Психологически особености на развитието на децата в предучилищна възраст. Психологически особености на развитието на децата в предучилищна възраст Ярки характеристики на психологията на децата в предучилищна възраст

Никога не трябва да забравяте, че психологията на децата, тяхното възприятие за другите е значително по-различно от възприятието на възрастните. За да разберете защо детето действа по този начин, а не по друг начин, за да му помогнете, ако е необходимо, да коригира поведението си към по-добро, да достигнете до съзнанието му и да получите желаните резултати от образованието, материалите, събрани в този тематичен раздел, ще помогнат. Всички публикации са систематизирани по съответна тематика. Като психологическа подготовка и адаптация към училище, хиперактивност, типични детски психологически кризи и конфликти, страхове и агресия. Много внимание се обръща на различни методи за психогимнастика и отстраняване нервно напрежение: изотерапия, приказкотерапия, релаксация, пясъчна терапия, въпроси за компетентно насърчаване и (къде без него!) Наказание.

Съдържа се в раздели:
Включва секции:

• Психология на предучилищна възраст. Консултации и препоръки за психолози
• Хиперактивност. Хиперактивно разстройство при деца, дефицит на вниманието
• Психогимнастика и релаксация. Премахване на емоционален стрес

По групи:

Показани са публикации 1-10 от 4904.
Всички раздели | Психология на предучилищна възраст

Резюме на събитието в рамките на седмицата на психологията "Приятелство на народите"Обобщение на дейностите през седмицата психология по темата : "Приятелство на народа"Подготвен и проведен възпитател: Осипкина К.А. Уместност b: предучилищнаобразованието е първата стъпка в образователната система и тя е в детствочовек, като гъба попива ...

Презентация по психология "Развитие на постоянно внимание при деца в предучилищна възраст" 1 слайд Тема: Развитие на постоянно внимание при децата предучилищнавъзраст 2 слайд Уместността на проекта се дължи на факта, че вниманието е психическо състояние на човек, от характеристиките на които зависи успехът на учебната дейност дете в предучилищна възраст. Според Л. С. Виготски, ...

Психология на предучилищна възраст - Психологическа диагностика "Изследване на нивото на времева компетентност и лоялност сред учителите"

Публикация "Психологическа диагностика" Изследване на нивото на времето ... "ПСИХОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА / PSYCHOLOGICAL DIAGNOSIS Проучване на нивото на темпорална компетентност и лоялност на учителите За изследване на лоялността и темпоралната компетентност на учителите се използват диагностични инструменти. Най-ефективният...

Цел: развиване на асоциативно мислене, репродуктивно въображение, логическо мислене, памет и саморегулация; култивирайте независимост, точност. Оборудване: снимки със специфичен сюжет, карти с предметни изображения, геометрични фигури. Напредък на урока...

Урок на психолог в средна група с елементи на приказка терапия: „Настроението на моя ден“Цел: - създаване на положителен психологически климат сред децата в предучилищна възраст; - научаване за разбиране на собственото настроение; - развитие на чувството за колективизъм. - установяване на приятелски доверителни емоционални контакти между възрастни и деца. - да формират способността за свободно ...

"Организиране на зона за психологическо разтоварване и зона за облекчаване на агресията"Кът за личен живот в детската градина Адаптиране към детска градинаможе да не е толкова болезнено, колкото описват психолозите и някои родители. За щастие има много инструменти, предназначени да улеснят процеса на свикване на детето с новия екип, стените, ежедневието. Едно от тези...

Психология на предучилищна възраст - есе "Защо работя като психолог?"

ЕСЕ „Защо работя като психолог“ „Всички идваме от детството“, каза Антоан дьо Сент-Екзюпери в своя „Малкият принц“. И аз съм съгласен с него, защото всичките ми детски стремежи бяха въплътени в този възрастен човек, когото виждам всеки ден в огледалото. Исках да лекувам хората...

Резюме:Психология на детето. От четири до шест години. Детска независимост. показатели за развитие на детето. Нощен сън, как да сложим дете. Развитието на детската психика, формирането на индивидуалността. Психологически основи на образованието на предучилищна възраст.

Възрастта от четири до шест години е период на относително спокойствие. По един или друг начин детето излезе от кризата, стана по-спокойно, по-послушно, по-сговорчиво. Той развива, както казват лекарите, първична афективна привързаност към близките, появява се нужда от приятели, рязко се увеличава интересът към света около него и отношенията между хората.

Придобива бебе и известна независимост.

В идеалния случай той вече може да се храни сам, ходи и тича добре, говори лесно, обучен е на хигиена и чистота, сънят се стабилизира, поведението се оптимизира, вече не се нуждае от постоянна и неразделна опека. Но това, разбира се, не означава, че всички проблеми са решени. С грешна тактика е лесно например да нарушите апетита или моделите на сън.

Отбелязваме веднага, както и в предишните възрастови етапи, показателите за правилно хранене са мярката физическо развитиедете. Така през третата година бебето расте с около 10 см и добавя около 3 кг тегло. В бъдеще тази скорост се забавя донякъде: до 5-7 см и до 2 кг всяка година. Ако детето поддържа това темпо, не би трябвало да има много притеснение.

Нощният сън през този период, както и преди, трябва да бъде най-малко 10 часа. И почти до самото училище също е препоръчително дневен сън- час и половина.

Известни са трудности със заспиването вечер. Затова лягането трябва да се организира със специален ритуал: хигиенни мерки, обличане в нощни дрехи, привързан и тактичен разговор, повишено внимание към думите и поведението на детето, интересна приказка или поучителна история, разказана спокойно, успокояващо, приглушена светлина, относителна тишина.

Цялата процедура на полагане трябва да бъде спокойна и приятна за детето. Това важи особено за деца със слаб тип висша нервна дейност.

Навиците за чистота обикновено вече са добре усвоени от детето, но то продължава известно време; понякога се събуждат "мокри". И в този случай няма място за прекомерно бързане и нервност. Няма смисъл да будите детето през нощта, за да отиде до гърнето. Нека всичко върви естествено.

За да внушите хигиенни умения, използвайте жаждата на детето за самоутвърждаване и склонността към имитация. Ако самите възрастни постоянно спазват хигиенните изисквания, тогава бебето в крайна сметка ще почувства необходимостта да мие ръцете си преди хранене: и как, той е доста „голям“.

Вече младши предучилищна възрастзапочва да осъзнава своята индивидуалност, лична изолация, своето "аз", започва да формира първите понятия за добро и зло. Разбира се, все още е невъзможно да се каже, че детето в предучилищна възраст има поне до известна степен формирани морални принципи и морални оценки, въпреки това той вече знае много добре „какво е добро и кое е лошо“, той вече може да разбере, че е необходимо да се подчинява и уважава по-възрастните, че е неприлично да се извършват определени действия, той е в състояние да изпитва чувства като гордост и срам.

Основният стимул за активност е оценката на поведението му от възрастните, той най-често прави добри дела, за да спечели похвала.

Той вече е способен до известна степен както на емпатия, така и на съчувствие. Може да се наложи (поне за известно време) да не вдига шум, ако му се каже; че майка ми е болна, че майка ми боли. Той вече може - примирен и сериозен - да се приближи до нея, за да я утеши, да й помогне със своето съчувствие и обич, с целувката и силната си прегръдка.

В същото време в детето се появяват първите кълнове на доброта и щедрост. И се изисква да не се удавят тези кълнове в зародиш. Например, бебе споделя любимо лакомство с вас или с някой друг. И едва ли е необходимо веднага да му върнете бонбона или крушата. Напротив, трябва да му позволите да вкуси радостта от вашата щедрост и дори саможертва, ако желаете. Тази радост ще доразвие изпълнените с благодат свойства на душата му.

вече в преди училищна възрастнеобходимо е да възпитате в детето способността да се вземат предвид нуждите и нуждите на другите, особено на себе си. Той вече може да разбере, че сте заети, че сега нямате време, че имате спешни дела, важна работа.

Необходимо е също така да го научите как да се разбира с другите деца в семейството, на парти, на детската площадка, да го научите да изчаква реда си в игрите, да отстъпва при нужда, да споделя играчки. Всичко това не се постига веднага, но е съвсем достъпно за всяко дете. Тези умения за самоограничение и колективизъм ще помогнат на бебето безболезнено да се адаптира към условията на детската градина, а по-късно и в училище.

Важен фактор при възпитанието на децата в предучилищна възраст е склонността им да подражават на родителите си. Ето какво пише А. С. Макаренко за това: "Не мислете, че възпитавате дете само когато говорите с него или го учите, или му нареждате. Вие го възпитавате във всеки момент от живота си, дори когато не сте Как вие как се обличате, как говорите с и за другите хора, как се чувствате щастливи или тъжни, как се отнасяте към приятелите и враговете си, как се смеете, как четете вестник - всичко това е от голямо значение за едно дете.

Детето вижда или усеща и най-малките промени в тона, всички движения на мисълта ви достигат до него по невидими пътища, вие не ги забелязвате. И ако вкъщи сте груби или самохвални, или пияни, и още по-лошо, ако обиждате майка си, вие вече причинявате голяма вреда на децата си, вече ги възпитавате лошо ... Може би не можете да го кажете по-добре .

Повечето деца при нормални условия се характеризират с оптимистично възприемане на живота. Светътизглежда им най-уреден по най-добрия начин. Винаги трябва да помните това, да щадите и пазите лесно уязвимата психика на детето. Опасно е да разберете връзката си в присъствието на деца, да организирате сцени и скандали.

Няма смисъл да се разказват разни неща на децата истории на ужасите, говорете за тежки заболявания и смърт, защото за друго дете такава информация може да се превърне в супер силен дразнител, своеобразен трамплин за нервен срив. Необходимо е да се въвежда постепенно, изключително внимателно и в по-напреднала възраст малък човекв сложния и противоречив свят на възрастните.

Предучилищната възраст е период на богат и наситен емоционален живот, бурен разцвет на творческото въображение, период на откриване на света в неговата девствена красота и чистота. Ето как пише за детето ранна възрастФ. Г. Лорка: „... какъв прекрасен художник е той! Творец с първокласно поетично чувство. Човек трябва само да гледа първите му игри, докато не бъде разглезен от рационалността, за да види каква звездна красота ги одухотворява, каква идеална простота и какви тайнствени отношения се разкриват в този случай между прости неща.

От едно копче, макара с конец и петте пръста на ръката си едно дете изгражда труден свят, пресечен от безпрецедентни резонанси, които пеят и вълнуващо се сблъскват сред ярка радост, която не подлежи на анализ. Детето знае много повече, отколкото си мислим... В своята невинност то е мъдро и разбира по-добре от нас неизразимата тайна на поетичната същност.

Любопитството на детето в предучилищна възраст не знае граници. Интересува се буквално от всичко, задава на възрастните хиляди въпроси и всеки от тях изисква незабавен, разбираем за него отговор. Когато обяснява, детето обича и иска повторения - те му помагат да запомни и да разбере по-добре обяснението, така че не можете да се ядосвате и да прекъсвате бебето, когато задава същия въпрос за втори, трети и четвърти път. Учените нарекоха този възрастов период „етап на въпроса“. Много е важно да давате на децата точни отговори на въпроси, които могат да разберат.

Л. Н. Толстой някога е писал, че за деца трябва да се пише по същия начин, както за възрастни, че най-ценни и значими са тези произведения на изкуството за деца, които са еднакво интересни за възрастните. Такива произведения съдържат дълбока житейска и художествена истина, но тя е представена така, че всеки да я възприема в зависимост от житейския опит.

Такива са например "Мечо Пух", "Аленото цвете", детските разкази на Толстой, приказките на Андерсен и народни приказки. В отговорите си към децата трябва да се придържаме към същия принцип, особено когато става въпрос за отговор на най-трудните въпроси.

Неправилни обяснения, умишлено неверни версии, опити да се отхвърлят въпросите на детето могат да доведат до тъжни резултати. Като правило, ако детето открие тази неистина, то спира да се обръща към родителите си с чувствата и съмненията си. Това от своя страна отчуждава родители и деца, което води до нарушаване на контакта между тях. А без контакт, доверие, нормалното развитие на детето е невъзможно.

За нормалното развитие на личността на детето и всички негови компоненти - интелигентност, творчество, емоционална и социална сфера - е необходимо то от ранна детска възраст да изпитва чувство на сигурност, да възприема грижите на възрастните за себе си.

На 5-6 годишна възраст децата преживяват познатия в психологията „пик на страховете“, когато броят на детските страхове, страхове и тяхната интензивност нарастват. До 6-годишна възраст има осъзнаване на крайността на отделен живот и формиране на "страх от смъртта".

Това в общи линии са основните характеристики на психологията на децата в предучилищна възраст.

Препоръчваме на родители и специалисти най-добрия сайт в Runet с безплатни образователни игри и упражнения за деца - games-for-kids.ru. Редовно учейки с дете в предучилищна възраст по предложените тук методи, можете лесно да подготвите детето си за училище. На този сайт ще намерите игри и упражнения за развитие на мисленето, речта, паметта, вниманието, научаване на четене и броене. Не пропускайте да посетите специалния раздел на сайта „Подготовка за училищни игри“. Ето няколко примера за задачи за справка:

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

1. Психология на предучилищна възраст: предмет и задачи.

Психологията е наука за душата. Душата по принцип е обозрима и неизмерима. Много е трудно да се разбере душата на едно дете. Детската психология е наука, която изучава характеристиките на психичния живот и моделите на детето умствено развитиев детството. Предметът на детската психология е индивидуално развитиелице, или онтогенеза,което винаги протича в определена историческа и културна ситуация, на определен етап от филогенезата (историческо и културно развитие.) Всички деца преминават през определени етапи в своето развитие или етапи, които се характеризират със специфични особености на психичния им живот. Изследването на закономерностите на психическото развитие на детето е основният предмет на детската психология. Основната му задача е да опише и обясни особеностите на психичния живот на детето на всеки възрастов етап. Следователно детската психология е интегрална частпсихология на развитието, тоест наука, която изучава свързаните с възрастта модели на човешкото умствено развитие. Но ако психологията на развитието обхваща всички етапи от живота, включително зрялост и старост, то детската психология се занимава само с ранна възраст (от 0 до 7 години), когато развитието протича най-бързо и интензивно. Какво определя това развитие? Основен въпроскойто възниква тук е въпросът за относителната роля на естественото свойство на организма и човешките условия на възпитанието на детето.

2. Принципи на изследване на детската психика

Спецификата на методите на детската психология се определя от спецификата на нейния обект. Това е развитието на психиката на детето от раждането до седем години, което през този период е най-уязвимо и подложено на външни неблагоприятни влияния. Грубата намеса от страна на възрастните може да забави или изкриви хода на психическото развитие на детето. Следователно основният принцип на изучаване на детската психология е принципът на хуманизма и педагогическия оптимизъм, който се състои в изискването да не се вреди. Психологът трябва да изпитва специална отговорност и да не бърза, основното е да разбере истинските причини за поведението на детето, да подчертае психологическите характеристики и модели, като същевременно показва тактично, чувствително, грижовно отношение към бебето.

Принципът на ефективност и научен характер предполага изучаването на психологическото развитие, неговите механизми и модели от гледна точка на детската психология, а не от гледна точка на други науки.Преди да започнете да изучавате този свят на детето, е необходимо да овладеете специални психологически знания, концепции, за овладяване на основните идеи на психологическата наука.

Принципът на детерминизма изхожда от факта, че формирането на психичните функции и свойства, както и характеристиките на тяхното проявление, са свързани както с външни, така и с вътрешни причини. Тези причини се дължат на условията на живот, възпитанието на детето, характеристиките на неговата социална среда, естеството на комуникацията на бебето с възрастни и връстници, спецификата на неговите дейности и дейности. Първоначално няма "добри" или "трудни" деца, има само различни причини, които впоследствие влияят върху появата на една или друга черта, присъща на това конкретно дете. Задачата на изследователя е да разбере причината за даден психологически факт и следователно да го обясни.

Принципът на развитие на психиката, съзнанието в дейността показва, че дейността действа като условие за проявлението и развитието на психиката на детето. Следователно, за да го изучавате умствени характеристикитрябва да организирате подходящи дейности, например, творческото въображение може да бъде фиксирано в рисуването или при писане на приказка.

Принципът на единството на съзнанието и дейността (разработен от S.L. Rubinshtein) означава взаимното влияние на съзнанието и дейността. От една страна, съзнанието се формира в дейността и като че ли я „ръководи“. От друга страна, усложняването на дейността, развитието на нейните нови видове обогатява и променя съзнанието. Следователно съзнанието може да се изучава косвено, чрез изследване на дейността на детето. Така от анализа на действията стават ясни мотивите на поведение.

Принципът на възрастовия индивидуален и личен подход предполага, че общите закони на психичното развитие се проявяват във всяко дете поотделно, включително редовни и специални характеристики. Всяко дете овладява речта, учи се да ходи, да действа с предмети, но пътят на неговото развитие е индивидуален.

Принципът на комплексност, последователност и систематичност предполага, че едно изследване не дава пълна картина на психическото развитие на детето. Необходимо е да се анализират не различни факти, а да се сравняват, да се проследят всички аспекти на развитието на детската психика в съвкупност.

3. Методи за изследване на психологията на предучилищна възраст

метод -това е обща стратегия, общ начин за получаване на факти, който се определя от задачата и предмета на изследването, както и от теоретичните идеи на изследователя. Наблюдението е основният метод при работа с деца (особено деца в предучилищна възраст), тъй като тестовете, експериментите и анкетите са трудни за изучаване на поведението на децата. Необходимо е да започнете наблюдението с поставяне на цел, изготвяне на програма за наблюдение и разработване на план за действие. Целта на наблюдението е да се определи защо се извършва и какви резултати могат да се очакват от резултата.

За да получите трябва да надеждни резултатинаблюдението трябва да се извършва редовно. Това се дължи на факта, че децата растат много бързо и промените, които настъпват в поведението и психиката на детето, са също толкова мимолетни. Например, поведението на бебето се променя пред очите ни, следователно, липсвайки един месец, изследователят е лишен от възможността да получи ценни данни за неговото развитие през този период.

как по-малко дете, толкова по-кратък трябва да бъде интервалът между наблюденията. В периода от раждането до 2-3 месеца детето трябва да се наблюдава ежедневно; на възраст от 2-3 месеца до 1 година - седмично; от 1 до 3 години - месечно; от 3 до 6-7 години - веднъж на всеки шест месеца; в начална училищна възраст - веднъж годишно и др.

Методът на наблюдение при работа с деца е по-ефективен от други, от една страна, защото те се държат по-директно и не играят. социални ролихарактерни за възрастните. От друга страна, децата (особено в предучилищна възраст) нямат достатъчно стабилно внимание и често могат да бъдат разсеяни от работата си. Ето защо, когато е възможно, трябва да се извършва скрито наблюдение, така че децата да не виждат наблюдателя.

Анкетата може да бъде устна или писмена. Когато използвате този метод, могат да възникнат следните трудности. Децата разбират зададения им въпрос по свой начин, тоест влагат в него различно значение от възрастен. Това е така, защото системата от понятия при децата се различава значително от тази, използвана от възрастните. Това явление се наблюдава при юноши. Ето защо, преди да получите отговор на зададения въпрос, е необходимо да се уверите, че детето го разбира правилно, като обясните и обсъдите неточностите и едва след това интерпретирайте получените отговори.

Експериментът е един от най-надеждните методи за получаване на информация за поведението и психологията на детето. Същността на експеримента е, че в процеса на изследване у детето се предизвикват интересуващите изследователя психични процеси и се създават необходимите и достатъчни условия за проявата на тези процеси.

Детето, влизайки в експериментална игрова ситуация, се държи директно, емоционално реагира на предложените ситуации и не играе никакви социални роли. Това ви позволява да разберете истинските му реакции към въздействащите стимули. Резултатите са най-достоверни, ако експериментът се проведе под формата на игра. В същото време е важно преките интереси и потребности на детето да бъдат изразени в играта, в противен случай то няма да може да демонстрира напълно своите интелектуални способности и необходимите психологически качества. Освен това, включвайки се в експеримента, детето действа моментално и спонтанно, така че през целия експеримент е необходимо да се поддържа интересът му към събитието.

Нарязването е друг изследователски метод в психологията на развитието. Те се делят на напречни и надлъжни (надлъжни).

Същността на метода напречни разрезисе състои в това, че в група деца (клас, няколко класа, деца различни възрасти, но студенти в същата програма) с помощта на определени методи се изследва някакъв параметър (например интелектуалното ниво). Предимството на този метод е, че кратко времевъзможно е да се получат статистически данни за възрастовите различия в умствените процеси, да се установи как възрастта, полът или друг фактор влияят върху основните тенденции в умственото развитие. Недостатъкът на метода е, че при изучаване на деца от различни възрасти е невъзможно да се получи информация за самия процес на развитие, неговата същност и движещи сили.

При използване на метода надлъжни (надлъжни) разрезипроследява се развитието на група от едни и същи деца за дълго време. Този метод ви позволява да установите качествени промени в развитието на психичните процеси и личността на детето и да идентифицирате причините за тези промени, както и да изследвате тенденциите в развитието, незначителни промени, които не могат да бъдат обхванати от напречни сечения. Недостатъкът на метода е, че получените резултати се основават на изследване на поведението на малка група деца, така че изглежда неправилно да се разпространят такива данни върху голям брой деца.

Тестването ви позволява да идентифицирате нивото на интелектуалните способности и личните качества на детето. Необходимо е децата да се заинтересуват от този метод по начини, които са привлекателни за тях, като насърчение или някакъв вид награда. При тестване на деца се използват същите тестове като за възрастни, но адаптирани за всяка възраст, например детската версия на теста Cattell, теста Wechsler и др.

Разговорът е получаване на информация за детето в пряка комуникация с него: на детето се задават целеви въпроси и се очакват отговори на тях. Този метод е емпиричен. Важно условие за ефективността на разговора е благоприятната атмосфера, добронамереността, тактичността. Въпросите трябва да се подготвят предварително, а отговорите да се записват, по възможност без да се привлича вниманието на субекта.

Разпитването е метод за получаване на информация за дадено лице въз основа на неговите отговори на предварително подготвени въпроси. Питането може да бъде устно, писмено, индивидуално или групово.

Анализът на продукта на дейността е метод за изучаване на човек чрез анализиране на продуктите от неговата дейност: рисунки, рисунки, музикални произведения, есета, учебници, лични дневници и др. Благодарение на този методможете да получите информация за вътрешен святдетето, отношението му към околната действителност и хората, за особеностите на възприятието му и други аспекти на психиката. Този метод се основава на принципа единство на съзнание и дейност,според която психиката на детето не само се формира, но и се проявява в дейността. Рисувайки или създавайки нещо, детето предоставя на изследователите възможност да разкрият аспекти от неговата психика, които биха били трудни за научаване с помощта на други методи. Въз основа на рисунките могат да се изучават когнитивните процеси (усещания, въображение, възприятие, мислене), творчеството, прояви на личносттаотношението на децата към хората около тях.

4. Психологически характеристики на предучилищна възраст

Мислене. Овладяването на стандартите, промяната на видовете и съдържанието на дейността на детето води до промяна в характера на мисленето на детето. В края на предучилищната възраст се наблюдава преход от егоцентризъм (центрация) към децентрация, което също води до възприемане на околния свят от гледна точка на обективността.

Мисленето на детето се формира в хода на педагогическия процес. Особеността на развитието на детето се състои в активното овладяване на начините и средствата за практическо и познавателна дейностимащ социален произход. Според A.V. Запорожец, владеенето на такива методи играе съществена роля при формирането не само на сложни видове абстрактни, словесни логично мислене, но и нагледно-образното мислене, характерно за децата в предучилищна възраст.

По този начин мисленето в своето развитие преминава през следните етапи: 1) усъвършенстване на нагледно-ефективното мислене на базата на развиващо се въображение; 2) подобряване на визуално-образното мислене на базата на произволна и опосредствана памет; 3) началото на активното формиране на вербално-логическо мислене чрез използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми.

В своите изследвания А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер и други потвърдиха, че преходът от визуално-активно към визуално-фигуративно мислене се дължи на промяна в характера на ориентиращата изследователска дейност. Ориентацията, основана на метода на пробата и грешката, се заменя с целенасочена двигателна, след това визуална и накрая умствена ориентация.

Нека разгледаме по-подробно процеса на развитие на мисленето. Появата на ролеви игри, особено с използването на правила, допринася за развитието нагледно-образенмислене. Неговото формиране и усъвършенстване зависи от въображението на детето. Първо, детето механично заменя едни предмети с други, придавайки на заместващите обекти функции, които не са характерни за тях, след това предметите се заменят с техните изображения и необходимостта от извършване на практически действия с тях изчезва.

Словесно-логическимисленето започва своето развитие, когато детето знае как да оперира с думите и разбира логиката на разсъжденията. Способността за разсъждение се среща в средната предучилищна възраст, но много ясно се проявява във феномена на егоцентричната реч, описан от Ж. Пиаже. Въпреки факта, че детето може да разсъждава, в заключението му се забелязва нелогичност, той е объркан, когато сравнява размера и количеството.

Развитието на този тип мислене протича на два етапа:

1) първо, детето научава значението на думите, свързани с предмети и действия, и се научава да ги използва;

2) детето усвоява система от понятия, обозначаващи отношенията и усвоява правилата на логиката на разсъжденията.

С развитието логичномисленето е процес на формиране на вътрешен план за действие. Н.Н. Поддяков, изучавайки този процес, идентифицира шест етапа на развитие:

1) първо, детето манипулира предмети с помощта на ръцете си, решава проблеми във визуално-ефективен план;

2) продължавайки да манипулира предмети, детето започва да използва реч, но засега само за назоваване на предмети, въпреки че вече може словесно да изрази резултата от извършеното практическо действие;

3) детето започва мислено да оперира с образи. Във вътрешния план има разграничение на крайната и междинната цел на действието, т.е. той изгражда план за действие в ума си и когато се изпълни, започва да разсъждава на глас;

4) задачата се решава от детето по предварително съставен, обмислен и вътрешно представен план;

5) детето първо измисля план за решаване на проблема, мислено си представя този процес и едва след това пристъпва към неговото изпълнение. Целта на това практическо действие е да затвърди отговора, намерен в ума;

6) задачата се решава само вътрешно с издаване на готово устно решение, без последващо подсилване с действия.

Н.Н. Поддяков направи следния извод: при децата преминатите етапи и постиженията в усъвършенстването на умствените действия не изчезват, а се заменят с нови, по-напреднали. Ако е необходимо, те могат отново да се включат в решаването на проблемната ситуация, т.е. визуално-ефективното, визуално-образното и вербално-логическото мислене ще започнат да работят. От това следва, че при децата в предучилищна възраст интелектът вече функционира според принципа на системността.

В предучилищна възраст те започват да се развиват концепции.На 3-4 години детето използва думи, понякога не разбира напълно значението им, но с течение на времето възниква семантично осъзнаване на тези думи. Ж. Пиаже нарича периода на неразбиране на значението на думите етап на речевото когитативно развитие на детето. Развитието на понятията върви ръка за ръка с развитието на мисленето и речта.

внимание. В тази възраст то е неволно и се предизвиква от външно привлекателни предмети, събития и хора. Интересът е на първо място. Детето фиксира вниманието си върху нещо или някого само през периода от време, в който запазва пряк интерес към лицето, предмета или събитието. Формирането на произволно внимание е придружено от появата на егоцентрична реч.

В началния етап на прехода на вниманието от неволно към произволно, средствата, които контролират вниманието и разсъжденията на глас на детето, са от голямо значение.

Вниманието по време на прехода от по-млада към по-стара предучилищна възраст се развива по следния начин. По-младите деца в предучилищна възраст разглеждат снимките, които ги интересуват, могат да се занимават с определен вид дейност за 6-8 секунди, а по-големите деца в предучилищна възраст - 12-20 секунди. В предучилищна възраст при различни деца вече се отбелязват различни степени на стабилност на вниманието. Може би това се дължи на вида на нервната дейност, физическото състояние и условията на живот. Забелязано е, че нервните и болни деца са по-склонни да бъдат разсеяни, отколкото спокойните и здрави.

памет. Развитието на паметта преминава от неволно и директно към доброволно и медиирано запаметяване и припомняне. Този факт е потвърден от З.М. Истомина, която анализира процеса на формиране на доброволно и медиирано запаметяване при деца в предучилищна възраст.

По принцип при всички деца в ранна предучилищна възраст преобладава неволната визуално-емоционална памет, само при езиково или музикално надарени деца преобладава слуховата памет.

Преходът от неволна към доброволна памет се разделя на два етапа: 1) формирането на необходимата мотивация, т.е. желанието да се запомни или припомни нещо; 2) появата и усъвършенстването на необходимите мнемонични действия и операции.

Различните процеси на паметта се развиват неравномерно с възрастта. По този начин доброволното възпроизвеждане възниква по-рано от доброволното запаметяване и неволно го предхожда в развитието. Развитието на паметовите процеси зависи и от интереса и мотивацията на детето към определена дейност.

Продуктивността на запаметяването при децата в игрови дейности е много по-висока, отколкото извън играта. На 5-6-годишна възраст се забелязват първите перцептивни действия, насочени към съзнателно запаметяване и припомняне. Те включват просто повторение. До 6-7-годишна възраст процесът на произволно запаметяване е почти завършен.

С порастването на детето скоростта на извличане на информация от дългосрочна памети прехвърлянето му в оперативното, както и количеството и продължителността на RAM. Способността на детето да оценява възможностите на паметта си се променя, стратегиите за запаметяване и възпроизвеждане на използвания от него материал стават по-разнообразни и гъвкави. Например, четиригодишно дете от 12 представени картинки може да разпознае всичките 12 и да възпроизведе само две или три, десетгодишно дете, след като разпознае всички картинки, може да възпроизведе осем.

Много деца от начална и средна предучилищна възраст имат добре развита пряка и механична памет. Децата лесно запомнят и възпроизвеждат това, което са видели и чули, но при условие, че то е предизвикало техния интерес. Благодарение на развитието на тези видове памет, детето бързо подобрява речта си, научава се да използва битови предмети и е добре ориентирано в пространството.

В тази възраст се развива ейдетичната памет. Това е един от видовете визуална памет, който помага за ясно, точно и подробно, без много затруднения, възстановяване на визуални образи на това, което е видяно в паметта.

Въображение. В края на ранното детство, когато детето за първи път демонстрира способността да заменя едни предмети с други, започва началният етап на развитие на въображението. След това получава своето развитие в игрите. Колко развито е въображението на детето, може да се съди не само по ролите, които играе по време на играта, но и по занаятите и рисунките.

О.М. Дяченко показа, че въображението в своето развитие преминава през същите етапи като другите психични процеси: неволното (пасивно) се заменя с произволно (активно), директно - опосредствано. Сензорните еталони стават основен инструмент за овладяване на въображението.

През първата половина на предучилищното детство детето е доминирано от репродуктивенвъображение. Състои се в механично възпроизвеждане на получените впечатления под формата на изображения. Това могат да бъдат впечатления от гледане на телевизионно предаване, четене на разказ, приказка, пряко възприемане на действителността. Изображенията обикновено възпроизвеждат онези събития, които са направили емоционално впечатление на детето.

В по-старата предучилищна възраст репродуктивното въображение се превръща във въображение, което творчески трансформира реалността.Мисленето вече е включено в този процес. Този тип въображение се използва и подобрява в ролевите игри.

Функциите на въображението са следните: когнитивно-интелектуална, афективно-защитна. Когнитивно-интелектуаленвъображението се формира чрез отделяне на образа от обекта и обозначаване на образа с помощта на дума. Роля афективно-защитнифункция е, че предпазва растящата, уязвима, слабо защитена душа на детето от преживявания и травми. Защитната реакция на тази функция се изразява в това, че чрез въображаема ситуация може да настъпи разтоварване на възникващото напрежение или разрешаване на конфликт, което е трудно да се осигури в реалния живот. Развива се в резултат на осъзнаването на детето за неговото "аз", психологическото отделяне на себе си от другите и от извършваните действия.

Развитието на въображението преминава през следните етапи.

1. "Обективиране" на образа чрез действия. Детето може да управлява, променя, усъвършенства и подобрява своите образи, т.е. да регулира въображението си, но не е в състояние да планира и мислено да състави предварително програма за предстоящи действия.

2. Афективното въображение на децата в предучилищна възраст се развива, както следва: първоначално негативните емоционални преживявания на детето се изразяват символично в героите на приказките, които е чул или видял; след това той започва да изгражда въображаеми ситуации, които премахват заплахите от неговото "Аз" (например фантастични истории за себе си като предполагаемо притежаващи особено изразени положителни качества).

3. Поява на заместващи действия, които, ако бъдат изпълнени, са в състояние да облекчат възникналия емоционален стрес. До 6-7-годишна възраст децата могат да си представят въображаем свят и да живеят в него.

реч. В предучилищна възраст процесът на овладяване на речта е завършен. Развива се в следните насоки.

1. Има развитие на звуковата реч. Детето започва да осъзнава особеностите на своето произношение, развива фонематичен слух.

2. Речниковият запас расте. За различните деца е различно. Зависи от условията на техния живот и от това как и колко близките му общуват с него. До края на предучилищна възраст в речника на детето присъстват всички части на речта: съществителни, глаголи, местоимения, прилагателни, числителни и свързващи думи. Немският психолог В. Щерн (1871-1938), говорейки за богатството на речниковия запас, дава следните цифри: на три години детето използва активно 1000-1100 думи, на шест години - 2500-3000 думи.

3. Развива се граматическата структура на речта. Детето усвоява законите на морфологичната и синтактичната структура на езика. Разбира значението на думите и може да конструира правилно фрази. На възраст 3-5 години детето правилно улавя значението на думите, но понякога ги използва неправилно. Децата имат способността, използвайки законите на граматиката на родния си език, да създават твърдения, например: „От ментови торти в устата - течение“, „Плешивата глава е боса“, „Вижте как се изля дъждът“ (от книгата на К. И. Чуковски "две до пет").

4. Има осъзнаване на словесния състав на речта. По време на произношението езикът е ориентиран към семантичните и звуковите аспекти и това показва, че речта все още не се разбира от детето. Но с течение на времето се развива езиков инстинкт и умствената работа, свързана с него.

Ако в началото детето възприема изречението като единно семантично цяло, словесен комплекс, който обозначава реална ситуация, то в процеса на обучение и от момента, в който започне четенето на книги, възниква осъзнаване на словесния състав на речта. Образованието ускорява този процес и следователно до края на предучилищна възраст детето вече започва да изолира думите в изреченията.

В процеса на развитие речта изпълнява различни функции: комуникативна, планираща, символна, изразителна.

Комуникативенфункция – една от основните функции на речта. В ранна детска възраст речта за детето е средство за комуникация главно с близките. Възниква по необходимост, относно конкретна ситуация, в която са включени както възрастен, така и дете. През този период комуникацията играе ситуативна роля.

ситуативна речясно за събеседника, но неразбираемо за външен човек, тъй като при общуване подразбиращото се съществително отпада и се използват местоимения (той, тя, те), има изобилие от наречия и словесни модели. Под влиянието на другите, детето започва да възстановява ситуативната реч към по-разбираема.

При по-големите деца в предучилищна възраст може да се проследи следната тенденция: детето първо нарича местоимението и след това, виждайки, че не го разбират, произнася съществителното. Например: "Тя, момичето, отиде. Той, топката, се търкаля." Детето дава по-подробен отговор на въпросите.

Обхватът на интересите на детето расте, комуникацията се разширява, появяват се приятели и всичко това води до замяната на ситуативната реч с контекстуална реч. Ето, повече от Подробно описаниеситуации. Подобрявайки се, детето често започва да използва този тип реч, но присъства и ситуативна реч.

Обяснителната реч се появява в старша предучилищна възраст. Това се дължи на факта, че детето, когато общува с връстници, започва да обяснява съдържанието на предстоящата игра, устройството на машината и много други. Това изисква последователност на изложение, посочване на основните връзки и отношения в ситуацията.

планиранефункцията на речта се развива, защото речта се превръща в средство за планиране и регулиране на практическото поведение. Слива се с мисленето. В речта на детето се появяват много думи, които сякаш не са адресирани до никого. Това може да са възклицания, отразяващи отношението му към действието. Например "Чук-чук... вкара. Вова вкара!".

Когато детето се обръща към себе си в процеса на дейност, тогава се говори за егоцентрична реч. Произнася това, което прави, както и действията, които предхождат и ръководят извършваната процедура. Тези твърдения изпреварват практическите действия и са образни. До края на предучилищна възраст егоцентричната реч изчезва. Ако детето не общува с никого по време на играта, тогава, като правило, той върши работата мълчаливо, но това не означава, че егоцентричната реч е изчезнала. Просто преминава във вътрешна реч и функцията му на планиране продължава. Следователно егоцентричната реч е междинна стъпка между външната и вътрешната реч на детето.

Емблематиченфункцията на речта на детето се развива в играта, рисуването и други продуктивни дейности, където детето се научава да използва обекти-знаци като заместители на липсващи обекти. Знаковата функция на речта е ключът към навлизането в света на човешкото социално-психологическо пространство, средство за разбиране на хората.

Експресивенфункция - най-древната функция на речта, отразяваща нейната емоционална страна. Речта на детето е наситена с емоции, когато нещо не му се получава или му се отказва нещо. Емоционалната непосредственост на детската реч се възприема адекватно от околните възрастни. За дете, което отразява добре, такава реч може да се превърне в средство за въздействие върху възрастен. Въпреки това, "детинщината", специално демонстрирана от детето, не се приема от много възрастни, така че той трябва да положи усилия върху себе си и да се контролира, да бъде естествен, а не демонстративен.

5. Историята на възникването на психологията на предучилищната възраст

детска психология надлъжен разрез

Като самостоятелна фундаментална наука детската психология има тесни и взаимни връзки с други дисциплини. От една страна, той се основава на философията, културологията, психологията на развитието и общата психология и предоставя емпиричен материал за тях, от друга страна, той е научната основа за педагогическата психология, педагогиката и практическата психология.

Детската психология като наука за психическото развитие на детето възниква в края на 19 век. Началото на това е книгата на немския учен-дарвинист В. Прейер "Душата на детето" (Санкт Петербург, 1891 г.). В него Прейър описва резултатите от ежедневните наблюдения върху развитието на дъщеря си, като обръща внимание на развитието на сетивата, моториката, волята, разума и езика. Заслугата на Preyer се състои в това, че той изучава как се развива детето в най-ранните години от живота и въвежда в детската психология метод на обективно наблюдение,развити по аналогия с методите на естествените науки. Той пръв осъществява прехода от интроспективно изследване на детската психика към обективно.

Обективните условия за формирането на детската психология, които преобладават в края на 19 век, трябва да включват на първо място бързото развитие на индустрията и съответно качествено ново ниво. Публичен живот. Това доведе до необходимостта от преразглеждане на подходите към възпитанието и образованието на децата. Родители и учители спряха да броят физическите наказания ефективен методвъзпитание – появяват се по-демократични семейства и учители. Задачата за разбиране на детето се превърна в един от приоритетите. Освен това учените стигнаха до извода, че само чрез изучаване на психологията на детето е начинът да се разбере каква е психологията на възрастния.

Като всяка област на знанието, детската психология започва със събирането и натрупването на информация. Учените просто описаха проявите и по-нататъшното развитие на умствените процеси. Натрупаните знания изискваха систематизиране и анализ, а именно:

* търсене на връзки между отделните психични процеси;

* разбиране на вътрешната логика на цялостното умствено развитие;

* определяне на последователността на етапите на развитие;

* изследване на причините и начините за преход от един етап към друг.

В детската психология започнаха да се използват знания от сродни науки: генетична психология,изучаване на появата на отделни психични функции при възрастен и дете в историята и онтогенезата и образователна психология.Обръща се все повече внимание на психологията на обучението. Изключителен руски учител, основател на научната педагогика в Русия, К.Д. Ушински (1824-1870). В своя труд „Човекът като обект на възпитание“ той пише, обръщайки се към учителите: „Изучавайте законите на онези психични явления, които искате да контролирате, и действайте в съответствие с тези закони и онези обстоятелства, към които искате да ги приложите. "

Литература

Абраменкова В.В. Социална психология на детството: Развитието на детските отношения в детската субкултура. - М., 2000

Овен Ф. Епохи на живота // Философия и методология на историята. -М., 1997

Галперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуални проблеми на психологията на развитието. -М., 1978

Загвязински В. И., Атаханов Р. Методология и методи на психологическото и педагогическото изследване. -М., 2001

Кон И.С. Дете и общество (Исторически и етнографски аспект). -М., 1988

Кудрявцев В.Т. Смисълът на човешкото детство и психическото развитие на детето. -М., 1997

Мид М. Културата и светът на детството. -М., 1988

Михайленко М., Короткова Н., Григорович Л. Към портрета на съвременна предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 1993. - № 1. - стр. 27-36

Рибински Е.М. Феноменът на детството съвременна Русия//Педагогика. -1996. - № 6. - стр. 14-18

Елконин Д.Б. Въведение в детската психология // Избрано. психол. върши работа. -М., 1989. - стр. 26-59

Елконин Д.Б. По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството // Izbr.psihol.trudy. -М., 1989. - стр. 60-77

Елконин Д.Б. Проблеми на психодиагностиката // Избрани психологически трудове. -М., 1989. - стр. 281-305

Ериксон Е. Детство и общество. -СПб., 1996

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Общи проблеми на психологията като наука. Паметта като познавателен процес. Психологически характеристики на личността. Същността на учебния процес. Съзнанието като висша степен на развитие на психиката. Психологическа теория на дейността. Мислене и въображение.

ръководство за обучение, добавено на 18.12.2008 г


Предмет и задачи на психологията. Основните етапи в развитието на психиката. Психология на когнитивните процеси: усещане, възприятие, внимание, памет и въображение. Форми и видове мислене. конфликт емоционални състояния. Темперамент, характер и акценти.

курс на лекции, добавен 07.10.2010


Въображението като специална форма на човешката психика, която заема междинно положение между възприятието, мисленето и паметта. Основните етапи в развитието на въображението в онтогенезата. Рекреативно и творческо въображение. Въображение при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 19.02.2011 г


Предмет и задачи на детската психология. Особености на психологическите наблюдения на децата. Рисуването като средство за изучаване на семейната микросреда на детето. Двоен метод за изследване на детската психика. Закономерности и движещи сили на психическото развитие на детето.

cheat sheet, добавен на 15.11.2010 г


Психични процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч като основни компонентивсяка дейност. Усещане и възприятие, тяхната специфика и механизъм на проявление. Въображение и творчество, мислене и интелект, тяхното предназначение.

резюме, добавено на 24.07.2011 г


Предмет и задачи на общата и детска психология. Развитието на психиката във филогенезата. Концепцията за личността в психологията, критериите за нейното определяне. Психологически характеристики на дейността и нейната мотивация. Видове и характеристики на вниманието. Структура и типология на характера.

cheat sheet, добавен на 18.11.2009 г


Основните компоненти на човешката дейност: усещане, възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч. Методи за изследване на когнитивните процеси на човек: селективност и стабилност на вниманието, краткотрайна памет и запаметяване на думи.

тест, добавен на 30.01.2011 г


Играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Когнитивни психични процеси (реч, памет, мислене, въображение) при деца. Някои упражнения и игри за развитие на вниманието. Проучване на неговите характеристики при деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12/06/2014


Анализ на нивото на представяне, неговата специфика, разлика от други нива. Човешки когнитивни нива: възприятие, мислене, внимание, памет, реч, усещане. Гещалт училище в психологията. Гестал психологията през погледа на съвременните психолози.

курсова работа, добавена на 16.05.2005 г


Характеристика на основните механизми и форми на човешката познавателна дейност, която се състои от поредица от когнитивни психични процеси: усещане, възприятие, внимание, памет, въображение, мислене и реч. Сетивни и логически знания.

1. Водеща дейноств предучилищна възраст става играта. Въпреки това през целия период игрова дейностпретърпява значителни промени.
Децата в предучилищна възраст (3-4 години) играят предимно сами.

Продължителността на игрите обикновено е ограничена до 15-20 минути, а сюжетът е да възпроизвежда действията на онези възрастни, които те наблюдават в ежедневието.

Средните деца в предучилищна възраст (4-5 години) предпочитат вече съвместни игри, в които основното е да се имитират отношенията между хората.

Децата ясно следват правилата при изпълнението на ролите. често срещани тематични игрис голямо количествороли.

За първи път започват да се появяват лидерски и организационни умения.

В средната предучилищна възраст рисуването се развива активно. Характерна е схематична, рентгенова рисунка, когато се рисува нещо, което не се вижда външно, например, когато се изобразява в профил, се рисуват и двете очи.

Игрите-състезания започват да предизвикват активен интерес, който допринася за формирането на мотиви за постигане на успех у децата.

По-голямо дете в предучилищна възраст (5–7 години) може да играе дълго време, дори няколко дни.

В игрите се обръща повече внимание на възпроизвеждането на морални и етични норми.
Активно се развива строителството, по време на което детето научава най-простите трудови умения, запознава се със свойствата на предметите, развива практическо мислене, научава се да използва инструменти и предмети от бита.
Рисунката на детето става обемна, сюжетна.

Така през цялото предучилищно детство игрите с предмети, сюжетно ролева игра, проектиране, рисуване, домакинска работа.

2. Активен в предучилищна възраст сензорно развитие. Детето подобрява точността на възприемане на цвят, размер, форма, тегло и т.н. То е в състояние да забележи разликата между звуци с различна височина, звуци, сходни по произношение, да научи ритмичен модел, да определи позицията на обектите в пространството, интервали от време.

Възприятието на дете в предучилищна възраст ще бъде по-точно, ако е предизвикано от ярки стимули и е придружено от положителни емоции.

До по-старата предучилищна възраст смислеността на възприятието се увеличава рязко, т.е. представите за околната среда се разширяват и задълбочават.

Мисленето на предучилищна възраст е представено от три вида: визуално-ефективно, визуално-фигуративно, вербално-логическо. В началото на предучилищния период детето решава повечето проблеми с помощта на практически действия.

До старша предучилищна възраст водещата стойност е визуално-образно мислене. На фона на бързото му развитие започва да се полага основата на логическото мислене, което ще бъде толкова необходимо през периода на обучение.

Вниманието на детето през цялата предучилищна възраст продължава да бъде неволно, но придобива по-голяма стабилност и концентрация.

Вярно е, че най-често детето е концентрирано, ако се занимава с интересна, вълнуваща дейност.

До края на предучилищния период детето е в състояние да поддържа стабилно внимание при извършване на интелектуални дейности: решаване на пъзели, отгатване на пъзели, шаради, гатанки и др.

паметпредучилищното дете има следните характеристики:

1. най-развитата фигуративна памет, включително такава нейна разновидност като ейдетична;
2. запаметяването става по-добре, ако е организирано в хода на игровата дейност, характерно е неволното запаметяване;
3. при поставяне на мнемонична задача запаметяването става механично, тоест чрез повторение;
4. дете в предучилищна възраст слуша с удоволствие това, което вече е чувал, като по този начин тренира паметта си;
5. емоционалната памет е добре развита, голямата впечатлителност на детето води до факта, че запазваме голям брой ярки изображениядетство.

Обмислете характеристиките въображениепредучилищна възраст:

1. въображаемите образи възникват лесно.
2. „Продуктите“ на фантазията се отличават с противоречия: от една страна, детето е „ужасен“ реалист („Това не се случва така“), от друга, голям мечтател;
3. образите на въображението на предучилищното дете се отличават със своята яркост, емоционалност, оригиналност на идеите, въпреки че най-често тези идеи се отблъскват от познатите по-рано (пресъздаващо въображение);
4. често фантазиите на детето са насочени към бъдещето, въпреки че в тези образи то е много непостоянно.

В предучилищна възраст речта на детето продължава активно да се усъвършенства. Това се улеснява от игрови дейности, по време на които децата се договарят за правилата, разпределят ролите и т.н.

Усвояват се граматически правила, склонения и спрежения, сложни изречения, правила за използване на свързващи съюзи, наставки и представки.
Като финансови средствакомуникация, детето използва следните видове реч:

1. ситуационен;
2. контекстуален;
3. обяснителен.

Ситуативната реч често е разбираема само за събеседника, остава недостъпна за външни лица, съдържа много словесни модели, наречия, липсват собствени имена, субектът отпада.

Тъй като детето овладява по-сложни дейности, речта се разширява, включително обяснения на ситуацията.

Такава реч се нарича контекстуална. В старша предучилищна възраст детето развива обяснителна реч, когато се запазва последователността на представяне, основното се подчертава.

В предучилищна възраст егоцентричната реч също е доста разпространена.

Това е междинна форма между външната и вътрешната реч и се изразява в коментиране на своите действия на глас, без да се обръща към някого конкретно.

Така че в предучилищна възраст произволът на действията и умствените процеси на детето се увеличава, знанията за света около тях се задълбочават и разширяват.

3. личностно развитиепредучилищна възраст включва:

1. разбиране на околния свят и своето място в този свят;
2. развитие на емоционалната и волевата сфера.

Отношението на възрастен към детето до голяма степен определя формирането на неговата личност.

В същото време спазването на нормите на обществения морал става важно. Дете в предучилищна възраст може да научи тези норми по следните начини:

1. имитиране на любими хора;
2. наблюдение на работата на възрастните;
3. слушане на четене на истории, приказки, стихове;
4. имитиране на връстници, които се радват на вниманието на възрастните;
5. чрез медиите, особено телевизията.

По-младите деца в предучилищна възраст учат културни и хигиенни умения, ежедневие, правила за работа с играчки, книги; средна и по-голяма предучилищна възраст - правила за взаимоотношения с други деца.

В предучилищна възраст започва активно да се формира самосъзнанието на детето, което се проявява в самочувствието.

В началния етап детето се научава да оценява героите от приказки, истории, след това прехвърля тези оценки на реални хора и едва в по-старата предучилищна възраст започва да се оформя способността за правилна оценка на себе си.

През цялата предучилищна възраст чувствата съпътстват поведението на детето.
Детето все още не е в състояние напълно да контролира емоционалните си преживявания, настроението му може бързо да се промени към обратното, но с възрастта чувствата придобиват по-голяма дълбочина и стабилност.

Повишава се "разумността" на чувствата, което се обяснява с ускоряването на умственото развитие.
Все по-често може да се наблюдава проява на такива чувства като чувство на радост и гордост от изпълнена задача или обратното - чувство на огорчение и срам, ако задачата не е изпълнена, усещане за комичност (децата измислят вербални промени ), чувство за красота.

До края на предучилищна възраст детето в някои случаи успява да ограничи бурните прояви на чувства.
Постепенно придобива разбиране невербален езикемоции.
По този начин личностното развитие на детето в предучилищна възраст се осъществява в резултат на активно взаимодействие с възрастните.

4. Нека се спрем на разглеждането психологическа готовност за училище, което се разбира като „необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници“ (И. В. Дубровина, 1997).

С други думи, детето, като е в група от връстници, трябва да може да усвоява училищния материал.

Има различни мнения по въпроса за открояване на параметрите на психичното развитие на детето.

Л. И. Божович изтъкна:

• нивото на развитие на мотивацията, включително когнитивни и социални (желанието да се заеме определена позиция в група от връстници) мотиви за учене;
• достатъчно ниво на развитие на произвола и определено ниво на развитие на интелектуалната сфера, като се дава приоритет на мотивационното развитие.

Готовността за училищно обучение предполага формирането на "вътрешната позиция на ученика", което означава способността на детето съзнателно да поставя и изпълнява определени намерения и цели.

Повечето изследователи отреждат едно от основните места на произвола. Д. Б. Елконин изтъква като основни умения като съзнателното подчинение на действията на правилото, ориентацията към дадена система от изисквания, внимателното слушане на говорещия и точното изпълнение на задачата, предложена устно.

Тези параметри са елементите на развит произвол.

За успешното обучение е важно и умението да общувате с възрастни и връстници, готовността да приемете нова социална позиция: „позицията на ученик“.

Интелектуална готовносткъм училищното образование, на първо място, не се състои от количеството придобити знания, а от нивото на развитие на когнитивните процеси, т.е. способността на детето да разсъждава, анализира, сравнява, прави изводи и т.н. време, доброто ниво на развитие на речта е изключително важно.

Обобщавайки горните подходи, можем да разграничим три аспекта на училищната готовност: интелектуален, емоционален, социален.

Интелигентен компонентИзразява се в нивото на мироглед, определен речников запас, нивото на развитие на когнитивните процеси (възприятие, памет, внимание, мислене и въображение, реч) и способността да се отдели учебна задача.

Емоционална готовност- това е способността на детето да изпълнява непривлекателна задача за дълго време, без да се разсейва, намаляване на импулсивните реакции, способността да си постави цел и да я постигне, въпреки трудностите.

Социален компонентсе проявява в способността и желанието да общува с връстници, да се подчинява на законите на детската група, в готовността да приеме статута на ученик.

Някои изследователи се фокусират върху мотивационната готовност, която се проявява в подчертана необходимост от постигане на успех в обучението и комуникацията, наличието на адекватно (съответстващо на истинската позиция) самочувствие, умерено високо ниво на претенции (желание да се постигне нещо) . Така че едно дете, което е психологически готово за училище, трябва да притежава всички изброени по-горе компоненти.

Предлагаме на вашето внимание откъси от книгата " Психология, свързана с възрастта: Proc. помощ за студенти. по-висок учебник заведения”Дарвиш О.В. / Ед. В.Е. Клочко. - М.: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС, 2003.

Като се има предвид процеса на развитие на детето, психологията на развитието характеризира различни възрастови периоди и следователно оперира с понятия като "възраст" и "детство". Възрастта, или възрастовият период, има своя структура и динамика. „Всяка възраст е качествено специален етап от психическото развитие и се характеризира с много промени, които заедно съставляват уникалността на структурата на личността на детето на даден етап от неговото развитие“ (Л. С. Виготски). В психологията има две идеи за възрастта: физическа и психологическа възраст. физическа възрастхарактеризира времето от живота на детето в години, месеци и дни, изминали от раждането му, а психологическата възраст показва нивото на психологическо развитие, постигнато до този момент. Психологическата възраст може да не съвпада с хронологичната възраст на детето. Възрастовият период със своите особености на развитието на психичните функции и личността на детето, характеристиките на отношенията му с другите и основната дейност за него има определени граници. Но тези хронологични граници могат да се изместят и едно дете ще влезе в новата епоха по-рано, другото по-късно. Особено се изместват границите юношествотосвързани с пубертета при децата.

предучилищно детство- дълъг период от живота на детето. Тази възраст е пряко продължение на ранната възраст по обща чувствителност, осъществявана от неустоимостта на онтогенетичния потенциал за развитие. Това е периодът на овладяване на социалното пространство на човешките отношения чрез общуване с близки възрастни, както и чрез игри и реални взаимоотношения с връстници.

условия на живот.По това време те бързо се разширяват: рамките на семейството се раздалечават до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките отношения, различни видоведейности и обществени функции. Той преживява желаниеприсъедини се възрастен живот, участва активно в него, което, разбира се, все още не му е достъпно. Стреми се към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата, симулираща живота на възрастните.

Социална ситуация на развитие

Променя се мястото на детето в системата на отношенията (то вече не е центърът на семейството му), развива се способността да се идентифицира с хората, образите на героите от произведенията на изкуството. Има усвояване на норми на поведение, както и различни формикомуникация. Детето започва да осъзнава, че е индивид, придобива интерес към телесната структура на човек.

Водеща дейност в предучилищна възраст

Ирпа.Има значително влияние върху развитието на детето. В играта децата се учат да общуват пълноценно помежду си.

В процеса на сюжетно-ролевата творческа игра децата влизат в ролите на възрастни и в обобщена форма, в условия на игратавъзпроизвеждат дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях. Детето, избирайки и изпълнявайки определена роля, има подходящ образ - майка, лекар, шофьор, пират - и модели на своите действия. Но въпреки че животът в играта протича под формата на репрезентации, той е емоционално наситен и става за детето неговия истински живот.

Играта допринася за формирането не само на комуникация с връстниците, но и на произволното поведение на детето. Механизмът за контрол на поведението се формира именно в играта, а след това се проявява в други видове дейност.

Играта развива мотивационно-потребностната сфера на детето. Има нови мотиви за дейност и свързаните с тях tselr. Настъпват качествени промени в психиката на детето.

Детето в предучилищна възраст учи и визуална дейност. Както каза В.С. Мухин, спецификата на рисуването като специален вид дейност е именно изобразителна, символна дейност.

Централни неоплазми: нова вътрешна позиция; подчинение на мотивите, самооценката и осъзнаването на своето място в системата на обществените отношения.

Мислене

Мисленето в предучилищна възраст се характеризира с преход от нагледно-действено към нагледно-образно и в края на периода - към вербално мислене. Основният тип мислене обаче е визуално-фигуративното, което съответства на репрезентативната интелигентност (мислене в репрезентации) по терминологията на Жан Пиаже.

Предучилищното дете мисли образно, но все още не е придобило логиката на възрастнитеобосновавам се. Решава умствени проблеми в представянето, мисленето става извънситуативно.

Има предпоставки за такива качества на ума като независимост, гъвкавост и любознателност.

Има опити за обяснение на явления и процеси. Въпросите на децата са показатели за развитието на любопитството.

На умствено развитиедете в предучилищна възраст постоянно се влияе от игровата ситуация и действия. Опитът от играта и реалните взаимоотношения на детето в сюжетно-ролевата игра е в основата на специално свойство на мисленето, което ви позволява да вземете гледната точка на други хора, да предвидите тяхното бъдещо поведение и в зависимост от това изградете собствено поведение.

реч

До седемгодишна възраст езикът става средство за комуникация и мислене на детето, както и предмет на съзнателно изучаване, тъй като в подготовката за училище започва обучението за четене и писане. Според психолозите езикът за детето става наистина роден.

Развива се звуковата страна на речта. По-младите предучилищни деца започват да осъзнават особеностите на своето произношение. До края на предучилищна възраст процесът на фонематично развитие е завършен.

Речникът на детето нараства бързо.

Развива се граматическата структура на речта. Децата научават фини модели на морфологичен ред (структура на думата) и синтактичен ред (конструиране на фраза).

Детето научава граматическите форми на езика и активно увеличава речника, което му позволява да премине към контекстуална реч в края на предучилищна възраст. Може да преразкаже прочетена история или приказка, да опише картина, да предаде впечатленията си от видяното.

Характеристики на развитието на речта в предучилищна възраст:

Речта се откъсва от конкретна ситуация, губи своята ситуативност, превръщайки се в универсално средство за комуникация; появяват се свързани форми на речта, нейната изразителност се увеличава;

Детето разбира законите на родния си език в процеса на действия с думата;

Детето се научава да изразява мислите си последователно, логично, разсъжденията се превръщат в начин за решаване на интелектуални проблеми, а речта става инструмент на мислене и средство за познание, интелектуализация на когнитивните процеси;

Речта се превръща в специална дейност, която има свои собствени форми: слушане, разговор, разсъждение и разкази;

Речта се превръща в особен вид доброволна дейност, формира се съзнателно отношение към нея.

Възприятие

Възприятието в предучилищна възраст губи първоначалния си афективен характер: перцептивните и емоционалните процеси се диференцират. Възприятието става осмислено, целенасочено, анализиращо. В него се разграничават произволни действия - наблюдение, оглед, обиск. Речта оказва значително влияние върху развитието на възприятието по това време - детето започва активно да използва имената на качествата, знаците, състоянието на различни обекти и връзките между тях.

В предучилищна възраст възприятието се характеризира със следното:

Възприятието се превръща в специална познавателна дейност;

Зрителното възприятие става едно от водещите;

Възприемайки предмети и действия с тях, детето по-точно оценява цвят, форма, размер (овладяване на сензорни стандарти);

Подобрява се способността за определяне на посоката в пространството, взаимното разположение на обектите, последователността на събитията.

внимание

В предучилищна възраст има универсално средство за внимание - речта. Детето организира вниманието си върху предстоящата дейност, формулирайки устно.

В тази възраст:

Концентрацията, обемът и устойчивостта на вниманието се повишават значително;

Има елементи на произвол в управлението на вниманието въз основа на развитието на речта, когнитивните интереси;

Вниманието става опосредствано;

Вниманието е свързано с интересите на детето към дейността; има елементи на следволево внимание.

памет

Предучилищното детство е най-благоприятната възраст за развитие на паметта. Според Л.С. Виготски, паметта става доминираща функция и изминава дълъг път в процеса на нейното формиране. Детето запомня с лекота най-разнообразен материал.

При децата в предучилищна възраст паметта е неволна. Детето не си поставя за цел да запомни или запомни нещо и не притежава специални методи за запаметяване. Детето бързо запомня стихотворения, приказки, разкази, диалози от филми, съпреживява техните герои, което разширява обхвата на познавателната дейност на детето. Детето постепенно се научава да повтаря, разбира, свързва материал с цел запаметяване, използва връзки при запомняне.

В средната предучилищна възраст (между 4 и 5 години) започва да се формира произволната памет.

Паметта, все повече обединена с речта и мисленето, придобива интелектуален характер, формират се елементи на словесно-логическата памет.

Паметта на предучилищното дете, въпреки очевидното външно несъвършенство, всъщност става водеща функция.

Въображение

Въображението се формира в игра, гражданска и конструктивна дейност и, като специална дейност, се превръща във фантазиране. Детето овладява техниките и средствата за създаване на изображения, без да има нужда от визуална опора за тяхното създаване.

Към края на предучилищна възраст въображението на детето става контролируемо.

Действията на въображението се формират:

Идеята под формата на визуален модел;

Изображение на въображаем обект;

Изображение на действие с предмет.

емоционална сфера

Предучилищното детство се характеризира с като цяло спокойна емоционалност, липса на силни афективни изблици и конфликти по незначителни поводи.

Детето усвоява социалните форми на изразяване на чувствата.

Променя се ролята на емоциите в дейността на детето, формира се емоционално очакване.

Чувствата стават по-съзнателни, обобщени, разумни, произволни, извънситуативни. Формират се висши чувства – морални, интелектуални, естетически.

Емоционалните процеси стават по-балансирани.

Развитие на мотивационната сфера

Подчинението на мотивите се счита за най-важният личен механизъм, който се формира в предучилищна възраст. Проявява се в началото на предучилищна възраст и след това постепенно се развива. Именно с тези промени в мотивационната сфера на детето се свързва началото на формирането на неговата личност.

Още в ранна предучилищна възраст детето може сравнително лесно да вземе решение в ситуация на избор на един обект от няколко и да не реагира на привлекателен обект. Това става възможно благодарение на по-силни мотиви, които действат като „ограничители“.Най-силният мотив за дете в предучилищна възраст е насърчаването, получаването на награда. По-слабо - наказание (в общуването с деца това е преди всичко изключение от играта), още по-слабо - собственото обещание на детето. Изискването на обещания от децата е не само безполезно, но и вредно, тъй като те не се спазват, а поредица от неизпълнени уверения и обети засилват такива черти на личността като избирателност и небрежност. Най-слабата е пряката забрана на някои действия на детето, неподкрепена от други допълнителни мотиви, въпреки че възрастните често възлагат големи надежди на забраната.

Образът на друг човек (възрастен, други деца) помага на детето в предучилищна възраст да регулира поведението си.

Първо, детето има нужда някой да е наблизо, да контролира поведението му и оставено само, то се държи по-свободно, импулсивно. След това, когато планът на репрезентациите се развива, той започва да бъде задържан от въображаем контрол.

В предучилищна възраст детето се включва в нови системи от взаимоотношения, нови дейности. Появяват се съответно и нови мотиви, свързани с възникващото самочувствие, гордост, мотиви за постигане на успех, конкуренция, съперничество; мотиви, свързани с усвоените морални норми и някои други. Интересът към съдържанието на дейността и мотивацията за постижения са особено важни.

През този период започва да се оформя индивидуалната мотивационна система на детето. Мотивите придобиват относителна стабилност. Сред тях се открояват доминиращи мотиви - преобладаващи в очертаващата се мотивационна йерархия.

Детето в предучилищна възраст започва да научава етичните норми, приети в обществото. Той се научава да оценява действията от гледна точка на моралните норми, да подчинява поведението си на тези норми.

Първоначално детето оценява само действията на други хора - други деца или литературни герои, без да може да оцени своите. Възприемайки например приказка, по-младото дете в предучилищна възраст не осъзнава причините за отношението си към различни герои, глобално ги оценява като добри или лоши.

Постепенно емоционалното отношение и етичната оценка започват да се разграничават.

Развитие на самосъзнанието

Самосъзнанието се формира до края на предучилищната възраст поради интензивно интелектуално и личностно развитие, обикновено се счита за централната неоплазма на предучилищното детство.

Има критично отношение към оценката на възрастен и връстник. Партньорската оценка помага на детето да оцени себе си.

Самооценката се появява през втората половина на периода на базата на първоначалната чисто емоционална самооценка („Аз съм добър“) и рационална оценка на чуждото поведение.

Детето преценява моралните качества главно по поведението си, което или съответства на нормите, приети в семейството и връстниците, или не се вписва в системата на тези отношения. Следователно неговата самооценка почти винаги съвпада с външната оценка, предимно с оценката на близки възрастни.

До края на предучилищна възраст се развива правилна диференцирана самооценка, самокритика.

Развива се способността за мотивиране на самочувствието.

Има осъзнаване на себе си във времето, лично съзнание.

Детето в предучилищна възраст осъзнава своите физически способности, умения, морални качества, опит и някои умствени процеси.

Усвояването на нормите предполага:

а) детето постепенно започва да разбира и разбира значението им;

б) детето развива навици на поведение в практиката на общуване с други хора;

в) детето е пропито с определено емоционално отношение към тези норми.

Криза от седем години

Независимо кога детето тръгва на училище, на 6 или 7 години, в някакъв момент от развитието си то преминава през криза. Тази фрактура може да започне на 7-годишна възраст или може да се измести до 6 или 8 години. Важно е как детето преживява системата от взаимоотношения, в които е включено – дали са стабилни или се променят драматично. Възприятието за своето място в системата на отношенията се е променило, което означава, че социална ситуацияразвитие, а детето е на границата на нов възрастов период.

Кризата от седем години е периодът на раждането на социалното "аз" на детето (Л. И. Божович). Свързва се с появата на нова системна неоплазма - „вътрешна позиция., Която изразява ново ниво на самосъзнание и рефлексия на детето.

Променя се както средата, така и отношението на детето към средата. Нивото на исканията към себе си, към собствения успех, позиция се повишава, появява се самоуважение. Има активно формиране на самочувствие.

Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите, до преструктуриране на потребностите и мотивите. Важното преди става второстепенно. Има генерализирано отношение към себе си, към другите. Има криза на личността "Аз" (подчинение на мотивите). Всичко, свързано с учебни дейности (предимно оценките), се оказва ценно, всичко, свързано с играта, е по-малко важно.

Има промяна в основните преживявания:

Самият факт на преживяването се разкрива;

Има смислена ориентация в собствените им преживявания;

Преживяванията придобиват смисъл.

По този начин кризата от седем години е вътрешните промени на детето със сравнително незначителни външни промени и социални отношения между личността на детето и хората около него.

Преходът на детето към следващия възрастов етап до голяма степен е свързан с психологическата му готовност за училище. Компонентите на психологическата готовност за училище са:

Интелектуална готовност (ИЛИ, по-широко, - готовността на когнитивната сфера);

Лични (включително мотивационни);

Социално-психологическа готовност;

Готовност на емоционално-волевата сфера

Литература

1. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968.

2. Виготски Л. В. Въпроси на детската психология. -СПб., 1999.

3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Етапи на комуникация: от един до шест. - М., 1996.

4. Давидов В.В. Теорията на развиващото обучение. гл. 111. Проблеми на умственото развитие на децата. - М., 1996.

5. Илин Е. Л. Мотивация и мотиви. - СПб., 2000.

6. Кулагина И.Ю., Колютски В.Н. Психология на развитието: Пълен жизнен цикъл на човешкото развитие: Proc. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. - М., 2001.

7. Мухина В.С. Психология на развитието: Феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. университети. - 5-то изд., стереотип. - М., 2000.

8. Сапогова Е.Е. Психология на човешкото развитие: Учебник. - М., 2001.

9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология. Психология на човешкото развитие: Развитието на субективната реалност в онтогенезата: учеб. надбавка за гимназии. - М., 2000.

11, ЕлконинД, Б. Детска психология. - М., 1994.

12. Елконин Д.Б. Психологията на играта. - М., 1978.

Ръководството очертава основните теоретични възгледи на водещи наши и чуждестранни учени в областта на детската психология, дава представа за възрастова нормаи основните тенденции в развитието на детето през различните възрастови етапи.