Výtvarná tvorba v mateřské škole. Lekce „umění a umělecké dílo

Zkušenosti učitele dalšího vzdělávání. Umělecké dílo jako umění

Autor: Careva Lyubov Mikhailovna
Místo výkonu práce: učitelka doplňkového vzdělávání MBOU DO DDT "Planet", Tomsk.
Popis: Tento článek je určen učitelům mateřských škol a učitelům dalšího vzdělávání.
Umělecká práce je produktivní a zároveň instrumentální činnost, při které dítě ovládá nástroje, zkoumá vlastnosti různé materiály a transformuje je kulturními způsoby za účelem získání konkrétního výsledku.
Již několik let působí ve sněmovně dětskou kreativitu Zvláštní místo věnuji ruční výtvarné práci s dětmi předškolního věku.
Vedu kroužek „Crocus“, v jehož názvu je zašifrován smysl společné činnosti dětí a učitele: kroužek nadaných, kreativních, úspěšných.
Výroba hraček a všech druhů řemesel z jiný materiál- pro dítě zábavná a obohacující činnost, při které se bude cítit jako stvořitel.
Manuální práce je jednou z nejoblíbenějších činností dítěte. Koneckonců, přímo před jeho očima se obyčejné papírové listy a útržky promění v krásné panenky, nebývalá zvířata, kouzelné ptáky.
Děti projevují velký zájem o získávání nových znalostí a dovedností, dobře se jim daří a hlavně jsou méně unavené.
Pro navození lepší emoční nálady ve třídě využívám hudbu známých hudebních děl, která slouží jako podklad pro hodiny manuální práce.
Účelem tohoto druhu činnosti je: vytváření podmínek pro formování všestranně intelektuálního, esteticky rozvinutého kreativní osobnost; podpora rozvoje iniciativy, invence, tvořivých schopností u dětí staršího předškolního věku prostřednictvím různých typů aplikovaných aktivit.
Hlavní úkol ruční práce: naučit děti s radostí řemeslně pracovat, pracovat s různými materiály po ruce, fantazírovat a vlastnoručně vyrábět krásná a kvalitní řemesla tak, aby byl vidět postup a výsledek práce.
Pedagogické a hygienické požadavky na hodiny výtvarné práce s předškoláky
* Připomeňte dětem, jak by měly být na stole uspořádány materiály a pracovní pomůcky.
* Při práci s lepidlem zakryjte stůl utěrkou.
*Opakujte s dětmi bezpečnostní pravidla při práci s nůžkami, lepidlem, plastelínou.
*Na konci práce by si děti měly dát své pracoviště a umyjte si ruce mýdlem.
*Před každým startem zaměstnanost provádět speciální cvičení zaměřená na rozvoj jemné motoriky rukou.
Nezbytné podmínky pro úspěšnou organizaci manuální práce:* prostředí rozvíjející předmět nasycené různými materiály pro dětskou tvorbu;
* volný přístup k materiálům a možnost experimentování s nimi;
*vytváření emocionálně pozitivní tvůrčí atmosféry v procesu společné pedagogické činnosti s dětmi;
* využití výtvarných výrobků vytvořených dětmi pro pořádání výstav, účast v soutěžích;
* přímé zapojení rodičů do procesu tvůrčí činnost s dětmi.
Metodika organizace práce dětí předškolního věku je založena na zásadách didaktiky – od jednoduchých po složité, systematické, důsledné, individuální přístup, dostupnost atp.
Obsahem výtvarné tvorby předškoláků je:
* práce s přírodním materiálem;
* práce s papírem, kartonem;
* práce s odpadem a umělým materiálem;
* práce s plastelínou.
Doporučení pro manuální práci:
* přivykat dítě samostatnosti - samo si to vymyslelo, samo vymodelovalo, samo slepilo;
* vychovávat děti k šetrnému zacházení se svými řemesly;
* během práce se nerozptylujte, dotáhněte plán do konce, neukončujte práci, pomozte příteli dokončit práci;
* nebuďte naštvaní z neúspěchů, pokud jste unavení, opusťte práci a sledujte práci ostatních dětí, určitě se ke své práci vraťte později;
* zkontrolovat a analyzovat svou práci;
*Požádejte o pomoc dospělou osobu.
Manuální práce u dětí se rozvíjí:
*řeč, o úroveň výš vývoj řeči, zvuková výslovnost, slovní zásoba, gramatická stavba a souvislý projev, tzn. ústní řeč;
*zvyšuje smyslovou citlivost;
* rozvíjí představivost, prostorové a logické myšlení, jemné motorické dovednosti, měřidlo oka;
* synchronizuje práci obou rukou;
* rozvíjí senzomotorické dovednosti;
* rozvíjí vytrvalost, trpělivost, dovést započatou práci do konce;
* přispívá k rozvoji uměleckých schopností a estetického vkusu.
Tedy teorie a praxe moderní design netradiční dětská manuální výtvarná tvořivost naznačuje široké možnosti této vzrušující a užitečné, kreativně produktivní činnosti pro komplexní rozvoj dětí.

Již v předškolním dětství je dítě schopno chápat a vstřebávat ty lidské myšlenky, pocity, hodnoty, ideály a postoje k životu, které se projevují v lidovém umění a v umělecké tvorbě. Základními hodnotami duchovní kultury lidí, předávanými z generace na generaci, jsou upřímnost, laskavost, otevřenost, kolektivismus, láska k pravdě, nezaujatost, lakomství, tolerance, což přispívá k výchově lidí vnímajících život optimisticky, obdařen smyslem pro občanskou odpovědnost a svobodu.

Umělecká práce je univerzální ucelená aktivita s dlouhou historií a staletými tradicemi lidové kultury. Všechny nám známé umělecké techniky a technologie vycházejí z dávných akcí nebo operací: tkaní, vázání, navlékání, šití, stříhání, kroucení, kroucení atd. a mnoho tradičních umělecké výrobky(perník a bagely, košíky a koberečky, misky a hrnce, náušnice a brože) byl vynalezen v dávných dobách a ztělesněn v lidovém umění a řemeslech.

Umělecká práce je transformativní, tvůrčí, sociálně motivovaná činnost směřující k vytvoření konkrétního produktu, který harmonicky spojuje funkční a estetické vlastnosti (jednota užitku a krásy). Pro úspěšný rozvoj předškolních dětí je k dispozici výtvarná tvorba. Spousta důležitých věcí naplňuje život dětí emocionálně významnými událostmi, vytváří „pole“ pro smysluplnou komunikaci s rodiči, učiteli a ostatními dětmi. Umělecká práce je přitom velmi svobodná činnost spojená s experimentováním a seberealizací, seberozvojem, sebepoznáním na úrovni ryzí kreativity, ve které vzniká něco nového.

Umělecká práce je produktivní a zároveň instrumentální činnost, při které dítě ovládá nástroje (nůžky, nůž, sešívačka, jehla, háček atd.), zkoumá vlastnosti různých materiálů (papír, látka, těsto , fólie, listy atd. .) a přetváří je kulturními způsoby za účelem získání konkrétního výsledku.

Aplikovaným výsledkem umělecké práce jsou umělé hračky a knihy, suvenýry a dárky, různé položky pro uspořádání herního a obytného prostoru. Nejvýznamnějším výsledkem je však zkušenost osvojování lidové kultury na základě univerzálních schopností, které umožňují člověku být úspěšný v jakékoli činnosti, bez ohledu na to, jaké povolání si v budoucnu zvolí a do jaké kultury se vůlí začlení. osud.

Účel umělecké práce - cílená a důsledná výchova estetické a každodenní kultury u dětí, podpora osobního růstu a utváření citového a hodnotového vztahu k okolnímu světu. Základní myšlenkou je, že dětská výtvarná činnost na všech jejích úrovních – vnímání, performance, kreativita – je organizována jako vstup dítěte do univerzální kultury.

Tento cíl odhaluje řadu základních teoretických ustanovení.

Umělecká tvorba se dětem jeví za prvé jako univerzální způsob seznamování se s lidskou kulturou. Zásadně se přitom mění tradiční chápání metodologie jako systému metod, metod a technik uměle zaváděných učitelem „zvenčí“. Vzdělávací proces se začíná budovat „zevnitř“ formou kulturního rozvoje, kdy každé dítě nejen prožívá, ale i „spoluvytváří“ obsah na úrovni kulturních a osobních významů, prochází cestou rozvoje univerzální kultura.

Za druhé, ne konkrétní témata, obrazy nebo nálady se nestávají ústředními v novém obsahu, ale významy a hodnoty jako způsob, jak dítě chápat svět kolem sebe a své bytí v tomto světě. V souladu se specifiky umělecké práce jsou významy a hodnoty vyjádřeny estetickými pojmy: krásný / ošklivý, dobrý / zlý, pravdivý / nepravdivý, živý / neživý, realita / fantazie a mnoho dalších. atd. Tyto pojmy se objevují jako sémantické pole kultury, které si děti osvojují v aktivním tvůrčím procesu založeném na empatii, myšlení a představivosti.

Za třetí, sémantické pole kultury je personifikováno do obrazu člověka (lidového řemeslníka, umělce, designéra, učitele), který dětem zprostředkovává vykrystalizovanou zkušenost lidstva a učí je dívat se na svět „lidskýma očima“. Člověk jako nositel kultury utváří v dítěti různorodou zkušenost komunikace s předměty kultury a odlišné typy umění: vnímání, performance, kreativita (podle vektoru „od života k umění“).

v předškolním a rodinná výchova zásadní význam má navazování na tradice lidové pedagogiky, která vždy byla a zůstává pedagogikou spolupráce a spolutvoření. spolutvoření – to je sféra a forma společné činnosti, kdy jsou vytvářeny nejpříznivější předpoklady pro duchovní, mravní, pracovní a uměleckou výchovu, kdy si dítě v souladu se svými individuálními možnostmi a schopnostmi volí vlastní cestu seznamování se s univerzální kulturou. Obraťme se k moudrosti lidové pedagogiky, představme si jeden den v kruhu přátelské rodiny.

Hra dětí je vetkána do záležitostí dospělých a potíže domácností nelze spočítat za den. A tady dělají malá zdobená hrábě - a na nich květiny a kudrlinky: "Cokoliv dítě baví ...". Je tady nějaká zábava? Děti bez námahy vstupovaly do rodinných záležitostí, a ejhle, byly to chůvy i asistentky toho velkého: nakrmil ptáčka, napojil tele, nabral košík hub, zalil sazenice, přinesl oběd. do pole. Ayy zlato! Hej chytrý! Tady máte košík z březové kůry s krajkou vyřezávanou platou, tady je zázračné vřeteno, „tančí samo, zdá se malované vzory“, tady je „váleček s kohouty, kuřaty, různé postavy...“. Buď žert, nebo skutek, ale připravuje se na život, přivyká si, velké činy dospělých rád dává do malých rukou. Tak se zrodilo rčení: „Pět sedí v lavicích, pět se dívá na práci...“. Ano, a ti, kteří sedí, protože jsou také něčím zaneprázdněni! Pokuste se udržet pět nečinných! Sedět znamená hrát nebo pracovat. Balalajka brnká a děti ťukají v souladu se svým otcem; otec plete košík a děti připravují, uklízí, sbírají větvičky, ptají se: „Nech mě to zkusit, já to zvládnu,“ holčička čeká na lapotochki - dokončí poslední - a kulatý tanec začalo...

Pro dítě je to začátek cesty „stopa ke stopování“ pro starší, moudré a zkušené: pro matku a otce, pro prarodiče, pro bratry a sestry, jako výzva k adekvátnímu pokračování lidových dovedností, k zachování rodinných hodnot. a kulturní tradice své vlasti. Neuvažovali naši vzdálení předkové o holistické a všestranné výchově, když toto vytvořili? nádherný svět rodinné záležitosti a starosti, domácí hračky a zábavu, kalendářní svátky a předal to jako neocenitelný dar dědictvím.

V procesu navrhování obsahu umělecké práce v mateřská školka Je důležité si připomenout, že umělecká kreativita je ve své vnitřní podstatě zvláštním způsobem hledání lidského smyslu a jeho zprostředkování dalším lidem. Proto je třeba věnovat zvláštní pozornost univerzálnímu působení významová formace, jehož podstata spočívá v tom, že si děti vytvoří hluboké spojení mezi účelem umělecké práce (nápad, ideální plán - co a jak budeme dělat), motivujícím motivem (k čemu nebo pro koho je to potřeba; co a jak se díky tomu změní) a praktický výsledek (specifický předmět, který vzniká v procesu umělecké práce).

Specifičnost umělecké a produktivní činnosti je dána skutečností, že dítě ovládá obecné kulturní způsoby vytváření konkrétních předmětů, vyjadřování svých myšlenek, nápadů, návrhů a volně je přenáší do různých situací a dává jim kulturní a osobní významy.

Zvažte tuto pozici na příkladu schopnosti uvázat uzel a mašli. Nejprve se dítě učí vázat uzly a mašle v sebeobslužných činnostech (vázání šátku, zavazování tkaniček a stuh na saku a čepici). Pak se tato dovednost přenáší do dalších situací: dítě váže uzly a mašle, nafukování Balón pomáhá mamince krásně zabalit závěsy nebo zabalit dárek. V hodinách výtvarné výchovy používá tuto dovednost k navrhování přání k svátku, výrobě girland, Novoroční hračky atd. V průběhu kognitivní činnost myšlenka „uzel“ pomáhá dítěti pochopit koncept vztahů ve světě kolem. A učitel, který navrhuje možnosti pro integraci kognitivních a uměleckých aktivit dětí, vkládá do „uzlu“ a „luky“ univerzální význam, přičemž si uvědomuje, že „luk“ je v podstatě „nekonečný“, ztělesňuje myšlenku vzájemného propojení a rozvoj.

– zkušenost s aplikací tzv. „hotových znalostí“ pro orientaci v životně praktických a kognitivních situacích;

- Zkušenosti s předem stanovenými způsoby provedení různé druhy lidské aktivity;

- zkušenost s tvůrčí činností;

- zkušenost emocionálního a hodnotného postoje ke světu.

První tři typy zkušeností jsou spojeny s obsahem, organizací, regulací nebo formou konkrétní objektivní činnosti. Osobní prožitek emocionálně-hodnotového postoje ke světu je prožitek smyslu, zařazení daného předmětu, činnosti (s jeho cíli, procesem, očekávanými výsledky apod.) do reálného života, je objektivní hodnotou, která má stát se subjektivním postojem, pohledem, přesvědčením, vlastním závěrem ze zkušenosti.

Strukturu umělecké práce, stejně jako základní psychologické podmínky a mechanismy procesu osvojování univerzální lidské zkušenosti, nejplněji popisuje systémově-činnostní přístup, jehož základním postavením je teze, že rozvoj osobnosti v systém moderní vzdělání je zajišťována formováním univerzálních jednání a schopností, které působí jako základ výchovného a vzdělávacího procesu. V rámci hlavních typů univerzálních vzdělávacích aktivit, určovaných klíčovými cíli všeobecného vzdělávání, se rozlišují čtyři bloky: 1) osobní; 2) regulační; 3) kognitivní; 4) komunikativní.

Hlavní úkoly výtvarné práce v mateřské škole

1. Odhalit povahu a podstatu umělecké práce jako tvůrčí činnosti člověka, který si vybavuje život a organizuje svůj život podle zákonů účelnosti, harmonie a krásy.

2. Podporovat utváření citového a hodnotového postoje k umělecké tvorbě jako projevu lidského života v celé jeho rozmanitosti (přírodní, materiální, sociální, duchovní); odhalit specifika výsledku umělecké práce – jednotu užitku a krásy (funkční a estetické).

3. Rozšiřovat chápání druhů umělecké a tvůrčí lidské činnosti; seznámit s tvorbou lidového mistra, výtvarníka-stavitele, designéra. Vytvořit myšlenku, že všechny druhy práce mohou být kreativní, pokud je člověk sám tvůrcem /

4. Obohacovat prožitek umělecké a produktivní činnosti na všech jejích úrovních: vnímání-výkon-kreativita, v souladu s věkem, pohlavím, individuálními vlastnostmi.

5. Rozvíjet estetické vnímání, tvůrčí představivost, laterální (flexibilní, kreativní) myšlení, univerzální umělecké schopnosti a vychovávat vlastnosti pracujícího člověka - pracovitost, zodpovědnost, poctivost, komunikativnost aj.

6. Podporovat rozvoj uměleckých metod, technik, technologií a rozvoj obecně manuální zručnost založené na integraci intelektuální a umělecké činnosti.

7. Vytvořit podmínky pro osobní růst každého dítěte.

Mělo by být zvýrazněno základní psychologické a pedagogické podmínky , zajištění úspěšnosti rozvoje obsahu umělecké práce dětí jako integrované činnosti:

- různé druhy uměleckých a produktivních činností;

- neustálá změna činností, spojených vzdělávacím cílem a programem rozvoje (jednota strategie a taktiky);

– jednotlivé programy a cesty rozvoje;

- úlohou učitele je vytvářet podmínky pro svobodnou, samostatnou činnost a organizaci výchovně vzdělávacího procesu metodou skutečného spolutvoření (s učitelem, rodiči, výtvarníkem, řemeslníkem, ostatními dětmi) v různé formy interakce;

– přítomnost speciálně vybaveného místa (dílna, designové studio, centrum řemesel atd.), včetně širokého výběru materiálů, uměleckých nástrojů, alb, kulturních předmětů a uměleckých děl.

Místo tradičních tříd se nabízí forma kreativní projekty , které se vyznačují následujícím:

- identifikace nikoli konkrétního tématu, ale význam jako způsob, jak každé dítě pochopit svět kolem sebe a své bytí v tomto světě;

- rozšiřování hranic vzdělávacího a reálného (materiálního) prostoru (muzea, výstavy, mistrovské kurzy, dílny v areálu MŠ, vycházky a exkurze, kulturní akce);

- zapojení do projektové aktivity ostatní lidé - dospělí (rodiče, prarodiče, učitelé doplňkového vzdělávání, výtvarníci a mistři lidového umění, hudební režisér, průvodce atd.) a děti různého věku za účelem rozšíření týmu stejně smýšlejících lidí překročit stávající skupinu;

- diskuse o problému ve všech fázích (od vývoje konceptu až po implementaci a aplikaci) s učitelem a ostatními dětmi, aby pochopili získané výsledky a rozhodli o dalším postupu;

– prezentace výsledku produktivní činnosti, která má osobní a společenský význam (umělé hračky, knihy, alba, suvenýry, koláže, layouty, aranžmá, instalace, sbírky);

- absence jediného úkolu pro všechny a jediného kritéria pro hodnocení výsledku.

Tvorba portfolia (individuálního, kolektivního, rodinného) a pořádání výstav pro děti kreativní práce- společný úkol, na kterém se podílejí učitelé, rodiče i samotné děti.

Dnes pedagogové a psychologové poznamenávají, že každé dítě si musí stanovit cíle samo, nemůže existovat žádný nátlak k kreativitě, vnucování nápadů, zájmů a řešení. Individuální rozvojové programy, samostatná umělecká a produktivní činnost v situaci skutečných „živých“ záležitostí, zaměření na praktické porozumění sémantické oblasti lidové kultury u dětí, emocionální a hodnotový postoj k okolnímu světu, opravdovou integraci intelektuálního a estetického rozvoje, prezentace a fixace výsledku, organizace vzdělávací aktivity projektová metoda - to jsou nejdůležitější rysy návrhu výtvarného díla v moderní mateřské škole.

Literatura

1. Lyková I.A. Umělecká tvorba v mateřské škole: Učební pomůcka. M.: Nakladatelství "Barevný svět", 2011.

2. Přibližná hlavní všeobecný vzdělávací program"Svět objevů" / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lyková. M.: Nakladatelství "Barevný svět", 2012.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Zahrada z dětství. Nový model předškolní vzdělávání. Moskva: Ruské slovo, 2012.

Ruční a umělecká práce jako druh práce předškolních dětí

OBSAH

Úvod

Práce je cílevědomá lidská činnost, jejímž cílem je upravovat a přizpůsobovat přírodní objekty jejich potřebám.

K.D. přikládal velký význam pracovnímu vzdělávání. Ushinsky - „Vzdělávání by mělo nejen rozvíjet mysl, vyzbrojit se znalostmi, ale také zažehnout žízeň po seriózní práci v člověku ...“.

A.S. přikládal práci velký význam. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Suchomlinskij. V celém vývoji předškolní vzdělávání Velká pozornost byla věnována problému pracovní výchovy předškolních dětí:

Za důležité a povinné se považovalo zavedení samoobslužných prací, práce na zahradě a na zahradě, ruční práce s různými materiály.

Byly stanoveny hlavní úkoly - naučit se pracovat s radostí; naučit se dobře pracovat.

Od roku 1964 začaly systematické hloubkové studie problému pracovního vzdělávání: V.G. Nechaev, G.N. Godina, D.V. Sergeeva, R.S. Bure, A.D. Shatova a další.

Jejich výzkum dal odpověď na otázku po obsahu, prostředcích, metodách a formách organizace práce a její roli ve výchově osobnosti dítěte dětství.

Nepřítomnost v vzdělávací proces pracovní složka může vést ke zpoždění ve vývoji jedince.

Charakteristika a význam manuální a umělecké práce pro formování osobnosti předškolního věku

Ruční práce dětí je nezávislou produkciřemesla pomocí jednoduchých nástrojů. Tato práce má zpravidla praktické, do jisté míry užitečné zaměření. Povědomí dětí o účelnosti jejich pracovní činnosti má významný vliv na její kvalitu, na postoj každého dítěte k procesu a výsledku porodu. Individuální povaha manuální práce (to znamená, že i při kolektivní práci každé z dětí vykonává nějakou její část vlastníma rukama), za předpokladu důsledného seznámení všech dětí s ním, umožňuje opravit a opravit některé nedostatky. Práce se stává účinným prostředkem výchovy a rozvoje osobnosti teprve tehdy, je-li přirozeně zařazena do každodenního života mateřské školy, směřuje k uspokojování zájmů dětí, je pro dítě realizovatelná,

Plnění kolektivních úkolů rozvíjí u dětí schopnost vyjednávat mezi sebou, podřizovat své zájmy a touhy společnému cíli, navozuje smysl pro kamarádství, vzájemnou pomoc, zodpovědnost, rozvíjí iniciativu, vynalézavost. V procesu provádění kolektivních úkolů vizuální povahy se děti učí samostatně plánovat nadcházející práci, koordinovat své akce s obecným plánem, přemýšlet o pořadí jeho provádění, vybírat a používat potřebný vizuální materiál. Zároveň v kolektivní práce jasně odhalené individuální vlastnosti děti rozvíjejí své tvůrčí schopnosti.

Umělecká práce je práce dítěte s různými materiály s cílem vytvořit užitečné a umělecky a esteticky významné předměty a výrobky, které zdobí jeho život, hry, práci a odpočinek. Tato dětská práce je dekorativní, umělecko-řemeslná činnost, protože dítě při vytváření krásných předmětů bere v úvahu estetické kvality materiálů na základě svých nápadů, znalostí a praktických zkušeností získaných v průběhu pracovní činnosti. Správně organizovaná ruční a umělecká práce dává dětem znalosti o kvalitě a možnostech materiálů, podněcuje touhu ovládat zvláštnosti řemesla, seznamuje je s dekorativním a užitým uměním.

Formování osobnosti dítěte je nemožné bez pracovní výchovy. V seniorském a přípravné skupiny hlavní roli hraje ruční práce s prvky kreativity. Projev kreativity předškoláků je dán povahou plnění mentálních úkolů, které se jim nabízejí. Je důležité, aby děti mohly uvolnit svou tvůrčí energii. Z hlediska praktického významu jsou základní dovednosti a schopnosti získané v hodinách vyšívání nezbytné pro každého člověka. V těchto typech práce se vychovává mnoho důležitých vlastností: návyk na úsilí, schopnost překonávat překážky, odpovědnost, schopnost plánovat práci a předvídat fáze v pořadí jejího provádění.

Zejména korálkování je druh vyšívání, pomocí kterého můžete vyřešit následující úkoly:

vzbudit zájem o kulturu své vlasti, o počátky lidového umění, pěstovat estetický vztah k realitě, pečlivost, přesnost, vytrvalost, trpělivost, schopnost dokončit započaté dílo, vzájemnou pomoc při výkonu práce, ekonomický přístup k použitým materiálům, vštípit základy kultury práce.

rozvíjet motoriku kreativní myšlení, pozornost, představivost, kreativita, k vytvoření estetického a uměleckého vkusu.

V procesu tříd si děti rozvíjejí pozornost, pozorování, představivost, fantazii, kreativitu. V každém úkolu, v každé lekci dostávají děti příležitost snít, je podporováno zavádění vlastních obrázků do práce. Praktická práce na korálkové výšivce rozvíjí zrak, jemnou motoriku rukou, což je nejdůležitější prvek všeobecné pracovní přípravy.

V procesu umělecké práce u dětí staršího předškolního věku se utvářejí všechny duševní procesy, rozvíjejí se tvůrčí schopnosti a pozitivně-emocionální vnímání okolního světa. N.K. Krupskaya: "Třídy umělecké ruční práce by měly být gymnastikou pro oči a dotek, měly by vytvořit koordinaci vizuálních dojmů motorických reakcí, poskytnout konkrétní seznámení se světem věcí."

Výuka uměleckých a manuálních prací je nemožná bez vytvoření takových mentálních operací, jako je analýza, srovnání, zobecnění. V procesu pozorování, při zkoumání předmětů a jejich částí, velikosti a umístění částí v předmětu, barevného obrazu předmětů různých tvarů, jejich porovnávání a zjišťování rozdílů. Děti se zároveň učí porovnávat předměty, jevy a rozlišovat v nich společné a odlišné, spojovat předměty podle podobnosti.

Ve třídě výtvarné práce se rozvíjí řeč dětí: asimilace názvů forem, barev a jejich odstínů, prostorová označení, která přispívají k obohacení slovníku.

Dítě, které toho hodně umí, se mezi svými vrstevníky cítí sebevědomě. Je žádoucí i v jejich hrách. V jejich malých skutcích. To vše poskytuje dítěti pohodlnou pozici mezi dětmi a dospělými, přispívá k projevu a formování tak důležité osobní kvality, jako je nezávislost. Dítě se stává citlivějším na krásu v okolním životě, v předmětech vytvořených rukama, lidmi. Dítě si začíná vážit výsledků práce nejen své, ale i cizí.

Metody organizace a řízení manuální a umělecké práce v různých věkové skupiny

Juniorské skupiny. Je třeba vzbudit zájem o „výzkum“ materiálu a práci s ním, pomoci získat důvěru ve vlastní schopnosti, užít si výsledek své práce. U dětí je nutné podporovat rozvoj prostorových vztahů mezi předměty a určitých fyzikálních zákonů, znalost vlastností materiálů. Formovat u dětí základní praktické dovednosti práce s materiálem a nářadím.

střední skupina. Zde se již vyučuje design papíru: ohněte obdélníkový list papíru na polovinu, kombinujte strany a rohy, přilepte k hlavnímu tvaru součásti. Dá se naučit dělat řemesla z přírodní materiál: kůra, větve, listy, šišky, kaštany atd. Učitel učí používat lepidlo, plastelínu k upevnění dílů; používejte cívky, krabice různých velikostí, plastové lahve atd.

Seniorská skupina. Dochází ke zlepšení schopnosti pracovat s papírem: ohýbejte list čtyřikrát v různých směrech; pracovat na hotovém vzoru. Děti se učí, jak vytvářet objemové obrazce z papíru: rozdělovat čtvercový list na několik stejných částí, vyhlaďte záhyby, nařežte podél záhybů. Výuka pokračuje tvorbou hraček, suvenýrů z přírodních materiálů (šišky, větve, bobule) a dalších materiálů (cívky, drát v barevném vinutí, prázdné krabice), pevně spojující díly. Formuje se schopnost samostatně vyrábět hračky pro děti. hry na hraní rolí; upomínkové předměty pro rodiče, zaměstnance MŠ; Vánoční ozdoby. Je dobré zapojit děti do tvorby příruček do tříd a samostatných činností, oprav knih, deskových her.

Školní přípravná skupina. Zde je již možné rozdělit práci vychovatele do několika typů:

Práce s papírem a kartonem - pokračujte v učení se skládat papír do obdélníkového tvaru, čtverce, kulatý tvar v různých směrech; použijte papír různých textur, proveďte označení pomocí šablony; vytvářet zábavné hračky; vytváření předmětů z proužků barevného papíru, výběr barev a jejich odstínů při výrobě hraček, suvenýrů, kostýmních detailů a dekorací na svátky; formování schopnosti používat vzorek; vytváření různých objemných origami hraček.

Práce s látkou - naučte se navlékat jehlu, uvázat uzel, přišít knoflík, ramínko, šít nejjednodušší výrobky švem „vpřed jehlou“; naučit, jak vytvořit aplikaci pomocí kusů látky různých textur, nanést obrys pastelkou a vystřihnout ji podle zamýšleného pozemku.

Práce s přírodním materiálem - vytváření postav lidí, zvířat, ptáků ze žaludů, šišek, semen atd., Zprostředkování expresivity obrazu, vytváření obecných kompozic.

Podmínky pro samostatnou tvůrčí činnost předškolních dětí:

· prostředí rozvíjející předmět, nasycené materiály a různými materiály pro dětskou výtvarnou tvořivost;

volný přístup k materiálům a možnost experimentování s nimi;

Dostupnost vzorků výrobků a ručních prací;

Využití výtvarných výrobků vytvořených dětmi pro návrh předškolního zařízení, přípravu výkonových atributů, pořádání výstav, účast v soutěžích;

vytvoření muzea dětských řemesel, alb, knih;

přímé zapojení rodičů do procesu tvůrčí činnosti s dětmi.

Pro úspěšný výcvik předškoláků v manuální a umělecké práci je nutné provést určité přípravné práce:

tvorba výstav

tvorba kolekcí (obaly cukrovinek, knoflíky, mušle, kamínky atd.)

tvorba alb (ukázky a schémata řemesel, druhy látek, herbář atd.)

experimentování

prohlížení filmových pásů

čtení literatury

prohlížení obrázků

· výlety

koláže

Materiály a nástroje potřebné pro ruční a uměleckou práci v předškolní vzdělávací instituci:

přírodní materiál (šišky smrku, borovice, cedru, jehličí jehličnatých stromů, kůra, listí, kosti ovoce a bobulí, vaječné skořápky, oblázky, obiloviny, semena zeleniny a květin)

· odpadový materiál(krabice a sklenice různých velikostí, disky, víčka, tuby, obaly atd.)

papír (obyčejný, vlnitý papír, ubrousky, noviny, karton, fólie)

tkanina, drát, vata, celofán, korálky, pěnová guma, knoflíky atd.

nůžky, lepidlo, plastelína, štětce, šicí jehly.

Závěr

Ruční a umělecká práce - podle svého účelu je práce zaměřená na uspokojování estetických potřeb člověka.

Jeho obsahem je výroba řemesel z přírodních materiálů, papíru, lepenky, tkaniny, dřeva. Tato práce přispívá k rozvoji představivosti, tvůrčích schopností; rozvíjí drobné svaly rukou, přispívá ke kultivaci vytrvalosti, vytrvalosti, schopnosti dovést započaté do konce.

Děti svými výsledky dělají radost ostatním lidem tím, že pro ně vytvářejí dárky.

Umělecká práce v předškolní instituci je prezentována dvěma směry: děti vyrábějí řemesla a učí se zdobit prostory skupiny na prázdniny svými výrobky, pořádat výstavy atd.

Již v mladších skupinách lze zavést samostatné prvky ruční a umělecké práce.

Účast dospělé osoby je nutná. Přesněji řečeno, děti pomáhají dospělému při vytváření řemesel. A přestože je aktivita dětí tohoto věku minimální, je velmi užitečné zapojit se do takové zajímavé práce.

Dítě vidí, jak se v rukou učitele jednoduchá hůlka náhle promění v panenku a míč v hlavu legračního klauna. Toto „kouzlo“ děti fascinuje, těší a povzbuzuje k vlastním aktivitám.

Bibliografie

1. Bondarenko T. Uvedení předškoláků do práce. Metodický návod: - Metoda; 2014, 208 stran

2. Bure R. Předškolák a práce. Teorie a metody pracovní výchovy. Manuál pro předškolní učitele: - Mozaika-syntéza; 2011

3. Dmitriev Yu.A. Příprava studentů na pracovní výchovu předškolních dětí // Lektor XXI století. č. 1, 2013, str. 104-109

4. Karpyuk, G.A. metodika a praxe výchovy a vzdělávání. č. 4, 2012, str. 54-56

5. Kutsakova L.V. Design a ruční práce v mateřské škole. program a pokyny. Pro děti 2-7 let: - Sphere, 2011

6. Saygusheva L. I. Technologies pro uvedení předškoláků do práce: Phoenix, 2013, 221 s.

7. Saygusheva L.I. Výchova k pracovní činnosti u dětí staršího předškolního věku: LAP LAMBERT, 2012, 219 s.

8. Semenova N. A. Možnosti organizace výzkumných aktivit v procesu pracovní výchovy předškoláků // Mateřská škola: teorie a praxe. č. 8, 2011, str. 70-75

9. Khlybova G.V. Pracovní výchova dětí předškolního věku (z praxe). Sborník sborníků z konference "Vzdělávání: tradice a inovace". 2014, str. 450-452

děti staršího předškolního věku

Maley Galina Alekseevna,
vychovatelka MŠ GBDOU č. 73
kombinovaný pohled na Krasnoselský okres Petrohradu

"...Fantazie podléhá papírovým listům -
Na doma i jako dárek a jen tak na hru.
Ale hlavní bohatství, které vytváří krásu,
Jednoduchý kus papíru vám pomůže vytvořit sami sebe!“
/NA. Kolešová/

Formování kreativní osobnosti je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogická teorie a praxe v současné fázi. Muž budoucnosti musí být tvůrcem, s vyvinutý smysl krása a aktivní kreativita.
Úkolem učitele je probudit tvořivou činnost dětí, podněcovat fantazii, touhu zapojit se do tvůrčí činnosti. Jedinečnou příležitost k realizaci tohoto úkolu poskytuje taková vzdělávací oblast, jakou je „Umělecká tvořivost“. Jeden z druhů, které to tvoří vzdělávací oblast, je umělecké dílo.
Umělecká práce je kreativní, sociálně motivovaná činnost, která dává předškolním dětem možnost maximalizovat své herní zájmy a touhy. Děti mají možnost tvořit vtipné hračky, figurky, sochy, suvenýry a dárky pro blízké.
Umělecká práce je produktivní a zároveň instrumentální činnost, při které dítě ovládá nářadí (nůžky, sešívačka, jehla...), zkoumá vlastnosti různých materiálů (papír, fólie, látky, listy, těsto...) a transformuje je za účelem získání konkrétního produktu. A tento produkt má dvě jedinečné vlastnosti – užitek a krásu.
Umělecká práce má rozvíjející a léčivý účinek na dětský organismus. Studie vynikajících učitelů minulosti Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel svědčí o prospěšnosti uměleckých činností, neboť plní terapeutickou funkci, odvádějí děti od smutných a smutných událostí, odstraňují nervové napětí poskytnout pozitivní emocionální stav.
V.S. Suchomlinsky napsal: "Čím více dovedností v dětské ruce, tím chytřejší dítě." Rozvinutá jemná motorika prstů je jedním z ukazatelů inteligence dítěte. Právě v procesu tvůrčí činnosti se obrazné, konstruktivní, analytické myšlení, představivost, vizuální paměť, tzn. odhaluje se osobnost dítěte, vychovává se snadnost a rychlost osvojování vědomostí a dovedností, schopnost je využívat k řešení problémů v různých, včetně nestandardních situací.
Umělecká práce podporuje rozvoj Vizuální vnímání, utváření smyslových standardů (tvar, barva, velikost), grafomotoriky a vytváření podmínek pro utváření cílevědomé činnosti a rozvoj všeobecných rozumových schopností.
N. N. Gusarová poznamenává, že v procesu výroby ručních prací si děti postupně vytvářejí systémy speciálních dovedností a schopností: rozvoj zrakového vnímání, zraku, jemné motoriky rukou, vytrvalost a nezávislost.
Smyslem umělecké práce je řízená a důsledná výchova estetické a každodenní kultury u dětí, podpora osobního růstu a utváření emocionálně hodnotného vztahu k okolnímu světu.
Hlavní cíle:
1. Odhalení podstaty umělecké práce jako tvůrčí činnosti člověka, který vybavuje život a organizuje svůj život podle zákonů účelnosti, harmonie a krásy.
2. Odhalení specifik umělecké práce - jednota užitku a krásy.
3. Rozvoj estetického vnímání, kreativní představivosti, flexibilního myšlení, univerzálních uměleckých schopností.
4. Výchova k vlastnostem lidské práce - pracovitost, zodpovědnost, schopnost dotáhnout započatou práci do konce.
5. Obohacení prožitku umělecké a produktivní činnosti na všech jejích úrovních: vnímání - výkon - kreativita.
6. Zvládnutí výtvarných technik (technologií), rozvoj jemné motoriky rukou a obecné manuální zručnosti.
7. Rozvoj schopnosti plánovat, vytvářet řemesla podle předlohy, podle stavu, podle provozních a technologických map.
8. Podpora znalostí vlastností materiálu, chuť s nimi experimentovat.
9. Výchova estetického vkusu a rozvoj schopnosti vytvářet umělecké obrazy.

Ve své praxi zapojování se do uměleckých aktivit s dětmi věnuji zvláštní pozornost masteringu netradiční techniky práce s papírem různých textur (barevný karton a papír, ubrousky, fólie, vlnitá lepenka, obaly na cukroví, staré časopisy...), často kombinované s látkami, přírodními materiály...
Technika papírování, kterou používám při práci s dětmi, je jiná: origami, modulární origami, quilling, aplikace, objemná aplikace, ořez, koláž, konstrukce papíru.
- Práce s papírem, kartonem (aplikace z papíru různých textur, výroba dekorativních panelů, objemových a plošných objektů a struktur pro zdobení skupinové místnosti, dovolené, zábavy).

Volumetrická nášivka je druh nášivky vytvořené nalepením hotového skládaného papíru objemové formy, na připraveném pozadí.

Výroba a design pohlednic. Pohlednice hračky. Pohlednice z dovolené. Pohlednice je nezávislá umělecká forma s vlastní historií. Můžete to udělat sami pro svou rodinu a přátele. Vytvořením pohlednice můžete sami pokračovat v kreativních experimentech a vytvořit si vlastní práci nejen na dovolenou, protože krásná karta může sloužit jako dekorace na zeď v každé místnosti.

Origami (jap. „skládaný papír“) je starověké umění skládání papírových figurek. V této technice můžete vytvářet aplikace, samostatné hračky, různé rámy, koberečky, obrázky. Přispívá k rozvoji jemné motoriky dětských rukou, konstruktivního myšlení, fantazie a tvořivých schopností předškolních dětí.

Quilling je schopnost kroutit proužky papíru různé délky a šířku do rolí, upravit jejich tvar a ze získaných dílů vyrobit objemové a plošné kompozice. Rozvíjí jemnou motoriku rukou, formuje prostorové myšlení, rozvíjí vytrvalost, odhodlání, zvídavost, probouzí fantazii a představivost, učí pozorovat, porovnávat, analyzovat, představovat si konečný výsledek, viz podobnost se skutečnými předměty.

Koláž je zábavná a nepředvídatelná technika. Využívá a kombinuje prvky, které k sobě původně nebyly určeny.
Obaly od bonbonů, staré noviny, kusy látek, stuhy, sítě, ploché plastové hračky a obaly z nich, listí stromů.
Čím neobvyklejší materiály, tím zajímavější jsou výsledky. Práci v této technice lze přirovnat ke hře. Pomáhá projevovat fantazii a trpělivost, rozvíjet představivost, schopnost porovnávat, pěstovat vytrvalost.

Facing: Tato technika je založena na vytváření obrázků a objektů pomocí trojrozměrných papírových prvků. Objemový prvek ořezávání se nazývá "ořezávání" nebo "zadek". Je to kus měkkého papíru stlačený ve formě trychtýře nebo kužele.
S pomocí obkladů můžete vytvořit úžasné trojrozměrné obrazy, mozaiky, panely, dekorativní interiérové ​​prvky, pohlednice. Neobvyklý efekt "načechranosti", který dává ořezávání, a jednoduchost provedení je pro děti velmi atraktivní.

V procesu umělecké práce se řídím hlavními didaktickými principy: vědecký, přístupný, názorný, konzistentní (od jednoduchých po komplexní), systematický, individuální přístup a užití vizuální (ukázka, zkouška, zobrazení), verbální (vysvětlivky, popis, povzbuzování, přesvědčování, používání přísloví a rčení), praktické (zkouška, společné akce, herní situace) metody a techniky.
Vzdělávací cyklus rozděluji do tří etap: seznámení s materiálem a jeho vlastnostmi; výcvik v technikách a technikách; řemesla.
Svou práci stavím na principech odhalování osobnosti a individuality dítěte, rozvoje jeho tvořivost, svobodná bez nátlaku ze strany dospělého, založená na sebevyjádření dítěte, na spolupráci a spolutvoření, za použití humánních metod a technik. Povzbuzuji dítě k samostatnému myšlení a jednání; Nezasahuji do touhy dítěte udělat něco svým vlastním způsobem; Respektuji úhel pohledu žáka, jako tvůrce, jako umělce, ať je jakýkoli; Nevnucuji svou představu, naopak se snažím pochopit logiku tvořivé představivosti dítěte; Vytvářím v pedagogickém procesu situaci, která dítě provokuje ke kreativitě.

Využívání různých technik práce s papírem jak v přímé výchovné činnosti, tak ve volné činnosti dětí má pozitivní vliv na rozvoj tvořivých schopností u starších dětí a motivaci k dosažení úspěchu.
Při vytváření řemesel vlastníma rukama, při pohledu na výsledek své práce, děti zažívají pozitivní emoce, radují se, že hračka vyrobená jejich vlastními rukama funguje: spinner se točí ve větru, loď pluje v proudu, panel zdobí stěnu místnost atd. Takže prostřednictvím různých akcí s papírem, v procesu jeho zpracování, aplikace různé způsoby a techniky se děti učí esteticky chápat obrazy známých předmětů, přenášet je do nich zraková aktivita zdůrazňující krásu a barvu vzhled v upravené podobě.

Literatura
1. Časopis „Barevný svět. Výtvarné umění a design ve školce, základní škola a rodina." - ICHORAO: č. 1/2012.
2. Nádherná papírová řemesla: kniha pro učitelky mateřských škol
3. Internetové zdroje.

práce v přírodě

Práce v domácnosti

Úkoly pracovní výchovy

1. Pracovní výchova - výchova k uvědomělému postoji a sklonu k práci jako základní životní potřebě vytvářením návyku k práci zapojením jedince do aktivní pracovní činnosti a organizováním této činnosti tak, aby přispívala k utváření spokojenosti s jejím průběhem a výsledek.

2. konečný výnos pracovní výchova - rozvoj potřeby člověka po práci jako rys jeho charakteru.

Účel pracovní výchovy předškoláků- vytváření představ u dětí o pracovní činnosti dospělých, formování pracovních dovedností a schopností, výchova k pracovitosti jako osobnostní vlastnosti.

3. Různí výzkumníci nabízejí své vlastní formulace úkoly pracovní výchovy. Pojďme se na některé z nich podívat. Yu.K. Babanský:

Výchova k postoji k práci;

Výchova k postoji k pracujícím lidem;

Formování potřeby pracovat;

Příprava na volbu povolání. V. I. Loginova:

Formování postoje k práci;

Výchova k potřebě pracovat;

Asimilace pracovních znalostí, dovedností v hlavních typech práce.

V.G. Nechaev:

Formování pracovních dovedností a schopností;

výchova postoje k práci, pokládání základů pracovitosti;

výchova mravních a volních vlastností člověka;

zvládnutí dovedností pracovní činnosti;

· výchova k postoji k práci dospělých.

Lze tedy rozlišit dvě skupiny úkolů:

1) pomoc dítěti při zvládání pracovní činnosti;

2) rozvoj osobnosti dítěte při porodu.

1. Samoobsluha

5. Původ duševní práce

Samoobsluha;

Domácí práce;

Práce v přírodě;

Ruční a umělecká práce.

1. Samoobsluha - práce dítěte zaměřená na samoobsluhu: oblékání a svlékání, stravování, sanitární a hygienické postupy.

Kvalita a povědomí o jednání se u různých dětí liší, proto je úkol rozvíjet sebeobslužné dovednosti relevantní ve všech věkových fázích předškolního věku.

Obsah samoobslužné práce se mění v různých věkových fázích a jak děti zvládají pracovní dovednosti. Když se dítě naučí sebeobsluze, získává určitou nezávislost na dospělém, rozvíjí pocit sebedůvěry. Samozřejmě i ve starším předškolním věku děti občas potřebují pomoc dospělého, ale přesto by před nástupem do školy již měly mnohé zvládnout samy.

2. Práce v domácnosti - je to činnost dospělých, která je pro porozumění dítěte nejpřístupnější. V procesu takové práce pedagog u dětí rozvíjí schopnost soustředit se na jednu lekci, dotáhnout věc do konce s pomocí dospělého. Pozitivní hodnocení a pochvala jsou velmi důležité.

U předškoláků je nutné vytvořit představu o důležitosti domácích prací pro každého a pro každého osobně. Právě tato práce umožňuje dítěti ukázat, že ono samo může zkrášlit a zpříjemnit prostředí, ve kterém žije. Praxe ukazuje, že starší předškolním věku některé děti ztrácejí zájem o tento typ práce. Důvodem je, že dítě již zvládlo potřebné dovednosti. Náplň práce v domácnosti však může být komplikována rozšířením okruhu povinností nebo zavedením nového předmětu pro uplatnění již rozvinutých dovedností.

Domácí dovednosti získané dětmi v předškolním zařízení se přenášejí do rodiny a naopak.

3. Zvláštní druh práce vyniká práce v přírodě. Náplní takové práce je péče o rostliny a zvířata, pěstování zeleniny na zahradě, terénní úpravy lokality, účast na úklidu akvária apod. Práce v přírodě má blahodárný vliv nejen na rozvoj pracovních dovedností, ale i na rozvoj mravního cítění, pokládá základy environmentální výchovy.

Práce v přírodě má své vlastní zvláštnosti:

Výsledkem této práce může být hmotný produkt(zelenina vypěstovaná dítětem, jím zasazený strom atd.). Dětská práce se tak přibližuje produktivní práci dospělých;

Práce v přírodě je nejčastěji opožděný výsledek;

Práce v přírodě to zároveň umožňuje rozvíjet kognitivní zájmy. Děti pozorují růst a vývoj živých předmětů, poznávají vlastnosti některých rostlin a živočichů, experimentují, poznávají neživou přírodu;

Tento typ práce dává dětem příležitost přinášet radost druhým lidem. Práce v přírodě tedy přispívá nejen k pracovní výchově, ale také k mravnímu, estetickému, duševnímu a tělesnému rozvoji.

4. Ruční a umělecká práce podle svého určení jde o dílo směřující k uspokojování estetických potřeb člověka. Jeho obsahem je výroba řemesel z přírodních materiálů, papíru, lepenky, tkaniny, dřeva.

Tato práce přispívá k rozvoji představivosti, tvůrčích schopností; rozvíjí drobné svaly rukou, přispívá k výchově vytrvalosti, vytrvalosti, schopnosti dovést započatou práci do konce. Děti svými výsledky dělají radost ostatním lidem tím, že pro ně vyrábějí dárky. Umělecká práce v předškolním zařízení je prezentována dvěma směry: 1) děti dělají řemesla; 2) učí se svými výrobky vyzdobit prostory skupiny na prázdniny, pořádat výstavy atd. duševní práce.

Pro každou práci je charakteristické úsilí směřující k dosažení výsledku. Výsledek může být zhmotněn, může být prezentován prostřednictvím zlepšování kvality a také může fungovat jako logické řešení nějakého problému. To druhé je výsledkem duševní práce.

Duševní práce doprovází (měla by a může doprovázet) jakýkoli jiný typ dětské práce. Je třeba vychovávat děti k zájmu a respektu k duševní práci, ukázat její důležitost pro druhé lidi a pro konkrétní dítě.

Duševní práce dítěte má všechny strukturální složky pracovní činnosti: motiv, účel, proces, výsledek. Provádí se jak v rámci vzdělávacích aktivit, tak v Každodenní život. Jako každý jiný typ práce má své vlastní formy organizace.