Jde o rozvoj jemné motoriky. „Rozvoj jemné motoriky rukou u předškolních dětí v přípravě na školu
Téma: Integrovaný systém práce předškolních pedagogů pro rozvoj jemné motorické dovednosti ruce u starších dětí předškolním věku ve skupině kompenzační orientace podle podmínek Spolkového státního vzdělávacího standardu.
S přechodem na federální státní vzdělávací standard v aktuálním akademický rok, s cílem vytvořit kompletní systém, který poskytuje optimální pedagogické podmínky za včasnou nápravu porušení ve vývoji dětské řeči, při jejich zvládnutí zákl všeobecný vzdělávací program V našem MBDOU "CRR-DS" Alenka byla otevřena předškolní výchovná instituce, připravující na úspěšnou školní docházku, speciální kompenzační skupina pro děti s poruchami řeči. Práce s dětmi ve skupině je založena na vztahu předškolních odborníků - logoped, skupinový vychovatel, učitel-psycholog, zdravotní sestřička, hudební režisér a instruktor tělesné výchovy.
V průběhu diagnostiky dětí staršího předškolního věku v kompenzační skupině byly identifikovány poruchy řeči spolu s neúplným utvářením procesů úzce souvisejících s řečovou činností: pozornost, paměť, myšlení, prstová a artikulační motorika. Při shrnutí diagnostických výsledků se ukázalo, že ukazatele jemné motoriky u dětí řečové skupiny staršího předškolního věku v r. více podprůměrné a nízké.
Podle řešení tohoto problému specialisté a předškolní učitelé dospěl k závěru, že je zapotřebí společného úsilí. Práce by měla být prováděna plánovitě, cílevědomě, s ohledem na didaktické zásady, v souladu s vypracovaným adaptovaným programem. K tomu je potřeba vytvořit systém, který by umožnil vyřešit problém rozvoje jemné motoriky.
Efektivní systém bude pouze tehdy, když bude stanoven společný cíl, budou zajištěny různé formy práce, různé metody a techniky. Když věk a individuální vlastnosti vývoj dítěte. To vše, stejně jako odbornou úroveň pedagogů a materiální základnu, jsme se snažili zohlednit při vytváření systému práce.
Jakmile byl stanoven společný cíl - Vytváření podmínek pro zvýšení úrovně rozvoje jemné motoriky,jsme vyvinulikonkrétní úkoly které lze vidět na diapozitivu.
Na základě výše uvedených úkolů jsme práci rozdělili do více oblastí (bloků) práce.
Všechny bloky spojuje společný cíl, v každém však můžete zvýraznit své konkrétní úkoly.
BLOK 1
Pohyb a zdraví
BLOK 2
Sociálně-řečový vývoj
BLOK 3
BLOK 4
Od hraní po psaní
BLOK 5
Interakce s rodinou
Úkoly prvního bloku:
Vytvoření podmínek pro:
podpora zdraví
Rozvoj malých svalů ruky
Rozvoj jemných dobrovolných pohybů
Rozvoj koordinace, obratnosti, orientace v prostoru
Obecné korekce motoru
Úkoly druhého bloku:
Vytvoření podmínek pro:
Aktivace řečových a jemných motorických center
Stimulace komunikativní aktivity
Výchova kladných mravních vlastností
Vytváření pozitivního přístupu, pocitu emocionální pohody
Úkoly třetího bloku:
Vytvoření podmínek pro:
Rozvoj schopnosti tvořivého sebevyjádření
Rozvoj iniciativy, zvědavosti
Rozvoj estetického vnímání
Obohacení představ o světě věcí
Rozvoj manuální zručnost
Úkoly čtvrtého bloku:
Vytvoření podmínek pro:
Rozvoj sluchového a zrakového vnímání
Formování motorické koordinace
Rozvoj orientace na listu papíru
Rozvoj síly prstů a rukou
Rozvoj kvalit nezbytných pro další vzdělávací činnost
Úkoly pátého bloku:
Navázání kontaktu s rodiči
Informování rodičů o vývoji dítěte
Včasná korekce odchylek ve vývoji jemné motoriky
Seznámení s literaturou o přípravě na školní docházku
Praktický nácvik her a cvičení podporujících rozvoj jemné motoriky
Zapojení rodičů dovýroba z netradičního materiálu
Obsah každého bloku je různý a zahrnuje následující součásti:
Blok 1:
Základní druhy pohybů - plazení, šplhání, házení, skákání přes švihadlo
Tělesná cvičení v tělesné kultuře a aktivity zlepšující zdraví, při ranních cvičeních
Cvičení po spánku
Masáž
Venkovní hry pomocí atributů
Umělci:
Vedoucí Physio
Vedoucí Physio
Skupinové pedagogy
Skupinové pedagogy
Vedoucí tělesné výchovy, hudební výchovy. hands-l, skupinoví vychovatelé, učitel-psycholog, učitel-logoped
Blok 2:
Prstová gymnastika
Zábava, prázdniny
Hry na hrdiny s různým vybavením
Logoped, vychovatelé, vedoucí tělesné výchovy, hudební. ruce-le
Pedagogové a odborníci
Skupinové pedagogy
Blok 3:
Vizuální činnost
Design a ruční práce
Hra na hudební nástroje
Divadla prstů, rukavic a stínů
Vychovatelé, pedagog-psycholog, učitel-logoped
Logoped, vychovatelé
Logoped, hudební režisér, vychovatelé
Pedagogové, logoped, hudební režisér
Blok 4:
Práce v sešitech (kreslení vzorů, kreslení obrázků, kreslení vlnovek, stínování atd.)
Rozložení obrazců na flanelgrafu
Kreslení postav ve vzduchu
Učitel logoped
vychovatelé
Pedagogický psycholog
Pedagogové, učitel logoped, pedagogický psycholog
Blok 5:
Design stojanu, rodičovské koutky
Pořádání setkání, společných akcí (sportovní a hudební festivaly, zábava)
Rozhovory s rodiči
Pedagogové a specialisté předškolních vzdělávacích institucí
Veškerá práce je postavena podle přizpůsobeného programu a osnov pedagogů a specialistů.Práce s dětmi probíhá v rámci hry, výuky, přírodních, problémových situací, děti ovládají obecné metody jednání, tedy takové metody, které jim umožňují řešit řadu praktických či kognitivních úkolů, zvýraznit nové souvislosti a vztahy. .
Učitelé jsou zběhlí v problémových učebních technologiích, které umožňují navrhovat různé formy organizace dětských aktivit. Aplikace problémového přístupu umožňuje vytvářet podmínky pro zvládnutí zkušeností nasbíraných dospělými, aktualizovat individuální životní zkušenosti dětí a zvyšovat osobní význam učení.
Řešení problémové situace je zaměřeno na maximální samostatnost a tvořivou aktivitu dítěte, odpovídá vzdělávací informace které se dítě učí, a je také co nejjasněji formulováno ze slov a výrazů pro děti nesrozumitelných. Problémová situace je vytvořena s ohledem na skutečné rozpory, které jsou pro děti významné. Uvědomění si podstaty rozporu spolu s aktualizací znalostí a zkušeností dětí umožňuje nastínit směr reflexe a volbu praktických opatření k vyřešení problému.
Právě touha vyřešit rozpor se nejčastěji stává spouštěcím mechanismem, včetně aktivity dětí. Problémová situace vzniká při jejím řešení poměrně složitě a zároveň proveditelně. Učitel při vytváření problémové situace formuluje problém tak, aby v procesu jeho řešení bylo dosaženo i cílů dětí (pomoci postavě najít odpověď na problematická záležitost, vyřešit praktický problém, identifikovat vzor, provést kreativní práce atd.) a programové úkoly.
Při plánování naší práce se řídíme zásadami.
Hlavní zásady (pravidla) práce učitele při zavádění tohoto systému:
respekt k dítěti, jeho volbě a výsledkům jeho činnosti
budování interakce s dětmi na základě hry, učení, přirozených, problémových situací
při používání praktického, kognitivního výzkumu, hraní her, zraková aktivita předškoláci osvojení obecných způsobů zvýrazňování vlastností předmětů a jevů a řešení konkrétních praktických problémů
zvýšení podílu samostatnosti dítěte v procesu GCD
vytvoření příjemného rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí
poskytování včasné pomoci dítěti s obtížnou řečí
Hlavními prostředky rozvoje jemné motoriky jsou:
Prstová gymnastika . Stavba postav prsty, schopnost s nimi manipulovat přispívá k rozvoji drobných svalů, jemných volních pohybů a zvýšení kvality kontroly pohybu. Zároveň se aktivuje řečové centrum, ruka se připravuje na volné psaní, rozvíjí se oko, sluchová pozornost, zrakové vnímání. Využívají ho vychovatelé a specialisté na společné i individuální aktivity s dětmi.
V tento moment vyvíjímekartotéka prstové hry s obrázky a modely. Dítě si podle libosti bude moci vybrat kartu známé hry, obnovit slova a akce v paměti. Jak děti zvládají gymnastické komplexy, budou se měnit. Hry jsou vybírány s přihlédnutím k věku, zájmům dětí, budou dětem dostupné po obsahové i reprodukční stránce. Tato kartotéka doplní prostředí skupiny, ve které se vyvíjí předmět.
Nástroj, který podporuje nejen pohyblivost kloubů ruky, ale také léčí tělo, jemasáž . Provádí se: organizovaně se všemi dětmi nebo individuálně, s interakcí dítěte s různé materiály(masážní koule, kartáče, su-joky). Pomocí masáže je dobré připravit ruku na další úkony, cvičení.
Lehkou probouzecí masáž provádějí vychovatelé po denním spánku. Děti si v této době masírují nejen ruce, ale i nohy, což je zdraví velmi prospěšné.
Jedním z důležitých prostředků rozvoje jemné motoriky jsoutělesné cvičení. Jemná motorika souvisí s hrubou motorikou. Podle mě k tomu přispívají i hodiny tělesné výchovy, které si nekladou za cíl rozvoj jemných pohybů.
V tělesné kultuře a činnostech zlepšujících zdraví při provádění cviků na velké svaly odborník zařazuje speciálně vybrané cviky na malé svaly, kromě míčů, švihadla, lana, kuželky využívá i nestandardní náčiní. Nestandardní vybavení vyrábíme společně s dětmi, se zapojením rodičů.
Vvýtvarné umění, design , děti komunikují s různými materiály, vybavením (barvy, kvaš, plastelína, hlína, těsto, různí návrháři). Hromadí se prožitek hmatových vjemů, pohybů štětce v různých rovinách, rozvíjí se koordinační systém oko-ruka. Děje se tak nejen při společných činnostech, ale i při samostatných činnostech dětí.
Široce používané v práci pedagogů, psychologů a logopedů: knoflíky, kolíčky na prádlo, korálky, zápalky, zátky z plastových lahví, hrášek, fazole, barvená rýže, různé tvary těstoviny, různé stuhy.
Skupina másada konstruktérů, mozaiky, lotto, domino, omalovánky, malé dějové hračky.
Vzhledem k tomu, že skupina byla otevřena poměrně nedávno a má nedostatečně ucelené materiální prostředí, věnujeme hodně úsilí jejímu vzniku a doplňování.
V současné době se vyrábí s pomocí rodičů různé druhy divadlo: z papíru, z milejších překvapení, z látky a nití podle různých pohádek a s různými hrdiny, ve kterých velké potěšení děti si budou hrát.
Při práci na rozvoji jemné motoriky se neustále používají herní techniky.
Cvičení s prsty se z nějakého důvodu nazývají hry. Odrážejí obrazy a jevy, mají nápodobu, nápodobu. Hra kombinuje život a fantazii. Cvičení a masáže probíhají také formou hry, dochází k reinkarnaci v divadelních činnostech, grafické úkoly se mění ve hry.
Hlavní věcí pro učitele není organizovat děti, nehasit jejich iniciativu vnucováním jejich vlastní.
S přihlédnutím k zájmům dětí bude materiál pravidelně aktualizován a bude obsahovat prvek novosti.
Abychom dosáhli našeho cíle, snažíme se vytvořit takové prostředí pro rozvoj předmětu, které by aktivovalo malé svaly dítěte,zvýšila se kognitivní motivace dětí, dítě se naučilo plánovat, kontrolovat a hodnotit vzdělávací aktivity, umělo pracovat ve skupině, vést dialog s dospělými i ostatními dětmi, umět obhájit svůj názor.
Systém práce vznikl nedávno, v procesu aplikace se zdokonaluje, ale první výsledky již vidíme u dětí samotných. Zvyšuje se zájem o hry pro rozvoj jemné motoriky, rozvíjejí se dobrovolné pohyby rukou, formují se různé motorické dovednosti a rozvíjí se stálá touha dosáhnout cíle.
Vasiljeva Naděžda Nikolajevna
Pracovní pozice: vychovatel
Vzdělávací instituce: MBDOU č. 181 "Mateřská škola kombinovaného typu"
Lokalita: Kemerovo
Název materiálu:Článek
Předmět: Metodická podpora rozvoje jemné motoriky ruky u dítěte nízký věk v podmínkách přechodu na GEF DO
Datum publikace: 24.01.2017
Kapitola: předškolní vzdělávání
Metodická podpora rozvoje jemné motoriky ruky v
dítě v raném věku v souvislosti s přechodem na federální státní vzdělávací standard
1. Rozvoj metodické podpory rozvoje mal
Úspěch rozvoje jemných motorických dovedností rukou u malých dětí do značné míry závisí na tom, jak je práce organizována v předškolní vzdělávací instituci. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání zahrnuje vzdělávací oblast „Fyzický rozvoj“ řešení problému rozvoje velkých a jemných motorických dovedností obou rukou, protože když děti rozvíjejí jemné motorické dovednosti prstů, různé hmatové vjemy dítěte se provádí, velký vliv na rozvoj jeho řeči, projevy různých nedostatků a dokonce i odstranění psychické zátěže. GEF DO přisuzuje také důležitou roli hře - speciální činnost dítěte, jejímž prostřednictvím se organicky rozvíjí, poznává obrovskou kulturu lidských vztahů a pomáhá řešit výchovné problémy. Z tohoto pohledu jsou prstové hry ideálním způsobem, jak dítě rozvíjet a zároveň zabavit. Na začátku práce je organizováno individuální sledování vývoje jemné motoriky ruky každého dítěte, aby se formovaly dovednosti a schopnosti při učení prstových her. Malé děti mají jedinečné vývojové rysy, které je třeba vzít v úvahu při organizování prstových her. Takže hry s prsty, organizované na samém začátku, jsou zaměřeny na jednoduchý dotek prstů, dospělí hladí prsty a ruce dítěte a dělají jednoduché krouživé pohyby uvnitř dlaně ve směru a proti směru hodinových ručiček. Tím se aktivují body,
spojené s řečovými oblastmi mozku. Všechny hry provádí dospělý, pomáhá a ovládá ruce dítěte. Postupně je potřeba hry komplikovat, už se netýkat jen prstů dítěte a manipulovat s nimi, ale také rychlým pohybem masírovat prsty od podložky k podložce. Od prvního roku života dítěte se doporučuje používat co nejaktivněji herní cvičení se zapojením co největšího počtu prstů dítěte. Děti jsou tedy vyzvány, aby koulely dřevěné koule různých velikostí, přičemž se snažily při pohybu používat všechny prsty. Pro toto cvičení se také používají plastelínové kuličky nebo korálky. Počínaje rokem a půl může být úkol obtížnější. Používají se prstové lidové zábavné hry, hry s prstovými zvířátky, které jsou speciálně určeny pro rozvoj jemné motoriky rukou. Je nutné pomáhat prstům při práci s dětmi mladšími dvou let, protože v tomto věku pro ně stále není tak snadné reprodukovat dobrovolné pohyby prsty, přestože hry pro takové děti jsou vybírány poměrně jednoduše (prodloužení a ohýbání jednotlivých prstů, masáž, prohmatávání předmětů různé tvary a faktury). Obvykle jsou takové hry určeny pro dospělého, aby pracoval s dětskou rukou: provádí hlazení, štípání, ohýbání prstů atd. Pro starší děti, zhruba od dvou a půl do tří let, se hry stávají komplikovanějšími a zahrnují již samostatné pohyby. V této fázi je účast dospělého prostě nezbytná: nejprve se ukáže na sobě a poté dá ruce a prstům dítěte požadovanou polohu. Dospělý požádá předškoláka, aby tento pohyb provedl bez jeho pomoci. V případě, že dítě nevykonává ten či onen pohyb, dospělý sám složí ruce do požadované polohy. Při systematickém opakování se dítě samo naučí skládat a držet prsty tak, jak má. Je velmi důležité nevyvíjet na dítě nátlak.
Jakmile si dítě osvojí pohyby a rytmus textu, začne si hrát jednoduché hry, zatímco hry jsou těžší, zpočátku si jen pamatuje. Ale za chvíli si zkusí skládat prsty samo, bude dlouho cvičit a nakonec si složí prsty tak, jak to chce dospělý člověk. U malých dětí je velmi důležité stanovení a provádění denního režimu, který hraje důležitou roli při jejich výchově. Včasné krmení dítěte, dostatečně dlouhý a hluboký spánek jsou důležitými podmínkami pro správný fyzický a duševní vývoj dítěte tohoto věku. Režim také přispívá k výchově organizovaného chování u dětí. Pokud dítě spí, jí, chodí na procházku vždy ve stejnou dobu, pak potřeba jídla, spánku nebo procházky vzniká přesně v čase, který mu nastavuje časový režim. Proto se prstové hry doporučují provádět v režimových chvílích. Chcete-li to provést, musíte jim vyhradit určitý čas. Ráno si můžete za poplatek hrát se svým dítětem po dobu pěti minut, provádět několik cvičení, která jsou mu známá, odpoledne po spánku vést plnohodnotnou lekci se zavedením nových her a večer po chůze 10 minut, minulost se upevní. Při organizaci prstových her je třeba brát ohled na tyto metodické zásady: přístupnost, individualita, důslednost a systematičnost, propojení s životní zkušeností, viditelnost. Malé děti se vyznačují nízkou mírou samostatnosti, proto je organizátorem prstových her vždy pedagog, jehož cílem je vzbudit u dětí zájem o hru, touhu dětí se do ní zapojit, organizovat ji, vytvářet u dětí pozitivní emoce. , podporovat pokusy ukázat nezávislost.
Malé děti milují rytmicky organizovaný projev dospělého, takže mají velmi rády říkanky a říkanky. Učitel by měl zvážit obsah, objem a stupeň složitosti cvičení v souladu s možnostmi dětí. V procesu studia s dítětem nebo s podskupinou dětí je povinen vytvořit takové podmínky, které umožní každému dítěti pracovat jeho vlastním tempem, ukázat mu maximální míru samostatnosti při provádění prstových her. Pravidla pro vedení prstových her: - učitel musí provádět cvičení společně s dítětem, přičemž musí nutně projevit svůj vlastní zájem o hru; - při opakovaných hrách děti nevyslovují text celý. Postupně se chlapi učí text nazpaměť a umí ho vyslovit celý. Učitel musí zajistit, aby slova dítěte korelovala s pohybem; - učitel vybere několik cvičení a postupně je nahrazuje novými; - učitel by neměl dávat dítěti více úkolů najednou, protože je to pro něj dost těžké. Množství pozornosti u dětí je stále malé, a pokud je pro ně úkol obtížný, může to způsobit pokles zájmu o hru. Etapy učení prstových her: 1. Učitel ukáže dítěti hru. 2. Učitel, který ukazuje hru, ovládá prsty a ruku dítěte. 3. Dospělý a dítě současně provádějí pohyby, zatímco dospělý vyslovuje text. 4. Pohyby dítě provádí samostatně, v případě potřeby mu pomáhá učitel vyslovením textu. 5. Dítě samo provádí pohyby a vyslovuje text a dospělý nabádá a v případě potřeby pomáhá.
Hry s prsty by měly být organizovány systematicky. Nedoporučuje se je trávit v chladné místnosti, bezprostředně po spánku a bezprostředně po jídle dětí. Před hraním prstových her se musíte ujistit, že ruce dětí jsou teplé. Při organizování prvních prstových her by se měl text číst pomalu, aby děti měly čas ukázat pohyby. Musíte zajistit, aby děti znaly postavy básní, písniček a říkanek. Nejprve se hry hrají společně s dítětem. Zvláštní pozornost by měla být věnována vytváření herního obrazu, který je důležitým prvkem prstových her. Pro dosažení maximálního efektu jsou prstová cvičení postavena tak, že se kombinuje komprese, protahování, relaxace ruky a používají se samostatné pohyby každého z prstů. Hry s prsty začínají zahřátím a hlazením rukou a prstů pro dvě až tři minuty. Před hrou se s dítětem probere obsah, přičemž se okamžitě ukáže potřebná gesta, pozice prstů a pohyby. Tím se dítě nejen připraví na správné provedení hry, ale vytvoří se i pozitivní nálada. Již jsme poznamenali, že třídy využívající prstové hry by měly být založeny na principu postupného nahrazování her novými. Zároveň nespěchejte s aktualizací repertoáru: nemělo by se používat více než 2-3 hry. Nové hry jsou zaváděny postupně, jedna ze známých her je vyloučena, ale po nějaké době je nutné se k ní vrátit. Po držení prstových her se doporučuje hrát hry zaměřené na uvolnění rukou. Herní masáž prstů je jednoduchý, ale poměrně účinný prostředek pro rozvoj jemné motoriky rukou. Hlavní masážní techniky jsou hlazení, manipulace. Samomasáž je jedním z typů pasivní gymnastiky, musí se provádět denně, nejlépe 2-3
krát za den. Má tonizující účinek na centrální nervový systém, zlepšuje funkci receptorů. Při masáži vnitřního povrchu dlaní lze použít různé předměty: tužky s hladkým a žebrovaným povrchem; vlašské ořechy, hřebeny a další. Vlastní masáž rukou a prstů lze provádět pomocí "suchého bazénu". Ponořením co nejhlouběji do výplně se masírují ruce dítěte, prsty se stávají citlivějšími a jejich pohyby se koordinují. Existuje také mnoho zajímavých cvičení s masážním míčem Su-Jok. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem je tedy důležitým úkolem předškolní vzdělávací instituce rozvoj jemné motoriky obou rukou dětí. Norma také přisuzuje důležitou roli hře – vedoucí činnost dítěte včetně prstových her. Při provádění prstových her se berou v úvahu takové principy, jako je přístupnost, individualita, důslednost a systematičnost, propojení s životní zkušeností, viditelnost. Učitel působí jako organizátor při hrách s držením prstů. Nabízeli jsme ukázku hraní prstové masáže a prstových her s masážním míčkem Su-Jok.
2. Realizace metodické podpory rozvoje mal
motorika rukou u malého dítěte prostřednictvím prstových her
Naši studii jsme provedli na základě MBDOU č. 181 "Mateřská škola kombinovaného typu" v Kemerovu. Činnost mateřské školy je zaměřena na formování obecné kultury, rozvoj tělesných, rozumových, mravních, estetických a osobnostních kvalit, utváření předpokladů pro výchovnou činnost, zachování a upevňování zdraví předškolních dětí.
Vzdělávací programy jsou zaměřeny na všestranný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuálním zvláštnostem. První juniorská skupina dětem jsou dva nebo tři roky. Zde přicházejí takzvané domácí děti. Liší se od sebe úrovní vývoje, mají různé dovednosti a teprve si začínají zvykat na pro ně nové prostředí. Nedostatečná jemná motorická koordinace rukou a prstů jim ztěžuje osvojení kulturních a hygienických dovedností, děti tak mají nedostatečné sebeobslužné dovednosti. Ruka dítěte je stále fyziologicky nedokonalá. U dětí byl pozorován neúplný rozsah pohybu a rychlá únava, prsty byly ohnuty a neohnuty synchronně, tzn. působí společně, pohyby prstů jsou slabě odděleny, takže pokud je jeden prst ohnutý, ostatní působí stejným způsobem. Většina malých dětí tak vykazovala nedostatečný rozvoj jemné motoriky rukou. Proto jsme si dali za cíl rozvíjet jemnou motoriku u malých dětí pomocí prstových her. Skupina má karetní indexy prstových her, které jsou v práci neustále využívány. Hry pro malé děti jsou poměrně jednoduché a zahrnují takové pohyby, jako je ohýbání a ohýbání jednotlivých prstů, malá masáž, cítění předmětů různých tvarů a textur. Takové hry jsou určeny pro interakci dospělého s dětskou rukou. Jelikož jsou prstové hry poměrně rozmanité, rozdělili jsme je do následujících skupin. 1. Hry jsou manipulace. - "Straka-bílá-sided ...", "Ladushki-ladushki ..." - během hry provádějte kruhové pohyby ukazováčkem;
- "Prsátko, kde jsi byl? ..", "Sdíleli jsme pomeranč ...", "Tento prst chce spát ...", "Tento prst je dědeček ...", "Raz, dva , tři, čtyři, kdo bydlí v mém bytě? ..“, „Prsty šly na procházku ...“ - musíte ohýbat každý prst. Tato cvičení může dítě provádět jak samostatně, tak s pomocí dospělého. Přispívají k rozvoji představivosti, protože v každém prstu dítě začíná vidět jeden nebo jiný obrázek. 2. Prstová cvičení se zápletkou. - "Jak pozdravují prsty" - konečky prstů jsou v kontaktu s palcem, nejprve pravé ruky, poté levé ruky a poté obou rukou současně. - "Květina kvete" - prsty začnou postupně vyskakovat ze sevřené pěsti. - "Hrábě" - prsty jsou propletené. - "vánoční stromeček" - dlaně směřují od vás, prsty jsou propletené v "zámku" (dlaně vůči sobě pod úhlem). Prsty jsou předsunuty, lokty nejsou přitisknuté k tělu. Patří sem také cvičení, která dětem pomáhají představit si divoká a domácí zvířata, ptáky, hmyz, stromy, vozidla atd. 3. Prsty prováděné současně se zvukovou gymnastikou. Dítě střídavě spojuje prsty každé ruky mezi sebou nebo postupně narovnává každý prst. Další možností, jak toto cvičení provést, je, že dítě zatne prsty v pěst a uvolní, přičemž vyslovuje tyto zvuky: bp, dt, kg. 4. Kineziologická cvičení prstů, kterým se říká mozková gymnastika. Pomocí těchto cvičení se aktivuje práce levé hemisféry. Jejich provádění vyžaduje pozornost a soustředění dítěte.
- "Ring" - dítě střídavě prochází prsty, postupně spojuje ukazováček, střed atd. do kroužku každým prstem. - "Pěst - žebro - dlaň" - dítě postupně mění polohy: dlaň sevřená v pěst, poté dlaň s hranou v rovině stolu (nejprve pravou rukou, pak levou, pak oběma rukama společně) atd. 5. Prstová cvičení v kombinaci se samomasáží rukou a prstů. Samomasážní omítky pozitivní vliv na centrální nervový systém, zlepšuje funkci receptorů. Při takových cvičeních se používají tradiční masážní pohyby, jako je hnětení, tření, lisování, štípání. - „Umyjte si ruce pod horkou tekoucí vodou“ - děti provádějí pohyby, jako když si myjí ruce. - „Nasadili jsme si rukavice“ - palcem a ukazováčkem pravé a levé ruky si kluci otírají každý prst levé ruky, počínaje malíčkem, shora dolů. Na závěr protřete celou dlaň. Více účinná samomasáž na ruce se používá ořech, tužka, masážní míček. 6. Cvičení "Divadlo v ruce" je zaměřeno na zvýšení celkového tónu, rozvoj pozornosti a paměti a pomáhá zmírnit emoční stres. Prstovými barvami na polštářcích všech prstů pravé ruky předškoláka se nakreslí zajíček a dítěti se vysvětlí, že nyní je každý jeho prst zajíčkem. Každý z nich má své jméno. Palec se nazývá Shorty, ukazováček se nazývá Toropyzhka, třetí zajíček se nazývá Trishka, čtvrtý je Tishka a pátý, nejmenší, je Coward. Vyzveme děti, aby si hrály se zajíčky a ukázaly vhodná cvičení (příloha 4). - "Butterfly" - zatněte prsty v pěst a střídavě narovnejte malíček, prsteníček a prostředníček a spojte palec a ukazováček do
prsten. S narovnanými prsty provádějte rychlé pohyby, jako byste prováděli „blikající prsty“. - "Pohádka" - děti jsou vyzvány, aby hrály pohádku, ve které je každý prst postavou. Pohyb rukou je postaven na zábavném herním základě. Použili jsme prstové hry, které jsou založeny na obsahu paličky a říkanek. Říkanky, které doprovázejí prstové hry, přispívají k dobré náladě, rozdávají dětem radost. Už jsme si řekli, že pomocí prstových her si dítě rozvíjí nejen jemnou motoriku, ale i řeč. Prstové hry poskytují příznivý rozvoj, je to úžasný trénink pro prsty, navíc hry přispívají k rozvoji schopnosti naslouchat a rozumět obsahu říkanek. Malé děti mají dobrou automatickou paměť a není pro ně těžké zapamatovat si text dětské říkanky. Pak ale slyšená slova vyvolávají potřebné motorické asociace a naopak – gesto povzbuzuje dítě k samostatnému vyslovování odpovídajících veršů. Při hrách s prsty dodávají rýmům zvláštní expresivitu samotný zvuk hlasu a hlasitost mluveného textu, stejně jako pohyby jednotlivých prstů a celé ruky. Texty lze nejen mluvit, ale také zpívat a doprovázet je pohyby rukou a prstů. K rozvoji trvalé pozornosti, zajištění zájmu a dobré nálady u dětí byly použity různé atributy: dřevěné, pletené, papírové divadlo; divadlo - palčák atd. V různých režimních chvílích byly zavedeny hry s prsty. Malé dítě se snažíme zvykat na denní režim od prvních dnů jeho přijetí do školky. Děje se tak, aby si tělo dítěte zvyklo na stejnou dobu jídla, spánku, procházky, hraní a zábavy.
Prstové hry se konají ráno, když dítě přichází do školky jako rozptýlení, aby změnilo pozornost, a také po spánku, jako fyzické minuty, pomocí různých forem, metod a technik (ukazování akcí, akce s rukama dítěte, samostatné jednání dítěte.). Všimli jsme si, že při adaptaci dítěte na mateřskou školu je efektivní používat prstové hry. Pomáhají uvolňovat napětí a stres u dětí, usnadňují zvykání si na nové podmínky. Chcete-li provádět hry prstů, musíte „chytit“ okamžik, kdy dítě není příliš nadšené, ale ani příliš uvolněné. Když dítě přijde ráno do školky, využíváme hru „Pozdrav“: Ahoj, zlaté sluníčko! Ahoj modrá obloha! Ahoj, vánku, Ahoj, dubáku! Žijeme ve stejné zemi - zdravím vás všechny (prsty pravé ruky, střídejte „ahoj“ s prsty levé ruky a poplácejte je po špičkách). Po snídani nabízíme dětem hru „Pomocník“: Naše Antoška myje nádobí: Umyje vidličku, hrnek, lžičku, Umyje podšálek a sklenici a pevněji zavře kohoutek. Při ranním cvičení, před prováděním obecných rozvojových cvičení s předměty (obruč, gymnastická hůl, kostka apod.), vyzveme děti, aby si s předmětem hrály, např. předávaly míč z ruky do ruky nebo jej chytaly. Pokud byl použit komplex tělesných cvičení bez předmětů, pak jsme použili rozcvičku „Hradní“. Rozcvička začala cvičením pro
velké svaly horního pletence ramenního (rameno, předloktí). Děti předváděly švihy s rovnými pažemi, krouživé pohyby rameny a loketními klouby. Následuje rozcvička pro prsty. Začalo to uchopovacími pohyby: zatnout prsty v pěst, uvolnit (obě oběma rukama najednou a střídavě každou rukou). Postupně jsme přešli na kreslení prstových cvičení: nejprve jednoduchým pohybem („Prsty říkají ahoj“ nebo „Drápky“), poté v kombinaci se samomasáží ruky pomocí prstů druhé ruky („Dáme na rukavici“) a předměty - válení tužky nebo ořechu. Na procházce v teplém období, po pozorování živých a neživých předmětů, jsou děti vyzvány, aby pomocí prstů zobrazily následující předměty a předměty: dům, ptačí budka, kočka, pes, psí bouda, strom atd. Na závěr chůze je vhodné použít prstové cvičení. Chcete-li vytvořit dobrou náladu u dětí, hry "Prsty říkají ahoj", "Dobré ráno!" a samomasáž prstů „Umyjme si ruce“. Naši práci jsme zorganizovali následujícím způsobem. Před zahájením cvičení si děti lehkými tahy zahřály dlaně, dokud nepocítily příjemný pocit tepla. Všechny hry byly prováděny pomalu, třikrát až pětkrát, nejprve levou rukou, pak pravou a poté oběma rukama současně. Při cvičení s předškoláky jsme se ujistili, že jsme ukázali svou vlastní vášeň pro hru. Při provádění cviků byly zapojeny všechny prsty ruky. V první řadě jsme dbali na správné nastavení ruky, přesné přepínání z jednoho pohybu do druhého. Bylo pro nás důležité dosáhnout takové úrovně, aby děti mohly všechny cviky provádět snadno, bez zbytečného namáhání svalů paží. Je žádoucí, aby tyto
cvičení byla snadná a přístupná a vyvolávala pouze pozitivní emoce. Všechna vysvětlení jsou podávána klidným tónem, jasně a stručně. Pokud některé děti potřebovaly pomoc, poskytli jsme ji. Každá lekce netrvá déle než pět minut a během dne se opakuje dvakrát až třikrát. Všimli jsme si, že když se hry opakovaly, děti občas začaly říkat ne celý text (hlavně zapomněly začátek a konec). A teprve potom, po nějaké době, když si děti zapamatovaly celý text nazpaměť, dokázaly jej celý reprodukovat a přitom slova korelovaly s pohybem. Hry, které mají děti obzvláště rády, používáme poměrně často a nikdy dětem neupíráme jejich chuť hrát si znovu a znovu. Vzhledem k tomu, že pracujeme s malými dětmi, nestavíme pro ně několik náročných úkolů zároveň, například ukázat pohyb a vyslovit text. Pokud se dětem něco nepovedlo, pak je naším hlavním úkolem identifikovat důvod, abychom neodradili touhu dítěte pokračovat ve hře. Spolupráce s rodiči je jednou z nejdůležitějších oblastí práce. Vizuální posuvné leporela využíváme na témata: „Prstová gymnastika“, „Rozvoj jemné motoriky rukou u malých dětí pomocí prstových her“. Byly připraveny konzultace pro rodiče reflektující aktuální otázky rozvoje jemné motoriky dítěte v mateřské škole a v rodině. Prstové hry umožňují rodičům hrát si s dětmi, potěšit je a zároveň rozvíjet řeč a jemnou motoriku. Takové hry přispívají k navazování dobrých přátelských vztahů mezi dětmi, ale i mezi dospělým a dítětem. Takto jsme popsali realizaci metodické podpory rozvoje jemné motoriky ruky u malého dítěte prostřednictvím prstových her na základě MBDOU č. 181 „Mateřská škola kombinovaného typu“ v Kemerově. První mladší skupina zahrnuje děti ve věku dvou nebo tří let. Na
Většina dětí má špatný vývoj motoriky rukou. Dali jsme si proto za cíl rozvíjet jemnou motoriku u malých dětí pomocí prstových her. Skupina vytvořila karetní indexy prstových her, které jsou v práci neustále používány. Využili jsme také prstové hry „Bunny Fingers“ a prstové hry založené na obsahu paličky a říkanek.
3. Vyhodnocení výsledků využití metodické podpory v
předškolní vzdělávací organizace
V důsledku realizace metodické podpory rozvoje jemné motoriky ruky u malých dětí pomocí prstových her lze s jistotou říci, že jsme dosáhli určitých výsledků. Již na začátku naší práce jsme u malých dětí mohli pozorovat svalové napětí, snížený tonus a zhoršenou celkovou motoriku. Děti byly omezené, pomalé v provádění pohybů. Bylo pro ně obtížné provádět sérii cvičení, prsty byly zlobivé, neaktivní, příliš napjaté. Děti zachytily různé předměty, obrázky popř malé hračky celou rukou, ne jen několika prsty. Při hrách používali sílu strkáním předmětů do děr nebo nádob. Po práci metodou pedagogického pozorování jsme došli k závěru, že většina malých dětí ve svých hrách baví hrát prstíky a hrát říkanky a písničky. Ty děti, které vůbec neumí mluvit, jen s potěšením pohyby opakují. Pozitivní trend je v rozvoji jemné motoriky dětských rukou. Děti se naučily být pány svých rukou a deseti prstů, klidně a sebevědomě provádějí poměrně složité manipulace s malými i velkými předměty.
Dětské prsty se staly obratnějšími a ohebnějšími, děti začaly rychleji zvládat složité cviky. U mnoha dětí dosáhla koordinace pohybů prstů a rukou dobré úrovně vývoje – staly se pohyblivými, vymizela určitá ztuhlost pohybů. Naprostá většina dětí ve zvládnutí sebeobslužných dovedností dosáhla vysoké úrovně. Děti se při hrách začaly méně unavovat, jejich prsty se učily střídavě ohýbat a ohýbat a ne všechny dohromady, jak tomu bylo dříve, se pohyby prstů více diferencovaly. Na základě výsledků provedené práce lze usoudit, že se zlepšila orientace dětí v prostoru, vyvinuly se u nich takové vlastnosti, jako je trpělivost, vytrvalost a touha dokončit započatou práci. Děti se s chutí zapojovaly do prstových her, pozorně naslouchaly paní učitelce a snažily se koordinovat pohyby rukou v souladu s poetickým textem. Samotné pohyby rukou se staly koordinovanějšími. Děti doprovázely své počínání říkankami, dokázaly si snadno zapamatovat malá čtyřverší a naučily se v aktivní řeči používat frázi o několika slovech. Neustálá metodická činnost na rozvoji pohybů prstů, kromě stimulačního působení na vývoj řeči, je silným nástrojem, který pomáhá zvyšovat aktivitu mozkové kůry u dětí. Krása prstových her není jen v tom, že mají pozitivní vliv na rozvoj řeči, ale také v tom, že dokážou přepnout dětskou pozornost z rozmarů či nervozity na tělesné vjemy a zároveň se děti rychle uklidní. V důsledku toho jsou prstové hry pro dítě velmi emocionální a vzrušující. Při provádění pravidelných prstových her jsme zaznamenali skutečnost, že děti začaly projevovat aktivní zájem o hry s prsty, jejich
slovní zásoba, zvyšuje se řečová aktivita dětí při různých činnostech. Děti mají rády hry s prsty, děti si hrají s touhou, stávají se pozornějšími, s potěšením expresivně opakují slova her. Hry s prsty zahrnují určitou kombinaci gest a pohybů. Aby se dítě mohlo zapojit do hry prstů, potřebuje umět dělat diferencované pohyby, zvýraznit je. Hra prstů jakoby vede dítě k tomu, že začíná hru vnímat plněji a diferencovaněji, v důsledku čehož se vnímání stává účelným, analyzujícím. Děti hrály naučené hry z vlastní iniciativy v samostatných hrách a Každodenní život. Prsty dětí se staly šikovnějšími, děti se naučily jednat vědomě. Prstové hry zlepšují rozvoj dětské pozornosti, optimalizují vizuální reakci na partnera a přispívají k rozvoji napodobování jako základu samostatnosti. Došli jsme k závěru, že do budoucna je vhodné karetní index prstových her rozšířit a systematicky je využívat při práci s malými dětmi. Nutno podotknout, že pozitivní dynamiky rozvoje jemné motoriky u malých dětí bylo dosaženo díky společné práci vychovatele s rodiči. Rodiče byli zapojeni do vzdělávacího procesu a učili, jak s dětmi komunikovat. Rodiče s velkým zájmem navštěvovali mistrovské kurzy prstových her, pomáhali pedagogům při vytváření herního vybavení. Věříme, že se nám podařilo dosáhnout našeho cíle pomocí organizace prostředí pro rozvoj objektů ve skupině, které podporuje rozvoj jemných motorických dovedností, s využitím rozvojových příležitostí
prstové hry na míru věkové rysy dětí a také zapojování rodičů do společných aktivit. Lze rozlišit následující ukazatele efektivity práce prováděné na rozvoji jemné motoriky u malých dětí pomocí prstových her: - prstové hry jsou vybírány a systematizovány; - byla navržena kartotéka prstových her; - Zlepšení komunikace s rodiči. Analýzou provedené práce můžeme vyvodit následující závěry: - vyvinutý systém zohledňuje charakteristiky věku dětí a množství informací, které mohou děti vnímat; - existuje pozitivní reakce a je pozorována emocionální reakce dětí na hry prstů, projevují touhu a zájem je hrát; - zvýšila se řečová aktivita dětí, jejich pozornost se zkoncentrovala, zlepšila se paměť; - bylo možné dosáhnout dobrých výsledků v interakci učitele s rodiči. Práce v tomto směru budou pokračovat. Aby byl její výsledek efektivnější, je nutné využívat nejrůznější techniky a metody práce, které přispějí k rozvoji jemné motoriky v rukou malých dětí. Dospěli jsme k závěru, že je nutné šířeji využívat nejen nejrůznější prstové hry zaměřené na rozvoj jemné motoriky rukou, ale využívat i nejrůznější prostředky v kombinaci. Například kombinujte každodenní masáž rukou, cvičení prstů a rozvojové aktivity s dítětem již od raného věku. Je také nutné pokračovat společná práce s rodiči o rozvoji jemné motoriky, pokračovat v doplňování kartotéky her.
Vyvinutý systém mohou využít učitelé předškolních vzdělávacích zařízení pro rozvoj jemné motoriky u malých dětí. Můžeme tedy konstatovat, že pravidelná práce na rozvoji jemné motoriky u dětí pomocí prstových her přináší výsledky: děti jsou aktivnější v komunikaci, jasně a důsledně vyjadřují své myšlenky; používat obraznost, přesnost jazyka v řeči; schopni vyjádřit svůj postoj k životnímu prostředí. Pestré využití prstových her je jedním z důležitých prostředků v rozvoji jemné motoriky u malých dětí. Využití prstových her pro rozvoj jemné motoriky vede k tomu, že ruce dítěte postupně získávají dobrou pohyblivost, mizí ohebnost, ztuhlost pohybů, což by následně mělo usnadnit osvojení psaní.
Věk z hlediska GEF
Jedním z ukazatelů normálního fyzického a neuropsychického vývoje dítěte je rozvoj jeho ruky, manuální zručnosti, nebo, jak se říká, jemné motoriky. Podle dovednosti dětské ruky vyvozují odborníci na základě moderního výzkumu závěr o rysech vývoje centrálního nervového systému a jeho svatyně - mozku. Senzomotorický rozvoj v předškolním věku je základ duševní vývoj, a mentální schopnosti se začínají formovat brzy a ne samy od sebe, ale v úzké souvislosti s rozšiřováním aktivity, včetně obecné motorické a manuální.
Počátek rozvoje myšlení dává ruku. V procesu činnosti plní svaly rukou tři hlavní funkce: orgány pohybu, orgány poznání, akumulátory energie (jak pro svaly samotné, tak pro ostatní orgány). Pokud se dítě dotkne předmětu, pak svaly a kůže rukou v té době „učí“ oči a mozek vidět, dotýkat se, rozlišovat, pamatovat si. Jak ruka studuje, zkoumá předměty?
1. Dotyk umožňuje ověřit přítomnost předmětu, jeho teplotu, vlhkost atd.
2. Závitování poskytuje informace o vlastnostech materiálů.
3. Sbírání pomáhá objevovat mnoho zajímavých vlastností předmětů: hmotnost, povrchové vlastnosti, tvary atd.
4. Tlak umožňuje určit, zda je předmět měkký nebo tvrdý, z jakého materiálu je vyroben.
5. Pocit hlazením umožňuje určit vlastnosti povrchu. Tahové a obloukové pohyby konečky prstů s vysokou přesností pomáhají rozpoznat nejen hladkost-drsnost, ale také typ materiálu, například hmatem určit, jaký druh papíru: novinový papír, pergamen, savý papír.
Ruka poznává a mozek zachycuje pocity a vnímání a kombinuje je s vizuálními, sluchovými a čichovými do komplexních integrovaných obrazů a reprezentací.
U dětí s řadou poruch řeči je zaznamenána obecná motorická insuficience vyjádřená v různé míře a také odchylky ve vývoji pohybů prstů, protože pohyby prstů úzce souvisí s funkcí řeči.
Rozvoj jemné motoriky přímo ovlivňuje utváření řeči dítěte, urychluje proces funkčního zrání mozku, proto je silným faktorem pro mozkovou kůru.
Pokud vývoj pohybů prstů odpovídá věku (norma, pak je vývoj řeči také v mezích normy, ale pokud vývoj prstů zaostává, vývoj řeči zaostává, ačkoli obecná motorika může být v mezích normální rozmezí a ještě vyšší Test na velkém počtu dětí ukazuje, že nejde o náhodu, ale o vzorec.
V současné době, aby určili úroveň vývoje řeči s dětmi prvních let života, provádějí takový experiment: požádají dítě, aby ukázalo jeden prst, dva nebo tři („udělej to takhle“ - a ukážou, jak to udělat to). Děti, kterým se podaří izolované pohyby prstů, mluví dobře; pokud jsou prsty napjaté, ohýbané a ohýbané pouze všechny dohromady nebo jsou naopak pomalé ("bavlněné") a nevydávají izolované pohyby, pak to nejsou mluvící děti. Aniž by tedy dítě slyšelo jediné slovo, lze určit, jak se jeho řeč vyvíjí. Dokud se pohyby prstů neuvolní, nelze dosáhnout rozvoje řeči.
Skupina pedagogů №10
A.P. Zvereva
Rozvoj jemné motoriky u dětí předškolního věku prostřednictvím netradičních technik kreslení v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu
Cílová:- Formovat schopnost uplatnit získané znalosti o výrazových prostředcích ve vlastní tvorbě;
- Formovat schopnost provádět kolektivní skladbu, koordinovat své akce s vrstevníky;
- Rozvinout potřebu vytvořit nový, neobvyklý produkt tvůrčí činnost;
- Rozvinout estetické ocenění, touhu po kreativní seberealizaci.
úkoly:
- Rozšiřte představu o rozmanitosti netradičních technik kreslení;
- Formovat estetický postoj k okolní realitě na základě seznámení s netradičními technikami kresby;
- Formovat estetický vkus, kreativitu, fantazii;
- Rozvíjet asociativní myšlení a zvídavost, pozorování a představivost;
- Zlepšit technické dovednosti a dovednosti v kreslení;
- Pěstujte umělecký vkus a smysl pro harmonii.
Relevance tématu:
„Dětství je každodenní objevování světa, a proto musíme dbát na to, aby se stalo především poznáním člověka a vlasti, jejich krásy a velikosti. »
„Původ schopností a talentu dětí je na dosah ruky. Z prstů, obrazně řečeno, jdou nejtenčí vlákna – proudy, které živí zdroj kreativního myšlení. Jinými slovy, čím více dovedností je v dětské ruce, tím je dítě chytřejší.“ V. A. Suchomlinskij.
Všechny děti rády kreslí. Poté, co zažili zájem o kreativitu, sami najdou potřebné způsoby. Ne každému se to ale podaří, tím spíše, že mnoho dětí teprve začíná ovládat výtvarnou činnost. Děti se rády učí nové věci a rády se učí. Právě učením, získáváním vědomostí, dovedností se dítě cítí sebevědomě.
Kresba s neobvyklými materiály, originálními technikami umožňuje dětem zažít nezapomenutelné pozitivní emoce. Netradiční kresba dává dětem spoustu pozitivních emocí, odhaluje nové možnosti využití známých předmětů jako výtvarného materiálu a překvapuje svou nepředvídatelností. Originální kresba bez štětce a tužky zbavuje dítě zábran, umožňuje vám cítit barvy, jejich charakter, náladu. Aniž by to samy tušily, děti se učí pozorovat, přemýšlet, fantazírovat.
Učitel musí v každém dítěti probudit víru v jeho tvůrčí schopnosti, individualitu, originalitu, víru, že přišlo na tento svět tvořit dobro a krásu, přinášet lidem radost.
Relevance spočívá v tom, že znalosti nejsou omezeny na rámec programu. Děti se seznamují s nejrůznějšími netradičními způsoby kresby, jejich rysy, rozmanitostí materiálů používaných při kresbě, učí se vytvářet vlastní kresby na základě získaných znalostí. Rozvíjí se tak kreativní člověk, schopný uplatnit své znalosti a dovednosti v různých situacích.
Kresba netradičními technikami je nejdůležitější záležitostí estetické výchovy. Vizuální aktivita je pro předškolní děti jednou z nejzajímavějších: hluboce vzrušuje dítě, vyvolává pozitivní emoce.
Nekonvenční techniky kresba jsou způsoby, jak vytvořit nové, originální umělecké dílo, ve kterém je vše v harmonii: barva, linie a děj. Pro děti je to skvělá příležitost přemýšlet, zkoušet, hledat, experimentovat a hlavně se vyjádřit. R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova a dalsi. Během pobytu v družině mají děti čas se učit různé technologie obrázky jako: šťouchání tvrdým polosuchým štětcem, kresba prsty, otisk korku, voskovky + akvarel, monotyp předmětu, obyčejná blotografie, blotografie tubou, blotografie nití, cákání, šťouchání, krajinný monotyp.
Zařazení netradičních technik kresby do práce s dětmi umožňuje rozvíjet smyslovou sféru nejen studiem vlastností zobrazovaných předmětů, prováděním vhodných akcí, ale také prací s různými vizuálními materiály. Navíc je stimulován kognitivní zájem dítěte (používáním předmětů, které miminko každý den obklopují v nové perspektivě – můžete kreslit vlastní dlaní, prsty, místo štětce použít klásek nebo březový list). Dochází k rozvoji vizuálního – obrazového a verbálního – logické myšlení, aktivace samostatné duševní činnosti dětí. (Co jiného mohu kreslit? Co mohu kreslit s tímto materiálem) Díky použití různých vizuálních materiálů se objevují nové techniky, které vyžadují přesné pohyby, ale neomezují prsty dítěte do pevné polohy (jako při správném držení štětce nebo tužkou, jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj celkové motorické neobratnosti, rozvoj jemné motoriky. Ostatně místo tradičních: štětec a tužka, dítě používá vlastní dlaně, různé pečeti, šablony, „ technika blotografie k vytvoření obrazu. Technika „monotypu“ přispívá k vytvoření komplexního symetrického obrazu.
Právě netradiční techniky kresby navozují atmosféru nenucenosti, otevřenosti, rozvolněnosti, přispívají k rozvoji iniciativy, samostatnosti dětí, vytvářejí emočně pozitivní vztah k činnostem. Výsledek zrakové činnosti nemůže být dobrý ani špatný, práce každého dítěte je individuální, jedinečná.
Rozdělení vybavení podle věkových skupin.
U dětí předškolního věku se doporučuje používat:
malování prstem;
otisk s otisky brambor;
kresba dlaní.
Děti středního předškolního věku lze seznámit se složitějšími technikami:
šťouchněte tvrdým polosuchým kartáčem.
Tisk z pěnové pryže;
tisk zátky;
voskovky + akvarel;
svíčka + akvarel;
otisky listů;
kresby dlaní;
výkres vatové tyčinky;
magická lana.
A ve starším předškolním věku děti zvládají i náročnější metody a techniky:
malování pískem;
výkres mýdlové bubliny;
kresba zmačkaným papírem;
blotování trubicí;
monotyp krajiny;
sítotisk;
monotyp předmětu;
blotting obyčejný;
plastineografie.
Každá z těchto technik je malá hra. Jejich použití umožňuje dětem cítit se uvolněněji, odvážněji, příměji, rozvíjí představivost, dává naprostou svobodu pro sebevyjádření.
Informační a analytická etapa práce na téma sebevzdělávání:
1. Studium metodologické literatury k tématu:
1. A. A. Fateeva „Kreslíme bez štětce“
2. T. N. Davydová "Kresba dlaněmi"
3. G. N. Davydová „Nekonvenční technika kresby v mateřská školka"- M. 2007."
4. I. A. Lykova "Barevné ruce"
5. Časopisy" předškolní vzdělávání"," Vychovatel".
6. A. V. Nikitina "Netradiční techniky kreslení ve školce"
7. I. A. Lykova - “ Toolkit pro předškolní specialisty vzdělávací instituce».
2. Studium pedagogické praxe.
Realizace v praxi:
1. Vývoj perspektivní plán na září - prosinec pro netradiční techniky kresby v střední skupina.
2. Konzultace pro rodiče "Význam rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí prostřednictvím netradičních technik kreslení."
3. Výstavy dětských kreseb pro rodiče.
4. Sestavte souhrn tříd na netradiční kresba.
5. Mistrovský kurz vedení kurzů netradičních technik kreslení.
Prezentace pracovních zkušeností:
1. Mistrovský kurz vedení kurzů netradičních technik kreslení.
2. Konzultace pro pedagogy na téma sebevzdělávání.
3. Konzultace pro rodiče "Význam rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí prostřednictvím netradičních technik kreslení."
4. Zpráva na téma sebevzdělávání na závěrečné učitelské radě.
Zpráva na téma sebevzdělávání na závěrečné učitelské radě.
Mojí prací je využití netradičních kresebných technik ve střední skupině. Kreslení netradičními způsoby je zábavná, fascinující činnost, která děti překvapuje a těší. Vyvíjející se prostředí hraje důležitou roli ve vývoji dítěte. Netradiční techniky kresby jsou způsoby, jak vytvořit nové, originální umělecké dílo, ve kterém je vše v harmonii: barva, linie i děj. Pro děti je to skvělá příležitost přemýšlet, zkoušet, hledat, experimentovat a hlavně se vyjádřit.
Netradiční přístupy k organizaci vzdělávacích aktivit „Umělecká tvořivost“ vyvolávají u dětí chuť kreslit, děti se stávají uvolněnějšími, sebevědomějšími, rozvíjejí fantazii, tvořivou představivost, myšlení, zvídavost. Neobvyklé materiály a originální techniky děti přitahují, protože zde není slovo „Ne“, můžete si kreslit, co chcete a jak chcete. Děti cítí pozitivní emoce a podle emocí lze posoudit náladu dítěte, co ho těší, co ho rozčiluje.
Práce probíhaly v etapách:
- na prvním stupni - reproduktivní, aktivní práce s dětmi při výuce netradičních technik kresby, seznámení se s různými výrazovými prostředky.
- na druhém stupni - konstruktivní, aktivní práce na společných aktivitách dětí mezi sebou, spoluvytváření vychovatele a dětí na využití netradičních technik ve schopnosti zprostředkovat expresivní obraz.
Použil jsem následující nástroje:
-Kooperativní činnost vychovatel s dětmi;
-Samostatná činnost dětí;
Byly použity následující metody:
- verbální,
- vizuální,
-praktický,
- hraní her.
Diagnostika tvůrčích schopností dětí v počáteční fázi ukázala:
– Vysoká – % – Střední – % – Nízká – %
Pro rodiče jsem připravila výstavy dětských kreseb.
Připravil několik konzultací pro rodiče.
Zpracovala také poznámky k netradičním hodinám kreslení.
Pro pedagogy se konal mistrovský kurz.
Perspektivní:
Pokračovat v práci na zvládnutí nových netradičních technik kreslení
Netradiční metody pro rozvoj jemné motoriky u dětí předškolního věku.
V současné době jako učitelka v mateřské škole jsem začala chápat důležitost rozvoje jemné motoriky u dětí již od útlého věku.
Význam tohoto problému si uvědomíte, když se seznámíte s výsledky studií a pozorování, které dokazují, že stupeň vývoje prstů přímo ovlivňuje vývoj řeči dítěte. Bohužel v posledních letech je rozvoji jemné motoriky ze strany rodičů věnována příliš malá pozornost.
Skutečnost, že dospělý člověk usnadňuje život a šetří čas, připravuje děti o možnost pracovat rukama. Například ne všechny maminky a tatínkové jsou v ranním shonu připraveni trpělivě čekat, až si miminko samo zašněruje boty nebo zapne knoflíky. V důsledku toho rodiče kupují boty na suchý zip, bundy se zipy a malé pohyby ruky a prstů jsou prakticky vyloučeny ze života dítěte. Ale přesto Suchomlinsky V.A. napsal, že původ schopností a talentu dětí je na dosah ruky! Právě zde je nevyčerpatelný zdroj kreativního myšlení, které vyživuje mozek dítěte. Proto je nutné věnovat náležitou pozornost různým úkolům pro rozvoj jemné motoriky a koordinace pohybů rukou. Za tímto účelem se tomuto tématu věnuji již druhým rokem do hloubky.
Řeč je jedinečná schopnost vlastní pouze lidem, je spojena s procesy myšlení, poskytuje rozvoj motorických dovedností a komunikace pomocí určitého jazyka. Jde o komplexní duševní činnost, která má různé druhy a formy. Na základě ústního projevu se buduje a rozvíjí řeč psaná. Patologie řeči je důsledkem poškození periferních a centrálních orgánů sluchových, zrakových a motorických analyzátorů. Porušení motorických zón motorického analyzátoru vede k nedostatkům ve výslovnosti, protože trpí pohyblivé orgány artikulace (jazyk, rty, měkké patro) a statické (tvrdé patro), jakož i orgány vokalizace dýchacího systému. Speciální studia Koltsova M.M. bylo zjištěno, že úroveň vývoje dětské řeči je přímo závislá na stupni formování jemných pohybů prstů. Tyto závěry potvrdily studie domácích vědců E. I. Yesenina, L. V. Fomina, proto je tak důležité rozvíjet jemnou motoriku prstů u dětí již od útlého věku.
Rozvoj jemné motoriky samozřejmě není jediným faktorem přispívajícím k rozvoji řeči. Pokud má dítě dobře vyvinuté motorické dovednosti, ale nebudou s ním mluvit, nebude řeč dítěte dostatečně rozvinutá. To znamená, že je nutné rozvíjet řeč dítěte v komplexu: hodně a aktivně s ním komunikovat v každodenním životě, volat ho, aby mluvil, stimulovat ho otázkami, žádostmi. Je potřeba dítěti vyprávět o všem, co ho zajímá a navíc rozvíjet jemnou motoriku rukou.
V naší skupině je prostor vybaven předmětově rozvíjejícím prostředím pro rozvoj jemné motoriky rukou - jsou to:
Výtvarný koutek, kde mohou děti samostatně vyřezávat, kreslit, rozvíjet kreativitu, fantazii, samostatnost a jemnou motoriku rukou.
Šněrovací hračky
Nejjednodušší tkaničky jsou určeny pro děti ve věku od jednoho do tří let. V herní forma probíhá rozvoj jemných motorických dovedností rukou a následně postupná příprava dítěte na psaní. Šněrování umožňuje vymýšlet mnoho her. To je přímo šněrování, a možnost využít prvky „šněrování“ v hry na hraní rolí nebo se naučte základní barvy. Šněrovací hry jsou určeny k rozvoji jemné motoriky rukou, vytrvalosti a zraku. Při hře se zlepšuje koordinace pohybů a flexibilita rukou.
kostky; různé dřevěné pyramidy; konstruktér - rozvíjí jemné motorické dovednosti, přispívá k designu, který rozvíjí zručnost prstů a schopnost navigace v prostoru; hádanky - sbíráním barevných obrázků si dítě rozvíjí nejen jemné motorické dovednosti, ale také pozornost, rychlý důvtip, logické myšlení, koordinaci práce očí a rukou; kostky - třídičky - dítě se učí vybírat figurky ve tvaru a vkládat je do příslušných otvorů. Díky těmto aktivitám si dítě rozvíjí jemnou motoriku prstů a také se seznamuje s různými geometrickými tvary a rozdílné barvy; mozaika - přispívá k rozvoji jemné motoriky, vynalézavosti a kreativity dítěte; fazole a hrášek jemné motorické dovednosti rukou.
Ve vzdělávacích aktivitách pro rozvoj jemné motoriky využívám:
plastelína, s pomocí plastelíny se dítě nejen kreativně vyjadřuje, ale také rozvíjí flexibilitu a pohyblivost jeho prstů, což zase zlepšuje řeč;
Kresba fazolí. Na karton dítě nakreslí jednoduchý obrázek, například mužíčka. Poté nanese lepidlo na linky z tužky a nalepí fazole. Práce s tak malými předměty, jako jsou fazole, trénuje svaly ruky a prstů.
Mozaika - předem si připravím tenké proužky barevného papíru. Dítě je rukama roztrhá na malé kousky a poskládá z nich mozaiku, předtím je potřelo lepidlem. Toto cvičení je vhodné především pro děti, které ještě neumí s nůžkami.
Barevná krupice
Požádejte dítě, aby si na papír nakreslilo jednoduchý obrys a potřete ho lepidlem. Poté uchopte záď prsty a vyplňte ji na výkres. Nechte lepidlo zaschnout. Na konci je třeba z obrázku setřást přebytečné krupice.
Modelování z hlíny a plastelíny.
Kreslení nebo vybarvování obrázků
Výroba papírových řemesel. Například vystřihování geometrických tvarů nůžkami, kreslení vzorů, vytváření aplikací. Dítě musí umět používat nůžky a lepidlo.
Výroba řemesel z přírodní materiál: šišky, žaludy, sláma a další dostupné materiály. Tyto aktivity kromě rozvoje jemné motoriky rukou rozvíjejí také představivost a fantazii dítěte.
Netradiční techniky kreslení: štětec, prst, zubní kartáček, svíčka atd.
V volný čas, večer hrajeme s dětmi v:
Třídění semen (potřebujete třídit různé druhy semen pomocí pinzety); transfuze tekutin a nejen (je lepší začít s „transfuzí“ semen, například hrášku. Poté se můžete naučit „přenášet“ písek a teprve potom vodu); zapínání a rozepínání knoflíků, knoflíků, háčků (dobrý trénink prstů, zlepšuje se obratnost a rozvíjí se jemná motorika rukou); vázání a rozvazování stuh, tkaniček, uzlů na laně (každý takový pohyb má obrovský vliv na rozvoj jemné motoriky rukou dítěte); kroucení a odvíjení víček od plechovek, bublinek apod. (zlepšuje i rozvoj jemné motoriky a obratnosti prstů dítěte); Oblíbená hra mých dětí je "Dry Pool". Dítě namáčí ruku do různobarevných nádob od čokoládových vajíček a hmatem hledá mnou ukrytou hračku. Nalezená hračka přináší dítěti velkou radost. Využití takového manuálu je multifunkční, jedná se o mozaiku a předměty - náhražky ve hře.
Například z obalů na čokoládová vajíčka jsou dobrá chrastítka ve stylu Montessori – pedagogika. Chcete-li to provést, musíte vzít sudý počet stejných kinder - boxů, naplnit je do párů různými volně loženými produkty různých ráží: krupicí, rýží, hráškem, fazolemi, velkými ořechy (lískové ořechy) nebo kaštany. Úkolem dítěte je najít dvě nádoby se stejným zvukem.
Na rozvoji jemné motoriky je potřeba začít pracovat již od útlého věku. Vezměte světlý podnos. Jakékoli malé cereálie nasypte na tác v tenké rovnoměrné vrstvě. Přejíždějte prstem dítěte po zadečku. Získejte jasnou kontrastní linii.
Důležitou prací na rozvoji manuální zručnosti jsou hry prstů, jsou emotivní, srozumitelné, přístupné a pro děti velmi podmanivé.
Tyto hry přispívají k rozvoji řeči, tvůrčí činnosti a podpoře zdraví.
Vytvořil jsem kumulativní složku prstových her a snažil jsem se vybrat cvičení na základě pokročilé plánování vzdělávací aktivity, sezónně a s širokou škálou pohybů prstů. Prstovou gymnastiku vedu nejen ve vzdělávacích aktivitách, ale i v citlivých chvílích, na procházce.
Například všichni slavná hra pro děti „Kaše vařila straka-vrána.“ je příklad masírování dětských dlaní. Právě „straka-vrána“ svými krouživými pohyby v dlani ovlivňuje trávení a lehký tlak na konečky prstů stimuluje rozvoj řeči. Je také zajímavé, že velká pozornost je věnována malíčku, a to také není bez důvodu. Malíček by měl být masírován důkladněji než ostatní, protože se věří, že body zodpovědné za srdce, játra a ledviny se nacházejí na malíčku. Hry s prsty a dlaněmi, které jsou doprovázeny verši, mají pozitivní vliv na rozvoj řeči, rozvoj rytmu u dítěte. Je důležité hrát všechny hry jak na pravou, tak na levou ruku.
Pro děti zůstávají takové hry dobrou zábavou. Děti si během hry snadno zapamatovaly pohyby a verše.
A samozřejmě hra Kámen, papír, nůžky, která k nám dorazila z Číny. Děti od čtyř let dokonale rozumí pravidlům hry a hrají ji s chutí. Stojí za zmínku, že tato hra je pro mnoho dětí nejoblíbenější.
Slova: kámen, nůžky, papír. Tsu-e-fa.
Na poslední slova je vyhozena dlaň, která vykazuje určité znamení. Kámen otupí nůžky, nůžky přestřihnou papír a papír obalí kámen. Ukažte dítěti, jak se to děje, aby nebylo zmatené.
Vytvořila jsem hry a cvičení pro rozvoj jemné motoriky rukou, které jsou v naší skupině velmi oblíbené a děti je hrají s velkou chutí.
Hra "Hmatová taška"
Připravil jsem stejné čepice, jejich počet by měl být sudý. Můžete si vzít víčka z krabic od džusu nebo plastových lahví, pití jogurtu.
Jako hmatový materiál jsem použil brusný papír, koberec, látku s různou texturou (samet, džínovina, gobelín, kožešina, pletenina, kůže, moskytiéra atd. Podle velikosti potahů jsem vystřihla z každého materiálu dva kruhy a kruhy vložte do víček potřených lepidlem. Ušila jsem krásnou tašku z husté látky.
Pravidla hry: do sáčku vložte několik párů víček (můžete začít se dvěma páry a postupně jejich počet zvyšovat).
Dítě po hmatu pozná, co je ve víčku nalepeno, a vytáhne stejně slepená víčka.
Cvičení s pipetou
Pro toto cvičení budete potřebovat pipetu a malé nádoby na nalévání tekutiny. Odsajte pipetou vody. Rozvíjí jemné pohyby prstů a zlepšuje celkovou pohyblivost rukou.
Cvičení s pinzetou
Děti dávají do nádobky pinzetou korálky, hrášek, knoflíky.
Třídění drobných předmětů
Seřaďte podle barvy, tvaru, velikosti drobností, jako jsou korálky, knoflíky.
Bambulky a kleště
Pomlázky je nutné složit kleštěmi do láhve.
Oblečení pro panenky na kolíčky na prádlo
Skvělým cvičením pro rozvoj jemné motoriky je i zavěšení oblečení pro panenky a odřezků látek na provázek pomocí kolíčků. Tenhle typ aktivita je oblíbená nejen mezi dívkami, ale i mezi chlapci.
Krabice s kolíčky na prádlo
Kolíčky na prádlo lze připevnit nejen na provázek, ale i na lepenkové krabice. Pro tyto účely jsem použil krabici od bot. Aby bylo toto cvičení zajímavější a užitečnější, vystřihl jsem z kartonu geometrické obrazce a připevněte k nim kolíčky na prádlo.
Cvičení děrování
Je nutné vystřihnout nějakou postavu z kartonu a poté podél okraje této postavy udělat dírky pomocí děrovačky. Nyní je třeba vzít barevnou krajku nebo stuhu a provléknout ji otvory.
Koktejlové trubky
Nakrájejte na malé kousky vícebarevné plastové trubky pro koktejl. Cvičení spočívá v navlékání těchto kusů na provázek v určitém pořadí.
Vážení kolegové, seznámila jsem Vás s nejznámějšími formami a metodami práce na rozvoji jemné motoriky rukou u předškolních dětí. Pro svou práci jsem ale určil ještě pár netradičních a málo známých metod, o kterých vám nyní povím.
Mezi netradiční metody rozvoje jemné motoriky rukou patří: masáž míčkem Su-jok, Kuzněcovovým aplikátorem nebo Ljapkovým jehlovým podložkou (akupunktura, terapie knoflíky).
Netradiční materiál poskytuje bohaté možnosti pro procvičování drobných svalů ruky při různých činnostech hravého charakteru.
Mezi průběžnými vzdělávací aktivity Trávím dynamické pauzy s masérem Su-Jok.
Masér "Su-Jok"je unikátní hmatová gymnastika, která celkově působí na mozkovou kůru, která chrání její jednotlivé zóny před přetěžováním a rovnoměrně rozkládá zátěž na mozek. Herní automasáž s masérem se provádí formou 5minutových cvičení mezi hlavními částmi lekce (dynamické pauzy).
Cvičení pro uvolnění prstů a rukou:
„Pohlaďme kotě“ – plynulé pohyby znázorňující příslušnou akci provádíme nejprve jednou rukou, poté druhou. (3-5krát).
"Zajíček" - a. p .: ruka spočívá na lokti; ukazováček a prostředníček jsou narovnány a roztaženy od sebe, zbývající prsty jsou sevřeny v pěst.
"Prsten" - a. n. stejný; palec a ukazováček jsou spojeny do prstence, zbývající prsty jsou narovnány a roztaženy od sebe.
Přibližná cvičení s masážním přístrojem Su-Jok:
Přímé pohyby pichlavé koule:
- Na zadní a palmární straně ruky (nejprve požádejte dítě, aby zobrazilo slunce a roztáhlo prsty masírující ruky). Směr pohybu je od konečků prstů ke kloubu zápěstí.
Kruhové pohyby na dlani:
- Nejprve jednou rukou;
Pak druhá ruka.
Spirálové pohyby:
- Na hřbetní a dlaňový povrch ruky pomocí polštářků dvou až pěti prstů (od konečků prstů po kloub zápěstí).
Cikcak pohyby:
- Na dlaních obou rukou (při komunikaci s dětmi můžete použít hravý obrázek: upozorněte dítě na skutečnost, že ruka připomíná strom: předloktí je kmen a ruka s roztaženými prsty je koruna).
Slabé brnění všech prstů:
– Vycpávky jedné ruky;
- Polštářky z druhé ruky
Akupunktura
Termín „akupunktura“ doslova znamená ošetření jehlami. Akupunktura s dětmi se provádí pomocí Kuzněcovova aplikátoru - jehlovitého terapeutického a profylaktického maséra, který je navržen jako prefabrikovaná konstrukce, jejíž nejjednodušším prvkem je modul, kterým je plastová deska s pracovním jehlovitým povrchem.
Technika masáže jehlou: hravou formou vyzývám dítě, aby položilo ruce na aplikátor. Navíc by taková hra měla obsahovat úkoly, ve kterých se dítě dotýká jehlového maséra různými způsoby: buď plnou dlaní, pak jedním prstem, pak sotva, pak se značným úsilím.
Tuto aktivitu můžete také zpestřit:
- nabídnout procházku po cestě;
- hledat jednotlivé moduly v suchém bazénu, v písku, nádobách na vodu,
-použití jako žetony v deskových hrách, žetony v soutěžích;
-upevnit znalosti o barvách, počítání, předložkových konstrukcích, dělení slov, slabik a zvuků, rozložení diagramů na stůl z masérských modulů, hra na dámu.
Tlačítková terapie.
Každý učitel ví, že k tomu, aby si dítě získal důvěru, musí mít v běžném životě něco tajného a pro něj nedostupného. A takovým předmětem v naší skupině byl obyčejný knoflík.
Široká škála tlačítek nám umožňuje používat je pro opravné a vzdělávací hry k seznámení a posílení pojmů, jako je barva, tvar, velikost. Při cvičení s knoflíky si dítě rozvíjí koordinaci pohybů, dosahuje přesného provedení; rozvíjí vytrvalost a svévoli mentálních procesů, rozvíjí sluchové, vizuální a kinestetické kanály vnímání, protože cvičení se provádějí v režimu: slyšet, vidět, dělat.
Knoflíková terapie se snadno používá, manipulace s knoflíky nepráší, nezpůsobují alergie, nešpiní se, nejdou řezat ani píchat. Knoflíky se snadno čistí, manipuluje se s nimi jako se všemi plastovými hračkami v dětském ústavu a pomocníka na mytí knoflíků nebudete muset dlouho shánět, nebudete muset prosit.
Zde je několik příkladů knoflíkových her.
Zvedací tlačítka.
Se dvěma prsty různé ruce přesunout tlačítka z krabice na stůl, přičemž by se procesu (postupně) měly zúčastnit všechny páry stejně pojmenovaných prstů obou rukou.
Komplikace: spojte ve dvojicích různé prsty obou rukou, například pár - ukazováček pravé ruky a malíček levé ruky. Hra o čas: kdo nasbírá nejvíce tlačítek za určitý čas?
Růst, prst!
Palcem posouváme tlačítko podél falangy prstu od nehtu k dlani a zpět a nutíme každý prst „růst“.
Komplikace: provádění cviku oběma rukama současně.
kdo je rychlejší?
Umístěte tlačítko na ukazováček dítěte. Úkolem jeho spolubojovníka bude přesunout tlačítko na prst bez použití ostatních. Ten, kdo předmět upustil, prohrává. Pokud je dětí hodně, můžete je rozdělit do týmů a uspořádat soutěže.
Předejte tlačítko.
Předávejte si knoflík z ruky do ruky v kruhu.
Komplikace: změňte způsob předání tlačítka.
Vyberte tlačítko.
Zvedněte knoflík ve velikosti a barvě na odpovídající místo na obrázku - šabloně.
Kryoterapie.
Kryoterapie doslova znamená léčba chladem. Ale v našem případě není pozitivním účinkem ani tak chlad, jako kontrast teplot, tedy vystavování se chladu a teplu střídavě na rukou, kontrastní terapie.
Chlad způsobuje svalovou kontrakci a teplo způsobuje relaxaci. Svalový tonus se normalizuje, zvyšuje se kontraktilita malých svalů ruky. To vše přispívá ke zlepšení jemnějších pohybů ruky, vede k provádění jasných diferencovaných pohybů, respektive se rozvíjí motorická zóna mozkové kůry a v důsledku toho se zlepšuje proces vývoje řeči. Kryoterapie nevyžaduje speciální vybavení. Jsou potřeba kousky ledu, které se připravují předem. Provádění kryoterapie u dětí má své kontraindikace a vlastní metodiku.
Kontraindikace.
U dětí s episyndromem nemůžete provádět kryoterapii;
Opatrně používejte kryoterapii u dlouhodobě a často nemocných dětí.
Kryoterapie se provádí ve třech fázích.
1. Kryokontrast. Děti berou kousky ledu z misky a třídí je po dobu 10-15 sekund. Poté si zahřejí ruce, to se provádí v umyvadle s teplou vodou nebo na plastové lahve s horkou vodou. Znovu ponořte ruce do ledu. Kryokontrast se provádí třikrát. Poté si ruce osušte ručníkem.
Tuto práci lze zpestřit přidáním aroma oleje a barviva do ledu.
2. Prstová gymnastika (hlavně pro protažení svalů).
3. Rozvoj hmatové citlivosti:
- ruční masáž kužely, kuličkami Su-Jok, kartáči, hlazením předmětů různých textur.
Metody pro rozvoj jemné motoriky - kryoterapie, akupunktura a knoflíková terapie umožnily dosáhnout určitých výsledků:
- děti se snáze a samostatně učí provádět složitá prstová cvičení a jejich kombinace;
- u dětí je snazší rozvoj zrakových a grafických dovedností;
- rozvíjet pozornost a paměť, které úzce souvisí s rozvojem řeči;
- zvyšuje se zájem dětí o hodiny s logopedem, psychologem.
Obě tyto metody mají navíc zpočátku medicínské zaměření. A to znamená, že pozitivní efekt jejich použití se potvrzuje nejen v procesu pedagogického pozorování, ale také v procesu různých lékařských studií.
Představil jsem vám velmi malou část her, které používám ve své práci.
Pracuji na zlepšení smyslového vnímání a rozvoji ruky na procházce. Jsou to samozřejmě hrátky s pískem a sněhem. Kluci rádi kreslí tyčí na písek, ale také dlaní potiskují květiny nebo motýly. Nakreslete stopy zvířat, silnice, svět, který dítě vidí na vlastní oči. Je pestrá, zajímavá a poučná.
Závěr
Rozvíjením jemné motoriky a koordinace pohybů rukou u předškolních dětí prostřednictvím různých aktivit, zlepšováním podmínek pro rozvoj jemné motoriky prstů předškolních dětí jsem tedy dosáhl těchto výsledků: zlepšení koordinace a přesnosti pohybů rukou a očí , ohebnost ruky, rytmus; jemné motorické dovednosti prstů, rukou; zlepšený rozvoj představivosti, logického myšlení, dobrovolné pozornosti, vizuální a sluchové vnímání, tvůrčí činnost; vytvořili emocionálně příjemné prostředí pro komunikaci s vrstevníky a dospělými.