Кои са най-големите проблеми училищно образование?

На въпроса ни отговориха учители, директори на училища и учени

Възпитанието, както знаете, е най-неразбираемата част от педагогиката. "PS" се опитва да ви запознае с резултатите от научните изследвания в тази област, доколкото е възможно, но докато учените спорят за цели, резултати, теми и ефекти, във всеки руски клас образованието се провежда всяка минута по един или друг начин . Освен това самите класни ръководители рядко биват питани за същността на тяхната работа. Затова решихме да попитаме заедно с център "Педагогическо търсене".
Помолихме учители от училища, сътрудничещи на вестника, университетски преподаватели и училищна администрация да назоват най-важните според тях проблеми в сферата на образованието. И тогава те поканиха учени да коментират снимката, която,
като мозайка, образувана в резултат на проучване.
Днес, на границата на два академични семестъра, когато е обичайно да обобщаваме предварителните резултати, ви представяме тези материали. Всеки, който се интересува от тях, волно или неволно ще заеме позицията на експерт: систематизира отговорите в съответствие с
със своя педагогически и управленски опит, ще направи изводи за състоянието на нашата съвременно образованиеи за хората, професионално ангажирани с това образование. Читателят, който е увлечен от подобна аналитична работа, вероятно първо ще се запознае с резултатите от проучването, за да си състави собствено мнение.
И едва тогава ще го съпостави с изявленията на поканените от нас експерти.
Можете да направите обратното: първо с помощта на учени изберете приемлив фокус за разглеждане и след това се запознайте с отговорите на колегите. Надяваме се, че читателите, които са избрали както първия, така и втория вариант, ще добавят мислено своите отговори на споменатите проблеми.
Резултатите от анкетата могат да послужат и като повод за провеждане на зимен учителски съвет. В този случай е по-добре, разбира се, първо да се проведе подобно проучване сред учителите (по желание анонимно) и да се скрие вестникът за момента, за да няма изкушение да се присъедините към вече формулираното мнение. При такъв сценарий мненията на научните експерти изобщо няма да бъдат чути, а ще бъдат адресирани до всеки учител във вашето училище. Но един от учителите на училището може да действа и като анализатор, използвайки предложения алгоритъм за систематизиране на проблемите и предлагайки свои собствени варианти за разрешаването им.

Елена КУЦЕНКО

учители

Сътрудничество с родителите (училището не винаги включва родителската общност в решаването на проблеми в организацията на образователния процес, а понякога родителите не искат да участват в решаването на тези проблеми).
Използване модерни технологии, и различни (по-често, в края на краищата, по старомодния начин, всички ние „държаме събитието“).
Работа с тийнейджъри.

Надежда Зубарева

Проблеми на взаимоотношенията между родители и класни ръководители. Живата комуникация често се заменя с изпращане на електронни и пощенски съобщения. Родителите не искат да ходят на училище, а обсъждането на проблеми по телефона не винаги е ефективно.
Докладите на хартиен и електронен носител отнемат много време, което би могло да се посвети директно на работа с деца.
Управлението на учебния процес в училище трябва да бъде по-гъвкаво. Изисквания за работа за всеки класенне могат да бъдат еднакви, както и децата в различните класове не са еднакви. Това, което е добро за едни е неприемливо за други.

Светлана Кинельская

Взаимодействие между класния ръководител и родителите (ниска активност на родителите). Оборудване на учебния процес (TCO, визуализация, компютър и др.). Храна в училищното кафене (мнозина не са доволни от асортимента от ястия, предпочитат например кифлички, чай. Но тъй като в столовата няма каса, те вече няма да продават на дребно. И как ще направят учениците на празен стомах, ако имат седем урока?).

Марина Гордина

Информатизация на учебния и образователния процес. Развитие на научно-техническото творчество. Проблемът на бащите и децата“.

Елена Салитова

Формиране на екип на класа. Възпитание на толерантност. Социализация на детето в обществото.

Татяна Потапова

Влиянието на филмовата индустрия и масовата култура върху образованието е такова, че децата възприемат много образователни дейности в училище като ненужни игри.
Състезателните отношения на пазарната система се пренасят в училището и тук се води борба за оцеляване - кой е по-силен - по всякакъв начин. За съжаление, примери се черпят от бойци.
Общото ниво на култура и мироглед на студентите са намалели, те четат малко, ниска мотивация за учене (основният лозунг: сега всичко може да се купи!). Но е възможно да се пробие до сърцата, въпреки че това изисква колосална отдаденост. За съжаление, тийнейджърите не знаят нищо за Холокоста или историята на политическите репресии в СССР. Може би това е причината за кълновете на фашизма и руския шовинизъм в Русия.

Евгения Колтановская

Ниска мотивация на самите възрастни за самопромяна. Способността да "чувате" тийнейджъри.

Алена Михеева

Създаване на единни изисквания към детето от страна на учители и родители. Проблеми на родителския контрол върху възпитанието на детето.

Наталия Терехова

Образователни методи и технологии в условията на хуманизация на училищното образование. Влияние на нивото на развитие на класния екип върху формирането на интереси, наклонности и способности на учениците. Хуманистичната образователна система на училището като среда за формиране на хармонично развита личност.

Марина Вдовина

Намалена мотивация за учене. (Защо да уча, ако допълнителното образование е платено?!)
Попълване на куп ненужни листчета както от класния ръководител, така и от учителя. Хайде да работим!!!
Администрацията има твърде много правомощия, а учителят става все по-безсилен. Какъв човек може да бъде възпитан от учител, който не може да се защити? И сега, с ново финансиране, учителят отговаря за всичко с рубла. Защо училищните администрации имаха право да разпределят добавки към заплатите? И как трябва да стане това? Може би независима комисия?

Светлана Карпенко

Проблеми на адаптацията на учениците, преминаващи към следващия етап на образование. „Куматопроизводство” на работата на училищната администрация. Липса на желание у учителите да мислят в нови, икономически категории, като развиват психологията на бедността у себе си и у децата.

Светлана Корнаухова

Образът на добре възпитан човек, излъчван от медиите, далеч не е този, който си представят професионалните учители.
Формите на празници и други събития са остарели и безинтересни за децата.

Алиса Жилинская

Някои родители изпращат децата си на работа или просят, вместо да учат. Няма работа в бъдещето, няма вяра в бъдещето.
Как да се справим с битки, псувни, бира, пушене? Децата не тачат и не ценят това, което има в училище, цапат и чупят всичко.

Антонина Захарова

Родителите бият децата, не са съюзници във възпитанието. Няма чувство за гражданство, навикът да се отделяш от държавата, от семейството, автономизирането на индивида е пристрастие към индивидуализма. Няма защита от агресивни среди.

Людмила Коломиец

Децата са изоставени: родителите масово напускат да работят. Социална стратификация в класите. Училището поставя задачи, които са далеч от интересите на децата: по-големите тийнейджъри са фокусирани върху приятелството, комуникацията, а ние се фокусираме върху профилирането и Единния държавен изпит.

Светлана Назарова

директори

Мироглед. Така нареченият светски хуманизъм показа пълен провал във всички страни по света, където доминира. Обучението по учебни предмети няма изход в образователен аспект.
Несигурност на крайния продукт на образованието.

Осезаемо липсват квалифицирани кадри, способни професионално да преподават и възпитават. Тежестта на родителите с необходимостта да печелят пари води до факта, че родителите престават да се занимават с образованието, интелектуалното и културното развитие на детето, неговото морално възпитание, прехвърляйки го изцяло на плещите на училището.
Самата структура на училището не позволява индивидуална работа и без индивидуален подход не могат да се решават задачите за развитие. Такава работа може да бъде ефективна само с общите усилия на семейството и училището.
Връщането на апарата на служителите към времената на диктаторско насаждане на инсталации. Строга регламентация, опити за структуриране и ранжиране на работата на всички училища по единен модел, разбираем за чиновниците. Тя се основава на желанието на служителите да се предпазят от евентуални проблеми. Например, затова все по-малко учители ходят на екскурзии, на походи, дори на екскурзии.

Николай Изюмов, заместник-директор на Държавната образователна институция № 1199 "Лига на училищата", Москва

Липса на интерес към отглеждането на деца от семейството. При по-младите юноши се наблюдава повишена контактна агресивност: те могат да хванат съученик за косата, да започнат да бият. В училище има малко активни форми на обучение (образователни проекти, симулационни игри, различни срещи ...), а обучението като внушаване на правилни норми на поведение е неефективно.

Людмила Долгова, директор на училище "Еврика-Развитие", Томск

Липса на идеологическа база (какво възпитаваме?). Семейството не е формирало искане към училището за обучение. Липсата на ковачница за кадри: никъде не ги учат да бъдат възпитатели.

Дмитрий Тюттерин, режисьор частно училищеЗнак, Москва

Почти всички училищни ситуации са изградени по такъв начин, че детето не трябва да взема самостоятелно решение. Педагозите нямат много добра представа от какво се нуждаят съвременните тийнейджъри и млади хора.

Михаил Черемних, директор на Хуманитарния лицей в Ижевск

Несъгласуваност в действията на службите на структурите, които трябва да се занимават с детето. Всеки отдел (училище, комисия по въпросите на непълнолетните, Семеен център ...) отговаря за определен аспект.
Неспособността на учителите да разберат дълбоко личностните характеристики на детето, вътрешната мотивация на неговите действия. Психолозите могат да помогнат с това, но не всички училища имат добри психологически услуги.
Пренебрегване на възпитанието в семейството. Трудно е едно училище да отгледа дете, което не спи достатъчно и е недохранено.

Олга Полякова, директор на училище № 6 в Соснови Бор

Учени

Възрастните като цяло, учителите в частност, често бъркат назиданието (наставлението, инструкцията) и образованието. Не е едно и също нещо. Обикновено се говори за възпитание, колкото повече се решава основната задача на училището - образованието. Всъщност ефективността на обучението в училище зависи преди всичко от качеството на образованието.
Възможностите на училището като инструмент за образование всъщност са ограничени и всеки опит да се увеличи делът на възпитателните функции на училищното образование е изпълнен с разрастване на лицемерие и празнословие. И основният проблем е в управлението на образованието, в прекомерна степен на формализъм на всички нива.

Заради безкрайните циркуляри, инструкции и друга бумащина учителят не е в състояние на свобода, а свободата в образованието е преди всичко.
Назидателно: важно е не да се научи детето да живее, а да се създаде аура, атмосфера, която съответства на прекрасни човешки взаимоотношения. Често децата се третират като средство за постигане на целите им, докато всяко дете е безкрайна ценност.

Виталий Ремизов, ръководител на Центъра за иновации за напреднали изследвания „Школа на Лев Толстой“, Москва

В училището няма детски организации. Повечето училища са подредени, без да се вземат предвид днешните реалности на възрастта. Няма добри идеални форми, образи на желаното бъдеще, които могат да бъдат ориентирани в образованието. Няма посредници – възрастни, чрез които се осъществяват контакти с по-старото поколение, с позитивното общество.

Борис Хасан, директор на Института по психология и педагогика на развитието, Красноярск

В училището се работи недостатъчно целенасочено за възпитание на инициативност, отговорност, гражданственост и патриотизъм. Обществото се промени, други деца дойдоха на училище, а методите на възпитание останаха същите като преди 20 години.
Отчуждението на децата от училище. Училището не се превръща в "дом" за детето, а възпитателната работа все повече се изнася извън училищните стени. Сега дори се опитват да прекарват дипломните вечери не в училищата, а например в Домовете на културата.
Работата на учителя се оценява само по резултатите от обучението, което определя определена посока в дейността на учителя.
Въвеждаме профилирано обучение и намаляваме часовете по основните предмети, формиращи личността на човека (литература, музика...).

Роза Шерайзина, ректор на Института за непрекъснато педагогическо образование, Новгородски държавен университет на името на V.I. Ярослав Мъдри

Напоследък се направи много за социалното маргинализиране на учителите, така че в училище да останат само героични хора. И техният слой е много тънък. Много учители се чувстват като неудачници, хора, които не могат да заемат полагащото им се място в обществото.
Отчуждението на деца и учители от училище, един от друг. Можете да образовате до степен, в която хората са фокусирани един върху друг, чуват и приемат другия.

Галина Прозументова, ръководител на катедра „Управление на образованието“, Факултет по психология, TSU

Благодарим на всички взели участие в анкетата. За съжаление, не всички отговори бяха включени в публикацията: премахнахме повторенията
и забележки извън темата

Експертно мнение

Сергей ПОЛЯКОВ, доктор на педагогическите науки, Уляновск

Педагогическите задачи са реални. И въображаем

Според експерта първоначално той „щеше да отговори последователно на всички позиции, мнения, преценки, но след това
изглеждаше, че въпреки разликата в думите, едни и същи подводни теми се повтарят в отговорите ”, които станаха заглавия на разделите на този коментар.

Митологията продължава

Все още съм убеден, че образованието може да бъде успешно във всеки смисъл само ако педагозите и мениджърите станат големи реалисти (писах за това преди няколко години в книгата „Реалистично образование“). Но ако се съди по резултатите от анкетата, желанието ни да строим въздушни замъци в образованието е неизбежно.
Искаме да се появи единна идеология, хармонична среда, родители да са активни, да се пресъздаде единна детска организация, да има краен(!) продукт и най-накрая да решим проблема с бащите и децата (!!!).
Уви или за щастие – по-точно нито едното, нито другото – всичко това няма да се случи в близките десетилетия или дори никога.
Така че, ако искаме да образоваме, нека мислим за нещо друго и да харчим енергия за нещо друго.

Бягане от проблеми

Въпреки това, за да решим за какво си струва да изразходваме енергията си, трябва да идентифицираме проблемите. Проблемите са това, в което конкретно не успяваме и какво в действията ни води до такъв неуспех.
Уви, формулировката на отговорите-молбите, за съжаление, е по съвсем различен, „жалък“ начин.
„Децата не ценят и не оценяват това, което е в училище, те получават всичко мръсно и счупено.“ Но какво правим ние, учителите, че децата реагират на училищния живот по такъв начин?
„Загуба на интерес към ученето“. Какво обаче в действията ни помага да загубим интерес към ученето?
„Общото ниво на култура и мироглед на учениците е намаляло.“ Помагаме ли или се съпротивляваме на този упадък?
И така нататък – списъкът с оплаквания не е изчерпан.
Бягството ни от проблематичността се проявява и във факта, че без да имаме време да осъзнаем, разберем проблема, ние бързаме да поставим задачите за „формиране на класов екип“, „възпитание на толерантност“, „социализация в обществото“ (между другото, какво е това?) и така нататък и така нататък друго.
След като прочетох списъка с оплаквания, задачи, като проучих старите и новите образователни митове, искам да се присъединя към лозунга, който наскоро трябваше да чуя: „По-малко образование!“

По-малко родителство

Нека си припомним онзи невероятен, познат семеен пример, когато никой в ​​семейството не е много загрижен за отглеждането на деца, но те растат добри и разумни.
Не е ли същото и в работата на някои учители, които са по-увлечени от своята прекрасна наука и затова виждат в учениците не обект на образователни действия, а „съучастници“ в научни и културни дела? Понякога от такова лошо образование и образователен резултатв края на краищата по-висока, отколкото от упорит изтощителен възпитателен труд.
Много съм скептичен относно образователната работа в университета (може би защото по някаква причина образователните усилия на учителите ме заобиколиха в института). Но наскоро прочетох изследване, което твърди, че възпитанието на студентите в университета не е резултат от някаква специална работа, а следствие от изпълнението на неговата образователна функция в университета като цяло, тоест функцията за развитие на морално и проблемно ориентиран специалист.
Може би в училище си струва да говорим повече не за образованието, а за изпълнението от училището на функцията за развитие на личността във всички училищни пространства: в отношенията между учители и деца, в начина и атмосферата на училищния живот, в образа на училищните учители...
И тогава образованието ще се окаже не толкова специално влияние, колкото признание, разбиране и живот.

Образованието е учене и разбиране

Василий Александрович Сухомлински, Аркадий и Борис Стругацки говориха за това.
Спомнете си, имаше такава журналистическа игра: „Ако бях директор ...“. Предлагам на учителите и мениджърите от образованието две игри за определяне на ефективността на възпитателя.
Първо: да се изчисли колко време учителят говори с учениците си просто така, без специална цел. Колкото повече, толкова по-добре: в крайна сметка един учител, велик майстор на нецеленасочени разговори, има възможност да научи и разбере повече друг човек.
Втората игра: „Отворете невидимото“. Задача: изберете сред вашите ученици най-незначителните, неясни, неразбираеми и се опитайте да разберете само чрез наблюдениекакво представлява и какво го движи. Тези, които са по-успешни в тази задача, са по-добри преподаватели.
Има обаче някои проблеми, които не могат да бъдат отхвърлени.

Реални проблеми

Те изобщо не са там, където търсят, не в училище, а в обществото, в света на социализацията на децата. Социализацията не е в смисъла, в който напоследък се вижда в училищата, където понякога се тълкува като подготовка за професията и поведението на бъдещите избиратели на избори, а в широка социална област, за която брилянтната книга на А. В. Мудрик „Социализация на Човек".
Учител, който не е чел тази книга, едва ли ще може да се ориентира адекватно в социалното пространство, в което живеят съвременните млади хора. А без ориентация няма да може да види истинските проблеми и да си постави реалистични цели.
Оказва се, че въпросът не е в това как влияят масовата култура, медиите, бойците, "Интернет", социалното разслоение и други "ужасни истории" на новото време, а дали можем да формираме отношението на момчетата към тези реалности - не отрицателно отношение, основано на емоции, а интелектуално, аналитично, което ви позволява да откривате влияния върху себе си и да се научите да устоявате на социалната манипулация.
Вдигнете ръка, просто бъдете честни кой е в него академична годинапроведе поне едно образователно действие или един урок, в който вие, заедно с момчетата, се научихте да анализирате социалните влияния и да развиете отношение към тях.
Това е.
Но може би това изисква нова теория на образованието?

Нова теория за родителството

Може би така.
Поне нещо такова кълве.
И. Д. Демакова говори за пространство на детствотокоето е важно да се знае, разбира и усеща.
Д. В. Григориев насърчава идеята събитиякато истински субект на образователната работа (ценностни ситуации, които създават преживявания и интелектуални импулси).
М. В. Шакурова твърди, че комбинацията от социално, културно и образователно се случва в съзнанието на ученик като акт на социокултурна идентичност, тоест в отговора на ученика на въпросите „Кой съм аз? с кого съм Къде е моята човешка проба? (и именно помощта при решаването на такива проблеми, според М. В. Шакурова, е истинската работа на учителя).
I.Yu.Shustova показва, че традиционните концепции за колектива и групата не са достатъчни, за да опишат съвременната "среда на съжителство" на учениците. Тя предлага да се използва фразата, съществуваща в психологията общност на събитието, който съчетава темата за колективността и темата за събитията.
Психологът М. Р. Битянова и учителят Б. В. Куприянов придават специално значение на Ролева игракато метод за потапя тийнейджъри и гимназисти в ценностни конфликтии ги подтикнете към играта, а след това и житейския избор на лични, ценностно оцветени възгледи, позиции.
Най-забележителното е, че всички тези изследователи са не само автори и пропагандатори на нови идеи, които някой ден могат да формират нова теория на образованието, но и практици, които превръщат идеите си в събития на съвместен живот с млади хора в напрегнати „промоционални“ ситуации.

Експертно мнение

Борис КУПРИЯНОВ, кандидат на педагогическите науки, Костромски държавен университет

Трудности, които могат да се превърнат в ресурс за развитие

Това експертно мнение се основава на така наречения ресурсен подход, който е доста продуктивен за анализ на дейността на класния ръководител. Поддръжниците на този подход смятат, че почти всичко, което заобикаля класния ръководител, може да се разглежда като ресурс за решаване на неотложните проблеми на обучението на всеки ученик.
и целия екип на класа.

Силните винаги обвиняват безсилните. Ами безсилните?

Човек, който вярва, че животът му е изключително негова работа, се нарича вътрешен. И външният е сигурен, че линията на неговата съдба е начертана от житейски обстоятелства, в по-голямата си част малко зависими от него.(от речника).
Когато разбираме резултатите от проучване на учители, които изпълняват задълженията на класни ръководители, е лесно да се поддадем на провокация от външна страна - да обвиняваме обстоятелствата за трудностите на собствената си образователна работа.
И преди всичко, съдейки по въпросниците, това се отнася връзката на класния ръководител с взаимодействието на учениците със социалната реалност.
Класните ръководители заявяват: „Липсва чувството за гражданство, навикът да се отделяш от държавата ...“, „Конкурентните отношения на пазарната система се пренасят в училище ...“, „Няма защита от агресивни медии“ .
Но дори и в тази ситуация учителят може не само да се пусне по течението, но и да покаже вътрешен подход: взаимодействието със социалните реалности е същият ресурс като например отношенията с родителите. Справедливо отбелязваме, че проблемът не е само в субективния образ на безскрупулни медии в съзнанието на учителите, но и в редица обективни трудности. И все пак изглежда, че както в случая например с субкултурите, е необходимо да се работи с медиите, да се разработи методология за работа, а не просто да се „отчита“ тяхното съществуване.
Обмисли линия на взаимодействие между класния ръководител и родителите. Ако следваме външната логика, родителите се оказват „недостатъчно активни“, „не искат да участват в решаването на проблеми“, „не искат да ходят на училище“, „спират да се грижат за детето“.
И абсолютно крещящи факти на родителско поведение: децата са изоставяни или бити, изпращани са на работа или просят. Тук думите са излишни. Можем само да се надяваме, че няма много такива родители.
Има отговори във вътрешната логика (поемаме отговорността за себе си): „училището не винаги привлича родители“, „живото общуване често се заменя с изпращане на имейли“. В отговорна логика класните ръководители заявяват недостатъчната „ефективност на намирането на диалог с родителите“, необходимостта от „установяване на единни изисквания към детето от страна на учителите и родителите“.
Особено място в дейността на класния ръководител заема взаимодействие класен ръководител - ученици. Не е толкова лесно да се тълкува ситуацията тук. От една страна, трябва да признаем неблагоприятните промени в поколението на съвременните ученици. Малцина ще спорят с факта, че "общото ниво на култура и мироглед е намаляло". По-тревожно звучи следната забележка: „При по-младите юноши се наблюдава повишена контактна агресивност: могат да хванат съученик за косата, да започнат да бият.
Има обаче и вътрешни твърдения: „...възможно е да се пробие до сърцата, въпреки че това изисква колосална отдаденост“.
Степен отношения между класния ръководител и училищната действителностсъщо страда от външни фактори. Например, лошата работа на столовата е възмутена. Класните ръководители възприемат негативно недостатъците в организацията на училищното самоуправление, липсата на обществени детски и юношески организации. Учителите са критични към насоките на образователната политика: „По-възрастните тийнейджъри са фокусирани върху приятелството, комуникацията, а ние се фокусираме върху профилирането и Единния държавен изпит за тях.“
В същото време възниква въпросът: може би подрастващите могат да задоволят потребностите от приятелство и общуване на ниво клас, без да обвиняват държавата или училището?

Обвиняваме отражението, огледалото и...

Много важно е, че класните ръководители са наясно с собствени проблеми : „липса на желание на учителите да мислят в нови, икономически категории, като същевременно развиват психологията на бедността в себе си и в децата“, „ниска мотивация за самопромяна“, неспособност да чуят подрастващите.
На технологично ниво също има много трудности: „използването на съвременни технологии и различни…“. Учителите признават, че събитията се провеждат по стар стил, като в същото време „влиянието на масовата култура е такова, че много от учебните дейности в училище се възприемат от децата като ненужни игри“. Училищните педагози отбелязват, че задачите за ежедневно регулиране на поведението на учениците създават трудности: „Как да се справим с битки, непристойности, бира, пушене?“ Много тревожно звучи следната фраза относно себеотношението на учителя: „Няма работа в бъдещето, няма вяра в бъдещето.“
Твърде показателна е тезата за трудностите, породени от „образователните методи и технологии в контекста на хуманизирането на училищното образование”. Това е очевидна проява на митологизация на педагогическата дейност. Думата "хуманизация" е навсякъде. Лидерите изискват поне да говорят за това, а още по-добре - да демонстрират. Но в ситуация на симулакрум това е практически невъзможно. Човек може да се научи да нарича тенденции тенденции, но е изключително трудно за учител, оставен сам с проблема за проектиране и изграждане на селата на Потьомкин, да покаже нещо, което не съществува.
Друг мит на съвременната училищна реалност е свързан с психологическа панацея: „Проблемът е много сериозен, само психолог може да го реши ... Всички спираме, сядаме и започваме да чакаме психолог в син хеликоптер ... ” Няма да споря, има случаи, когато се изисква помощта на професионален психолог, но имаше времена, когато никой не беше чувал за психолози, но в ежедневието психологически проблемиреши. Когато мислеха и поемаха отговорност, по-често разрешаваха сложни конфликти.
Друга гореща тема, която бих искал да подкрепя - взаимодействие на класния ръководител с ръководството в областта на регулиране на дейностите. Реплики звучат като вик за помощ: „Попълване на куп ненужни документи и от класния ръководител, и от учителя. Нека работи!!!”, „Буматерия…”, „Хартиените и електронни справки отнемат много време, което би могло да се отдели директно за работа с деца.” Има конструктивни предложения: „Не може изискванията към работата на всеки класен ръководител да са еднакви, тъй като децата в различните класове не са еднакви“. Учителите също се оплакват от „липса на взаимодействие в училище на методическо обединение на класни ръководители, психолог, социален педагог, главен учител. Администраторите също така отбелязват: „Непоследователност в действията на службите и структурите, които трябва да участват в отглеждането на дете ...“ Мисля, че от устните на обикновените възпитатели, с известни резерви, могат да се приемат оплаквания за недостатъчна координация. Въпреки че съм убеден, че задачата на класния ръководител е именно в координацията, а неговата дейност е управлението на ресурсите на училището и средата за изпълнение на задачите по обучението на учениците. Що се отнася до недоволството на администраторите от непоследователност, кой друг може да реши проблема с координацията?
Друга тенденция може да се нарече доста тревожна - "Връщане на апарата на служителите към времената на диктатура и строга регулация ...".
Учителите изпитват сериозно ситуацията на отношенията с училищната администрация: „Администрацията има твърде много правомощия, а учителят става все по-безсилен. Какъв човек може да бъде възпитан от учител, който не може да се защити!“

Без образи на бъдещето?

Мненията на училищните директори, демонстриращи сложността на целеполагането на училищното образование: „Така нареченият секуларен хуманизъм демонстрира пълен провал във всички страни по света, където доминира“, „Липса на идеологическа основа (какво възпитаваме?)“, „Семейството не е формирало искане към училището за образование“, „Образованието, базирано на академични предмети, няма достъп до образователния аспект“, „Въвеждане на специализирано обучение и намаляване на часовете по основните предмети, формиращи личността на човека (литература, музика...)“, „Несигурност на крайния продукт на образованието”.
Друга тема, която тревожи администраторите, е кадровото обезпечаване на образованието и обучението. Изпитвате притеснение особено, когато си помислите, че човек може да работи в училище и без педагогическо образование. Може и да греша, но се съмнявам!
Много красноречиво е мнението на B. I. Khasan за липсата на „образи на желано бъдеще, които могат да бъдат ориентирани в образованието. Няма посредници – възрастни, чрез които се осъществяват връзки с по-възрастното поколение, с позитивното общество.
Като цяло ситуацията се отразява удивително: никой наистина не поръчва образование; идеологически е напълно неразбираемо върху какво да се съсредоточим; съдържанието на образованието в този аспект също не е инструмент; Няма професионални възпитатели ... Може би наистина, добре, това е възпитание: не можем да образоваме, за какво да се тревожим ... И само такова преувеличение ни позволява да видим, че в действителност всичко не е толкова лошо.

Кои са най-сериозните проблеми на училищното образование?

На въпроса ни отговориха учители, директори на училища и учени

Възпитанието, както знаете, е най-неразбираемата част от педагогиката. "PS" се опитва да ви запознае с резултатите от научните изследвания в тази област, доколкото е възможно, но докато учените спорят за цели, резултати, теми и ефекти, във всеки руски клас образованието се провежда всяка минута по един или друг начин . Освен това самите класни ръководители рядко биват питани за същността на тяхната работа. Затова решихме да попитаме заедно с център "Педагогическо търсене".
Помолихме учители от училища, сътрудничещи на вестника, университетски преподаватели и училищна администрация да назоват най-важните според тях проблеми в сферата на образованието. И тогава те поканиха учени да коментират снимката, която,
като мозайка, образувана в резултат на проучване.
Днес, на границата на два академични семестъра, когато е обичайно да обобщаваме предварителните резултати, ви представяме тези материали. Всеки, който се интересува от тях, волно или неволно ще заеме позицията на експерт: систематизира отговорите в съответствие с
със своя педагогически и управленски опит той ще направи изводи за състоянието на съвременното ни образование и за хората, професионално ангажирани с това образование. Читателят, който е увлечен от подобна аналитична работа, вероятно първо ще се запознае с резултатите от проучването, за да си състави собствено мнение.
И едва тогава ще го съпостави с изявленията на поканените от нас експерти.
Можете да направите обратното: първо с помощта на учени изберете приемлив фокус за разглеждане и след това се запознайте с отговорите на колегите. Надяваме се, че читателите, които са избрали както първия, така и втория вариант, ще добавят мислено своите отговори на споменатите проблеми.
Резултатите от анкетата могат да послужат и като повод за провеждане на зимен учителски съвет. В този случай е по-добре, разбира се, първо да се проведе подобно проучване сред учителите (по желание анонимно) и да се скрие вестникът за момента, за да няма изкушение да се присъедините към вече формулираното мнение. При такъв сценарий мненията на научните експерти изобщо няма да бъдат чути, а ще бъдат адресирани до всеки учител във вашето училище. Но един от учителите на училището може да действа и като анализатор, използвайки предложения алгоритъм за систематизиране на проблемите и предлагайки свои собствени варианти за разрешаването им.

Елена КУЦЕНКО

учители

Сътрудничество с родителите (училището не винаги включва родителската общност в решаването на проблеми в организацията на образователния процес, а понякога родителите не искат да участват в решаването на тези проблеми).
Използването на съвременни технологии и различни (по-често, по старомоден начин, всички ние „провеждаме събитие“).
Работа с тийнейджъри.

Надежда Зубарева

Проблеми на взаимоотношенията между родители и класни ръководители. Живата комуникация често се заменя с изпращане на електронни и пощенски съобщения. Родителите не искат да ходят на училище, а обсъждането на проблеми по телефона не винаги е ефективно.
Докладите на хартиен и електронен носител отнемат много време, което би могло да се посвети директно на работа с деца.
Управлението на учебния процес в училище трябва да бъде по-гъвкаво. Изискванията към работата на всеки класен ръководител не могат да бъдат еднакви, както не са еднакви децата в различните класове. Това, което е добро за едни е неприемливо за други.

Светлана Кинельская

Взаимодействие между класния ръководител и родителите (ниска активност на родителите). Оборудване на учебния процес (TCO, визуализация, компютър и др.). Храна в училищното кафене (мнозина не са доволни от асортимента от ястия, предпочитат например кифлички, чай. Но тъй като в столовата няма каса, те вече няма да продават на дребно. И как ще направят учениците на празен стомах, ако имат седем урока?).

Марина Гордина

Информатизация на учебния и образователния процес. Развитие на научно-техническото творчество. Проблемът на бащите и децата“.

Елена Салитова

Формиране на екип на класа. Възпитание на толерантност. Социализация на детето в обществото.

Татяна Потапова

Влиянието на филмовата индустрия и масовата култура върху образованието е такова, че децата възприемат много образователни дейности в училище като ненужни игри.
Състезателните отношения на пазарната система се пренасят в училището и тук се води борба за оцеляване - кой е по-силен - по всякакъв начин. За съжаление, примери се черпят от бойци.
Общото ниво на култура и мироглед на студентите са намалели, те четат малко, ниска мотивация за учене (основният лозунг: сега всичко може да се купи!). Но е възможно да се пробие до сърцата, въпреки че това изисква колосална отдаденост. За съжаление, тийнейджърите не знаят нищо за Холокоста или историята на политическите репресии в СССР. Може би това е причината за кълновете на фашизма и руския шовинизъм в Русия.

Евгения Колтановская

Ниска мотивация на самите възрастни за самопромяна. Способността да "чувате" тийнейджъри.

Алена Михеева

Създаване на единни изисквания към детето от страна на учители и родители. Проблеми на родителския контрол върху възпитанието на детето.

Наталия Терехова

Образователни методи и технологии в условията на хуманизация на училищното образование. Влияние на нивото на развитие на класния екип върху формирането на интереси, наклонности и способности на учениците. Хуманистичната образователна система на училището като среда за формиране на хармонично развита личност.

Марина Вдовина

Намалена мотивация за учене. (Защо да уча, ако допълнителното образование е платено?!)
Попълване на куп ненужни листчета както от класния ръководител, така и от учителя. Хайде да работим!!!
Администрацията има твърде много правомощия, а учителят става все по-безсилен. Какъв човек може да бъде възпитан от учител, който не може да се защити? И сега, с ново финансиране, учителят отговаря за всичко с рубла. Защо училищните администрации имаха право да разпределят добавки към заплатите? И как трябва да стане това? Може би независима комисия?

Светлана Карпенко

Проблеми на адаптацията на учениците, преминаващи към следващия етап на образование. „Куматопроизводство” на работата на училищната администрация. Липса на желание у учителите да мислят в нови, икономически категории, като развиват психологията на бедността у себе си и у децата.

Светлана Корнаухова

Образът на добре възпитан човек, излъчван от медиите, далеч не е този, който си представят професионалните учители.
Формите на празници и други събития са остарели и безинтересни за децата.

Алиса Жилинская

Някои родители изпращат децата си на работа или просят, вместо да учат. Няма работа в бъдещето, няма вяра в бъдещето.
Как да се справим с битки, псувни, бира, пушене? Децата не тачат и не ценят това, което има в училище, цапат и чупят всичко.

Антонина Захарова

Родителите бият децата, не са съюзници във възпитанието. Няма чувство за гражданство, навикът да се отделяш от държавата, от семейството, автономизирането на индивида е пристрастие към индивидуализма. Няма защита от агресивни среди.

Людмила Коломиец

Децата са изоставени: родителите масово напускат да работят. Социална стратификация в класите. Училището поставя задачи, които са далеч от интересите на децата: по-големите тийнейджъри са фокусирани върху приятелството, комуникацията, а ние се фокусираме върху профилирането и Единния държавен изпит.

Светлана Назарова

директори

Мироглед. Така нареченият светски хуманизъм показа пълен провал във всички страни по света, където доминира. Обучението по учебни предмети няма изход в образователен аспект.
Несигурност на крайния продукт на образованието.

Осезаемо липсват квалифицирани кадри, способни професионално да преподават и възпитават. Тежестта на родителите с необходимостта да печелят пари води до факта, че родителите престават да се занимават с образованието, интелектуалното и културното развитие на детето, неговото морално възпитание, прехвърляйки го изцяло на плещите на училището.
Самата структура на училището не позволява индивидуална работа и без индивидуален подход не могат да се решават задачите за развитие. Такава работа може да бъде ефективна само с общите усилия на семейството и училището.
Връщането на апарата на служителите към времената на диктаторско насаждане на инсталации. Строга регламентация, опити за структуриране и ранжиране на работата на всички училища по единен модел, разбираем за чиновниците. Тя се основава на желанието на служителите да се предпазят от евентуални проблеми. Например, затова все по-малко учители ходят на екскурзии, на походи, дори на екскурзии.

Николай Изюмов, заместник-директор на Държавната образователна институция № 1199 "Лига на училищата", Москва

Липса на интерес към отглеждането на деца от семейството. При по-младите юноши се наблюдава повишена контактна агресивност: те могат да хванат съученик за косата, да започнат да бият. В училище има малко активни форми на обучение (образователни проекти, симулационни игри, различни срещи ...), а обучението като внушаване на правилни норми на поведение е неефективно.

Людмила Долгова, директор на училище "Еврика-Развитие", Томск

Липса на идеологическа база (какво възпитаваме?). Семейството не е формирало искане към училището за обучение. Липсата на ковачница за кадри: никъде не ги учат да бъдат възпитатели.

Дмитрий Тютерин, директор на частното училище "Знак", Москва

Почти всички училищни ситуации са изградени по такъв начин, че детето не трябва да взема самостоятелно решение. Педагозите нямат много добра представа от какво се нуждаят съвременните тийнейджъри и млади хора.

Михаил Черемних, директор на Хуманитарния лицей в Ижевск

Несъгласуваност в действията на службите на структурите, които трябва да се занимават с детето. Всеки отдел (училище, комисия по въпросите на непълнолетните, Семеен център ...) отговаря за определен аспект.
Неспособността на учителите да разберат дълбоко личностните характеристики на детето, вътрешната мотивация на неговите действия. Психолозите могат да помогнат с това, но не всички училища имат добри психологически услуги.
Пренебрегване на възпитанието в семейството. Трудно е едно училище да отгледа дете, което не спи достатъчно и е недохранено.

Олга Полякова, директор на училище № 6 в Соснови Бор

Учени

Възрастните като цяло, учителите в частност, често бъркат назиданието (наставлението, инструкцията) и образованието. Не е едно и също нещо. Обикновено се говори за възпитание, колкото повече се решава основната задача на училището - образованието. Всъщност ефективността на обучението в училище зависи преди всичко от качеството на образованието.
Възможностите на училището като инструмент за образование всъщност са ограничени и всеки опит да се увеличи делът на възпитателните функции на училищното образование е изпълнен с разрастване на лицемерие и празнословие. И основният проблем е в управлението на образованието, в прекомерна степен на формализъм на всички нива.

Заради безкрайните циркуляри, инструкции и друга бумащина учителят не е в състояние на свобода, а свободата в образованието е преди всичко.
Назидателно: важно е не да се научи детето да живее, а да се създаде аура, атмосфера, която съответства на прекрасни човешки взаимоотношения. Често децата се третират като средство за постигане на целите им, докато всяко дете е безкрайна ценност.

Виталий Ремизов, ръководител на Центъра за иновации за напреднали изследвания „Школа на Лев Толстой“, Москва

В училището няма детски организации. Повечето училища са подредени, без да се вземат предвид днешните реалности на възрастта. Няма добри, идеални форми, образи на желаното бъдеще, които да се ориентират в образованието. Няма посредници – възрастни, чрез които се осъществяват контакти с по-старото поколение, с позитивното общество.

Борис Хасан, директор на Института по психология и педагогика на развитието, Красноярск

В училището се работи недостатъчно целенасочено за възпитание на инициативност, отговорност, гражданственост и патриотизъм. Обществото се промени, други деца дойдоха на училище, а методите на възпитание останаха същите като преди 20 години.
Отчуждението на децата от училище. Училището не се превръща в "дом" за детето, а възпитателната работа все повече се изнася извън училищните стени. Сега дори се опитват да прекарват дипломните вечери не в училищата, а например в Домовете на културата.
Работата на учителя се оценява само по резултатите от обучението, което определя определена посока в дейността на учителя.
Въвеждаме профилирано обучение и намаляваме часовете по основните предмети, формиращи личността на човека (литература, музика...).

Роза Шерайзина, ректор на Института за непрекъснато педагогическо образование, Новгородски държавен университет на името на V.I. Ярослав Мъдри

Напоследък се направи много за социалното маргинализиране на учителите, така че в училище да останат само героични хора. И техният слой е много тънък. Много учители се чувстват като неудачници, хора, които не могат да заемат полагащото им се място в обществото.
Отчуждението на деца и учители от училище, един от друг. Можете да образовате до степен, в която хората са фокусирани един върху друг, чуват и приемат другия.

Галина Прозументова, ръководител на катедра „Управление на образованието“, Факултет по психология, TSU

Благодарим на всички взели участие в анкетата. За съжаление, не всички отговори бяха включени в публикацията: премахнахме повторенията
и забележки извън темата

Експертно мнение

Сергей ПОЛЯКОВ, доктор на педагогическите науки, Уляновск

Педагогическите задачи са реални. И въображаем

Според експерта първоначално той „щеше да отговори последователно на всички позиции, мнения, преценки, но след това
изглеждаше, че въпреки разликата в думите, едни и същи подводни теми се повтарят в отговорите ”, които станаха заглавия на разделите на този коментар.

Митологията продължава

Все още съм убеден, че образованието може да бъде успешно във всеки смисъл само ако педагозите и мениджърите станат големи реалисти (писах за това преди няколко години в книгата „Реалистично образование“). Но ако се съди по резултатите от анкетата, желанието ни да строим въздушни замъци в образованието е неизбежно.
Искаме да се появи единна идеология, хармонична среда, родители да са активни, да се пресъздаде единна детска организация, да има краен(!) продукт и най-накрая да решим проблема с бащите и децата (!!!).
Уви или за щастие – по-точно нито едното, нито другото – всичко това няма да се случи в близките десетилетия или дори никога.
Така че, ако искаме да образоваме, нека мислим за нещо друго и да харчим енергия за нещо друго.

Бягане от проблеми

Въпреки това, за да решим за какво си струва да изразходваме енергията си, трябва да идентифицираме проблемите. Проблемите са това, в което конкретно не успяваме и какво в действията ни води до такъв неуспех.
Уви, формулировката на отговорите-молбите, за съжаление, е по съвсем различен, „жалък“ начин.
„Децата не ценят и не оценяват това, което е в училище, те получават всичко мръсно и счупено.“ Но какво правим ние, учителите, че децата реагират на училищния живот по такъв начин?
„Загуба на интерес към ученето“. Какво обаче в действията ни помага да загубим интерес към ученето?
„Общото ниво на култура и мироглед на учениците е намаляло.“ Помагаме ли или се съпротивляваме на този упадък?
И така нататък – списъкът с оплаквания не е изчерпан.
Бягството ни от проблематичността се проявява и във факта, че без да имаме време да осъзнаем, разберем проблема, ние бързаме да поставим задачите за „формиране на класов екип“, „възпитание на толерантност“, „социализация в обществото“ (между другото, какво е това?) и така нататък и така нататък друго.
След като прочетох списъка с оплаквания, задачи, като проучих старите и новите образователни митове, искам да се присъединя към лозунга, който наскоро трябваше да чуя: „По-малко образование!“

По-малко родителство

Нека си припомним онзи невероятен, познат семеен пример, когато никой в ​​семейството не е много загрижен за отглеждането на деца, но те растат добри и разумни.
Не е ли същото и в работата на някои учители, които са по-увлечени от своята прекрасна наука и затова виждат в учениците не обект на образователни действия, а „съучастници“ в научни и културни дела? Понякога от такова лошо възпитание образователният резултат е дори по-висок, отколкото от упорит изтощителен възпитателен труд.
Много съм скептичен относно образователната работа в университета (може би защото по някаква причина образователните усилия на учителите ме заобиколиха в института). Но наскоро прочетох изследване, което твърди, че възпитанието на студентите в университета не е резултат от някаква специална работа, а следствие от изпълнението на неговата образователна функция в университета като цяло, тоест функцията за развитие на морално и проблемно ориентиран специалист.
Може би в училище си струва да говорим повече не за образованието, а за изпълнението от училището на функцията за развитие на личността във всички училищни пространства: в отношенията между учители и деца, в начина и атмосферата на училищния живот, в образа на училищните учители...
И тогава образованието ще се окаже не толкова специално влияние, колкото признание, разбиране и живот.

Образованието е учене и разбиране

Василий Александрович Сухомлински, Аркадий и Борис Стругацки говориха за това.
Спомнете си, имаше такава журналистическа игра: „Ако бях директор ...“. Предлагам на учителите и мениджърите от образованието две игри за определяне на ефективността на възпитателя.
Първо: да се изчисли колко време учителят говори с учениците си просто така, без специална цел. Колкото повече, толкова по-добре: в крайна сметка един учител, велик майстор на нецеленасочени разговори, има възможност да научи и разбере повече друг човек.
Втората игра: „Отворете невидимото“. Задача: изберете сред вашите ученици най-незначителните, неясни, неразбираеми и се опитайте да разберете само чрез наблюдениекакво представлява и какво го движи. Тези, които са по-успешни в тази задача, са по-добри преподаватели.
Има обаче някои проблеми, които не могат да бъдат отхвърлени.

Реални проблеми

Те изобщо не са там, където търсят, не в училище, а в обществото, в света на социализацията на децата. Социализацията не е в смисъла, в който напоследък се вижда в училищата, където понякога се тълкува като подготовка за професията и поведението на бъдещите избиратели на избори, а в широка социална област, за която брилянтната книга на А. В. Мудрик „Социализация на Човек".
Учител, който не е чел тази книга, едва ли ще може да се ориентира адекватно в социалното пространство, в което живеят съвременните млади хора. А без ориентация няма да може да види истинските проблеми и да си постави реалистични цели.
Оказва се, че въпросът не е в това как влияят масовата култура, медиите, бойците, "Интернет", социалното разслоение и други "ужасни истории" на новото време, а дали можем да формираме отношението на момчетата към тези реалности - не отрицателно отношение, основано на емоции, а интелектуално, аналитично, което ви позволява да откривате влияния върху себе си и да се научите да устоявате на социалната манипулация.
Вдигнете ръката си, само честно, кой тази учебна година е провел поне едно образователно действие или един урок, в който вие, заедно с момчетата, се научихте да анализирате социалните влияния и да развиете отношение към тях.
Това е.
Но може би това изисква нова теория на образованието?

Нова теория за родителството

Може би така.
Поне нещо такова кълве.
И. Д. Демакова говори за пространство на детствотокоето е важно да се знае, разбира и усеща.
Д. В. Григориев насърчава идеята събитиякато истински субект на образователната работа (ценностни ситуации, които създават преживявания и интелектуални импулси).
М. В. Шакурова твърди, че комбинацията от социално, културно и образователно се случва в съзнанието на ученик като акт на социокултурна идентичност, тоест в отговора на ученика на въпросите „Кой съм аз? с кого съм Къде е моята човешка проба? (и именно помощта при решаването на такива проблеми, според М. В. Шакурова, е истинската работа на учителя).
I.Yu.Shustova показва, че традиционните концепции за колектива и групата не са достатъчни, за да опишат съвременната "среда на съжителство" на учениците. Тя предлага да се използва фразата, съществуваща в психологията общност на събитието, който съчетава темата за колективността и темата за събитията.
Психологът М. Р. Битянова и учителят Б. В. Куприянов отдават особено значение на ролевите игри като метод, който позволява потапя тийнейджъри и гимназисти в ценностни конфликтии ги подтикнете към играта, а след това и житейския избор на лични, ценностно оцветени възгледи, позиции.
Най-забележителното е, че всички тези изследователи са не само автори и пропагандатори на нови идеи, които някой ден могат да формират нова теория на образованието, но и практици, които превръщат идеите си в събития на съвместен живот с млади хора в напрегнати „промоционални“ ситуации.

Експертно мнение

Борис КУПРИЯНОВ, кандидат на педагогическите науки, Костромски държавен университет

Трудности, които могат да се превърнат в ресурс за развитие

Това експертно мнение се основава на така наречения ресурсен подход, който е доста продуктивен за анализ на дейността на класния ръководител. Поддръжниците на този подход смятат, че почти всичко, което заобикаля класния ръководител, може да се разглежда като ресурс за решаване на неотложните проблеми на обучението на всеки ученик.
и целия екип на класа.

Силните винаги обвиняват безсилните. Ами безсилните?

Човек, който вярва, че животът му е изключително негова работа, се нарича вътрешен. И външният е сигурен, че линията на неговата съдба е начертана от житейски обстоятелства, в по-голямата си част малко зависими от него.(от речника).
Когато разбираме резултатите от проучване на учители, които изпълняват задълженията на класни ръководители, е лесно да се поддадем на провокация от външна страна - да обвиняваме обстоятелствата за трудностите на собствената си образователна работа.
И преди всичко, съдейки по въпросниците, това се отнася връзката на класния ръководител с взаимодействието на учениците със социалната реалност.
Класните ръководители заявяват: „Липсва чувството за гражданство, навикът да се отделяш от държавата ...“, „Конкурентните отношения на пазарната система се пренасят в училище ...“, „Няма защита от агресивни медии“ .
Но дори и в тази ситуация учителят може не само да се пусне по течението, но и да покаже вътрешен подход: взаимодействието със социалните реалности е същият ресурс като например отношенията с родителите. Справедливо отбелязваме, че проблемът не е само в субективния образ на безскрупулни медии в съзнанието на учителите, но и в редица обективни трудности. И все пак изглежда, че както в случая например с субкултурите, е необходимо да се работи с медиите, да се разработи методология за работа, а не просто да се „отчита“ тяхното съществуване.
Обмисли линия на взаимодействие между класния ръководител и родителите. Ако следваме външната логика, родителите се оказват „недостатъчно активни“, „не искат да участват в решаването на проблеми“, „не искат да ходят на училище“, „спират да се грижат за детето“.
И абсолютно крещящи факти на родителско поведение: децата са изоставяни или бити, изпращани са на работа или просят. Тук думите са излишни. Можем само да се надяваме, че няма много такива родители.
Има отговори във вътрешната логика (поемаме отговорността за себе си): „училището не винаги привлича родители“, „живото общуване често се заменя с изпращане на имейли“. В отговорна логика класните ръководители заявяват недостатъчната „ефективност на намирането на диалог с родителите“, необходимостта от „установяване на единни изисквания към детето от страна на учителите и родителите“.
Особено място в дейността на класния ръководител заема взаимодействие класен ръководител - ученици. Не е толкова лесно да се тълкува ситуацията тук. От една страна, трябва да признаем неблагоприятните промени в поколението на съвременните ученици. Малцина ще спорят с факта, че "общото ниво на култура и мироглед е намаляло". По-тревожно звучи следната забележка: „При по-младите юноши се наблюдава повишена контактна агресивност: могат да хванат съученик за косата, да започнат да бият.
Има обаче и вътрешни твърдения: „...възможно е да се пробие до сърцата, въпреки че това изисква колосална отдаденост“.
Степен отношения между класния ръководител и училищната действителностсъщо страда от външни фактори. Например, лошата работа на столовата е възмутена. Класните ръководители възприемат негативно недостатъците в организацията на училищното самоуправление, липсата на обществени детски и юношески организации. Учителите са критични към насоките на образователната политика: „По-възрастните тийнейджъри са фокусирани върху приятелството, комуникацията, а ние се фокусираме върху профилирането и Единния държавен изпит за тях.“
В същото време възниква въпросът: може би подрастващите могат да задоволят потребностите от приятелство и общуване на ниво клас, без да обвиняват държавата или училището?

Обвиняваме отражението, огледалото и...

Много важно е, че класните ръководители са наясно с собствени проблеми: „липса на желание на учителите да мислят в нови, икономически категории, като същевременно развиват психологията на бедността в себе си и в децата“, „ниска мотивация за самопромяна“, неспособност да чуят подрастващите.
На технологично ниво също има много трудности: „използването на съвременни технологии и различни…“. Учителите признават, че събитията се провеждат по стар стил, като в същото време „влиянието на масовата култура е такова, че много от учебните дейности в училище се възприемат от децата като ненужни игри“. Училищните педагози отбелязват, че задачите за ежедневно регулиране на поведението на учениците създават трудности: „Как да се справим с битки, непристойности, бира, пушене?“ Много тревожно звучи следната фраза относно себеотношението на учителя: „Няма работа в бъдещето, няма вяра в бъдещето.“
Твърде показателна е тезата за трудностите, породени от „образователните методи и технологии в контекста на хуманизирането на училищното образование”. Това е очевидна проява на митологизация на педагогическата дейност. Думата "хуманизация" е навсякъде. Лидерите изискват поне да говорят за това, а още по-добре - да демонстрират. Но в ситуация на симулакрум това е практически невъзможно. Човек може да се научи да нарича тенденции тенденции, но е изключително трудно за учител, оставен сам с проблема за проектиране и изграждане на селата на Потьомкин, да покаже нещо, което не съществува.
Друг мит на съвременната училищна реалност е свързан с психологическа панацея: „Проблемът е много сериозен, само психолог може да го реши ... Всички спираме, сядаме и започваме да чакаме психолог в син хеликоптер ... ” Няма да споря, има случаи, когато се налага помощта на професионален психолог, но имаше времена, когато никой не беше чувал за психолози, но в ежедневието психологическите проблеми се решаваха. Когато мислеха и поемаха отговорност, по-често разрешаваха сложни конфликти.
Друга гореща тема, която бих искал да подкрепя - взаимодействие на класния ръководител с ръководството в областта на регулиране на дейностите. Реплики звучат като вик за помощ: „Попълване на куп ненужни документи и от класния ръководител, и от учителя. Нека работи!!!”, „Буматерия…”, „Хартиените и електронни справки отнемат много време, което би могло да се отдели директно за работа с деца.” Има конструктивни предложения: „Не може изискванията към работата на всеки класен ръководител да са еднакви, тъй като децата в различните класове не са еднакви“. Учителите се оплакват и от „липса на взаимодействие в училищното методическо обединение на класни ръководители, психолог, социален педагог, главен учител“. Администраторите също така отбелязват: „Непоследователност в действията на службите и структурите, които трябва да участват в отглеждането на дете ...“ Мисля, че от устните на обикновените възпитатели, с известни резерви, могат да се приемат оплаквания за недостатъчна координация. Въпреки че съм убеден, че задачата на класния ръководител е именно в координацията, а неговата дейност е управлението на ресурсите на училището и средата за изпълнение на задачите по обучението на учениците. Що се отнася до недоволството на администраторите от непоследователност, кой друг може да реши проблема с координацията?
Друга тенденция може да се нарече доста тревожна - "Връщане на апарата на служителите към времената на диктатура и строга регулация ...".
Учителите изпитват сериозно ситуацията на отношенията с училищната администрация: „Администрацията има твърде много правомощия, а учителят става все по-безсилен. Какъв човек може да бъде възпитан от учител, който не може да се защити!“

Без образи на бъдещето?

Мненията на училищните директори, демонстриращи сложността на целеполагането на училищното образование: „Така нареченият секуларен хуманизъм демонстрира пълен провал във всички страни по света, където доминира“, „Липса на идеологическа основа (какво възпитаваме?)“, „Семейството не е формирало искане към училището за образование“, „Образованието, базирано на академични предмети, няма достъп до образователния аспект“, „Въвеждане на специализирано обучение и намаляване на часовете по основните предмети, формиращи личността на човека (литература, музика...)“, „Несигурност на крайния продукт на образованието”.
Друга тема, която тревожи администраторите, е кадровото обезпечаване на образованието и обучението. Изпитвате притеснение особено, когато си помислите, че човек може да работи в училище и без педагогическо образование. Може и да греша, но се съмнявам!
Много красноречиво е мнението на B. I. Khasan за липсата на „образи на желано бъдеще, които могат да бъдат ориентирани в образованието. Няма посредници – възрастни, чрез които се осъществяват връзки с по-възрастното поколение, с позитивното общество.
Като цяло ситуацията се отразява удивително: никой наистина не поръчва образование; идеологически е напълно неразбираемо върху какво да се съсредоточим; съдържанието на образованието в този аспект също не е инструмент; Няма професионални възпитатели ... Може би наистина, добре, това е възпитание: не можем да образоваме, за какво да се тревожим ... И само такова преувеличение ни позволява да видим, че в действителност всичко не е толкова лошо.

образователно подрастващо професионално образование

Образование: понятието, формите на обучение по история и контекста на съвременността

Прогресивното развитие на всяка държава се основава на нейното духовно богатство. Духовните ценности на всяка нация и общество се превръщат в най-важния фактор, определящ тяхното бъдеще.

AT съвременни условияВ развитието на нашето общество и държава най-остър проблем остава нивото на духовна и морална култура на по-младото поколение. неблагоприятен демографска ситуация, растежът на престъпността, изравняването на семейството като ценност, загубата на патриотично съзнание, влошаването на здравето и качеството на живот изискват сериозна ревизия на векторите на развитие на образованието, дефинирането не само на материално, но и духовни ресурси. Ако материалните ресурси напоследък помагат за увеличаване чрез национални проекти, то духовните все още предизвикват сериозна загриженост.

В обществото все още няма система, която да се бори с негативните явления, които имат развращаващ ефект върху душите на хората. Руското образование, след модернизация и реформа, загуби образователната си функция. Следвайки пионерите и комсомола, нашите деца загубиха и движението на Тимуров, и клубовете за международно приятелство, и парадни прегледи на военна песен, и Зарница, и патронаж, и състезания за правото да бъдат десни ... По едно време , тези и други форми наистина допринесоха за възпитанието на колективизма, лидерски качества, любов към отечеството, уважение към другите народи, желанието на по-възрастните да помогнат на по-младите. В замяна получихме порой от пропаганда на жестокост, насилие, безразличие, цинизъм, река, течаща от екраните на телевизори и компютри.

Кой може да устои на тази атака днес? На първо място - семейството, организираната система на образование в учебните заведения, църквата. Тези социални институции винаги са се борили за запазване на морала, моралните принципи руското обществокак най-ценното е било защитено духовен святхора от безчувственост, грубост, кариеризъм.

Животът диктува необходимостта от формиране на активна гражданска позиция сред учениците, включването им в обществено полезни дейности, пропаганда здравословен начин на животживот, физическо и морално развитие.

В съвременното руско общество идеята за патриотизъм може и трябва да стане ядрото, около което се формират високи, социално значими чувства, вярвания, позиции, стремежи на младите хора, тяхната готовност и способност да предприемат действия за доброто на Отечеството. Истинският патриотизъм предполага формирането и постоянното развитие на комплекс от положителни качества, в основата на които трябва да бъдат духовните, моралните и социокултурните компоненти. Патриотизмът действа в единството на духовността, гражданството и социалната активност на личността, която осъзнава своята неотделимост, неотделимост от Отечеството.

Семейството играе важна роля във възпитанието на подрастващото поколение. Именно в семейството се залагат основният мироглед, моралните позиции на детето, неговите насоки, идеи за добро и лошо, които след това, на следващите етапи на възпитание и образование в образователна институция, само се конкретизират. Семейството трябва да стане партньор на държавата в осъществяването на патриотичното възпитание на младежта и децата. Бащината къща привлича хората с топлина и откритост, създава възможности за самореализация и себеизразяване. Любовта към Родината е тази, която съхранява народа през вековете, дава му ресурс не само за оцеляване, но и за саморазвитие, отключен потенциал.

Проблемът за запазване и укрепване на здравето на населението е изключително актуален както за настоящето, така и за бъдещето на Русия. Опазването и укрепването на здравето на учениците и подрастващите е най-важната задача на съвременното образование. Качеството на обучението, формирането на ключови компетентности на учениците са в пряка зависимост от тяхната физическа подготовка. Ежедневни дейности упражнениедопринасят за духовното и физическо възстановяване на децата и младежите, тяхното активно участие в различни форми на творчески обществено полезни дейности, включително спорт и изкуство, формиране на ориентация към духовни и морални ценности, възраждане и развитие на най-добрите черти, присъщи на руснак - доброта, щедрост, милосърдие, висока духовност, съчетана с физическа сила, здраве и талант различни видоветворческа дейност.

След октомврийска революция 1917 г. и до средата на 80-те години у нас концепцията за образование се определяше от характеристиките на комунистическата идеология и тоталитарното общество. Въпреки някои постижения в теорията и практиката на образованието (предимно това се дължи на A.S. Макаренко, който постави на преден план екип от различни възрасти и неговото влияние върху формирането на дете, тъй като „има създадена грижа за по-младите, уважение за старейшините, най-нежните нюанси на другарските отношения”), тя беше насочена към формирането на хора, отдадени на комунистическата идеология, притежаващи качества, полезни за социалистическото строителство, в резултат на което беше възприета концепцията за самоценността на личността. изгубен. Но по време на „размразяването“, след XX конгрес на КПСС (1956 г.), който осъди култа към личността на Сталин, в педагогиката започнаха промени.

В. А. Сухомлински (1918-1970), който вярва, че моралното възпитание започва с първите стъпки на съзнателния живот на детето, става символ на хуманистичното търсене. Според Сухомлински „възпитаването на съвестта означава да се утвърди в човека идеята за това как хората ще оценят постъпката му, да се гарантира, че човек се страхува от осъждане на хората и винаги ще вижда себе си като осветен от ярка светлина на човешкия слух, това, което е в нашия народ. Наричат ​​го слух, слива ... Да възпитаваш съвест означава да научиш човек от детството да се отдава на други хора, да изпитва нуждата от човек. Подходът към ученика, основан на трайни универсални ценности, включва усвояването от децата на морални категории като щастие, свобода, чест, достойнство, дълг, справедливост, уважение към достойнството на личността на другия. В училището на Сухомлински тези категории се усвояват чрез грижата за другите, чрез формирането на способността за съчувствие и съчувствие.

Проблемът за възпитанието на човека като носител на морал придобива особена актуалност в края на 20 век. във връзка с нарастващата технократизация на обществото, прагматизацията на социалния живот на хората, придружена от намаляване на моралните бариери.

Интересен е опитът за възпитание на достойна личност, предложен от В. Ф. Шаталов в неговите произведения, разкриващи основните принципи и съдържание на разработената от него методическа система („Къде и как изчезнаха тройките“, 1979 г.; „Педагогическа проза“, 1980 г. ; „Експериментът продължава“, 1989 г. и др.). Учителят разсъждава върху влиянието на оценката върху формирането на личността на човека, която при неумело отношение може да се превърне в средство за потискане на личността, че понякога „в преследване на моментни външни резултати“ се пренебрегва основното – човек, отношението му към другите хора.

През втората половина на 80-те години. като алтернатива на официалната педагогика беше представена и обоснована идеята за педагогика на сътрудничеството (Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Илин, В. Ф. Шаталов, М. П. свобода на избора и призоваване за съвместна работа на учители и ученици, основана на уважение за достойнство.

Според Ш. А. Амонашвили хуманната педагогика трябва да допринесе за осъзнаването на природата на всеки човек, която при децата се проявява в желанието за развитие, страстта към свободата, нуждата от израстване - именно това е най-висшият й смисъл и основно предназначение; „Лично-хуманният подход се състои в това да се направи значимо това, което е необходимо за усвояване в определен период от педагогическия процес, т.е. детето да осъзнае образователната задача (педагогически и социално задължителна)

Науката и практиката продължават да вървят по пътя на хуманистичните трансформации. Хуманистичната педагогика е фокусирана върху човек, признавайки уважението към достойнството на неговата личност. На първо място, той се отличава с това, че се дава приоритет на развитието на умствената, физическата, интелектуалната, моралната и други сфери на личността, формирането на свободна, самостоятелно мислеща и действаща хуманна личност, способна да прави информиран избор в различни образователни и житейски ситуации, осигуряващи условия за успешното преориентиране на учебния процес. Хуманистичната педагогика изисква към ученика да се предявяват разумно формулирани изисквания, да се зачитат неговите права.

Хуманистичната концепция за обществено образование на практика означава въвеждането на нов тип образование, фокусирано върху развитието от учениците на култура и човешки ценности, съвременни постижения на науката и технологиите, необходимия опит, включващ максимално разкриване креативностиндивид въз основа на неговото самоопределение и самостоятелност като субект на културно-историческия процес.

В светлината на тази концепция образователната институция се превръща в най-важната културна и образователна институция. Неговата основна и стратегическа цел е да обучава интелигентни, образовани и културен човекпритежаващ творческо мислене, чувство достойнствои отговорност, който знае как да се самоусъвършенства, да изгражда хармонични отношения със света, природата и другите хора.

Понятието "образование" за домашната образователна система е неразривно свързано с духовното и морално формиране и развитие на човек. Освен това, ако разгледаме обучението от гледна точка на развитието на определени знания от участниците в образователния процес.

Всичко това се постига на основата на хуманизирането на цялата образователна система, културното и свободно общуване, педагогиката на сътрудничеството и съвместното творчество, чрез използването на нова технология, активни форми и методи на обучение и възпитание. В края на 20-ти - началото на 21-ви век възниква фундаментално нова педагогическа ситуация, когато всеки учител, всеки преподавателски състав получи възможността да проектира образователни системи, които са адекватни на естеството на детството, културните и историческите традиции на обществото . Последицата от това е появата на значителен брой хуманистично ориентирани концепции за образованието, в които образованието се разглежда в различни аспекти.

Целта на образованието през XXI век. трябва да бъде помощ индивидуално развитиена човек, формиране на високи морални качества, гражданско самосъзнание във вето. Доминиращата черта на новото възпитание, което позволява на учениците да се реализират на всички етапи от своето личностно развитие, е принципът за формиране на личния успех на учениците и учениците в обществото.

Възпитаването на хуманистични идеали у учениците, включително толерантност, колективизъм, взаимно разбиране, отговорност, признаване на правото на другите да зачитат достойнството на тяхната личност, е една от основните задачи на съвременния образователен процес.

Всяко, дори и най-безчувственото сърце е отзивчиво към добротата, сърцето на детето е двойно

В настоящата ситуация на социално-културния и икономическия живот проблемите на възпитанието на по-младото поколение придобиха особено значение. Повишено е вниманието към проблемите на образованието от страна на държавата, образователните власти и педагогическата наука. Но въпреки това цялото общество изразява недоволство от състоянието на образованието на съвременните младежи.

Известно е, че социалният опит на миналите поколения играе важна роля в образованието. Повече от 70 години Русия е затворена страна, само няколко от нейните жители говореха добре чужд език, имаха възможност да пътуват в чужбина, да четат различна чуждестранна литература и да общуват с чужденци. Сега ситуацията се промени коренно. За руснаците, особено за младите хора, тъй като „младостта е дете на нашите смутни времена“, светът става все по-отворен. Те не само посещават други страни, но учат и работят там. Те, като гъба, абсорбират нови ценности за себе си, асимилират обичаите и традициите на различни народи. Достъпността на други култури създава условия не само за идентифициране на човек с други култури, което му позволява по-добре да разбере, асимилира и приеме ценностите, традициите, обичаите на друга култура, но също така допринася за изолацията на човек от други култури, го поставя в ситуация на корелация с тях, като последните допринасят и за по-добро разбиране на собствената си национална култура. Но не само културата на високо ниво става достъпна, но и масовата култура, която включва и образци на ниско ниво. Те понякога са по-желани от съвременните деца и младежи и се усвояват лесно. В тази връзка възникват въпроси. Каква младост ще определя развитието на обществото през 21 век? Кой и как трябва да решава проблемите на отглеждането на децата днес? Какви идеали и принципи определят или трябва да определят възпитателните цели и организацията на възпитателната работа с деца, юноши и младежи?

Тези и други въпроси са за семейството, за образователната система, за обществените организации, за другите социални институции, за науката и практиката. Те се обсъждат и решават на федерално и регионално ниво, на ниво общини, конкретни образователни институции и преподавателски състав. Като приоритет въпросът за организиране на образователната работа е изправен пред тези, които са предназначени да управляват социалната сфера, по-специално образователната система.

Възпитанието на децата в тесния смисъл на думата се определя като процес на целенасочено формиране на личността, мирогледа, морала и определени черти на характера. В този случай, като правило, става въпрос или за семейно образование, или за целенасочената дейност на учителите, тяхната възпитателна работа в условията на институции и организации различни видове, видове и отдели Обучение като връзки с общественосттапри които едни хора пряко или косвено, пряко или косвено влияят върху други, за да формират или променят определени техни лични качества и поведение (сп., Баринов).

Образованието, като един от компонентите, изграждащи процеса на социализация на децата, юношите и младежите, днес протича в необичайно противоречиви условия. Отслабено възпитание в семейството. Отрицателните явления на живота влияят неблагоприятно на формирането на ново поколение.

Проблемът за възпитанието на патриотизъм в съвременна Русия е един от най-острите и сложни. Днес не са много хората, които са истински патриоти. През 90-те години на миналия век в Русия настъпиха както важни положителни промени, така и негативни явления, които са неизбежни в период на големи социално-политически промени. Разпадането на СССР, икономическите неуспехи, падането на престижа на страната в света, критиката и неприятелската политика от много западни страни, локалните въоръжени конфликти също не допринасят за формирането на патриотични чувства. Тези явления оказаха отрицателно въздействие върху обществения морал, гражданското съзнание, върху отношението на хората към обществото, държавата, правото и труда, върху отношението на човека към човека.

В руското общество започна да се усеща липсата на принципи и правила на живот, съзнателно приети от мнозинството граждани, няма съгласие по въпросите на правилното и конструктивно социално поведение, избора на жизнени насоки.

Следователно основната задача на съвременното руско образование е да осигури духовно и моралноразвитие и възпитание на личността на руския гражданин.

Нов руски общообразователно училищестава най-важният фактор, осигуряващ социокултурната модернизация на руското общество, следователно духовното и морално развитие на личността, възпитанието на патриотизъм е едно от основните насоки на съвременното образование.

Училищното обучение е едно от крайъгълни камъниВ човешкия живот. По правило училището се превръща във "втори дом" за детето. И именно тук той се възпитава с такива важни човешки качества като честност, съвестност, колективизъм, уважение към по-старото поколение, смелост, любов към своя народ и Родината, смелост. Не по-малко значение се отдава и на уважението към собственото семейство, родителите и семейни традиции, защото хармонично любящо семействое клетка на едно високо морално, успешно и проспериращо общество. Именно в училище се поставя основата на социална дейност, която е насочена към обслужване на интересите на родината. Тук децата осъзнават значението на честния труд, учат се да го възприемат като основен ключ към постигането на успех в живота. Също и в рамките на духовното морално възпитаниеучениците трябва да имат положително отношение към здравословен начинживота, да придобият активна позиция по въпросите, които се отнасят до тяхното здраве. И, разбира се, вземете пълното...

Работата ми като класен ръководител се основава на разглеждането на въпросите за възпитанието на учениците на патриотизъм чрез включването на учениците в системата на колективните творчески дела.

Колективната дейност „допринася за формирането на процесите на децентрализация на детето, т.е. способността да бъдеш в позицията на друг човек, да видиш ситуацията през неговите очи”, развива способността за емпатия, съчувствие. Патриотизмът е чувство и формирана позиция на лоялност към родината и солидарност с нейния народ.

Патриотичните чувства, любовта към родината се развиват сред учениците в гимназията в тясна връзка с онези нови формации, които са присъщи на този възрастов етап: желанието за героичното, жаждата за подвиг в живота, необходимостта от самоутвърждаване, намиране на себе си място в група връстници, признание на другари, ориентация към изискванията на екипа и повишено внимание и изисквания към себе си, по-голяма социална активност.

Граждански труд патриотично възпитаниесе осъществява чрез организиране на учебни занятия, извънкласни и извънучилищни дейности. Основна форма на образователна работа остава урокът, който в образователната система се превръща в образователен комплекс, където възпитателните въздействия се интегрират в цялостен учебен процес. Следователно, за да се подобри образователният характер на обучението, е препоръчително:

Укрепване на хуманитарната ориентация на всички академични дисциплини: включете в традиционните предмети материал, който помага на децата да разберат себе си, мотивите на своето поведение, отношението към другите и да проектират живота си.

Използвайте активни форми и методи образователни дейности, неговата откритост, разнообразие учебни материали, форми и методи на академична и неакадемична работа, които развиват знания и умения, които повишават социалната и културната компетентност на индивида.

Образователната система обхваща цялостния педагогически процес, интегрирайки учебните занятия, извънкласния живот на децата, разнообразните дейности и общуване, влиянието на социалната и предметно-естетическа среда.

Моралното възпитание на учениците и младежите на фона на интензивното развитие на средствата за масово осведомяване се превърна в постоянен, остър проблем. Медиите играят специална роля в процеса на глобализация. Можем да кажем, че те го предоставят с информация. Чрез медиите човек не само получава информация за света, други страни, народи, тяхната култура, но и става виртуален участник в основните събития, които се случват в дадена страна. За съжаление, медиите не винаги представят на човек най-добрите образци на световната култура. Много по-често имаме работа с масовата култура, с нейните най-лоши образци, особено родната телевизия греши с това. Отглеждането на морален човек на такъв фон е доста трудно. Друг съществен компонент на нравственото възпитание е развитието на хуманистични ценностни отношения на личността към света, към хората, към себе си. Следователно идеологията на съвременното образование трябва да бъде хуманизмът. Моралното възпитание може да се основава на ценности: човек, семейство, Отечество, Земя, мир, работа, култура, знание (V.A. Karakovsky).

Но тъй като говорим за хуманистични ценности, е необходимо да се обърне повече внимание на основната ценност на хуманизма - стойността на човека. За детето тя се проявява в две форми: като ценност на друг човек и като ценност на собствения.

Искам да отбележа, колкото и добре да се провеждат класните часове по патриотично възпитание, колкото и да прави училището, най-здравата основа за светоглед се поставя в семейството. Родителите също могат да направят много за развитието на чувството за патриотизъм у децата. Отидете с тях на обиколка на интересни исторически места в страната, говорете за подвизите на прадядовците по време на войната, покажете снимки от семейния архив. Един от родителите може да предложи на детето си да гледа интересен документален филм исторически събития, някой - ще покаже колко много радост можете да получите, като споделяте дрехи или други неща със сираци и деца с увреждания. Всички тези малки стъпки по пътя към формирането на голяма личност са от голямо значение. Патриотичното възпитание на децата трябва да се осъществява както в училище, така и извън стените му, в семейния кръг. Само в този случай детето ще може да осъзнае своята значимост и да усвои най-важните морални, културни и граждански ценности...

Библиография

1. Селиванова Н. " Съвременни проблемивъзпитание в учебни заведения Възпитателна работав училище No 5, 2012 г.;

2. Грищенко В.Н. кандидат на педагогическите науки „Съвременна практика на обучение в образователна институция» ж.Иновативни проекти и програми в образованието №3, 2010г

Защо днес е необходимо да се полагат много повече усилия за отглеждане на дете, отколкото преди 10-15 години? Както се оказва, основният проблем е Отрицателно влияниемедиите и телевизията върху обществото и в частност върху детето. Днес децата са оставени на произвола на съдбата - интернет, гледане на телевизия, печатни медии, електронни медии, компютърни игри, улица, дискотеки. Това правят младежите днес. Не си струва да говорим за съдържанието на интернет, всеки знае много добре, че всеки ще намери всичко според нуждите си там.

Какво предлага развлекателната индустрия на децата?

ТВ продукция за по-малки деца - .

Сравнение на няколко руски и западни карикатури с приблизително същия сюжет.

"Почакай"- постоянно съревнование в хитростта - кой кого ще надхитри, мирно съжителство; и "Том и Джери"- подигравателни шеги, пропаганда на насилие и предимствата на силния над слабия.

"Аленото цвете"- красота нежност, отговорност, вярност, доброта; и
- деформация физическа и морална. В карикатурата насилието над животни е представено като безобидна шега. Надуващи се змии и жаби, експлодиращи птици, яйца в гнезда.

"Подводно братство"Това шоу за подводен затвор ли е? Не, това е детски анимационен филм! И какво цветно име! Той събра толкова много зрители! Това смешни балони ли са? Не, това е Баръш, Крош, Нюша, Лосяш - някакви затворнически прякори вместо нормални имена. От всичко горе-долу стандартна серия, от особен интерес е историята на "Черната любовница"!?? Малко вероятно е преди този анимационен филм вашите деца да са знаели кой е женкар. Не се притеснявайте, ако дори не са знаели такава дума, след като гледат този „шедьовър“, те определено ще имат този въпрос. И ако не можете да им обясните това, ще се намерят такива, които определено ще ги просветят по този въпрос.