Potřeby jsou primárním zdrojem duševní činnosti dítěte.

Nepochybně,člověk v dětství zažívá především fyziologické potřeby - na jídlo, pití, teplo a podobně a o přítomnosti nějakých motivů, natož hodnot, zájmů, přesvědčení, se nedá mluvit. Právě toto období - období formování osobnosti - je však nesmírně důležité pro formování a další rozvoj celého motivačního komplexu člověka. V této fázi ontogenetického vývoje je tedy bezpodmínečně nutné uvažovat o těch prvních, sociálně determinovaných potřebách, které následně po kvalitativních proměnách předurčí nejen úroveň, ale i směr veškeré lidské činnosti.

Fyziologické potřeby jsou potřeby, které jsou nezbytné pro fyzické přežití člověka. Tato skupina zahrnuje potřeby jídla, pití, kyslíku, fyzické aktivity, spánku, ochrany před extrémními teplotami a smyslové stimulace. Sociogenní potřeby -- potřeby generované lidským životem ve společnosti.

V rámci psychoanalytické tradice je dítě prezentováno jako bytost ovládaná instinktivními pudy svého těla, zcela ponořená do svých prožitků, a v souladu s tím egoismus a pýcha dítěte působí jako primární sociální motivy. muž.

Dle koncepce J. Piageta je dětství definováno jako období absolutního egocentrismu, během kterého je dítě ve větší míře omezováno uspokojováním nejjednodušších životních potřeb (Piaget J., 1994).

Na rozdíl od těchto názorů L.S. Vygotského, který věří, že i ty nejzákladnější životní potřeby dítěte lze uspokojit pouze s pomocí dospělých, kteří se o něj starají, a především matky.

Mezi fyzickými potřebami lze za nejdůležitější považovat jídlo, spánek, odpočinek, pohyb. Jsou například děti, které nejsou schopny jakékoli činnosti, když mají hlad. Jsou však i chlapi, kteří dokážou celý den běhat na dvoře, aniž by měli hlad. Potřeba svobody pohybu, aktivity, mají silnější pocit hladu.

Některé děti cítí potřebu pohybu na čerstvém vzduchu, musí se dostatečně proběhnout, než usednou k výuce. Jiné děti potřebují hodně odpočívat, spát v určitou dobu, někdy jsou schopné usnout kdekoli. Někteří chlapi těžko usínají, ale snadno se probouzejí a jsou vždy svěží. Jsou děti, které se při sebemenším nádechu vánku třesou zimou a po koupání v moři nebo v řece „zmodrají“. Ale přeci jen jsou tací, kteří chodí celou zimu bez pokrývky hlavy, teploučku nepoznají spodní prádlo, šála a zimní kabáty.

Poznání fyzických potřeb vašeho dítěte je důležité, abyste je správně naplňovali a formovali v souladu s celkovým vývojem. Velmi často to potřebujete vědět, abyste s dítětem nevedli tvrdohlavou „válku“, která vede k plýtvání energií (dá se dobře využít) a uvrhne rodinu do nepříjemné atmosféry zbytečných konfliktů. Samozřejmě ne každé přání dítěte by mělo být uspokojeno ve formě a v rozsahu, který vyžaduje. Úkolem výchovy v tomto směru je rozvíjet vysoké, životní potřeby, potlačovat aspirace škodlivé pro dítě, rozvíjet v něm správný pohled na jeho touhy ve vztahu k potřebám druhých lidí. Potřeby jsou základem motivace lidského jednání směřujícího k jejich uspokojení. Stabilně dominantní motivy určují směřování osobnosti (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky, M.S. Neimark aj.). Za motiv je považována jakákoliv motivační síla chování skrytá v nás. Potřeby, které souvisejí i s vnitřními motivačními silami chování, lze na první pohled ztotožnit s motivy, tzn. učinit tyto dva pojmy synonymy. Nejen v běžném, ale i ve vědeckém použití je motiv chápán široce - jako mluvčí potřeb či motivů organismu. V první polovině 20. století psychologové ztotožňovali motivy dokonce s instinkty, ale když si uvědomili marnost takového přístupu, redukovali je na potřeby. Pravda, oba byli rozděleni do dvou skupin. Dostali primární motivy odpovídající vrozeným potřebám a sekundární motivy odpovídající získaným. V důsledku toho se vyvinula tradice širokého výkladu motivů v psychologii. Ty zahrnovaly potřeby a instinkty, pudy a emoce, postoje a ideály, zkrátka vše, co motivuje. Jde zřejmě o to, že motiv v sobě nese nějakou smysluplnost. M. Weber identifikoval dvě povinné podmínky, které musí sociální jednání (tj. lidské chování) splňovat:

subjektivní motivace,

Orientace na ostatní.

Při studiu motivace dětí byly zjištěny různé typy osobnostní orientace. Byly identifikovány tři typy orientace:

Osobní motivy - v procesu komunikace dítě považuje dospělého za dobrého vychovatele, který vytváří potřebné podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte. Dítě objevuje existenci dospělého jako jediný zdroj všech požehnání a zájmy efektivního „řízení“ takového zdroje vytvářejí potřebu dítěte jej izolovat a prozkoumat.

Organické potřeby však nejsou jediným základem potřeby komunikace. Velký význam přikládáme také původní touze dítěte po nových zážitcích. Dospělý je nejbohatší objekt v dětském světě. Pravděpodobně potřeba dítěte uspokojovat organické potřeby a jeho touha po informacích je pouze základem, kvůli kterému si kojenec zpočátku vyčleňuje v okolním světě dospělého, věnuje mu zvláštní pozornost.

Kognitivní motivy – dospělý člověk není jen zdrojem poznání o mimosituačních předmětech, ale duchovní potřeby dětí jsou rozmanitější a bohatší než fyzické. Jejich význam jako motivů chování je velmi velký. Některé děti mají zvláště silné kognitivní potřeby, projevující se obecnou touhou poznávat svět. Některé děti se nedokážou uklidnit, dokud nepochopí působení mechanismu, který je zajímá, nebo neprovedou něco zajímavého chemické zkušenosti nevyřeší matematický problém. Ostatní děti jsou připraveny hrát fotbal, jezdit na kole nebo plavat celé odpoledne. Uvědomují si tak svou potřebu fyzické aktivity.

U některých dětí vystupují do popředí emocionální potřeby, které vyvolávají touhu komunikovat s dospělými nebo se svými vrstevníky. U ostatních dětí hraje zvláštní roli touha neustále na sebe upozorňovat, získávat sympatie a dominantní postavení mezi soudruhy. Stejná potřeba v různých situacích může být uspokojena různými způsoby a působí jako partner při diskuzi o příčinách a souvislostech fyzického světa.

Obchodní motivy - dospělý vystupuje jako partner dítěte ve hře, vzor, ​​odborník na hodnocení dovedností a znalostí, asistent, organizátor a účastník společné objektivní činnosti. V tomto smyslu je dítě „nejsociálnější bytostí“, protože vše v jeho chování je vetkáno a vetkáno do sociálního a první kontakt s realitou se ukazuje být zcela a zcela sociálně zprostředkovaný (L. S. Vygotsky, 1984). M. I. Lisina z velké části na základě pozice L. S. Vygotského uvádí jako vedoucího činitele duševní vývoj dětská potřeba komunikace a L. I. Bozhovich - potřeba dojmů. Faktem je, že dospělý se od samého začátku chová k dítěti jako k subjektu a chová se k němu jako ke komunikačnímu partnerovi. Navíc dospělý často „hraje“ za dítě jako druhý účastník komunikace a dává jeho jednání předem smysl a význam, který ještě nemají. Takové chování dospělého v průběhu praktické interakce s kojencem vytváří pro dítě další potřebu a příležitost vyčlenit si ho jako objekt, ale umožňuje mu nakonec vnímat dospělého i jako subjekt a postupně s ním. jeho pomoci, objevovat v sobě nové – subjektivní – kvality.sám. Motiv komunikace tedy u M. I. Lisiny zahrnuje tři základní potřeby:

1) potřeba dojmů - kognitivní motivy,

2) potřeba rázné činnosti - obchodní motivy,

3) potřeba uznání a podpory – osobní motivy

V reálný život dítě, všechny tři skupiny motivů koexistují a jsou úzce propojeny. V různých obdobích dětství se jejich relativní role mění: nejprve jeden, pak druhý z nich zaujímá pozici vůdců. Navíc nemluvíme o individuálních charakteristikách vztahu různých motivů, ale o charakteristikách věku, typických pro většinu dětí odpovídajícího věku.

L. I. Bozhovich zpochybňuje prvenství motivu komunikace jako hlavního faktoru duševního vývoje dítěte. Výzkumník předpokládá, že dítě má jinou primární potřebu. Podle své vnitřní podoby musí obsahovat nejen možnost vlastního kvalitativního rozvoje, ale i impuls dětské psychiky k rozvoji svých specifických lidských forem. Jako takový vůdčí motiv autor nazývá potřebu dojmů, která s sebou nese rozvoj všech ostatních sociálně podmíněných potřeb dítěte.

V tomto ohledu je zajímavé odkázat na koncept A. Maslowa, podle kterého je primární sociogenní potřebou dítěte potřeba afiliace. S ohledem na vývoj potřeb v ontogenezi se Maslow domnívá, že při narození má člověk pouze jednu fyziologickou potřebu a možná ve velmi slabé, rudimentární formě potřebu bezpečí, která se projevuje strachovou reakcí. Teprve po chvíli se u dítěte začínají projevovat první známky sociální vazby a selektivní lásky k druhým. Po nějaké další době může miminko, obklopené láskou a péčí rodičů, cítit se v bezpečí, najít touhu po autonomii, nezávislosti, potřebu dosáhnout jakéhokoli cíle, respekt, uznání, chválu (Maslow A., 1999).

Takže na základě těchto a dalších přístupů k pochopení motivační sféry dítěte, které zde nejsou zmíněny, lze vyčlenit základní, nejvýznamnější potřeby dětí tohoto věku, jejichž nespokojenost v uvažované fázi ontogenetického vývoje negativně ovlivňuje následnou sociální adaptaci člověka a má někdy devastující následky. Většina raná forma obohacením mravní zkušenosti je napodobování. Dítě napodobuje rodiče nejen navenek, ale také přijímáním standardů pro hodnocení toho, co se děje. Rodiče mezi sebou diskutují o určitých situacích pomocí slov jako: „špatně“, „dobře“, „neuctivý“, „laskavý“. Dítě, korelující prohlášení se situací, se učí hodnotit, co se děje. Pokud děti vidí laskavost a štědrost od ostatních nebo jsou chváleny za svou vlastní laskavost, pak se tyto vlastnosti rozvinou. Je důležité naučit dítě postavit se na místo druhého.

Morální vědomí se skládá ze znalostí, pocitů a chování. Dítě, jak roste, učí se rozeznávat dobro a zlo, dobro a zlo, získává zkušenost s prožíváním „nespravedlivého“ trestání, úcty ke starším. Jedná v souladu s naučenými normami chování. Právě s touto asimilací je spojen projev plížení mezi předškoláky. Průměrný před školní věk asimilace norem a pravidel dítětem, schopnost korelovat své jednání s normami postupně vedou k vytvoření základů svévolného chování, které se vyznačuje stabilitou, nekonzistencí a korespondencí vnějších akcí s vnitřní pozicí.

Předškolák samozřejmě ještě nemá vyvinuté morální soudy, hluboké porozumění důvodům svého jednání a jednání jiných lidí. Ale dospělí mohou udělat hodně pro to, aby dítěti pomohli v jeho morálním vývoji: jde o osobní příklad, diskuzi a skutečné prožívání problémových situací, které ho v životě potkávají.

Důležitým regulátorem chování dítěte je sebeúcta, tedy jeho postoj ke svým schopnostem, schopnostem, osobnostním kvalitám a také k vzhled. Aby se dítě správně ohodnotilo, musí se naučit hodnotit ostatní lidi.

Hlavní psychologické novotvary, na které se lze spolehnout při výchově dítěte v předškolním věku, jsou následující:

1. Potřeba respektu. Děti potřebují cítit, že jsou respektovány. Proto by měl být přístup k nim co nejpozornější, zacházení - zdvořilé a zdvořilé. Děti je třeba si vážit a vnímat je jako plnohodnotné lidi, a ne se „přilepovat“ svým rodičům, kteří se mohou posouvat podle vlastního uvážení. Děti je třeba respektovat jako nezávislé jedince s vlastní vůlí a touhami. Při jednání s dítětem bez patřičného respektu prudce poklesne jeho sebevědomí, bude se k ostatním chovat vyzývavě. Nakonec se mu to úplně vymkne z rukou. Děti, k nimž se rodiče chovají jako k tvorům druhé kategorie, často prostě věří, že s nimi něco není v pořádku – často se to stává jejich podvědomým přesvědčením. Lakomost, hrubost, nepozorné chování dospělých jsou často výsledkem naší nerozvážnosti. Zapomínáme, že děti mají stejné potřeby jako dospělí, a nezamýšlíme se nad tím, jak děti ovlivňuje, co a jak říkáme. Při komunikaci s dětmi by se člověk měl snažit nedovolit hrubost, lži, ponižování. Dospělí by se měli snažit pochopit důvody nevhodného jednání dětí a pomoci jim chovat se přiměřeně. Nepřiměřený nebo přílišný hněv, podráždění či výsměch rodičů vyprovokují dítě k tomu, aby svou pozici bránilo ze všech sil – například reagovalo stejně. Pokaždé, když své děti neposloucháme, necháváme se rozptýlit, nevěnujeme jim pozornost a dokonce je ignorujeme, projevujeme svůj neuctivý postoj k nim.

Chceme-li, aby naše děti respektovaly sebe i ostatní, pak my sami k nim musíme být zdvořilí, pozorní a ohleduplní. To vůbec neznamená, že bychom se vy a já měli proměnit ve svaté nebo že bychom na děti neměli klást žádné požadavky. Pokud ale rodič pochopí, že jeho děti potřebují respekt, a má dobrou představu o tom, jaký by tento respektující vztah měl být, pak se takový rodič bude dále rozvíjet a budou z toho mít prospěch jak jeho děti, tak on sám.

2. Potřeba cítit svou vlastní důležitost. Cítit se důležité znamená pro dítě cítit svou vlastní sílu, vliv, hodnotu, cítit, že „něco myslím“. Necítí-li se děti potřebné a užitečné (a to je jeden z hlavních dětských problémů naší doby), nedokážou-li tuto svou potřebu „legálně“ uspokojit, děti se pravděpodobně pokusí na sebe upoutat pozornost některými z nich. neškodným způsobem. Mohou se vzbouřit, zahořknout, začít být drzí, mohou kontaktovat nějaký druh gangu nebo gangu; stát se závislým na drogách, začít mít promiskuitní sexuální život, vydat se na dráhu zločinu. V druhém extrému mohou takové děti upadnout do apatie, stáhnout se do sebe, ztratit zájem o život a chuť o něco usilovat, stát se závislými na druhých a zcela pasivní. Pomáhat dětem uspokojovat jejich potřebu vlastní hodnoty, rozvíjet v nich smysl pro důstojnost, dát dětem příležitost cítit se potřebné a užitečné, formovat v konečném důsledku plnohodnotnou osobnost – to vše jsou největší zkoušky pro rodiče, rodiny i společnost jako celek. Dospělí by neměli být všemocní, neměli by dělat všechna rozhodnutí sami, mít vše pod kontrolou a dělat všechny domácí práce. Zapojte do toho i své děti – ptejte se na jejich názor, dávejte jim úkoly. Společně najít východiska z obtížných situací, dát dětem určité schopnosti a rozpoznat hodnotu toho, co dělají; buďte trpěliví, pokud je dítě v práci pomalejší a horší než vy. Děti potřebují cítit jejich sílu, význam a užitečnost. Pokud jim dáte příležitost pocítit jejich důležitost a budete se k nim chovat jako k respektujícím lidem, děti nebudou muset v životě hrát roli někoho jiného.

3. Potřeba přijetí. Na dítě je potřeba pohlížet jako na soběstačného jedinečného člověka a ne jen jako na kopii rodičů, která se musí přizpůsobit rodičovským standardům ideálního syna či dcery. To znamená, že děti mají právo mít vlastní názory, vlastní pocity, touhy a představy o světě. Přijmout pocity dítěte znamená uznat, že děti, stejně jako všichni lidé, jsou obdařeni svými vlastními pocity a že tyto pocity by neměly být potlačovány, neměly by se jich bát – měly by být přijaty, pochopeny a prodiskutovány, v případě potřeby spolupracovat s dítěte o jejich vývoji. Pokud jsou city a emoce dětí potlačovány nebo bagatelizovány, může dítě ztratit důvěru v sebe a stáhnout se do sebe. Pokud odmítneme naslouchat jeho pocitům, dítě bude tiše mučeno a pak vyhodí bolest, protože se dopustilo nějakého neadekvátního nebo špatného skutku. Kromě toho v obtížná situace je nepravděpodobné, že by takové dítě požádalo o naši radu. Přijmout děti znamená naslouchat jim, snažit se pochopit a uznat jejich právo na vlastní názor, jejich pocity, touhy a představy. Pokud rodiče celým svým vzhledem dávají jasně najevo, že děti nemají právo na něco myslet a něco cítit, pak tím jakoby naznačují, že jejich děti nejsou tak docela normální. Děti takové rodiče s největší pravděpodobností nebudou poslouchat a nebude již možné nijak pozitivně ovlivňovat jejich chování. Přijetí neznamená svolení. Naopak vše škodlivé a nebezpečné by mělo být potlačeno. Přijetí dítěte takového, jaké je, pomůže odstranit nepřátelství ve vztahu a eliminuje samotnou možnost boje o moc.

4. Potřeba cítit spojení s ostatními. Děti se potřebují cítit „v týmu“. Je třeba si je pamatovat a umožnit jim účastnit se probíhajících akcí. Pokud spolu lidé něco dělají, cítí spojení mezi nimi akutněji.

Dětství je obdobím zvědavosti a experimentování. Rodinné aktivity pomoci dítěti zažít něco nového, rozšířit okruh jeho zájmů a přiblížit ho rodině. Existuje mnoho aktivit, kterých se může zúčastnit celá rodina. Společné výlety do divadla, zoo, na výstavy a mnoho dalšího. Řekněte dětem, kde a u koho pracujete, jak se cítíte o své pozici a zaměstnancích. Pokuste se dětem tuto stránku svého života vysvětlit co nejjasněji. Pokud je to možné, ukažte jim svůj pracoviště, představit kolegy, udělat si prohlídku kanceláře. Nechte dítě, aby vám položilo otázky, a pak se podělte o své dojmy - řekněte, co ho ohromilo, co se mu podařilo naučit.

5. Potřeba bezpečí. Chránit dítě znamená vytvořit stabilní, bezpečné, klidné a pečující prostředí, ve kterém se dítě cítí milováno a chráněno a úmysly a chování jeho blízkých jsou diktovány upřímným zájmem o jeho blaho. Umění jednat s dětmi je mimo jiné uměním balancovat mezi svobodou a kontrolou. Určitá omezení jsou nevyhnutelná, bez omezení se děti nebudou moci cítit bezpečně. Povolnost plodí úzkost, dítě bude neustále pociťovat nějaké nebezpečí a nezralost a nedostatek zkušeností ho učiní zcela bezmocným. Vztahy mezi rodiči. Pokud se otec a matka často hádají, vzájemně se ponižují a málokdy si projevují lásku, děti se cítí velmi nejisté a úzkostné. V šťastné rodiny Je zvykem otevřeně projevovat lásku svým blízkým. Aby se dítě cítilo sebevědomě a bezpečně, potřebuje vidět, že se jeho rodiče milují a milují jeho.

× zavřít

Podmínky použití

Veřejná nabídka

Zásady ochrany osobních údajů

Bezpečnostní politika v souladu se zákony Ruské federace vysvětluje uživateli všechny body související s využíváním celého množství vámi poskytnutých informací při práci s naší službou. Také zde naleznete odpovědi na případné dotazy a také kontakty pro jejich upřesnění.

1. Jaké informace potřebujeme a proč?

Shromažďování, používání a zpracování osobních údajů a osobních informací na stránkách probíhá v přísném souladu s legislativou Ruské federace. Veškeré informace budeme používat výhradně k udržování kontaktů s uživateli zdroje a také k informování o práci našeho programu. Než nám poskytnete osobní údaje třetích stran, ujistěte se, že získáte jejich souhlas. Budeme vám nesmírně vděčni za poskytnutí přesných údajů.

2. Jak používáme vaše osobní údaje?

Údaje o vaší e-mailové adrese a vašem jménu budou použity k potvrzení vaší identifikace na stránce, k resetování vašeho hesla, k poskytování co nejpřesnějších a nejaktuálnějších informací o fungování našeho programu a k zabránění nezákonnému používání našeho produktu nebo podvodu.

3. Kdo další získá přístup k osobním údajům?

Zasílání pošty se provádí pomocí služby seznamu adres justclick.ru. Tato služba zpracovává vaše osobní údaje (tj. e-mail a jméno, které poskytnete), abychom vám mohli poskytnout informace o provozu našich stránek. Vaše osobní údaje mohou být zpřístupněny výhradně v souladu s požadavky legislativy Ruské federace nebo za účelem ochrany vás a ostatních občanů před nezákonným jednáním třetích stran a jinými nebezpečími.

4. Identifikační soubory (cookies)

Naše webové stránky používají soubory cookie. Cookies jsou malá data odeslaná webovým serverem a uložená v počítači uživatele. Webový klient (obvykle webový prohlížeč), kdykoli se pokusí otevřít stránku odpovídajícího webu, odešle tento údaj na webový server ve formě požadavku HTTP. Slouží k uložení dat na straně uživatele, v praxi se obvykle používá pro: autentizaci uživatele; ukládání osobních preferencí a uživatelských nastavení; sledování stavu relace přístupu uživatele; vedení statistik o uživatelích. Používání cookies můžete zakázat v nastavení vašeho prohlížeče. Upozorňujeme však, že v tomto případě nebudou některé funkce dostupné nebo nemusí fungovat správně.

5. Bezpečnost

Přijímáme veškerá přiměřená opatření, abychom zmírnili možnost ztráty, krádeže nebo přístupu třetí strany k vašim osobním údajům. Bohužel nemůžeme zaručit absolutní úroveň zabezpečení datových úložišť. Pokud zaznamenáte neoprávněné použití hesel našich stránek, neprodleně nás informujte, abychom to mohli co nejdříve napravit.

6. Zrušte odběr

Zasílání informací z našich stránek můžete kdykoli zrušit kliknutím na tlačítka pro odhlášení na konci každého e-mailu nebo nás kontaktujete.

Děti 5-7 let.

Potřeba učení.

Potřeba vlastnit majetek.

Potřeba být nezávislý.

Potřeba rozlišovat mezi tím, co je dobré a co je špatné.

Potřeba mít přátele a schopnost spřátelit se.

Potřeba komunikovat s dospělými.

Děti 8-10 let.

Potřeba učení.

Potřeba být ve skupině vrstevníků.

Potřeba kolektivní akce a hry.

Uspokojení zvědavosti.

Aplikace znalostí o tom, co je dobré, co je špatné.

Potřeba mít přátele, umět být přáteli.

Děti 11-13 let.

Potřeba být akceptován ve skupině vrstevníků.

Kolektivní akce a hry, formování kooperativních dovedností.

Potřeba mít idoly, ideály k následování.

Potřeba vydělávat peníze.

Potřeba outdoorových aktivit.

Potřeba pečovat o svůj vzhled.

Potřeba znalostí o vlastnostech vlastní osobnosti.

Existuje zájem o opačné pohlaví.

Děti 14-16 let.

Potřeba vydělávat peníze.

Potřeba získat dovednosti interakce s opačným pohlavím.

Potřeba formování světonázorů.

Potřeba odpovědět na otázku Kdo jsem a moje místo mezi ostatními?¦.

Péče o svůj vlastní vzhled.

Přijetí vrstevnické skupiny.

Dovednosti komunikace, interakce a spolupráce s ostatními.

Je třeba mít na paměti, že každý další věk nevylučuje potřeby toho předchozího, ale zahrnuje je. Například potřeba učení se objevuje u dítěte ve věku 5-7 let a zůstává po celý život. Je důležité nepromeškat okamžik, kdy se objeví nová potřeba, a vytvořit podmínky pro její realizaci.

Pamatujte, že je to důležité! jak způsob, jakým používáme stres, ovlivňuje význam toho, co slyšíme.

Srovnej: "Nikdy jsem neřekl, že ukradl peníze."

"já nikdy neřekl, že ukradl peníze“ (to mohl říct někdo jiný)

"Já nikdy neřekl, že ukradl peníze“ (popření skutečnosti, že se jednalo o akci)

"Já nikdy neřeklže ukradl peníze“ (i když si to může myslet)

"Nikdy jsem to neřekl on ukradl peníze“ (mohl si je vzít někdo jiný)

„Nikdy jsem neřekl, že on ukradený peníze" (možná je dostal jako dárek)

„Nikdy jsem neřekl, že kradl peníze"(ukradl něco jiného)

Hry pro různé věkové kategorie

Olga FILIPPOVSKAYA

Hračky a dětská hra spolu úzce souvisí. Hračka přispívá ke vzniku toho či onoho typu hry a samotná hra, rozvíjející se, vyžaduje stále více hraček. Hračka musí být estetická a humanistická, bezpečná a šetrná k životnímu prostředí, musí odpovídat věkovým charakteristikám a různým typům hry.

Jak je známo, v dětství hra je svou povahou předmětově manipulativní a je způsobem, jak poznat svět kolem a navázat emocionální kontakt s dospělým.

Během toho období raného dětství hra se stává dějově reprezentativní - dítě v ní reprodukuje známé akce a zápletky z vlastní zkušenosti (krmení, koupání, spaní atd.).

předškolní dětství- rozkvět hry. Jeho hlavní formou je děj – hraní rolí. Dítě si díky hře osvojuje dospělý svět sociálních vztahů, životních situací a profesních činností. Kromě zápletky hraní rolí v životě dítěte od pěti, šesti let vznikají nové hry obratnosti, vynalézavosti, rychlosti, hry s pravidly, ve kterých se učí novému chování, omezování okamžitých impulsů a tužeb. Tyto hry vyžadují elementární znalosti počítání, psaní, čtení. Mají soutěžní chvilku, aktivizují tvůrčí schopnosti, formují praktické dovednosti, jedním slovem vše, co dítě ve škole potřebuje.

Komunikace s vrstevníky je hlavním smyslem hry pro mladší teenagery. S nadšením v ní dávají najevo své preference, libosti a nelibosti, prosazují se, riskují, soutěží, soutěží, hádají se i smiřují, učí se stýkat a být partnery.

Pro starší dorostenci hra se stává stále více podružnou, příjemnou, nikoli však povinnou záležitostí, polem pro vznik různých druhů kontaktů, známostí, komunikace. Vůdčím znakem tohoto věku je podle všeobecného mínění studium, chápané jako příprava na budoucí profesní činnost. Hra částečně přebírá stejnou roli. Tak se rodí nejrůznější koníčky, sběratelství, modeling.

V souladu se změnami, kterými hra prochází, se mění i hračky. Je zřejmé, že jejich význam pro dítě každým rokem jeho života klesá.

Největší expresivitu, detail, realističnost, pestrost mají hračky v období předškolního dětství. Ale již na konci tohoto období, ve věku 6-7 let, dítě ochotně začíná používat okolní předměty ve hře, přičemž často, ve větší míře než hračky, umožňují projevit fantazii a představivost. Stejný objekt prochází ve hře mnoha transformacemi. Tyto proměny dítě doslova fascinují. Zdá se, že slova znějí jako kouzelné zaklínadlo, vytvářející zvláštní atmosféru, pohádkovou realitu, kde je všechno možné.

V této době již hračky nejsou povinným atributem hry, ale plní jinou funkci - předmět prestiže, znak rodičovské lásky, péče a rodinného bohatství.

Kritéria pro posuzování správnosti rodinné výchovy (míra uplatnění ve výchově, míra uspokojování potřeb dítěte, požadavky na dítě, sankce).

1. Míra uplatnění rodičů při výchově dítěte (míra patronátu v procesu výchovy). Mluvíme o tom, kolik úsilí, pozornosti, času věnují rodiče výchově teenagera. Existují dvě úrovně ochrany: nadměrná (hyperprotekce) a nedostatečná (hypoprotekce).

Hyperprotekce. Při hyperprotekci věnují rodiče teenagerovi spoustu času, úsilí a pozornosti a jeho výchova se stala ústřední záležitostí jejich života.

Hypoprotekce- situace, kdy je teenager na periferii pozornosti rodiče, „nesahá na ruce“, rodič „nesahá na něj“. Teenager jim často z oka vypadne. Bere se jen čas od času, když se stane něco vážného.

Míra uspokojení potřeb dítěte.

Hovoříme o tom, do jaké míry jsou aktivity rodičů zaměřeny na uspokojování potřeb teenagera, a to jak materiálních a každodenních (na jídlo, oblečení, zábavní předměty), tak duchovních - především v komunikaci s rodiči, v jejich lásce a pozornosti. Tento rys rodinné výchovy se zásadně liší od úrovně mecenášství, neboť charakterizuje nikoli míru zapojení rodičů do výchovy dítěte, ale míru uspokojování jeho "potřeb. Takzvaná "sparťanská výchova "je příkladem vysoká míra protekce, protože rodič se hodně věnuje výchově, a nízká míra uspokojování potřeb teenagera V míře uspokojování potřeby jsou možné dvě odchylky.

shovívavost - kdy rodiče usilují o maximální a nekritické uspokojení jakýchkoli potřeb teenagera. "Zkazí" ho. Jakékoli jeho přání pro ně - zákon. Vysvětlujíce potřebu takové výchovy, rodiče uvádějí argumenty, které jsou typickou racionalizací - „slabost dítěte“, jeho výlučnost, touha dát mu to, o co byl sám rodič svého času připraven, že teenager vyrůstá bez otec atd.

Ignorování potřeb teenagera. Tento styl rodičovství je opakem shovívavosti a je charakterizován nedostatkem touhy rodičů uspokojit potřeby teenagera. Častěji trpí duchovní potřeby, zejména potřeba citového kontaktu, komunikace s rodičem. .

3. Množství a kvalita požadavků na dítě v rodině. Požadavky na teenagera jsou nedílnou součástí vzdělávací proces. Jednají zaprvé ve formě povinností teenagera, které plní - studuje, stará se o sebe, podílí se na organizaci každodenního života, pomáhá ostatním členům rodiny. Za druhé, jsou to požadavky-zákazy, které určují, co by teenager neměl dělat. A konečně, nedodržení požadavků teenagerem může vést k uplatnění sankcí ze strany rodičů – od mírného odsouzení až po přísné tresty.

1. Nadměrné požadavky-povinnosti. Je to tato kvalita, která je základem typu špatného vzdělání - „zvýšená morální odpovědnost". Požadavky na teenagera jsou v tomto případě velmi vysoké, přemrštěné, neodpovídají jeho možnostem a nejenže nepřispívají k plnému rozvoji jeho osobnosti, ale naopak představují riziko psychotraumatizace.

2. Nedostatečnost požadavků-povinností dítěte. V tomto případě má teenager minimální počet povinností v rodině. Tento rys výchovy se projevuje ve výpovědích rodičů o tom, jak těžké je zapojit teenagera do jakýchkoli domácích prací.

Požadavky-zákazy, tedy náznaky toho, co by teenager neměl dělat, určují především míru nezávislosti teenagera, schopnost zvolit si způsob chování sám. A zde jsou možné dva stupně odchylky: nadměrné a nedostatečné požadavky-zákazy.

3. Přehnané požadavky-zákazy. Tento přístup může být základem určitého typu špatného rodičovství. „dominantní hyperprotekce". V této situaci je teenager „všechno nemožné“. Je na něj kladeno obrovské množství požadavků, které omezují jeho svobodu a nezávislost. U stenických adolescentů taková výchova urychluje reakci emancipace, u méně stenických adolescentů předurčuje rozvoj rysů citlivých a úzkostně-podezřelých (psychastenických) akcentací. Typické výroky rodičů odrážejí jejich strach z jakýchkoli projevů nezávislosti teenagera. Tento strach se projevuje v prudkém zveličování důsledků, které může mít i nepatrné porušení zákazů, a také v touze potlačit nezávislost myšlení teenagera.

4. Nedostatečnost požadavků-zákazů teenagerovi. V tomto případě teenager "všechno je možné." I když nějaké zákazy existují, teenager je snadno poruší s vědomím, že se ho nikdo nebude ptát. Sám určuje čas večerního návratu domů, okruh přátel, otázku kouření a pití alkoholu. Rodičům se za nic nezodpovídá. Rodiče mu přitom nechtějí nebo nemohou dávat žádné limity v chování. Tato výchova podněcuje rozvoj hyperthymického typu postavy u teenagera a zejména labilního typu.

5. Přísnost sankcí (trestů) za porušení požadavků mladistvým. Nadměrné sankce (typ výchovy „zneužívání teenagera“). Tito rodiče se vyznačují odhodláním používat přísné tresty, přehnaně reagují i ​​na drobná porušení chování.

6. Minimální sankce. Tito rodiče se raději buď obejdou bez trestů, nebo je používají velmi zřídka. Spoléhají na odměny, pochybují o účinnosti jakéhokoli trestu.

4. Udržitelnost výchovného stylu.

Nestabilitu výchovného stylu charakterizuje prudká proměnlivost stylu, přechod od velmi přísného k liberálnímu a naopak přechod od výrazné pozornosti vůči teenagerovi k citovému odmítání ze strany rodičů.

Nestabilita výchovného stylu (podle K. Leonharda) přispívá k utváření povahových rysů, jako je tvrdohlavost, sklon k odporu vůči jakékoli autoritě a je běžnou situací v rodinách adolescentů s charakterovými odchylkami. Rodiče si zpravidla uvědomují, že ve výchově teenagera jsou výrazné výkyvy, ale podceňují rozsah a četnost těchto výkyvů.

Psychologické důvody odchylky v rodinná výchova

Důvody špatné výchovy jsou různé. Někdy jsou to určité okolnosti v životě rodiny, které brání adekvátní výchově. Častěji - nízká pedagogická kultura rodičů. Často však hlavní roli v narušování výchovného procesu hrají osobní vlastnosti samotných rodičů.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

Podle předmětu" Zdravý muž a jeho prostředí"

Na téma „Potřeby dítěte a způsoby jejich naplňování v závislosti na věku“

Obsah

• Závěr

Potřeby novorozeneckého a kojeneckého období

Potřeba- vnitřní stav psychického nebo funkčního pocitu nedostatečnosti něčeho, projevuje se v závislosti na situačních faktorech.

Všechny životní potřeby dítěte v prvních měsících života lze rozdělit do čtyř komplexních složek. Vše, co celkově dítě od matky potřebuje, je:

1. Často aplikovat na mateřský hruď a chování v hruď tolik čas Kolik Požadované.

2. Včas dostávat z matky Pomoc v odchod přírodní potřeby a v zachování čistota tělo.

3. Velký část čas být v matky na ruce nebo v Přímo blízkost z její získávání záruka bezpečnostní, zahřívání přijímání emocionální teplý a Podpěra, podpora.

4. Dostávat záruka spolehlivost matky.

Matka uspokojí tyto potřeby a vychová zdravé a veselé dítě.

Komplexní potřeba přiložení k prsu a použití mateřského mléka

Mluvíme o takové vícesložkové potřebě, a ne o potřebě jídla a pití, jako u odrostlého dítěte nebo dospělého.

Dítě se přikládá k prsu, aby se najedlo a napilo a aby se uklidnilo, naladilo se na spánek a komunikovalo s mámou. Miminko saje, když chce jíst, když se bojí, je osamělé, když ho něco bolí nebo je mu zima. Kromě, Malé dítě vůbec se nemůžu dočkat. Potřebuje, aby se hrudník objevil, jakmile to bude potřebovat.

Vzhledem k tomu, že přiložení k prsu provádí několik funkcí najednou a vyskytuje se často, fyziologiedítěnatohle jenakonfigurováno. Jeho zažívací ústrojí funguje a vyvíjí se normálně pouze tehdy, když téměř neustále konzumuje mateřské mléko v malých dávkách.

Pouze přiložení k prsu matky (a nesání dudlíku nebo dokonce mléka z lahvičky) může zcela a bez negativních vedlejší efekty uspokojit potřebu kojence po pohodlí. Mámino mléko je také dobrý prášek na spaní.

Živiny, vitamíny a minerály v plném množství a ve správném poměru může dítě získat pouze z mateřského mléka. Ano a právě mateřské mléko pro dítě prvních let života - to je něco víc než jídlo pro dospělého.

Vorganismusdítěexistovatnásledujícípotřeby:

§ v imunní ochrana kvůli ve vývoji vlastní imunní systémy;

§ v určitý enzymy kvůli ve vývoji zažívací systémy;

§ v určitý hormony kvůli ve vývoji hormonální systémy;

§ v určitý komponenty nutné pro zrání Všechno funkční systémy (imunní, respirační, zažívací, kardiovaskulární, endokrinní);

§ v určitý komponenty nutné pro zrání nervový systémy a mozek;

§ v určitý látek pomáhání rozvíjet vidění, příznivé růst klky střeva a formace silný tkaniny a kosti.

Tyto potřeby lze uspokojit pouze díky jedinečnému složení mateřského mléka, které nelze uměle znovu vytvořit, už jen proto, že složení konkrétního mléka zohledňuje potřeby konkrétního dítěte. Absence kojení a používání mléčných náhražek dítětem pouze umožní tělu existovat, ale nedokáže zcela nahradit to, co příroda investovala do funkcí mateřského mléka.

Komplexní potřeba přijímat pomoc při podávání přirozených potřeb a při udržování čistoty těla

Dítě od narození je schopno ovládat podávání přirozených potřeb, to nevyžaduje dokazování, neboť jde o snadno pozorovatelný fakt. Příroda při stvoření miminka nepočítala s tím, že on a jeho matka nebudou schopni udržet čisté tělo kvůli neschopnosti dítěte omezit své nutkání.

Miminko však proces odjezdu nezvládne samo. Dítě dává matce signály, že v tom potřebuje pomoc, matka se pouze musí naučit tyto signály rozpoznávat. Po vyslání signálu může dítě nějakou dobu počkat, dokud matka nepomůže. Pomoci dítěti při správě přirozených potřeb se říká „sázení“.

Nedostatečná reakce matky na žádost dítěte často vede k jeho úzkosti, pláči a „problémům s bříškem“. Aby bylo tělo malého dítěte zcela čisté, matka také provádí hygienické postupy, přičemž bere v úvahu psychologickou potřebu bezpečí dítěte.

potřebují psychologické dětství

Potřeba trávit většinu času v náručí matky nebo v její těsné blízkosti

Je nutné, aby dítě bylo v náručí matky nebo vedle ní, aby:

§ cítit trvalý ochrana, mít záruka bezpečnostní v probudit schopný a v čas spát;

§ mít možnost ctít na hruď v případ revitalizace sání reflex nebo vzhled smysly hlad, A taky pro výběry duševní nebo fyzický Napětí;

§ ohlásit o potřeby v odchod přírodní potřeby a rychle dostat Pomoc;

§ Podpěra, podpora teplý jeho tělo;

§ dostávat matčin pohlazení.

Pro miminko prvních měsíců je pobyt v těsné blízkosti matky biologickou normou. Četné Vědecký výzkum poslední desetiletí vedou k následujícím závěrům. Téměř neustálý tělesný kontakt dítěte s matkou před začátkem období procházení je podmínkou pro plný rozvoj mozku, nervového systému, imunity, vytvoření normálního hormonálního pozadí a emočního zdraví v budoucnu.

Živý organismus nemůže zůstat zcela zdravý (alespoň duševně), pokud je potřeba pocitu bezpečí systematicky neuspokojována.

Pokud je živá bytost dlouhodobě neustále ochuzena o pocit bezpečí (to znamená, aby v ní vznikl pocit bezprostředního ohrožení), psychicky nebo i fyzicky prostě zemře.

Dítě se narodí a po dlouhou dobu zůstává absolutně bezmocné. Je mu vlastní očekávat, že mu matka (nebo osoba, která se o něj stará) zajistí bezpečí. Pocit bezpečí v něm tedy vyvolává těsnou blízkost k matce a nic jiného.

Malé dítě nemá vědomí v plném slova smyslu, jeho mozek se teprve vyvíjí. Dítě si možná neuvědomuje, že postýlka a kočárek jsou bezpečná místa. Ještě není schopen pochopit, že jeho matka je někde poblíž a na dálku ho chrání před nebezpečím. Nedokáže pochopit, že když v noci leží sám, je uvnitř vlastní dům a tak se nemá čeho bát.

To platí zejména pro novorozence, který vidí jen to, co není dále než 20 centimetrů od něj.

Očekávání dítěte jsou pevně zakódována: žádný fyzický kontakt s matkou – žádná ochrana. Děti, jejichž potřeba fyzického kontaktu není uspokojena nebo plně uspokojena (například kojenci spí odděleně od matky), na to mohou reagovat odlišně.

Někteří lidé se s nepřítomností maminky dlouho nemohou vyrovnat, trápí se, hodně pláčou a skoro nespí. Jiní od prvních dnů života vykazují úžasný klid, klidně usínají sami, spí hluboce a dlouho a naopak nemohou usnout vedle své matky.

Jiní se nejprve trápí a pak rezignují a spí bez probuzení celou noc.

A zvýšené plačtivost, a úžasný klid - tohle je společný reakce na stres. Plakat dítě kvůli nespokojený potřeby velmi škodlivý.

Úsměv kojence (na rozdíl od úsměvu dospělého dítěte) také zdaleka ne vždy svědčí o duševní pohodě.

Častotytodětimítjedenneboněkolikzuvedenypsychosomatickýproblémy:

§ Tak volala " kolika" nebo " Problémy S bříško" ;

§ neurologický Problémy;

§ špatný souprava hmotnost;

§ časté nachlazení nemocí;

§ zvýšené úzkost;

§ úplný nebo částečný zamítnutí z hruď;

§ neochota být na ruce v matky tvář na její.

Uvědomme si, že být v tělesném kontaktu s matkou téměř 24 hodin denně je pro miminko důležitý pouze v prvním a půl až dvou měsících. Později, když už má ze strany dítěte nějakou „důvěru důvěry“, ji matka začne během dne častěji a na delší dobu odkládat.

V šesti měsících dítě obvykle tráví většinu času bdění odděleně od matky, ale samozřejmě v jejím zorném poli.

Uspokojení potřeby miminka být nablízku mamince obnáší společné spaní, používání ergonomického nosiče nebo jiných zařízení. Základní důvěra miminka ve svět, která se pak stává základem pro utváření takových osobnostních rysů, jako je sebevědomí, samostatnost, odvaha, čestnost a zodpovědnost, se formuje právě v prvním roce života. A nejdůležitější období letošního roku – období před tím, než se miminko začne přetáčet (4-5 měsíců) – se ne bezdůvodně nazývá „manuální období“.

Potřeba neustálé podpory a ujištění o spolehlivosti matky

Dítě se rodí zcela závislé na matce a očekává od ní sebevědomé chování a klid v každé situaci. Mamino vnitřní házení, pochybnosti a úzkost mají špatný vliv na stav dítěte, vyvolávají jeho úzkost, narušení životních procesů až po fyzické onemocnění. Podpůrné chování se projevuje rychlým uspokojením potřeb miminka, pohotovou reakcí na volání a pláčem dítěte.

Potřeby batolete

Optimální vývoj dítěte závisí do značné míry na tom, jak dobře jsou naplňovány a uspokojovány jeho potřeby.

Mění se, jak rostou, ale některé z nich jsou stálé, jejich nespokojenost může nepříznivě ovlivnit celkový stav a vývojový pokrok dítěte. Tyto potřeby lze rozdělit na biologické (tělesné), psychické (duchovní) a sociální (veřejné). Schopnost se normálně rozvíjet: intelektuálně a emocionálně, stejně jako z hlediska chování, interakce se společností, sebeidentifikace sociálních hodnot - to je uspokojení jeho psychologických a sociálních potřeb.

Jedním z hlavních je potřeba stimulace, pravidelné a včasné. Přítomnost pobídek vede k aktivitě. Přirozená zvědavost dítěte musí být uspokojena od prvních dnů života. Je důležité, aby kolem dítěte bylo dostatek „lidských“ podnětů, které v něm vzbudí zájem o náš svět.

Na druhém místě je potřeba plnosti světa kolem nás významy. Různé pobídky v celé své rozmanitosti by měly sloužit k získávání znalostí a zkušeností. Proto musí jednat organizovaně a uspořádaně, nést nějaký význam. Pokud podněty přicházejí k dítěti pravidelně a důsledně, pokud jeho svět zůstává celistvý a konstantní, lidé kolem něj a jejich chování se nemění a chování samotného dítěte, které od něj dospělí vyžadují, dostává souhlas, pak učení a rozvoj vyskytují se snadno a přirozeně.. Proto je nežádoucí, aby se o dítě staralo v raném věku. odlišní lidé v různých prostředích, i když jsou to blízcí lidé, které dobře známe a důvěřujeme jim. Proto by měl být denní režim včetně krmení, koupání, zavinování atd. stálý a měřený.

Další potřebou je uvědomění si vlastního „já“, svého společenského významu, který se rozvíjí ve druhém nebo třetím roce života. Představa dítěte o vlastní osobnosti se utváří na základě toho, jak se k němu chovají nejbližší, jak si ho váží, co v jeho chování přijímají a odmítají. Takto vytvořené sebevědomí ovlivňuje jeho budoucí život ve společnosti a jeho vztahy s lidmi.

Z výše uvedených potřeb vyplývá potřeba otevřené budoucnosti. Je vlastní pouze člověku a je spojena s pochopením minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Možnost otevřené budoucnosti podporuje aktivitu a její absence vede k apatii a pocitu zoufalství. U malých dětí je koncept budoucnosti omezen na krátkou časovou perspektivu („Pojedeme o víkendu z města!“), která se pak zvětšuje („Stanu se pilotem!“), maxima dosahuje v r. mládí a ve stáří opět klesá.

Nejdůležitější sociální potřebou dítěte je potřeba lásky a pocitu bezpečí, který mu poskytuje „vlastní“ člověk. S tím je spojena (do jisté míry předchází) potřeba bezpodmínečného přijetí dítěte, tedy toho, aby bylo milováno a oceňováno takové, jaké je. Neuspokojování této potřeby plynoucí z neoprávněných očekávání, zklamání, nespokojenosti rodičů či opatrovníků vede nejen k mnoha problémům ve výchově dítěte, ale především narušuje jeho vývoj, hlavně psychický a sociální.

O způsobech uspokojování potřeb dítěte lze hovořit pouze ve vztahu k vlastnostem konkrétního dítěte a společnosti, ve které vyrůstá.

Předškolní potřeby

V předškolním věku se u dítěte rozvíjejí motivy k dosažení úspěchu, motivy soutěživosti, rivality, motivy vyhýbat se neúspěchu. Dochází k potlačení vnitřních pudů v souvislosti s atraktivitou námětu, a nikoli jen volbou jednoho z mnoha. V tomto věku se rozlišuje potřeba dojmů, potřeba aktivity, potřeba podpory a uznání.

Do šesti let si děti začínají osvojovat etické normy, které dítě zohledňuje při plánování svých činů. Starší předškolák už své touhy dokáže v mnoha případech překonat. Obohacování představ o sobě samém vede ke vzniku potřeby respektu, vzájemného porozumění s druhými a empatie. K tomu se přidává i potřeba znalosti předmětů vnějšího světa a touha danou činnost zvládnout. V oblasti kognitivního zájmu se výzkumníci zaměřují na přítomnost zájmu o aktivity dospělých.

Analyzujeme-li výše uvedené, můžeme říci, že děti ve věku pěti a šesti let jsou stejně zaměřeny na přijímání dojmů z okolního světa, na jeho aktivní poznávání. Oba cítí potřebu se na tom podílet veřejný život a uznání jejich úspěchů referenční (významnou) skupinou. Charakteristickým rysem šestiletých dětí od pětiletých je potřeba být nejen aktivním členem skupiny, ale i jejím spolupachatelem, tzn. umět cítit a prožívat společně se skupinou, být nejen pochopen, ale i chápat stav druhých. U šestiletých dětí se rozvíjí potřeba zaujmout v této skupině určitou statusovou roli.

Můžeme tedy konstatovat, že ve vztahu k psychologickým klasifikacím potřeb jsou skutečné potřeby dětí ve věku pěti nebo šesti let potřebami sociálními, charakterizovanými touhou začlenit se a identifikovat se se skupinou.

Potřeby věku základní školy

V nižších ročnících se u dětí rozvíjí abstraktní myšlení, schopnost logicky uvažovat a pozorovat, analyzovat a vyvozovat závěry. Vzdělávací činnost se stává vůdčí činností ve věku základní školy. Určuje nejdůležitější změny probíhající ve vývoji psychiky dětí v této věkové fázi. Dítě vstupuje do samostatných vztahů s dětmi i dospělými v procesu společensky významné a společensky ceněné činnosti – učení. Dříve byl milován jednoduše pro to, jaký je, nyní jeho úspěchy ovlivňují postoj k němu. charakteristický rys děti ve věku 7-10 let je zvědavost, velký zájem o vše nové a jasné. Tato vlastnost je kombinována s výraznou touhou hodně napodobovat a někdy něco kopírovat, takže osobní příklad rodičů má výjimečně důležitou vzdělávací hodnotu. Ve věku základní školy se formuje potřeba uznání. Děti mají touhu získat respekt svých rodičů, autoritu mezi vrstevníky a učiteli. V tomto věku se objevuje další důležitý novotvar - dobrovolné chování. Dítě se osamostatňuje, samo si vybírá, jak v určitých situacích jednat.

Potřeby středoškolského věku

Specifičnost tohoto věku je dobře popsána pomocí částice „NOT“:

NECHTĚJÍ se učit tak, jak mohou;

V této době se vrhají do aktivního rozpoznávání různých aspektů života, aktivního testování svých nových rolí. Nepotřebují něčí rady, protože potřebují své vlastní chyby. Komunikace s vrstevníky se mění. Komunikace přesahuje školu a vystupuje jako samostatná důležitá oblast života. Vztahy s vrstevníky vynikají ve sféře osobního života, izolované od vlivu, vměšování dospělých. U vrstevníků teenager oceňuje vlastnosti kamaráda a přítele, vynalézavost a znalosti (a ne akademický výkon), odvahu, sebeovládání. Objevuje se diferencovaný přístup k učitelům, formují se nová kritéria pro hodnocení aktivity a osobnosti dospělého. V 7.–8. ročníku děti velmi oceňují erudici učitele, plynulost v předmětu, chuť dodat do učiva další znalosti, oceňují učitele, kteří v hodině neztrácejí čas a nemají rádi, když se negativně týkají k nezávislým úsudkům studentů. Touha „stát se silnější vůlí“ v tomto věku není podporována opravdovou touhou po změně. Pro teenagera je charakteristická „ne slabost vůle, ale slabost cíle“. Volitelné chování by mělo být rozvíjeno pomocí emocionálně atraktivních cílů, obohacujících zájmy a koníčky žáka, podporující a posilující záměry, které v něm vznikly. Zásadně je důležité, aby tyto cíle byly pro studenta skutečně důležité a nebyly uměle stanoveny. Je velmi důležité poskytnout žákovi prostředky k dosažení požadovaného cíle. Mezi tyto prostředky patří: schopnost předvídat důsledky nedokonalých a dokonalých činů, jejich význam pro sebe i druhé lidi, schopnost představit si takové důsledky nejen intelektuálně, ale i emocionálně. Student by si měl cíleně vštípit schopnost představit si, jak se bude cítit v budoucnu, po určité době. Je to pro ně těžké, protože dospívající neumějí předvídat následky činu, které nezávisí na objektivních okolnostech, ale na jejich vlastním psychickém či dokonce fyzickém stavu.

Závěr

Vztah mezi dítětem a dospělým, budovaný na základě uspokojování kognitivní potřeby, se zásadně liší od vztahu, který vzniká při uspokojování ostatních primárních potřeb. Pokud by vztah mezi kojencem a dospělým byl založen pouze na míře uspokojování potřeby dítěte potravou, kyslíkem, pohybem a tak dále, pak by se tyto vztahy zásadně jen málo lišily od těch, které se odehrávají ve světě zvířat. Síla potřeby vnějších dojmů tedy spočívá v tom, že jejím uspokojením dospělý uvádí dítě do světa sociální reality – sociálně rozvinuté dovednosti, schopnosti, metody praktické činnosti, morálka atd. A protože historicky utvářené formy duševního života lidí jsou vtěleny do předmětů hmotné a duchovní kultury a jejích tradic, dítě, které se kultuře učí a osvojuje si ji, zároveň tyto formy asimiluje; na tomto základě se rozvíjí specifické sociální formy psychika.

Bibliografie

1. Článek A. Dobrovolské

2. Webové stránky: cosholaal.edusite.ru

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Studium teoretických základů a představ o návykovém chování nebo skupině poruch, které jsou sjednoceny podle společného rysu závislosti na něčem. Systematika závislosti a principy její náhrady za jiné potřeby.

kontrolní práce, přidáno 03.08.2015


Věková periodizace, charakteristika novorozeneckého období a kojeneckého věku. Duševní, fyziologické a osobní rozvoj dítě ve věku 1-3 roky, 4-5 let. Vlastnosti vývoje dětí ve věku 6-7 let. Charakteristika školní připravenosti dítěte.

prezentace, přidáno 08.03.2016


Stručná biografie Abrahama Maslowa. Analýza hierarchie potřeb A. Maslow. Potřeba seberealizace jako vrchol lidských potřeb. Způsoby, jak uspokojit potřebu. Maslowova pyramida a identifikace vzorců vývoje potřeb.

semestrální práce, přidáno 16.11.2010


sociální situace vývoj dítěte v raném věku. Vlastnosti vedoucí činnosti, její role ve vývoji dítěte a změna v závislosti na věku. Psychologické novotvary studovaného věku. Krize tří let, její charakteristika a význam.

kontrolní práce, přidáno 15.7.2012


Hlavními charakteristikami lidských potřeb jsou síla, četnost výskytu a způsob uspokojování. Druhy potřeb: potřeby práce, znalostí, komunikace, odpočinku. Charakteristika motivační sféry. Hodnota potřeby dosáhnout.

abstrakt, přidáno 16.06.2011


Potřeba je subjektivní jev, který vybízí k aktivitě a je odrazem potřeby těla po něčem. Původ potřeb. Rychle a snadno uspokojí biologické potřeby. kognitivní a sociální potřeby.

abstrakt, přidáno 20.12.2008


Základní potřeby dítěte. Kritéria rozumných potřeb. Podstata teorie potřeb A. Maslow. potřeby ve stáří. Soulad potřeb se schopnostmi jedince a dostupnost prostředků pro jejich realizaci. potřeby podle věkových skupin.

prezentace, přidáno 22.06.2015


Přístupy k rozvoji dětské psychiky v domácí a zahraniční psychologii. Mentální rysy děti v novorozeneckém a kojeneckém období. Vývoj programu psychologických her pro zlepšení neuropsychického vývoje dítěte do 1 roku.

práce, přidáno 21.04.2012


obecné charakteristiky vazební potřeby dětí a popis duševního vývoje malého dítěte. Formování potřeby predispozice u žáků mateřská skupina k vychovateli jako k hlavnímu problému dětství.

semestrální práce, přidáno 19.05.2011


Definice potřeby: role člověka ve světě, způsoby a mechanismy realizace. Pojem potřeby z pohledu různých věd. Klasifikace potřeb, úrovně jejich uspokojování. Motivace pracovních a lidských potřeb v profesní činnosti.