Средства за развитие на социални емоции в предучилищна възраст. Ролята на играта в развитието на емоционалната сфера Значението на играта в развитието на социалните емоции

„Спомените от детството са винаги
спомени за чувства
и спомени – образи.
П. П. Блонски

Известният домашен психолог V.V. Зенковски пише: „Умствената организация на детството е изключително красива и детството дължи своята красота и изящество на тази непосредственост, чийто корен се крие в първичното развитие. емоционална сфера»

Каквито и концепции да формираме у децата, каквито и потребности и мотиви да определят тяхната дейност, те стават личностно значими, стабилни, вътрешно ефективни само ако успеят да навлязат в сферата на емоционалните отношения, да се закрепят в нея. Детето живее с емоции, ръководи се от тях, когато избира начини на поведение.

Емоциите съпътстват неговите усещания, практически действия, регулират умствената дейност, правят Светътмногостранен, изненадващо красив и значим. Благодарение на емоциите детството си остава незабравим период от живота. Спомняйки си в зряла възрастдалечното минало, човек неволно свързва детството с определени, емоционално оцветени образи на природни явления, събития, любими играчки.

Светът за детето започва с чувствата и се отразява в неговите преживявания: колкото по-богато, по-ярко е преживяването, толкова по-оригинална е личността на детето.

Педагогически работа на предучилищна образователна институциясе изгражда върху единството на разбиране, действие, опит и други компоненти - познавателни и дейностно-практически. Всякакви въздействия, независимо в каква насока могат да бъдат (дидактически, образователни), се отразяват в развитието на мисловните процеси на детето или в неговите действия, дейности, начини на поведение или в пристрастно оцветена оценъчна дейност по отношение на свят около него. И трите компонента, бидейки взаимосвързани, са своеобразни вектори, към които се свежда многообразието на педагогическото въздействие.

Под емоционална сфера на личността на детето разбираме сложната структура на емоциите (интерес, вълнение, радост, изненада, скръб - страдание, гняв, отвращение, презрение, страх, срам, вина); чувства (морални, естетически, когнитивни) и състояния (безпокойство, несигурност).

Регулирането на емоциите е един от аспектите на психосоциалното развитие на децата, особено през първите седем години от живота на детето.

Целта на моята преподавателска дейност: да научи децата да разбират емоционалните състояния на себе си и на околните; да даде идеи за начините за изразяване на собствените си емоции (мимики, жестове, поза, дума), както и да подобри способността за управление на чувствата и емоциите си.

За да постигна тази цел, си поставих следните задачи:

• създават условия за развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст;
• развиват емоционалната сфера на децата във всички дейности;
• разширяване на речника на децата емоционален речник, овладяват понятията, съответстващи на определено състояние;
• разбирам външни признациизразяване на емоции, както положителни, така и отрицателни, границите на тяхното адекватно проявление;
• да разкрие на детето моралното значение на идеите за емоциите, да насърчи независима етична рефлексия.

Всички тези задачи са взаимосвързани, аз ги решавам като цяло. Обръщам специално внимание на работата с родителите, тъй като само в близък контакт със семейството човек може да възстанови емоционалната сфера на детето, да развие самочувствието му, способността да получава голяма радост от общуването с външния свят. В общуването с родителите преобладават мотивите за сътрудничество.

За създаване на емоционален комфорт провеждам родителски срещи под формата на игри и викторини. В нашата детска градинасъздават се всички условия за развитие на емоционалната сфера на детето. Благодарение на системната работа нивото на развитие на емоционалната сфера при децата значително се повиши. Предвид индивидуалността и оригиналността на всяко дете, продължавам да създавам условия за развитие на емоционалната сфера.

Които и да са нашите деца в бъдеще, ние се надяваме, че ще пренесат искреността, добротата, чистотата на мислите и делата си през целия си живот.

Приложение 1:.

Приложение 2: Приказките се разхождат по света.

Библиография.

1. Гаврина Ч.Е. Учим се да се разбираме.
2. Данилина Т.А. В света на детските емоции.
3. Детска градина. № 5, 6. 2008-08.
4. Дурова Н.В. Много важен разговор.
5. Минаева В. М. Развитието на емоциите в предучилищна възраст.
6. Жукова Р.А. Социално-емоционално развитие на децата.
7. Калинина П.П. Обучение за развитие на личността в предучилищна възраст, игри, упражнения.
8. Семинака С.И. Добри уроци.
9. Емоционално развитие на децата в предучилищна възраст. (Под ред. А.Д. Кошелева.).
10. Формиране на моралното здраве на децата в предучилищна възраст (Ред. L.V. Kuznetsova).
11. Дете в детската градина. № 5, 2004

Играта не само развива мотивационната сфера, мисленето и произвола, но е от голямо значение за емоционално развитиедеца.

След посещение при лекаря, където 5-годишната Надя беше ваксинирана (плачеше много), момичето започна да проявява активен интерес към комплекта за игра Doctor или по-скоро към спринцовката, включена в комплекта. След като настани всички кукли пред себе си, Надя се обърна сериозно към тях: „Това е инжекция, трябва ви ваксинация, изобщо не боли.“ След това Надя инжектира последователно всички "пациенти", оплаквайки всяка кукла. Тази игра продължи няколко дни, докато Надя уверено заяви:

— Вече не се страхувам от инжекции. Момичето не се върна повече към ролята на лекар.

Играта е изключително емоционално занимание. „Игрите в своя вътрешен поток“, пише В. В. Зенковски, „обслужват задачите на емоционалния живот на детето: в тях този живот търси своя израз, в тях той търси решения на своите въпроси и проблеми. Повечето от авторите, които са изследвали играта, подчертават нейната емоционална наситеност и изразено влияние върху емоционалната сфера на индивида. Описвайки играта, Л. С. Виготски използва следния епитет: „Идея, превърнала се в афект, концепция, превърнала се в страст“.

Но емоционалното поглъщане не означава, че детето е в плен на страстта. Напротив, играта задълбочава емоционалния живот на детето, като пряко влияе върху формирането на емоционални стереотипи на поведение и развитието на висши социални емоции. В играта е лесно да се диагностицира преобладаващият емоционален фон на детето, характеристиките на тона и емоционалния комфорт, наличието на афективни реакции.

Очевидно поведението на дете в предучилищна възраст до голяма степен зависи от чувствата, които възникват, а емоционалната реакция към конкретна ситуация е един от механизмите за развитие на личността. В детството развитието на емоционалната сфера е свързано с процесите на осъзнаване на детето собствени чувстваразбиране на причините както за личните преживявания, така и за емоционални състоянияоколните хора. Широката ориентация в областта на човешките отношения в играта отваря възможности за разбиране на чувствата, моделиране на ситуации, които предизвикват различни преживявания и установяване на логически връзки между събитията от околния свят и отношението на хората към тях.

В произведенията на А. В. Запорожец, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, А. П. Усова и други автори механизмите на влияние ролева игравърху емоционалното благополучие на детето в предучилищна възраст. Сред най-важните са имитацията на значими, емоционално привлекателни модели на поведение на възрастни и емоционална инфекция с интересите на партньор в играта. Удовлетворението на детето от възникващите ролеви отношения с децата се отразява на цялостното емоционално благополучие. Емоциите, придружаващи ролевата игра, влияят върху успеха на взаимодействието на предучилищното дете с други хора.

Анализирайки ролята на емоциите в дейността, включително играта, Запорожец подчертава значението на емоционалното очакване на резултата от дейността като механизъм за регулиране на поведението. Контролът върху дейността се осъществява от мотиви, но не директно, а чрез механизма " емоционална корекция»поведение: емоциите оценяват личното значение на протичащите събития и, ако това значение не съответства на мотива на дейност, променят общата посока на дейността на личността. Емоциите предшестват дейността за задоволяване на нуждите, като я подтикват и насочват, тъй като емоциите са вид субективна форма на потребностите.

Характерът и динамиката на възникване на ситуационни емоции в ролева играсе определят както от съдържанието на играта, така и от чувствата, които сюжетът предизвиква у детето (например, от играта майка-дъщеря и възлагането на майчина позиция на съпричастност, нежност и грижа могат да се раждат по отношение на малък брат). Основното свойство на емоциите е отражение на отношението към възприеманите явления. Следователно игровата ориентация в отношенията между хората създава основата за формирането на собственото многостранно отношение на детето към света.

Под ръководството на А. В. Запорожец и Я. З. Неверович бяха проведени изследвания на социалните емоции, които играят положителна роля в регулирането на дейността на децата, в ценностни ориентациии взаимоотношенията като начало на личността. Получените данни позволяват да се идентифицира емоционалното очакване като основен регулатор на сложни форми на дейност, които започват да се оформят в предучилищна възрасти са насочени не само към задоволяване на тесните лични потребности на самото дете, но и отчитат желанията на хората около него.

А. В. Запорожец описва появата на особени афективно-гностични комплекси при децата чрез предчувствие за дългосрочните резултати от техните действия. Това са емоционални образи, чрез които се осъществява мотивационно-смисловата регулация на поведението на децата. Проучванията показват, че промените в емоционалната сфера на предучилищна възраст възникват въз основа на развитието на детето в процеса на колективна дейност на способността да съчувства на другите хора, да преживява радостите и скърбите на другите като свои собствени, емоционално да приема гледна точка на друг.

Отначало емоциите се формират и модифицират, както показа А. В. Запорожец, в хода на практически дейности, в процеса на реално взаимодействие с други хора и обективния свят. В бъдеще „въз основа на външната практическа дейност започва да се оформя вид вътрешна дейност - емоционално въображение, което е вид сливане на афективни и когнитивни процеси, това единство на афекта и интелекта, което Виготски смята за характерно за висши, специфично човешки чувства”.

По време на играта, според изследването на Л. А. Абрамян, за децата в предучилищна възраст е по-лесно, отколкото при извършване на каквато и да е друга дейност, да установят положителни взаимоотношения с другите и на тази основа да се отърват от проявите на негативни афекти и понякога да формират нови положителни емоции в детето. Освен това спокойствие Интересни игриможе да облекчи емоционалната възбуда и да има успокояващ ефект върху детето, неутрализирайки негативните емоционални преживявания, а игрите с правилата допринасят за развитието на емоционална стабилност, способност за победа и загуба.

Емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст се характеризира с редица постижения: афективният живот на детето се стабилизира и йерархизира, механизмите за емоционална регулация на поведението се подобряват: има такива механизми като емоционално очакване на събития и последствия от различни действия , произволно регулиране на емоционалните процеси. Развитието на емоциите в онтогенезата е свързано с диференциацията на качествата на емоциите, усложняването на обектите, които предизвикват емоционална реакция, развитието на способността за регулиране на емоциите и тяхното външно изразяване.

Емоционалното преживяване на детето се променя и обогатява в процеса на развитие на личността в резултат на емпатията, която възниква в общуването с други деца. В психологически и педагогически изследвания се отбелязва, че емоционалното благополучие на дете в предучилищна възраст до голяма степен се определя от естеството на възникващите взаимоотношения с партньорите в играта. Системата от стандарти за възприемане на експресивно поведение, според изследователите, се формира в процеса на комуникативно взаимодействие, където игровото взаимодействие е от немалко значение. Играта разширява възможностите на децата в предучилищна възраст в словесното обозначаване на различни емоционални състояния, назовавайки емоции. Нарастващите вербални способности на детето допринасят за разширяване на речника на емоционалните състояния, нарастващото разбиране на емоционалните преживявания и активното използване на езика на емоциите в играта.

Като водеща форма на взаимодействие в предучилищна възраст, играта определя основната траектория на емоционалното развитие в контекста на общата структура на отношенията на детето с външния свят. Емоционалният живот на детето в предучилищна възраст е наситен с разнообразни чувства чрез възлагането на ролята и преживяванията на героя, който детето изобразява. Според Е. И. Изотова „можем да разглеждаме способността да реализираме емоциите си като висша умствена функция, условията за формиране на която са играта и комуникацията, а средството е речта“.

Важно е да се отбележи, че игровата дейност е не само психологически механизъм за развитие на емоционалната сфера, но структурата на играта е такава, че тя се превръща едновременно в условие за емоционалното благополучие на детето и, следователно, условие за цялостното прогресивно развитие на личността. Играта дава възможност не само за развитие, но и за облекчаване на емоционалния стрес, стабилизиране на негативните емоционални преживявания и повишаване на общото ниво на емоционално благополучие.

Емоциите на детето в предучилищна възраст все повече се освобождават от импулсивност и моментност. Развитието на индивидуалността се проявява в изолация от другите и едновременно идентифициране на себе си със значими други. Развиват се чувства за справедливост, отговорност, привързаност, залагат се социални емоции и способност за емоционално предвиждане на резултатите от собствените и чуждите действия.

Системно-векторната психология на Юрий Бурлан обяснява: за да не бъде развитието на детето едностранчиво и погрешно, неговият интелект трябва да бъде напълно балансиран от същото обемно развитие на чувствата ...

Игрите за емоционално развитие са пъзел, който понякога изпада от поглед при отглеждането на дете. Защо са необходими тези игри? Каква е тяхната особеност?

Нашите деца растат в епоха на високо информационно натоварване, затова се опитваме да им осигурим ранно развитие на интелигентността с помощта на методи за развитие и класове в детски клубове. Често обаче пропускаме основното: бебето ще трябва да живее сред други хора. А това означава, че без адекватно развитие на емоциите детето неизбежно ще срещне трудности в социалната адаптация.

Системно-векторната психология на Юрий Бурлан обяснява: за да не бъде развитието на детето едностранчиво и погрешно, неговият интелект трябва да бъде напълно балансиран от същото обемно развитие на чувствата.

В същото време, за да се постигне максимален ефект, играта за развитие на емоционалната сфера на децата се избира въз основа на психологическите характеристики на конкретно дете.

Мобилни игри за развитие на емоциите за активно дете

„Познай настроението“ Целта на играта е да разпознавате емоциите и да ги изразявате чрез движения. Децата играят ролята на пчели. Всяка пчела има свое настроение. По командата "Пчелите летяха!" дете или група деца изразяват емоции и настроения в движения. По команда "Пчелите кацнаха!" бебетата замръзват. Домакинът (едно от децата) се приближава до всяка „пчела“ на свой ред и извиква в какво настроение е била. В отговор „пчелата“ може да разкаже своята история (какво се е случило с нея и защо е имало такова настроение). Това ще помогне на децата да идентифицират по-точно емоциите.

Ролева игра "Скулптура". Едно или повече деца се избират да играят ролята на „глина“. Останалите са скулптори. Целта на скулпторите е да „изваят“ такава фигура или композиция, която да изразява определени емоции на децата. Например фигурата на дете, което е загубило майка си и плаче. Или композиция от две бебета (едното уж ударено, другото го успокоява). Опциите могат да бъдат много различни. В допълнение към развитието на емоциите, тази игра допринася за формирането на такова социално умение като способността за преговори. Децата изпитват положителен опит от сътрудничеството в група.

„Човекът и отражението“. Един от участниците демонстрира емоции в играта, активно се движи (играе ролята на "мъж"). Другият се превръща в "отражение", точно повтаряйки действията на първия. Ако има много деца, те могат да бъдат разделени на двойки. При команда „Стоп” двойките спират. Този, който играе ролята на "отражение", трябва да назове чувствата и емоциите на детето "човешки". След това участниците си сменят ролите.

Общ особеносттакива игри - изразяване на емоции чрез движение, действие. Най-вече те ще се харесат на деца, които по природа имат специална гъвкавост и сръчност на тялото, обичат движението и физически упражнения. Системно-векторната психология на Юрий Бурлан ги определя като носители на кожния вектор.

По-трудно е да задържите такива деца над книгите и настолните игри за развитие на емоциите. В мобилна игра ще им бъде по-лесно да изразяват емоции. В допълнение, тялото им от гутаперча позволява да се предадат нюансите на различни чувства и състояния чрез движение.

Можете да използвате такива емоционални игри за деца в предучилищна възраст, в групи от детски градини. А за учениците - през свободното време на децата. В допълнение, всяка от описаните опции за игра може да бъде опростена и използвана у дома, в двойка дете-възрастен.

Дидактически помагала и настолни игри за развитие на емоциите на усърдно дете

Има и други игри за емоционалното развитие на децата - спокойни, те се играят, докато седят на масата, защото не всяко дете се радва да тича наоколо. На помощ идват дидактически помагала и настолни игри за развитие на емоционалната сфера:

„Приказни снимки“. На децата се дават картинки, общата последователност на които представлява един сюжет. Всяка картинка изразява определени емоции на детето – главния герой. Възрастен разказва приказка, а децата трябва да познаят от приказката коя картинка е първата, коя втората и т.н. Целта е да се събере една последователност според сюжета. По време на играта те обсъждат емоциите и чувствата на главния герой, причините за промените в настроението му. Тази игра е подходяща за подготвителна групадетска градина. Може да се използва самостоятелно с бебе на 5-6 години.

„Намери лице.“ Тази версия на играта за развитие на емоциите също може да се използва по-млада възраст(от 2 години). Комплектът трябва да съдържа сюжетни снимки и в допълнение - „емотикони“ с различни изражения на лицето. Задача за детето: определете емоциите на героя и изберете подходящата „усмивка“. Много е лесно да направите такава игра със собствените си ръце.

„Познай двойка“. В продажба има много опции за такава игра, въпреки че можете да я направите сами. Картите са по двойки. Всяка двойка изразява определени чувства, емоции. Детето взима чифт към своята карта (намира такъв, на който чувствата на героя са същите).

Децата с анални вектори получават максимум положителни емоции от настолни игри с карти. По природа са бавни и много усърдни. В мобилна игра те могат да се почувстват неловко. Тялото им изобщо не е толкова гъвкаво и сръчно, колкото на кожарите, а физическите упражнения не им се удават лесно.

Но в настолните игри такова дете може да се докаже перфектно. Той е внимателен и има аналитичен ум. Забелязва и най-малките детайли, анализира информацията внимателно и обмислено.

Театрални игри за развитие на емоциите за чувствително дете

За разлика от мобилните и настолни игри за развитие на емоционалната сфера, театрализацията изисква максимално преживяване на чувствата на героя, психологическата способност на детето да усети и точно да предаде своето състояние. Най-точно това е възможно за децата, които природата е надарила с особена чувственост. Системно-векторната психология ги определя като носители.

За да ги научите да разпознават и точно да изразяват емоциите, на тези деца могат да бъдат предложени следните игри:

"Какво се случи в детската градина" Детето разиграва сцена. Изисква се да се предаде състоянието на бебето, което майката взема от детската градина. Разстроен ли е от нещо? Или може би уплашен? Или обиден от някой от другарите? Публиката трябва да познае и назове емоциите, които героят изпитва.

„Помощ и помощ“. Детето проявява определени емоции. Останалите деца помагат със съвети. Например, човек с такова настроение трябва да бъде заведен на лекар: ясно е, че нещо го боли. В друг случай той просто е разстроен от нещо - трябва да бъде утешен. Ако го е страх, успокойте го и т.н.

„Етюди“. Ако бебето, освен визуално, е надарено и с - то е роден актьор. Такова дете чрез играта изразява емоции не само с мимика, но и с тялото. В този случай той може да играе за публиката всяка сцена, скица със сюжет. И задачата на публиката е да измисли история и да опише чувствата на героя.

За адекватно развитие на емоциите само игрите няма да са достатъчни за детето. Децата в предучилищна и училищна възраст изискват специално възпитание на чувствата - чрез четене на литература за емпатия и състрадание (ще говорим за това по-долу). Визуално дете може допълнително да бъде дадено на театрална група, тъй като природата го е надарила с по-голям емоционален диапазон от останалите.

Музика в игри за емоционално развитие на малък мислител

Разпознаването на емоции чрез музика има положителен ефект върху всички малки деца. Но децата са особено податливи на музиката. Те са естествени интроверти, фокусирани върху мислите си. Техните изражения на лицето са слабо изразени, дори ако в душата бушува ураган от чувства.

В развитието на емоционалната сфера игрите са подходящи за такива деца:

"Щастлив тъжен." Алтернативно звучи тъжна, после весела музика. Всяко дете има играчка в ръцете си. Под весела музикаиграчки танцуват. Под тъжна играчка трябва да се разклатите или погалите (успокоите). Можете да използвате тази игра, за да разпознаете емоциите в младша групадетска градина.

„Избери снимка.“ На децата се раздават картинки с различни настроения на героите. Задачата е да изберете подходяща картина за музиката, която звучи. За предпочитане е да се използват класически произведения. Например "Детски албум" на Чайковски.

„Нарисувай настроението“ Емоциите в тази игра трябва да бъдат изразени чрез рисуване. Има музика, която изразява определено настроение. Детето рисува картина, която предава емоционалното съдържание на музиката. Играта е подходяща за подготвителна група, деца 5-6 години.

Важно е да запомните, че децата със звуков вектор почти не изразяват емоциите си външно. Неизразителните изражения на лицето са тяхната психологическа характеристика, а не признак на липса на емоции. Игрите за такова дете трябва да са насочени към разпознаване на чувствата. В допълнение към музиката, картите и настолните помощни средства, описани по-горе, могат да помогнат.

Игри за емоции в детски групи

В група в детска градина или училищен клас децата се събират с различни комбинации от вектори. Ето защо, за да развиете емоциите на децата, можете да редувате различни игри. Движещи се и неактивни, интерактивни и ролеви, пъзели и музикални упражнения. Основното нещо е да се вземе предвид психологически особеностидеца, дайте задача, която отговаря на техните свойства.

Например бавните собственици няма да се стремят към игри на открито. Звуковите хора също ги избягват. Шумът е твърде силен за техния чувствителен слух. Въпреки това, когато изпълняват мобилни задачи за развитие на емоциите, такива деца ще се справят перфектно с ролята на анализатори и наблюдатели. Те могат да познаят чувствата на героите, да коментират случващото се.

В хода на музикалните уроци за развитието на емоциите е по-добре децата с кожно-визуална комбинация от вектори да получат възможност да танцуват или да играят сцена. Анално-визуалните деца ще предпочетат рисуването. Здравото дете може да се изгуби в слушането на музика. При липса на външни изражения на лицето, той дълбоко преживява музикални образи. Един психологически компетентен учител няма да го "дърпа" и да прекъсва тази концентрация.

Компетентно възпитание на чувства: игрите не са достатъчни за развитието на емоциите

Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта, така че тя е от голямо значение за емоционалното развитие на децата. Но за пълното възпитание на чувствата това не е достатъчно. Много е важно да развиете умението за емпатия и състрадание чрез четене на класическа литература на децата:

За младите зрители четенето на класическа литература е съдбовен въпрос. Огромният им чувствен диапазон не е наситен с играта. Развитието на чувствата трябва да е достатъчно, в противен случай детето ще израсне неспособно на състрадание, истерично, може да страда от фобии и пристъпи на паника.

За децата развитието на емоциите и възпитанието на чувства е ключът към успешната социална адаптация, способността да намират взаимен езикс други хора, изграждайте отношения, които носят радост и удоволствие.

Психологическата грамотност на възрастните помага да се справят различни задачи. Например, това ви позволява да разберете как да използвате игри за деца, които развиват паметта, и кои деца са подходящи за игри, които развиват вниманието. Разбирането на характеристиките на бебето е ключът към всичко и се вслушвайте в отзивите на родителите, които са били обучени.

Уникални знания, които са незаменими при отглеждането на дете, ви очакват на безплатно онлайн обучение по системно-векторна психология от Юрий Бурлан. .

Играта като средство за социално и емоционално развитие на детето.

Курсова Наталия Юриевна

възпитател на първия

квалификационна категория

МДОУ детска градинан 100

2017

Един от факторите, влияещи върху държавата съвременно детев детската градина е емоционалното благополучие на ученика в групата. С приемането на детето в предучилищна възраст в живота му настъпват много промени. Те създават стресова ситуация за дете в предучилищна възраст, което от своя страна допринася за появата на негативни емоции, което като цяло се отразява негативно на здравето му.

В съответствие с разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт на предучилищна образователна институция трябва да се създадат условия за учениците на предучилищна образователна институция, насочени към

за запазване и укрепване на техните психични и физическо здраве;

осигуряване на тяхното емоционално благополучие.

Повечето ефективен инструментработата в развитието на благоприятна емоционална сфера на учениците е играта. Влиянието на играта върху развитието на личността на предучилищното дете се състои в това, че чрез нея той се запознава с поведението и взаимоотношенията на възрастните, които стават модел за собственото му поведение, и в нея той придобива основните комуникативни умения, качествата, необходими за установяване на контакт с други деца.

Всичко по-горе потвърждава важността на избраното методическа тема"Играта като средство за социално и емоционално развитие на детето."

Целта на работата с деца ранна възрастеповишаване нивото на развитие на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст чрез игрова дейност.

За постигането на тази цел бяха решени следните задачи:

Създаване на условия за емоционално радостно преживяване от детето на етапите на предучилищното детство;

Да формират у учениците способността да свързват своите емоции, чувства с емоциите и чувствата на други хора, да ги регулират по такъв начин, че да са удобни за себе си и хората около тях;

Развийте емоционалното отношение на ученика към съдържанието на играта;

Развийте умения за действие според правилата на играта;

Развийте координацията на движенията, обща и фина моторика, ориентация в собственото тяло;

Развивайте се визуално възприемане, внимание, реч, въображение на учениците;

Култивирайте положително отношение към връстниците си.

В съответствие с разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт, играчките трябва да имат следните качества:

1. Многофункционалност. Играчките могат да се използват гъвкаво според намерението на детето, сюжета на играта в различни функции. Така играчката допринася за развитието на креативността, въображението, емблематичната символна функция на мисленето.

2. Възможност за използване на играчки в съвместни дейности. Играчката трябва да е подходяща за използване от група деца едновременно (включително с участието на възрастен като партньор) и да инициира съвместни действия - колективни постройки, съвместни игри.

3. Дидактически свойства. Играчките трябва да съдържат начини за обучение на детето да проектира, да научи за цвят и форма и т.н., могат да съдържат програмирани механизми за управление, например някои електрифицирани и електронни игри и играчки.

4. Принадлежност към продукти на художествените занаяти. Тези играчки са средство за художествено-естетическо развитие на детето, въвеждат го в света на изкуството и го запознават с народното творчество.

Ежедневно в педагогическия процес, отчитайки спецификата на емоционалното поведение на учениците, различни видовеигри.

забавни игри, гимнастика за пръсти, игрите с кръгли танци учат учениците да си сътрудничат, активно да слушат, да възприемат информация, да развиват речта и да предизвикват положителна емоционална реакция у децата.

Специално място в развитието на детето заема подвижната игра. Допринася за консолидирането и усъвършенстването на двигателните умения и способности, дава възможност за развитие на познавателния интерес, формира способността за навигация в заобикалящата реалност. За увеличаване двигателна активностизползвани са игрални модули, постелки, търкалящи се играчки, големи коли.

За овладяване на знания и умения се използват дидактически и сензорни игри, в които учениците се учат да общуват помежду си. Децата имат първи опит в общуването, придобиват умения за учтиво общуване.

Децата от третата година от живота вече са се присъединили към фигуративната ролева игра, те формират основата на ролевата игра. За формиране на умения за сюжетно-ролева игра у учениците се използват ситуационни игри. различни предмети: игри с кукли; транспортни игри; болнични игри; Игри за бръснарници; игри със строителни материали. Тези игри допринасят за близкото общуване на децата помежду си, учат да подчиняват желанията си на желанията на другите деца, допринасят за формирането на приятелски отношения между децата.

Театралните игри предизвикват голяма емоционална реакция сред учениците: игри-превъплъщения; игри за драматизация; творчески и независими игри, които развиват интерес към театралните дейности, желанието да възпроизвеждат фрагменти от познати представления по собствена инициатива. В същото време децата се учат да изразяват различни състояния с помощта на подходяща интонация. Реализацията на творческите възможности в играта, импровизацията предизвикват емоционално вдъхновение на децата, тяхната бурна радост.

Създадена е възможност за саморазвитие на учениците в самостоятелни игрови дейности. Детето свободно избира дейности, които отговарят на неговите възможности и интереси. Учителят има възможност да опознае по-добре децата, особено техния характер, темперамент, техните желания. В групата се създава микроклимат, който се основава на уважение към личността малък човек, грижа за него, доверителни отношения между възрастни и деца.

Едно от направленията в работата за създаване на емоционално благополучие на учениците е сътрудничеството със семейството. Само в тясното единство на родители и възпитател може да се възстанови емоционалната сфера на детето.

В работата си използвам следните форми на работа със семейството:

Разпитване: „Какви родители сме?“;

Индивидуални разговори по проблемите на отглеждането на деца;

Консултации „В света на детските емоции”; „Играта в живота на едно дете”; "Хайде да играем";

Задържане родителски срещи„Емоционално благополучие на детето”; „Ролята на играта в развитието на емоционалната сфера на детето“;

Дизайн на фотоизложби: „Нашият ден в детската градина“, „Играем“.

По този начин може да се твърди, че играта има положително влияниевърху формирането на емоционален контакт, доверие на учениците към другите. От една страна, играта разкрива вече установените у децата начини и навици на емоционално реагиране, от друга страна се формират нови качества на поведението на детето, развива се и се обогатява неговият емоционален опит.