Развитието на малки деца в различни дейности за федералната държава преди. Методиката за организиране на класове с малки деца в предучилищни образователни институции Какви са темите в ранна възраст в предучилищна възраст

Галя Онучина
Адаптация на малки деца в детската градина

ранна възраст.

адаптивенпериодът е сериозно изпитание за децата. призован адаптацияреакциите на стрес трайно нарушават емоционално състояние деца.

Една от задачите адаптивенпериод - да помогне на детето да свикне с новата ситуация възможно най-бързо и безболезнено, да се почувства по-уверено, господар на ситуацията. Да се ​​развие чувство на доверие в околната среда необходимо:

Запознанство, сближаване деца помежду си;

Запознанство с възпитатели, установяване на открити, доверителни отношения между възпитатели и деца;

Запознаване с групата (стая за игри, спалня и други стаи);

Запознаване с детска градина(музикална зала, медицинска стая и др.);

Запознаване с учители и служители детска градина.

деца ранна възрастобичат да играят с играчки домакински уреди. По време на играта те придобиват нови знания и умения, учат се Светътучат се да общуват. Ето защо, акцентът при избора на игри за малки децатрябва да се направи на сензорни и двигателни игри.

Сензорните игри дават на детето опит да работи с голямо разнообразие от материали: пясък, глина, хартия. Те помагат за развитието на сетивността системи: зрение, вкус, обоняние, слух, температурна чувствителност. Всички органи, дадени ни от природата, трябва да работят и за това се нуждаят от "храна".

Сензомоторното ниво е основата за по-нататъшното развитие на висшето умствено функции: възприятие, памет, внимание, мислене, реч. Сензомоторното развитие е възможно само когато детето взаимодейства с възрастен, който го учи да вижда, усеща, слуша и чува, тоест да възприема околния обективен свят.

Водни игри. Водните упражнения стимулират мозъка децаи предизвикват чувства на щастие и радост, т.е. такива чувства, които не могат да бъдат причинени от умишлените усилия на възрастните. Подобряване на зрително-пространствената ориентация. Играта

„Рибари и риби“. Деца със сукуленти стоят около съд с вода (въображаемо езеро)и с помощта на сок хващат риби, поставят ги една до друга на повърхността. В същото време се развива координацията на движенията на очите и ръцете.

Балон. Децата с удоволствие издухват мехурчета, опитват се да ги докоснат, за да се спукат и изпитват само положителни емоции. Тези игри със сигурност ще го заинтересуват и разсеят.

Всички знаят това развитие фина моторикаръцете е изключително полезно и необходимо нещо, като се започне от самото ранна възраст. Един от страхотните начини да го развиете е да играете със зърнени храни, боб, тестени изделия.

Много важно: игри - моделирането е по-лесно за детето от рисуването, тъй като именно при моделирането детето започва да усеща всяко движение на пръста си (например, когато малки предмети се притискат в глина или в маса за моделиране, малки парчета се разкъсват от парче глина) и движенията на ръцете му (когато например топка се сплесква на торта, когато се разточва наденица или топка). Ето защо класове визуална дейностнай-добре е да започнете с моделиране и малко по-късно да започнете да рисувате с бебето. Също така при моделиране детето лесно усеща формата на предмета (по-лесно му е да разбере, че топката е кръгла, това е топката при моделиране, в която той сам търкаля тази топка, а не в плоско изображение в чертеж).

Продължителност адаптивенпериод зависи от индивидуални характеристикивсяко бебе. Ако детето е активно, общително, любознателно, негово адаптивенпериодът преминава сравнително лесно и бързо. Друго дете е бавно, невъзмутимо, обича да се оттегля с играчки; шумът, силните разговори на връстници го дразнят. Ако той знае как да яде сам, да се съблече, тогава го прави бавно, изостава от всички. Всичко това оставя отпечатък върху отношенията му с другите. Такова дете се нуждае от по-дълъг период за период адаптация.

Да свикне с периода детска градинамина бързо и спокойно. На първо място е необходимо да се създаде естествена стимулираща среда, в която детето да се чувства комфортно и защитено, да проявява творческа активност.

Свързани публикации:

Адаптация на малки деца към детската градинаЦел: Формиране на общи възгледи на родителите за процеса на адаптация. Задачи: - повишаване на компетентността на родителите по проблема с адаптацията на децата.

Адаптация на деца 2-3 години в детска градина"Адаптация на деца от 2-3 години в детска градина" Детската градина за дете е нова среда и адаптация към безпрецедентна среда.

Консултация за родители "Адаптация на малките деца в детската градина"Адаптацията на малките деца към детската градина е дълъг, многоетапен и много емоционален процес. За дете, d / s несъмнено е.

Адаптация на деца в детската градинаАдаптацията е процес на развитие на адаптивни реакции на организма в отговор на нови условия за него. Влизане в нов отборне е лесно.

Адаптация на деца в детската градинаГоловина Анна Владимировна Учител-психолог на MBDOU "Детска градина № 142" Приемането на детето в предучилищна образователна институция е придружено.

Скъпи колеги! Представям на вашето внимание фоторепортаж "Нашият ден в детската градина", който се надявам да ви хареса. Главните герои.

В условията на детска институция е невъзможно да се осигури многостранно развитие на всички деца от групата, като се използва само индивидуална комуникация в процеса на тяхната самостоятелна дейност. В този случай може да се окаже, че по-активните деца, които често се обръщат към възрастен по собствена инициатива, ще научат повече, докато по-малко активните и често нуждаещите се от внимание ще останат настрана. Следователно, за цялостното развитие на децата е необходимо да се извършва организирани занятия, които са икономична (комбинирани са няколко деца) и ефективна форма на обучение.

Във втората група от ранна възраст (от 1 година до 2 години) се планират занимания отделно за две възрастови подгрупи. През първото полугодие се провежда по един урок всеки ден и предимно индивидуално или с малък брой деца (5-6 души); във втория класовете се планират по подгрупи, като се вземе предвид петдневна седмица, по две на ден.

Броят на децата, участващи в една сесия, зависи от редица условия. Цялата възрастова подгрупа деца (6-12 души) може да участва в урока с спокойна форма на неговата организация (групова обиколка); в случаите, когато действията на децата се основават на имитация (музикална), а също и ако водещата дейност е визуално възприемане(постановка с играчки, организирано наблюдение на другите). Обучението на децата за целеви дейности, часове по реч (разглеждане на снимки), часове с помощни средства за физическо възпитание, където има момент на изчакване, се провеждат с половината от всяка възрастова подгрупа (3-6 деца).

Продължителността на уроците зависи и от тяхното съдържание. Класовете с промяна в дейностите могат да продължат до 10-15 минути; изискващи същото концентрирано внимание - от 5 до 8 минути.

Нивото на развитие на децата, обединени в една подгрупа, трябва да бъде приблизително еднакво. Новозаписаните деца се привличат в заниманията постепенно. В допълнение към конкретните задачи, във всички видове класове целта е да се научат децата да се ангажират: слушат, отговарят, поддържат работна поза.

В занималнята с дидактически играчки се решават задачи от двигателен и сензорен характер. Работа с деца до 1 година 3 месеца. и строителството, на първо място, се поставят задачи от двигателен характер: да се научат децата да търкалят топки, да нанизват пръстени на прът, да поставят тухли една върху друга и в ред, да преместват предмети (в купи, кофи), да отварят и затваряне на кутии, кукли за гнездо и т.н. (сглобяемите играчки трябва да могат лесно да се отварят, разглобяват; размерът им трябва да е такъв, че детето лесно да ги хваща с длан.)

С оглед на слабо развитата координация на движенията, ниското ниво на сензорна и особено двигателна реч, обучението в целеви действия трябва да бъде предимно индивидуално. Препоръчително е едни и същи дейности да се повтарят с децата 5-8 пъти. Честотата на повторение се определя от съдържанието на дидактическите задачи и степента на усвояване на програмния материал.

С развитието на децата в часовете се включват задачи от сетивен, конструктивен, предметно-инструментален характер, които постепенно се усложняват. Първо, бебетата се научават да нанизват пръстени в два контрастни размера: най-големия и най-малкия. След това се добавят средно големи рингове и накрая децата сглобяват пирамида от 5-6 ринга със съседни размери. По подобен начин те се учат да действат с матрьошка.

От съществено значение при провеждането на класове е обяснението на възрастен, назоваване на предмети, действия, качества, взаимоотношения, показване с помощта на пасивни методи на движение.

При правилно обучение в действията с предмети детето развива умения за обобщени начини за тяхното използване. Играе с различни по големина пирамиди, топки различен цвят, използвайки техните свойства: топката се търкаля, колелата се нанизват, кубчетата се поставят едно върху друго. Бебето се научава да имитира действията на възрастните и до края на втората година от живота си ги изпълнява бързо и лесно. Това му помага да се научи как да използва различни предметине само в игрите, но и в домакинските дейности.

Постепенност в усложняването на задачите се наблюдава и при запознаването на децата с цвета. Първо се дава едноцветен материал, по-късно избор от два цвята (поставете червени пръчки в червена чаша, синьо - в синьо), след това обекти от три цвята. На две години децата трябва да могат да избират предмет с желания цвят от четири различни цвята: червен, син, жълт, зелен.

В класната стая със строителни материали децата се учат да поставят кубчета, тухли едно върху друго (кула), едно до друго (пътека, влакче, ограда). Децата се учат да подреждат кубчета, тухли в различни пространствени отношения една спрямо друга (стълби, легло, диван). Постепенно се въвеждат сгради от различни форми (маса и стол заедно). На последния етап децата се учат да правят подове (пейка, порта, къща). В края на урока всеки път получават сюжетни играчки (чинии, кукли, кукли, коли), за да играят със сгради.

Този тип урок е планиран, като се вземат предвид различните темпове на развитие на разбирането и активното развитие на речта при децата през първата и втората половина на годината и ориентацията на втората година от живота. През първото полугодие съдържанието на урока трябва да е насочено повече към развиване на пасивен речник, през второто - към усложняване на собствената реч на децата.

За да се развие разбирането на речта, широко се използва показването на предмети с назоваване и моменти на изненада (внезапна поява на играчки). Дългогодишният опит на практикуващите позволи да се създадат разнообразни опции за демонстриране на играчки, предмети: „Кой живее в къщата“, „Въртележка“, „Играчка, която се търкаля по хълма“ и др. Първо, децата се запознават с един , след това към няколко обекта, те се учат да избират именуван обект от групи, подобни се добавят към контрастиращи, учат се да ги различават, обединяват се от прост сюжет. Когато децата се научат да различават реални предмети, играчки, те се заменят с изображения в картината. Шоуто от урок на урок става по-сложно по същия принцип като демонстрацията на играчки.

Речта на децата се активира чрез методите на имитация на реч („Как пее петел, как лае куче?“). Често децата, заловени от спектакъла, не слушат учителя, разсейват се, не отговарят на молбата му да произнесе тази или онази дума: на тази възраст им е трудно да слушат и говорят едновременно. Добър резултат е да говорите за играчка, без да я показвате. Необходимо е да поставите детето пред необходимостта да говори. Например бяха показани деца красива кукла, огледаха тоалета й, поиграха си с нея, след което скриха куклата. Децата искат да я видят отново. Учителят предлага: „Обадете се на Ляля, кажете:„ Върви, върви, Ляля “.

През второто полугодие, наред с разширяването на запаса от разбираеми думи, трябва да се обърне голямо внимание на активизирането на речниковия запас на децата. За тази цел им се задават въпроси. Отначало те отговарят едносрично. Възпитателят трябва да формулира въпросите по такъв начин, че децата, когато им отговарят, да използват позната дума в различни ситуации: „Кой седи? Чие легло? Кой спи? Къде са роклите? и т.н. В други случаи, напротив, на детето се задава същия въпрос за различни обекти, актьори: „Кой спи?“ (ляля, куче, котка). Такива въпроси водят децата до обобщения на обектите и техните действия. Това се улеснява от избора на подходящи снимки.

След година и половина, използвайки лексикални модели и въпроси, е необходимо да се стимулира развитието на фразовата реч при децата.

Часовете за развитие на речта са планирани за една седмица. В рамките на един месец всеки урок с усложнения се повтаря 4-6 пъти. Всяка иновация трябва да се повтаря по-често, отколкото да се усвоява добре. Задачите за развитие на речта на децата на тази възраст се решават не само в специални речеви класове, но и в други. Самостоятелната дейност на децата от втората година от живота става по-разнообразна.

В първа младша група на детската градина се провеждат 10 урока седмично.

Продължителността на часовете е 10-15 минути, провеждат се ежедневно сутрин и вечер, с изключение на събота. Наред с занятията се предвижда наблюдение на околността по време на разходка, на открито и дидактически игри.

Повечето от занятията се провеждат в подгрупи, които обединяват деца с еднакво ниво на развитие. Така се организират занятия, в които се използва нов материал, който изисква подробни обяснения и помощта на възрастен (например, когато за първи път се дават сгъваеми картини или нов дизайнер). Малък брой деца трябва да бъдат в класове, в които се спазва редът на действията. Това са напр. часове по физическо възпитаниес гимнастически средства, класове като "лото" и за развитие на речта, където някои деца могат да потискат други с активността си.

Въпреки това, през третата година от живота е възможно да се провеждат определени видове дейности с тяхната група, тъй като децата вече са усвоили правилата на поведение (седнете тихо, слушайте внимателно), започнаха да координират действията си с други деца, речта на възрастен става регулатор на техните действия. С цялата група деца можете едновременно да провеждате музикални занимания, игри на открито, както и сценични представления, в които децата са предимно зрители.

По време на часовете никой не трябва да отвлича вниманието на учителя, стаята трябва да е тиха, всичко, което може да пречи, се елиминира. Обучението на деца от третата година от живота е визуално и ефективно. Предметна визуализация (предмети, природни явления, играчки) или графично-фигуративна визуализация (картини, рисунки) се използват в тясна комбинация с преки действия и реч на всички участващи деца. По този начин децата в класната стая трябва не само да гледат, слушат учителя, но и да действат под негов контрол, да говорят.

Перспективно планиране по разрез

„Светът на природата и детето“ за 1-ва младша група

(по програма "Детство")

Месеци на занятията Игри, наблюдения, разговори.

Септември

• 1. Целева разходка до градината.
• 2. Разглеждане на есенното дърво.
• 3. "Кой живее в аквариума?"

Наблюдения: наблюдение на облаци в небето; студено, вали, земята е мокра. Събирайте падащи листа на клечки.

Наблюдение на копаене на моркови, цвекло, картофи в градината.

Наблюдаването на работата на по-големите деца помага на възрастните да прибират реколтата.

Игри: „Познай вкуса“ (зеленчуци: моркови, зеле; плодове: ябълка, грозде, банан)

Заповеди: „Донесете каквото кажа“; „Намерете лист, същият като този, който показвам“

• 1. Запознаване с домат, краставица, зеле.
• 2. Рибата е жива - тя плува сама.
• 3. Разглеждане на цветната леха.

Наблюдения: наблюдение на работата на възрастните. Избърсване на прах от листата на фикус.

Гледане външен види навиците на птиците (гълъб, врабче). Птиците са студени и трябва да бъдат нахранени. Наблюдение на поведението на рибите в аквариум.

Игри: „Чудна чанта“ („Познай зеленчуци, плодове на пипане“); „Кой ще намери дървото? (бреза, смърч)“; Гатанки за зеленчуци; — Кой дойде и кой си отиде?

• 1. Как отидохме на градина.
• 2. Наблюдение на птици.
• 3. Запознаване със семейството на пилетата.
• 4. Как се грижим за рибите.

Наблюдения: Наблюдение на котката, нейните навици (ходене, скачане, пълзене).

Да запознае децата със свойствата на пясъка (мокър, мокър, изливане, формоване).

Гледане на детски дрехи.

Помислете за локви, покрити с тънка кора лед.

При миене на деца уточнявайте с каква вода си мием ръцете (топла, студена)

Гледайки времето през прозореца.

Игри: “Кой крещи така?”, Лото “Домашни любимци”; „Намерете и назовете зеленчуци и плодове на снимката и в натура“

• 1. Разглеждане на картината "Зимни забавления".
• 2. Засаждане на лук в кутии.
• 3. Запознаване с крава и теле.
• 4. "Какво има коледната елха?"

Наблюдения: наблюдение на сняг (студен, бял, пухкав). Помислете за красиви снежинки-звезди върху ръкавици или кожени палта.

Наблюдение на зимуващи птици (птиците са гладни, студени, трябва да се хранят - изсипете храна в хранилките).

Гледайте как по-големите деца играят снежни топки.

Смърч гледа.

Игри: "Кой какво прави?" (птици летят, животни тичат); Лото "Дивите животни" (катерица, заек, мечка, лисица).

Игрови упражнения: „Птици”; „Къде се крие рибата?“; "Врабчетата и колата".

• 1. "Заекът, вълкът, мечката и лисицата са обитателите на гората."
• 2. "Гълъбите летят до хранилката."
• 3. "Какво прави рибата с устата и очите си?"

Наблюдения: наблюдение на кучето, неговите навици (тича, лае).

Надзор върху работата на портиера (гребе снега, почиства пътеките, поръсва ги с пясък).

Гледане на сняг. Помислете за ледени късове, сравнете снега и леда - какво е общото и как се различават.

Игри: „Седи малко бяло зайче“; „Познай кой крещи?“; Лото "Дивите животни" (катерица, заек, мечка, лисица)

Игрови упражнения: „Познай какво има в ръката“, „Кой как се движи“, „През потока“.

1 февруари. Разглеждане на картината "Шейна" (серия "Ние играем")

Наблюдения: Гледане на птица в клетка (папагал или канарче).

Гледайте с децата как снегът става вода (снегът се топи на топлина и става вода, в стопената вода има боклук, тя е мръсна).

Игрови упражнения: „Слънце и дъжд“, „Врабчета и котка“, „Рошаво куче“, „Птици в гнезда“.

• 1. Запознаване със стайни растения.
• 2. "Къде е слънчевият лъч?"
• 3. Разглеждане на картината "Котка с котенца"

Наблюдения: Гледане на рибките в аквариума. Гледане на лук в кутия. Наблюдение на слънцето (свети по-ярко, затопля). Гледайки снега (потъмнява и се топи). Внимавайте за ледени висулки. Наблюдение на облаците, как изглеждат.

Игри: „Дворът е пълен“ (Име на майката и малките), „Чия къща?“ (птиче гнездо, кучешка колибка), „Слънце и дъжд”, „През ручея”, хоро „Пролет”.

• 1. Преглед на стайни растения и клони на дървета с пъпки.
• 2. Изследване на иглики.
• 3. Запознаване с кон и жребче.

Наблюдения: Наблюдение на пролетни природни явления (става по-топло, слънцето грее по-ярко). Наблюдение на набъбнали пъпки по дърветата и храстите. Наблюдение на животни – кокошка, заек, петел, техните навици, цвят на перата, козината, размерите им; произнасят звуците, които издават.

Игри: „Кой го няма?“, „Кой къде спи“ (На клон, на пън, на трева)

Игри на открито: „Птици в гнезда“, „Рошаво куче“.

• 1. Крава, коза, кон - домашни любимци
• 2. Разглеждане на бръмбар и пеперуда
• 3. Засаждане на семена от грах.

Наблюдения: Гледайте врабчетата, как чуруликат, какви други птици са се появили; наблюдение на листа, трева, първи цветя. Гледайки възрастните как подготвят легла, засаждат ранни зеленчуци.

Игри: „Дворът е пълен” (именуване на майка и малки); — Чия къща? (гнездо за птици, развъдник за кучета); „Вземете перата по цвят“ (снимки с петел: петел с и без опашка)

Игри на открито: „Слънце и дъжд“.

Перспективен план за работа в 1-ва младша група за летния период

Месеци на наблюдение, разговори, игри.

Наблюдения: наблюдавайте цъфтящия люляк, възхищавайте се на красотата му; наблюдение на дъжд, вятър; след дъжд се възхищавайте на измитите листа на растенията, искрящи на слънце. Наблюдение на бръмбар, калинка.

Разговори: В един от горещите дни покажете на децата и разкажете как птиците отварят човките си от желание да пият. Поставете поилки с вода, малки чинии за къпане. Говорете за основните части на растението. Покажете как да режете цветя и да аранжирате букети, за да украсите групата. Разговор върху картината "В гората".

Игри: „Намери две еднакви животни, назови ги“; "Сглобете цвете от части." „Птици в гнезда”; "Мечката се разхождаше в гората"

Наблюдения: поканете децата да съберат различни камъчета, да ги поставят в кутии, сравнявайки как дрънчат, когато са малко и когато са много. Гледайте красотата на цветята след дъжд, защото всяко цвете, всяко листо блести от дъждовни капки и блести на слънце.

Вижте дали ряпата е узряла в градината. Гледайте грах, вижте как граховите стъбла пълзят нагоре, търсете шушулки. Дайте на всяко дете шушулка, за да разгледа и опита граха. Обърнете внимание на ароматните оранжеви глави на цветя от невен. Обърнете внимание на децата колко ярко се открояват брезовите стволове, че тревата е висока, гъста, в нея има много цветя.

Разговори: Разговор върху картината „Пате с патета“ (патета ходят, плуват, гмуркат се за буца, хапят трева. Те са пухкави, малки, плуват едно след друго и след майка си патица.)

Игри: „Врабчета и кола”; "Птици"; „Познай какво има в ръката ти“; „Кой как се движи“; дидактическа игра„Кой зеленчук беше премахнат?“

Наблюдения: Покажете на децата под брезата много "самолети" (това са семена от бреза). Помислете за далии, гладиоли, златна топка, астри. Научете децата да ги различават по листа, по формата на цвете. Гледайте късния сорт грах, реколта. В градината наблюдавайте как се изкопават картофените храсти.

Разговори: Разговор по картината „Кон с жребче” от поредицата „Домашни любимци”; разговор за зеленчуци (моркови, лук, цвекло, картофи) къде растат зеленчуците? Помислете за снимки с деца, където децата плуват в реката, играят с пясък, бягат под чадър от дъжда.

Игри: „Кой крещи?“; „Познай кой живее в къщата“; "Слънчево зайче" „Птици в гнезда”; "Рошаво куче"; "Слънце и дъжд"

Програмата за обучение в детската градина определя задачите и съдържанието на програмния материал различни видовезадачи за опознаване на околната среда и развитие на речта, движенията, изобразителната и конструктивната дейност и музикалното възпитание. Освен това е даден списък с произведения на изкуството, игри на открито, съдържанието на музикалния репертоар, както и стандарти за различни видове движения.

• 3. Взаимодействие на персонала на предучилищна образователна институция с малки деца
• 3.1. Методически дейности по отглеждане и възпитание на малки деца в предучилищна образователна институция

В момента, в контекста на социалните реформи в образователната система, една от най-важните задачи е да се повиши ефективността и качеството на методическата работа в предучилищната образователна институция.

Съвременните условия са такива, че никога досега методическата услуга не е била толкова търсена от учителите на предучилищните образователни институции, както сега. В контекста на модернизацията на образователната система методическата служба на предучилищните институции е принудена да търси нови възможности за изява на своята потребност и активност. За това, разбира се, са необходими конструктивни промени в съдържанието и формите на работа на методическите кабинети на предучилищните образователни институции.

В предучилищното образование има сложен процес на търсене на съдържанието, формите, методите, структурата на методическата работа. Това се дължи на търсенето на нов стил, нови форми на общуване с хората в личностно ориентираното обучение. За да се решат сложните проблеми, пред които е изправен Предучилищно образование, методологът на предучилищната образователна институция трябва много добре да проучи учителския персонал - това ще стане основа за създаване на методическа работа с учителския персонал.

Резултатът от методическата работа в предучилищната образователна институция трябва да бъде формирането на индивидуална, авторска, високоефективна система за педагогическа дейност, когато всеки учител овладява способността да извършва анализ на проблеми (да вижда не само своите постижения, но и недостатъци в неговата работа) и въз основа на неговите данни моделира, планира дейностите си, за да получи желаните резултати.

При обучението и възпитанието на малки деца е необходимо да се вземат предвид следните методически принципи, които са в основата на обучението:

• - принципът на отчитане на възрастовите характеристики на децата. Децата на тази възраст не са в състояние да издържат на силни и продължително действащи монотонни стимули. Сетивните впечатления имат по-силен ефект от словесните. Вниманието им е нестабилно, бързо се разсейват. Начини за контролиране на вниманието на детето са организирането на различни видове игри, паузи за физическа култура, чести промени в дейностите.
• - принципът на ролевата организация учебен материали учебен процес. Детето може да изрази себе си или да се скрие зад роля. За него всяко ситуационно действие е многофункционално - това е решението на комуникативна задача, постигането на целите на играта. Учебният езиков материал в този творчески акт е като че ли изтласкан в периферията на вниманието и съзнанието, но неговото усвояване е много по-успешно, отколкото при традиционния начин.
• - Принципът на комуникативната насоченост. Учителят осигурява този принцип в работата си, като подбира езиков и речеви материал, който е от лична значимост за детето, създава ситуации и условия, които доближават общуването в vivo. Необходимо е учителят да може умело да разпределя ролите в екипа навреме, за да забележи успеха и да насърчава, да разпределя ролите, така че всяко дете да може да се докаже. Необходимо е да се създаде благоприятна и приятелска среда.
• - Принципът на съчетаване на колективни, групови и индивидуални форми на работа. Една от важните задачи пред учителя е да подготви учениците за комуникация с различни партньори в различни комуникационни ситуации. Интересът към колективните дейности при детето се проявява от ранна възраст. Ето защо такива видове работа като колективни игри, хорови песни, изучаване на стихотворения, кръгли танци, матинета играят голяма роля в учебния процес. А подготовката на колективни събития включва групови и индивидуални форми на работа. И за да съчетае умело тези форми, учителят трябва да познава добре децата, техните интереси, възможности и психологически характеристики.

Основните линии на развитие на малките деца

По отношение на ранната възраст има специфични и специфични задачи за развитие, които стават съдържание на работата както на методиста, така и на възпитателя. Нека се спрем на тях по-подробно.

На първо място, това е развитието на обективна дейност, тъй като тази дейност в ранна възраст е водеща. Именно в него детето се запознава с културата, в него се формират основните психологически новообразувания на този период: реч, нагледно-ефективно и образно мислене, познавателна активност, целенасоченост и др. В рамките на обективната дейност могат да се развият няколко области да се разграничат, всяка от които е самостоятелна задача и включва определени методи за изпълнение.

Първо, това е развитието на културно нормализирани, специфични и инструментални действия. Малкото дете трябва да се научи да използва околните предмети „човешки“: да яде правилно с лъжица, да рисува с молив, да копае с лъжичка, да сресва косата си с гребен, да закопчава копчета и т.н. Това не е само задача за развитие движения на ръцете и общи двигателни умения. Всички тези действия изискват преодоляване на спонтанната, импулсивна активност, което означава овладяване на себе си и поведението. Детето трябва да разбере и присвои значението на тези прости действия, да види техния резултат, да почувства умението си. Всичко това му дава усещане за неговата компетентност, независимост, самочувствие. За да се реши този проблем, е необходимо, като се започне от 1-годишна възраст, да се учат децата на самообслужване: да се покаже как да се обличат правилно, да се срешат, да държат лъжица или чаша, като им се остави възможност за самостоятелни действия и насърчавайки ги да го направят. В допълнение към обичайните домакински процедури, ние се нуждаем от специални играчки, създадени за малки деца (лъжички, лопати, въдици с магнит и др.)

Друга линия на целева дейност е развитието на визуално-ефективно мислене и познавателна дейност. Малкото дете мисли преди всичко с ръцете си. Подходяща форма или размер отделни елементи, той свързва свойствата на обектите, научава се да ги възприема физически качества. За такива дейности има много играчки, специално предназначени за бебета. Това са всякакви вложки с различни форми, пирамиди, прости кукли за гнездене, кули и др. Прекарвайки топките през лабиринта или опитвайки се да отвори мистериозните кутии, в които е скрита желаната награда, бебето решава истински психически проблеми. И въпреки че решаването на тези проблеми е неотделимо от практическите действия, то изисква значителни умствени усилия и познавателна дейност. Задачата на възрастния тук не е да показва Правилният начиндействия (т.е. да предложи решение на проблема), но да предизвика и подпомогне когнитивната дейност, да заинтересува бебето от мистериозен обект и да насърчи независимото експериментиране.

Друго важно направление в развитието на предметната дейност е формирането на целенасоченост и постоянство в действията на детето. Известно е, че дейността на дете под 2-годишна възраст има процесуален характер: детето се радва на самия процес на действие, резултатът от него все още няма самостоятелно значение. До тригодишна възраст детето вече има определена представа за резултата от това, което иска да направи, и тази представа започва да мотивира действията на детето. Детето вече не действа просто така, а за да получи определен резултат. Така дейността става целенасочена. Очевидно е, че фокусът върху резултатите, постоянството в постигането на целта е най-важната характеристика не само на дейността на детето, но и на неговата личност като цяло. За формирането на това ценно качество е необходима помощта на възрастен. На малко дете трябва да се помогне да "запази" целта, да го насочи към постигане на желания резултат. За да направите това, можете да използвате конструктивни игри и играчки, които включват получаване на конкретен продукт. Това могат да бъдат фигурни пирамиди, от които трябва да сглобите определен предмет (пишеща машина, войник, куче и т.н.), всякакви мозайки или пъзели, които съставят картини, кубчета или прости дизайнери за малки деца. Всички тези игри изискват определена представа за това какво трябва да се случи и постоянство в постигането на резултата.

Всички изброени видове действия по същество включват индивидуална работадете. Малките деца все още не знаят как да действат заедно; предметите и действията с тях напълно поглъщат интересите на децата, докато те не могат да се ръководят от действията на партньора, да вземат предвид желанията на другите хора и т.н. Всяко дете трябва да има своя собствена играчка в ръцете си и свои собствени начини на действие с него. Такава индивидуална дейност с предмети предизвиква съсредоточаване и съсредоточаване върху обекта, един вид "увлечение" от действията. Това е много важно и ценно състояние. Монтесори видя в концентрацията на децата върху действия с предмети началото на волята на детето. Ето защо е необходимо по всякакъв начин да се подкрепя индивидуалната работа на детето с предмети и да се създадат всички възможни условия за това. Това от своя страна изисква достатъчен брой адекватни предимства и специална организация на развиващата се среда. Консултациите на възпитателите относно избора на правилните играчки, създаването на среда за развитие на играта, нейното периодично актуализиране - всичко това са задачи на психолог, който трябва да се съсредоточи върху интересите и възможностите на децата на тази възраст.

Друга изключително важна и отговорна задача на обучението на малките деца е развитието на речта. Овладяването на речта, както знаете, се случва главно през този период - от една до три години. Речта възстановява всички умствени процеси на детето: възприятие, мислене, памет, чувства, желания. Разкрива възможности за съвършено нови и специфично човешки форми на външни и вътрешен живот- съзнание, въображение, планиране, контрол на собственото поведение, логически и образно мисленеи разбира се нови форми на комуникация.

Речта на малко дете възниква и първоначално функционира в общуването с възрастен. Следователно първата задача на образованието е развитието на активна, комуникативна реч. За да направите това, е необходимо не само постоянно да говорите с детето, но и да го включите в диалога, да създадете нужда от собствени изказвания. Собствената реч на детето не се развива чрез подражание на чужди дори най-правилните образци. За да може детето да говори, то трябва да има потребност от това, потребност да изрази с думи това, което не може да бъде изразено с други средства. Такава речева задача (задача да кажете точна дума) поставя възрастен пред детето.

В първите етапи на развитие речта на бебето е включена в неговите практически целеви действия и е неотделима от тях. Едно дете може да говори само за това, което вижда и какво прави тук и сега. Следователно включването на думите в конкретни действия (или „единството на думи и дела“) е много важен принцип при формирането на активна реч. Всяка нова дума трябва да е ясна за детето, да носи определен смисъл и да се основава на конкретна ситуация. Създаването на такава ситуация, генерираща реч, която активира речта на децата, е специална психолого-педагогическа задача, която трябва да бъде решена в сътрудничество между учителя и методиста.

Втората важна линия развитие на речтае подобряването на така наречената пасивна реч, т.е. разбиране на речта на възрастен. Повечето бебета на 1,5-2 години вече разбират добре всички думи и прости фрази, когато са включени в конкретна ситуация. Преодоляването на ситуативната свързаност и формирането на граматическата структура на речта е най-важната линия на развитие в ранна възраст. Неоценима роля за това има детската литература. Кратки и прости детски приказки, стихотворения от А. Барто или С. Маршак, народни рими и песни предоставят безценен материал за развитие на речта. Възрастните обаче трябва да отворят този материал за децата, да го направят разбираем и привлекателен. Това изисква изразително четене, което е придружено от жестове, ярки интонации и евентуално игра на играчки. Разработването на методика за развитие на речта на малки деца също е включено в задачите на предучилищния методист.

В ранна възраст възниква друга важна функция на речта - регулативна. Появява се способността да се контролира поведението с помощта на дума. Ако до 2 години действията на детето се определят главно от възприетата ситуация, то през втората половина на ранната възраст става възможно да се регулира поведението на детето чрез речта, т.е. следвайки устни инструкции на възрастен. Психолозите разглеждат тази форма на поведение като първия етап в развитието на доброволното поведение, когато действията на детето се опосредстват от речев знак, който е насочен към неговото поведение. Следователно действието според инструкциите отваря възможност за развитие на саморегулация и самоконтрол. Тази най-важна способност трябва да се развива и упражнява. Важно е да изберете за всяко дете определено ниво на сложност на инструкцията, което съответства на неговите способности и способности. Това е много важна линия на развитие на детето в ранна възраст, която се нуждае от подходяща психологическа и педагогическа подкрепа.

Усвояването на речта в ранна възраст дава възможност за развитие на въображението на децата. Въображението възниква през третата година от живота, когато се появява способността да се играят замествания, когато познатите предмети са надарени с нови имена и започват да се използват в ново качество. Такива игрови замествания са първата форма на въображението на детето и представляват най-важната стъпка към новата водеща дейност на детето - ролевата игра. Многобройни наблюдения и изследвания показват, че играта не възниква от само себе си, без участието на тези, които вече знаят как да играят - възрастни или по-големи деца. Малкото дете трябва да се научи да играе. Ученето на игра, разбира се, не се извършва в класната стая, а в процеса на игра заедно с възрастен, който дава на детето начин да замени едни предмети с други. Играта на децата изисква незаменимото участие на възрастен, който не само им предава необходимите начини игрови действия, но и ги „заразява“ с интерес към заниманията, стимулира и подпомага активността им. Всяка игра има комплексно образователно въздействие: изисква както умствени, волеви, физически усилия, така и координация на техните действия и разбира се (ако детето е наистина включено в нея) носи емоционално удовлетворение. Следователно развитието на творческата игра и въображението при деца на 2-3 години е най-важната задача на предучилищния методист.

В ранна възраст възниква друга изключително важна област от живота на детето - неговото общуване и взаимоотношения с връстниците. Въпреки факта, че нуждата от връстник далеч не е основното място в ранна възраст и обикновено не се разглежда като основна линия на нейното развитие, първите форми на взаимодействие на бебетата играят изключително важна роля в развитието на личността на детето и по-нататъшното развитие на междуличностните отношения. Именно тук се залага усещането за непосредствена общност и връзка с другите, равен на детехората. Проучванията показват, че нуждата от общуване с връстници възниква през третата година от живота. На тази възраст общуването на бебетата има много специфично съдържание, което е емоционално и практическо взаимодействие. Специално място в такова взаимодействие заема имитацията един на друг. Децата като че ли се заразяват взаимно с общи движения и емоции и чрез това се чувстват взаимна общност. Такова взаимодействие дава на детето усещане за неговата прилика с друго същество, равно на него.

Преживяването на сходство и сходство предизвиква силна радост и насърчава самосъзнанието. Педагогът може да му придаде културна, организирана форма. Най-добрият начин да направите това е известни игрив които децата действат едновременно и по един и същи начин - питка, въртележки, надуване на балон, зайче и др. Тези игри в ранна възраст трябва да протичат с прякото участие на възрастен, който организира децата, показва им необходимите движения и думи , ги потапя в общата атмосфера на играта. Разработването, подборът и провеждането на такива игри е важна област на работа на методолога.

bCHFPT: йЦВЕТДЪОБ бМШВЙОБ ТЪЧБМШЕЧОБ, CHPURYFBFEMSH, nKHOYGYRBMSHOPE VADCEFOPE DPYLPMSHOPE PVTBICHBFEMSHOPE HUTETSDEOYE DEFULYK UBD LPNVYOYTPCHBOOPZP CHYDB N14 "ULBBLB", yuEMSVYOULBS PVMBUFSH, Z. h-hZHBMEK.

tBOOYK ChPtBUF SCHMSEFUS FEN PFCHEFUFCHEOOSCHN RETYPDPN TSOYOY YUEMPCHELB, LPZDB ZHPTNYTHAFUS OBYVPMEE ZHHODBNEOFBMSHOSHCHE URPUPVOPUFY, PRTEDEMSAEYE DBMSHOEKYE TBCHYFYE YUEMPCHELB. ч ЬФПФ РЕТЙПД УЛМБДЩЧБАФУС ФБЛЙЕ ЛМАЮЕЧЩЕ ЛБЮЕУФЧБ, ЛБЛ РПЪОБЧБФЕМШОБС БЛФЙЧОПУФШ, ДПЧЕТЙЕ Л НЙТХ, ХЧЕТЕООПУФШ Ч УЕВЕ, ДПВТПЦЕМБФЕМШОПЕ ПФОПЫЕОЙЕ Л МАДСН, ФЧПТЮЕУЛЙЕ ЧПЪНПЦОПУФЙ, ПВЭБС ЦЙЪОЕООБС БЛФЙЧОПУФШ Й НОПЗПЕ ДТХЗПЕ. yI UFBOPCHMEOYE FTEVHEF BDELCHBFOSHCHI CHPDEKUFCHYK UP UFPTPPOSHCH CHTPUMSHCHI, PTEDEMEOOOSHI ZHPTN PVEEOIS Y UCHNEUFOPK DEFEMSHOPUFY U TEVEOLPN. йУФПЛЙ НОПЗЙИ РТПВМЕН, У ЛПФПТЩНЙ УФБМЛЙЧБАФУС ТПДЙФЕМЙ Й РЕДБЗПЗЙ (УОЙЦЕООБС РПЪОБЧБФЕМШОБС БЛФЙЧОПУФШ, ОБТХЫЕОЙС Ч ПВЭЕОЙЙ, ЪБНЛОХФПУФШ Й РПЧЩЫЕООБС ЪБУФЕОЮЙЧПУФШ ЙМЙ, ОБРТПФЙЧ, БЗТЕУУЙЧОПУФШ Й ЗЙРЕТБЛФЙЧОПУФШ ДЕФЕК Й Ф. Д.), МЕЦБФ ЙНЕООП Ч ТБООЕН ДЕФУФЧЕ.

h OBUFPSEEE CHTENS X RPDBCHMSAEEZP VPMSHYYOUFCHB DEFEK TBOOOEE DEFUFCHP RTPIPDYF CH WUENSHE. уЕНЕКОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕКУФЧЙФЕМШОП СЧМСЕФУС ПРФЙНБМШОЩН ДМС НБМЕОШЛПЗП ТЕВЕОЛБ, РПУЛПМШЛХ МАВПЧШ ВМЙЪЛЙИ ЧЪТПУМЩИ, ЙИ ЮХФЛПЕ Й ЗЙВЛПЕ ПФОПЫЕОЙЕ, ЙОДЙЧЙДХБМШОПЕ ПВЭЕОЙЕ СЧМСАФУС ОЕПВИПДЙНЩНЙ ХУМПЧЙСНЙ ОПТНБМШОПЗП ТБЪЧЙФЙС ТЕВЕОЛБ Й ЕЗП ИПТПЫЕЗП ЬНПГЙПОБМШОПЗП УБНПЮХЧУФЧЙС. h TEEKHMSHFBFE CHOYNBOYE TPDYFEMEK UPUTEDPFPYUEOP ЗА ZHYYYYYUEULPN DDPTCHSHHE NBMSCHYB, PZTBOYYUEOP ZYZYEOYYUEULYN HIPDPN (LPTNMEOYE, RTPZKHMLY, LHRBOYE Y F.D.) ч ДТХЗЙИ УЕНШСИ, ОБРТПФЙЧ, РЕТЕПГЕОЙЧБАФ ЧПЪНПЦОПУФЙ ТЕВЕОЛБ Й ОБЮЙОБАФ ХЮЙФШ Й ЧПУРЙФЩЧБФШ 2-МЕФОЕЗП НБМЩЫБ ФБЛ ЦЕ, ЛБЛ ТЕВЕОЛБ 5-7 МЕФ (ХЮБФ ЮЙФБФШ Й РЙУБФШ, РПМШЪПЧБФШУС ЛПНРШАФЕТПН, УБЦБАФ РЕТЕД ФЕМЕЧЙЪПТПН Й Ф. Д.). h PVPYI UMHYUBSI YZOPTYTHAFUS CHPTBUFOSCHHE PUPVEOOPUFY DEFEK, UFP NPTCEF RTYCHEUFY L CHEUSHNB REYUBMSHOSHCHN RPUMEDUFCHYSN. тЕЪХМШФБФПН ФБЛПЗП «ОЕХНЕОЙС» ТПДЙФЕМЕК СЧМСЕФУС ОБТБУФБОЙЕ ФТЕЧПЦОЩИ РТПВМЕН, УЧСЪБООЩИ У РУЙИЙЮЕУЛЙН ЪДПТПЧШЕН Й ТБЪЧЙФЙЕН ДЕФЕК (ЪБДЕТЦЛЙ Ч ХНУФЧЕООПН Й ТЕЮЕЧПН ТБЪЧЙФЙЙ, ПФУХФУФЧЙЕ ЧППВТБЦЕОЙС, ДЕЖЙГЙФ ЧОЙНБОЙС, ЙНРХМШУЙЧОПУФШ Й БЗТЕУУЙЧОПУФШ, ЬНПГЙПОБМШОБС ЗМХИПФБ Й Ф. Д.).

rPMOPGEOOPE TBCHYFYE TEVOLB TBOOEZP CHPTBUFB FTEVHEF BDELCHBFOPC Y LCHBMYZHYGYTPCHBOOPK RUYIPMPZP-REDBZPZYUEULPK RPDETTSLY UP UFPTPOSCH RTPZHEUUYPOBMPCH, PVMBDBAEYI OEPVVIPGYNZHPK

rETCHBS FTHDOPUFSH, U LPFPTPK UFBMLYCHBAFUS Y TPDYFEMY, Y CHPURYFBFEMY H SUMSI, - FFP RTPVMENB BDBRFBGYY L DEFULPNH HUTETSDEOYA. wPMEE RPMPCHYOSCH DEFEC H ChPTBUFE PF 1 ZPDB DP 3 MEF PLBSCCHBAFUS OE ZPFPCHSHCHNY L DEFULPNH UBDH. пФУХФУФЧЙЕ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛПК ЗПФПЧОПУФЙ Л ДЕФУЛПНХ ХЮТЕЦДЕОЙА ЮТЕЧБФП НОПЗПЮЙУМЕООЩНЙ НЕДЙГЙОУЛЙНЙ Й РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙНЙ ФТХДОПУФСНЙ - ДЕФЙ ОБЮЙОБАФ ОЕРТЕТЩЧОП ВПМЕФШ, ГЕМЩНЙ ДОСНЙ РМБЮХФ, Х ОЙИ ЧПЪОЙЛБАФ ОЕЧТПФЙЮЕУЛЙЕ ТЕБЛГЙЙ, ПВПУФТСАФУС РУЙИПУПНБФЙЮЕУЛЙЕ СЧМЕОЙС Й Ф. Д.

pDOPC Y PTZBOYBGIPOOSCHI ZHPTN BDBRFBGYY TEVEOLB L DEFULPNH HYUTETSDEOYA SCHMSAFUS ZTHHRRSCH "BDBRFBGIPOOSCHE" ZTHRRSCH.

• RTEPDPMEFSH UYNVYPFYUEULHA UCHSH TEVEOLB U NBFETSHA Y URPUPVUFCHPCHBFSH TBCHYFYA EZP UBNPUFPSFEMSHOPUFY Y OEBCHYUYNPUFY;
• RTYCHMELBFSH CHOYNBOYE NBMSCHYEK L UCHETUFOILBN Y HYUYFSH YI PTYEOFYTPCHBFSHUS ЗА DEKUFCHYS RBTFOETCH;
• ОБМБЦЫЧБФШ ЖНБООСЧЕ, ДПВТПЦЕМБФЕМШОЩЕ ПФОПИЕОЙС НЕЦДХ ДЕФШИ;
• RTEDMBZBFSH DEFSN Y TPDYFEMSN TBCHYCHBAEYE YZTSCH Y ЪBOSFYS, UPPFCHEFUFCHHAEYE CHPЪTBUFH DEFEK;
• URPUPVUFCHPCHBFSH TBCHYFYA RPOBCHBFEMSHOSCHHI RTPGEUUPCH DEFEK (CHOYNBOYE, RBNSFSH, NSHCHYMEOYE);
• PVPZBEBFSH TsJOYOSH NBMSCHYEK OPCHSCHNY CHEYUBFMEOYSNY Y RPMPTSYFEMSHOSCHNY LNGYSNY;
• ZPFCHYFSH DEFEK L RPUFHRMEOYA CH DEFULYK UBD.

LFY BDBYU TEYBAFUUS CH RTPGEUUE RTPCHEDEOYS TBOPPVTBOBOSCHI YZT Y OBOSFIK. oEPVIPDYNPUFSH YODYCHYDKHBMSHOPZP RPDIPDB REDBZPZB L LBTsDPNKh TEVEOLKH PYUECHYDOB PE CHUEI CHP'TBUFBI. Tobblep ch TBOOEN BUTBUF IDICHBMSHSHSHK RPDIPD YEHBEYEE KOOYEOE FPMSHLP RPFPNH, YuFP Chue Defy Tboye, OPEE RPFPNH, YuFP Nbmeoshlik Chiprteosfsh FPSFSHLP FPMSFSHLP FPMSFSHLP FPMMSHLP FPMSHLP БДТЕУПЧБОП МЮОП ENH. NBMSCHY OE CHPURTYOYNBAF RTYYSHCHSHCH YMY RTEMPTSEOIS, PVTBEEOOSCH L GEMPK ZTHRRE. yN OEPVIPDYN CHZMSD CH ZMBB, OBSCCHCHBOYE RP YNEOY, MBULPCHPE RTYLPUOPCHEOYE, UMPCHPN, CHUY FP, UFP UCHYDEFEMSHUFCHHEF P MYUOPN CHOYNBOY Y RETUPOBMSHOPK PVTBEEOOPUFY CHTPUMPZP. fPMSHLP CH LFPN UMHYUBE POY NPZHF RTYOSFSH Y RPOSFSH RTEDMPTSEOIS CHTPUMPZP.

eee PDOB PUPVEOOPUFSH TBVPFSCH U DEFSHNY TBOOEZP CHPTBUFB - ОЕИЗЖЖЕЛФЙЧОПУФШ ЮЮФП ЧЕТВБМШОЩИ НЕФППДЧ ЧПДЕКУФЧИС. Maghche Yawfthlgyy, Pvyasuooeois RTBChime, RTYSHSHSHSH L RMOMHYBOYABASHBUSHBAFUS EURPMECHYSHYYA, FNA LBLE Defy EEE RPPIPP RPINBAF YI, L FPNH TSP 3-4 MEFPHF RPCHETPCHETPEPSHETPEPSHPCHETPEPCHETPEPCHETPEPCHETPEPCHETPEPCHETPEPCHETPPECHETPEPE пейте TsYCHHF FPMSHLP OBUFPSEIN, Y CHPDEKUFCHYS UYFKHBGYY (PLTHTSBAEYE RTEDNEFSHCH, DCHYTSEOIS, BCHHLY) SCHMSAFUS DMS OII ZPTBBDP VPMEE UIMSHOSCHNY RPVHDYFEMSNY, YUEN UMPCHB CHTPUMPZP. uFB PUPVEOOPUFSH NBMEOSHLYI DEFEK RTEDIASCHMSEF CHSHCHUPLYE FTEVPCHBOYS L DEKUFCHYSN CHPURYFBFEMS. CHUE DPMTSOP VSHCHFSH RTEDEMSHOP CHSHCHTBYFEMSHOSHCHNY, LNPGIPOBMSHOSHCHNY Y "BTBYFEMSHOSHCHNY". fPMSHLP UPVUFCHEOOOPK HCHMEYUEOOPUFSHHA LBLPK-MYVP DEFEMSHOPUFSHHA NPTsOP CHSHCHBFSH YOFETEU L OEK H NBMEOSHLPZP TEVEOLB. x CHPURYFBFEMS DPMTSOB VSHCHFSH RPCHSHCHIEOOOBS YUKHCHUFCHYFEMSHOPUFSH L UPUFPSOYSN NBMSCHYB, CHSHCHTBYFEMSHOPUFSH DCHYTSEOIK Y NYNYLY. UFP ChPCHUE OE OBBYUYF, UFP U NBMEOSHLNY DEFSHINY OE OHTSOP ZPCHPTYFSH. OP UMPCHB PVSEBFEMSHOP DPMTSOSCH VSHCHFSH CHLMAYEOSHCH CH LPOFELUF TEBMSHOSCHI DEKUFCHYK, YNEFSH STLHA YOFPOBGIPOOKHA PLTBULCH, UPRTCHPTSDBFSHUS UPPFCHEFUFCHHAEINY TSEUFBNY Y DCHYTSEOISNY.

y ULBBOOPZP UMEDHEF, UFP U NBMEOSHLNY DEFSHNY OEMSHЪS RTPCHPDYFSH PTZBOYPCHBOOSCHI ZHTPOFBMSHOSHCHI BOSFYK, LPZDB CHATPUMSCHK YUFP - FP PVYASUOSEF YIMY RPLBFSHCHCHBEF, B DEYF. fBLIE ЪBOSFYS OE FPMSHLP OEZHZHELFYCHOSCH, OP Y CHTEDOSHCH, RPULPMSHLH NPZHF RBTBMYʺPCHBFSH BLFIYCHOPUFSH DEFEK. BDBYUB CE CHPURYFBOIS DEFEK LFPZP CHP-TBUFB UPUFPIF CH FPN, YuFPVSCH UFYNKHMYTPCHBFSH БЛФИЧОПУФШЛБЦДПЗП ТЕВЕОЛБ, ЧЩЧЧБФШ Х ОЕЗП CEMBOYEДЕКУФЧПЧБФШ, ПВЕБФШУС, ЙЗТБФШ, ТЕЙБФШ РТБЛФЮЕУЛЫЕ БДБЮЙ. DEUSH OEPVVIPDYNSCH LNPPGYPOBMSHOPE CHPCHMEYUEOYE DEFEK, UPDBOYE PVEEP UNSCHUMPPCHPZP RPMS, LPPGYPOBMSHOBS CHLMAYUEOOPUFSH CH TPUMPZP CH OHTSOSCHE DECUFFCHYS. FPMSHLP FBL NPTsOP RETEDBFSH TEVEOLKH YOFETEU L OPCHPK DEFEMSHOPUFY, RTYCHMEYUSH L OEK Y HCHMEYUSH EA Y FBLYN PVTBBPN CHSCCHBFSH EZP UPVUFCHEOOPE CEMBOYE. nNPGYPOBMSHOBS CHSTBYFEMSHOPUFSH, BTFYUFYIN, URPUPVOPUFSH TBURPMPTSYFSH L UEVE Y RETEDBFSH YOFETEU L DEFEMSHOPUFY - FFP RTPZHEUYPOBMSHOSHCHE LBYUEUFCHB UREGYBMYUFBOEFCH, TBVPFZHEYI B

CHBTsOP ЗА FFPN LFBR UPDBOYE BDELCBPFOSCHHI HUMPCHYK DMS RPMOPGEOOPZP TBCHYFYS CHPTBUFOSCHHI OPCHPPVTBBPCHBOYK.

rTYNEOYFEMSHOP L TBOOENKh ChPTBUFKH UHEEUFCHHAF UREGYZHYYUEULIE Y LPOLTEFOSCHHE BDBYUY TBCHYFIS, LPFPTSCHHE Y UVBOPCHSFUS UPDETTSBOYEN TBVPFSCH.

rTETSDE CHUEZP - LFP TBCHYFYE RTEDNEFOPK DESFEMSHOPUFY, RPULPMSHLH DBOOBS DEFEMSHOPUFSH H TBOOEN CHPTBUFE SCHMSEFUS CHEDHEEK. йНЕООП Ч ОЕК РТПЙУИПДЙФ РТЙПВЭЕОЙЕ ТЕВЕОЛБ Л ЛХМШФХТЕ, Ч ОЕК ЖПТНЙТХАФУС ЗМБЧОЩЕ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙЕ ОПЧППВТБЪПЧБОЙС ЬФПЗП РЕТЙПДБ: ТЕЮШ, ОБЗМСДОП-ДЕКУФЧЕООПЕ Й ПВТБЪОПЕ НЩЫМЕОЙЕ, РПЪОБЧБФЕМШОБС БЛФЙЧОПУФШ, ГЕМЕОБРТБЧМЕООПУФШ Й РТ. h TBNLBI RTEDNEFOPK DEFEMSHOPUFY NPTsOP CHSHDEMYFSH OEULPMSHLP OBRTBCCHMEOYK, LBTsDPE Y LPFPTSCHI SCHMSEFUS UBNPUFPSFEMSHOPK BDBYUEK Y RTEDRPMBZBEF PRTEDEMEOOOSCHE NEFPDSH TEBMYYBHYY.

PE - RETCHSCHI, FFP TBCHYFYE LHMSHFHTOP OPTNYTPCHBOOSCHI, UREGYZHYYUEULYI Y PTHDYKOSCHI DEKUFCHYK. нБМЕОШЛЙК ТЕВЕОПЛ ДПМЦЕО ОБХЮЙФШУС РПМШЪПЧБФШУС ПЛТХЦБАЭЙНЙ РТЕДНЕФБНЙ: РТБЧЙМШОП ЕУФШ МПЦЛПК, ТЙУПЧБФШ ЛБТБОДБЫПН, ЛПРБФШ УПЧПЮЛПН, РТЙЮЕУЩЧБФШУС ТБУЮЕУЛПК, ЪБУФЕЗЙЧБФШ РХЗПЧЙГЩ Й Ф. Д. чУЕ ЬФП ОЕПВИПДЙНП ОЕ ФПМШЛП ДМС ТБЪЧЙФЙС ДЧЙЦЕОЙК ТХЛЙ Й ПВЭЕК НПФПТЙЛЙ, ОП Й ДМС РТЕПДПМЕОЙС УРПОФБООПК, ЙНРХМШУЙЧОПК БЛФЙЧОПУФЙ, B OBBYYF, DMS PCHMBDEOYS UPVPK Y UCHPYN RPCHEDEOYEN. TEVEOPL DPMTSEO RPOSFSH Y RTYUCHPYFSH UNSCHUM LFYI RTPUFSHCHI DEKUFCHYK, HCHYDEFSH YI TEEKHMSHFBF, RPYUKHCHUFCHPCHBFSH UCHPA HNEMPUFSH. fBL PO PVTEFBEF YUKHCHUFCHP UCHPEK LPNREFEOPHOPUFY, UBNPUFPSFEMSHOPUFY, HCHETEOOPUFY CH UEVE. дМС ТЕЫЕОЙС ЬФПК ЪБДБЮЙ ОЕПВИПДЙНП У РЕТЧПЗП ЗПДБ ЦЙЪОЙ ТЕВЕОЛБ РТЙХЮБФШ ЕЗП Л УБНППВУМХЦЙЧБОЙА: РПЛБЪЩЧБФШ, ЛБЛ РТБЧЙМШОП ПДЕЧБФШУС, РТЙЮЕУЩЧБФШУС, ДЕТЦБФШ МПЦЛХ ЙМЙ ЮБЫЛХ, ПУФБЧМСС ЕНХ ЧПЪНПЦОПУФШ УБНПУФПСФЕМШОП ДЕКУФЧПЧБФШ Й РПВХЦДБС Л ЬФПНХ. RPNYNP PVSCHYUOSCHI VSCFPCHSCHI RTPGEDHT OKHTSOSCH UREGYBMSHOSHCHE YZTHYLY, UPDBOOSHCH DMS DEFEK TBOOEZP CHPTBUFB (UPCHPYULY, MPRBFLY, KHDPYULY U NBZOYFPN Y RT.).

dTHZPK ЪBDBYUK RTEDNEFOPK DESFEMSHOPUFY SCHMSEFUS TBCHYFYE OBZMSDOP - DEKUFCHEOOOPZP NSCHYMEOYS Y RPOBCHBFEMSHOPK BLFICHOPUFY. TEVEOPL TBOOEZP CHPTBUFB NSHCHUMYF, RTETSDE CHUEZP DEKUFCHHS THLBNY. UPPFOPUS ZHPTNKH YMY TBNET PFDEMSHOSHCHI RTEDNEFCH, PO UCHSSCHCHBEF UCHPKUFCHB RTEDNEFCH, HYUYFUS CHPURTYOYNBFSH YI ZHYYYYUEULYE LBYUEUFCHB. DMS FBLYI ЪBOSFYK UHEEUFCHHAF NOPZPYUYUMEOOSCHE YZTHYLY, UREGIBMSHOP RTEDOBOBBYEOOSCHE DMS NBMSCHYEK. ьФП ЧУЕЧПЪНПЦОЩЕ ЧЛМБДЩЫЙ ТБЪМЙЮОПК ЖПТНЩ, РЙТБНЙДЛЙ, РТПУФЩЕ НБФТЕЫЛЙ, ВБЫЕОЛЙ Й Ф. Д. рТПЧПДС ЫБТЙЛЙ РП МБВЙТЙОФХ ЙМЙ РЩФБСУШ ПФЛТЩФШ ЪБЗБДПЮОЩЕ ЛПТПВПЮЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ УРТСФБО ЦЕМБООЩК РТЙЪ, НБМЩЫ ТЕЫБЕФ УБНЩЕ ОБУФПСЭЙЕ НЩУМЙФЕМШОЩЕ ЪБДБЮЙ. th IPFS TEOYOYE LFYI BDBYU OEPFDEMYNP PF RTBLFYUEULYI DEKUFCHYK, POP FTEVHEF OBBYUYFEMSHOSCHI HNUFCHEOOOSCHI HUYMYK Y RPOBCHBFEMSHOPK BLFICHOPUFY. ъБДБЮБ ЧЪТПУМПЗП ЪДЕУШ УПУФПЙФ ОЕ Ч ФПН, ЮФПВЩ РПЛБЪБФШ РТБЧЙМШОЩК УРПУПВ ДЕКУФЧЙС (Ф. Е. РПДУЛБЪБФШ ТЕЫЕОЙЕ ЪБДБЮЙ), Б Ч ФПН, ЮФПВЩ ЧЩЪЧБФШ Й РПДДЕТЦБФШ РПЪОБЧБФЕМШОХА БЛФЙЧОПУФШ, ЪБЙОФЕТЕУПЧБФШ НБМЩЫБ ЪБЗБДПЮОЩН РТЕДНЕФПН Й РПВХДЙФШ Л УБНПУФПСФЕМШОПНХ ЬЛУРЕТЙНЕОФЙТПЧБОЙА.

eEE PDOIN CHBTSOEKYN OBRTBCHMEOYEN TBCHIFYS RTEDNEFOPK DEFEMSHOPUFY SCHMSEFUS ZHPTNYTPCHBOYE GEMEOBRTTBCHMEOOPUFY Y OBUFPKYUYCHPUFY DEKUFCHYK TEVEOLB. Ycheufop, YuFP Chafmhoph Tevolb 2 MEF IF RTPGUUHBMSHOSHK Ibtblefet: NBMSHSHSH RPMHyubaf Khdpchpmshuye PF UBNPZP RTPPGEUBU, YI TEHMSHFBF EEE LBLPZP-MISPOSP-MISPOSP-MIIVPZP-MISPOSP-MISPOSPOSPOSP l 3 ZPDBN X TEVEOLB ULMBDSCHCHBEFUUS PRTEDEMEOOPE RTEDUFBCHMEOYE P TEEKHMSHFBFE FPZP, UFP PO IPYUEF UDEMBFSH, Y YFP RTEDUFBCHMEOYE OBYUYOBEF NPFICHYTPCHBFSH DEKUFCHYS TEVEOLB. TEVEOPL CH FFPN ChPTBUFE DEKUFCHHEF HCE OE RTPUFP FBL, B U GEMSHA RPMHYUEOYS PRTEDEMEOOOPZP TEEKHMSHFBFB. fBLYN PVTBPN, DESFEMSHOPUFSH RTYPVTEFBEF GEMEOBRTTBCHMEOOOSCHK IBTBLFET. PYUECHIDOP, UFP OBGEMEOOPUFSH ЗА TEEKHMSHFBF, OBUFPKYUYCHPUFSH CH DPUFYTSEOYY GEMY SCHMSAFUS CHBTSOEKYNYY IBTBLFETYUFYLBNY OE FPMSHLP DEFEMSHOPUFY TEVEOLB, OP Y EZP MYUOPUFY CH GEMPN. dms nBMEOSHLPNKh TEVEOLKH OHTSOP RPNPZBFSH "KhDETTSYCHBFSH" GEMSh, OBRTBCCHMSFSH ЗА DPUFYTSEOYE TSEMBOOPZP TEEKHMSHFBFB.

DMS LFPZP NPTsOP YURPMSHЪPCHBFSH LPOUFTHLFICHOSHE JZTSCH Y YZTHYLY, RTERPMBZBAEYE RPMKHYUEOYE PRTEDEMEOOOPZP RTPDHLFB. ьФП НПЗХФ ВЩФШ ЖЙЗХТОЩЕ РЙТБНЙДЛЙ, ЙЪ ЛПФПТЩИ ОХЦОП УПВТБФШ ЛБЛПК-МЙВП РТЕДНЕФ (НБЫЙОЛХ, УПМДБФЙЛБ, УПВБЮЛХ Й РТ.), ЧУЕ ЧПЪНПЦОЩЕ НПЪБЙЛЙ ЙМЙ РБЪЪМЩ, ЙЪ ЛПФПТЩИ УЛМБДЩЧБАФУС ЛБТФЙОЛЙ, ЛХВЙЛЙ ЙМЙ РТПУФЩЕ ЛПОУФТХЛФПТЩ ДМС НБМЕОШЛЙИ ДЕФЕК. CHUE LFY YZTSCH FTEVHAF RTEDUFBCHMEOYS P FPN, UFP DPMTSOP RPMHYUYFSHUS, Y OBUFPKYUYCHPUFY CH DPUFYTSEOY TEEKHMSHFBFB.

Chue RETEYUMEOOOSCHE CHYDNEFOSCHHI DEKUFCHYK RTEDPMBZBAF YODYCHYDKHBMSHOHA TBVPFKH TEVEOLB. nBMEOSHLIE DEFI EEE OE HNEAF DEKUFCHPCHBFSH UPCHNEUFOP; RTEDNEFSC Y DEKUFCHYS U OYNY CHUEGEMP RPZMPEBAF YOFETEUSCH NBMSCHYEK, POY OE NPZHF RTY LFPN PTYEOFYTPCHBFSHUS ЗА DEKUFCHYS RBTFOETB, HYUYFSHCHCHBFSH YUKHTSIE TSEMBOIS Y RT. x LBTsDPZP TEVEOLB DPMTSOSCH VSHCHFSH UCHPS YZTHILB H THLBI Y UPVUFCHEOOOSCHE URPUPVSHCH DEKUFCHYS U OEK. fBLBS YODYCHYDKHBMSHOBS DEFEMSHOPUFSH U RTEDNEFBNY ​​​​CHSHCHSHCHCHBEF UPUTEDPFPYUEOOPUFSH Y LPOGEOFTTBGYA OUT RTEDNEF, UCHPEPVTBBOHA "BCHPTTSEOPUFSH" UCHPYNY DEKUFCHYSNY. FP PYUEOSH CHBTSOPE Y GEOOPE UPUFPSOIE. nPOFEUUPTY CHYDEMB CH LPOGEOFTBGY NBMSCHYEK ЗА DECUFCHYSI U RTEDNEFBNY ​​​​OBYUBMP CHPMY TEVEOLB. OHTSOP CHUSYUEULY RPDDETSYCHBFSH YODYCHYDKHBMSHOHA TBVPPFH TEVEOLB U RTEDNEFBNY ​​​​Y UPDBCHBFSH DMS OEE OEEPVIPDINSCHE HUMPCHYS. FP, CH UCHPA PYUETEDSh, FTEVHEF DPUFBFPYUOPZP LPMYUEUFCHB BDELCBFOSHCHI RPUPVIK Y UREGIBMSHOPK PTZBOYBGYY TBCHYCHBAEK UTEDShch.

dTKhZPK UTECHSHCHYUBKOP CHBTsOPK Y PFCHEFUFCHEOOOPK BDBYUK CHPURYFBOIS DEFEK TBOOEZP CHP-TBUFB SCHMSEFUS ТБЧИФЙЕ ТЕЮЙ. pCHMBDEOYE TEYUSHA, LBL Y'CHEUFOP, CH PUOPCHOPN RTPYUIPDYF YNEOOP CH FFPF RETYPD - PF ZPDB DP FTEI. TEYUSH RETEUFTBYCHBEF CHUYE RUYYYUEULYE RTPGEUUSCH TEVEOLB: CHPURTYSFYE, NCHYMEOYE, RBNSFSH, YUKHCHUFCHB, TSEMBOIS. пОБ ПФЛТЩЧБЕФ ЧПЪНПЦОПУФЙ ДМС УПЧЕТЫЕООП ОПЧЩИ Й УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙ ЮЕМПЧЕЮЕУЛЙИ ЖПТН ЧОЕЫОЕК Й ЧОХФТЕООЕК ЦЙЪОЙ - УПЪОБОЙС, ЧППВТБЦЕОЙС, РМБОЙТПЧБОЙС, ХРТБЧМЕОЙС УЧПЙН РПЧЕДЕОЙЕН, МПЗЙЮЕУЛПЗП Й ПВТБЪОПЗП НЩЫМЕОЙС Й, ЛПОЕЮОП, ОПЧЩИ ЖПТН ПВЭЕОЙС.

TEYUSH H NBMEOSHLPZP TEVEOLB CHPOYILBEF Y RETCHPOBYUBMSHOP JHOLGIPOYTHEF CH RTPGEUUE PVEEOIS UP CHTPUMSHCHN. rETCHPK ЪBDBYUK CHPURYFBOIS CH U U FYN SCHMSEFUS TBCHYFYE BLFICHOPK, LPNNHOILBFICHOPK TEYUY. DMS LFPZP OEPVIPDYNP OE FPMShLP RPUFPSOOP TBZPCHBTYCHBFSH U TEVEOLPN, OP Y CHLMAYUBFSH EZP H DYBMPZ, UPDBCHBFSH X OEZP RPFTEVOPUFSH CH UPVUFCHEOOOSCHI CHSHCHULBSHCHCHBOYSI. TEYUSH TEVEOLB OE TBCHYCHBEFUS YETE RPDTBTSBOYE YUKHTSYN, DBTSE UBNSCHN RTBCHIMSHOSCHN, PVTBGBN. uFPVSH TEVEOPL ЪBZPCHPTYM, PO DPMTSEO YNEFSH RPFTEVOPUFSH CH LFPN, OEPVIPDYNPUFSH CHSHCHTBJFSH UMPCHPN FP, UFP DTHZYNY UTEDUFCHBNY CHSHCHTB'YFSH OECHPЪNPTSOP. fBLHA TEYUECHHA ЪBDBYUH (ЪBDBYUH RTPYOEUFY OHTSOPE UMPCHP) UFBCHYF RETED TEVEOLPN CHТPUMSCHK.

ЗА RETCHSCHI LFBRBI TBCHYFYS TEYUSH NBMSCHYB CHLMAYUEOB CH EZP RTBLFYUEULIE RTEDNEFOSCHHE DEKUFCHYS Y OEPFDEMYNB PF OYI. TEVEOPL NPTCEF ZPCHPTYFSH FPMSHLP P FPN, UFP PO CHIDYF Y UFP DEMBEF ЪDEUSH Y UEKYUBU. rPFPNH CHLMAYUEOOPUFSH UMPC CH LPOLTEFOSHCHE DEKUFCHYS (YMY "EDYOUFCHP UMPCHB Y DEMB") - CHBTSOSCHK RTYOGYR ZHPTNYTPCHBOYS BLFYCHOPK TEYUY. lBTsDPE OPCHPE UMPCHP DPMTSOP VSHCHFSH RPOSFOP TEVEOLKH, OEUFY CH UEVE PRTEDEMEOOPE OBYUEOYE Y PRITBFSHUS OUT LPOLTEFOHA UIFKHBGYA. UPDBOYE FBLPK TEYUERPTPTSDBAEK UIFKHBGYY, BLFICHYYTHAEEK TEYUSH DEFEK, - UREGYBMSHOBS RUYIPMPZP REDBZPZYYUEULBS ЪBDBYUB, LPFPTBS DPMTSOB TEYBFSHUS UPCNEUFOP REDBZPZPN.

chFPTPK CHBTsOPK MYOYEK TOYECHPZP TBCHYFIYS SCHMSEFUS UCHETIEOOUFCHPCHBOYE FBL GENERAL CHBENPC РБУУЙЧОПК ТЕЮЙ, F. E. RPOINBOIS TEYUY CHATPUMPZP. vPMSHYOUFCHP NBMSCHYEK CH 1.5-2 ZPDB HCE IPTPYP RPOINBAF CHUE UMPCHB Y RTPUFSCHHE ZHTBSHCH, EUMY SING CHLMAYUEOSCH CH LPOLTEFOKHA UIFHBGYA. rTEPDPMEOYE UYFKHBGYPOOPK UCHSBOOPUFY Y UFBOPCHMEOYE ZTBNNBFYUEULPK UFTHLFHTSC TEYUY - CHBTSOEKYBS MYOYS TBCHYFYS CH TBOOEN CHPTBUFE. oEPGEOINHA TPMSh H FFPN YZTBEF MYFETBFHTTB. lPTPFLYE Y RTPUFSCHHE DEFULYE ULBLYE, UFYYLY b. vBTFP YMYY г. nBTYBLB, OBTPDOSCHE RPFEYLY Y REUEOLY DBAF OEEPVIPDYNSCHK NBFETYBM DMS TEYUECHPZP TB'CHYFYS. PDOBLP ChЪTPUMSHE DPMTSOSCH PFLTSCHFSH NBMSCHYBN FFPF NBFETYBM, UDEMBFSH EZP RPOSFOSHCHN Y RTYCHMELBFEMSHOSHCHN. rPNPZBEF FFPNH CHSHCHTBYFEMSHOPE YUFEOYE, UPRTCHPTsDBENPE TSEUFBNY, STLYNY YOFPOBGYSNY Y, CHPNPTSOP, LHLPMSHOSCHN URELFBLMEN. TBTBVPFLB NEFPDYLY TEYUECHPZP TBCHYFIYS DEFEK TBOOEZP CHPTBUFB FBLTS CHIPDYF CH BDBYUY RUYIPMPZB.

h TBOOYEN CHPTBUFE CHPOYLBEF EEE PDOB CHBTSOEKYBS JHOLGYS TEYUY - TECHMSPHICHOBS. рПЩМСЕФУС УРПУПВОПУФШ ХРТБЧМСФШ УЧПЙН РПЧЕДЕОЙЕН У РПНПЕШХА УМПЧБ. еУМЙ ​​​​ДП 2 МЕФ ДЕКУФЧЙС ТЕВЕОЛБ ПРТЕДЕМСАФУС Ч ПУОПЧОПН ЧПУРТЙОЙНБЕНПК УЙФХБГЙЕК, ФП ЧП ЧФПТПК РПМПЧЙОЕ ТБООЕЗП ЧПЪТБУФБ ЧПЪОЙЛБЕФ ЧПЪНПЦОПУФШ ТЕЗХМЙТПЧБФШ РПЧЕДЕОЙЕ ТЕВЕОЛБ РПУТЕДУФЧПН ТЕЮЙ, ЛПЗДБ ТЕВЕОПЛ ЧЩРПМОСЕФ ТЕЮЕЧЩЕ ЙОУФТХЛГЙЙ ЧЪТПУМПЗП.пЧМБДЕОЙЕ ТЕЮША Ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ ДЕМБЕФ ЧПЪНПЦОЩН УФБОПЧМЕОЙЕ ДЕФУЛПЗП ЧППВТБЦЕОЙС. CHPPVTBTSEOYE CHPOYLBEF ОТНОСНО FTEFSHEN ZPDKH TSYOYOY, LPZDB RPSCHMSEFUS URPUPVOPUFSH L YZTPCHSHCHN OBNEEEEOSN, LPZDB KOBLPNSCHHE RTEDNEFSHCH OBDEMSAFUS OPCHSHCHNY YNEOBNY Y OBJOYOBAF YURPMSHB OPCHEBFSh. fBLYE YZTPCHSCHE BBNEEEOYS SCHMSAFUS RETCHPK ZHPTNPK CHPPVTBTSEOIS TEVEOLB Y UPUFBCHMSAF CHBTSOEKYK YBZ L OPCHPK CHEDHEEK DEFEMSHOPUFY TEVEOLB - UATSEFOP-TPMECHPK YZTE. nOPZPYUMEOOOSCHE OBVMADEOYS Y YUUMEDPCHBOYS RPLBBSCHCHBAF, YUFP YZTB OE CHPOYLBEF UBNB RP UEVE, VE HYBUFIS FEI, LFP HCE HNEEF YZTBFSH, - CHTPUMSHI YMY UFBTYYI DEFEK. nBMEOSHLPZP TEVEOLB OHTSOP OBHYUYFSH YZTBFSH. pVHUEOYE YZTE PUHEEUFCHMSEFUS OE OB BOSFYSI, BCH RTPGEUUE UPCHNEUFOPK YZTSCH UP CHTPUMSHCHN, LPFPTSHCHK RETEDBEF TEVEOLH URUPUPV ЪBNEEEOYS PDOYI RTEDNEPCH DTHZYNY. йЗТБ НБМЩЫЕК ФТЕВХЕФ ОЕРТЕНЕООПЗП ХЮБУФЙС ЧЪТПУМПЗП, ЛПФПТЩК ОЕ ФПМШЛП РЕТЕДБЕФ ЙН ОЕПВИПДЙНЩЕ УРПУПВЩ ЙЗТПЧЩИ ДЕКУФЧЙК, ОП Й «ЪБТБЦБЕФ» ЙИ ЙОФЕТЕУПН Л ДЕСФЕМШОПУФЙ, УФЙНХМЙТХЕФ Й РПДДЕТЦЙЧБЕФ ЙИ БЛФЙЧОПУФШ. мАВБС ЙЗТБ ПВМБДБЕФ ЛПНРМЕЛУОЩН ЧПУРЙФБФЕМШОЩН ЧПЪДЕКУФЧЙЕН: ПОБ ФТЕВХЕФ Й ХНУФЧЕООЩИ, Й ЧПМЕЧЩИ, Й ЖЙЪЙЮЕУЛЙИ ХУЙМЙК, Й ЛППТДЙОБГЙЙ УЧПЙИ ДЕКУФЧЙК Й, ЛПОЕЮОП (ЕУМЙ ТЕВЕОПЛ РП - ОБУФПСЭЕНХ ЧЛМАЮЕО Ч ОЕЕ), РТЙОПУЙФ ЬНПГЙПОБМШОПЕ ХДПЧМЕФЧПТЕОЙЕ. rPFPPNH TBCHYFYE FCHPTYUEULPK YZTSCH Y CHPPVTBTSEOIS X DEFEK 2-3 MEF SCHMSEFUS CHBTSOEKYEK BDBYUK RUYIPMPZB.

h TBOOYEN CHPTBUFE CHPOYLBEF EEE PDOB YUTECHSHCHYUBKOP CHBTSOBS UZHETB TSYOEDEFEMSHOPUFY TEVEOLB - EZP PVEEOYE Y CHBYNPPFOPYOYS UP UCHETUFOILBNY. оЕУНПФТС ОБ ФП ЮФП РПФТЕВОПУФШ Ч УЧЕТУФОЙЛЕ ЪБОЙНБЕФ ДБМЕЛП ОЕ ЗМБЧОПЕ НЕУФП Ч ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ Й ПВЩЮОП ОЕ ТБУУНБФТЙЧБЕФУС ЛБЛ ЗМБЧОБС МЙОЙС ЕЗП ТБЪЧЙФЙС, РЕТЧЩЕ ЖПТНЩ ЧЪБЙНПДЕКУФЧЙС НБМЩЫЕК ЙЗТБАФ ЙУЛМАЮЙФЕМШОП ЧБЦОХА ТПМШ Ч ТБЪЧЙФЙЙ МЙЮОПУФЙ ТЕВЕОЛБ Й НЕЦМЙЮОПУФОЩИ ПФОПЫЕОЙК. yNEOOP YDEUSH BLMBDSCHCHBEFUS YUKHCHUFCHP OERPUTEDUFCHEOOOPK PVEOPUFY Y UCHSHY U DTHZYNY, TBCHOSCHNY TEVEOLKH MADSHNY. PUVPPE NEUFP H FBLPN CHIBYNPDEKUFCHYY BOINBEF RPDTBTSBOYE DTHZ DTHZH. DEFI LBL VSC ЪBTTSBAF DTHZ DTHZB PVEYNY DCHYTSEOISNY Y ÄNPGSNY Y YUETE YFP YUKHCHUFCHHAF CHBYNOKHA PVEOPUFSH. fBLPE CHIBYNPDEKUFCHYE DBEF TEVEOLKH PEHEEOOYE UIPDUFCHB U DTHZYN, TBCHOSCHN ENH UHEEUFCHPN. RETETSYCHBOYE UIPDUFCHB Y PVEOPUFY CHSHCHCHCHBEF VKHTOHA TBDPUFSH Y URPUPVUFCHHEF PUPOBOYA UEVS. ChPURYFBFEMSH NPTCEF RTYDBFSH ENH LKHMSHFKHTOHA, PTZBOY'PCHBOOKHA ZHPTNKH. PRFYNBMSHOSHCHN UTEDUFCHPN DMS LFPZP SCHMSAFUS YJCHEUFOSCHHE YZTSCHCH, CH LPFPTSCHI DEFI DEKUFCHHAF PDOCHTENEOOP Y PDOBLPPCHP: "lBTBCHBK", "lBTKHUEMY", "tBDHCHBKUS, RHSHCHTSH", Y DKBLB LFY YZTSCH CH TBOOYEN CHPTBUFE DPMTSOSCH RTPIPDYFSH RTY OERPUTEDUFCHEOOPN HYBUFYY CHTPUMPZP, LPFPTSHCHK PTZBOYHEF DEFEK, RPLBBSCHCHBEF YN OHTSOSCHE DCHYTSEOIS Y UMPCHB, RPZTKHTSBEF YISCHA. TBTBVPFLB, RPDVPT Y RTPCHEDEOYE FBLYI YZT UPUFBCHMSAF CHBTSOPE OBRTBCHMEOYE TBVPFSCH RUYIPMPZB.
rTBLFYUEULY CHUE DEFI TBOOEZP CHPTBUFB (PF 1.5 ZPDB), TBUFHEYE CH WUENSHE, OHTSDBAFUS CH LPOFBLFBI UP UCHETUFOILBNY Y PCHMBDEOYY OCHSHCHLBNY PVEEOIS. tBOOE DEFUFCHP SCHMSEFUS UEOJFYCHOSCHN RETYPDPN DMS ZHPTNYTPCHBOYS FPMETBOFOPZP PFOPIEOYS L DTHZYN.

GEOFTBMSHOSHCHNY Y PRTEDEMSAEINY ZHJZKHTBNY CH CHPURYFBOYY Y TBCHYFYY NBMSCHYB SCHMSAFUS, EUFEUFCHEOOP, TPDYFEMY. BDBYUB RPCHSHCHIEOYS RUYIPMPZYUEULPK Y REDBZPZYUEULPK YOZHPTNYTPCHBOOPUFY TPDYFEMEK FEUOP UCHSBOB U ZHPTNYTPCHBOYEN BDELCBFOPC TPDYFEMSHULPK RPYGYY. PYUECHIDOP, UFP ZMBCHOPK ZHYZKhTPK DMS NBMEOSHLPZP TEVEOLB CH VPMSHYOUFCHE UMHYUBECH SCHMSEFUS NBFSH. йНЕООП ИБТБЛФЕТ ПВЭЕОЙС НБФЕТЙ У ТЕВЕОЛПН, БДЕЛЧБФОПУФШ ЕЕ ЧПЪДЕКУФЧЙК ЧПЪТБУФОЩН Й ЙОДЙЧЙДХБМШОЩН РПФТЕВОПУФСН Й ЧПЪНПЦОПУФСН НБМЩЫБ ПРТЕДЕМСАФ ЛБЛ ЬНПГЙПОБМШОПЕ УБНПЮХЧУФЧЙЕ ТЕВЕОЛБ, ФБЛ Й ЕЗП РУЙИЙЮЕУЛПЕ ТБЪЧЙФЙЕ. rPFPPNH TBCHYCHBAEBS Y LPTTELGYPOOBS TBVPFB U DEFSHNY TBOOEZP CHPTBUFB NPTCEF VSHCHFSH LZHZHELFYCHOPK FPMSHLP RTY HYBUFYY Y BLFICHOPK CHLMAYUEOOPUFY TPDYFEMEK. нЕЦДХ ФЕН РТБЛФЙЛБ РПЛБЪЩЧБЕФ, ЮФП ДБМЕЛП ОЕ ЧУЕ НБФЕТЙ ХНЕАФ Й УЮЙФБАФ ОХЦОЩН ЙЗТБФШ У ТЕВЕОЛПН, ВПМШЫЙОУФЧП ЙЪ ОЙИ ОЕ ЪОБАФ, ЛБЛЙЕ ЙЗТЩ Й ЙЗТХЫЛЙ УППФЧЕФУФЧХАФ ЧПЪТБУФОЩН ПУПВЕООПУФСН ТЕВЕОЛБ, ОЕ ХЮЙФЩЧБАФ ЙОДЙЧЙДХБМШОЩЕ РПФТЕВОПУФЙ Й УРПУПВОПУФЙ УЧПЕЗП ТЕВЕОЛБ.

Ранната възраст е този решаващ период от живота на човека, когато се формират най-фундаменталните способности, които определят по-нататъшното развитие на човека. През този период се формират такива ключови качества като когнитивна активност, доверие в света, самоувереност, приятелско отношение към хората, творчески възможности, обща жизненост и много други. Тези качества и способности обаче не възникват автоматично в резултат на физиологичното съзряване. Тяхното формиране изисква адекватно влияние от страна на възрастните, определени форми на комуникация и съвместни дейностис бебе. Произходът на много проблеми, с които се сблъскват родители и учители (намалена когнитивна активност, комуникативни нарушения, изолация и повишена срамежливост или, напротив, агресивност и хиперактивност на децата и т.н.), се намират именно в ранното детство. Коригирането и компенсирането на тези деформации в предучилищна и училищна възраст представляват значителни трудности и изискват много повече усилия и разходи, отколкото тяхната профилактика.

Понастоящем по-голямата част от децата прекарват ранното си детство в семейството. семейно образованиенаистина е оптимално за малко дете, тъй като любовта на близките възрастни, тяхното чувствително и гъвкаво отношение, индивидуалното общуване са необходими условия за нормалното развитие на детето и неговото добро емоционално благополучие. Не всички родители обаче разбират възрастови особеностидеца под 3 години и могат да намерят адекватни педагогически влияния. В повечето семейства идеите за ранната възраст като период на физиологично съзряване и физическо развитие. Смята се, че умственото развитие започва след 3 години. В резултат на това вниманието на родителите е насочено към физическо здравебебето се ограничава до хигиенни грижи (хранене, разходка, къпане и др.) и предоставянето му на много играчки. В други семейства, напротив, те надценяват възможностите на детето и започват да учат и възпитават 2-годишно бебе по същия начин като дете на 5-7 години (те учат да четат и пишат, използват компютър, седнете пред телевизор и др.). И в двата случая възрастовите характеристики на децата се пренебрегват, което може да доведе до много тъжни последици. Резултатът от такава „неспособност“ на родителите е нарастването на тревожни проблеми, свързани с психичното здраве и развитието на децата (закъснение в умственото и речево развитие, липса на въображение, дефицит на вниманието, импулсивност и агресивност, емоционална глухота и др.).

Пълноценното развитие на едно малко дете изисква адекватна и квалифицирана психолого-педагогическа подкрепа от специалисти с необходимата квалификация. В момента обаче има остър недостиг на подходящи специалисти (психолози и педагози) за работа с малки деца. В педагогическите университети у нас изобщо няма такава специалност – педагог-психолог или възпитател на малки деца. В яслените групи работят специалисти по предучилищно образование или такива без специално образование (медицински персонал, родители или близки на деца и др.). В резултат на това малките деца (1-3 години) или изобщо остават без психологическа и педагогическа подкрепа (работата на възпитателя се ограничава до хигиенни грижи и спазване на дневния режим), или получават въздействия, които не съответстват на техните възрастови характеристики.

Междувременно този възрастов етап има значителни качествени специфики. Невъзможно е да се прилагат методи и техники на работа, подходящи за обучение на деца в предучилищна възраст. Работата с малки деца изисква специално обучение, което включва както специализирани познания, така и опит в работата с малки деца. Всичко това прави изключително важно създаването на психологическа служба за деца до 3 години.

Тази задача е особено актуална в днешно време, когато има интензивен приток на малки деца в детските градини. През последните десетилетия, след като майките получиха възможност да отглеждат деца до 3-годишна възраст у дома, без да губят работата си и да получават помощи за отглеждане на дете, системата на детските ясли на практика се срина. Педагозите с опит в работата с деца под 3 години или се преквалифицираха за работа с предучилищна възраст, или напуснаха образователната система. В момента обаче се наблюдава обратният процес: във връзка с променената социално-икономическа ситуация все повече млади майки са принудени да дават малките си деца на детски ясли. В московските детски градини вече има доста деца на възраст не повече от 3 години, има опашка за яслени групи и в бъдеще, поради увеличаване на раждаемостта в Москва, проблемът с отглеждането на малки деца в предучилищните образователни институции ще станат още по-остри. Очевидно е, че този нов за столичната образователна система контингент има остра нужда от квалифицирани специалисти, които да работят с малки деца. В тази връзка има спешно необходимостта от разработване на модели на психологическа услуга в ранна детска възраст.

Психологическата работа с деца под 3-годишна възраст е сравнително млада и все още недостатъчно формализирана област на практическата психология. Днес анализът на опита на (все още малкото) държавно учебно заведение № 47 е изключително актуален. Това Детска градинае специализирана в отглеждането на деца в ранна възраст (от 1 до 3 години) и е една от базовите области на експеримента на Централния район на Москва, в който различни формипсихолого-педагогическа работа с малки деца. В допълнение, предучилищна образователна институция № 47 е част от университетския район на MSUPE: университетският персонал осигурява научно ръководство на психологическата служба, а завършилите университет (авторите на тази статия) работят в нея като практически психолози. В тази статия се опитваме да обобщим този опит и да говорим за спецификата и задачите на работата на психолога с този доста особен контингент деца.

Спецификата на работата на психолога с деца под 3г

Очевидно работата на психолога включва преди всичко ориентация към възрастовите характеристики на децата и разбиране на трудностите, пред които са изправени възпитателите. Нека се спрем на основните проблеми при работата с малки деца.

Първата трудност, с която се сблъскват както родителите, така и възпитателите в детската градина е проблемът с адаптирането към детската институцияотричане. Повече от половината деца на възраст от 1 до 3 години не са готови за детска градина. Липсата на психологическа готовност за детска институция е изпълнена с множество медицински и психологически трудности - децата започват да се разболяват непрекъснато, плачат през целия ден, имат невротични реакции, психосоматични явления се влошават и т.н. не се провеждат. Ако подготовката на детето за училище е многократно и внимателно отработена и е една от основните задачи на образованието, то преминаването на детето от семейство в детска институция, което се оказва не по-малко рязко и травмиращо събитие, остава без вниманието на учители и психолози. Очевидно е, че на този проблем трябва да се обърне специално внимание.

Една от организационните форми на адаптиране на детето към детската институция е група за краткосрочен престой или група за „адаптация“.

В ДОУ № 47 редовно работят две такива групи - през първата и втората половина на деня. Основните задачи на тези групи са следните:

преодоляват симбиотичната връзка на детето с майката и допринасят за развитието на неговата самостоятелност и независимост;

насочете вниманието на децата към връстниците си и ги научете да се съсредоточават върху действията на партньорите;

да установява хуманни, приятелски отношения между децата;

предлагаме на децата и родителите образователни игри и занимания, подходящи за възрастта на децата;

насърчаване на развитието на когнитивните процеси на децата (внимание, памет, мислене);

обогатете живота на децата с нови впечатления и положителни емоции;

подготовка на децата за детска градина.

Тези задачи се решават в процеса на провеждане на различни игри и дейности, които се организират съвместно от учители и психолози. Продължителността на всеки урок е 3 часа. Броят на членовете на групата е 8-10 деца във всяка. Родителите участват в първите уроци. След това, когато децата се адаптират към новата среда, родителите оставят децата и се занимават с работата си. Опитът от провеждането на занятия в група за краткосрочен престой показва, че положителният ефект от тези групи изисква участието на психолог.

Специална задача на психологическата служба в групите за адаптация е работата с трудни случаи и намирането на адекватен подход към различни групи деца. Сложността на тази задача е, че е невъзможно да се предложи единен метод за адаптация за всички - всяко дете се нуждае от специален подход. Единствената обща точка е да спечелите доверието и местоположението на бебето. Без такова доверие в новия възрастен е невъзможно нормалното емоционално благополучие на детето.

Необходимостта от индивидуален подход на учителя към всяко дете е очевидна във всички възрасти. В ранна възраст обаче индивидуалният подход е от решаващо значение не само защото всички деца са различни, но и защото малкото дете може да възприеме само влиянието на възрастен, адресино личнона него. Малките деца не възприемат призиви или предложения, отправени към цялата група. Имат нужда от поглед в очите, викане по име, нежно докосване, с една дума всичко, което показва лично внимание и лично обръщение на възрастен. Само в този случай те могат да приемат и разбират предложенията на възрастен.

Друга особеност на работата с малки деца е номер на неефективностслед това словесни методи на въздействие.Всякакви инструкции, обяснения на правилата, призиви за подчинение са безполезни, тъй като децата все още не ги разбират добре, освен това до 3-4 години бебетата не могат да регулират поведението си с думи. Те живеят само в настоящето и въздействието на ситуацията (околните предмети, движения, звуци) са много по-силни мотиватори за тях от думите на възрастен. Тази особеност на малките деца поставя високи изисквания към действията на педагога и психолога. Те трябва да са изключително експресивни, емоционални и „заразителни“. Само собственият ентусиазъм за всяка дейност може да събуди интерес към нея в малко дете. Учителят трябва да има повишена чувствителност към състоянията на бебето, изразителността на движенията и изражението на лицето. Това не означава, че на малките деца не трябва да се говори. Но думите трябва да бъдат включени в контекста на реални действия, да имат ярък интонационен цвят, да бъдат придружени от подходящи жестове и движения.

От гореизложеното следва, че е невъзможно да се провеждат организирани фронтални класове с малки деца, когато възрастен обяснява или показва нещо, а децата „учат“. Такива дейности са не само неефективни, но и вредни, защото могат да парализират дейността на децата. Задачата на обучението на децата на тази възраст е да стимулира активиноствсяко дете, обадете му се желаниедействайте, общувайте, играйте, решавайте практически проблеми. Това изисква емоционално участие на децата, създаване на общо семантично поле, емоционално участие на възрастен в необходимите действия. Това е единственият начин да предадете на детето интерес към нова дейност, да привлечете и увлечете с нея и по този начин да събудите собственото му желание. Всичко това поставя специални изисквания към специалистите, работещи с малки деца. Емоционална изразителност, артистичност, способност за привличане и предаване на интерес към заниманията са професионалните качества на специалистите, работещи с малки деца. Тези качества са необходими както на учителите, така и на психолозите.

Трябва да се подчертае, че психолозите и педагозите трябва да работят особено тясно с деца под 3-годишна възраст. В ранна възраст, когато основните умствени процеси тепърва се формират, поправителна работа(за разлика от предучилищна и училищна възраст) не е основният за практическия психолог. Много по-важно на този етап е да се създадат адекватни условия за пълното развитие на свързаните с възрастта неоплазми. Тази задача е обща за учител и психолог, но ако учителят се фокусира върху определена програма и постижения на детето, тогава психологът се фокусира върху възрастта и индивидуалните характеристики на децата, тяхната самостоятелна дейност и емоционален комфорт. Очевидно е, че тези линии се допълват взаимно, освен това се изпълняват на базата на общо съдържание и са насочени към общите задачи на развитието на детето.

Основните линии на развитие на децата ранна възраст

По отношение на ранната възраст има специфични и специфични задачи за развитие, които стават съдържание на работата както на психолога, така и на учителя. Нека се спрем на тях по-подробно.

На първо място, това е развитието на обективна дейност, тъй като тази дейност е водеща в ранна възраст. Именно в него детето се запознава с културата, в него се формират основните психологически новообразувания на този период: реч, нагледно-ефективно и образно мислене, познавателна активност, целенасоченост и др. В рамките на обективната дейност могат да се развият няколко области да се разграничат, всяка от които е самостоятелна задача и включва определени методи за изпълнение.

Първо, това е развитието на културно нормализирани, специфични и инструментални действия. Малкото дете трябва да се научи да използва околните предмети: да яде правилно с лъжица, да рисува с молив, да копае с лъжичка, да сресва косата си, да закопчава копчетата и т.н. Всичко това е необходимо не само за развитието на движенията на ръцете и общите двигателни умения, но и за преодоляване на спонтанна, импулсивна активност, а оттам и за овладяване на себе си и своето поведение. Детето трябва да разбере и присвои значението на тези прости действия, да види техния резултат, да почувства умението си. Така той придобива усещане за своята компетентност, независимост, самочувствие. За да се реши този проблем, е необходимо от първата година от живота на детето да го научи на самообслужване: да покаже как да се облича правилно, да сресва косата си, да държи лъжица или чаша, оставяйки му възможност да действа самостоятелно и насърчавайки го да го направи. В допълнение към обичайните домакински процедури, имате нужда от специални играчки, създадени за малки деца (лъжички, лопати, въдици с магнит и др.).

Друга линия на целева дейност е развитието на визуално-ефективно мислене и когнитивна дейност. Малкото дете мисли преди всичко, като действа с ръцете си. Съпоставяйки формата или размера на отделните обекти, той свързва свойствата на обектите, научава се да възприема техните физически качества. За такива дейности има много играчки, специално предназначени за бебета. Това са всякакви вложки с различни форми, пирамиди, прости кукли за гнездене, кули и др. Като насочва топките през лабиринта или се опитва да отвори мистериозните кутии, в които е скрита желаната награда, бебето решава най-реалните психични проблеми . И въпреки че решаването на тези проблеми е неотделимо от практическите действия, то изисква значителни умствени усилия и познавателна дейност. Задачата на възрастния тук не е да покаже правилния ход на действие (т.е. да предложи решение на проблема), а да провокира и поддържа когнитивната активност, да заинтересува бебето от мистериозен обект и да насърчи самостоятелно експериментиране.

Друго важно направление в развитието на предметната дейност е формиране на целенасоченост и постоянство в действията на детето. Известно е, че дейността на дете под 2-годишна възраст има процедурен характер: бебето се радва на самия процес на действия, техният резултат все още няма самостоятелно значение. До 3-годишна възраст детето развива определена представа за резултата от това, което иска да направи, и тази представа започва да мотивира действията на детето. Детето на тази възраст вече не действа просто така, а за да получи определен резултат. Така дейността става целенасочена. Очевидно фокусът върху резултатите, постоянството в постигането на целта са най-важните характеристики не само на дейността на детето, но и на неговата личност като цяло. За формирането на това ценно качество е необходима помощта на възрастен. На малко дете трябва да се помогне да "запази" целта, да го насочи към постигане на желания резултат.

За да направите това, можете да използвате конструктивни игри и играчки, които включват получаване на конкретен продукт. Това могат да бъдат къдрави пирамиди, от които трябва да сглобите всеки предмет (кола, войник, куче и т.н.), всички възможни мозайки или пъзели, които съставят картини, кубчета или прости дизайнери за малки деца. Всички тези игри изискват представа за това какво трябва да се случи и постоянство за постигане на резултата.

Всички изброени видове целеви действия включват самостоятелна работа на детето. Малките деца все още не знаят как да действат заедно; предметите и действията с тях напълно поглъщат интересите на децата, докато те не могат да се ръководят от действията на партньора, да вземат предвид желанията на другите хора и т.н. Всяко дете трябва да има своя собствена играчка в ръцете си и свои собствени начини на действие с него. Такава индивидуална дейност с предмети предизвиква съсредоточаване и съсредоточаване върху обекта, един вид "увлечение" от действията. Това е много важно и ценно състояние. Монтесори видя в концентрацията на децата върху действия с предмети началото на волята на детето. Необходимо е по всякакъв начин да се подпомага индивидуалната работа на детето с предмети и да се създават необходимите условия за това. Това от своя страна изисква достатъчен брой адекватни предимства и специална организация на развиващата се среда. Консултациите на възпитателите относно избора на правилните играчки, създаването на среда за развитие на играта, периодичното й актуализиране - всичко това са задачи на психолог, който трябва да се съсредоточи върху интересите и възможностите на децата на тази възраст.

Друга изключително важна и отговорна задача на обучението на малките деца е развитие на речта. Овладяването на речта, както знаете, се случва главно през този период - от една до три години. Речта възстановява всички умствени процеси на детето: възприятие, мислене, памет, чувства, желания. Разкрива възможности за съвършено нови и специфично човешки форми на външен и вътрешен живот - съзнание, въображение, планиране, контрол на поведението, логическо и образно мислене и, разбира се, нови форми на общуване.

Речта при малко дете възниква и първоначално функционира в процеса на общуване с възрастен. Първата задача на образованието в това отношение е развитието на активна, комуникативна реч. За да направите това, е необходимо не само постоянно да говорите с детето, но и да го включите в диалога, да създадете у него нужда от собствени изявления. Речта на детето не се развива чрез подражание на чужди, дори и най-правилните модели. За да може детето да говори, то трябва да има потребност от това, потребност да изрази с думи това, което не може да бъде изразено с други средства. Такава речева задача (задачата да произнесе правилната дума) се поставя пред детето от възрастен.

В първите етапи на развитие речта на бебето е включена в неговите практически целеви действия и е неотделима от тях. Детето може да говори само за това, което вижда и какво прави тук и сега. Следователно включването на думите в конкретни действия (или „единството на думи и дела“) е важен принцип при формирането на активна реч. Всяка нова дума трябва да е ясна за детето, да носи определен смисъл и да се основава на конкретна ситуация. Създаването на такава ситуация, генерираща реч, която активира речта на децата, е специална психолого-педагогическа задача, която трябва да бъде решена съвместно от учител и психолог.

Втората важна линия на развитието на речта е усъвършенстването на т.нар пасивна реч, т.е. разбиране на речта на възрастен. Повечето бебета на 1,5-2 години вече разбират добре всички думи и прости фрази, ако са включени в конкретна ситуация. Преодоляването на ситуативната свързаност и формирането на граматическата структура на речта е най-важната линия на развитие в ранна възраст. Неоценима роля в това има литературата. Кратки и прости детски приказки, стихотворения от А. Барто или С. Маршак, народни рими и песни дават необходим материалза развитие на речта. Възрастните обаче трябва да отворят този материал за децата, да го направят разбираем и привлекателен. За това помага изразителното четене, придружено с жестове, ярки интонации и евентуално куклено представление. Разработването на методика за развитие на речта на малки деца също е включено в задачите на психолога.

В ранна възраст възниква друга важна функция на речта - регулаторен. Появява се способността да се контролира поведението с помощта на дума. Ако до 2 години действията на детето се определят главно от възприеманата ситуация, то през втората половина на ранната възраст става възможно да се регулира поведението на детето чрез речта, когато детето изпълнява речевите инструкции на възрастен. Психолозите разглеждат тази форма на поведение като първия етап от развитието на доброволното поведение, когато действията на детето се опосредстват от речев знак. Следователно действието според инструкциите отваря възможност за развитие на саморегулация и самоконтрол. Тази най-важна способност трябва да се развива и упражнява. Важно е да изберете за всяко дете определено ниво на сложност на инструкцията, което съответства на неговите способности и способности. Това е много важна линия на развитие на детето в ранна възраст, която се нуждае от подходяща психологическа и педагогическа подкрепа.

Усвояването на речта в ранна възраст дава възможност за развитие на въображението на децата. Въображението възниква през третата година от живота, когато се появява способността да се играят замествания, когато познатите предмети са надарени с нови имена и започват да се използват в ново качество. Такива игрови замествания са първата форма на въображението на детето и представляват най-важната стъпка към новата водеща дейност на детето - ролевата игра. Многобройни наблюдения и изследвания показват, че играта не възниква от само себе си, без участието на тези, които вече знаят как да играят - възрастни или по-големи деца. Малкото дете трябва да се научи да играе. Ученето на игра не се извършва в класната стая, а в процеса на игра заедно с възрастен, който предава на детето начин да заменя едни предмети с други. Играта на децата изисква незаменимото участие на възрастен, който не само им предава необходимите начини за игра на действия, но и ги „заразява“ с интерес към дейностите, стимулира и подкрепя тяхната активност. Всяка игра има комплексно образователно въздействие: изисква както умствени, волеви, физически усилия, така и координация на техните действия и, разбира се (ако детето е наистина включено в нея), носи емоционално удовлетворение. Следователно развитието на творческата игра и въображението при деца на 2-3 години е най-важната задача на психолога.

В ранна възраст възниква друга изключително важна област от живота на детето - неговото общуване и взаимоотношения с връстниците. Въпреки факта, че нуждата от връстник е далеч от основното място в ранна възраст и обикновено не се счита за основна линия на нейното развитие, първите форми на взаимодействие на малките деца играят изключително важна роля в развитието на детето. личността и междуличностните отношения. Именно тук се залага усещането за непосредствена общност и връзка с други хора, равни на детето. Проучванията показват, че нуждата от общуване с връстници възниква през третата година от живота. На тази възраст общуването на бебетата има много специфично съдържание, което е емоционално и практическо взаимодействие. Специално място в такова взаимодействие заема имитацията един на друг. Децата като че ли се заразяват взаимно с общи движения и емоции и чрез това се чувстват взаимна общност. Такова взаимодействие дава на детето усещане за прилика с друго равно на него същество. Преживяването на сходство и сходство предизвиква силна радост и насърчава самосъзнанието. Педагогът може да му придаде културна, организирана форма. Най-доброто средство за това са добре познатите игри, в които децата действат едновременно и по един и същи начин: „Хляб“, „Въртележки“, „Надувай, балон“, „Зайче“ и др. Тези игри трябва да се провеждат в ранна възраст с прякото участие на възрастен, който организира децата, показва им необходимите движения и думи, потапя ги в общата атмосфера на играта. Разработването, подборът и провеждането на такива игри са важна област на работа на психолога.

Почти всички малки деца (от 1,5 години), които растат в семейство, се нуждаят от контакти с връстници и овладяване на комуникационни умения. Ранното детство е чувствителен периодда развият толерантност към другите. Затова е препоръчително децата с различни затруднения да се комбинират в една група. В ДГ №47 има две интегративни групи, които се посещават от няколко деца със синдром на Даун. Това обединяване на различни деца в ранна възраст е много ефективно. За децата със специални потребности това улеснява адаптирането към обществото на връстниците и ускорява развитието им, докато за обикновените деца дава незаменим опит в общуването с други, различни от тях хора, което е изключително важно за развитието на толерантност. В същото време правилната организация на комуникацията между децата в интегративна група представлява сериозни трудности и изисква участието на професионални психолози.

Всички тези задачи са общи за учителя и психолога и се решават в тясно сътрудничество. Практическият психолог в яслената група има свои специфични функции. Това е преди всичко психологическа диагностика и работа с родителите. Нека се спрем на тях по-подробно и да ви разкажем как тези области се прилагат в предучилищна образователна институция № 47.

Характеристики на психологическата диагностика на малки деца

Практиката показва, че през последните години децата са все повече различни форминарушения умствено развитие. Децата със специални потребности съставляват голяма част от детското население. При здрави деца често се наблюдава изоставане в говорното развитие, емоционални смущения, импулсивност, дезинхибиция и пр. Навременното идентифициране на тези проблеми е от решаващо значение за преодоляването им и изграждането на адекватна стратегия за работа с детето. Най-важната задача на психологическата служба е пси контролхимическото развитие на малките децасто. Известно е, че през първите 2-3 години от живота развитието на детето е изключително интензивно, всъщност на всеки 2-3 месеца се откриват нови способности и възможности на бебето. Закъсненията или отклоненията в развитието на тази възраст са изпълнени със сериозни проблеми в по-късните периоди. Но по правило специалистите не наблюдават нормалното умствено развитие на децата. Ако процедурата за медицински преглед на малки деца се извършва редовно, тогава тяхното умствено развитие остава без вниманието на професионалистите. Запълването на тази сериозна празнина е една от важните задачи на психологическата служба.

Диагностиката на развитието на малките деца обаче има значителни специфики и изисква специален подход. Нашата детска градина използва нова версия психологическа диагностика.

Новостта на тази диагностика се състои в това, че за първи път тя се основава на основните сфери на психическото и личностно развитие на децата - общуване с възрастни и предметна дейност. Този подход ви позволява да хвърлите нов поглед върху детето, да оцените неговите постижения по основните линии на неговото развитие, които осигуряват формирането на такива основни личностни качества като инициативност, любопитство, креативност в отношенията със социалните и обективния свят, доверие в него и самочувствие. В същото време не се отрича значението на развитието на двигателните умения, сензорната сфера, речта и други психични функции, но те се разглеждат като средство за комуникация и предметна дейност, а не като основни задачи на образованието.

Фактът на влиянието на възрастен върху пълното развитие на детето наскоро беше установен и общопризнат. Формирането на почти всички способности се осъществява при взаимодействието му с възрастни и зависи от съдържанието на общуването. На практика обаче диагностичните процедури като правило предвиждат оценка на изпълнението от децата на индивидуални инструкции, изолирани действия и практически не включват тестове, насочени към идентифициране на естеството на комуникацията на детето с възрастните. Тази диагностична опция запълва тази значителна празнина. Въз основа на дългогодишни научни изследвания авторите са разработили качествени и количествени критерии за оценка на основните форми на общуване между малко дете и възрастни. Спецификата на тази комуникация се състои в това, че тя се разгръща на фона на действия с обекти и ги включва като свое съдържание. Това определя диагностичната процедура, която се основава на едновременното наблюдение на диагностика как детето общува с възрастен (включително речеви средства) и как протича неговата обективна дейност. По този начин диагностиката се извършва незабавно в няколко посоки, основните от които са следните:

диагностика на развитието на комуникацията с възрастен, включително идентифициране на развитието на речта като средство за комуникация;

диагностика на нивото на развитие на обективната дейност, водеща в ранна възраст (моторните способности и нивото на когнитивната активност се разглеждат като аспекти на обективната дейност).

Съвкупният качествен анализ позволява не само да се диагностицира текущото ниво на развитие на отделните области, но и да се установят причините за определени изоставания в развитието. Отличителна черта на методите, които определят нивото на развитие на дейността на детето, е участието му в общуването с възрастен. Въз основа на концепцията за зоната на проксималното развитие, ние изхождаме от факта, че за да се определи действителното ниво на развитие на детето, не е достатъчно само да се измерват и фиксират действителните му действия, необходимо е да се открият и вземат под внимание отчита неговите потенциални възможности, които възникват и се проявяват в съвместни дейности с възрастен. Степента на приемане на помощ и подкрепа от възрастен, възможността за влияние на възрастен върху независимите действия на детето служат като най-важният показател за потенциала на самото дете.

Диагностиката обаче далеч не е основната област на работа на психолога. Както вече беше отбелязано, много по-важно е да се осигурят адекватни условия за нормалното развитие на психиката и личността на детето. Основното сред тези условия е пълната и адекватна възраст общдете с близки възрастни.

Работата на психолог с родители

Централните и определящи фигури във възпитанието и развитието на бебето са, разбира се, родителите. Задачата за повишаване на психолого-педагогическата информираност на родителите е тясно свързана с формиране на адекватенродителска позиция. Очевидно основната фигура за малкото дете в повечето случаи е майката. Естеството на общуването на майката с детето, адекватността на нейните въздействия спрямо възрастта и индивидуалните нужди и способности на бебето определят както емоционалното благополучие на детето, така и психическото му развитие. Следователно, развиващата и коригираща работа с малки деца може да бъде ефективна само с участието и активното участие на родителите. Междувременно практиката показва, че не всички майки знаят и смятат за необходимо да играят с дете, повечето от тях не знаят какви игри и играчки отговарят на възрастовите характеристики на детето, не вземат предвид индивидуалните нужди и способности на детето тяхното дете. Странно просветенродителство и образование,консултирането им относно образователни играчки, игри и дейности, включващи родителите в съвместна игра с бебето, разкриване на характеристиките на психологията на малкото дете и възрастовите модели на неговото развитие е важна и необходима задача за психолозите.

В предучилищна образователна институция № 47 започна да работи родителски семинар, на който един вид Образованието и обучениетолеи,провежда се под формата на разказ на специалисти за свързаните с възрастта възможности и (ограничения) на малките деца; Консултации относно образователни играчки, игри и дейности; разкриване на особеностите на психологията на малко дете и възрастовите модели на неговото развитие; психотерапевтична работа с родители; овладяване на практически видове съвместни дейности с детето.

Специални семинари са посветени на различни теми, свързани със семейното образование: ролята на семейни празницив отглеждането на дете; възбудимо дете; труд и игра на детето, приказки и литература за деца.

Първите семинари предизвикаха отпор от родителите. Много от тях отказаха да ги посетят, като се позоваха на факта, че отглеждането на деца е работа на специалисти. Някои майки поискаха допълнителни часове по чужд език, грамотност, математика и др. Впоследствие обаче съпротивата беше преодоляна и сега все повече родители се включват в часовете. Обратната връзка от родителите свидетелства за доброто представяне на тази форма на работа. Някои от тях отбелязват, че са видели детето „с други очи“, намерили са правилния подход към него, научили са се да говорят и да играят по различен начин с децата си.

И така, ние се опитахме да обобщим нашия опит от психологическата услуга в ранна детска възраст и да говорим за основните форми на работа на психолога в яслените групи.

Разбира се, тези форми не определят и не изчерпват всички възможности на психологическата услуга в ранна детска възраст. Но въз основа на горното можем да формулираме следните принципи за работа на психолог с малки деца:

ориентация към спецификата на възрастта, интересите и способностите на децата 1–3 години;

приоритет на развитието на работата по коригираща и диагностична работа;

комуникация с родителите, повишаване на тяхната психолого-педагогическа компетентност и ангажираност в педагогическия процес.

Струва ни се, че като се вземат предвид тези принципи и с наличието на подходяща квалификация, е възможно да се разнообразят съществуващите и да се създадат нови форми на работа на психологическите услуги в ранна детска възраст.

Светлана Завгородняя
Ранна възраст

Ранна възраст- период на бързо формиране на всички психофизиологични процеси, характерни за човек. Ранно и правилно реализирано обучение на децата ранна възраст, е важно условие за пълноценното им развитие. Развитие в ранна възраствъзниква на такъв неблагоприятен фон като повишена уязвимост на тялото, неговата ниска устойчивост към болести. Всяко претърпяно заболяване се отразява негативно на цялостното развитие на децата. Ето защо в периода на адаптация към детската градина е необходимо да се създаде благоприятни условияза комфортен престой на детето в детската градина.

Приемането на дете в детска градина по правило предизвиква сериозно безпокойство у възрастните. Детето в семейството свиква с определен дневен режим, с начина на хранене, лягане, формира определени отношения с родителите си, привързаност към тях.

Как детето да свикне с новия режим, с непознати възрастни и връстници, зависи от по-нататъшното развитие на бебето и безопасното му пребиваване в детската градина и в семейството.

Ето защо темата за сътрудничеството между възпитатели и родители в периода на адаптация на детето към предучилищна институция е толкова актуална. Ако възпитатели и родители обединят усилията си и осигурят на детето защита, емоционален комфорт, интересен и смислен живот в детската градина и у дома, то това ще е ключът към оптималния ход на адаптацията на децата. ранна детска възраст до детска градина.

Напоследък покачването възрастпрагът на посещаване на предучилищна институция от 1,5 до 3 години, от една страна, и повишеното образователно натоварване, от друга, правят проблема със зависимостта по-млад предучилищна възрасткъм условията на детската градина е особено актуален.

Теоретичната основа на изследването беше работата на такива учени като Н. М. Аксарина, Р. В. Тонкова-Ямполская, Е. Шмид-Колвер, В. Манова-Томова, П. Я. Трошина, Л. С. Виготски.

Целта на дипломната работа е да се идентифицират условията за ефективност на психолого-педагогическата подкрепа за адаптиране на децата.

обект теза- е процесът на психологическа и педагогическа подкрепа за адаптиране на децата ранна възраст към нови условия.

Предмет на дисертацията са условията за ефективност на психолого-педагогическата подкрепа за адаптиране към нови условия.

Цели на курсовата работа:

Въз основа на анализа на литературата да се разкрие същността на психолого-педагогическата подкрепа и нейната роля в адаптацията на децата ранна възраст към нови условия;

За разкриване възрастови характеристики на малките деца, определят съдържанието, формите и методите на работа с тях;

Да разкрие особеностите на поведението на децата по време на периода на адаптация към новите условия на детската градина;

Свързани публикации:

Вървим дълго, дълго - Дълга пътека В далечината виждаме къща - Бял прозорец. От комина излиза дим, Жена живее с дядо си в къщата. Баба плаче.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 169, Уляновск. Обобщение на учебните дейности.

Проект за деня на майката (ранна възраст)Уместност. Още от най-ранна възраст детето трябва да помни, че където и да е и каквото и да прави, най-скъпото и.

Проектът за формиране на КГН "Ние сме чисти" (ранна възраст)Уместност: въведение в основите здравословен начин на животбит - чрез усвояване на елементарни културно-хигиенни умения. Предназначение: за формиране.

проект " Нова годинана вратата! Ранна възраст Автори: Карачарова Надежда Павлиновна, Иванова Елена Гуриевна Елхата се облича - Празникът наближава.

Ранна възрастВъведение социална средаи общуване на детето с възрастни и връстници за умствено развитие и формиране на личността.