Методическа литература за предучилищна възраст по fgos. Учебни помагала за dow по фгос

Елена Валентиновна Воронина

„Развиваме се като играем“

За да имат децата ни щастливо детство, основното място в живота им трябва да заема играта. AT детствоДетето има потребност да играе. И трябва да се задоволи не защото работата е време, забавлението е час, а защото играейки, детето учи и опознава живота.

В този албум са представени помагала от нестандартни материали за игрови дейности на децата, насочени към овладяване на сензорни стандарти. Използването в практиката на възпитателя на съвременни материали, които отговарят на естетически, хигиенни и педагогически изисквания, е много оправдано.

Дидактическо помагало "Цветна поляна"

За развитието на въображението при децата, формирането на координация око-ръка въз основа на действия с предмети, беше изработен дидактически наръчник „Цветна поляна“. Привлича вниманието с яркост, интересно съдържание.

Описание на наръчника: Наръчникът се състои от дъска със залепени цветя от самозалепващо фолио, в центъра на цветето има дупка, в която се залепват гърлата на бутилки с различни размери. На гърлата се завинтват тапи.

Примери за дидактически игри, задачи с помощта на ръководството "Flower Glade".

Цел: консолидиране на знанията за размера; цветове; развитие на моториката на ръцете.

„Избери средата на цветето“

„Увийте най-големия център на цветето. Най-малкият"

„Увийте червения център на цветето. бяло"

Дидактическо ръководство "Сух басейн за пръсти"

Сух басейн - използва се за едновременно активно въздействие върху различни точки на ръцете, пръстите, дланите; сензомоторно развитие, формиране на основни сензорни стандарти: форма, размер, материал, тегло, звук; възпитание на постоянство и търпение в работата; премахване на емоционалния стрес. Много е лесно да се направи: пълним капсулите Kinder Surprise с различни пълнители (ориз, грах, боб, залепваме ги с термичен филм за великденски яйца, поставяме ги в малък дълбок пластмасов контейнер, скриваме играчките от Kinder Surprise на дъното .

Помолете бебето си да търси в "сухия басейн" различни малки предмети или играчки. Потапяйки се възможно най-дълбоко в пълнителя, ръцете на детето се масажират, пръстите стават по-чувствителни, движенията им се координират.

Това ръководство може да се използва в уроците по музика.

Дидактическа игра"Мъниста от солено тесто"

Цел: укрепване и развитие на фините двигателни умения, визуално-моторна координация; формиране на способността за комбиниране по цвят; развитие на концентрацията на вниманието; развитие на постоянство, точност, креативност на децата, чувство за красота в своята работа и работата на други деца; да научите как да моделирате и създавате свой собствен продукт.

Тази помощ може да бъде направена от самото бебе с малко помощ от възрастен. Моделирането с тесто е много полезно за развитието на двигателните умения на детето. В края на краищата бебето може да промени формата на обект от сферична форма до квадратна или триъгълна. И като вдигне парче тесто, той усеща тежестта, тежестта и вискозитета му.

готвач солено тесто(смесете 1 чаша сол Екстра, 1 чаша брашно, 0,5 чаша студена вода, оставете за 2-3 часа в хладилник, направете топчета, направете дупки в тях с коктейлна тръба, оставете докато изсъхнат напълно. Мънистата са готови!

Дидактически наръчник "Разпръснете тестисите в къщите си"

Цел: формиране на способността за разграничаване и правилно назоваване на 4-те основни цвята;

да научите да комбинирате тестис с клетка, да извършвате корелативни действия (ръководство по цвят); действайте целенасочено, последователно: отляво надясно, без прескачане на клетки; развиват фините двигателни умения на пръстите.

Описание на ръководството: Боядисваме клетките на контейнера за яйца с основните цветове, покриваме с лак. Капсулите от Kinder Surprise са обвързани с подходящ цвят.

Оказва се светло и красиво раздаване.

Децата трябва да подредят тестисите в къщички според цвета им.

Ако е възможно, назовете цвета на тестисите и цвета на къщите.

Дидактическо ръководство "Разстелете моливите в чаши."

Цел: формиране на способността за различаване на цветовете; научете се да комбинирате молив с чаша; действайте целенасочено, последователно: отляво надясно; развиват фините двигателни умения на пръстите.

Описание на ръководството: Изрежете правоъгълници и фигури с молив от таванните плочи. Залепете правоъгълниците в средата с квадратчета самозалепващо се фолио различни цветове. Залепете моливите с подходящите цветове. Бързо, красиво, икономично!

Дидактическо помагало "Калинка намери своята поляна"

Цел: да различавате цветовете и да разбирате имената на цветовете, да се научите да избирате обекти от един и същи цвят.

Описание на подготовката на ръководството:

Ние правим калинки от дискове, залепвайки ги със самозалепващ се филм. Изрязваме цветя от балатум, залепваме ги с подходящите цветове. Оставете част от диска незалепена, така че при попадане на слънчев лъч да блестят. Ръководството привлича вниманието с яркост, интересно съдържание, децата се радват да работят с него.

"Сензорна пътека"

Това е пътека, изработена от клен, върху която са пришити материали от различни текстури. Разнообразието от усещания прави ходенето по пътеката вълнуващо. Такова ходене е полезно за развитието на тактилното възприятие, както и за координацията на движенията и предотвратяването на плоскостъпие. За по-пълно изживяване е препоръчително да ходите боси или по тънки чорапи.

Дидактическо помагало "Мозайка"

Сглобяването на мозайка е много важно за умствено развитиедете.

Играта с мозайката включва фини двигателни умения на ръцете, развива се креативно мислене, въображение, се формира способността за разграничаване и правилно назоваване на цветовете. И все пак мозайката развива художествения вкус на детето, способността на децата да се ориентират в равнината на игралното поле, позволява му да прояви своята творческа дейност.

Описание на подготовката на ръководството:

Вариант номер 1: Отпечатайте големи снимки на страници за оцветяване, изрежете по контура, поставете шаблона върху мозаечната дъска (фиксирайте го с лента за удобство).

Вариант номер 2: Отпечатайте големи цветни снимки на страници за оцветяване, залепете ги върху дървени дъски, пробийте дупки според диаметъра на мозайката.

деца ранна възрасттрудно е да създавате изображения от мозайка сами, но те вършат отлична работа с работа по шаблон.

Дидактическо помагало "Вълшебни щипки"

За да държи здраво, лесно и здраво молив (химикалка) в ръка, детето трябва да има развити 3 пръста на дясната (лявата) ръка. Щипката допринася за формирането и след това развитието на движението на свиване и отпускане на върховете на пръстите на дясната и лявата ръка. За да направите играта интересна за детето, можете да прикрепите щипки за дрехи според темата (лъчи към слънцето, игли към таралежа, листенца към цветето, уши към главата на зайчето)

Описание на подготовката на ръководството:

Отпечатайте големи цветни сюжетни картини, изрежете ги без елементи, залепете ги върху линолеум. На обратна страназалепете текста със задачата в поетична форма.

Когато децата се научат да поставят и свалят щипки, можете да им предложите игри - задачи.

„Направете клони за дърво“

Използване на щипки за пране от същия цвят

Цел: да научите децата да избират правилните щипки за пране от същия цвят, да развиват фините двигателни умения на ръцете, тактилните усещания.

"Направете бодли за таралеж"

Редуващи се щипки по цвят

Цел: да се научите да редувате щипки за дрехи от два цвята; развиват фини двигателни умения.

"Направи слънцето"

Проява на креативност

Цел: да научите как да използвате цветова схемащипки по избор, развиват креативността, фините двигателни умения на ръцете.

Дидактическо ръководство "Есенни листа" и "Гъби"

Цел: да различавате цветовете и да разбирате имената на цветовете, да се научите да вземете предмети от един и същи цвят, но с различни размери. Установете идентичност и разлики в цвета на еднородни обекти. Научете се да разбирате думите „такъв“, „не такъв“, „различен“.

Описание на подготовката на ръководството:

Изрязваме листа, гъби, кошнички от балатум, залепваме ги с подходящите цветове. Листа с различни форми и размери. Това ръководство може да се използва в часовете по музика и физическо възпитание.

Дидактическо ръководство "Облечи куклата"

Цел: Да се ​​консолидират способността за визуално и тактилно изследване на предмети и материали и способността да се анализират техните свойства и качества;

Упражняват и активират зрителните функции и фината моторика;

Да научи децата да назовават предмет, неговите цветове; развитие на речта и упражнение в използването на различни граматични форми;

Култивирайте внимателно отношение към нещата, оказвайте си взаимна помощ при обличане.

Описание на подготовката на ръководството:

Завържете детайлите на дрехите в същия цвят.

Нашите момчета и момичета голямо удоволствиеобличай кукли.

Дидактически наръчник "Разстелете в чинии"

Цел: Да научи децата да различават цветовете и да използват името на цветовете в речта. Укрепване на способността за разпознаване геометрични фигурии ги назовете (кръг, квадрат, триъгълник). Научете се да разбирате думите „такъв“, „не такъв“, „различен“. Развивайте фини двигателни умения.

Описание на подготовката на ръководството:

Еднократни чинии в 4 основни цвята. Изрязваме геометрични фигури от балатум, залепваме ги с подходящите цветове.

Дидактически наръчник "Превъртете топката през вратата"

Цел: Да научи децата да съпоставят предмети по цвят; въведе понятието "кръг"; формират представа за размера на предметите; за консолидиране на способността за извършване на практически и игрални действия с предмети в съответствие с техните свойства (форма).

Описание на подготовката на ръководството:

Дървени яки и топки от 4 основни цвята.

Дидактическо помагало "Макари"

Цел: запознаване на децата с нишки; говорят за тяхното предназначение; научи как да навивате конец върху шаблон; развиват фини двигателни умения и способност за извършване на действия с двете ръце едновременно.

Описание на подготовката на ръководството:

Изрежете шаблон от макара от плексиглас, навийте нишки с различни цветове.

Дидактическо ръководство "Автобус"

Цели: да се научи да прави разлика между предмети, кръгли и квадратни;

навигация в самолета; да научите да комбинирате форми с обект, да извършвате корелативни действия (ориентир по цвят); развиват фини двигателни умения на пръстите на ръцете;

да научи разбирането на думи и фрази: „автобус“, „автобусът има колела, прозорци“; попълнете речника на детето с думите: „кола“, „вози“, „стои“.

Описание на подготовката на ръководството:

Изрязваме шаблони за автобус от пластмаса, без прозорци и колела. Изработваме колела и прозорци в подходяща форма (кръг, квадрат). Облепяме наръчниците със самозалепващо се фолио в съответните цветове.

Тази колекция от препоръки представя основните проблеми, с които се сблъскват учителите при работа с деца. Дори ако нещо се изтрие от паметта с течение на времето, можете и трябва периодично да четете тези препоръки. Бих искал този материал да бъде малък наръчник при работа с деца. В края на краищата понякога те носят много проблеми както на родителите, така и на възпитателите. И забравяме, че с поведението си те искат да привлекат повече внимание към себе си, да покажат колко са зле и неудобни, че нещо ги притеснява.

Изтегли:

Преглед:

ПЕДАГОГИЧЕН ПСИХОЛОГ

ЗА УЧИТЕЛ

Приготвен от:

учител-психолог Аржановская Е.А.

Всички деца са различни.

Всички деца са различни. И дори сетивните органи, които изглеждат еднакви за всички, те използват по различни начини. Едно дете, когато посещава приятел за първи път, гледа шарката на тапета с удоволствие. Друг слуша с интерес звуците, третият бърза да вдигне мека играчка. За първия (визуалист) основното е визуалната информация, за втория (аудиалист) е важно какво чува. За третото (кинестетично) – какво чувства. Тези характеристики влияят на поведението на вашето дете и дори на възприемането на учебния материал.

АКО ДЕТЕ ВИЗУАЛИСТ

Може да не му харесва да бъде докосван от други хора. Имайте това предвид и не се карайте на детето, ако е недоволно; няма нищо общо с теб лично.

Страхува се повече от другите деца от емоционалните изблици на другите и конфликтите.

Бързо възприема материал, който е добре илюстриран.

По-лесно придобиване на умения чрез наблюдение.

В индивидуалните занимания резултатите му са по-добри, отколкото при работа в група.

АКО ДЕТЕТО Е АУДИАЛИСТ

Предпочита разговорите пред всякакви дейности. Той дори може да говори сам - това е нормално.

малко вероятно е да разберете вашите изразителен поглед(ядосан, негодуващ, ядосан) Той по-добре изрази с думи как се чувстваш.

Помни добре словесния материал.

За бързо придобиване на умения, поканете детето си да коментира това, което прави.

АКО ДЕТЕТО Е КИНЕСТЕТИК

За него повече от другите докосванията са важни, по тях той преценява

как се чувстваш по въпроса

Настроението му се променя по-често от другите деца, той е уязвим и чувствителен.

Най-добре е информацията да се помни в процеса на дейност.

За да не се разсейва, дайте му възможност да играе активна роля.

Вербални и невербални средства за комуникация.

В традиционната педагогика дълго време се смяташе, че речевото развитие на детето до голяма степен зависи от речевата дейност на възпитателите и родителите. „Говорете с детето си възможно най-много и възможно най-често“ - такъв съвет постоянно се чуваше от родителите от специалисти в предучилищна възраст.

Всяка дума съдържа не само информационно, но и емоционално значение. Словото може да създаде психическа реалност, има особена сила, наистина магическа.

В традиционната система на образование възрастните често забравят за предпазливостта, прибягват до заплахи, сплашване на децата. Не се считат за антипедагогически "етикети": мърляч, тромав, плачлив, прокрадващ се, сънливец, инат.

Един от съвременните учители сравни детето с къща с много прозорци: какво качество извикваме, тогава то реагира и се отваря. Така "етикетът" се превръща в инсталация, в прогноза за бъдещето.

Къде да закачите табела: "Внимание - дума. Една дума може да осакати душата"? Американският психотерапевт Сесил Р. Беноа в книгата си „Когато любовта не е достатъчна“ моли възрастните, особено онези, които се смятат за компетентни педагози, да отказват подобни твърдения на децата:

" Ако не се държиш правилно, никой няма да те обича." (Детето възприема това като: „Такъв, какъвто съм, не съм приемлив")

"Ако не се държиш добре, няма да имаш приятели." („Сигурно съм лош“).

— Е, как може да си толкова глупав? („Не трябва да съм умен“).

— Ти никога нищо не разбираш. ("Аз съм тъп, неспособен!").

Мария Монтесори е писала, че изисквайки подчинение, лишавайки детето от свободата да действа самостоятелно, ние изобщо не възпитаваме у него дисциплина. Само ни се струва. Всъщност ние спъваме развитието на волята и вместо съзнателна дисциплина, развиваме безпокойство, страх, робско покорство, зад което се крие агресивност. Стискаме пружината, но не знаем кога ще се отвори и как и кого ще удари. Колко думи използваме? Колко репресивни форми на слово! Но в същото време вярваме, че възпитаваме индивида.

Американският психолог Арнолд Гезел: „Ако учителите и родителите вярват, че всичко може да се излее от едно дете, достатъчно е само упорито да се оказва натиск върху него отвън, това означава, че възрастните все още не са се доближили до познаването на истинската природа на душа. По-подходящо е да сравним душата с растение, а не с буца глина. В крайна сметка глината не расте, формата е напълно дадена отвън. Формата на растението, напротив, е придобит отвътре, благодарение на собствения си потенциал за растеж.

Децата учат всичко, както и изкуството на общуването, от възрастните, особено от онези възрастни, които са уважавани.

Децата в предучилищна възраст са по-склонни да реагират на тези думи, жестове, които възприемат като одобрителни, докато реагират много болезнено на унизителни забележки. Често такива забележки карат децата да не вярват в собствените си сили.

Не забравяйте, че порицанието потиска способностите, а одобрението вдъхновява, подкрепя децата.

За да научите нещо, първо трябва да установите добри отношения с детето, смята М. Монтесори, да му дадете свобода. Свобода за развитие, изследване и себепознание.

Емпиричните открития, направени в началото на века от доктора по медицина и учител Мария Монтесори, бяха потвърдени в края на века от най-известните психолози и педагози. Всички те доказват, подобно на създателя на „мълчаливата педагогика“, че детето е невербално същество. Твърди се, че цялата информация се възприема от децата в предучилищна възраст чрез взаимоотношения, а не чрез думи.

С думи натоварваме лявото полукълбо. Отговаря за логиката, за разбирането на речта. Детето е създание с дясно полукълбо, мисленето му е образно. Включвайки първо дясното полукълбо, невербално, ние постепенно привличаме лявото полукълбо към процеса на познание. И тогава бебето се развива хармонично, няма претоварване на нервната система, психиката.

Психолингвистите допълват тези заключения, като доказват, че „личните значения съществуват в две форми: емоционално директни и вербализирани.

Вербализираната форма е осъзнаване, обозначение на това, което придава смисъл на ситуацията. Емоционално пряко е емоционалното му преживяване.

Вербализираната форма на разбиране е практически недостъпна за децата предучилищна възраст".

Доказа това има два езика:

един език - това е езикът на думи, понятия, категории, обобщения, речеви единици, фрази;

втори език - това е език без думи: езикът на изражението на лицето, усмивката, гримасата, смеха, плача - езикът на емоциите, преживяванията.

Този втори език се появява много рано и позволява на бебето да "чете" информация за отношението на другите към него и един към друг, тяхното настроение, емоции.

Дете, което за първи път се озовава в група в детска градина, веднага ще определи отношението на непознати деца и учителя. Той може да не разбере нито една дума, няма веднага да свикне с темпото на речта на учителя, произношението, но безмълвната комуникация няма да го разочарова: какъв тон говори тази леля на децата и каква майка, глава; отвръща се от него, от децата; се присмива, без да забелязва децата или им се усмихва; прегръща обидените. Той ще вземе всичко предвид, ще погълне ума си.

Информация за размисъл. Как детето започва да се учи на вербална комуникация?

Детето първо се научава да манипулира, контролира поведението, включително речта, на други хора (мама, татко, близки) с помощта на невербални средства и едва много по-късно се справя със собственото си поведение.

Опитът от общуване с връстници започва да се формира през третата година от живота и се развива интензивно през четвъртата. Контактите на тригодишните деца често са продиктувани от предметната среда.

Активните, съдържателни и емоционални контакти зависят от много причини и от вътрешните възможности на детето.

Като е в детски екип, далеч от родителите си, детето иска да бъде независимо и в същото време защитено, иска разбиране от възрастни.

И разбирането също не трябва да бъде изразено устно. Тук по-важни са невербалните методи: насърчителен, топъл поглед, мила усмивка, понякога докосване с ръка, поглаждане ще кажат повече от думите.

Монтесори педагозите са много наясно със силата и въздействието на погледа. С директен, взискателен поглед ние сякаш проникваме в душата без никаква молба от този, когото гледаме. И ако външният вид все още не е добър?

Общуването без думи е най-честното. От детството всички интуитивно определяме кой ни обича и кой не и без думи знаем как се отнасят с нас. Детето го усеща много по-фино, по-силно.

Преживяванията остават в дълбините на емоционалната памет и се откриват след много години. Какви ще бъдем ние възрастните в паметта на едно дете? Как ни вижда едно дете? Как е изобразен в играта? Как рисува?

И така, как да преподаваме, без да забравяме заповедта на Монтесорианците: "Не превеждайте в словесна поредица това, което не може да бъде преведено. По-добре е да не вербализирате отношенията, особено да не формализирате никакви коментари устно."

Причината за предпочитанието към невербалното обучение в Монтесори технологията може да се формулира и така: „Чувам – забравям, виждам – помня, правя – научавам“.

По този начин невербалната комуникация е цялата атмосфера в групата: и свободен достъп до всякакви предимства, и самите тези предимства, и специален ред, и връзката между възрастни и деца, и техните жестове, възгледи и ритуали, традиции в групата и семейната среда.

Заповеди за родители и възпитатели.

Децата се учат от това, което ги заобикаля.

Ако детето често е критикувано, то се научава да осъжда.

Ако едно дете често се проявява враждебно, то се научава да се бие.

Ако детето често се подиграва, то се научава да бъде плахо.

Ако детето често се срамува, то се научава да се чувства виновно.

Ако детето често е снизходително, то се научава да бъде търпеливо.

Ако детето често се насърчава, то се научава на самоувереност.

Ако детето често се хвали, то се научава да оценява.

Ако едно дете обикновено е честно - то се учи на справедливост.

Ако детето живее с чувство за сигурност, то се научава да вярва.

Ако едно дете често се одобрява - то се научава да се отнася добре със себе си.

Ако едно дете живее в атмосфера на приятелство и се чувства нужно, то се научава да намира любовта в този свят.

Заповедите на Януш Корчак "Как да обичаш детето си":

1. Не очаквайте детето ви да бъде такова, каквото сте вие ​​или каквото искате. Помогнете му да стане не вие, а себе си.

2. Не искайте от детето си да плаща за всичко, което сте направили за него. Ти му даде живот, как да ти се отблагодари? Той ще даде живот на друг, това на трети и това е необратим закон на благодарността.

3. Не изхвърляйте оплакванията си върху дете, за да не ядете горчив хляб на стари години, защото каквото посеете, това ще излезе.

4. Не приемайте проблемите му с лека ръка. Животът се дава на всеки според силите му и бъдете сигурни, че за него е не по-малко трудно от вас, а може би и повече, защото той няма опит.

5. Не унижавайте!

6. Не забравяйте това най-много важни срещина човек са срещите му с деца. Обърнете им повече внимание – никога не можем да разберем кого срещаме в едно дете.

7. Не се измъчвайте, ако не можете да направите нещо за детето си. Измъчвайте, ако можете - но не го правите. Запомнете: не се прави достатъчно за детето, ако не се прави всичко.

8. Детето не е тиранин, който завладява целия ви живот, не е просто плод от плът и кръв. Това е скъпоценната чаша, която животът ви е дал, за да пазите и развивате творческия огън в него. Това е освободената любов на майка и баща, в които ще расте не „нашето“, „нашето“ дете, а душата, дадена за съхранение.

9. Знайте как да обичате чуждо дете. Никога не прави на някой друг това, което не би искал да направят на твоя.

10. Обичайте детето си по всякакъв начин - бездарно, нещастно, възрастно. Общувайте с него, радвайте се, защото детето е празник, който все още е с вас.

Методи за саморегулация на емоционалната сфера

Саморегулацията е управление на психо-емоционалното състояние на човека, което се постига чрез въздействието на човек върху себе си с помощта на думи, мисловни образи, контрол на мускулния тонус и дишането.

I. Методи, свързани с управлениетодъх

Контролът на дишането е ефективно средство за защитаефекти върху мускулния тонус и емоционалните центрове на мозъка. Бавно и дълбоко дишане(с участието на коремните мускули) намалява възбудимостта на нервните центрове, насърчава мускулната релаксация, релаксация. Честото (гръдно) дишане, напротив, осигурява висока активност на тялото, поддържа нервно-психическо напрежение.

Метод 1. Седнали или изправени, опитайте се, ако е възможно, да отпуснете мускулите на тялото и да се съсредоточите върху дишането.

Преброявайки 1-2-3-4, поемете бавно дълбоко въздух (в същото време стомахът изпъква напред, а гърдите са неподвижни);

- задръжте дъха си за следващите четири броя;

- след това плавно издишване за сметка на 1-2-3-4-5-6;

- отново забавяне преди следващия дъх за сметка на 1-2-3-4.

След 3-5 минути такова дишане ще забележите, че състоянието ви е станало забележимо по-спокойно и балансирано.

Метод 2. В ситуация на раздразнение, гняв забравяме да издишаме нормално. Да се ​​успокоя

- издишайте дълбоко;

- задръжте дъха си колкото можете по-дълго;

- поемете няколко дълбоки вдишвания;

- задръжте дъха си отново.

II. Методи, свързани с контрол на мускулния тонус, движение

Под влияние на психическия стрес възникват мускулни скоби и напрежение. Способността да ги отпуснете ви позволява да облекчите нервно-психическото напрежение, бързо да възстановите силата.

Метод 3. Тъй като не е възможно да постигнете пълно отпускане на всички мускули наведнъж, трябва да се съсредоточите върху най-напрегнатите части на тялото.

Седнете удобно, ако е възможно, затворете очи;

- дишайте дълбоко и бавно;

- разходете се с вътрешен поглед по тялото си, като започнете от върха на главата до върховете на пръстите на краката (или в обратен ред) и намерете местата на най-голямо напрежение (често това са устата, устните, челюстите, врата, тила , рамене, стомах);

- опитайте се да затегнете скобите още повече (докато мускулите треперят), правете го, докато вдишвате;

- усетете това напрежение;

- рязко облекчаване на напрежението - направете го при издишване;

- Направете това няколко пъти.

В добре отпуснат мускул ще усетите появата на топлина и приятна тежест.

Ако скобата не може да бъде премахната, особено на лицето, опитайте се да я изгладите с лек самомасаж в кръгово движениепръсти (можете да правите гримаси - изненада, радост и т.н.).

Метод 4. В свободни минути, почивки, овладейте последователната релаксация на различни мускулни групи, като спазвате следните правила:

1) осъзнавайте и запомнете усещането за отпуснат мускул за разлика от пренапрежението;

2) всяко упражнение се състои от 3 фази: „напрягане-усещане-отпускане”;

Можете да работите със следните мускулни групи:

- лица; - врат, рамене; - гръден кош; - ханш и корем; - ръце; - долната част на краката.

III. Методи, свързани с въздействието на словото

Вербалното въздействие активира съзнателния механизъм на самохипнозата, има пряко въздействие върху психофизиологичните функции на организма.

Формулировките за самохипноза са изградени под формата на прости и кратки твърдения, с положителна насоченост (без частицата „не“).

Метод 5. Самопоръчки.

Самозаповедта е кратка, кратка заповед, дадена на самия себе си. Използвайте самонареждане, когато сте убедени, че трябва да се държите по определен начин, но ви е трудно да го направите.

„Говорете спокойно!“, „Мълчете, мълчете!“, „Не се поддавайте на провокации!“ - помага да се сдържат емоциите, да се държат достойно, да спазват изискванията на етиката и правилата за работа с ученици.

- Формулирайте самостоятелна поръчка.

- Мислено го повторете няколко пъти. Ако е възможно, повторете го на глас.

Метод 6. Самоодобрение, самонасърчение.

Хората често не получават положителна оценка за поведението си отвън. Това е една от причините за повишаване на нервността, раздразнението, особено в ситуации на повишен нервно-психичен стрес. Затова е важно да се насърчавате.

- В случай на дори незначителни успехи, препоръчително е да се похвалите, мислено казвайки:

"Браво!", "Умно!", "Страхотно се получи!"

- Намерете възможност да се похвалите през работния ден поне 3-5 пъти.

IV. Методи, свързани с визуализация (използване на изображения)

Визуализация - мислено представяне, възпроизвеждане, визия на образи. То въздейства активно на цялата система от чувства и представи.

Метод 7.

За да използвате изображения за саморегулиране:

- Специално запомнете ситуации, събития, в които сте се чувствали комфортно, отпуснати, спокойни - това са вашите ресурсни ситуации.

- Ако се чувствате напрегнати, уморени:

1) седнете удобно, ако е възможно, затворете очи;

2) дишайте бавно и дълбоко;

3) запомнете една от вашите ситуации с ресурси;

4) изживейте го отново, като си спомните всички визуални, слухови и телесни усещания, които са го съпътствали;

5) останете в тази ситуация за няколко минути;

6) отворете очи и се върнете на работа.

Използвайки визуализация, следвайте основните стъпки

Решете какво искате да постигнете: буквално, ясно, визуално, в цветове и цветове (създайте мислено точни картини и сцени на това, което искате да постигнете)

Отпуснете се. В продължение на 5-10 минути мислено си представете желаната реалност. Сякаш създава видео филм от успешни действия.

Важно е да запомните, че когато визуализирате, трябва да сте систематични. Основното тук е практиката. Не очаквайте бързи резултати. Не е достатъчно да си представите нещо веднъж или два пъти. Резултатът ще се появи, ако образът се запечата в съзнанието отново и отново в продължение на седмици и дори месеци. Така че продължавайте да практикувате визуализация, докато целта ви не бъде изпълнена. Не се опитвайте да оценявате резултатите след един или два опита за изображения. Ако се съмнявате, избягвайте да се биете с тях. Това, срещу което се бориш, само става по-силно. Просто трябва да игнорирате съмненията си. Отрежете ги и ги изхвърлете!

Метод 8.« Отрежете, отрежете” - подходящ за работа с всякакви негативни мисли („Няма да успея отново ...”, „всичко е безполезно и т.н. и т.н.) Веднага щом почувствате, че такава мисъл се е прокраднала в душата си, - незабавно я „отрежете и я изхвърлете“, като направите рязък, „режещ“ жест с лявата си ръка и визуализирате как „отрязвате“ и изхвърляте тази мисъл.

След този отхвърлящ жест продължете да визуализирате по-нататък: поставете друга (разбира се положителна) на мястото на отстранената негативна мисъл. Всичко ще си дойде на мястото.

Метод 9. „Етикет или етикет“.

Ако ти дойде наум негативна мисъл, човек трябва мислено да се отдалечи от нея и да я наблюдава отстрани, но да не позволява на тази мисъл да го завладее. Някои хора смятат, че ефектът от тази техника се засилва, когато си представяте не само как „издърпвате“ негативна мисъл, но и извършвате някои действия върху нея във вашето въображение. Например, те са си представили, че са го напръскали с боя от спрей, маркирали са го (отровно зелено, канарче жълто и т.н.) и сега вие гледате отстрани.

Негативните мисли имат власт само над вас и само ако реагирате на тях със страх, безпокойство. Те получават тази сила от вас. Веднага щом спрете да им отговаряте, те губят силата си. Кажете: Това е просто негативна мисъл!

Метод 10. Преувеличение.

Щом се появи негативна мисъл, преувеличете я до абсурд, направете я смешна.

Метод 11 . „Признание за заслугите“

Помага при прекомерна самокритичност. Един от противоотровите е да осъзнаете, че вие ​​- също като другите хора - не можете и не трябва да сте съвършени. Но вие сте достатъчно добри, за да живеете, да бъдете щастливи и, разбира се, да бъдете успешни.

И сега - най-самостоятелната техника. Всеки ден, когато застанете пред огледалото и се приготвите за работа, погледнете се уверено в огледалото, право в очите си и кажете поне три пъти: „Разбира се, не съм перфектен, но съм добър достатъчно (добре)!”. Добре е, ако се усмихваш на себе си!

Бележка до учителя

Как да работим с деца с увреждания

1. Необходимо е да се изгради доверителна връзка с детето и неговите родители;

2. Приемете детето такова, каквото е, а не го оценявайте според нормите на здравите деца;

3. В работата за развитие изхождайте от действителните възможности на детето, а не от това, което той „трябва“ според възрастовата норма;

4. Важно е да се определи "зоната на проксималното развитие" и приоритетната задача на развитието на детето;

5. Стъпка по стъпка овладяване на умение за учене, въвеждане на ново умение само след усвояване на предишното;

6. Подкрепяйте детето: хвалете дори за малки успехи и насърчавайте в случай на неуспехи. В никакъв случай не се карайте и не се карайте!

7. Запомнете: родителите са вашите най-важни помощници. Давайте задачи за домашна работа за затвърждаване на придобитите умения.

8. Хвалете децата на техните родители.

9. Опитайте се да създадете благоприятна атмосфера на любов и приемане в групата. Всяко дете трябва да осъзнае, че е необходимо в групата, че е ценено и очаквано.

ОТВОРЕНО ПИСМО ОТ ХИПЕРАКТИВНИ ДЕЦА

НА УЧИТЕЛЯ

Уважаеми педагози!!!

За да ви е по-лесно да живеете с нас, а ние ви обичахме:

1. Не ни натоварвайте със скучна и досадна работа. Още живот! Повече динамика! Всички можем!

2. Не се опитвайте да ни давате дълги инструкции! На петнадесетата дума повече ни интересува какъв цвят са чорапите на съседа, отколкото вашата поучителна реч. Бъдете конкретни, по същество, не повече от десет думи.

3. Не очаквайте от нас да сме внимателни, внимателни и усърдни едновременно. Това не е по силите ни!

4. Като цяло - запомнете: похвалата и порицанието ни засягат повече от другите.

Съвети за възпитателя

Сутрешното събиране на група в детска градина е прекрасен начин да създадете чувство за общност, да поддържате интереса на децата и възрастните един към друг, "да научите ефективни комуникационни умения, да развиете ключови компетенции. Добро утринно събиране е подобно на производствена среща - това е се извършва бързо, лесно и естествено, но дори и за опитни учители понякога възникват проблеми при изпълнението му.

Съвети за възпитателякакво може да се направи:

Сутрешното събиране на групата не трябва да бъде много дълго: 10-15 минути за малки деца; 10-20 минути за по-големи деца в предучилищна възраст. В началото учебна годинагруповото събиране може да се извърши за няколко минути, като постепенно се увеличава времето.

В групите в ранна възраст, а също и в ситуации, в които груповото събиране тепърва се въвежда в ежедневната практика, е по-добре да има няколко кратки групови събирания с малки групи деца, като се започне с тези, които са проявили интерес и желание, отколкото едно дълго събиране с цялата група. Това ще даде повече внимание на всяко дете и ще даде възможност на всеки да говори. При такива условия ще има по-малко разсейващи фактори.

За да определите мястото за сядане на децата по време на събирането, можете да залепите тиксо на пода под формата на кръг. Можете да залепите лентата не на непрекъсната лента, а на отделни части според броя на децата и те ще имат по-малко поводи да се карат за място.

Някои деца предпочитат да седят на столове, подредени в кръг. Правото на избор дали да седят на пода или на столове остава за децата.

Най-добре е групата да се събира далеч от играчките по рафтовете и други места в стаята, където има много разсейващи съблазнителни предмети.

Едно или две прости правила трябва да бъдат установени, за да помогнат на децата да се държат. Правилата могат да бъдат например такива: „Слушаме се внимателно един друг“, „Говорим на свой ред“.

Времето за събиране на група не трябва да се използва за обучение на деца на специфични умения. Това е времето да пеете заедно, да играете, да се смеете, да слушате приказка, да планирате какво ще правят отделните деца или цялата група днес, да обсъждате това, което интересува децата, да разпределяте отговорностите за деня.

Започнете групово събиране с доста забавна, но не насилствена игра, която не изисква много внимание, но ви насърчава да седнете на мястото си.

Не забравяйте да включите в общия кръг на всички присъстващи в групата - помощник-учител, гости. Това ще ви позволи да преразпределите вниманието, да правите почивки, да дадете възможност на децата да чуят други хора.

Ако децата се разсейват по време на общи дейности

Скуката е най-честата причина децата да се разсейват, да си чатят и да се карат помежду си. Затова не забравяйте, че груповата среща трябва да е кратка, динамична и интересна. Децата, които обикновено винаги се нараняват и разсейват взаимно, се отдалечават едно от друго. Започнете да се събирате, без да чакате всички да седнат и да мълчат. За да привлечете вниманието на децата, първо повишете тон, но след това, щом забележите, че някои от децата са се успокоили и са започнали да слушат, говорете спокойно. В самото начало напомнете на децата, че ще имат възможност да говорят веднага щом свършите. Използвайте невербални средства - жестове, за да привлечете вниманието на децата. Например, вдигнат пръст може да бъде сигнал за "внимание". Това ще ви позволи да не прекъсвате разговора отново. Винаги се опитвайте да давате на децата повече възможности да говорят и да се движат. Търсете тяхното активно участие по време на събирането.

Ако на децата им е трудно да седят неподвижно

Поради различни причини някои деца не могат да седят неподвижни повече от няколко минути. Това създава проблеми както за самите деца, така и за другите участници в общи събития: първите не могат да се концентрират върху темата на събирането и да разсейват останалите с поведението си.

Съвети за възпитателяв този случай следното:

Подгответе за тези деца тихо занимание, при което се изисква известно движение, като пъзели или материали за рисуване на маса наблизо, където детето няма да разсейва другите деца. Това е проява на индивидуален подход към детето, задоволяване на неговите спешни нужди, но не и насърчаване или наказание.

Ако други деца също искат да се занимават с тази неосновна дейност, обяснете им, че този, който в момента изпълнява другата задача, я е получил, защото все още му е трудно да седи на едно място, но че скоро ще се научи и ще бъде може да седи с всички останали. На тези деца, които седят тихо, кажете, че е прекрасно, че много се радвате, че работят толкова добре заедно с всички, много е учтиво и добро към другите.

За някои активни деца помага, ако седят в скута на възрастен по време на събирането.

Оставете неспокойните деца да започнат да участват в групово събиране с други деца и след това, когато видите, че търпението им е на предела, предложете им избор - да направят нещо друго или да останат още малко с всички. Времето, през което такова дете може да остане с други деца, трябва постепенно да се увеличава, ако, разбира се, работите върху първопричините за проблема.

Ако въпреки факта, че е получило отделна задача, неспокойното дете продължава да отвлича вниманието на цялата група, друг възрастен (този, който наблюдава) трябва да го заведе на друго място - където няма да бъде виждано и чувано от други деца и му позволи да продължи заниманието си в самота. Един възрастен трябва да се грижи за детето, но в същото време се опитва да му обръща възможно най-малко внимание: в крайна сметка често целта на децата, които се държат лошо, е просто да го привлекат към себе си. Кажете на детето, че може да се върне в групата веднага щом почувства, че може безопасно да работи заедно с всички. Когато детето се върне и седне тихо за няколко минути, го похвалете сърдечно.

Малки трикове

Всеки ден носи много изненади както за деца, така и за възрастни, тъй като живите и непосредствени деца умеят да създават трудности. Освен това преките инструкции какво може и какво не може да се прави по отношение на децата често са неефективни. Затова често се налага педагозите да измислят малки трикове, за да може цялостното събитие да мине добре. Ако трябва да настаните децата, заобиколете децата преди началото на груповата дейност и залепете стикер със сериен номер на китката им.

Това може да стане по-рано, когато току-що сте срещнали децата сутринта. В този случай това действие ще предизвика весело настроение сутрин - всички ще се разхождат с ярки стикери. Кога ще дойде времетоза сядане обяви: днес този с номер 1 сяда до мен отляво, а този с номер 15 отдясно. За да се установят в общия кръг, децата ще трябва да намерят своя партньор и да седнат един до друг.

Подредете предварително възглавничките с имената на децата. Това ще определи модела на сядане, но бъдете готови за последващо движение. Предупредете децата предварително, че днес условието за сядане в кръг ще бъде редуването на момче - момиче. Можете да измислите много такива начини и все пак не забравяйте, че децата се събират на такива събития, за да бъдат сред приятели. Така че не се опитвайте да регулирате и рационализирате всичко, оставете ги да седят където искат.

По време на общи събития обикновено се използва много различни материали- снимки, играчки, предмети от центрове за дейности. За да могат децата да вземат решение какво искат да правят, какво искат да научат, ще са необходими допълнителни въпроси. Очевидно във всяка ситуация и за всеки възрастова групатези въпроси ще имат свои собствени характеристики. Важно е не само да запомните какви въпроси да зададете, но и да сте готови да „играете с въпроси“. В този случай те се превръщат в вълнуваща игра „Въпрос“, а комуникацията става информативна и делова.

„Формиране на взаимоотношения между деца в ролева игра“

Играта е самостоятелна дейност на децата в предучилищна възраст. В играта, както във всяка творческа колективна дейност, има сблъсък на умове, характери, идеи. Именно в този сблъсък се формира личността на детето, формира се детският колектив. В този случай обикновено се наблюдава взаимодействието на игрови и реални взаимоотношения. Ако детето е запалено по идеята си, ролята му, взаимоотношенията в играта печелят. Ако той е безразличен към играта, се наблюдава различна картина: ролята слабо влияе върху поведението му, отношенията му с другарите. Само играта, която завладява детето, мобилизира ума и волята му, събужда силни чувства, може да покори плана на егоистичните мотиви, лошите навици.

Детският екип в играта се формира постепенно, под влияние на работата на възпитателя.

Формирането на игрови екип зависи от съдържанието на играта, богатството на идеята, от своя страна самият факт на формирането на екипа оказва влияние върху развитието на игровото творчество. Способността да организирате игра, да се споразумеете, да разпределите ролите е необходима, за да получите вълнуваща игра. Дори и при достатъчно познания, богати впечатления от изобразената идея, идеята не се осъществява, ако децата не са възпитани с нравствени качества, необходими за колективна творческа игра.

Организацията на детския екип в играта е както предпоставка за успеха на работата, така и един от нейните резултати. За да се поддържат и развиват интересите на децата, тяхната активност, независимост, целенасоченост, е необходимо да се организира детски екип, а формирането, наличието на изброените по-горе качества спомага за установяване на приятелски отношения, придобиване на умения за колективно действие . Високо ниво на игрова креативност, богато съдържание на игри, екип, обединен от общи интереси - всичко това се постига благодарение на дългосрочната обмислена работа на учителите.

Има два взаимосвързани начина за формиране на детски екип:

Чрез игровия образ;

Чрез прилагане на нормите на поведение, възприети в групата.

От една страна, играта проявява култура на поведение, възпитана у децата извън играта.

От друга страна, увлекателното съдържание на детските игри допринася за развитието на приятелски чувства, обединява децата. Такова единство на игра и реални взаимоотношения спомага за създаването на морална ориентация в поведението на децата.

Още от първите дни на престоя на детето в детска градинаважно е да го подредите за учител, другари, за да улесните прехода към нови условия на живот.

В груповата стая трябва да има достатъчно играчки, така че детето да има възможност да избере най-привлекателната за него.

Възпитателят трябва да разбере (с помощта на наблюдения) какво обича да играе всяко дете, как всяко от децата се отнася към своите връстници, кои от децата могат да играят заедно.

Необходимо е да се създадат условия за индивидуални игри, както и за "игри рамо до рамо".

За тази цел учителят трябва сам да играе с децата. Началото на съвместни игри не означава, че детето е приятелски настроено към другарите си. Той се забавлява да играе с тях, но не се интересува от тях, а от собственото си удоволствие. Задачата на учителя е да събуди чувства на симпатия в играта.

Работата на учителя за внушаване на приятелски чувства у децата трябва да започне с факта, че той учи децата да се отнасят с внимание и уважение към играта на своите другари. Детето построи къща, работи много, за да я направи красива.

Учителят трябва да привлече вниманието на всички деца към сградата, да предложи внимателно да я заобиколи, за да не нарани по невнимание, дава пример.

В по-младите средни групиобединението на децата често е възпрепятствано от невъзможността да разберат намерението на приятел, децата не винаги могат да изразят намеренията си с думи. Важно е да забележите това навреме, да дойдете на помощ, да предотвратите кавга.

В по-голяма възраст, говорейки с детето за поведението му, действайки върху неговото съзнание, учителят трябва да цитира като пример любимите си герои, хора, които детето имитира.

Необходимо е съвместно да обсъдите хода на играта, да се научите да координирате действията си помежду си.

Задължително със срамежливи деца индивидуална работа. Детето не смее да участва в колективна игра, въпреки че иска да играе, то примирено се отказва от играчката, мълчаливо, но горчиво изпитва негодувание. Особено трудно е да се разбере дете, чиято срамежливост е маскирана от шеги, летаргията понякога се превръща в прекомерно вълнение. Може да изглежда, че несигурните, плахи деца имат малко самочувствие, но това мнение е погрешно. Напротив, срамежливостта често произлиза от болезнена гордост. Оттук и прекомерната докачливост, а понякога дори и агресивността. Докато детето придобива увереност в собствените си сили, то се отървава от тези недостатъци.

За да помогне на неактивно дете да влезе в детския екип, учителят трябва да му намери подходящ другар, да избере роля в колективната игра, да му помогне да я изпълни добре и по този начин да спечели признанието на своите другари. Първоначално на такова дете се предлага интересна, но проста роля, която не изисква организационни умения, например да стане пощальон или касиер, но постепенно такова дете трябва да бъде въвлечено в по-сложни роли. Педагогът трябва да се опита да подкрепи инициативата му, да го одобри по всякакъв начин и да повиши авторитета му.

В по-старите групи възпитателят, на първо място, чрез своя пример учи децата на различни методи за организиране на играта, помага при решаването на организационни проблеми.

Най-трудното нещо за децата е да се научат самостоятелно и справедливо да решават спорни въпроси, да уважават мнението на приятел, да се съобразяват с него, да показват самокритика. Това може да помогне на разговори, разговори с деца по време на възникване на такива ситуации, докато учителят трябва да бъде обективен, наблюдателен, справедлив.

Наличие на възможни умения при постъпване в детска градина (възраст от 2 години 6 месеца до 3 години)

Умения за самообслужване

Яде доста спретнато, може да дъвче храната, използва лъжица и чаша (възможна е малка добавка);

Опитва се да се облича самостоятелно (без закопчаване): облича се Бельо, чорапи, панталони, обувки, шапка и др.;

Самостоятелно мие и избърсва ръцете и лицето, започва да използва носна кърпичка;

Моли да отиде до тоалетната с думи;

Разпознава нещата си;

С помощта на възрастен премахва играчки.

Индивидуални характеристики

Използва местоименията „АЗ“, „МОЯ“ в речта;

Разбира думите „не“, „трябва“ понякога изпълнява;

Харесва, когато четат книги;

Разглежда картини, може да обозначи предмет, действие с дума;

Обича да слуша музика;

Тя обича да рисува, както умее.

Развитие на комуникацията

Изобразява поведението на възрастен;

„изпълнява“ познати действия върху кукла, мечка: храни, приспива и др .;

Обича да играе с други деца, понякога се опитва да установи контакт;

По искане на възрастен той може да окаже помощ: да даде кърпа, да донесе лъжица.

Развитие на речта

Разбира речта, отправена към него;

Повтаря изречения от 3-4 думи след възрастен;

Самостоятелно изгражда изречения от 3-4 думи (допустимо е неграмотно изграждане на фраза);

Може да отговаря на въпроси: "Къде?", "Къде?".

сензорно развитие

Съвпада с извадката на всеки от основните цветове (червен, жълт, син, зелен) обекти от съответния цвят;

Ориентирани в контрастни форми на предмети (топка, куб, тухла, покрив и др.)

продуктивна дейност

Самостоятелно прави сгради (къща, диван);

Може да начертае затворена линия (топка, топка);

Опитва се да оформя кифли и питки от тесто.

Възрастови особености на децата от 3 до 4 години

Водеща е потребността от общуване, от уважение; в признаването на автономността на детето.

Водещата дейност е игралната.

Преходът от манипулативна игра към ролева игра.

Водеща функция е възприятието.

Възрастови характеристики:

1. Криза от 3 години. Формиране на "системата Аз".

2. Развитието на въображението чрез развитието на функцията за замяна на един обект с друг.

3. Възникване на семантичната структура на съзнанието.

4. Детето постига нов статус, в резултат на което проявява инат и негативизъм.

5. Развитието става чрез комуникация. С възрастен общуването става извънситуативно и когнитивно.

6. Задържа вниманието за 7-8 минути.

7. Може да извършва мисловни операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

8. При нова дейност е необходимо обяснение стъпка по стъпка (направи като мен).

Цели и задачи за възрастни:

1. Помощ за овладяване различни начинивзаимодействие с възрастни и връстници в играта и в ежедневната комуникация.

2. Допринасят за проявата на всички видове активност на детето.

3. Формирайте първите "морални емоции": добро-лошо.

4. Да се ​​формира способността да се действа по правилата.

5. Да се ​​формира способността за съчувствие, съчувствие. Изградете емоционална отзивчивост.

6. Допринесете за формирането на положителна самооценка на детето в процеса на общуване с възрастен.

Новообразувания:

1. Усвояване на първични морални норми.

2. Самочувствие.

3. Поява на елементи на партньорска комуникация.

4 до 5 години

Водеща потребност е познавателната дейност; потребност от комуникация.

Водеща функция е нагледно-образното мислене.

Възрастови характеристики:

1. Речта започва да изпълнява контролираща функция.

2. Усложняват се волевите прояви (способността да подчини поведението си на правилата в играта).

3. Повишена когнитивна активност.

4. Продължава да се запазва ситуативно-деловата форма на общуване с връстник.

5. Интерес към друго дете като отражение на себе си. По-често той вижда отрицателни черти в другите. Има отразяване на действията им чрез реакцията на друго дете.

6. Усложняване на ролевата игра.

7. Появата на осъзнаване на собствените действия.

Цели и задачи за възрастни:

1. Създайте условия за развитие на творческото въображение.

2. Продължете да формирате способността да подчинявате действията си на правилата, като усложнявате дейността чрез увеличаване на броя на правилата.

3. Създайте условия за проява на познавателна активност.

4. Насърчаване на проявата на емоционална отзивчивост.

5. Създайте условия за преход на децата от съучастие към сътрудничество в различни дейности.

Новообразувания:

1. Контролната функция на речта.

2. Появата на елементи на творческо въображение в ролевата игра.

3. Появата на елементи на случайност.

4. Появата на извънситуативно-лична форма на общуване с възрастен.

5 до 6 години

Водеща потребност е потребността от общуване; творческа дейност.

Водещата дейност е ролева игра.

Възрастови характеристики:

1. Проява на елементи на произвол на всички психични процеси.

2. Общуването с възрастен е извънситуативно и лично.

3. При общуването с връстник се осъществява преход от ситуативно-деловата форма към извънситуационно-деловата форма.

4. Проявата на творческа активност във всички дейности. Развитие на фантазията.

5. Полова идентификация.

Цели и задачи за възрастни:

1. Да се ​​формират елементи на произвола на умствените процеси при децата във всички видове дейности.

2. Подпомагане и създаване на условия за развитие на творческия потенциал на детето.

3. Насърчаване на развитието на емпатични прояви.

4. Насърчавайте децата да проявяват инициативност и самостоятелно мислене във всички дейности.

5. Организиране на съвместни дейности с цел развитие на елементи на сътрудничество.

6. Научете децата на умение да планират предстоящи дейности. Използвайте въображението като предпоставка за развитието на вътрешен план за действие у децата и упражнявайте външен контрол чрез речта.

Новообразувания:

1. Очакване на резултата от дейността.

2. Активна планираща функция на речта.

3. Извънситуативно-делова форма на общуване с връстник.

6 до 7 години

Водеща потребност е комуникацията.

Водещата дейност е ролева игра.

Водеща функция е въображението.

Възрастови характеристики:

1. Проявата на произвола на всички умствени процеси. Но образователни дейности от училищния тип не са формирани.

2. Преход към начална училищна възраст.

3. Проявлението на кризата 7 години (капризи, клоунада, демонстративно поведение).

4. Свръхчувствителност.

5. Пълно доверие на възрастен, приемане на гледната точка на възрастен. Третиране на възрастните като единствен източник на надеждни знания.

6. Лидер продължава да е нагледно-образното мислене.

Цели и задачи за възрастни:

1. Допринасят за формирането на образователен и познавателен мотив.

2. Насърчаване на развитието на мисленето.

3. Да формира произвола на всички умствени процеси.

4. Допринасят за запазване на вътрешната позиция на ученика.

5. Да се ​​насърчи формирането на комуникативни умения за сътрудничество при общуване с връстник.

6. Допринасят за формирането на самосъзнание и адекватна самооценка.

7. Допринесете за формирането на вътрешен план за действие чрез интернализация на структурата на дейността.

8. Продължете да формирате етични идеи.

Новообразувания:

1. Вътрешен план за действие.

2. Произволът на всички умствени процеси.

3. Появата на субординация на мотивите.

4. Самосъзнание. Генерализирано и извънситуативно отношение към себе си.

5. Появата на първата интегрална картина на света.

6. Появата на учебно-познавателен мотив.

ПРИНЦИПИ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛИТЕ:

Приятелски стил на общуване между учители и родители

Положителното отношение към комуникацията е много здравата основа, върху която се гради цялата работа на учителите на групата с родителите. В общуването на възпитателя с родителите е неуместен категоричният, взискателен тон. В крайна сметка всеки модел на взаимодействие със семейството, перфектно изграден от администрацията на детската градина, ще остане „модел на хартия“, ако учителят не разработи за себе си конкретни форми на правилно отношение към родителите. Учителят ежедневно общува с родителите и от него зависи какво ще бъде отношението на семейството към детската градина като цяло. Ежедневното приятелско взаимодействие на учителите с родителите означава много повече от отделно добре проведено събитие.

Индивидуален подход

Необходимо е не само в работата с деца, но и в работата с родителите. Учителят, общувайки с родителите, трябва да усети ситуацията, настроението на мама или татко. Тук ще дойде на помощ човешката и педагогическа способност на възпитателя да успокои родителя, да съчувства и заедно да помислят как да помогнат на детето в дадена ситуация.

Сътрудничество, не менторство

Съвременните майки и бащи са в по-голямата си част грамотни, знаещи и, разбира се, добре осъзнаващи как трябва да отглеждат собствените си деца. Следователно позицията на обучение и простата пропаганда на педагогическите знания днес едва ли ще донесе положителни резултати. Ще бъде много по-ефективно да се създаде атмосфера на взаимопомощ и подкрепа за семейството в трудни педагогически ситуации, да се демонстрира интересът на екипа на детската градина да разбере семейните проблеми и искреното желание да помогне.

Пригответе се сериозно

Всяко, дори и най-малкото събитие за работа с родителите трябва да бъде внимателно и сериозно подготвено. Основното в тази работа е качеството, а не количеството на отделни, несвързани събития. Една слаба, зле подготвена родителска среща или семинар може да повлияе негативно на положителния имидж на институцията като цяло.

Динамичност

Детската градина днес трябва да бъде в режим на развитие, а не да функционира, да бъде мобилна система, бързо да реагира на промените в социалния състав на родителите, техните образователни потребности и образователни искания. В зависимост от това трябва да се променят формите и насоките на работа на детската градина със семейството.

СКЪПИ УЧИТЕЛИ, ЗАПОМНЕТЕ:

1. Не правете присъди.Педагогът трябва да избягва преценки като „Вие отделяте твърде малко време за отглеждането на сина си (дъщеря)“, тъй като тези фрази (дори и да са абсолютно справедливи) най-често предизвикват протест от родителите.

2. Не преподавайте. Не предлагайте решения. Не можете да налагате собствената си гледна точка на събеседника и да „учите живота“ на родителите, тъй като фразите „Ако бях на ваше място, щях ...“ и други подобни нарушават гордостта на събеседника и не допринасят за комуникационния процес.

3. Не "диагностицирайте".Трябва да се помни, че всички фрази на учителя трябва да са правилни. Категоричните твърдения - „Вашето дете не знае как да се държи“, „Трябва да се свържете с психолог за отклонения в поведението на вашия син (дъщеря)“ винаги предупреждават родителите и ги настройват срещу вас.

4. Не се намесвайте. На родителите не трябва да се задават въпроси, които не ги засягат педагогически процес, тъй като прекомерното любопитство разрушава взаимното разбирателство между семейството и детската градина.

5. Не разкривайте "тайната".Възпитателят е длъжен да пази в тайна информацията за семейството, поверена му от родителите, ако те не желаят тази информация да стане обществено достояние.

6. Не провокирайте конфликт.Педагогът ще избегне конфликтни ситуации в общуването с родителите, ако спазва всички горепосочени правила за общуване с родителите.

Как да намерим подход към "протестиращо" дете

Малко дете има ли криза? Как се проявява?

1. Фактът, че детето, започвайки от 2-годишна възраст, иска да прави всичко само. По това време се формира личностното ниво на развитие и в речта на детето се появява първото Аз, а с него и първото съзнателно „Аз самият“. Детето категорично отказва да приеме нечия помощ: само се храни, сам се облича, сам си мие зъбите. И родителите трябва да бъдат подготвени за това. Независимостта на детето винаги трябва да се приветства, с изключение на случаите, когато това може да повлияе на запазването на живота и здравето. Необходимо е да се въведат понятията "опасно" и "безопасно". Всичко, което не застрашава здравето и живота на детето, можете спокойно да му поверите да го направи сам. Но понякога настоява за невъзможното. Например, той взема кухненски нож, виждайки как работите с него всеки ден. Можете да кажете: „Знам, че можеш да боравиш с нож, но се притеснявам, защото много обичам ръцете ти – нека го направим заедно“. Така ще обясните на детето причината за вашето безпокойство и ще ви позволи да правите каквото искате.

2. Истерия, бурна проява на негативни емоции. Най-честата ситуация в тази възраст е истерията. Причините могат да бъдат напълно различни и на пръв поглед неоснователни. Трудно е да се справим с такъв спор като сълзите, особено ако детето падне на пода в магазина и спешно поиска да му купите безполезни "сладкиши", още една сто и първа кукла или кола. Важно е да разберете, че това е временно! Нашите бебета често организират такива концерти на многолюдни места и мама трябва да знае как да действа правилно.

Основното нещо е да се успокоите! Ако подходите емоционално към такъв образователен момент, смятайте, че сте загубили и следващия път гневът ще бъде още по-силен. Детето ви тества за сила, а вие комплексирате какво ще кажат другите. Не забравяйте, че това е вашата връзка с детето и чуждите хора нямат нищо общо с това. В този случай трябва да се спуснете до нивото на очите на бебето и спокойно да кажете нещо, което бебето по никакъв начин не очаква: „Бебе, когато крещиш така, милиони силни свирки свирят в ушите ми!“ или "По време на такъв вик всички слонове излетяха от покрива на магазина." Това ще превключи вниманието на детето от истерия към темата, която го интересува, и конфликтът ще бъде решен!

3. Придирчив. На тази възраст много бебета стават много придирчиви. Например в избора на дрехи. Напълно безполезно е да убеждавате едно капризно двегодишно дете да смени роклята си с панталони. Застудяването не е аргумент за нея. От принцип и от желание да докаже на майка си своята „пълнолетност“ и независимост, тя ще отстоява позициите си докрай. Преминете към трика - оставете я да облече любимото си нещо и затоплете детето отгоре с блуза.

Освен това на тази възраст децата често се превръщат в обратни бебета. Те могат да говорят черно на бяло, което е тъмно през деня ... и ако се опитате да го убедите, покажете някаква емоция - това поведение е фиксирано. Детето вече знае къде е вашият „бутон“ и ще го натисне (манипулира ви). За да не се случи това, играйте с него на играта „напротив“ - кажете „не се преобувайте при никакви обстоятелства“, „не моите ръце при никакви обстоятелства“ (разбира се, предупреждаваме детето, че това е игра ).

4. Негативизъм. Ако чуете кратко „НЕ“ на всичките си изречения, знайте, че в детето вече съзрява малка независима личност. Това е вариант на вече познатото ни „аз самият“. Разбира се, много е трудно да се справиш с всички тези „не“, има голямо изкушение да ги потиснеш, да настояваш на своето. Но едно депресирано дете става или прекалено послушно, или бунтар. Ако искате детето ви да израсне като хармонична личност, на тази възраст ще трябва да се научите да преговаряте. Ако според вас детето се държи неправилно, в никакъв случай не казвайте на бебето, че се държи лошо или повишава гласа си. Ще бъде по-добре, ако кажете: „Азнеприятно, когато ми говориш така." Когато говорим за чувствата си, ние самите се успокояваме и даваме на детето нов моделповедение.

5. Инат. Той не се нуждае от съседска топка за нищо, още повече че има същата.

Но той ще изисква тази топка от сутринта до късно вечерта. Детето настоява за нещо, не защото просто иска, а защото вече е казало и не иска да се откаже от думите си. И сега няма къде да се оттегли, защото мнението му трябва да се вземе предвид. Но не се обиждайте и не му се сърдете. По-добър баланс на привързаност и строгост. В крайна сметка вие сте го научили, че всяко негово желание е като заповед. И той не разбира, че е пораснал за вас и сте променили системата от изисквания.

Добър пример за това поведение на бебето ще бъде неговият отказ да яде, с което много майки на 2-годишни се борят. Ако го повикате сами, тогава детето може да се съпротивлява. Опитайте се да се превърнете в добра фея: докоснете бебето магическа пръчка(флумастер, молив, черпак) и го превърнете в "Лакомник". Той няма да може да откаже нова роля с удоволствие да яде. Освен това едно малко дете може лесно да бъде разсеяно. Ако наистина е разстроен, достатъчно е възрастен да му покаже любимата си или нова играчка, предлагайте да играете любимата си игра с него след хранене - и детето, чието едно желание лесно се заменя с друго, моментално превключва, послушно отваря уста и след това се наслаждава на нещо ново.

6. Амортизация. За детето любимите му играчки, стереотипите на поведение се амортизират, често, между другото, наложени от усърдни баби и дядовци. Всичко това са опити да се покаже, че той вече има свой избор. Той може да изхвърли всички закупени играчки, категорично да откаже любимите си дрехи. Подкрепете неговата „зряла възраст“: обадете му се по телефона, поискайте съвет, направете подаръци за „възрастни“ (химикалка, чадър, колан за панталон или комплект детска козметика за малка принцеса).

7. Страхове. Когато детето навърши 6-7 години, всички видове страхове се влошават: смърт, тъмнина, самота и др. Всичко това са прояви на вътреутробна и родова психологическа травма. Детето не се страхува от самата смърт, а от това да бъде „там някъде“ без вас. Не пренебрегвайте страховете на детето, кажете му за душата, за нейното безсмъртие и че в Божието царство непременно ще бъдете заедно.

Игрите на криеница са много полезни. Страхливите деца често избират тази игра: криейки се, те търсят нов "пашкул", "утроба". Това се случва на подсъзнателно ниво.

Потърсете бебето си и когато го намерите, изкажете му любовта и радостта си, че отново сте заедно.

8. Начин. Детето вече не е предучилищна възраст, но все още не е ученик. Изведнъж наивността и непосредствеността изчезват. Започва да се държи, да капризничи, да ходи различно от това, което е ходело. В поведението се появява нещо преднамерено, абсурдно и изкуствено, някакво нервност и клоунада. Такова дете се утвърждава в нова роля, реагирайки агресивно на другите и настойничеството от тяхна страна.

9. Реагирайте спокойно на подобни трансформации, дори и да не ви харесват. Не се опитвайте да "счупите" детето, а просто му кажете, че го харесвате много повече такова, каквото е било преди. Разиграйте тази ситуация с него, защото максимален възпитателен ефект може да се постигне само в играта. „Погледнете“ за апартамента на вашия „бившия“ син, като изброите какви положителни качества притежава.

Ако дете ухапе

Причините: това се случва, когато дете

Намира се в състояние на прекомерна възбуда, умора или дискомфорт (например, горещо му е или е гладен);

Защитава своята играчка или защитава своята (според него) територия;

Иска да получи нещо и не знае как да го направи по различен начин;

Все още не можете да симпатизирате на другите хора;

Опитва се да привлече вниманието към себе си, което му липсва;

Твърде строго (физически) наказвани от родителите.

Децата обикновено се разделят с навика да хапят на възраст от три или четири години, когато говорът им се подобрява и те могат нормално да общуват с другите с думи.

Как да спрем да хапем

□ Никога не се смейте, ако някой ви хапе или ухапе.

□ Не хапете детето си на шега. Той няма да разбере разликата между вашите нежни хапки и неговите собствени.

□ Научете детето си на друг начин да получи това, което иска, като учтиво молене с думи или с ръка.

□ Научете детето си как да споделя. Например, споделете бисквитки с него. Хвалете, ако детето споделя с някого.

□ Научете детето си да се редуват с други деца или заедно да играят с играчката. Похвалете го, ако го направи пред вас.

□ Научете го да се държи нежно, докато играе. Например, покажете му как да гушка мечка, да гали коте, да обича кукла. Хвалете, ако детето играе мирно

□ Не пренебрегвайте, ако детето бие играчки, бие коли, хвърля кукли, неуморно обяснявайте, че играчката боли, трябва да се съжалява.

Възрастните трябва да наблюдават в кои случаи детето започва да хапе и, ако е възможно, да предвиждат и предотвратяват болезнени и конфликтни ситуации.

Внимавайте за деца, които са склонни да хапят и да се бият, докато играят.

Ако видите бебе да се доближава до друго бебе с ясното намерение да хапе, поставете ръка върху устата му възможно най-бързо, за да създадете физическа бариера и да предотвратите ухапването. В същото време трябва да се каже, решително и строго, че "не можете да хапете!"

Ако ухапването се случи

□ Погледнете ухапалия в очите и кажете със строг, неприветлив глас: „Не смей да хапеш, боли“. Не използвайте дълги сложни обяснения - детето може да не ги разбере.

□ Обърнете специално внимание на ухапаното дете. Успокой го. Дай ми едно питие. Внимателно прегледайте мястото на ухапване. Ако е необходимо, дезинфекцирайте мястото на ухапване с антисептик. Можете да приложите студен компрес или превръзка.

□ След това се върнете отново към хапачката. Строго кажете с длан към устата му, че не можете да хапете хора. „Добавете, „ако искате да хапете, можете да захапете гумена играчка, пръстен, възглавница и т.н.“ и сложете един от посочените предмети в неговия ръка. Кажете" тази играчка не боли, но Катенка много я боли, тя плаче.

Можете да попитате по-голямо дете защо е ухапало: „Искаше ли да играем с червена топка? Трябваше да помолиш Катя да изчака, докато свърши да играе. Или ще се свържеш с мен, ще ти помогна“

□ Разбира се, не трябва да наказвате детето си физически. В крайна сметка, наказвайки, вие ще демонстрирате негативни модели на поведение към него.

□ Но можете да изолирате хапещия от децата за известно време. Например, кажете: "Ухапването боли; много е лошо, когато нараните някого. Сега трябва да седнем на един стол и да помислим защо не можете да хапете."

Хапането е атавизъм, вродена реакция, характерна за всички деца. Затова родителите и педагозите ще имат нужда от време, внимание и голямо търпение, за да може детето да надживее това, което му е заложено по природа.

Необходими ли са наказания?

Наказанието е нож с две остриета. Боли и родители, и деца. Трябва ли да се наказва детето? Какво да направите, ако бебето не се подчинява? За да отговорите на тези въпроси, разгледайте причините за непокорството.

Чуждестранният психолог R. Dreykurs идентифицира 4 цели на лошо поведение или неподчинение:

• получаване на повече или допълнително внимание: детето вярва, че „ако получа внимание, ще бъда оценено“, детето се успокоява и вярва, че е важно, когато е в светлината на прожекторите; усещането за възрастен, което сигнализира за наличието на този проблем при дете - раздразнение;
• децата, които искат да се откроят с нещо и са разочаровани, могат да се обърнат към следната цел: за постигане на власт („всеки е длъжен да прави това, което аз искам“), децата могат да използват не само сила (агресия, инат, капризи), но и слабост (болест, страх), чувството на възрастен - гняв;
• ако едно разочаровано дете стигне до извода, че с помощта на властта все още не може да намери позиция сред хората, тогава той избира 3-та цел - желанието да отмъсти на детето, струва му се, че е бил наранен от други хора или обстоятелства, единственият начин да се постигне усещане за неговата значимост - да си отмъсти; дете може да счупи неща, да нарани хората; чувството на възрастен - той е обиден, наранен, някакво желание да отмъсти;
• неадекватност - пълно отклонение от независимо решение на проблема, ако всички предишни цели са били неуспешни. Убеждаване дете - остави ме на мира. Усещането за възрастен е импотентност.

Възпитателният процес не може без наказание. Наказвайки детето си, вие го учите да носи отговорност за последствията от действията си.

За съжаление родителите не винаги се сдържат, за да не вдигнат ръка срещу дете. Мнозина искат шамари и маншети без колебание, по навик. Родителите, които често използват физическо наказание, постигат само привидно послушание от децата си.

Много често наказанието не предизвиква покаяние и желание за подобряване на децата, а съвсем различни чувства:

Негодуване и възмущение: „Това е несправедливо. Не заслужавах такова отношение към мен“;

Отмъщение: „Сега победиха, но аз ще им се реванширам“;

Протест: „Ще го направя, за да ги напука, нека разберат, че имам право да действам по свой начин“;

находчивост, малодушие: „Следващия път ще гледам да не ме хванат”;

Намалено самочувствие „Аз съм лош“.

Може да не са необходими санкции, ако се спазват следните правила:

1. Действайте според законите на детското развитие. Например, оставете го да се движи много, не забавяйте любопитството му.

2. Опитайте се да разсеете, превключете вниманието на капризния.

3. Оставете го да опита от собствения си опит "кое е добро и кое е лошо" (нека докосне много топъл чайник и разберете, че можете да се изгорите за него).

4. Кодът на забраните не трябва да надвишава 7 точки. Всички те са оправдани и не могат да бъдат отменени (не можете да играете на пътя, не можете да седнете на перваза на прозореца до отворен прозорец и т.н.).

5. Обяснете правилата на ясен език, няма нужда да четете дълги нотации. Говорете просто и ясно („Пусни котката, боли“).

6. Наблегнете на това, което е добро, а не на това, което е лошо. Не е нужно да казвате: „Не влизайте в локва“, а кажете: „Браво, обиколи локвата и краката ти са сухи“.

7. Създайте необходимата среда за растеж и развитие (организирайте творчески кът, място, където да се въртите до насита).

8. Не се налагайте и помагайте, когато детето го поиска.

9. Спазвайте разумна алтернатива („Не можете да вдигате шум на закрито, но можете да викате навън, в гората“).

10. Не можеш да казваш едно, а да правиш друго. Например, вие забранявате да казвате „лоши“ думи, но сами ги използвате.

11. Не можете да отложите наказанието. Не трябва да казвате: „Вчера не ми се подчинихте, така че днес няма да яздите.“

12. Не можете да показвате непостоянство: или забранете нещо, след това го оставете да бъде направено. Правейки това, вие обърквате бебето и то вече няма да разбере какво е възможно и какво не.

13. Не се плашете от нещо, което никога няма да направите („Никога повече няма да ти купя играчка“).

Ако детето ви е виновно, можете да бъдете наказани с лишаване от привилегии (забрана за гледане на анимационен филм вечер). Само той трябва да бъде информиран за това незабавно и след това не забравяйте да изпълните обещанието. Основното нещо е да следвате последователността: това, което е забранено, е забранено завинаги и наказанието за това ще последва във всеки случай.

В никакъв случай не наказвайте бебето с труд, може да се формира негативно отношение към него.

Физическите методи също никога няма да донесат резултата, който очаквате. Когато детето е наранено, то не мисли какво е направило лошо.

Никога не плашете дете: „Няма да те обичам“, „Върви си, ти си лош“. За всяко дете това са най-ужасните думи. Малък човекпри никакви обстоятелства не трябва да се съмнявате в любовта си.

МОЖЕМ ЛИ ДА ИЗСЛУШАМЕ И ЧУЕМ ДЕТЕТО И ЕДИН ДРУГ?

Доколко умеем да слушаме и най-важното да се чуваме, зависи колко хармонични ще бъдат отношенията ви с другите, с близките ви хора. Често тези отношения се нарушават, особено когато един от участниците в комуникацията изпитва някакви негативни чувства по време на комуникацията. В този случай можете да използвате правилата на технологията за активно слушане, които се предлагат от Ю. Б. Гипенрейтер.

1. Когато говорите с дете, задължително се обърнете с лице към него, също така е важно да го гледате в очите (така че вашите и неговите очи да са на едно ниво, можете да седнете до него, да дръпнете детето към ти и т.н.)

2. Виждайки негативния опит на бебето, не му задавайте много въпроси, тази форма на разговор не отразява съчувствие. Желателно е отговорите ви да звучат в утвърдителна форма. („Толкова силно плачеш, сигурно изпитваш много болка“)

3. Много е важно да правите паузи между репликите в разговор - това помага на детето да подреди чувствата си. Ако очите му не ви гледат, а настрани или в далечината, тогава продължете да мълчите, сега в него се случва много важна и необходима работа.

4. Когато отговаряте на преживяванията на детето, опитайте се да посочите по-точно, че сте разбрали чувствата, които то изпитва. („Разбирам, че в момента си много разстроен“)

Резултати от този метод:

Изчезват или значително отслабват негативните преживявания на детето;

След като се увери, че възрастният е готов да го изслуша, детето започва да говори още повече за себе си; понякога в един разговор се разплита цяла плетеница от проблеми и скърби;

Изразявайки това, което е болезнено, самото дете напредва в решаването на проблема си;

Самото дете започва активно да слуша възрастните.

Освен това, за да направите комуникацията с детето си по-приятна и ефективна, обърнете внимание на следните съвети:

Насърчавайте любопитството на детето си; ако се опитате да се отървете от него, когато задава откровени въпроси, детето ще търси отговор отстрани;

Когато детето ви говори, слушайте го внимателно, с разбиране, без да прекъсвате или да се обръщате; не му позволявайте да подозира, че нямате голям интерес към това, за което говори;

Не задавайте твърде много въпроси и не поставяйте прекалено много правила на детето си: то ще спре да ви обръща внимание.

Начини за успокояване на ядосано дете:

Ако детето тича из апартамента без да спира, крещи с чужд глас, търкаля се по пода, прави хаотични движения с ръце и крака и изобщо не чува какво му говорите - хванете го, прегърнете и му предложете да играе с тих глас.

1. Съгласете се с бебето, че веднага щом натиснете носа му, той веднага ще се „изключи“. Можете да разширите тази идея, като нарисувате дистанционно управление (или използвате нежелано дистанционно за телевизор). Натиснете бутона на дистанционното управление и кажете: „намалете звука (изключете звука, включете забавянето). Оставете детето да изпълнява командите.

2. Поканете детето да си представи, че е тигър на лов. Той трябва да седи неподвижен в засада дълго време, а след това да скочи и да хване някого. Или с детето си хванете въображаеми пеперуди, към които трябва бавно и много тихо да се промъкнете. Под някакъв редлог на играта, скрийте се заедно под завивките и седнете тихо там.

3. Накарайте детето си да се преструва на кит. Оставете го да поеме дълбоко въздух и да се гмурне в дълбините. Китът може да получи инструкции да плува до различни континенти или да търси нещо на дъното.

4. Помолете детето да затвори очи и да седне неподвижно, чакайки определен сигнал. Например, когато звънецът бие за трети път. Или помолете детето да направи нещо със затворени очи (поставете колата на перваза на прозореца, съберете кубчета от пода).

5. Помолете детето да извърши сложно движение, което изисква концентрация (прокарайте пръст през начертания лабиринт, карайте колата по въжето между кеглите). За представяне обещайте награда.

6. Вземете салфетка (или парче дърво) и я хвърлете нагоре. Кажете на детето си, че докато салфетката пада, трябва да се смеете възможно най-силно. Но щом падне, трябва веднага да млъкнете. Играйте с детето си.

7. По-добре е да научите детето още като троха, че когато разперите ръце, то ще се втурне в ръцете ви, прегърнете го силно и задръжте прегръдката за няколко секунди.

8. Ушийте торба с размер на длан и изсипете в нея 3-4 супени лъжици пясък или зърнени култури. Насърчавайте детето си да тича, скача и да се държи лошо, докато държи тази торбичка на главата си. Обещайте му нещо приятно (да го почерпите с нещо, да си поиграете или да почетете), ако чантата не падне, докато таймерът не звънне (в зависимост от възрастта, периодът от време е 1-5 минути).

9. Блокирайте пътя или хванете дете, което тича из апартамента. За да премине (освободи се), той трябва да отговори на въпрос, който изисква концентрация (Например, назовете морско животно, пребройте броя на прозорците в апартамент или измислете пет думи, започващи с буквата А).

Как да работим с хиперактивни деца:

Проявете достатъчно твърдост и последователност в обучението;

Избягвайте, от една страна, прекомерната мекота, а от друга, прекомерните изисквания към детето;

Повторете молбата си с едни и същи думи много пъти;

Слушайте какво има да каже детето;

Използвайте визуална стимулация, за да подсилите устните инструкции.

Обърнете достатъчно внимание на детето си;

Не се карайте пред детето си.

Установете солидна дневна рутина за детето и всички членове на семейството, научете детето ясно да планира дейностите си;

Показвайте по-често на детето си как най-добре да изпълни задачата, без да се разсейва;

Намалете влиянието на разсейването по време на задачата на детето;

Предпазвайте хиперактивните деца от продължително използване на компютър и гледане на телевизия;

Избягвайте големи тълпи, доколкото е възможно; по време на игра ограничавайте детето само до един партньор. Избягвайте неспокойни, шумни приятели.

Не забравяйте, че прекомерната работа допринася за намаляване на самоконтрола и увеличаване на хиперактивността, когато детето е уморено, не настоявайте за спешна задача, дайте му възможност да си почине;

Измислете гъвкава система от награди за добре свършена работа и наказания за лошо поведение. Можете да използвате точкова или знакова система, да водите дневник за самоконтрол;

Не прибягвайте до физически наказания! Ако има нужда да се прибегне до наказание, тогава е препоръчително да се използва тихо седене на определено място след акта;

Често хвалете детето си. Прагът на чувствителност към негативни стимули е много нисък, така че хиперактивните деца не възприемат порицания и наказания, но са чувствителни към награди;

Направете списък със задълженията на детето и го окачете на стената, подпишете споразумение за определени видове работа; постепенно разширявайте отговорностите, като предварително сте ги обсъдили с детето;

Не давайте на детето си задачи, които не отговарят на неговото ниво на развитие, възраст и способности;

Помогнете на детето да започне задачата, тъй като това е най-трудният етап;

Не давайте няколко указания едновременно. Задачата, която се дава на дете с нарушено внимание, не трябва да има сложна структура и да се състои от няколко връзки;

Вербалните средства за убеждаване, призиви, разговори рядко се оказват ефективни, тъй като хиперактивното дете все още не е готово за тази форма на работа, най-ефективните средства за убеждаване „чрез тялото“ ще бъдат: лишаване от удоволствие, лакомства, привилегии , забрана за приятни дейности, телефонни разговори; приемане на "почивно време" (изолация, ъгъл, наказателна кутия, домашен арест, ранно лягане); държане или просто държане в "желязна прегръдка"; извънредно дежурство в кухнята и др.

Давайте на детето само една задача за определен период от време, за да може да я изпълни;

Награждавайте детето си за всички дейности, които изискват концентрация (напр. градивни елементи, оцветяване, четене)

Дайте на детето си възможност да изразходва излишната енергия. Полезна ежедневна физическа активност на чист въздух - дълги разходки, бягане, спортни дейности.

Опитайте се да не давате на детето допълнителен психически стрес, в началното училище не се препоръчва да посещавате художествени, музикални училища, различни кръгове, напротив, препоръчително е да посещавате спортни секции, особено за деца с ADHD, гимнастика и плуване са полезни .

Говорете с хиперактивното си дете за проблемите му и го научете как да се справя с тях.

Имайте предвид, че хиперактивността, присъща на децата с дефицит на вниманието, макар и неизбежна, може да се държи под разумен контрол с помощта на тези мерки.

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Когнитивни и изследователски дейности на предучилищна възраст.

За класове с деца 4-7 години. - М.: Мозайка-Синтез, 2015.

2. Губанова Н.Ф. Игрови дейности в детската градина. - М .: Мозайка-Синтез, 2006.

3. Гудинов В.В. Тематични пъзели за деца в предучилищна възраст. - М .: TC Сфера, 2002.

4. Дибина О.В. Запознаване с предмета и социалната среда. Старша група. -

М.: Мозайка-Синтез, 2015.

5. Дибина О.В. Запознаване с предмета и социалната среда. Подготвителна към

училищна група. -М .: Мозайка-Синтез, 2015.

6. Зацепина М.Б. Дни на военна слава. Патриотично възпитание на деца в предучилищна възраст. - М.:

Мозайка-Синтез, 2008г

7. Казакова Р.Г. Рисуване с деца в предучилищна възраст. - Воронеж, 2008 г.

8. Книжка за четене в детската градина и у дома. Читател / Срст. В.В. Гербова, Н.П. Илчук. - М.:

Оникс-XXI век, 2005г.

9. Комарова Т.С. Изобразителна дейноств детската градина: Подготвителна за училище

Група. - М.: Мозайка-Синтез, 2015.

10. Комарова Т.С. Изобразителна дейност в детската градина. Старша група. - М.:

Мозайка-Синтез, 2015.

11. Комарова Т.С. Народното творчество в обучението на предучилищна възраст. - М.: Педагогически

общество Русия, 2005 г.

12. Куцакова Л.В. Дизайн и ръчен труд в детската градина. Наръчник за педагози. - М.: Просвещение, 1990.

13. Куцакова Л.В. Дизайн и ръчен труд в детската градина: Програма и бележки

класове. - М .: Мозайка-Синтез, 2007.

14. Куцакова Л.В. Морално и трудово възпитание на дете в предучилищна възраст. Полза за

учители. - М.: Владос, 2003.

15. Куцакова Л.В. Ние създаваме и изработваме. Ръчен трудв детската градина и у дома. М.: Мозайка-Синтез, 2007.

16. Новикова I.M. Формиране на представи за здравословен начинживот на деца в предучилищна възраст.

За работа с деца 5-7г. - М .: Мозайка-Синтез, 2009.

17. Оригами за по-големи деца в предучилищна възраст / Методическо ръководство за предучилищен учител. - Санкт Петербург

"Детство-Преса", 2006 г.

16. От раждането до училище. Приблизително общообразователна програмапредучилищна

Образование / Ред. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. - М.: Мозайка-Синтез, 2015.

17. Пензулаева Л.И. Физическо възпитаниев детската градина. Старша група. Резюмета

класове. - М.: Мозайка-синтез, 2010.

18. Пензулаева Л.И. Физическото възпитание в детската градина. предучилищна група

детска градина. - М .: Мозайка-Синтез, 2011.

19. Петрова В.И., Стулник Т.Д. Морално възпитание в детската градина. - М.: Мозая-Синтез, 2010.

20. Петрова В.И., Стулник Т.Д. Етични разговорис деца 4-7г. -М .: Мозайка-Синтез, 2010.

21. Помораева И.А., Позина В.А. Формиране на елементарни математически представи.

Старша група. - М.: Мозайка-Синтез, 2014.

22. Помораева И.А., Позина В.А. Формиране на елементарни математически представи.

Подготвителна група за училище. - М.: Мозайка-Синтез, 2015.

23. Работа с хартия нетрадиционна техника. - М .: Издателство Scriptorium, 2003.

24. Саулина Т.Ф. Три светофара. Запознаване с правилата трафик. - М.:

Мозайка-Синтез, 2009г.

25. Соломенникова О.А. Запознаване с природата в детската градина. Старша група. - М.:

Мозайка-Синтез, 2014.

26. Соломенникова О.А. Запознаване с природата в детската градина. Подготвителна за училище

Група. М.: Мозайка-Синтез, 2014.

27. Степаненкова Е.Я. Методи за физическо възпитание в детската градина. - М .: Мозайка-синтез, 2005.

28. Степаненкова Е.Я. Методи за провеждане на подвижни игри. - М.: Мозайка-Синтез, 2010.

29. Степаненкова Е.Я. Физическо възпитаниев детската градина. - М .: Мозайка-синтез, 2004.

30. Халезова Н.Б. Декоративно моделиране в детската градина. - М .: TC Sphere, 2005.

31. Читанка за предучилищна възраст / М.: AST, 1990.

32. Шалаева Г.П. Правила за движение по пътищата за деца в предучилищна възраст. - М .: TC Sphere, 2005.

33. Шоригина Т.А. Предпазливи приказки: Безопасност за малки деца. - М.: Книголюб, 2004.

ДИДАКТИЧНА ИГРА

"Имена на знаци"

Основни цели:

Упражнете децата да разбират и повтарят след учителя имената на признаците на обекта и тяхното значение.

Упражнете децата да подчертават някои имена на характеристики и техните значения в обекта.

Практикувайте сравняване на обекти по имена на характеристики и техните стойности.

Насърчавайте децата да формулират въпроси, посочващи името на атрибута и да дават описателни отговори за конкретен обект.

Създайте условия за използване на имена на функции и техните стойности в дискусии.

Необходимо е да започнете да въвеждате децас един знак.Предварително обмислете с детето всяка карта със знак (схема), назовете я, обсъдете какви стойности може да има този знак.

Дидактическо ръководство

« Природен и създаден от човека свят »

Цел:

Развийте способността на децата да разделят обектите на света около тях на природни и създадени от човека групи и да обяснят причините за такова разделение.

Задачите се изпълняват върху голям кръг, разделен наполовина. Картини, изобразяващи обекти от създадения от човека свят, са поставени в първата половина на кръга, а природният свят е поставен във втората половина. Необходимо е да се подготви набор от снимки, изобразяващи различни обекти от естествения и създадения от човека свят (поне 100).

Съдържание на играта:

Водещият обяснява, че всички предмети в света са различни. Има предмети, направени от човешка ръка, те принадлежат на създадения от човека свят (децата ги назовават и поставят картинките в съответната част на кръга). Има обекти, създадени от природата - това са обекти от естествения свят (децата ги назовават и поставят снимки в съответната част на кръга).

„Всичко на света е объркано“;

„Едно, две, три, бягайте към мен“ (който има снимки, изобразяващи обекти от създадения от човека свят, бягайте към лидера).

състезания „Кой бързо ще разпръсне снимките“ или „Кой ще помогне на магьосника - объркване“

полза

„Представяне на деца в предучилищна възраст

във времето и неговите свойства"

(млада, средна и старша възраст)

1

2

3

Цел:

Представете децата различни възрасти) със сезоните, частите от деня, дните от седмицата, сегашно, минало и бъдеще време.

Необходимо е да започнете да въвеждате децаот второто полугодие в средна група.Предварително обмислете с детето всяка снимка на схемата, назовете я, обсъдете какви значения може да има тази картина.

Това ръководство е за деца на възраст 3-7 години.

Наръчник за морално възпитание

„Правилата на нашата група“

Цел: формиране на култура на поведение в предучилищна възраст. Да се ​​развие добронамереност, толерантност, разбиране, взаимопомощ, да се култивира съзнателно, активно отношение към възложената задача, чувство за другарство.

Препоръки за работа с ръководството: обмислете действията и правилата на поведение на учениците в различни ежедневни ситуации, анализирайте ги, поставете техните схематични изображения в съответните джобове.

Това ръководство е за деца на възраст 5-7 години.

Математическа помощ

чрез ориентация в пространството

„Редове и колони“

(на магнити)

1

Цел:

Научете се да различавате пространствените посоки,можете да изолирате различни страни: дясно, ляво, отгоре, отдолу.Посоката "нагоре - надолу" ("отгоре - отдолу") позволява на детето да разбере, когато поставя група предмети по вертикална линия.Посоките "дясно - ляво" ("дясно - ляво") помагат да се разберат по-добре пространствените отношения, определени от думите следващ, в средата и между, страна или ръб.

Това ръководство е за деца на възраст 6-7 години.

Математическа помощ

"Весела сметка"

2

Цел:броене до двадесет, умение за разпознаване на числа подредени и разбити, количествени (едно, две, три ...) и редни (първо, второ, трето ...) числителни от едно до десет и с преход през десет, предишни и следващи числа в рамките на една десетка, умение да съставяте числата от първата и втората десетица; познаване и действия със знаци; решаване на примери.

Наръчник за патриотично възпитание

"Откъде започва Родината"

Цел: възпитаване на любов към отечеството, гордост от нейната култура.

Формиране на гражданско-патриотично отношение и чувство за принадлежност:

Към семейството, града, окръга, страната;

Към природата на родния край;

Към културното наследство на своя народ.

Повишаване на самочувствието на детето като представител на своя народ. Възпитаване на толерантно отношение към представители на други националности. Повишаване на патриотизма и чувството на гордост към своята страна, регион.

Това ръководство е за деца на възраст 4-7 години.

полза

върху формирането на предучилищна възраст анализ на ситуации

(причинно-следствени връзки)

Целта на ръководството: да създаде педагогически условия за използване на механизмите на дихотомията, метода на морфологичния анализ при обучението на децата да анализират ситуации.

Задачи:

- да продължат да учат децата да определят ситуации според специфичните характеристики на обектите, самостоятелно да сравняват два или повече обекта по знаци;

- да извършва оценителска дейност;

- да откриват общо и отличително в ситуации, да ги сравняват и на тази основа да съставят абстрактни модели;

- да се формира представата, че причината винаги е последвана от следствие (установяване на причинно-следствени връзки).

- продължете да се учите как да правите изречения с помощта на сложни - подчинени съюзи.

Анализ на ситуацията

От предложените карти изберете двойки, намерете причината и следствието от тях според алгоритъма, като използвате помощници (мостове „следователно“ и „защото“)

Алгоритъм за анализ на ситуацията:

Избор на обект

Намиране на причина и следствие

Поставяме моста, използвайки "асистенти"

Изготвяне на оферта

Пример:

Дойде есента и птиците отлетяха на юг.

причина - Есента дойде

следствие - птиците отлетяха на юг.

(използван е асистент - мост " Ето защо »)

Работа с морф таблицата

Вертикално - името (портрета) на птицата;

Хоризонтално - фуражна база:

1-листа, семена

2-зърнени

3-зрънца

4-шишарки, игли

5-риби

6-водорасли

7 насекоми

8 гризачи

9-амфибии

10 птичи яйца

11-хранителни отпадъци

Последната колона е анализ: мигрираща или зимуваща птица.

Пример:

Стерх (Бял кран)

Храната се състои от: горски плодове, водорасли, насекоми, гризачи, земноводни, риба, птичи яйца. Причина - Липсва фуражна база през зимата; Последствие - лети на юг.

полза

за обучение на децата на алгоритъма за компилиране и решаване на проблеми.

Цел : развитие на системно мислене по отношение на обекта, формиране на умствени операции:

- анализ (умствено разлагане на цялото на части или отделяне на неговите страни, действия, отношения от цялото),

- синтез (умствена комбинация от части, свойства, действия в едно цяло)

- консолидиране на работата със знаци.

Алгоритъм за съставяне на задачата Изваждане Събиране

U - състояние

? – въпрос

R - решение

О- отговор

Алгоритъм за съставяне на Условия :

Място на обекта - Действие на обекта - Номер на обекта - Знак (математически)

Пример:

СЪСТОЯНИЕ: На масата (място) лежаха (действие) 5 молива (число), паднаха 4 молива.

ВЪПРОС: Колко молива са останали на масата?

РЕШЕНИЕ: 5 – 4 =1

ОТГОВОР: На масата е останал 1 молив.

Това ръководство е за деца на възраст 5-7 години.

полза

относно обучението на децата за умения за класификация

Цел:

Създайте условия за развитие на способности: анализирайте, класифицирайте, комбинирайте, учете децата на умения за класификация (класификация - разпределението на обектите в групи), където всяка група има своя собствена постоянно мястона определени основания.

Описание:

За истинска класификация може да се говори само когато се разбере връзката между група и подгрупа. Основният механизъм за формиране на способността за изграждане на класификационни структури са умствените операции на дихотомията, при които детето самостоятелно групира всякакви обекти според определен признак, установява родово-специфични връзки и постепенно овладява правилата за класификация на достъпно ниво към неговата възраст.

Например: Играта " Асансьор »

На децата се предлага всякаква карта (напр птица )

птица клас - пернат се отнася до дивата природа естествен свят Русия планетата Земя Вселена

Изберете серия

Асортимент от видеоклипове Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE English for Specific Purposes Happy Hearts Type I Idioms Тип II Type IV Практически изпитни документи Подгответе се и практикувайте за TOEFL iBT Readers Книги с ресурси Книги с умения Upstream VIII изглед. Програмата на В.В. Фуния VIII вид. Програма I.M. Бгажнокова Добре дошли Академичен учебник Академия Английски език на фокус Архимед Библиотека за учителя Бързо и ефективно Извънкласни занимания Магическа работилница Срещи Манета Хоризонти Държавна финална атестация Гребла по история Граматика в таблици Предучилищен свят Единен държавен изпит Зад страниците на учебника Задачи Звезден английски Златна поредица от френска приказка От детството до юношеството История в лица. Време и съвременници И така, немски! Финална контрола в начално училищеЗаключителен контрол: GIA Заключителен контрол: Единен държавен изпит До първите пет стъпка по стъпка Класически курс Krokha Labyrinth Лексика в снимки Лингвистичен симулатор Линия на живота Литература за образователни институции с руски (нероден) и роден (неруски) език Ломоносов Московска държава Университетска училищна мозайка На ръба на мира Немски. Подготовка за изпита Перспектива Полярна звезда Портфолио от логопед Програми Профилно училище Пет пръстена Работим по нови стандарти Работим според GEF за предучилищно образование Rainbow Tutor Решаваме нестандартни проблеми Руска култура Синя птица Скоро в училище Комплекс ИЗПОЛЗВАЙТЕ темиСтандарти от второ поколение Стъпки на грамотност Съдба и творчество Сфери 1-11 Вашият приятел Френски Вашите хоризонти Текущ контрол Universum Уроци по руски Успех Успешен старт (Математика) Образователни карти Уроциза университети, обучаващи се с Просвещение Федерални държавни образователни стандарти: Оценяване на образователните постижения Френски език в перспектива Четене, слушане, възпроизвеждане Стъпка по стъпка към петте училища на Русия Училищни речници Избираеми курсове Енциклопедични речници Аз живея в Русия „Английски“ автор. Кузовлев В. П. и др.

Изберете линия UMK

УМК Ю.М. Колягин, 9 клас УМК Ю.М. Колягин, 8 клас УМК Ю.М. Колягин, 7 клас UMK Ю. Н. Макаричев, 9 клас Дълбочина UMK Ю. Н. Макаричев, 9 клас УМК Ю. Н. Макаричев, 8 клас (Дълбок). УМК Ю. Н. Макаричев, 8 клас UMK Ю. Н. Макаричев, 7 клас UMK Ю. М. Колягин, 11 клас (основен / професионален). UMK Ю. М. Колягин, 10 клас (основен / професионален). UMK Ю. В. Лебедев, 10 клас (основен / професионален). UMK Е. М. Раковская, 8 клас УМК Ш. А. Алимов, 9 клас УМК Ш. А. Алимов, 8 клас УМК Ш. А. Алимов, 7 клас УМК Ш. А. Алимов, 11 клас (бази). УМК Ш. А. Алимов, 10 клас (бази). UMK Четене. С.Ю. Илина, 4 клас (VIII изглед. В. В. Воронков) UMK Reading. С.Ю. Илина, 3 клас (VIII изглед. В. В. Воронков) UMK Reading. С.Ю. Илина, 2 клас (VIII тип. V.V. Voronkov) EMC Reading, 9 клас. (VIII вид. V. V. Voronkov) UMK Reading, 8 клетки. (VIII вид. V. V. Voronkov) UMK Reading, 6 клетки. (VIII тип. V.V. Voronkov) EMC Reading, 5 клас. (VIII изглед. I.M. Bgazhnokov) EMC Reading, 5 клас. (VIII тип. V.V. Voronkov) EMC Reading, 4 клас. (VIII тип. I.M. Бгажноков) EMC Reading, 4 клас. (VIII тип. V.V. Voronkov) UMK Reading, 3 кл. (VIII изглед. I.M. Bgazhnokov) EMC Reading, 3 клас. (VIII тип. V.V. Voronkov) EMC Reading, 2 клас. (VIII тип. I.M. Bgazhnokov) UMK Reading, 1 клас. (I тип) ЮМК Художествено произведение/Т. Й. Шпикалова, 4 клас ЮМК Художествено произведение/Т. Й. Шпикалова, 3 клас ЮМК Художествено произведение/Т. Й. Шпикалова, 2 клас ЮМК Художествено произведение/Т. Й. Шпикалова, 1 клас УМК Устна реч, 4 кл. (VIII изглед на И. М. Бгажноков) УМК Устна реч, 3 кл. (VIII изглед на И. М. Бгажноков) УМК Устна реч, 2 кл. (VIII изглед на И. М. Бгажноков) УМК Устна реч, 1 клас. (VIII изглед на И. М. Бгажноков) UMK Technology, 4 клас. (VIII тип. V.V. Voronkov) UMK Technology, 3 клас. (VIII вид. В. В. Воронков) UMK Technology, 2 клас. (VIII тип. V. V. Voronkov) UMK Technology, 1 клас. (VIII изглед. В. В. Воронков) UMK T.Ya. Шпикалова, 8 килии. УМК Т. Я. Шпикалова, 7 клас. УМК Т. Я. Шпикалова, 6 клас УМК Т. Я. Шпикалова, 5 клас УМК Т. Я. Шпикалова, 4 клас. УМК Т. Я. Шпикалова, 3 клас УМК Т. Я. Шпикалова, 2 клас УМК Т. Я. Шпикалова, 1 клас. УМК Т. Г. Ходот, 6 клас УМК Т. Г. Ходот, 5 клас UMK Т. А. Рудченко, 4 клас UMK Т. А. Рудченко, 3 клас UMK Т. А. Рудченко, 2 клас UMK Т. А. Рудченко, 1 клас. UMK Т. А. Ладиженская, 5 клас УМК Солодовников, 11 клас (бази). УМК Солодовников, 10 клас (бази). UMK S. N. Чистякова, 8 клас UMK S. N. Чистякова, 10 клас UMK S.K. Бирюков, 8 клас УМК С. Д. Ашурова, 5 клас UMK S. V. Gromov, 9 клас UMK S.V. Громов, 8 клас UMK S.V. Громов, 7 клас UMK руски език. Развитие на речта, подготвителен клас. UMK руски език. Развитие на речта 3 клас UMK руски език. Развитие на речта 2 клас UMK руски език. Развитие на речта 1 клас UMK руски език. Ограмотяване 1 клас (II вид) УМК Руски език 9 клас (VIII вид. В.В. Воронков) УМК Руски език, 8 клас. (VIII вид. В.В. Воронков) УМК Руски език, 7 клас. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК Руски език, 6 клас. (VIII вид. В.В. Воронков) УМК Руски език, 5 клас. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК Руски език, 4 клас. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК Руски език, 4 клас. (I вид) УМК Руски език 3 кл. (VIII вид. В.В. Воронков) УМК Руски език, 3 кл. (II вид) УМК Руски език 2 кл. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК Руски език, 2 клас. (II тип) УМК Руски език, 1 клас. (II вид) УМК Ревякин, 8 клас. УМК Ревякин, 7 клас УМК Р. Б. Сабаткоев, 9 клас УМК Р. Б. Сабаткоев, 10 клас UMK Произношение, 4 клетки. UMK Произношение, 3 клетки. UMK Произношение, 2 клетки. УМК Произношение, 1 клас. UMK Ед. Б.М. Неменски. 8 клетки UMK Ед. Б.М. Неменски. 7 клетки UMK Ед. Б.М. Неменски. 6 клетки UMK Ед. Б.М. Неменски. 5 клетки UMK Ед. Б.М. Неменски. 4 клетки UMK Ед. Б.М. Неменски. 3 клетки UMK Ед. Б.М. Неменски. 2 клетки UMK Ед. Б.М. Неменски. 1 клас УМК Запознаване с външния свят, 2 кл. (I тип) UMK Запознаване с външния свят, 1 клас. (Тип I) УМК Запознаване с външния свят (подготвен). (I тип) EMC Преподаване на грамотност, 1 клас. (И. М. Бгажнокова) Учебни и учебни материали, 1. клас. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК О. С. Сороко-Цюпа, 9 клас. УМК О. Е. Дроздова, 7 клас (електронен) УМК О. В. Афанасиев, 9 клас. (Дълбок). УМК О. В. Афанасиев, 8 клас (Дълбок). УМК О. В. Афанасиев, 7 клас (Дълбок). УМК О. В. Афанасиев, 6 клас (Дълбок). УМК О. В. Афанасиев, 11 клас (Дълбок). УМК О. В. Афанасиев, 10 клас (Дълбок). УМК Н. Я. Виленкина, 9 клас (Дълбок). УМК Н. Я. Виленкина, 8 клас. Дълбочина УМК Н. С. Русин, 6 клас UMK Н. А. Кондрашова, 9 клас (Дълбок). UMK Н. А. Кондрашова, 8 клас (Дълбок). UMK Н. А. Кондрашова, 7 клас (Дълбок). UMK Н. А. Кондрашова и др., 11 клас. (Дълбок). UMK Н. А. Кондрашова и др., 10 клас. (Дълбок). ЮМК Свят по история 6 клас УМК Математика, Подготвителен клас (VIII вид. В. В. Воронков) УМК Математика, 9 клас. (М. Н. Перова, VIII вид. В. В. Воронков) УМК Математика, 8 клас. (VIII вид. V.V. Воронков) UMK Математика, 7 клас. (VIII тип. VV Voronkov) UMK Математика, 6 клетки. (VIII тип. V.V. Воронков) UMK Математика, 5 клас. (VIII вид. V. В. Воронкова) УМК Математика, 4 клас. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК Математика, 3 кл. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК Математика, 2 клас. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК Математика, 1 клас. (VIII изглед. В. В. Воронков) УМК М. Я. Пратусевич, 11 клас. (Дълбок). УМК М. Я. Пратусевич, 10 клас (Дълбок). UMK М. Я. Виленски, 5 клас. УМК М. Т. Баранов, 7 клас УМК М. Т. Баранов, 6 клас УМК М. Г. Ахметзянов, 5 клас УМК Л. С. Атанасян, 9 клас УМК Л. С. Атанасян, 8 клас УМК Л. С. Атанасян, 7 клас УМК Л. П. Анастасова, 3 клас. УМК Л. Н. Боголюбов, 9 клас УМК Л. Н. Боголюбов, 9 клас УМК Л. Н. Боголюбов, 8 клас УМК Л. Н. Боголюбов, 7 клас УМК Л. Н. Боголюбов, 7 клас УМК Л. Н. Боголюбов, 6 клас УМК Л. Н. Боголюбов, 6 клас УМК Л. Н. Боголюбов, 5 клас УМК Л. Н. Боголюбов, 5 клас УМК Л. Н. Боголюбов, 11 клас (проф.) УМК Л. Н. Боголюбов, 11 клас (бази). УМК Л. Н. Боголюбов, 10 клас (проф.) УМК Л. Н. Боголюбов, 10 клас (бази). UMK L. N. Bogolyubov, "Право", 11 клас. (проф.) UMK L. N. Bogolyubov, "Право", 10 клетки. (проф.) УМК Л. Н. Алексашкина, 11 клас. (елект). UMK Л. М. Рибченкова, 9 клас. UMK Л. М. Рибченкова, 8 клас. UMK Л. М. Рибченкова, 7 клас. UMK Л. М. Рибченков, 6 клас. UMK Л. М. Рибченкова, 5 клас. UMK Л. М. Зеленина, 4 клас UMK Л. М. Зеленина, 3 клас UMK Л. М. Зеленина, 2 клас UMK Л. М. Зеленина, 1 клас. УМК Л. И. Тигранова, 6 клас. УМК Л. И. Тигранова, 5 клас УМК Л. И. Тигранова, 2 клас. УМК Л. И. Тигранова, 1 клас. TMC Л. Г. Саяхова, 9 клас UMK L.V. Полякова, 4 клас UMK L.V. Полякова, 3 клас UMK L.V. Полякова, 2 клас УМК Л. В. Полякова, 1 клас. UMK L.V. Поляков, 11 клас UMK L.V. Поляков, 10 клас TMC Л. В. Кибирев, 8 клас UMK L.V. Кибирев, 7 клас. TMC Л. В. Кибирев, 5 клас УМК Л. А. Тростенцова, 9 клас УМК Л. А. Тростенцова, 8 клас УМК История на отечеството 8 клас. УМК История на отечеството 7 клас. UMK Изящни изкуства. 2 клетки (VIII изглед на И. М. Бгажноков) УМК Изящни изкуства. 1 клас (VIII изглед на I.M. Bgazhnokov) UMK I.A. Винер, 2 клас УМК И.А. Винер, 1 клас. УМК И. О. Шайтанов, 9 клас (елект). УМК И. О. Шайтанов, 11 клас (елект). UMK I. N. Vereshchagin, III клас. (Дълбок). UMK I. N. Vereshchagin, II клас. (Дълбок). UMK I. N. Vereshchagin, 5 клас (Дълбок). UMK I. N. Vereshchagin, 4 клас. (Дълбок). UMK I. N. Vereshchagin, 3 клас (Дълбок). UMK I. N. Vereshchagin, 2 клас (Дълбок). UMK I. N. Vereshchagin, 1 клас. (Дълбок). УМК И. Л. Бим, 9 клас УМК И. Л. Бим, 8 клас УМК И. Л. Бим, 7 клас УМК И. Л. Бим, 6 клас УМК И. Л. Бим, 5 клас УМК И. Л. Бим, 4 клас УМК И. Л. Бим, 3 клас УМК И. Л. Бим, 2 клас УМК И. Л. Бим, 11 клас (основен) UMK I. L. Bim, 11 клас. УМК И. Л. Бим, 10 клас (основен) UMK I. L. Bim, 10 клас. УМК И. К. Топоров, 5 клас УМК И. К. Кикоин, 10 клас УМК И. В. Метлик, А. Ф. Никитин, 11 клас (бази). УМК И. В. Метлик, А. Ф. Никитин, 10 клас (бази). УМК И. В. Анурова и др., 6 клас. (Дълбок). UMK З. Н. Никитенко, 3 клас UMK З. Н. Никитенко, 2 клас УМК З. Н. Никитенко, 1 клас. ЮМК Жив свят 3 клас (IIIV изглед на И. М. Бгажноков) УМК Жив свят, 2 клас. (IIIV изглед на И. М. Бгажноков) УМК Жив свят, 1 клас. (IIIV изглед на И.М. Бгажноков) УМК Е.А. Бажанова, 1 клас. UMK Е. Ю. Сергеев, 9 клас УМК Е. С. Королкова, 7 клас УМК Е. Е. Липова, 5 клас (Дълбок). UMK E. D. Kritskaya, 4 клас UMK E. D. Kritskaya, 3 клас UMK E. D. Kritskaya, 2 клас UMK E. D. Kritskaya, 1 клас. УМК Е. В. Ефремова, 7 клас. УМК Е. В. Агибалова, 6 клас UMK E. A. "Селскостопански труд", 5 клас. УМК Д. К. Беляев, 11 клас (основен) УМК Д. К. Беляев, 10 клас. (база) ЮМК География 9 клас (VIII изглед. V.V. Voronkov) UMK География, 8 клас. (VIII изглед. V.V. Voronkov) UMK География, 7 клас. (VIII изглед. V.V. Voronkov) UMK География, 6 клас. (VIII изглед. V.V. Voronkov) UMK G.P. Сергеев. Изкуство, 9 клас УМК Г. П. Сергеев. Изкуство, 8 клас UMK G.P. Сергеев, 7 клас. UMK G.P. Сергеев, 6 клас UMK G.P. Сергеев, 5 клас. UMK G. P. Сергеева, 1 клас. UMK G.E. Рудзитис, 9 клас УМК Г. Е. Рудзитис, 8 клас UMK G.E. Рудзитис, 11 клас UMK G.E. Рудзитис, 10 клас UMK G. V. Дорофеев, 9 клас UMK G.V. Дорофеев, 8 клас UMK G. V. Дорофеев, 7 клас UMK G.V. Дорофеев, 6 клас UMK G. V. Дорофеев, 5 клас UMK G.V. Дорофеев, 4 клас UMK G. V. Дорофеев, 3 клас UMK G. V. Дорофеев, 2 клас UMK G.V. Дорофеев, 1 клас. УМК Ведюшкин, 6 клас УМК В. Я. Коровин, 9 клас. УМК В. Я. Коровин, 8 клас. УМК В. Я. Коровин, 7 клас. УМК В. Я. Коровин, 6 клас. УМК В. Я. Коровин, 5 клас. UMK V.F. Чертов, 9 клас UMK V.F. Чертов, 8 клас UMK V.F. Чертов, 7 клас UMK V.F. Чертов, 6 клас UMK V.F. Чертов, 5 клас UMK V.F. Греков, 11 клас. (бази). UMK V.F. Греков, 10 клас (бази). UMK V.F. Бутузова, 9 клас. UMK V.F. Бутузов, 8 клас. UMK V.F. Бутузов, 7 клас. UMK V.F. Бутузова, 10 клас. UMK V.P. Максаковский, 10 клас UMK V.P. Кузовлев, 9 клас UMK V.P. Кузовлев, 8 клас UMK V.P. Кузовлев, 7 клас UMK V.P. Кузовлев, 6 клас UMK V.P. Кузовлев, 5 клас (1-ва година на обучение) EMC V.P. Кузовлев, 5 клас. UMK V.P. Кузовлев, 4 клас UMK V.P. Кузовлев, 3 клас UMK V.P. Кузовлев, 2 клас UMK V.P. Кузовлев, 11 клас UMK V.P. Кузовлев, 10 клас UMK V.P. Журавлев, 11 клас (основен / професионален). УМК В. Н. Чернякова, 5 клас. УМК В. Л. Бабурин, 11 клас (елект). UMK V.K. Шумни, 10 клас УМК В. И. Уколов, 5 клас УМК В. И. Уколов, 10 клас UMK V.I. Лях, 8 клас UMK V. I. Лях, 4 клас УМК В. И. Лях, 10 клас УМК В. И. Лях, 1 клас. UMK V.I. Коровин, 10 клас (основен / професионален). UMK V. G. Marantsman, 9 клас UMK V. G. Marantsman, 8 клас UMK V. G. Marantsman, 7 клас UMK V. G. Marantsman, 6 клас UMK V. G. Marantsman, 5 клас UMK V. G. Marantsman, 11 клас (основен / професионален). UMK V. G. Marantsman, 10 клас (основен / професионален). UMK V.V. Жумаев, 9 клас. (VIII изглед. В. В. Воронков) WMC В. Б. Сухов (подготвен). (I вид) УМК В. А. Шестаков, 9 клас. УМК В. А. Шестаков, 11 клас (проф.) УМК Биология 9 клас (VIII вид. V.V. Воронков) UMK Биология, 8 клас. (VIII тип. V.V. Voronkov) UMK Биология, 7 клас. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК Биология, 6 клас. (VIII вид. В. В. Воронков) УМК БДД / Ред. А.Т. Смирнова, 5 клас УМК БДД / Ред. А. Т. Смирнова, 10 клас УМК БДД/П.В.Ижевски, 1 клас UMK A.O. Чубарян, 11 клас (проф.) UMK A.G. Гейн, 9 клас UMK A.G. Гейн, 8 клас UMK A.G. Гейн, 7 клас UMK А. Я. Юдовская, 8 клас UMK А. Я. Юдовская, 7 клас UMK A.F. Никитин, 9 клас UMK A.F. Никитин, 10 клас (вдясно). УМК А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, 11 клас (основен/професионален) UMK A. T. Smirnov, B.O. Хренников, 10 клас (основен/професионален) УМК А. Т. Смирнов, 9 клас UMK A. T. Смирнов, 8 клас UMK A. T. Смирнов, 7 клас УМК А. Т. Смирнов, 6 клас УМК А. Т. Смирнов, 5 клас UMK A.P. Матвеев, 8 клас UMK A.P. Матвеев, 6 клас UMK A.P. Матвеев, 5 клас UMK A.P. Матвеев, 3 клас UMK A.P. Матвеев, 2 клас UMK A.P. Матвеев, 1 клас UMK А. Н. Сахаров, 7 клас UMK А. Н. Сахаров, 6 клас UMK А. Н. Сахаров, 10 клас (проф.) УМК А. Н. Колмогорова, 11 клетки (бази) УМК А. Н. Колмогоров, 10 клетки. (бази). UMK A. L. Семенов, 4 клас. УМК А. Л. Семенов, 3 клас. UMK A.L. Семенов, 7 клас UMK A.L. Семенов, 6 клас UMK A.L. Семенов, 5 клас УМК А. К. Четене, 7 клас. (VIII изглед. В. В. Воронков) УМК А. И. Горшков, 11 клас. (елект). УМК А. И. Власенков, 11 клас (основен / професионален). УМК А. И. Власенков, 11 клас (бази). УМК А. И. Власенков, 10 клас (основен / професионален). УМК А. И. Власенков, 10 клас (бази). UMK A. I. Алексеев, 9 клас УМК А.Д. Александров 9 клас (Дълбок). УМК А.Д. Александров 9 клас УМК А.Д.Александров 8 клас (Дълбок). УМК А.Д.Александров 8 клас УМК А.Д. Александров, 7 клас УМК А.Д. Александров, 11 клас (професионален / дълбок). УМК А.Д. Александров, 11 клас (основен / професионален). УМК А.Д. Александров, 10 клас (професионален / дълбок). УМК А. Д. Александров, 10 клас (основен / професионален). UMK A.G. Gein, 9 клас UMK A.G. Gein, 8 клас UMK A.G. Gein, 11 клас (основен / професионален). UMK A.G. Gein, 10 клас (основен / професионален). UMK A.V. Филипов, 11 клас (бази). UMK A.V. Филипов, 10 клас (бази). UMK A.V. Погорелов, 9 клас UMK A.V. Погорелов, 8 клас UMK A.V. Погорелов, 7 клас UMK А. В. Погорелов, 10 клас (основен / професионален). UMK A. A. Ulunyan, 11 клас UMK A. A. Преображенски, 6 клас УМК А. А. Мурашова, 11 клас. (елект). UMK A. A. Левандовски, 8 клас УМК А. А. Кузнецов, 8 клас УМК А. А. Данилов. Народите на Русия, 9 клас. УМК А. А. Данилов, 9 клас УМК А. А. Данилов, 8 клас УМК А. А. Данилов, 7 клас УМК А. А. Данилов, 6 клас УМК А. А. Данилов, 10 клас (елект). УМК А. А. Войнова и др., 4 клас. (Дълбок). УМК А. А. Войнова и др., 3 клас. (Дълбок). УМК А. А. Войнова и др., 2 клас. (Дълбок). УМК А. А. Вигасин, 6 клас УМК А. А. Вигасин, 5 клас UMK "Аз съм гражданин на Русия" L.V. Поляков, 5 клас (електронен) UMK "Училище на Русия" M.I. Моро, 4 клас. EMC "Училище на Русия" M.I. Моро, 3 клас EMC "Училище на Русия" M.I. Моро, 2 клас EMC "Училище на Русия" M.I. Моро, 1 клас EMC "Училище на Русия" L.F. Климанов, 4 клас EMC "Училище на Русия" Л. Ф. Климанов, 3 клас EMC "Училище на Русия" Л. Ф. Климанов, 2 клас EMC "Училище на Русия" L.F. Климанов, 1 клас UMK "Училище на Русия" Е. А. Лутцева, 4 клас UMK "Училище на Русия" Е. А. Луцева, 3 клас UMK "Училище на Русия" Е. А. Лутцева, 2 клас UMK "Училище на Русия" Е. А. Лутцева, 1 клас. EMC "Училище на Русия" V.P. Kanakina, 4 клас EMC "Училище на Русия" V. P. Kanakina, 3 клас EMC "Училище на Русия" V. P. Kanakina, 2 клас UMK "Училище на Русия" V. P. Kanakina, 1 клас. UMK "Училище на Русия" В. Г. Горецки, 1 клас. EMC "Училище на Русия" А. А. Плешаков, 4 клас EMC "Училище на Русия" А. А. Плешаков, 3 клас EMC "Училище на Русия" А. А. Плешаков, 2 клас EMC "Училище на Русия" А. А. Плешаков, 1 клас EMC "Училище на Олег Габриелян", 10 клас UMK "Френски в перспектива" Е. М. Береговская и др., 4 клас. (Дълбок). UMK "Френски в перспектива" Н. М. Касаткина и др., 3 клас. (Дълбок). UMK "Френски в перспектива" Н. М. Касаткина и др., 2 клас. (Дълбок). UMK "Френски в перспектива" Е. Я. Григориева, 9 клас. (Дълбок). UMK "Френски в перспектива" Е. Я. Григориева, 8 клас. (Дълбок). UMK "Френски в перспектива" А. С. Кулигин, 7 клас. (Дълбок). EMC "Френски в перспектива" А. С. Кулигин, 6 клас (Дълбок). EMC "Френски в перспектива" А. С. Кулигин, 5 клас (Дълбок). UMK "Френски в перспектива" G.I. Бубнова и др., 11 клас. (Дълбок). UMK "Френски в перспектива" Г. И. Бубнов и др. , 10 клетки (Дълбок). EMC "Universum" S.V. Gromov, 11 клас EMC "Universum" S.V. Gromov, 10 клас UMK "Технология. Шивашки бизнес" 7 клетки. UMK "Технология. ВиК" 6 клас. УМК "Технология. Селскостопански труд" 9 клас. UMK "Технология. Селскостопански труд" 8 клас. UMK "Технология. Селскостопански труд" 7 клас. UMK "Вашият приятел е френският език" А. С. Кулигина и др., 9 клас UMK "Вашият приятел е френският език" А. С. Кулигина и др., 8 клас. UMK "Вашият приятел е френският език" А. С. Кулигина и др., 7 клас. UMK "Вашият приятел е френският език" А. С. Кулигина и др., 6 клас. UMK "Твоят приятел е французин" А. С. Кулигина и др., 5 клас. UMK "Вашият приятел е френският език" А. С. Кулигина и др., 4 клас. UMK "Вашият приятел е френският език" А. С. Кулигина и др., 3 клас. UMK "Вашият приятел е френският език" А. С. Кулигина и др., 2 клас. УМК "Сфери". Ю.А. Алексеев, 11 клас УМК "Сфери". Ю.А. Алексеев, 10 клас УМК "Сфери". Е. А. Бунимович, 6 клас УМК "Сфери". Е. А. Бунимович, 5 клас УМК "Сфери". Д.Ю, Бовыкин, 8 клас УМК "Сфери". D.Yu, Bovykin, 7 клас УМК "Сфери". В И. Уколова, 5 клас УМК "Сфери". В. П. Дронов, 9 клас УМК "Сфери". В. П. Дронов, 8 клас УМК "Сфери". В. И. Уколова, 6 клас УМК "Сфери". А. П. Кузнецов, 7 клас УМК "Сфери". А. А. Лобжанидзе, 6 клас УМК "Сфери". А. А. Лобжанидзе, 5 клас УМК "Сфери" Химия, 9 клетки. УМК "Сфери" Химия, 8 клетки. УМК "Сфери" Обществени науки 5 клетки. УМК "Сфери" Л.С. Белоусов, А.Ю. Ватлин, 9 клас UMK "Сфери" Л. Н. Сухорукова, 7 клас. UMK "Сфери" Л. Н. Сухорукова, 6 клас UMK "Сфери" Л. Н. Сухорукова, 5 клас УМК "Сфери" Л. Н. Сухорукова, 11 кл. (проф.) UMK "Сфери" Л. Н. Сухорукова, 10-11 клетки. (база). UMK "Сфери" Л. Н. Сухорукова, 10 клетки. (проф.) UMK "Сфери" В. С. Кучменко, 9 клас UMK "Сфери" V. S. Kuchmenko, 8 клетки. UMK "Сфери" В. В. Белага, 9 клас УМК "Сфери" В. В. Белага, 8 клас УМК "Сфери" В. В. Белага, 7 клас УМК "Сфери" А. А. Данилов, 9 клас УМК "Сфери" А. А. Данилов, 8 клас УМК "Сфери" А. А. Данилов, 7 клас УМК "Сфери" А. А. Данилов, 6 клас EMC "Синя птица" Е. М. Береговская, 5 клас EMC "Синя птица" Н. А. Селиванова, 9 клас EMC "Синя птица" Н. А. Селиванова, 7 клас EMC "Синя птица" Н. А. Селиванова, 6 клас ЕМК „Труд в селското стопанство”, 8 клас ЕМК „Труд в селското стопанство”, 7 клас. ЕМК „Земеделски труд”, 6 клас УМК "Приемственост" УМК "Полярная звезда". Ю. Н. Гладки, 11 клас UMC "Полярна звезда". Ю. Н. Гладки, 10 клас EMC "Полярна звезда" А. И. Алексеев, 9 клас EMC "Полярна звезда" А. И. Алексеев, 8 клас EMC "Полярна звезда" А. И. Алексеев, 7 клас EMC "Полярна звезда" А. И. Алексеев, 6 клас EMC "Полярна звезда" А. И. Алексеев, 5-6 клетки. EMC "Полярна звезда" А. И. Алексеев, 5 клас UMK "Перспектива" Н. И. Роговцева, 4 клас UMK "Перспектива" Н. И. Роговцева, 3 клас UMK "Перспектива" Н. И. Роговцева, 2 клас UMK "Перспектива" Н. И. Роговцева, 1 клас. UMK "Перспектива" Л. Ф. Климанов, 4 клас UMK "Перспектива" Л. Ф. Климанов, 4 клас UMK "Перспектива" L.F. Климанов, 3 клас UMK "Перспектива" L.F. Климанов, 3 клас УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанов, 2 клас УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанов, 2 клас УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанов, 1 клас. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанов, 1 клас. УМК "Перспектива" Л. Ф. Климанов, 1 клас. УМК "Перспектива" А. А. Плешаков, 4 клас УМК "Перспектива" А. А. Плешаков, 3 клас УМК "Перспектива" А. А. Плешаков, 2 клас УМК "Перспектива" А. А. Плешаков, 1 клас. UMK "Основи на готварството", 10 клас UMK "Основи на духовната и морална култура на народите на Русия", 5 клас. EMC "Основи на духовната и морална култура на народите на Русия", 4 клас. EMC "Основи на духовната и морална култура на народите на Русия", 4 клас. UMK "Цел" Е. Я. Григориева, 11 клас UMK "Цел" Е. Я. Григориева, 10 клас ОМЦ "Мозайка". Н. Д. Галскова, 9 клас (Дълбок). ОМЦ "Мозайка". Н. Д. Галскова, 8 клас (Дълбок). ОМЦ "Мозайка". Н. Д. Галскова, 7 клас (Дълбок). ОМЦ "Мозайка". Н. Д. Галскова, 6 клас (Дълбок). ОМЦ "Мозайка". Н. Д. Галскова, 5 клас (Дълбок). ОМЦ "Мозайка". Л. Н. Яковлева, 11 клас (Дълбок). ОМЦ "Мозайка". Л. Н. Яковлева, 10 клас (Дълбок). EMC "MSU - училище" С. С. Бердоносов, 9 клас. EMC "MSU - училище" С. С. Бердоносов, 8 клас. EMC "MSU - училище" С. М. Николски, 9 клас. EMC "MSU - училище" С. М. Николски, 8 клас. EMC "MSU - училище" С. М. Николски, 7 клас. EMC "MSU - училище" С. М. Николски, 6 клас. EMC "MGU - училище" С. М. Николски, 5 клас. EMC "MSU - училище" С. М. Николски, 11 клас. (основен / професионален). EMC "MSU - училище" С. М. Николски, 10 клас. (основен/проф.). EMC "MSU - училище" С. В. Новиков, 10 клас (проф.) EMC "MSU - училище" Н. С. Борисов, 10 клас (бази). - А. А. Левандовски, 11 клас. (бази). TMC "MSU - School" Л. С. Атанасян, 11 клас (основен / професионален). ТМЦ "МСУ - училище" Л. С. Атанасян, 10 килия. (основен / професионален). EMC "MSU - училище" V.P. Смирнов, 11 клас. (проф.) EMC "MSU - училище" A. O. Soroko-Tsyupa, 11 клас. (бази). EMC "MSU - училище" А. А. Левандовски, 11 клас. (бази). EMC "Ломоносов" А. А. Фадеева, 9 клас EMC "Ломоносов" А. А. Фадеева, 8 клас EMC "Ломоносов" А. А. Фадеева, 7 клас УМЦ "Лицей" А. А. Пински, 9 клас (дълбок.) UMK "Лицей" А. А. Пински, 8 клас. (дълбок.) UMK "Лицей" А. А. Пински, 7 клас. (По-дълбоко) УМК "Линия на живота". В. В. Пасечник, 9 клас UMK "Линия на живота". В. В. Пасечник, 8 клас UMK "Линия на живота". В. В. Пасечник, 7 клас UMK "Линия на живота". В. В. Пасечник, 6 клас UMK "Линия на живота". V. V. Pasechnik, 5-6 клас на TMC "Line of Life". В. В. Пасечник, 5 клас УМК "Лабиринт" И. Ю. Алексашина, 5 клас UMK "Лабиринт" И. Ю. Алексашина, 11 клас UMK "Лабиринт" И. Ю. Алексашина, 10 клетки UMK "Контакти" G.I. Воронин, 11 клас. EMC "Класически курс" Г. Я. Мякишев, 11 клас EMC "Класически курс" Г. Я. Мякишев, 10 клас UMC "И така, немски!" Н. Д. Галскова, 11 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 9 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 8 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 7 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 6 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 5 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 4 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 3 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 2 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 11 клас EMC "Star English", К. М. Баранова, 10 клас UMK "Star English", К. М. Баранова, 1 клас. УМК "Утре" С.В. Костилева и др., 9 клас ЕМК "Утре" С.В. Костилева и др., 8 клас ЕМК "Утре" С.В. Костилева и др., 7 клас ЕМК "Утре" С.В. Костилева и др., 6 клас ЕМК "Утре" С.В. Костилева и др., 5-6 клас на ЕМК "Утре" С.В. Костилева и др., 10 клас на EMC "Бизнес френски език" от И. А. Голованова, 10 клас. (елект). УМК "Хоризонти" М. М. Аверин, 9 клас УМК "Хоризонти" М. М. Аверин, 8 клас УМК "Хоризонти" М. М. Аверин, 7 клас УМК "Хоризонти" М. М. Аверин, 6 клас УМК "Хоризонти" М. М. Аверин, 5 клас UMK "Geeks" G.V. Yatskovskaya, 5 клас TMC "Geeks Plus" О. А. Радченко, 8 клас TMC "Geeks Plus" О. А. Радченко, 7 клас UMK "Geeks Plus" О. А. Радченко, 6 клас УМК "Срещи" Н. А. Селиванова и др., 8-9 клас УМК "Срещи" Н. А. Селиванова и др. (Електр.) УМК "Архимед" О. Ф. Кабардин, 9 клас. EMC "Архимед" О. Ф. Кабардин, 8 клас ЕМК "Архимед" О. Ф. Кабардин, 7 клас ЕМК "Архимед" К. Ю. Богданов, 11 клас ЕМК "Архимед" К. Ю. Богданов, 10 клас UMK "Английски език на фокус", Ю. Е. Ваулина, 9 клас. UMK "Английски на фокус", Ю. Е. Ваулина, 8 клас. UMK "Английски език на фокус", Ю. Е. Ваулина, 7 клас. UMK "Английски език на фокус", Ю. Е. Ваулина, 6 клас. UMK "Английски на фокус", Ю. Е. Ваулина, 5 клас EMC "Английски език на фокус", О. В. Афанасева, 11 клас EMC "Английски език на фокус", О. В. Афанасева, 10 клас UMK "Английски език на фокус", Н. И. Бикова, 4 клас EMC "Английски език на фокус", Н. И. Бикова, 3 клас EMC "Английски език на фокус", Н. И. Бикова, 2 клас UMK "Английски на фокус", Н. И. Бикова, 1 клас. UMK "Академия" А. А. Пински, 11 клас (анг.). UMK "Академия" А. А. Пински, 10 клас (анг.). УМК "АБВ книговезец", 5 клетки. Руски език. Ограмотяване. (1) Руски език. Ограмотяване. (0) Руски език и литературно четене, 4 клетки Руски език и литературно четене 3 клас Руски език и литературно четене 2 клас Руски език и литературно четене 1 клас Руски език (9) Руски език (8) Руски език (7) Руски език (6) Програма под редакцията на BM Nemensky. Визуални изкуства, 5 години Програма под редакцията на Б. М. Неменски. Визуални изкуства, 4-годишна програма, редактирана от BM Nemensky. Визуални изкуства, 3 години Естествена история. (5) Приемственост Запознаване с външния свят. Подготовка, 1 и 2 клас. Насоки (Типове I и II) Млади учащи" Портфолио Wuthering Heights Желания B2.2 Желания B2.1 White Fang Добре дошли Началник b Добре дошли Началник a Добре дошли Plus 6 Добре дошли Plus 5 Добре дошли Plus 4 Добре дошли Plus 3 Добре дошли Plus 2 Добре дошли Plus 1 Добре дошли 3 Добре дошли 2 Добре дошли 1 Upstream Upper-Intermediate B2+ Upstream Proficiancy C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Level B1+ Upstream Intermediate B2 Upstream Elementary A2 Upstream Beginner A1+ Upstream Advanced C1 Качване 4 Качване 3 Качване 2 Качване 1 Treasure Island The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Wind in Върбите Дивите лебеди Грозното патенце Машината на времето Тигровата акула Трите Били Кози Гръф Основните инструменти на учителя Историята на Дядо Коледа Каменното цвете Пъстрата лента Снежната кралица Обущарят и неговият гост Овчарчето и вълкът Егоистът Гигантът Затворникът на Зенда Принцът и просякът Портретът на Дориан Грей Фантомът от операта Октоподът Нощта ейл и розата Мистериозният остров Венецианският търговец Народът Маори Човекът с желязната маска Изгубеният свят Логърхед Малката червена кокошка Малката русалка Лъвът и мишката Последният от мохиканите Гърбавият кит Баскервилското куче Заекът и костенурката Щастливият принц Акулата чук Голямата бяла акула Сага за златния камък II Сага за златния камък I Гигантската ряпа Призракът Принцесата жаба Рибарят и рибата Бащата и неговите синове Пълзящият човек Краковският дракон Кентървилският призрак Афалината Синият скарабей Мравката и щурецът Дъждовната гора на Амазонка 2 Приключенията на Хъкълбери Фин 7-те чудеса на древния свят 7-те инженерни чудеса на съвременния свят Обучение на млади учащи Лебедово езеро Успешно писане По-високо-средно ниво Успешни умения за писане Успешно писане Intermediate Storytime Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Snow White & 7 Dwarfs Sleeping Beauty Skills First: The Magic Pebble Skills First: The False Smile Skills First: The Castle by the Lake Skills Builder STARTER 2 Skills Builder STARTER 1 Skills Builder MOVERS 2 Skills Builder MOVERS 1 Skills Builder FLYERS 2 Skills Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Sail 1 Romeo & Juliet Robinson Crusoe Robin Hood Звезди за четене Цели за четене и писане 3 Четене и писане Цели 2 Цели за четене и писане 1 Пигмалион Котаракът в чизми Гордост и предразсъдъци Практически тестове за PET Практически тестове за KET Практически тестове за BEC Vantage Практически тестове за BEC Предварителни практически тестове за BEC Higher Peter Pan Perseus and Andromeda Orpheus Descending On Екран B2+ На екран B2 Оливър Туист (илюстрирани четци) Оливър Туист (класически четци) Нови кръпки за Стария Маугли Моби Дик Мис sion IELTS 1 Mission 2 Mission 1 Merry Christmas Macbeth Little Women Little Red Riding Hood Life Exchange Letterfun Kidnapped Journey to the Center of the Earth Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS Practice Tests 2 IELTS Practice Tests 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hello Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Grammar Targets 3 Grammar Targets 2 Grammar Targets 1 Good Wives Goldilocks and the Three Bears Gharial Crocodiles Game On Fun with English 6 Fun with English 5 Fun with English 4 Fun with English 3 Fun with English 2 Fun with English 1 Frankenstein FCE Използване на английски 2 FCE Използване на английски 1 FCE Практически тестове 2 FCE Практически тестове 1 FCE Практически изпитни документи 3 FCE Работи за практически изпит 2 Работи за практически изпит FCE 1 FCE Умения за слушане и говорене 3 FCE Li стенинг и умения за говорене 2 FCE Умения за слушане и говорене 1 Fairyland Starter Fairyland 6 Fairyland 5 Fairyland 4 Fairyland 3 Fairyland 2 Fairyland 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Death Squad David Copperfield CPE Използване на английски 1 CPE Practice Tests 3 CPE Practice Tests 2 CPE Practice Tests 1 Count Vlad Щракнете върху Стартер Щракнете върху 4 Щракнете върху 3 Щракнете върху 2 Щракнете върху 1 Cinderella Chicken Licken Бизнес английски Маркетинг и продажби Блокбъстър 4 Блокбъстър 3 Блокбъстър 2 Блокбъстър 1 Съкровището на Черната брада Черна красавица Красота и звярът около света за 80 дни Анна и делфинът Приключенията на Алиса в страната на чудесата Аладин и вълшебната лампа Разширена граматика и лексика Достъп 4 Достъп 3 Достъп 2 Достъп 1 Аборигенни австралийци Пътуване до тропическите гори Приказка за два града Огледало, a Килим и лимон Сън в лятна нощ Добър ход на Phr