потребностиса първоизточник на умствената дейност на детето.

несъмнено,човек в детството изпитва предимно физиологични нужди - от храна, напитки, топлина и други подобни, и не може да се говори за наличие на мотиви, камо ли ценности, интереси, убеждения. Но именно този период - периодът на формиране на личността - е изключително важен за формирането и по-нататъшното развитие на целия мотивационен комплекс на човек. Следователно на този етап от онтогенетичното развитие е абсолютно необходимо да се вземат предвид тези първи, социално определени потребности, които впоследствие, претърпели качествени трансформации, ще предопределят не само нивото, но и посоката на цялата човешка дейност.

Физиологичните нужди са нуждите, които са от съществено значение за физическото оцеляване на човек. Тази група включва нуждите от храна, напитки, кислород, физическа активност, сън, защита от екстремни температури и сензорна стимулация. Социогенни потребности -- потребностите, генерирани от човешкия живот в обществото.

В рамките на психоаналитичната традиция детето се представя като същество, доминирано от инстинктивните подбуди на тялото си, изцяло потопено в своите преживявания и в съответствие с това егоизмът и гордостта на детето действат като първични социални мотиви на човек

Според концепцията на J. Piaget детството се определя като период на абсолютен егоцентризъм, през който детето е ограничено в по-голяма степен чрез задоволяване на най-простите нужди на живота (Piaget J., 1994).

За разлика от тези възгледи, L.S. Виготски, който вярва, че дори най-елементарните жизнени нужди на детето могат да бъдат задоволени само с помощта на възрастните, които се грижат за него, и на първо място майката.

Сред физическите нужди най-важни могат да се считат за храна, сън, почивка, движение. Има например деца, които не са способни на никаква дейност, когато са гладни. Има обаче и момчета, които могат да тичат в двора цял ден, без да изпитват глад. Нуждата от свобода на движение, от активност, имат по-силно чувство на глад.

Някои деца изпитват нужда да се движат на чист въздух, трябва да тичат достатъчно, преди да седнат на уроци. Други деца имат нужда да почиват много, да спят в определено време, понякога могат да заспят навсякъде. Някои момчета трудно заспиват, но се събуждат лесно и винаги са свежи. Има деца, които при най-малкото полъхване на ветреца потръпват от студ, а след плуване в морето или реката „посиняват“. Но в крайна сметка има и такива, които ходят цяла зима без прическа, не признават топло бельо, шалове и зимни палта.

Опознаването на физическите нужди на вашето дете е важно, за да ги посрещнете правилно и да ги оформите в съответствие с цялостното развитие. Много често трябва да знаете това, за да не водите упорита „война“ с детето, което води до загуба на енергия (може да се използва за добро) и потапя семейството в неприятна атмосфера на безсмислени конфликти. Разбира се, не всяко желание на детето трябва да бъде задоволено във формата и степента, в която то изисква. Задачата на възпитанието в тази насока е да развие високи, жизненоважни потребности, да потисне вредните за детето стремежи, да развие у него правилния възглед за желанията му по отношение на нуждите на другите хора. Потребностите са в основата на мотивацията на човешките действия, насочени към тяхното задоволяване. Устойчиво доминиращите мотиви определят посоката на личността (Л. И. Божович, В. Е. Чудновски, М. С. Неймарк и др.). Мотивът се счита за всяка мотивираща сила на поведение, скрита в нас. На пръв поглед потребностите, които също са свързани с вътрешните мотивиращи сили на поведението, могат да бъдат идентифицирани с мотиви, т.е. направи двата термина синоними. Не само в обикновената, но и в научната употреба мотивът се разбира широко - като изразител на нуждите или мотивите на тялото. През първата половина на 20-ти век психолозите отъждествяват мотивите дори с инстинктите, но, осъзнавайки безполезността на подобен подход, те ги свеждат до потребности. Вярно, и двамата бяха разделени на две групи. Те получават първични мотиви, съответстващи на вродени потребности, и вторични мотиви, съответстващи на придобити. В резултат на това се е развила традиция на широко тълкуване на мотивите в психологията. Те включват нужди и инстинкти, стремежи и емоции, нагласи и идеали, накратко всичко, което мотивира. Въпросът очевидно е, че мотивът носи някаква смисленост. М. Вебер идентифицира две задължителни условия, които трябва да бъдат изпълнени от социалното действие (т.е. човешкото поведение):

субективна мотивация,

Ориентация към другите.

При изследване на мотивацията на децата са установени различни видове ориентация на личността. Идентифицирани са три вида ориентация:

Лични мотиви - в процеса на общуване детето смята възрастния за добър възпитател, който създава необходимите условия за развитие на личността на детето. Детето открива съществуването на възрастен като единствен източник на всички благословии и интересите на ефективното „управление“ на такъв източник създават у детето нужда да го изолира и изследва.

Но органичните нужди не са единствената основа на нуждата от общуване. Отдаваме голямо значение и на първоначалното желание на детето за нови преживявания. Възрастният е най-богатият на информация обект в света на бебето. Вероятно потребността на детето от задоволяване на органични потребности и желанието му за информация е само основата, която кара бебето първоначално да разграничи възрастен в света около себе си, да му обърне специално внимание.

Когнитивни мотиви - възрастният е не само източник на знания за извънситуационни обекти, но духовните нужди на децата са по-разнообразни и богати от физическите. Тяхното значение като мотиви на поведение е много голямо. Някои деца имат особено силни когнитивни потребности, изразяващи се в общо желание за познаване на света. Някои деца не могат да се успокоят, докато не разберат действието на механизма, който ги интересува или провеждат интересно химически опитняма да реши задачата по математика. Други деца са готови да играят футбол, да карат колело или да плуват цял ​​следобед. По този начин те реализират нуждата си от физическа активност.

При някои деца на преден план излизат емоционалните потребности, които предизвикват желание за общуване с възрастни или с връстниците си. За други деца специална роля играе желанието постоянно да привличат вниманието към себе си, да спечелят съчувствие и господстващо положение сред другарите. Една и съща потребност в различни ситуации може да бъде задоволена по различни начини и действа като партньор в обсъждането на причините и връзките на физическия свят.

Бизнес мотиви - възрастен действа като партньор на детето в играта, модел за подражание, експерт в оценката на уменията и знанията, помощник, организатор и участник в съвместна целева дейност. В този смисъл детето е „най-социалното същество”, тъй като всичко в неговото поведение е вплетено и вплетено в социалното, а първият контакт с реалността се оказва изцяло и изцяло социално опосредстван (Л. С. Виготски, 1984). Основавайки се до голяма степен на позицията на Л. С. Виготски, М. И. Лисина посочва като водещ фактор умствено развитиепотребността на детето от общуване, а Л. И. Божович - потребността от впечатления. Факт е, че възрастен от самото начало третира детето като субект и се държи с него като партньор в комуникацията. Освен това възрастен често „играе“ за детето като втори участник в комуникацията, придавайки предварително на действията му смисъл и значение, които те все още нямат. Подобно поведение на възрастен в хода на практическото взаимодействие с бебето създава допълнителна потребност и възможност за детето да го отдели като обект, но му позволява с времето да възприема възрастния и като субект и постепенно , с негова помощ, да открие нови - субективни - качества в себе си. И така, мотивът за общуване в M. I. Lisina включва три основни нужди:

1) необходимостта от впечатления - когнитивни мотиви,

2) необходимостта от активна дейност - бизнес мотиви,

3) нуждата от признание и подкрепа - лични мотиви

AT истинския животдете, и трите групи мотиви съществуват едновременно и са тясно преплетени. В различни периоди на детството тяхната относителна роля се променя: първо единият, а след това другият от тях заемат позицията на лидери. Освен това не говорим за индивидуалните характеристики на връзката на различни мотиви, а за характеристиките на възрастта, характерни за повечето деца на съответната възраст.

Л. И. Божович оспорва първенството на мотива за общуване като водещ фактор в психическото развитие на детето. Изследователят приема, че детето има различна първична потребност. Според вътрешната си форма то трябва да съдържа не само възможността за собствено качествено развитие, но и импулса на детската психика да развива специфичните й човешки форми. Като такъв водещ мотив авторът нарича потребността от впечатления, която влече след себе си развитието на всички други социално обусловени потребности на детето.

В тази връзка е интересно да се обърнем към концепцията на А. Маслоу, според която първичната социогенна потребност на детето е потребността от афилиация. Като се има предвид развитието на потребностите в онтогенезата, Маслоу смята, че при раждането човек има само една физиологична потребност и, може би в много слаба, рудиментарна форма, нуждата от сигурност, която се проявява в реакцията на страх. Само след известно време детето започва да показва първите признаци на социална привързаност и избирателна любов към другите. След известно време бебето, заобиколено от любовта и грижата на родителите, чувствайки се в безопасност, може да открие желание за автономия, независимост, необходимост от постигане на всяка цел, уважение, признателност, похвала (Maslow A., 1999).

И така, въз основа на тези и други подходи за разбиране на мотивационната сфера на детето, които не са споменати тук, е възможно да се идентифицират основните, най-значимите потребности на децата от тази възраст, чието неудовлетворение на разглеждания етап на онтогенетичното развитие се отразява негативно на последващата социална адаптация на човек и понякога води до опустошителни последици. Повечето ранна формаобогатяването на моралния опит е подражание. Детето имитира родителите не само външно, но и като възприема стандартите за оценка на случващото се. Родителите обсъждат определени ситуации помежду си, като използват думи като: „грешно“, „добро“, „неуважително“, „добро“. Детето, свързвайки твърденията със ситуацията, се научава да оценява какво се случва. Ако децата виждат доброта и щедрост от другите или са похвалени за собствената си доброта, тогава тези качества ще се развият. Важно е да научите детето да се поставя на мястото на друг.

Моралното съзнание се състои от знания, чувства и поведение. Детето, докато расте, се научава да разпознава доброто и лошото, доброто и злото, придобива опит от преживяване на "несправедливо" наказание, уважение към по-възрастните. Той действа в съответствие с усвоените стандарти на поведение. Именно с тази асимилация се свързва проявата на промъкване сред децата в предучилищна възраст. Средно аритметично преди училищна възрастУсвояването на норми и правила от детето, способността да съпоставя действията си с нормите постепенно води до формирането на основите на произволно поведение, което се характеризира със стабилност, непоследователност и съответствие на външните действия с вътрешната позиция.

Разбира се, детето в предучилищна възраст все още няма развити морални преценки, дълбоко разбиране на причините за своите действия и действията на други хора. Но възрастните могат да направят много, за да помогнат на детето в моралното му развитие: това е личен пример, както и обсъждане и реално живеене с детето на проблемни ситуации, с които се сблъсква в живота.

Важен регулатор на поведението на детето е самочувствието, т.е. отношението му към неговите способности, възможности, лични качества, както и към външен вид. За да оцени правилно себе си, детето трябва да се научи да оценява другите хора.

Основните психологически новообразувания, на които може да се разчита при отглеждането на дете в предучилищна възраст, са следните:

1. Нуждата от уважение. Децата трябва да чувстват, че са уважавани. Затова отношението към тях трябва да бъде най-внимателно, отношението - учтиво и учтиво. Децата трябва да бъдат ценени и гледани като пълноценни хора, а не като "придатък" към родителите си, които могат да бъдат пробутвани по свое усмотрение. Децата трябва да бъдат уважавани като независими личности със собствена воля и желания. Когато се отнасяте към дете без необходимото уважение, неговото самочувствие ще спадне рязко, то ще се държи предизвикателно с другите. В крайна сметка той ще излезе напълно извън контрол. Децата, чиито родители ги третират като второкласни същества, често просто вярват, че нещо не е наред с тях - често това се превръща в тяхно подсъзнателно убеждение. Неделикатността, грубостта, невнимателното поведение от страна на възрастните често са резултат от нашето неблагоразумие. Забравяме, че децата имат същите нужди като възрастните и не се замисляме как се отразява на децата какво и как казваме. Когато общувате с деца, трябва да се опитате да не допускате грубост, лъжи, унижение. Възрастните трябва да се стремят да разберат причините за непристойните действия на децата и да им помогнат да се държат по подходящ начин. Неуместен или прекомерен гняв, раздразнение или присмех на родителите провокират детето да защитава позицията си с всички сили - например да отговори със същото. Всеки път, когато не изслушваме децата си, разсейваме се, не им обръщаме внимание и дори ги игнорираме, ние демонстрираме своето неуважително отношение към тях.

Ако искаме нашите деца да уважават себе си и другите, то ние самите трябва да бъдем учтиви, внимателни и уважителни с тях. Това изобщо не означава, че вие ​​и аз трябва да се превърнем в светци или че не трябва да се предявяват никакви изисквания към децата. Но ако един родител разбира, че децата му се нуждаят от уважение и има добра представа каква трябва да бъде тази уважителна връзка, тогава такъв родител ще продължи да се развива и както децата му, така и той самият ще се възползват от това.

2. Необходимостта да почувствате собствената си значимост. Да се ​​почувства важно означава за детето да почувства собствената си сила, влияние, стойност, да почувства, че „аз наистина означавам нещо“. Ако децата не се чувстват нужни и полезни (а това е един от основните детски проблеми в нашето съвремие), ако не успеят да задоволят тази нужда "законно", децата вероятно ще се опитат да привлекат вниманието върху себе си по някакъв далеч не безобиден начин . Те могат да се бунтуват, да се озлобят, да започнат да бъдат нахални, да се свържат с някаква банда или банда; станете зависими от наркотици, започнете да имате безразборен сексуален живот, поемете по пътя на престъплението. В другата крайност такива деца могат да изпаднат в апатия, да се затворят в себе си, да загубят интерес към живота и желанието да се стремят към нещо, да станат зависими от другите и да станат напълно пасивни. Да помогнем на децата да задоволят нуждата си от самооценка, да развием у тях чувство за достойнство, да дадем възможност на децата да се почувстват необходими и полезни, да формират в крайна сметка пълноценна личност - всичко това са най-големите изпитания за родителите, семействата и обществото като цяло. Възрастните не трябва да бъдат всемогъщи, не трябва сами да вземат всички решения, да държат всичко под свой контрол и да вършат цялата домакинска работа. Включете децата си в това – поискайте мнението им, давайте им задачи. Заедно намирайте изходи от трудни ситуации, дайте на децата определени правомощия и признавайте стойността на това, което правят; бъдете търпеливи, ако детето работи по-бавно и по-лошо от вас. Децата трябва да усетят своята сила, значимост и полезност. Ако им дадете възможност да почувстват своята значимост и ако се отнасяте с тях като с уважавани хора, децата няма да трябва да играят нечия друга роля в живота.

3. Нуждата от приемане. Детето трябва да се разглежда като самодостатъчна уникална личност, а не просто копие на родителите, което трябва да се приспособи към родителските стандарти на идеалния син или дъщеря. Това означава, че децата имат право на собствено мнение, собствени чувства, желания и представи за света. Да приемем чувствата на детето означава да признаем, че децата, както всички хора, са надарени със собствени чувства и че тези чувства не трябва да се потискат, не трябва да се страхуват от тях - те трябва да бъдат приети, разбрани и обсъдени, ако е необходимо, работейки заедно с дете върху тяхното развитие. Ако чувствата и емоциите на децата се потискат или омаловажават, детето може да загуби доверие в себе си и да се оттегли. Ако откажем да се вслушаме в чувствата му, детето ще бъде тихо измъчвано и след това ще изхвърли болката, след като е извършило някакво неадекватно или лошо дело. Освен това в трудна ситуациятакова дете едва ли ще поиска нашия съвет. Да приемеш децата означава да ги изслушваш, да се опитваш да разбереш и признаеш правото им на собствено мнение, техните чувства, желания и идеи. Ако родителите ясно показват с целия си външен вид, че децата нямат право да мислят за нещо и да чувстват нещо, тогава по този начин те сякаш намекват, че децата им не са съвсем нормални. Децата най-вероятно няма да слушат такива родители и вече няма да е възможно да се окаже положително влияние върху тяхното поведение. Приемането не означава всепозволеност. Напротив, всичко вредно и опасно трябва да се потиска. Приемането на детето такова, каквото е, ще помогне да се премахне враждебността във връзката и да се премахне самата възможност за борба за власт.

4. Нуждата да се чувствате свързани с другите. Децата трябва да се чувстват „в отбор“. Те трябва да бъдат запомнени и да им се позволи да участват в текущите събития. Ако хората правят нещо заедно, те усещат връзката помежду си по-остро.

Детството е период на любопитство и експериментиране. Семейни дейностипомогнете на детето да изпита нещо ново, разширете кръга на неговите интереси и го доближете до семейството му. Има много дейности, в които може да участва цялото семейство. Съвместни пътувания до театър, зоопарк, изложби и много други. Кажете на децата къде и от кого работите, как се чувствате за вашата позиция и служители. Опитайте се да обясните тази страна на живота си на децата възможно най-ясно. Ако е възможно, покажете им вашите работно място, представяне на колеги, разглеждане на офиса. Оставете детето да ви задава въпроси, а след това споделяйте впечатленията си - разкажете какво го е удивило, какво е успяло да научи.

5. Нуждата от сигурност. Да защитиш детето означава да създадеш стабилна, сигурна, спокойна и грижовна среда, в която детето да се чувства обичано и защитено, а намеренията и поведението на близките му са продиктувани от искрена загриженост за неговото благополучие. Изкуството да се занимаваш с деца е, наред с други неща, изкуството да балансираш между свободата и контрола. Някои ограничения са неизбежни, без ограничения децата няма да могат да се чувстват сигурни. Позволеността поражда безпокойство, детето постоянно ще чувства някаква опасност, а незрялостта и липсата на опит ще го направят напълно безпомощно. Отношенията между родителите. Ако бащата и майката често се карат, унижават се и рядко показват любовта си, децата се чувстват много несигурни и тревожни. AT щастливи семействаПрието е открито да показвате любовта си към близките си. За да се чувства уверено и сигурно, детето трябва да види, че родителите му се обичат и го обичат.

× затвори

Условия за ползване

Публична оферта

Политика за поверителност

Политиката за сигурност в съответствие със законите на Руската федерация обяснява на потребителя всички точки, свързани с използването на цялото количество информация, предоставена от вас при работа с нашата услуга. Също така тук ще намерите отговори на евентуални въпроси, както и контакти за тяхното уточняване.

1. Каква информация ни е необходима и защо?

Събирането, използването и обработката на лични данни и лична информация на сайта се извършва в строго съответствие със законодателството на Руската федерация. Цялата информация ще бъде използвана от нас единствено за поддържане на контакти с потребителите на ресурса, както и за информиране за работата на нашата програма. Преди да ни предоставите лични данни на трети страни, не забравяйте да получите тяхното съгласие. Ще Ви бъдем изключително благодарни за точни данни.

2. Как използваме вашата лична информация?

Информацията за вашия имейл адрес и вашето име ще бъдат използвани за потвърждаване на вашата идентификация на сайта, за възстановяване на паролата ви, за да ви предоставим най-точната и актуална информация за работата на нашата програма и за предотвратяване на незаконна употреба на нашия продукт или измама.

3. Кой друг получава достъп до лична информация?

Изпращането по пощата се извършва с помощта на услугата за пощенски списък justclick.ru. Тази услуга обработва вашата лична информация (т.е. имейл и името, което предоставяте), за да ви предоставим информация за работата на нашия сайт. Вашата лична информация може да бъде разкрита само в съответствие с изискванията на законодателството на Руската федерация или за да защитите себе си и други граждани от незаконни действия на трети страни и други опасности.

4. Идентификационни файлове (бисквитки)

Нашият уебсайт използва бисквитки. Бисквитките са малка част от данните, изпратени от уеб сървър и съхранени на компютъра на потребителя. Уеб клиент (обикновено уеб браузър), когато се опита да отвори страница от съответния сайт, изпраща тази част от данните до уеб сървъра под формата на HTTP заявка. Използва се за запазване на данни от страна на потребителя, на практика обикновено се използва за: удостоверяване на потребителя; съхраняване на лични предпочитания и потребителски настройки; проследяване на състоянието на сесията за достъп на потребителя; водене на статистика за потребителите. Можете да деактивирате използването на бисквитки в настройките на вашия браузър. Моля, имайте предвид обаче, че в този случай някои функции няма да са налични или може да не работят правилно.

5. Сигурност

Ние вземаме всички разумни предпазни мерки, за да намалим възможността от загуба, кражба или достъп на трети страни до вашите лични данни. За съжаление не можем да гарантираме абсолютното ниво на сигурност на съхранението на данни. Ако забележите неразрешено използване на паролите на нашия сайт, моля, уведомете ни незабавно, за да можем да коригираме това възможно най-скоро.

6. Отпишете се

Можете да се откажете да получавате информация от нашия сайт по всяко време, като щракнете върху бутоните за отписване в края на всеки имейл или като се свържете с нас.

Деца 5-7 години.

Нуждата от учене.

Необходимостта от притежаване на собственост.

Необходимостта да бъдеш независим.

Необходимостта да се прави разлика между това кое е добро и кое е лошо.

Необходимостта да имаш приятели и способността да създаваш приятели.

Необходимостта от общуване с възрастни.

Деца 8-10г.

Нуждата от учене.

Необходимостта да бъдеш в група връстници.

Необходимостта от колективни действия и игри.

Задоволяване на любопитството.

Прилагане на знания за това кое е добро, кое е лошо.

Нуждата да имаш приятели, да можеш да бъдеш приятел.

Деца 11-13г.

Необходимостта да бъдеш приет в група връстници.

Колективни действия и игри, формиране на умения за сътрудничество.

Необходимостта да имаш идоли, идеали, които да следваш.

Необходимостта да печелите пари.

Необходимост от дейности на открито.

Необходимостта да се грижите за външния си вид.

Потребността от знания за характеристиките на собствената личност.

Има интерес към противоположния пол.

Деца 14-16г.

Необходимостта да печелите пари.

Необходимостта от придобиване на умения за взаимодействие с противоположния пол.

Необходимостта от формиране на мироглед.

Необходимостта да се отговори на въпроса Кой съм аз и моето място сред другите?¦.

Грижа за собствения си външен вид.

Приемане на група връстници.

Умения за общуване, взаимодействие и сътрудничество с другите.

Трябва да се има предвид, че всяка следваща възраст не изключва нуждите на предишната, а ги включва. Например потребността от учене се появява при детето на 5-7 години и остава за цял живот. Важно е да не пропускате момента, когато се появи нова потребност и да създадете условия за нейното реализиране.

Запомнете, това е важно! как начинът, по който използваме стреса, влияе върху значението на това, което чуваме.

Сравнете: "Никога не съм казвал, че е откраднал парите."

"азникога не е казвал, че е откраднал парите" (някой друг можеше да го каже)

„Аз никогане каза, че е откраднал парите" (отричане на факта на действието)

"Аз никога не казаче е откраднал парите" (въпреки че може да си мисли така)

„Никога не съм казвал това тойоткрадна парите" (някой друг можеше да ги вземе)

„Никога не съм казвал, че той откраднатпари" (може би ги е получил като подарък)

„Никога не съм казвал, че е крал пари"(открадна нещо друго)

Игри за различни възрасти

Олга ФИЛИПОВСКАЯ

Играчките и детската игра са тясно свързани. Една играчка допринася за появата на един или друг вид игра, а самата игра от своя страна, развивайки се, изисква все повече и повече играчки. Играчката трябва да е естетична и хуманистична, безопасна и екологична, да отговаря на възрастовите особености и различните видове игра.

Както е известно, в младенческа възрастиграта има предметно-манипулативен характер и е начин за опознаване на околния свят и установяване на емоционален контакт с възрастен.

През периода ранно детствоиграта става сюжетно-представителна - в нея детето възпроизвежда добре познати действия и сюжети от собствения си опит (хранене, къпане, спане и др.).

предучилищно детство- разцветът на играта. Основната му форма е сюжетно-ролевата. Благодарение на играта детето овладява света на възрастните на социални отношения, житейски ситуации и професионални дейности. В допълнение към парцела ролева играв живота на детето от пет-шестгодишна възраст възникват нови игри на сръчност, изобретателност, бързина, игри с правила, в които то се учи на ново поведение, възпирайки непосредствените импулси и желания. Тези игри изискват елементарни познания по броене, писане, четене. Те имат състезателен момент, активират творческите способности, формират практически умения, с една дума всичко, от което детето се нуждае в училище.

Общуването с връстниците е основното значение на играта за по-младите тийнейджъри. Те с ентусиазъм показват своите предпочитания, харесвания и антипатии в него, утвърждават се, поемат рискове, състезават се, състезават се, карат се и се помиряват, учат се да взаимодействат и да бъдат партньори.

За по-големи тийнейджърииграта все повече се превръща във второстепенна, приятна, но незадължителна материя, поле за възникване на различни видове контакти, запознанства, общуване. Водещата черта в тази възраст според общото мнение е обучението, разбирано като подготовка за бъдеща професионална дейност. Играта отчасти поема същата роля. Така се раждат всякакви хобита, колекционерство, моделиране.

В съответствие с промените, които претърпява играта, играчките също се променят. Очевидно е, че тяхното значение за детето става все по-малко всяка година от живота му.

Играчките имат най-голяма изразителност, детайлност, реализъм, разнообразие в периода на предучилищното детство. Но вече в края на този период, на 6-7 години, детето с желание започва да използва околните предмети в играта, докато те често, в по-голяма степен от играчките, позволяват да се прояви фантазия и въображение. Един и същи обект претърпява много трансформации в играта. Тези трансформации буквално очароват детето. Думите сякаш звучат като магическо заклинание, създавайки специална атмосфера, приказна реалност, в която всичко е възможно.

В този момент играчките вече не са задължителен атрибут на играта, а изпълняват друга функция - обект на престиж, знак за родителска любов, грижа и семейно богатство.

Критерии за оценка на правилността на семейното възпитание (степен на заетост във възпитанието, степен на задоволяване на потребностите на детето, изисквания към детето, санкции).

1. Степента на заетост на родителите в отглеждането на детето (нивото на патронажа в процеса на възпитание). Говорим за това колко усилия, внимание, време родителите отделят за отглеждането на тийнейджър. Има две нива на защита: прекомерна (хиперпротекция) и недостатъчна (хипопротекция).

Хиперпротекция. С хиперпротекция родителите отделят много време, усилия и внимание на тийнейджър и възпитанието му се превърна в централен въпрос на живота им.

Хипопротекция- ситуация, в която тийнейджърът е в периферията на вниманието на родителя, "не му достига ръцете", родителят "не го достига". Тийнейджърът често изпада от погледа им. Приема се само от време на време, когато се случи нещо сериозно.

Степен на задоволяване на потребностите на детето.

Говорим за степента, в която дейностите на родителите са насочени към задоволяване на нуждите на тийнейджъра, както материални, така и ежедневни (от храна, облекло, предмети за забавление) и духовни - преди всичко в общуването с родителите, в тяхната любов и внимание. Тази характеристика на семейното възпитание е коренно различна от нивото на патронажа, тъй като характеризира не степента на участие на родителите в отглеждането на дете, а степента на задоволяване на неговите "потребности. Така нареченото "спартанско образование" е пример за високо ниво на патронаж, тъй като родителят се занимава много с възпитанието и ниско ниво на задоволяване на нуждите на тийнейджър В степента на задоволяване на нуждата са възможни две отклонения.

снизхождение -когато родителите се стремят към максимално и некритично задоволяване на всякакви нужди на тийнейджър. Те го "развалят". Всяко негово желание за тях - законът. Обяснявайки необходимостта от такова възпитание, родителите дават аргументи, които са типична рационализация - "слабостта на детето", неговата изключителност, желанието да му се даде това, от което самият родител някога е бил лишен, че тийнейджърът расте без баща и др.

Пренебрегване на нуждите на тийнейджър. Този стил на родителство е противоположен на снизхождението и се характеризира с липсата на желание у родителя да отговори на нуждите на тийнейджъра. По-често страдат духовните потребности, особено нуждата от емоционален контакт, общуване с родител. .

3. Количество и качество на изискванията към детето в семейството.Изискванията към тийнейджъра са неразделна част учебен процес. Те действат, първо, под формата на задълженията на тийнейджър, които той изпълнява - учи, грижи се за себе си, участва в организирането на ежедневието, помага на други членове на семейството. Второ, това са изисквания-забрани, които установяват какво не трябва да прави тийнейджър. И накрая, неспазването на изискванията от тийнейджър може да доведе до прилагане на санкции от страна на родителите - от леко осъждане до тежки наказания.

1. Прекомерни изисквания-задължения. Именно това качество е в основата на типа грешно образование - „повишена морална отговорност". Изискванията към тийнейджър в този случай са много високи, прекомерни, не отговарят на неговите възможности и не само не допринасят за пълното развитие на неговата личност, но, напротив, крият риск от психотравматизация.

2. Недостатъчност на изискванията-задължения на детето. В този случай тийнейджърът има минимален брой задължения в семейството. Тази особеност на възпитанието се проявява в изявленията на родителите за това колко трудно е да се включи тийнейджър във всяка домакинска работа.

Изискванията-забрани, т.е. индикации какво не трябва да прави тийнейджърът, определят на първо място степента на независимост на тийнейджъра, способността сам да избира начина на поведение. И тук са възможни две степени на отклонение: прекомерни и недостатъчни изисквания-забрани.

3. Прекомерни изисквания-забрани. Този подход може да е в основата на един вид лошо родителство. „доминираща хиперпротекция". В тази ситуация тийнейджърът "всичко е невъзможно". Той е поставен пред огромен брой изисквания, които ограничават неговата свобода и независимост. При стеничните юноши такова възпитание ускорява реакцията на еманципация, при по-малко стеничните юноши предопределя развитието на характеристики на чувствителни и тревожно-подозрителни (психастенични) акцентуации. Типичните изявления на родителите отразяват страха им от всякакви прояви на независимост на тийнейджър. Този страх се проявява в рязко преувеличаване на последствията, които може да има дори леко нарушение на забраните, както и в опит да се потисне независимостта на мисълта на тийнейджър.

4. Недостатъчност на изискванията-забрани към тийнейджър.В този случай тийнейджърът "всичко е възможно". Дори и да има някакви забрани, тийнейджърът лесно ги нарушава, знаейки, че никой няма да го попита. Той сам определя времето за връщане у дома вечер, кръга от приятели, въпроса за пушенето и пиенето на алкохол. Не отговаря за нищо пред родителите си. В същото време родителите не искат или не могат да поставят никакви ограничения в поведението му. Това възпитание стимулира развитието на хипертимен тип характер при тийнейджър и особено на нестабилен тип.

5. Тежестта на санкциите (наказанията) за нарушаване на изискванията от тийнейджър.Прекомерни санкции (вид образование "злоупотреба с тийнейджър"). Тези родители се характеризират с ангажимент за използване на строги наказания, прекомерна реакция дори на незначителни поведенчески нарушения.

6. Минималност на санкциите.Тези родители предпочитат или изобщо да се справят без наказания, или да ги използват изключително рядко. Разчитат на награди, съмняват се в ефективността на всяко наказание.

4. Устойчивост на родителския стил.

Нестабилността на стила на родителство се характеризира с рязка промяна в стила, преход от много строг към либерален и, обратно, преход от значително внимание към тийнейджъра до емоционално отхвърляне от родителите му.

Нестабилността на стила на възпитание (според К. Леонхард) допринася за формирането на такива черти на характера като упоритост, склонност да се съпротивлява на всяка власт и е често срещана ситуация в семействата на юноши с отклонения в характера. Родителите, като правило, признават факта на значителни колебания във възпитанието на тийнейджър, но подценяват обхвата и честотата на тези колебания.

Психологически причиниотклонения в семейно образование

Причините за лошото родителство са различни. Понякога това са определени обстоятелства в живота на семейството, които пречат на адекватното възпитание. По-често - ниска педагогическа култура на родителите. Често обаче основната роля в нарушаването на образователния процес играят личностните характеристики на самите родители.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

По предмет" Здрав човеки неговата среда"

На тема „Потребностите на детето и начините за задоволяването им в зависимост от възрастта“

Съдържание

• Заключение

Потребности от неонаталния и детския период

Трябва- вътрешното състояние на психологическо или функционално усещане за недостатъчност на нещо, което се проявява в зависимост от ситуационни фактори.

Всички жизнени нужди на детето през първите месеци от живота могат да бъдат разделени на четири сложни компонента. Всичко, от което едно бебе се нуждае от майката, е:

1. Често Приложи да се майчина гръден кош и поведение, ръководене при гръден кош толкова много време Колко изисква се.

2. Своевременно получавам от майки помогне в заминаване естествено потребности и в запазване чистота тяло.

3. Голям част време бъда при майки на ръце или в директен близост от нея придобиване гаранция сигурност, загрявам получаване емоционален топло и поддържа.

4. Получете гаранция надеждност майки.

Задоволявайки тези нужди, майката ще отгледа във всеки смисъл здраво, жизнерадостно дете.

Комплексна нужда от прикрепване към гърдата и използване на майчиното мляко

Говорим за такава многокомпонентна нужда, а не за нужда от храна и напитки, както при пораснало дете или възрастен.

Детето е приложено към гърдите, за да яде и пие, и за да се успокои, и за да се настрои да спи, и да общува с майка си. Бебето суче, когато иска да яде, когато е уплашено, самотно, когато го боли или му е студено. Освен това, Малко детеизобщо нямам търпение. Той има нужда сандъкът да се появи веднага щом има нужда от него.

Тъй като прикрепването към гърдата изпълнява няколко функции едновременно и се случва често, физиологиябебенатова еконфигуриран. Неговата храносмилателната системаработи и се развива нормално само ако почти постоянно консумира майчино мляко на малки порции.

Само привързаността към майчината гърда (а не смученето на биберон или дори мляко от бутилка) може напълно и без отрицателни странични ефектизадоволяване на нуждата на бебето от комфорт. Майчиното мляко също е добро хапче за сън.

Хранителни вещества, витамини и минерали в пълен размер и в правилните пропорции детето може да получи само от кърмата. Да и просто кърмаза дете от първите години от живота - това е нещо повече от храна за възрастен.

Приорганизъмбебесъществуватследнотопотребности:

§ в имунен защита поради в процес на разработка собствен имунен системи;

§ в определени ензими поради в процес на разработка храносмилателна системи;

§ в определени хормони поради в процес на разработка хормонални системи;

§ в определени компоненти необходимо за зреене всичко функционален системи (имунна, дихателна, храносмилателна, сърдечно-съдови, ендокринни);

§ в определени компоненти необходимо за зреене нервен системи и мозък;

§ в определени вещества помагайки развиват се визия, благоприятен растеж въси червата и образуване силен тъкани и кости.

Тези нужди могат да бъдат задоволени само благодарение на уникалния състав на майчиното мляко, който не може да бъде изкуствено пресъздаден, дори само защото съставът на определено мляко отчита нуждите на конкретно дете. Отсъствие кърменеи използването на заместители на мляко от дете само ще позволи на тялото да съществува, но няма да може напълно да замени това, което природата е вложила във функциите на кърмата.

Комплексна нужда от помощ при задоволяване на естествените нужди и поддържане чистотата на тялото

Дете от раждането си е в състояние да контролира администрирането на естествените си нужди, това не изисква доказателство, тъй като е лесно забележим факт. Природата, когато е създавала бебе, не е разчитала на факта, че то и майка му няма да могат да поддържат чисто тяло поради неспособността на детето да сдържа поривите си.

Бебето обаче не е в състояние да се справи самостоятелно с процеса на напускане. Детето дава сигнали на майката, че се нуждае от помощ в това, майката трябва само да се научи да разпознава тези сигнали. След като даде сигнал, детето може да изчака известно време, докато майката помогне. Помощта на детето в администрирането на естествените нужди се нарича "засаждане".

Липсата на отговор на майката на искането на бебето често води до неговото безпокойство, плач и "проблеми с корема". За да поддържа тялото на малко дете напълно чисто, майката също така провежда хигиенни процедури, като същевременно взема предвид психологическата нужда на бебето от безопасност.

се нуждаят от психологическа детска възраст

Необходимостта да прекарвате по-голямата част от времето в ръцете на майката или в непосредствена близост до нея

Необходимо е бебето да е в ръцете на майката или до нея, за да:

§ Усещам постоянен защита, имат гаранция сигурност в буден способен и в време сън;

§ имат възможност почитам да се гръден кош в случай ревитализация смучене рефлекс или външен вид чувствата глад, а също за тегления психически или физически волтаж;

§ докладвам относно потребности в заминаване естествено потребности и бърз получавам помогне;

§ поддържа топло неговият тяло;

§ получавам на майката ласка.

За бебе от първите месеци, да бъдеш в непосредствена близост до майката, е биологична норма. Многобройни Научно изследванепоследните десетилетия водят до следните изводи. Почти постоянният телесен контакт на детето с майката преди началото на периода на пълзене е условие за пълноценното развитие на мозъка, нервната система, имунитета, формирането на нормален хормонален фон и емоционално здраве в бъдеще.

Един жив организъм не може да остане напълно здрав (поне психически), ако нуждата от чувство за сигурност системно се оставя незадоволена.

Ако едно живо същество е постоянно лишавано от чувство за сигурност за дълго време (т.е. да се създава усещане за надвиснала заплаха у него), то просто ще умре, психически или дори физически.

Бебето се ражда и дълго време остава абсолютно безпомощно. Присъщо му е да очаква, че майка му (или човекът, който се грижи за него) ще осигури безопасността му. Съответно чувството за сигурност в него поражда непосредствената близост до майката и нищо друго.

Малкото дете няма съзнание в пълния смисъл на думата, мозъкът му само се развива. Бебето може да не осъзнава, че креватчето и количката са безопасни места. Той все още не може да разбере, че майка му е някъде наблизо и го защитава от опасност отдалеч. Той не може да разбере, че лежи сам през нощта, той е вътре собствена къщаи затова няма от какво да се страхува.

Това важи особено за новородено, което вижда само това, което е на не повече от 20 сантиметра от него.

Очакванията на бебето са строго кодирани: без физически контакт с майката - без защита. Бебета, чиято нужда от физически контакт не е задоволена или не е напълно задоволена (например бебета, които спят отделно от майка си), може да реагират по различен начин на това.

Някои хора не могат да се примирят с липсата на майка си за много дълго време, те са притеснени, много плачат и трудно заспиват. Други от първите дни на живота показват невероятно спокойствие, спокойно заспиват сами, спят дълбоко и дълго време и, напротив, не могат да заспят до майка си.

Други пък се притесняват само в началото, а след това се примиряват и спят без будни сън цяла нощ.

И увеличена сълзливост, и невероятно спокойствие - това е често срещани реакции на стрес. Плачи бебе поради неудовлетворен потребности изключително вреден.

Усмивката на бебе (за разлика от усмивката на пораснало дете) също далеч не винаги е доказателство за психическо благополучие.

Честотезидецаиматединилиняколкоотизброенипсихосоматичнипроблеми:

§ Така Наречен " колики" или " проблеми с коремче" ;

§ неврологични проблеми;

§ лошо комплект тегло;

§ често срещан настинки заболявания;

§ увеличена безпокойство;

§ пълен или частично отказ от гръден кош;

§ нежелание бъда на ръце при майки лице да се нея.

Нека отбележим, че телесният контакт с майката почти денонощно е важен за бебето само през първите един и половина до два месеца. По-късно, имайки вече някакъв "кредит на доверие" от страна на детето, майката започва да го отлага по-често и за по-дълго време през деня.

До шест месеца бебето обикновено прекарва по-голямата част от времето си на будност отделно от майка си, но, разбира се, в нейното зрително поле.

Задоволяването на нуждата на бебето да бъде близо до майката включва съвместно спане, използване на ергономична кошница или други приспособления. Базовото доверие на бебето в света, което след това става основа за формирането на такива личностни черти като самоувереност, независимост, смелост, честност и отговорност, се формира именно през първата година от живота. И най-важният период през тази година - периодът преди бебето да започне да се преобръща (4-5 месеца) - не без основание се нарича "ръчен период".

Необходимостта от постоянна подкрепа и увереност в надеждността на майката

Детето се ражда напълно зависимо от майката и очаква от нея уверено поведение и спокойствие във всяка ситуация. Вътрешното хвърляне на майката, съмненията и безпокойството влияят зле на състоянието на бебето, провокирайки неговото безпокойство, смущения в жизнените процеси до физическо заболяване. Поддържащото поведение се проявява в бързото задоволяване на нуждите на бебето, бърза реакция на повикването и плача на детето.

Нужди на малко дете

Оптималното развитие на детето зависи до голяма степен от това колко добре са изпълнени и задоволени неговите нужди.

Те се променят, докато растат, но някои от тях са постоянни, тяхното недоволство може да се отрази неблагоприятно общо състояниеи напредък в развитието на детето. Тези потребности могат да бъдат разделени на биологични (телесни), психологически (духовни) и социални (обществени). Способността да се развива нормално: интелектуално и емоционално, както и по отношение на поведението, взаимодействието с обществото, самоидентификацията на социалните ценности - това е задоволяването на неговите психологически и социални нужди.

Една от основните е необходимостта от стимулация, редовна и навременна. Наличието на стимули води до активност. Естественото любопитство на детето трябва да бъде задоволено от първите дни на живота. Важно е около детето да има достатъчно „човешки“ стимули, които да събудят интереса му към нашия свят.

На второ място е необходимостта от пълнота на света около нас със значения. Различните стимули в цялото им многообразие трябва да служат за придобиване на знания и опит. Следователно те трябва да действат организирано и подредено, да носят някакъв смисъл. Ако стимулите идват при детето редовно и последователно, ако неговият свят остава интегрален и постоянен, хората около него и тяхното поведение не се променят, а поведението на самото дете, което възрастните изискват от него, получава одобрение, тогава обучението и развитието възникват лесно и естествено.. Поради това е нежелателно детето да бъде обгрижвано в ранна възраст. различни хорав различни обстановки, дори и да са близки хора, които познаваме добре и имаме доверие. Затова дневният режим, включващ хранене, къпане, повиване и др., трябва да бъде постоянен и премерен.

Следващата потребност е осъзнаването на собственото "аз", социалната му значимост, което се развива през втората или третата година от живота. Представата на детето за собствената му личност се формира въз основа на това как се отнасят към него най-близките хора, колко го ценят, какво приемат и какво отхвърлят в поведението му. Така формираното самосъзнание се отразява на бъдещия му живот в обществото и отношенията му с хората.

Необходимостта от отворено бъдеще произтича от горните нужди. Тя е присъща само на човека и е свързана с разбиране за миналото, настоящето и бъдещето. Възможността за отворено бъдеще поддържа активността, а липсата й води до апатия и чувство на отчаяние. За малките деца концепцията за бъдещето е ограничена до кратка времева перспектива („Ще излезем извън града през уикенда!“), която след това се увеличава („Ще стана пилот!“), достига своя максимум в в младостта и отново намалява в напреднала възраст.

Най-важната социална потребност на детето е потребността от любов и чувство за сигурност, осигурени му от „собствения“ му човек. С нея е свързана (до известна степен я предхожда) нуждата от безусловно приемане на детето, тоест то да бъде обичано и ценено такова, каквото е. Неудовлетворяването на тази потребност, произтичащо от неоправдани очаквания, разочарования, неудовлетвореност на родители или настойници, не само води до много проблеми във възпитанието на детето, но преди всичко нарушава неговото развитие, най-вече психическо и социално.

Възможно е да се говори за начини за задоволяване на нуждите на детето само във връзка с характеристиките на конкретно дете и обществото, в което расте.

Предучилищни нужди

В предучилищна възраст детето развива мотиви за постигане на успех, мотиви за състезание, съперничество, мотив за избягване на провал. Има потискане на вътрешните нагони във връзка с привлекателността на субекта, а не само с избора на един от многото. В тази възраст се разграничават потребността от впечатления, потребността от активност, потребността от подкрепа и признание.

До шестгодишна възраст децата започват да усвояват етични норми, които се вземат предвид от детето, когато планира действията си. Едно по-голямо дете в предучилищна възраст вече може в много случаи да преодолее своите желания. Обогатяването на представите за себе си води до възникване на потребност от уважение, взаимно разбирателство с другите и емпатия. Това добавя и необходимостта от познаване на обектите на външния свят и желанието за овладяване на дейността. В областта на познавателния интерес изследователите акцентират върху наличието на интерес към дейностите на възрастните.

Анализирайки горното, можем да кажем, че децата на пет и шест години са еднакво насочени към получаване на впечатления от света около тях, към неговото активно познание. И двамата изпитват нужда да участват в Публичен животи признаване на техните постижения от референтната (значима) група. Отличителна черта на шестгодишните деца от петгодишните е необходимостта да бъде не само активен член на групата, но и неин съучастник, т.е. да можеш да чувстваш и преживяваш заедно с групата, да бъдеш не само разбран, но и да разбираш състоянието на другите. Шестгодишните развиват потребност да заемат определена статусно-ролева позиция в тази група.

ТАКА, можем да заключим, че по отношение на психологическите класификации на потребностите действителните нужди на децата на пет или шест години са социални потребности, характеризиращи се с желание за присъединяване и идентифициране с групата.

Потребности в начална училищна възраст

В по-ниските класове децата развиват абстрактно мислене, способността да разсъждават и да наблюдават логично, да анализират и да правят изводи. Образователната дейност става водеща в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. Детето влиза в самостоятелни взаимоотношения с деца и възрастни в процеса на социално значима и социално ценена дейност - учене. Преди това той беше обичан просто заради това, което е, сега неговите постижения влияят на отношението към него. характерна особеностдеца на възраст 7-10 години е любопитство, силен интерес към всичко ново и ярко. Тази особеност е съчетана с подчертано желание да се подражава много, а понякога и да се копира нещо, така че личният пример на родителите е от изключително важно възпитателно значение. В началната училищна възраст се формира потребността от признание. Децата имат желание да спечелят уважението на родителите си, авторитет сред връстници и учители. В тази възраст се появява още едно важно новообразувание – волевото поведение. Детето става самостоятелно, то избира как да действа в определени ситуации.

Потребности в гимназиална възраст

Спецификата на тази възраст е добре описана с помощта на частицата "НЕ":

НЕ искат да учат по начина, по който могат;

По това време те се втурват в активно разпознаване на различни аспекти от живота, активно тестване на новите си роли. Те не се нуждаят от ничии съвети, защото имат нужда от собствените си грешки. Комуникацията с връстниците се променя. Общуването надхвърля училището и се откроява като самостоятелна важна област от живота. Отношенията с връстниците се открояват в сферата на личния живот, изолирани от влиянието, намесата на възрастните. В своите връстници тийнейджърът оценява качествата на другар и приятел, изобретателност и знания (а не академични постижения), смелост, самоконтрол. Появява се диференцирано отношение към учителите, формират се нови критерии за оценка на дейността и личността на възрастен. В 7-8 клас децата наистина оценяват ерудицията на учителя, владеенето на темата, желанието да се предоставят допълнителни знания към учебната програма, оценяват учителите, които не губят време в урока и не харесват, когато се отнасят негативно към независими преценки на учениците. Желанието да "станете по-силна воля" на тази възраст не е подкрепено от истинско желание за промяна. За тийнейджъра е характерна "не слабостта на волята, а слабостта на целта". Волевото поведение трябва да се развива чрез използване на емоционално привлекателни цели, обогатяване на интересите и хобитата на ученика, подкрепа и укрепване на намеренията, които са възникнали в него. Принципно важно е тези цели да са наистина важни за ученика, а не да се поставят изкуствено. Много е важно да се осигурят на ученика средства за постигане на желаната цел. Тези средства включват: способността да се предвидят последствията от несъвършени и съвършени действия, тяхното значение за себе си и за другите хора, способността да си представите такива последствия не само интелектуално, но и емоционално. Ученикът трябва целенасочено да внуши способността да си представя как ще се чувства в бъдеще след определен период от време. Това е трудно за тях, защото подрастващите не знаят как да предвидят последствията от даден акт, които зависят не от обективни обстоятелства, а от собственото им психологическо или дори физическо състояние.

Заключение

Връзката между дете и възрастен, изградена въз основа на задоволяването на когнитивна потребност, е коренно различна от връзката, която възниква при задоволяване на други първични потребности. Ако връзката между бебе и възрастен се основаваше само на степента на задоволяване на нуждата на детето от храна, кислород, движение и т.н., тогава тези взаимоотношения фундаментално биха се различавали малко от тези, които се случват в животинския свят. По този начин силата на нуждата от външни впечатления се крие във факта, че като я задоволява, възрастен въвежда детето в света на социалната реалност - социално развити умения, способности, методи на практическа дейност, морал и др. И тъй като исторически формираните форми на психичния живот на хората са въплътени в предметите на материалната и духовната култура и в нейните традиции, детето, усвоявайки културата и овладявайки я, същевременно усвоява тези форми; на тази основа той развива специфични социални формипсихика.

Библиография

1. Статия на А. Доброволская

2. Уебсайтове: cosholaal.edusite.ru

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Изучаване на теоретичните основи и идеи за пристрастяващото поведение или група от разстройства, които са обединени според общата характеристика на зависимостта от нещо. Систематичният характер на зависимостта и принципите на нейното заместване за задоволяване на други нужди.

контролна работа, добавена на 08.03.2015 г


Възрастова периодизация, характеристика на неонаталния период и кърмаческата възраст. Психически, физиологични и личностно развитиедете 1-3г., 4-5г. Характеристики на развитието на деца на 6-7 години. Характеристики на готовността на детето за училище.

презентация, добавена на 08/03/2016


Кратка биография на Ейбрахам Маслоу. Анализ на йерархията на потребностите А. Маслоу. Потребността от себеактуализация като връх на човешките потребности. Начини за задоволяване на нуждата. Пирамидата на Маслоу и идентифициране на моделите на развитие на потребностите.

курсова работа, добавена на 16.11.2010 г


социално положениеразвитие на детето в ранна възраст. Характеристики на водещата дейност, нейната роля в развитието на детето и промяната в зависимост от възрастта. Психологични новообразувания на изследваната възраст. Тригодишната криза, нейните характеристики и значение.

контролна работа, добавена на 15.07.2012 г


Основните характеристики на човешките потребности са силата, честотата на възникване и начинът на задоволяване. Видове потребности: потребности от труд, знания, комуникация, почивка. Характеристики на мотивационната сфера. Стойността на необходимостта от постигане.

резюме, добавено на 16.06.2011 г


Потребността е субективно явление, което подтиква към активност и е отражение на потребността на организма от нещо. Произход на нуждите. Бързо и лесно задоволяване на биологичните нужди. когнитивни и социални потребности.

резюме, добавено на 20.12.2008 г


Основни потребности на детето. Критерии за разумни потребности. Същността на теорията за нуждите на А. Маслоу. нужди в напреднала възраст. Съответствие на потребностите със способностите на индивида и наличието на средства за тяхното реализиране. потребности по възрастова група.

презентация, добавена на 22.06.2015 г


Подходи към развитието на детската психика в местната и чуждестранна психология. Психични особеностидеца в неонаталния и ранен период. Разработване на програма за психологически игри за подобряване на невропсихическото развитие на дете под 1 година.

дисертация, добавена на 21.04.2012 г


основни характеристикипотребности от привързаност на децата и описание на умственото развитие на малко дете. Формиране на потребност от предразположение сред учениците яслена групана възпитателя като основен проблем на детството.

курсова работа, добавена на 19.05.2011 г


Определение на потребността: ролята на човек в света, начини и механизми за реализация. Понятието потребност от гледна точка на различните науки. Класификация на потребностите, нива на тяхното задоволяване. Мотивация на труда и потребностите на човека в професионалната дейност.