Екологично образование в начална училищна възраст. Същността на екологичното образование на по-младите ученици

Наталия Дронова
екологично образование младши ученици

Дрон. Н.П.

Тема екологияблизка и разбираема за мен, защото в продължение на 5 години това беше моята тема на самообразование. Сега продължавам да работя по тази тема, но в извънкласни дейности. аз водя екологичен кръг.

Екологията е наука, която изучава връзката на животните и растенията с околната среда.

Човекът е стигнал до идеята за опазване на природата много отдавна. Но днес този проблем стана глобален. характер: липсва знания за околната среда, няма уважение към природата.

Дойде времето възпитавамдеца не във вековна консуматорска традиция, а в едно съвсем различно хармонично съжителство с природата, в психологическа готовност да пазят природните ценности винаги и навсякъде. Това формира основата екологично образование насочени към формиране на отговорно отношение към околната среда.

учители, особено начално училище, не може да се чувства безразличен към проблемите на едно общество, поставило отговорен задача: пускането в живота е добро образовани образовани хора.

Успешно ангажиране екологичното образование е възможно само тогавакогато знаеш точно какво имаш предвид под него. Под екологичното образование на по-младите ученици, разбирам,преди всичко, възпитание на човечеството, т.е. доброта, отговорно отношение към природата и към хората, които живеят наблизо, и към потомците, които трябва да напуснат Земята, годна за пълноценен живот.

Разбира се екологично грамотни, внимателното отношение на човек към природата се развива постепенно, под влияние на заобикалящата го реалност, по-специално на образованието. положи основите екологиченобучение върху разбираем и достъпен за децата материал начална училищна възраст, е една от основните задачи на курса по естествена история в началните класове.

Набирам ученици от първи клас и се пробвам в първи училищедни за екскурзия до гората, където растат дървета и цветя. Насочвам вниманието им към красотата на есенните цветя, дървета и им напомням, че растенията трябва да се третират внимателно.

През октомври проведохме събота училищен двор. Цял час момчетата работиха усилено и с голямо удоволствиеработеше. След това претеглиха боклука и се увериха, че можем да направим планетата по-чиста и красива. В резултат земята ни е станала по-чиста с 30 кг.

Винаги се опитвам да събудя у децата интерес към природата, да ги насърчавам да наблюдават природни явления, да ги уча да сравняват, да правят изводи. Така че на екскурзии се опитвам да привлека вниманието на децата към различни обекти и природни феномени. От прозорците на класната стая се виждат храсти и дървета. Винаги насочвам вниманието на децата към цвета на дърветата, към това какви промени се случват с тях. Наблюдаването на промяната на дърветата се превърна в навик. Естествено, екскурзиите и разходките сред природата предоставят най-богати възможности за екологично образование. И ние, с моите деца, имаме любимо място в гората - това е голяма поляна, заобиколена от брези и голяма бреза в средата, а до нея има два мравуняка, които децата откриха по време на похода. Винаги с интерес и продължително наблюдаваме мравките и тяхната работа. А мравките влачат товари няколко пъти повече от себе си. И когато децата донесоха остатъците от храна в мравуняка, самите те бяха изумени от работата на мравките. Често посещавайки това място, ние се възхищаваме на трудолюбивите - мравки. Понякога им казвам, че вие, момчета, днес как нашите мравки са работили в урока. Децата са доволни от него.

Винаги вземаме фотоапарат на всяка екскурзия и децата снимат всичко, което им харесва. Това дава възможност да се наблюдават промените в природата.

За повишаване на познавателната активност на учениците на походи, на разходки са дидактически игри, например: — Познаваш ли дървета?, „Кое дърво е загубило листо?“, "Където расте"и други.

Също така на екскурзии запознавам децата с такива насекоми като калинки, пеперуди, водни кончета, паяци - пътници по паяжината. Научаване за живота и значението на тези паяци, които ядат насекоми: мухи, комари, мушици, момчетата се опитаха да заобиколят мрежите от паяци. И това вече е малка победа в екологично образование.

По същия начин запознавам учениците си с пернатите в нашия регион, уча ги да различават една птица от друга, сравнявайки оперението и навиците им. Провеждайте извънкласни дейности птици: KVN, матинета, образователни игри. аз правя Изложби: "Прелетни птици", "Зимуващи птици".

Не забравяйте да запознаете децата с "Червена книга". Тъй като много деца казват, че разкъсват кокичета в гората, палят огньове с родителите си, хващат пеперуди и водни кончета. Няма достатъчно време в клас, за да се говори по тази тема. Така че харча много извънкласни дейностив класната стая, в библиотеката, сред природата, където говоря за "Червена книга", за поведението в гората, за грижата за природата, при използване на материали от списания „Първоначално училище» , „Педагогически съвет, "Млад натуралист"и друга литература, както и материали от Интернет.

Дисковете са голяма помощ в клас. „Червената книга на Омска област“., "Познавам света около мен", « Екология» и т.н.

И все пак най-любимото забавление на децата е слушането на приказки за екологияи след това рисуване според вашите впечатления. Голям интерес предизвикват приказките, написани от самите деца. Опитвам се да им правя презентации и това добавя интерес и предизвиква чувство на любов към природата.С настъпването на пролетта прекарвам извънкласна дейностпо темата "Ако отидете на гости". в уводни бележки казвам:

Всички знаят, както и вие, че на парти трябва да се държите учтиво, че има определени правила на поведение. Например, трябва да избършете краката си, да кажете здравей, не можете да викате силно, да прекъсвате другите. Правилата на учтивост са, за да не се обидят собствениците, за да бъдат доволни. Но след това сте отишли ​​на разходка или на поход. Помнете, че в гората, полето, поляната вие сте едни и същи гости. Вие посещавате природата, тези, които са тук живее: при птици, при животни, при бръмбари и пеперуди, при суетливи мравки, при бодливи таралежи, при скачащи скакалци и др.

екологиченобучението може да се извършва във всички уроци в началния етап училище.

В часовете по предмети като запознаване с външния свят, ученицихолистичен възглед за природата и човека като съществен компонентприрода. В уроците по трудово обучение младши ученицизапознават се с практическото значение на природните материали в живота на човека, научават се как внимателно да боравят с природни обекти и продукти, изработени от тях.

В часовете по математика често включвам задачи, които представят елементите на природата или говорят за опазване на природата. Ако решаваме задача за мравките, тогава децата първо решават гатанка за тях и разказват всичко, което знаят за мравките. Децата обичат тези предизвикателства. Те с удоволствие съставят задачи, използвайки знанията, получени в уроците и наблюденията, натрупани по време на общуването с природата.

Възпитаване на екологична култура, ние, учителите, помагаме на децата да осъзнаят защо е необходимо да действаме в природата по този начин, а не по друг начин. Например, защо е невъзможно да се вдига шум в гората; стоят дълго време в гнездото на птиците и т.н. За това на децата се предлагат задачи, които показват как човек може да помогне на природата или, обратно, да навреди. Децата много харесват задачите - закачки. Такива задачи се предлагат за активизиране на вниманието на учениците.

В уроците по руски език давам задачи да опиша птица или животно, живеещо в нашия район, от картина. Децата съставят и записват малки текстове за падане на листата, снеговалеж, бреза и други. Често включвам в уроците си изречения за сезоните със задачи, коментирано писмо. В своите есета - описания, момчетата говорят за това, което особено докосва сърцата им.

В уроците по четене четем много приказки и стихове за природата, децата запомнят гатанки, поговорки, поговорки. И е хубаво да чуеш, когато децата казват, че обичат да четат поезия и приказки за природата.

В уроците по естествена история се опитвам да свържа темата на всеки урок с опазването на околната среда. Децата постепенно стигат до разбирането, че използвайки богатствата на природата, хората трябва да помнят за разумното използване и опазване на тези богатства. Огромна роля в образованието за опазване на природата, разбира се, принадлежи на естествената история. Систематичното четене на откъси от книги, статии от списания и вестникарски репортажи в класната стая предизвиква реакция реакция: момчетата започват да носят в класа изрезки от вестници за природата, списания "Млад натуралист", "Свирел", интересни книги за природата, а понякога и само картинки. От тях правим интересни продукти "Колаж". Те украсяват нашия клас.

Един от ключовете към успеха екологичното образование на по-младите ученици е игра. Екологичниигрите допринасят за организацията на учебния процес, развиват наблюдението, вниманието, паметта, мисленето на децата. Когато играят, децата винаги се стремят напред. Различни пъзели, шаради, пъзели, игри - това е начинът децата да опознаят себе си, своите възможности, способности, своите граници.

Също така игрите са състезания като елементи на проверка на знанията или на етапа на тяхното консолидиране. то: викторини, пъзели, кръстословици.

Голяма помощ при оформянето екологично образованиеучениците разполагат с кът сред природата.

"Защо е куфарчето!"колко въпроси задават момчетата, на които техните приятели трябва да отговорят. Например; кой в ​​гората се нарича шивач? Горски доктор? Кои птици имат бебета през зимата? "объркване", където според описанието е необходимо да се изобрази желаното животно или птица.

„Предупредителни съвети“ .Например: „Прочетете и запомнете! В никакъв случай не трябва да запалвате стара суха трева. Полезните насекоми ще загинат в огъня, биологичното равновесие в природата ще бъде разрушено. Но новата трева след това расте не по-добре, а по-зле.Освен това често възникват пожари. Погрижете се за всичко момчета! Природата не прощава грешки

За да се провери как се развиват децата екологиченпредлага се знание методи: "Гората благодари и се ядосва", "Радости и скърби", "Таен разговор", „Писмо до зелен приятел“и други

Бих искал да вярвам, че такава работа на образование екологична културамладши учениципрекарано с деца няма да бъде напразно.

Скъпи колеги! Желая Ви успех в работата! Надявам се, че работата ми ще ви помогне да изградите работата си с деца компетентно и интересно!

Училището е предназначено да предоставя екологични знания, да култивира екологична култура и да бъде активен популяризатор на всички екологични дейности.Целта на екологичното образование е да формира нов тип човек с нов начин на мислене, способен да живее в относителна хармония . Темите от екологичното направление са дадени и разпределени в курса на началното училище.

MOU "Моркинская средна общообразователно училище№2"

"Екологично образование на младши ученици"

(форми и методи)

Изпълнено:

начален учител

Матвеева Е. М.

1. Проблеми на съвременното екологично образование

В момента обществото е изправено пред проблема с екологичното образование и възпитание. Сега без преувеличение може да се каже, че повечето хора на планетата са напълно лишени от всякакви екологични знания и умения.

Лев Гумильов пише, че древните хора са били по-подготвени в това отношение, тяхното поведение е по-добре "вписано" в околната среда. Унищожавайки собственото си местообитание, хората по този начин се принуждават да мислят за прости въпроси какво да ядат? как да загрея? и как да спасим природата?

Научно-техническият прогрес подобрява условията на човешки живот, повишава нивото му. Но в същото време нарастващата човешка намеса прави такива промени в околната среда, които могат да доведат до необратими последици. Въпросът за опазването на природата става основен проблем.

Пазете природата… Пазете околната среда… Тези думи чуваме все по-често днес.

На 5 януари 2016 г. руският президент Владимир Путин подписа указ за обявяване на 2017 г. за година на околната среда в Русия.

Целта на това решение е да се привлече вниманието към проблемите в сферата на околната среда, да се подобри състоянието на екологичната сигурност на страната.

Особена роля в тази ситуация играе училището. Той е предназначен да осигури екологични знания, възпитават екологични култура, да бъдат активни пропагандаторвсички мерки за опазване на околната среда.

Екологичната грамотност е от съществено значение за всеки днес.

Целта на екологичното образование е формирането на нов тип човек с ново мислене, способен да осъзнава последствията от своите действия по отношение на околен святи способни да живеят в относителна хармония с природата.

В крайна сметка бъдещето на планетата зависи от това колко екологично грамотни ще бъдат децата.

В GEF на началното общо образование, сред основните области на училищната работа, се казва, че „възпитанието на емоционално ценно, положително отношение към себе си и околния свят“ е от голямо значение. Така държавата поставя задачата да подобри училището екологиченобразование на младото поколение, преход към екологично образование за устойчиво развитие.

Под екологично образованиеПод децата разбирам преди всичко възпитанието на човечност, т.е. доброта, отговорно отношение както към природата, така и към хората, които живеят наблизо; на потомците, които трябва да напуснат Земята, годна за пълноценен живот. Екологичното образование трябва да научи децата да разбират себе си и всичко, което се случва около тях. Необходимо е да научим децата да се държат правилно в природата и сред хората. Често поради липса на знания не могат да изберат правилния начин на действие.

Най-добрият резултат от възпитанието на всестранно развита личност може да се постигне с правилната комбинация от Уроцис извънкласни дейности. Уроците и извънкласните дейности трябва да бъдат взаимосвързани, допълващи се, подобряващи се взаимно.

Екологичното образование трябва да бъде системно и редовно.

важно състояниеекологичното образование е - използване на местни краеведски материал . Резултатът от работата са: ученически послания, занаяти, рисунки.

Второ условие - участие на по-младите ученици в практически дейности, които са осъществими за тях, за да опазват местните природни ресурси. Има много такива случаи: грижа за цветни лехи, озеленяване на училището както вътре, така и отвън, в училищните райони, грижа за жилищен кът. Учениците са активни участници екологични действия, организиран от училището, обл.

В класната стая света наоколо, извънкласни дейности, ние се стараем да даваме задачи, които поставят детето в позицията на изследовател, откривател на природни връзки, тайни и мистерии. Резултатите са образователни и научни доклади, които се представят на различни конференции, например на вашите екологични четения подготвихме работа: „Бъдете приятел на природата! (правила за поведение в гората).

1. Форми и методи за формиране на екологичен опит

при по-малките ученици.

Актуален проблем в системата на екологичното образование на учениците е изборът на методи, средства и форми, които повишават ефективността на процеса на екологично образование.

• Форми, методи и средства за организиране на екологично образование и обучение:
  а) традиционен
  б) активен, новаторски.
• интердисциплинарен - екологичното съдържание на уроците - въвеждане на екологично образование и възпитание в уроците по технологии, математика, литература и др.;
• извънкласни - различни формиизвънкласна и извънучилищна възпитателна работа:
• часовете на класната стая и библиотеката;
• изследователска работа ( проектна дейност) - Научно изследванеученици под ръководството на учители;
• екологични празници и събития;
• лекционна работа - учителите провеждат занятия, организират гледане на филми по екологични теми;
• участие в екологични състезания, конференции и олимпиади;
• практическа помощ на природата - хранилки, къщички за птици, суботници.

От голямо значение е практическата ориентация на дейностите на учениците в местната общност, нейният фокус върху социално полезни дела, както и участието на учениците в разработването и практическото изпълнение на собствени екологични проекти. Специално място заема работата с родителите, включвайки ги в процеса на екологично развитие на учениците.

„Опазването на природата е задължение на всеки” – това е основната идея, която във всеки случай трябва да върви като червена нишка.

Вярвам, че различните форми на провеждане на уроци и извънкласни дейности допринасят за формирането на цялостен възглед за природата, мястото и ролята на човека, ценностните свойства на природните и социални обекти, екологичната отговорност на по-младите ученици, като по този начин реализират основните задачи на екологично образование на по-младите ученици.

За себе си разработих темите от екологичната посока и ги разпределих в курса за начално училище.

В екологичното образование на по-младите ученици не са важни отделни събития, а добре обмислен бизнес. Сред нетрадиционните форми на организиране на работа аз и децата наистина харесваме:

Игри - пътуване.

(„Пътешествие с Червената книга”, „Пътуване през природни територии”, „Пътуване през родния край”, „Пътуване до родината на стайните растения”, „Тайните на гората”…)

Етични разговори по екология

(темите „За какво пеят птиците”, „Да пазим природата”, „Пазим зеления приятел”, „Учим се от природата” ....)

Ден на природата. Това е, на първо място, поход сред природата с възрастни, второ, трудово кацане, след това изучаване на природната среда, разнообразието от растения и животни, укрепване на здравето, конкурси за домашно направени плакати в защита на природата . Това е колекция от интересни корени, клони, шишарки, плодове за всякакви занаяти от събрания материал. Децата се учат да виждат и усещат красотата на заобикалящата ги природа, овладяват правилата за поведение сред природата.

Заключение

Проблемът за екологичното възпитание и образование е съществувал и ще продължава да съществува през цялото развитие на обществото. Правилното екологично образование ще предотврати много екологични проблеми на човечеството в бъдеще. Поставянето на целта и задачите на екологичното образование ми позволи да определя съдържанието учебен процес. Подчертайте основните етапи от същността на образователния процес, методите и формите на екологичното образование, както в учебните, така и в извънкласните дейности. Формирането на екологично съзнание е най-важната задача на училището. И това трябва да стане ясно и ненатрапчиво.

Ето някои моменти от нашия живот, които съдържат екологична насока. (слайдшоу)

Нека заедно украсим Земята

Садете градини, садете цветя навсякъде

Нека заедно уважаваме Земята

И се отнасяйте с нежност, като към чудо!

Забравяме, че имаме само един

Уникален, уязвим, жив.

Красиво: дори лято, дори зима ...

Имаме един, единствен по рода си!

Родната природа е мощен източник, от който детето черпи много знания и впечатления. Интересът към околните обекти на неживата и особено живата природа се появява много рано. Децата забелязват всичко: работлива мравка на горска пътека, подвижна буболечка върху огледалната повърхност на водата, малък паяк в гъста трева. Вниманието на децата е привлечено от сезонните промени в природата, яркостта на цветовете, разнообразието от звуци, миризми. Те се отварят нов свят: те се опитват да пипнат всичко с ръцете си, разглеждат, миришат, ако е възможно, вкусват.

Поддържайки искрения интерес на детето към околната среда, човек трябва да помни да възпитава грижовно отношение към природата.

Много е важно самите възрастни да обичат природата и да се опитват да възпитат тази любов у децата. Ние сме родени от природата и човек никога няма да загуби връзка с нея. Но трябва да имате търпение, трябва да имате внимателно око и чувствителна душа, за да видите тихото очарование на мъничкото диво цветеили играта на цветове по време на залез слънце, буйният цъфтеж на люляк, да слушате звучното пеене на птици.

Природата е велик учител!

Естествените науки са един от най-сложните и интересни предмети в начално училище. Тя е сложна, защото обхваща много широк спектър от въпроси: от елементарни правила за лична хигиена до знания за нашата планета, страни и народи по света. Човекът, обществото и природата се разглеждат тук в неразривно органично единство. Тази тема е интересна. Че и учителят, и ученикът са наблюдатели, експерти. Те участват в търсещи дейности, чиято цел е да намерят нещо мистериозно, да разкрият тайните на околния свят.

По време на три годинив началното училище, в уроците по естествена история, включвам избираем курс по програмата "Екология за по-млади ученици". Убеден, че курсът ви позволява да организирате с деца интересна работа, което не само разширява кръгозора на моите ученици, но ги развива и образова. Наблюдавам как се променя отношението на децата към живите и неживите неща около тях, към собствените си действия, към изявленията и действията на другите хора. Децата започват да мислят екологично, виждат света около себе си по различен начин, отколкото много от нас са свикнали да го виждат, и това много ме радва.

В процеса на развитие на екологичната култура на младши ученик могат условно да се разграничат три етапа, съвпадащи с прехода на детето от клас в клас. Като основен критерий за растеж, според мен, трябва да се посочи опитът, придобит от детето за взаимодействие с външния свят (осигурява необходимата основа за развитието на екологичната култура на индивида). И следните прояви на моралната и екологична позиция на индивида:

• овладяване на нормите и правилата за екологосъобразно взаимодействие с външния свят, превръщането на значителна част от тях в навик на детето;
• необходимостта от придобиване на екологични знания, фокусиране върху тяхното практическо приложение;
• необходимостта от общуване с представители на животното и флорасъпричастност към тях, проява на доброта, чувствителност, милосърдие към хората, природата; внимателно отношение към всичко наоколо;
• прояви на естетически чувства, способността и потребността да виждат и разбират красивото, потребността от себеизразяване в творческата дейност;
• проява на инициатива при решаване на екологични проблеми на непосредствената среда.

Тези показатели за формиране на морална и екологична позиция на човек са характерни за всяка възраст, но на всеки възрастов етап нивото на тяхното формиране е различно, съдържанието на всеки от показателите и формите на тяхното проявление също са различни.

Началната училищна възраст е етап от формирането на основите на моралната и екологична позиция на човека, чиито прояви имат своя специфика в трите „етапа на растеж“, които условно идентифицирах за този възрастов период.

Основното ниво в развитието на екологичната култура на първокласника е нивото, придобито от него в преди училищна възраст. Нов етап в развитието на детето е свързан с придобиването на екологично ориентиран личен опит от него поради: наблюдения на различни състояния на околната среда, придружени с обяснения от учителя; първоначални оценки на дейността на хората (на ниво добро - лошо); изпълнение на предложените от учителя правила за поведение; работа с представители на животинския и растителния свят и емоционални преживявания; естетическа наслада от красотата на природата и творческо въплъщение на своите впечатления в устни истории, рисунки; чувство на потребност от знания за екологично съдържание; внимателно отношение към използвани предмети, храна и др.; наблюдение на дейностите на възрастните за подобряване на околната среда и тяхното собствено осъществимо участие в нея.

Индикатори за формиране на екологичната култура на детето в първия етап на началното училище:

• детето проявява интерес към обектите на околния свят, условията на живот на хората, растенията, животните, опитва се да оцени тяхното състояние от позицията на добро или лошо;
• с желание участва в дейности с екологична насоченост;
• реагира емоционално при среща с красивото и се опитва да предаде чувствата си в достъпни форми на творчество (разказване, рисуване и др.);
• опитва се да спазва правилата на поведение на улицата, в транспорта, докато се разхожда в градината, гората и др .;
• показва готовност да помогне на хора в нужда, животни и растения;
• опитва се да контролира поведението, действията си, за да не навреди на околната среда.

Качествено нов етапкоето второкласникът издига в развитието на своята екологична култура е свързано със следните придобивания в личния опит: от просто наблюдение към наблюдение-анализ (защо е добро и защо е лошо); съотнасяне на своите действия и поведение в дадена ситуация с действията на другите хора и тяхното влияние върху природата; собствени открития - търсене и задоволяване на потребността от знания за конкретни обекти на околната среда; внимателно отношение към предметите от бита по собствена воля; участие в творческите дейности на възрастните.

Индикаторите за формиране на екологична култура сред по-младите ученици на втория етап се допълват от:

• интересът на детето към обектите на околния свят, придружен от опитите на детето да ги анализира;
• участие в тази или онази дейност заедно с възрастни с проява на независимост и творчество;
• комуникация с представители на животинския и растителния свят, причинена повече от грижа за тях, отколкото от получаване на удоволствие;
• прилагане на редица правила за поведение в околната среда, които са станали обичайни.

На третия етап, завършвайки периода на начална училищна възраст, личен опитдетето се попълва с ново съдържание: анализ на наблюденията на състоянието на околната среда и възможен принос за подобряване на нейното състояние; съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение в околната среда; ефективна грижа за представители на животинския и растителния свят; използване на придобитите знания, умения и способности в дейности с екологична насоченост; въплъщение на техните впечатления от света наоколо различни видовекреативност.

Индикаторите за формиране на екологичната култура на дете в третия етап на началното училище могат да се съдят по следните прояви:

• спазването на правилата за поведение в околната среда се е превърнало в навик; детето контролира действията си, съпоставяйки ги с околната среда и възможни последствияза определени обекти на околната среда;
• изрази необходимостта от грижа за определени представители на животинския и растителния свят;
• детето може самостоятелно да избира обектите на своята екологична дейност;
• добротата, отзивчивостта и вниманието към другите (хора, природа) е придружено от желанието на детето да помогне на нуждаещите се.

„Екологичен светофар“

С тази техника можете да развиете:

• представяне на децата за рационалното взаимодействие на човек с природата - допустими и неприемливи действия в природата, дейности за опазване на околната среда;
• способността да се оценяват резултатите от взаимодействието на хората с природата (взаимодействието вреди на природата, безвредно, полезно);
• разширяване на опита на детето в дейности, ориентирани към околната среда.

Оборудване.

• Набор от цветни кръгове (червено, жълто, зелено) за всеки ученик.
• Комплект карти с изображение и описание на дейностите, действията на човек в природата.

Техника под формата на игра, която може да се провежда в класна стая, заседателна зала и др.

По време на играта всички участници получават три кръга: червен, жълт, зелен. Водещият обяснява, че всеки цвят има свое значение. Точно като светофар на пътя, нашият екологичен светофар свети в червено, за да забрани, в жълто, за да предупреди, и в зелено, за да разреши.

На видно място е поставена таблица, напомняща значението на цветовете - сигнали на екологични светофари.

• Червено - забранява действие, което е вредно за околната среда и човешкия живот.
• Жълто - предупреждава за предпазливост, за да навредите на природата възможно най-малко.
• Зелено - позволява и насърчава действия, които помагат на растенията и животните.

Фасилитаторът чете описание на действието на човек в природата, показва на децата съответната рисунка. Участниците в играта трябва да оценят това или онова действие, като вдигнат един от наличните кръгове по сигнал на лидера - включете един или друг сигнал на екологичния светофар (виж Приложението).

„Писмо до зелен приятел“

Методиката помага не само да се определи готовността на учениците от началното училище да помагат на природата и да се грижат за нея, но и развива у тях чувство на състрадание, съпричастност към представители на животинския и растителния свят. Детето е въведено в следната ситуация.

„Представете си, че някъде в дълбините на гората расте малко дърво. Понякога вали, понякога духа вятър. Случва се ято птици да лети на дърво - пеят, суетят се, бият се ... и отлитат. Това дърво каза в тайна, че наистина иска да има приятел - мъж, по-добър от ученик, отколкото възрастен. И че отначало иска да получи писмо от него ... "

След това учителят предлага на децата: „Напишете дърво. Може би някой от вас ще бъде точно този приятел, когото е чакал. Помислете какво би искал да прочете в писмото ви, на какви въпроси да отговорите, какво можете да предложите на дървото, така че то с радост да се съгласи да бъде приятел с вас.

Техниката може да се изпълни като малко есе, за предпочитане с игрови елементи: в плик се поставя писмо, придружено със снимка, попълва се адрес и др. (вижте Приложението).

„Радости и скърби“

Техниката се основава на разходка в гората, тундра през есента. След разговор, който напомня на децата за тяхното пътуване сред природата, всяко дете получава карта с два въпроса:

1. Какво ви хареса най-много, докато се разхождахте в тундрата?
2. Какво ви разстрои най-много, докато се разхождате в тундрата?

Въпросите могат да се формулират с b относно повече акцент върху емоциите на детето:

1. Кога изпитахте най-голяма радост по време на разходка в тундрата?
2. Кога по време на разходка в тундрата се разстроихте най-много?

Използвайте диаграмата, за да анализирате отговорите.

Имайте предвид, че е нежелателно да изпълнявате техниката веднага след като децата се върнат от разходката, тъй като получената информация ще бъде изкривена от твърде свежи впечатления от разходката.

Материалът, който се основава на анализа на няколко пътувания, ще бъде по-обективен и по-богат.

"Таен разговор"

Техниката допринася за развитието на емоционално-чувствената сфера на личността на по-млад ученик в процеса на общуване с природата, а също така разкрива опита на такова общуване, което децата имат.

Опция 1.Учениците са поканени да си спомнят как са говорили с всяко растение или животно: „За какво го попитахте? Какво ти каза той?..” След това децата получават задачата да запишат тайния си разговор. Вероятно някои деца изобщо не са имали подобно преживяване. Тогава те могат да измислят свой собствен разговор, например с всеки домашен любимец, стайно растение.

Вариант 2.Децата са поканени да си представят, че по време на разходка в гората са срещнали красиво дърво (цвете) и са успели да говорят с него тайно. След това получават задачата да напишат какви въпроси биха задали на това растение, какво биха разказали за себе си, какво биха искали да чуят от него.

Ще дам като примери откъси от детски произведения (виж приложението).

„Гората благодари и се ядосва“

Техниката позволява да се разкрие отношението на по-младите ученици към природата и да се развият идеите на децата за правилата, нормите на взаимодействие с нея.

След предварителен разговор, по време на който децата си припомнят разходките си в гората, тундрата, възстановяват в паметта си картините на природата, които са видели, положителни и отрицателни примери за човешкото въздействие върху природата, децата са поканени да отговорят на два въпроса, като попълнят извадете карта в следната форма:

Напиши какво би ти казала гората:

• Благодаря;
• ядосвам ви се;

1. Какво преобладава в отговорите на децата в колоната „Гората благодаря“ - списък с норми и правила на поведение в гората (например „Гората ще ви благодари, ако не хвърляме боклук, не късаме листа, не чупим клони“ и др. ) или примери за практически дейности, ориентирани към околната среда (например „Гората ще ви благодари, ако съберете боклука или нахраните птиците“ и др.). Очевидно вторият вариант на отговорите свидетелства за по-високо ниво на екологична култура на децата, тъй като отразява активната позиция на грижовен собственик и защитник на природата.
2. Дават ли децата примери за консервационна работа, която вече са извършили?
3. Колко често в графата „Гората е ядосана“ има отговори, показващи под една или друга форма бездействието на децата (например „Гората е ядосана, ако не нахраним птиците, ако не дойдем да я разчистим боклук” и др.). Тези отговори говорят и за активната позиция на детето като защитник на природата. Помощта на природата е норма на индивидуално поведение (за разлика от нормата „не вреди на природата“).
4. Кои екологични проблеми звучат в отговорите на децата като най-актуални.
5. Какви са нормите и правилата за взаимодействие с природата, както и какви практични неща поставят децата на преден план.

Ролята на играта в образователния процес.

На първия урок „Светът около нас“ попитах моите първокласници как да се държат в гората. И чух много „не“. „Не можете да берете цветя“, каза едно дете, „не можете да чупите клони“, предложи друго, „не можете да палите огън“, спомня си трето.

Възрастни! Чуйте себе си: след забраните, споменати от децата, увеличи ли се желанието ви да ходите с тях през гората? Ами самите момчета? Или може би е най-добре да не ходите в гората, за да не навредите на природата? "Какво трябва да се направи?" - каза веднъж моят ученик Леша. Да, той вероятно не иска да отиде в гората, за да спазва правилата на поведение там, да помни забраните и или да слуша "не" на учителя, или да се издърпа: "не, не, не!"

Какво не може да се прави в гората? От какви действия обикновено предупреждаваме децата? От това, което обикновено правят? Или може би от тези, които обикновено правим като възрастни? Или?.. Да отворим форзаца на учебника по естествена история за 2 клас. Четем: „В гора, парк, поляна не можете да преследвате и убивате птици!“ Гледам Маша, третокласничка - това за нея ли е, която редовно храни домашния си папагал? Или може би за Анечка? Добродушно момиче. Има ли някой в ​​този клас, който трябва да запомни това правило. Питам: „Саша, възможно ли е да убиеш птици, докато си в гората?“ "Какво? как?" – пита учудено Саша. Да, наистина, остава да помислим "как?". Как може дете, което няма пистолет, нож и т.н., да направи това? В някои случаи учебникът ще даде на детето отговор на този въпрос. Например книга за първокласник "Светът около нас". Тук художникът даде конкретни образи на правилата - нарисува забранителни знаци, зачертавайки грешните действия с червена линия. „Не убивайте жаби и жаби“ е правилото за първокласник. А до него има рисунка - детски крак стъпва върху жаба. Не знаехте как обикновено се случва? Горчива, разбира се, ирония.

Защо мислим толкова лошо за децата, защо ги смятаме за толкова жестоки, че включваме в категорията на най-често срещаните „грешки в поведението“ (!) „не убивай, не съсипвай, не чупи, не късай“ ? ..”. Не наранява ли подобна забрана детската душа, обичаща природата? Ще откликне ли детската душа на нас възрастните, които мислим толкова лошо за детето?

В крайна сметка децата толкова искат да бъдат „добри“, да знаят, че възрастните им вярват, да чуват похвала. Освен това по-младият ученик често, разбира се, вярва на думите на възрастен: „ако учителят каза, че мога да се справя добре, тогава мога и ще го направя, ако обратното, съответно мога и ще се справя зле“.

Друг проблем в нашата работа с правилата за поведение в околната среда е не само „качеството“ на негатива, който задават, възпитавайки децата „как да вредят на природата“, но и неговото количество. Проведох проучване на моите деца от първи клас, като ги поканих да отговорят: „За какво може да ви се сърди гората и за какво може да ви благодари?“ Ето резултата: само 5% от децата дават положителни отговори, например: „Гората ще се ядоса, ако не нахраня птиците“, „Гората ще се ядоса, ако не изхвърля боклука“, и т.н. Ще счупя, разкъсам, изхвърлям и т.н.” (в същото време негативният списък е многократно по-голям от списъка на добрите дела) или, което изглежда още по-тъжно: „Гората ще ми благодари, ако не чупя, разкъсам, изхвърлям“ и т.н. Така по-голямата част от децата под 7-годишна възраст вече са научили негативни примери и в най-добрия случай са заели пасивна позиция „да не правят това“. Подобна позиция съответства на ниско ниво на развитие на екологичната култура в поредицата от „ниски, средни и високи нива“, които идентифицирах. Децата с ниско ниво на развитие на екологичната култура имат малка представа за ползите, които те самите сега (а не когато пораснат) могат да донесат на природата, града и хората около тях. Положителният опит от взаимодействието на децата с околната среда е изключително беден. В полезрението им постоянно има сметища, замърсени водоеми, безразличното отношение на възрастните към бездомните животни и др. Екологичната липса на култура се превръща в „норма“, детето я възприема като позната картина на света около него. Визуалните образи, емоционалното преживяване в начална училищна възраст са най-силните фактори, които определят характера на процеса на развитие на екологичната култура на индивида.

Специално проведено изследване ми позволи да класифицирам категорията опит във взаимодействието с външния свят като един от критериите за формиране на екологична култура на индивида.

Сред другите важни показатели за формирането на екологичната култура на индивида подчертавам следното:

• проява на интерес на детето към природните обекти, условията на живот на хората, растенията, животните, опити да ги анализира;
• готовността на детето да участва в дейности, ориентирани към околната среда, способността самостоятелно да избира обектите на прилагане на силите;
• необходимостта от общуване с представители на животинския и растителния свят, внимателно, грижовно отношение към тях, което определя естеството на комуникацията;
• спазването на екологичните правила на поведение в околната среда става норма на живот, става навик;
• способност за самоконтрол, осъзнаване на необходимостта да се съпоставят действията им с техните последствия за хората около тях, естествени и социална среда, себе си;
• наличие на екологични знания и умения и необходимост от тяхното разширяване;
• проявата на естетически чувства, способността и необходимостта да се види и разбере красивото, необходимостта от себеизразяване в творчески дейности;
• емоционални реакции към явленията от околния свят - способността за състрадание към хора, животни, растения, проява на доброта, съжаление, милост и др.

По този начин говорим за формирането на екологична култура като част от общата култура на индивида, която е съвкупност от екологично развити интелектуални, емоционално-чувствени и сфери на дейност.

Бих искал да обърна внимание на факта, че процесът на възпитание на екологична култура не се ограничава само до екологичното образование. Екологичното възпитание и екологичното образование са два взаимосвързани, самоценни, но не и самодостатъчни процеса. Ако ядрото на образователните програми е определен набор от знания, умения и способности на учениците, тогава ядрото на екологичните образователни програми е формирането на морална и екологична позиция на индивида, „обема“ и „качеството“ на неговото взаимодействие с околната среда. Екологичното образование се определя от понятия като "съзнание - мислене - знание - дейност", а екологичното образование - "ценности - отношение - поведение".

Сред условията, при които процесът на екологично възпитание ще осигури ефективно развитие на екологичната култура на индивида, аз отделям неговото технологично обезпечаване, тоест снабдяването му със система от форми и методи за въздействие върху детето, съответстваща на възрастови характеристики на по-младите ученици, интегрирани и основани на дейности подходи към образователния процес, принципи "отвореност" на педагогическата система, организиране на взаимодействието на детето с околната среда, използване на неговия педагогически потенциал, целенасочено въздействие върху емоционалната и сетивна сфера на ученика личността в съчетание с осигуряване на развитието на нейните интелектуални и сфери на дейност.

Що се отнася до технологията за обучение на по-младите ученици, тогава, разбира се, се обръщам преди всичко към играта.

Попитайте децата: „Защо обичате да играете?“. Те ще отговорят: „Интересно е да се играе“; "Като"; "Искам да"; "играйте забавно!" и т.н. И затова за нас, учителите, играта с децата е важна!

За играта е писано много. За да не повтаряме добре известни истини, нека помислим как и на какво да играем, за да развием екологична култура у децата. Тук специално не използвам термина „екологични игри“, тъй като идеите за тях, които вече са се вкоренили в литературата и педагогическата практика, са свързани с въпроси от задача от „биологичен“ характер, предназначени за усвояване на природонаучен материал от деца. „Уроци в игрова форма” - това е може би най-често срещаният тип „екологични игри” днес. Заемам коренно различна позиция. Смятам, че технологията на образователния процес трябва да се различава значително от формите и методите на обучение на децата, да отразява присъщата стойност на образованието, да осигурява изпълнението на неговите специфични задачи и възможности в развитието на екологичната култура на индивида.

"Играта е сериозна работа." Играта в образователния процес е самият живот, образен модел житейски ситуации, проекция върху естествения процес на живот на детето. Докато играе, детето придобива разнообразен опит за взаимодействие с външния свят; играейки, той извършва доста специфична екологична работа; играейки, той научава правилата на поведение в околната среда; играейки, той става мил, чувствителен, отзивчив към чуждото нещастие.

Играта обогатява личния опит на детето с примери за положително взаимодействие с околната среда. Това е изключително важно в съвременната ситуация, която предоставя на детето безкрайно много негативни примери.

Играта е интересна, вълнуваща, играта е пълна с образи и яснота, които остават в паметта на децата.

Нека ви дам пример за една от игрите.

Мистериите на Лесовичка.

Кузя и Маркеша вървят весело по пътеката. Наоколо е зелено, има много цветя, небето е високо, синьо, а облаците се носят с бели агънца. Добре! Тук е гората.

Маркеш.Виж, Кузя, някакъв старец седи точно на тревата-мравка.

Кузя.Да, това е старият Лесовичок! Добър ден, дядо!

Лесовичок.Добър ден! Ходили ли сте на гости на горските обитатели? Забравихте ли правилата на учтивост?

Изберете правило за учтивост:

1. Не чупете клони, не осакатявайте дървета, не късайте напразно стръкче трева или листо.
2. Можете да играете в гората: да хвърляте листа, да тъчете венци, да берете букети. Само помислете, много зеленина - повече ще расте!

1. И накрая, можете да вдигате малко шум, да викате, да ястребите и, най-важното, не притеснявате никого!
2. Опитайте се да не вдигате шум, в противен случай гората ще се изплаши, ще се скрие и няма да научите нито една тайна.

1. Жаба с очи на буболечки, пълзяща змия, тромава жаба, гадни гъсеници могат да бъдат прогонени, но би било по-добре те изобщо да не съществуват.
2. Всички видове животни са важни - всички видове животни са необходими. Всеки от тях върши своята полезна работа в природата.

Маркеш.Ние сме избрали правилата на учтивост. Избрахте ли момчета?

Стихотворения за обсъждане.

Глобалните екологични проблеми поставиха нови задачи пред училищната практика за възпитание на по-младото поколение в дух на внимателно, отговорно отношение към природата, рационално използване на природните ресурси и опазване на природните ресурси. За да станат тези изисквания норма на поведение за всеки човек, е необходимо от детството целенасочено да се култивира чувство за отговорност за състоянието на околната среда.

Успехът на екологичното образование и образованието в училище зависи от използването на различни форми на работа, тяхното разумно съчетаване. Ефективността се определя и от непрекъснатостта на дейността на учениците в училищни условия и условия на околната среда.

Преди да дефинираме какво се разбира под понятието екологично образование, нека разберем какво е самото образование? Възпитаниев широк смисъл е целенасочено, организиран процес, осигурявайки цялостно, хармонично развитие на личността, подготвяйки я за трудова и социална дейност. Понятието "образование" в тесен смисъл е идентично с понятието " възпитателна работа”, в процеса на който се формират вярвания, норми на морално поведение, черти на характера, воля, естетически вкусове, физически качествачовек. Ако образованието в широк смисъл включва както процеса на опознаване на реалността, така и формирането на отношение към нея, то образованието в тесен смисъл обхваща само областта на отношенията и поведението.

Тогава какво се разбира под екологично образование?

екологично образование- това е педагогическа дейност, насочена към развиване в по-младото поколение на личностните качества, необходими за установяване на хармонична връзка с природата 2 .

Компонентите на процеса на екологично образование са:

Основата за формирането и развитието на отговорно отношение към природата, формирането на екологично образована личност на по-младите ученици е съдържанието на предметите в началното училище: запознаване с външния свят, природни науки, география, безопасност на живота и др. Те носят известна информация за живота на природата, за взаимодействието на човек (общество) с природата, за нейните ценностни свойства Молодцова З. В. "Екология в началните класове" / / Начално училище.

2 Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методи на преподаване на природни науки, м., Академия, 2004 - С. 262.

Целевите настройки на предметите в началното училище налагат съвместното им използване за възпитание на по-малките ученици в дух на любов и уважение към природата. На базата на съдържанието на всички учебни предмети се формират водещите идеи и понятия, които формират ядрото на екологичното образование и възпитание в началното училище. Въз основа на натрупването на фактически знания, получени от различни предмети, по-младите ученици се водят до идеята (идеята), че:

Природата е среда и необходимо условие за живота на човека: в природата той почива, наслаждава се на красотата на природни обекти и явления, спортува, работи; от него той получава въздух, вода, суровини за продукти, в същото време, самият човек е част от природата.

Човешкият труд е условие за използване и опазване на природните богатства на родния край. Там. стр.61.

Възпитанието на усърдие сред учениците, отговорно отношение към използването и увеличаването на природните ресурси може да се изрази в следните въпроси на учениците от началното училище: спазване на култура на поведение в природата, изучаване и оценка на състоянието на природната среда, някои елементи на планиране за подобряване на непосредствената природна среда (озеленяване), изпълнение на изпълними трудови операции за грижа за растенията, тяхната защита.

Най-важната идея, заложена в съдържанието на екологичното образование в началното училище, е идеята за целостта на природата. Знанията за взаимоотношенията в природата са важни както за формирането на правилен мироглед, така и за възпитаването на отговорно отношение към опазването на природните обекти, намиращи се в сложни взаимоотношения помежду си.

Разкриването на хранителните връзки в дивата природа, адаптивността на живите организми към околната среда, към сезонните промени в природата, човешкото влияние върху живота на растенията и животните прониква в съдържанието на всички уроци по природни науки и е стимул за по-младите ученици да осъзнаят необходимостта от да отчита и запазва естествените взаимовръзки при организиране на всяка дейност в природата. Биология в училище.-2001.-№5.-с.3.

Изключително важна за осъществяването на патриотичния аспект на екологичното възпитание е идеята, въплътена в програмата на урока - да опазиш природата, означава да защитиш Родината.

Тъй като темите за природата се изучават в уроците по естествознание и четене, понятието „природа“ постепенно се обогатява, изпълва се със специфично съдържание: знания за обекти и природни явления, природни общности и ландшафти. Тези знания позволяват на учениците да се ориентират доста добре в света около тях и подготвят основата за изучаване на основите на науката в средните и старшите класове на общообразователното училище.

Сред най-важните концепции, които са задължителни за екологичното образование на учениците, е концепцията за човека като биосоциално същество, жизнено свързано с околната среда, въпреки че успява да преодолее пълната си зависимост от неблагоприятните природни условия и явления.

Голяма когнитивна и образователна роля при формирането на внимателно отношение на по-младите ученици към природната среда играе разкриването на термина "Защита на природата"като дейност, насочена към опазване и подобряване на природните ресурси. Съдържанието на моралните норми и правилата на човешкото поведение в природната среда се разкрива на децата постепенно, докато изучават въпросите за опазването на конкретни обекти на природата. Използвайки достъпни, нагледни примери, те се научават да разбират какво може и какво не може да се прави в природата, за да не се предизвикат нежелани последствия.

Необходим елемент при формирането на внимателно отношение към природата е ценностният аспект, който разкрива разнообразната роля на природата в човешкия живот, което е най-важният мотив за опазване на природата. "Екологично образование на младши ученици: техники и перспективи".// Начално училище.-1997.-№4.-с.38.

Екологичното образование е крайната цел, която е формирането екологична културакоето определя отношението към околната среда, трябва да се разглежда като сложен комплексен процес, който до голяма степен зависи от възрастови особеностии студентски възможности. Началното училище е първият етап от образованието. Специфичната цел на екологичното образование на младши ученици може да се формулира като формиране на научно-познавателно, емоционално-нравствено, практическо-дейностно отношение към околната среда, здраве, основано на единството на сетивни и рационални знания за природната и социалната среда на човек.

В историята на философските и педагогическите идеи, в системите за образование и възпитание многократно са правени опити за изграждане на съдържанието на образованието от позицията на космическото единство.

Започвайки с Ya.A. Коменски, принципът за природосъобразност получава официален статут. Но нямаше ясно разбиране. Коменски разглежда човека като органична част от природата, живееща според нейните закони, развиваща се според циклите на сезоните. Ж. Ж. Русо вижда в човека съвършеното Божие творение. За да остане такъв, човек трябва да се върне към природата, към чистотата и непосредствеността на нейните отношения. Той пръв разбра опасността на цивилизацията и призова: „Назад към природата!“. И.Г. Песталоци вижда в човека същностните сили, които успешно се развиват само в условия, възможно най-близки до природата, до принципа на природосъобразността. А. Дистерверг добавя принципа на културното съответствие. Л.Н. Толстой смята саморазвиващата се природа на детето за съвършена, в естествената среда, която вижда идеални условияпрояви на човешката природа, той вижда в естествения трудов цикъл на взаимодействие между човека и природата идеалния начин на живот на педагогиката. Педагогически теории, системи, технологии. / Ед. Смирнова S.A./.-M .: Издателски център "Академия", 2000.-S.21.. Изключителни съветски учители A.S. Макаренко, С.Т. Шацки, В.А. Сухомлински не си е представял да организира здравословно и целесъобразно педагогически процесизвън природата, извън моралните, естетически отношения с нея. Пак там-с.23.

K.D.Ushinsky пише: „И волята, но откритото пространство, природата, красивата околност на града, и тези ароматни клисури и пламтящи полета, и розовата пролет и златната есен не бяха ли нашите възпитатели? Наречете ме варварин в педагогиката, но от впечатленията от живота си научих дълбоко убеждение, че красивият пейзаж има такава огромна образователна стойност за развитието на млада душа, с която е трудно да се конкурира с влиянието на учителя . За да научи ученика да забелязва красотата в природата, преди всичко самият учител трябва да я почувства.

Най-важната задача на екологичното образование е теоретичното развитие от учениците на знания за природата, за нейните ценности, човешките дейности в нея, за проблемите на околната среда и начините за решаването им на работа, у дома, по време на отдих (включително екологични норми и правила на поведение) в образователния процес. Тези задачи се решават и в процеса на самообразование, в часовете на кръжок или училищен клуб за опазване на природата. Съществуват всички необходими условия за ефективно педагогическо управление на процеса на теоретично усвояване на екологични знания.

Друга важна задача на екологичното образование е придобиването от учениците на опит и ценностни преценки. Тази задача се решава най-успешно в процеса на овладяване на практически умения от учениците за изучаване на състоянието на природната среда, целите и естеството на човешката дейност в нея, идентифициране и оценка на нейните резултати. Тук изключително важна е взаимовръзката на дейността на учениците с природата и условията на училището.

Успехът на екологичното образование до голяма степен се определя от заинтересованото участие на целия или по-голямата част от учителския състав на училището в организирането на екологично ориентирани дейности на учениците.

Формирането на отговорно отношение към природата у децата е дълъг и сложен резултат. Неговият резултат трябва да бъде не само придобиването на определени знания и умения, но и развитието на емоционална отзивчивост, способност и желание за активна защита, подобряване, облагородяване на природната среда.

„Природата е велик възпитател“, каза К. Д. Ушински, „помага да се възпитават високи морални качества, включително доброта и човечност“. Педагогика / Изд. Баранова С.П.-М.: Образование, 1977.-С.51.

Сред средствата за познаване на природата водещо мястопринадлежи на прякото целенасочено общуване на учениците с природата. В крайна сметка има екологична посока с пряко наблюдение на природата, което означава, че трябва да използвате всяка разходка, екскурзия, работа по грижа за стайни растения и т.н. Тоест възхищението от красотата на природата трябва да бъде ефективно; да се съчетае с активно познаване на неговите закони и задължително участие в неговото преобразуване.

Т.П. Богданец, Л.Я. Смирнова казва, че значението на екологичното образование на децата в съвременния технологичен свят не може да бъде надценено. За негова основна задача смятат формирането на личност, която в ценностната скала на първо място поставя опазването на живота и околната среда. Само в този случай може да се надяваме, че приетите закони за защита на природата ще бъдат изпълнени, а екологичните проекти ще бъдат категорично отхвърлени, независимо каква печалба обещава тяхното изпълнение. Така проблемът за опазването на природата се превръща в проблем на етиката.

ЛИЧЕН ЛЕКАР. Логовеева подчертава: „Остротата на съвременните екологични проблеми у нас не намалява. В резултат на това нараства значението и необходимостта от екологично образование на всеки член на обществото, включително учениците от началното училище. Логовеева Г.П. "Екологично възпитание на първокласниците".//Начално училище.-1989.-№5.-С.30.

Наличието на такава готовност осигурява нейните три основни параметъра:

Ориентация на човек в различни обективно съществуващи взаимозависимости на природни обекти и явления, зависимостта на човека и природата;

Способност за оценка на състоянието на взаимодействащите компоненти по отношение на тяхното екологично благополучие;

Способността и желанието да действаме в природата, за да не й навредим.

Ето защо началният етап на училищното обучение е толкова важен в екологичното образование, когато се систематизират и обобщават елементарни знания за културата на взаимоотношения с околната среда. Екологично компетентното, внимателно отношение на младши ученик към природата се развива постепенно, под влияние на заобикалящата го реалност, по-специално на образованието. Важно е детето да се научи да разбира природата, да усеща нейната красота, да чете езика й, да пази нейните богатства.

Специална роля в екологичното образование играе емпатията, тоест емоционалната реакция към радостите и скърбите на другите хора. В същото време е важно учителят да се стреми към такава форма на съпричастност, такава емоционална отзивчивост, която да предизвиква у детето чувство на съжаление и състрадание, радост към друг човек, към живи същества. Тази форма на емпатия подтиква към оказване на помощ, подкрепа, защита на слабите, тук има сливане на опит и действие. А това е важно, за да се положат основите на екологосъобразно поведение.

Екологичните задачи не само стимулират любопитството на децата, но и допринасят за проявата на грижа и загриженост за състоянието на природата, дават на децата основни знания и умения, за да разберат сложността на развитието на света около тях.

Особеното внимание към проблемите на екологичното образование на децата в начална училищна възраст може да се обясни с две основни причини: необходимостта да се разглежда екологичното образование като непрекъснат и систематичен процес през целия период на обучение и уместността на формирането на елементарна екологична култура. в най-благоприятния период на емоционално взаимодействие на детето с природата. Хафизова Л.М. "Екологично образование на младши ученици"//Начално училище.-1989.-№3.-С.7.

В резултат на изследване различни проблемиекологичното образование, методическите и теоретичните основи на екологичното образование бяха определени в съответствие с възможностите на определена възраст, избрано беше съдържанието на запознаване с природата, което особено допринася за екологичното образование.

По този начин екологичното образование на по-младите ученици е важна и неразделна част от учебния процес. В този процес изключителна роля има началното училище, където учениците получават основни знания за природата. Работата по екологично образование се основава на теоретичните знания, придобити от учениците в класната стая, както и в процеса на самообразование (в извънкласни дейности).