné dysfunkce. Například během vývoje plodu v kritických obdobích se zvýší citlivost na nedostatek kyslíku, živin a také na účinky záření.

Všechny tyto faktory mohou spouštět nevratné procesy v těle. Jsou to kritická období, která člověka posunou na novou úroveň rozvoje. Jejich překonání je proto nesmírně důležité. Kritická a citlivá období vývoje se částečně shodují.

Charakteristika senzitivního období

Existuje několik závěrů o obdobích vývoje dětí. Je potřeba se s nimi seznámit.

1. Každé dítě prochází ve svém vývoji stejně citlivými obdobími.
2. Doba, kdy se určité takové období projeví, je u každého miminka individuální. Některé děti se vyvíjejí rychleji, jiné pomaleji.
3. Pokud během dalšího senzitivního období dítě nemohlo získat přijatelné dovednosti, tak v dalším období to bude dohánět jen velmi těžko.

Dospělí, aby nezmeškali tyto okamžiky ve vývoji dítěte, je nutné:

• vědět, které období po kterém následuje;
• pozorovat živé projevy nástupu další fáze;
• včas vytvořit příznivé prostředí pro rozvoj vnitřních schopností dítěte s přihlédnutím k citlivým obdobím.

Fáze citlivého vývoje jsou následující.

1. Start. Pokud se s dítětem nezabýváte, můžete promeškat příznivý okamžik.
2. Vrchol. Toto je výrazný okamžik projevu určitých schopností. Je těžké si ho nevšimnout.
3. Recese. Pomalé dokončení nebo pokles rozvoje určitých příležitostí.

Vývojová období podle Montessori

Na otázku, kolika takovými obdobími každý člověk za svůj život projde, se zatím vědci neshodli na společném názoru. Ale po dlouhém studiu dětské psychiky a mnoha hodinách pozorování Maria Montessori identifikuje šest fází. Takže citlivá období vývoje dítěte:

• vznik řeči;
• období vnímání řádu;
• etapa smyslového vývoje;
• období fyzického růstu;
• formování vnímání malých předmětů, mikrosvět;
• vznik sociálních dovedností.

Citlivá období duševního vývoje jsou individuální pro každý jednotlivý případ. Je prakticky nemožné určit přesný čas vzniku a formování konkrétní funkce psychiky. Je třeba poznamenat, že citlivá období vývoje mají společné charakteristiky.

A nyní si o nich povíme podrobněji.

Vývoj řeči

Toto citlivé období začíná již během vývoje v děloze, tam miminko poprvé začíná slyšet zvuky. Proto se těhotným ženám doporučuje mluvit s bříškem, poslouchat melodickou hudbu.

V tomto období (a trvá až šest let) je velmi důležité stimulovat řečová centra dítěte. Nedostatek komunikace, nedostatečná pozornost dospělých a také negativní konfliktní prostředí mohou nepříznivě ovlivnit řeč miminka. V tomto případě je pravděpodobný výskyt vad ve výslovnosti, koktání.

Poprvé v roce a půl se dítě začíná učit vyjadřovat své touhy, emoce pomocí slov. Na skladě jich je ale stále málo a jazyk se ukazuje jako dětinský. Proto v tomto věku nemusíte s dítětem šuškat, musíte mluvit správně a jasně vyslovovat všechna slova. Dítě jako houba absorbuje normy komunikace, které mu byly poskytnuty. Je třeba číst více knih, používat různé intonace.

Dvouleté a tříleté děti si hodně povídají. Od 3,5 do čtyř let již projevují zájem o písmena, řeč se stává vědomou. Ve 4-4,5 letech se dítě snaží psát jednotlivá slova, přestože ho to nikdo nenaučil. V pěti letech se miminko začíná učit číst samo a není třeba ho nutit. Velmi dobře si rozumí s dospělými. Jako by na to přišel.

Pokud se dítě něčemu učí, aniž by se přihlíželo k jeho citlivým obdobím vývoje, pak bude výsledek velmi obtížně dosažitelný, nebo bude negativní.

Období rozvoje vnímání řádu

Toto období začíná narozením a trvá až 3 roky. Pro dítě je v tuto chvíli velmi důležité být v prostředí, kde je stanoven řád jednání, řád ve vztazích se světem dospělých. Na tomto základě si miminko v sobě tyto dovednosti formuje.

Zejména ve věku 2,5 roku dítě striktně dodržuje vypracovaná pravidla. Podporuje klid a důvěru v tomto velkém a turbulentním světě. Hodně záleží na roli dospělých a na převládajícím prostředí v této době. Je důležité udržovat pořádek v denním režimu, stabilitu v prostředí a ve vztazích s dospělými.

smyslový vývoj

Tato fáze vývoje končí kolem 4-5 let. Dítě se učí rozlišovat předměty, miluje ochutnávání, naslouchání, čichání. V různých časových intervalech chápe každý z těchto pocitů. Je nutné podporovat rozvoj těchto schopností, umožnit dítěti samostatně zažít ten či onen vjem. Dítě samo a s pomocí svých rodičů pochopí svět vjemů a pocitů.

Znalost malých věcí

V tomto citlivém období si miminko nadšeně hraje s drobnými předměty. A stejně jako se zájmem sleduje, jak se celý hrnek rozpadá na malé úlomky. Diví se, proč se velký svět skládá z malých částic. Tento zájem je nutné živit a dát dítěti například strkat malé míčky do otvorů, čímž se rozvíjí jemné motorické dovednosti, a jak víte, je to neoddělitelně spojeno s tvorbou řeči u dítěte. To se děje v období od 1,5 do 5 let.

Všechna výše uvedená časová období – to jsou citlivá období rozvoje schopností.

V raných fázích dospívání se u dítěte rozvíjí geneticky vrozené vlohy. Nelze však přesně říci, ve kterém z období se ta či ona dovednost u dítěte projeví. Dospělí však mohou k takovému rozvoji přispět a vytvořit k tomu příznivé podmínky. Talent nepřichází z ničeho nic. Je potřeba dát dítěti možnost vyzkoušet si v různých oblastech a sledovat ho, protože něco se vždy dává velmi snadno a něco je těžké.

Fyzický vývoj dítěte

Velký význam má pohybová aktivita dítěte. Po narození přispívá motorická funkce k obohacení krve kyslíkem a jeho vstupu do mozkových buněk. To bude mít pozitivní vliv na vývoj dětské psychiky. Omezování děťátka ve svobodě pohybu negativně ovlivní jeho zdravotní stav. Formování fyzických schopností trvá od 1 do 4 let.

V pěti letech se u dětí rozvíjí obratnost, formují se koordinační a orientační schopnosti. Zvláštní pozornost je věnována skákání a udržování rovnováhy.

V šesti letech se aktivněji rozvíjí flexibilita a obratnost. Děti aktivně pohybují rukama, nohama, skáčou, běhají.

citlivá období fyzický vývoj děti v intervalu od sedmi do deseti let se vyznačují nárůstem zátěže a velké množství etapy se zvýšením tempa činnosti. Je nutné věnovat zvláštní pozornost formování takových vlastností, jako je rychlost, hbitost, síla. Jejich rozvoj pomůže posílit psychiku a emoční rovnováhu.

Rozvoj sociálních dovedností

Obvykle se tak děje v intervalu od 2,5 do 6 let. Dítě miluje kopírování akcí dospělých a dělá to snadno. V tomto citlivém období je potřeba naučit miminko správným způsobům chování, kulturní komunikaci. Je potřeba naučit dítě adaptovat se ve společnosti s různými lidmi.

Období vývoje podle Vygotského

Pozornost si zaslouží i názor jiného autoritativního psychologa na tuto problematiku.

Musíte vědět, že citlivé období je okamžik, jehož příchod nelze ovlivnit. Je potřeba o ní vědět a co nejvíce ji využívat ve výchově.

Vygotsky identifikuje následující citlivá období ve vývoji dítěte.

1. Od 1,5 do 3 let. Jedná se o fázi doplňování slovní zásoby dítěte. Je zde možnost učit miminko cizí jazyky.
2. Období od 3 do 4 let. Dítě rozvíjí řeč. Vnímá sám sebe jako člověka, umí formulovat své myšlenky.
3. Fáze 4 až 5 let. Dítě má zájem o hudbu, matematiku. Je čas experimentovat s barvami, tvary, velikostmi.
4. Od 5 do 6 let. Pochopit pravidla chování ve společnosti. Dítě chápe, že lidé nejsou stejní, učí se přizpůsobovat ve společnosti. Je zde zájem o četbu, samostudium.
5. Od 8 let do 9 rozvíjejte představivost, fantazii. Pozoruje se aktivita jazykových schopností. Dítě se začne zajímat o umění.

Problém citlivých období je v tom, že rodiče a vychovatelé by neměli promeškat nástup každého z nich, ale ne vždy se to bohužel daří. A také to vyžaduje trpělivost a pochopení dospělých a je důležité, aby učitel dokázal najít přístup ke každému dítěti, zvláště v době krize: to je rok, tři roky a sedm let.

Úkolem rodičů je bedlivě sledovat své děti, aby nepromeškaly období, kdy miminka vstřebávají nové informace a dovednosti. Jen tak bude dítě schopné a vyvinuté.

Citlivá období vývoje - Věkové intervaly individuálního vývoje, během kterých jsou vnitřní struktury nejcitlivější na specifické vlivy okolního světa.

Duševní vývoj v ontogenezi je postupná řada přechodů z jedné vývojové fáze do kvalitativně odlišné. Prvořadý význam v tomto případě má věkem podmíněná citlivost k životnímu prostředí. Nepodobnost věkové citlivosti v různých obdobích dětství, dočasné zvýšení její úrovně a změna směru vedou k tomu, že v průběhu let zrání přirozeně nastávají senzitivní období, kdy příznivé podmínky pro rozvoj psychiky tím či oním směrem a pak tyto možnosti postupně nebo prudce slábnou. Současně v některých věkových fázích existují předpoklady pro rozvoj citlivosti k jedné straně reality, v jiných - k jiným.

Věk základní školy je citlivý na učební aktivity. Psychologické rysy děti tohoto věku, jako je autorita učitele pro ně, víra v pravdu všeho, co se učí, důvěřivá pečlivost, přispívají ke zvýšení náchylnosti: děti snadno absorbují výuku. Jejich duševní činnost je zaměřena na opakování, vnitřně přijímání, napodobování, výchovné jednání a výroky.

Mladší teenageři jsou citliví na mimoškolní aktivity, které jsou jim dostupné a kde mohou ukázat své nové schopnosti. Mají tendenci pracovat s vrstevníky. Největším projevem je v nich potřeba sebepotvrzení a neuvážená připravenost jednat.

Vyšší školní věk je citlivý na vývoj jejich vnitřního světa. Starší školáci se vyznačují ne vždy povšimnutou, obrovskou vnitřní prací: hledání perspektivy životní cesty, rozvoj smyslu pro zodpovědnost a touhu řídit sám sebe, obohacení emocionální sféry.

Je důležité rozlišovat mezi blízce příbuznými, ale ne identickými druhy. vývoj dítěte: funkční, přímo závislý na zvládnutí určitých znalostí a metod jednání dítětem a vlastně věkově podmíněný vývoj, který se vyznačuje novou psychofyziologickou úrovní, novým plánem reflektování reality, novými druhy činností.

Je rozšířená mylná představa, že s věkem, jak se mentální růst zvyšuje, jsou vnitřní podmínky pro vývoj ve všech ohledech příznivější. Je třeba pamatovat na to, že každé období je zvláště příznivé (citlivé) pro vývoj psychiky určitým směrem. Citlivá období (každý dětský věk je svým způsobem citlivý!) naznačují kvalitativní originalitu jednotlivých vývojových fází a obrovské možnosti dětství.

S přechodem do nové věkové etapy změněné vnitřní předpoklady pro duševní vývoj nejen navazují na ty předchozí, ale do značné míry je i vytlačují.

Individuální vývoj duševních pochodů a vlastností bude probíhat tím úspěšněji, čím více příležitostí k němu dítě v přiměřených dostane citlivé období. Dospělí, kteří ho obklopují, by měli pamatovat na to, že především oni sami vytvářejí sociálně-pedagogické podmínky, v nichž se může rozvoj individuality dítěte nejúplněji realizovat. Nezmeškat čas, pomoci plně odhalit jednotlivé vlastnosti v tu nejvhodnější chvíli je úkolem jak rodičů žáka, tak jeho učitelů.