Социално - личностно развитие на деца, отглеждани в рехабилитационен център за непълнолетни. Дипломна работа: Социална работа с "трудни" деца в рехабилитационен център Формирането на личността на детето в рехабилитационен център

Жирова Олга Петровна/ Жирова Олга Петровна - възпитател,

Държавна обществена институция на град Москва Социален и рехабилитационен център за непълнолетни, Москва

Анотация: за успешната социализация на непълнолетните в обществото, внедряването на "трудни" юноши в рамките на определени социални роли, в GKU SRC на Южния административен окръг на Москва се въвеждат ефективни форми на работа въз основа на подкрепа, сътрудничество и сплотяване на деца и възрастни.

Резюме: за успешна социализация на непълнолетните в обществото, прилагането на "трудни" тийнейджъри в рамките на различни социални роли в MAS SRP SAD на Москва внедри ефективни форми на подкрепа на работното място, сътрудничество и сплотеност за деца и възрастни.

Ключови думи: социализация,социално-педагогически услуги, положителна мотивация и активизиране на познавателната дейностдеца.

ключови думи: социализация, социални и образователни услуги, положителна мотивация и активизиране на познавателната дейност на децата.

Основната задача на социалната политика RF са постижение благосъстоянието на личността и обществото, осигуряване на равни и справедливи възможности за развитие на личността в съответствие с Конституцията на Руската федерация.

Федерален закон № 120-FZ от 30 юли 2007 г. „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ установява основните гаранции за правата и законните интереси на детето, предвидени в Конституцията на Руската федерация. Федерация, за да създаде правни, социално-икономически условия за реализиране на правата и законните интереси на детето.

Държавата признава детството крайъгълен камъкживота на човека и изхожда от принципите на приоритета на подготовката на децата за пълноценен живот в обществото, развитието на социално значима и творческа дейност в тях, възпитанието в тях на високи морални качества, патриотизъм и гражданство.

Член 4. "Цели на държавната политика в интерес на децата" гласи « съдействие за физическото, интелектуалното, умственото, духовното и нравственото развитие на децата, възпитаването на патриотизъм и гражданство у тях, както и реализацията на личността на детето в интерес на обществото и в съответствие с традициите на народите на Руската федерация, които не противоречат на Конституцията на Руската федерация и федералното законодателство, постиженията на руската и световната култура » .

Най-важното нещо за едно дете, колкото и да се стреми към независимост, е усещането за подкрепа от възрастен. За децата е важно да не са сами по трудния път на самоопределение, че наблизо има възрастен, който ще ги подкрепи в трудни моменти и ще им помогне, независимо кой път изберат. Това чувство им дава увереност в способностите им и ги насърчава да постигат.

Въпреки това, не всички деца имат среда на взаимно разбирателство в семейството и съществуването на семейство като такова. Много деца, изхвърлени от социокултурната среда, дори не са мислили сериозно за бъдещата си професия, за своите възможности и способности. Неуспешното самоопределение и самореализация в близко бъдеще може да стане сериозна причина за много психологически, житейски проблеми. Процесът на социализация при такива непълнолетни е особено труден.

Социализацията на човек (социализация) в е процес, в резултат на който индивидът усвоява социални норми и ценности, модели на поведение, знания и умения - всичко, от което човек се нуждае за успешно съществуване в общество от хора.

Тоест двусмисленият термин "социализация" се отнася до съвкупността от всички социални процеси, благодарение на които индивидът овладява и възпроизвежда определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото.

В рамките на Федералния закон от 24 юни 1999 г. № 120-FZ „За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните“ в Руската федерация работят центрове за социална рехабилитация на непълнолетни.

Характеристиките на детския контингент, където децата в риск най-често преминават рехабилитационен курс, определят съдържанието на дейностите в SRC за тяхната социализация, чийто основен проблем е възстановяването на широк спектър от връзки между подрастващите с външния свят, със семейство, връстници.

В Центъра за социална рехабилитация, в съответствие с Федералния закон от 28 декември 2013 г. № 442-FZ „За основите на социалните услуги за гражданите на Руската федерация“, един от видовете услуги е „социално-педагогически, насочен към предотвратяване на отклонения в поведението и развитието на личността на получателите на социални услуги, формирането на техните положителни интереси (включително в областта на свободното време), организиране на тяхното свободно време, помощ на семейството при отглеждането на деца.

Педагогическа рехабилитация на непълнолетни, включително формиране на положителна мотивация и активиране на познавателната дейност; организиране на индивидуален подход в образователния процес въз основа на индивидуални програми за развитие, ранно кариерно ориентиране на тийнейджър; помощ при намиране на работа; организиране на педагогическо обучение на родители или лица, които ги заместват.

Важна роля в социалната рехабилитация на възпитаниците на Центъра играе включването им в активна работа с цел формиране на личностни качества, необходими за подготовката им за независим живот. Неслучайно лекарят и учител Корчак вижда една от най-важните задачи на рационалното възпитание „в развиването у децата на желанието за самообразование, в насаждането на умения за самопознание, самоконтрол и независимост“. При създаването на образователната система Корчак се занимава преди всичко с проблема за благосъстоянието на детето в детското общество и тясно свързания с него проблем за установяването на правилна връзка между деца и възрастни.

Въпреки това, при наличието на традиционен подход към възпитателно-възстановителния процес в СРЦ, мотивацията за участие в каквато и да е дейност при децата и юношите от рисковата група е изключително ниска.

80% от учениците, подложени на рехабилитация в СРЦ, нямат морални и етични стандарти, активна гражданска позиция, ограничен кръг от потребности и интереси, наблюдава се ниско ниво на развитие на саморегулация и самостоятелност.

За 30% от подрастващите основната причина за рехабилитация в Центъра е липсата на разбирателство с родителите им, 23% от учениците на възраст от 11 до 18 години са напуснали семействата си по някаква причина.

Учениците, които нямат формирана образователна мотивация, имат негативно, предубедено отношение към посещаването на училище, уроците и участието в колективни събития в Центъра. Много от тях са имали негативен опит и са преживели социално отхвърляне от възрастни и връстници, имат нарушено нестабилно самочувствие и са склонни към саморазрушително поведение, вървят по „хлъзгав” житейски път, нямат мотиви за самосъхранение.

Това са деца и юноши от рисковата група, чиито проблеми са в нарушаването на вътрешносемейните междуличностни емоционални връзки и връзка родител-дете; че са претърпели сериозни емоционални травми и тежки личностни загуби, които изискват специално внимание от страна на специалистите на Центъра за успешна социализация.

Беше възможно да се заинтересуват служители и ученици, предимно от категорията на рисковата група, към съвместното изпълнение на дейности, които дават положителен резултат, по време на изпълнението на проекта „Градът на успешните и положителни“ през 2014 г. Ученици и възрастни в тясно сътрудничество планираха събития, социални акции, празници, срещи и разработиха хода на тяхното изпълнение въз основа на Програмата за съвместно управление. В същото време във всеки ученик се формира позицията на растящ човек като независим и отговорен човек, който се подготвя за самоопределение в близко бъдеще.

По този начин, позитивно отношениеи опитът, придобит в колективната дейност в резултат на участието на деца и юноши в съвместни проекти, е пътят към успешната социализация на непълнолетните в бъдеще.

Литература

1. Конституцията на Руската федерация.- М.-Праксис, 2011 г.

2. Федерален закон от 30 юли 2007 г. № 120-FZ „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“

3. Федерален закон от 24 юни 1999 г. № 120-FZ „За основите на системата за превенция на пренебрегването и престъпността на непълнолетните“

4. Федерален закон № 28 декември 2013 г № 442-FZ „За основите на социалните услуги за гражданите на Руската федерация“

5. Януш Корчак. Избрани педагогически трудове. М., Педагогика, 1979.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

висше професионално образование

„Владимирски държавен университет

кръстен на Александър Григориевич и Николай Григориевич Столетови

(VlSU)

КУРСОВА РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНА

"Педагогика"

Студент Новикова Алена Николаевна

Група ЗНО-109 _______________________________________________________________

факултет (институт)Предучилищно и начално образование _________ Педагогически институт VlGU________________________________________________

Посока 050100.62 Педагогическо образование ____________________

Профил _ Основно образование

Тема на курсовата работа

Социално-личностното развитие на децата, отглеждани в рехабилитационен центърза непълнолетни

Ръководител на КР __________________________доц. д.ф.н. Белякова Н.В.

(подпис) (трите имена, длъжност, длъжност)

Студент _____________________________________Новикова A.N.

(подпис) (пълно име)

Владимир 2015 г

ВЪВЕДЕНИЕ……………………………………………………
ГЛАВА 1. ОСНОВНИ ТЕОРЕТИЧНИ ПОДХОДИ КЪМ ИЗУЧАВАНЕТО НА СОЦИАЛНОТО И ЛИЧНОСТНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В НАЧАЛНАТА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В СЪВРЕМЕННАТА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ЛИТЕРАТУРА …………………………………
1.1. Възрастови особености на протичането на процеса на социално и личностно развитие в начална училищна възраст…………..
1.2. Основните фактори, влияещи върху социалното и личностно развитие на ученика в началното училище ………………………………………..
…………………………………………
2.1. Център за социална рехабилитация за непълнолетни в град Гаврилов-Посад, Ивановска област ................................. ................. ................................. ................ ......
2.2 Обобщаване на опита на учителите, работещи в рехабилитационен център за оптимизиране на процеса на социално и личностно развитие………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………….

ВЪВЕДЕНИЕ

Когато казваме младши ученик, в това понятие включваме дете на възраст 6-10 години. Водещата дейност на дете в начална училищна възраст е учебната дейност. Промяната в социалния статус на детето - то става ученик, ученик, оставя съвсем нов отпечатък върху целия му психологически облик, върху цялото му поведение. Нова позиция в обществото за дете е позицията на човек, който се занимава със социално значими и социално ценени дейности, т.е. учене - включва промени в отношенията с другите деца, с възрастните, в това как детето оценява себе си и другите.

Следователно разглежданата тема е много актуална, тъй като целият живот на обществото оставя своя отпечатък върху формирането на социалното и личностното развитие на детето. Особено важни са преките взаимоотношения, в които детето влиза с хората около него: в училище, в класната стая, във всяка група или екип, в който членува.

От първите дни на училище възниква основното противоречие между непрекъснато нарастващите изисквания към личността на детето и недостатъчното развитие на проблема за социалното и личностно развитие в психологическата и педагогическата литература и практическата дейност на учителите.

Целта на изследването е да се изучат особеностите на социалното и личностното развитие младши ученициотгледан в рехабилитационен център.

Обект на изследването е социалната и личностна сфера на по-младите ученици.

Предмет на изследване характеристиките на социалното и личностното развитие на по-младите ученици.

Цели на изследването:

Теоретичната основа за разработката беше работата на L.I. Божович, Л.С. Вигодски, А.Н. Леонтиев, V.S. Мухина, С.Л. Рубинщайн, Р. Бърнс, 3. Фройд и др.

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването.

Структура на курсовата работа: работата се състои от въведение, две глави, заключения, заключение, списък с литература.

Глава 1

1. Възрастови особености на процеса на социално и личностно развитие в начална училищна възраст

В нашата курсова работа ще разгледаме развитието на по-младите ученици като цяло и спецификата на проявлението на техните социални и личностни характеристики. Podlasy I.P. смята, че до 6-годишна възраст детето е основно готово за систематично обучение. Вече можете да говорите за него като човек, тъй като той е наясно с поведението си, може да се сравнява с другите. До началото на училищния период се формират редица нови умствени образувания:

• желание за социално значими дейности;
• способността да контролира поведението си;
• способността да се правят прости обобщения;
• практическо владеене на речта;
• способността да изграждате взаимоотношения и да си сътрудничите с други хора.

На възраст от 6-7 години на детето, първата голяма промяна в живота.

Преподаването става водеща дейност, начинът на живот се променя, появяват се нови задължения, нови са отношенията на детето с другите.

Познавателната дейност на по-младите ученици се осъществява в процеса на обучение. Не по-малко важно е разширяването на сферата на общуване. Възприятието на по-младите ученици се характеризира с нестабилност и дезорганизация, но в същото време острота и свежест, „съзерцателно любопитство“. Малката диференциация на възприятието, слабостта на анализа е частично компенсирана от изразена емоционалност. Динамичните характеристики се проявяват не само във външния начин на поведение, не само в движенията - те се усещат в психическата сфера, в сферата на мотивите, в общата дейност. Естествено, особеностите на темперамента се отразяват в обучението и в работата.

Формирането на личността на малък ученик става под влияние на нови взаимоотношения с възрастни и връстници, нови видове дейности и комуникация, включване в цяла система от екипи. В по-младите ученици се формират елементи на социални чувства, развиват се умения за социално поведение. По-младата училищна възраст дава повече възможности за развитие на моралните качества на личността. Това се улеснява от гъвкавостта и добре известната внушаемост на учениците, тяхната лековерност, склонността им да имитират и най-важното - огромният авторитет, на който се радва учителят. На тази възраст, напускайки семейството, детето влиза в училищния екип и трябва да се подчинява на неговите изисквания, както и на изискванията на съседите, улиците, лагерите. Той може да изпълнява както индивидуални задачи, така и сериозни дела за семейството, усвоява училищния режим. Някои момчета не обичат приятелството с връстници и се притесняват, ако приятел си намери нов приятел. Обичат игрите, отговарят за ролята си, за понятието справедливост. Учителят за него е авторитет.

Волята не е формирана, мотивите не са осъзнати. Свръхчувствителността, способността за дълбоко и силно преживяване надделяват над аргументите на ума, ученикът извършва много необмислени действия. Развитието на ученика в началното училище е много сложен и противоречив процес. На тази възраст растящият човек има много за разбиране и затова трябва да се възползвате максимално от всеки ден от живота му. Основната задача на възрастта е разбирането на околния свят: природата, човешките отношения. Важно е да се отбележи, че за да изпълни тази задача, учителят трябва да мотивира учениците.

В сравнение с предучилищната възраст, ученикът от ранните класове влиза в по-широк кръг на социално общуване, докато обществото налага по-строги изисквания към неговото поведение и лични качества. Изискванията се изразяват от учителя, родителите, естеството на образователната дейност, връстниците - цялата социална среда. Съответно моделите на поведение се задават от училището, семейството, другарите и специално подбраната литература.

Учебните дейности играят водеща роля в този набор от фактори. Това е обучението, което дава основата да се изисква от детето концентрация, волеви усилия и саморегулация на поведението. Децата, които имат достатъчно развита образователна мотивация, тези, които искат да учат в училище, лесно се справят със задълженията си, а в поведението им се появяват такива лични качества като отговорност, старание и волева ориентация. Обикновено това се дължи на голяма любов към учителя и желание да спечелите неговата похвала. При слаба образователна мотивация изискванията се възприемат като външни, тежки, детето търси начини да избегне неприятностите. Наказват го и понякога достатъчно строго.

Училището развива нова система на отношения с реалността. Учителят действа не просто като възрастен, а като упълномощен представител на обществото. Неговият авторитет е неоспорим. Работи на базата на единни критерии за оценка, оценките му класират децата: това е с "5", това - "3". А в очите на ученика оценката действа като еталон не само за конкретни знания, но и за всички лични качества.

Отношението към приятел зависи от оценките, които получава. Слабият ученик може да бъде наречен „губещ!“. Отличникът се счита за образец на всички ценни качества. Емоционалните отношения стават опосредствани, зависими от успеха, от оценката на учителя.

Самочувствието зависи и от оценките. Когато постъпва в училище, детето е пълно с надежда за своя успех и се оценява някак надценено.

Фокусирането върху училищната работа и оценките също може да има отрицателно въздействие върху личностното развитие на ученика. „Училищният егоизъм“ се появява, когато детето се превърне в център на семейни грижи и изисква вниманието на всички към себе си, без да дава нищо на другите. Един вид противовес на това развитие на събитията е участието на учениците в домакинската работа. Проактивната работа, породена от грижата за близките и отговорността към тях, има дълбоко лично въздействие.

Невъзможно е да не се отбележи такъв аспект на личностното развитие като морални идеи и морални емоции. Те са свързани и с личността на учителя и с учебната дейност. Мнението и изискванията на учителя се считат за основа на моралните норми.

По време на началното обучение се развива комуникацията на ученика с неговите другари. Първоначално това е приятелство с тези, с които са седнали до бюро или с които живеят. Но тъй като училищната работа става навик и се появяват други занимания и интереси, отношенията с другарите стават по-селективни. Представите за връстниците надхвърлят оценките, които получават. Опитът от съвместната извънкласна работа се натрупва като основа на личните оценки.

Добри учителицеленасочено форма обществено мнениев клас. За бъркотия в междучасие, боклук или неотворен прозорец питат дежурния, за да изиска от виновния. В края на уроците те изслушват кратки доклади от придружителите, насърчават тяхната взискателност и тези, които са им се подчинили. Това води до обобщаване на моралните норми и правила на поведение, което е толкова необходимо при преминаване към средното училище.

Ориентацията към външния свят се изразява в интерес към факти, събития. Ако е възможно, децата се приближават до това, което ги интересува, опитват се да докоснат непознат предмет с ръце и да говорят с удоволствие за това, което са видели по-рано.

По-малките ученици имат нови нужди:

Изпълнява точно изискванията на учителя;

Да придобиват нови знания, умения, способности;

Получете добри оценки, одобрение от възрастни;

Да бъде най-добър ученик;

Изпълнете обществена роля.

Всяко дете оценява себе си по свой начин, въз основа на това могат да се разграничат поне три групи деца според степента на формиране на образа им за себе си.

Първа група. Аз-образът е сравнително адекватен и стабилен. Децата могат да анализират действията си, да изолират мотива си, да мислят за себе си. Те се ръководят повече от самопознанието, отколкото от преценката на възрастните, и бързо придобиват умения за самоконтрол.

Втора група. Аз-представата е неадекватна и нестабилна. Децата не знаят как да разграничат основните качества в себе си, да анализират действията си, въпреки че оценяват себе си, без да разчитат на мнението на другите. Броят на собствените им качества, реализирани от тях, е малък. Тези деца се нуждаят от специално ръководство за развиване на умения за самоконтрол.

Трета група. Представите за себе си са нестабилни, съдържат характеристики, дадени им от другите, особено от възрастните. Недостатъчното познаване на себе си води тези деца до невъзможност да се ориентират в практически дейности спрямо своите обективни възможности и сили.

Учениците имат всички видове самооценки: адекватни, високо адекватни, надценени, неадекватни подценени. Продължителното ниско самочувствие е изключително рядко.

Стабилното обичайно самочувствие оставя отпечатък върху всички аспекти от живота на детето.

Личността на ученика се формира в процеса на учебната дейност. Ефективността на развитието на личността зависи от естеството на образователния процес, от неговото съответствие със законите на асимилацията. Личността характеризира човека като добър или лош, отговорен или безотговорен член на обществото.

морално възпитаниедетето започва в предучилищна възраст. Но в училище за първи път се среща със система от морални изисквания, чието изпълнение се контролира. Децата на тази възраст вече са готови да изпълнят тези изисквания. Както вече споменахме, когато постъпят в училище, те се стремят да заемат нова социална позиция, с която свързват тези изисквания към тях. Учителят действа като носител на социални изисквания. Той е и основен познавач на поведението им, тъй като развитието на нравствените качества на учениците преминава през обучението като водеща дейност на този възрастов етап. Важно е да се отбележи, че в тази възраст дори влиянието на семейството трябва да се изразява чрез дейността по преподаване.

Когато организира всяка дейност, учителят трябва да вземе предвид нейната мотивация, да предвиди въздействието на тази дейност върху ориентацията на личността на ученика.

Социалната готовност действа като компонент на "училищната зрялост" или като ядро ​​на личната готовност. Развитието на социалността осигурява формирането на функционални, оперативни, мотивационни структури на умствената дейност на детето като основни показатели за психологическата зрялост на детето. Ново ниво на доброволно регулиране, което формира произвола на всички сфери на развитието на детето, придобива допълнителни, приоритетни акценти едва до седемгодишна възраст, осигурявайки социалната готовност на детето за училище. От 5-годишна възраст започва да се формира афективно-когнитивна структура на съзнанието, качествена промяна в която води до промяна в мотивите. Извънситуативната комуникация (когнитивна и лична) става все по-значима. Извънситуативно-личностното общуване опосредства не само формирането на йерархия от мотиви, усвояването морални ценности, правила за поведение, но и развитие на потребността от спазването им.

За формирането на социално компетентно поведение е важно да се развият следните способности на детето: разбиране на емоционалното състояние на другите чрез изражението на лицето, жестовете, позата; разбиране на желанията и предпочитанията на другия, приемане на неговата позиция; разбиране на причината за промяна на настроението на друг в зависимост от ситуацията; изразяване емоционални състоянияв социални контакти с адекватни вербални и невербални средства. Тези способности ще осигурят формирането на социалната позиция "Аз и обществото". Насищането на развиващата се морална оценка със социално съдържание и усвояването на моралните стандарти трябва да се опосредства чрез взаимодействие с връстниците в играта. Играта в този случай опосредства развитието на личните механизми за регулиране на поведението на детето.

При оформянето на отношенията на детето с другите е важно да се развие чувство за достойнство. Проявява се в способността да се поддържа определена дистанция между себе си и другите. Развитието на увереността в собствените способности води до осъзнаване на своето място в системата на социалните отношения. Оценката на възрастен е подложена на критичен анализ и сравнение със собствената. Под влияние на тези оценки по-ясно се разграничават представите на детето за Аз-реалния и Аз-идеалния. Оптималният метод, опосредстващ процеса на самопознание, е изразителната телесна активност. Това ви позволява да актуализирате в действие естествената спонтанност на детето и да развиете неговите идеи за „вътрешните компоненти“ на неговия „Аз“, осигурявайки развитието на неговата субективност. Възможността за осъзнаване на изпитани чувства и състояния е свързана с развитието на речевата функция на детето, тъй като предполага задължително прехвърляне от нивото на усещанията към нивото на самосъзнанието. Развитието на произвола на емоционално-волевите процеси определя не само структурата на личността на детето и естеството на връзката му с околен свят, но и особености на развитието на мотивационно-потребностната сфера.

Характеристики на социалното и личностно развитие на по-млад ученик:
Пътят на социалното и личностно развитие е пътят от елементарни афективни реакции към по-високи емоции и чувства. Развитието на емоционалната сфера на детето се осъществява в единство със социалните връзки (социализация). Всички видове детски дейности: общуване, предметна дейност, игра, първоначално представляват форми на кумулативна, съвместни дейностивъзрастен и дете.
Социализацията на емоциите е от решаващо значение за формирането на йерархия от мотиви, които осигуряват ново ниво на регулаторни механизми - семантични. От особено значение са моралните мотиви, които възникват и се развиват във връзка с усвояването и осъзнаването на нормите на поведение на детето в обществото. Основната връзка в определянето на социалното и личностно развитие на детето е процесът на общуване, по време на който, за да продължи взаимодействието, е необходимо да се съсредоточи върху преживяванията (емоционалните реакции) на друг човек и развитието на механизми за коригиране нечие поведение. Непълноценността на психолого-педагогическата подкрепа на социалното и личностното развитие на детето в предучилищна и начална училищна възраст може да доведе до стабилизиране на първичните форми на емоционално реагиране (тревожност, несигурност, конфликтност, експлозивност и др.) и да предопредели дисфункция на цялостното по-нататъшно развитие на детето. За формирането на адекватността на емоционално-афективните реакции на детето е важно да се развие способността на детето да разпознава и разбира съдържанието на света на вътрешните преживявания и социалните ситуации на външния обективен свят, както и развитието на на способността на детето да трансформира своите преживявания в продуктивно действие. Развитието на доброволната емоционална регулация е сложен процес, който последователно надгражда развитието на двигателната регулация на детето. В същото време речта и оценката от възрастен винаги играят водеща роля в развитието на методите за саморегулация и формите на самочувствие при детето.

1.2. Основните фактори, влияещи върху социалното и личностно развитие на млад ученик

От решаващо значение за социалното и личностно развитие на дете в начална училищна възраст е влизането му в училищния колектив. Разбира се, дете в предучилищна възраст, особено ако е отгледано в детска градина, се развива в група от връстници. Въпреки това, както по естеството на дейността, на базата на която е организиран колективът, така и по естеството на онези отношения, които съставляват социалния живот на колектива, предучилищна групазначително се различава от групата на учениците.

Общообразователната дейност и нейната организация, която е характерна за училището, постепенно обединява учениците в такива детски групи, чиято отличителна черта е образователната целенасоченост.

Сложният и разнообразен живот на училищната общност налага нейната сложна организация. За разлика от групите деца в предучилищна възраст, в допълнение към тяхната съвместна образователна работа, има и други видове колективни дейности, които са много по-развити, отколкото в предучилищна възраст, в които всяко дете изпълнява свои собствени специални задължения. По този начин в училищния екип има както разделение на отговорностите, така и тяхното обединяване в едно цяло, с други думи, има сложно обединяване на усилията на отделните деца.

В екипа на учениците няма и не може да има, по думите на Макаренко, "равновесие", тук се формира цяла система от взаимоотношения и зависимости, в която всяко дете във връзка с възложените му задължения и в съответствие със своите индивидуални особености и наклонности, заема вашето специфично място.

Социалният живот на децата, организиран от училището, непременно води до формирането на обществено мнение сред учениците, до появата на традиции, обичаи и правила, които се създават под ръководството на учителя и се фиксират във всеки училищен екип.

Така че влизането на дете в училищния екип е от голямо значение за формирането на неговата личност. Под въздействието на колектива, дете в начална училищна възраст постепенно формира онзи по-висок тип социална ориентация на личността, който е характерен за всеки, който живее от съзнателни колективни интереси. В начална училищна възраст детето започва активно да се стреми към компанията на други деца, започва да се интересува от социалните дела на своя клас, търси да определи собственото си място в групата от връстници.

Разбира се, влизането в екипа и формирането на социалната ориентация на личността на ученика не се случва веднага. Това е дълъг процес под ръководството на учител, процес, който може да бъде проследен чрез наблюдение и анализ на поведението на учениците в различните класове.

Ако добрата възпитателна работа се извършва в екип, тогава учениците по собствена инициатива си помагат взаимно академична работа, следят за дисциплината, интересуват се не само от собствените си успехи, но и от успехите на целия клас. В класа започва да се оформя определено обществено мнение и децата придобиват способността правилно да се съобразяват с това мнение на колектива.

Естеството на общуването също се променя през началната училищна възраст. В първи клас учениците все още нямат ясно изразено отношение към избора на другар. Приятелските отношения се установяват главно въз основа на външни обстоятелства: тези, които седят на едно бюро, живеят на една улица и т.н., са приятели помежду си. Понякога по-близки отношения се формират по време на съвместни тренировки или в процеса на колективна игра. Но веднага щом играта или съвместната работа приключи, връзките, които са свързани на тяхна основа, също се разпадат. Постепенно обаче другарството става по-упорито; има определени изисквания към личните качества на другаря.

Оценката на личните качества на приятел първоначално се изгражда единствено въз основа на оценката на учителя, а предмет на оценка е преди всичко отношението на ученика към училищните му задължения. Постепенно отношението на другар към другар и накрая по-разнообразните морални качества на личността влизат в основата на оценката. В III-IV клас често се създават истински приятелства. Тя се изгражда на основата на общи интереси (интерес към определени отрасли на знанието, извънкласни дейности, спорт), както и въз основа на общи преживявания и мисли.

Новата ориентация, която възниква при децата в начална училищна възраст, се изразява и в това, че те активно се стремят да намерят своето място в колектива, да спечелят уважението и авторитета на своите другари.

Семейството е най-важната институция за социализацията на индивида. Именно в семейството човек получава първия опит в социалното взаимодействие. От известно време семейството обикновено е единственото място, където детето може да получи такова преживяване. Тогава в живота на човека се включват такива социални институции като детска градина, училище, улица. Но дори и в този момент семейството си остава един от най-важните, а понякога и най-важен фактор в социализацията на индивида. Семейството може да се разглежда като модел и форма на основно жизнено обучение на човека. Социализацията в семейството протича в две паралелни посоки:

В резултат на целенасочен процес на обучение;

По механизма на социалното подбуждане.

От своя страна процесът на социално подбуждане също протича в две основни посоки. От една страна, придобиването на социален опит се осъществява в процеса на пряко взаимодействие на детето с родители, братя и сестри, а от друга страна, социализацията се осъществява чрез наблюдение на особеностите на социалното взаимодействие на други членове на семейството. един с друг. Освен това социализацията в семейството може да се осъществи и чрез специален механизъм на социално обучение, който се нарича заместващо обучение. Викарното обучение се занимава с придобиването на социален опит чрез наблюдение на ученето на другите.

Много изследвания са посветени на изучаването на влиянието на стила на родителство върху социалното развитие на децата. Например, в процеса на един от тях (D. Baumrind) бяха идентифицирани три групи деца. Първата група се състоеше от деца с високо ниво на независимост, зрялост, самочувствие, активност, сдържаност, любопитство, дружелюбие и способност за разбиране на околната среда (модел I).

„В езерцето плуваха малки патета, жълти като канарчета, а майка им, бяла и бяла, с яркочервени лапи, се опитваше да ги научи да стоят с главата надолу във водата. Ако не се научиш да стоиш на главата си, никога няма да бъдеш приет в добро общество, присъди тя и от време на време им показваше как се прави.

О. Уайлд.

Втората група се формира от деца, които не са достатъчно уверени в себе си, затворени и недоверчиви (модел II).

Третата група се състоеше от деца, които бяха най-малко уверени в себе си, не проявяваха любопитство, не знаеха как да се сдържат (модел III).

Изследователите разглеждат четири параметъра на поведението на родителите към детето: 1) контрол; 2) изискване за зрялост; 3) комуникация; 4) добра воля.

Контролът е опит да се повлияе върху дейността на детето. Това определя степента на подчинение на детето на изискванията на родителите. Изискването за зрялост е натискът, който родителите оказват върху детето, за да го принудят да действа на границата на умствените способности, на високо социално и емоционално ниво. Комуникацията е използването на убеждаване от страна на родителите, за да се получи отстъпка от детето; откриване на неговото мнение или отношение към нещо. Добронамереността е степента, в която родителите проявяват интерес към детето (похвала, радост от успехите му), топлина, любов, грижа, състрадание към него.

Фактор на движеща сила, причина или обстоятелство във всеки процес или явление, което подтиква към действие.

Фактори, влияещи върху социално - личностното развитие:

Наследственост;

сряда;

Възпитание;

Дейност.

Развитието на човека, както и на всички живи организми, е свързано преди всичко с действието на фактора наследственост.

Наследственост Това са тези психофизични и анатомични и физиологични характеристики, които се предават от родители на деца, което е присъщо на гените (наклонности, морфологични особености, темперамент, характер, способности).

От раждането си човек носи определени органични наклонности, които играят важна роля в развитието на различни аспекти на личността, особено като динамиката на умствените процеси, емоционалната сфера и видовете надареност.

Околна среда тези условия, които заобикалят човек и влияят върху неговото развитие.

Срядата е 3 вида:

Биологичен (климат);

Социален (общество);

Педагогически (учители, семейство, екип).

Средата като фактор за развитието на личността е от съществено значение: тя дава възможност на детето да вижда социални явленияот различни страни. Неговото влияние като правило е спонтанно, трудно се поддава на педагогическо ръководство, което, разбира се, води до много трудности по пътя на развитието на личността. Но е невъзможно да се изолира детето от околната среда. Всяко желание на възрастните да се защитят от социалната среда (ограничаване на комуникацията с непознати, стесняване на обектите на познание и т.н.) е изпълнено със забавяне на социалното развитие.

Влиянието на средата върху формирането на личността е постоянно през целия живот на човека. Разликата е само в степента на възприемане на това влияние. Средата може да възпре развитието или да го активизира, но не може да бъде безразлична към развитието.

Взаимоотношенията със средата, в която детето попада, винаги са опосредствани от възрастните. Всеки нов етап от развитието на личността на детето е едновременно нова формавръзката му с възрастните, която се подготвя и направлява от тях.

Специално насочено образование организиран процесформиране на личността. Образованието систематично издига човек на нови, по-високи нива на развитие, "проектира" развитието на личността и следователно действа като основен, определящ фактор в нейното развитие.

Характеристики на образованието като фактор за развитието на личността:

За разлика от първите два фактора, той винаги има целенасочен, съзнателен (поне от страна на възпитателя) характер. Обучението се провежда целенасочено, по специални научно обосновани програми

Той винаги съответства на социокултурните ценности на хората, обществото, в което се развива. Това означава, че когато става дума за образование, винаги имаме предвид положителни ефекти.

учебен процесизградена върху специфична система. Еднократно въздействие не носи осезаеми резултати.

Дейността е форма на съществуване и начин на съществуване на човек, неговата дейност, насочена към промяна и трансформация на света около себе си и себе си.

Наследственост, среда, възпитание - тези фактори, въпреки цялото им значение и необходимост, все още не осигуряват пълното развитие на детето, тъй като всички те включват влияния, които не зависят от самото дете: то не влияе върху това, което ще бъде в неговите гени, не може да промени средата, не определя целите и задачите на собственото си възпитание.

Но човек има невероятна черта - активност. Дейността се проявява в познаването на света. Това е дейност, която позволява на бебето да овладее методите на действие с предмети. По този начин активността като свойство на живия организъм действа като необходимо условие и предпоставка за развитие.

При хората дейността е облечена в социални форми - различни видоведейности: игра, работа, обучение. Всяка от дейностите е насочена към задоволяване на някакви потребности: играта е насочена към задоволяване на потребността от активност в област, в която реалното действие е невъзможно; труд - за задоволяване на необходимостта от получаване на реален резултат, при самоутвърждаване, преподаване - за задоволяване на потребността от знания и т.н.

Разгледаните фактори осигуряват развитието на детето като човек.

Изводи по първа глава:

Въз основа на анализа на научната литература беше разкрито, че на седем или единадесет години детето започва да разбира, че е вид индивидуалност, която, разбира се, е обект на социални влияния.

Основните неоплазми на ученика:

лично отражение;

интелектуална рефлексия.

Лично отражение. Децата от 9 до 12 години продължават да развиват желанието да имат собствена гледна точка за всичко.

Рефлексията е интелектуална. Това се отнася до рефлексията по отношение на мисленето. В училищните години способността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява, развива се мета-памет.

Умствено развитие. 7 11 години третият период на умствено развитие според Пиаже периодът на специфични умствени операции.

Взаимоотношения с връстници. Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време с връстниците си и почти винаги от същия пол.

Емоционално развитие. От момента, в който детето тръгне на училище, емоционалното му развитие зависи повече от преди от опита, който натрупва извън дома.

По този начин началната училищна възраст е важен етап от формирането на социалното и личностно развитие на учениците. Разбира се, ранното детство също носи значителен принос за социалното и личностно развитие на детето, но отпечатъкът от „правила” и „закони”, които трябва да се следват, идеята за „норма”, „задължение” – всичко това типичните черти на моралната психология се определят и формализират едва в начална училищна възраст. Детето е типично "послушно" на тези години, къпе се с интерес и ентусиазъм различни правилаи закони.

Начална училищна възраст много благоприятно времеза усвояване на много социални норми. Децата наистина искат да изпълняват тези норми, което с правилната организация на обучението допринася за формирането на положителни морални качества у тях.

ГЛАВА 2

2.1. Център за социална рехабилитация за непълнолетни в град Гаврилов-Посад, Ивановска област

Центърът за социална рехабилитация за непълнолетни в Гаврилов-Посад, Ивановска област, осигурява превенция на бездомността, пренебрегването и престъпността, социална рехабилитация на непълнолетни с различни нива на дезадаптиране, които се намират в трудна житейска ситуация.

Структурата на институцията включва:

Стационарно отделение за рехабилитация (за 20 места);

Отдел за превантивна работа със семейства и деца.

Стационарното рехабилитационно отделение осигурява временно настаняване на непълнолетни, изпаднали в трудна житейска ситуация; провежда цялостна социална диагностика на непълнолетно лице и неговото семейство и извършва цялостна рехабилитация на непълнолетно лице и неговото семейство в следните области: социално-психологическа, социално-педагогическа, социално-правна, социално-медицинска.

Отделът за превантивна работа със семейства и деца извършва ранно откриване семейни проблемисемейства и деца, както и факти на пренебрегване на деца; осигурява подкрепа и социална рехабилитация при запазване на режима на пребиваване на детето в семейството; предоставя на семействата и децата социални, социални, икономически, социално-правни, социално-психологически, социални и медицински услуги за решаване на проблеми, свързани с ниския стандарт на живот на семейството и педагогическата некомпетентност на родителите.

Децата се изпращат в институцията:

Останали без родителска грижа или законни представители;

Живот в семейства в социално опасно положение;

Бездомен (произволно напуснал семейството, напуснал образователни институцииза сираци или други детски институции, с изключение на лица, които произволно са напуснали специални образователни и образователни институции от затворен тип);

Изгубени или изоставени;

Без място на пребиваване и (или) средства за издръжка;

Тези, които се намират в различна трудна житейска ситуация и имат нужда от помощ Социална помощ(от семейства, за които се води дело за семейно бедствие).

В структурата на рехабилитационния център, отдел дневен престойдецата играят специална роля, тъй като те извършват социална превенция, коригираща работа. Основният показател за настаняване на дете в детско отделение е девиантно поведение, училищна дезадаптация, педагогическа занемареност, нарушена личностна комуникация и психотравма. социално положениедецата, посещаващи отделение за дневни грижи, се различава от положението на децата в сиропиталище. Първо, детето остава в семейството, връзките му с родителите не са прекъснати, въпреки че често са деформирани и трябва да бъдат коригирани. Второ, запазва се най-близката социална среда на детето – у дома, в училище. Трето, той посещава отделението доброволно, независимо дали е изпратен от властите социална защитанаселение или поставени по желание на училището, КДН. Посещението на дете в детско заведение може да повлияе благоприятно на неговото поведение и социално и личностно развитие. Положителните промени се улесняват от нова социална среда, необичайни взаимоотношения с възрастните, тяхното персонално внимание към учениците и интересни дейности. Превантивната и коригираща работа с деца се предшества от диагностичен етап. Диагностиката трябва да бъде изградена по такъв начин, че да се получи разнообразна информация за развитието на детето: ценностни ориентации, сфера и форми на самоутвърждаване (психологически аспект); отношение към преподаването, поведение в училище и извън него (педагогически аспект); социални връзки с непосредствената среда, позиция в официални и неформални групи (социален аспект) След получаване на диагностична информация можете да продължите към превантивна и коригираща работа. Специални проучвания и положителен опит показват, че тя трябва да бъде сложна както по съдържание, така и по състав на участващите в нея субекти. Важно е да се организира въздействие, от една страна, върху различни аспекти на личността на тийнейджъра - идеологическа, емоционално-волева, практическа дейност, а от друга страна, върху всички сфери на живота му: в семейството, училището, навън. -училищна, културна, образователна и по възможност неформална среда. Превантивната и коригираща работа с всеки юноша се провежда индивидуално.

По-младите ученици се нуждаят от самопознание и самоутвърждаване, индивидуално внимание и уважение към себе си като личност, в активна дейност и комуникация. Тези потребности обаче, най-често преди постъпване в центъра, като правило не са били задоволени в достатъчна степен. Оттук и деформациите в ценностните ориентации, и стесняването на социалните връзки, и училищните проблеми на децата. Ето защо е важно учителите, с подкрепата на други специалисти, да насочат вниманието си към решаване на следните задачи: насърчаване на учениците към самопознание и самообразование; осигуряване на условия за ориентиране на дейността на децата към дейността на трансформиращ план; създаване на условия за натрупване от учениците на положителен опит в общуването с другите.

Нормално протичащото социално и личностно развитие на детето предполага необходимостта от самопознание, формирането на неговия образ на неговото „Аз“. Този образ се формира под въздействието на много психологически, педагогически, социални въздействия. Като се има предвид, че почти целият спектър от тези влияния за деца с девиантно поведениебоядисани в негативни тонове, не е трудно да се разбере как се деформира тяхната представа за себе си, самооценка, отношение към себе си.

Необходимо е да научите по-млад ученик да използва метода на самохипнозата, да дава съвети за организиране, да дава съвети за организиране на самоконтрол. Тийнейджърите се нуждаят от емоционална подкрепа за променящото се поведение. Затова „много е важно то да усеща съпричастността на значимите за него хора, особено служителите на центъра, нуждае се от тяхната положителна оценка, стимулираща подкрепа, вяра в своите възможности: „Ти можеш“, „Ти си способен“. ", "Ти ще успееш" . За дете, което често не познава обич в семейството си, усмивка, сърдечна дума от учител, одобрение дори на малки постижения, заинтересовано внимание, помощ при определяне на нови задачи са много важни. Насърчавайки усилията на ученика, специалистът на центъра му помага да осъзнае своите заслуги, да повярва в себе си, да засили желанието да стане по-добър.

Насочвайки процеса на преструктуриране на житейските ориентации и поведение на децата, е много важно да се разшири обхватът на техните представи за социален живот, за хуманните отношения между хората, за истинската красота, т.е. да покажат, че житейският опит, който са натрупали в семейство или съмнителна улична компания, не изчерпва пълнотата на живота. Комуникацията на ученика с хората в отделите на центъра трябва да служи като ясно потвърждение за това. Дете, чиито жизнени ценности са понижени, трябва да бъде убедено в значимостта на новите насоки за него, чиито носители са служителите на центъра. Детето е в състояние да оцени широчината на мирогледа и любовта към своята професия, както и готовността да разбере проблемите на другите хора и да се притече на помощ. Грижейки се за разширяване на кръга от идеи на учениците за социалния живот и ценностните ориентации на другите хора, е важно да ги "извадите" от центъра, да покажете примери за положителната дейност на другите, тяхното общуване. Включването на децата в разнообразни дейности чрез усилията на персонала на центъра, от една страна, е най-важното средство за коригиране на техните ценностни ориентации, развиване на социална активност, а от друга страна, им дава възможност за самостоятелност. -реализация и себеутвърждаване. Персоналът на центъра трябва да намери "поле" за прилагане на силите на своите ученици. За едно дете е трудно да реши този проблем сам. Важно е социалните педагози на центъра, в сътрудничество с колеги от други институции, да мобилизират ресурсите на извънучилищните институции, базата от извънкласни дейности на училищата, възможностите на самия център, за да въвлекат децата в разнообразни дейности на интерес. Учебната дейност, в която той не е достатъчно успешен, не му дава основа за активност и самоутвърждаване, поради което той най-често прибягва до негативни форми на себереализация.

В условията на рехабилитационен център е необходимо да се преориентира дейността на ученика, да се превключи неговата сила и внимание от негативни форми на самореализация към положителни. Ето защо е толкова важно да се развиват социалните дейности на учениците по всякакъв възможен начин и да се управляват педагогически. За да може подобна дейност да допринесе за развитието на подрастващите, тя трябва да отговаря на редица изисквания: да е осъществима (така че да не обезсърчава и обезсърчава желанието за участие в нея); се различават по привлекателност, която се осигурява от новост, осезаеми резултати, одобрението на другите или специалната роля на детето в неговото изпълнение; отворени възможности за самоизява на ученика, проявление на неговата индивидуалност.

Трябва да се отбележи, че има редица научно разработени начини за подобряване на образователния процес, използвайки които можете да избегнете много трудности при възприемането на учебния материал от по-младите ученици.

Училищният живот е сериозно изпитание за повечето деца. Това е голям екип, изисквания и ежедневни задължения. Характеристика на психологията на по-младия ученик е, че той все още малко осъзнава своите преживявания и далеч не винаги е в състояние да разбере причините, които ги причиняват. На трудностите в училище детето най-често отговаря с емоционални реакции – гняв, страх, негодувание.

2.2. Обобщаване на опита на учителите, работещи в рехабилитационен център за оптимизиране на процеса на социално и личностно развитие

Животът поставя пред теорията и практиката на образованието и възпитанието, освен традиционните въпроси какво и как да се преподава в съвременните условия, приоритетен проблем: как да се формира личност, която да отговаря на изискванията на обществото на сегашния исторически етап. развитие. Ето защо днес се обръщаме към личността на детето, към анализа на процесите, които влияят на нейното формиране.

Родителите и педагозите са повече от всякога загрижени какво трябва да се направи, за да може детето, навлизайки в този свят, да стане уверено, щастливо, умно, мило и успешно, способно да общува с хората около себе си. Да научите детето да общува изисква много търпение, любов и желание да му помогнете да се ориентира в сложния свят на взаимоотношения с връстници и възрастни. Социалното развитие е процес, по време на който детето научава ценностите, традициите, културата на обществото, в което ще трябва да живее с други хора, като взема предвид техните интереси, правила и норми на поведение. Той приема възрастови нормиповедение в група връстници, научава ефективни начини за излизане от трудни ситуации, изследва границите на позволеното, решава емоционалните си проблеми, научава се да влияе на другите, забавлява се, опознава света, себе си и другите.

В тази връзка проблемът за социалното и личностното развитие на детето във взаимодействието му със света около него винаги е бил и остава особено актуален на този съвременен етап.

Концепцията за модернизация на руското образование подчертава: „Най-важните задачи на образованието са формирането на духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност и способност за успешна социализация в обществото“.

Като приоритет в работата на социалното личностно развитие на децата, днес той е изведен в ранг на стратегически направления за обновяване на руското образование.

Учителите на рехабилитационния център вярват, че социалното и личностното развитие протичат по-добре в извънкласните дейности, които се считат, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, като важна и неразделна част от процеса на обучение на деца в училищна възраст. .

Стратегията за обучение на ученици в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт предполага постигането на резултатите от социалното и личностното развитие на учениците както в класната стая, така и в извънкласните дейности, предимно чрез прилагане на програма за духовно и моралното развитие и здравното образование като един от механизмите за интегриране на общите и допълнително образование.

Извънкласните дейности са образователни дейности, провеждани във форми, различни от класната стая и насочени към постигане на резултатите от усвояването на основната образователна програма.Извънкласните дейности обединяват всички, с изключение на образователните, видове дейности на учениците, в които е възможно и целесъобразно да се решат проблемите на тяхното възпитание и социализация.

Извънкласни дейности в начално училищеви позволява да решите редица много важни задачи:

• осигуряват благоприятна адаптация на детето в училище;
• оптимизиране на учебното натоварване на студентите;
• подобряване на условията за развитие на детето;
• вземам предвид индивидуални характеристикистуденти.

Училище след училище е свят на творчество, проявление и разкриване от всяко дете на неговите интереси, неговите хобита, неговото "Аз". В крайна сметка основното е, че тук детето прави избор, свободно проявява волята си, разкрива се като личност. Много често курсовете и събитията в рамките на извънкласните дейности стават стартова площадка за реализиране на вътрешния потенциал на учениците в институциите за допълнително образование: музикални, спортни, артистични, интелектуални.

Като част от изпълнението на извънкласните дейности се реализират пет направления:

Спорт и отдих (спортни секции, туризъм, игри на открито, вътрешноучилищни спортни състезания, провеждане на разговори за опазване на здравето, използване на физически минути в уроците);

Обща култура (организиране на екскурзии, изложби творчески произведения, провеждане на тематични класни часове по естетика външен вид, култура на поведение и реч, работата на художественото студио, танцов кръг, театрално студио);

общ интелектуалец ( предметни седмици, библиотечни уроци, конференции, олимпиади, разработване на проекти за уроци);

- духовно и морално(срещи с ветерани от Втората световна война, изложби на рисунки, дизайн на вестници за военна и трудова слава, помощ на ветераните от Втората световна война и труда, фестивали на патриотични песни, писане на летопис на родния край);

Социални дейности (организиране на суботници, отглеждане на стайни цветя, работа на училищния сайт).

Такива часове на извънкласни дейности като "ABC на морала", "ABC на здравето", "Уроци по речево творчество", "Млад патриот", "Весела математика", "Аз и светът на професиите", "Занимателна граматика", a кръжок „Светът на цветовете” бяха организирани и „Забавници”.

Очакваните резултати от изпълнението на плана за извънкласни дейности в основното училище включват:

Въвеждане на ефективни форми на организация на отдих, заетост и оздравяване на децата;

Подобряване на психологическия и социален комфорт в единно образователно пространство;

Развитие на творческата активност;

Промоция на здравето;

- духовно и морално придобиване на детето поради участието му в определен вид дейност.

Всички видове извънкласни дейности на учениците на ниво основно общо образование са насочени към образователни резултати.

Заключение за втора глава:

Една от основните цели на социалното и личностно развитие е адаптирането, адаптирането на човек, развитието на подходящи умения в него, които са необходими в по-нататъшния независим живот.

Формирането на умения за правилно поведение се осъществява чрез уроци по култура на поведение, класове по естетика, в процеса индивидуална работас всяко дете, както и чрез решаване на ситуационни проблеми. Това е дългосрочен, непрекъснат процес, който в края на рехабилитационния период за конкретно дете дава осезаем резултат.

Обобщавайки опита на учителите от рехабилитационния център, стигнахме до извода, че ефективното системно сътрудничество между ученици и учители допринася за ефективното развитие и обучение на по-младите ученици, което води до навременна и благоприятна адаптация, сравнително бързо установяване на контакти, оптимистично възприятие различни хора, облекчава социалната тревожност, повишава статуса на детето в обществото, осигурява по-високи личностни и метапредметни резултати, чието качество зависи от всеки един от участниците в педагогическия процес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В хода на писане на курсовата работа изпълнихме поставената цел, която беше да проучим особеностите на социалното и личностно развитие на по-младите ученици, отглеждани в рехабилитационен център.

За постигането на тази цел бяха разгледани характеристиките на социалното личностно развитие, тяхната роля в дейността на учителите и учениците, както и анализирана литература, която разглежда проблемите на социалното личностно развитие на децата в начална училищна възраст.

Бяха постигнати следните задачи:

1. Да се ​​проучат основните теоретични подходи към характеристиките на социалното и личностното развитие на децата от началната училищна възраст в психологическата и педагогическата литература.

2. Да се ​​изследват възрастовите особености на процеса на социално и личностно развитие в началната училищна възраст и факторите, влияещи върху социалното и личностното развитие на по-млад ученик.

3. Да се ​​проучи опита на учителите, работещи в рехабилитационен център за оптимизиране на процеса на социално и личностно развитие.

Видяхме, че децата в начална училищна възраст (както и децата в предучилищна възраст) постепенно се включват в опита на реалните социални отношения и имат голямо желание за натрупване на впечатления, желание да се ориентират в живота и да се утвърдят. Вниманието на детето е насочено към заобикалящия го свят, неговото активно познание, естетическа и етична оценка. По-младите ученици са в състояние да оценят и оценят моралните качества в друг човек, особено добротата, грижата, вниманието и интереса към себе си.

По този начин създаването на условия за повишаване на ефективността на взаимодействието на детето с връстниците спомага за укрепване на доверието на детето в себе си и в неговите способности в общуването с други хора. Социалната компетентност има възрастова динамика и възрастова специфика. Формирането на компонентите на социалната компетентност зависи от възрастовите модели на развитие, водещите потребности (мотиви) и задачи на възрастовия период, така че е необходимо да се вземат предвид:

Психологически особеноститази възрастова категория ученици;

Характеристики на формирането на комуникативни умения и социализация на някои типове личност;

Индивидуален темп на развитие;

Структурата на комуникативните способности на детето, по-специално: наличието както на положителен, така и на отрицателен опит в общуването; наличието или липсата на мотивация за общуване (социална или комуникативна зрялост);

Способността да се разчита на знания и умения, формирани в процеса на изучаване на други предмети (руски език, литература, реторика, история и др.).

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността / L.I. Божович. - М .: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. 352 с.
2. Бондарчук Е. И. Основи на психологията и педагогиката: курс от лекции. 3-то изд., стереотип / Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. - К.: МАУП, 2002. 168 с.
3. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник за ВУЗ. Стандарт трето поколение / Н. В. Бордовская, С. И. Розум Санкт Петербург: Питер, 2011. 624 с.
4. Вълфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник за бакалаври / П.И. Пидкасти, Б.З. Вълфов, В.Д. Иванов, - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 с.
5. Виготски L.S. Педагогическа психология / Изд. В.В.

Давидов. - М.: Педагогика-Прес, 1996. - C. 10-19

1. Истратова О.Н. Психодиагностика / O.N. Истратов. колекция най-добрите тестове. Изд.4. Ростов на Д: Феникс, 2007. 375 с.
2. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / A.I. Кравченко, - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 с.
3. Маклаков А.Г. Обща психология. Учебник за университети / A.G. Маклаков. - Санкт Петербург: Питер, 2007. 583с.
4. Марцинковская Т. Д. Психология и педагогика: учебник / Т. Д. Марцинковская, Л. А. Григорович, М. : Проспект, 2010. 464 с.
5. Матвеева Л.Г. и т.н. Какво мога да науча за детето си? Психологически тестове / LG Матвеева. - Челябинск: Юж. - Урал. Книга. издателство, 1996. 320 с.
6. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студенти. университети.4-то изд., стереотип / V.S.Мухин. - М.: Издателски център "Академия", 1999. 456 стр.
7. Podlasy I.P. Педагогика: 100 въпроса 100 отговора: Учебник за студентски университети / I.P. Средно.- М.: ВЛАДОС-Прес, 2004.
8. Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Урок/ изд. Д.Я. Райгородски. - Самара: Издателство "БАХРАХ-М", 2001. 672 с.
9. Психологическа диагностика. Учебник / ред. К.М. Гуревич и Е.М. Борисова. - М.: Издателство на УРАО, 1997 г.
10. Работна книга на училищен психолог. И.В.Дубровина, М.К.Акимов, Е.М.Борисов / ред. И. В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1991.
11. Розенберг Н.М. Съветска педагогика / Н.М. Розенберг. - 1991. - С.33-38.
12. Subbotsky E.V. Детето отваря света / E.V. Събота. - М.: Образование, 1991. 207 с.
13. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник институции / Н.Ф. Тализин. - М.: Издателски център "Академия", 1998. 288 с.
14. Шаповаленко И.В. Възрастова психология (Психология на развитието и психология, свързана с възрастта) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. 349с.

PAGE\* MERGEFORMAT 35

20. Морозова E.I. Психологически подходи към изучаването на процеса на адаптация на деца в ранна (предучилищна) възраст // Алманах на IKP RAO. - .#4. - Член 8.

21. Морозов С.А., Морозова Т.Н. Светът зад стъклената стена // Майчинството. - 1997. - .№1.

22. Максимова А.А. Учим децата да общуват на 610 години. - М.: Творчески център, 2005.

23. Николская O.S., Baenskaya E.R., LieblingMM. Дете аутист. - М.: Теревинф, 2000. - С. 40.

24. Николская О. С. Проблеми на обучението на деца с аутизъм // Дефектология. - 1995. - .№2. - стр. 8.

25. Николская O.S., Baenskaya E.R., LieblingMM. Дете аутист. Помощни пътеки. - М.: 1997 г.

26. Николская O.S., Baenskaya E.R., LieblingMM. Дете аутист. Помощни пътеки. - М .: Таревинф, 2005.

27. Питърс Т. От теоретичното разбиране до педагогическо въздействие. - SPb., 1999. -S. 4, 90, 91, 57, 58, 93.

28. Психотерапия на деца и юноши / Изд. Филип Кендъл. - Санкт Петербург; Москва: Питър, 2002.

29. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука на комуникацията. - СПб., 1996. - С. 4-6.

30. Шоплер Е., Месибов Г. Диагностика и изследване на аутизма. - Лондон: Plenum Press, 1988.

Т.В. Кривулина, В.В. Сохранов

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЗА КОРЕКЦИЯ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ДЕЦА В РЕХАБИЛИТАЦИОНЕН ЦЕНТЪР

Статията разкрива теоретичните и практическите предпоставки за психолого-педагогическа корекция на социализацията на деца в рехабилитационен център.

Един от неотложните социално-икономически и демографски проблеми на съвременното руско общество е психологическата и педагогическа корекция на включването на деца с увреждания в активна работа въз основа на техните възможности. Този проблем е актуален. Броят на децата с физически, интелектуални, умствени и сензорни увреждания сред населението на страната непрекъснато нараства. Ако през 1995 г. броят на децата с увреждания в Русия е бил 453,7 хиляди души, то през 2006 г. той се е увеличил до 650 хиляди души, което е 1,8% от детското население. Всяка година в Русия се раждат 50 000 деца, които са признати за инвалиди от детството.

Увеличаването на броя на децата с увреждания, необходимостта от теоретична обосновка и експериментална проверка на условията за педагогическа и социално-психологическа корекция на процеса на тяхната адаптация, заедно с недостатъчното познаване на тези процеси в образователната институция, е важно проблем, чието решение ще доведе до реализиране на възможностите и способностите на детската личност, адаптиране към условията на социалната и биологична среда.

Една от положителните промени, настъпващи у нас, е началото на преосмисляне на отношението на обществото към децата с увреждания, със специални образователни потребности. Обществото е осъзнало, че децата с увреждания имат специфични индивидуални психологически характеристики, които влияят върху качеството на тяхната социализация.

Теоретичната и методологическата обосновка на темата, която разработваме, е получена в трудовете на Г. Зимел, Р. Парк, Е. Дюркем, И. Хофман, Дж. Пиаже, М. Мийд, З. Фройд, Е. Гидънс, Н. Смелсер, А. Шутц.

Изследването на проблема с детското увреждане като предмет на теоретични и практически изследвания в Русия, въпреки неговата актуалност, започна сравнително наскоро. Научно изследванев тази област се занимават специалисти от различни научни области: социология, психология, педагогика, медицина, юриспруденция и др.

Многостранността на тази тема изисква систематичен и личностно ориентиран подход към решаването на проблема с уврежданията в детска възраст. Задачата на учените в същото време е да разкрият социалното съдържание на понятието "дете с увреждания" и научната обосновка.

© Т.В. Кривулина, В.В. Сохранов, 2009

разбиране на естеството на социалните връзки и взаимоотношения с обществото, което позволява да се намерят най-добрите начини за решаване на социалните проблеми на тази група от населението.

В произведенията на M.S. Бедни, А.А. Баранова, Д.И. Зелинская и Л.И. Балева дава структурно описание на тази група от населението.

Проучванията на Т. А. Доброволская и Н. Б. Шабалина.

Проблемите на обучението на деца с увреждания са изследвани от Ю.Н. Мануйлова, Л.Н. Смирнова, Т.И. Черняева, Д.В. Зайцев, Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова, П.В. Романов.

Някои въпроси на социалното и трудово развитие на хората с увреждания са изследвани от местни учени A.A. Дискин и Е.И. Танюхина, Н.В. Куваева, А.Н. Егоров, А. Осадчих.

Основните насоки на социализация и социална защита на децата с увреждания са отразени в трудовете на Н.В. Шапкина, Е.К. Наберушкина, Я.А. Кравченко, К.К. Кузмина, Г.В. Ляпидиевская, Т. Малеева, С. Васин.

Б.Н. Алмазов, GA. Гусев, RA. Литвак, Г.М. Андреева, А.И. Ковалева, А.В. Мудрик, Н.Н. Малофеев, Т.В. Егорова и др.

Разработена е рехабилитационната педагогика в образователния контекст

Н. Вайзман, А.В. Гордеева, Е.А. Горшкова, Р.В. Овчарова и др.

Спецификата на развитието на личността на тийнейджър с физически увреждания се разглежда в трудовете на L.S. Виготски, И.В. Белякова, Р.М. Бошис, RE. Левина, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, О.Н. Усанова и др.

Проблемите на педагогическата корекция са разкрити от V.P. Кашченко, А.Д. Гонеев, Ю.Ю. Черво и др.

Анализът на изводите и резултатите, получени в проведените проучвания, ни позволява да направим предположение, че основният проблем на детето с увреждания е затвореността.

води до нарушаване на връзката му със света, ограничена подвижност, лоши контакти с връстници и възрастни, ограничено общуване с природата, недостъпност на редица културни ценности.

Този проблем е следствие не само от субективния фактор, който е състоянието на физическото и психическото здраве на детето, но и резултат от социалната политика и преобладаващото обществено съзнание.

Дете с увреждания може да бъде толкова способно и талантливо, колкото и неговият връстник, който няма здравословни проблеми, но поради неравенството на възможностите то е възпрепятствано да открие своите таланти, да ги развие и да бъде от полза за обществото с тяхна помощ. Детето не е пасивен обект на социално подпомагане, а развиваща се личност, която има право да задоволи разнообразни социални потребности в познанието, комуникацията и творчеството. Дейността на рехабилитационните центрове допринася за осигуряването на такъв подход към развитието на личността на тази категория деца.

Една от тези обществени институции за социална защита на населението е Регионалният център за рехабилитация на Пенза (ORC) за деца и юноши с увреждания.

Основните направления на работа на ОРЦ за ефективна психолого-педагогическа корекция на социализацията на деца и юноши с увреждания са: формиране на комуникативни умения; хармонизиране на отношенията на детето в семейството и с връстниците; коригиране на някои лични свойства, които възпрепятстват комуникацията, или промяна в проявлението на тези свойства, така че да не влияят негативно на процеса на комуникация; корекция на самооценката на детето, за да я доближите до адекватна; личностно-ориентирани акмеологични и аксиологични подходи за оценка на ключови семейни проблеми на детето, учене, общуване, области на интереси, потребности; разработване на диференцирани програми за помощ и подкрепа, корекционни и рехабилитационни програми, адекватни на индивидуалните психологически и възрастови особености на децата и юношите.

Важно направление в социализацията на децата и юношите в ОРЦ е тяхната рехабилитация във връзка с депривация (образователна, психологическа, морална, социална и др.).

Бюлетин на KSU im. НА. Некрасов ♦ № 1, 2009 г

В рехабилитационния център се диагностицират характеристиките на личностното развитие, индивидуални плановекоригиране на проявлението на съществуващите способности, организират се коригиращи групи, подбират се задачи, които позволяват в колективната дейност да придобият социално ценни знания и способността да ги използват в работата, общуването и в личния живот.

Една от основните задачи на ORC е да научи такива деца на адекватна връзка с обществото, екипа, съзнателно прилагане на социални норми и правила. Социалната адаптация дава на децата с увреждания възможност за активно участие в социално полезен живот.

Развитието на адаптивните способности на децата в рехабилитационен център включва: процесът на компенсиране на дефекта на децата с увреждания; психолого-медико-педагогическа работа.

В ORC, използвайки медико-психолого-педагогически средства, бяха идентифицирани условия, които осигуряват качеството и успеха на социалната адаптация на разглежданата категория деца. Тези условия включват организиране на творческа дейност на тази категория деца с цел реализиране на лични и социално значими потребности. Участието на ученици с увреждания в дейности с различно съдържание допринася за мотивацията за творчество, активността на детето, свободата на избор на предмети на дейност, което е задължително за социализация.

Задачите на социалното развитие също включват: умствено развитиедеца; формиране на умения за правилно поведение; трудово обучение и подготовка за приложими видове работа; физическо възпитание; самообслужване; домакинска ориентация и социална адаптация.

Работата на специалистите от Центъра за рехабилитация в Пенза дава възможност да се изпълни със смисъл животът на дете с увреждания и неговите близки, да се преподават умения за общуване с връстници, да се решават лични проблеми,

подкрепа при професионална рехабилитация, т.е. интегрират се в обществото.

По този начин най-важното условие за психологическата и педагогическа корекция на социализацията на децата е създаването на ефективна система за обучение и възпитание на деца с увреждания, насочена към постигане от всеки ученик на възможно най-високо ниво на личностно развитие, образование, професионално самореализация, социална адаптация в обществото.

Библиографски списък

1. Мастюкова Е.М. Лечебна педагогика: ранна и предучилищна възраст. - М., 1997.

2. Обучение и възпитание на децата в помощното училище / Изд. В.В. Воронкова. - М., 1994.

3. Организация на дейността на поправителните образователни институции / Comp. F.F. Водоватов и др. - М., 2000.

4. Потапова O.N. Основните социални проблеми на децата с увреждания в региона // Някои проблеми на социално-политическото развитие на съвременното руско общество: кол. научен тр. изд. GV. Дълнова. - Саратов: Научна книга, 2007. Бр. 14. - С. 114-118.

5. Бочарова В.Г. Задачи и перспективи за развитие на социалната педагогика в съвременните условия. - М., 1996.

6. Мудрик А.В. Социална педагогика: учеб. за студ. пед. университети / Ред. В.А. Сластенин. -М .: Академия, 2000.

7. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология на работа социален педагог: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / Ред. В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2001.

8. Тупаногов Б.К. Корекционно-педагогическа работа в системата на образованието на деца с психични и психични увреждания физическо развитие. // Дефектология. - 1994. - .№4. - С. 9.

9. Бабиева Л.Г. Психолого-педагогическа същност на корекционно-педагогическата дейност // Теория и практика на обучението и възпитанието. Проблем. V - Владикавказ: СОГУ 2005.

Бюлетин на KSU im. НА. Некрасов ♦ № 1, 2009 г

ОСГБУСОССЗН "Регионален социално-рехабилитационен център за непълнолетни"

Обобщаване на опита по темата:

Формиране на комуникативни умения при деца в център за социална рехабилитация

Педагогически психолог

методически отдел

Алексеева Т.А.

Обобщаване на трудовия опит

за развитието на комуникативните умения при деца в начална училищна възраст в център за социална рехабилитация за непълнолетни

Нестабилността на социално-икономическата и политическата ситуация в страната, влошаването на условията на живот, упадъкът на моралните принципи, социалното напрежение, нарушаването на структурата и функциите на семейството - всички тези фактори влияят върху увеличаването на броя на деца с девиантно поведение, деца, останали без родителска грижа, "социални" сираци.Полагането на основите на цялостна, хармонично развита личност е основна задача на всяка институция, работеща с деца. Един от основните е проблемът на общуването, неговата роля във формирането на личността. Личността започва да се формира от раждането в резултат на общуване с близки възрастни. Детето се запознава със социалните норми и правила на поведение чрез социални институции като семейство, образование, култура и религия. Влиянието на семейството оказва преобладаващо влияние върху последващото участие на детето в обществото. Именно в семейството детето научава основни социални знания, придобива определени ценности, от които се нуждае в по-късен живот. Въпреки това, кризисни явления в семейния живот съвременна Русияводят до факта, че децата стават жертви на социализация и попадат в социални институции. Децата, които пристигнаха в сиропиталището, преживяха много шокове през краткия си живот: безразличието на родителите и малтретиране, битки, тормоз. Децата нямат елементарни умения за култура на поведение. Нормалните социални връзки са разрушени или изкривени, няма нужда от знания, общуване, игра. Така че, ако детето не получи правилно възпитание в семейството, тогава е необходимо ние, учителите и възпитателите, да го въведем в света на обществото на възрастните, да го научим да живее според общите закони.

За да помогне на деца в трудни ситуации в Белгородска област е създадена мрежа от институции за социална рехабилитация за непълнолетни, която включва 14 центъра за социална рехабилитация за непълнолетни.

OSGBUSOSSSZN "Регионален социален и рехабилитационен център за непълнолетни" е открит през 1999 г. в град Белгород, основните задачи на Центъра са: превенция на пренебрегването на малолетни и непълнолетни, цялостна рехабилитация на семейства и деца в трудни житейски ситуации, корекция на социални и педагогически рехабилитация.

Работя като педагог-психолог в Регионалния социално-рехабилитационен център в група момчета от младша възраст. посока на моята поправителна работае развитието на комуникативни умения.

Началната училищна възраст е най-важната и трудна за формирането на комуникация. Л.С. Виготски вярва, че при прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя много драматично и става по-трудно по отношение на образованието, отколкото преди. Това е един вид преходен етап - детето вече не е предучилищна възраст и още не е ученик. Според Л.С. Виготски, седемгодишно дете се отличава преди всичко със загубата на детска спонтанност. Когато детето в предучилищна възраст навлезе в криза, удивлява и най-неопитен наблюдател, че детето внезапно губи своята наивност и спонтанност: в поведението, в отношенията с другите, то не става толкова разбираемо във всички прояви, колкото е било преди. Детето започва да се държи, да действа, да ходи по различен начин, отколкото е ходело. В поведението се появява нещо умишлено, абсурдно и изкуствено, някакво нервност, клоунада, клоунада: детето се прави на шут.

Виготски вярваше, че речта като средство за комуникация води до факта, че трябва да назовем, да свържем нашите думи с думи. вътрешни състояния. Общуването с думи никога не означава образуване на проста асоциативна връзка, а винаги означава обобщаване.

На 7-годишна възраст имаме работа с началото на възникването на такава структура от преживявания, когато детето започва да разбира какво означава „радвам се“, „разстроен съм“, „ядосан съм“, „ Аз съм мил”, т.е. той има смислена ориентация в собствените си преживявания.

Преживяванията придобиват смисъл, благодарение на това детето развива такива нови отношения със себе си, които са били невъзможни преди обобщаването на преживяванията.
На 7-годишна възраст се появява обобщаване на еднократно общуване, свързано с отношение, предимно от страна на възрастните. Динамиката на детското преживяване на кризата от седем години зависи от качеството и богатството на съдържанието на това преживяване.

Според Д.Б. Елконин, на първо място, трябва да обърнете внимание на появата на доброволно поведение - как играе детето, спазва ли правилото, играе ли роли? Превръщане на правило във вътрешен пример за поведение - важна характеристикаготовност. Д.Б. Елконин каза: „Готовността на детето за училище включва „израстване“ социално правило, но специална система за формиране на вътрешни правила в съвременната система Предучилищно образованиене е предоставено".
Както каза В.В. Давидов, началната училищна възраст е специален период в живота на детето.

Децата в институциите за социална рехабилитация имат затруднения в общуването както с възрастните, така и с децата, в развитието на комуникативните умения. Повечето деца почти не контактуват с връстници и възрастни, комуникативната им активност е ограничена. При децата процесът на формиране на "Аз-концепцията" е изкривен. Дефектите във формирането на самоличността допринасят за появата на агресивни реакции: нестабилност, объркване, непоследователност и несигурност на „аз-концепцията“, което поражда постоянно преживяване на дълбок емоционален дискомфорт. Децата често изпитват липса на социално признание на собствената си стойност от другите, което затруднява нормалното развитие на тяхната личност.

За тази цел организирах проучване на комуникативната сфера на общуване на по-младите ученици.

Изследването на децата включва идентифициране на следните показатели: статусна позиция, ниво на благополучие в отношенията, социометричен статус, ниво на развитие на комуникационни умения, коефициент на реципрочност, критерии за избор на партньори за комуникация.

Проучването е проведено на базата на регионалния рехабилитационен център. В проучването са участвали 7 деца в начална училищна възраст. Изследването на децата включва идентифициране на следните показатели: статусна позиция, ниво на благополучие в отношенията, социометричен статус, ниво на развитие на комуникационни умения, коефициент на реципрочност, критерии за избор на партньори за комуникация. В съответствие с целите, поставени в работата, използвах група методи. Най-подходящото според мен е използването на следните диагностични методи:

1. Разговор с възпитатели с помощта на въпросника "Особености на общуването и отношенията на детето с връстниците" (по разработените въпроси), за да се идентифицират причините за трудностите в общуването с връстниците и да се потвърдят резултатите, получени в социометричния експеримент.

Въпросникът включва въпроси, избрани въз основа на данни, представени в психологическата научна литература (T.A. Repina, R.B. Sterkina, 1990; A.A. Royak, 1988) и засяга както личностни характеристики, които водят до конфликти, така и оперативни и мотивационни аспекти (Приложение 1).

Въз основа на резултатите от проучването бяха съставени кратки характеристики за изследваната група деца, изпитващи затруднения в общуването.

2. Метод на наблюдение. Наблюдението, извършено през vivoбез намеса в ситуацията, имаше систематичен, но избирателен характер. Обърнах внимание на действията, изказванията на речта и емоционалните реакции на децата, тоест тези показатели, които позволяват да се определи липсата на общителност или конфликтност в поведението на децата, както и формирането на оперативни и мотивационни умения.

Фиксирането на резултатите беше извършено в процеса на наблюдение. Опитах се да бъда максимално обективен, за да не изопача реални събития, характеризиращи естественото поведение на отделните деца в съвместни игрови дейности.

Данните, получени по време на наблюдението, бяха анализирани в съответствие с критериите, предложени от T.A. Репина за изучаване на комуникацията на децата.

Използвани са и следните методи: цветен тест на Luscher, метод "Рожден ден".

Резултатите от тестовете за рисуване показаха следното, че децата имат високо ниво на агресивност, средно ниво на агресивност, ниско ниво на агресивност.

Анализът на резултатите от диагностиката показа, че наличието на агресивно поведение присъства в живота на всяко дете. Но при някои агресивното поведение е пасивно-защитно, докато при други е активно, изразено.

Детето може да придобие умения за адаптивно безконфликтно поведение само в хода на активна комуникация. Затова е важно да му създадем възможност да обработва тези умения в специално организирана за това среда. За това трябва да се проведе коригираща работа с детето.

На втория етап от моето изследване беше проведена психокорекционна работа. Разработих лечебен цикъл, който включва 30 комуникационни сесии. Цикълът включва четири раздела: „Растя, растя!“, „Нашата група“, „Светът на комуникацията“, „Увереност“.

Първият раздел е посветен на развитието на самосъзнанието на децата, самосъзнанието в процеса на израстване, промени, свързани с възрастта. Също така, часовете са насочени към развитие на позитивно мислене, самоприемане и развиване на умения за самоорганизация, независимост.

Вторият раздел съдържа класове за развитие на груповата сплотеност, развитието на умения за съвместна дейност, приятелски отношения.

„Светът на общуването“ е насочен към развитие на компетентност, развитие на емоционалната сфера, способността да се фокусира върху емоционалното състояние.

Четвъртият раздел съдържа дейности, насочени към развиване на чувство за самоувереност, силни страни, самоприемане и самоуважение.

За ефективността на рехабилитационната работа бяха използвани следните комуникативни игри: „Смяна на местата“, „Смешна стоножка“, „Горски братя“, „Ръцете се запознават, ръцете се карат, ръцете се сдобряват, « Килимче на помирението”, „Комплименти”, „Намерете двойка”, „Споделете с мен”, „Пожелайте”, „Познайте кой е”, „Нежно име”, „Хванете се за ръце, приятели”, „Рисунка на гърба” , „ Здравей без думи.

Трябва да се отбележи, че ефективността на корекцията се постига най-често в процеса на колективни игри, в група и с група връстници. Детето може да придобие умения за адаптивно безконфликтно поведение само в хода на активна комуникация. Затова е важно да му създадем възможност да практикува тези умения в специално организирана за това среда. Групата е най-подходящата среда за пълноценна игра с връстници и възрастни; играта, от своя страна, води до нормализиране на социалните отношения, разрешаване на външни конфликти.

Всичко това създава благоприятен фон за разрешаване на вътрешни конфликти.

Третият етап е контролният опит. Включваше - цветен тест на Люшер, метода "Рожден ден" и анкетиране на възпитатели.

След като анализираме получените резултати и ги сравняваме с наличните данни от първичната диагностика, можем да направим изводи за настъпващите положителни промени. По този начин имаше разширяване на кръга на общуване между децата, подобряване на статуса на децата. Тези резултати свидетелстват за ефективността на проведената корекционна работа, насочена към развитието на комуникативните умения на децата в начална училищна възраст.

Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации. Ако на тази възраст детето не изпита радостта от ученето, не се научи да бъде приятел, не придобие увереност в себе си, своите способности и възможности, ще бъде много по-трудно да прави това в бъдеще (извън чувствителния период ) и ще изисква неизмеримо по-високи умствени и физически разходи.

Алексеева Татяна Анатолиевна - педагог-психолог

ОСГБУСОСССЗН „Регионална социална и рехабилитация

център за непълнолетни.

Процесите, протичащи в обществото, често оказват негативно влияние върху непълнолетните. Те засягат духовния живот на руското общество, увеличават развитието на негативните социални проблеми на непълнолетните, а също така намаляват имунитета им към въздействието на криминални фактори, които стимулират детската бездомност, пренебрегване и социално сирачество.

Подкрепа и специализирана помощ на непълнолетни, по-голямата част от които са деца на улицата, т.нар. социални сираци» и разрешаването на проблемите им се осъществява ефективно на базата на специализирани рехабилитационни центрове. Такива центрове се характеризират с факта, че те са призвани да играят ролята на механизъм за спешно реагиране на текущата критична ситуация в живота на детето.

Децата, влизащи в рехабилитационен център, като правило идват от нефункциониращи семейства, живеят само в настоящето, нямат ясни идеи за бъдещето си и слабо разбират възможностите за себереализация. Повечето от тях са с психологическа травма, имат проблеми в обучението, общуването, имат висока степен на тревожност, агресивност. Ясно е, че всяко от тези деца има свое собствено житейска ситуация, неговата болка. Стигайки до рехабилитационния център, непълнолетният преминава през процеса на адаптация, т.е. адаптация към нови условия на околната среда.

Е.И. Холостова под социална адаптация разбира процеса на адаптиране на индивида към условията на социалната среда; вид взаимодействие на индивид или социална група със социалната среда. По този начин социалната адаптация в широкия смисъл на думата означава съзвучие, хармония, последователност на човек с външния свят. Социално адаптиран човек е в състояние да изпълнява необходимото социални ролии функционира в жизнената среда.

Характеристиките на непълнолетните, влизащи в рехабилитационен център, показват колко далеч са те от такова състояние и колко ненормален е бил техният минал живот, тъй като ценностните ориентации на такива деца се различават значително от ценностните ориентации на децата, живеещи в проспериращи семейства.

В Центъра за рехабилитация на учениците се предлагат различни условия на живот, различна система на взаимоотношения с обществото, в сравнение с това, с което са свикнали, други морални насоки в живота. Ясно е, че непълнолетните с нестабилна психика, които не притежават социални и битови умения, в променена ценностна система за тях и негативен опит в общуването с хора, не могат да се адаптират към нормалния живот за една нощ, не са в състояние веднага овладяват системата от изисквания и норми, на базата на които живее в центъра.

Най-важната социално-педагогическа задача на Центъра е да даде на ученика нова среда, нови впечатления, да му осигури максимална подкрепа в процеса на овладяване на нов живот, различен от всичко, което е преживял досега. Основната грижа е в стените на Центъра да има нещо, което най-добре да задоволява интересите на децата и да спомага за развитието на техните социално значими потребности. Когато работите с такива деца, е необходимо да им помогнете да излекуват раните си, да отворят източник на енергия и любов в тях, да направят всеки ученик силен и мил.

Организацията на коригиращи и рехабилитационни мерки в центъра за социална рехабилитация се извършва комплексно. Екипът от специалисти на институцията е изправен пред задачата не само да помогне на детето да се адаптира към нова за него среда, но и да организира живота на учениците по такъв начин, че да се чувстват социално защитени и психологически подготвени за по-нататъшен живот в общество.

Социално-педагогическата работа с ученици от рехабилитационния център включва: идентифициране на потенциала на всяко дете; определяне на най-важните области на социално-педагогическата работа с него; осигуряване на индивидуален подход при организирането и провеждането на рехабилитационни мерки; поетапност в социално-педагогическата дейност; приемственост в социално-педагогическите дейности и осигуряване на комплексността на въздействието върху всеки ученик.

Директната социално-педагогическа работа с дете в Центъра се основава на следните основни етапи:

диагностичен (адаптивен)- това е събирането на информация: запознаване с детето, със семейството, социалната среда и условията на живот на детето, изследване и социална диагностика на физическото и психическо състояние. На този етап детето се адаптира към институцията, формира се чувство за сигурност. Работата на специалистите е да накарат детето да почувства, че тук ще бъде разбрано и защитено.

Работи се и за възстановяване на социалния статус на детето и неговото семейство: оказва се помощ при оформяне на документи, получаване на помощи, установяване на самоличността на ученика, издирване на близките му;

• аналитичен- анализ на събраната информация за детето, идентифициране на неговите възможности, диференциране на проблеми и потребности, определяне на перспективите за социално-педагогическа работа с непълнолетно лице;
• прогноза-разработване на индивидуална програма за работа. Индивидуална програма за социално-педагогическа работа се създава въз основа на цялостно изследване на детето от служители на центъра: лекари, възпитатели, учители, социални педагози, специалисти по социално-педагогическа работа и др. Програмата отразява обобщена информация за тийнейджър, съдържащ следната информация: състоянието на физическото и психическото здраве, наличието на санитарно-хигиенни и битови умения; степен на общо образование; степента на връзката на тийнейджъра с възрастни, връстници, себе си, знания, работа, игра и др. ;
• практичен(изпълнение) - изпълнението на индивидуална социално-педагогическа работа. На този етап се преодоляват проблемите на социализацията на децата, което се постига чрез специални мерки, свързани с психолого-педагогическа подкрепа в процеса на обучение и възпитание. В хода на възпитателната работа има трудово, морално, естетическо въздействие върху детето.

Образователният процес в центъра се осъществява при отчитане на възрастовите особености и уникалността на учениците, с индивидуален и диференциран подход.

Социалното възпитание е целенасочена образователна дейност (целенасочено възпитание) на конкретен човек (определена категория хора) в определени социокултурни условия, насочена към социалното формиране на личността на всеки, усвояването на подходяща култура на себепроявление и себе си. -реализация, която му е необходима в живота.

Няколко са характерните проблеми, които затрудняват или възпрепятстват процеса на социализация на сираци и деца, останали без родителска грижа:

• 1. Липса на квалифицирани специалисти в рехабилитационните центрове. За съжаление е необходимо да се констатира фактът, че у нас не се подготвят специалисти за работа в определен тип детски заведения.
• 2. Краткосрочен престой на непълнолетни (средно до 6 месеца) в рехабилитационен център, което затруднява формирането на стабилни, необходими умения за ефективно функциониране в обществото.
• 3. В рехабилитационния център режимът на живот е строго регламентиран (кога трябва да става, да се храни, да учи, да спи, да играе, да се разхожда и т.н.), което не позволява да се вземат предвид индивидуалните особености на детето. Условията на живот на непълнолетно лице в центъра не му дават възможност да регулира самостоятелно ритъма и честотата на контактите с околната среда в съответствие с динамиката на собствените си потребности.
• 4. Организацията на живот в центъра дава на непълнолетния ясно определени социални ролеви позиции (ученик). В центъра както наборът от тези роли, зададени отвън, така и променливостта на действията в тези роли са ограничени, в резултат на което детето губи своята индивидуалност в себеизразяването.
• 5. Твърдата регламентация и ограничените социални контакти правят невъзможно непълнолетните да овладеят цялата гама от социално ролеви отношения, в резултат на което детето развива специална ролева позиция - позицията на сираче, което води до формиране на зависимост.
• 6. Концентрацията на едно място на голям брой трудни непълнолетни с еднакъв тип социална патология, което създава предпоставки за обмен на негативен житейски опит, лишава ги от пример за положително поведение и възможност за контакт с обикновени деца.

Изложеното по-горе предполага, че успехът на социално-педагогическата дейност за преодоляване на трудностите в обучението на непълнолетни, склонни към девиантно поведение, изисква променливост, като се отчита оригиналността както на отделните групи ученици, така и на всяка от тях, разположена в рехабилитационен център. Този факт налага необходимостта учителите от рехабилитационния център непрекъснато и изчерпателно да изучават уникалността на всеки ученик, динамиката на промяната му в процеса на социално-педагогическата работа с него и въз основа на тези знания да прогнозират и осигуряват осъществяването на допълнителни образователни дейности.

В процеса на социално-педагогическа работа с ученици се стреми да създаде условия за децата да избират форми, роли на участие в живота на центъра. Организацията на личното пространство на всеки непълнолетен изисква специално внимание, когато ученикът може да се оттегли, да подреди личното си място. Важно е да се осигури индивидуален темп и начин на живот, да се даде възможност за самостоятелно регулиране на ритъма и честотата на контактите със средата в съответствие с потребностите на детето, да се следва детето, като се запазват неговите граници. Организацията на жизнената дейност трябва да се изгради на принципа "направи си сам". А задачата на рехабилитационния център е да определи приоритетната посока в образователната дейност, при условие че се модернизира цялата образователна система.

Литература:

• 1. Холостова, Е.И. Теория на социалната работа: учебник. - М.: Юрист, 1999.
• 2. Ротовская, И.Б., Четвергова, Л.П. Методика на индивидуалните програми за социална рехабилитация на непълнолетни в условията на център за социална рехабилитация // Бюлетин за психо-социална и корекционно-рехабилитационна работа. - 2000. - № 1. - С. 22.
• 3. Мардахаев, Л.В. Социална педагогика: учебник. - М.: Издателство. RSSU 2013.
• 4. Шакурова М.В. Методи и технология на работа на социалния педагог: учебник, ръководство. за студ. по-висок проучване, мениджър - М.: Издателство. Център "Академия", 2008г.
• 5. Зарецки, В.К., Смирнова, Н.С., Зарецки, Ю.В., Евлашкина, Н.М., Холмогорова, А.Б. Три основни проблема на тийнейджър с девиантно поведение. Защо възникват? Как да помогнем? - М.: Форум, 2016.
• 6. Казанская, В. Тийнейджър: социален: книга за психолози, учители и родители - Санкт Петербург: Питър, 2011.

Е.Н. Мизгулин,

магистър от 1-ва година на задочно обучение, специалност "Психолого-педагогически", RSSU