Нови методи за работа с деца и юноши. Основните форми и методи на работа на социалния педагог с юноши с девиантно поведение

Наричаме трудния тийнейджър така, защото е трудно да се работи с него. Тук няма лесни решения. Не можете просто да наказвате, да се карате или да провеждате образователен разговор с такова дете. В негово отношение всичко ще бъде много по-трудно, също и защото в основата на неговата трудност е цял набор от проблеми. Не може да бъде:

Семейни проблеми: непълно семейство; алкохолизъм на родителите; емоционално отчуждение; ниска култура на родителите; прекомерна заетост на родителите с работа или техните проблеми; установените отношения на конкуренция между роднини (Едипов комплекс на син към баща, дъщеря към майка; съперничество между братя и сестри за вниманието на родителите) и др. и т.н.

Проблеми със здравето на детето: хронични заболявания, които намаляват или засягат умствената дейност; хронични заболявания, възпрепятстващи социалните контакти, увреждане и др.

Израстване в социална среда с ниска култура и неблагоприятна криминогенна ситуация: жилището на детето се намира в „лош“ район; социалната среда на детето - връстниците не се интересуват от нищо полезно, не се занимават с нищо и самите те често са „трудни“.

Работи с трудни тийнейджърии често се възприема от нас като нещо непосилно, неблагодарно, задължително, но обречено на провал. И често се оказва, че се развива по следните сценарии:

Учителят се заема със задачата да „поправи отсъстващия” с разбирането, че зад отсъствията се крие нещо повече. Първоначално се формира не мотив, а отношение: „... Аз съм длъжен да направя това, но ако той, пропусналият, няма нужда от часове в училище и семейството му също няма нужда от това, тогава аз няма да успее...”. Много често, между другото, това или подобно отношение се формира у повечето хора, когато ще направят нещо. Тоест предусещат провала, програмират се за провал, с право смятайки, че задачата не е лесна.

На следващия етап учителят обикаля, звъни, обръща се, кани, говори, назидава и накрая се уверява, че те продължават да „махат с ръце“.

По този начин, въз основа на моя собствен опит в работата с такива деца, мога да кажа, че следвайки тези съвети, можете много ефективно да приложите следните форми на работа с трудни тийнейджъри, като ги комбинирате с часове в клас или игрални семинари:

Дискусионен клуб, в който се обсъждат реални, често случващи се в училище негативни събития. Всичко се случва, разбира се, по откъснат начин, т.е. реалните герои са заменени с измислени, мястото и времето на действие са леко променени.

Задачите на учителя са:

Организация на обсъждането на ситуацията. Необходимо е да се събуди интерес към обсъжданата тема, ситуация, проблем.

Водене на дискусионния процес чрез насочване с въпроси.

Завършете процеса на дискусия и преминете към друга тема в кулминацията - гореща точка на дискусията, когато има много мнения, те се изразяват активно, бяха изразени различни мнения - това се прави така, че в края на урок, продължава умствената дейност - разбиране, опита, натрупан по време на групова работа.

Изисквания и правила за дискусия:

Водещият като че ли е встрани от случващото се, в позицията на наблюдател и анализатор, само от време на време се намесва, за да съживи дискусията с нов въпрос - разкривайки нова страна на ситуацията (това право на водещия е посочено в началото, в противен случай те просто няма да бъдат чути ...). Аналог на това поведение е хвърлянето на дърва в огъня.

Въпросите на водещия не трябва да са провокативни и оценъчни, като: „Струва ли ми се, че Вова правилно го каза?“ или „Кой е прав в тази ситуация?“. Винаги е грешка да откриете правилната страна в конфликта.

Категорично е невъзможно да се оцени работата на участниците в дискусията, тяхната активност или коректност, дори ако те допускат пълно външно безразличие или обратното (намесата е уместна в случаите на назряваща свада) си позволяват грешки (от гледна точка на изглед на лидера) изявления.

Тази форма на обучение е подходяща за час на класа. Учениците от 7 клас ще се справят с участие в дискусионния клуб. В допълнение към проблемите, абсолютно всякакви други теми, които интересуват подрастващите, могат да бъдат повдигнати за обсъждане, защото често липсата на информираност и опитите за самостоятелно намиране на липсващите знания могат да доведат до неприятно изживяване.

Разговор-игра "Недовършено изречение", "Какво би станало, ако ...?", "Защото ..." - аналог на дискусионен клуб за младши ученици. Тук на учениците може да се предложи разговор под формата на игра „Недовършени изречения“, където всъщност едноименната психологическа техника се превръща във вълнуваща игра и ненатрапчив диагностичен инструмент за класния ръководител, който на базата по отговорите на учениците, могат да разберат степента на вътрешна агресия на децата и причините за нея, кои са най-интересните им теми и др.

Офертите могат да се подготвят сами класен учителили с помощта на училищен психолог. Списъкът с предложения трябва да отговаря на следните изисквания:

Първата група: фантастични изречения (в зависимост от общата тема, създаване на весела или бизнес нотка) Например: „От първи април училищата са разрешени ....“ (весела бележка) или "от първи септември във всички училища в Русия ..." (бизнес); „Учените разработиха нова порода котки и кучета, които...“ (забавно) или „Учениците от нашия лицей изобретиха...“ (бизнес)

Втората група: предложенията са реални, проблемни, частично описващи типични ситуации: „Рома бързаше, но все пак ...“ или „Петя изтича надолу по стълбите и ...“ или „Анна се събуди в лошо настроение и реши...“ или „Света не си е подготвила домашното и...“ или „Федя се обърна към своя другар по бюрото и...“

Правилата за провеждане на игра-разговор са подобни на правилата на дискусионен клуб, но тук на преден план излиза необвързаността, т.е. изреченията продължават не от първо лице („Събудих се в лошо настроение...“ или „Не искам да ходя на училище....“), но всички манипулации задължително се извършват с измислени герои. Желателно е имената, които се срещат в изреченията, да не съвпадат с имената на учениците.

Принципите на организиране на игри-разговори "Какво би станало, ако ...?" и „Защото“ са същите като описаните по-горе. За домакините на такива събития важат същите изисквания:

• не оценявайте изявленията на учениците;
• Не провокирайте и не предлагайте отговори;
• Не обобщавайте твърдения, чути по време на играта.

В заключение можем да кажем, че основното в работата с трудни тийнейджъри според мен е наличието на подходящ интерес. Трябва да се програмирате за успех. Мотивите могат да бъдат: желание за придобиване на нов опит в разрешаването на проблемни ситуации, тъй като в такива случаи няма повторения; желанието за професионално израстване чрез намиране на нови форми на работа с деца от тази категория; желание за разбиране и помощ малък човек, който повечето от околните възприемат като нищо повече от плашило и този мотив трябва да е на първо място.

1. Информационно направление.

На подрастващите се говори доста за опасностите от алкохолизма, за механизма на тяхното действие върху човешкото тяло, за последствията от пиенето на алкохол. Сега раздават брошури и висят плакати за опасностите от алкохолизма. Цялата информация, която заинтересованите възрастни и специалистите по превенция на алкохола се опитват да предадат на младите хора, съдържа елемент на забрана. Младите хора са свикнали да разсъждават, да мислят, да не приемат на вяра всичко, което им се казва, особено след като получават съвсем различна информация от интернет, от страниците на много младежки издания, от приятели. Не съдържа призиви, не съдържа забрани и често забравяме, че децата са склонни да се доверяват повече на мнението на приятелите и собствените си убеждения, отколкото на възгледите и позициите на възрастните.

2. Пропаганда здравословен начин на животживот.

Насърчаване на здравословен начин на живот и прилагане на различни програми за промоция на здравето. В хода на такава работа се насърчава развитието на алтернативни навици (спорт, активно прекарване на свободното време без тютюнопушене и алкохол, разумен и здравословен труд и хранене и др.), които могат да се превърнат в бариера за поведение, което е вредно за здравето. и служат като алтернатива на консумацията на алкохол. Практиката за прилагане на тази посока е доказала своята ефективност.

3. Лична ориентация.

Механизмът на неговото прилагане е насочен към използване различни формикласове, за да формират у тийнейджър умения за самостоятелно вземане на решения, устойчивост на групов натиск, преодоляване на стрес, конфликти и други трудни житейски ситуациикакто и проблеми с комуникацията.

Програми за превенция.

Програмите предвиждат развитие на ресурсите за личността на подрастващите и социална средаи включва въвеждането на набор от превантивни задачи за подрастващите, както и за родители, учители и специалисти в областта на превенцията на алкохолизма.

За тийнейджъри.

1. Формиране на здравословен начин на живот, високо функционални поведенчески стратегии, които предотвратяват злоупотребата с алкохол.

2. Информиране за действията и последиците от злоупотребата с алкохолни продукти.

3. Насочено развитие на личните ресурси, които допринасят за формирането на здравословен начин на живот и високоефективно поведение:

Аз-концепции (самооценка, отношение към себе си, своите способности и недостатъци);

собствена система от ценности, цели и нагласи, способност за самостоятелен избор, за контрол на своите
поведение и живот, решаване на прости и сложни житейски проблеми, способност за оценка на конкретна ситуация и способност да я контролират;

Способност за общуване с другите, разбиране на тяхното поведение, съпричастност и оказване на психологическа и социална подкрепа;

Необходимостта да получавате и предоставяте подкрепа на другите.

4. Развитие на поведенчески умения, водещи до здравословен начин на живот и свободното време и предотвратяване на злоупотребата с алкохол:

Вземане на решения и преодоляване на житейски проблеми;

Възприемане, използване и предоставяне на психологически и
Социална помощ;

Оценка на социалната ситуация и поемане на отговорност за
собствено поведение в него;

Отстояване на вашите граници и защита на вашите лични
пространство;

Избягване на ситуации, свързани с употребата на алкохол;

Безконфликтна и ефективна комуникация.

За родители.

1. Предоставяне на знания психологически характеристикитийнейджър особености на семейните отношения, семеен стрес и поведение, насочено към преодоляването им.

2. Помощ за разбиране на собствените лични, семейни и социални ресурси, които допринасят за преодоляване на вътрешносемейни проблеми и проблеми на взаимоотношенията с децата в семейството.

3. Определяне на посоката и стратегиите за развитие на личните ресурси при децата (как да взаимодействате с детето, така че неговите лични и семейни ресурси да се развиват, а не да бъдат потискани, как да направите семейството си социално и психологически подкрепящо, а не непосилна система).

4. Идентифициране на родители, нуждаещи се от индивидуална консултативна помощ.

5. Идентифициране на родители, които са готови да предоставят консултативна подкрепа на други семейства; обучение на основите на социално-психологическата и консултантска помощ на други родители.

Профилактика в семейството

Основната концепция на семейната превенция е концепцията за социална подкрепа. Именно формирането на семейството като система за социална подкрепа е в основата на превантивната дейност. В рамките на семейната превенция се използват различни програми за първична и вторична превенция.

Насоки на семейна профилактика.

1- анализ на вътрешносемейните отношения; промяна деструктивно поведениекъм конструктивен;

2- провеждане на превантивни обучения (за родители и всички членове на семейството);

3- индивидуална работас родители;

4- организиране на "родителски експертни съвети", чиито задачи включват преглед на превантивните програми, провеждани с техните деца, оценка на тяхната ефективност, безопасност; дефиниране на забележки; разясняване на други родители и деца на смисъла и целите на превантивната дейност.

Проблеми на семейната профилактика.

Осъзнаване и разбиране на значението на взаимоотношенията дете-родител;

Осъзнаване на ролеви позиции (Аз съм дете, Аз съм възрастен, Аз съм родител) и вътрешносемейни стратегии за изграждане на взаимно подкрепящи се отношения;

Работа със самоидентификация и Аз-концепция на родителите;

Разрешаване на лични проблеми, възникнали в детството

и семейни стереотипи на родителите;

Осъзнаване на отговорността за собственото положение в семейството и поведението, както и за развитието на положителни промени в семейната система;

Развитие на личностни и личностно-средови ресурси, въз основа на които може да се формира по-ефективно поведение и система от семейни взаимоотношения;

Развитие на подкрепящи поведенчески стратегии в семейството.

Социалната превенция на тийнейджърския алкохолизъм е основната и има за цел да предотврати появата на болестта, да предотврати негативните последици и да засили положителните резултати от развитието на тийнейджър.

Първичната профилактика е масова, като се използват предимно педагогически, психологически и социални въздействия. Всички дейности за предотвратяване на тийнейджърския алкохолизъм са разделени на три компонента (образователен, психологически и социален), както и задачи (информация, мотивация, развитие на фактори и умения за решаване на проблеми).

Основата на първичната превенция на алкохолизма при подрастващите е формирането на здравословен начин на живот.

Във всички области на живота на тийнейджъра настъпват мощни промени, неслучайно тази възраст се нарича "преходна" от детството към зрелостта, но пътят към зрелостта за тийнейджъра едва започва, той е богат на много драматични преживявания, трудности и кризи. По това време се формират и формират стабилни форми на поведение, черти на характера и начини на емоционална реакция, които в бъдеще до голяма степен определят живота на възрастен, неговото физическо и психологическо здраве, социална и лична зрялост.

Както отбелязва L.F. Ан, основните задачи на развитието на подрастващите са:

Формиране на ново ниво на мислене, логическа памет, устойчиво внимание;

Формиране на широк кръг от способности и интереси, определяне на набор от устойчиви интереси;

Формиране на интерес към друго лице като личност;

Развитие на интерес към себе си, желание за разбиране на своите способности, действия, формиране на първични умения за интроспекция;

Развитие и укрепване на чувството за зрялост, формиране на адекватни форми на утвърждаване на независимост, лична автономия;

Развитие на чувствата достойнство, критерии за вътрешна самооценка;

Развитие на форми и умения за лично общуване в група връстници, начини за взаимно разбиране;

Развитие на морални качества, форми на съчувствие и съпричастност към другите хора;

Формиране на представи за протичащите промени, свързани с растежа и пубертета.

Във връзка с гореизложеното се разграничават основните направления на работа с подрастващите:

1. Формиране на интерес към себе си. Развитие на самочувствието.

2. Развитие на чувство за зрялост.

3. Развитие на учебната мотивация.

4. Развитие на интересите.

5. Развитие на комуникацията.

6. Развитие на волята, въображението.

Проблемът за социализацията на подрастващите е актуален днес. Основната задача е да се създаде "социална ситуация на развитие" за детето, среда за общуване, поле на дейност, да се адаптират подрастващите към съвременни условияживот, да възпитава патриотичен гражданин, да формира чувство за колективизъм и способност за живот и работа в екип, да култивира инициативност, независимост, професионална ориентация, да развива творчески способности, да организира интересно и ползотворно свободно време.

В края на краищата, тийнейджърският период се характеризира с проявлението на таланти, търсенето на себе си, вътрешното "Аз" и формирането на собствени представи за света около него, свободата на избор на форма на обучение и независимост.

Основната посока в работата с тийнейджъри е да им се даде възможност да се докажат в бизнеса, да се насърчи реализацията на техния потенциал.

Във всеки случай за възпитанието на тийнейджър е необходим много приятелски детски колектив, в който личните успехи на всеки са неразделни от общите интереси, признание и лична свобода - от заслуги и дела в името на колектива, правото на лидерство - от умението да се подчиняваш. Екипът трябва да стане за детето арена не само за бизнес изява, но и за задоволяване на интереси, желания, приятелство, любов.

Мухина В.С. подчертава, че основата за формирането на нови психологически и личностни качества е комуникацията в хода на различни дейности - образователни, производствени, творчески дейности и др.

Както И.С. Кон, юношеството се характеризира с фокусиране на търсенето върху собствената личност, самоизследване и интроспекция. Тийнейджър се опитва да говори, дори пред себе си (дневници). В тази връзка една от формите на работа с подрастващите са различни дейности ( готин часовник, уроци по психология, кръгли маси, олимпиади, викторини и др.), насочени към развитие на самосъзнанието, като вътрешно овладяно преживяване на социалните отношения, което ви позволява да разбирате по-добре другите и себе си.

Развлекателните дейности са уникално средство за социализация на подрастващите. Свободното време (развлечение) е доброволна дейност, основана на лични интереси, претенции на децата, тяхното удовлетворение. Развлекателните дейности съдържат огромни ресурси за социализация, които социалният педагог трябва да знае, да може да ги прилага в съответствие с възникващия социално-педагогически проблем. В свободното време се формира отношение към себе си, към другите, към обществото.

Приблизителни форми на комуникация в свободното време: "светлини", партита за чай, рождени дни, вечери за релаксация, изненади, срещи с приятели, вечери на смях, програма "с цялото си сърце", вечери на развлечения; дискотеки, кафенета, "сбирки"; поредица от срещи с интересни хора, старши-младши програми и др.

Между психологически и педагогическиформите и методите на работа с подрастващите се отличават редица от най-ефективните. Така че те са:

бизнес игра- метод за симулиране на ситуации, които симулират професионални или други дейности чрез игра, в която участват различни субекти, надарени с различна информация, ролеви функции и действащи според определени правила.

Психологическо консултиране- специални дейности за оказване на помощ в проблемни ситуации. Същността на консултирането е специална организация на комуникационния процес, който помага на човек да актуализира своите резервни и ресурсни възможности, осигурявайки успешно търсене на изходи от проблемна ситуация. Консултирането се фокусира върху ситуацията и личните ресурси; за разлика от обучението и съветите - не на информация и препоръки, а на помощ при самостоятелно вземане на отговорно решение. В същото време психологическото консултиране е гранична зона между тях, използвайки възможностите както на терапията, така и на обучението. Методическите подходи към консултирането са различни, но във всеки случай консултантът не работи с фактите от обективния живот, а с фактите от опита.

Методът на разговораедин от методите на педагогиката и психологията, който включва получаване на информация за това, което се изучава, въз основа на вербална комуникация както от изследваното лице, членовете на екипа или групата, които се изучават, така и от хората около тях. В последния случай разговорът действа като елемент от метода за обобщаване на независими характеристики.

Метод на групова тематична дискусия.Често дискусията придобива остър характер (когато изложеният проблем засяга житейските принципи и личния опит на участниците) и страните не постигат единодушие. Но такава дискусия може да насърчи човек да мисли, да промени или преразгледа своите нагласи. При юношите тези спорове са по-разгорещени, отколкото при възрастните, но и по-лесно се променят. За да не излезе спорът извън рамките на обучението, водещият трябва да обобщи аргументите на всички страни и да обсъди приликите и разликите в позициите.

Метод на ролева игра. В ролевите игри на участниците се дава възможност да:

покажете съществуващите стереотипи на реакция в определени ситуации;

разработват и използват нови поведенчески стратегии;

работят, оцеляват, вътрешните си страхове и проблеми.

Ролевите игри са малки сцени от планиран или произволен характер, отразяващи модели на житейски ситуации.

Ролевите игри са два вида.

На етапа на актуализиране на проблема.

На етапа на развитие на уменията.

Ролевата игра е добро развитие на варианти за поведение в онези ситуации, в които могат да се окажат участниците в семинара. Например, добра идея е да опитате ситуация, в която група приятели убеждават тийнейджър да опита наркотик (това упражнение е описано по-долу). Играта ще ви позволи да придобиете умения за вземане на отговорни и безопасни решения в живота. AT ролева играучастникът играе ролята на някакъв герой, а не своя. Това помага на човек да експериментира свободно и да не се страхува, че поведението му ще бъде глупаво.

Несъмнено тези методи на работа с подрастващите могат да се прилагат като самостоятелни. Но наскоро такава форма на работа с подрастващите като социална психологическо обучение, които могат да съчетават горните форми и методи на работа. И в този случай изброените методи стават техники по време на обучението.

Ще разгледаме по-подробно психологическите характеристики на социално-психологическото обучение в следващата част на нашата работа.

Периодът на израстване при някои юноши се проявява с промени в поведенческия тип: грубост с възрастните, спад в авторитета на мнението на родителите и учителите, недостатъци в поведението, конфликт в областта на общуването, недоверие и дори враждебност към учителят. Именно в този период най-често се появяват така наречените девиантни юноши.Познавайки и отчитайки спецификата на взаимодействие с педагогически занемарени юноши или юноши с асоциално поведение, се изграждат основните форми и методи в социално-педагогическата работа с девианти. юноши. девиантен тийнейджър педагог

Социално-педагогическата работа е социална работа, включително педагогическа дейност, насочена към подпомагане на детето да организира себе си, своето психическо състояние, да установи нормална връзкав семейството, училището, обществото, създавайки условия за неговата себереализация.

Същността на социално-педагогическата работа с различни деца девиантно поведениесе състои в организиране на повишена грижа, възпитание на тяхното самочувствие, основано на положителните качества на характера; предотвратяване или премахване на различни отклонения в поведението; при установяване на контакт.

Основните форми на работа на социалния педагог с юноши с девиантно поведение:

Първата форма е организацията на социалната среда.

Втората форма е психопрофилактичната работа (информиране).

Третата форма е активно социално учене в социално значими умения.

Четвъртата форма е организирането на дейности, които са алтернативни на девиантното поведение.

Петата форма е организирането на здравословен начин на живот.

Шестата форма е активирането на личните ресурси.

Седма форма – минимизиране негативни последицидевиантно поведение.

Първата форма е организацията на социалната среда. Тя се основава на идеята за определящото влияние околен святдо образуването на отклонения. Чрез повлияване на социални фактори може да се предотврати нежелано поведение на индивида. Въздействието може да бъде насочено към обществото като цяло, например чрез създаване на негатив обществено мнениевъв връзка с девиантното поведение. Обект на работа може да бъде и семейство, социална група(училище, клас) или конкретно лице. В рамките на този модел превенцията на пристрастяващото поведение при подрастващите включва на първо място обществена реклама за формиране на нагласи за здравословен начин на живот и трезвеност. Особено важна е политиката на медиите. Специални програми, изпълнения на младежки идоли, специално подбрани филми - всичко това трябва да има качествено различно ниво от това, което се наблюдава в момента. Работата с младежката субкултура може да се организира под формата на движение „Младежта срещу наркотиците“ или едноименна акция с изпълнения на популярни рок групи. Изключително важно е да се работи на места, а младите хора да прекарват свободното си време и да общуват. Например мистериозни маскирани хора могат да се появят в дискотека. В края на вечерта тийнейджърите могат да научат от тях за трагичните съдби и преживявания, свързани със загубата обичанот наркотици. Работата с подрастващите може да се организира и на улицата, за което в редица страни има обучение на подрастващи лидери, които извършват съответна работа. Този подход също така се опитва да създаде подкрепящи "зони" и условия, които са несъвместими с нежелано поведение. Основният недостатък на модела е липсата на пряка връзка между социалните фактори и девиантното поведение. Като цяло този подход изглежда доста ефективен.

Втората форма на психопрофилактична работа е информирането. Това е най-познатото за нас направление на психопрофилактична работа под формата на лекции, разговори, разпространение на специална литература или видео и телевизионни филми. Същността на подхода е в опит да се повлияе върху когнитивните процеси на индивида, за да се повиши способността му да приема конструктивни решения. За тази цел обикновено се използва широко информация, подкрепена със статистически данни, например за вредното въздействие на лекарствата върху здравето и личността. Често информацията е плашеща. В същото време се изброяват негативните последици от употребата на наркотици или се описват драматичните съдби на девиантите, тяхната личностна деградация.

Третата форма на превантивна работа е активното социално учене на социално значими умения. Този модел се прилага основно под формата на групови обучения. Понастоящем са разпространени следните форми: Обучение на устойчивост (стабилност) на негативно социално влияние. По време на обучението се променя отношението към девиантното поведение, формират се умения за разпознаване на рекламни стратегии, развива се способността да се казва „не” при натиск от връстници, дава се информация за възможни отрицателно въздействиеродители и други възрастни (например употребяващите алкохол) и др. Обучението за асертивност или афективното обучение се основава на идеята, че девиантното поведение е пряко свързано с емоционалните смущения. За да се предотврати този проблем, подрастващите се учат да разпознават емоциите, да ги изразяват по приемлив начин и да се справят продуктивно със стреса.

В хода на груповата психологическа работа се формират и умения за вземане на решения, повишава се самочувствието, стимулират се процеси на самоопределяне и развитие на положителни ценности. Обучение по житейски умения. Житейските умения са най-важните социални умения на индивида. На първо място, това е способността за общуване, поддържане на приятелски отношения и конструктивно разрешаване на конфликти междуличностни отношения. Това е и способност за поемане на отговорност, поставяне на цели, защита на позицията и интересите. И накрая, жизненоважни са уменията за самоконтрол, уверено поведение, промяна на себе си и заобикалящата ситуация.

Четвъртата форма е организирането на дейности, които са алтернативни на девиантното поведение. Тази форма на работа е свързана с идеи за ефекта на заместване на девиантното поведение. Например пристрастяването може да играе важна роля в личната динамика - повишаване на самочувствието или интегриране в референтна среда. Хората трябва да използват лекарства за подобряване на настроението, докато не получат нещо по-добро в замяна. Като алтернативни форми на дейност се признават: познание (пътуване), изпробване на себе си (преходи в планината, спорт с риск), смислено общуване, любов, творчество, дейности (включително професионални, религиозни и духовни, благотворителни). Тази форма се прилага в почти всички програми за подпомагане при вече формирано девиантно поведение. AT семейно образованиеводещи превантивни задачи са ранно образованиеустойчиви интереси, развитие на способността да обичаш и да бъдеш обичан, формиране на способността да се занимаваш и да работиш. Родителите трябва да разберат, че те формират потребностите на индивида чрез участието на детето в различни видоведейности - спорт, изкуство, знания. Ако положителните потребности не се формират от юношеството, човекът е уязвим към негативни нужди и дейности.

Петата форма е организирането на здравословен начин на живот. Идва от идеи за лична отговорност за здравето, хармония с външния свят и вашето тяло. Способността на човек да постигне оптимално състояние и успешно да се противопоставя на неблагоприятните фактори на околната среда се счита за особено ценна. Здравословният начин на живот включва здравословно хранене, редовна физическа активност, спазване на режима на работа и почивка, общуване с природата и премахване на излишъците. Този стил се основава на екологичното мислене и значително зависи от нивото на развитие на обществото.

Шестата форма е активирането на личните ресурси. Активно участие в спорта на тийнейджърите, тяхното творческо себеизразяване, участие в групи за общуване и личностно израстване, арт терапия - всичко това активира личните ресурси, които от своя страна осигуряват активността на индивида, неговото здраве и устойчивост на негативни външни влияния.

Седмата форма е минимизиране на негативните последици от девиантното поведение. Тази формаработа се използва в случаи на вече формирано девиантно поведение. Тя е насочена към предотвратяване на рецидиви или техните негативни последици. Например зависимите от наркотици юноши могат да получат своевременно медицински грижи, както и необходимите познания за придружаващите заболявания и тяхното лечение.

Социалният педагог при работа с девиантни юноши използва следните методи:

• 1. Метод на психологическо консултиране;
• 2. Методът на разговорната психотерапия.

Повечето ефективен методИндивидуалната психокорекционна работа с агресивни юноши е метод за психологическо консултиране.

Следователно психологическото консултиране е нестандартен процес. Неговата дължина, форма, дълбочина ще се определят преди всичко от необходимостта и достатъчността за разрешаване на трудностите на тийнейджъра. В същото време в хода на психологическото консултиране се прилага индивидуален подход, чиято същност е да се коригира набор от качества, свързани с агресивността на тийнейджър.

Методът на разговорната психотерапия е разговор с тийнейджър, насочен към вербализация емоционални състояния, словесно описание на емоционални преживявания. Вербализацията на преживяванията предизвиква положително отношение към този, който разговаря с тийнейджъра, готовност за съпричастност, признаване на стойността на личността на друг човек. Този методпредполага появата на съвпадение на вербална аргументация и вътрешното състояние на тийнейджър, водещо до самореализация, когато тийнейджърът се фокусира върху лични преживявания, мисли, чувства, желания.

Музикотерапията е използването на музикални произведения и инструменти в работата. За тийнейджъри, които проявяват безпокойство, безпокойство, изпитват страхове, напрежение, се извършва просто слушане на музика, което е придружено от задача. Когато звучи спокойна музика, тийнейджърът е инструктиран да мисли за обекти, които го карат да се чувства неудобно или да предложи да класира неприятните ситуации от минимални до най-тежки.

Имаготерапията е използването на образна игра за целите на терапията. Тийнейджърът създава динамична представа за себе си. Тук се използват голямо разнообразие от специфични техники: преразказ на литературно произведение в предварително определена ситуация, преразказ и драматизация. народна приказка, театрализация на историята, пресъздаване на класическа и съвременна драматургия, изпълнение на роля в пиесата.

Психогимнастика - взаимодействието се основава на двигателна експресия, мимики, пантомима. Упражненията са насочени към постигане на две цели: намаляване на напрежението и намаляване на емоционалната дистанция между членовете на групата, както и развиване на способността за изразяване на чувства и желания.

Например упражненията за облекчаване на стреса се състоят от най-простите движения "Аз вървя по вода", "върху горещ пясък", "Аз бързам за училище". Комбинацията от мимика, жест, движение създава по-пълна възможност за изразяване и предаване на чувствата и намеренията без думи.

Моритатерапията е метод, чрез който тийнейджърът се поставя в ситуация, в която е необходимо да направи добро впечатление на другите. Социалният педагог предлага да изрази мнението си за нещо и коригира способността му да се изказва, да дава оценка, да се държи съответно (мимика, жестове, интонация и др.). Този метод помага да се култивира култура на поведение.

Изотерапия - лечение изящни изкуства- най-популярният и достъпен метод за самопознание. На хартия или платно можете да изразите своите мисли, страхове, надежди - това, което е скрито дълбоко в човека. Изотерапията помага да се отървете от негативните емоции, облекчава нервно напрежение. За рисуване използвайте най-много различни материали: бои, моливи, цветна хартия, пластелин и др. - всичко, което помага за създаването на художествено платно.

Изборът на психотерапевтично въздействие и взаимодействие зависи от индивидуалните особености на индивида девиантен тийнейджър.

Така че, като се има предвид девиантното поведение на подрастващите, трябва да се заключи, че това явление е сложно и сложно. Може да има както външни, така и вътрешни причини. Девиантното поведение се свързва не само с индивидуални характеристикилица, които създават благоприятна или неблагоприятна основа за въздействието на негативни външни и вътрешни фактори, както и какво общество заобикаля тийнейджър. Възниквайки на ниво ситуационни поведенчески реакции с определена комбинация от тези фактори, девиантното поведение, като се фиксира, води до стабилни форми на отклонения в поведението. В същото време се развива дезадаптивно поведение, което затруднява социализацията им в обществото.

Следователно работата на социалния педагог с такива юноши трябва да бъде идентифициране на причините за девиантно поведение, превенция (премахване на причините, факторите и условията, които ги провокират) и коригиране на съществуващите отклонения.

В условия Съвременна Русиятийнейджърите не са обект на устои на реклама, алкохол. пушенето, медиите, както и много забавления, на които бизнесмените правят много пари и съдбата на тийнейджър не им е важна. Самото училище също оказва голямо влияние върху развитието на девиантно поведение при тийнейджър, липсата на компетентност на млад специалист, социално-психологическите трудности на междуличностното взаимодействие на детето с класния екип и неговите отделни представители, не се вземат предвид отчита индивидуалните психологически характеристики на тийнейджъра. Семейството като социална институция също оставя определен отпечатък върху тийнейджъра.

В общообразователните институции, когато работят с такива подрастващи, те разчитат главно на такива документи като: Декларация за правата на детето, Конвенция за правата на детето, Закон за основните гаранции на правата

Във всички области на живота на тийнейджъра настъпват мощни промени, неслучайно тази възраст се нарича "преходна" от детството към зрелостта, но пътят към зрелостта за тийнейджъра едва започва, той е богат на много драматични преживявания, трудности и кризи. По това време се формират и формират стабилни форми на поведение, черти на характера и начини на емоционална реакция, които в бъдеще до голяма степен определят живота на възрастен, неговото физическо и психологическо здраве, социална и лична зрялост.

Както отбелязва L.F. Ann, основните задачи на развитието на тийнейджъра са:

Формиране на ново ниво на мислене, логическа памет, устойчиво внимание;

Формиране на широк кръг от способности и интереси, определяне на набор от устойчиви интереси;

Формиране на интерес към друго лице като личност;

Развитие на интерес към себе си, желание за разбиране на своите способности, действия, формиране на първични умения за интроспекция;

Развитие и укрепване на чувството за зрялост, формиране на адекватни форми на утвърждаване на независимост, лична автономия;

Развитие на самооценка, вътрешни критерии за самооценка;

Развитие на форми и умения за лично общуване в група връстници, начини за взаимно разбиране;

Развитие на морални качества, форми на съчувствие и съпричастност към другите хора;

Формиране на представи за протичащите промени, свързани с растежа и пубертета.

Във връзка с гореизложеното се разграничават основните направления на работа с подрастващите:

1. Формиране на интерес към себе си. Развитие на самочувствието.

2. Развитие на чувство за зрялост.

3. Развитие на учебната мотивация.

4. Развитие на интересите.

5. Развитие на комуникацията.

6. Развитие на волята, въображението.

Проблемът за социализацията на подрастващите е актуален днес. Основната задача е да създадете дете " социално положениеразвитие", комуникационна среда, сфера на дейност, адаптиране на подрастващите към съвременните условия на живот, възпитание на патриотичен гражданин, формиране на чувство за колективизъм и способност за живот и работа в екип, възпитание на инициативност, независимост, професионална ориентация, развитие на творчески способности , организиране на интересно и ползотворно свободно време.

В края на краищата, тийнейджърският период се характеризира с проявлението на таланти, търсенето на себе си, вътрешното "Аз" и формирането на собствени представи за света около него, свободата на избор на форма на обучение и независимост.

Основната посока в работата с тийнейджъри е да им се даде възможност да се изявят в бизнеса, да се насърчи реализацията на техния потенциал.

Във всеки случай, за да се възпита един тийнейджър, е необходим много приятелски детски колектив, в който личните успехи на всеки са неделими от общите интереси, признанието и личната свобода - от заслугите и делата в името на колектива, правото на лидерство - от умението да се подчиняваш. Екипът трябва да стане за детето арена не само за бизнес изява, но и за задоволяване на интереси, желания, приятелство, любов.

Мухина В. С. подчертава, че основата за формирането на нови психологически и личностни качества е комуникацията в хода на различни дейности - образователни, индустриални, творчески дейности и т.н.

Както отбелязва И. С. Кон, за юношествотохарактерно е фокусирането на търсенето върху собствената личност, самоизследването и интроспекцията. Тийнейджър се опитва да говори, дори пред себе си (дневници). В тази връзка една от формите на работа с подрастващите са различни дейности (часове в класната стая, уроци по психология, кръгли маси, олимпиади, викторини и др.) Сам.

Развлекателните дейности са уникално средство за социализация на подрастващите. Свободното време (развлечение) е доброволна дейност, основана на лични интереси, претенции на децата, тяхното удовлетворение. Развлекателните дейности съдържат огромни ресурси за социализация, които социалният педагог трябва да знае, да може да ги прилага в съответствие с възникващия социално-педагогически проблем. В свободното време се формира отношение към себе си, към другите, към обществото.

Приблизителни форми на комуникация в свободното време: "светлини", партита за чай, рождени дни, вечери за релаксация, изненади, срещи с приятели, вечери на смях, програма "с цялото си сърце", вечери на развлечения; дискотеки, кафенета, "сбирки"; поредица от срещи с интересни хора, старши-младши програми и др.

Сред психолого-педагогическите форми и методи на работа с подрастващите се разграничават редица от най-ефективните. Така че те са:

Бизнес играта е метод за симулиране на ситуации, които симулират професионални или други дейности чрез игра, в която участват различни субекти, надарени с различна информация, ролеви функции и действие по дадените правила.

Психологическото консултиране е специална дейност за оказване на помощ в проблемни ситуации. Същността на консултирането е специална организация на комуникационния процес, който помага на човек да актуализира своите резервни и ресурсни възможности, осигурявайки успешно търсене на изходи от проблемна ситуация. Консултирането се фокусира върху ситуацията и личните ресурси; за разлика от обучението и съветите, не се основава на информация и препоръки, а на помощ при самостоятелно вземане на отговорно решение. В същото време психологическото консултиране е гранична зона между тях, използвайки възможностите както на терапията, така и на обучението. Методическите подходи към консултирането са различни, но във всеки случай консултантът не работи с фактите от обективния живот, а с фактите от опита.

Методът на разговора е един от методите на педагогиката и психологията, който включва получаване на информация за изучавания предмет въз основа на вербална комуникация както от изследваното лице, членовете на групата, изследваната група, така и от хората около тях. В последния случай разговорът действа като елемент от метода за обобщаване на независими характеристики.

Метод на групова тематична дискусия.

Често дискусията придобива остър характер (когато изложеният проблем засяга житейските принципи и личния опит на участниците) и страните не постигат единодушие. Но такава дискусия може да насърчи човек да мисли, да промени или преразгледа своите нагласи. При юношите тези спорове са по-разгорещени, отколкото при възрастните, но и по-лесно се променят. За да не излезе спорът извън рамките на обучението, водещият трябва да обобщи аргументите на всички страни и да обсъди приликите и разликите в позициите.

Метод на ролева игра. В ролевите игри на участниците се дава възможност да:

¨ показват съществуващите стереотипи на реагиране в определени ситуации;

¨ разработване и използване на нови поведенчески стратегии;

¨ тренирайте, оцелеете, вътрешните си страхове и проблеми.

Ролевите игри са малки сцени от планиран или произволен характер, отразяващи модели на житейски ситуации.

Ролевите игри са два вида.

1) На етапа на актуализиране на проблема.

2) На етапа на развитие на умения.

Ролевата игра е добро развитие на варианти за поведение в онези ситуации, в които могат да се окажат участниците в семинара. Например, добра идея е да опитате ситуация, в която група приятели убеждават тийнейджър да опита наркотик (това упражнение е описано по-долу). Играта ще ви позволи да придобиете умения за вземане на отговорни и безопасни решения в живота. В ролевата игра участникът играе ролята на някакъв герой, а не своя собствена. Това помага на човек да експериментира свободно и да не се страхува, че поведението му ще бъде глупаво.

Несъмнено тези методи на работа с подрастващите могат да се прилагат като самостоятелни. Но наскоро такава форма на работа с юноши като социално-психологическиобучение, което може да комбинира горните форми и методи на работа. И в този случай изброените методи стават техники по време на обучението.