Как родителството влияе на детето. Влиянието на родителите върху характера на детето

Има определени етапи в живота на децата, когато влиянието на родителите може до голяма степен да определи цялата им бъдеща съдба. Тези основни етапи могат да се нарекат съдбовни.

Първият етап, който до голяма степен определя живота на детето, е моментът на зачеването. „Човек ще остави баща си и майка си и ще се привърже към жена си; и те ще бъдат (двама) една плът.”
Главната цел на Бог да обедини двама в една плът е продължаването на човешкия род, появата на нов живот, раждането на нова душа. Понятието "душа" е тясно свързано с емоциите, възприемането на света чрез усещания и съзнание, мислене. Следователно, когато две души се съединят и се зачене нова душа, важни са техните мисли, емоции, настроение и отношение към зачеването на дете. Тайната на Божието създаване на новия живот е много велика. И неговите създатели са не само Господ, но и бащата и майката. Ако искат да имат наследство, искат появата на дете, тогава при формирането на нова душа се залага информация, че тя е значима, желана и обичана. Подобна позиция на родителите създава положително отношение на детето към себе си и света около него до края на живота му.

Ако родителите се обединяват само за да задоволят похотта на плътта с мисли: „Не дай Боже да забременеете“, но това все пак се случва, тогава първоначално в душата на детето се залага информацията, че то е нежелано, ненужно и следователно не обичано. Такова отношение и мисли на родителите оставят отпечатък на отхвърляне, ниско самочувствие на детето за целия период от живота му. Ние знаем, че здравината и стабилността на всяка конструкция зависи от полагането на основата от момента, в който сградата започне. Той също така играе огромна роля в зачеването на нов човешки живот. С какви мисли възприемаме бременността, как и какво мислим за нероденото дете, самият той и бъдещият му живот ще бъдат изпълнени с такива мисли.
Мислите, емоциите, отношението на родителите по време на зачеването са в основата на бъдещия живот на детето. "Каквито мисли са в душата му, такъв е той." (Соломон) От ​​изпълването на мислите на детето зависи дали детето им ще има силно психическо и психическо здраве, стабилност, радостно отношение, изпълнено с любов и положително приемане на себе си и другите хора. Или ще има ниско самочувствие, чувство за малоценност, безполезност от себе си в този свят, с последващи продължения, които могат да се „появят“ през периода на пубертета под формата на: кавги с родителите, затваряне в себе си, лоша компания, наркотици употреба, алкохол.

Вторият етап от живота на детето е животът в утробата. Детето е едно цяло с майката през този период. Следователно всякакви промени в настроението, тревоги, страхове, тревоги също се изпитват от малка душа. Ако бъдещата майка е постоянно подложена на стрес, детето има лезия на нивото на централната нервна система. Тези деца впоследствие са шумни, страдат от безсъние и могат да отказват да сучат. Също така през този период трябва особено да се пазите от различни инфекциозни заболявания, т.к. някои от тях, като морбили, скарлатина, рубеола, причиняват увреждане на умственото развитие, церебрална парализа, появата на аномалии, които са свързани с липса на развитие на слуха, зрението и двигателната активност. За бъдещата майка и дете психологическата и морална подкрепа на бащата през този период е много важна. Настроението и на двамата родители, състоянието на тяхната душа също е тясно свързано с душата на детето и има същите последици, положителни или отрицателни, в зависимост от отношението на родителите, както в момента на зачеването. Често нежеланието да имаш дете от противоположния пол (например: „Искам само момиче“ и се роди момче) може впоследствие да повлияе на сексуалната ориентация на детето и може да бъде свързано и с чувство на отхвърляне. Майките трябва да помнят, че най-малките промени в настроението също се преживяват вътре в детето, само че за него тези преживявания се възприемат многократно по-силно. Бащата също трябва да проявява постоянна грижа за комфорта на бъдещата майка. Щом е добре за бъдещата майка, значи е добре и за нероденото дете в утробата й.

Третият етап е раждането на дете. Има раздяла с майка му, когато се роди. Въпреки че вече са разделени физически, те продължават да бъдат свързани в духовната сфера. Как майката е родила, до голяма степен може да определи съдбата на новороденото дете. За едно дете раждането е голям стрес. Той трябва да премине през труден и първи път за него и ако една жена през този период вътрешно отхвърли детето и мисли само за себе си, причинената й болка, това значително ще усложни този процес за него. Последствието от такова раждане може да се прояви в страха на децата да останат сами, страхливост, прекомерна привързаност към майката. Особената капризност, страхливост, плахост, егоизъм често са резултат от стрес, преживян по време на раждането. Когато родителите не очакваха дете, не му се радваха, не го пекоха и раждането беше нежелателно, психическите сътресения на бебето се влошиха. Децата, преживели психически и физиологичен стрес, впоследствие намират утеха в такива физиологични средства като тютюнопушене, наркотици. Важен момент е изборът на име за детето. В библейски времена на това се е отдавало голямо значение. Изборът на име също имаше съдбовен характер, разкриваше отношението на родителите към детето и определяше в много отношения бъдещата му съдба.

Четвъртият етап обхваща периода от момента на раждането до три години на детето. Много учители и учени смятат, че през този период се залагат всички основни етапи от бъдещото развитие на детето. Нищо чудно, че има една поговорка: "Детето се възпитава, докато лежи напречно на леглото, когато - вече е късно." Затова е изключително важно през този период майката да не оставя детето за дълго време. В някои култури майката никога не напуска детето до 5-годишна възраст. Колкото по-малко е детето, толкова повече преживява психически стрес при раздяла с майка си. „Той изпитва състояние на ужас, страх, като падане в бездна“ (Гармаев). Нищо чудно, че африканските и виетнамските майки връзват детето за себе си и постоянно го носят със себе си. През този период детето постоянно се нуждае от нашето присъствие, обич, прегръдки. Според лекари и психолози всяко дете има нужда от прегръдки поне 4 пъти на ден (както и възрастният). За него е много важно да знае дали е обичан, да чува тези думи на любов всеки ден за нас. Ако родителите не правят това, децата изпитват любовен глад, емоционална и духовна нужда. Често родителите са твърде заети да задоволят физическия глад на децата, състоянието на тялото му: дали е отслабнало или е наддало твърде много? Но рядко някой знае и помни детския емоционален глад, който, подобно на физическия, може да доведе до необратими процеси в живота на детето.

Петият етап от влиянието на родителите върху живота на децата пада на 13-годишна възраст. Това е периодът на половото развитие на детето, което е съпроводено с интензивен растеж на различни части на тялото. Много е тежко и трудно за децата през този период. Струва им се, че тялото им е „полудяло“ или се е превърнало в „здрави крака“. Непропорционалността и грозотата на тялото и в същото време желанието да се угоди на другия пол често предизвиква вътрешен конфликт. Съзнанието не винаги е в крак с промените в тялото. Бързата умора, повишената възбудимост стават спътници на израстването на детето, периода на кубертат. Във връзка с преструктурирането на тялото, „кипенето на хормона“, за тийнейджър е трудно да обясни непредсказуемото си поведение. Понякога за самия него острата му съпротива към родителите му, писъци, грубост и така нататък е изненада. Изключително важно е през този период родителите да продължат да проявяват такт, уважение и любов към тийнейджъра, независимо колко „провокативно“ е поведението му. Проявявайте любов към всички негови негативни прояви. Възрастните трябва да гледат на предизвикателното поведение на подрастващите като на временно заболяване. С умелия и търпелив подход на възрастните протичането му ще бъде по-лесно, по-бързо и по-малко болезнено за децата. Въпреки експлозивността, свадливостта на тийнейджър през този период, не спирайте да му казвате думи на любов, проявявайки уважение. Кажете му колко ценен и важен е той за вас, че ако ви поставят пред вас всички деца на света и ви позволят отново да изберете дете за себе си, тогава със сигурност ще изберете само него (нея). Правилното отношение на родителите към децата в юношеството им служи като единствената солидна основа, здрава опора за техните бурни преживявания на растеж, хормонални страсти. Колкото по-стабилно е поведението на родителите, толкова по-спокойни и сигурни ще се чувстват децата. Проявявайки любов и уважение, вие ще им помогнете да избегнат много грешни действия и постъпки през този период и ще положат правилната основа за бъдещи взаимоотношения.

Не винаги лошото поведение на тийнейджър е само проява на характеристиките на неговата възраст. Понякога източникът са самите родители. При децата има не само поведенчески проблеми. Има проблемни родители. Начинът, по който родителите са се държали към детето или един към друг, започва от тази възраст да се проявява в децата. Те започват да разгръщат натрупания с години опит в поведението в семейството. Погледнете по-отблизо, може би ще видите в неприятното му поведение отражение на вашето поведение, което преди сте позволили по отношение на него или други членове на семейството? Може би ние самите понякога трябва да се покаем пред Бога за нашето поведение, а не да наказваме и срамуваме децата?

Шестият етап е моментът, в който освобождаваме децата си по време на техния брак или сватба. Може да ни бъде много трудно да пуснем най-ценното, в което е инвестиран целият ни живот. Да даде този живот в собствените си ръце и да го предаде на друг, да благослови и пусне, да спре да контролира и ръководи бъдещия живот на децата е важен момент в развитието на по-нататъшните отношения между деца и родители. Това е етапът на прекратяване на активното влияние и влияние на родителите върху децата. Ако децата ни уважават, ценят и обичат и ние наистина успяхме да се превърнем в авторитет за тях през годините съвместен живот, те сами ще търсят нашите съвети и срещи с нас. Никога не се натрапвайте. За да може нашият син (дъщеря) да се вкопчи във втората половина и да стане едно с нея, а не едно с нас, трябва да го пуснем и да дадем живота им в ръцете им. Опитвайки се да държим юздите на новото семейство, ние го разрушаваме, не му позволяваме да се роди, да се обедини в едно.
Седмият етап се характеризира с влиянието на децата върху родителите. Можете да го наречете етап на прибиране на реколтата. Когато остареем, децата ни благославят ли ни? Какви плодове бихме могли да отгледаме? Каквото посеем, това и жънем. Ако бяхме благочестива майка (баща), бяхме благословия за нашите деца, то сега нашите деца ще бъдат благословия за нас. Ако само се карахме, бяхме недоволни, винаги намирахме грешки и често унижавахме децата си, тогава няма да можем да пожънем пълнотата на родителската радост и да почувстваме тяхната благодарност, уважение и любов към нас.

Често отношенията на раздори, кавги и проклятия се предават от поколение на поколение, от поколение на поколение. Това е един вид кръг, който е трудно да се разкъса. Чудото на Евангелието, добрата и радостна новина е, че Господ, Исус Христос, може да възстанови руините, да излекува разбитите сърца, да поднови взаимоотношенията, да събере семейства, да развали проклятията на поколенията и да учи на правилни, красиви, благочестиви взаимоотношения между родителите и деца.
Господи, помогни на всички нас да осъзнаем важността на най-великата задача, поверена от Теб на всеки човек на земята - да роди нова душа и да издигне личност от нея. Помогнете ни да разберем и осъзнаем ценността и уникалността на всеки човек на земята. Прости ни нашето невежество, гордост, егоизъм и гордост. Научи ни на Твоята мъдрост и любов. амин

Елизаров Андрей Николаевич, кандидат на психологическите науки

Дипломна работа на Saykina E.A. в много отношения претендира да се нарече качествено научно изследване, но не е без недостатъци:

Предметът на изследването е формулиран неправилно (виж стр. 4) - „личностни качества на родителите и стилове на родителство". Предметът на изследването може да бъде едно нещо - или личните качества на родителите, или стиловете на родителство. Вярвам, че Предмет на това изследване е стилът на родителство.

Препратките в литературен преглед към един или друг литературен източник често не съвпадат със списъка с препратки в края на работата.

Хипотезата в емпиричната част на работата е формулирана по следния начин: „Предполагаме, че съвкупността от определени характерологични черти в личността на родителя влияе върху стила му на отношение към детето“ (виж стр. 34). Смятаме, че хипотезата не е формулирана достатъчно конкретно, необходимо е конкретно да се посочи кои набори от характерни черти на личността на родителя определят този или онзи стил на родителско отношение към детето. Тактиката на "сресване" на реалността с помощта на въпросници, последвана от търсене на възможни корелации, е погрешна тактика. Поради вероятностните закони, при многократни опити за установяване на корелация, със сигурност може да се получи такава, но не поради факта, че връзката наистина съществува, а поради факта, че при многократни опити за установяване на корелация, съответното съотношение на резултатите може да възникне случайно. По-специално, за да се избегне този артефакт, е необходимо по-конкретно да се формулират хипотези въз основа на анализа на литературата и едва след това тези хипотези трябва да бъдат тествани чрез извършване на „точков” анализ на резултатите с помощта на методите на математическата статистика.

На страница 43 намираме: „За даден брой субекти (25 души) нивото на значимост p=0,05 е 0,381, а нивото на значимост p=0,01 е 0,487.“ Това се отнася до критичните стойности за оценка на значимостта на коефициента на корелация на Pearson. Това е вярно не за 25 субекта, а за броя на степените на свобода, равен на 25. За 25 субекта броят на степените на свобода (n–2) е 23. Следователно критичната стойност за ниво на значимост от 0,05 е 0,3961, а за ниво на значимост 0,01 е 0,5052 (виж например Немов, 1998, книга 3, стр. 581). Студентът трябва да се научи да използва компетентно таблиците и методите на математическата статистика.

Заключенията са нечетливи, неразбираеми. Какво струва, например, такава фраза: „Резултатите, получени в хода на математическата обработка, потвърждават заключенията, направени в хода на емпиричния анализ“ (с. 46).

МОСКОВСКИЯТ ДЪРЖАВЕН ОТКРИТ ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

на името на M.A. Шолохов

Факултет по психология

Сайкина Е.А.

ЛИЧНИ КАЧЕСТВА НА РОДИТЕЛИТЕ И ТЯХНОТО ВЛИЯНИЕ ВЪРХУ СТИЛА НА ОТНОШЕНИЕ КЪМ ДЕТЕТО

Дипломна работа

Научен съветник старши преподавател Котов L.N.

Глава 1. Кратък преглед на психологическите подходи за работа с взаимоотношенията родител-дете, които съществуват в рамките на различни теоретични концепции 5

Глава 2. Психология на развитието на личността на родителите, детето и отношенията между родители и деца

2.1 Видове консултативна психологическа помощ на семейството.12

2.2.Фактори, влияещи върху развитието на детската психика15

2.3 Родителски стилове и нагласи16

2.4 Фактори, влияещи върху формирането на родителски нагласи и стилове на родителство23

2.5.Общуването между родители и деца като детерминанта на развитието

дете26

2.6 Социално-психологически типове личност на детето, които съответстват на определен стил на семейно възпитание28

Глава 3

3.1.Обосновка на дизайна на изследването Цели, задачи, хипотеза33

3.2 Организация и ход на изследването34

3.3 Резултати от изследването и дискусия36

Заключение47

Литература48

Приложение51

Правене.

Влиянието на родителите върху развитието на детето е много голямо.Децата, които растат в атмосфера на любов и разбирателство, имат по-малко здравословни проблеми, трудности в училище, общуване с връстници и обратното, като правило, нарушение на родителските -взаимоотношенията с децата водят до формирането на различни психологически проблеми и комплекси.

Изглежда, че никой няма право да посяга на традиционната роля на родителите във възпитанието на децата си, в избора на формите и методите на родителско възпитателно въздействие, но многобройните факти, че децата са станали жертви или са изправени пред заплахата от смъртта от ръцете на собствените им родители напоследък стана често срещана и не може да не вдъхва тревога.

Жестокостта към децата днес се превърна в обичайно явление: до 10% от жертвите на насилие умират, останалите имат отклонения във физическото, умственото развитие и в емоционалната сфера. Това не само причинява непоправима вреда на здравето на детето, уврежда психиката му и възпрепятства развитието на неговата личност, но води и до други сериозни социални последици, формира социално дезадаптивни, инфантилни хора, които не знаят как да работят, не могат да работят. създайте здраво семейство, бъдете добри родители.В момента това се превърна в сериозен социален и човешки проблем.

В психологическата литература са представени голям брой произведения, които изучават видовете нагласи на родителите към детето във връзка с тяхното влияние върху развитието на неговата личност, характеристиките на характера и поведението (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров , 1995; Ainsworth, 1963; и др.).

Те описват качествата на майката, които допринасят за формирането на силна и крехка привързаност на детето; разкриват се характеристиките на „оптималната майка” или „достатъчно добрата майка”, разглеждат се различни модели на родителско поведение.

Убедителни и демонстративни наблюдения и изследвания върху влиянието на неправилни или нарушени родителски отношения, например лишаване от майката (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964).

В домашната наука и практика отношенията родител-дете са изследвани от: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др.. В местната литература се предлага широка класификация на стиловете на семейно възпитание на юноши с акценти на характера и психопатия, а също така се посочва какъв тип родителско отношение допринася за появата на една или друга аномалия на развитието (A. E. Lichko, 1979; E. G. Eidemiller, 1980).

От прегледа на литературата ясно се вижда, че комбинация от разнородни фактори води до нарушаване на темпа на умствено развитие на детето. Тези фактори често са в различни комбинации помежду си, с преобладаване на един или друг вид дефицит и психогенни влияния. Изолирането на ролята на всеки от тях е от практически интерес, тъй като позволява намирането на по-точни диагностични критерии за диагностициране на психическото развитие на детето Ролята на семейния фактор (особено влиянието на личните качества на родителите върху стила на отношение) към детето) в сравнение с останалите според нас представлява най-голям интерес. Това определи и темата на настоящата работа.

Предметизследване-родители на деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване- личностни качества на родителите и стилове на родителство.

Цел на изследването- да се изследва влиянието на личностните характеристики на родителите върху техния стил на възпитание на детето.

Задачи:

даде теоретична обосновка на хипотезата и идеята за емпирично изследване на проблема;

организират и провеждат психологически експеримент;

обосновете идеята и опишете процедурата за експериментално изследване на личностните характеристики на родителите и стиловете на родителство;

да се извърши количествен и качествен анализ на емпиричните данни, получени върху извадка от субекти - родители на по-големи деца в предучилищна възраст - по отношение на тежестта на определени черти на родителите и използването на стилове на родителство от тях;

Глава 1. Кратък преглед на психологическите подходи за работа с взаимоотношенията родител-дете, които съществуват в рамките на различни теоретични концепции.

По правило психологическите подходи за работа с родители съществуват в рамките на определени теоретични концепции.Нека разгледаме най-известните от тях.

Необходимостта от обръщане към работа с родители в практиката на консултиране за детското развитие е обявена за първи път в рамките на психодинамичния подход. Важна заслуга на психоаналитичното направление е, че неговите основатели обърнаха внимание на ранния опит на взаимодействие между родители и деца и на различни видове психични травми в детството (3. Хол, А. Фройд, К. Хорни). творби на Т. Адорно, В. Шутц, Дж. Боулби, Е. Широка популярност и признание добиха Ериксън, М. Ейнсуърт и др., които подчертаха значението на грижите в ранна детска възраст и хуманното отношение към тях.

В съответствие с психоаналитичното направление става известна триизмерната теория за междуличностното поведение на W. Schutz (1958). Според него всеки индивид се характеризира с три междуличностни потребности: потребност от включване, потребност от контрол и потребност от любов. Нарушаването на тези потребности може да доведе до психични разстройства.Поведенческите модели, изградени в детството, напълно определят начините, по които възрастният човек се ориентира по отношение на другите. Тази позиция на теорията на W. Schutz възпроизвежда основната позиция на психоанализата за решаващата роля на ранното детство в развитието на личността. Под включиЯжтеШутц разбира необходимостта да бъде включен в група. Взаимоотношенията между детето и родителите са положителни, ако са наситени с контакти, и отрицателни, ако родителите минимизират общуването с детето.Ако детето не е адекватно интегрирано в семейната група, по-късно може да покаже недостатъчно социално или свръхсоциално поведение.

Алфред Адлер с право може да се счита за един от пионерите в изследването на взаимодействието между възрастен и дете. Адлерианското направление в работата с родители има свои собствени методи, методи и похвати в работата с родители и деца, до голяма степен е социално ориентирано и може да се счита за различно от психоаналитичния подход. През 1919 г. А. Адлер основава психопедиатричен център във Виена, където развива своя новаторски консултантски подход и работи с деца, родители и учители.Ансбахер смята, че именно Адлер пръв официално и публично използва понятието "семейна терапия".

Проблемите на образованието винаги са вълнували Адлер; една от първите му психологически работи се нарича „Лекарят като педагог“ (1904 г.). През 1912 г. е публикувана друга негова статия, „Образованието на родителите". Както правилно отбелязва Е. В. Сидоренко, тази статия съдържа идеи, които до голяма степен предвиждат много съвременни области на психологията. Ето препоръките на Адлер за отглеждане на психически здраво дете (цит. Е. В. Сидоренко).

"1. Възпитателят или родителят трябва да спечели любовта на детето. Основният помощник в образованието е любовта. Любовта на детето е безусловна гаранция за неговото възпитание.

2. Най-добрата подкрепа в развитието на детето е неговото самочувствие. Самочувствието на детето, личната му смелост е най-голямото щастие за него.

3. Слабите и болнави деца лесно губят самочувствие, както и разглезените и свръхзакриляни деца.

4. При никакви обстоятелства детето не трябва да се страхува от своя възпитател.

5. По отношение на дисциплинарните мерки похвалата и наградата са за предпочитане пред наказанието. Ако наказанието не може да бъде избегнато, то трябва да информира детето какво е направило грешно и да фокусира вниманието му върху най-добрите начини да се държи.

6. Вместо да се изисква сляпо подчинение, детето трябва да бъде оставено в максималната възможна степен на свободата на решение.

Основните концепции на родителството на Адлер са "равенство", "сътрудничество" и "естествени резултати". С тях се свързват два основни принципа на образованието: отхвърляне на борбата за власт и зачитане на нуждите на детето. А. Адлер акцентира върху равенството между родители и деца, както в областта на правата, така и в областта на отговорността, равенството, но не и идентичността.Необходимо е родителите да се научат да уважават уникалността, индивидуалността и неприкосновеността на децата от много ранна възраст възраст, смята Адлер. Основният принцип на семейното възпитание, според А. Адлер, е взаимното уважение към членовете на семейството.Той поставя самосъзнанието на детето в пряка зависимост от това колко е обичано и уважавано в семейството.Тази посока на работа с родителите се основава на съзнателното им целенасочено поведение.А. Адлер разглежда родителското възпитание не само от гледна точка на развитието на детето и семейството, но и от гледна точка на обществото – като дейност, резултатът от която се отразява на неговото състояние.

Сред най-важните резултати от общественото признание на психологията А. Адлер беше появата на групи за семейно консултиране и семейно образователно обучение, предназначени да помогнат на семействата да установят демократичен начин на живот, основан на принципите на социалното равенство и обществения интерес. В Съединените щати това движение е до голяма степен стимулирано от работата и личния ентусиазъм на Р. Драйкус, ученик на А. Адлер. Ейбрахам Линкълн в Чикаго през 1939 г.

Актуальностьидей Адлераи Дрейкуса,несомненно,связанас тем кризисом,в котором оказалисьсемьи в первойполовине нашегостолетия.Традиционныемето­дывоспитания,устанавливающиевзаимоотношениямеж­дуродителямии детьми попринципупревосходстваи подчинения,оказалисьдовольнонеэффективными.С развитиемдемократическойсоциальнойсистемы и борь­быза социальноеравноправиев СоединенныхШтатах Америкиидея равенстваохватила обществонастолько, чтодети тоже смотрятна себя как насоциальнорав­ныхвзрослым, и поэтой причинеавторитарныеметоды воспитанияобречены нанеудачу. Разговорът отгоре надолу с децата води до факта, че децата от своя страна също говорят отгоре надолу с родителите си.Този тип взаимодействие може да се наблюдава в семейства с различна степен на напрежение.

Рудолф Драйкус инициира организирането на дискусионни групи с родители, живеещи в квартала (Dreikus and Soltz, 1964). Той допринесе за развитието на идеята за "семеен съвет" като едно от средствата, които помагат да се създаде атмосфера на любов и доверие в дома. Драйкус вярва, че родителите в своите дейности трябва да се основават на такива принципи като: принципът на логичните и естествени последствия, принципът на неизползване на сила, принципът на приемане и задоволяване на нуждите на децата и принципът на предоставяне на подкрепа на децата.

Целта на психологическата помощ на родителите, според Драйкус, е да помогне на децата им да научат възможно най-много подходящи видове взаимодействие.Взаимодействието трябва да се основава на принципа на равни ценности и взаимно уважение. Основната задача на семейното възпитание е да помогне на детето да стане компетентен човек, който използва конструктивни средства за формиране на чувство за самооценка и постигане на определена социална позиция.

Голяма заслуга в описанието и прилагането на методите на адлерианската терапия принадлежи у нас на Е.В. Сидоренко , В своите произведения тя отбелязва следните начини на вербално взаимодействие между възрастен и дете, които водят до изграждането на демократични отношения с децата:

констативни описания;

възпроизвеждане на действия и думи на детето;

вдъхновяващи изявления;

честни и открити отговори.

През 50-те години на миналия век в САЩ се появява посока на групова работа с родители, основана от X. Ginott, американски детски психотерапевт, и в литературата получава името „модел на групово психологическо консултиране“. В писмените ръководства за родители X. Ginott не предлага никаква теория, но в достъпна форма разглежда изключително прости въпроси: как да разговаряме с децата, кога да ги хвалим и кога да ги караме, въпроси на дисциплината, обучението по хигиена и др.

J. Lam и W. Lam очертаха следните принципи за отглеждане на деца (според X. Ginott):

Изслушвайте внимателно детето.Родителите, които изслушват внимателно детето си, му показват, че неговото мнение се слуша и цени, укрепват самоуважението на детето;

Избягвайте и избягвайте такива действия и думи, които могат да обидят детето или да го накарат да се ядоса;

Проявявайте мисли и чувства на неагресия; родителите трябва да бъдат честни за това, което изпитват, и когато показват собствените си чувства, да уважават личността на детето.

Гледната точка на X. Ginotta, родителите трябва да получат практическа помощ в семейното образование чрез формиране на техните комуникативни умения

и управление на поведението на децата. В своите трудове той описва три различни вида групова работа с родители: самата психотерапия, психологическо консултиране и насочване на личността.Груповата психотерапия е особено показана за тези родители, които не могат да извлекат никаква полза от педагогическото и психологическото образование, тъй като тяхното възприятие, ценностите и нагласите са твърде изкривени и не позволяват промяна на стила на семейно възпитание.

Според Джинот комуникацията между родители и деца трябва да се основава на три основни принципа.

Първо, във всички ситуации родителите трябва да се стремят да поддържат положителна самооценка на детето.

На второ място, трябва да се говори за ситуацията, поведението на детето, като се избягват лични негативни ценностни преценки.Изявленията на възрастен не трябва да съдържат диагноза и прогноза за бъдещата съдба на детето.

Трето, в комуникацията възрастен винаги трябва да инициира предложение за сътрудничество.Това предложение не трябва да се изчерпва с пряко посочване на подходящия метод на действие, а трябва да разкрие на детето възможността за самостоятелно разрешаване на проблемна ситуация.

Много разпоредби на Gianott са в съответствие с идеите на друг модел на работа с родителите - програмата на Т. Гордън. Тази програма се основава на идеите на хуманистичната психология.В западната психология това направление съществува в съответствие с концепциите на Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджърс, Ш. Бюлер, В. Франкъл, Р. Мей и много други.

Идеите на хуманистично ориентираната психология намират отражение в практиката на отглеждане на деца в семейството и обществото (Т. Гордън, М. Снайдер, Р. Снайдер), където се обръща специално внимание на способността да се слушат и разбират децата. В този случай разбирането се разглежда не просто като техника или използване на правилните думи, а като модел на връзката между възрастен и дете.

Напоследък в руската психология много учени все повече се основават на хуманистични принципи.В основата на тази посока у нас бяха идеите на М. М. Бахтин за диалогичния характер на човешкото общуване, човешката личност. Този подход към изучаването на човека сега се използва от Л. А. Петровская, А. У. Хараш, Г. А. Ковальов, О. д.Смирнова А. F. Spear др. И У. Хараш отбелязва, че диалогичното общуване има най-голям образователен потенциал.Отличителните черти на диалогичното общуване са следните:

Равнопоставеност на позициите на възпитателя и ученика, при които взаимното влияние се осъществява един върху друг, способността да се заеме позицията на другия се формира;

Липса на преценка, пълно приемане, уважение и доверие;

Формирането на възпитател и ученик на еднакви нагласи по отношение на една и съща ситуация;

Специално емоционално оцветяване на комуникацията, искреност и естественост на проявата на емоциите, взаимно проникване в света на чувствата;

Способността на участниците да виждат, разбират и активно използват широка и разнообразна гама от комуникационни медии, включително невербални.

Голям принос за изучаването на взаимодействието на родителите с децата, разбира се, направиха представители на поведенческата посока.

Още през 40-те години на миналия век Б.-Ф. Скинър предложи на редица най-известни психолози и специалисти, занимаващи се със социално планиране, да използват научно обоснована методология, основана на разпоредбите на поведенческата технология, като средство за укрепване на семейството и обществото като цяло. Той разработи редица проекти, които се основават на принципи, които допринасят за подобряване и увеличаване на количеството и качеството на взаимодействията - взаимодействията на родители и деца.

Основният акцент в тази насока е върху изучаването на техниката на родителско поведение и формирането на умения за модифициране на поведението на детето.

Те принадлежат към разработените схеми за анализ на взаимодействието, които се основават на разбирането на човешкото поведение като функция на подкрепления, награди, награди и наказания, например теорията за диадичното взаимодействие на J. Thiebaud и G. Kelly.

Усилията на практиците в тази област при работа с родители са насочени основно към обучение на родителите как да променят поведението на детето. И така, използвайки поведенчески методи, R. J. Valer, J. X. Winkel, R.-F. Petersoni D.-S. Морисън (1965) едновременно успешно обучава майките на момчета в предучилищна възраст на методи за потискане на отхвърлянето, диференциално укрепване и прекъсване.

Поведенчески наблюдатели и експериментатори са открили, че наградите и подкрепленията са много по-ефективни за промяна на нежеланото поведение, отколкото наказанията (C.-L. Andersoni H.-E. King, 1979). Б. Бухер и О.-И. Lovaas (1968) смята, че ползите, произтичащи от методите на наказание, са незначителни в сравнение с много често срещаните негативни емоционални реакции.

В съответствие с този подход могат да се отбележат следните автори: L. Berkowitz, Graziano, J.E. Симпсън, Валери и др.. Бихейвиористите се фокусират върху наблюдаеми и измерими поведенчески реакции, както и факти от околната среда, които могат да бъдат коригирани с помощта на техники за модифициране на поведението. Това трябва да бъдат контролирани поведенчески реакции, които съдържат движения, подлежат на външно наблюдение и фиксиране.

В литературата можете да намерите и друго име за бихевиористкия подход към работата с родителите - образователно-теоретичен модел (J. Hämäläine).

Един от популярните и често използвани модели за работа с родители е модел, базиран на транзакционен анализ. Теорията на транзакционния анализ беше приложена в работата с родители от психолози като К. Щайнер, М. Джеймс и Д. Джонгвард, както и у нас Е. Сидоренко В. Техниката на работа в съответствие с транзакционния анализ включва овладяване на основните понятия на това теоретично направление и прехвърлянето им на семейна почва.

Описание на методите за работа с родители на невротични деца може да се намери в трудовете на домашни психолози и психотерапевти А. Ю. Варги, А. С. Спиваконская, А. И. Захарова , Разбирането на същността на детските проблеми и подобряването на връзката между родители и деца, което според авторите се случва в процеса на групова работа, повишава ефективността на психокоригиращите мерки с децата.

Така описаните по-горе направления са фокусирани върху различни практики на работа с родители, имат различни цели, задачи, нагласи, както и различни нива на сложност.Използването на някои модели е невъзможно без познаване на терминологията и теорията – поведенчески модел, транзакционен анализ; други модели са до голяма степен социално ориентирани, целят изграждане на демократични взаимоотношения с децата и поставят голям акцент върху елементите на конкретно взаимодействие.

Глава 2. Психология на развитието на личността на родителите, детето и отношенията между родители и деца.

2.1 Видове консултативна психологическа помощ на семейството.

Видовете консултантска психологическа помощ на семействата, които съществуват днес в световната практика, са изключително разнообразни.Те могат да се различават по фокуса на работа и естеството на оказваната помощ и задачите, които специалистите решават.Тези различия формират един или друг модел на помощ. Всеки от тези модели се основава на собствена теоретична основа и предопределя използваните методи на работа.

Според насочеността си психологическата помощ може да се предоставя: а) предимно на един член на семейството във връзка с проблеми, които са пряко или косвено причинени от семейния му живот или липсата му; б) на брачна или предбрачна двойка; в) семейството като цяло; г) родител или родители; д) родители и деца; е) дете или юноша По своята същност психологическата помощ може да се състои в: а) препоръчване на организационни мерки, свързани с възпитанието на детето, като насочване към специални или помощни училища, специални детски градини, насочване към допълнителни консултации с невропсихиатър , логопед, психолог-консултант от друг профил и др.; б) в препоръчването на методи на възпитание, обучение; в) в професионалната ориентация на подрастващите г) при определяне на готовността на детето за училище и идентифициране на причините за трудностите в ученето; д) прилагане на психотерапевтични и психокорекционни въздействия.

Всички тези видове помощ са психологически в смисъл, че са насочени към проблеми, причинени от психологически причини и се основават на психологическо въздействие.

Педагогически моделсе основава на хипотезата за недостатъчна педагогическа компетентност на родителите и включва предоставянето на тяхната помощ при отглеждането на деца. При този вид помощ лицето, по отношение на което се планира и осъществява въздействието, е членът на семейството, от когото се оплаква, преди всичко детето. Консултантът анализира текущата ситуация заедно с родителите и разработва програма от мерки, насочени към нейната промяна.

Консултантът действа като специалист, който познава проблемите, методите и методите на обучение по-добре от консултирания, може да дава съвети, задачи, да проверява изпълнението им и т.н. Според професионалната си подготовка и ориентация консултантите, работещи в този модел, са учители и социални работници, по-рядко психолози.

Диагностичен моделсе основава на предположението за липса на специални знания сред родителите, които биха им позволили да вземат правилното решение, и включва предоставяне на помощ под формата на диагностично заключение, което ще служи като основа за организационни решения, включително такива, състоящи се при посещение на други специалисти , Като правило, в рамките на този модел, обектът на диагностика са деца или юноши със забавено развитие, затруднения в обучението, с поведенчески отклонения и се предоставя помощ на родителите под формата на препоръки за тези или други решения .

социален моделпомощта се основава на предположението, че семейните затруднения са резултат от неблагоприятни обстоятелства и в допълнение към анализа на житейската ситуация и препоръките, тя включва пряка намеса в тези обстоятелства от живота на клиентите.Този вид помощ се предоставя напр. от услуга за запознанства, която предоставя на клиентите реална възможност да създадат семейство

медицински моделпомощ предполага, че в основата на семейните трудности са заболявания, болестни състояния или болезнено развитие на личността на единия или двамата съпрузи, дете. Съответно усилията на специалистите са насочени към излекуване на това заболяване, рехабилитация на болни членове на семейството и адаптиране на здрави членове на семейството към характеристиките на пациентите.

Психологически (психотерапевтичен) моделпомощ предполага, че причините за определени проблеми или неприятности в семейството се крият или във вътрешносемейната комуникация, или в личните характеристики на членовете на семейството. С други думи, психологическият модел разглежда семейната дисхармония, включително тези, свързани с развитието на личността на детето, неговото поведение, в рамките на самодвижещ се процес. Вэтом процессеисходныепредпосылкив виде особенностеймотивации бракаили поведенияребенка, стереотиповродительскойсемьи исформированногожизненногостиля, системыотношенийк людям и событиям,личностныхчерт и т. д. порождаютсистему эмоциональныхсвязей, взаимоотношений,реализующихсяв общении.Особенностиэтих связейи общения вцелом, в своюочередь, служатпредпосылкамивнутриличностныхконфликтов,предопределяютспособы неадекватногореагированияна ситуации,затрагивающиежизнь семьи.Психологическаямодель предполагаетанализ семейнойситуации клиентаи неговата личност и създаването на „диагноза” въз основа на нея, която позволява на психолог-консултант, психотерапевт да помогне на семейството и членовете му.Тази помощ е да се прекъсне порочният кръг, в който конфликтите пораждат дезадаптивни черти на членовете на семейството и те от своя страна пораждат конфликтна комуникация.

Психологическият (психотерапевтичният) модел като свой основен „инструмент“ не използва самото абстрактно знание, не авторитета на науката и силата и влиянието на социалните институции, а законите на човешкото съществуване и общуване – както общуването в семейството, така и общуването. между консултанта и неговите клиенти.Въз основа на тези закони специалистът се опитва да укрепи вътрешните ресурси на семейството като цяло и неговите членове, необходими им за справяне с възникващите трудности.

Психологическият (психотерапевтичен) модел на помощ се използва предимно в работата на психолози, психиатри, психотерапевти, чиито идеи за кризисните състояния на човек позволяват да се разпознае сложният системен характер на семейната дисхармония.

Използването на методи на психологическо въздействие.В ситуацията на оказване на психологическа помощ в рамките на психотерапевтичния модел консултантът разчита преди всичко на 1) личните ресурси на своя клиент и нашите собствени лични ресурси; 2) върху моделите и психотерапевтичния потенциал на комуникацията както в диадема консултант-клиент, така и в група, включително като цяло.По този начин психологът-консултант се обръща към ума, емоциите, чувствата, нуждите, мотивите, както и към неговите способност за общуване с хора, като същевременно се използват различни техники, които задвижват тези клиентски ресурси.

Използване на нуждата от помощ.Психотерапевтичният модел на помощ включва работа със семейства и членове на семейството, които не само обективно, но и субективно изпитват затруднения в цялото семейно общуване и семейно възпитание, т.е. д. мотивирани да приемат психологическа помощ и доброволно са се обърнали за консултация.

Професионална помощ.Помощта, оказвана от психолог, се основава на професионално обучение в областта на индивидуалното и семейно консултиране, индивидуална или групова психотерапия, както и в областта на психологията на развитието, психологията на личността, социалната и медицинската психология и други специални дисциплини.

По този начин психотерапевтичният модел на консултативна психологическа помощ включва: 1) установяване на контакт с клиент, който е здрав от медицинска гледна точка, но преживява някакъв неблагоприятен семеен живот, нуждае се от помощ и я моли; 2) провеждане на психологическа диагностика, насочена към при идентифициране на причините за неразположението и определяне на възможните форми на помощ; 3) действителната консултативна работа, корективни или психотерапевтични мерки, насочени към премахване на съществуващото неразположение чрез активиране на собствените психологически ресурси на клиента или семейството като цяло.

2.2.Фактори, влияещи върху формирането на детската психика.

Психологията на детското развитие показва, че факторите, влияещи върху развитието на детската психика, в един случай допринасят, а в другия пречат на оптималното развитие на детската личност. Така отношенията в родителското семейство, отношението към детето от страна на родителите могат да формират ефективна потребностно-мотивационна система на детето, положителен възглед за света и себе си и същите фактори, но с различна психологическо съдържание, може да доведе до вредно развитие на потребностите и мотивите, ниско самоуважение, недоверие към околните.

На един и същи полюс са групирани обективни фактори,действащи като предпоставки или условия за развитие. Кои са детерминантите макросоциален факттори- икономическото и културното ниво на обществото, съществуващите системи на образование, нивото на социални грижи за детето, етно-културните традиции на образованието Друг подклас от обективни детерминанти на психичното развитие е микросоциаленпроцеси, които се случват в малки групи, които включват дете - цялото семейство, в група в детска градина или класен екип.Третият подклас е соматопсихични фактори,които, макар и затворени "в" детето, все пак представляват обективните предпоставки за развитието му.Те включват наследственост, темперамент, особености на пре- и постнаталното развитие, заболявания на новородени или кърмачета.

Изброените обективни фактори на психичното развитие се обединяват от факта, че самото дете не е субект на онези процеси, които привеждат в действие тези обективни детерминанти.

Друга форма на стълб субективни факторикоито, макар да са под влияние и в зависимост от първите, съставляват вътрешната логика на развитието, по-точно на саморазвитието на детето. Тези фактори включват спецификата на развитието на потребностно-мотивационната сфера, особеностите на формирането на неговото съзнание и самосъзнание, неговия стил на поведение.

Междинна позиция заемат фактори, които възникват в пресечната точка на действието на обективни и субективни фактори, в пресечната точка на вектори, идващи от детето като субект на жизнената дейност на социално-обективната среда. Психологически тези фактори се разкриват в характеристиките на общуването и спецификата на отношенията на детето с други хора - в семейството и други групи.

Обобщаващите теории за детското развитие се опитват да разгледат съвместното действие на детерминантите на трите изброени типа, което формира реална, емпирично разкрита последователност от етапи или етапи на развитие според Е. Ериксън (L.F. Obukhova, 1995). За практиката на психологическото консултиране подобна синтетична визия е важна, но не по-малко необходим е и аналитичен подход. Всъщност идентифицирането на група фактори, които преобладаващо са повлияли на появата на нарушения на детското развитие, в конкретен случай предопределя избора на една от трите основни стратегии за психотерапевтична консултативна помощ: 1) фокусиране върху родителите, тяхното отношение към детето, неговите личностни черти и мотиви, 2) фокусиране върху самото дете, неговите вътрешни проблеми, 3) фокусиране върху връзката между деца и родители, тяхното общуване.

2.3 Родителски стилове на възпитание и отношения.

Родителските нагласи или нагласи са един от най-изследваните аспекти на връзката родител-дете. Под родителски настройки се разбира системата,

или набор от родителски емоционални нагласи към детето, възприемането на детето от родителя и начините на поведение с него. Понятието „родителски стил“ или „родителски стил“ често се използва като синоним на понятието „отношение“, въпреки че е по-подходящо да се запази терминът „стил“, за да се отнася до нагласи и съответно поведение, които не са свързани конкретно с дадено дете, но характеризират отношението към децата като цяло.

Стилът на семейно възпитание трябва да се разбира като най-характерните начини на родителски отношения с детето, като се използват определени средства и методи на педагогическо въздействие, които се изразяват в особен начин на словесно обръщение и взаимодействие (В. М. Минияров, 2000).

Клинично ориентираната литература описва обширна феноменология на родителските отношения (позиции), родителски стилове, както и техните последствия - формирането на индивидуални характерологични черти на детето в рамките на нормално или девиантно поведение (A. Roe, M. Siegelman, 1963; E. S. Schaefer, 1965). I. Landgmeer, Z. Mateychik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; J. Bowlby, 1953; M. D. Ainsworth, 1964; M. Rutten, 1975).

Липсата на майчина грижа възниква като естествен резултат от живота отделно от детето, но освен това често съществува под формата на скрита депривация, когато детето живее в семейството, но майката не се грижи за него, е груба , емоционално отхвърля, безразличен е. Всичко това се отразява на детето във видеозапис на общи нарушения в психичното развитие.

И така, децата, отгледани в детски институции без майчина грижа и обич, се характеризират с по-ниско интелектуално ниво, емоционална незрялост, дезинхибираност, плоскост.Те също се характеризират с повишена агресивност в отношенията с връстниците, липса на селективност и постоянство в емоционалната привързаност към възрастните ("лепкав", бързо се привързва към всеки човек, но също толкова бързо се отбива). Отдалечените последици от майчината депривация се проявяват на ниво личностни изкривявания. Bowlby е вариант на психопатично развитие с водещ радикал под формата на емоционална нечувствителност - неспособност за емоционална привързаност и любов, липса на чувство за общност с други хора, глобално отхвърляне на себе си и света на социалните отношения (J. Bowlby, 1979). Друг вариант на изкривеното развитие по своята феноменология отговаря на класическия тип "невротична личност" - с ниско самочувствие, повишена тревожност, пристрастеност, натрапчив страх от загуба на обекта на привързаност (Д. Уинкот, 1965).

Но не само грубите нарушения на поведението на родителите влияят върху хода на психическото развитие на детето.Различните стилове на грижа и отношение към детето, започвайки от първите дни на живота му, формират определени черти на неговата психика и поведение.

С. Броуди открои четири вида майчинско отношение.

1. Майките от първия тип лесно и органично се адаптират към нуждите на детето. Те се характеризират с подкрепящо, разрешаващо поведение.Интересно е, че най-показателният тест за един или друг майчински стил е реакцията на майката да учи детето като на тоалетна. Майките от първия тип не са си поставили задачата да приучат детето към навиците за спретнатост до определена възраст, а са чакали детето да „узрее“.

2. Майките от втория тип съзнателно се опитваха да се адаптират към нуждите на детето. Не винаги успешната реализация на този стремеж внесе напрежение в поведението им, липса на директност в общуването с детето. Те често доминираха, вместо да отстъпват.

3. Майките от третия тип не проявяваха особен интерес към детето. В основата на майчинството беше чувството за дълг.В отношенията с детето почти нямаше топлина и изобщо нямаше спонтанност.

4. Майките от четвъртия тип поведение се характеризират с непостоянство.Те се държаха неадекватно на възрастта и нуждите на детето, допускаха много грешки във възпитанието, лошо разбираха детето си.Преките им възпитателни влияния, както и реакцията към същото действията на детето били противоречиви.

Според С. Броуди четвъртият стил на майчинство се оказва най-вреден за детето, тъй като постоянната непредсказуемост на майчините реакции лишава детето от чувство за стабилност в света около него и провокира повишена тревожност.

Ако отношенията на майката са доминирани от отхвърляне, игнориране на нуждите на детето поради потапяне в собствените си дела и преживявания, детето развива чувство за опасност, непредсказуемост, извън контрол на околната среда, минимална самоотговорност за нейните промени в посока осигуряване на комфортно съществуване.Липсата на родителска отзивчивост към нуждите на детето допринася за възникването на чувство за „заучена безпомощност”, което впоследствие често води до апатия и дори депресия и избягване на контакти с нови ситуации, и избягване на контакти с нови хора.

Описаните типове родителски (преди всичко майчински) отношения са до голяма степен инициирани от самото дете, а именно потребността от задоволяване на базисните потребности от афилиация (привързаност) и сигурност.Всички те могат да бъдат разположени в континуума „приемане-отхвърляне”.

А. Болдуин открои два стила на родителска практика - демократичен и контроленщи(виж: Семейството в психологическия ...., 1989).

Демократичен стилсе определя от следните параметри: високо ниво на вербална комуникация между деца и родители; участието на децата в
обсъждане на семейни проблеми, като се вземе предвид тяхното мнение; готовност на родителите да помогнат, ако е необходимо, в същото време с вяра в успеха на самостоятелните дейности на детето; ограничаване на собствения субективизъм в визията на детето.

контролиращ стилвключва значителни ограничения върху поведението на децата: ясно и ясно обяснение на детето за значението на ограниченията, липсата на разногласия между родителите и децата по отношение на дисциплинарните мерки.

Оказа се, че в семейства с демократичен стил на възпитание децата се характеризират с умерено изразена способност за лидерство, агресивност и желание да контролират другите деца, но самите деца трудно се контролират външно.

Децата на родители с контролиращ тип възпитание бяха послушни, внушаеми, страхливи, не твърде упорити в постигането на собствените си цели, не агресивни.Със смесен стил на възпитание децата се характеризират с внушаемост, послушание, емоционална чувствителност, неагресивност, липса на любопитство, оригиналност на мисленето, слабо въображение.

D. Boumrin (Semyav psikholgicheskoy…, 1989) в поредица от изследвания се опитва да преодолее описателността на предишни произведения, като изолира съвкупността от детски черти, свързани с фактора родителски контрол. Установени са три групи деца.

Компетентен- със стабилно добро настроение, уверени в себе си, с добре развит самоконтрол на собственото поведение, способност за установяване на приятелски отношения с връстници, стремеж към изследване и неотбягване на нови ситуации.

Избягващи- с преобладаване на тъпо-тъжно настроение е трудно да се установят контакти с връстници, като се избягват нови и фрустрационни ситуации.

незрял- неуверен, с лош самоконтрол, с реакции на отказ в ситуации на фрустрация.

Родителски контрол: с висок резултат по този параметър, родителите предпочитат да имат голямо влияние върху децата, умеят да настояват за изпълнение на техните изисквания и са последователни в тях. Контролиращите действия са насочени към промяна на проявите на зависимост при децата, агресивност, развитие на игрово поведение, както и по-успешно усвояване на родителските стандарти и норми.

Вторият параметър са родителските изисквания, които насърчават развитието на зрялост у децата; родителите се опитват да гарантират, че децата развиват своите способности в интелектуалната, емоционалната сфера, междуличностната комуникация, настояват за необходимостта и правото на децата на независимост и самодостатъчност.

Третият параметър са начините за общуване с децата в хода на образователните интервенции: родителите с висок резултат по този показател са склонни да използват убеждаване
за да постигнат послушание, обосновават своята гледна точка и в същото време са готови да я обсъдят с децата, да изслушат аргументите им.Родителите с нисък резултат не изразяват ясно и недвусмислено своите изисквания и недоволство или раздразнение, но по-често прибягват до косвени методи - оплаквания, викове, псувни.

Четвъртият параметър е емоционална подкрепа: родителите са в състояние да изразят съчувствие, любов и топлина, техните действия и емоционално отношение са насочени към насърчаване на физическото и духовно израстване на децата, те изпитват удовлетворение и гордост от успеха на децата. оптималното условие за образование е комбинация от високи изисквания и контрол с демократичност и приемане.Родителите на избягващи и незрели деца имат по-ниско ниво на всички параметри от родителите на компетентни деца.В допълнение, родителите на избягващи деца се характеризират с по-контролиращ и взискателно отношение, но по-малко топло от родителите на непораснали деца.Родителите на последните се оказват абсолютно неспособни да контролират поведението на децата поради собствената си емоционална незрялост.

От анализа на литературата следва, че най-често срещаният механизъм за формиране на черти на характера на детето, отговорни за самоконтрола и социалната компетентност, е интернализацията на средствата и уменията за контрол, използвани от родителите. Децата с адекватна родителска практика се характеризират с добра адаптация към училищната среда и общуване с връстниците, те са активни, независими, инициативни, добронамерени и емпатични.

В И. Гарбузов и съавтори (1977) идентифицират три вида неправилно възпитание, практикувано от родители на деца с невроза.Възпитание тип А (отхвърляне, емоционално отхвърляне) - отхвърляне на индивидуалните характеристики на детето, опити за "подобряване", "коригиране" вроден тип реакция, съчетана със строг контрол, регулиране на целия живот на детето, съчувствено налагане на единствения „правилен" тип поведение върху него. В някои случаи отхвърлянето може да се прояви в крайна форма - истинско отхвърляне на детето , настаняването му в интернат, психиатрия и др. В нашата практическа работа забелязахме подобно отношение при самотни майки, отглеждащи собствени или осиновени деца, в семейства, където детето е родено „случайно“ или „в неподходящ момент“, по време на период на битови безредици и брачни конфликти.

Възпитание тип Б (хиперсоциализиране) се изразява в тревожна и подозрителна концентрация на родителите върху здравето на детето, неговия социален статус сред другарите му; и особено в училище, очаквайки успех в обучението и бъдещата професионална дейност.Такива родители се стремят към многопрофилно обучение и развитие на детето (чужди езици, рисуване, музика, фигурно пързаляне, технически и спортни клубове и др.), но не отчитат или подценяват реалните психофизически характеристики и ограничения на детето.

Тип Б (егоцентрично) възпитание - „семеен идол“, „малък“, „единствен“, „смисъл на живота“ - култивиране на вниманието на всички членове на семейството към дете, понякога в ущърб на други деца или членове на семейството.

Най-патогенно е въздействието на неправилното родителство през юношеството, когато са фрустрирани основните нужди на този период на развитие - потребностите от автономност, уважение, самоопределение, постижения, заедно с продължаваща, но вече по-развита нужда от подкрепа и привързаност (семейство "ние").

В руската литература се предлага широка класификация на стиловете на семейно възпитание на подрастващите; с акценти на характера и психопатия, а също така се посочва какъв тип родителско отношение допринася за появата на една или друга аномалия на развитието (А. Е. Личко, 1979; E. G. Eidemiller, 1980).

1.Хипопротекция: липса на грижа и контрол върху поведението, понякога достигаща до пълно пренебрежение; по-често се проявява като липса на внимание и грижа за физическото и духовното благополучие на тийнейджър, дела, интереси, тревоги. Наблюдава се скрита хипопротекция с формално присъстващ контрол, реална липса на топлина и грижа, липса на ангажираност в живота на детето.Особено неблагоприятен е този тип възпитание за юноши с акцентуации на нестабилни и конформни типове, провокиращи антисоциално поведение - бягство от дома, скитничество, празен начин на живот. В основата на този тип психопатично развитие може да бъде фрустрацията на нуждата от любов и принадлежност, емоционалното отхвърляне на юношата, изключването му от семейната общност.

2.Доминираща свръхзащита:повишеното внимание и загриженост за тийнейджър се съчетава с дребен контрол, изобилие от ограничения и забрани, което засилва липсата на независимост, липсата на инициатива, нерешителността и неспособността да се отстояваш. Това е особено изразено при юноши с психастенични чувствителни и астеноневротични акценти.При хипертимните юноши такова отношение на родителите предизвиква чувство на протест срещу неуважение към неговото "аз", рязко засилва реакциите на еманципация.

3.Снизходителна хиперпротекция:Възпитание като „семеен идол“, задоволяване на всички желания на детето, прекомерно покровителство и обожание, което води до прекалено високо ниво на стремежи на тийнейджъра, необуздано желание за лидерство и превъзходство, съчетано с недостатъчно постоянство и самоувереност. Насърчава образуването на психопатия и стероиден кръг.

4.Емоционално отхвърляне:игнориране на нуждите на тийнейджър, често жестоко отношение към него. Скритото емоционално отхвърляне се проявява в глобалното недоволство от детето, постоянното усещане на родителите, че той не е „това“, не е „такъв“, например „не е достатъчно мъжествен за възрастта си, прощава всичко и всички, можете да ходите върху него". Иногдаоно маскируетсяпреувеличеннойзаботой и вниманием,но выдаетсебя раздражением,недостаткомискренностив общении,бессознательнымстремлениемизбежать тесныхконтактов,а при случаеосвободитьсякак-нибудь отобузы.Эмоциональноеотвержениеодинаковопагубно длявсех детей,однако онопо-разномусказываетсяна их развитии:так, при гипертимнойи эпилептоиднойакцентуацияхярче выступаютреакций протестаи эмансипации;истероидыутрируют детскиереакции оппозиции,шизоидызамыкаютсяв себе, уходятв светът на аутистичните мечти, нестабилният намира изход в тийнейджърските компании.

5.Повишена морална отговорност:несоответствующиевозрасту иреальным возможностямребенкатребованиябескомпромисснойчестности,чувства долга,порядочности,возложениена подросткаответственностиза жизнь иблагополучиеблизких, настойчивыеожиданиябольших успеховв жизни - всеэто естественносочетаетсяс игнорированиемреальныхпотребностейребенка, егособственныхинтересов,недостаточнымвниманиемк его психофизическимособенностям.Как свидетельствуетнаш опыт консультативнойработы, в условияхтакого воспитанияподросткунасильственноприписываетсястатус «главысемьи» со всемивытекающимиотсюда требованиямизаботы и опеки«мамы-ребенка». Юношите с психастенични и чувствителни акценти като правило не могат да издържат на тежестта на непосилната отговорност, което води до формиране на продължителни обсесивно-фобични невротични реакции или декомпенсация според психастеничния тип. При юноши с хистероидна акцентуация обектът на грижа скоро започва да предизвиква омраза и агресия, например по-голямо дете към по-младо.

1.Отношението на майката към нейния син тийнейджър като към „сурогатен“ съпруг: търсенето на активно внимание към себе си, грижа, обсесивно желание да бъде постоянно в компанията на сина, да бъде наясно с интимния му живот, желанието да ограничи контактите си с връстници Майките се оплакват от липсата на контакт с техните син, желанието му да се изолира от нея, неговото "презрение".

2.Симбиоза на свръхпопечителство: обсесивно желание да задържи, да привърже детето към себе си, да го лиши от неговата независимост поради страх от евентуално нещастие с дете в бъдеще (комплексът "умна Елза"). В този случай подценяването на реалните способности на детето потенциалът води родителите до максимален контрол и ограничения, желанието да направят всичко за него, да го предпазят от опасностите на живота, "да живеят за детето" (В. И. Захаров, 1982), което по същество означава "зачеркване" на истинското дете, застой в развитието на детето, регресия и фиксация върху примитивни форми на общуване с цел осигуряване на симбиотични връзки с него.

3.Възпитателен контрол чрез умишлено лишаване от любов: нежелано поведение (например непослушание), недостатъчни училищни постижения или небрежност в ежедневието се наказват, като се демонстрира на детето или тийнейджъра, че „той не е необходим такъв, майка му не го харесва.“ В същото време родителите не изразяват директно недоволство от детето, недопустимостта на подобно поведение, не демонстрират ясно негативните чувства, които изпитват във връзка с лошото поведение на детето. Не разговарят с него, то е подчертано игнорирано, говорейки за детето в трето лице - като отсъстващо.При хипертимните юноши подобно отношение поражда импотентно чувство на ярост на гняв, изблици на деструктивна агресия, зад които се крият е желание да докажеш съществуването си, да проникнеш насквозь в семейното „ние“; след това родителят отива в света поради страх от агресия или чрез ответна агресия (шамари, удари) се опитва да преодолее създадената от него стена на отчуждение Подобно поведение на родителите на чувствителни деца поражда дълбоко чувство за собствената им безполезност , самота. Подчинението се постига с цената на обезценяване на "аз", поддържане на примитивна привързаност.

4.Възпитателен контрол чрез предизвикване на чувство за вина: дете, което наруши забраната, се заклеймява от родителите като „неблагодарно“, „предаващо родителската любов“, „доставящо на майка си толкова мъка“, „водещо до инфаркт“ и т.н. (частен случай на възпитанието, описано по-горе в условия на повишена морална отговорност).

2.4.Фактори, влияещи върху формирането на родителски нагласи и стилове на родителство.

През последните години в психологията бързо се развива идеята за силна биологична обусловеност на родителските чувства.За успешното "стартиране" на биологичната основа на майчинството са от съществено значение три фактора - чувствителен период, ключови стимули и импринтинг. Смята се, че майката има чувствителен период на майчинство - първите 36 часа след раждането. Ако през този период на майката се даде възможност да общува директно с новороденото, така нареченият контакт „кожа-кожа“, тогава майката развива психологически отпечатък върху това дете, по-бързо се формира интимна духовна връзка с детето, то е по-пълноценно и дълбоко.обръщането е мощен стимул за майката, ключов дразнител, който отключва специфично майчинско поведение.Така навреме използваният чувствителен период на майчинството се превръща в пръстен от положителни взаимодействия с детето и служи като гаранция за добър контакт, топла и любяща атмосфера на общуване между майката и детето.

Стилът на общуване с детето е репродуктивен, до голяма степен се определя от семейните традиции.Майките възпроизвеждат стила на възпитание, характерен за собственото им детство, често повтаряйки стила на своите майки.Характерните черти на родителите са една от съществените детерминанти на родителските нагласи. В работата на А. Адлер за първи път е написан тип тревожна майка, установяваща сдетето има симбиотична връзка, която се грижи за него и го защитава, като по този начин парализира собствената активност и независимост на детето (Semyav psychological ..., 1989).

Въз основа на клинични наблюдения и експериментални психологически изследвания А. И. Захаров (A.I. Zakharov, 1998) описва промени в личността на родителите, които се отнасят главно до сферата на "Аз".Те не са изразени и не водят до груби нарушения на социалната адаптация, дезинхибирани антисоциални форми на поведение. и бащата имат редица общи промени в личността, които могат да бъдат групирани, както следва.

"Слабост на личността" - повишена уязвимост, трудност при вземане на решения, подозрителност, зацикляне на преживяванията.

"Лична ригидност" - болезнено изострено чувство за отговорност, дълг, дълг, негъвкавост, инертност и консерватизъм, трудности при приемане и игра на роли.

"Затворена личност" - недостатъчна общителност и емоционална отзивчивост, сдържаност при разкриване на чувства на любов и нежност, потискане на външния израз на преживяванията, преобладаване на самозащитен тип реакции в отговор на действието на фрустриращи ситуации.

„Личен конфликт” – постоянно чувство на вътрешна неудовлетвореност, негодувание, недоверие, инат и негативизъм.

Също така A.I. Захаров дава изчерпателно описание на личностните черти на майките, чиито деца страдат от невроза (А. И. Захаров, 1982). Наред с чувствителността, тревожността и неувереността в себе си, тези майки се отличават и с прекомерна точност, принципност в моралните изисквания, твърдост на мисленето, нетолерантност, склонност към формиране на надценени идеи, висока конфликтност в сферата на междуличностните отношения, недостатъчна емоционална отзивчивост. 1982). Результатомподобных личностныхособенностейявляется извращеннаяролевая структурасемьи, в котороймать излишне«мужественна»- недостаточноэмоциональноотзывчива иэмпатична, затотребовательнаи категорична,а отец «женствен»- мягок, раним,не способенуправлятьситуацией.Очевидно, чтородители сподобными,характерологическимиособенностямипредставляютребенку искаженныеобразцы дляидентификациии усвоениясоциальныхобразцов поведения.Оба родителяобладают такжесходной структуройнеудовлетворенныхпотребностей- в основномэто фрустрацияпотребностив емоционална интимност, силно желание за независимост, съчетано със страх от промяна, чувство на вътрешен дискомфорт, вътрешен конфликт и неудовлетвореност от себе си. Въпреки това умствената умора, неадекватните начини за самоутвърждаване не позволяват на родителя да се види и приеме адекватно себе си такива, каквито са, да търси конструктивни начини за разрешаване на собствените си конфликти.Детето в такова семейство действа като „изкупителна жертва“, поемайки проекциите на родителските конфликти, а неговата невроза става клиничен израз на личните проблеми на родителите (А. И. Захаров, 1982).

Комуникацията в семействата на пациенти с шизофрения се основава на принципа на "двойната връзка", който се основава на двойствеността, ирационалността и непоследователността на мотивите, които ръководят родителите (Clinical ..., 1980).

Патологичната острота на характерните черти на родителите поражда специфични особености на отношението към детето. Родителите, например, не забелязват в себе си тези черти на характера и поведението, на най-малката проява на които у детето те реагират по афективно болезнен начин и упорито се опитват да изкоренят.Така родителите несъзнателно проектират проблемите си върху детето, и след това реагират на тях като на свои. , ерудиран, порядъчен, социално успешен) - е компенсация за чувството за малоценност, неспособност, изживяване на себе си като губещ. Проекцията на родителските конфликти върху детето не предопределя , но стилът на родителско отношение: в този случай това ще доведе до открито емоционално отхвърляне на детето, което не отговаря на идеалния родителски образ; в другомслучае приметболее изощреннуюформу: по защитномумеханизмуобразованияреакции обернетсягиперопекойили гиперпротекцией.Очень обостряетсяконфликтноеотношение кребенку-подростку,особенно еслив семье естьеще маленькийребенок: родителиобычно склонныпереоцениватьдостоинствамладшего, нафоне которогонедостаткиподростка -реальные имнимые -воспринимаютсяродителямикак невыносимые.Неприятиеили эмоциональноеотвержениеособенно драматичнодля обеих сторонв неполныхсемьях, гдемать преследуетстрах, что ребеноквоспроизведетнежелательныечерты отца, -« Страхувам се, че гените ще кажат." Скритото отхвърляне може да бъде маскирано тук чрез хиперпротекция, в крайни случаи - чрез доминираща хиперпротекция.

Хиперсоциалността, параноичните черти на личността, съчетани с фрустрацията от нуждата от любов у майката, която самата има неблагоприятен опит в отношенията в семейството на баба и дядо, пораждат амбивалентни чувства към детето, най-често дъщерята.

Социокултурните традиции са от голямо значение за формирането на определен стил на общуване с децата в семейството.L. Лаоса подробнопроанализировалпроцессобучения детейматерями вамериканскихсемьях англосаксови чиканос -выходцев изЛатинскойАмерики.Оказалось, чтопри прочихравных условиях(уровеньобразованияи материальноеположение)стиль общенияво время обучениярезко различен.Матери англосаксонскогопроисхожденияпредпочиталисловесныеобъяснения,чаще хвалилии поощрялисвоих детей.Материчиканос большеопирались наотрицательноеподкрепление,использовалифизическийконтроль, ширеупотреблялизрительнуюподсказку ипростейшеемоделирование.В целом стильобучения влатиноамериканскихсемьях болеедирективныйи невербальный(L .Laosa, 1980).

2.5.Общуването между родители и деца като детерминанта на детското развитие.

Ще се опитаме да идентифицираме и анализираме такива форми на семейно общуване, при които взаимният принос на двамата родители и детето за инициирането и поддържането на стила на взаимодействие, водещ до формирането на поведение, характерни особености и самосъзнание на детето ясно проявени.

Значителен принос за разработването на проблема за влиянието на поведението и нагласите на родителите върху поведението на детето направи Л. Бенджамин (виж: Семейството в психологически ..., 1989). Разработеният от нея и добре експериментално обоснован модел на връзката в диадата родител-дете позволява не само да се характеризира поведението на всеки от тях, но и да се вземе предвид съществуващият тип връзка. д. инициатива за предоставяне на независимост, бягство към преследване, но той може да реагира на поведението на родителите и "защитно", - например, в отговор на отхвърляне, детето може да се опита да се държи с родителите така, сякаш го обичат и са внимателни към него , и по този начин, сякаш приканва родителите да променят поведението си към него.

Следвайки логиката на този модел, можем да предположим, че детето, израствайки, започва да се държи към другите хора по същия начин, както родителите са се държали към него. В изследване на Л. Бенямин също разглежда специално въпроса за връзката между детското самосъзнание (като форма на саморегулация) и връзката на родителите към детето: тази връзка се разкрива като триекция (прехвърляне вътре) на родителската връзка и начини за контролиране на поведението на детето. Така например срамът на детето може да се трансформира в неговото самосъзнание в склонност към самообвинение, доминирането на родителите в отношенията с него се трансформира в ориентация да бъде господар на себе си, жестоко самонасочване.

Според метода, т.е. според начина, по който се осъществява "интернализацията" на самосъзнанието на детето, могат да се разграничат няколко вида комуникация: 1) пряко или косвено (чрез поведение) внушаване от родителите на образ или себе- взаимоотношения и методи за самоконтрол; 4) индиректен контрол върху формирането на самосъзнание чрез въвличане на детето в такова поведение, което може да повиши или намали самочувствието му, да промени представата му за себе си.

Анализът на оплакванията и проблемите, с които се обръщат родителите, показва, че най-важните черти, които родителите подчертават в детето и в същото време действат като обект на тяхното вдъхновяващо влияние, са: 1) волята на детето, способността му да се самоорганизира и целенасоченост; 2) дисциплина, която в родителската интерпретация често се превръща в послушание; 3) подчинение на детето на родителския авторитет; ) способности - ум, памет.

Образите на самочувствието, внушени на детето, могат да бъдат както положителни (на детето се внушава, че е отговорно, мило, умно, способно), така и отрицателни (грубо, неумело, неспособно).

Р. Лангс, анализирайки отношенията между родители и деца в такива семейства, въвежда понятието "мистификация" - внушаване на децата от какво имат нужда, кои са, в какво вярват (Семейство в ..., 1989). Една от формите на измама е приписването, което от своя страна се разделя на приписване на детето на „слабост“ (например болест, неспособност да се намери изход в трудни ситуации) и „лошост“ (подлост, неморалност) ..

Анализът на есетата „Моето дете“, написани от родители, които изпитват трудности при отглеждането на деца, дава много примери за различни приписвания и невалидности (V. V. Stolin, 1983).

Разбира се, негативните изказвания на родителите за техните деца, поне отчасти, могат да имат реална „основа“ в поведението или чертите на характера на детето, но преведени в неговото самосъзнание под формата на „наричане на нещата с техните собствени имена” родителски “изречения”, тези родителски мнения и оценки започват да определят самосъзнанието на детето отвътре.Детето или се съгласява с това мнение (съзнателно или несъзнателно), или започва да се бори срещу него.

Явните, вербални, вдъхновяващи въздействия понякога противоречат на преките въздействия.Например, родителят може да твърди, че едно дете му е скъпо и то го цени, но демонстрира обратното с поведението си.

Родителите и другите възрастни могат да повлияят на формирането на „Аз-образа“ и самоуважението на детето, като не само внушават в него собствената си представа за детето и отношението си към него, но и „въоръжават“ детето с конкретни оценки и стандарти за извършване на определени действия, частни и по-общи цели, към които трябва да се стремим, идеали и стандарти, които трябва да се приравняват, планове, които трябва да бъдат изпълнени.тези цели, планове, стандарти и оценки са реалистични, тогава чрез постигане целите, изпълнението на плановете, спазването на стандартите, детето или юношата, както и впоследствие възрастен, повишава самочувствието и формира положителен „Аз образ“, ако плановете и целите са нереалистични, стандартите и изискванията са надценени , т.е. и двете надхвърлят възможностите и силата на субекта, тогава неуспехът води до загуба на самочувствие, загуба на самоуважение.

2.6.Социално-психологически типове на личността на детето, които съответстват на определен тип семейно възпитание.

V.M.Miniyarov (V.M.Miniyarov, 2000) идентифицира следните седем основни характерологични свойства на личността на детето, които произтичат от детерминистичния възпитателен сценарий, който се развива под въздействието на социални фактори и средства за педагогическо въздействие и за които Е. Берн говори навремето .

Типичните портрети на личността, получени по време на диагностиката, се различават от вариантите, предложени в чуждестранната и местната психологическа литература.Диагностиката, предложена от Минияров, изучава отклонения в нормата от този хармоничен тип личност, който винаги е бил идеалът за възпитание.

Основни типове взаимоотношения и съчетаването им с типа личност и стиловете на родителство.

Видове взаимоотношения	типичност
	Конформен	доминантен	чувствителен	инфантилен	разтревожен, неспокоен	интровертен
1. Отношението на родителите към заниманията на детето	Задоволяване на желанията на детето чрез обич, смирение, съпричастност	Насърчаване да се състезаваш с другите	Осигуряване на пълна свобода на действие	Възпрепятстване на всякакви независими действия, ограничаване на инициативата	Пълно ограничаване на самостоятелната дейност	Детето е оставено на себе си, има пълна свобода в самостоятелните дейности
2. Отношение на родителите към методите за насърчаване и наказание	Непоследователно или дори едновременно прилагане на наказания и награди	Хвалете насърчаване	Без похвала, без наказание	Никога не наказвайте, само хвалете	Използването на насилствени мерки под формата на наказания	Липсват похвали и наказания
3. Отношение на родителите към детето	Липса на грижа за децата	С възхищение, гордост	С любов и внимание, добри, прости отношения	Предупредете всичките му изисквания и желания	Труден, взискателен	С любов
4. Отношение на родителите към другите хора	Лъжата е лицемерие, дребна пресметливост и желание за дребна печалба	Дават се за пример на детето си	Живейте живота на дете Помагайте на хората около вас	се хвали с бебето си	Раздразнение към други хора	Мило и търпеливо отношение към хората с искреност и любов
5. Отношение на родителите към моралните ценности	Изискване от децата да спазват външни обреди, чието значение не е обяснено Спазване на външния декорум в обществото	Изисквайте официално спазване на моралните стандарти	Учат те да действаш не по шаблон, а по съвест	С ласки и увещания се опитват да ги направят умни и послушни.	Безпрекословно изпълнение на моралните изисквания	Строго изискване да се действа според правилата
6. Отношението на родителите към умствената дейност на детето	Те не възбуждат вниманието на детето, не подтикват към размисъл, опитват се да премахнат подобни разсъждения.	Отдавайки се на всичко, което правиш, Само за да се откроиш	Наблюдение, навикът да се мисли за околните явления, разбиране на връзката на тяхната вътрешна	Не се подтиква към размисли, умствени действия, т.е. к. управлява времето си	Забранено е да разсъждава, длъжен е незабавно да изпълнява заповеди	Родителите говорят и говорят много
Стил на семейно възпитание	коварство	състезателен	Разумен	внимание	контролиране	симпатизант

V.M.Miniyarov отделя следните екстремни варианти на стилове на семейно възпитание и характеризира седемте социално-психологически типа на личността на детето, съответстващи на тях (Miniyarov V.M.,):

Симпатичен стил

Детето е оставено само на себе си поради постоянната заетост на родителите.Родителите не прилагат никакви наказания и награди. Те обичат детето, но никога не го развалят. Те споделят всички трудности на живота с него, но доколкото е възможно се стремят да го предпазят от претоварвания, както физически, така и психологически.Те се характеризират с личен пример за морално поведение, както и обучение на детето на морално поведение върху грешките от другите.

Интровертен тип личност на детето

Чувствителен, внимателен, правдив, честен, учтив, уравновесен, спокоен, скромен, срамежлив, простодушен, лесен за общуване с хората, търпелив, прилежен, склонен към физически труд, отговорен, самокритичен.

коварски стил

На детето се дава неконтролирана свобода на действие.Родителите са напълно безразлични към нуждите на детето и задоволяват само онези, които могат да бъдат задоволени за сметка на други хора. Обучавайки изпълнението на правилата, изискванията, родителите действат ситуативно, не познават мярката нито в насърчаването, нито в наказването.Те са непоследователни в проявяването на чувствата си към детето. При избора на форми на поведение детето е свободно, но на обществени места то трябва формално да спазва правилата за приличие.Умствената дейност на детето е свързана главно с търсенето и очакването на възможно удоволствие.

Конформен тип

Нечестен, самохвалко, хитър, чудат, лишен от чувствителност към хората, извличащ лична изгода от всичко, скъперник, алчен, взискателен само към другите, доносник, склонен към клюки, клеветничество, безразличие, външна учтивост, жажда за власт, безразличие към неморалните постъпки на другите, подлизурство, нечестност.

Състезателен стил

Родителите търсят в действията на детето необичайни, изключителни, отличителни от другите деца.При успех детето може да бъде възнаградено както с възторжени епитети, така и финансово. Родителите малко се интересуват от човешките качества на детето, основното е как трябва да изглежда в обществото.Моралните норми са само да се чувстват комфортно сред хората и, ако е възможно, да се открояват благоприятно.

Доминиращ тип

Самоуверен, арогантен, егоистичен, преувеличава възможностите си, независимо от интересите на екипа, съсредоточавайки се върху собствената си защита и всичко това с висока проява на двигателна активност.

Разумен стил

Даваме на детето пълна свобода на действие, така че детето чрез независими проби и грешки да придобие личен опит. Те търпеливо разказват и отговарят на всички въпроси, които възникват у детето.Вярват, че е възможно да се мине без външни стимули за активизиране на децата. Отношенията са гладки и спокойни във всичко. Те стриктно следят достойнството на детето да не бъде унижавано.Всяка постъпка на детето се обсъжда от родителите заедно с него. Родителите говорят много и отговарят на въпросите на детето, поддържат постоянен интерес и любопитство, представят интересни факти за детето да ги разбере.

чувствителен тип

Чувствителен, съвестен, общителен.Присъщи са самоконтрол, самоувереност. Има средни стойности за качества: интелигентност, поемане на риск, тревожност и ниски качества: вълнение, доминиране, социална смелост, напрежение.

стил на предупреждение

Родителисчитают, чторебенок недолжен действоватьсамостоятельно.Ребенок полностьюлишен активнойдеятельностии являетсяпассивным,постоянноразвлекаемымродителями.Такое ограничениесвязано сострахом родителейза ребенка.Никогда в дошкольномвозрасте ненаказывают,наоборот испытываютчувство виныперед ребенком,если он капризничает.Безмернаялюбовь родителейк ребенку толкаетих на самыйизощренныйпуть бесконечногопроявлениялюбви и ласки.Господствуютвседозволенностьи потакание,ребенку прощаетсявсе шалости.

Инфантилен тип

Несамостоятелен, неспособен да взема решения, действа само по чужди инструкции, равнодушен и студен, равнодушен и безразличен към трудностите на семейството, екипа, безпомощен, предпазлив, сдържан в действия и думи, изпълнителен, подчинен на контрол, пасивни, безотговорни, неуверени в способностите си, неорганизирани, недисциплинирани, безинициативни.

контролиращ стил

Родителите представляват ограничена свобода на действие, като строго контролират начина, по който действията на детето надхвърлят родителските представи.Често наказват лошото поведение, започвайки със заповеден тон, преминавайки към викове, поставяне в ъгъла, наказване с колан, забрана за среща с нуждите на детето, като смятат, че за едно и също провинение наказанието трябва непрекъснато да се увеличава.Те галят детето много рядко, основно предявяват високи изисквания към него.“Детето е целта”, върху която се изсипват всички удари.

тип аларма

Избухлив, подозрителен и предпазлив в отношенията с хората, нетърпелив, съвестен, с ниско самочувствие, се стреми да помогне на другар. Защитава другари и близки Фокус върху личната защита, взискателност към другите, неувереност в себе си, негативно отношение към критиката, липса на инициатива.

Хармоничен стил

Няма да го разглеждаме подробно, тъй като той е синтез на предишни стилове на образование, поглъщайки най-доброто, което е описано в предишни стилове на образование.

Глава 3

3.1. Обосновка на дизайна на изследването Цел, задачи, хипотеза.

Анализът на литературата показа, че много внимание се отделя на проблема с изучаването на отношенията родител-дете, включително изследователска работа по проблемите на влиянието на личността на родителя върху стила на отношение към детето. ТакаА.И. Колегите на Захаров (A.I. Zakharov, 1998) са изследвали семейства на деца с невроза и получените резултати са сравнени с резултатите от проучване на контролни семейства, здрави в невропсихиатричен смисъл.

В това изследване бихме искали да покажем, че всеки родител използва един или друг стил на отношение към детето, несъзнателно насочен от личностните черти, присъщи на неговия характер.Единствената разлика е, че съвкупността от черти на характера на един родител води до правилно взаимодействие с детето и има положителен ефект върху детето, докато другият родител е доминиран от такива черти, които водят до неприемлив от гледна точка на психологията и педагогиката стил на възпитание и влияят негативно върху формирането на личността на детето.

Цел на изследването:

Да се ​​изследва влиянието на личностните характеристики на родителите върху стила на отношение към детето.

Цели на изследването:

Обосновете идеята и опишете процедурата за експериментално изследване на характерните черти на личността на родителите, стилове на взаимодействие и взаимоотношения с детето.

Организиране и провеждане на психологически експеримент.

Извършете качествен анализ на емпиричните данни, получени върху извадка от тестови родители по отношение на личните свойства и стилове на взаимодействие.

Формулирайте основните изводи и практическото значение на изследването.

Хипотеза.:Предполагаме, че съвкупността от определени характерологични черти в личността на родителя влияе върху неговия стил на отношение към детето.

3.2 Организация и ход на изследването

Изследването е проведено в ЦДГ No21. Дмитрова , Субектите са родители на деца от старши и подготвителни групи (общо 25 родители), от които 22 майки, 3 бащи. Средната възраст на родителите е от 25 до 35 години.

Бяха им предложени три въпросника - 16 PFP. Kettell (№ 105), "Взаимодействие родител-дете" (VRP), тест - въпросник за родителско отношение (ORA) A.Ya. Варги, В.В. Столин (Виж: I.M. Markovskaya, 2000; Практическа психодиагностика, 1998).

На родителите бяха раздадени анкетни карти, които те попълниха, отговаряйки на въпросите от тестовете.Експериментаторът следеше времето за изпълнение и даваше разяснения при необходимост.

Изследователски методи:

Практическото изследване на взаимодействието между родител и дете не може без специфични методи за психологическа диагностика.В същото време в диагностичната зона могат да попаднат както личностните характеристики на децата и родителите, така и характеристиките на отношенията и взаимодействията родител-дете. , Последните са тясно свързани помежду си: отношенията са включени в реалното взаимодействие както като условия, така и като резултат.Напротив, естеството на взаимодействието се използва за преценка на отношенията на страните.

Трябва да се отбележи, че методите за диагностициране на взаимодействието родител-дете и отношенията родител-дете са тясно свързани със задачите на психокорекционната работа, поради което е желателно те да бъдат не само констатиращи, т.е. те биха разкрили картина на съществуващи връзки, както евристични - даващи и разширяващи възможността за разбиране на субективния свят не само за психолога, но и за изследваното лице. Такива методи обикновено не подлежат на много строги изисквания по отношение на тяхната диагностична и прогностична валидност.

МЕТОДИКА

МНОГОВАРИАНТНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

ЛИЦАТА НА Р. КАТЕЛ (№ 105)

(16PF-въпросник)

В момента различни форми 16 PF въпросниците са най-популярното средство за експресна диагностика на личността. Те се използват във всички ситуации, когато е необходимо познаване на индивидуалните психологически характеристики на човек. Въпросникът диагностицира личностните черти, които R. B. Cattell нарича конституционни фактори. Изследването на динамични фактори - мотиви, нужди, интереси, ценности - изисква използването на други методи. Това трябва да се вземе предвид при тълкуването, тъй като прилагането на личността черти и нагласи в поведението зависи от потребностите и характеристиките на ситуацията.

МЕТОДИКАДИАГНОСТИКА НА РОДИТЕЛВРЪЗКИ Ю. ВАРГА, В. В. СТОЛИН

Въпросникът за тест за родителско отношение (ORA) е психодиагностичен инструмент, насочен към идентифициране на родителското отношение на улиците, които търсят психологическа помощ при отглеждането на деца и общуването с тях.

Родителското отношение се разбира като система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с него, особености на възприемане и разбиране на характера и личността на детето, неговите действия.

Указания и текст на въпросника - виж приложението.

Опросник„Взаимодействие родител-дете“.

Указания и текст на въпросника - виж приложението.

3.3.Резултати от изследването и тяхното обсъждане

Резултатите, получени по време на експеримента, са изброени в таблиците (вижте Приложението).

Обсъждане на резултатите:

Характеристики на личностни профили, получени по метода 16 PFP. Кетъл Стилове на родителските отношения.

Берегой Т.А. B–3; F-3; Q 1 - 2; О–9

Характеризира се с твърдост на мисленето, тревожност, депресия, уязвимост, песимизъм във възприемането на реалността, склонност към усложняване на всичко, очакване на провали, консерватизъм.

Отхвърляне, строгост на наказанието Ниско ниво на сътрудничество и признаване на правата на детето, желание и фантазия на детето.

КозловаМ. B. F– 3 O– 10 Q 1 - 2

Характеризира се с бърз ум, консерватизъм, склонност към морализиране, не се интересува от интелектуални съображения, характеризира се с тревожност, депресия, песимизъм във възприемането на реалността, склонност към усложняване на всичко.

Липса на приемане, строги наказания, високо ниво на контрол, липса на сътрудничество, инфантилизиране на детето, последователност на изискванията.

Волошин Ю. M. A–10 C–10; G–10; Н-9; I–9; М-9; N –10 O – 10 Q 1 –3

Има висок творчески потенциал, развито въображение, консервативен е, има склонност към морализаторство, утвърдени възгледи, емоционално зрял, самообладаващ, моралист, уравновесен, упорит в постигането на целите, способен на емпатия, толерантен към себе си и другите, има депресия, депресия, добронамерен и общителен, в същото време хитър и благоразумен.

Приема детето си, има висок контрол, авторитарност, последователност в изискванията, желание за инфантилизиране на детето.

Васиндина Ю.М.А-10; F-0; I-9

БуяноваЛ. G. A-10 G-10; I-11; Q 1-10

Общителен и доброжелателен, съзнателно спазва нормите и правилата на поведение, уравновесен, упорит, емоционално дисциплиниран, способен на емпатия, има притворство, търси помощ и съчувствие, критичен, характеризиращ се с аналитично мислене.

Отхвърляне, строго наказание, принуда на детето, непостоянство в изискванията, липса на сътрудничество, желание за инфантилизиране на детето.

МарченкоМ. B. B-2; L-2; Q 2 -9

Характеризира се с твърдост на мисленето, емоционална дезорганизация на мисленето, откровеност, доверие, отстъпчивост; разбира се с хората; от друга страна, е независима, взема решения сама, но не налага мнението си на другите хора.

БуроваВ. М. А-11;Г-9; L-3; I-9; M10; О-9; Q 1 -9; Q 3 -10

Кузмина Е.Ю.а-12; Б-2; I-11; F-10; Q 4 -10

Общителен и добродушен, ригидност на мисленето, жизнерадост.Значителни социални контакти, импулсивен, енергичен, развита способност за емпатия, високо напрежение, фрустрация.

Приема детето си, средно ниво на контрол и прилагане на строги мерки за наказание, партньорските отношения с детето са слабо изразени, непостоянни в изискванията.

Тихончук Т.В.А-10; Б-2; C-9; G-10; I-12; L-3; N-9; О-9

Общителен и добродушен, изразена конкретност и твърдост на мисленето, емоционално зрял, съзнателно изпълнява нормите и правилата на поведение; развито чувство за съпричастност, способност за разбиране на други хора; изразени са умора, раздразнителност, невротични симптоми, характеризира се с разумен подход към събитията и хората; характеризиращ се с тревожност и депресия.

Безусловно приемане на детето, умерен контрол и използване на леко наказание, признаване на правата на детето, висока възпитателна конфронтация, последователност в изискванията.

ИстоминаМ. B. B-3;C-9; Е-9; H-10; N-2

КомароваЕ. К. C-11;E-9;H-10;N-2

Характерни са емоционална зрялост, работоспособност, властност, упоритост; смята начина си на мислене за закон за себе си и другите; изразена социална смелост, склонност към риск, прямота.

Недостатъчно приемане на детето, наличие на авторитаризъм, строги наказателни мерки; ниска степен на сътрудничество, желание за инфантилизиране на детето, високо ниво на образователна конфронтация; непоследователност в техните изисквания.

Веселкина Н.В. A-9; B-2; F-2; Q 1 -9; Q 2 -9

Характерни са общителност и добродушие, твърдост и конкретност на мисленето, предпазливост и желание да се усложнява всичко, песимизъм във възприемането на реалността, наличие на интелектуални интереси; не вярва на авторитетите, независим е в решенията, но не ги налага на другите.

Отхвърляне на детето, авторитаризъм, често използване на строги мерки за наказание, желание за инфантилизиране на детето, образователна конфронтация, недоволство от връзката с детето, липса на сътрудничество с детето, признаване на правата му.

БоброваК.С.А-3; Б-3; Е-9; F-2; N-9

Необщителен, отдръпнат, прекалено строг в оценката на хората, властен, упорит; смята своя начин на мислене за закон за себе си и за другите; характеризиращ се с твърдост на мисленето, склонност към усложняване на всичко, песимизъм, мълчание, проницателност, благоразумие.

Недостатъчно приемане на детето, съществуват отношения на равна нога с детето, авторитаризъм, образователна конфронтация, тревожност за детето, желание за инфантилизация.

Сафронова E.I. G-9;L-9; Q4-10

СиницинаЕ. A. F-3; G-9; H-2; O-9; Q 4 -9

Характерни са предпазливост, предпазливост, предпазливост, мълчание, съзнателно спазване на правилата и нормите на поведение, отговорност, срамежливост, съмнение в себе си; характеризира се с повишена чувствителност към заплаха; характеризира се с тревожност, депресия, напрежение, фрустрация, възбуда.

Приемане на детето, средно ниво на контрол, често използване на строги мерки за наказание, непоследователност на изискванията към детето, желание за инфантилизация, ниско ниво на сътрудничество, висока образователна конфронтация, неудовлетвореност от връзката с детето.

МихайловН. I. C-12;G-9; О-2; Q4-2

Устойчив, работоспособен, емоционално зрял, има постоянни интереси, следва изискванията на групата, съзнателно спазва нормите и правилата на поведение, отговорен, упорит, уверен в себе си, спокоен, хладнокръвен, характеризира се с отпуснатост, ниска мотивация, мързел.

Приемане на детето, умерен контрол, рядко използване на строги наказания, слабо сътрудничество, образователна конфронтация, желание за инфантилизиране на детето, удовлетворение от връзката с детето.

ВидминоваН. H. B-3;C-10; Е-3; G-12; Q 2 -0 Q 3 -10

Характеризира се с твърдост и конкретност на мисленето, сдържаност, ефективност, емоционална зрялост, срамежливост, зависимост, безпокойство за възможни грешки; съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение, зависимост от групата, предпочитание да работят и да вземат решения заедно с други хора, ориентация към социално одобрение, развит самоконтрол, точност при изпълнение на социални изисквания.

Недостатъчно приемане на детето, има авторитаризъм, често използване на строги мерки за наказание, принуда, недостатъчно признаване на правата на детето, непоследователност на изискванията, желание за инфантилизация, неудовлетвореност от връзката с детето.

Шарова Н.М.А-9; Е-3; I-10; G-10; H-10; Q 3 -10

Общителен, добродушен, срамежлив, зависим, съзнателно спазва нормите и правилата на поведение, отговорен, упорит; изразени са социална смелост, активност, желание за покровителство, женственост, артистичност на природата, развит самоконтрол, точност при изпълнение на социалните изисквания .

Отхвърляне на детето, леко наказание, слаб контрол и изисквания, слаб интерес към делата на детето, подчертано желание да се инфантилизира детето, неудовлетвореност от връзката с детето.

КругловА. A. G-10; L-3; H-9; Q 3 -9

Нефедова Е.И. E-10; G-10; Q 2 -2

Характеризира се със съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение, постоянство, отговорност, бизнес ориентация, зависимост от групата, следва общественото мнение, фокусира се върху социалното одобрение, упорито, обвинява другите за конфликти.

Недостатъчно приемане на детето, средно ниво на контрол, по-леки наказания, непоследователност в изискванията към детето, малка степен на сътрудничество, има възпитателна конфронтация, желание за инфантилизиране на детето.

Малишева О.С.А-10; F-0; I-9

Общителен и доброжелателен, предпазлив, склонен да усложнява нещата, песимист във възприемането на реалността, способен на емпатия.

Приема детето си, високо ниво на контрол, често използване на тежки наказания, последователност на изискванията, ниско ниво на сътрудничество.

Кирилова О.М.А-11; G-9; L-3; I-9; M10; О-9; Q 1 -9; Q 3 -10

Общителен и доброжелателен, има силен характер, отговорен, съвестен, откровен и доверчив, лесно се разбира с хората, силно развито чувство за емпатия, има висок творчески потенциал, има изразена тревожност, депресия; характеризира се с наличие на интелектуални интереси, развит самоконтрол, точност при изпълнение на социални изисквания.

Приема детето си, средно ниво на контрол и строгост при прилагането на мерките за наказание, признаване на правата на детето, равенство на отношенията, желание за инфантилизация.

Зинченко А.Г. B-3;C-9; Е-9; H-10; N-2

Характерни са твърдост, конкретност на мисленето, емоционална зрялост, ефективност; властен инат, смята начина си на мислене за закон за себе си и за другите; изразени са социална смелост, склонност към риск, праволинейност.

Хохлова К.О. G-9; L-9; Q 4 -10

Характерно съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение, отговорен, ревнив, завистлив, егоцентричен, има високо самочувствие; има напрежение, възбуда, състояние на фрустрация.

Отхвърляне на детето, висок контрол, често използване на строги мерки за наказание, непоследователност на изискванията, желание за инфантилизация, ниско ниво на сътрудничество, висока възпитателна конфронтация.

КашинЕ.М. G-10;L-3; Н-9; Q3-9

Съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение, постоянство, отговорност, бизнес ориентация; характеристика на социална смелост, активност; държи свободно; характеризира се с откровеност, лековерност, толерантност, отстъпчивост, свободен от завист, лесно се разбира с хората и работи добре в екип; развито е самообладание, точност при изпълнение на обществените изисквания.

Недостатъчно приемане на детето, средно ниво на контрол, рядко прилагане на строги мерки за наказание, последователни изисквания, добре дефинирано сътрудничество, желание за инфантилизация.

Анализ на резултатите, получени при математическата обработка на изходните данни от таблици № 1, 2, 3 по критерия на Пиърсън (виж Приложението).

За даден брой субекти (25 човека) нивото на значимост p=0,05 е 0,381, а нивото на значимост p=0,01 е 0,487. Таблица № 4 представя резултатите от математическата обработка, където е възможно да се отделят следните резултати с увереност, доказващи наличието на връзка между факторите на личностния профил според R. Kittell и параметрите при взаимодействие с дете според методите на ВПП и ОРО.

Фактор А корелира с „малкия губещ” (-0,589), т.е. колкото по-нисък е резултатът на родителя за този фактор (необщителен, характеризиращ се с прекомерна строгост в оценката на хората, студен по отношение на хората около тях), толкова по-силно е желанието му да инфантилизира детето е изразено, родителят вижда детето като по-младо в сравнение с реалната възраст.

Фактор A (-0.414), L (0.6), M (-0.408) корелира с параметъра за взаимодействие „Образователна конфронтация". От това следва, че по-малко общителен и доброжелателен родител, който се характеризира със завист, ревност, подозрение, притежаващ страхотно себе си -уважение; практичен съвестен, който се фокусира върху външната реалност и следва общоприетите норми, с известна степен на ограниченост и прекомерно внимание към детайлите ще бъде "източник" на разногласия между членовете на семейството по въпросите на образованието.

Фактор G се свързва с параметрите „Взискателен – неизискващ” (0,4) и „Удовлетворение от взаимоотношенията” (0,451). Тези. родител, който съзнателно спазва нормите и правилата на поведение, е упорит в постигането на целта, отговорен, насочен към разпределението, ще бъде по-взискателен и по-удовлетворен от връзката с детето.

Фактор I корелира с „Емоционална дистанция – емоционална близост” (0,412) и със „Сътрудничество” (0,483). Тоест, колкото повече такива лични качества като мекота, желание за покровителство, женственост, артистично възприемане на света, емпатия, съпричастност и разбиране на другите хора са изразени в родител, толкова по-близо ще бъде той с детето си на емоционално ниво, ще му съчувства, ще се опита да бъде наравно с детето си, ще му се довери.

Фактор Lc корелира с параметрите "Емоционална дистанция - Емоционална близост" (-0,672), "Отхвърляне - приемане" от WPP (-0,658), "Тревожност за детето" (0,472), "Непоследователност - последователност" (-0,669) , „Удовлетвореност от връзката“ (-0,384) при p=0,05, „Приемане-отхвърляне“ според ORP (0,587), „Сътрудничество“ (-0,5), „Малък неудачник“ (0,615), „Образователна конфронтация“ (0,6).

И така, колкото по-изразени в родителя са такива качества като ревност, завист, подозрение, егоцентризъм, високо самонадеяност, толкова по-голямо е нивото на отхвърляне на детето му, толкова по-голяма е емоционалната дистанция от него, толкова по-слабо изразена е тревожността за детето, толкова повече изразена непоследователност в изискванията, в прилагането на наказания и награди, колкото по-малко родителят ще се довери на детето, ще се опита да помогне, ще съчувства на детето, толкова по-силно ще бъде изразено желанието за инфантилизиране на детето, възпитателна конфронтация, родителят ще бъдете по-малко удовлетворени от връзката с детето.

Факторът М корелира с „Взискателен – невзискателен“ (0,477), „Липса на сътрудничество – сътрудничество“ (0,454), „Непоследователност – последователност“ (0,564), „Удовлетворение от връзката“ (0,492), „Образователна конфронтация“ (-0,4 ).

Родител с развито въображение, фокусиран върху вътрешния си свят, с висок творчески потенциал ще бъде по-взискателен към детето, ще има по-високо ниво на сътрудничество с детето, ще бъде по-последователен в предявяването на изисквания, ще бъде по-малко конфликтен с други членове на семейството относно образованието, ще бъдат по-удовлетворени от връзката с детето.

Фактор N е свързан с "автономия-контрол" (0,494). Тези. човек, който е по-разсъдлив, проницателен, със сантиментален подход към събитията и хората, ще се стреми да контролира повелята на детето си.

Фактор О и „Липса на сътрудничество – сътрудничество” (-0,454), т.е. колкото по-тревожен, по-склонен към депресия, впечатлителен е човек, толкова по-малко е склонен към партньорски отношения с детето си.

Фактор Q 1 и „Взискателен – невзискателен” (0,625), „Автономност – контрол” (-0,488), „Симбиоза” (-0,499). Човек с високи резултати по фактор Q 1 (наличие на интелектуални интереси, аналитично мислене, склонност към експериментиране) ще бъде по-малко взискателен към детето, по-малко контрол върху поведението му.

Фактор Q 3 и "Взискателен - не взискателен" (0,459). Колкото по-високо е развит самоконтролът на родителя, толкова по-взискателен е той.

Фактор Q 4 и "Мекота - тежест" (0,503), "Тревожност за детето" (0,639). Тези. родител, който се характеризира с високо напрежение, фрустрация, възбуда, ще бъде по-строг с детето и по-тревожен за него.

Изводи:

Проучвайки личните портрети на родителите, получени по време на анализа на резултатите, използвайки методите на многофакторното изследване на личността на R. Cattell (№ 105), както и сравнявайки тези или други параметри на взаимодействие, използвани от всеки от родителите с детето им според към методите: Въпросник за взаимодействие родител-дете (CPP) и Въпросник за тест за родителско отношение (ORT), стигнахме до следните заключения:

Много родители в тази извадка използват високо ниво на контрол за образователни цели, като често използват строги наказателни мерки, дори когато приемането на детето им е силно изразено. Има недостатъчно използване на сътрудничество, признаване на правата на детето, честото присъствие на образователна конфронтация в семейството, желанието на родителите да фантазират детето.

В своето изследване Д. Bowmrin (Family in psychological ..., 1989) изтъкна набор от детски черти, свързани с фактора за родителски контрол. Той стигна до извода, че оптималното условие за образование е комбинация от високи изисквания и контрол с демокрация и приемане.От тази извадка могат да се отбележат следните родители, които се доближават до използването на оптимални условия за образование: Круглов А.А., Бурова В.М. , Тихончук Т.В., Кирилова О.М., Михайлов Н.И., Кашин Е.М., Волошина Ю.М.

Тези родители имат висок резултат за фактори G, A; плюс майките имат висок резултат за фактори I, O, а бащите за последните два фактора имат ниски стойности. Всички имат нисък резултат за фактор L.

Така можем да дадем обща характеристика за тях: общителни, добронамерени, характеризират се със съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение, постоянство в постигането на целите, точност, отговорност.Те са откровени, доверчиви, добронамерени към хората, толерантни, отстъпчив, лишен от завист За мъжете - мъжественост, самочувствие, рационалност, самоувереност.

Тези родители се характеризират с приемане, средно ниво на контрол, последователност в изискванията, признаване на правата на детето, сътрудничество с него.

Всичко по-горе може да се отдаде на характеристиките на идеалната семейна двойка от гледна точка на отглеждането на деца.

Останалите родители могат условно да бъдат разделени на следните групи:

Родители, които са склонни да отхвърлят детето си, използването на строги мерки за наказание и принуда към каквото и да било, високо ниво на контрол, ниско ниво на признаване на правата на детето, сътрудничество с него, желание за инфантилизация (Сафронова E.I., Берегой Т.А., Веселкина Н.В., Козлова М.В., Хохлова К.О., Васиндина А.В., Малишева О.С., Буянова Л.Г., Истомина М.В., Зинченко А.Г., Комарова Е.К.)

Те имат общи фактори: A, Q 4 , O - високи резултати, F - ниски стойности Общи характеристики на родителите от тази група: общителни и добродушни, характеризиращи се с тревожност, уязвимост, депресия, напрежение, фрустрация, възбуда, възбуда и тревожност, както и активно неудовлетворение от стремежи, склонност към усложняване на всичко, песимизъм във възприемането на реалността.

Отхвърляне, без прилагане на строги мерки за наказание, слабо изразен контрол и взискателност, малка степен на сътрудничество (Шарова Н.М.).

Родители, които се характеризират с приемане, използване на средно ниво на контрол, леки мерки за наказание, с ниска степен на сътрудничество, изразена възпитателна конфронтация, желание за инфантилизация (Нефедова Е.И., Боброва К.С.).

Родители, които са изразили приемане, средно ниво на контрол, използване на строги мерки за наказание и принуда, несъответствие на изискванията, образователна конфронтация, ниска степен на сътрудничество, желание за инфантилизация (Синицина Е.А., Видминова Н.Н., Кузмина Е.Ю. ., Марченко М.В.). За тях са общи факторите G, O - високи резултати, E - ниски оценки.Общите характеристики на родителите от тази група са: съзнателно спазване на нормите и правилата на поведение, постоянство в постигането на целите, отговорност; изразена тревожност, депресивност. , уязвимост, срамежливост, зависимост, безпокойство за възможни грешки.

Резултатите, получени в хода на математическата обработка, потвърждават изводите, направени в хода на емпиричния анализ.

Заключение

Световната практика за психологическа помощ на деца и техните родители показва, че дори много трудни проблеми на възпитанието могат да бъдат напълно решени, ако е възможно да се възстанови благоприятен стил на общуване в семейството.

Основните характеристики на този стил се определят от основните положения на хуманистичната психология.К. Роджърс го нарече "Person-centered", тоест поставяне на личността на човека, с когото общувате в момента, в центъра на вниманието.

Стилът на родителските отношения неволно се отпечатва в психиката на детето.Това се случва много рано, дори в предучилищна възраст, като правило, несъзнателно.Както показват резултатите от нашето изследване, стилът на възпитание се влияе от личните качества на родители.

Станал възрастен, човек възпроизвежда стила на възпитание като естествен.Така от поколение на поколение се получава социално наследяване на стила на общуване и възпитание.Оттук следва изводът, че родителите трябва не само да се възпитават, но и да се учат как правилно да общуват с децата, коригирайки личните качества на родителите, свързани главно със сферата на "аз".

Бих искал също така да отбележа, че би било не по-малко интересно да се сравнят стиловете на взаимодействие между бащите и майките, тъй като има разлики както в чертите на характера, така и в стиловете на отношение към детето по разнородна черта.

Резултатите от проучването показаха, че е по-добре да се проведе проучване на бащата и майката, които съставляват брачна двойка, за да се направи по-обективна картина на възпитанието в семейството, влиянието на двамата родители върху формирането на детето личност, така че работата в помощ на семейството да бъде по-ползотворна.

Литература.

BeneE. Детски тест "Диагностика на емоционалните отношения в семейството" // Семейна психология и семейна терапия. - 1999. -№2. - С. 14 - 41.

Берн. Игри, които хората играят. Хората, които играят игри. - Санкт Петербург: Лениздат, 1992 г. - 400-те.

БруменскаяГ. В., Карабанова О. А., Лидерите А.Г. Възрастово-психологическо консултиране Проблеми на психическото развитие на децата - М., 1991. - 300 с.

БуяновМ. I. Дете от неблагополучно семейство. - М .: Образование, 1988. - 179-и.

Варга А.Я. Ролята на родителските отношения в стабилизирането на невротичните реакции на децата (например енуреза) // Бюлетин на Московския държавен университет. Психология. 1985. номер 4.

ГърбузовВ. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврози при деца и тяхното лечение - М .: Медицина, 1977. стр. 14–24.

Гипенрайтер Ю. Б. Общувайте с детето Как? - М., 2000. - 240-те.

Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологически проблеми на семейството // Въпроси на психологията - 1985. - № 2. - С. 186 - 187.

Голод С.И. Семейна стабилност. - Л .: Наука, 1984. - 136s.

ГордънТ. R. E. T. Повишаване на ефективността на родителите , - Екатеринбург: ARD LTD, 1997. 150p.

Гребенников И.В. Образователен климат на семейството - М .: Знание, 1976. - 40-те години.

Демянов Ю. G. Основи на психопрофилактиката и психотерапията , - Санкт Петербург, 1999. - 224 с.

JainottH. Родителите отиват // Знание , - 1986. - № 4. - С. 17 - 29.

ЗахаровА. I. Детска невроза и психотерапия , - Санкт Петербург, 1998. -336 с.

Захаров А.И. Психотерапия на неврози при деца в юношеска възраст, М., 1982.

Клинични и организационни основи за рехабилитация на психично болни / Изд. М. М. Кабанова, К. Weize, М., 1980.

КозловскаяГ. Б. Нарушения на умственото развитие на малки деца в шизофреногенно семейство // Социокогнитивно развитие на дете в ранна детска възраст - М., 1995. - 214 с.

КостицкиВ. I. Тези трудни, почти нормални семейства // Семейство и училище. 1979. - № 8. -ОТ. 32.

КембълР. Как наистина да обичаме децата. МаксимовМ. Не само любовта. - М.: Знание, 1992. – 190 стр.

ЛичкоА. Д. Юношеска психиатрия - М .: Медицина, 1985. - 416s.

LandrethG. Л. Игрова терапия: Изкуството на взаимоотношенията. -М., 1998. - 368s.

МарковскаяИ. М. За възможността за използване на теста за семейни отношения в психологическото консултиране // Семейна психология и семейна терапия. - 1999. -№2. - С. 42 - 49.

МарковскаяИ. М. Въпросник за изучаване на взаимодействието на родителите с децата // Семейна психология и семейна терапия. - 1999. -№2. - стр. 17.

МарковскаяИ. М. Обучение на взаимодействие между родители и деца. - Санкт Петербург, 2000. - 150-те.

Междуличностните отношения на детето от раждането до седем години. / Ед. Е. О. Смирнова - М., 2001. - 240 с.

МинияровВ. М. Психология на семейното възпитание , - Воронеж, 2000. -256 с.

MayR Изкуството на психологическото консултиране , М., 1994. - 450p.

NavitesG. Семейството в психологическата консултация , - М.-В., 1999. - 224 с.

Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. -М., 1995. - 360 с.

PappP. Семейната терапия и нейните парадокси. -М .: Независима фирма "Клас", 1998 г. - 288s.

ПезешкианН. Положителна семейна психотерапия: семейството като психотерапевт , - М., 1993. - 380s.

Петровская Л. А. Комуникационна компетентност: Социално-психологическо обучение. - М., 1989. -200-те.

ПетровскиА. V. Деца и тактика на семейното възпитание - М .: Знание. 1981.– С. 95.

Популярна психология за родители. / Изд. А. А. Бодалева. -М., 1989. - 380-те.

Практическа психодиагностика./Изд. Д. Я. Райгородски.- Самара, 1998. 672с.

Психокорекционна и развиваща работа с деца./ Изд. Дубровина - М., 1999. - 160с.

Психология.Учебник. - М.: Проспект, 1998. -584 с.

Рояк А.А. Психологически конфликт и особености на индивидуалното развитие на детската личност. - М.: Педагогика, 1988. – 120 с.

SatyrV. Как да изградите себе си и семейството си. - М., 1989. -300s.

SatyrV. Семейна психотерапия. - Санкт Петербург, 2000. - 283s.

Семейството в психологическата консултация. / Изд. А. А. Бодалева, В.В. Столин. -М .: Педагогика, 1989. - 208s.

СидаренкоЕ. А. Опит в обучението за преориентиране. -СПб., 1995. - 205с.

Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер младши Р. Детето като личност: формиране на култура на справедливост и възпитание на съвест. - М., 1994. - 308s.

Спиваковская А, С. Профилактика на детските неврози - М., 1988. - 273 с.

СтолинВ.В. Самосъзнанието на индивида. М., 1983.

Теория в западноевропейската и американската психология./Изд. Д.Я. Райгородски , - Самара, 1996. -480s.

ХоментаускасГ. Т. Семейството през погледа на едно дете. - М.: Педагогика, 1989. - 160-те.

EidemillerE. Г. Методи за семейна диагностика и психотерапия , - М. - Санкт Петербург, 1996. -365 с.

EidemillerE. Г., Юстицки В.В. Анализ на семейните отношения на юноши с психопатии, акцентуации на характера, неврози и невротични състояния - М., 1994. - 96 с.

Eidemiller E.G., YustickisV. Психология и психотерапия на семейството. - Санкт Петербург: Питър, 1999. -656s.

Много изследвания са посветени на въпроса за определяне на избора на стил на отношение към детето от родителя (Адлер А., ​​Варга А.Я., Боулби Д., Шефер И). Varga (1986), като детерминанта на родителското отношение към детето, заедно с клиничните и психологическите характеристики на детето, социокултурните и семейните традиции, етологичния фактор в ранния контакт на детето с майката и характеристиките на комуникация между възрастни членове на семейството, подчертава характеристиките на личността на родителя.

В много описания на родителските нагласи и поведение има имплицитни или експлицитни указания за личността на родителя като източник на това или онова отношение или отношение към детето. Така че в работата на А. Адлер (1975) хипер-попечителското поведение се свързва с безпокойството на майката. Отделно изследователите отделят хиперпротективното поведение, свързано с чувството за вина у родителите, т.е. свръхпротективност, породена от вина. Шизофреногенната майка е преди всичко набор от личностни черти, а след това специфично родителско поведение и отношение.

Някои изследователи (Bowlby D., 1979; Shefer I.S., 1965) смятат, че разнообразието в поведението на родителите е продиктувано от разнообразието на нуждите и личностните конфликти. Общувайки с детето, родителят възпроизвежда неговия опит от ранните детски преживявания. В отношенията с децата родителите разиграват собствените си конфликти (Bowlby, D., 1979).

Фактът, че зад определена родителска връзка стоят определени личностни черти на родителя, е посочен и от Шефер И.С. (1959). И така, той включи в своя модел на родителска връзка данни за личността, получени с помощта на MMPI. Установена е корелация между факторите, в които попадат скалите MMPI – интровертност, екстравертност и силата на „Аз-а”, и факторите на родителската нагласа „любов – омраза”, „автономност – контрол”. Така факторът "екстраверсия - интроверсия" е структурна единица на личността на човека, а факторът "любов - омраза" е родителска връзка. Комбинациите от тези структурни единици представляват варианти на социално поведение на човек, което показват точките на кръговия модел на социално поведение.

екстравертност

агресивност приятелство

Мразя любовта

аутизъм, съответствие на изолацията

затваряне в себе си

Lovinger L. (1960) смята, че в основата на тази или онази родителска връзка е индикаторът API (авторитарна семейна идеология). Този показател отразява когнитивния аспект на "Аз" - осъзнаване на своя вътрешен живот и вътрешния живот на детето; то някак си определя нивото на когнитивно развитие на "аз". API отразява безпокойството от проявата на инстинктивни импулси и защитата на индивида от това безпокойство. Аспекти на този процес са репресията и отричането. Потискането на собствения вътрешен живот води до потискане на вътрешния живот на детето (Lovinger L., 1960).

Клиничните и психологически характеристики на родителя също влияят върху спецификата на родителските отношения. Например, спецификата на депресираните майки е описана от Orvasel G. (1980). В сравнение с нормалните майки, депресираните майки трудно установяват интерактивни взаимодействия с детето, не могат да отделят своите нужди от нуждите на детето. Като правило, родителското отношение на хората, страдащи от депресия, се характеризира с емоционално отхвърляне и строг контрол чрез провокиране на вина и срам у детето.

Деструктивният стил на отношение към детето често води до неговия невротизъм (Захаров А.И., 1998).

От своя страна, деструктивният стил зависи, според същия автор, от такива личностни черти на родителя като чувствителност и хиперсоциализация. Чувствителността се отнася до повишена емоционална чувствителност, впечатлителност, уязвимост, негодувание, изразена склонност да се приема всичко "близо до сърцето", да се разстройва лесно, а под хиперсоциализация - изострено чувство за дълг, ангажираност, трудност при компромиси.

В допълнение, деструктивността по отношение на детето се дължи на липсата на откритост, спонтанност и непринуденост на родителя в общуването, което най-често се основава на съществуващия травматичен опит в междуличностните отношения.

В резултат на изследването, в допълнение към горните данни, беше разкрито, че "деструктивните" майки имат следните личностни черти: те са чувствителни, склонни към подозрение, недоверие. Те се характеризират с упоритост, твърдост на мисленето. Формират ситуативно обусловени надценени идеи. Откриха проблеми със самоконтрола, трудности в отношенията с другите; наличието на хронични междуличностни конфликти, намаляване на биотонуса, нестабилни соматични оплаквания, склонност към раздразнителност и конфликтна обработка на преживяванията. На такива майки им липсва бодрост, оптимизъм, чувство на вътрешно удовлетворение. Те са тревожни и несигурни в себе си. Те се характеризират с недостатъчна емоционална отзивчивост (Захаров А.И., 1998).

Тази комбинация от черти на характера усложнява отношенията на майките с други хора, прави тези отношения ненужно напрегнати и конфликтни. На първо място, това засяга сферата на семейно-битовите отношения, където майката проявява прекомерна привързаност към принципите и негъвкавост, неспособност да преразгледа позицията си и да направи отстъпки и компромиси.

При "деструктивните" бащи не се наблюдават различни психопатологични промени. Те имат черти на известно малцинство, пасивност и мекота на характера, които са резултат от непълно семейство в детството, недостатъчна роля на бащата и заместващо влияние на майката. Освен това са изразени тревожност, несигурност, вина, консерватизъм и морализиране.

И двамата съпрузи са вътрешно конфликтни, имат ниска степен на самоприемане.

ИИ Захаров смята, че невротичните промени в нововъзникващата личност на децата възникват в резултат на неуспешно и драматично преживяно преживяване на междуличностни отношения, липсата на способност за създаване на приемлива "аз - концепция" с произтичащата от това нестабилност на самочувствието, болезнено чувствителен, емоционално нестабилен и тревожно несигурен "аз" . Както Bowlby D. (1979) също посочва.

Конструктивният стил на връзката на родителите с детето се влияе от такива личностни черти като:

желанието да разкрият най-пълно своите наклонности и способности;

преодоляване на егоцентризма чрез включване в дейности, чиято цел е извън самия човек;

креативност, креативност;

способността за пълно и живо преживяване, способността да се чувства фино, безкористно и безкористно;

умерена тревожност;

способност за поемане на отговорност;

склонност към интроспекция, рефлексия (Spivakovskaya A.S., 2000).

По този начин анализът на научните изследвания ни позволява да заключим, че има връзка между личността на родителя и отношението му към детето. Очевидно обаче няма достатъчно емпирични данни за връзката между личностните черти на родителите и стиловете на отглеждане на деца.

Влиянието на брачните отношения върху възпитанието на детето се признава от всички. Взаимната любов на родителите, последователността или различията в техния духовен свят, ценностните ориентации, хармонията или дисхармонията на сексуалните отношения - цялата тази подвижна и променяща се атмосфера на емоции, чувства и страсти, която изпълва семейния живот на двама души, определя както отношението към детето, и мястото, което той заема в системата на вътрешносемейните отношения. Брачната хармония е ключът към правилното възпитание на детето. Пътят към постигане на хармония е труден. Съпрузите трябва да бъдат пропити с дълбоко съзнание както за обективната сложност на семейното взаимодействие, така и за необходимостта от постоянна, ежедневна „работа“ за установяване на този фин и уязвим механизъм.

Децата и техните родители не живеят разделени от непроницаема преграда. Поведението на бащата и майката по отношение един на друг е същата реалност като връзката на родителите с детето.

Разбирайки случващото се около него, детето наднича и замислено се вслушва не само в това, което родителите му показват, но и в това, което те вероятно биха искали да скрият от чувствителната детска душа. Не е преувеличено да се каже, че отношенията между съпруг и съпруга оказват огромно влияние върху развитието на личността на детето. И въпросът тук не е само, че скараните родители не създават в семейството топлата, приятелска и безопасна атмосфера, необходима за детето, или че скараните родители не обръщат необходимото внимание на възпитанието на децата, че техните изисквания са непостоянни, неразумни и произволно, но и в оригиналността на възприятието дете на човешките взаимоотношения.

Обикновеното съзнание търси изход от задънената улица, обвинявайки лошото влияние на улицата, училището, наследствеността и т.н. Но ако се вгледате внимателно в семейството, тогава, като правило, проблемите в поведението на детето са съответна реакция на разногласията, които съществуват между съпрузите. Търканията между съпрузите имат тенденция да имат травматичен ефект върху детето.

Самият факт, че съпрузите живеят заедно и връзката им се оценява от другите като добра, изобщо не означава, че съпругът и съпругата са доволни в брака. Под вертикалната повърхност на семейния живот понякога кипят страсти; в семейство, считано от другите за "образцово", съпругът и съпругата може просто да се мразят. Съпрузите, които практически са се разделили, продължават да живеят заедно по различни причини. Един от тях е дълг към децата. Родителите по основателни причини смятат, че всяко пълно семейство за едно дете е по-добро от развода.

Факт е, че кавгите, честите разногласия между родителите, техните конфликтни отношения имат по-лош ефект върху детето, отколкото самият развод и последващият живот с един от родителите. Това беше особено отбелязано от психолози, които показаха, че не самият развод носи най-голяма вреда на децата, а кавгите между съпрузите, които предшестват разпадането на брака. Детето е чувствително към междуличностната дистанция, образувана в резултат на техните кавги.

За да се признае едно семейство за нормално, не е достатъчно в него да присъстват баща и майка; необходимо е техните взаимоотношения също да отговарят на идеята за този най-интимен човешки съюз и да не съдържат нищо, което да накърнява чувствата на децата. Те еднакво се нуждаят от скъпи баща и майка и трябва да видят и почувстват взаимната любов и уважение на родителите си. Ако няма такова уважение, няма приятелски отношения, тогава както и да е изразено, децата чувствително ще забележат, че нещо не е наред между баща им и майка им и лесно могат да стигнат до въпроса кой от тях е прав и кой греши. Разбира се, децата, както и възрастните, са различни, но като че ли е по-скоро правило, отколкото изключение, че децата изпитват нужда да обичат родителите си, да виждат добри хора в тях и че никак не им е лесно да бъдат убедени, че баща им или майка им е лош човек, че бащата може да обиди майката или, обратно, да види, че единият от родителите се кара, другият плаче и т.н.

Децата добре осъзнават типичните външни обстоятелства, с които е свързан конфликтът, но същността му остава скрита за тях. Често децата, въз основа на своите преценки, дори се опитват да премахнат "причината" за кавгите на родителите си. В едно семейство, в което възникнаха кавги на финансова основа, шестгодишно момче се обърна напълно сериозно към баща си и майка си: „Вчера баба ми даде рубла. Ако ти го дам, ще спреш ли да се биеш?"

Не намирайки задоволително обяснение за разногласията между родителите, децата понякога възприемат себе си като причина за тях. Факт е, че дори външно незабележимо напрежение между съпрузите оказва голямо внимание косвено на децата. В същото време недоволството на родителите един от друг и семейството се превръща в негативни влияния, във взаимоотношения, които са пряко свързани с детето.

Психологическите изследвания убедително показват, че семействата, в които са запазени само формалните, правни атрибути на брака, имат същия ефект върху психиката на детето, както условията в семейство, в което е настъпил законен развод. Решаващ е не фактът на законния развод, а отчуждението на родителите в семейството един от друг – „афективен развод”.

Освен това при „афективен развод“ детето е в по-неблагоприятна ситуация. "Двойният стандарт" на отношенията ("за хората" и "за семейството") води до увеличаване на външния и вътрешнопсихическия конфликт. Последствията са бягство на децата от семейството, неврози и т.н. Семействата с баща алкохолик имат своите проблеми. Но психологическата ситуация, в която се намира детето, не е много по-различна от семейството, в което няма баща: бащата не изпълнява възпитателната функция, добавят се само скандали, побои, икономически затруднения и т.н.

Няма семейства без конфликти, във всяко поне от време на време, но има недоволство от брака. Естествено е. Противоречията подтикват към промяна, към търсене на по-удовлетворяващи отношения. Като цяло те са двигателят на семейния прогрес. Скритите търкания в семейните отношения с течение на времето ги „износват“ все повече и повече и увреждат както самите съпрузи, така и техните деца - проблемите трябва да бъдат решени, а не да се съхраняват зад фасада на семейно благополучие, боядисано в празнични цветове.

Децата в едно семейство са допълнение, обогатяване на живота на двама сключили брак. Те носят радост и грижа, които разширяват любовта един към друг, правят любовта между съпруга и съпругата по-дълбока, по-смислена, човешка. Няма съмнение, че детето има нужда и от двамата си родители – любящи баща и майка.

Най-добрата профилактика е възстановяването, уреждането на брачните отношения, решаването на собствените проблеми. Те не са изолирани, а директно вплетени в отношенията с детето. Брачните и личните проблеми са не само лична работа на съпрузите, но и важен фактор за развитието на личността на детето.

Що се отнася до заплахите за авторитета на родителите, те самите създават тези заплахи, когато демонстрират взаимно неуважение, когато оспорват твърденията си пред детето и накрая, най-трудният случай, когато детето (говорим на около 5-7 години) за първи път вижда с ужас, че най-обичаните, скъпи хора правят грешно, а не както самите те учат, несправедливо и недобро ...

Това е мястото, където възниква раздор в ума и сърцето на детето, което може да струва скъпо в бъдеще. Ето защо родителите трябва да помнят, че децата ги гледат, невъзможно е да разчитат, че децата завинаги ще останат глупави.

Влиянието на семейството върху формирането на личността на детето не може да бъде надценено. Най-важните житейски уроци човек научава в собственото си семейство. Би било напълно несправедливо да се омаловажава нейното значение и необходимост. Влиянието на семейството върху развитието на личността е огромно. От това, на което бащата и майката учат детето си, зависи бъдещата му съдба, ролята му в обществото. Без необходимите умения човек не може да разчита на успешно повишение, няма да може да изгради хармонични отношения със своята сродна душа.Помислете за ролята на родителите във формирането на личността на детето. Какъв ефект имат върху него? На какво трябва да обърнете специално внимание при отглеждането на син или дъщеря?

Опит в отношенията

Във всеки случай детето в семейството получава опит от взаимоотношения. Той не живее изолирано, но от ранна детска възраст има възможност да наблюдава как възрастните взаимодействат с хората около него и се опитва да се поучи от този опит. Полага се автоматично, без никакви усилия. Без да знае за себе си, малък човек открива за себе си цял свят от чувства и настроения, които царуват в обществото. Желанието да подражаваме на възрастните е продиктувано от естественото желание да бъдем като тях. Обикновено момчето следи внимателно поведението на собствения си баща и се опитва да го копира. Момиченцето пък несъзнателно възпроизвежда поведението на майка си. Това поведение е напълно естествено и говори за нормално развитие.

Разбира се, възрастните също правят грешки. Понякога не забелязват, че децата усвояват и негативни уроци. Влиянието на семейните отношения върху възпитанието на предучилищна възраст е особено голямо. Личностното развитие е невъзможно без жив демонстративен пример. Детето забелязва и най-малките детайли от отношенията на родителите, въпреки че в повечето случаи не ги изрича на глас.Бащата и майката трябва да бъдат изключително внимателни, за да не дадат лош пример. Много често родителите правят такива грешки, за които по-късно се срамуват. Опитът от взаимоотношенията се залага в детството и остава с човек за цял живот. Влиянието на родителите върху формирането на семейни ценности е огромно. По правило човек в зряла възраст несъзнателно копира поведението на родителите си, техния начин на общуване и т.

Саморазвитие

Формирането на личността на детето в семейството не е лесна задача. Понякога трябва да положите много усилия и търпение, за да постигнете определен резултат. Семейството като социална институция за формиране на личността е от голямо значение. Само в семейството човек може да развие уменията, необходими за по-късен живот. Придобивайки умения за саморазвитие, детето се развива пълноценно, без да се впуска в силни чувства и самообвинения. Ако родителите се занимават с духовна практика или просто работят върху себе си по различен начин, тогава синът или дъщерята имат добри шансове да станат наистина успешен човек в живота. Личностното развитие винаги става постепенно, под въздействието на много фактори.

Преодоляване на трудности

Изключително ценна е ролята на семейството в изграждането на личността на детето. Способността да преодолявате значителни препятствия е много важна, за да се чувствате комфортно. Колкото повече човек работи върху себе си в тази посока, толкова по-лесно му става да преодолява съпътстващите го страхове, съмнения и неувереност. Преодолявайки трудностите и препятствията, които се срещат по пътя, човек непременно става по-силен. Той намира в себе си допълнителни ресурси за постигане. За да се научите как да се справяте с трудностите, трябва да култивирате необходимите умения. За някой става по-лесно да привлече подкрепата на близки, отколкото да действа сам. Въпреки това, формирането на силна личност се случва, когато човек трябва да преодолее много препятствия. Когато няма къде да се оттегли, човек започва да действа по-активно и продуктивно, отколкото да му остава определено време.

Характер

В семейството се осъществява и възпитанието на характера на детето. Родителите силно влияят върху формирането както на положителните, така и на отрицателните качества на детето си. Баща и майка дават такъв пример, който може да се превърне в източник на вдъхновение за син или дъщеря, да се превърне в своеобразно ръководство за тях за много години напред. Част от характера е индивидуална за всеки човек, но много от това, което обществото определя. Семейството има пряко влияние върху характера на малкия човек. Влиянието на семейството върху формирането на личността на детето не може да бъде пренебрегнато дори в случаите, когато родителите не могат да научат детето си на нищо добро. Такъв човек все още ще изпитва негативното влияние на средата, в която е израснал, колкото и да се опитва да отрече този факт. Дори и неволно човек започва да възпроизвежда опита на семейството си в бъдещето. Характерът на човека ще бъде такъв, какъвто му е позволено да развие.Личностното развитие е дълбоко индивидуален процес. Не може да се предвиди предварително. Невъзможно е да се предвиди какъв ще бъде характерът на възрастен, гледайки малко дете. Ролята на семейното образование във формирането на личността е невероятно важна.

социални умения

Способността за общуване е невероятно важна в живота. Без това умение е невъзможно да изградите някаква задоволителна връзка и да бъдете щастливи. Семейството като социална институция за формиране на личността създава условия за всестранно развитие на индивида. Ако човек нямаше такава подкрепа от близки хора, той не би могъл системно да върви напред, да бъде уверен в бъдещето си.

Придобиването на социални умения също се случва в семейството. В средата на близки хора всяко дете се научава да общува, да изгражда индивидуални взаимоотношения. Социалните умения, придобити в семейството, определено ще бъдат полезни по-късно в живота. Както към детето са се отнасяли в семейството, така то ще се отнася към себе си и очаква същото от общуването с другите.

Развитието и социализацията на личността в семейството оставя сериозен отпечатък върху човека. Както е отгледан от баща си и майка си, така живее и в бъдещето. Дори ако човек устно отрича влиянието на родителите върху живота си, той е по-податлив на него. Колкото и да иска човек да се изолира от семейството си, няма как да го направи. Повечето хора просто не забелязват как копират навиците на хора, които са свързани по кръвна линия, как възпроизвеждат подобни ситуации, как формират идентични събития. Много хора са склонни по един или друг начин да се оплакват от живота. Но не всеки намира сили да се занимава със самоусъвършенстване.

Работете върху себе си

Всеки човек също се научава да подобрява уменията си в семейството. Невъзможно е да си представим човек, който не би възприел поведението на двамата родители. Влиянието на семейството върху формирането на личността на детето всъщност е огромно. Именно от тяхната непосредствена среда хората издържат способността да общуват, да се доверяват един на друг и да изграждат лични взаимоотношения.

Работата върху себе си е важна стъпка в изграждането на силни и доверителни взаимоотношения. Обикновено родителите учат децата си на това, като съзнателно или не им предават тези умения. Функциите на семейството са многобройни. Формирането на привързаност, доверие става на подсъзнателно ниво. Човек понякога дори не мисли за това, той просто живее на прищявка, подчинявайки се на ръководството на вътрешната сила.

Развитието на личността на детето се влияе не толкова от това как другите се отнасят към него, а от това, на което са го научили собствените му родители. Именно до любимите хора мнозинството преминават през своите индивидуални кармични уроци. Ако всеки човек наистина работи върху себе си, тогава светът в много отношения би станал по-добър и по-красив. Колкото по-отворен е човек за комуникация с другите, толкова по-щастлив се чувства. Ролята на семейството във формирането на духовно-нравствената личност е изключително висока.

За съжаление, в момента не всички семейства могат да се похвалят, че и двамата родители участват в отглеждането на дете. Често възниква ситуация, когато едно дете се отглежда от една майка, а бащата дори не присъства в зрителното поле на сина или дъщерята. Дори ако бащата понякога се среща с потомството си, но не живее в същия апартамент, можем да говорим за непълно семейство. Такава ситуация не може да не депресира и не натъжава.

Друго нещо е, че в наше време много хора не смятат тази ситуация за проблем. Много често децата растат обградени от вниманието на своите майки и баби, без сами да изпитат какво е бащина грижа. Какво е влиянието на непълното семейство върху развитието на детето? Учените спорят по този въпрос, мненията им се различават. В повечето случаи доминиращата идея е, че липсата на втори родител се отразява негативно на психиката на детето, влияе върху личностното развитие и пречи на формирането на доверчиво отношение към света. И е трудно да не се съглася с това!

Непълното семейство във всеки случай оставя мощен отпечатък на малоценност върху индивида. Не е необходимо в човек да се развие някаква негативна черта. Само той винаги ще чувства някаква загуба, съмнение в себе си, отчасти отхвърлен и депресиран. В края на краищата детето не разбира защо семейството му е различно от другите, какво е направило погрешно, често се чувства, че изглежда по-лошо от останалите. Такъв човек има нужда от подкрепа.Разбира се, в наше време никой не е изненадан от семействата с един родител, но те все още представляват в известен смисъл тъжна гледка. И е много трудно да се обясни на дете, особено на тийнейджър, защо живее само с майка си. Във всеки случай има известно въздействие върху психиката, върху способността за възприемане на околната действителност. Ролята на семейството във формирането на личността на детето е наистина огромна.

Честност и почтеност

Тези два компонента са неразривно свързани помежду си. Придобиването на тези черти на характера без съмнение се случва в семейството. Човек просто не можеше да ги развие сам в себе си или да изпитва негативни прояви. Отношенията в родителското семейство винаги стават модел за подражание. Дори и всичко да не върви както бихме искали, детето ги възприема като нормални, идеални за него.

Семейството като фактор за формиране на детската личност несъмнено оказва силно влияние върху индивида. Може дори да се каже, че това е определящият фактор, на който са подчинени всички останали. Колкото по-прилични и искрени са отношенията в родителското семейство, толкова по-лесно ще бъде детето да изгради свое собствено семейство в бъдеще.Защо се случва това? Просто човек от детството се научава да се доверява, да изгражда отношения на благородни чувства, да се грижи за близките.

Честността и благоприличието са компонентите, необходими за развитието на щастлива личност. Когато едно дете расте в проспериращо семейство, то започва да възприема радостта и щастието от ранна възраст като неразделни атрибути на нормален живот. Не ги смята за изключение или нещо, за което трябва да се бори с всички сили. В семейството той получава умението да преодолява успешно всякакви трудности. Това е успешен опит, който си заслужава да се пожелае на всеки.

Самоувереност

Оказва се, че дори такива лични характеристики са заложени в семейството! Много хора спорят за това, но в крайна сметка се съгласяват, че без подкрепата на най-близките хора едва ли е възможно да се постигне нещо наистина значимо в живота. Всъщност е невъзможно да си представим успешен човек без силно и приятелско семейство. Ако той няма това, това означава, че придобитото благосъстояние в даден момент може да бъде сериозно разклатено. Колкото по-уверен се чувства човек сред най-близките си роднини и сродна душа, толкова повече шансове има да реализира потенциала си.

Самоувереността е основен компонент на щастливия и самодостатъчен живот. Повечето хора обаче не могат да се похвалят с непоклатимо самочувствие. Някой се съмнява в своите таланти и способности, други не намират достатъчно основания просто да започнат да действат. Понякога твърде много време минава в съмнения и безпокойство. Ако всеки човек можеше да осъзнае своята непреходна стойност, светът щеше да се промени. Ето как образованието влияе върху формирането на личността.

Лични убеждения

Те също се формират в семейството. Трудно е да си представим човек, който не се фокусира върху мнението на най-близкото си обкръжение. Когато човек живее под един покрив с роднините си, той до известна степен става зависим от тяхното мнение. Човек е емоционално повлиян отвън. Личните убеждения не възникват от нищото, те се формират в семейната среда. По правило родителите предават личните си възгледи на децата си. Ето защо в много случаи децата са склонни да разчитат на мнението на родителите си: те търсят подкрепа и подкрепа в тях. Техният възглед за живота се превръща в лично убеждение.

морални ценности

Това са категории, които са от голямо значение в очите на обществото. Моралните нагласи понякога оказват значително влияние върху хората. Хората в най-трудните житейски ситуации разсъждават как трябва да постъпят, подчинявайки се на гласа на съвестта. В много случаи те успяват да достигнат до правилния отговор в душата си, да намерят златната среда.

По правило животът ни принуждава да вземаме двусмислени и трудни решения, които контролират човек. Обмислените решения не винаги идват от сърцето, но се ръководят от гласа на съвестта. В някои случаи човек е принуден да се откаже от собствените си интереси в името на щастието и благополучието на близките. Моралните ценности се възпитават в семейството. Начинът, по който родителите се отнасят към понятията дълг, отговорност, морал, несъмнено се отразява на децата. Ако едно дете е израснало в любов, грижа, то е научено да бъде търпеливо с другите, тогава в по-късен живот то самото ще се основава на същите концепции. Моралните ценности понякога са твърде силни, за да бъдат победени само от ума.

Духовно формиране

По този начин влиянието на семейството върху формирането на личността на детето е огромно. Малък човек напълно абсорбира ценностите на средата, в която е през повечето време. Моралните нагласи и мнения тук са от голямо значение. Колкото повече внимание се обръща на детето, толкова по-щастливо и по-самостоятелно ще расте то.