Развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст. Развитието на визуално-фигуративното мислене при децата Как да развием мисленето в предучилищна възраст

01.07.2017

Снежана Иванова

Развитието на мисленето при децата заема важно място във формирането на съзнанието. Именно в предучилищна възраст се осъществява развитието на когнитивните процеси, формирането на мисленето.

Развитието на мисленето при децата заема важно място във формирането на съзнанието. Формирането на индивидуално възприятие за живота при децата се развива постепенно, основите се полагат още в предучилищна възраст. Именно в предучилищна възраст се осъществява развитието на когнитивните процеси, формирането на мисленето и личностните характеристики. Родителите трябва да бъдат изключително внимателни към децата си, за да им помогнат да се развиват. За тази цел е по-добре да използвате ефективни методи за развитие на мисленето, изпитани във времето. И така, на какво трябва да обърнете голямо внимание? Нека се опитаме да го разберем.

Характеристики на развитието на мисленето при децата

Мисленето е специален умствен познавателен процес, който се развива постепенно. Заедно с формирането на въображение, съгласувана реч, внимание, то се формира при деца в предучилищна възраст. Развитието на мисленето има свои индивидуални характеристики. Грижовните родители трябва да се концентрират върху тях.

Постепенно разширяване на изображенията

Пораствайки, детето активно изучава заобикалящата го реалност. Образите в главата му не се формират изведнъж, не изведнъж, а се развиват постепенно. Впечатленията се основават на съществуващи представи за света. Отначало фрагментарните примитивни впечатления се трансформират в нещо по-сложно, приемайки формата на емоционално оцветени спомени. Те могат да оставят както приятна положителна следа, така и да предизвикат образуването на изолация и агресивност. Колкото по-впечатлително е детето, толкова по-бързо развива образното си мислене. Факт е, че малък човекизгражда свои собствени предположения въз основа на емоциите си. Ако някакво действие на възрастен предизвиква приятни чувства в него, то се запомня по-бързо, резонира в сърцето на бебето. Постепенното разширяване на образите допринася за растежа на мисленето, тъй като при децата в предучилищна възраст процесът на познание е неделим от чувствата.

Постоянна мотивация

За да се развие напълно, детето трябва да се интересува от предмета на знанието. В противен случай ще бъде почти невъзможно да го накарате да възприеме някакъв важен материал. Невъзможно е да убедите дете, че усвояването на някакъв абстрактен материал е необходимо за бъдещия му живот. Неговата мотивация, като правило, се ражда от несъзнателен интерес. Мотивацията трябва да го подтикне да започне да се интересува от нещо самостоятелно, без влиянието на възрастни върху този процес. Разбира се, родителите трябва да контролират развитието на мисленето на детето си. Просто не бързайте и не подтиквайте детето, подобни действия няма да са от голяма полза. Задоволяването на потребността от познание е толкова важно за детето в предучилищна възраст, колкото и за възрастния. Трябва да се помни, че детето разчита на собствените си емоции във всичко. Мотивацията се появява в него, когато някакъв предмет или явление е привлякло вниманието му с нещо.

Развитие на речта

Всички когнитивни процеси са взаимосвързани. Едното не може да се развива пълноценно без другото. Би било абсурдно да се предположи, че невнимателно дете, което не проявява интерес към заниманията, е способно да научи всичко. Развитието на свързаната реч е тясно свързано с развитието на мисленето. Мисленето като процес се развива при децата заедно с други когнитивни процеси: възприятие, памет, внимание, въображение и др. За да се развие по-бързо, е необходимо да се тренира паметта, както и да се обърне внимание на формирането на съгласувана реч. Колкото по-богата и богата е речта, толкова по-добро бебеще помисли. Тук наистина има много тясна връзка. Когато детето не започне да говори дълго време, то изпитва забавяне и на други умствени процеси. Обратно, малък успех в едно нещо води до разкриване на други функции.

Неравномерно развитие

Всички когнитивни процеси се развиват по различен начин. Някои от тях могат да отидат много напред, докато останалите неизбежно ще се развият според своя час. Неравномерното развитие на когнитивните процеси често плаши родителите, кара ги да търсят алтернативни начини за ускоряване на развитието на детето си. Особено нетърпеливите родители трябва да бъдат предупредени, че все още няма нужда да бързате. Всяко дете се развива както може, доколкото има съответните предпоставки за това. Мисленето не може да изпревари паметта, въображението и речта. Тези компоненти имат силно влияние един върху друг и понякога се обуславят един от друг. Техниките, насочени към подобряване на мисленето, са изключително полезни, така че не бива да се пренебрегват или направо да се отхвърлят. За да не изостава мисленето при децата, не трябва да бързате и по всякакъв начин да коригирате събитията. По-добре е да развивате бебето постепенно, но го правете правилно.

Развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст

Развитието на мисленето при децата е сложен процес, който изисква от родителите максимална отдаденост и постоянство. Трябва да се научите да забелязвате дори малки победи и да се гордеете с детето си. Само тогава той ще има стимул да продължи напред, да се стреми към нови победи и постижения. Ако просто поставите повишени изисквания към дете в предучилищна възраст, без да предлагате помощ, то може много бързо да се разочарова. В този случай често желанието да се направи нещо изчезва много бързо. Мисленето е процес, който зависи от много фактори. В предучилищна възраст децата проявяват интерес към всичко, което ги заобикаля. Ето защо най-доброто времеза растежа на мисленето и е важно да не пропускате този момент.

Линк към действие

дете предучилищна възрастне може да мисли абстрактно. Умът му е зает с много въпроси, но не всички му се струват интересни. Неговото мислене е свързано преди всичко с действието. Това е характеристика на ранните години на развитие, която също трябва да се вземе предвид при планирането на подходящи класове детска градина. Понякога изглежда, че мисленето при някои деца е забавено. В такава ситуация няма нищо трагично и извънредно. В този случай е необходимо да се обърне внимание на други когнитивни процеси, да се провеждат подходящи класове. Тъй като мисленето е обусловено от действие, може да се приеме, че неговото формиране става постепенно, в зависимост от това колко ясно и визуално детето може да си представи нещо. Яжте специални техники, което позволява да се вземат предвид особеностите на развитието на мисленето при дете от предучилищния период. Изкуственото създаване на интерес е важна стъпка по пътя към успеха. Не можете да оставяте детето без надзор, винаги трябва да се опитвате да го заемате с нещо.

Мислене за визуално действие

В ранна детска възраст детето е доминирано от нагледно-ефективното мислене. Разчита се на действие. Детето видя нещо, направи нещо, запомни нещо. Извършвайки определени действия, детето се развива психически, а не само физически. Ето защо часовете са толкова полезни фина моторика. Визуално-ефективното мислене ви позволява да повтаряте след възрастен и едновременно с това да научавате нови знания. Представата за конкретен предмет се формира според впечатлението, което е направила на детето. Важна е както външната форма, така и функцията на предмета, която той носи в себе си. Например, детето си спомня, че куче лае и кола се движи по пътя. Тогава той никога няма да обърка как едното се различава от другото.

Методи за развитие на мисленето на детето

Методите за развитие на мисленето при децата са насочени към развиване на по-добро разбиране на речта, развиване на подходящи умения. По-долу са най-популярните и ефективни методи, които педагозите използват и днес.

Метод на Мария Монтесори

Тази техника е насочена към самостоятелно изучаване на нещата от дете. Той е идеален за развитие на фини двигателни умения, за формиране на интерес към заобикалящата действителност. Създателят на тази теория много обичаше децата. Тя предложи да им предостави възможност да се запознаят с интересуващите ги теми, като по този начин развият мисленето като цяло, а не само в една от неговите посоки.

Метод на Никитин и Воскобович

Тази техника е насочена към развитието логично мислене. Създателите му настояха, че логиката и вниманието са основните предпоставки за развитието на мисленето. Затова те препоръчват всички класове и задачи да бъдат насочени преди всичко към формирането на логика. Дете в предучилищна възраст ще се интересува от такива „уроци“, но те съдържат много трудности.

По този начин мисленето е важен познавателен процес, необходим за цялостното израстване на индивида, той участва в абсолютно всички сфери на живота и засяга всяка дейност. Техниките за развитие на мисленето ви позволяват да израснете наистина успешен човек, който ще знае как да постигне задоволителен резултат.

Практикувайте съответствие.Игрите за съвпадение могат да подобрят възприятието чрез развиване на способността на децата да разпознават и сравняват визуална информация. Има почти безкраен брой начини за обучение на съответствие, но за да започнете, опитайте:

• Съвпадение на цветовете. Предизвикайте децата да намерят колкото могат повече сини неща, след това колкото могат повече червени неща и т.н. Можете да ги помолите да намерят предмети или неща в стаята, които са със същия цвят като ризата или очите им.
• Съответстващи форми и размери. Вземете кубчета и блокчета различни формии размери и помолете децата да ги сглобят според формата или размера, а ако децата вече са доста развити, тогава по два начина наведнъж.
• Напишете буквите на карти или хартия и помолете децата да намерят тези, които съвпадат. След като това умение бъде усвоено, можете да преминете към кратки и по-дълги думи.
• Помолете децата да свържат думата с картината. Тази игра укрепва връзката между писаното и визуалния образ. На пазара има подобни карти и игри, предназначени да развият това умение, но вие също можете да си направите свои собствени.
• Насърчавайте децата да намират предмети или неща, които започват с определена буква. Тази игра укрепва връзките между определена буква или звук и предметите и хората, чието име или име започва с тях.
• Играйте игри за трениране на паметта. Игрите за трениране на паметта развиват и двете умения - съвпадение и памет. За такива игри обикновено се използват сдвоени карти с различни символи. Картите се обръщат с лицето надолу (след като са прегледани) и играчите трябва да намерят съвпадащите в новото тесте.

Работете върху способността си да забелязвате разликите.Част образно мисленевключва способността да се разграничава и определя в движение какво принадлежи към определена група обекти и какво не. Има много прости упражнения, които могат да помогнат на децата да развият тези умения. Например:

• Опитайте да използвате снимки "Намерете нечетния". Има ги в списания, книги и в Интернет. Елементите на снимката може да са подобни, но децата трябва да се вгледат внимателно и да намерят тези малки разлики между тях.
• Насърчавайте децата да намират предмети, които не им принадлежат. Комбинирайте група предмети - да речем три ябълки и молив - и попитайте кой предмет не принадлежи към тях. Докато напредвате, можете да измислите по-трудни задачи: използвайте например ябълка, портокал, банан и топка, след това ябълка, портокал, банан и морков.

Специален процес на опознаване на света около човек е мисленето. Децата в предучилищна възраст бързо преминават през етапи на развитие, което се отразява в развитието на видовете мислене.

Характеристики на мисленето

Мисленето е един от основните психологически процеси. Образуването му е добре проучено. Доказано е тясно свързана с речта. И има следните характеристики:

Докато детето расте и се социализира, нервната система и мисленето се подобряват. За тяхното развитие ще ви е необходима помощта на възрастни, които заобикалят бебето. Следователно, още от годината можете да започнете класове, насочени към формиране познавателна дейностдеца.

важно! Необходимо е да се прецени с какви предмети и как детето е готово да работи. Като се вземат предвид индивидуални характеристикидецата се сравняват учебни материалии задачи.

Характеристики на мисленето на това възрастова групасе определят, както следва:

• обобщение - детето може да сравнява и прави изводи за подобни обекти;
• видимост - детето има нужда да вижда факти, да наблюдава различни ситуации, за да формира собствена представа;
• абстракция - способността да се отделят признаци и свойства от обектите, на които принадлежат;
• концепция - представяне или знание за предмет, свързан с конкретен термин или дума.

Систематичното развитие на концепциите се случва още в училище. Но групи от понятия са заложени по-рано. Заедно с развитието на абстракцията при децата се наблюдава постепенно овладяване на вътрешната реч.

Видове умствена дейност в предучилищна възраст

В предучилищна възраст децата са способни да придобиват знания за света около тях. Колкото повече знаят синонимите и характеристиките на обектите, толкова по-развити са. За деца предучилищен етапразвитието е норма на способността за обобщаване, за установяване на връзки между обектите. На 5–7 години те са по-любознателни, което води до множество въпроси, както и до самостоятелни действия за откриване на нови знания.

Типове мислене, характерни за децата преди училище:

• визуално ефективен - преобладава на възраст 3-4 години;
• фигуративен - става активен при деца на възраст над 4 години;
• логически - усвояват се от деца на 5-6 години.

Визуално-ефективното мислене предполага, че детето наблюдава визуално различни ситуации. Въз основа на този опит избира желаното действие. На 2 години действието на бебето се случва почти веднага, той върви чрез проба и грешка. На 4 години първо мисли, а след това действа. Като пример може да се използва ситуацията с отварящи се врати. Двегодишно бебе ще почука на вратата и ще се опита да намери механизма за отваряне. Обикновено той успява да извърши действието случайно. На 4 години бебето ще разгледа внимателно вратата, ще си спомни какви са, ще се опита да намери дръжката и ще я отвори. Това са различни нива на овладяване на нагледно-ефективното мислене.

В предучилищна възраст е важно активно да се развива мисленето, основано на образи. В този случай децата придобиват способността да изпълняват възложените им задачи, без да има предмет пред очите им. Те сравняват ситуацията с тези модели и схеми, които са срещали преди. В същото време децата:

• подчертават основните характеристики и характеристики, които характеризират предмета;
• запомнете връзката на темата с другите;
• може да нарисува схема на обект или да го опише с думи.

В бъдеще се развива способността да се разграничават от обект само тези характеристики, които са необходими в конкретна ситуация. Можете да проверите това, като предложите на бебето задачи като „премахнете излишното“.

Преди училище детето може, работейки само с понятия, да разсъждава, да прави изводи, да характеризира предмети и предмети. Този възрастов период се характеризира с:

• начало на експерименти;
• желанието за прехвърляне на придобития опит към други обекти;
• търсене на връзки между явленията;
• активно обобщаване на собствения опит.

Основни мисловни операции и тяхното развитие

Първото нещо, което бебето овладява в когнитивната сфера, са операциите на сравнение и обобщение. Родителите идентифицират голям брой предмети с понятието "играчки", "топки", "лъжици" и др.

От двегодишна възраст се овладява операцията за сравнение. Често се основава на противопоставяне, за да е по-лесно за децата да формират преценки. Основните параметри за сравнение са:

• цвят;
• величина;
• форма;
• температура.

Обобщението идва по-късно. За развитието му са необходими вече по-богатият речник на детето и натрупаните умствени умения.

Напълно възможно е предметите да се разделят на групи за деца на тригодишна възраст. Но на въпроса: "Какво е?" може и да не отговорят.

Класификацията е сложна мисловна операция. Той използва както обобщение, така и корелация. Нивото на работа зависи от различни фактори. Най-вече по възраст и пол. Първоначално бебето може да класифицира предмети само според общи концепции и функционални характеристики („какво е това?“, „Какво е това?“). До 5-годишна възраст се появява диференцирана класификация (колата на татко е служебен камион или личен автомобил). Изборът на основата за определяне на видовете обекти в предучилищна възраст е случаен. Зависи от социалната среда.

Въпросите като елемент за подобряване на умствената дейност

Малко "защо" - подарък и тест за родителите. Появата на голям брой въпроси при децата показва промяна в етапите предучилищно развитие. Детските въпроси са разделени на три основни категории:

• помощно - дете в предучилищна възраст моли по-възрастни хора да помогнат в неговите дейности;
• когнитивни - тяхната цел е да получат нова информация, която интересува детето;
• емоционални – тяхната цел е да получат подкрепа или определени емоции, за да се чувстват по-уверени.

Преди тригодишна възраст детето рядко използва всякакви въпроси. Характеризира се с хаотични и несистематични въпроси. Но и в тях може да се проследи познавателен характер.

Голям брой емоционални въпроси е сигнал, че на бебето му липсва внимание и самочувствие. За да компенсирате това, е достатъчно да общувате очи в очи за 10 минути през деня. Децата на възраст 2-5 години ще предполагат, че родителите им се интересуват много от личните им дела.

Липсата на когнитивни въпроси на 5-годишна възраст трябва да предупреди родителите. Трябва да се дават повече задачи за мислене.

Въпросите на деца от по-млада и по-голяма предучилищна възраст предлагат отговори различно качество. Ако на тригодишна възраст детето може дори да не слуша отговора, то на 6-годишна възраст може да има нови въпроси в процеса.

Родителите и учителите от системата за предучилищно развитие трябва да знаят колко подробно и в какви условия е необходимо да общуват с детето. Това са особеностите на мисленето и възпитанието на децата.

Предпоставките за задаване на когнитивни въпроси при децата се появяват около 5-годишна възраст.

Спомагателните въпроси са характерни за периода до 4 години. С тяхна помощ можете да формирате уменията, необходими за по-нататъшно развитие и живот в ежедневието.

Как да развием мисловните процеси в предучилищна възраст?

За развитието и усъвършенстването на мисловните процеси в предучилищния период е необходимо постепенно изграждане на концептуалния апарат и характеристики на обектите. Можете да се обърнете към следните данни:

• подобряване на базата на въображението;
• активиране на произволна и опосредствана памет;
• използването на речта като инструмент за поставяне и решаване на умствени проблеми.

Внимателното отношение към детето е вид гаранция за нормалното развитие на познавателната дейност. За тези, които искат да спестят пари, е важно да знаят, че игрите могат да бъдат закупени "за растеж". В същото време на по-малко дете трябва да се покажат някои действия и да се обяснят основните характеристики. С течение на времето усложнете действията и концепциите.

За да помогне за развитието на мисленето в предучилищна възраст може:

• различни видове настолни игри (лото, домино, вложки и др.);
• активни диалози с детето по време на разходка или у дома, които нямат характер на индивидуални занимания;
• обяснения на действията, извършвани от околните хора или животни;
• моделиране, апликации, рисуване;
• изучаване на поезия, четене на книги.

важно! Понякога недохранването и липсата на витамини водят до инхибиране на работата на нервната система, бърза умора на детето, което също влияе върху развитието на мисленето.

За да бъде умствената дейност нормална, трябва да наблюдавате достатъчното количество витамини от група В, желязо, цинк и магнезий в храната на децата.

По този начин психологията на детето включва постепенно потапяне в сложния свят на обекти и явления от външната среда. Нанизването на понятия, знания, действия развива мисленето на децата в предучилищна възраст. само Съвместна дейностви позволява успешно да придобиете уменията, които са ви необходими за по-късен живот.

Четенето укрепва невронните връзки:

Екология на живота. Деца: Родителите на деца в предучилищна възраст са най-заети да търсят отговор на въпроса "как и на какво да научат детето?". Те избират „най-много“ от различни иновативни методи, записват детето в различни кръгове и студия, участват в различни „образователни игри“ и учат бебето да чете и брои почти от люлката. Какво е развитието на мисленето в предучилищна възраст? И наистина, какво е приоритетът да учим децата?

Родителите на деца в предучилищна възраст са най-заети да търсят отговор на въпроса "как и на какво да научим дете?". Те избират „най-много“ от различни иновативни методи, записват детето в различни кръгове и студия, участват в различни „образователни игри“ и учат бебето да чете и брои почти от люлката. Какво е развитието на мисленето в предучилищна възраст? И наистина, какво е приоритетът да учим децата?

Както във всяка област на развитие на личността, мисленето на детето преминава през няколко етапа на формиране. В психологията е обичайно да се определят три етапа в развитието на мисленето: визуално-ефективен, визуално-образен, вербално-логичен.

За бебето, което опознава света чрез активната работа на всички сетива, основата за получаване на информация са двигателните и тактилните канали на възприятие.

Малко дете в ранна детска възраст (1-3 години) буквално „мисли с ръцете си“. От работата на рецепторите на тези канали зависи не само тяхната собствена информация, но и активността на други видове възприятие, други сетивни органи.

Какво означава?Например, визуално възприеманебебето все още не е перфектно, неговите възможности, в сравнение със зрението на възрастен, са донякъде ограничени. Детето не разбира перспективата - струва му се, че ако високата сграда едва се вижда на хоризонта, значи е много малка.

Той все още не винаги може да разбере триизмерността на нещата. Хлапето не разбира визуални илюзии - например иска да стигне до хоризонта или да докосне дъгата. Образът за него е особено състояние на обекта, той не вярва, че образът всъщност не съществува.

В това детското възприятие напомня на първобитния човек.Виждайки зъл герой в книга с приказки, детето затваря „добрия човек“ от него с ръце и т.н. Всичко, което детето вижда, то иска да го докосне, да действа с този предмет, да го преживее. И колкото повече действия извършва с едно нещо, толкова по-добре възприема свойствата му. Колкото по-добре работи за него, не само двигателният и тактилен, но и зрителният канал на възприятие.

Визуално-ефективното мислене е метод на проба и грешка.Когато получава нов предмет, детето преди всичко се опитва да взаимодейства с него - пробва го на зъба, разклаща го, чуква го на пода, върти го от всички страни.

В книгата си „Детето се учи да говори” М. Колцова цитира като пример интересен експеримент: две групи бебета, които започнаха да говорят първите думи, бяха показани някои предмети, за да запомнят нови думи. В едната група им позволявали да играят с предмети, в другата само ги показвали и назовавали. Децата от първата група много по-бързо и по-добре запомняха имената на нови за тях предмети и ги въвеждаха в речта, отколкото във втората група.

Всеки видян обект за детето е нов пъзел, който трябва да бъде „разглобен“ и след това „сглобен“.Единственото нещо, което го интересува в ранна детска възраст, е какво може да се направи по въпроса? Ето защо е толкова опасно да се увличате по новомодните методи, които предлагат обучение в ранна детска възраст, опити за развитие на логиката или основите на аналитичното мислене при децата.

Какво да правя с бебето?По-често го включвайте във всяка домакинска дейност, нека участва във всички дела на майката - мие чинии, бърше прах, мете. Разбира се, мама понякога трябва да вземе повече от такава "помощ", но обучението винаги минава през проба-грешка! Именно през периода на ранното детство детето опознава света в дейност толкова активно, колкото никога досега.

И за да овладее пространството, да разбере взаимовръзката на нещата, той трябва да извършва реални, смислени действия колкото е възможно повече, имитирайки възрастните, а не измествайки детайлите на специална "развиваща" игра. Също така е полезно да се забърквате с различни вещества - пясък, вода, сняг. Въпреки това, много текстури могат да бъдат намерени у дома, без специално обучение - различни зърнени храни, парчета парцали, съдове и всякакви обикновени предмети от бита.

С уважение към творческо развитиесега детето преминава през период на запознаване с материалите, където трябва да му се даде пълна свобода и все още да не се очакват никакви "занаяти" и каквито и да било други резултати.

Визуално-образно мислене. Ролята на фантазията в развитието на мисленето. Играта като водеща дейност.

Вторият етап в развитието на мисленето започва на около 3-4 години и продължава до 6-7 години. Сега мисленето на детето е нагледно-образно. Той вече може да разчита на минал опит - планините в далечината не му се струват плоски, за да разбере, че голям камък е тежък, не е нужно да го вдига - мозъкът му е натрупал много информация от различни канали на възприятието.

Децата постепенно преминават от действия със самите предмети към действия с техните изображения. В играта детето вече не трябва да използва заместващ предмет, то може да си представи „материал за игра“ - например да „яде“ от въображаема чиния с въображаема лъжица. За разлика от предишния етап, когато, за да мисли, детето трябваше да вземе предмет и да взаимодейства с него, сега е достатъчно да си го представи.

През този период детето активно работи с образи - не само въображаеми в играта, когато вместо куб се представя кола, а лъжица се "оказва" в празна ръка, но и в творчеството. Много е важно в тази възраст да не привиквате детето към използването на готови схеми, да не налагате свои идеи.

На тази възраст развитието на фантазията и способността за генериране на собствени, нови образи са ключът към развитието на интелектуалните способности - в крайна сметка мисленето е образно, колкото по-добре детето измисля свои собствени образи, толкова по-добър е мозъкът се развива. Много хора смятат, че фантазията е загуба на време.

Но доколко се развива образното мислене, неговата работа зависи и от следващия, логически, етап. Затова не се притеснявайте, ако дете на 5 години не може да брои и пише. Много по-лошо е, ако не може да играе без играчки (с пясък, пръчици, камъчета и т.н.) и не обича да бъде креативен!

IN творческа дейностдетето се опитва да изобрази свои измислени образи, търсейки асоциации с познати предмети. Много опасно е в този период детето да се „обучава“ на зададени образи – например рисуване по модел, оцветяване и др. Това му пречи да създава собствени образи, тоест да мисли.

Словесно-логическо мислене и връзката му с предходните етапи. Необходимо ли е предварително формиране на този тип мислене?

В периода на ранното и предучилищно детство детето възприема звуци, образи, миризми, двигателни и тактилни усещания. След това има осмисляне на натрупания материал, обработка на получената информация. До края на предучилищния период детето има добре развита реч, вече притежава абстрактни понятия и може самостоятелно да обобщава.

Така постепенно (от около 7-годишна възраст) има преход към следващата стъпка в развитието на мисленето - то става словесно-логическо. Речта ви позволява да мислите не в образи, а в концепции, да структурирате и обозначавате информацията, получена с помощта на сетивата. Още на 3-4 години детето се опитва да класифицира познати предмети, например: ябълка и круша - плодове, а стол и маса - мебели.

Той често придружава действията си с коментари, задава безкрайно много въпроси, за него назоваването на предмет е обозначение на неговото съществуване. Но речта все още не е станала инструмент на мисълта, тя е само спомагателен инструмент.

Към по-младите училищна възрастдумата за детето става абстрактно понятие, а не свързано с конкретен образ. Например, за тригодишно дете "диван" е просто диван, който познава, стоящ в хола му. Той все още няма обобщение и абстрахиране от конкретен образ.

Деца на 7-8 години вече могат да се разсеят от конкретно изображение и да подчертаят основните понятия. Детето самостоятелно определя съществените характеристики на обект или явление, приписва нов обект на известните му категории и, обратно, попълва нова категория с подходящи понятия. Децата са в състояние да оценят реалния размер на обект (десететажна сграда на хоризонта не им изглежда малка). Те развиват причинно-следствени връзки Основни характеристикиявления и предмети. Те са в състояние да извършват действия, без да разчитат на изображения.

Но колкото и съвършено да изглежда вербално-логическото мислене на нас, възрастните - родители и учители, не трябва да бързаме и да го формираме изкуствено в предучилищна възраст. Ако не се позволи на детето да се наслади напълно на играта с изображения, да го научи да мисли логично в момент, когато все още не е готово за това, резултатът е точно обратният.

Изключително схематично, слабо мислене, формализъм и безинициативност се срещат точно при тези деца, които са преминали през сериозно училище " ранно развитие", както сега е модерно да се нарича наизустяването на бебетата. Във възрастта, когато мозъкът е готов да работи ярки изображения, му бяха донесени сухи схеми, които му пречеха да се наслади на цялото богатство от цветове, вкусове и миризми на този свят. Всичко е добро във времето и детето със сигурност ще премине през всички етапи на развитие на мисленето, нека всеки от тях му даде всичко, което е възможно само в определен период.публикувани

Предучилищната е специална. По това време настъпват кардинални промени в поведението и психиката на детето, разкриват се неговите способности и се полага основата за бъдещи успехи и постижения. Не е изненадващо, че внимателните родители се опитват да положат всички усилия за развитието на бебето си. И често се сблъскват с въпроса: какво и как да се развива? Абстрактно-логическото мислене се счита за най-висшата форма на мислене и влияе върху успеха на обучението. Но има ли смисъл да го развиваме за 4–5 години? Не е ли твърде рано? Преди да отговорим на този въпрос, нека първо разберем особеностите на мисленето на дете в предучилищна възраст.

Познавателната дейност е способността да се установяват връзки и отношения между явления и обекти и да се правят изводи. И то не съществува отделно от психиката като цяло, а е свързано с всички процеси, които протичат в съзнанието на бебето. И има много от тях, защото детето на тази възраст открива и научава света.

Основи на умствената дейност на предучилищна възраст. Предпоставки за абстрактно-логическо мислене

реч

Може би най-важната роля в умствено развитиедетето в предучилищна възраст играе разбирането на изкуството на словото или, както казват психолозите, символната функция на съзнанието. Думите-знаци са най-важните инструменти на мисленето. И колкото по-добре говори бебето, толкова по-успешно ще бъде развитието на неговото мислене.

И въпросът тук е не само в речника, но и в овладяването на цялата граматична структура на речта. По този начин познаването на рода на съществителните се свързва с:

• най-сложен анализ на най-разнообразна информация;
• разбиране на връзките и отношенията на живите същества;
• прехвърлянето на определени характеристики (род) от един обект на друг, включително от живо към неодушевено.

А това изисква абстрактно мислене. Познаването и използването на определения, допълнения и обстоятелства, усложняването на изреченията прави не само речта по-богата, но и мисленето.

Всяка информация за външния свят е материал за мислене, а каналът, по който тази информация влиза в мозъка, е такъв. В предучилищна възраст децата вече са по-внимателни, умеят съзнателно да се фокусират, интересуват се от много в света около тях:

• наслаждавайте се на цветя и облаци, плаващи по небето;
• забележете промяната в цвета на листата през есента;
• обичат да гледат котенца и кученца, пеперуди и птици;
• слушане на музика с интерес;
• те опитват понякога неядливи неща от гледна точка на възрастните.

Малките деца активно натрупват материал за развитието на своето мислене. От голямо значение е тяхната потребност да свържат речта с процеса на познание, да дадат „имена” на всичко, което виждат и чувстват, да опишат, да разкажат. Често децата нямат достатъчно думи за това и се обръщат към възрастни, които трябва да помогнат. Обозначаването на неща и явления, предмети и действия е значима функция на речта, тя е много важна за развитието на мисленето, предимно концептуално, абстрактно-логическо.

Усвояване на сензорни стандарти

В предучилищна възраст важна роля играе разбирането на сетивните стандарти, т.е. представите, формирани в обществото за характеристиките на нещата, техните свойства, взаимоотношения. Най-простите сензорни стандарти включват:

• геометрични фигури,
• цветове,
• температурни характеристики,
• размери и др.

Разбирането и работата със сетивните еталони (разграничаване на цветове, геометрични форми, сравнителни характеристики на размери и тегла и др.) е много важна предпоставка за развитието на абстрактно-логическото мислене. И така, разбирането, че слънцето, нарисувано на снимката, е кръгло, а къщата е квадратна, изисква предварителна сложна умствена работа: анализ, сравнение, избор на характеристиката на стандарта (кръг или квадрат), абстракция (отделяне) на тази характеристика и прехвърляне го към друг обект.

Важно е също така, че стандартите са свързани помежду си чрез сложни връзки, разбирането на които е важна стъпка в развитието на абстрактното мислене на децата. Например, пръстените на пирамидата могат да бъдат поставени на пръчка, но кръговете не могат, триъгълен покрив може да стои на квадратна къща, но не и на кръгла топка.

Овладяване на предметна дейност

Това е друга важна предпоставка за развитието на мисленето. Децата не просто играят с предмети, те изучават техните свойства и характеристики. И до 4-годишна възраст мисленето на детето протича предимно в предметна дейност, в процеса на игри, манипулиране на нещата. При деца в ранна детска възраст е възможна само зрително ефективна. А когато не си играят с предмети, няма умствена дейност.

Има още един важен момент. В процеса на еволюция се оказа, че ръцете са от основно значение за човека, следователно има огромен брой точки на дланите и върховете на пръстите, свързани с различни части на мозъка. Както казват психолозите, тренирайки фините двигателни умения на ръцете, детето развива мозъка.

В предучилищна възраст децата обичат да правят всичко с ръцете си:

• формовани от пластилин, тесто и пръст;
• рисувайте върху хартия и стени;
• ентусиазирано събира конструктори Лего.

Движенията на ръцете им стават по-прецизни, координирани, а с тях мисленето става по-развито и сложно.

Всички тези промени са важна предпоставка за усложняване на умствената дейност; нагледно-действеното мислене се заменя с образно - по-сложно и вече абстрактно мислене.

В света на образите

Образите в мисленето на децата на тази възраст заемат основно място, всъщност те изпълняват функцията на знаци, в ролята на които по-късно ще действат думите. Съществува и речева форма на мислене, но тя все още не е самостоятелна и е подчинена на образи, зависи от тях и се определя от тях. Затова децата толкова много обичат ярките картини и рисуват с удоволствие. Някои психолози дори смятат, че рисуването отчасти замества абстрактното мислене на децата и създава основа за това. Следователно, класове визуална дейностзначително допринасят за развитието на детското мислене.

• За разлика от визуално-ефективното мислене, фигуративното мислене вече ви позволява да се разсейвате от конкретна ситуация и дори да фантазирате. На тази възраст толкова живо, живо въображение, че със слабостта на рационалното мислене децата понякога приемат образите на въображението си за реални същества. Спомнете си "Карлсон, който живее на покрива." Това е много реалистична история за едно момче и неговия измислен приятел.
• Образите участват във всички умствени операции и все още са по-важни за детето от абстрактните понятия. Но децата вече са в състояние да разберат схематични изображения, например кръг, овал и четири пръчки към него, изобразени на лист хартия, ще бъдат безпогрешно наречени малък човек. И ако им обясните какво е план, тогава те с ентусиазъм започват да чертаят план на къщата и да „поставят“ мебели, врати, прозорци, играчки в нея.

В предучилищна възраст децата са в състояние да решават и доста сложни проблеми. логически задачи, но ако е възможно да се работи с изображения в тях. Например, слушайки приказка за Колобок, те безпогрешно заключават: че Колобок е изяден, самият той е виновен - нямаше нужда да бяга от баба и дядо. Вярно е, че все още не могат да доведат приказката до друг логичен край - в края на краищата, в противен случай Джинджифиловият човек щеше да бъде изяден от баба и дядо.

Използвайки изображения, децата успешно се справят с всички логически операции:

• анализ,
• сравнение,
• сравнение,
• синтез.

Може да се каже, че образното мислене само по себе си съдържа предпоставките за овладяване на логическото мислене. И до края на предучилищната възраст тези два типа мислене съжителстват перфектно и се допълват взаимно.

Как да помогнете на детето си да развие логическо мислене

Разбира се, трябва да се развива абстрактно-логическото мислене. Но не забравяйте, че образното също е много важно:

• Първо, това е основата на творчеството, образното мислене трябва да се третира много внимателно и да не пречи на въображението на децата, а напротив, да развива въображението по всякакъв възможен начин.
• Второ, психолозите свързват активния процес на развитие на абстрактно-логическото мислене с началната училищна възраст.

Затова не бива да бързате и да поставяте каруцата пред коня - психиката на детето все още не е готова за пълноценно логическо мислене. Но основата за него, предпоставките за по-нататъшно успешно развитие наистина са необходими.

Какво трябва да се развие

Основните инструменти на логическото мислене: думи-понятия и словесни конструкции - съждения и заключения. Следователно развитието на знаковата функция на съзнанието, тоест речта, трябва да се приема възможно най-сериозно.

• Когато учите с дете, трябва да обърнете внимание както на обема на речника, така и на разбирането на значението на думите, които детето използва.
• Структурата на изреченията също е важна. Сложните и сложни изречения са форми на логическо мислене, в които се установяват връзки и взаимозависимости между обекти, последователност от действия и т. н. Затова трябва да помогнете на детето да изгради и използва сложни изречения в речта.
• На тази възраст детето използва реч, произнася своите действия и разсъждения, докато играе и рисува. Такава реч е само допълнение към образното мислене, но постепенно може да се превърне в пълноценна реч, като поканите детето да разкаже какво прави.

Думата все още не е безусловен инструмент на мислене, така че е важно да се организира игрова дейносттака че детето активно да използва речта и да се научи да използва думи не само във външната, но и във вътрешната реч.

Следващата посока в развитието на логическото мислене е усвояването от детето на абстрактни понятия, т.е. значенията и значението на такива думи, които не са свързани с конкретни сетивни образи. Най-простите от тези понятия са сензорни стандарти, за детето е по-лесно да ги разбере, защото все още има обвързване с конкретни обекти. По-сложни понятия за едно дете са:

• радост;
• справедливост;
• празник;
• игра и др.

Абстрактните понятия на логическото мислене включват знаци, например пътни знаци и числа. Математическите действия с тях са много полезни за развитието на висша форма на мислене. По правило децата в предучилищна възраст вече знаят как да извършват най-простите аритметични операции, но ги правят въз основа на изображението, като броят например коли, ябълки, зайчета.

Усвояването на елементарно ниво на основните форми на логическото мислене (анализ, сравнение, синтез) също е доста достъпно за децата на тази възраст. Например установяване на причинно-следствени връзки.

Малките деца много обичат да питат: "Защо?" И възрастните трябва не просто да отговарят на въпросите на детето, а да го приканват да разсъждава и само да намери отговора. Въпреки че този отговор може да не е напълно правилен в действителност, важно е той да е логичен. Например на въпроса: „Защо има вятър навън?“ детето може да каже: „Тъй като клоните на дърветата се люлеят много, те разпръскват въздуха и се получава вятър“. Всъщност това е грешен отговор, но е съвсем логичен в рамките на познанията на бебето. И той трябва да бъде похвален за такъв отговор, но да му се даде правилният.

Как най-добре да развием логическото мислене

Развитието на детето е много деликатен процес, особено що се отнася до неговата психика. Ето защо трябва да следвате 3 основни правила:

1. Формирането на логическо мислене трябва да се извършва в игрова форма, тъй като в тази възраст играта е водеща дейност.
2. Играта трябва да е съвместна. Колкото по-активно възрастният взаимодейства с детето, толкова по-ефективно ще бъде развитието.
3. Развиващите дейности ще бъдат полезни само ако детето се радва на тях.

Затова си струва да проявите креативност и изобретателност, да измислите и организирате вълнуващи игри. И ако не можете да го измислите, тогава можете да използвате готови упражнения за развитие. Има доста от тях в интернет. И ние ви предлагаме няколко като примери.

Упражнения за развитие на логическото мислене в предучилищна възраст

Упражнение за развитие на речта „Съставяне на приказка“

Децата с удоволствие измислят истории, истории за любимите си играчки и домашни любимци. Но те го правят с възрастни. Възрастният трябва да бъде инициаторът, да покани детето да избере герой, да измисли неговите приключения.

Първоначално за бебето е трудно да намери подходящ сюжет, така че възрастен трябва да помогне, като започне изречения и зададе водещи въпроси. Например така:

- Една сутрин котето Мурзик излезе на разходка ... Накъде?

- СЗО? Какво започнаха да правят? и т.н.

Такива упражнения не само развиват добре речта и способността за изграждане на последователност и логика на събитията, но и въображението на детето.

игри на думи

Можете да измислите много игри с думи, като използвате съществуващите знания и ги допълвате с нови. Познаването на имената на цветовете и прехвърлянето на цветови характеристики към предмети могат да се практикуват в играта: „Какъв цвят живее в кухнята?“ Помолете детето си да назове предмети, като червено или кафяво, във вашата кухня.

Можете да търсите артикули с определена буква или такива, в които има скрито число. Например стол, куче, възглавница и т.н. имат числото четири.

Покажете на детето си геометрични фигури (кръг, триъгълник, квадрат) и го помолете да ви каже как изглеждат. Можете също така да предложите да завършите тези фигури. Например, направете кок или слънце от кръг, къща или шапка на гном от триъгълник и квадрат. Може да се наложи да направите първите рисунки сами, но децата се радват да се присъединят към тази игра, когато разберат какво се изисква.

Същото упражнение може да се направи и в обратен ред. Поканете детето да каже каква форма изглежда топката, палачинката, книгата, котешкото ухо и т.н.

Упражнение "Pathfinder"

За него ще трябва да нарисувате различни следи върху листа: човек, животни, птици. След това попитайте бебето: „Кой ходи в тази снежна поляна?“ Можете дори да усложните упражнението, като въведете в него задачата за намиране на логическо несъответствие. Начертайте следи от боси човешки крака върху „снега“ и попитайте детето: „Какво не е наред, не е наред?“ Ако познае, че никой не ходи бос в снега, тогава, тогава с развитието на логическото му мислене нещата вървят добре.

Такива упражнения и игри могат да се правят самостоятелно и още по-добре, като правите различни упражнения с бебето, поканете го да измисли задача за мама или татко.

Всяко от тези упражнения развива цял комплекс от умствени процеси. Освен логическото мислене, в тях се активират речта, въображението, предметната дейност, образното мислене. И не по-малко важно, децата се учат да решават проблеми заедно с възрастните, те виждат в родителите си не само старейшини с власт, но и своите партньори и приятели. А колко е важно това, ще стане ясно, когато станат вашите деца.