Психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите. Психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на по-възрастните юноши

Въведение

Уместността на изследванетоПроблемът с агресивното поведение е много актуален днес. Педагозите и учителите отбелязват, че агресивните деца стават все повече и повече всяка година, работата с тях е трудна, а често учителите просто не знаят как да се справят с тяхното поведение. Единственото нещо педагогическо въздействиетова, което временно спестява, е наказание, строго порицание, след което децата за известно време стават по-сдържани и поведението им започва да отговаря на изискванията на възрастните. Но този вид педагогическо въздействие е неефективно. Такива „укори”, „предложения”, „разговори”, протичащи под плашещото мото „Ще има ли още...” по-скоро засилват характеристиките на такива деца и по никакъв начин не допринасят за тяхното „превъзпитание” или трайно развитие. промяна в поведението към по-добро.

Възрастните не харесват агресивното поведение на децата. Такива деца ги дразнят и разговорът за тях, като правило, се води в осъдителни термини: „груб“, „нахален“, „хулиган“ - такива етикети отиват на всички агресивни деца, без изключение, не само в образователна институция , но и у дома.

Междувременно наблюдението на агресивни деца и доста дългата работа с тях водят до извод, който напълно съвпада с мнението на известния австралийски психотерапевт У. Окландър: „Възприемам дете, което открива деструктивно поведение, като човек, който е воден от чувства на гняв, отхвърляне, негодувание ... Той често има ниско самочувствие. Той не е в състояние, не желае или се страхува да изрази това, което чувства по друг начин, защото ако го направи, може да загуби силата, която е в основата на агресивното поведение. Той чувства, че това е единственият начин да оцелее ... "

Обект на изследванеагресивно поведение при деца.

Предмет на изследванехарактеристики на агресията в детство.

Цел на изследването -да се идентифицират възможностите за преодоляване на агресията и нейната по-нататъшна превенция при децата.

Изследователска хипотеза -Коригирането на агресивното поведение на децата ще бъде успешно, ако са изпълнени следните условия:

ако упражненията се предлагат за работа в комплекса.

Задачиизследвания

Да анализира проблемите на агресивното поведение на децата в местната и чуждестранната литература;

Помислете за характеристиките на детската агресивност;

Определяне на съдържанието на корекционната работа в детството;

Предложете система от методи, техники и упражнения, насочени към коригиране на агресивното поведение на децата.

Методологическа основа на изследванетопсихологически идеи и концепции на класиците на руската психологическа мисъл, посветени на проблемите на коригирането на агресивността в детството, научни трудове на местни и чуждестранни автори, сред които е необходимо да се отделят А. Бас и А. Дарки, които идентифицират пет вида на агресията, има достатъчен брой теоретични и практически разработки в областите на изследване на агресивното поведение на нормално развиващите се ученици. Този въпрос е разгледан от автори като З. Фройд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкър, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопел, Ю.С. Шевченко, Е. Фром идентифицира "доброкачествена" и "злокачествена" агресивност, З. Фройд за първи път формулира разбирането си за агресията в работата "Отвъд принципа на удоволствието" (1912). В него той разглежда агресията като комбинация от Ерос (либидо, съзидателно начало) и Танатос (мортидо, разрушително начало), като последното преобладава.

Изследователски методи

Теоретични методи на изследване (анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за коригиране на агресивността при деца), сравнение, подчертаване на основното, изводи;

Емпирични методи на изследване – наблюдение, разговор.

Теоретично значение на изследването:анализира психологическата и педагогическата литература за коригиране на проявите на агресия от деца.

Практическо значение на изследването:получени са данни за агресивното поведение на децата, подбрани са подходящи игри, упражнения и разговори. Тези данни могат да се използват от учители, психолози, родители.

1. Психолого-педагогическа същност на корекцията на агресивното поведение на децата

.1 Изучаване на проблема с агресивното поведение на децата в местната и чуждестранната литература

Проблемът с агресивното поведение остава актуален през цялото съществуване на човечеството поради разпространението и дестабилизиращото си влияние. Думата "агресия" произлиза от латинското "agressio", което означава "атака", "нападение".

В съвременната литература се дават много дефиниции на понятието „агресия“, но в психологическия речник е дадено следното определение на този термин: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата на съществуване на хора в обществото, причинявайки вреда на обектите на нападение (живи и неживи), причинявайки физически и морални щети на хората или причинявайки им психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др.)”

Агресивността е свойство на човек, изразяващо се в готовност за агресия, както и в склонност да се възприема и тълкува поведението на другия като враждебно. (Психологически речник) Агресивното поведение може да бъде директно, т.е. директно насочена към дразнещ обект или изместена, когато по някаква причина детето не може да насочи агресията към източника на дразнене и търси по-безопасен обект за разтоварване. Тъй като агресивността, насочена навън, се осъжда, детето може да развие механизъм за насочване на агресията към себе си (т.нар. автоагресия - самоунижение, самообвинение).

Спонтанната агресия е подсъзнателната радост, която човек изпитва, когато наблюдава трудностите в другите. Реактивна агресия – проявява се в недоверие към хората.

Съвременната литература предлага голямо разнообразие от класификации на агресията и агресивното поведение. Една от най-често срещаните класификации е предложена от автори като А. Бас и А. Дарки. Те идентифицираха пет вида агресия:

Физическа агресия - използване на физическа сила срещу друго лице (битки);

Вербална агресия - изразяване на негативни чувства както чрез формата (писък, писък), така и чрез съдържанието на вербалните отговори (проклятия, заплахи);

Непряка агресия:

режисиран (клюки, вицове);

ненасочени (викове в тълпата, тропане с крака);

Раздразнение (нрав, грубост);

Негативизмът е опозиционно поведение.

Е. Фром идентифицира "доброкачествена" и "злокачествена" агресивност.

Агресия "доброкачествена" (постоянство, самоувереност, спортен гняв, смелост, дързост, смелост, смелост, воля, амбиция). Допринася за поддържането на живота и е отговор на заплаха за жизнените нужди;

Агресия "злокачествена" (насилие, жестокост, арогантност, грубост, зло). Такава агресия не е биологично адаптивна и не е предназначена да защитава жизнените интереси на дадено лице.

О. Хухлаева, като се основава на стила на поведение в конфликт, идентифицира следните видове агресивност:

Защитен. Това се случва, когато, ако детето има активна позиция, страхът от външния свят е фиксиран. Основната функция на агресията в този случай е защитата от външния свят, който изглежда опасен за детето;

Разрушителен. Ако детето в ранна възраст няма автономия, способност за самостоятелен избор, преценка, оценка, тогава в активния вариант то развива деструктивна агресивност;

Демонстративно. Възниква не като защита от външния свят и не причиняване на вреда на никого, а като желание на детето да привлече вниманието към себе си;

Н.Д. Левитов предлага следната класификация на агресията:

Агресия, типична за характера на човека;

Агресия, нетипична за характера на човек (може да отразява началото на появата на нови черти на характера);

Епизодична, преходна агресия.

Трябва да се отбележи, че в живота най-често има комбинация от някои или дори всички видове агресия. Агресията в човешкото общество има специфични функции. Първо, той действа като средство за постигане на някаква значима цел. Второ, често агресията е начин за заместване на блокирана нужда и превключване на дейности. Трето, агресията се използва от някои хора като начин за задоволяване на нуждата от самореализация, самоутвърждаване и като защитно поведение.

Има различни теории за появата на агресивност: биологична причина и недостатъчно или лошо възпитание. Дебатът за това дали човек първоначално е зъл или добър продължава от векове. Още в древната философия има директно противоположни гледни точки по този въпрос. Китайският философ Xiong-tzu вярва, че човекът има "зла природа". Друг китайски философ Менциус провъзгласява идеята, че всички хора се раждат добри или неутрални, а злото се появява в тях под влияние на социални фактори.

Подобна идея е изразена и продължена 19 века по-късно от Жан-Жак Русо. Според Lewis DO, за разлика от някои биологични видове, никоя група хора не се е показала като присъщо по-агресивна (въпреки че понякога някои хора се оказват по-агресивни от останалите).

З. Фройд за първи път формулира разбирането си за агресията в работата си „Отвъд принципа на удоволствието“ (1912 г.). В него той разглежда агресията като комбинация от Ерос (либидото, съзидателното начало) и Танатос (мортидо, разрушителното начало), като последният преобладава, т.е. като сливане на сексуалния инстинкт и инстинкта за смъртта с доминирането на последния. Той твърди (1933), че Танатос се противопоставя на Ерос и неговата цел е да се върне към първоначалното неорганично състояние. Фройд смята, че съществува механизъм за неутрализиране на вътрешната агресия, което е основната функция на егото. Но Егото не се появява с раждането на дете, а се формира в процеса на неговото развитие. Заедно с формирането му започва да се развива и механизмът за неутрализиране на агресията.

Съвременните психолози, физиолози, етолози, философи все още поддържат различни гледни точки по този въпрос. Съвременните теории за агресията обясняват по различен начин причините и механизмите на агресивното човешко поведение. Някои от тях свързват агресията с инстинктивни нагони (З. Фройд, К. Лоренц), д-р Х. Паренс, който посвети научната си дейност на изучаването на агресията при децата, смята за безусловно, че децата вече се раждат с различни нива на агресия. . Вярно, той практически отъждествява агресията с активността, вярвайки, че с нормалното развитие на личността агресията се трансформира в активност. При други агресивното поведение се тълкува като реакция на фрустрация. (J. Dollard, L. Berkowitz), трето, агресията се разглежда като резултат от социалното обучение (A. Bandura).

Има много вариации на тези подходи. Най-голямо експериментално потвърждение получиха фрустрационната теория за агресията и теорията за социалното обучение. Все още обаче се водят спорове относно биологичната обусловеност на агресията. К. Лоренц смята агресията за важен елемент от еволюционното развитие. Наблюдавайки поведението на животните, той стигна до извода, че агресията, насочена срещу други видове, по никакъв начин не е вредна за този вид. Напротив, тя изпълнява функцията да го съхранява, т.к именно агресията позволява на групата да има най-силните и интелигентни индивиди и възможно най-добрите лидери.

Социалните и биологичните науки са стигнали до извода, че може би най-важно влияние върху формирането и развитието на агресивното поведение оказват факторите на средата. Те включват порочно възпитание, включително физическо наказание, морално унижение, социална и сензорна изолация, табута върху емоционалните прояви, както и такива мегафактори като пренаселеността (безпрецедентно увеличение на гъстотата на населението). Природата на човешката агресия е трудна за анализиране.

След като разгледахме феномена на агресията, има смисъл да се обърнем към разбирането на причините за нея в различни възрастови периоди. Известно е, че агресивността се повишава през критичните възрастови периоди (0, 1, 3, 7, 13, 17 години). Този факт се счита от експертите за показател за нормалния растеж на тялото.

Критерии за агресивно поведение според М. Алворд, П. Бейкър:

Често губи контрол над себе си.

Често спори, ругае се с възрастни.

Често отказва да спазва правилата.

Често умишлено дразни хората.

Често обвинява другите за своите грешки.

Често се ядосва и отказва да прави каквото и да било.

Често завистлив, отмъстителен.

Чувствителен.

Много бързо реагира на различни действия на околните (деца и възрастни), които често го дразнят.

Признаци на агресивност (I.P. Podlasy):

Инат, постоянни възражения, откази дори от лесни задачи, игнориране на исканията на учителя.

нахалство.

Постоянна или продължителна депресия, раздразнителност.

Неразумни изблици на гняв, огорчение.

Желанието да обидиш, унижиш.

Авторитет, желание да настояваш за своето.

Егоцентризъм, неспособност за разбиране на другите.

Емоционална глухота. Разбито сърце.

Самочувствие, високо самочувствие.

Има много фактори, които влияят на появата на агресивност:

а) Стил на родителство в семейството:

свръхпротекция

хипотеза

б) Емоционална близост с детето

в) Социално-културен статус на семейството и др.

Индивидуални характеристики на човек;) Намален произвол

б) Ниско ниво на активно спиране и др.;

Връстници (чрез взаимодействие с тях се формира определен модел на поведение);

Средствата за масова информация, които сега стават все по-важни за формирането на агресивност не само у децата, но и у цялото население като цяло;

Нестабилна социално-икономическа ситуация.

Устойчивите агресивни тенденции в поведението на децата в начална училищна възраст произхождат от сферата на взаимоотношенията със значими възрастни, а това са родители и учители.

Основният източник на живи примери за агресивно поведение за повечето деца е семейството. Множество изследвания показват, че семействата, от които излизат агресивни деца, се характеризират със специални отношения между членовете на семейството. Подобни тенденции се описват от психолозите като "цикъл на насилие". Децата са склонни да възпроизвеждат типовете взаимоотношения, които техните родители „практикуват“ по отношение един на друг. Децата, избирайки методи за изясняване на отношенията с братята и сестрите, копират тактиката за разрешаване на конфликти от родителите си. Когато децата пораснат и се оженят, те използват репетирани начини за разрешаване на конфликти и, затваряйки цикъла, ги предават на децата си, като създават отличителен стил на дисциплина. Надеждно е установено, че насилието над дете в семейството не само повишава агресивността на поведението му спрямо връстниците, но и допринася за развитието на склонност към насилие в по-напреднала възраст, превръщайки физическата агресия в начин на живот на индивида. . Така децата често възприемат агресивни форми на поведение от родителите си.

Често агресивното дете се чувства отхвърлено, безполезно. Жестокостта и безразличието на родителите води до нарушение връзка родител-детеи засяга душата на увереността на детето, че не е обичан. „Как да станем обичани и необходими“ е неразрешим проблем, пред който е изправен малък човек. Затова той търси начини да привлече вниманието на възрастни и връстници.

Е.К. Лютов и Г.Б. Монина твърдят, че в почти всеки клас има поне едно дете с признаци на агресивно поведение, напада другите деца, нарича ги с имена и ги бие, отнема и чупи играчки, умишлено използва груби изрази, с една дума става " гръмотевична буря“ на целия детски екип, източник на разочарование на възпитатели и родители. Това агресивно, грубо дете е много трудно за приемане такова, каквото е, и още по-трудно за разбиране.

Децата се учат на агресивно поведение в хода на взаимодействие с други деца. Един от начините да научите връстниците си на агресивни действия е чрез игра. Тези игри включват тези, в които децата се блъскат, настигат, дразнят и т.н. Освен това на тази възраст е най-характерна реактивността или така наречената реципрочна агресивност към действията на връстниците. Агресията често може да възникне като отговор на неприемливото поведение на другите, тоест като акт на възмездие за нещо.

Както вече беше отбелязано, формирането на агресивно поведение се влияе от семейната среда и характеристиките на взаимодействие с други деца; но не може да се пренебрегне още един фактор, който особено при последните годинипредизвиква сериозна загриженост сред родители, педагози и психолози. Това е влиянието на медиите.

Съвременните деца често прибягват до агресия, защото. научете се да виждате в него начин за решаване на житейските трудности, т.е. можем да говорим за процеса на социализация на агресията в резултат на овладяване на умения за агресивно поведение и развитие на агресивна готовност на индивида. Тази концепция се подкрепя от факта, че детето по правило не избира агресията съзнателно, а я предпочита, без да притежава умения за конструктивно решаване на проблемите си. Агресията се разглежда като социално поведение, което включва умения и изисква обучение. За да извърши агресивно действие, човек трябва да знае много: например какви думи и действия ще причинят страдание, какви техники ще бъдат болезнени и т.н. това знание не се дава по рождение. Хората трябва да се научат да се държат агресивно.

Научаването на агресивни реакции от опита е важно, но ученето чрез наблюдение има още по-голямо въздействие. Човек, който е бил свидетел на насилие, открива нови аспекти на агресивно поведение, които преди това са отсъствали в поведението му. Наблюдавайки агресивните действия на другите, човек може да преразгледа ограниченията на поведението си: другите могат, така че и аз мога. Постоянното наблюдение на сцени на насилие води до загуба на емоционална податливост към агресия и чужда болка. В резултат на това той толкова свиква с насилието, че престава да го смята за неприемлива форма на поведение.

Американски социолози са изчислили, че в най-популярните телевизионни програми за всеки час излъчване се падат средно около 9 акта на физическа и 8 акта на вербална агресия. Сексът и насилието се появяват по един или друг начин в повече от 60% от съобщенията за телевизионни програми (според данни, представени от R. Baron, D. Richardson). Засега няма подобни социологически данни за Русия, но е много вероятно тази цифра да не е по-малка.

Сега има все повече и повече научно изследване, което потвърждава факта, че сцените на насилие, показвани в киното или на телевизионните екрани, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на публиката.

	детерминанти
Социални	Фрустрация (пречка за целенасочено поведение). Провокация (отмъщение за отмъщение). Характеристики на обекта на агресия (пол, раса). Случайни наблюдатели (тези; които наблюдават агресивната ситуация).
	Шум, температура, миризма, тяснота на личното пространство.
Биологичен	Аномалии на половите хромозоми, увреждане на кората на главния мозък, тип и свойства на нервната система.
Индивидуален	Черти на характера (демонстративни не са склонни към агресия, тъй като чакат социално одобрение). Склонността да се приписват лоши намерения на други хора. Повишена раздразнителност (бърз старт и обида). Ниско ниво на самоконтрол.

Така можем да заключим, че агресивността на съвременните деца е актуална в настоящите условия на нашия живот. носи определени психологически характеристики, засягащи не само хората около детето – родители, възпитатели, учители, връстници, създава трудности за самото дете, във взаимоотношенията му с другите. Агресивността не е нещо безразлично за самото дете, тъй като „проявата на агресия от страна на детето е следствие от наличието на някакво сериозно нарушение в хода на неговото развитие“. Поради рухването на моралните принципи, нестабилността у нас, преоценката на ценностите, агресията е норма в междуличностни отношения.

Агресията определя не само текущото положение на детето в системата на социалните връзки и отношения, но нейното влияние върху развитието на личността има по-дългосрочен характер. Продължителните проучвания показват, че агресивността е доста стабилна във времето и е вероятно детската агресия да се превърне в постоянно антисоциално или антисоциално поведение при юноши. Агресивното поведение засяга не само отношенията на детето със заобикалящата го действителност, но и определя развитието на цялата му личност, различните й аспекти. Първоначално агресивността и жестокостта възникват като конкретни ситуационни явления, чийто източник са външни обстоятелства.

Обществото, в което живеем, болно от агресия и нетолерантност поради нестабилността на материалните, социални и икономически условия, заразява и подрастващото си поколение. Опасността се състои в това, че в новото поколение болестта може да стане вродена и масова, да се превърне от социална патология в социална норма. Ако обвиненията са в съседство с безразличието и неморалното поведение на родителите и обществото и използването на физическа сила от тях както в конфликти помежду си, така и срещу детето, то поради детското подражание и липсата на друг житейски опит, детето е убедени, че най-лесният начин за постигане на целта е чрез агресия.

1.2 Детска агресивност: причини, модели

Раждайки се, детето има само два начина да реагира - това е удоволствие и неудоволствие.

Когато детето е пълно, нищо не го боли, пелените са сухи - тогава то изпитва положителни емоции, които се проявяват под формата на усмивка, доволно гукане, спокоен и ведър сън.

Ако детето изпитва дискомфорт по някаква причина, то показва недоволството си с плач, писъци, ритане. С възрастта детето започва да проявява своите протестни реакции под формата на деструктивни действия, насочени към други хора (нарушители) или ценни за тях неща.

Агресията е присъща на всеки човек в една или друга степен, тъй като е инстинктивна форма на поведение, чиято основна цел е самозащита и оцеляване в света. Но човекът, за разлика от животните, с възрастта се научава да трансформира естествените си агресивни инстинкти в социално приемливи начини на реагиране, т.е. нормалните хора социализират агресията.

Тези хора, които не са се научили да контролират своите агресивни импулси, изпитват трудности в общуването с хората. В по-тежки случаи, когато агресивното поведение стане незаконно, такива хора се подлагат на наказателни наказания и се изолират от обществото на не толкова отдалечени места.

Много фактори влияят върху формирането на отношението към света.

На първо място, това е душевното състояние на майката по време на бременност и след раждането. Нека си представим прост пример: дете се ражда в момент, когато майка му преживява лична драма, тревожи се за своето, а оттам и за бъдещето си, изпитва отчаяние и копнеж. Хлапето, за което все още няма разделение на аз и не-аз, е изпълнено със същите чувства и първият му опит в общуването с другите му казва, че тук не е толкова безопасно, има много болка и непредсказуемост , всеки може да навреди.

В бъдеще това се развива в недоверие към всички и всичко, за него сега всяка проява отвън може да означава атака. Страхът и безпокойството, които детето изпитва при контакт с другите, води до факта, че всеки сигнал се тълкува от него като реализация на най-лошите му страхове. Агресивните изблици при такива деца изглеждат много неочаквани и неразбираеми. Също така проявлението на родителите влияе върху формирането на отношение към света. безусловна любовна вашето дете или липсата на такава. Ако родителите показват искрена любов към бебето си във всяка ситуация, ако детето разбира, че независимо от всичко е обичано, тогава то изпитва доверие към другите.

Ако детето е убедено, че не е обичано или дори мразено, то решава, че по-лошо не може да бъде и затова става способно на всичко. Не е нужно да се притеснява, че може да загуби обекта на любовта. Защо му трябва някой, който не го обича? Той може да се закорави, може да започне да отмъщава. На това са изградени много трилъри за маниаци-убийци, където, ровейки се в миналото му, откриват потиснато, презряно, унизено дете.

Кавгите между възрастни също имат травматичен ефект върху психиката на децата. Когато мама и татко се карат всеки ден, бебето има усещане за предстоящо бедствие. Въпреки факта, че семейството се опитва да избегне открити скандали и кавгите се случват „зад затворени врати“, малкият човек все още чувства напрегната атмосфера. И това не е изненадващо, защото възрастните около бебето са неговият свят, един и неделим, какъвто беше уютният корем на майка му. Следователно всяка конфликтна ситуация се възприема от детето като заплаха за себе си.

Втората причина за агресивността е свързана с факта, че възрастните са принудени в определени ситуации да забраняват на детето да се държи по определен начин или с факта, че родителите не винаги могат или желаят да задоволят безкрайните желания на децата си. Има две важни неща, които трябва да имате предвид тук.

Първо, те трябва да се научат правилно да поставят забрани и, ако е необходимо, да прилагат наказания.

И второ, важно е да запомните, че основната нужда на всяко дете е нуждата да се чувства обичано и оценено.

Ако детето започне да се съмнява в това, то ще се опита по всякакъв начин да засили чувството си за безполезност. Затова постоянното хленчене на децата да им купят нещо често е провокация от тяхна страна. В същото време детето веднага тълкува отказа от това, което иска, по такъв начин, че никой не го обича и никой не се нуждае от него. В същото време, разбира се, той е ужасно ядосан. В крайна сметка едно дете обича искрено и не иска да признае, че любовта му е несподелена.

От друга страна, изпълнението на всяка прищявка на вашето дете също не решава проблема, защото неговите съмнения могат да се появяват отново и отново, например, когато е изправено пред невнимание към преживяванията си. За да предотвратите такова изкривено взаимодействие, струва си да кажете на детето искрено, че го обичате.

Третата причина е установяването на лични граници. Детето се ражда напълно зависимо от родителите си и основната му задача през целия живот е да придобие независимост (предимно от родителите) и самодостатъчност. Много често този процес е много болезнен и за двете страни и може да има тъжни последици. Важно е родителите да разберат, че децата им не са тяхна частна собственост и не им принадлежат. Детето е призвано да стане равнопоставено и равностойно човешко същество. Има най-важните периоди, когато детето решава този проблем: това са 3 години, началото на училищния живот и юношеството. През тези периоди децата реагират особено остро на въвеждане в живота им, което намира израз в протестни реакции. Мъдрите родители трябва да вземат това предвид и да дадат на детето разумна свобода и независимост. Но в същото време децата не трябва да се чувстват изоставени, детето трябва да чувства, че родителите винаги са готови, ако е необходимо, да окажат подкрепа и помощ.

Желателно е също детето да има собствена стая (или поне кът). Той трябва да знае, че неговите граници се спазват и не се нарушават без негово знание.

Социокултурен аспект на детската агресивност. Децата научават за моделите на поведение от три източника.

Първият е семейството, което едновременно може да демонстрира агресивно поведение и да осигури неговото укрепване.

Второ, те също се учат на агресия чрез взаимодействие с връстниците си, често научавайки за ползите от агресивното поведение („Аз съм най-силният - и мога да направя всичко“) по време на игри.

И трето, децата се учат на агресивни реакции не само от реални примери, но и от символични. В момента няма съмнение, че сцените на насилие, показани на телевизионните екрани, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на зрителя и на първо място на децата.

Диагностични критерии и характерологични особености на агресивни деца от предучилищна и начална училищна възраст

Е. Фром смята, че има два вида агресия – „доброкачествена” и „злокачествена”. Първият се появява в момента на опасност и е защитен. Веднага след като опасността изчезне, избледнява и дадена формаагресия. „Злокачествената” агресия е деструктивност, жестокост; е спонтанен и е свързан със структурата на личността.

Анализирайки агресивността като черта на личността, американските психолози, работещи с деца, са разработили следните диагностични критерии, които позволяват да се говори за наличието на това свойство в детето в една или друга степен.

Диагностични критерии:

Често (по-често в сравнение с поведението на другите деца около детето) те губят контрол над себе си.

Често се карат, псуват с деца и възрастни.

Умишлено дразни възрастните, отказвайки да изпълни исканията на възрастните.

Те често обвиняват другите за своето „неправилно“ поведение и грешки.

Често се ядосват и карат.

Дете, което последователно проявява 4 критерия в продължение на 6 или повече месеца едновременно, може да се каже, че е дете с агресивност като личностна черта. И такива деца могат да бъдат наречени агресивни.

Американският психолог М. Алворд идентифицира редица характерни черти на агресивните деца, които обозначават вътрешните противоречия, проблемни области и вътрешни конфликти на такива деца. Идентифицирането на характерологичните особености е много важно, тъй като именно тези характеристики на агресивните деца са обект на коригираща работа.

Характерологични особеностиагресивни деца

Те възприемат широк спектър от ситуации като заплашителни, враждебни към тях.

Свръхчувствителни към негативното отношение към себе си.

Те са предварително конфигурирани за негативно възприемане на себе си от другите.

Не оценявайте собствената си агресия като агресивно поведение.

Те винаги обвиняват другите за собственото си разрушително поведение.

При умишлена агресия (нападение, повреда на имущество и др.) чувство за вина липсва или вината е много слабо проявена.

Склонни са да не поемат отговорност за действията си.

Те имат ограничен набор от реакции към проблемна ситуация.

В отношенията те показват ниско ниво на емпатия.

Слабо развит контрол върху емоциите си.

Слабо осъзнават емоциите си, с изключение на гнева.

Те се страхуват от непредсказуемостта в поведението на родителите.

Имат неврологични недостатъци: нестабилно, разсеяно внимание, лоша работна памет, нестабилно запаметяване.

Не умеят да предвиждат последствията от действията си (засядат емоционално в проблемна ситуация).

Те имат положително отношение към агресията, тъй като чрез агресията получават усещане за собствената си значимост и сила.

Опитът от работа с агресивни деца на домашни психолози в детски градини и училища ни позволява да посочим още три важни характерологични характеристики:

Децата имат високо ниво лична тревожност;

Имате неадекватно самочувствие, често ниско;

Те се чувстват отхвърлени.

За да се повиши ефективността на работата с агресивни деца, е необходимо да се анализира ролята на семейството при формирането на агресивното поведение на децата, както и характеристиките на самите семейства на агресивни деца.

Семействата на агресивни деца имат свои собствени характеристики, присъщи само на тях. Анализът на характеристиките на семействата на агресивни деца е извършен въз основа на изследване на влиянието на възпитанието и семейните отношения върху агресивното поведение на децата, направено от А. Бандура (този кратък анализ на характеристиките на семействата на агресивни деца деца е от голяма полза в превантивната, образователната и консултативната работа на практическия психолог в институция за настаняване).

Характеристики на семейства с агресивни деца

В семействата на агресивни деца емоционалните привързаности между родители и деца, особено между бащи и синове, са унищожени. Родителите изпитват доста враждебни чувства един към друг; не споделят ценностите и интересите един на друг.

Самите бащи често проявяват модели на агресивно поведение и също така насърчават агресивни тенденции в поведението на децата си.

Майките на агресивни деца не са взискателни към децата си, често безразлични към техния социален успех. Децата нямат ясни отговорности у дома.

При родителите на агресивни деца моделите на възпитание и собственото им поведение често си противоречат и към детето се предявяват взаимно изключващи се изисквания. Като правило, много твърд баща и коварна майка. В резултат на това детето развива модел на предизвикателно, опозиционно поведение, което се пренася във външния свят.

Основните възпитателни средства, към които винаги прибягват родителите на агресивни деца са:

физическо наказание;

лишаване от привилегии;

ограничения и липса на стимули;

честа изолация на деца;

умишлено лишаване от любов и грижа в случай на неправомерно поведение.

Освен това самите родители никога не се чувстват виновни, когато използват този или онзи метод на наказание.

Родителите на агресивни деца не се опитват да разберат причините за деструктивното поведение на децата си, оставайки безразлични към техния емоционален свят.

Агресията е начин за изразяване на гнева, протеста. А, както знаете, гневът е второстепенно чувство. Тя се основава на болка, унижение, обида, страх, които от своя страна се пораждат от незадоволяването на основната, фундаментална човешка потребност от любов и нужда от друг човек.

Агресивното поведение на децата е един вид SOS сигнал, вик за помощ, за внимание към тях вътрешен свят, в които са натрупани твърде много разрушителни емоции, с които детето не може да се справи само.

.1 Корекция на агресивното поведение на децата

корекция на агресивното детско поведение

За да бъде резултатът от работата с агресивно дете стабилен, е необходимо корекцията да не бъде епизодична, а системна, комплексна, като се предвижда изучаването на всяка характерна черта на това дете. В противен случай ефектът от коригиращата работа ще бъде нестабилен.

Въз основа на практически опит от работа с агресивни деца и анализ на характерните особености на тези деца, както и на техните семейства, могат да се разграничат 6 ключови блока (посоки). Всеки блок е насочен към коригиране на определена психологическа черта или особеност на детето и съдържа набор от подходящи психологически техники и техники за коригиране на тази особеност. Отделен, седми блок, е работата с родители и учители, насочена към отстраняване на провокиращите фактори за агресивно поведение у децата.

Важно е работата с агресивно дете (имащо качеството "агресивност") да започне с етапа на реагиране на гнева, за да се даде свобода на истинските скрити чувства (обида, разочарование, болка). Детето, което не преминава през този етап, ще се съпротивлява на по-нататъшната работа и най-вероятно ще загуби доверие в психолога. След това можете да преминете към коригираща работа, насочена към разбиране на вашия собствен емоционален свят, както и на чувствата на другите хора; за овладяване на техники за контролиране на гнева си, както и за развитие на адекватно самочувствие.

Работата може да се изгради както индивидуално (по-често на етапа на реагиране на гнева и цялата проблемна ситуация като цяло), така и в група. Груповата работа е най-ефективна в мини-групи (5-6 души всяка). Брой уроци - 1-2 седмично, продължителност - 30 минути.

Основните принципи, на които се основава взаимодействието на психолог с дете:

уважение към личността на детето;

положително внимание към вътрешния свят на детето;

безценно възприемане на личността на детето, приемането му като цяло;

сътрудничество с детето - оказване на конструктивна помощ при реагиране на проблемни ситуации и развиване на умения за саморегулация и контрол.

Система от методи и техники за коригиращо действие

Характерни особености на детето	Насоки на корекционна работа	Методи и техники за коригиращи действия
1. Високо ниво на лична тревожност. Свръхчувствителност към негативна самооценка. Възприемане на голям брой ситуации като заплашителни	Намаляване нивото на лична тревожност	1) техники за релаксация: дълбоко дишане, визуални образи, мускулна релаксация, свободно движение на музика; 2) работа със страхове; 3) ролева игра
2. Слабо осъзнаване на собствения емоционален свят. Ниска емпатия	Формиране на осъзнаване на собствените емоции, както и чувствата на другите хора, развитие на емпатия	1) работа с фотографии, отразяващи различни емоционални състояния; 2) измисляне на истории, които разкриват причината за емоционалното състояние (желателно е да се разкрият няколко причини); 3) рисуване, моделиране на емоции; 4) пластично представяне на емоциите; 5) работа с емоциите чрез сензорни канали; 6) изображение на различни предмети и природни явления, измисляне на истории от името на тези обекти и явления; 7) разиграване на сцени (етюди), които отразяват различни емоционални състояния; 8) техника - „Аз съм тъжен (радостен и т.н.), когато ...”; 9) ролеви игри, които отразяват проблемната ситуация, където "агресорът" играе ролята на "жертва"
3. Неадекватно (обикновено ниско) самочувствие. Те са предварително конфигурирани за негативни възприятия за себе си от другите	Развиване на положително самочувствие	1) упражнения, насочени към положително възприемане на образа на "аз", активиране на самосъзнанието, актуализиране на "аз-състояния"; 2) разработване на система от стимули и награди за съществуващи и възможни успехи („албум с успехи“, медали, дипломи, аплодисменти и др.); 3) включване на детето в работата на различни (според интересите) секции, кръгове
4. Емоционално "засядане" върху ситуацията, която се случва в момента. Неспособност да се предвидят последствията от действията	Коригираща работа, насочена към обучение на детето да реагира на гнева си по приемлив начин, както и да реагира на цялата ситуация	1) изразяване на гняв по безопасен начин във външната равнина (канализация на агресията); 2) пластично изразяване на гняв, реакция на гняв чрез движения; 3) многократно (повече от 100 пъти) повторение на деструктивно действие по безопасен за себе си и за другите начин; 4) рисуване на гняв, както и моделиране на гняв от пластилин (глина), обсъждане (ако детето иска) в какви ситуации изпитва гняв; 5) "писма на гняв"; 6) "галерия от негативни портрети"; 7) използването на техники за арт терапия с цел по-пълно реагиране на чувствата и тяхната положителна трансформация	Коригираща работа, насочена към обучение на детето да управлява гнева си	1) техники за релаксация - мускулна релаксация + дълбоко дишане + визуализация на ситуацията; 2) превод на разрушителните действия в словесен план („спрете и помислете какво искате да направите“); 3) въвеждане на правилото: „пребройте до 10, преди да преминете към действие“; 4) ролева игра, която включва провокативна ситуация за развиване на умения за контрол; 5) съставяне на история от името на своя гняв, последвано от отразяване на това чувство в движения; 6) осъзнаване на своя гняв чрез сетивни канали (как изглежда вашият гняв? какъв цвят, слух, вкус, допир?); 7) осъзнаване на гнева чрез телесни усещания (контракции на мускулите на лицето, шията, ръцете, гърдите, корема, които могат да причинят болка)
6. Ограничен набор от поведенчески реакции към проблемна ситуация, демонстрация на деструктивно поведение	Корекция, насочена към разширяване на обхвата на поведенческите реакции в проблемна ситуация и премахване на деструктивни елементи в поведението	1) работа с картинки, отразяващи проблемни ситуации (измисляне на различни версии на истории от картината; 2) разиграване на сцени, отразяващи измислени конфликтни ситуации; 3) използването на игри, които включват елементи на съперничество; 4) използването на игри, насочени към сътрудничество; 5) анализ заедно с детето на последствията от различни поведенчески реакции към проблемна ситуация, избор на положителна и фиксирането й в ролева игра; 6) въвеждането на определени правила за поведение в класната стая, като се използва система от стимули и привилегии, ако се спазват (награди, награди, медали, аплодисменти и др.); 7) водене на тетрадка от детето, за да се научи на самонаблюдение и контрол върху поведението; 8) детето, заедно с възпитателя (родителите), поддържа карта на поведението, съдържаща лични правила на поведение за конкретно дете (например „дръжте ръцете си на себе си“, „говорете уважително с по-възрастните“), като използвате награди и стимули, ако тези правила се спазват; 9) включване на детето в спортни отборни игри (отвеждане на агресията, работа в екип, спазване на определени правила)
7. Работа с родители и учители	Консултативна и корекционна работа с родители и учители, насочена към отстраняване на провокиращите фактори за агресивно поведение у децата	1) информиране на учители и родители за индивидуалните психологически характеристики на агресивно дете; 2) обучение за разпознаване на собствените негативни емоционални състояния, възникващи при общуване с агресивни деца, както и методи за регулиране на психическото равновесие; 3) обучение на възпитатели и родители на умения за „ненасилствена” комуникация – „активно” слушане; изключване на оценката в общуването; произнасяне на „Аз-послания” вместо „Ти-послания”, изключване на заплахи и заповеди, работа с интонация; 4) развиване на умения за положително взаимодействие с агресивни деца чрез ролева игра; 5) подпомагане на семейството по отношение на разработването на единни изисквания и правила за възпитание; 6) отказ от наказания като основен метод на възпитание; 7) включване на детето в работата на различни (според интересите) секции, кръгове, ателиета

2.2 Методи, техники, упражнения, насочени към коригиране на агресивното поведение

Методи, техники, упражнения, насочени към обучение на детето на приемливи начини за изразяване на гняв, както и реагиране на негативна ситуация като цяло.

"Anger Response" (W. Oaklander)

Задачата на психолога е да помогне на детето да освободи истинските си преживявания (болка, негодувание), които често са скрити зад външната проява на гняв, също така е необходимо да помогне на детето да промени възприемането на ситуацията като цяло от травматично и негативно към по-положително.

Първият етап е да се „предоставят на децата практически приемливи методи за изразяване на гняв по безопасен начин навън“.

Вторият етап е „да помогнем на децата да достигнат до реално възприемане на чувството на гняв, да ги насърчим да реагират емоционално на този гняв (и на ситуацията като цяло) директно „тук и сега“. В тези случаи е добре да нарисувате гняв с бои или моден гняв от пластелин - визуално посочете гнева си. Често при децата образът на техния гняв се отъждествява с нарушителя, с обекта, към който е пряко насочен гневът им.

Третият етап е „да се даде възможност за директен вербален контакт с чувството на гняв: „нека кажат всичко, което трябва да се каже на този, който трябва“. Обикновено, след като децата са се изказали напълно, визуалният образ на гнева се трансформира в положителен; децата стават по-спокойни и отворени за по-нататъшна работа.

Четвъртият етап е „обсъдете с децата какво ги ядосва, в какви ситуации най-често се случва, как го откриват и как се държат през това време“. Важно е детето да се научи да разпознава и разбира гнева си, а след това да се научи да оценява ситуацията, за да направи избор между открито (асоциално) проявление на гняв или неговото проявление в социално приемлива форма.

Упражнения, насочени към обучение на детето на приемливи начини за освобождаване от гняв и агресивност, както и реагиране на негативна ситуация като цяло.

На първия етап от реагирането на гнева могат да се използват следните методи и методи:

мачкане и късане на хартия;

удари възглавница или боксова круша;

тропам;

силно викане с помощта на "чаша" за викане или "лула" от плътна хартия;

ритане на възглавница или тенекия;

напишете на хартия всички думи, които искате да кажете, смачкайте и изхвърлете хартията;

разтрийте пластилина в картона.

Упражнение "Пластичен образ на гнева"

(индивидуално, групово)

. „Моля, застанете (или седнете) в удобна, свободна позиция. Помислете за ситуацията (човек), която ви кара да се чувствате най-ядосани.

. „Съсредоточете се върху вашите усещания, отбележете в кои части (части) на тялото те са най-силни.“

. „Моля, изправете се и се движете по такъв начин, че да изразите максимално чувствата, които изпитвате. Не контролирайте движенията си, изразявайте чувствата си."

Отражение:

Лесно ли беше изпълнението на упражнението?

С какво се затруднихте?

Какво почувствахте по време на упражнението?

Състоянието ви промени ли се след изпълнението на упражнението?

Упражнение „Нарисувай собствения си гняв (моделиране от пластилин, глина)“ (индивидуално)

Забележка: По време на това упражнение е важно да не се намесвате в мнението на детето.

Оборудване: листове хартия за рисуване, цветни пастели, флумастери (пластилин, глина).

. „Моля, помислете за тази ситуация (човек), която ви кара да се чувствате много ядосани, ядосани.“

. „Слушайте себе си и забележете в кои части на тялото чувствате гнева си най-много.“

Когато детето говори за това как се чувства, можете да зададете въпроса: „Как изглежда вашият гняв? Можете ли да го нарисувате под формата на картина или да излеете гнева си от пластилин?

Дискусия по рисуване:

Какво е показано на снимката?

Как се почувствахте, когато си навлякохте гнева си?

Можете ли да говорите за вашата рисунка? (за разкриване на скрити мотиви и преживявания)

Състоянието ви промени ли се, когато напълно нарисувахте рисунката си?

. „Какво искаш да направиш с тази рисунка?“

Някои деца мачкат, късат картината. Но мнозина изразяват желание да нарисуват друга версия на рисунката, когато „се промени“.

Обсъждане на новата рисунка:

Какво чувствате, когато рисувате нова версия?

Моля, говорете от името на новата рисунка.

Какво е състоянието ви сега?

Упражнение "Галерия от негативни портрети" (за деца от 9 години)

. „Седнете, моля, отпуснете се, поемете дълбоко въздух 3-4 пъти, затворете очи. Представете си, че сте в малка изложба в галерия: тя показва снимки (портрети) на хора, на които сте ядосани, които ви ядосват, които, както мислите, са се отнесли несправедливо с вас.

. „Разходете се из тази изложба, разгледайте портретите, обърнете внимание как изглеждат (цвят, размер, разстояние, изражение на лицето). Изберете някоя от тях и спрете близо до нея. Какви чувства предизвиква у вас портретът на този човек?

. „Изразете мислено чувствата си, като ги адресирате към портрета. Не сдържайте чувствата си, мислено кажете каквото искате, без да се смущавате в израженията. А също така си представете, че правите с портрета всичко, което чувствата ви подтикват. След като направите това упражнение, поемете дълбоко въздух 3-4 пъти и отворете очи.

Отражение:

Какво беше лесно и какво трудно да се направи в това упражнение?

Какво ви хареса, какво не ви хареса?

Кой видяхте в галерията, кого избрахте, на кого се спряхте?

Как се промени състоянието ви по време на упражнението?

Каква е разликата между усещанията в началото и в края на упражнението?

Упражнение "Гневни писма" (за деца от 9 години)

. „Моля, помислете за човека, който ви предизвиква гняв и активно отхвърляне, както и онези ситуации, свързани с този човек, където негативните чувства се проявяват особено силно и остро.“

. „Напишете писмо до този човек, моля. Разкажете ми честно и искрено за вашите преживявания, за това, което искате да направите.

Важно е детето напълно да изразява чувствата си, освобождавайки се от тях (детето трябва да бъде предупредено, че никой никога няма да види или прочете това писмо освен него).

. „Написахте писмо. Кажи ми какво искаш да правиш с него?

Отражение:

Беше ли ви трудно да напишете писмо?

Казахте ли всичко или остана нещо недоизказано?

Упражнение „Осъзнаване на гнева чрез сензорни канали (как изглежда вашият гняв? какъв цвят, звук, допир, вкус, мирис?)“

Забележка: можете да работите с различни думи: „кавга“, „гняв“, „гняв“.

. "Изкажете се, моля, по темата -

какво е кавга?

как възниква кавга?

Имало ли е поне веднъж в живота ви, когато вие самите сте започнали кавга?

какво харесваш в битките?

Какво не харесвате в кавгите?

. „Кажете ми, моля, ако една кавга имаше цвят, какъв щеше да е той?“

. „Какъв е вкусът на битката?“

. „И ако докоснете кавга, тогава какво е?“

. „Какъв вид кавга звучи?“

. „Моля, нарисувайте ситуация, в която сте се скарали, когато сте били ядосани на някого.“

. „Как да поправим ситуацията? Как да се примирим?

Упражнение "Рецепта: Как да направим детето агресивно"

(група, индивидуално)

По време на тази игра децата могат да разберат какво наричат ​​агресивно поведение. Те могат също да разгледат собственото си агресивно поведение и да изследват агресивното поведение на другите.

Упражнението има две части. За да изпълни упражнението, всяко дете ще се нуждае от хартия, химикал, флумастери.

Първа част:

Помолете децата да си представят агресивен човек и мислено да проследят какво обикновено прави агресивен човек, как се държи, какво казва;

Накарайте децата да вземат лист хартия и да напишат кратка рецепта за създаване на агресивно дете и да нарисуват портрет на такова дете;

След това децата изчитат своите рецепти, представят агресивно дете (как ходи, как изглежда, какъв глас има, какво прави);

Струва си да обсъдите с децата:

какво харесват в едно агресивно дете;

какво не ви харесва;

какво биха искали да променят в такова дете.

Втора част:

Помолете децата да помислят кога и как са станали агресивни? Как могат да предизвикат агресия към себе си?

Нека децата вземат друг лист хартия и го разделят наполовина с вертикална линия на лява и дясна част. Вляво е записано как околните проявяват агресия към тях по време на учебния ден. От дясната страна е записано как самото дете проявява агресия към други деца;

След това си струва да обсъдите с децата:

дали познават такива деца, които са агресивни;

как мислят защо хората са агресивни;

Винаги ли си струва да се прибягва до агресия в трудна ситуация или понякога е възможно да се реши проблемът по различен начин (например кой?);

как се държи жертвата на агресия;

Какво можете да направите, за да не станете жертва?

Психологически методи, техники, упражнения, насочени към обучение на децата на умения да контролират и управляват собствения си гняв (умения за саморегулация)

Агресивните деца имат слабо развит контрол върху емоциите си и често просто не съществуват, следователно при коригиращата работа с такива деца е важно да се формират умения за контролиране и управление на собствения им гняв, да се научат децата на някои техники за саморегулация, които ще им позволи да поддържат определен емоционален баланс в проблемна ситуация. Важно е също децата да овладеят техники за релаксация, тъй като освен овладяване на негативното състояние, техниките за релаксация ще им помогнат да намалят нивото на лична тревожност, което е доста високо при агресивните деца.

Корективната работа в тази посока е:

При установяване на определени правила, които ще помогнат на децата да се справят със собствения си гняв;

При фиксиране на тези правила (умения) в ролева игра (провокативна игрова ситуация);

При преподаване на техники за релаксация с помощта на дълбоко дишане.

Правила за въвеждане

Преди да влезете в действие, кажете си "Спри!"

За по-ефективно усвояване на умението трябва да нарисувате знака „СТОП“ с детето под формата на кръг с граница, вътре в който с големи букви е написано „СТОП“. Можете да направите такъв знак от картон и да го поставите в джоба си.

Всеки път, когато искате да ударите или бутнете някого или да проявите активна вербална агресия, трябва да докоснете джоба, където се намира знакът СТОП или просто да си го представите. Границата трябва да бъде боядисана в успокояващи цветове (синьо, синьо, зелено, златно, оранжево) и изберете подходящия цвят за думата „СТОП“. Например „STOP“ от оранжев или златен цвят е подходящ за синя граница, а зелен за син. Във всеки случай цветовата комбинация трябва да има успокояващ ефект върху детето и да му харесва.

Преди да влезете в действие, поемете дълбоко въздух и пребройте до 10.

За особено срамежливи деца. Преди да преминете към действие, силно стиснете юмруци и ги разтворете. Направете това до 10 пъти.

Превод на разрушителните действия от физически на вербален план. Преди да влезете в действие, спрете и помислете какво искате да направите.

Други правила.

Този тип правила включват индивидуални правила, съставени за конкретно дете, в зависимост от естеството на проявената от него агресия (той говори грубо с по-възрастните, разваля нещата, удря болезнено и т.н.) Например, такива правила могат да бъдат: „Говори с уважение към по-възрастните” , „Погрижете се за нещата”, „Дръжте ръцете си на себе си”.

Важно е при изготвянето на такива правила да се откаже от използването на отрицателната частица „не“: „не се бийте“, „не чупете“, „не бъдете груби“ и др.

Всички тези упражнения могат да се изпълняват в ролева игра, самостоятелно или в комбинация едно с друго. Много деца изпълняват упражнения 2-5 лесно, ако могат първо да визуализират знака СТОП.

Затвърждаване на правилата в ролева игра

Преди да преминете към затвърждаване на правилото в ролевата игра:

трябва да попитате детето в коя ситуация най-често се ядосва и иска да удари някого, да го бутне, да нарече, да развали нечии неща и т.н., направете списък на тези ситуации;

трябва да го попитате дали понякога е успявал да се сдържи и ако да, в какви случаи (като правило това са ситуации, които са по-малко стресиращи за детето) и какво му е помогнало да се сдържи („помощници“) и направете списък с „помощници“, ако има такива;

след това се въвежда правило (всяко!) Също така е желателно да го запишете. Освен това, ако детето е на 8 или повече години, тогава трябва да бъде помолено да си представи началото на конфликтна ситуация, да си спомни своите „помощници“, а също така да си представи, че е успяло да изпълни правилото и да проследи във въображението си как ситуацията се развива допълнително при такива условия;

ако детето е успяло да изпълни това упражнение, тогава се взема провокативна ситуация, подобна на една от представените в списъка (но трябва да започнете с по-малко конфликтна) и, като се има предвид въведеното правило, се играе в ролева игра, където психологът или поема ролята на „опонент-жертва“, или кани друго дете за тази роля;

с деца до 7-7,5 години, преди да започнете ролева игра в провокираща ситуация, вместо упражнение за въображение, първо трябва да загубите игрова ситуация с кукли, гумени играчки, мъже Lego, за да консолидирате по-добре умението. За да направи това, психологът, заедно с детето, съставя кратка история, която отразява проблемите на самото дете и съдържа целия набор от неговите деструктивни поведенчески реакции. Психологът въвежда правилото. и това правило се отработва в игрова ситуация, която може да се превърне в цяло представление. След като детето започне лесно да следва установеното правило в играта, се преминава към директна ролева игра с провокативна ситуация;

за бързо консолидиране на умението, можете да използвате поощрителни награди, стикери, поздравления и др.

Упражнение за релаксация "Снежанка" (за деца до 8 години)

От това упражнение можете да направите малка игра, докато търкаляте въображаеми буци сняг по пода. След това заедно с детето извайвате „снежен човек“, а детето я изобразява.

И така, „децата направиха снежен човек в двора. Получи се красив снежен човек (трябва да помолите детето да изобрази снежен човек). Тя има глава, торс, две ръце, които стърчат малко встрани, и стои на два здрави крака ... През нощта духаше студен, студен вятър и нашата жена започна да замръзва. Първо главата й замръзна (помолете детето да стегне главата и врата си), след това раменете (детето напряга раменете си), след това торсът (детето напряга торса си). И вятърът духа все повече и повече, иска да унищожи снежния човек. Снежната жена почиваше с краката си (децата натоварват много краката си) и вятърът не успя да унищожи снежния човек. Вятърът отлетя, дойде сутринта, слънцето излезе, видя снежен човек и реши да я стопли. Слънцето взе да пече, а нашата жена да се топи. Първо главата започна да се топи (децата свободно спускат главите си), след това раменете (децата се отпускат и спускат раменете си), след това ръцете (ръцете леко се спускат), след това торсът (децата, сякаш се настаняват, наведете се напред), а след това и краката (краката леко се сгъват в коленете). Децата първо сядат, а след това лягат на пода. Слънцето затопля, снежният човек се топи и се превръща в локва, която се простира на земята.

След това отново можете да оформите снежен човек по желание на детето.

Заключение

В тази статия беше разгледан феноменът на агресивното поведение от гледна точка на съвременната психология. Анализът на теоретичния материал показа, че има много теории за агресията. Обобщавайки ги, можем да кажем, че развитието на агресивността се определя не само от конституционните и физиологични особеностииндивидуални, както и наследственост, но и влиянието на социално-психологически фактори. Формирането на агресивност в детството се дължи на много фактори: характеристиките на взаимоотношенията в семейството, стиловете на семейно възпитание, както и примери за агресивно поведение, демонстрирани от възрастни, връстници и телевизия.

Освен това се отбелязват следните причини за прояви на детска агресивност:

желанието да се привлече вниманието на връстниците;

желанието да получите желания резултат;

желанието да бъдеш отговорен;

желанието да се посегне на чуждото достойнство, за да се подчертае своето превъзходство.

Тези причини за агресивност са от особено значение за децата, т.к. семейството (преди постъпването на детето в детското заведение) е първият етап от социализацията на детето, а социализацията му в училищни условия е следващият и по правило протича изключително трудно.

Много изследователи отбелязват, че корекцията на агресията, насочена към просто потискане на нейните признаци и прояви, е неефективна. По-ефективните области на работа могат да бъдат сведени до две основни: детето трябва или да осъзнае своята агресия, или да я сублимира в друга форма.

Първата област на работа включва методи за психологическо консултиране, както и обучение по комуникация.

Второто направление включва широко разпространените методи на арт терапия, когато агресивността се сублимира в творчество.

В съответствие с установените факти разработихме и предложихме на учители и родители редица методи, техники и упражнения, базирани на комплексното приложение на следните методи: психологическо консултиране, обучение на комуникативни умения и сублимиране на агресията в други дейности.

Анализирайки нашата работа, стигнахме до извода, че хипотезата, изложена в началото на изследването: „коригирането на агресивното поведение на децата ще бъде успешно, ако са изпълнени следните условия:

ако упражненията са насочени към използване на различни начини за облекчаване на агресивността;

ако упражненията се предлагат за работа в комплекс” се потвърди напълно.

Библиография

1. Агресия при деца и юноши: Урок/ Ед. Н.М. Платонова.-Санкт Петербург: Реч, 2006. - 336 с.

Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и корекция на деца с нарушения и увреждания в развитието - М.: Ос-89. - 2000 година.

Безруких М.М. Проблемни деца. - М.: Урал. - 2000 година.

Бенилова С.Ю. Корекция на емоционални и поведенчески разстройства при деца с нарушения в развитието // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2007.- № 1.-с. 68-72

Бреслав Г.Е. Психологическа корекция на детската и юношеската агресивност: Учебник за специалисти и аматьори, Санкт Петербург: Реч, 2004. - 144 с.

Вътова Д. Как да премахнем агресивността на децата // Предучилищно образование. - 2003 - № 8. - С. 55-58.

Ветрова В.В. Уроци по психологическо здраве. - М.: Пед. за-в Русия. - 2000 година.

Гамезо М.В. и др.Старши предучилищни и младши ученици-психодиагностика и корекция на развитието. - М.: Институт по практическа психология Воронеж МОДЕК. - 1998 г.

Гонеев A.D. Лифинцева Н.И. Основи на корекционната педагогика. - М.: Учебник. за студ. пед. университети. - 1999 г.

Змановская Е.В. Девиантология / психология на девиантното поведение, стр. 82

Изотова Е.И., Никифорова Е.В. емоционална сфераДете: Теория и практика: Учебник за студ. по-висок учебник Институции.-М .: Издателски център "Академия". - 2004. - 288 с.

Карабанова О.А. Игра за корекция на умственото развитие на детето. - М.: Рос.пед. агенция. - 1997 г.

Колосова С.Л. Детска агресия. - Санкт Петербург: ПЕТЪР. - 2004.-120 с.

Корекционна педагогика в началното образование / Изд. Кумарина Г.Ф. - М.: Изд. Академичен център. - 2001 г.

Корекционна педагогика: Основи на обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието: Учебник за студенти. ср. пед. учебник Институции / Б.П. Пузанов.-М.: Издателски център "Академия". - 1999. - 144 с.

Корсаков Н. Бедни деца. - М.: Пед.об-в Русия. - 2001 г.

Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - Екатеринбург: U - Factoria, 2004. - 192 с.

Кудрявцева Л. Типология на агресията при деца и юноши. Народное образование. - 2005 - № 9.-с. 193-195.

Кузнецова L.N. Психолого-педагогическа корекция на детската агресивност. // Начално училище. - 1999 - № 3.-с. 24-26.

Кухранова И. Корекционно-психологически упражнения и игри за деца с агресивно поведение. // Образование на ученици. - 2002. - № 10.-с. 31-32.

Лебедева Л.Д. Арт терапия на детската агресивност. // Начално училище. - 2001 - № 2.-с. 26-30.

Лоренц К. Агресия. - М.: - 1994 г.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоригираща работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца. - Санкт Петербург. - 2004 г.

Матвеева О.А. Развиваща и коригираща работа с деца. - М.: Пед. Общество на Русия. - 2000 година.

Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос. - 1999 г.

Никишина В.Б. Практическа психология при работа с деца с умствена изостаналост: Ръководство за психолози и учители.-М .: Humanit. изд. Център Владос, 2003. - 128 с. - (Специална психология)

Обучение на деца с интелектуални затруднения: (Олигофренопедагогика): учеб. Надбавка за студенти. по-висок и сряда пед. учебник институции // B.P. Пузанов, - М .: Издателски център "Академия". - 2000. - 272 с.

Осипова А.А. Обща психокорекция. - М .: TC Сфера. - 2000 година.

Podlasy I.P. Курс от лекции по корекционна педагогика. - М.: Владос. - 2002 г.

Проучванията показват, че агресивността, развита в детството, остава стабилна черта и продължава през целия живот на човека.

Превантивната работа с агресивни деца трябва да е насочена към премахване на причините за агресивното поведение.При изграждането на коригиращи програми трябва да се вземат предвид не само симптомите (форми на агресивни прояви, тяхната тежест, степен на отклонение), но и отношението на детето към неговото поведение. Най-ефективното средство за корекция е игровата дейност, специално организирана от психолог. Именно това може да послужи не само за целите на корекцията, но и да предостави ценен диагностичен материал, който ви позволява да видите проблема през очите на дете. Методи за психодиагностика на агресивността

Това определение, първо, на нивото на тежест, и второ, на структурата на агресивното поведение, в широк смисъл, е идентифицирането на признаци и видове, причини и фактори за възникване, провокация, увеличаване и намаляване на агресивността. наблюдение;беседа и анкетиране на родители и възпитатели;проективни техники: „Кинетична рисунка на семейство”, „Тест с ръка”, рисунка „Несъществуващо животно” и др.

Наблюдението ви позволява да идентифицирате какъв тип агресивно поведение е характерно за това дете, какви ситуации провокират появата на агресия; помага да се установи честотата и лекотата на възникване на агресивните прояви, степента на неадекватност на агресията към ситуацията, в която възниква, степента на напрежение в агресивните реакции. Разговор и разпит . коректно отчитане на проблема; анамнестична информация; любими занимания на детето у дома; предпочитани игри, книги; Телевизионни предавания, анимационни филми, играчки и др.; отношения с роднини; взаимоотношения с други хора и др. Проективни техники на психодиагностика

Основните области на работа, методите и техниките за коригиращи действия са представени в таблицата:

Обучение на детето да отговаря (изразява) гнева си по приемлив начин	Обучение на дете на конструктивни поведенчески реакции в проблемна ситуация. Премахване на деструктивните елементи в поведението.		Развитие на положително самочувствие Намаляване нивото на лична тревожност
Характерни особености на детето	Насоки на корекционна работа	Методи и техники за терапевтични ефекти
1. Високо ниво на лична тревожност. свръхчувствителен	Намаляване нивото на лична тревожност	1) техники за релаксация: дълбоко дишане, визуални образи, мускулна релаксация, свободно движение на музика; 2) работа със страхове; 3) ролева игра
2. Слабо осъзнаване на собствения емоционален свят. Ниско ниво на емпатия	Формиране на осъзнаване на собствените емоции, както и чувствата на другите хора, развитие на емпатия	1) работа с фотографии, отразяващи различни емоционални състояния; 2) измисляне на истории, които разкриват причината за емоционалното състояние (желателно е да се разкрият няколко причини); 3) рисуване, моделиране на емоции; 4) пластично представяне на емоциите; 5) работа с емоциите чрез сензорни канали; 6) изображение на различни обекти и явления от природата, измисляне на истории от името на тези обекти и явления; 7) разиграване на сцени (етюди), които отразяват различни емоционални състояния;
3. Неадекватно (обикновено ниско) самочувствие.	Развиване на положително самочувствие	1) упражнения, насочени към положително възприемане на образа на "аз", активиране на самосъзнанието, актуализиране на "аз-състояния"; 2) разработване на система от стимули и награди за съществуващи и възможни успехи („албум с успехи“, медали, аплодисменти и др.); 3) включване на детето в работата на различни (според интересите) секции, ателиета, кръгове
4. Емоционално "засядане" върху ситуацията, която се случва в момента. Неспособност да се предвидят последствията от действията	Коригираща работа, насочена към обучение на детето да реагира на гнева си по приемлив начин, както и да реагира на цялата ситуация като цяло	1) изразяване на гняв по безопасен начин във външната равнина (канализацията на агресията); 2) пластично изразяване на гняв, реакция на гняв чрез движения; 3) многократно (повече от 100 пъти) повторение на деструктивно действие по безопасен за себе си и за другите начин; 4) рисуване на гняв, както и моделиране на гняв от пластилин или глина, обсъждане (ако детето иска) в какви ситуации изпитва такъв гняв; 5) "писма на гняв"; 6) "галерия от негативни портрети"; 7) използването на арт терапевтични техники, гещалт терапия, емоционално-фигуративна терапия, за да се отговори по-пълно на чувствата и тяхната положителна трансформация
5. Слаб контрол върху емоциите си	Коригираща работа, насочена към обучение на детето да управлява гнева си	1) техники за релаксация - мускулна релаксация + дълбоко дишане + визуализация на ситуацията; 2) превод на разрушителните действия в словесен план („спрете и помислете какво искате да направите“); 3) въвеждане на правилото: „пребройте до 10, преди да преминете към действие“; 4) ролева игра, която включва провокативна ситуация за развиване на умения за контрол; 5) съставяне на история от името на своя гняв с последващо отразяване на това чувство в движения;
6. Ограничен набор от поведенчески реакции към проблемна ситуация, демонстрация на деструктивно поведение	Поведенческа терапия, насочена към разширяване на обхвата на поведенческите реакции в проблемна ситуация и премахване на деструктивните елементи в поведението	1) работа с картинки, които отразяват проблемни ситуации (измисляне на различни варианти за истории въз основа на картината); 2) разиграване на сцени, отразяващи измислени конфликтни ситуации; 3) използването на игри, които включват елементи на съперничество; 4) използването на игри, насочени към сътрудничество; 5) анализ заедно с детето на последствията от различни поведенчески реакции към проблемна ситуация, избор на положителна и фиксирането й в ролева игра; 6) въвеждането на определени правила за поведение в класната стая, като се използва система от стимули и привилегии, ако се спазват (награди, награди, медали, аплодисменти и др.); 7) водене на тетрадка от детето, за да се научи на самонаблюдение и контрол върху поведението;
7. Работа с родители и учители	Консултативна и корекционна работа с родители и учители, насочена към премахване на провокиращи фактори за агресивно поведение при деца	1) информиране на учители и родители за индивидуалните психологически характеристики на агресивно дете; 2) да се научат да разпознават собствените си негативни емоционални състояния, които възникват при работа с агресивни деца, както и методирегулиране на психическото равновесие; 3) обучение на учители и родители на умения за "ненасилствена" комуникация - "активно" слушане; изключване на оценката в общуването; произнасяне на „Аз-послания” вместо „Ти-послания”, изключване на заплахи и заповеди, работа с интонация; 4) развиване на умения за положително взаимодействие с агресивни деца чрез ролева игра;

4.Психолого-педагогическа корекция на девиантното поведение на учениците.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru//

публикувано на http://www.allbest.ru//

Въведение

Уместността на изследването. Уместността на това изследване се определя от необходимостта от теоретично разбиране на процесите на превенция и педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите в образователна институция.

Напрегнатата, нестабилна социална, икономическа, екологична, идеологическа ситуация, която в момента се е развила в нашето общество, предизвиква растеж на различни отклонения в личностно развитиеи поведението на растящите хора. Сред тях особено тревожни са не само прогресивното отчуждение, повишената тревожност и духовната празнота на децата, но и техният цинизъм, жестокост и агресивност. Този процес е най-остър на границата на прехода на детето от детството към зрелостта - в юношеството. Проблемът с агресивното поведение на подрастващите представлява научен и практически интерес за изследователите. Опитите да се обяснят агресивните действия на младите хора обаче са затруднени от факта, че не само в ежедневието, но и в професионалните среди, както и в много теоретични концепции, феноменът на агресията получава твърде противоречиви тълкувания, затрудняващи както неговото разбиране, така и възможност за повлияване на изравняването на агресивността.

Проблемът с агресивността има дълга история. Много изследователи у нас и в чужбина се занимаваха с проблема за агресията, но не стигнаха до един знаменател, тъй като тя е сложна и многостранна и следователно не може да има едно решение. Изследователите се съсредоточиха върху следните аспекти на проблема: биологичните и социални детерминанти на агресията, механизмите на нейното усвояване и консолидиране, условията, които определят проявите на агресия, индивидуалните и полови и възрастови характеристики на агресивното поведение, начините за предотвратяване агресия.

Нарастването на агресивните тенденции сред подрастващите отразява една от най-острите социални проблеминашето общество, където през последните години младежката престъпност се е увеличила драстично, особено младежката престъпност.

Изследването на трудовете на водещи експерти, изследващи проблема с агресията, ни позволява да отделим две полярни гледни точки по този проблем. В първия, етично-хуманистичен подход, агресията, причинявайки вреда на друг човек, се разглежда като зло (А.А. Реан). В друг, алтернативен подход към феномена на агресията, еволюционно-генетичен, агресията се разглежда като инстинкт, който служи за запазване на живота (К. Лоренц).

Изследванията на Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Л. Н. Бережнова, И. А. Невски на дезадаптирани групи от юноши предполагат, че произходът на идентифицирането на проблеми, включително агресивно поведение, в повече от 80% от случаите се крие в проблеми, свързани с провала на детето в основната дейност по време на формиране на характера – в обучението. доминиращ дълги годинивъзглед за училището като източник на изключително благотворно положителни влияния, все повече отстъпва място на обоснованото мнение, че за определен брой ученици училището се превръща в рискова зона, място за пренасяне на негативен социален опит.

Агресивното поведение на подрастващите има сложен многофакторен характер, неговото изследване изисква, първо, прилагането на систематичен подход, който разкрива йерархията и връзката на неблагоприятните фактори, второ, използването на сравнителен анализ, който сравнява условията за благоприятно социално развитие с процесът на социопатогенеза, трето, прилагането на интердисциплинарен подход, който не позволява човек да се изолира в рамките на една специализация, а напротив, включва използването на постиженията на такива клонове на психологията като развитие, социална, педагогическа , и медицински. Практическата психология изпитва недостиг на надеждни, валидни диагностични методи, позволяващи навременна, точна, диференцирана оценка на агресивността. Актуалността на подобни изследвания на този етап е продиктувана от обективните процеси на развитие на обществото.

Целта на изследването: да се определят начини за ефективна превенция и коригиране на агресивното поведение при подрастващите.

Обект на изследване: юноши с агресивно поведение.

Предмет на изследване: психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите.

Изследователска хипотеза. В изследването изхождаме от разбирането на агресията като системно психологическо, физическо увреждане на някого (агресията като намерение) в контекста на социалното взаимодействие. Агресивното поведение на подрастващите е следствие от изкривен процес на социализация и свързаното с това ниско ниво на самосъзнание; процесите на социализация и проявите на агресивно поведение от подрастващите са значително повлияни от семейни връзки, особености на възпитателните въздействия от страна на учителите, както и поведението на връстниците в референтната юношеска група; Организационни и педагогически средства за развитие на уменията за конструктивен контрол на агресията е целенасочена работа, включително активни методи за въздействие върху юноши и възрастни (родители и учители).

Цели на изследването:

1. Анализирайте съществуващите подходи към изследването на агресивността, за да определите същността на понятието "агресивно поведение".

2. Определете значителни разлики в проявата на агресия при юноши, възпитани в различни социални условия.

3. Разработване и тестване на методика за изследване на психологическата и педагогическата позиция на родителите по отношение на поведението на детето.

4. Подгответе и тествайте цялостна корекционно-развиваща програма за развитие на уменията за конструктивен контрол на агресията.

Методи и техники на изследване:

Теоретичен: анализ на психологическа и педагогическа литература и обобщение. корекция агресивно поведение тийнейджър

Емпирични: експеримент, проучване, тестване по методи:

Диагностика на състоянието на агресия (въпросник на Бас-Дарки);

Тест A. Assinger "Оценка на агресивността в отношенията";

Проективна методика за изследване на личностния тест "Ръце" от Е. Вагнер.

Метод на обработка на данните - методи на математическата статистика.

Теоретичните и методологични основи на изследването са:

Проучване юношествотои неговите характеристики (Л. И. Божович, П. П. Блонски, М. И. Буянов, В. Г. Вастовски, С. Г. Вершловски, О. С. Газман, Ф. Долто, Н. Я. Иванов, М. Кле, И. С. Кон, А. Н. Леонтиев, А. Е. Личко, Б. М. Мастеров, А. В. Мудрик , И.А.Невски, А.В.Петровски, Е.И. Рогов, В.А. Сухомлински, В.А. Худик, В. Стърн, Е.А. Шумилин, Д.Б. Елконин).

Изследване на същността на агресивното поведение (Б. Г. Ананиев, А. Берковиц, В. М. Бехтерев, Р. Барон, Д. Долард, Т. Н. Фройд, Е. Фром, И. А. Фурманов).

Психолого-педагогически изследвания в областта на превенцията и корекцията на агресивното поведение при деца (R. Bayard, D. Bayard, A. Brenstein, K. Byutner, L. S. Vygotsky, W. Glasser, G. Danilov, E. I. Kazakova, A B. Кокин, В. Г. Кондрашенко, А. В. Мудрик, А. С. Макаренко, С. И. Помазин, М. Рутър, Е. С. Рогов, М. Роуз, В. Н. Сорока-Росински, Л. М. Семенюк, Е. И. Сибил, Л. М. Шипицына).

Научна новост на изследването:

Разкрива се същественото съдържание на понятието "агресивно поведение" (агресивността се разглежда като черта на личността, която отразява предразположеност към проява на агресия и може да има различна степен на изразеност; агресивното поведение е враждебно действие, чиято цел е причиняване на страдание, увреждане на други хора и живи същества);

Разработена и апробирана е програма за психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите, разработена в три направления: работа с деца, родители и учители; В същото време трябва да се работи едновременно и в трите направления - за положителен резултат в психологическата и педагогическата корекция на агресивното поведение на юноши на 15-16 години.

В защита се представят следните разпоредби:

1. Агресивността е черта на личността, която отразява предразположеност към проява на агресия и може да има различна степен на изразеност. Агресивното поведение е враждебно действие, чиято цел е да причини страдание, увреждане на други хора и живи същества. Хармонично развитата личност трябва да има известна степен на агресивност и желание за самоутвърждаване, конкурентоспособност и активност във взаимодействието. Липсата на агресивност води до подчинение, неспособност за защита на интересите, неспособност за преодоляване на препятствия.

2. Агресивното поведение на подрастващите, заедно с противоречията на възрастовия етап на развитие, се дължи на социално-педагогически условия, сред които педагогическата некомпетентност на възрастните, недостатъчният социален опит на взаимодействие между самите подрастващи, недостатъчното развитие на емпатията при подрастващите. , ограничената среда на самореализация на подрастващите, имитация на агресивното поведение на връстници или възрастни, високо ниво на агресия на възрастните към деца.

3. Комплексна корекционно-развиваща програма за развитие на умения за конструктивно управление на агресията, която е насочена към системно, целенасочено въздействие върху идентифицираните социално-психологически и личностни детерминанти на агресивността на подрастващите.

Теоретичната значимост на изследването се състои в обобщаването на наличния натрупан материал за класифициране на агресивното поведение на подрастващите. Експерименталното изследване даде възможност да се идентифицират и анализират вътрешните и външните фактори, които определят агресивността на подрастващите. Вътрешните фактори включват такива стабилни характеристики на личността като импулсивност, раздразнителност и др. Външните фактори включват семейството и училищно образованиеизразени по отношение на тийнейджър, като му предявяват редица изисквания и упражняват контрол върху поведението.

Практическото значение на изследването се състои в разработването и тестването на цялостна програма за развитие на уменията за конструктивен контрол на агресията, която може да се използва широко в работата с агресивни тийнейджъри. В резултат на проучването, насокиза училищни психолози, учители, родители и тийнейджъри. Данните от емпиричните изследвания могат да бъдат предиктивни за превенция на проявите на агресивно поведение при подрастващите.

Изследователска база: MBOU средно училище № 4 ст…….. В изследването взеха участие тийнейджъри от 11 "А" класове. Броят на участниците е 18 души.

Структура на изследването: квалификационната работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

Глава 1. Теоретични основи за изучаване на проблема с агресивното поведение на подрастващите

1.1 Същността на понятията "агресия", "агресивно поведение"

Практически всеки изследовател, изучавал човешката агресия, дава различни дефиниции на това понятие. Това се дължи на изключителния обем на понятието "агресия", обхващащ огромен набор от поведенчески реакции. Е. Фром по този повод отбеляза, че агресията е „съвкупност от храма, където изхвърляме много психологически механизми, които не знаем как да анализираме или дори да ги наречем точно, или такива, които не ни интересуват в анализ или имена ”.

Думата "агресия" произлиза от латинското "adgradi", което буквално означава "продължавам напред", "напредвам". Но класическото определение е предложено от А. Бас, който описва агресията като "реакция, която уврежда друг организъм".

Агресията се разбира като силна активност, желание за самоутвърждаване. И така, Л. Бендер говори за агресията като „склонност да се приближи до обект или да се отдалечи от него“.

Р. Барон, Д. Ричардсън разглеждат агресията като „всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение“.

В психологическия речник дефиницията на агресията е следната: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съжителство на хората в обществото, нанасяйки вреда на одушевени и неодушевени обекти на нападение, причинявайки физически щети на хора или причинявайки им психически дискомфорт“.

В обяснителния речник на съвременния руски език S.I. Ожегов е дадено следното определение: „Агресията е открита враждебност, която предизвиква враждебност“.

В психологическата, педагогическата и специалната литература се използват и термините "агресивност". А.А. Реан посочва, че „разликата между понятията „агресия“ и „агресивност“ води до важни последствия: не всички агресивни действия на субекта стоят зад агресивността на индивида; от друга страна, агресивността на човек не винаги се проявява в ясно агресивни действия. Проявата на агресивност като лично свойство в определени актове на поведение, като агресивни действия, винаги е резултат от сложно взаимодействие на трансситуационни и ситуационни фактори.

Терминът агресивност обозначава ситуативна или лична склонност към деструктивно поведение. Н.Д. Левитов описва състоянието на агресивност като стенично преживяване на гняв със загуба на самоконтрол.

Агресията е една от формите на отговор на различни неблагоприятни физически и психически житейски ситуации, които предизвикват стрес, чувство на неудовлетвореност и др. държави .

Въз основа на горните дефиниции, агресията се разбира като враждебни действия, атаки на разрушение, т.е. действия, които увреждат друго лице и обект. Но в същото време авторите разделят понятията за агресия като специфична форма на поведение и агресивност като психическо свойство на човека. Агресията се тълкува като процес, който има специфична функция и организация; агресивността се разглежда като определена структура, която е компонент на по-сложна структура на психичните свойства на човека; агресивното поведение се проявява чрез причиняване на страдание, причиняване на вреда на другите.

Проблемът с агресивното поведение отдавна привлича вниманието на психолозите. X. Heckhausen направи преглед на теориите на чуждестранни психолози, които обясняват природата на агресивното поведение и идентифицира три области в изследването на мотивацията за агресивно поведение:

1. Теорията за привличането (инстинкта) З. Фройд. Агресивното поведение е дадено от природата, т.е. агресията е инстинкт.

2. Фрустрационната теория на Дж. Долард. Агресията е естествена реакция на тялото към състояния на лишения и фрустрация.

3. Теорията на социалното обучение А. Бандура. Агресивното поведение се формира постепенно и е резултат от възпитанието.

Представителят на първото направление З. Фройд разбира агресията като инстинкт. Тази двуфакторна теория предполага, че индивидуалното поведение се ръководи от две основни сили, които са неразделна част от човешката природа: инстинктът за живот (ерос) и инстинктът за смърт (танатос). Докато еросът тласка човек в търсене на удовлетворение, танатосът е насочен към самоунищожение. Агресията има вътрешен източник и за да се предотврати неконтролирано насилие, е необходимо агресивната енергия да се разрежда постоянно. Това действие по отношение на друго се разглежда като механизъм за освобождаване на енергия по начин, който защитава интрапсихологичната стабилност на действащия обект. З. Фройд свързва агресивността със стремежа към смърт и я определя като вид подвижен импулс, постоянно присъстващ в тялото, дължащ се на самата природа на човека.

Продължавайки да развива теорията за нагоните на З. Фройд, дъщеря му Анна Фройд, въз основа на психоаналитичното изследване „Отвъд принципа на удоволствието“ (З. Фройд, 1920 г.), стига до извода, че „агресивността преследва свои собствени ограничени земни цели и при същото време служи за по-значими биологични цели на живота и смъртта.

Представителят на второто направление Дж. Долард и колегите му поставиха началото на интензивни експериментални изследвания на агресията. Тази теория изхожда от факта, че, първо, агресията винаги е следствие от фрустрация и, второ, фрустрацията винаги води до агресия. Въз основа на концепцията за фрустрацията като психическо състояние, Н.Д. Левитов дава следното определение: фрустрацията е състояние на човека, изразяващо се в характерните особености на чувствата и поведението и причинено от обективно непреодолими (или субективно разбираеми) трудности, които възникват по пътя към постигане на цел или решаване на проблем. Тъй като човек е социално същество и фрустрацията има състояние в човека като провокирано от "бариери", които блокират дейността.

Фрустрацията отдавна се смята за основната причина за агресията. Според тази хипотеза склонността към агресивно поведение се увеличава, когато се блокира целенасоченото поведение. Много е вероятно корените на разочарованието да се крият в необходимостта да контролирате или да бъдете контролирани. Когато нещо пречи на това, човек е в състояние на активиране (изпитва чувство на неудовлетвореност). Какво ще бъде действието зависи от много социални и културни фактори. Една интересна и важна характеристика на фрустрацията е, че тя трябва да стане достатъчно силна, за да инициира действително агресивно действие. Това означава, че трябва да се премине определен праг, преди да се появи агресия. Винаги съществува, тъй като външният свят е враждебен към човека и на всяка крачка има физически морални, духовни пречки. Целият живот е борба с тях. Агресията като основен вид борба с фрустрацията може да бъде в поведенчески и вербален план: под формата на негативизъм; под формата на прояви на садизъм и мазохизъм; под формата на депресия и гняв.

Най-влиятелният представител на третата концепция е А. Бандура. Според теорията за социалното научаване човешкото поведение се формира под въздействието на социалната среда, социални и културни фактори, което се отнася и за агресивността. Агресията е следствие от инстинктивните механизми на поведение, тя е неразделна и естествена страна на личността и може да бъде отслабена чрез насочване на агресивната енергия в социално приемливи форми.

Теорията на социалното изследване е концентрирала следните идеи: агресивността се формира през живота и по-специално в процеса на социализация на индивида; особено в резултат на наблюдение на поведението на родители и други по-възрастни членове на семейството и връстници. Агресивното поведение може да изпълнява функцията на защита или адаптиране към социалните условия, а в рамките на противоправното поведение - инструмент за въздействие; агресивност като психологически феноменморално неутрален, тъй като в зависимост от социализацията на индивида може да доведе както до социално одобрено поведение, така и до незаконно.

С. Фешбах, разграничавайки експресивната, враждебната и инструменталната агресия, открива разлики между тях. Експресивната агресия е неволен изблик на гняв и ярост, нефокусиран и бързо приключващ, като източникът на смущението не е задължително да бъде атакуван.

Най-важното е разграничението между враждебна и инструментална агресия. Целта на първия е главно да навреди на друг, докато вторият е насочен към постигане на цел от неутрален характер, а агресията се използва само като средство.

С. Фешбах разделя инструменталната агресия на индивидуална и социално мотивирана, може да се говори и за егоистична и безкористна агресия. Сред формите на агресивни реакции, разработени от А. Бас, те се срещат в различни източници и е необходимо да се подчертае следното:

Физическа агресия (нападение) - използване на физическа сила срещу друго лице.

Непряка агресия - действия, както заобиколни, насочени към друго лице (клюки, злобни шеги), така и изблици на ярост, насочени към никого (викове, тропане с крака, удряне по масата с юмруци, затръшване на врати и др.).

Вербалната агресия е изразяване на негативни чувства както чрез формата (викове, писък, кавга), така и чрез съдържанието на вербалните отговори (заплахи, ругатни, псувни).

Склонност към раздразнение - готовност да се прояви при най-малкото възбуждане на избухливост, грубост, грубост.

Негативизмът е опозиционно поведение, обикновено насочено срещу власт или лидерство. Тя може да прерасне от пасивна съпротива в активна борба срещу установените закони и обичаи.

От формите на враждебни реакции се отбелязват:

Негодуванието - завист и омраза към другите, поради чувство на горчивина, гняв към целия свят за реално или въображаемо страдание.

Подозрителност - недоверие и предпазливост към хората, основани на убеждението, че другите възнамеряват да навредят.

Можете също да намерите такава класификация като:

Разделяне по посока към обекта:

Хетероагресия - фокусиране върху другите: убийства, изнасилвания, побои, заплахи, обиди, сквернословиеи т.н.

Автоагресия - фокусиране върху себе си: самоунижение до самоубийство, саморазрушително поведение, психосоматични заболявания.

Раздяла поради външен вид:

Реактивна агресия - е отговор на някакъв външен стимул (кавга, конфликт и др.).

Спонтанна агресия - появява се без видима причина, обикновено под влияние на някакви вътрешни импулси (натрупване на отрицателни емоции, непровокирана агресия при психични заболявания).

Разделяне по предназначение:

Инструментална агресия - извършена като средство за постигане на резултат: спортист, търсещ победа; зъболекар, премахващ болен зъб; дете, което на висок глас изисква от майка си да му купи играчка и др.

Целенасочена (мотивационна) агресия - действа като предварително планирано действие, чиято цел е да навреди или повреди обект: ученик, който е обиден от съученик и го бие; мъж, който нарочно се кара на жена си и др.

По този начин агресията се разглежда като отделни действия с цел причиняване на физическа или психологическа вреда на друго лице. По това време агресивността се разглежда като черта на личността, която отразява предразположеността към проява на агресия и може да има различна степен на изразеност. Агресивното поведение е враждебно действие, чиято цел е да причини страдание, увреждане на други хора и живи същества. Но една хармонично развита личност трябва да има известна степен на агресивност и желание за самоутвърждаване, конкурентоспособност и активност във взаимодействието. Липсата на агресивност води до подчинение, неспособност за защита на интересите, неспособност за преодоляване на препятствия.

1.2 Характеристики на проявата на агресивно поведение при подрастващите

Според А. Пикина агресията е присъща на всеки човек, тъй като е инстинктивна форма на поведение, чиято основна цел е самозащита и оцеляване в света. Но човекът, за разлика от животните, с възрастта се научава да трансформира естествените си агресивни инстинкти в социално приемливи начини на реагиране, т.е. нормалните хора социализират агресията.

Ние изхождаме от факта, че агресивността на човек и неговата склонност към агресивно поведение се определят значително от характеристиките на неговото индивидуално развитие. За появата на агресивно поведение участват много фактори, включително възраст, индивидуални характеристики, външни физически и социални условия. Но решаваща роля във формирането на агресивното поведение на индивида, според повечето изследователи на този въпрос, играе неговата непосредствена социална среда.

Естеството на агресивното поведение до голяма степен се определя от възрастовите характеристики на човек. Всеки възрастов етап има специфична ситуация на развитие и поставя определени изисквания към индивида. Адаптирането към възрастовите изисквания често е придружено от различни прояви на агресивно поведение.

Проблемът с отклоненията в поведението в юношеството е един от централните психологически и педагогически проблеми. През този период не само се извършва радикално преструктуриране на установени преди това психологически структури, но възникват нови образувания, полагат се основите на съзнателното поведение и се очертава обща посока във формирането на морални идеи и социални нагласи.

Юношеството е един от най-трудните периоди в човешкото развитие. Въпреки относително кратката продължителност (от 14 до 18 години), този период на практика до голяма степен определя целия бъдещ живот на индивида. По време на юношеството се формира характерът и други основи на личността. Тези обстоятелства: преходът от детството към независимост, преминаването от обичайното училищно образование към други видове социални дейности, както и бързото хормонално преструктуриране на тялото, правят тийнейджъра особено уязвим и податлив на негативни влияния на околната среда.

E. Spranger разработи културна и психологическа концепция за юношеството и описа три възможни типа развитие на личността на юношата.

Първият тип развитие се характеризира с остър, бурен и кризисен курс, преживяван от тийнейджър като второ раждане, резултатът от което е формирането на ново "аз". Развитието на дете според втория тип включва основните, бавни и постепенни промени на тийнейджър, без дълбоки сътресения и промени в собствената му личност. Третият тип развитие включва активен и съзнателен процес на самообразование, начин за самостоятелно преодоляване на вътрешни тревоги и кризи, което е възможно благодарение на самоконтрола и самодисциплината, развити в тийнейджър.

E. Spranger счита основните психологически новообразувания на тази възраст откриването на „аз“, появата на рефлексия и осъзнаването на юношата за неговата индивидуалност.

Детето на този етап е най-чувствително към възприемането на негативното, негативното, което го подтиква или към агресивна самозащита, или към пасивна меланхолия.

Бърз растеж, съзряване на тялото, продължаващи психологически промени - всичко това се отразява във функционалните състояния на тийнейджър. Повишена активност, значително увеличение на енергията. Но този период и повишена умора, намалена ефективност и производителност. Свързва се с повишена умора при повишен растеж, което изисква много сила и намалява издръжливостта.

По това време се увеличава броят на обидите, кавгите между деца, както и между деца и възрастни, включително родители, където кавгите се проявяват по-груб и груб начин от преди. Децата по това време често показват повишена избухливост, негодувание, особено по отношение на възрастните.

Този период се характеризира със зависимост от отношението на семейството към тийнейджъра. Родителите трябва да възстановят отношенията от детска зависимост към взаимно уважение и равенство, тъй като през този период се развива чувството за зряла възраст, което изразява нова жизнена позиция на тийнейджър по отношение на себе си, към хората и към света; определя посоката и съдържанието на неговата социална дейност, системата от нови стремежи и преживявания. Чувството за зряла възраст се проявява в желанието и връстниците, и на първо място възрастните, да се отнасят към него като към възрастен. В комуникацията, по-специално, това се проявява в искането на тийнейджъра да говори с него на равни начала.

Ако родителите и по-възрастните членове на семейството вземат предвид възможностите на възрастния тийнейджър, отнасят се към него с уважение и доверие, помагат му да преодолее трудностите в ученето и други дейности, помагат за установяване на отношения с другари, поддържат контакт с него, тогава те създават благоприятни условия за развитие.подрастваща личност.

Дубинко Н.А. смята, че родителите допринасят за развитието на тийнейджърската агресия по два основни начина.

Първият начин е емоционалното отхвърляне, т.е. родителите отхвърлят своите. Бащите страдат от повишена тревожност, съмнение в себе си и големи притеснения за своята мъжественост и сексуални възможности. По-рядко майките провокират развитието на юношеска агресивност. Обикновено това се случва, когато или вярват, че децата са пораснали и трябва сами да решават проблемите си, или когато изживяват „втора младост“ и сами организират делата си.

Вторият начин е затягане на контрола, т.е. родителите са склонни да контролират всяка стъпка на детето си. Нормалните момчета и момичета, на които не им е позволено да се развият като независими личности, се превръщат в бунтари. В резултат на това се формира деструктивен и асоциален характер на тийнейджър.

Конфликтирайки с родителите си, младите хора обикновено пренасят своята агресивност върху лица, които архетипно им съответстват – учители, лекари, психолози и други специалисти. Това е важно да се има предвид за всички професионалисти, при които родителите водят децата си, неспособни да се справят с тях. Някои особено впечатляващи момчета и момичета разширяват този трансфер към своите връстници, чието поведение според тях е подобно на поведението на възрастните. И тъй като с течение на времето всичките им връстници израстват, те стесняват социалния си кръг до момчета, които са по-млади от тях на възраст (особено след като е по-безопасно да покажат своята агресия сред тях).

Агресивните тийнейджъри, въпреки цялата разлика в техните личностни характеристики и поведенчески характеристики, имат някои общи черти. Тези черти включват бедност. ценностни ориентации, тяхната примитивност, липса на хобита, ограниченост и нестабилност на интересите. Тези деца като правило имат ниско ниво на интелектуално развитие, повишена внушаемост, имитация и недоразвитие на моралните идеи. Те се характеризират с емоционална грубост, гняв, както срещу връстници, така и срещу околните възрастни. Такива юноши имат изключително високо самочувствие (най-положително или най-отрицателно), повишена тревожност, страх от широки социални контакти, егоцентризъм, неспособност да намерят изход от трудни ситуации, господство защитни механизминад други механизми, които регулират поведението. В същото време сред агресивните юноши има и деца, които са интелектуално и социално добре развити. За тях агресивността действа като средство за повишаване на престижа, демонстриране на тяхната независимост, зряла възраст.

Известно е, че при дете в юношеска възраст има преориентиране на някои ценности към други. Тийнейджърът се стреми да заеме нова социална позиция, която отговаря на неговите нужди и възможности. В същото време социалното признание, одобрение, приемане в света на възрастните и връстниците става жизненоважно за него. Само тяхното присъствие осигурява на юношата чувство за собствено достойнство. Не е случайно, че произходът на агресивността на подрастващите се крие като правило в семейството, в отношенията между членовете му (кавги, отхвърляне на детето, неговата принуда, включително наказание, страх и др.) И до в по-малка степен, в опозиция на връстници и учители.

Първата група юноши се характеризира със стабилен комплекс от ненормални, неморални, примитивни нужди, желание за потребителско забавление, деформация на ценности и нагласи, егоизъм, безразличие към опита на другите, свадливост, липса на авторитет са типични черти на тези деца. Те са егоцентрични, цинични, озлобени, груби, сприхави, нахални, агресивни. В поведението им доминира физическата агресивност.

Втората група се състои от тийнейджъри с деформирани потребности и ценности. Притежавайки повече или по-малко широк кръг от интереси, те се отличават с повишен индивидуализъм, желание да заемат привилегировано положение, като потискат слабите, по-младите. Те се характеризират с импулсивност, бързи промени в настроението, измама, раздразнителност. Тези деца имат извратени представи за смелост и другарство. Те се радват на болката на другите. Желанието за използване на физическа сила се проявява при тях ситуативно и само срещу по-слабите.

Третата група юноши се характеризира с конфликт между деформирани и положителни потребности от ценности, нагласи и възгледи. Отличават се с едностранчиви интереси, опортюнизъм, преструвка, измама. Тези деца не се стремят към постижения, успех, те са апатични. В поведението им доминира индиректна и вербална агресивност.

Четвъртата група включва юноши, които се отличават с леко деформирани нужди, но в същото време липсата на определени интереси и много ограничена хладна комуникация. Те са слабохарактерни, подозрителни, подиграват се с по-силни другари. За тези деца са характерни страхливостта и отмъстителността. Поведението им е доминирано от вербална агресивност и негативизъм.

Според Е.С. Наумова, основните причини за проявите на детска агресивност са: желанието да се привлече вниманието на връстниците; желанието да получите желания резултат; желанието да бъдеш отговорен; защита и отмъщение; желанието да се посегне на чуждото достойнство, за да се подчертае своето превъзходство.

А. Оклендър смята, че понякога детето се възприема като агресивно, ако просто изрази гнева си. В гняв може да счупи чиния или да удари друго дете. Актовете на агресия често се наричат ​​антисоциални. При децата, както и при възрастните, има две форми на проявление на агресия: недеструктивна агресивност и враждебна деструктивност.

Първият е механизъм за задоволяване на желание, постигане на цел и адаптивност. Насърчава детето да се състезава в заобикалящия го свят, да защитава своите права и интереси и служи за развиване на знания и способност да разчита на себе си.

Второто е не само злонамерено и враждебно поведение, но и желанието да се причини болка, да се насладите. Резултатът от такова поведение обикновено е конфликти, формиране на агресивност като личностна черта и намаляване на адаптивните възможности на детето.

И. А. Фурманов разделя агресивното поведение на децата на две форми:

Първата форма е социализирана. Децата обикновено нямат психични разстройства, имат ниско морално и волево ниво на регулиране на поведението, морална нестабилност, игнориране на социалните норми и слаб самоконтрол. Агресията обикновено се използва, за да привлече вниманието, да изрази своите агресивни емоции (викове, силни псувни, хвърляне на неща). Такова поведение е насочено към получаване на емоционална реакция от другите или отразява желанието за контакти с връстници. След като постигна внимание, детето се успокоява и спира своите предизвикателни действия.

Тези деца проявяват външна агресия. Агресията е неволна, директна по природа, враждебните действия бързо се заменят с приятелски, а атаките срещу връстници - с желание за сътрудничество с тях.

Втората форма е несоциализираната. Децата обикновено страдат от някои психични разстройства (епилепсия, шизофрения, органични мозъчни увреждания) с негативни емоционални състояния (тревожност, страх). Отрицателните емоции и враждебността, която ги придружава, могат да възникнат спонтанно или могат да бъдат реакция на травматична или стресова ситуация. Личностните черти на такива деца са висока тревожност, емоционален стрес, склонност към вълнение и импулсивно поведение.

Външно това се проявява най-често чрез пряка вербална и физическа агресия. Тези момчета не се опитват да търсят сътрудничество с връстниците си, често самите те не могат ясно да обяснят причините за своите действия. Обикновено чрез агресивни действия те или просто освобождават натрупаното емоционално напрежение, или изпитват удоволствие да създават неприятности на другите.

Смята се, че момчетата са по-склонни към прояви на агресия от момичетата, но това не е съвсем вярно. Агресията при момичетата изглежда малко по-различно. Както отбелязват повечето учени, сега разликата в агресивното поведение между момичетата и момчетата намалява.

А.А. Реан смята, че момчешката агресия обикновено се проявява по-открито, грубо, тя е по-малко контролируема и момчетата започват да я контролират по-късно от момичетата. Момичетата са по-чувствителни и впечатлителни, грубата проява на агресия обикновено ги отвращава. Затова те много рано заменят физическата агресия с вербална, а някои „експерти“ от ранна детска възраст се учат да маскират агресивността с ирония и сарказъм. Изглежда по-меко, но боли повече. Момичешката агресивност често е завоалирана и външно по-малко ефектна, но по-ефективна. Момчетата пък контролират по-зле агресията си, тя е по-генерализирана при тях и щедро се пръска върху всички около тях безразборно.

По този начин преходът от детството към зрелостта е основното съдържание и специфична разлика на всички аспекти на развитието през този период - физическо, умствено, морално, социално. Във всички посоки се появяват качествено нови образувания, елементи на зряла възраст се появяват в резултат на преструктурирането на тялото, самосъзнанието, взаимоотношенията с възрастни и другари, начините на социално взаимодействие с тях, интересите, познавателните и образователните дейности, съдържанието на морални и етични стандарти, които опосредстват поведението, дейностите и взаимоотношенията. Всичко това се отразява на поведението на подрастващите. Видовете агресивно поведение са различни при подрастващите ученици. Също така влияе емоционално състояниеюноши (гняв, омраза, изблици на ярост и др.) и биологични фактори (особености на нервната система, сексуално развитие и др.), психични фактори (особености на темперамента, самочувствие и др.) и социалната среда на деца (улични, училищни, връстници и др.).

1.3 Модел на психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите

Едно от значенията на термина "корекция" в превод от латински е поправка, частична корекция или промяна (лат. correctio).

По определение I.V. Дубровина: „Психологическата корекция е определена форма на психологическа и педагогическа дейност за коригиране на такива характеристики на психичното развитие, които според системата от критерии, приети в психологията на развитието, не съответстват на хипотетичния „оптимален“ модел на това развитие, нормата. , или по-скоро ръководството за възрастта като идеален вариант за развитие на детето на един или друг етап от онтогенезата.

Според A.B. Петрова: „Психолого-педагогическата корекция е дейност за коригиране (коригиране) на онези характеристики на психичното развитие, които според приетата система от критерии не съответстват на „оптималния“ модел.

Според А.А. Осипова: "Психологическата корекция е система от мерки, насочени към коригиране на недостатъците на психологията или човешкото поведение с помощта на специални средства за психологическо въздействие."

При прилагането на коригиращи действия е необходимо да се ръководите от следните принципи:

1. Принципът на единството на корекцията и развитието. Това означава, че решението за необходимостта от корекционна работа се взема само въз основа на психологически и педагогически анализ на вътрешните и външните условия на развитие на детето.

2. Принципът на единството на възрастта и индивида в развитието. Това означава индивидуален подход към детето в контекста на възрастовото му развитие.

3. Принципът на корекция "отгоре надолу". Този принцип, представен от L.S. Виготски, разкрива посоката на корекционната работа. Фокусът на психолога е бъдещето на развитието, а основното съдържание на коригиращата дейност е създаването на "зона на близко развитие" за клиента.

4. Принципът на корекцията "отдолу нагоре". При прилагането на този принцип упражняването и обучението на вече съществуващи психологически способности се разглеждат като основно съдържание на корекционната работа, т.е. подсилване (положително или отрицателно) на вече съществуващи модели на поведение, за да се консолидира социално желаното поведение и да се възпре социално нежеланото поведение.

5. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието. Задачите на коригиращата работа могат да бъдат разбрани и поставени само въз основа на пълна диагноза и оценка на най-близката вероятностна прогноза за развитие, която се определя въз основа на зоната на проксимално развитие на детето.

6. Дейностният принцип на изпълнение на корекцията. Този принцип определя избора на средства, начини и средства за постигане на целта. Принципът на дейността се основава на признанието, че именно активната дейност на самото дете е движещата сила на развитието. Този принцип включва провеждането на психологическа и педагогическа корекционна работа чрез организиране на подходящи дейности на тийнейджър в сътрудничество с възрастен.

Организирането на психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши на възраст 15-16 години започва с изграждането на дърво от цели за предстоящата дейност.

Дървото на целите е структуриран, йерархично изграден набор от цели на програма, план, в който се открояват: общата цел; подцели на първо, второ и следващи нива, подчинени на него.

Обща цел: теоретично обосноваване и експериментално тестване на психолого-педагогическата корекция на агресивното поведение на юноши на възраст 15-16 години.

Въз основа на дървото на целите ние съставихме модел за психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши на възраст 15-16 години.

Моделът по правило е изкуствено създаден обект под формата на схема, математически формули, физическа конструкция, масиви от данни и алгоритми за тяхната обработка и др. . Под "модел" в педагогиката и психологията се разбира система от обекти или знаци, която възпроизвежда някои съществени свойства, качества и връзки на обектите.

За прилагане на коригиращи действия е необходимо да се създаде и внедри специфичен модел на корекция:

Общият модел на корекция е система от условия за оптимално възрастово развитие на личността като цяло. Това включва разширяване, задълбочаване, изясняване на идеите на човек за света около него, за хората, обществени събития, за връзките и отношенията между тях; използването на различни дейности за развитие на систематично мислене, анализиращо възприятие, наблюдение и др.; щадящ защитен характер на занятията, като се вземе предвид здравословното състояние на клиента. Необходимо е оптимално разпределение на натоварването по време на урока, ден, седмица, година, контрол и отчитане на състоянието на клиента.

Моделът на корекцията се основава на организирането на практически действия на различни основи; Тя е насочена към овладяване на различните компоненти на действията и постепенното формиране на различни действия.

Индивидуалният модел на корекция включва определяне на индивидуалните характеристики на психическото развитие на клиента, неговите интереси, способности за учене, типични проблеми; идентифициране на водещи дейности или проблеми, определяне на нивото на развитие на различни дейности; изготвяне на индивидуална програма за развитие, базирана на повече формирани страни, действията на водещата система за прехвърляне на придобитите знания към нови дейности и области от живота на конкретен човек.

Поставянето на целите на корекционната работа е пряко свързано с теоретичния модел на психичното развитие и се определя от него. В домашната психология целите на корекционната работа се определят от разбирането на моделите на психическото развитие на детето като активен процес на дейност, осъществяван в сътрудничество с възрастни. На тази основа има три основни области и области за определяне на коригиращи цели: социално положениеразвитие; развитие на дейностите на детето; образуване на възрастово-психични неоплазми. В чуждестранната психология причините за трудностите в развитието на детето се виждат или в нарушаването на вътрешните структури на личността (3. Фройд, М. Клайн и др.), Или в дефицитна или изкривена среда, или те съчетават тези гледни точки. И следователно целите на въздействието се разбират или като възстановяване на целостта на личността и баланса на психодинамичните сили, или като модификация на поведението на детето чрез обогатяване и промяна на средата и обучението му на нови форми на поведение.

Моделирането в психологията е изграждането на модели за осъществяване на определени психологически процеси с цел формално тестване на тяхното изпълнение.

В И. Долгова предлага в процеса на моделиране на формирането на емоционална стабилност да се изхожда от свойствата на системния характер на изследваното явление. Това е наличието на цел, елементи, структура. Тяхната надеждност се определя с помощта на система от дейности, изпълнявани от конкретни изпълнители, които отделят необходимите ресурси за това. В психологическия речник на V.N. Зинченко, Б.Г. Мещереков, авторите засягат следните характеристики на модела: изграждането на модели на протичането на определени психологически процеси с цел формално тестване на тяхната ефективност. Осъществява се чрез предоставяне на субекта на различни средства, които могат да бъдат включени в структурата на дейността. Авторите подчертават, че изискванията към моделите са:

Оптималност - в модела могат да бъдат представени само онези свойства и отношения, чиято функционална значимост определя хода на дейността; в този смисъл моделът трябва донякъде да опрости реалността;

Визуализация – моделът трябва да се интерпретира бързо, без значителни интелектуални усилия; като се вземат предвид културните стереотипи за обичайната посока на хода на дейността, посоката от началото до края и последователността на информацията.

Целенасоченото въздействие на психокорекцията се осъществява чрез психокорекционен комплекс, състоящ се от няколко взаимосвързани блока. Всеки блок има за цел да реши различни задачии се състои от методи и техники.

Комплексът за психокорекция включва четири основни блока:

1. Диагностичен.

2. Коректив.

3. Аналитичен.

4. Прогностичен.

Въз основа на горното ще съставим нашия теоретичен модел за психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши на възраст 15-16 години (виж Фигура 1).

Фигура 1 - Модел на психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите

Моделът е уместен, защото позволява работа в няколко посоки на базата на един проблем. Нашият модел обхваща всички форми на работа на учител-психолог за получаване на пълна картина на горния проблем, както преди, така и след психолого-педагогическата корекция.

За постигане на поставената от нас цел за намаляване на нивото на агресия при подрастващите е необходимо провеждането на следните дейности:

I. Диагностичен блок - да се установи на какво ниво се проявява агресията при подрастващите.За целта използваме валидни, най-често използваните методи в областта на изследването на агресията:

Тест "Диагностика на състоянието на агресия" А. Бас - А. Дарки. Предназначен за диагностициране на агресивни и враждебни реакции;

Тест "Оценка на агресията към" А. Асингер. Позволява ви да определите дали човек е достатъчно коректен по отношение на другите;

Тест "Ръце" Е. Вангер. Този проективен тест има за цел да диагностицира индивидуални особеностиличност, оценка и прогноза на открито агресивно поведение, провеждане на задълбочено изследване на потребностите и мотивите на поведение.

II. Корекционен блок - извършване на коригираща работа в следните области:

а) групова работа с ученици.

Препоръчително е да се изгради психологическа корекционна работа с агресивни юноши въз основа на различни форми на агресивно поведение, като се вземат предвид нивата на агресия.

Първото ниво е преживяване на емоционално негативни състояния с емоции на раздразнение, недоволство, гняв. Ето защо на първия етап от работата с агресивни тийнейджъри е необходимо да ги научим на различни форми на саморегулация, вариращи от дихателни упражнения до по-сложни форми на автогенно обучение.

Второто ниво е свързано с емоционално-личностно, диференцирано отношение, следователно на втория етап е препоръчително да се съсредоточите върху психокорекционни мерки за въздействие, фокусирани върху личните нагласи. Най-стандартните техники включват планирано и систематично обсъждане на проблема, който причинява дистрес, т.е. стрес, който вреди на тялото; дистанциране от него с последваща преоценка; формиране на нови форми на психологическа подкрепа в кризисни ситуации.

На последния етап водещата задача е формирането на съзнателна нужда от промяна на стила на поведение. Тъй като до края на юношеството развитието на способността за произволно поведение и рефлексия се извършва на ниво самосъзнание, е необходимо да се повиши нивото на морално развитие на учениците чрез тяхното усвояване на културни и духовни ценности. Крайната цел на образователните усилия е формирането на стабилно ниво на правно и морално самосъзнание, като се вземат предвид факторите, допринасящи за растежа на самосъзнанието, основният от които трябва да се счита за адекватно възприемане на образа на " Аз" с леко несъответствие между реално и идеално самочувствие, както и високо ниво на самоконтрол и способност за самостоятелно действие по оптимален начин. в различни житейски ситуации.

б) Работа с родители.

Взаимодействието с родителите на учениците заема най-важното място в структурата на психопрофилактиката на агресията на подрастващите, тъй като предпоставките за формирането на последната често се поставят в семейството, а вече формираният стереотип на агресивно поведение се проявява извън семейството. Следователно ефективността на психопрофилактичната работа може да се постигне само ако родителите работят заедно с психолог.

Първата стъпка е разговор с родителите. Необходимо е да ги информирате за възрастовите характеристики на децата, характеристиките на тяхната социално-педагогическа ситуация.

На следващия етап е препоръчително да информирате родителите за нивото на агресия на подрастващите в обща форма. Целта на този етап е да привлече вниманието на родителите към поведението на собственото им дете.

Последната стъпка в презентацията е формулирането на конкретни препоръки към родителите, които да спомогнат за намаляване на агресията на подрастващите.

в) Работа с учители.

За да се предотврати по-нататъшното развитие на агресивно поведение на подрастващите на възраст 15-16 години в училищни условия, е необходимо да се разработят мерки, които засягат не само самите ученици, но и други участници в образователния процес - учителския колектив:

Психолого – педагогически съвети;

Семинари за учители, в рамките на които се създават „екологични” условия за успешен училищен живот на учениците;

...

Подобни документи

Понятие за понятието агресия, видове и специфика на агресията. Влиянието на семейството върху развитието на детската и юношеската агресия. Девиантно поведение на деца и юноши. Половите различия в проявата на агресивност. Превенция и корекция на агресивното поведение.

курсова работа, добавена на 20.02.2009 г


Проблемът с агресията в съвременния свят. Теоретични аспекти на социално-психологическата превенция на агресивното поведение при юноши. Анализ психологически особеностиюношеството. Концепцията, методите и формите за корекция на агресивното поведение.

курсова работа, добавена на 03.04.2014 г


Причини за възникване на агресия, нейните форми и видове. Анализ на агресивността на подрастващите като особен тип агресия, която се различава от тази на възрастните. Диагностика на предразположеност към развитие на агресивно поведение при подрастващите. Методи за превенция и корекция на агресивното поведение.

курсова работа, добавена на 04/10/2014


Увеличаване на броя на непълнолетните с девиантно поведение, изразяващо се в противообществени прояви. Изследване на агресивното поведение на подрастващи деца, отглеждани в семейства и интернати. Причини за възникване на агресия, нейните видове и механизъм на действие.

курсова работа, добавена на 11.10.2009 г


Признаци, причини, обяснения и профилактика на девиантното поведение при подрастващите. Педагогическа и психотерапевтична корекция на девиантното поведение на учениците. Корекция на недостатъците на характера при деца и юноши. психично разстройство при дете.

доклад, добавен на 05/04/2015


Определяне на причините за агресивното поведение на подрастващите, техните психологически характеристики. Идентифициране на възрастовата категория на риск. Помощ за тийнейджъри от по-старото поколение. Разработване на препоръки за преодоляване на конфликтна ситуация за ученици от гимназията.

курсова работа, добавена на 05/02/2013


Условия и фактори, влияещи върху формирането на агресивност в юношеството. Типология на агресивното поведение на съвременните юноши. Специфика на агресията в юношеството. Превенция и корекция на агресивното поведение при подрастващите.

курсова работа, добавена на 22.02.2016 г


Характеристики на личностните характеристики на децата в начална училищна възраст. Определяне на причините и описание на видовете агресивно поведение младши ученици. Разработване на програма за психологическа корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 09.07.2014 г


Идентифициране на мотивите за агресивно поведение на децата и изучаване на психологическите условия и механизми на неговото протичане. Методи за коригиране на агресивното поведение на деца в предучилищна възраст чрез психолого-педагогическо консултиране на родители.

дисертация, добавена на 11.12.2014 г


Същностни характеристики на агресивността: понятие, теории, видове. Особености на агресивното поведение при децата. Психолого-педагогическа характеристика на състоянието на ученика сиропиталище. Емпирично изследване на детерминантите на агресивното поведение при деца.

Корекционно-развиваща програма за корекция на агресивното поведение при подрастващите

Цел:корекция на агресивното поведение в юношеска възраст.

Задачи:

1. Разширете информацията в подрастващите за тяхната личност и проблема с агресивното поведение;

2. Обучение на тийнейджърите на приемливи начини за изразяване на гняв;

3. Развитие на умения за ефективно междуличностно взаимодействие;

4. Развийте чувство за емпатия;

5. Научете как да действате конструктивно в конфликтни ситуации;

6. Формират самоконтрол;

7. Консолидирайте положителни модели на поведение.

Принципи:

1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията - в В началото на коригиращата работа се провежда етапът на цялостен диагностичен преглед, въз основа на който се изготвя първоначално заключение и се формулират целите и задачите на коригиращата и развиващата работа. По време на корекционната дейност се следи динамиката на промените в личността, поведението, дейността, динамиката на емоционалните състояния на клиента, неговите чувства и преживявания в процеса на корекционната работа.

2. Принципът на отчитане на свързаните с възрастта психологически и индивидуални характеристики на клиента - от една страна, тя хармонизира изискванията за съответствие на хода на психологическото и личностно развитие на клиента с нормативното развитие и признаването на уникалността и оригиналността на определен път на индивида, от друга страна. Отчитането на индивидуалните психологически характеристики на дадено лице ни позволява да очертаем, в рамките на възрастовата норма, програма за оптимизиране на развитието на всеки конкретен клиент с неговата личност, отстоявайки правото на клиента да избере свой собствен независим път.

3. Принципът на системното развитие на психологическата дейност. Отчитане на превантивните и развиващите задачи в корекционната работа.

4. Принципът на дейност на корекцията - създаване на условия за ориентиране в трудни, конфликтни ситуации, организиране на необходимите основи за положителни промени в развитието на личността.Формиране на обобщени начини за ориентиране на учениците в различни области на обективна дейност, междуличностни взаимодействия.

5. Принципът на комплексността на методите за психологическо въздействие - необходимостта от използване на цялото разнообразие от методи, техники и техники от арсенала на практическата психология.

6. Принципът на разчитане на положителното в човека, на силните страни на неговата личност. Този принцип е важен, тъй като, разчитайки на положителните качества, укрепвайки и развивайки ги, компенсирайки отрицателните черти с тяхна помощ, учителят-психолог въздейства върху тийнейджъра и по този начин протича процесът на формиране на положителна личност.

Организация на занятията- тийнейджъри, 12-16 години, доброй участници - 7 брлице към брой класове - 12, продължителност на часовете- 40 минути.

Критерии за подбор на групата: провежда се диагностично изследване, въз основа на което се избират подрастващи с агресивно поведение.

Направления на работа: работа с подрастващи.

Критерии за ефективност на програмата:провежда се окончателно диагностично изследване на подрастващи с агресивно поведение. Ефективността се оценява въз основа на сравнение на резултатите от диагностично изследване.

Първият (инсталационен) блок включва 1 урок, състоящ се от 7 упражнения. Този урок е насочен към формиране на желание за взаимодействие, създаване на благоприятен психологически климат сред подрастващите, разширяване на информацията за личността на тийнейджър и проблема с агресивното поведение.

Структурата на урока на инсталационния блок:

1. Загряването е средство за повлияване на емоционалното състояние на подрастващите, тяхната активност, настроението за продуктивна съвместна дейност и премахване на психо-емоционалния стрес.

2. Основната част - състои се от набор от психотехнически упражнения и техники, насочени към решаване на проблемите на този психокорекционен комплекс. Приоритет се дава на техники и техники, насочени към развиване на социално значими умения, които намаляват нивото на агресия.

3. Рефлексия - включва ретроспективна оценка на урока в два аспекта: емоционален (хареса ми - не ми хареса, беше добре - беше лош и защо) и семантичен (защо е важен, защо го направихме) то).

Трябва да се отбележи, че във всеки блок от корекционно-развиващата програма структурата на часовете е една и съща.

Вторият (корекционен) блок включва 8 урока и е насочен към коригиране на агресивното поведение при подрастващите, овладяване на приемливи начини за изразяване на гняв, развитие на умения за ефективно междуличностно взаимодействие, обучение на умения за конструктивно действие в конфликтна ситуация, изграждане на емпатия и развитие на самочувствието. контрол.

Третият (укрепващ блок) включва 1 урок, целта на този блок е да консолидира положителен модел на поведение.

Четвъртият (контролен блок) се състои от 2 сесии и е насочен към определяне на динамиката на агресивното поведение при подрастващите.

Структурата на корекционно-развиващата програма, насочена към коригиране на агресивното поведение в юношеството, е представена в таблица 11. Подробно описаниеупражнения в Приложение 11.

Таблица 11

„Структурата на корекционна и развиваща програма, насочена към коригиране на агресивното поведение в юношеска възраст“

Блокове	Задачи	Методи и техники
Инсталация (1 урок)	Формиране на желание за взаимодействие Създаване на доверителни отношения; Разширяване на информацията за личността на тийнейджъра и проблема с агресивното поведение.	- "Тайните на името"; - "Здравейте"; - "Правила в групата"; Мозъчна атака на тема „Агресивното поведение е“; - "Нарисувай гнева си"; - "И аз не съм спирачка"; Аплодисменти.
Поправителен (8 урока)	Обучение на тийнейджъри на приемливи начини за изразяване на гняв; ‑Развиват умения за ефективно междуличностно взаимодействие; Развийте чувство за съпричастност; Научете се да действате конструктивно в конфликтни ситуации; Изградете самоконтрол.	- « Какво да правим с агресията и гнева”; - „Ние помним емоциите”; - "Светът през очите на агресивния човек"; - "Самоконтрол на външното изразяване на емоции"; - "Магически гъсталаци"; - "Доволен - ядосан"; - "Сдържай се"; - "Стегни се"; - "Ледена пеперуда"; - "Да се ​​борим!"; - "Лепим гняв"; - "Искам да кажа благодаря"; - "Кутия с обиди"; - "Викай по-силно"; - "Походка"; - "Аз съм такъв какъвто съм"; - "Автомивка"; - "Моля те"; Негативни изображения; - "Магически магазин"; - "Пляскане в кръг"; - "Методи за ефективна междуличностна комуникация"; - Бедствие в пустинята; - "Как поздравяват елените"; - "Упорита стоножка"; - "Верига на речта"; - "Огледало" Защо е важно да разбираме чувствата и емоциите на другите хора? - "Прехвърляне на чувства в кръг" - "Атоми и молекули" - « Любящ поглед» - "Разбирам те" - "Въртележка" - Скулптура на настроението. - "Моите цели" - "Котката Леополд" - "Моята критика" - "Искане"; - "Три обекта".
Поправяне (1 урок)	Консолидиране на положителен модел на поведение при подрастващите	- "Драконът хваща опашката си" - "В какво имах късмет в този живот" - „Какво постигнах“; - "Куфар" - "Дар на човечеството"
контрол (2 урока)	Проследяване на динамиката на агресивното поведение при подрастващите	Диагностика: Въпросник на Бас-Дарки; - "Тест с ръце" от Е. Вагнер Проективна техника "Несъществуващо животно" Наблюдение

Литература:

А. А. Романов. насочен игрова терапияагресивно поведение при деца: албум с диагностични и коригиращи методи. [Текст] / Наръчник за детски психолози, учители, логопеди, родители. - М.: "Плака", 2004. - 48 с.

А. Л. Венгер „Психологически тестове за рисуване“.[Текст] - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003

Г. И. Марасанов. Социално - психологическо обучение. 5-то изд., стереотип. - М., "Cogito-Center"; Московски психологически и социален институт, 2007. - 251 с.

Терминологичен речник. Психологически механизми за коригиране на девиантното поведение на учениците. [Текст] / V.G. Баженов, В.П. Баженова, Феникс, 2007.

Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. Cheat sheet за възрастни: Психокорективна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца. [Текст] / - М., 2000

И. А. Фурманов. Детска агресия. Диагностика и корекция[Текст] / - М., 2002. - 192 с.

НА. Морева. Обучение на педагогическо общуване.[Текст] / Урок - М .: Образование, 2003. - 304 с.

О. Златогорская. Методът в теорията и практиката. Програма за корекция на агресивното поведение на юноши. [Текст] / Училищен психолог. - 2003, № 3

Р. В. Овчарова. Практическа психология на образованието: учеб. помощ за студенти. психол. фак. университети. [Текст] / М .: Издателски център "Академия", 2003. - 448 с.

Корекционно-развиващ урок по приказна терапия "Хамелеон" // И.В. Стишенок. От гъсеница до пеперуда: Психологически приказки, притчи, метафори в индивидуална и групова работа. [Текст] - М .: Битие , 2012.

Т. Б. Беневолская. Диагностика на агресивни прояви в старша предучилищна възраст.[Текст] / Психологическа наука и образование 2007. No1

Т. П. Смирнова. Психологическа корекция на агресивното поведение при деца. [Текст] Поредица "Психологическа работилница". - Ростов n / a: "Феникс", 2004. - 160 с.

Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов, Т. Грабенко. Технология за изграждане на екип. [Текст] - Санкт Петербург: Реч, 2002

Приложение 1.

Урок номер 1.

Цел: формиране на желание за сътрудничество и работа за изравняване на агресивното поведение.

Задачи:

Създаване на благоприятен психологически климат.

Запознаване с участниците.

Разширяване на информацията за личността на тийнейджъра и проблема с агресивното поведение.

Упражнение номер 1. "Тайните на името"

Цел: запознаване с група тийнейджъри, получаване на първична информация.

Водещ:

Да се ​​запознаем. Предлагам да ви разкажа за моето име. Както знаете, името за човек е от голямо значение. Човек расте и името му също се променя. Нека помислим за скритото значение на вашето име. Първо, нека разкрием тайната на първия звук на вашето име. Какво те води през живота? И на какво трябва да обърнете внимание?

Например: „Аз съм Михаил и Мъдростта и Куражът идват на помощ. И трябва да помня, че често съм дребнава и мекушава.

Или: „Аз съм Игор. Такива сили като искреността и иронията ми помагат. Инерцията и импулсивността често пречат.

Помислете за 3 минути, след което можете да се представите и да кажете значението на името си.

Водещ: Благодаря ви, сега нека назовем качествата, които започват с всяка буква от вашето име и присъстват във вас. Например: „Казвам се Майкъл. И както ми се струва, аз съм мъдър и мислещ; търсещ, искрящ и изпълнителен; смели и хитри; хазартни и артистични; искрен; нежен!" Или: „Казвам се Игор. Може би съм изпълнително-ироничен; горд и шумен; безразсъден и смел; решителен и разумен. А мекият знак в името ми показва моята мекота.

Ако някой от участниците каже, че не харесва името си, тогава можете да попитате какви качества не харесва в човек с това име, какво име би искал да има и какви предимства има това име.

Упражнение номер 2. "Здравей"

Цел: поздрав, създаване на благоприятен психологически климат.

Участниците в играта стават в кръг. Домакинът кани момчетата да поздравят своите съседи отдясно и отляво по определен начин. Например, както е обичайно в някои страни, той назовава страната и приетия начин на поздрав.

Опции за поздрав:

в Русия е обичайно да се ръкуват;

в Италия - горещо гушкане;

в Бразилия, удряйте се по рамото;

в Зимбабве си потриват гърбовете;

в Македония - поздравяват с лакти;

в Никарагуа се поздравяват с рамене;

Австралийските аборигени имат троен поздрав: а) пляскане с ръце; б) скок нагоре в) тласък с бедро.

Упражнение номер 3 "Правила в групата" (7 минути) (Морева)

Цел: установяване и консолидиране на правилата за работа в група

Фасилитаторът говори за целта на класовете, за техните характеристики и предлага приемането на определени правила за поведение в класната стая. Всяко правило се обсъжда.

Доброволно участие: ако не искате да говорите или да изпълните задача, не го правете, а докладвайте за това, като използвате условен знак за забрана.

Няма верни и грешни отговори. Верният отговор е този, който изразява вашето мнение.

Не изваждайте информация от кръга. Не обсъждайте след часа.

не лъжи По-добре е да мълчим.

Невъзможно е да се оценят изявленията на друг човек, ако той самият не поиска.

Упражнение номер 4. Мозъчна атака за агресивно поведение. (10 минути). Какво мислите, че е агресивно поведение? Агресията (от латинското "agressio" - атака, нападение) е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, нанасяйки вреда на обектите на атака (живи и неживи), причинявайки физически щети към хората (отрицателни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др.)

Дискусия:

Какви асоциации възникват с думата агресия?

Защо му трябва на човек?

Какво може да й попречи?

Упражнение номер 5 "Начертайте гнева си"

Цел: насърчаване на формирането на адаптивно поведение.

Водещият предлага да нарисува на лист как изглежда неговият гняв. Дискусия:

Какво е показано на снимката?

Какво усети докато рисува?

Държавата промени ли се?

Какво искате да направите с тази рисунка?

Упражнение № 6 „И аз не съм спирачка“ (5 минути)

Цел: пръскане на отрицателни емоции, премахване на агресията.

Участниците стоят в кръг, изчислени за 1,2,3,4,5,6,7,8,9 ... в ред. Запомни номера си. След това един от участниците застава в кръга и извиква две числа, например 3 и 15. Тези тийнейджъри, чиито числа сменят местата си, а този, който стои в кръга, също се опитва да заеме мястото на едно от числата 3 или 15. Който не е имал време, остава в кръг и казва: И аз не съм спирачка! Всички участници: И ние забелязахме! След това извиква два номера и така играта продължава.

Рефлексия: Как се чувствахте по време на играта? Как се чувстват онези, които стояха в кръга?

Отражение:

Какво ти хареса?

Упражнение номер 7. "Аплодисменти"

Времетраене: 5 минути

Участниците са поканени да застанат в кръг, един от желаещите отива в центъра на кръга, а останалите го аплодират енергично. Те продължават да го правят толкова дълго, колкото той иска. Той благодари на групата (казва „благодаря“, покланя се и т.н.) и се връща в кръга. След това си тръгва следващият участник.

Упражнението повишава настроението на участниците понякога до нивото на наслада и завършва сесията добре на емоционално ниво.

Урок №2

Цел: осъзнаване на своята агресивност и неконструктивно поведение.

Задачи:

Покажете възможността за несъответствие между изпитаните негативни емоции и впечатлението, което те могат да направят на другите, опасността от гневни, агресивни реакции

Да формира потребност от способност за самоконтрол,

Запознаване с елементите на самоконтрола на външното проявление на емоциите.

Упражнение номер 1 "Поздрав"

Цел : Развитие на доверителен стил на общуване, създаване на положителни емоционални нагласи за доверителна комуникация.

Напредък на упражненията : Участниците седят в кръг и се редуват да се поздравяват, като винаги подчертават индивидуалността на партньора, например: „Радвам се да те видя и искам да кажа, че изглеждаш страхотно“ или „Здравей, ти си енергичен и весел както винаги.” Човек може да си припомни онази индивидуална черта на човек, която той сам посочи при първата среща. Можете да се свържете не само с конкретно лице, но и с всички наведнъж

Упражнение номер 2 "Какво да правим с агресия и гняв"

Цел: Обучение на конструктивни начини за изразяване на гняв

На лист хартия, разделен с вертикална линия в средата, отляво децата записват как другите наоколо по време на учебния ден проявяват агресия към детето и всички възможни последствия от подобни действия, отдясно - как детето сам проявява агресия към други деца и всички възможни последствия от това поведение. Дискусия: Какво мотивира хората да проявяват насилие и жестокост към другите? Винаги ли е оправдано и необходимо? Възможно ли е да се избегнат подобни действия? Вие лично какво изпитвате, когато проявявате агресия към другите, как се чувствате, когато другите са агресивни към вас? Защо много възрастни и деца често се опитват да се чувстват по-добри, като унижават другите. Възможно ли е да проявите агресията си не с юмруци, а по други начини? Как се държи жертвата на агресия? Кой става жертва на агресия, как да я избегнем. Какво е равенството между хората? Как да се отървем от насилието и жестокостта в модерно общество. Предложете своята рецепта за „неагресивен свят“. Какво изисква това.

Упражнение номер 3. "Запомнете емоциите"

Цел: Да се ​​покаже възможността за несъответствие между изпитаните негативни емоции и впечатлението, което те могат да направят на другите, опасността от гневни, агресивни реакции.

Учениците са поканени да си спомнят какви са емоциите, какви са те, как се изразяват, да изобразят невербално емоциите, извикани от лидера.

След това упражнението „Саша вървеше по магистралата“ се изпълнява на два етапа. Всеки от участниците получава карта с някакъв вид усукване на езика („Полкан бутна пръчката с лапата си“, „Всички бобри са мили към своите бобри“, „Сеня носеше сено“, „Дария дава на Дина пъпеши“ и др. ), след което имитира ситуация, в която се е почувствал раздразнен. Участниците, сбърчвайки вежди и свивайки юмруци, се разхождат из стаята и от време на време „мърморят“ под носа си, сякаш се обръщат един към друг. По време на втория етап участниците гневно се крещят един на друг с текстове на косъмчета. Дискусия:

1. Какви реални емоции са показали игровите ситуации;

2. Как можете да управлявате подобни емоции;

3. Какво е гняв (отрицателна емоция);

4. До какви опасни последици може да доведе.

Упражнение номер 4 "Светът през очите на агресивен човек"

Цел: осъзнаване на негативните последици от агресивното поведение.

Един от участниците извършва всяко неагресивно действие (става, кръстосва крака, усмихва се, намига). Вторият коментира това от позицията на агресивен човек: „Станал си, защото искаш да ми ритнеш стола“, „Усмихваш се, защото искаш да кажеш нещо гадно за мен“ и др. Останалите участници могат предлагат своите коментари. Дискусия:

1. Как изглежда агресивният човек?

2. Чувства ли се по-добре след гневни атаки?

3. Как роднините ще се отнасят към него?

4. Как могат да го гледат външни хора?

Обръща се внимание на Отрицателни последициименно агресивни реакции, най-често неконструктивни, както и фактът, че външните прояви на гняв, гняв и като цяло прекомерните прояви на емоции представят неблагоприятно човек в очите на другите. Освен това трябва да се подчертае, че агресивният човек приписва на другите собствените си агресивни намерения и негативни чувства.

Упражнение номер 5. „Самоконтрол на външното изразяване на емоции“

Цел: овладяване на метода за самоконтрол и саморегулация на емоциите.

Юношите си спомнят конкретна ситуация, в която са преживели силен емоционален стрес, тяхното състояние (поза, изражение на лицето, жестове) и психически го възпроизвеждат.

Въпроси на самоконтрола:

Как изглежда лицето ми?

Не съм ли обвързан? Стиснати ли са ми зъбите?

как да седя

Как дишам?

Ако тези признаци бъдат идентифицирани, трябва:

1. произволно отпуснете лицевите мускули, за които се използват следните формули:

Мускулите на лицето са отпуснати.

Веждите са хлабаво разделени.

Челото е изгладено.

Отпуснати челюстни мускули.

Отпуснати мускули на устата.

Езикът е отпуснат, крилата на носа са отпуснати.

Цялото лице е спокойно и отпуснато.

Удобен за сядане и изправяне.

2. поемете 2-3 дълбоки вдишвания и издишвания, за да възстановите бързото дишане.

3. установете спокоен ритъм на дишане.

Дискусия:

1. Какво беше вашето състояние в началото на упражнението;

2. Как се е променил;

3. Какви други начини са известни за произволно регулиране на държавата?

4. Довършете изречението „В напрегната ситуация ще направя ..., защото това ще помогне ....“.

Упражнение номер 6. "Комплимент"

Цел: повишаване на самочувствието на участниците, актуализиране на техните лични ресурси.

Участниците са поканени да си благодарят за времето, прекарано заедно. И си правете комплименти.

Отражение:

Какво ново научихте в клас?

Какво ти хареса?

Какви трудности срещнахте по време на курса?

Урок #3

Цел: формирането на вътрешен самоконтрол и способността за ограничаване на негативните импулси.

Задачи:

1. развиват умения за контролиране на емоциите;

2. развиват умения за контролиране на негативното поведение;

3. развиване на отразяването на собствените чувства и емоции по положителен начин.

Упражнение номер 1. "Магически гъсталаци"

Цел: да научи подрастващите да контролират своите емоции, реч и негативни импулси.

Времетраене: 5 минути

Всеки участник се опитва да проникне в центъра на кръга, образуван от плътно притиснати „вълшебни водорасли“ – всички останали участници. „Водораслите“ разбират човешката реч и усещат допир. Водачът трябва мили думии с нежни движения да убеди "водораслото" да го пусне в центъра на кръга. Останалите участници в никакъв случай не трябва да пропускат водача. След това, в края на играта, се обсъжда кога и при какви условия водораслите са се разделили и при какви не.

Упражнение номер 2. "Щастлив - ядосан"

Цел: да се даде възможност на подрастващите да разберат, че могат да играят емоциите си и следователно да ги контролират.

Времетраене: 10 минути.

Участниците седят в общ кръг. Водещият дава инструкцията: „Затворете очи и помислете какво правите, когато сте щастливи и какво правите, когато сте ядосани. Първо си представете, че сте щастливи. какво правиш тогава Къде си в това? Кой е до теб Как се чувствате в такива случаи? Къде в тялото си се чувствате удовлетворени?

Сега си представете, че сте ядосани. Какво правиш? Къде си? Кой е до теб Къде в тялото си се чувствате ядосани?

Сега помислете в какво състояние сте по-често. Изберете сега едно от чувствата – това, което изпитвате по-често. Сега затвори очи. Започнете да се разхождате из стаята и изразявайте чувството, което изпитвате към всички възможни начини. Дишайте ядосано или доволно, движете се в съответствие с това настроение, издавайте всякакви звуци, съответстващи на това чувство. Сега, моля, стойте в мълчание и бавно се превключете в противоположното чувство. Ако сте били ядосани, станете доволни. Сега действайте като ново чувство. Обърнете внимание какво се променя в тялото ви, когато промените чувствата си. Може би е дъхът, може би нещо се случва с очите.

Спрете отново и замръзнете в мълчание. Сега се дръж както искаш, помисли как би нарекъл това чувство. Сега спрете бавно, отворете очи и седнете в кръг."

Дискусия:

Кое чувство ти беше най-трудно да изразиш?

Как едно чувство се промени с друго?

Кое от чувствата ви хареса повече и какво ви хареса в него?

Успяхте ли да промените чувствата си?

Упражнение номер 3. "Сдържай се"

Цел: Контролирайте емоциите си.

Времетраене: 10 минути.

На участниците се предлагат на карти опции за различни ситуации, които трябва да бъдат загубени, но в същото време е необходимо да се въздържат негативните им емоции или поведение. Ситуациите могат да бъдат различни, например момчето толкова бързаше да стигне до училище, че когато приготвяше закуска за себе си, разля чаша горещ чай върху себе си. Участникът трябва да изобрази тази ситуация.

Упражнение номер 4. "Стегни се"

Цел: да се научи на самоограничение.

Времетраене: 5 минути.

Обяснете на децата, че когато изпитват неприятни емоции: гняв, раздразнение, желание да ударите някого, тогава можете да се „съберете“, т.е. спри се. За да направите това, трябва да поемете дълбоко въздух и да издишате няколко пъти. Изправете се, затворете очи, пребройте до 10, усмихнете се, отворете очи.

Упражнение номер 5. "Ледена пеперуда"

Цел: формиране на вътрешен самоконтрол, внимание към тактилните усещания, развитие на въображението.

Времетраене: 5 минути.

Материали: топка.

Процедура: топка се предава от ръка на ръка в кръг, която в зависимост от инструкциите е или лед, горещ картоф или пеперуда.

Упражнение номер 6. — Да се ​​бием!

Цел: премахване на психо-емоционалния стрес, превръщане на отрицателните емоции в конструктивни.

Времетраене: 5 минути.

Психологът предлага на детето да се „карат“, докато се наричат ​​с имена само на плодове и зеленчуци. Тогава психологът предлага да се „похвалят“ един друг, наричайки ги различни цветове.

Упражнение номер 7. „Изваяй гнева“

Цели: да научите да насочвате енергията към определен вид дейност, да отпуснете ръцете си.

Времетраене: 15 минути

Материали: глина или пластилин.

Помолете тийнейджъра да помисли за ситуацията (човек), която предизвиква най-много агресия от негова страна.

Помолете ги да помислят върху кои части (части) от тялото изпитват най-голям гняв. Обсъдете го.

Когато тийнейджър говори за чувствата си, попитайте го: „Как изглежда вашият гняв?“, „Можете ли да го изобразите, като го излеете от пластилин?“

Важно е да се обсъди работата на всяко от децата и да се отбележи: какво е изобразил тийнейджърът; как се е чувствал, когато е оформил гнева си; може ли да говори от името на фигурката си (за разкриване на скрити мотиви и чувства); дали състоянието се е променило, когато е оформил напълно фигурата. След това трябва да попитате тийнейджърите какво искат да правят със своите фигурки (мнозина мачкат, разкъсват фигурките на парчета, други искат да ги сменят, да поправят някои части или да направят нещо ново). какво чувства, когато извайва нова версия; поискайте да говорите от името на новата фигурка; какво чувства сега.

Отражение:

Какво ново научихте в клас?

Какво ти хареса?

Какви трудности срещнахте по време на курса?

Упражнение номер 8. "Искам да ти благодаря"

Цел: завършване на сесията в положително настроение.

Времетраене: 5 минути.

Инструкция: Ние често, а може би не много често, казваме "благодаря". Така прието. Обичайно е да благодарите за подаръци, за вкусна вечеря, за оказаната услуга и за много други. Думата "благодаря" е приятна не само за този, който я чува, но и за този, който я произнася. не вярвате? Да проверим. Често забравяме или просто нямаме време да благодарим на човек за нещо важно, което е направил или прави за нас. Сега ще поседим мълчаливо две минути. По това време се опитайте да си спомните човека, на когото бихте искали да кажете „благодаря“ и за какво точно сте благодарни. Когато сте готови, ще ви помоля да кажете на кого искате да благодарите и за какво. Започнете, като кажете „Искам да ви благодаря...“

Урок номер 4.

Цел: намаляване на негативните чувства.

Задачи:

1. Премахване на емоционалния стрес.

2. Използване на дейност за изразяване на емоции.

Упражнение номер 1. Поздрав.

Тийнейджърите са поканени да се поздравяват по необичайни начини. Всички стават в кръг, всеки на свой ред показва своя начин на поздрав, всички останали повтарят след него.

Упражнение номер 2 "Кутия с обиди"

Цел: чрез активни действия да се изхвърлят негативните преживявания.

Материали: картонена кутия и вестник.

Участникът мачка парчета вестник на топки и ги хвърля в стената. Те падат, остават на пода, а той продължава да мачка нови и нови парчета вестник и да ги хвърля по стената, докато не му писне. Ако участникът е бил обиден, тогава той може да бъде посъветван да придружава всяко хвърляне с думи, адресирани до нарушителя. Когато тийнейджърът се умори и малко се успокои, можете да съберете хартиени пачки с него и да ги сгънете до следващия път, като му обясните, че винаги може да ги използва сам в стаята си, когато отново почувства силно напрежение и желание да бъде ядосан.

Упражнение номер 3. "Викай по-силно"

Цел: освобождаване от негативни емоции.

Децата са поканени да извикат думите, които възникват в тях по време на агресия.

Упражнение номер 4 "Аз съм това, което съм, аз съм това, което бих искал да бъда."

Цел: формирането на образа на "идеалното - Аз".

На лист хартия напишете от едната страна „АЗ СЪМ КАКВОТО СЪМ“, от другата страна - „АЗ СЪМ КАКВОТО БИХ ИСКАЛ ДА БЪДА“ и отговорете на въпроса „КАКВО ТРЯБВА ДА НАПРАВЯ, ЗА ДА СТАНА КАКВОТО БИХ ИСКАЛ ДА БЪДА ”.

Упражнение номер 5. "Автомивка"

Задача: облекчаване на стреса в групата.

Инструкция:

Групата се разделя на две части и се подреждат една срещу друга. Първият човек става "машина", последният - "сушилня". „Машината“ минава между редиците, всички я мият, галят, внимателно и нежно я търкат. „Сушилнята“ трябва да го изсуши, т.е. да прегръщам. Изпраният става „сушилня“, от началото на линията идва нова „кола“. И така, докато всички станаха "машина".

Отражение:

Какво ново научихте в клас?

Какво ти хареса?

Какви трудности срещнахте по време на курса?

Урок номер 4.

Цел: Развитие на умения за ефективно междуличностно взаимодействие.

1. Премахване на емоционалния стрес;

2. Изразяване на негативни емоции чрез вербализация на чувствата;

3. Усвояване на умения за ефективно взаимодействие.

Упражнение номер 1. "Моля те"

Цел: установяване на контакти между участниците, облекчаване на емоционалния стрес.

Всички участници в играта, заедно с водача, застават в кръг. Водещият казва, че ще покаже различни движения (физическо възпитание, танци, комични), а играчите трябва да ги повторят само ако добави думата „моля“ към шоуто. Който направи грешка, се елиминира от играта, отива в средата и изпълнява някаква задача, например да се усмихне, да скочи на един крак и т.н.

Упражнение номер 2. "Лошо и добро"

Цел: формирането на самоконтрол.

Участниците оценяват основните си черти на характера, като посочват например 5 добри черти и 5 лоши черти. Необходимо е да се определи кои от чертите зависят от самия човек и могат да бъдат контролирани и променяни от самия човек.

Дискусия: Какви черти, емоции може да контролира човек.

Упражнение # 3. „Негативни изображения“

Цел: изследването на мотивите на собственото агресивно поведение, изразяването на отрицателни емоции чрез вербализация на чувствата.

Психолог: „Всеки от вас често вижда последствията от своята агресия, но не винаги разбира; не може да обясни причините, които са го причинили. Истинските ни мотиви или намерения често са скрити от нас. Когато откриете причината за вашата агресия, определите целта, която служи, най-накрая ще се научите да разбирате нейната природа. Сега ще се опитаме да разберем този проблем.

Разделете се на двойки и седнете един срещу друг.

Опитайте се мислено да се върнете в галерията от "негативни" изображения. Можете да се обърнете към всеки герой. Определете какво не харесвате в този човек и говорете на глас с партньора си отсреща, сякаш е същият човек.

И така, пред вас е човек, който ви дразни, на когото сте ядосани и обидени. Започнете фразата с думите „Не харесвам този човек ...“, така и така, и завършете по свое усмотрение с думите „и затова съм му ядосан“, „и затова искам скарай му се”, „и затова искам да го ударя” и т.н. След като кажете фразата, предайте думата на партньора, след това той на вас и така казваме фразите на свой ред.

След завършване на упражнението се обсъждат трудностите при изпълнението му: техните чувства, дали е било лесно да се намери какво предизвиква гняв и агресия. След това групата споделя чувствата, възникнали по време на упражнението.

Упражнение номер 4. "Магически магазин" Златогорская О.

Цел на упражнението: обучение на умения за взаимодействие.

По време на "търговията" участникът започва активно да мисли за истинските цели и смисъл на живота.Един от членовете на групата идва в "магическия магазин", продавачът в който е лидерът на групата. Продавачът на магии може да предложи на участника всичко, което човек може да пожелае: здраве, кариера, успех, щастие, любов... но изисква купувачът да плати за това и с това, което цени в живота: здраве, любов и т.н.

Упражнение номер 5. „Пляскане в кръг“

Цел: емоционална стабилизация на групата.

Напредък на играта: Фасилитаторът дава следната инструкция: "Сега ще пляскаме с ръце 1 път, движейки се по посока на часовниковата стрелка. Веднага щом изведнъж плясна с ръце 2 пъти, движението на пляскането започва в обратна посока."С напредването на играта много участници ще направят грешки, които трябва да бъдат разгледани, например с помощта на следните въпроси:защо грешитеЗащо пропуснати?Кой ти пречи?

Отражение.

Урок номер 6.

Цел: развитие на умения за конструктивно разрешаване на конфликтни ситуации.

1. Представяне на начини за ефективно разрешаване на конфликтни ситуации.

2. Отработете умения за поведение в дискусия.

Упражнение номер 1. Упражнение "Поздрав"

Целта на упражнението: загрявка, поздрав на участниците един към друг.
Участниците са поканени да образуват кръг и да се разделят на три равни части: „европейци“, „японци“ и „африканци“. След това всеки от участниците се движи в кръг и поздравява всеки "по свой начин": "европейците" се ръкуват, "японците" се покланят, "африканците" потриват носове.

Упражнение номер 2. Метод на мозъчна атака "Методи за ефективна междуличностна комуникация"

Упражнение номер 3. "Бедствие в пустинята"

Цели: да развият уменията за поведение в дискусия, способността да дебатират, да бъдат убедителни, да изучават динамиката на групов спор върху конкретен материал, да откриват традиционните грешки, допускани от хората в полемиката, да тренират способността да подчертават основното нещо и премахване на „люспите“, за да видите съществените характеристики на обектите, да се научите да осъзнавате стратегическите цели и да ги подчинявате на тактически стъпки и др.

Фасилитаторът трябва да се фокусира, когато обсъжда резултатите, върху такива аспекти като получаване обратна връзкаучастниците един за друг (поради емоционалното си богатство, играта ви позволява поне за известно време да „изключите“ механизма за психологическа защита и да станете себе си - затова е ефективна в първите етапи на груповата работа).

Време: поне час и половина.

Всеки участник получава специален формуляр (или го изтегля според инструкциите на водещия).

Фасилитаторът дава на групата следните инструкции:

— Отсега нататък всички вие сте пътници на самолет, летящ от Европа до Централна Африка. Докато летеше над пустинята Сахара, на борда на самолета внезапно избухна пожар, двигателите отказаха и самолетът се разби на земята. Избягахте по чудо, но местоположението ви не е ясно. Известно е само, че най-близкото населено място се намира на разстояние около 300 километра от вас. Под останките на самолета успяхте да намерите петнадесет предмета, които са останали непокътнати след катастрофата.

Вашата работа е да подредите тези елементи според важността им за вашето спасение. За да направите това, трябва да поставите цифрата 1 до най-важния елемент, цифрата 2 - вторият по важност и така нататък до петнадесетия, най-малко важен за вас. Попълнете първата колона на формуляра с числа. Всеки работи самостоятелно в продължение на петнадесет минути.

Списък с елементи:

ловен нож.

Джобно фенерче.

Полетна карта на района.

Полиетиленов дъждобран.

Магнитен компас.

Парашут червено и бяло.

Пакет сол.

Слънчеви очила за всеки.

По литър водка за всички.

Джобно огледало.

След приключване на индивидуалното класиране, водачът кани групата да се раздели на двойки и да класира отново същите елементи в рамките на десет минути вече заедно с партньора (в този случай втората колона във формуляра със списъка на елементите се попълва с числа) . Следващият етап от играта е обща групова дискусия за постигане на общо мнение за реда на елементите, за което се отделят най-малко тридесет минути.

Наблюдението на работата на участниците ясно показва степента на формиране на уменията да организират дискусия, да планират дейността си, да правят компромиси, да се изслушват един друг, да аргументират своята гледна точка и да се контролират. Често разгръщащите се разгорещени спорове-битки, когато никой не иска да слуша мнението на другите, ясно демонстрират на самите участници своята некомпетентност в областта на комуникацията и необходимостта да променят поведението си.

В края на дискусията водещият обявява, че играта е приключила, поздравява всички участници за безопасното спасяване и предлага да обсъдят резултатите от играта. Първият въпрос, на който водещият предлага всички участници в кръг да отговорят, е следният: „Вие лично доволни ли сте от резултатите от последната дискусия? Обясни защо".

Отговорите на участниците задължително са придружени от размисъл, чиято цел е да осмислят процесите, методите и резултатите от индивидуалните и съвместни дейности. Получената дискусия се подхранва от фасилитатора, който задава изясняващи въпроси като този:

Какво предизвика вашето удовлетворение (недоволство)? Как мислите, че вашата дискусия се движеше в правилната посока или не?

Разработена ли е обща стратегия за спасяване? Какво ви попречи да вземете активно участие в дискусията? Не сте съгласни с решението? Защо не успяхте да защитите мнението си?

Кой повлия най-много на резултата от груповото решение, тоест всъщност се оказа лидерът, който успя да ръководи групата?

Какво точно в поведението на лидера му позволи да го накара да се вслушва в себе си? На какъв етап се появи лидерът?

По какви начини другите участници потърсиха съгласие с техните възгледи?

Кое поведение беше най-малко ефективно?

Какво само пречи на цялостната работа?

Как трябва да бъде структурирана дискусията, така че най-много бърз начинстигнем до общо мнение и да не нарушаваме правата на всички участници?

Обсъждането на резултатите от играта трябва да доведе групата до независимо разбиране на въпроса как по възможно най-добрия начинда организира дискусии, как да избегне груби сблъсъци в спор и да настрои другите да приемат тяхното мнение. По правило в процеса на дискусия се засяга много широк кръг от проблеми: фазите, през които преминава почти всяка дискусия, лидерът и неговите качества, умения ефективна комуникация, умения за самопредставяне и др.

Ако е необходимо, водещият само помага за по-ясното формулиране на моделите, открити от участниците. От голямо значение е самоанализът на собственото поведение на участниците, който се обогатява с обратна връзка от останалите членове на групата. От водещия зависи тази обратна връзка да не се превърне в поредица от взаимни обвинения, а да бъде градивна и приета от участниците.

Почти винаги има въпрос за "правилния" отговор на проблема с дискусията. Такъв отговор дават водещите, но с уговорката, че това е мнението на чуждестранни експерти, с което имаме право да не се съгласим, но сме принудени да вземем предвид важността на избора на спасителна стратегия за класиране на обекти: или се преместете през пустинята към хората, или изчакайте помощ от спасителите. Ако в групата по време на дискусията въпросът за стратегията практически не е повдиган, то на този етап се установява, че част от участниците мълчаливо са имали предвид първия вариант, докато другата част са имали предвид втория. Това разкрива още една причина за взаимно неразбиране.

Така че отговорите са:

Опцията „Изчакайте спасители“ (между другото, според експерти, е за предпочитане).

Един и половина литра вода за всеки. В пустинята е необходимо да утолите жаждата си.

Джобно огледало. Важно за сигнализирането на въздушните спасители.

Леко палто за всеки. Ще покрие от жаркото слънце през деня и от прохладата през нощта.

Джобно фенерче. Също така средство за сигнализиране на пилоти през нощта.

Парашут червено и бяло. И средство за защита от слънцето, и сигнал за спасителите.

Ловен нож. Оръжие за храна.

Полиетиленов дъждобран. Средство за събиране на дъждовна вода и роса.

Ловна пушка с боеприпаси. Може да се използва за лов и за подаване на звуков сигнал.

Слънчеви очила за всеки. Помогнете да защитите очите си от блясъка на пясъка и слънчевите лъчи.

Преносим газов котлон с бутилка. Тъй като не е нужно да се движите, може да бъде полезно за готвене.

Магнитен компас. Няма голямо значение, тъй като няма нужда да се определя посоката на движение.

Полетна карта на района. Не е необходимо, тъй като е много по-важно да знаете къде са спасителите, отколкото да определите местоположението си.

Ключ към ядливи животни и растения. В пустинята няма голямо разнообразие от флора и фауна.

По литър водка за всички. Допустимо е да се използва като антисептик за дезинфекция при всякакви наранявания. В други случаи няма голяма стойност, тъй като при поглъщане може да причини дехидратация на тялото.

Пакет сол. На практика няма никакво значение.

Опция „Преместване при хора“. Разпределението на важността ще има малко по-различна форма:

Един и половина литра вода за всеки.

Пакет сол.

Магнитен компас.

Полетна карта на района.

Леко палто за всеки.

Слънчеви очила за всеки.

По литър водка за всички.

Джобно фенерче.

Полиетиленов дъждобран.

Ловен нож.

Ловна пушка с боеприпаси.

Джобно огледало.

Ключ към ядливи животни и растения.

Парашут червено и бяло.

Преносим газов котлон с бутилка.

Изясняването на взаимните впечатления и откритият обмен на обратна връзка в първите етапи на обучението понякога са трудни и въпреки че тази игра остава полезна и ефективна, тя не е в състояние напълно да премахне психологическите защити на участниците. За облекчаване на напрежението на този етап се използват психогимнастически игри с релаксираща ориентация.

Отражение.

Урок номер 7.

Цел: развитие на невербални умения за ефективно междуличностно взаимодействие.

1. Развийте способността да разбирате емоциите на другите хора.

2. Да се ​​формира умение за слушане.

Упражнение номер 1. Поздрав "Как поздравяват елените"

Знаете ли как поздравяват елените? Да кажем здравей: уши, нос, очи, рамене и т.н. и т.н. А сега като хора да си стиснем ръцете.

Упражнение номер 2. "Упорита стоножка"

Цели:
а) тествайте ефективността на партньорството по отношение на комуникацията;
б) събужда екипни емоции на взаимна подкрепа, отговорност, сплотеност;
в) практикуват методи за мирно, без насилие, решаване на неотложни проблеми в група от представители на противоположни интереси и задачи.
Размер на групата: 8-20 участници.

Време: в зависимост от големината на игралното поле и броя на играчите, средно - 3-7 минути за всеки от двата етапа на играта.
Напредък на упражнението:

Всички участници се събират в центъра на игралната зона, създавайки кръг с гръб навътре и лице навън от кръга. Държим се за ръце, образувайки жив пръстен.
Правила на играта:

Основното правило, което важи през цялата игра: не можете да разкачите ръцете си и да прекъснете кръга! По време на първия етап от играта не можете да общувате - говорете, обменяйте информация.

Всеки от играчите определя за себе си всяко място в игралната площадка, където би искал да стигне.
По команда всеки трябва да се опита да стигне възможно най-скоро до определеното място и да остане там поне три секунди. След като всички играчи на отбора посетят избраните от тях места, можете да информирате треньора за изпълнението на груповата задача. Колкото по-бързо отборът изпълни задачата, толкова по-добър резултат ще бъде записан в края на играта.
Завършвайки обяснението на правилата, е необходимо да припомним, че комуникацията между участниците под каквато и да е форма е строго забранена. Освен това, когато играчите откачат ръцете си, прогресът на групата се спира, докато живият пръстен не бъде напълно „възстановен“.
Ако няма въпроси, тогава командата "Старт!" можете да започнете играта.
Когато всеки от участниците достигне поставената цел, той съобщава резултата - колко време е отнело изпълнението на груповата задача.

Преминаваме към втория етап. Има същите правила, с изключение на една значителна промяна: на играчите е позволено да говорят, те могат да изработят някакъв вид групова стратегия.

Упражнение номер 3. "Верига на речта"

Цел: обучение на способността да чувате и слушате, да се концентрирате върху партньор; развитие на паметта и способностите за слухово възприятие.

Групата сяда в кръг. Първият участник предлага първото изречение по зададената от обучителя тема. Вторият го повтаря и добавя следващия и т.н. по веригата, за да направите последователна история. Играта ще върви "с натрупване".

Упражнение номер 4. "Огледало"

Сега предлагаме да изпълним няколко прости задачи или по-скоро да симулираме тяхното изпълнение. Слушайте внимателно задачите. Има само четири от тях. Задачите са следните:

1) зашиване на копче;

2) тръгване на път;

3) изпечете торта;

4) представят се в цирка.

Особеността на тези задачи е, че ще изпълнявате всяка от тях по двойки, а партньорите ще застанат един срещу друг, като един от тях ще стане за известно време огледало, т.е. ще копира всички движения на партньора си. След това партньорите си сменят ролите. Но първо, нека се разделим на двойки. Моля те. Двойките са готови, да се захващаме за работа. И така, всички двойки се редуват да изпълняват задачи по свой избор. Единият от тях е изпълнителят, а другият е неговият огледален образ, имитиращ всички движения на изпълнителя. Останалите членове на групата са зрители, те наблюдават играта на двойката и дават артистична оценка на партньора, който играе ролята на огледало. След това партньорите в двойката сменят ролите. Двойките се сменят на свой ред, така че всички членове говорят пред групата. Всеки играе в две роли: на изпълнител и на огледало. Групата оценява актьорите, изпълняващи ролята на огледало по петобална система. След това ще се сумират оценките на всички участници и всеки ще може да разбере за успеха на работата си като огледало. И така, нека започнем шоуто. Моля те. Благодаря ти. Нека да обобщим. Всеки участник изчислява за себе си общата групова оценка, получена от него в ролята на огледало. И така, нека обобщим. Благодаря ти. Нашият огледален тест приключи.

Отражение.

Урок номер 8.

Цел: разширяване на начините разбиране, развиване на способността за разпознаване на емоции.

Задачи:

1. Развийте способността да разбирате емоциите.

2. Формирайте значението на разбирането на емоциите на другите хора.

Упражнение номер 1. "Здравейте, наистина ми харесва ..."

Участниците имат право да прекратят разговора по свое усмотрение, но началото на диалога трябва да бъде точно това.

Упражнение номер 2. Защо е важно да разбираме чувствата и емоциите на другите?

Упражнение # 3. Упражнение "Прехвърляне на чувства в кръг"

Всички членове на групата седят много плътно един до друг на столове в кръг. Всички затварят очи. Задачата е да се предаде някакво чувство около кръга без думи, само с помощта на докосвания до следващия седнал член на групата, в съответствие с предадено чувство. Треньорът определя този, който го направи пръв. След това участникът може да отвори очи, а членът на групата, който е възприел предаденото чувство, трябва да го предаде на следващия член на групата. В същото време изобщо не е необходимо точно да се повтарят движенията на предишния член на групата, основното е да се предаде същото чувство, състояние, докато можете да използвате други движения, докосвания.

След като усещането се предаде в кръга, то се връща на този, който го е изпратил. В този момент всички седят с отворени очи. Всеки, като се започне от първия участник, се пита какво чувство е получил, какво е изпратил. В резултат на това се откриват един или онези хора, поради които е настъпило изкривяването.

Упражнение номер 4. "Атоми и молекули"

Необходима е малка първоначална корекция: групата е помолена да затвори очи и да си представи, че всеки човек е малък атом, а е известно, че атомите могат да се комбинират и да образуват молекули, които са доста стабилни съединения. Това е последвано от думите на водещия: „Сега ще отворите очи и ще започнете да се движите произволно в пространството. По мой сигнал (сигналът подлежи на договаряне) ще се обедините в молекули, броят на атомите в които също ще назова. Когато си готов, отвори очи." Участниците започват да се движат свободно в пространството и след като чуят сигнала на лидера, се обединяват в молекули. Движейки се за известно време като едно цяло съединение, молекулите отново се разпадат на отделни атоми. След това водещият отново дава сигнал, участниците отново се обединяват и т.н.

Ако последният брой атоми в молекулата е два, тогава упражнението е добър начин да сдвоите групата за по-късна работа.

Цел на упражнението: емпатична диагностика на личностни качества; разширяване на репертоара от начини за взаимно разбирателство.

Участниците в обучението са поканени да запишат 10 качества на картата:нежност, способността за съчувствиеспособност за създаване на добро настроение,емоционалност,доброжелателност,интелигентност, организационни умения,сила на характерарешителност, креативност.
Списъкът може да се променя в зависимост от състава на групата и целите на урока. Ако е необходимо, водещият дава обяснение на значението на тези качества.След това всеки участник трябва да реши кое качество присъства в някой от групата в по-голяма степен от него и се обръща към този човек с фразата: „Моля, споделете с мен, например, вашата способност да съчувствате“ молба, отбелязва това качество на своята карта . По този начин трябва да обиколите цялата група, като питате всеки за някакво качество (или няколко). На картата на всеки участник ще има маркировки за това какви качества е бил търсен от другите и какви качества е поискал самият той.

След изпълнение на задачата участниците сядат в кръг за дискусия. Обсъждането на резултатите може да стане както по отношение на количествения, така и по отношение на качествения състав на признаците.

Отражение.

Урок №9

Цел: да научи тийнейджърите да защитават конструктивно своята гледна точка.

Задачи:

1. Да се ​​формира способността да защитава своята гледна точка;

2. Разширете начините за комуникация.

Упражнение номер 1. "Да кажем здравей"

Цел: поздрав и настроение за по-нататъшна работа.

Времетраене: 5 минути.

В началото на упражнението учителят и тийнейджърите говорят за различни формипоздрави от истински и комични. След това тийнейджърите са поканени да поздравят с рамо, ръка, гръб и т.н. и измислете свои собствени необичайни начини за поздрав и кажете здравей с тях. Ще бъде много по-добре, ако движенията и методите на поздрав не се повтарят.

Упражнение номер 2. "Моите цели"

Цел: намиране на начини за ефективно постигане на целите.

Всеки участник разказва накратко за своите важни цели, как ще ги реализира, какво вече е направено и се прави за това, отговаряйки на възможни въпроси от групата.

Упражнение номер 3. "Котка Леополд"

Цел : повишаване на нивото на комуникация, преподаване на начини за убеждаване.

От групата се избира една „мишка“, всички останали стават „котки“. Всяка "котка" получава лист хартия с името си, един от тях се казва Леополд, а всички останали - други имена на котки, например Василий, Мурка и др. В същото време участник от всякакъв пол може да стане Леополд и треньорът подчертава това пред групата. Психологът напомня на групата за сюжета на анимационния филм на Леополд. В този анимационен филм дружелюбният и безобиден котарак Леополд се опитва да се сприятели с мишките, които постоянно му правят мръсни номера.

В това упражнение котките също ще трябва да убедят мишката, че са безобидни и могат да се справят с тях. Номерът е, че от всички наши котки само една се казва Леополд и именно тя иска да се сприятели с мишки. Всички останали котки са опасни хищници, които само се преструват на приятелски настроени. Задачата на всяка котка е да убеди мишката, че той е безобидният Леополд. Задачата на мишката е да идентифицира истинския Леополд.

На котките се дават 5 минути за подготовка, след което те изпълняват, обяснявайки на „мишките“ защо са безобидни. "Мишката" оценява изпълненията и казва на коя от котките е повярвала.

Упражнение номер 4. "Моята критика"

Цел: разширяване на начините за комуникация.

Всеки си спомня ситуацията на своята неуспешна критика и я разиграва на свой ред, използвайки алгоритъма на градивната критика и позовавайки се на един от партньорите. Партньорът е съгласен с критиката, когато е склонен към нея.

Упражнение номер 5. "заявка"

Цел: да развиете способността да защитавате своята гледна точка

Всеки си спомня ситуация, в която искате да получите нещо и да разкажете за това нещо.

Отражение.

Урок #10

Цел: да се консолидират начините на конструктивно поведение.

Задачи:

1. формиране на приятелско отношение един към друг;

2. повторение на начини за преодоляване на агресията;

3. повишаване на нивото на оптимизъм в живота.

Упражнение за загряване номер 1. "Драконът хваща опашката си"

Цел: загряване.

Времетраене: 5 минути.

Описание на упражнението. Групата застава в колона, като всеки участник държи колана на човека отпред. Началото на колоната е "главата", а краят е "опашката" на дракона. "Главата" се опитва да хване "опашката", а той, разбира се, се опитва да избягва. При изпълнение на това упражнение цялата колона се движи, но участниците не отварят ръцете си. Можете да повторите играта няколко пъти, като е желателно да промените реда на изграждане на участниците в колоната.

интервю:

Какво си спомняте за справянето с агресията?

Назовете ги?

А вие кои използвате?

Упражнение номер 2. "Какво постигнах"

Цел : да се идентифицира динамиката на промените в поведението на подрастващите.

Участниците рисуват картина „Моите постижения“,кръг „Какво харесвам, какво обичам в себе си?“.Участниците отговарят на въпроса. Важно е участниците да говорят с уверен и радостен тон, като не омаловажават достойнството им, а ги преувеличават (аз съм невероятно умен). Групата подкрепя всеки член.

Дискусия:

1. Моите постижения

2. Какво харесвам, какво обичам в себе си?

Упражнение номер 3. "Дар на човечеството"

Цел: повишаване на самочувствието при постигане на положителни житейски цели.

Времетраене: 20 минути.

Аз съм дар за човечеството.

Водещ: „Всеки човек е уникално същество. И е необходимо всеки от нас да вярва в своята изключителност. Помислете каква е вашата изключителност, уникалност. Помислете, че наистина сте дар за човечеството. Обосновете твърдението си, например: „Аз съм дар за човечеството, защото мога да донеса полза на света в...“

След 5 минути размисъл момчетата в кръг изразяват мислите си. Групата подкрепя своя другар с аплодисменти и изявления: „Наистина е така!“

Забележка: не спирайте тийнейджърите, дори ако водещите не смятат аргументите им за убедителни.

Упражнение номер 4. "В какво имах късмет в този живот"

Цел: повишаване на нивото на оптимизъм в живота, завършване на урока.

Времетраене: 5 минути.

Участниците седят в кръг, те трябва да говорят за това, което са имали късмет в живота. Упражнението започва с водача. Ако на участник му е трудно да говори, другите участници могат да му помогнат в това.

Упражнение номер 5. "Куфар".

Излиза един от участниците. А останалите започват да опаковат куфар за него на пътя, в който той взима това, което според групата ще му бъде полезно за общуване с хората. Всички пожелания се записват и се предават за спомен.

Отражение.

Приложение 2

Диагностика на състоянието на агресия с помощта на въпросникБаса-Дарки.

Инструкции: Прочетете внимателно въпроса. В листа за отговори отговорете с „да“, ако сте съгласни с това твърдение, „не“, ако не сте съгласни.

1. Понякога не мога да се справя с желанието да нараня другите.

2. Понякога клюкарствам за хора, които не харесвам.

3. Лесно се дразня, но бързо се успокоявам.

4. Ако не ме помолят по добър начин, няма да изпълня молбите.

5. Не винаги получавам това, което трябва.

6. Знам, че хората говорят за мен зад гърба ми.

7. Ако не одобрявам поведението на приятелите си, оставям ги да го почувстват.

8. Когато ми се случи да измамя някого, изпитах мъчително разкаяние

9. Струва ми се, че не мога да ударя човек.

10. Никога не се дразня достатъчно, за да хвърлям неща.

11. Винаги съм снизходителен към недостатъците на другите хора.

12. Ако не харесвам установеното правило, искам да го наруша.

13. Другите почти винаги знаят как да се възползват от благоприятните обстоятелства.

14. Внимавам с хора, които се отнасят към мен малко по-приятелски, отколкото очаквах.

15. Често не съм съгласен с хората.

16. Понякога в главата ми идват мисли, от които се срамувам.

17. Ако някой пръв ме удари, няма да му отговоря.

18. Когато се раздразня, затръшвам врати.

19. Много по-раздразнителен съм, отколкото си мисля.

20. Ако някой се представя за шеф, винаги действам срещу него

21. Малко съм натъжен от съдбата си

22. Мисля, че много хора не ме харесват.

23. Не мога да устоя на спора, ако хората не са съгласни с мен.

24. Хората, които избягват работата, трябва да се чувстват виновни.

25. Някой, който обижда мен и семейството ми, иска битка

26. Не съм способен на груби шеги

27. Бясна съм, когато ми се подиграват.

28. Когато хората се правят на шефове, правя всичко, за да не станат арогантни

29. Почти всяка седмица виждам някого, когото не харесвам.

30. Доста хора ми завиждат

31. Изисквам хората да ме уважават.

32. Депресиран съм от факта, че правя малко за родителите си.

33. Хората, които постоянно ви тормозят, си заслужават да бъдат ударени в носа.

34. Никога не съм мрачен от гняв

35. Ако се отнасят с мен по-лошо, отколкото заслужавам, не се разстройвам

36. Ако някой ме ядоса, не му обръщам внимание.

37. Въпреки че не го показвам, понякога ревнувам

38. Понякога ми се струва, че ми се смеят.

39. Дори и да съм ядосан, не използвам силен език.

40. Искам греховете ми да бъдат простени

41. Рядко отвръщам, дори ако някой ме удари.

42. Когато не се получава по моя начин, понякога се обиждам.

43. Понякога хората ме дразнят само с присъствието си.

44. Няма хора, които наистина да мразя

45. Моят принцип: "Никога не вярвай на непознати"

46. ​​​​Ако някой ме дразни, тогава съм готов да кажа всичко, което мисля за него

47. Правя много неща, за които по-късно съжалявам.

48. Ако се ядосам, мога да ударя някого

49. От детството си никога не съм показвал изблици на гняв.

50. Често се чувствам като буре с барут, което ще избухне.

51. Ако всички знаеха как се чувствам, щях да ме смятат за човек, с когото не е лесно да се разбереш.

52. Винаги мисля какви тайни причини карат хората да направят нещо хубаво за мен.

53. Когато някой ми крещи, аз започвам да викам в отговор.

54. Провалът ме натъжава

55. Карам се не по-рядко и не по-често от другите

56. Спомням си случаи, когато бях толкова ядосан, че грабнах нещо, което дойде под ръката ми и го счупих

57. Понякога се чувствам готов пръв да започна битка.

58. Понякога чувствам, че животът се отнася с мен несправедливо.

59. Преди си мислех, че повечето хора казват истината, но сега не вярвам.

60. Псувам само от гняв

61. Когато правя нещо лошо, съвестта ми ме измъчва.

62. Ако трябва да използвам физическа сила, за да защитя правата си, използвам я

63. Понякога изразявам гнева си, като удрям с юмрук по масата.

64. Мога да бъда груб с хора, които не харесвам.

65. Нямам врагове, които биха искали да ми навредят

66. Не знам как да поставя човек на мястото му, дори и да го заслужава.

67. Често си мисля, че съм живял погрешно.

68. Познавам хора, които могат да ме вкарат в битка.

69. Не се разстройвам за дреболии.

70. Рядко ми се случва хората да се опитват да ме ядосат или обидят.

71. Често само заплашвам хората, въпреки че не възнамерявам да изпълнявам заплахи.

72. Напоследък станах скучен

74. Обикновено се опитвам да скрия лошото си отношение към хората.

75. Предпочитам да се съглася с нещо, отколкото да споря

Ключове:
Отговорите се оценяват по осем скали:

1. Физическа агресия:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 1,25,31,41,48,55,62,68; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 9.7

2. Непряка агресия:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 2,10,18,34,42,56,63; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 26.49

3. Дразнене: "да" = 1, "не" = 0 въпроса: 3,19,27,43,50,57,64,72; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 11,35,69

4. Негативизъм: "да" = 1, "не" = 0 въпроса: 4,12,20,28; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 36

5. Негодуванието: "да" = 1, "не" = 0 въпроса: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Подозрение:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 6,14,22,30,38,45, 52.59; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 33,66,74, 75

7. Вербална агресия:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 33, 66, 74, 75

8. Вина: "да" = 1, "не" = 0 въпроса: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Индексът на враждебност включва скали 5 и 6, а индексът на агресивност (директна и мотивационна) включва скали 1, 3, 7.
Нормата на агресивността е стойността на нейния индекс, равна на 21 плюс или минус 4, а враждебността - 6,5-7 плюс или минус 3.

"Тест - ръце" (ръкатест)

Ръчният тест е проективна техника, насочена към изучаванеагресивно отношение. Разработено от Б. Брайклин, З. Пиотровски, Е. Вагнер.

Везни: агресия, индикация, страх, емоционалност, общуване, зависимост, демонстративност, осакатяване, активна безличност, пасивна безличност, описание

Цел на теста

Ръчният тест на Вагнер е предназначен за диагностициране на агресивността. Техниката може да се използва за изследване както на възрастни, така и на деца.
Инструкции за тестване:

„Погледнете внимателно изображенията, които ви се предлагат и кажете какво според вас прави тази ръка?“ Ако субектът се затруднява да отговори, му се задава въпросът: „Какво мислите, че прави човекът, който притежава тази ръка? На какво е способен човек с такава ръка? Назовете всички опции, които можете да си представите.
Забележка:

Стимулен материал – стандартни 9 изображения на ръката и едно без изображение (подобно на празна карта в Теста за тематична аперцепция), когато се покаже, те са помолени да си представят ръката и да опишат нейните въображаеми действия. Изображенията се представят в определена последователност и позиция. С неясен и недвусмислен отговор те искат разяснения, питат: „Е, какво друго?“, Но не налагат конкретни отговори. Ако експериментаторът почувства, че действията му са посрещнати със съпротива, се препоръчва да премине към друга карта. Можете да държите картата във всяка позиция. Броят на вариантите за отговор на картата не е ограничен и не се стимулира по такъв начин, че да предизвика съпротивата на субекта.

Интерпретация:

1. Агресия (agg). Тази категория включва отговори, при които ръката се възприема като заплашителна, нараняваща, атакуваща, злоупотребяваща, доминираща или активно хващаща друго лице или предмет. Несъзнателната цел на поведението "Agg" е наказание и изкупление.

2. насоченост (директор). Тази категория включва отговори, при които ръката се възприема като доминираща, ръководеща, насочваща, командваща, надделяваща, намесваща се или по друг начин активно влияеща на другия човек. Това включва и отговори, при които ръката изглежда е насочена към комуникация, но тази посока е вторична спрямо намерението да се подчини другия човек на своето влияние.

3. страх (ОТ). Отговорите в тази категория отразяват страх от възмездие. Те намаляватвероятност от явно агресивно поведение. Може да се предположи, че наличието на твърде много от тези отговори увеличава вероятността от открито агресивно поведение (в явен акт, наречен въображаема атака).Категорията страх включва отговори, в които ръката е представена като жертва.собствена агресия.

4. Афекция (Af). Тази категория включва отговори, в които е представена ръкатаправейки емоционален жест или емоционално добронамерен жест. Обятияизглежда като предлагане (а не искане или получаване) на приятелство или помощдруги.

5. Комуникация (комуникация) - (Com). Това са отговори, при които ръката съобщава илиправи опити да общува с човек, който изглежда равен или по-висшкомуникатор. Предполага се, че комуникаторът се нуждае от публиката повече, отколкото публиката има нужда от него, или че има връзка между комуникаторите и публиката.взаимна симетрична връзка.Това, което е ясно в тези отговори е, че комуникаторът иска обратна връзка иприемайки, че иска да бъде разбран от публиката си. Тези отговори предполагат, че има нужда от „желание за споделяне на трудностите“, „желание да бъдеш разбран и приет“ и т.н.

6. Зависимост (Sv). Тази категория включва отговори, при които ръката е активна илипасивно търси подкрепа или помощ от друг човек. успешенреализацията на склонността към това действие зависи от изричното или подразбиращото сенуждата от доброта от другите. Категориявключени отговори, в които ръката се подчинява на други лица, които могат да бъдатотразено в този отговор: „ръка за добре дошли“.

Ексхибиционизъм (Пр.) . Тази категория включва отговорикоето ръката се проявява по един или друг начин. Той включва отговори, коиторъката участва в някакъв ексхибиционистичен акт или умишлено се проявява.

Осакатост (Cl). Тази категория включва ръце, които се появяват катодеформирани, повредени, дефектни и др.

Активни безлични (A-b) - двигателна активност. Тази категория включва отговори,рефлективни тенденции на действие, при които ръката променя физическото си положениеили да се противопоставят на гравитацията.

10. Пасивно безлично (Pb) - пасивност. Тази категория включва отговори,отразяващи безлични тенденции към действие, при които ръката не променя физическото си положение или пасивно се подчинява на силата на гравитацията.

11. Описание (O). Тази категория включва отговори, които са повечефизическо описание на ръката. Пациентът може да има определени "настроения"свързани с ръката, обаче не се наблюдават асоциации с тенденции към действие или кинестетични асоциации.

Склонност към открито агресивно поведение се определя по формулата: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) или I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

Тест "Несъществуващо животно"

Инструкция : Измислете и нарисувайте несъществуващо животно и го наречете с несъществуващо име.

Индикатори и тълкуване:

Обикновено моделът е разположен по средната линия на вертикално поставен лист. Позицията на рисунката по-близо до горния ръб на листа се тълкува като високо самочувствие, като неудовлетвореност от позицията в обществото, липса на признание от другите, като претенция за издигане и признание, тенденция към самоутвърждаване. Позицията на картината в долната част е обратната тенденция: неувереност в себе си, ниско самочувствие, депресия, нерешителност.

Главата е обърната надясно - постоянна тенденция към активност, ефективност. Субектът активно пристъпва към изпълнението на своите планове, наклонности. Главата е обърната наляво - склонност към размисъл, към размисъл.

Значението на детайла „уши“ е пряко: интерес към информацията, значението на мненията на другите за себе си. Леко отворена уста в комбинация с език при липса на устни се тълкува като голяма речева активност, в комбинация с рисуване на устни - като чувственост; понякога и двете заедно. Отворената уста без изтегляне на езика и устните, особено изтеглената, се тълкува като лекота на страхове и страхове, недоверие. Уста със зъби - вербална агресия, в повечето случаи - защитна (ръмжи, тормози, грубо е в отговор на обръщение към него с осъждане, порицание).

Допълнителни детайли са разположени на главата, например рога - защита, агресия. Определете чрез комбинация с други признаци - нокти, четина, игли - естеството на тази агресия: спонтанна или отбранителна реакция. Пера - склонност към самодекорация и самооправдание, към демонстративност. Грива, коса, вид прическа - чувственост, подчертаваща пола и понякога ориентация към сексуалната роля.

Носеща, опорна част на фигурата(крака, лапи, понякога пиедестал). Необходимо е да се обърне внимание на естеството на връзката на краката с тялото: връзката е точна, внимателно или небрежно, слабо свързана или изобщо не е свързана - това е естеството на контрола върху собствените преценки, заключения, решения. Еднаквост и еднопосочна форма на краката, лапите - съответствие на преценките и нагласите при вземане на решения, тяхната стандартност, баналност. Разнообразието във формата и позицията на тези детайли е оригиналността на нагласите и преценките, независимостта и небаналността.

Опашки изразяват отношението си към собствените си действия, решения, изводи, към своите словесни продукти, преценявайки дали тези опашки са обърнати надясно (на листа) или наляво. Опашки, обърнати надясно - отношение към собствените действия и поведение. Вляво - отношение към собствените си мисли, решения; на пропуснатите възможности, на собствената си нерешителност.

Контури на фигурата . Те се анализират чрез наличие или отсъствие на издатини (като щитове, черупки, игли), изчертаване и потъмняване на контурната линия. Това е защита от други, агресивна, ако е направена в остри ъгли; със страх и безпокойство, ако има потъмняване, "оцветяване" на контурната линия; с опасение, подозрение, ако се поставят щитове, прегради, линията се удвоява. Посоката на такава защита е в съответствие с пространственото разположение: горният контур на фигурата е срещу началници, срещу лица, които имат възможност да наложат забрана, ограничение, да упражняват принуда, тоест срещу възрастни хора, родители, учители , шефове, лидери; долен контур - защита срещу подигравки, непризнаване, липса на авторитет сред подчинените подчинени, младши, страх от осъждане; странични контури - недиференцирано възприятие и готовност за самоотбрана от всякакъв ред и в различни ситуации; същото, ако защитните елементи не са разположени по протежение на контура, а вътре в контура, върху тялото на самото животно. Отдясно - повече в процеса на дейност (реално), отляво - повече защита на собствените мнения, убеждения, вкусове.

Тематично животните се делят на застрашени, заплашителни, неутрални (подобие на лъв, хипопотам, вълк или птица, охлюв, мравка или катерица, куче, котка). Това е отношение към собствената личност и към себе си, представа за позицията си в света, сякаш се идентифицира по значимост. Степента на агресивност се изразява чрез броя, разположението и характера на ъглите в рисунката, независимо от връзката им с един или друг детайл от изображението. Особено значими в това отношение са преките символи на агресията - нокти, зъби, човки. комично хумористични названия (“риночурка”, “балон” и др.) със съответно иронично-снизходително отношение към другите.

Приложение 3

Критерии за агресивност (схема за наблюдение на тийнейджър)

1. Често губи контрол над себе си.

2. Често спори, псува с възрастните.

3. Често отказва да спазва правилата.

4. Често умишлено дразни хората.

5. Често обвинява другите за грешките си.

6. Често се ядосва и отказва да прави каквото и да било.

7. Често завистлив, отмъстителен.

8. Чувствителен, реагира много бързо на различни действия на другите (деца и възрастни), които често го дразнят.

Индикатори:

Висока агресивност - 8 - 7 точки.

Средна агресивност - 6 - 4 точки.

Ниска агресивност - 1-3 точки.

Федерална агенция за образование

Педагогически факултет

Окончателна квалификационна работа

специалност учител-олигофренопедагог

Педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите

с интелектуално увреждане

Въведение

Глава I. Агресивността на децата в юношеска възраст като психолого-педагогически проблем

1.1 Проблемът за агресивността и нейното представяне в психолого-педагогическите изследвания. Видове агресия в детството

1.2 Проявата на агресия в личностните характеристики и поведение на подрастващите. Типология на агресивното поведение на съвременните юноши

1.3 Характеристики на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения

Глава II. Характеристики на основните направления за прилагане на педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващи деца с интелектуални затруднения

2.1 Идентифициране и изследване на форми на агресивно поведение на подрастващи деца с интелектуални затруднения

2.2 Методи за коригиране на агресивното поведение на подрастващи деца с интелектуални затруднения. Разработване на програма за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения

2.3 Организиране на индивидуална работа с подрастващите за коригиране на агресивното поведение. Съвети за учители и родители как да се справят с агресивно дете

Заключение

Библиография

Приложение

Корекция на агресивното поведение на тийнейджър

Въведение

Напрегнатата, нестабилна, социална, икономическа, екологична, идеологическа ситуация, която в момента преобладава в нашето общество, причинява нарастването на различни отклонения в личностното развитие и поведение на растящите хора. Сред тях особено тревожни са не само прогресивното отчуждение, повишената тревожност и духовната празнота на децата, но и цинизмът, жестокостта и агресивността.

Този процес е най-остър на границата на прехода на детето от детството към зрелостта – в юношеството, а проблемът с юношеската агресивност е един от най-острите проблеми на лекари, учители и психолози, но и на обществото като цяло.

Съвременният тийнейджър живее в свят, който е сложен по отношение на съдържанието и тенденциите на социализация. Това се дължи, на първо място, на скоростта и ритъма на техническите и технологични трансформации, които поставят нови изисквания към растящите хора. Второ, с екологичните и икономически кризи, които удариха нашето общество, което кара децата да се чувстват безнадеждни и раздразнени. Едновременно с това у младите хора се развива чувство на протест, често неосъзнат, и същевременно нараства индивидуализацията им, което води до егоизъм при загуба на общосоциалния интерес. Юношите страдат най-много от нестабилността на социалната, икономическата и моралната ситуация в страната, днес те са загубили необходимата ориентация в ценностите и идеалите - старите са унищожени, новите не са създадени. Като цяло в обществото липсва положително въздействие върху растящите деца. Качествените промени в микросредата са придружени от деформация на семейството, което не изпълнява толкова важни функции като формирането на чувство за психологически комфорт и сигурност. Често има насилие над деца, свързано с различни видове наказания, включително физически. Някои родители принуждават децата си към подчинение; другият не се интересува от нуждите на детето; третият – надценява детето и не го контролира достатъчно. В резултат на това подрастващите се характеризират с грубост, агресивен начин на самоутвърждаване. Провокира агресивно поведение на тийнейджъри и изобилие от сцени на насилие по телевизията. Много от тях имитират определени маниери, както на конкретни хора, така и на стереотипи. Детето в юношеска възраст открива противоречия не само в заобикалящия го свят, но и в собствената си представа, което е в основата на промяна на емоционалното и ценностно отношение към себе си, изразяващо се в рязък прилив на неудовлетвореност от себе си и в комбинация от такива полярни качества като, например, самоувереност и плахост, безчувственост и свръхчувствителност, самонадеяност и срамежливост.

Някои проблеми на агресията и агресивното поведение привлякоха вниманието на много автори, отразени в редица трудове (Г. М. Андреева, В. В. Занков, С. В. Еникополов, Л. П. Колчина, Н. Д. Левитов, Е. В. Романин, С. Е. Рошин, Т. Г. Румянцева), включително тези, които разглеждат характеристики на делинквентното поведение на подрастващите (M.A. Алемаскин, S.A. Беличева, G.M. Минковски, I.A. Невски и др.).

Актуалността на темата е безспорна, тъй като броят на децата и юношите с агресивно поведение нараства бързо. Това се дължи на редица неблагоприятни фактори: влошаване социални условияживота, кризата на семейното образование, невниманието на училището към нервно-психическото състояние на децата, увеличаването на дела на патологичните раждания, които оставят последствия под формата на увреждане на мозъка на детето. .

Въпросите, свързани с човешката агресивност, се разглеждат в много психологически изследвания. Наличието на изключително висока концентрация на агресия в обществото и липсата на недвусмислена и адекватна научна дефиниция на това сложно явление превръщат проблема с изучаването на агресивността в един от най-актуалните проблеми на съвременния свят, важна теоретична и практическа задача.

През последните години са проведени редица изследвания от психолози и педагози за изучаване, диагностика и превенция на педагогическата занемареност и престъпност при подрастващите. Агресивността се формира предимно в процеса на ранна социализация в детството и юношеството, като именно тази възраст е най-благоприятна за профилактика и корекция. Това обяснява актуалността на темата на работата.

Изследването се основава на проблема, състоящ се от най-ефективните начини за педагогическа корекция на юноши с интелектуални затруднения.

Обект на изследване– корекционно-развиваща работа с юноши с интелектуални затруднения.

Предмет- Педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения.

Цел на изследването: да разкрие теоретичните и практическите подходи за педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите.

Хипотеза:педагогическата корекция на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения ще бъде ефективна, ако:

1. В резултат на диагностика се разкриват общи и индивидуални причини за агресия;

2. Педагогическата корекция на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения е подкрепена от софтуерно и методическо осигуряване;

3. С подрастващите се организира индивидуална работа, насочена към овладяване на други форми на поведение, когато тийнейджърът постепенно осъзнава своята агресия (неправилно поведение), а след това се научава частично да го контролира, усвоявайки други варианти за реакцията си към случващото се.

Задачи:

1. Помислете за проблема с агресивността и нейното представяне в психологическите и педагогическите изследвания, видовете агресивност в детството.

2. Да се ​​изследва проявата на агресия в личностните характеристики и поведение на юношите, да се представи типология на агресивното поведение на съвременните юноши.

3. Да се ​​разкрият характеристиките на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения.

4. По време на експеримента идентифицирайте и проучете формите на агресивно поведение на юноши с интелектуални затруднения.

5. Обмислете методи за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения, разработете набор от класове за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения.

6. Обмислете организацията на индивидуална работа с подрастващите за коригиране на агресивното поведение. Дайте препоръки на учители и родители за взаимодействие с агресивно дете.

За решаване на задачите сме използвали методи на научни и педагогически изследвания:

Теоретичен (анализ, синтез, обобщение, сравнение, сравнение);

Емпирични (наблюдение, изследване на продукти от детска дейност, метод за изучаване на документация, метод на експеримент);

Математически (методи на математическата статистика).

Теоретично значениеНашето изследване се състои в обосноваване и доказване на идеите за влиянието на педагогическата корекция върху нивото на намаляване на агресивността при юноши с интелектуални затруднения.

Практическо значениеизследването се състои в разработване, внедряване, прилагане на програма за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения с цел постигане на положителна диагноза.

Материалите и резултатите от изследването могат да представляват интерес за педагози, психолози и специалисти, работещи с агресивни юноши.

° Сструктуразаключителната квалификационна работа включва: въведение; две глави; заключение; библиография; приложения.

Глава I. Агресивността на децата в юношеска възраст катопсихолого-педагогически проблем

1.1 Проблемът за агресивността и нейното представяне в психолого-педагогическите изследвания. Видове агресия в детството

Нарастването на агресивните тенденции сред подрастващите отразява един от най-острите социални проблеми в нашето общество. В юношеството често се срещат форми на насилствено поведение, дефинирани като „нахаканост“, „напористост“, „срам“, „жестокост“.

Психолозите обикновено говорят за агресивното поведение като открити, външно изразени действия. Тези действия са много активни, често проактивни, нанасяйки известна вреда на обекта (човек или предмет).

Така че агресивните действия винаги са вредни.

Изключително важен е емоционалният компонент на агресивното състояние. Тук на първо място изпъква гневът. Често човек изпитва силна емоция на гняв, понякога под формата на афект, ярост, но агресията не винаги е придружена от гняв и не всеки гняв води до агресия. Има "безсилен гняв" в разочарованието, когато няма начин да се премахне бариерата, която стои на пътя към целта. Така че понякога тийнейджърите изпитват гняв към по-възрастните, но този гняв обикновено не е придружен от агресия дори в словесна форма.