Учене в ранна възраст. Обучение на деца в детска и ранна детска възраст

Придобиването на нов опит от човек започва от първите дни на живота му, но в различните възрастови периоди този процес протича по различен начин. В психологията на развитието и образованието се приемат имената на възрастовите периоди според нивата на образование: младша предучилищна възраст (3–5 години), старша предучилищна възраст (5–7 години), младша училищна възраст (7–10 години), средно училище, или тийнейджър (10–15 години).), висше училище, или ранна младеж (15-17 години), и студент, или младеж (17-22-23 години). Всяка възраст се характеризира с три основни показателя: 1) определен социално положениеразвитието, т.е. формата на отношенията, в които детето влиза с възрастните в даден период; 2) водещият вид дейност; 3) основните психични новообразувания, т.е. психични и социални промени, които се появяват за първи път на даден възрастов етап и определят основните линии умствено развитиепрез този период.

Периодът на предучилищното детство е подчертан от нас особено, тъй като обучението по това време вече е в разгара си, но образователната дейност все още не е формирана. Това е основната качествена разлика между този период и периода на обучение.

От първите дни на живота си детето натрупва опит поради действието на механизмите на импринтинг и условно рефлекторно обучение. Като физическо развитиеоперантното учене започва да играе все по-важна роля и чрез общуването с възрастни започва да се развива викарното и вербалното учене. Докато детето навърши 2 години, всичките пет вида учене вече са достъпни за него и действат заедно, което осигурява бърз напредък в развитието му, особено забележим при ранна възраст. Преди година и половина или две години всички видове обучение при дете съществуват независимо един от друг и от речта, а речта се използва само като средство за емоционална комуникация.

Предизвикателството на образованието в ранна детска възраст е да се комбинират различни формиобучение, което е необходимо, тъй като различни видовеученето се включва и развива от различни анализатори, а опитът, придобит с помощта на няколко сетива едновременно, е по-разнообразен и богат. Ако в образованието се използват и четирите вида обучение, които са социално повлияни (т.е. всичко с изключение на импринтинга), тогава детето едновременно ще развива възприятие, двигателни умения, внимание, памет, мислене и реч.

За физическо развитие бебе(от раждането до 1 година) изисква систематични упражнения, ярки цветни играчкис които може по различни начиниманипулиране: вдигане, преместване, завъртане, създаване на визуални и слухови ефекти. Чрез тези дейности бебето активно учи Светът. Започва да формира произволни движения и познавателни интереси. През втората половина на живота децата започват да възпроизвеждат и повтарят движенията на възрастните, като по този начин демонстрират своята готовност за заместващо обучение с повтарящи се независими упражнения. Това е особено важно за по-нататъшното развитие на речта. Детето започва да развива речевия слух, който включва фонематичен слух, морфемичен слух, усвояване на правилата за съчетаване на звуци и думи. За развитието на речевия слух човек трябва да говори с бебето колкото е възможно повече от първите дни и в същото време трябва да вижда добре лицето и ръцете на говорещия, тъй като чрез изражението на лицето и жестовете се предава допълнителна информация за какво се обозначава с помощта на думи. Успехът на асимилацията и разбирането на речта се увеличава значително, ако наред с правилната вербална комуникация с възрастен и по време на нея детето има възможност активно да манипулира предмети, наречени от възрастен, самостоятелно да ги изследва, да ги изучава внимателно.

Основното придобиване на детето до края на ранна детска възраст е двуногостта. Осигурява освобождаване на ръцете, които имат възможност да извършват още по-разнообразни движения. За развитието на движенията на ръцете и краката на детето и ускорената му подготовка за изправен стоеж от голямо значение е координацията на движенията на ръцете и краката. Важно е детето да може едновременно да се опира на предмети с краката си и да ги хваща с ръце, първо легнало, а след това седнало и се движи по повърхността. Това ще подготви координираните движения на ръцете и краката му и съответните мускулни групи. Освен това през втората половина на живота възприятието, паметта и двигателната активност на детето достигат такова ниво, че то е в състояние да решава елементарни задачи във визуално-активен план. Започва развитието на нагледно-ефективното мислене. Можете да го ускорите, като зададете на бебето задачи за визуално и двигателно търсене на познати и привлекателни обекти.

AT ранно детство(от 1 до 3 години) се усъвършенства интелекта на детето, развива се нагледно-действеното мислене и започва преходът от него към нагледно-образното мислене. За да се ускори този процес, на децата трябва да се дават колкото се може повече задачи за въображение и да се насърчава желанието им за творчество и активност. На тази възраст детето е най-възприемчиво към усвояването на речта, тъй като се завършва формирането на предпоставките за нейното овладяване - речев слух и способност за разбиране. Пасивното възприемане и реакция на речта на възрастните се заменя с активно овладяване на речта. Развитието на речта на детето в началния период на активно използване се основава на оперантно и заместващо обучение, външно изразено като имитация на речта на възрастните. Ето защо е необходимо да говорите с детето малко по-бавно от обикновено, ясно произнасяйки всички думи и изрази, да използвате по-широко изражението на лицето и жестовете, тъй като е по-лесно за детето да улови значението на изговорените думи от тях. . В процеса на развитие на речта детето най-много имитира членовете на семейството си, следователно, колкото по-често и по-правилно говорят с него, толкова по-бързо то научава речта. Родителите понякога започват да се притесняват, че детето им говори малко за възрастта си, но ако разбира добре думите, отправени към него, няма причина за безпокойство. През третата година от живота децата често демонстрират значително увеличение на собствената си речева активност, настигайки своите връстници. Съществуват значителни индивидуални различия в характера и темповете на усвояване на активна реч от детето, които въпреки това остават норма и не трябва да предизвикват безпокойство.

Малките деца се характеризират с повишено любопитство, а подкрепата му от възрастните води до бързо интелектуално развитие на детето, до придобиване на необходимите знания, умения и способности в процеса на игрова комуникация с по-възрастните. Сред играчките на детето трябва да се появят аналози на реални предмети, с помощта на които децата, подражавайки на възрастните, да се включат в света на човешките отношения. Трябва да има много кукли, изобразяващи хора и животни, кубчета, от които можете да създавате различни дизайни, предмети от бита, мебели за играчки, кухненски прибори, градински инструменти, инструменти. Именно на тази възраст детето научава общоприетите методи за действие с предмети и предназначението на тези предмети, а също така започва да овладява инструментални и корелативни действия с помощта на играчки. За да използва един предмет като инструмент за въздействие върху друг, детето трябва да се научи да адаптира движенията на ръката си към устройството на използвания инструмент. Този процес отнема време и ученето тук е главно оперативно, но както второстепенно, когато възрастен показва на детето начин да държи инструмент и действия с него, така и вербално, когато директното показване се заменя с вербално обяснение (но при ранна възраст това не се случва толкова често) .

предучилищна възраст(от 3 до 7 години) допринася много за когнитивно развитиедеца и доколко обмисленото им обучение и възпитание в семейството през този период зависи от степента на тяхната готовност за училище. През този период детето изгражда адекватен образ на реалността поради усвояването на сензорни стандарти, т.е. свойствата на обектите, разграничени от възприятието и фиксирани в езика под формата на понятия (размери, форми, цветове, температура, текстури, и т.н.). Такива референтни проби във възприемането на формата на обектите могат да служат като геометрични фигури(триъгълник, кръг, квадрат и др.), с възприятие за размер - градации на мерките (дължина, площ, обем), с възприятие за цвят - естествения спектър и различни нюанси на основните му цветове. Успоредно с развитието на възприятието, процесът на развитие на паметта на детето протича в няколко посоки едновременно: запаметяването става произволно и опосредствано, формират се техники за запомняне и припомняне, повторението на глас се заменя с повторение на себе си. Границата на развитието на паметта на дете в предучилищна възраст се определя от неговите интелектуални възможности. Основната характеристика на развитието на мисленето в предучилищна възраст е преходът от външния план на действие към вътрешния. Това е възможно, защото речта започва да се включва в постановката на задачата от предучилищното дете, използва се вербално разсъждение. Визуално-фигуративното мислене и творческото въображение ви позволяват да съставите план за решаване на проблем и да го следвате.

Развитието на речта в предучилищна възраст следва линията на връзката й с мисленето. Основните начини за развитие на речта на децата в предучилищна възраст са формирането на понятия, логиката на разсъжденията, семантичното обогатяване на думата, диференциацията и обобщението на вербалните значения. Основната задача на възрастните през този период на развитие на речта е да обогатят речника на детето, да усвоят идеята за двусмислието на използваните думи и техните семантични нюанси. Детето трябва да развие способността да разказва и разсъждава на глас, като го насърчавате активно да използва речта. Това се улеснява от интелектуални игри с думи, четене на истории и приказки, задачи за измислянето им. През тези години вече е възможно да започнете да изучавате чужд език, тъй като детето в предучилищна възраст придобива способността да научи общата структура на езика и неговите закони.

Препоръчително е децата в предучилищна възраст да започнат да учат възприемането и генерирането на писмена реч, тоест четене и писане. След като детето научи буквите и се научи да чете по срички, е необходимо да го научите как правилно да подчертава. На тази основа има по-нататъшно обучение за четене с цели думи в резултат на формирането на възпроизвеждане на думи с акцент върху ударения гласен звук. Всъщност обучението по четене се разделя на два етапа, качествено различни един от друг. Първият от тях е аналитичен (интелектуалната операция на анализа се състои в мисленото разделяне на обект на съставни части), при който децата овладяват четенето на отделни части от думите, механизма за четене на срички и комбинирането им в думи. Вторият етап е синтетичен (интелектуалната операция синтез е противоположна на анализа и се състои в комбиниране на части в едно цяло), който включва обучение за четене на цели думи, фрази и изречения, овладяване на интонации и разбиране на свързан текст. Въпреки че сега детето трябва да може да чете поне една сричка, когато влезе в училище, по принцип е възможно да се гарантира, че до този момент детето вече има умения за синтетично четене. Какво е необходимо за това е описано в раздел 3.4, когато се описва подготовката на детето за училище.

Детето също може да бъде научено да пише още на 5-годишна възраст, първо с печатни букви, а след това с обикновени писмени букви. В същото време основната цел на обучението на дете в предучилищна възраст да пише не е способността му да пише писма, а развитието на писмена реч като специална форма за изразяване на необходимостта да се говори, необходимостта от комуникация. Но образованието на тази възраст във всеки случай трябва да се основава на личния интерес на детето, да бъде привлекателно за него. Обучението и обучението на децата в предучилищна възраст трябва да остане в рамките на водещата им дейност - играта. Учебен материалтрябва да бъде пряко свързано с нуждите на детето в предучилищна възраст, тъй като той все още не може да се запита защо има нужда от този материал и съответно бързо забравя, че в дадено времене отговаря на нуждите му и какво постоянно не използва.

Началният етап на обучение. Последователно появяване на основните форми и центрове на обучение: отпечатване, условно рефлекторно обучение, оперантно cd заместващо обучение, вербално обучение. Ролята на словото в началния етап на СК на детето. един
Комбинация от различни форми на обучение. Комбинация от условен рефлекс към "Dnogo, оперантно и заместващо, заместващо и вербално обучение. Такава комбинация е необходима за ускореното развитие на способностите на детето. ,
Характеристики на ученето в ранна детска възраст. Движенията, psch процесите на възприятие и памет, визуално-ефективното мислене и речта са основните области на обучение при бебета. Стойността на физическото) развитие на детето и подобряването на неговите движения за умственото (Техники физическо закаляване. Развитието на движенията на бебето от годината на раждане. Стимулиране на развитието на произволни движения. Формиране на потребност от знания. Основните компоненти на речевия слух и неговите методи при кърмачета. Подготовка на децата за изправено ходене. Развитието на визуално-действеното мислене. :!
Учене в ранна възраст. Творческите задачи като фактор, начин за преминаване от визуално ефектни към визуално-образно мислене. Os влизане на детето в чувствителен периодразвитие на речта. Стимулиране: реч чрез развитие и задоволяване на познавателните интереси на детето да общува с други хора в речевото развитие на ранно дете Оптимална организация на комуникацията. Проблемът със закъсненията в развитието на акта на детето. Значението на невербалната комуникация в началните етапи на началния етап на обучение
Ученето на детето всъщност започва от момента на раждането му. Още от първите дни от живота на детето се задействат механизмите на обучение, като импринтинг и условнорефлексно обучение и хранителни рефлекси. след неговото раждане. По това време при децата се установяват условни рефлекторни реакции към светлината и към някои други.До края на ранното детство откриваме ранно развитие в p1, особено забележимо в ранна възраст.Постепенна интеграция Нека обясним казаното на примера четирите най-важни форми на придобиване на опит през целия живот от човек: условен рефлекс, оперант, икариален и вербален.
И. П. Павлов също показа, че човек има две сигнални "системи, благодарение на които той се научава да реагира на първоначално неутрални, а след това придобиващи жизненоважно 1 значение за него, влияния. Това е способността да реагира на физически [химически стимули (звук, светлина). , докосване, вибрация, мирис, ухапване и др.) и дума. Едната сигнална система е назована първа, 1, а другата втора. Втората сигнална система за човек със сигурност е по-важна за придобиване на житейски опит. При възрастен тя не само се превръща в основен, но значително предформира, правейки другите форми на обучение по-фини и съвършени. Използвайки думата, възрастен може да привлече вниманието на детето към определени подробности от ситуацията, характеристиките на извършваното действие .Дума, произнесена като име на един или друг обект или явление, става негов условен сигнал и в този случай обикновено не се изисква допълнителна комбинация от дума с реакция (освен ако, разбира се, човек вече е владее добре; реч). Такава е ролята на думата в условнорефлекторното обучение. "" Ако обучението се извършва по метода на пробата и грешката (оперант-"кондициониране"), тогава тук думата прави придобиването на нов опит по-съвършено. С помощта на думата е възможно по-ясно да се подчертаят неговите успехи и неуспехи в запитването на детето, обърнете внимание на нещо съществено, по-специално за това, за което то получава насърчение: за старание, усилия или способности.

Думата може да насочи вниманието на детето, да управлява дейността му. Без вербален съпровод и инструкции, нито заместващото, нито още повече вербалното обучение може да стане ефективно (последното без дума (по дефиниция) е просто невъзможно). При дете на възраст от една и половина до две години всички видове обучение съществуват, така да се каже, отделно и независимо от речта, а самата реч се използва от него почти изключително като средство за комуникация. Едва когато речта започне да се използва от детето като средство за мислене, тя става и най-важният инструмент за обучение.

КОМБИНАЦИЯ ОТ РАЗЛИЧНИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ
Важна задача на обучението в началния му етап в най-ранните етапи е да се съчетаят различни форми на обучение при децата: условно флексурално с оперантно, заместващо с вербално, заместващо перантно. Подобна комбинация е необходима, тъй като при различни видове обучение се включват и развиват различни анализатори, а опитът, придобит с помощта на различни сетива, като правило е най-разнообразен и богат.
тим. Спомнете си например, че правилното възприятие на пространствата се осигурява от комбинираното действие на зрителни, слухови, приоцептивни и кожни анализатори.
Паралелната работа на различни анализатори помага на pa; способностите на детето. Всяка човешка способност е комбинация и съвместна, координирана работа на много умствени функции, всяка от които развива и развива вербално мислене и реч.Ако използваме и четирите вида обучение в обучението, тогава в същото време ще се развие възприятието, двигателните умения, мислене и реч.Тук) от ранна детска възраст при започване на обучението на децата е необходимо да се комбинират различни видове учене.
ОСОБЕНОСТИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПРИ БЕБЕТА
Основните области на учене за децата в инфантилната мода са движенията, умствените процеси: възприятие и памет, слух и визуално-активно мислене. Развитието на двигателната активност на детето е необходимо за разширяване на възможното самостоятелно движение в пространството, за изследване и опознаване на света наоколо, както и за овладяване на необходимите действия. Без придобиване чрез подходящи процеси на вечни свойства по-нататъшното развитие на човешките способности на детето е невъзможно.
Ако от първите дни на живота беше възможно да се започне a1 образователен и възпитателна работас детето, насоченото развитие на неговите когнитивни процеси и реч, тогава това трябва да се даде, като започнем да обучаваме детето веднага след раждането му, знаем, че в първите дни от съществуването му 4, кое бебе е едно от най-безпомощните същества и преди всичко изисква физически грижи. поет* физическо възпитаниенеобходимо е преди всичко да се погрижите за него, препоръчва се например да повивате прекалено много бебето, за да го задържите в това състояние. Ръцете и краката на бебето споделят способността да се движат свободно от две до три седмици. От движенията на бебето през първите дни и месеци от живота може да бъде развитието на неговите двигателни способности и умения в бъдеще.
Докато бебето не стои на собствените си крака и не се движи самостоятелно, е необходимо редовно да извършвате специални упражнения с него, като се започне от непълна възраст. На възраст от 1,5 до 3 месеца това е МО
9K4
1 лек, поглаждащ масаж на ръцете, краката, гърба и корема на детето. В продължение на три до четири месеца се препоръчва да се използва триене 1 загряване на същите части на тялото, свободно пасивно движение на ръцете и краката на детето, тяхното огъване и удължаване с ръце на възрастен. 1 От четири до шест месеца възрастен вече трябва внимателно да наблюдава собствените опити на детето да извършва самостоятелно различни целенасочени движения и да ги стимулира по всякакъв възможен начин. , отстрани над-1, опити за заемане на седнало положение, Застанете на на четири крака, коленичи, застани сам и направи 1 стъпка -1 научаване да помагаш на детето в движенията, извършвани от него по негова инициатива На 9-12 месеца е особено важно да се стимулират 1 собствени усилия на детето да стани и ходи.1 Всички физически упражненияпрепоръчва се да се прави 1 дневно по време на бодърстване, 20-30 минути преди хранене или 130-40 минути след него сутрин, следобед и вечер, но не по-късно от 13-4 часа преди сън. Физическите дейности с детето трябва да се извършват върху гладка, твърда повърхност, покрита с меко, чисто килимче или фланелено одеяло с пелена или чаршаф 1 отгоре. Ръцете на възрастен трябва да са сухи и чисти. 1 Желателно е да физически дейностиза децата постоянно се е грижил един и същи човек, не непременно майката. Още по-добре е бащата да прави това, докато майката е заета с друга работа. По време на занятията е необходимо да се поддържа 1 дете добро настроениеи говори с него любезно. 1 С възрастта, с подобряването и развитието на движенията при -140, стимулирането на дейността на детето, насочена към себе си 1 на тази възраст в бъдеще може да доведе до формиране на потребност от нови знания за съвременен цивилизован човек.
втората половина от живота децата започват да се възпроизвеждат и. °Пет движения на възрастни. Така те демонстрират готовност за заместващо учене с многократни самостоятелни упражнения. Това обстоятелство е от основно значение за по-нататъшното общо развитие на детето, в частност за формирането на неговата реч. Повлиян от речта на възрастните при дете отначало! има специално изслушване на речта. Включва редица добре оформени елементарни и по-сложни признаци: фонематичен слух (запознаване със звуците на речта, думите са съставени от думи); правилата за комбиниране на фонеми в срички> ((изучаване на фонологични правила); способността да се прави разлика в r За да може говорният слух на бебето да се оформи възможно най-скоро, е необходимо, като се започне от два месеца, да се говори с детето възможно най-много по време на хранене и изпълнение на задачи по грижата за него.В същото време детето трябва да вижда добре "1 и ръцете на човека, който произнася думите, тъй като чрез мимиките те предават информация за това, което се описва едновременно с помощ на думите.
Думите, произнасяни от възрастните, се свързват от бебето с това, което то само усеща, вижда и чува. Така възниква първичното разбиране на сложното възприятие на речта, то се формира от способността да се разграничават нейните елементи и да се разбира. "-,
Наред с усвояването на думи, обозначаващи предмети, е необходимо да се внимава детето да се научи да разбира думите, които се отнасят до действията и знаците на обектите. Те трябва да се използват при общуване с дете от около 8-9 месечна възраст, хващане, преместване на предмети, завъртане на собственото тяло, движение на неговите части: ръце, крака, глава. В периода на формиране на речта на детето е необходимо да се обърне внимание на 1 завъртане на движенията на ръцете.В речника на възрастен, общ с бебето, трябва да има достатъчно думи, обозначаващи движения.Това са думи като и т.н. , Успехът на овладяването на манията на речта се увеличава значително, ако заедно с и по време на собствената си комуникация с възрастен детето има възможност активно да манипулира обекти, наречени възрастни vivoтова е повече или по-малко по-добро при всички деца, но с някои индивидуални raaDN понякога достига два или три месеца във времето, с PVD на определени действия е възможно да се ускори двигателната ]pj?" на децата. Такива действия трябва да се основават на естествените ранни желания на детето да извърши тези или други DVYA.При бебе, почти от първите дни на живота, ще покажа
266
опорен двигателен рефлекс, който се състои в това, че когато детето докосне долната повърхност на стъпалото с дланта на ръката, детето автоматично разгъва и изправя краката си. Този рефлекс може да се използва за активно развитие на мускулите на кучето му, като постепенно подготвя детето да стои върху тях.
За развитието на движенията на ръцете и краката на детето и ускорената му подготовка за изправен стоеж е много важна координацията на движенията на ръцете и ножа. Важно е детето, когато е в състояние на будност, да може едновременно да докосва околните предмети с краката си, като се опира на тях, хваща с ръце, първо легнало, а след това седнало и се движи по повърхността.Това ще подготви координирани движения на ръцете и краката и съответните групи
kishi-Приблизително в началото на втората половина на годината от живота възприятието и па-шят на детето, неговата двигателна активност достигат такова ниво на развитие, че той е напълно способен да решава елементарни задачи във визуално-ефективен план. От този момент нататък е време да се погрижим за развитието на нагледно-действеното мислене у детето. Сега е необходимо бебето по-често да поставя различни видове задачи за визуално и двигателно търсене на познати и привлекателни обекти. Например, пред дете можете да скриете играчка, да отклоните вниманието му за няколко секунди и след това да го помолите да намери скритото нещо .. Такива въпроси и игри с деца не само развиват добре паметта, но имат благоприятен ефект ; върху мисленето.
РАННО ОБУЧЕНИЕ
През ранното детство интелектът се подобрява; дете, има преход от визуално-ефектното към визуално-? образно мислене. Практическите действия с материални) обекти постепенно се заменят с действия с изображения на тези 1 обекта. Детето прави още една и много важна стъпка по пътя на своето интелектуално развитие. За да продължи това развитие с ускорени темпове, на малките деца трябва да се дават колкото се може повече задачи за въображението. Next-1 "особено насърчава тяхната независимост и желание за художествено и техническо проектиране, творчество, по-специално - 1 Рисуване. Общуването с възрастните, съвместните творчески игри с тях действат като основни условия за развитието на способността на детето.
! Началото на ранна възраст е навлизането в чувствителния пери-1 ° "от развитието на речта. На възраст от една до три години детето (по-податливо на асимилацията на речта. Тук формирането на онези предпоставки за овладяване на човешка реч, която 1" 1 и повече в ранна детска възраст, - речев слух, способен да разбира речта, включително езика на изражението на лицето, жестовете и пантомимата.1 Възприемане на бира и реакция на речта на възрастен, на когото
детето практически вече е подготвено за края на ранното детство, което в ранна предучилищна възраст се заменя с активно овладяване на речта.)
Развитието на речта на детето в началния период на активното й използване се основава на оперантно и заместващо обучение, отвъд! действайки като имитация на речта на възрастните. През втората година интересът на детето към света около него рязко се засилва. Деца> искат да знаят, докосват, държат в ръцете си. В тази връзка те се интересуват особено от имената на нови предмети и яйца, имената на хората около тях, очакват от възрастните да дадат обяснения за това. Усвоили първите думи, децата често задават въпроси, въпросите не могат да бъдат пренебрегнати, винаги е необходимо да им се отговори възможно най-пълно, за да се задоволи естественото любопитство на детето и да се допринесе за неговото когнитивно развитие.
Неправилната, твърде бърза и неясна реч на възрастните пречи на говорното развитие на децата. С дете е необходимо да говорите бавно, ясно произнасяйки и повтаряйки всички думи и изрази. Внимателно наблюдавайки действията на възрастните, детето (к) от първата година от живота вече реагира оживено на изражението на лицето, себе си и пантомимата. Според тях той улавя значението на тези думи, които се произнасят от възрастни.Ето защо, когато говорите с деца на възраст, особено в началото на овладяването на активна реч, е необходимо широко да се използва езикът на изражението на лицето и жестовете в комуникацията .
В процеса на развитие на речта децата имитират своите родители, братя и сестри повече от другите хора. Колкото по-често най-близките му роднини говорят с детето, толкова по-бързо самото дете научава речта. Подкрепата и ода на собствената речева дейност на детето от средата на хората играят важна роля в развитието на неговата реч. По-добре е да говорите и практически да оцените нивото на развитие на речта, преди детето, майката да може. Ако се говорят едни и същи думи, тогава детето ги разбира по-добре и реагира по-интелигентно на тях, отколкото на подобни изявления на други хора.
Родители, които контролират развитие на речта. понякога има загриженост за забавяне на началото на говора. Ако детето до около две години разбира малко думите на възрастен, адресирани до него, тогава не трябва да има сериозни причини да се тревожите за развитието на речта му. Децата, които преди това са говорили малки (на възраст от две и три години), често показват значително бързо нарастване на собствената си речева активност, настигайки своите връстници.В естеството и темпото на усвояване на речта на детето има значителни, нормални индивидуални времена, които не трябва да предизвикват безпокойство.
На възраст от около три години детето започва да слуша внимателно и с явен интерес какво говорят хората.
268
1 висок. В тази връзка речта им трябва да е разнообразна и разбираема за детето. 1* Още един важен моментсвързана с развитието на речта на дете в ранна възраст е възможността децата да учат два езика едновременно: роден и нероден. Може да се предположи, че
Най-благоприятният период от време за започване на паралелно изучаване на два езика е именно ранната предучилищна възраст, но и двата езика трябва да се преподават тук по едни и същи методи. Важно е на различни езици последователно, без да преминавате от един език на друг, определени хора постоянно говорят с детето в различни ситуации. В този случай (де ще възникне или ще бъде съвсем скоро и успешно ще се преодолее явлението неезикова интерференция.
Вече отбелязахме, че дишането на любопитство е характерно за малките деца. Поддържането му води до бързо интелектуално развитие на детето, до усвояване на необходимите 1 знания, умения и способности, и умствено развитиедецата на тази възраст 1 се извършват в различни видове дейности: в игри, в класове с възрастни, в общуване с връстници, в процеса на внимателно наблюдение на това, което заобикаля детето. Играчките са от особено значение за развитието на любопитството на детето. 1 Сред тези играчки, които са на разположение на децата, трябва да има много такива, с помощта на които децата, подражавайки на възрастните, биха могли да се включат в света на човешките отношения. Тук 1 трябва да има много кукли, изобразяващи хора и животни, кубчета, от които можете да създавате различни дизайни, предмети от бита, мебели, кухненски прибори, градински инструменти (всички във версия играчка), различни инструменти 1 за правене на прости занаяти.
1 Да имаш инструменти в ръцете на малко дете е особено важно за развитието на неговия интелект, творческо въображение и за развитието на способностите. Детето, с помощта на инструментите, с които разполага, може да подрежда и поправя собствените си играчки. Ако играчката случайно се счупи, не трябва да се изхвърля, дори ако родителите могат да купят нова. По-добре е да помолите ya-ysh и да му помогнете да поправи играчката. Разбира се, на тази възраст 1 и е малко вероятно да се справят сами. Важно е обаче 1 Друго: от ранна възраст да приучите децата към точност, трудолюбие и пестеливост.
1 Друг важен въпрос е свързан с обучението и възпитанието на децата в ранна предучилищна възраст: колко стабилни могат да бъдат последствията от ранната сензорно-моторна депривация, лишаваща детето от необходимите стимули за неговото психофизическо развитие, за най-психологическото и поведенческо състояние на детето? развитие? Ако говорим за чисто двигателни умения, т.е. 1 Коя липса на възможности за свободно движение в пространството, то забавянията в това отношение, наблюдавани в ранните
възраст, с течение на времето, като правило, се преодоляват без никакви сериозни последствия. В други области, като език, емоции и начин на мислене, последствията от ранната сензорна депривация могат да бъдат тежки и постоянни. Децата, чиито възможности по отношение на тези умствени функции са били значително ограничени при тяхното прераждане до две или три години живот, т.е. тези, с които възрастните са имали малък контакт в предучилищна възраст, които, от друга страна, не са чели книги, не са насърчавани те, за да изследват активно околния свят, които не са имали възможност за игри, те, като правило, значително изостават от своите връстници в умственото развитие. От тях често израстват така наречените гогически занемарени деца.
Теми и въпроси за обсъждане на семинари Тема 1. Началният етап на обучение.
1. Първите признаци на учене при децата „в ранна детска възраст.
2. Особеното значение на ученето през първата година от живота на детето.
3. Ролята на словото в началния етап на обучението.
Тема 2. Комбинация от различни форми на обучение
1. Необходимостта от съчетаване на различни форми на обучение „за ускорено физическо и поведенческо развитие на детето.
2. Оптималната комбинация от различни видове обучение.
Тема 3. Характеристики на ученето в ранна детска възраст
1. Основните области на обучение при кърмачета.
2. Подобряване двигателна активности физическото развитие през първата година от живота.
3. Формиране на предпоставки за активно развитие на речта.
4. Формиране на нагледно-действено мислене.
Тема 4. Ранно обучение
1. Фактори, допринасящи за прехода на детето от визуално-действено към визуално-образно мислене.
2. Началото на чувствителен период в развитието на активната реч.
3. Начини за стимулиране на речевата дейност на дете на година и половина.
4. Организация на комуникацията на малко дете с другите "
5. Развитие на въображението и речево мислене.
6. Развиващата стойност на детските игри. Изисквания за 1 дете.
7. Проблемът за ранния билингвизъм и неговото решение в началния период на активна реч.
Теми за реферати
1. Характеристики на обучението на деца в ранна детска възраст.
2. Учене в ранна възраст.
Теми за самостоятелна изследователска работа
1. Средства за ускорено умствено и поведенческо развитие
неговата възраст.
2. Начини и средства за подобряване на речта и мисленето на детето OC
раста.
Литература
детска психология предучилищна възраст. Развитие на когнитивните процеси. М., 1964.
(сензорно развитие в ранна възраст (до една година): 17-35.) raishburg J "Popper P. Secrets of personality.-M" 1983. развитие на двигателната активност в ранна възраст: 29_41.) "ratter M. Помощ за трудни деца. М. , 1987. (Детска възраст и първа година от живота: 82-90. Ранен живот (втора година от живота): 91-97.)
-,. "
Карандашев Ю. Н. Развитието на репрезентациите при децата: учебник.-Ми иск, 1987.
(Развитие на идеите през първата година от живота: 14-24. Развитие на идеите при деца в ранна възраст: 24-43.)
Carlson L. и др.. Дете от 0 до 2 години. Развитие във взаимодействие с други хора. - М., 1983. (Разбиране от възрастни и деца един на друг. Познание на децата за света около тях. Самопознание. Начин на живот и привикване към нови условия. Игри на малки деца. ) .-
Новоселова С. А. Развитие на мисленето в ранна възраст. М.
файлове -> Психодиагностика на поведение при справяне в екстремни ситуации

Съдържанието на произведението.Въведение.Глава 1. ВИДОВЕ ОБУЧЕНИЕ.

Отпечатък ing.

Условен рефлекс.

оперант.

заместник.

Глаголен.

Глава 2 ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА В КЪРМАЧКА И РАННА ВЪЗРАСТ. 2.1. Началният етап на обучение.2.2.Особености на обучението на деца в ранна детска възраст.2.3. Обучение на деца в ранна възраст.Заключение.Библиография.ВЪВЕДЕНИЕ концепция изучаване на се използват, когато искат да подчертаят резултата от преподаването. Характеризира факта, че човек придобива нови качества и свойства в процеса на обучение. Етимологично това понятие идва от думата „научавам“ и включва всичко, което индивидът действително може да научи.Нека първо отбележим, че далеч не всичко, което е свързано с развитието, може да се нарече учене. Например, той не включва процесите и резултатите, които характеризират биологичното съзряване на организма, се развиват и протичат според биологичните, по-специално генетични закони. Те са малко или почти независими от обучение и обучение. Например външното анатомично и физиологично сходство на детето и родителите, способността да хващат предмети с ръцете си, да ги следват и редица други възникват главно според законите на съзряването.Всеки процес, наречен обучение обаче, не е напълно независим от съзряването. Това се признава от всички учени и въпросът е само каква е мярката на тази зависимост и доколко развитието се определя от съзряването. Едва ли е възможно, например, да се научи детето да говори, докато не узреят необходимите органични структури за това: гласовият апарат, съответните части на мозъка, отговорни за речта, и др. Освен това ученето зависи от съзряването на организма по отношение на естеството на протичането на процеса: то може да бъде ускорено или инхибирано в съответствие с ускоряването или забавянето на съзряването на организма. Ученето в много по-голяма степен зависи от съзряването, отколкото, напротив, съзряването от ученето, тъй като възможностите за външно влияние върху генотипно определени процеси и структури в тялото са много ограничени.Глава 1. ВИДОВЕ ОБУЧЕНИЕ

Отпечатък инж

Човек има няколко вида учене. Първата и най-проста от тях обединява човека с всички други живи същества с развита централна нервна система. То -изучаване на механизма на отпечатване, т.е. бързо, автоматично, почти мигновено в сравнение с дългия процес на обучение на адаптирането на организма към специфични условия на живот с помощта на практически готови форми на поведение. Например: достатъчно е да докоснете някакъв твърд предмет до вътрешната повърхност на дланта на новородено, докато пръстите му автоматично се свиват. Веднага след като новороденото докосне гърдите на майката, то има вроден сукателен рефлекс. Чрез описания механизъм на импринтинг се формират множество вродени инстинкти, включително двигателни, сетивни и др. Според традицията, развила се от времето на И. П. Павлов, такива форми на поведение се наричат ​​безусловни рефлекси.

условен рефлекс

Вторият тип обучениеусловен рефлекс. Началото на неговите изследвания е положено от трудовете на И. П. Павлов. Този видобучението включва появата на нови форми на поведение като условни реакции на първоначално неутрален стимул, който преди това не е предизвиквал специфична реакция. Стимулите, способни да предизвикат условнорефлексна реакция на организма, трябва да бъдат възприети от него. Всички основни елементи на бъдещата реакция също трябва вече да са налични в тялото. Благодарение на условното рефлекторно обучение те са свързани помежду си в нова система, която осигурява прилагането на по-сложна форма на поведение от елементарните вродени реакции. Впоследствие в този процесусловните стимули започват да играят сигнална или ориентираща роля. Например, определена среда, която е станала обичайна, в която бебето многократно се намира по време на хранене, може да започне да предизвиква органични процеси и движения, свързани с храненето по условен рефлекторен начин.

оперант

Третият тип обучениеоперант. При този тип обучение знанията, уменията и способностите се придобиват по т. нар. метод проба-грешка. Състои се от следното. Задачата или ситуацията, пред която е изправен индивидът, поражда у него комплекс от различни реакции: инстинктивни, безусловни, условни. Тялото последователно опитва всеки от тях на практика, за да реши проблема и автоматично оценява постигнатия резултат. Тази от реакциите или онази случайна комбинация от тях, която води до най-добър резултат, т.е. осигурява оптимална адаптация на организма към възникналата ситуация, се отличава от останалите и се фиксира в експеримента. Това е обучение чрез проба и грешка.

викарное

Описани са всички видове обучениесе срещат както при хората, така и при животните и представляват основните начини, по които различните живи същества придобиват житейски опит. Но човек има и специални, по-висши начини за учене, които рядко или почти не се срещат при други живи същества. Това е, на първо място, обучение чрез пряко наблюдение на поведението на други хора, в резултат на което човек веднага възприема и усвоява наблюдаваните форми на поведение. Този тип обучение се наричавикарий и се представя при хората в най-развита форма. По начин на функциониране и резултати наподобява импринтинг, но само в сферата на придобиване на социални умения и способности от човек. Викарното обучение е особено важно за човек в ранните етапи на онтогенезата, когато, все още не притежавайки символна функция, детето придобива богат и разнообразен човешки опит, учейки се от визуални примери чрез наблюдение и имитация.1.5 Вербален Второ, това вербално обучение , т.е. придобиването от човек на нов опит чрез езика. Благодарение на него човек има възможност да прехвърли на други хора, които говорят, и да получи необходимите способности, знания, умения и способности, като ги описва устно достатъчно подробно и разбираемо за ученика. Символичното или вербално обучение се превръща в основен начин за придобиване на опит, като се започне от момента на овладяване на речта и особено при обучението в училище. Тук висшите психични функции на човека, неговото съзнание и реч, стават предпоставка и основа за ефективно обучение.Глава 2 УЧЕНЕ НА ДЕЦА В КЪРМАЧКА И РАННА ВЪЗРАСТ 2.1 Начален етап на обучение Ученето на детето всъщност започва от момента, в който се роди. Още от първите дни от живота му влизат в действие механизми за учене като импринтинг и условнорефлексно учене. Моторните и хранителните рефлекси се откриват при детето веднага след раждането му. В него...

Други файлове:

Ученето психологически особеностиразвитие на речта при дете до 3 години. Динамиката на развитието на диалогичната и монологична реч при децата в ранна възраст...

Разглеждане на основните видове внимание: неволно, произволно и следволево. Вниманието като условие за качествена изява на външни и вътрешни...

Психолого-педагогическа характеристика на малките деца. Характеристики на развитието на паметта в ранна детска възраст. Връзката между развитието на фината моторика и...

Теоретична обосновка на приложението дидактически игрив уроците от природонаучния цикъл в ранна възраст. Експериментални и педагогически изследвания...

Трета година от живота: характеристики на възрастта. Признаци и значение на предметното действие. Начини за извършване на действия с обекти. Спецификата на предмета де...

Резюме

Началният етап на обучение.Последователно появяване на основните форми и признаци на обучение: отпечатване, условно рефлексно обучение, оперантно обучение, заместващо обучение, вербално обучение. Ролята на словото в началния етап на обучението на детето.

Комбинация от различни форми на обучение.Комбинация от условен рефлекс и заместващо, оперантно и заместващо, заместващо и вербално обучение. Необходимостта от такава комбинация за ускореното развитие на способностите на детето.

Характеристики на ученето в ранна детска възраст.Движенията, умствените процеси на възприятие и памет, визуално-ефективното мислене и речевият слух са основните области на учене при бебета. Значението на физическото развитие на детето и подобряването на неговите движения за умственото развитие. Методи за физическо закаляване. Развитието на движенията на бебето от раждането до една година. Стимулиране на развитието на произволни движения. Формиране на потребност от знания. Основните компоненти на речевия слух и как се развива при кърмачета. Подготовка на децата за изправено ходене. Развитие на визуално-ефективно мислене.

Учене в ранна възраст.Творческите задачи като фактор, допринасящ за прехода от нагледно-действено към нагледно-образно мислене. Особености на навлизането на детето в сензитивния период на развитие на речта. Стимулиране на активната реч чрез развитие и задоволяване на познавателните интереси на детето. Ролята на общуването с други хора в развитието на речта на малко дете. Оптимална организация на комуникацията. Проблемът със забавянето на развитието на активната реч на детето. Стойността на невербалната комуникация в началните етапи от формирането на активна реч. Проблемът с ранния билингвизъм. Оптимални условия за паралелно усвояване на два езика от деца през първите години от живота. Начини за развитие на въображението и речевото мислене. Игри и играчки, подпомагащи развитието на деца от две до три години. Възможни последици за развитието на лишаване от сензорни системи или повишена сензорна активност.

НАЧАЛЕН ЕТАП НА ОБУЧЕНИЕТО

Ученето на детето всъщност започва от момента, в който се роди. Още от първите дни на живота се задействат механизми за учене като импринтинг и условнорефлексно учене. Моторните и хранителните рефлекси се откриват при дете веднага след раждането. По това време при децата се установяват различни условни рефлексни реакции към светлина и някои други стимули. Тогава се появяват следните форми на учене: оперантно, викарно и вербално (учене според вербално дадени модели или инструкции). Благодарение на бързия напредък на оперантното и заместително обучение, детето в ранна и ранна възраст подобрява двигателните умения, уменията и речта с невероятна скорост и невероятен успех. Веднага след като у него се открие разбиране на речта, словесното обучение възниква и бързо се подобрява.

До края на ранна детска възраст ние вече откриваме в детето всичките пет основни типа обучение, чието комбинирано действие осигурява по-нататъшен бърз напредък в психологическото и поведенческото развитие, особено забележим в ранна възраст. Отначало всички видове обучение функционират като че ли независимо един от друг, а след това настъпва постепенната им интеграция. Нека обясним казаното на примера на четирите най-важни форми на придобиване на опит през целия живот от човек: условен рефлекс, оперант, викарен и вербален.

И. П. Павлов също показа, че човек има две сигнални системи, благодарение на които той се научава да реагира на първоначално неутрални, а след това придобиващи жизненоважно значение за него влияния. Това е способността да се реагира на физически и химични стимули (звук, светлина, допир, вибрация, мирис, вкус и др.) и на думата. Едната сигнална система е назована първа, а другата втора. Втората сигнална система за човека със сигурност е по-важна за придобиване на жизнен опит. При възрастен той не само става основен, но значително се трансформира, правейки другите форми на обучение по-фини и съвършени. Използвайки думата, възрастен може да привлече вниманието на детето към определени подробности от ситуацията, характеристиките на извършваното действие. Дума, произнесена като име на конкретен обект или явление, става негов условен сигнал и в този случай обикновено не се изисква допълнителна комбинация от дума с реакция (освен ако, разбира се, човекът вече говори достатъчно добре). Такава е ролята на думата в условнорефлекторното обучение.

Ако обучението се извършва чрез проба и грешка (оперантно обуславяне), тогава и тук думата прави придобиването на нов опит по-съвършено. С помощта на една дума е възможно ясно да се разграничат в съзнанието на детето неговите успехи и неуспехи, да се обърне внимание на нещо значимо, по-специално на това, за което получава насърчение: за усърдие, положени усилия или за способности.

Думата може да насочи вниманието на детето, да управлява дейността му. Без вербален съпровод и инструкции, нито заместващото, нито дори вербалното учене могат да станат ефективни (последното без дума (по дефиниция) е просто невъзможно).

При дете на възраст от една и половина до две години всички видове обучение съществуват, така да се каже, отделно и независимо от речта, а самата реч се използва от него почти изключително като средство за комуникация. Едва когато речта започне да се използва от детето като средство за мислене, тя става най-важният инструмент за обучение.

КОМБИНАЦИЯ ОТ РАЗЛИЧНИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ

Важна задача на обучението в началния му етап в най-ранните години е съчетаването на различни форми на учене при децата: условнорефлексно с оперантно, викарно с вербално, викарно с оперантно. Подобна комбинация е необходима, тъй като при различни видове обучение се задействат и развиват различни анализатори, а опитът, придобит с помощта на различни сетивни органи, като правило е най-разнообразен и богат. Припомнете си, например, че правилното възприемане на пространството се осигурява от съвместното действие на визуалните, слуховите, проприоцептивните и кожните анализатори.

Паралелната работа на различни анализатори спомага за развитието на способностите на детето. Всяка човешка способност е комбинация и съвместна, координирана работа на множество психични функции, всяка от които се развива и усъвършенства различни видоведейности и учене. Обучение по условен рефлексповлиява положително способността на сетивата да разграничават физическите стимули (диференциална сензорна способност). оперантно обучениеви позволява активно да подобрявате движенията. заместващо обучениеподобрява наблюдателността, а вербалната развива мисленето и речта. Ако използваме и четирите вида учене в обучението на детето, то в същото време ще развие възприятие, двигателни умения, мислене и реч. Ето защо от ранна детска възраст, когато се започне обучението на децата, е необходимо да се стремим към комбинация от различни видове обучение.

През ранното детство интелектът на детето се усъвършенства, има преход от визуално-активно към визуално-образно мислене. Практическите действия с материални обекти постепенно се заменят с действия с изображения на тези обекти. Детето прави още една и много важна стъпка по пътя на своето интелектуално развитие. За да продължи това развитие с ускорени темпове, на малките деца трябва да се дават колкото се може повече задачи за въображението. Особено трябва да се насърчава тяхната самостоятелност и желание за художествено и техническо проектиране, творчество, по-специално рисуване. Общуването с възрастните, съвместните творчески игри с тях са основните условия за развитието на способностите на детето.

Началото на ранната възраст е навлизането в чувствителен период от езиковото развитие.На възраст между една и три години децата са най-възприемчиви към усвояването на езика. Тук е завършено формирането на онези предпоставки за овладяване на човешката реч, които са възникнали още в ранна детска възраст - речев слух, способност за разбиране на речта, включително езика на изражението на лицето, жестовете и пантомимата. Пасивното възприятие и реакция на речта на възрастен, за което детето практически вече е подготвено до края на ранна детска възраст, се заменя с активно овладяване на речта в ранна предучилищна възраст.

Развитието на речта на детето в началния период на активното му използване се основава на оперантно и заместващо обучение, което външно действа като имитация на речта на възрастните. През втората година от живота интересът на детето към света около него рязко се увеличава. Децата искат да знаят всичко, да го пипнат, да го държат в ръцете си. На тази възраст те се интересуват особено от имената на нови предмети и явления, имената на хората около тях, очакват подходящи обяснения от възрастните. Усвоили първите думи, децата често задават на възрастните въпросите „какво е това?“, „Кой е това?“, „Как се казва?“. Такива въпроси не трябва да се оставят без внимание и винаги трябва да се отговаря възможно най-подробно, за да се задоволи естественото любопитство на детето и да се насърчи когнитивното му развитие.

Неправилната, твърде бърза и неясна реч на възрастните пречи на речевото развитие на децата. Необходимо е да говорите с детето бавно, ясно произнасяйки и повтаряйки всички думи и изрази. Като внимателно наблюдава действията на възрастните, до края на първата година от живота си детето вече реагира оживено на изражението на лицето, жестовете и пантомимата.

От тях той улавя смисъла на онези думи, които се произнасят от възрастните. Ето защо, когато говорите с малки деца, особено в началото на овладяването на активната реч, е необходимо широко да използвате езика на изражението на лицето и жестовете в комуникацията.

Децата в процеса на развитие на речта имитират своите родители, братя и сестри повече от другите хора. Колкото по-често, общувайки с детето, най-близките му роднини говорят с него, толкова по-бързо самото дете научава речта. Подкрепата и одобрението на собствената речева дейност на детето от околните хора играят важна роля в развитието на неговата реч. Най-добрият начин за преподаване и практическа оценка на нивото на развитие на речта, постигнато от детето, е майката. Ако тя произнесе същите думи, тогава детето ги разбира по-добре и реагира по-интелигентно на тях, отколкото на подобни изказвания на други хора.

Родителите, които следят развитието на речта на децата, понякога имат притеснения относно забавянето на началото на активната им реч. Ако детето говори малко до около две години, но разбира добре думите на възрастен, адресирани до него, тогава не трябва да има сериозни основания да се тревожите за развитието на речта му. Децата, които преди това са говорили малко, между две и три години, често показват значително и бързо увеличение на собствената си речева активност, настигайки своите връстници. Съществуват значителни, нормални индивидуални различия в характера и скоростта на усвояване на активната реч от детето, което не трябва да предизвиква безпокойство.

На възраст около три години детето започва да слуша внимателно и с очевиден интерес какво говорят възрастните помежду си. В тази връзка тяхната реч трябва да бъде разнообразна и да стане разбираема за детето.

Друг важен момент, свързан с развитието на речта на малко дете, е възможността децата да учат два езика едновременно: роден и нероден. Може да се предположи, че най-благоприятният период от време за началото на паралелното изучаване на два езика е именно ранната предучилищна възраст. Въпреки това и двата езика тук трябва да се преподават по едни и същи методи. Важно е на различни езици последователно, без да преминавате от един език на друг, определени хора постоянно говорят на детето в различни ситуации. В този случай явлението езикова интерференция няма да възникне или ще бъде доста бързо и успешно преодоляно.

Вече отбелязахме, че малките деца се характеризират с повишено любопитство.Подкрепата му води до бързо интелектуално развитие на детето, до придобиване на необходимите знания, умения и способности, а психическото развитие на децата от тази възраст се осъществява в различни дейности: в игри, в класове с възрастни, в общуване. с връстници, в процеса на внимателно наблюдение на това, което заобикаля детето. Играчките са от особено значение за развитието на любопитството на детето.

Сред тези играчки, които са на разположение на децата, трябва да има много такива, с помощта на които децата, подражавайки на възрастните, да се включат в света на човешките отношения. Тук трябва да има много кукли, изобразяващи хора и животни, кубчета, от които можете да създавате различни дизайни, предмети от бита, мебели, кухненски прибори, градински инструменти (всички във версия за играчки), различни инструменти за правене на прости занаяти.

Наличието на инструменти в ръцете на малкото дете е особено важно за подобряване на неговата интелигентност, творческо въображение и за развитие на способностите. Детето, с помощта на инструментите, с които разполага, трябва преди всичко да се научи да подрежда, поправя собствените си играчки. Ако играчката случайно се счупи, не трябва да се изхвърля, дори ако родителите могат да купят нова. По-добре е да помолите детето и да му помогнете да поправи играчката. Разбира се, на тази възраст децата едва ли ще могат да направят това сами. Но нещо друго е важно: от ранна възраст да приучите децата към точност, старание и пестеливост.

Друг важен въпрос е свързан с обучението и възпитанието на деца от ранна предучилищна възраст: колко стабилни са последствията от ранната сензорно-моторна депривация, т.е. лишаване на детето от необходимите стимули за неговото психофизическо развитие. Ако говорим за чисто двигателни умения, тоест за известна липса на възможности за свободно движение в пространството, то забавянията в това отношение, наблюдавани в ранна възраст, обикновено се преодоляват с времето без сериозни последствия. В други области на развитие, като реч, емоции и интелектуални способности, последствията от ранната сензорна депривация могат да бъдат по-сериозни и устойчиви. Децата, чиито възможности по отношение на тези умствени функции са били значително ограничени от раждането до две или три години от живота, т.е. тези, с които възрастните са имали малък контакт в ранна предучилищна възраст, които например не са чели книги, не са били насърчавани да в за да изследват активно света около тях, които не са имали възможност да играят, тези деца обикновено значително изостават от своите връстници в психологическото развитие. Често от тях израстват така наречените педагогически занемарени деца.

Теми и въпроси за обсъждане на семинари