Социалната адаптация като основна посока на социализация на деца с тежки множествени нарушения. Развитие на социални умения при деца в условията на център за социална рехабилитация Форми и методи за адаптиране на деца в SRTS

проблеми социално сирачествои адаптирането на непълнолетни предизвикват повишен интерес към децата с лека умствена изостаналост към условията за оптималната им интеграция в обществото. Леките състояния на умствено недоразвитие включват гранични форми на интелектуална недостатъчност, включително забавена умствено развитие(ZPR) от различен произход, както и лека умствена изостаналост (LUO) (D.N. Isaev, 1982; V.V. Kovalev, 1995; I.A. Korobeynikov, 1997).

Често леките състояния на умствено изоставане при децата са резултат от органична патология, педагогическа занемареност.
В тази връзка проблемът за изучаване на психологическата подкрепа на деца, останали без родителска грижа по една или друга причина, в момента е особено актуален.

Според изследванията сираците нямат доверие в света около тях, не притежават нормите и правилата на социално приемливо поведение, не притежават основни социални и морални ценности (I.A. Korobeinikov, V.S. Mukhina, M.I. Lisina, I.V. Дубровина, Е. О. Смирнова, А. М. Енориаши, Н. Н. Толстих, И. А. Ткачева, И. А. Фурманов, Н. В. Фурманова, Й. Лангмайер, З. Матейчик, Дж. Боулби и др.).
В същото време значителна група сираци (65-77% от общия брой на сираците) са деца с умствена изостаналост (МУН), които се нуждаят специални условияобучение и образование (А. Б. Холмогорова, И. А. Коробейников, Е. С. Слепович, В. М. Слуцки, И. А. Ткачева, Ю. В. Уленкова и др.). Неблагоприятната социална ситуация допринася за влошаване на тяхното умствено недоразвитие, води до изоставане в развитието на самосъзнанието, емоционално-волевата сфера, до формирането на специфични механизми на адаптивно поведение, до тяхното несъответствие със социалните норми, приети в обществото (I.A. Korobeinikov, L.M. Shipitsyna, Zh.I. Shif, G.M. Dulnev, N.L. Kolominsky, S.G. Baikenova и др.).

Децата в центровете за социална рехабилитация също са изложени на трудности, свързани със социалното изключване. По-специално, като се имат предвид проблемите на децата от Държавната институция SRTSN "Swallow" на града Нижни Новгород, могат да бъдат идентифицирани три групи фактори: макросоциални, микросоциални, лични.
Макросоциалните фактори включват недостатъци от социално-икономически и битов характер.

Микросоциалният фактор включва неблагоприятен емоционален и психологически климат на семействата, пренебрегване на нуждите на детето, излагане на стресови фактори от страна на членовете на семейството, насилие (психическо, физическо, сексуално). Всичко това често води до психогенни разстройства и нервно-психични заболявания. Липсата на комуникация с възрастен нарушава процеса на социализация на личността на детето, особено социалното и личностно развитие на децата в етапите на ранната онтогенеза. Микрообществото на непълнолетно лице също включва референтна група с антисоциална ориентация, която може да служи като източник на престъпления.

Личностният фактор включва: ниска мотивация за учене, неуспех в училище, негативизъм и недоверие към възрастните и света като цяло. За децата от центровете за социална рехабилитация проблемът за властта и господството остава актуален, като правило, проявяващ се в нарушено сексуално поведение; девиантно поведение, изразяващо се в дребни кражби, пиене, хулиганство, скитничество, нахалство, афективна инконтиненция. Учениците често се характеризират с несигурно поведение, изразяващо се в неадекватно самочувствие, агресия и използване на деструктивни защитни механизми. Възрастните деца в предучилищна възраст в центъра за социална рехабилитация имат системно нарушение в развитието на всички компоненти на социалната компетентност (когнитивни, емоционални, поведенчески). Поради липсата на общуване с близък възрастен е нарушено и формирането на образа на социалното „Аз“, което затруднява формирането на хармонично отношение към себе си и другите хора.

В отделна група могат да бъдат отделени здравословните проблеми. Това са физически и психически разстройства, често свързани с фактори на неблагоприятна наследственост, както и психосоматични затруднения, които заемат едно от централните места в рехабилитацията.

Перспективите за решаване на проблемите на децата в центровете за социална рехабилитация трябва да придобият всеобхватен характер с участието на специалисти по социална работа, социални педагози, юристи, психолози, психиатри, нарколози. Адаптирането на непълнолетни към условията на обществото трябва да включва, наред със специални класове, превантивен разговор, интересен и полезно използванесвободно време: спортувайте, научете се да работите на компютър, намерете нови приятели, играйте.

Едно от основните места в рехабилитацията е формирането на култура на взаимоотношения между учениците, взаимоотношения с възпитатели, социални педагози, образователни психолози и медицински работници.

Освен това навременното и компетентно включване на детето в системата
Комуникативните отношения и характеристиките на социалното и личностното развитие могат да се считат за най-важното условие за оптимизиране на процеса на рехабилитация на децата.

По този начин перспективите за решаване на проблемите с дезадаптацията на децата в центровете за социална рехабилитация се свеждат до формирането на физическо и психическо здраве и социална компетентност на учениците.

Тарасова Екатерина Владимировнаучител-психолог на Държавната институция на социално-рехабилитационния център за непълнолетни "Ласточка" на град Нижни Новгород, член на Школата на младите учени към катедрата по психиатрия и медицинска психология на Държавната медицинска академия в Нижни Новгород.

В ГКУ „Социално- рехабилитационен центърза непълнолетни от района Воротински "в село Красная Горка беше открита стая за социална адаптация. Детската институция беше посетена от ръководителя на отдела за прилагане на семейната политика, организацията на социалните услуги за семейства и деца, отдел за семейна политика за семейства и деца на Министерството на социалната политика на Нижни Новгородска област S.A. район Воротински" L.N. Bragina, началник на сектора за социални услуги за населението на USZN N.V. Savelyeva, председател на регионалния Съвет на ветераните L.N. Trusova. Първо се проведе малка среща в кабинета на директора на социалната рехабилитация център, В. С. Кузнецов. Валерий Сергеевич разказа на уважаемите гости за програмата, в рамките на която беше открита стаята за социална адаптация:

Министерството на социалната политика на Нижни Новгородска област, в съгласие с Фондацията за подкрепа на деца в трудни житейски ситуации, изпълнява регионалната програма „Ние сме като всички останали“. Основните му задачи са Социална помощсемейства с деца с увреждания, осигур семейно образованиеи развитие на децата в такива семейства, подготовка за самостоятелен живот и формиране на необходимите трудови умения. За изпълнението на дейностите по програмата бяха отпуснати средства на селските институции за социална защита, които организират работата по социалната рехабилитация на деца, включително GKU „SRTSN Vorotynsky District“ под формата на безвъзмездна помощ - 300 хиляди рубли. Тези средства са предвидени за оборудване на стаята за социална адаптация – закупуване на мебели, оборудване и материали за занимания с деца. От 2014 г. в институцията се изпълнява програма „Ние сме като всички останали“. През това време е избрана стая за провеждане на учебни занятия, извършен е ремонт, подменена е врата, монтирани са ел. инсталации на битови уреди, монтиран е водопровод и канализация. Стаята е пример за модерна кухня. За да го попълнят с ястия, депутатите от Законодателното събрание V.A. Антипов и В.Ю. Шанин беше предоставен материална помощв размер на 15 хиляди рубли. За решаване на поставените задачи за социална адаптация на учениците е разработена програма и учебно-тематичен план. Занятията с деца се провеждат под формата на майсторски класове, практически уроци, видео уроци. Първоначално специално внимание беше обърнато на безопасното боравене с домакински уреди. Програмата е насочена към 15 ученици, подгрупа деца с увреждания (5-7 души), а през летния период на отдих - към 30 деца. Децата се обучават от 10 годишна възраст. Предлагат се уроци по готвене и сервиране на маса. Съдържанието на програмата включва и теми за хигиена и почистване на дома, пране и гладене на дрехи, етикет на поведение в различни на публични места, у дома, навън.

В края на курса децата трябва да могат да готвят каша, да пържат картофи, да правят сандвичи и сладкиши, да правят чай, да подреждат масата, да използват електрическа печка, хладилник, прахосмукачка, да мият и съдомиялни машини, микровълнова печка.

Възпитател Г.В. Садовникова провежда образователни и развиващи дейности с деца, формира трудови умения и способности, учи ги да прилагат придобитите знания в независимия живот.

Валери Сергеевич благодари на S.A. Чанов, В.А. Антипова, В.Ю. Шанина, А.В. Назаренкова, Л.Н. Брагин, И.А. Чуев, Д.Н. Поляков, след което, придружен от своя заместник Н.И. Трусовой направи обиколка на институцията. Между другото, ръководителят на района E.Yu. Герасимов подари и комплект порцеланови съдове за новооткритата зала.

Социалният педагог Н.И. Исайкина показа на гостите изложба от творби на учениците от рехабилитационния център. Те заслужават всеобща похвала.

След това всички отидоха в стаята за социална адаптация, където учителката Г.В. Садовникова проведе уроци по готварство с децата - те приготвиха сладкиши, направиха топли сандвичи и вариха чай, като същевременно не забравиха да измият чиниите и кухненска маса. Много добре!

Откриването на толкова важно помещение за обучение на децата за самостоятелен живот може да се счита за пълен успех. Добра обратна връзкане оставяйте съмнение за това. Надяваме се, че сега ще бъде по-лесно за децата, които се намират в трудна житейска ситуация, да овладеят много трудни дейности за възрастни!

UDC 376.564

СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ НА СИРАЦИ ЧРЕЗ СОЦИАЛНИ И КУЛТУРНИ ДЕЙНОСТИ В УСЛОВИЯТА НА СОЦИАЛНО-РЕХАБИЛИТАЦИОННИЯ ЦЕНТЪР НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ

Дутова О.В.

Статията разглежда основните приоритетни области на социалната адаптация на подрастващите - възпитаници на интернати и опита от тяхното прилагане чрез включване в социални и културни дейности в условията на социално-рехабилитационния център за непълнолетни "Прометей" (Санкт Петербург). Развитието на социалния и адаптивен потенциал на подрастващите чрез социокултурни дейности се разглежда на примера на модула "Семейство", който е включен в интегрираната модулна програма, разработена в SRCN.

Ключови думи: сиротство; предотвратяване девиантно поведениесираци; програма за социална адаптация; социокултурно образование; организация на живота на завършилите интернати.

СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ НА ДЕЦА СИРАЦИ ЧРЕЗ ПОМОЩНА ДЕЙНОСТ В УСЛОВИЯТА НА СОЦИАЛНО-РЕХАБИЛИТАЦИОНЕН ЦЕНТЪР „СВ. ПЕТЕРБУРГ

В статията се разглеждат основните приоритетни насоки за социална адаптация на тийнейджъри - възпитаници на жилищни институции и опит от тяхното реализиране чрез запознаване със социална дейност в условията на социално-рехабилитационен център за непълнолетни "Прометей" (Санкт Петербург). Развитието на социалния и адаптационния потенциал на тийнейджърите чрез социална дейност се разглежда на примера на семейния модул, влизащ в цялостната модулна програма, разработена в SRTsN.

Ключови думи: сиропиталище; превенция на девиантното поведение на сираците; програма за социална адаптация; социокултурно образование; жилищно настаняване на възпитаници на общежития.

Драматичните промени в руското общество, настъпили във всички сфери - икономическа, политическа, социална и духовна, наред с положителните промени, разкриха редица остри социални проблемипряко влияние върху социализацията на младото поколение и на първо място на най-уязвимата категория граждани, които са сираците. AT съвременна Русияможем да констатираме кризисното състояние на институцията на семейството, което се изразява в нарастване на броя на семействата с един родител и проблемни семейства, конфликти между съпрузи, отказ на съпрузите от деца и в резултат на това увеличаване на номер социални сираци, тоест деца, изоставени от родители или отнети от родители, които не изпълняват задълженията си по отглеждането им.

Защитата на интересите на сираци и деца, останали без родителска грижа, се превърна в един от най-острите социални проблеми в социалната политика на руската държава. Трудно е да се определи реалната картина на сирачеството в Русия. Повече от половин милион деца годишно различни възрастиостанали без родителски грижи. Както и досега, най-честата форма на настаняване на деца, лишени от родителски грижи, е настаняването им в интернати.

Всяка година около една трета от децата, останали без родителска грижа, се оказват в тях.

Дете, което е загубило родителите си, заема особено, наистина трагично положение в обществото, оставайки само със своите преживявания, мисли и чувства. Предписват му се определени помощи от държавата, но обитателят на сиропиталището първоначално е лишен от основната опора - семейство, род, поради което нараства маргинализацията и криминализацията сред сираците, нарастват аполитичността и страхът, а оттам и консуматорското отношение към живот, фатализъм, теснота на мирогледа. Липсата на единна организационна структура за взаимодействие на институциите и службите за социално подпомагане, непоследователността на нормативната уредба задълбочават тези явления.

Проблемът за социалната адаптация на сираците е многостранен и намира отражение в научните изследвания на педагогиката, психологията, социалната медицина, културологията, социална работаи социално-културни дейности. В руската психология се отделя значително място на въпросите на социалната адаптация, в които централна роля заема развитието на личността във взаимодействието между възрастен и дете (Л. С. Виготски, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Д. Б. Елконин и т.н.). Редица психологически и педагогически изследвания са посветени на изучаването на особеностите на развитието на децата, отглеждани в интернати. В съвременните научни изследвания са създадени предпоставки за цялостно изследване на социалното сирачество: анализ на общите подходи към рехабилитацията на сираци; превенция на предотвратяване нарастването на броя на изоставените деца и ранна диагностикапричините за това явление; взаимно допълване на ролите на различните социални партньори в работата със семейства и сираци.

Самостоятелна група извори в изследването на проблемите на сирачеството е Научно изследванев областта на социокултурната де-

дейност, народно изкуство, култура на ежедневието, социокултурна анимация, културни и развлекателни дейности, социално управление и връзки с обществеността, изучаване на механизмите на взаимно влияние на културата и изкуството върху хуманизацията руското общество. В същото време основният методологичен източник е разпоредбата за развиващата се същност на социокултурната дейност.

Включването на сираците и юношите в социокултурната система от връзки и отношения, откриването на нови перспективи за живот, реални начини за успешна социална адаптация, формирането на основни ценностни ориентации, личностни нагласи, превенцията на девиантно поведение - това е основна характеристика на превантивните социално-културни дейности, насочени към социалната адаптация на деца - сираци, тийнейджъри, възпитаници на интернати.

Под понятието социална адаптация разбираме възможността за уреждане на живот на завършилите интернати в обществото. Социалната адаптация е процес на активно приспособяване на индивида към условията на социалната среда; вид взаимодействие на индивид или социална група със социалната среда; резултат от хармонизирането на отношенията между субекта и социалната среда. Основният проблем на социалната адаптация е способността за индивидуален избор от спектъра от възможности, предоставени от обществото. Зад тази способност стои развит Аз - субект на разбиране на света и неговите нужди, изграждане на взаимоотношения и жизнена дейност.

Най-важните компоненти на социалната адаптация на сираците в юношеска възраст са съгласуването на оценките на претенциите на децата от интернатите, техните лични възможности със специфичните условия на региона и обществото като цяло; идентифициране на техните цели, ценностни ориентации, способности и възможности за тяхното реализиране в определена социална среда. Инфраструктурата на Санкт Петербург е разработила и управлява гъвкава система, която отговаря на съвременните тенденции на развитие голям град, система за социална защита

институции, които решават въпроси за поддържане на живота от тази категория. Една от тези институции е центърът за социална рехабилитация за непълнолетни "Прометей" (Санкт Петербург GBU SRC "Прометей").

Основните цели на „СРТСН „Прометей” са: социална защита на сираци и деца, останали без родителска грижа; социална адаптация и социална рехабилитация, защита на живота и здравето, морално възпитаниесираци и деца, останали без родителска грижа; определяне, съвместно с териториалните и секторните власти на Санкт Петербург, местните власти, на оптимални форми на живот за сираци и деца, останали без родителска грижа.

получени на осн комплексна диагностикана учениците от SRTSN, данните ни позволяват да идентифицираме основните проблеми, които трябва да бъдат решени, и приоритетни области на работа:

1) липса на социализация и преди всичко лошо овладяване на основния репертоар от семейни роли,

2) ниско ниво на комуникативна култура, което пречи на формирането на социално адаптивни умения и способности,

3) проблеми от личен характер, които възпрепятстват социалната адаптация,

4) социална и правна неграмотност.

Разработването на система от мерки, насочени към преодоляване на трудностите и проблемите, пред които са изправени учениците по отношение на тяхната социална адаптация, е една от основните задачи на Център Прометей. Програмата за социална адаптация на ученика е набор от мерки, насочени към решаване на горните проблеми.

Най-ефективните форми и методи за социална адаптация на сираци са социални и културни дейности в контекста на социална защита, образователни и други организации, независимо

от форми на собственост. Това се дължи на значителния рехабилитационен и интеграционен потенциал на социално-културните дейности, способността му да решава значими проблеми, които са извън границите на свободното време, както и способността да оптимизира социалните и интеграционни условия за живот на дете сираче.

С цел развитие на социалния и адаптивен потенциал на подрастващите чрез социокултурни дейности, СРЦН разработи цялостна модулна програма, която включва 10 основни модула в структурата: „Семейство“, „Толерантност“, „Свободно време“, „Култура“. на поведение", " здрав образживот”, „Професионално ориентиране и заетост „Трамплин”, „ Патриотично възпитание”, „Безопасен свят”, „Социална и правна адаптация”, „Социална и битова адаптация”.

Изпълнението на програмните дейности в четирите посочени направления, решаващи съответните педагогически задачи, където логиката на развитие на адаптивния потенциал ще съответства на вътрешната логика на процесите на осъзнаване, усвояване и усвояване на социокултурни ценности, ще бъде разгледани на примера на модул "Семейство".

Първата посока на модула "Семейство": "Аз съм семеен човек", овладяване на основния репертоар от семейни роли, включително социална адаптация и оборудване, в рамките на този модул, със здравословни модели на поведение. Целите на това направление са: формирането на структурата на социалните идеи за ролевите отношения в семейството, отношението към ролевите отношения в семейството, включително ценностни ориентации; оценка на различни житейски ситуации; репродуктивни предпоставки за

За по-нататъшно четене на статията трябва да закупите пълния текст. Статиите се изпращат във формат

Сорокина Т.Н. - 2012 г

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

AT последните годининарастват децата, изпаднали в трудна житейска ситуация. Това са деца, лишени временно или трайно от родителски грижи. За тях държавата е създала центрове за социална рехабилитация, приюти, сиропиталища и др. Пристигането на дете в тези институции е нов етап в живота, който е свързан с промяна в неговото социално положениеразвитие. От познати домашни условия детето влиза в група от връстници, където под ръководството на специалисти ще продължи бъдещият му живот, ролята на близък възрастен за него временно ще се изпълнява от непознати. Следователно учителите и психолозите на институции от този тип са изправени пред задачата да адаптират децата.

При постъпване в държавната обществена институция за социални услуги на Краснодарския край "Камишеватски социален и рехабилитационен център за непълнолетни" дете, което се намира в трудна житейска ситуация, променя поведението си в своята среда: както по отношение на света на нещата, така и по отношение на междуличностните отношения. При анализа на процеса на адаптация на първо място е самото дете, което трябва да се адаптира към заобикалящата го социална среда. При работа с деца по-млада възрастобразование, компенсиране на липсата на топлина, умения, знания, които не са получили от средата си (родители, роднини и т.н.), тогава подрастващите трябва да бъдат превъзпитани, да премахнат вече придобитите отклонения в поведението, изкривени идеи за взаимоотношенията между хората.

Вторият компонент на адаптацията е адаптационната среда, тоест външната среда, към която трябва да се адаптирате. Микросоциалната среда (непосредствената среда) е зоната на взаимодействие между личността на всяко дете и обществото като цяло. За ученик на център за социална рехабилитация микросоциалната среда е пространството на взаимоотношенията между хората около него (учители, администрация, персонал). Организацията на такова пространство като модел на желателно връзки с общественосттаУченикът е една от основните задачи на социалната адаптация. Ролята на личността на специалиста в този случай е много важна.

Третият елемент от процеса на адаптация е самото взаимодействие на детето и околната среда. На първия етап от работата с деца е необходимо да се установи добър контакт с детето, доверителна връзка. Провеждането на рехабилитационни дейности се извършва по индивидуална програма, изготвена за всяко дете и то не трябва да се чувства заобиколено от врагове. В противен случай за всички рехабилитационни програми сърцето и душата му ще бъдат затворени.

В центъра за социална рехабилитация животът на детето се променя напълно. В биологичен аспект физиологичните условия се променят: от обичайното хранене до организацията на основните режимни моменти. В социално-психологическата област промените се отнасят главно до такива важни фактори на развитието като стабилна емоционална и личностна привързаност, предимно привързаност към майката.

Една от основните задачи на центъра за социална рехабилитация е да възстанови широк спектър от отношения между учениците и света, да ги научи да общуват с възрастни, връстници, да придобият усещане за семейство, тяхната значимост.

Рехабилитационната работа започва с адаптирането на учениците към новите условия на живот (дневен режим, правила на поведение, работа на самообслужване, Публичен животцентър.)

Сред учениците, постъпващи в нашата институция, има деца на родители, водещи асоциален начин на живот, деца на самотни майки, деца с ниски доходи и големи семейства. Те се характеризират с: ниско ниво на интелигентност и комуникативни умения (агресивност, конфликтност, изолация и др.); неадекватност на самочувствието; емоционална нестабилност; неизправност и др. Всичко това намалява способността им да реализират конструктивни форми на поведение и в резултат на това затруднява адаптацията.

В тази връзка проблемът с адаптирането на децата в центъра за социална рехабилитация е един от приоритетите.

Програмата е предназначена за работа с новопостъпили деца и е насочена към създаване на благоприятни социално-психологични и педагогически условия за бърза и успешна адаптация на непълнолетни.

ПРОГРАМНА ЦЕЛ:

създават благоприятни социално - психологически - педагогически условияза успешна адаптация на новопостъпили деца в условията на социално рехабилитационен център за непълнолетни.

ЗАДАЧИ:

определят нивото на адаптация на всяко дете;

създават условия за соц психологическа адаптациядеца в център за социална рехабилитация за непълнолетни (създаване на сплотен екип, предявяване на единни разумни и последователни изисквания към децата, установяване на норми за взаимоотношения с връстници и възрастни;

идентифициране на неприспособени ученици: (деца в риск, „трудни деца“, деца, склонни към бягство, изгнаници);

проследи източниците и причините за социалната дезадаптация на децата;

разработване на индивидуални програми за социално-психолого-педагогическа подкрепа на детето.

МЕТОДИ И ФОРМИ НА РАБОТА:

индивидуални и групови разговори с деца;

диагностика (тестване, разпитване, наблюдение, интервюта с учители и деца, проучване на данни от лични досиета, резултати от дейността на децата и др.);

индивидуални и групови консултации на учители и родители;

индивидуална и групова психокорекционна работа с деца с

трудности в периода на адаптация;

ролеви игри (разиграване на различни ситуации, предлагани като етюди);

рисуване арт - терапия;

моделиране на модели на поведение;

метафорични истории и притчи.

Програмата допринася за:

приемане и прилагане на нормите на колективен живот от мнозинството новоприети деца;

хармонични отношения между деца, деца и възрастни;

активно участие на новопостъпилите деца в живота на институцията;

комфортно състояние на детето, удовлетворение от социалния му статус.

ПРЕДМЕТ НА ДЕЙНОСТ:

новопристигнали деца на възраст 3-18г.

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ:

успешна социална адаптация на новопостъпили непълнолетни.

Критерии и методи за оценка:

диагностични карти;

мониторинг;

тестване, разпитване.

Структурата на класовете.

Всеки урок започваритуал за добре дошли, изпълнявайки функцията за установяване на емоционално положителен контакт между участниците в занятията и завършваритуал за сбогуване. Тези процедури обединяват децата, създават атмосфера на групово доверие и приемане.

Загрявка включва дейности, които помагат на децата да се подготвят за работа, повишават нивото на тяхната активност и насърчават сплотеността на групата.

Главна част занятията включват психотехнически упражнения, игри и техники, насочени към решаване на основните задачи на обучението. Предпочитание се дава на многофункционални техники, като моделиране на модели на поведение, които ви позволяват да преодолеете безпокойството и страховете.

Обсъждане на резултатите от урока или размисъл е задължителна стъпка и включва емоционална и смислова оценка на съдържанието на урока по време на заключителната дискусия.

Програмата е предназначена за 10 урока.

Занятията могат да се провеждат както в групова, така и в индивидуална форма.

ЕТАПИ НА РАБОТА.

ДИАГНОСТИЧЕН ЕТАП:

• съставяне на списъци на новоприетите деца;

  запознаване с факторите на средата на живот на детето (проучване на данните от личното, медицинското досие на детето);

  опознаване и установяване на контакти с децата при постъпването им в институцията;

  социално-психологическа диагностика на качествата на новопостъпилото дете;

  кратък анализ на състоянието на работата.

Изследователски методи.

Въпросник "Адаптация".

Диагностика на психичните състояния на детето.

Проучване на мотивационната сфера на новопристигналите ученици.

Изследване на междуличностните отношения на дете в екип (социометрия).

Идентифициране на деца с проблеми в развитието.

Изследване на самочувствието.

Анкета за учители.

ОРГАНИЗАЦИОНЕН ЕТАП:

съставяне на списъци на деца, нуждаещи се от специализирана помощ: деца в риск, „трудни деца“, деца, склонни към бягство, деца изгнаници;

проучване на възможностите за кръгове, организации, занимаващи се с проблемите на образованието, здравеопазването, свободното време на децата;

систематизиране на резултатите от социално - психолого - педагогически изследвания.

СОЦИАЛНО - ПСИХО - ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА:

наблюдение на новопостъпили деца;

проучване и анализ на сложни ситуации, прилагане на различни видове "интервенции";

координиране на педагогически обоснован избор на средства, форми и методи на работа с наблюдаваните деца;

съвети и подкрепа в трудна ситуацияза новопостъпили деца:

занимания за деца с проблеми в периода на адаптация;

социално - психологическа подкрепа на детето;

определяне на състоянието на психично-емоционалния и социален статус на детето;

индивидуална работа с деца за преодоляване на социално-педагогически затруднения;

социално - педагогическа рехабилитация;

индивидуални и групови разговори с непълнолетни за техните задължения, права и допълнителни гаранциипо социална защита;

съдействие за защита и защита на правата на детето - специални мерки за гарантиране на правата на детето, предвидени от руското законодателство и Международната конвенция за правата на детето (образование, медицински грижи, жилище, пенсии, обезщетения, издръжка , съдебна защита на правата на детето);

провеждане на съвет.

КРИТЕРИИ ЗА УСПЕШНА СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ:

съзнателно приемане и прилагане на нормите на колективния живот;

адекватно отношение към педагогическите въздействия;

хармонизиране на отношенията: "възрастен - дете", "дете - дете";

активно участие в живота на детския екип;

удовлетворение от социалния си статус и взаимоотношения.

Условия за изпълнение на програмата:

Програмата е предназначена за 10 дни.

Участници в програмата:

непълнолетни на възраст от 3 до 18 години;

социален педагог;

учител – психолог;

специалист социални дейности;

възпитатели;

медицински екип.

ПРОГРАМНО СЪДЪРЖАНИЕ

Преди училищна възраст

Съдържание

1 ден

Събиране на информация за детето и семейството му, работа с лично досие, установяване на причините за настаняване в център за социална рехабилитация за непълнолетни.

Приемане на правилник за вътрешния ред на учениците в институцията.

Идентифициране на умения за социално взаимодействие.

Идентифициране на умения за самообслужване.

Урок 1.

Игра "Запознанство".

Метод "Какво дойде първо"

Метод "Каква фигура?"

2 ден

Диагностика на индивидуалните черти на личността(Внимание).

Урок 2.

"Да се ​​запознаем!"

Тест на Бендер.

Упражнение "Зареждане на жизненост".

Методика „Последователности в природата”.

Метод "Какво се промени?"

3 ден

Диагностика на нивото на развитие на паметта.

Поддържане на доверителни отношения.

Изграждане на чувство за сигурност.

Урок 3.

„Намиране на приятели“

Игра "Необичаен поздрав".

Метод "Случва ли се?".

— Запомни рисунките.

Ден 4

Диагностика на нивото на развитие на мисленето.

Поддържане на доверителни отношения.

Урок 4.

„Опознайте своя център“

Техника "Сравни и завърши", "Свържи фигурите".

Методика "Четвъртият допълнителен", "Назовете го с една дума."

Ден 5

Поддържане на доверителни отношения.

Урок 5.

Метод "Какви обекти са скрити в чертежите."

Тестове за идентифициране на операциите на мислене:

- "Кой къде живее?",

- "Кога се случва?" и т.н.

Упражнение "Слънчево зайче".

Ден 6

Проучване на семейните отношения.

Поддържане на доверителни отношения.

Урок 6.

— От какво ме е страх?

Играта е поздрав "Походка, като ...".

Упражнение „Тренираме емоции“.

Ден 7

Запознаване с членове на семейството.

Установяване на доверителни отношения.

Повишаване на социално-педагогическата грамотност на родителите.

Урок 7.

Ден 8

(ниво на формиране на комуникативни способности)

Урок 8.

Техника на разказване на истории.

„Направете история от картина, история от картина.“

Упражнение "Добро утро".

Упражнение "Добро животно".

Ден 9

Урок 9.

Играта "Избери цвят" - като теста на Люшер.

Техника „Довършете изреченията“.

Ден 10

регистриране на първичното социално-педагогическо заключение за представяне в SMPPC;

Урок 10.

— Поставяме си цели.

Изготвяне на заключение въз основа на резултатите от първичната социална и педагогическа диагностика, изготвяне на препоръки, взаимодействие с учители.

Младша училищна възраст

Съдържание

1 ден

Събиране на информация за детето и семейството му, работа с лично досие, установяване на причините за настаняване в институция.

Запознанство с непълнолетно лице.

Установяване на доверителни отношения.

Приемане на правила за вътрешния ред на учениците.

Урок 1.

„Въвеждащ урок. Създаване на група.

Игра "Запознанство".

Анкета "Да се ​​опознаем".

Въпросник „Мотивация за учене”.

Въпросник "Адаптация".

Тест "Добър човек ли сте?"

2 ден

Поддържане на доверителни отношения.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Изграждане на чувство за сигурност.

Урок 2.

"Да се ​​запознаем!"

Въпросник "Кръгозор".

Упражнение „Радвам се (а) да те видя“ .

Тест "Моите познания за тютюнопушенето".

Методика за диагностициране на склонност към девиантно поведение

3 ден

Диагностика на индивидуалните черти на личността (самооценка).

Поддържане на доверителни отношения.

Стабилизиране на психо-емоционалното състояние. Изграждане на чувство за сигурност.

Урок 3.

„Намиране на приятели“

Упражнение "Зареждане на жизненост".

Ден 4

Поддържане на доверителни отношения.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 4.

„Опознайте своя център“

Упражнение "Облекчаване на умората"

Ден 5

Диагностика на нивото на развитие на когнитивните процеси.

Поддържане на доверителни отношения.

Поддържане на стабилно психо-емоционално състояние.

Психологическа подкрепа.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 5.

„Лесно ли е да си ученик?“

Техники: „Намерете и зачеркнете“, „Поставете иконите“, точките „- внимание.

Упражнение "Облекчаване на умората"

Ден 6

(психологическа атмосфера, характер на взаимоотношенията)

Поддържане на доверителни отношения.

Поддържане на стабилно психо-емоционално състояние.

Психологическа подкрепа.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 6.

— От какво ме е страх?

Разговор "Моето семейство е моето богатство"

Упражнение – визуализация „Пътуване до облаците“.

Ден 7

Запознаване с членове на семейството.

Установяване на доверителни отношения.

Проучване психологически климатв семейството, отношенията между членовете на семейството, отношението към детето.

Урок 7.

„Трудно ли е да бъдеш истински педагог?“

Запознаване с членовете на семейството, изясняване на семейния микроклимат, взаимоотношения между членовете на семейството, стил на родителство.

Съвети за родители "Как да накараме детето да се гордее със семейството си?"

Разпространение на информационни и образователни материали.

Въпросник за родители "Колко добре познавате детето си?", "Наказание в семейството."

Ден 8

Диагностика на комуникативната сфера

Запознанство на непълнолетно лице с група връстници.

Установяване на доверителна връзка с връстници с непълнолетно лице.

Урок 8.

„Конфликт или взаимодействие?“

Въпросник за комуникативна толерантност.

Въпросник „Аз и моята среда”.

Въпросник "Конфликтна личност ли сте?"

Упражнение "Добро животно".

Тестова анкета за професионално ориентиране.

Ден 9

Диагностика на индивидуалните типологични особености.

укрепване положителни възгледиза бъдещето.

Поддържане на самочувствие.

Обогатяване на личната сфера с положителни емоции.

Психологическа подкрепа.

Урок 9.

„Справяне с негативни преживявания“

Автотренинг "Аз съм най-добрият!"

Въпросник " Ценностни ориентации". Въпросник "Как си възпитан?"

Ден 10

Обобщаване на резултатите от диагностично изследване и подкрепа в периода на адаптиране на непълнолетно лице в институция;

Планиране на по-нататъшна рехабилитационна работа с непълнолетно лице и неговото семейство.

Урок 10. "Ние си поставяме цели."

Юношеството