1 ze 17

Prezentace na téma: Vlastenecká výchova v předškolním vzdělávacím zařízení

snímek číslo 1

Popis snímku:

Rozvoj sociálně-osobní kvalit předškoláků prostřednictvím vlastenecké výchovy MBDOU MŠ č. 45 "Berry" obecného vývojového typu s přednostním prováděním aktivit v sociálním a osobním směru rozvoje dětí "Kde začíná Vlast?" Práci dokončil: učitel Ivanova E.M. 900game.net

snímek číslo 2

Popis snímku:

Vlastenectví - láska k vlasti, oddanost k ní, zodpovědnost a hrdost na ni, touha pracovat pro její prospěch, chránit a zvelebovat její bohatství - se začíná formovat již v předškolním věku. Člověk nemůže být patriotem, aniž by necítil osobní spojení s vlastí, aniž by věděl, jak ji naši předkové, naši otcové a dědové milovali a vážili si ji. Již v mateřská školka v důsledku dlouhého, systematického, cílevědomého vzdělávací práce děti mohou být formovány prvky občanství a vlastenectví. Láska předškolního dítěte k vlasti začíná láskou k jeho příbuzným, jeho domovu, školce, městu. Koneckonců, živé dojmy o původní přírodě, o historii rodné země, získané v dětství, zůstávají v paměti člověka po celý život.

snímek číslo 3

Popis snímku:

Relevance problému Problém vlastenecké výchovy mladá generace je dnes jednou z nejdůležitějších. Děti z předškolním věku trpí nedostatkem znalostí o svém rodném městě, zemi, rysech ruských tradic. Lhostejně se vztahují k blízkým lidem, kamarádům ve skupině. Prožívají nedostatek sympatií a soucitu se smutkem druhých. Systém práce s rodiči na problému mravní a vlastenecké výchovy není dostatečně vytvořen.

snímek číslo 4

Popis snímku:

Úkoly, které řeší tyto problémy Zvýšit vzdělanostní, odborné, teoretické a praktické znalosti učitelů k problému mravní a vlastenecké výchovy dětí předškolního věku. Systematizovat znalosti a dovednosti učitelů a dětí v této problematice. Rozvíjet u dítěte staršího předškolního věku sociální a osobní vlastnosti, jako je soucit, sympatie, cit důstojnost a vědomí sebe sama jako součásti okolního světa. Pomáhat rodičům rozvíjet a udržovat zvídavost dětí v procesu společných aktivit.

snímek číslo 5

Popis snímku:

Formy práce s dětmi na občanské a vlastenecké výchově: Cílené vycházky k památníkům vojenské slávy, po ulicích pojmenovaných po hrdinech Vel. Vlastenecká válka; Exkurze na památná místa. Náplní těchto exkurzí je: pozorování rituálních okamžiků (položení květin k pomníku, minuta ticha, setkání s účastníky války). Stejná exkurze je realizována za účasti rodičů. Je jim nabízena „víkendová trasa“ s Detailní popis navštíveného objektu a doporučení pro přístupné seznámení dítěte s památkou. Čtení beletrie, odpovídající věkové kategorii dětí - o obráncích své rodné země, vlasti. Rodičům jsou doporučena návštěva okresních knihoven s dětmi. Využití audio a video zařízení pro poslech hudebních děl o vlasti, promítání dětských filmů o vykořisťování ruského lidu.

snímek číslo 6

Popis snímku:

Zkoumání ilustrací, obrazů, reprodukcí a novinových výstřižků obsahujících historická fakta a události z okolního života. Setkání s účastníky Velké vlastenecké války a pracovními veterány, účast na veřejné prázdniny: "Den města", "Den matek", "Den tatínků", "Den vítězství" atd. Příprava tematických výstav věnovaných výročí, výroba suvenýrů pro válečné a pracovní veterány. Vytvoření mini-muzeí vojenské a pracovní slávy, obránců vlasti, divadla ruského kostýmu. Provádění akcí: „Krmení ptáků v zimě“, „Zelená hlídka“, „Ozelenění území mateřské školy“. Vybavení prostředí rozvíjejícího předmět mateřské školy: vytváření atributů pro hry „Pohraničníci“, „Námořníci“, „Kosmonauti“ atd. výroba pomůcek státních symbolů Ruska, města; design alba: "Památky našeho města", "Moje rodina", "Na naší zahradě je dobře" atd. Tvorba novin: „Moje sportovní rodina“, „Ráno vychází slunce, volá mě do školky“.

snímek číslo 7

Popis snímku:

Úspěchu ve výchově k vlastenectví lze dosáhnout pouze tehdy, když vychovatel sám zná a miluje historii své země, svého lidu. Musí být schopen vybrat znalosti, které budou mít k dispozici předškolní děti, něco, co v dětech může vyvolat pocity rozkoše a hrdosti. Žádná znalost však nepřinese pozitivní výsledek, pokud pedagog sám neobdivuje svou zemi, své město. „Ve výchově by se mělo vše odvíjet od osobnosti vychovatele, protože výchovná síla plyne pouze z živého zdroje lidské osobnosti. Žádné stanovy a programy, žádný umělý organismus instituce, jakkoli lstivě vymyšlený, nemůže nahradit jednotlivce v práci vychovatele. K. D. Ušinskij.

snímek číslo 8

* Vychovávat lásku a náklonnost dítěte k rodině, domovu, školce, ulici, městu;

* Formování úcty k přírodě a všemu živému;

* Rozšíření představ o městech Ruska;

* Seznámení dětí se symboly státu (erb, vlajka, hymna) s hlavním městem Moskvou

*Utváření základních znalostí o lidských právech;

* Rozvoj zájmu o ruské tradice a řemesla;

* Formování tolerance, smyslu pro úctu k jiným národům, jejich tradicím.

Rodina, domov, školka, ulice,

město.

Systém práce

rodina

Mateřská školka

Rodné město

rodák venku , plocha

Země, její hlavní město, symboly

Práva a povinnosti

Pocit vlasti... Začíná to u dítěte vztahem k rodině, k nejbližším lidem - matce, otci, babičce, dědečkovi. To jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím .

kořeny každého z nich jsou v historii a tradicích rodiny, jejich lidí, minulosti regionu a země;

rodina je buňkou společnosti, strážcem národních tradic;

štěstí rodiny je štěstím a blahobytem lidí, společnosti, státu.

Pocit vlasti je spojen s obdivem toho, co dítě před sebou vidí, co ho ohromilo a co vyvolává odezvu v jeho duši ... To hraje obrovskou roli při formování osobnosti patriota. .

Od dětství dítě slyší svůj rodný jazyk. Každý národ má své vlastní pohádky a všechny si z generace na generaci předávají hlavní vlastenecké hodnoty: laskavost, přátelství, vzájemná pomoc, pracovitost.

Přísloví

rčení

položit základy lásky ke svému lidu, ke své vlasti

Velký význam pro výchovu dětského zájmu a lásky k rodné zemi má její nejbližší okolí.

Jaké informace a pojmy o svém rodném městě se mohou děti dozvědět? Čtyřleté dítě musí znát název své ulice a té, na které se školka nachází. Pozornost starších dětí by měla být věnována těm objektům, které se nacházejí v nejbližších ulicích: škola, lékárna, obchody atd., Vyprávějte o jejich účelu, zdůrazněte, že to vše bylo vytvořeno pro pohodlí lidí.

Spektrum objektů, se kterými se seznamují starší předškoláci, se rozšiřuje: jde o čtvrť i město jako celek, jeho pamětihodnosti, historické lokality a památky. Vysvětlete dětem, na čí počest byly postaveny. Starší předškolák by měl znát jméno svého města, jeho ulice, ulice k němu přilehlé, po kom jsou pojmenovány. Vysvětlete také, že každý člověk má domov a město, kde se narodil a žije.

Symbol naše vlast je a hlavní město- město Moskva. Tady vlaje státní vlajka Ruska, tady, v Kremlu, funguje prezident a naše vláda. A tady je jeden z hlavní symboly země – na Rudém náměstí .

Seznamování dětí se symboly státu .

Bílý pruh – symbol čistoty úmyslů a ušlechtilosti – znamená, že náš stát nemá žádné zlé úmysly, ke všem zemím se chová čestně a otevřeně.

Modrý pruh uprostřed – symbol mírumilovnosti – naznačuje, že Rusko je proti válce.

Červený pruh - symbol odvahy - znamená, že každý občan Ruska je připraven bránit svobodu a čest vlasti před nepřáteli.

Den státní vlajky Ruská Federace – státní svátek Rusko se slaví každoročně 22. srpna.

Text státní hymny Ruské federace ( slova S.V. Mikhalkova)

Hymna je slavnostní písní země. Jeho občané vstanou, když se hraje hymna, a poslouchají ji ve stoje.

Státní hymna Ruské federace

Příroda je nevyčerpatelným zdrojem, ze kterého dítě čerpá mnoho svých prvních poznatků a dojmů. Děti si brzy začínají všímat a zajímat se o předměty neživé a živé přírody kolem sebe. Dítě si všímá všeho: pracovitého mravence na lesní cestě, pohybujícího se brouka, maličkého pavoučka v husté trávě...

Schopnost vidět přírodu je první podmínkou pro výchovu světonázoru k jednotě s ní, první podmínkou pro výchovu prostřednictvím přírody.

Úkol učitele- vybrat z množství dojmů přijatých dítětem, které jsou mu nejpřístupnější: příroda a svět zvířat, život doma (školka, rodná země); práce lidí, tradice, veřejné akce atd. Kromě toho by epizody, na které je upoutána pozornost dětí, měly být jasné, obrazné, konkrétní a vzbuzující zájem. Každý kraj, region, i malá vesnice je jedinečná. Každé místo má svou přírodu, tradice a způsob života. Výběr vhodného materiálu umožňuje předškolákům vytvořit si představu o tom, čím je rodná země známá.

Úkoly k vlastenecké výchově: výchova dítěte k lásce a náklonnosti k rodině, domovu, školce, ulici, městu; formování pečlivého přístupu k přírodě a všem živým věcem; výchova k úctě k práci; rozvoj zájmu o ruské tradice a řemesla; vytváření základních znalostí o lidských právech; rozšíření představ o městech Ruska; seznámení dětí se symboly státu (erb, vlajka, hymna); rozvoj smyslu pro odpovědnost a hrdost na úspěchy země; formování tolerance, smyslu pro respekt k jiným národům, jejich tradicím.

Pocit lásky k vlasti. Pocit lásky k vlasti začíná obdivem k tomu, co miminko před sebou vidí, nad čím žasne a co vyvolává odezvu v jeho duši... Postoj k rodině, k nejbližším lidem k matce, otci, babička dědeček. To jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím. Lidové pohádky které se předávají z generace na generaci.

Myšlenka rodného města Město je známé svou historií; tradice; atrakce; památky; Nejlepší lidé; využívat exkurze po městě, do přírody, pozorování práce dospělých; seznámení dětí s lidovými řemesly města, regionu, řemeslníků.

Velký význam má příklad dospělých: vštípit dětem tak důležité pojmy jako „povinnost k vlasti“, „láska k vlasti“; „nenávist k nepříteli“; „pracovní výkon“ atd.

Město je částice Vlasti, všude lidé pracují pro všechny (učitelé učí děti, lékaři ošetřují nemocné, dělníci vyrábějí auta atd.); tradice se dodržují všude: Vlast si pamatuje hrdiny, kteří ji bránili před nepřáteli; všude žijí lidé různých národností, spolupracují a pomáhají si; lidé si přírodu váží a chrání ji; jsou společné profesní a státní svátky atd.

Při řešení úkolů vlastenecké výchovy musí učitel budovat svou práci s přihlédnutím k následujícím zásadám: kontinuita a kontinuita pedagogický proces; diferencovaný přístup ke každému dítěti, maximální ohleduplnost k jeho psychologické rysy, příležitosti a zájmy; „pozitivní centrismus“ (výběr znalostí, které jsou pro dítě daného věku nejrelevantnější); racionální kombinace odlišné typy aktivity, věkově přiměřené vyvážení intelektuální, emoční a motorické zátěže; činnostní přístup; rozvíjející se charakter vzdělávání založeného na aktivitě dětí.
Přikázání A.S. Makarenko se musí používat, když učitel pracuje jak s dětmi, tak s jejich rodiči. "Ve vaší rodině a pod vaším vedením roste budoucí občan. Všechno, co se v zemi děje, musí přijít k dětem skrze vaši duši a vaše myšlenky."

Ve své skupině na základě analýzy, sledování a individuální práce s dětmi a jejich rodiči jsem identifikoval problém: děti mají povrchní znalosti o své rodné zemi, svém regionu, regionu, o vlasti jako celku; rodiče nevěnují patřičnou pozornost problému vlastenecké výchovy předškolních dětí. Za hlavní směr v práci s dětmi na vlastenecké výchově proto považuji výchovu k vlastenectví mezi předškoláky jako k nejdůležitější duchovní, mravní a společenské hodnotě prostřednictvím výchovy k lásce k rodnému městu, kraji, zemi.

V minulé roky dochází k přehodnocení podstaty vlastenecké výchovy: myšlenka výchovy k vlastenectví a občanství, nabývající rostoucího společenského významu, se stává úkolem národního významu. Vzbudit u dětí předškolního věku vlastenecké cítění je jedním z úkolů mravní výchova, která zahrnuje výchovu lásky k blízkým, ke školce, k domovu, k rodné ulici, k rodnému městu a rodné zemi. Formování lásky k vlasti mezi předškoláky od raného období je fází jejich akumulace sociálních zkušeností života v podmínkách. malá vlast, asimilace přijatých norem chování, vztahů, seznámení se světem původní kultury. Vlastenecká výchova od předškolního věku je proto jedinou pravou cestou k úspěšné rané socializaci jedince, k vytvoření stabilního spojení mezi generacemi a zajištění spojení člověka s rodnými kořeny, jeho lásky k vlasti, která začíná uvědomělý a zodpovědný přístup k malé vlasti.

Vytvořit interakci mezi rodinou a předškolním výchovným zařízením na utváření mravního a vlasteneckého cítění u dětí; Podporovat výchovu dítěte k lásce a náklonnosti k rodině, domovu, školce, rodné ulici, městu; Podporovat utváření pečujícího přístupu k přírodě a všem živým věcem; Podporovat rozvoj tolerance, smyslu pro respekt a sympatie k druhým lidem.

Moje práce vychází z hypotézy, že proces mravní a vlastenecké výchovy dětí předškolního věku bude efektivnější, budou-li využívány herní, verbální, vizuální, exkurzní a inovativní metody výchovné práce.

Při výběru metod pro realizaci cílů a záměrů jsem prostudoval následující metodologickou vědeckou literaturu: „Vlastenecká výchova předškoláků“ od N. V. Aleshiny, „Vlastenecká výchova dětí 4-6 let“ od N. G. Komratové, „Jak vlast začít?" L. A. Kondrykinskaya, „Moje země“ od V. I. Natarové, „Morální a vlastenecká výchova předškoláků“ od N. D. Makhaneva

Metodická podpora se odráží ve fotografiích, albech a odborné literatuře (beletrie a referenční informace). Všechny tyto materiály obohacují chápání dětí malé vlasti. Existují mapy, brožury, schémata, obrázky symbolů Ruska, Území Altaj, město Barnaul.

Vůdčí pedagogickou myšlenkou je provázet předškolní děti na cestě k formování občanství a vlastenectví, formování a rozvíjení kompetencí nezbytných pro úspěšnou socializaci rostoucí osobnosti v podmínkách malé vlasti (rodného města).

Moje rodina. Členové mé rodiny. Naše jména a příjmení. rodičovský dům. Můj táta je obráncem vlasti. Moje máma. Profese rodičů. Jsme pomocníci Naše školka. Naše skupina. Rodné město. Moje rodná země. Povaha okraje. Kulturní dědictví. Historické památky. Rusko je moje vlast. Moskva je hlavním městem Ruska. Státní znak, vlajka, hymna. Žít znamená sloužit vlasti. Naši dědové nosí medaile.

Pocit lásky k vlasti je získáván samostatně a prožíván individuálně. Úkolem dospělých, učitelů i rodičů, je tento pocit v dítěti probudit, totiž probudit, a ne vnucovat. A k tomu je nutné při organizaci výchovně-vzdělávacího procesu dodržovat tyto zásady: Zásada aktivity a samostatnosti Zásada diferenciace Zásada historismu Zásada zviditelnění Zásada humanizace Zásada individualně-osobní orientace Zásada integrativnosti Princip etap Princip komunikace Princip úspěchu Princip kognitivní expresivity Pozitivní centrismus

Intenzivní změna okolního života, aktivní pronikání vědecké a technické pokrok ve všech jeho oblastech diktuje učiteli potřebu více vybírat účinnými prostředky výchova a vzdělávání vyžadují kvalitativně nové přístupy, využívání nových technologií ve vzdělávacím procesu. Ve své práci na dané téma spolu s tradičními používám inovativní formy funguje:

Vytvoření subjektivně rozvíjejícího prostředí skupiny; - Vývoj metodického prasátka; -Vypracování a realizace dlouhodobého plánování práce s dětmi; - Vypracování a realizace plánu postupných vztahů se společenskými institucemi (Dětská knihovna 22, MBOU KSh "Barnaul Cadet Corps" 90, Loutkové divadlo "Skazka", Ruský komorní orchestr Barnaul atd.)

Vedení exkurzí za účasti rodičů a dětí; - "Dny otevřených dveří" - Organizace netradičních forem práce s rodiči (klub "Mladí rodiče", " kulatý stůl”) - Zapojení rodičů a dětí do projektové aktivity na toto téma; -Účast dětí a rodičů na soutěžních aktivitách na různých úrovních; - Pořádání dovolených a společných volnočasových aktivit.

Využití ICT technologií; - Vedení exkurzí; -Navštěvování sociálních institucí v rámci po sobě jdoucích vazeb; -Organizace výstav, koncertů, soutěží, volnočasových aktivit. -Realizace přímých vzdělávacích aktivit v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy.

Vedení exkurzí za účasti rodičů; - Konverzace - konzultace; - "Dny otevřených dveří" - Organizace netradičních forem práce s rodiči (klub "Mladí rodiče", "kulatý stůl") - Zapojení rodičů do projektových aktivit k tématu; -Účast rodičů na soutěžních aktivitách v předškolních vzdělávacích zařízeních; - Pořádání dovolených a společných volnočasových aktivit; -Dotazování -Vizuální - informační materiál.

Rozdávám zkušenosti z práce v rámci předškolní vzdělávací instituce, na městské, meziregionální a celoruské úrovni: - Učitelské rady; -Konzultace; -Otevřené ukázkové akce pro mladé učitele; - Demonstrační akce pro studenty BGPC 1; -Účast v soutěžních aktivitách -různých úrovní.

Systematická a systematická práce na výchově vlasteneckého cítění u dětí přispěla k obohacení znalostí předškoláků. Děti se dozvěděly mnoho o našem regionu, o jeho památkách, o zvycích a tradicích Altajského území a Ruska. K utváření přispělo doplňování aktivní i pasivní slovní zásoby dětí vizuálně-figurativní dětské myšlení. Při hře i práci se zlepšily přátelské vztahy mezi dětmi, obohatil se systém vztahů mezi dětmi a rodiči. Doufám, že poznatky získané v mateřské škole budou dětem užitečné v dalším životě.

Tyto pracovní zkušenosti lze šířit mezi předškolní zařízení vzdělávací instituce. Existuje metodická podpora: -Dopředné plánování práce s dětmi; - Metodické prasátko: abstrakty, obrazový a ilustrační materiál, kartotéky, didaktické hry, učební pomůcky, multimediální prezentace, literatura.

Obtíže při provádění práce na morální a vlastenecké vzdělávání předškolních dětí vychází z rodičů, protože vzhledem k modernímu vytížení nemají vždy možnost zúčastnit se mnou pořádaných akcí na zákl. předškolní. V důsledku toho rodiče nemohou plně uplatnit své zkušenosti a znalosti v procesu mravní a vlastenecké výchovy svých dětí.

1. Vlastenecká výchova v předškolním vzdělávacím zařízení./Autoři-sestavovatelé E.Yu. Alexandrovův systém a další - Volgograd: ed. "Učitel", Aleshina N.V. Seznámení předškoláků s okolní a sociální realitou. - M.: TsGL, Aleshina N.V. Vlastenecká výchova předškoláků.: CGL, Aleshina N.V. Seznámení předškoláků s jejich rodným městem a zemí (vlastenecká výchova) O.V., Shcherbakova I.A. – M.: ARKTI, Má země. Oživení národní kultury a výchova mravního a vlasteneckého cítění. Praktická příručka pro pedagogy a metodiky předškolních vzdělávacích institucí // ed. komp. Natarová V.I. atd. - Voroněž: TC "Učitel", 2005.

7. Kde začíná Vlast. Zkušenosti s vlasteneckou výchovou v předškolním výchovném ústavu / ed. LOS ANGELES. Kondrykinská. - M .: TC "Sphere", Systém vlastenecké výchovy v předškolních vzdělávacích institucích: plánování, pedagogické projekty, vývoj tématické třídy a scénáře událostí / vyd.- komp. Alexandrova E.Yu. a další - Volgograd: Učitel, 2007.

vzdělání je odůvodněno existencí řady problémů: pokles kognitivního zájmu a úcty mezi moderní mládeží k minulosti a současnosti své vlasti, ke zvykům a tradicím jejich lidí, nízká úroveň znalostí o historii, kulturní dědictví své vlasti, představy o ruské kultuře. Ztráta morálních zásad, znehodnocení takových kategorií, jako je Svědomí, Čest, Povinnost negativní důsledky ve společnosti, k nezodpovědnosti rodičů, lhostejnosti ve výchově mladé generace. První roky života dítěte mají rozhodující význam pro utváření základů jeho osobnosti, proto je důležité správně zorganizovat výchovu a proces asimilace zkušeností dítětem. veřejný život, zamyslet se nad podmínkami pro aktivní poznávání sociální reality předškolákem. Organizace práce předškolního vzdělávacího zařízení o vlastenecké výchově předškoláků zůstává jednou ze současných oblastí činnosti moderní předškolní vzdělávací instituce.