2.1. Цел, задачи и съдържание на констатиращия опит

Констатиращият експеримент е

Експериментът е проведен...

Избрали сме диагностични методи и разработили диагностичен комплекс , насочени към изучаване психологически характеристикисънищата като вид въображение при по-големите деца преди училищна възраст(Маса 1)

маса 1

Диагностичен комплекс, насочен към изучаване на психологическите характеристики на сънищата като вид въображение при деца от старша предучилищна възраст

Техника "Словесна фантазия"

В хода на историята фантазията на детето се оценява на следните основания:

1. Скорост на процесите на въображението.

2. Уникалност, оригиналност на изображенията.

3. Богатство на фантазията.

4. Дълбочина и изработване (детайлиране) на образите.

За всяка от тези характеристики историята получава от 0 до 2 точки.

0 точкисе поставя, когато тази функция практически липсва в историята. 1 точкаисторията получава в случай, че тази функция е налице, но е сравнително слабо изразена. 2 точкиисторията печели, когато съответната характеристика не само присъства, но и е изразена доста силно.

Ако в рамките на 1 минута детето не е измислило сюжет на историята, тогава експериментаторът сам му подсказва някакъв сюжет и поставя 0 точки.Ако детето само измисли сюжета на историята до края на определената за това минута, тогава по отношение на скоростта на въображението той получава оценка за 1 точкаИ накрая, ако детето е успяло да измисли сюжет на историята много бързо, в рамките на първите 30 секунди от определеното време, или ако в рамките на една минута е измислило не един, а поне два различни сюжета, тогава въз основа на "бързина на процесите на въображението" се дава на детето 2 точки.

Необичайността, оригиналността на изображенията се разглежда по следния начин.

Ако детето просто преразкаже това, което някога е чуло от някого или видяло някъде, то на тази база получава 0 точки.Ако детето преразказва добре познатото, но в същото време въвежда нещо ново от себе си, тогава оригиналността на въображението му се оценява като 1 точкаИ накрая, в случай, че детето измисли нещо, което не е могло да види или чуе никъде преди, тогава оригиналността на въображението му получава оценка 2 точки.

Богатството на фантазията на детето се проявява и в разнообразието от образи, които използва. При оценката на това качество на процесите на въображението се определя общият брой различни живи същества, обекти, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в историята на детето.

Ако общият брой на посочените надвишава 10, тогава за богатството на фантазията детето получава 2 точки.Ако общият брой части от посочения вид е между 6 и 9, то детето получава 1 точкаАко в историята има малко признаци, но като цяло поне 5, тогава богатството на фантазията на детето се оценява на 0 точки.

Дълбочината и детайлността на образите се определят от това колко разнообразни са представени детайлите и характеристиките в историята, свързани с образа (човек, животно, фантастично създание, предмет, обект и т.н.), който играе ключова роля или заема централно място в историята. Дава оценки и по триточкова система.

0 точкидетето получава, когато централният обект на неговата история е изобразен много схематично, без подробно изследване на неговите аспекти. 1 точкасе задава, ако при описание на централния обект на разказа неговата детайлизация е умерена. 2 точкипо отношение на дълбочината и изработването на образите детето получава ако основно изображениенеговата история е описана в него достатъчно подробно, с много различни подробности, характеризиращи го.

Впечатлителността или емоционалността на изображенията се оценява по това дали те предизвикват интерес и емоции у слушателя.

Ако изображенията, използвани от детето в неговата история, са малко интересни, банални и не впечатляват слушателя, тогава според разглеждания критерий фантазията на детето се оценява като 0 точки.Ако образите на историята предизвикват интерес от страна на слушателя и някаква емоционална реакция, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро изчезват, тогава впечатлителността на въображението на детето получава оценка, равна на 1 точка.И накрая, ако детето използва ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя, към което, веднъж възникнало, не избледнява и дори се засилва към края, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и др. , след което се оценява впечатлителността на разказното дете най-високият резултат е 2.

Така максималният брой точки, които едно дете в тази техника може да получи за своето въображение е 10, а минималният е 0.

За да улесните експериментатора да записва и допълнително анализира продуктите на въображението си по отношение на всички горепосочени параметри, докато слушате историята на детето, се препоръчва да използвате схемата, представена в таблицата. Трябва да се подготви предварително, преди началото на проучването.

Схема на протокола за техниката "Вербална фантазия"

В хода на разказа на детето в необходимата колона на тази таблица с кръстче се отбелязват белезите на детската фантазия в точки.

Изводи за нивото на развитие

10 точки- много висок.

8-9 точки- Високо.

4-7 точки- средно аритметично.

2-3 точки- къс.

0-1 точка- много ниско.

Метод "Рисуване"

При тази техника на детето се предлага стандартен лист хартия и флумастери (поне шест различни цветове). Детето получава задача да измисли и нарисува картина. Това отнема 5 минути.

Анализът на картината и оценката на фантазията на детето в точки се извършват по същия начин като анализа на устното творчество в предишния метод, по същите параметри и по същия протокол.

Метод "Скулптура"

На детето се предлага набор от пластилин и задача: за 5 минути да направи някакъв занаят, като го оформи от пластилин.

Фантазията на детето се оценява от 0 до 10 точки.

0-1 точкасе поставя на детето в случай, че във времето, определено за задачата (5 минути), не може да измисли нищо и да го направи с ръцете си.

2-3 точкидетето получава, когато измисли и направи нещо много просто от пластилин, например топка, куб, пръчка, пръстен и др.

4-5 точкидетето печели, ако е направил относително прост занаят, в който има малък брой обикновени части, не повече от две или три.

6-7 точкидетето е поставено в случай, че е измислило нещо необичайно, но в същото време не се отличава с богатството на въображението си.

8-9 точкидетето получава, когато изобретеното от него нещо е доста оригинално, но не е разработено в детайли.

10 точкиза тази задача детето може да получи само ако измисленото от него нещо е много оригинално, разработено в детайли и има добър художествен вкус.

Коментари за метода за психодиагностика на въображението.Методите за оценка на развитието на въображението на дете в начална училищна възраст чрез неговите истории, рисунки, занаяти не са избрани случайно. Този изборсъответства на трите основни типа мислене, които детето на тази възраст притежава: нагледно-действено, нагледно-образно и словесно-логическо. Фантазията на детето се проявява най-пълно именно в съответните форми. творческа дейност.

Изводи за нивото на развитие

Вкарване 10 точкипоказва, че детето има наклонности за този вид дейност, за която развитието на съответния вид въображение е от съществено значение. Такова дете, разбира се, е готово за училище въз основа на теста.

Оценка в рамките на от 8 до 9 точки,показва, че детето е достатъчно готово за училище.

Оценка в интервала 6 до 7 точкие знак, че като цяло това детезадоволително подготвени за училище.

Вкарване 4-5 точкипоказва, че готовността на детето да учи в училище е недостатъчна.

Резултат равен на 3 или по-малко точкинай-често действа като знак за неподготвеност на детето за учене в началното училище.

Психодиагностична техника "Три желания"

Инструкция :
Назовете три желания, които мечтаете да изпълните днес.

Субектите пишат на подписани листове произволни три от своите желания, които са им хрумнали в момента. Събират се листата. Освен това всички желания могат да бъдат класифицирани, както следва:

1. Широк алтруистичен план, когато тийнейджърите се вкореняват за съдбата на света ...

2. Желания, свързани с вътрешния кръг на тийнейджър ...

3. Желания, насочени към придобиване на някакви умения, получаване на образование ...

4. Желания фантазия - приключенски план ...

Метод 8. „Измислете история“

Детето получава задача да измисли история за някого или нещо, отделяйки само 1 минута за нея, и след това да я преразкаже в рамките на две минути. Може да не е история, а например някаква история или приказка.

Оценка на резултатите

Детско въображение вТози метод се оценява по следните критерии:

Скорост на разказване на истории.

Необичайност, оригиналност на сюжета на историята.

Разнообразието от образи, използвани в историята.

Разработване и детайлизиране на представените в разказа образи.

Впечатлителност, емоционалност на наличните в разказа образи.

За всяка от тези характеристики историята може да получи от 0 до 2 точки, в зависимост от това доколко една или друга характеристика, изброена по-горе, е изразена в нея. Следните критерии се използват, за да се направят изводи за това.

Според първия знак историята получава 2 точкив случай, че детето е успяло да измисли тази история за не повече от 30 секунди. 1 точкаИсторията се поставя, когато измислянето й отне от 30 секунди до 1 минута. 0 точкина тази основа историята получава, ако след минута детето не може да измисли нищо.

Необичайността, оригиналността на сюжета на историята (вторият знак) се оценява по следния начин. Ако детето просто механично преразказва това, което някога е видяло или чуло, тогава неговата история на тази основа получава 0 точки.Ако детето донесе нещо ново от себе си в това, което е видяло или чуло, тогава историята получава 1 точкаИ накрая, ако сюжетът на историята е напълно измислен от самото дете, е необичаен и оригинален, тогава той получава 2 точки.

Според критерия "разнообразие на образите, използвани в историята" (третата характеристика), историята получава 0 точкиако неизменно говори за едно и също нещо от началото до края, например само за един герой (на събития, неща) и то с много лоши характеристики на този герой. AT 1 точкаСпоред разнообразието от използвани образи разказът се оценява, ако в него се срещат два или три различни героя (неща, събития) и всички те са характеризирани от различни ъгли. И накрая, оценката в 2 точкиедна история може да се получи само когато съдържа четири или повече персонажа (неща, събития), които от своя страна се характеризират от разказвача от различни страни.

Оценката на разработката и детайлизацията на образите в разказа (четвърти признак) се извършва по следния начин. Ако героите (събития, неща и т.н.) в приказката се наричат ​​само дете и не се характеризират допълнително по никакъв начин, то на тази основа приказката се оценява като 0 точки.Ако в допълнение към заглавието са посочени още един или два знака, тогава историята се оценява в 1 точкаАко обектите, споменати в историята, се характеризират с три или повече характеристики, тогава той получава резултат 2 точки.

Впечатлителността и емоционалността на образите в разказа (петата характеристика) се оценяват по следния начин. Ако образите на историята не правят никакво впечатление на слушателя и не са придружени от никакви емоции от страна на самия разказвач, тогава историята се оценява на 0 точки.Ако емоциите на разказвача са слабо изразени и слушателите също реагират слабо емоционално на историята, тогава той получава азрезултат.И накрая, ако както самата история, така и нейното предаване от разказвача са достатъчно емоционални и изразителни и освен това слушателят е ясно зареден с тези емоции, тогава историята получава най-високата оценка - 2 точки.

Изводи за нивото на развитие

10 точки- много висок.

8-9 точки- Високо.

4-7 точки- средно аритметично.

2-3 точки- къс.

0-1 точка- много ниско.

Метод 9. „Нарисувай нещо“

На детето се дава лист хартия, набор от химикалки и се кани да измисли и нарисува нещо необичайно. Имате 4 минути за изпълнение на задачата. След това се оценява качеството на рисунката по критериите по-долу и въз основа на такава оценка се прави заключение за особеностите на въображението на детето.

Оценка на резултатите

Оценяването на рисунката на детето се извършва в точки по следните критерии:

10 точки- в определеното време детето измисли и нарисува нещо оригинално, необичайно, което ясно показва необикновена фантазия, богато въображение. Рисунката прави страхотно впечатление на зрителя, нейните изображения и детайли са внимателно разработени.

8-9 точки- детето измисли и нарисува нещо доста оригинално, въображаемо, емоционално и цветно, въпреки че изображението не е съвсем ново. Детайлите на картината са добре изработени.

5-7 точки- детето измисли и нарисува нещо, което по принцип не е ново, но носи очевидни елементи на творческа фантазия и прави определено емоционално впечатление на зрителя. Детайлите и изображенията на рисунката са средно изработени.

3-4 точки- детето е нарисувало нещо много просто, неоригинално, а фантазията е слабо видима в рисунката и детайлите не са много добре разработени.

0-2 точки- в определеното време детето не успя да измисли нищо и нарисува само отделни щрихи и линии.

Изводи за нивото на развитие

10 точки- много висок.

8-9 точки- Високо.

5-7 точки- средно аритметично.

3-4 точки- къс.

0-2 точки- много ниско.

Метод 10. „Измислете игра“

Детето получава задачата за 5 минути да измисли игра и да разкаже подробно за нея, като отговори на следните въпроси на експериментатора;

Как се казва играта?

В какво се състои?

Колко души са необходими за игра?

Какви роли получават участниците в играта?

Как ще протича играта?

Какви са правилата на играта?

Как трябва да завърши играта?

Как ще се оценяват резултатите от играта и успехът на отделните участници?

Оценка на резултатите

В отговорите на детето трябва да се оценява не речта, а съдържанието на измислената игра. В тази връзка, когато питате детето, е необходимо да му помогнете - постоянно задавайте насочващи въпроси, които обаче не трябва да подсказват отговора.

Критериите за оценка на съдържанието на играта, измислена от детето по този метод, са следните:

Оригиналност и новост.

Обмисленост на условията.

Наличието в играта на различни роли за различни участници.

Наличието на определени правила в играта.

Точността на критериите за оценка на успеха на играта. За всеки от тези критерии играта, измислена от детето

може да се оцени от 0 до 2 точки. Вкарване 0 точкиозначава пълната липса в играта на която и да е от петте функции, изброени по-горе (за всяка от тях играта се оценява отделно в точки). 1 точка- наличието, но слабото изразяване в играта на тази функция. 2 точки- наличието и отчетливото изразяване в играта на съответния признак.

По всички тези критерии и признаци измислената от детето игра може да получи общо от 0 до 10 точки. И въз основа на общия брой получени точки се прави заключение за нивото на развитие на фантазията.

Изводи за нивото на развитие

10 точки- много висок.

8-9 точки- Високо.

6-7 точки- средно аритметично.

4-5 точки- къс.

0-3 точки- много ниско.

2.2. Корекционна и развиваща програма за сложни класове

"ФАНТАЗИЯ"

(с елементи на арт терапия за деца от по-голяма предучилищна възраст)

Обяснителна бележка.

Предучилищната възраст е най-чувствителна за усвояване различни видоведейности, включително творчески. Това многократно е отбелязвано от местни и чуждестранни психолози и педагози (Л. А. Венгер и др.)

Творчеството не е нов обект на изследване, то винаги е привличало вниманието на учени и практици. В същото време проблемът за творчеството (особено неговите педагогически аспекти) остава един от най-неразработените. Анализът на настоящата практика на предучилищното образование показва, че потенциалът на предучилищното детство за развитие на творчеството не винаги се използва напълно.

Среда, в която да се развивате ефективно творчески потенциалдете, изисква създаването на специални педагогически условия.

Цел на програмата: развитие на въображението и неговия творчески потенциал.

За успешното развитие на зрителните способности е необходимо:

Научете детето си на радостта от общуването с изкуството. Развиват способността за възприятие, емоционална реакция и способността да анализират това, което виждат;

Формиране на умения за технически образи, без които дете, дори и с добре развито въображение, няма да може да създава произведения, адекватни на задачата;

Развийте въображението;

Създаване на благоприятен микроклимат в процеса на ангажиране с творчески дейности.

Творчеството не е нищо повече от разкриване и осъзнаване на собствената индивидуалност в човек. Децата рано развиват собствена „картина на света“. Въпреки цялото си несъвършенство, той има важно предимство - целостта.

Въображението, тясно свързано с емоциите и всички психични функции - възприятие, внимание, памет, реч, мислене - не само значително задълбочава и разширява процеса на познание, но и влияе върху формирането на личността като цяло.

Разработените класове се основават на синтеза на няколко вида възприятие и въображение. Децата са поканени да „стъпят“ дълбоко в образа, до звънящ поток или до горска поляна, да си представят себе си като пеперуди, вдишващи аромата на цветя; гъсеници, проправящи си път през тревата, птици, реещи се във въздуха ...

А в класната стая постоянно се създава ситуация на успех за всяко дете. Този подход позволява на децата свободно да изразяват своите чувства и мисли.

В класната стая използваме следните арт терапевтични практики: рисуване по нетрадиционен начин, работа с природни материали, танци, оригами, приказки и др. Изобразителното изкуство е мощно средство за себеизразяване. След като се научи да изразява чувствата си на хартия, детето започва да разбира по-добре другите, научава се да преодолява срамежливостта, страха от това, което не се получава. Независимо от методите, техниките и техниките, използвани в класната стая, целта е да помогнем на детето да осъзнае себе си и своето място в света около него.

Курсът се състои от 5 тематични блока:

1. Уводна. Диагностика.

2. Рисуване с пръсти.

3. Флоризъм.

4. Оригами.

5. Игри с цвят.

Структурата на класовете е проектирана, като се вземат предвид възрастови особеностидеца 4-5г. Броят на децата, които посещават заниманията е 6-7 човека.

Всеки урок се състои от няколко части:

Част 1. Уводна.

Основната цел е да се създаде група за съвместна работа, за създаване на положително емоционално настроение в групата.

Част 2. Основна или работна.

Тази част представлява основното семантично натоварване на целия урок.

Част 3. Окончателна.

Основната цел е да се създаде у всяко дете чувство за принадлежност към група и да се затвърдят положителните емоции от работата в класната стая. Той предвижда провеждането на някаква обща забавна игра, анализ на собствените действия и действията на другарите в клас (със задължително условие за положително емоционално оцветяване), разговор за това, което най-много се помни.

ОСНОВНИ ЦЕЛИ НА ЗАНЯТИЯТА:

Намалена импулсивност, тревожност, агресия.

Подобряване на комуникативните умения и творческите способности.

Насърчаване на междуличностно доверие и групово сътрудничество.

Развитие на когнитивните процеси.

Развитие на сетивния апарат въз основа на сетивни стандарти.

Изучаване на нови техники за рисуване и развиване на способността за експериментиране.

таблица 2

1. "Практиката на арт терапията: подходи, диагностика, система от класове." Изд. "Реч", Санкт Петербург, 2003 г

2. „Пътуване в света на изкуството. Програма за развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст, базирана на творчески дейности. Творчески център "Сфера", 2002г

3., "Интегрирани корекционни и развиващи класове за деца 4 - 6 години." Изд. "Книголюбец", Москва 2006 г

4. "Развитие на невербалното въображение" Изд. "Книголюбец", Москва 2004 г

5. "Игри с цвят" Санкт Петербург "Детство-Преса" 2005 г.

6. „Заявление от естествени материалив детска градина". Ярославъл. "Академия за развитие" 2007г

7., Размислова в детското изобразително изкуство на предучилищна възраст. - М .: Педагогическо дружество на Русия, 2005 г.

8. Коте знаем ли за цвета? Курс за развиващи дейности за деца в предучилищна възраст. – М.: Книголюб, 2003.

9. , Уроци по оригами в училище и у дома. М.: 1995 г.

10. Магическа хартия. М., 2005

На детето се предлага набор от пластилин и задача: за 5 минути да направи някакъв занаят, като го оформи от пластилин.

Фантазията на детето се оценява от 0 до 10 точки.

0-1 точкасе поставя на детето в случай, че във времето, определено за задачата (5 минути), не може да измисли нищо и да го направи с ръцете си.

2-3 точкидетето получава, когато е измислило и оформило нещо много просто от пластилин, например топка, куб, пръчка, пръстен и др.

4-5 точкидете печели, ако направи сравнително прост занаят, в който има малък брой обикновени части, не повече от две или три.

6-7 точкидетето е поставено в случай, че е измислило нещо необичайно, но в същото време не се отличава с богатството на въображението си.

8-9 точкидетето получава, когато изобретеното от него нещо е доста оригинално, но не е разработено в детайли.

10 точкиза тази задача детето може да получи само ако измисленото от него нещо е много оригинално, разработено в детайли и има добър художествен вкус.

Коментари за метода за психодиагностика на въображението.Методите за оценка на развитието на въображението на дете в начална училищна възраст чрез неговите истории, рисунки, занаяти не са избрани случайно. Този избор съответства на трите основни типа мислене, които детето на тази възраст има: нагледно-действено, нагледно-образно и словесно-логическо. Фантазията на детето се проявява най-пълно именно в съответните видове творческа дейност.

Изводи за нивото на развитие

Вкарване 10 точкипоказва, че детето има склонности към вида дейност, за която развитието на съответния вид въображение е от съществено значение. Такова дете, разбира се, е готово за училище въз основа на теста.

Оценка в рамките на от 8 до 9 точки,показва, че детето е достатъчно готово за училище.

Оценка в интервала 6 до 7 точкие знак, че като цяло това дете е задоволително подготвено за училище.

Вкарване 4-5 точкипоказва, че готовността на детето да учи в училище е недостатъчна.

Резултат равен на 3 или по-малко точкинай-често действа като знак за неподготвеност на детето за учене в началното училище.

Скулптура, един от най-важните и най-древни видове визуални изкуства, която обслужва естетическото развитие на околния свят. Днес скулптурата играе важна роля в опазването, възстановяването и развитието на национално-патриотичните, моралните, естетическите и художествените ценности на нашето общество.

Художествената дейност е свързана с процесите на възприятие, познание. С емоционалната и социалната страна на човек отразява някои от чертите на неговия интелект и характер.

Пластичната хирургия е една от най емоционални сферичовешка дейност от древни времена. Работа с глина различни техникиразширява обхвата на човешките възможности, развива пространственото въображение, дизайнерските способности.

Цели на обучението по скулптура

Да се ​​научиш да извайваш фигури е дългосрочна работа. Методиката на преподаване всяка година предполага все повече и повече трудни етапиобучение, постепенно извеждане на професионализма на скулптурата до високо ниво. Програмата за обучение по скулптура има няколко цели:

1. Образователни: - да се формира система от теоретични знания за образите на пространственото и пластичното мислене, усещанията за материал, усещанията за форма, техниките за моделиране "от общо към детайли"; - въведе понятията за художествени и дизайнерски характеристики на композиционно решение; - преподаване на основите художествен образв скулптурата, която е специфична форма на отразяване на обективната реалност; - да даде основите на пластичната анатомия; - да преподава основите на изучаване на конструкцията на композиция и възможностите за използване на скулптурни материали; - да се запознае със съвременната технология на скулптурните произведения; - да преподава законите на пропорциите, моделите на хармонията и изграждането на силуета.

2. Развиващи: - развиват умения за работа с оборудване и инструменти за изпълнение на сложни творчески задачи; - развиват професионален художествен вкус и естетическо виждане за околния свят; - развиват асоциативност, креативно мисленеи фантазия; творческо мислене при изпълнение на високохудожествени скулптурни произведения. - да развият способността за самостоятелен анализ на всякакъв вид обемна пластика.

3. Образователни: - да се формира култура на общуване в екипа; - култивирайте приятелско отношение към колегите от студиото и тяхната работа; - да се внуши чувство за необходимост от помощ на учителя и съучениците; - да се култивира целенасоченост, постоянство, усърдие в работата; - възпитават уважение към обществената собственост, материалите и оборудването в ателието.

През първата година на обучение има запознаване с предмета на скулптурата, развитието на художествени и пластични способности. В края на първата година на обучение студентите трябва да знаят:

*оборудване, необходимо за художествено моделиране;

*основни техники за моделиране;

*отличителни черти на видовете скулптура;

*начални сведения за художествено-изразните средства в скулптурата (композиция, пластика, движение, обем и др.)

* концепцията за изграждане на триизмерен обект в пространството;

*с конструкцията на стойка (цокъл) и нейното предназначение;

* принципът на изграждане на орнамент;

* концепцията за пластична и композиционна връзка на 2 фигури;

* предпазни мерки;

*Използвайте пластичен материал (глина, пластилин);

* Използвайте стека;

* Организиране на работното място;

* Трансферна обемна форма;

* Да предаде семантичното съдържание на изображението;

*Намерете композиционно решение в скицата и го пренесете върху цокъла;

* Поставете предмети в пространството;

* Намерете начин за оригинално изпълнение на плана.

През втората година на обучение изучаването на последователността на работа върху скулптурна композиция включва подготвителен етап (запознаване с темата на бъдещата композиция, разбиране на целта и целите на скулптурната работа, разкриване на семантичното съдържание на задачата, поставяне на образователни, художествени и творчески задачи, разглеждане и обсъждане на произведения от методическия фонд), етапът на практическа работа (извършване на композиционни и творчески скици, търсене на пластично сюжетно-тематично, творческо решение на работата, извайване на формата и полагане на основни елементи на пластичното изразяване на изобразителен обект), етапът на работа в материала (леене, изработване на формата, търсене на пластични, обемно-конструктивни отношения, предаване на характер и характеристики на природата). Крайният етап на работа включва обобщаване, подчиняване на детайлите на обща форма. Усвоява се и методът на образните асоциации, „свикването” с образа. Има запознаване с пропорциите на човек. До края на втората година на обучение студентите трябва да могат да:

*Всички етапи от последователността на работа върху скулптурната композиция; * Правила за изготвяне на прост натюрморт;

*Закони на изграждане на релефа;

*Особености на симетричната и асиметрична композиция в скулптурата;

* Най-простите композиционни техники и художествени средства, необходими за предаване на движение и почивка;

* Да предаде характера, пропорциите на обектите, като вземе предвид техните мащабни съотношения;

*Използвайте в работата върху скулптурната композиция средства за художествено изразяване, като метафора, гротеска, алегория;

*Практически изучават растителни форми, изпълняващи в пластична техника;

* Усвояват умения за релефно изобразяване на растителни мотиви;

* Предавайте характерните пози на определена порода животни;

* Покажете живо възприемане на природата.

През третата година на обучение студентите се включват в по-задълбочено разбиране на последователността на решаване на художествени, планови и творчески задачи. Въплъщението на замисленото става в съответствие със зададеното емоционално и смислово съдържание на постановката и възможностите за нейното скулптурно решение. Този етап се характеризира с развитие на художествени и пластични умения, владеене на технически умения, методи на използване, идентифициране на мотивите на учениците за търсене и творческа дейност, независимост в композиционното и пластично решение и избор на средства за изразителност на изображението. . При работа върху композиция водеща става целевата настройка за художествено-пластично решение на задачата.

До края на третата година студентите трябва: да знаят:

*Закономерности на конструктивния строеж на изобразяваните обекти;

* Анатомични особености на човешката глава и отделни части на лицето;

* Разкрийте общия характер на тази част от лицето, нейните пропорции;

* Предавайте емоционалното настроение на животното;

* Самостоятелно изпълнява различни творческа работачрез скулптура.

През четвъртата година на обучение се наблюдава усъвършенстване на артистичните и пластични способности, разбиране на собствените възможности, търсене на собствен стил в работата, формиране на артистични и пластични способности в процеса на работа от природата.

В края на четвъртата година на обучение студентите трябва да могат да:

* изграждане на сложна многофигурна композиция;

* подбор на детайли, предаване на движение, текстури, психологическо състояние актьори;

* оформление на кръгла скулптура и релеф, баланс на обема в пространството;

* строителна перспектива в релеф;

* демонстративна анатомия и механизъм на движение на човека и животните.

* изработване на сложна многофигурна композиция;

* работа по скици;

* разработете темите на композицията, изберете детайли, предайте движения, текстура, психологическо състояние на героите;

* да се направи рамка за многофигурна композиция;

* композирайте кръгла скулптура и релеф, балансът на обема в пространството;

* изграждане на перспектива в релеф.

Скулптура

Обучение по скулптура чрез система от последователни задачи, базирани на работа от природата; изследване на човешката конструкция и пластичност, изследване, насочено към решаване на проблемите за създаване на художествен образ чрез овладяване на конструктивно-пластичния език; развитие различни формискулптури (кръгла скулптура, релеф, контрарелеф и др.); стативна, монументална, монументално-декоративна скулптура.

Състав

Общ курс и скулптурно-архитектурна композиция. теория на композицията; композиционни възможности на визуалните средства на скулптурата; синтез на скулптура и архитектура; изучаване на класически композиционни решения; последователна работа върху скулптурна композиция (от зададен или избран сюжет, пластична тема, през събирането на подготвителен материал и композиционно търсене до крайната композиционна форма).

Тази техника е такава организация на хора и предмети, които физически биха символизирали вътресемейните отношения в дадено време, определящи как се вижда мястото на всеки индивид в семейната система. Всеки член на семейството трябва да създаде свой собствен жив портрет на семейството, подреждайки близките според собствената си представа за разстоянието между тях, дейностите, които извършват един спрямо друг и чувствата, които изпитват. Така опитът на всеки се въплъщава и проектира в жива картина. Пап, Силвърстейн и Картър са сред стратегическите терапевти, които са използвали широко тази техника. Едно от многото предимства на "скулптурата" е нейната способност да преодолява прекомерната вербализация, свръхинтелектуализацията, различни защити, проекции и обвинения, които често съществуват в семейната система, когато на семейството не е позволено да взаимодейства едно с друго с обичайните си словесни алюзии, но е принуден да общува на качествено различен език., по-спонтанно ниво. Когато триъгълници, съюзи и конфликти са визуално и символично изобразени, тогава има различни възможности за взаимодействие, основано на чувства в техните най-фини нюанси. В това отношение "скулптурата" е доста добър диагностичен инструмент.

Друго предимство на „скулптурата” е обединяващият ефект, който тя оказва върху семейството, кара ги да се възприемат като единство в многообразието, където е важно както цялото, така и всеки негов елемент – същностно ценна човешка личност. Невъзможно е да се изолира дадена подсистема на вътрешносемейно взаимодействие, без да се вземат предвид последиците, които това ще има за цялото семейство. „Скулптура” не само обединява семейството, но и подчертава индивидуалността на всеки. Освен това изисква индивидът да обобщи личния си опит, да го разбере и след това да го интерпретира. „Скулптурата” предоставя на терапевта и възможност за директна намеса в семейната система. В същото време структурният терапевт може да помогне на членовете на семейството да преразпределят позициите си в семейството, като по този начин допринасят за създаването на по-приемливи граници за вътрешносемейните подсистеми. В този контекст може да се твърди, че „скулптурата“ може да се използва за извършване на положителни промени в семейството, така че то да стане по-функционално.

"Семейна скулптура" може да бъде подходяща на всеки етап от диагностиката и терапията. За провеждането му са достатъчни поне трима-четирима души и известно количество лесно подвижни мебели и предмети, които биха могли да се използват като заместители на отсъстващи от сесията членове на семейството. „Скулптура“ може да изобрази както семейството в настоящето, така и миналото на семейството. Всякакъв брой членове на разширеното семейство, необходими за терапевтични цели, също могат да бъдат включени в скулптурата.

Запознавайки клиентите с тази техника, терапевтът обяснява, че "скулптурата" е полезна предимно за изживяване на това какво означава да си член на това семейство. Понякога е по-лесно да покажеш, отколкото да разкажеш. Всеки член на семейството на свой ред може да покаже своята визия за вътрешносемейните отношения чрез изобразяването им в жива скулптура - така че техните пози и позиции в пространството да отразяват действията и чувствата един към друг.

Пап предлага скулпторът да се отнася към членовете на семейството така, сякаш са направени от глина. Скулпторът поставя всеки в позиция, която би могла да го характеризира невербално. В същото време психотерапевтът заема мястото на самата скулптура в семейната скулптура, както я вижда самият архитект. Скулптурирането продължава, докато скулпторът не е доволен от своето творение. Важно е другите членове на семейството да позволяват на скулптора свободно да се справят с материала, като се има предвид, че след това ще си сменят местата с него.

Когато всеки член на семейството е изградил собствена истинска семейна скулптура, отразяваща емоционалната ситуация в семейството в даден момент, можете да поискате да изградите скулптура на идеално семейство.

Психотерапевтът има възможност да се намеси в скулптурата, предлагайки своите възможности и директно коментирайки творческия процес. Идеалната скулптура на семейството може да бъде разгледана по-късно, за да се проследи динамиката на психотерапевтичния процес. В същото време несъответствията между представите за структурата на семейството на различните му членове са много значителни и могат да бъдат идентифицирани по-лесно в ситуацията на скулптура на семейна скулптура, отколкото въз основа на традиционни вербални техники.

Има много възможности за използване на техниката на семейната скулптура. Някои психотерапевти, използващи тази техника, молят скулптурата да измисли дума или фраза за всеки член на семейството, която най-добре ще характеризира поведението на този човек. След това членовете на семейството трябва последователно да произнасят тези думи. В този случай се постига не само визуален, но и слухов ефект.

Може да се говори не само за цялата скулптура като цяло, но и за отделните й части. Терапевтът може също да зададе следните въпроси:

1. (към всеки член на семейството): Как се чувствате на това място сред близките си?

2. (към цялото семейство): Беше ли изненада за вас тази скулптура?

3. (към всеки член на семейството): Знаехте ли преди, че скулпторът ви възприема точно така, както го е изобразил?

4. (към цялото семейство): Съгласни ли сте, че вашето семейство функционира точно както е изобразено на скулптурата?

5. (към скулптора или семейството): Какви промени бихте искали да видите във функционирането на семейството?

6. (към скулптора, преди всички други въпроси): Измислете заглавие на вашата работа. Възможно е също така да се организира обсъждане на работата, извършена от семейството, скулптурата и психотерапевта точно на сесията.

Скулптурата може да се използва и в индивидуалната психотерапевтична работа – тогава ролите на членове на семейството могат да се играят от мебели или други големи предмети в кабинета. Въпреки че при този подход може да липсва живо присъствие на членове на семейството, той също е много добър. В същото време скулптурата не трябва да се тълкува твърде грубо, което означава, че отразява само субективното мнение на един от членовете на семейството, субективната реалност на неговия вътрешен свят, но не и обективната вътрешносемейна ситуация.

Ключови думи: Педагогика, Счетоводство, Финансов анализ, Психология, Мениджмънт, Методика на обучението по математика.

Обект на изследването е анализ на условията на "Метод "Скулптура"". Предмет на изследването е разглеждането на отделни въпроси, формулирани като цели на настоящото изследване.

Целта на изследването е да се проучи темата "Методът "Скулптура"" от гледна точка на най-новите местни и чуждестранни изследвания по подобна проблематика.

В процеса на работа беше извършен теоретико-методологически анализ на темата "Метод "Скулптура"", включително теоретичните аспекти на изучаване на феномена "Метод "Скулптура"", същността на темата "Метод "Скулптура"" е проучена.

В резултат на изследването бяха идентифицирани и количествено обосновани конкретни начини за решаване на проблема „Метод „Скулптура“, включително някои възможности за решаване на проблема „Метод „Скулптура““ и тенденции в развитието на темата „Метод „Скулптура“. "".

Степен на изпълнение – предложенията и конкретните дейности бяха апробирани в дейността на организацията, послужили за основа на учебната практика.

Предложените мерки с известна конкретизация могат да се използват в работата на кадровите служби на руските предприятия.

Прилагането на предложените мерки дава възможност за по-точно разбиране на същността и актуалните проблеми на „Метода „Скулптура““.

Преглед на източници по темата "Метод "Скулптура""

В списъка на литературата, използвана при подготовката тази работа, представени са 36 библиографски източника. Нека характеризираме някои от тях:

Идентифицираният проблем "Метод "Скулптура"" е разгледан от Майкъл Уорд в книгата "50 метода на управление", публикувана през 2004 г. и съдържаща 200 страници. От описанието на книгата можем да заключим, че

Запознати ли сте с концепцията за жизнения цикъл на продукта? Разбира се, да, ще кажете. Е, прогнозите на SWOP анализа не ви ли карат да се избивате в студена пот? Вероятно не. Какво знаете за прозореца Джохари? Или за закона на Ципф? КНИГАТА на Michael WARD обединява мощни инструменти, предназначени да подобрят ефективността на управлението. Авторът описва всяка техника, обяснява как работи, след което показва как може да се използва за решаване на реален проблем, използвайки забавна история като пример. 50 МЕТОДА, включително някои неизвестни досега на широката публика, са групирани в 11 тематични секции – от стратегия до обучение. ТАЗИ КНИГА ще се превърне в незаменим ресурс за мениджърите различни видовеорганизации и всички нива, както и за студенти и консултанти.

Също така регулаторни проблеми съвременни проблемипо темата "Метод "Скулптура"" се позовава на Сергей Филипов в монографията "Sales up! Методология Sales 3.0". Тази книга е издадена от издателство "Куриер-Медиа" през 2012 г., съдържа 200 страници.

Книгата показва уникалните тайни на продажбите, които дават бързи и гарантирани резултати. Това е потвърдено от повече от 600 бизнес обучения, проведени от бизнес треньор, практик Сергей Филипов за водещи компании в Русия и света. Сред клиентите му са няколко десетки от най-известните световни марки. Сега тези уникални техники, които преди бяха достъпни само за професионалисти на затворени корпоративни обучения, се разкриват на страниците на книгата. Авторът споделя тайните, които гарантират бързия растеж на продажбите на няколкостотин компании. Всички техники за продажба, които сте знаели преди да прочетете тази книга, могат спокойно да бъдат забравени. От усвояването на този материал сега зависи пробив в продажбите до нови висоти и нови супер печалби. Много практически упражнения, съвети, примери от реалния живот и ясни стъпки, които ще изведат бизнеса ви до нови висоти.

Редица актуални въпроси бяха повдигнати в книгата "Търговска география на Русия. Теоретични основи на курса и методи на преподаване". Е. Л. Плисецки определи уместността и новостта на тази тема в своето изследване, публикувано през 2005 г. от издателството на Финансовата академия към правителството на Руската федерация. Описанието на книгата гласи следното.

В монографията за първи път в съвременната географска и икономическа литература се дава обосновката на ново научно и образователно направление - търговска география, което се формира в пресечната точка на географските и икономическите дисциплини. Определят се неговият предмет и задачи, разглеждат се основните понятия и категории на търговската география, условията и факторите, влияещи върху териториалната организация на пазара и развитието на предприемачеството. Значително внимание се отделя на въпросите на географското изследване на пазарната инфраструктура, особено в сферата на търговията, финансово-банковата сфера и инвестиционната дейност. Дадена е оценка на текущото положение на Русия на световния пазар и анализ на външноикономическата дейност на страната и нейните региони. Особено място в работата е отделено на методиката на обучението по търговска география в специализирано училище и висше училище. Очертани са основните положения на концепцията за изграждане на учебно-методически комплекс (УМК) по търговска география. Форми и методи за организиране...

В допълнение, при изучаването на темата "Методология" Скулптура "" бяха използвани такива периодични източници като:

1. Дружелюбието, дружелюбието на колеги и лидери се превръщат в норма. Методи за многоетапно проучване на нови служители. Ю. Тюлкина, "Човешки ресурси. Управление на персонала", № 12, декември 2007 г.
2. Методика за определяне на необходимостта от лекарства за лечение на пациенти с HIV инфекция. Р.П. Ничук, „Съветник на здравния счетоводител“, № 8, ноември-декември 2007 г.
3. Методика за формиране на система за възнаграждения и стимули на служителите образователни институции. И. Шиндер, "Обществени образователни институции: счетоводство и данъчно облагане", № 11, ноември 2007 г.
4. Методология за сегментиране на потребителите на застрахователния пазар на дребно. Т.А. Kutyenkova, "Организация на продажбите на застрахователни продукти", № 6, ноември-декември 2007 г.
5. Методика за счетоводно отчитане на комисионни по кредитни сделки в съответствие с МСФО. Д. Панов, Д. Кофанов, „Счетоводство и банки”, бр.10, октомври 2007г.

Уводна проба

Представената работа е посветена на темата "Метод "Скулптура"".

Проблемът на това изследване е актуален в съвременния свят. Това се доказва от честото проучване на повдигнатите проблеми.

Темата "Метод "Скулптура"" се изучава на кръстовището на няколко взаимосвързани дисциплини наведнъж. Съвременното състояние на науката се характеризира с преход към глобално разглеждане на проблемите на темата "Методът "Скулптура"".

Много трудове са посветени на изследователски въпроси. По принцип материалът, представен в учебната литература, е от общ характер, а в множество монографии по тази тема се разглеждат по-тесни въпроси на проблема "Метод "Скулптура"". Въпреки това се изисква счетоводство съвременни условияв изследването на проблемите на определената тема.

Високата значимост и недостатъчната практическа разработка на проблема "Метод "Скулптура"" определят несъмнената новост на това изследване.

Необходимо е по-нататъшно внимание към проблема за "Методологията" Скулптура "" за по-задълбочено и обосновано разрешаване на конкретни актуални проблеми на предмета на това изследване.

Уместността на тази работа се дължи, от една страна, на големия интерес към темата "Методология" Скулптура "" в съвременната наука, от друга страна, на нейното недостатъчно развитие. Разглеждането на въпроси, свързани с тази тема, има както теоретично, така и практическо значение.

Резултатите могат да бъдат използвани за разработване на техника за анализ "Метод "Скулптура"".

Теоретичната значимост на изучаването на проблема "Метод "Скулптура"" се състои в това, че избраният за разглеждане проблем е на кръстопътя на няколко научни дисциплини едновременно.

Обект на това изследване е анализът на условията на "Метод "Скулптура"".

В същото време предмет на изследването е разглеждането на отделни въпроси, формулирани като цели на това изследване.

Целта на изследването е да се проучи темата "Методът "Скулптура"" от гледна точка на най-новите местни и чуждестранни изследвания по подобна проблематика.

1. Да се ​​проучат теоретичните аспекти и да се разкрие същността на "Метода "Скулптура"".
2. Да се ​​каже за актуалността на проблема "Метод "Скулптура"" в съвременните условия.
3. Очертайте възможностите за решаване на темата "Метод "Скулптура"".
4. Посочете тенденциите в развитието на темата "Метод "Скулптура"".

Работата има традиционна структура и включва увод, основна част, състояща се от 3 глави, заключение и библиографски списък.

Във въведението се обосновава уместността на избора на тема, поставя целта и задачите на изследването, характеризира методите на изследване и източниците на информация.

Първа глава разкрива общи въпроси, разкрива историческите аспекти на проблема "Метод "Скулптура"". Определят се основните понятия, определя се уместността на звученето на въпросите "Метод "Скулптура".

Във втора глава са разгледани по-подробно съдържанието и съвременните проблеми на "Метода "Скулптура".

Глава трета е с практически характер и на базата на индивидуални данни е направен анализ на текущото състояние, както и анализ на перспективите и тенденциите в развитието на „Метода „Скулптура””.

Въз основа на резултатите от проучването бяха разкрити редица проблеми, свързани с разглежданата тема, и бяха направени изводи за необходимостта от по-нататъшно проучване / подобряване на състоянието на въпроса.

По този начин уместността на този проблем определи избора на темата на работата "Методология" Скулптура ", кръга от въпроси и логическата схема на нейното изграждане.

теоретични и методическа основапроучването бяха законодателни актове, наредби по темата за работата.

Източниците на информация за писане на работа по темата "Методология" Скулптура "" бяха основна образователна литература, фундаментални теоретични трудове на най-големите мислители в разглежданата област, резултатите от практически изследвания на видни местни и чуждестранни автори, статии и рецензии в специализирани и периодични издания, посветени на темата "Методика на скулптурата", справочна литература, други подходящи източници на информация.