Конспект заняття з ефективним використанням сучасних транспортних засобів. Застосування технічних засобів навчання (ТЗН) у навчально-виховній роботі

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему: «ТСО - використання комп'ютерів у дитячому садку»

Вступ

Використання комп'ютера в дитячому садку

Висновок

Вступ

Інформатизація суспільства суттєво змінила практику повсякденному житті. І вихователі дитячого садка стали для дитини провідниками у світ нових технологій. Комп'ютеризація шкільної освіти в нашій країні вже має майже 20-річну історію. Поступово використання комп'ютерних технологій (ІКТ) входить до системи дошкільної освіти.

Ступінь розвитку суспільства починає визначати не енергоозброєність, а «інфоозброєність»: кількість і продуктивність ЕОМ для одного працюючого, наявність виходу світові мережі комунікацій тощо.

Технічні засоби навчання (ТСО) - це пристрої, які допомагають вихователю забезпечувати дошкільнят навчальною інформацією, керувати процесами запам'ятовування, застосування та розуміння знань, контролювати результати навчання. Комплексне використання технічних засобів навчання (ТЗН) всіх видів створює умови для вирішення основного завдання навчання - покращення якості підготовки фахівців відповідно до вимог сучасного науково-технічного прогресу.

Використання комп'ютерів у дитячому садку

технічний інформаційний навчання

Починається використання комп'ютерів на заняттях та в дитячих садках. Сьогодні багато дитячих садків оснащуються комп'ютерними класами, у багатьох сім'ях є комп'ютери, де діти поступово входять у світ сучасних інновацій. Але досі відсутні методика використання ІКТ в освітньому процесі, систематизація комп'ютерних програм, що розвивають, не сформульовані єдині програмно-методичні вимоги до комп'ютерних занять. На сьогоднішній день це єдиний вид діяльності, що не регламентується спеціальною освітньою програмою. Педагогам доводиться самостійно вивчати підхід і впроваджувати їх у свою діяльність. Основна ідея полягає в гармонійному поєднанні сучасних технологійз традиційними засобами розвитку для формування психічних процесів, провідних сфер особистості, розвитку творчих здібностей. Це новий підхіддо використання ІКТ у роботі з дітьми, що дозволяє зберегти цілісність та унікальність вітчизняної дошкільної освіти. Спочатку закладалося використовувати комп'ютер для ознайомлення з його функціональним призначенням, далі виникла потреба у застосуванні ІКТ на заняттях та при роботі з батьками. Але це нововведення вимагає ретельного вивчення як з боку як педагогів і психологів, і медиків. Підстави для занепокоєння найвагоміші. Гігієнічні дослідження, проведені в школах, показали, що заняття з комп'ютером можуть призводити до стомлення та появи скарг не зоровий дискомфорт - втома очей, біль, свербіж, миготіння або двоїння і т. д. Найчастіше скаржаться школярі, які мають ті чи інші дефекти зору, не з коригованими окулярами.

Ступінь втоми на заняттях з комп'ютером визначається якістю зображення на екрані дисплея, змістом заняття та, звичайно, віком дитини. Тому в дитячих садках необхідний комп'ютер із сучасним рідкокристалічним монітором з високою роздільною здатністю та частотою оновлення екрану та потужною відеокартою.

Дошкільнята більш чутливі до впливу різних факторів середовища, оскільки їх організм перебуває у стані інтенсивного розвитку. Саме у віці 5-6 років формується нормальна рефракція ока, відбувається перехід фізіологічної далекозорої рефракції в нормальну або короткозору, якщо до цього є генетичні передумови або умови зорової роботи не відповідають гігієнічним вимогам (низький рівень освітленості, напружена тривала зорова робота на близькому надруковані текст і малюнки, незручна поза і т.д.). Інтенсивно розвивається кістково-м'язова система, удосконалюється робота внутрішніх органівта кори головного мозку, формується довільна увага та багато інших функцій, що визначають загальний розвиток дитини. Тому дуже важливо, щоб заняття не мали несприятливого впливу на здоров'я.

В результаті проведених у різний часдосліджень, виявлено, що гранично допустима тривалість ігрових занятьна комп'ютері для дітей чотирьох - шести років не має перевищувати 10-15 хвилин. Для підтримки сталого рівня працездатності та збереження здоров'я велике значення мають умови, у яких відбуваються заняття за комп'ютером. Вони можуть проводитися лише у присутності вихователя, який відповідає за безпеку дитини.

Для таких занять необхідний спеціальний кабінет, площа якого визначається з розрахунку 6 квадратних метрів на одне робоче місце(стілець і стіл), обладнане з урахуванням зростання дітей. Стілець повинен обов'язково мати спинку. Дитина повинна сидіти за комп'ютером так, щоб лінія погляду (від ока до екрану) була перпендикулярна екрану і припадала на центральну частину. Оптимальна відстань очей до екрану становить 55-65 см. За одним монітором неприпустимо одночасно займатися двом і більше дітям, оскільки це різко погіршує умови розгляду зображення на екрані. У цьому приміщенні необхідне щоденне вологе прибирання.

Визнаючи, що комп'ютер - новий потужний засіб для інтелектуального розвитку дітей, необхідно пам'ятати, що його використання у навчально-виховних цілях у дошкільних закладах вимагає ретельної організації, як самих занять, так і всього режиму загалом.

В даний час розробляється величезна кількість розвиваючих програм та ігор для дітей з 3 років. Питання доцільність їх використання на заняттях пов'язаний, передусім, із метою цих занять. Більше ефективно буде використано на занятті з малюками знайомство з сигналами світлофора в комп'ютерному зображенні, ніж сухий традиційний підхід.

На своїх заняттях використовую комп'ютерні презентації для ознайомлення дітей із правилами дорожнього руху, Де діти не тільки знайомляться з новими знаннями, але й освоюють роботу з комп'ютером. Наприклад, коли я даю нові знання, сприйняття відбувається швидше, т.к. весь матеріал супроводжується казковими героями, які потрапили у скрутну ситуацію і їм потрібна допомога. Діти готові допомогти, але для цього необхідно вирішити поставлене завдання. Вирішуючи завдання, дитина освоює і сам комп'ютер. Володіючи мишкою, розвиває координацію руху руки, дрібну моторикурук. Формуються психофізичні процеси – пам'ять, увага, сприйняття, уява.

Зараз виграє той вихователь, який може дати базові знання дитині, а й направити їх на самостійне освоєння знань. Для розвитку у хлопців сталого пізнавального інтересу до навчання перед педагогом стоїть завдання: зробити заняття цікавим, насиченим та цікавим, тобто. матеріал повинен містити в собі елементи надзвичайного, дивовижного, несподіваного, що викликають інтерес у дошкільнят до навчального процесу та сприяють створенню позитивної емоційної обстановки вчення, а також розвитку розумових здібностей. Адже саме здивування веде за собою процес розуміння. Застосування комп'ютерної техніки при ознайомленні з правилами дорожнього руху дозволяє зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим, призводить до необхідності використовувати різні способиподачі навчального матеріалу, передбачити різноманітні прийоми та методи в навчанні. У практиці використовують комп'ютерні презентації для ознайомлення дітей із правилами дорожнього руху – доступний матеріал, різні анімації легко засвоюються дошкільнятами. Для більшої ефективності презентацію побудовано з урахуванням вікових особливостейдошкільнят, до неї включені цікаві питання, анімаційні картинки, ігри. Чергування демонстрації теоретичного матеріалу та розмови з дітьми допомагають досягти поставленої мети.

Презентації складаються з яскравих анімованих слайдів, які будуть чудовими помічниками під час проведення занять з вивчення правил дорожнього руху. Цикл презентацій охоплює великий обсяг програмного матеріалу з вивчення ПДР:

Види транспортних засобів, їх класифікація

Групи дорожніх знаків

Причини ДТП

Учасники дорожнього руху

Відомості про дорогу та її головні складові частини

Світлофор, історія його розвитку

Призначення дорожніх знаків та покажчиків, їх групи

Види транспорту

Дидактичні ігри, ребуси

Грамотно підібраний матеріал допомагає відстежити рівень знань дітей та спланувати подальшу роботу. Опануючи навички створення презентацій, педагог поступово входить у світ сучасних технологій, можливо в майбутньому з'явиться можливість створення віртуального дитячого садка для батьків, чиї діти з якихось причин не відвідують дошкільні заклади.

Висновок

Значно змінилося розуміння ролі комп'ютерних технологій у процесі викладання. Спочатку більшість педагогів були переконані, що призначення ІКТ - бути підручним матеріалом, який можна зрідка використовувати, а теперішнє розуміння ролі ІКТ, що комп'ютер був створений для того, щоб багато в чому полегшити працю людини підвищити її продуктивність.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Причини та передумови розвитку використання технічних засобів в освіті. Специфіка застосування екранних засобів на заняттях. Успішність застосування телепередачі у процесі навчання. Особливості застосування радіо та звукозапису у роботі з дітьми.

реферат, доданий 19.10.2012


Дидактичні основи та психологічні особливості використання технічних та інформаційних засобів у процесі навчання. Класифікація педагогічних програмних засобів. Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами під час уроків іноземних мов.

курсова робота , доданий 18.02.2011


Теоретичні основи застосування засобів нових інформаційних технологій та традиційних ТСО та значення їх використання у навчанні. Дидактичні основи використання технічних засобів навчання та виховання, психологічні особливості використання.

курсова робота , доданий 12.11.2008


Психологічні особливостімолодшого шкільного віку. Ефективність використання екранно-звукових засобів у навчально-виховному процесі. Розкриття способів застосування технічних засобів навчання та виховання на уроках іноземної мови.

дипломна робота , доданий 27.10.2010


Дидактичні основи використання технічних та інформаційних засобів у процесі навчання та виховання. Види освітніх електронних видань. Місце та роль ігрової технології у навчальному процесі. Класифікація педагогічних програмних засобів.

дипломна робота , доданий 12.09.2014


Дидактичні засади використання аудіовізуальних засобів навчання. Використання традиційних технічних засобів та інформаційних технологій під час навчання інформатики. Проведення уроків з інформатики у 10-11 класах на прикладі програми MS PowerPoint.

дипломна робота , доданий 10.03.2012


Поняття та типи технічних засобів навчання. Методичні прийоми використання (екранних, звукових, екранно-звукових, мультимедійних) засобів. Конспект уроку математики із використанням інформаційних технологій. Кошти, що використовуються на уроці.

контрольна робота , доданий 27.01.2014


Психологічний аспектвикористання технічних засобів навчання (ТЗН) у навчанні. ТСО у навчально-виховному процесі. Класифікація та ефективність ТСО. Застосування принципу наочності. Функції комп'ютерної техніки у навчально-виховному процесі.

реферат, доданий 08.11.2014


Психологічні особливості використання технічних засобів навчання. Дидактичні основи їх використання у навчанні та вихованні. Інформаційні технології та навчально-методичне забезпечення навчального процесу. Використання електронних підручників.

контрольна робота , доданий 12.03.2012


Особливості технічних та наочних засобів навчання. Сукупність технічних пристроїв із дидактичним забезпеченням, що застосовуються у навчально-виховному процесі. Критерії, що використовуються у сучасній класифікації технічних засобів навчання.

Тема: «Використання технічних засобів навчання

у навчально-виховній роботі із дошкільнятами.

МБДОУ Дитячий садок № 54 «Веснянки»

Варшавська Наталія Володимирівна

Вступ:

Ми живемо у віці інформації. Інформатизація суспільства – реальність наших днів. Сучасні інформаційні технології дедалі більше впроваджуються у наше життя, стають необхідною частиною сучасної культури. Нагальною потребою у навчально-виховній роботі сучасної освітистало застосування технічних засобів навчання (ТЗН). В наш час стає особливо актуальним завдання наукового обґрунтування створення та використання ТСО.

Назвемо деякі причини, що посилили в Останніми рокамиінтерес до екранно-звукових засобів навчання:

Творчий характер сучасного виробничого процесу, який висуває нові вимоги до працівників, хоч би яке місце вони у ньому займали. Саме екранно-звукові засоби навчання завдяки їхній владі над часом та простором, безмежним можливостямпроникнення світ невидимого, здатності наочно відобразити явище, предмет, процес чи гранично реалістично змоделювати їх виявилися найбільш придатними для сучасного процесу навчання і виховання. Залучення ТСО відкрило нові можливості для пошукового, проблемного, дослідницького методу навчання.

Зміна місця та ролі різних джерел знання та освіти. Поряд з книгою - головним джерелом знання та освіти - на духовне та розумовий розвитокдитини все більше впливають радіо, кіно, телебачення. Необхідно знайти розумне та педагогічно обґрунтоване співвідношення інформації, одержуваної за допомогою технічних засобів навчання, з тією, яку дитина отримує в процесі спілкування з природою, читання, експериментування тощо.

Перманентний характер освіти. Науково-технічний прогрес вимагає від кожного учасника виробництва постійного підвищення загального культурного рівня та кваліфікації.

Найбільш масовим засобом освіти стають телебачення, кіно та радіо, але методи та форми роботи з теле- та радіоінформацією не ідентичні тим, що століттями культивувалися у процесі самостійного читання літератури.

Навчальне кіно, радіо та телебачення педагогами та вихователями традиційно розглядалися як посібники, призначення яких – забезпечити пояснення дорослого наочністю, ілюстрацією. Основною вимогою в цьому випадку висувалась здатність фільму (передачі) бути легко включеною в заняття. Тим часом використання ТСО лише як ілюстрація слова вихователя не може вичерпати всіх педагогічних можливостей цих засобів навчання.

Види ТСО, що використовуються в роботі

Використання екранних засобів на заняттях

Діафільми для дитячих садків відрізняються не лише змістом, а й композицією. Фрагментарна побудова забезпечує «порційну» подачу екранної інформації, що відповідає темі та завданням одного заняття. У діафільмах для дитячих садків поряд із традиційним, інформаційним методом викладу матеріалу, коли знання повідомляються дошкільникам у готовому вигляді, зроблено спроби викладати знання проблемно. Такі діафільми передбачають організацію самостійної роботи дошкільнят над різними пізнавальними завданнями. У зв'язку з цим різноманітні форми роботи з діафільмами, і навчальні ситуації, де застосування їх особливо ефективно. Діафільм є, як показали дослідження психологів, найбільш доцільним видом екранних засобів навчання у дитячих садків.

Дошкільнята значно легше сприймають статичне зображення, ніж динамічне у фільмі. Розуміння кадрів фільму вимагає розвиненого абстрактного мислення та наявності певних навичок сприйняття. Статичний екранний матеріал усвідомлюється легше, по-перше, оскільки експонування кожного кадру мало обмежено у часі. Це дозволяє дошкільникам уважно, не поспішаючи, розглянути всі деталі екранного зображення. По-друге, екранне статичне зображення за своїми виразними якостями (яскравість, образність, динамічність, чіткість зображення), за розмірами проекції значно перевищує звичайну настінну картину. За рахунок цього фактора посилюється активність дітей у процесі опису, аналізу чи узагальнення, що ведуть на матеріалі екрану.

Використання телепередачі на заняттях

Успішність застосування телепередачі стоїть у прямій залежності від того, наскільки дитина зуміла зрозуміти її зміст, простежити логіку викладеного, зробити самостійно висновки. Щоб привчити дітей до аналізу та синтезу баченого, вихователь своїми питаннями змушує дітей передусім виділити головне. Далі він веде їх до з'ясування зв'язків головного із другорядним.

Аналізуючи досвід вихователів, можна назвати найхарактерніші методичні прийоми роботи з телепередачею: вступна розмова, завдання, перегляд телепередачі, розмова після її показу, замальовки на тему, складання плану змісту телепередачі і переказ щодо цього плану.

Поєднання таких прийомів та значення кожного з них будуть змінюватись в залежності від теми заняття, змісту та побудови телепередачі, наміченої до демонстрації.

Спеціальні передачі для дошкільнят, що даються по центральному телебаченню, умовно можна віднести до кількох видів: пізнавальні, розважальні та навчальні.

Цикли передач - «Хлопцям про звірятів», « На добраніч, малюки», «У гостях у казки» знайомлять дітей із явищами природи та навколишньої дійсності, працею дорослих та новими книгами. Музичні передачі «Ми граємо та співаємо», «Веселі нотки», більшість мультфільмів, концерти, циркові вистави покликані розважити дитину, заповнити її дозвілля жартами, сміхом, піснями, іграми.

Завдяки особливостям та можливостям телевізійної «мови» природа та її естетичні якості знаходять у телебаченні найбільш адекватне та найповніше відображення. Дитина отримує одночасно візуальну та слухову інформацію. Слово, зображення, музика виступають в органічному синтезі. Телебачення має можливість використовувати кінозйомки, показ у сповільненому чи прискореному темпі процесів та явищ. Які протікають у природі тривалий час чи швидко, недоступні спостереженню поблизу. Телебачення передає все багатство та різноманітність звуків.

Телевізор можна записувати на диск і організовувати повторне прослуховування або перегляд.

Застосування радіо та звукозапису у роботі з дітьми

Використання радіо у навчальній роботі дитячих садків відкриває широкі можливості підвищення ефективності виховання та навчання, всебічного на особистість дошкільника. Центральне радіо щодня транслює передачі для дошкільнят, які успішно можна використовувати у навчальній роботі. Стосовно навчальних завдань дитячого садка їх умовно можна поділити на такі групи:

Передачі, пов'язані із заняттями з розвитку мови. Це насамперед читання майстрами художнього слова віршів та оповідань, що входять до кола дитячого читання, вірші, оповідання, спектаклі, які прямо чи опосередковано розкривають та доповнюють програмний матеріал. Музично-освітні передачі. Можуть бути використані вихователем на уроках співу та у вільній діяльності.

Заняття з використанням радіо може бути побудоване по-різному, але частіше має тричастинну структуру (введення, безпосереднє слухання передачі та заключна частина). У дитячому садку при включенні в заняття радіопередачі дуже важливий «настановний момент». Перед слуханням, особливо спочатку, потрібно нагадати хлопцям правила поведінки під час передачі.

Мультимедійні презентації,

як сучасне джерело для розвитку дітей

4.Полонська Є. Як зробити презентацію у Microsoft PowerPoint (частина1)

5. Хабрейкен. Джо. Вивчи Microsoft PowerPoint 2002 за 10 хвилин: Пер. з англ.-М.: Видавничий дім "Вільямс", 2004. - 192 с.
6. Presenters Online, http://www.presentersonline.com/training/
7.
Технології підготовки успішних презентацій. (Лекції проф. Керрі Чауна)
8.http://www.uralprojectors.ru
9.Як зробити презентацію в Microsoft PowerPoint, Павло Гуляєв

Застосування технічних засобів навчання (ТЗН) у навчально-виховній роботі

технічний засіб заняття дитина

Вступ

Висновок

Вступ

Застосування технічних засобів навчання (ТЗН) у навчально-виховній роботі стало нагальною потребою сучасного вихованнята освіти. У сучасній педагогіці стає особливо актуальним завдання наукового обґрунтування створення та використання ТСО.

Назвемо деякі причини, які в останні роки посилили інтерес до екранно-звукових засобів навчання.

1. Творчий характер сучасного виробничого процесу, який висуває нові вимоги до працівників, хоч би яке місце вони в ньому не займали. Саме екранно-звукові засоби навчання завдяки їхній владі над часом і простором, безмежним можливостям проникнення у світ невидимого, здатності наочно відобразити явище, предмет, процес чи гранично реалістично змоделювати їх виявилися найбільш придатними для сучасного процесунавчання та виховання. Залучення ТСО відкрило нові можливості для пошукового, проблемного, дослідницького методу навчання.
2. Зміна місця та ролі різних джерел знання та освіти. Поряд із книгою - головним джерелом знання та освіти - на духовний та розумовий розвиток дитини все сильніше впливають радіо, кіно, телебачення. Необхідно, очевидно, знайти розумне та педагогічно обґрунтоване співвідношення інформації, одержуваної за допомогою технічних засобів навчання, з тією, яку учень отримує у процесі спілкування з природою, читання, експериментування тощо.

3.Перманентний характер освіти. Науково-технічний прогрес вимагає від кожного учасника виробництва постійного підвищення загального культурного рівня та кваліфікації.

Найбільш масовим засобом освіти стають телебачення, кіно та радіо, але методи та форми роботи з теле- та радіоінформацією не ідентичні тим, що століттями культивувалися у процесі самостійного читання літератури.

4.Необхідність широкої профорієнтації. Навчальний фільм, теле- та радіопередача можуть допомогти дітям зрозуміти суть багатьох професій – промислових, сільськогосподарських, наукових; вони безпосередньо впливають вплинув на вибір життєвого шляху, формування інтересів людини.

Строго кажучи, технічні засоби навчання не є новими, за винятком телебачення, яке існує менше 30 років. Діапозитиви ("туманні", "тіньові" картини) використовувалися в російській школі ще наприкінці минулого століття; на початку нашого століття у Москві вже існував цілий склад «тіньових» картин (прабатько наших фільмотек), що налічує тисячі назв серій, з яких окремі мали дві-три сотні діапозитивів і фактично складали діапозитивні фільми.

Навчальне кіно, радіо та телебачення педагогами та вихователями традиційно розглядалися як посібники, призначення яких – забезпечити пояснення вчителя наочністю, ілюстрацією. Основною вимогою в цьому випадку висувалась здатність фільму (передачі) бути легко включеною в заняття. Тим часом використання ТСО лише як ілюстрація слова вихователя не може вичерпати всіх педагогічних можливостей цих засобів навчання.

Використання екранних засобів на заняттях

Діапозитивний фільм, або скорочено діафільм (від англ. Film плівка), - це серія чорно-білих або кольорових діапозитивів, об'єднаних в єдиний твір і надрукованих на кіноплівці в певній послідовності. Тільки при перегляді кадрів діафільму в тій послідовності, як це задумано автором, можна отримати необхідний навчальний, виховний та емоційний ефект. На стрічці зазвичай монтують від 25 до 45 кадрів. Діафільми бувають з розміром кадру 18 х 24 мм або 24 х 36 мм. Діафільми також бувають озвучені та неозвучені. Діафільм можна вважати перехідним наочним засобом навчання від статичної світлової картини до фільму. Тільки в діафільмі кадр несе велике смислове навантаження, нерідко відображаючи те, що за змістом у динамічних кінокадрах рівноцінно епізоду чи невеликій сцені. Як і в кінофільмі, у діафільмі часто одні кадри розкривають задум, тему твору, інші служать монтажними (зв'язуючими) ланками, що допомагають глибше розкрити зміст основних кадрів, наприклад, шляхом укрупнення істотних розуміння змісту деталей попереднього кадру.

При виготовленні діафільмів використовують різні прийоми монтажу, побудови внутрішньокадрового зображення, композиції кадру. Монтаж забезпечує виділення сутності, найважливішого, головного в об'єкті чи явище. Він несе певну ідею, думку, причому розкриває її у русі, становленні. У навчальному процесі монтажне поєднання кадрів діафільму, як і фільму, є інструментом формування думки учня.

Текст у діафільмі відіграє значно більшу роль, ніж у серії діапозитивів. Він розкриває ідею та зміст твору, смислові зв'язки, пояснює, допомагає краще сприймати зорові образи. Ув'язуючи попередній кадр з наступним і будучи тісно пов'язаний із зображенням, текст служить як би елементом монтажу, загалом утворюючи закінчений, самостійний літературний твір. Через обмеженість місця в кадрі мова тексту гранично лаконічна і виразна. У ряді діафільмів в кінці або через певні порції матеріалу (що набагато доцільніше в більшості випадків) пропонуються питання та завдання для перевірки засвоєння матеріалу учнями.

Вчитель або вихователь, який вибирає діафільм, звертає увагу на взаємозв'язок тексту та зображення, враховує, наскільки вони допомагають один одному розкривати зміст. Погано, коли в тексті йдеться про дію, яка не відображена в кадрах. У цьому випадку зміст діафільму засвоюється гірше і діти не завжди вловлюють усі взаємозв'язки.

У свою чергу, і зображення часто виходить за рамки тексту, що ілюструється, поглиблюючи зміст твору і акцентуючи увагу глядача на тому, що автор згадує лише побіжно. У художніх діафільмах, крім оповідального тексту, використовують і пряму мову. Діалоги пожвавлюють діафільм, змушують його персонажів грати, що підвищує емоційний вплив твору, надає дії динамічності.

Сюжет у діафільмах розгортається негаразд поступово, як і кінофільмі. У ньому відчуваються смислові перепустки, стрибки в образотворчій частині. Пропущені епізоди глядач заповнює подумки. Щоб легше, безболісніше проходив цей процес заповнення відсутніх ланок у ланцюзі оповідання, у діафільмі слово і зображення постійно передають провідну роль: в одних кадрах панує у розвитку сюжету зображення, в інших текст. Тому існують також діафільми, де текст дається в кадрах або в супровідній брошурі, і діафільми із записом тексту та музики на грамплатівці або магнітній плівці (для їх відтворення використовують звичайну проекційну апаратуру, електропрогравач або магнітофон).

Застосовуються в діафільмах і текстові кадри без зображення, або титри. Вдаються до них, коли зміст не піддається ілюструванню. Зазвичай вони збігаються з паузами при переході від однієї сюжетної лінії до іншої, що розвивається паралельно. Часто діафільм починається зі вступного титру, що знайомить із відомостями загального порядку, що малюють історичну обстановку чи географічне розташування місцевості, де розгортається подія, тощо.

На жаль, чудовий дидактичний засіб навчання та виховання, яким є діафільм, активно витісняється сучасними ТСО з іншими носіями інформації. Тим часом діафільми досі є найпоширенішим ТСО, яким найбільш широко і охоче користуються вчителі на всіх щаблях шкільного навчання та вихователі дошкільних закладів. Діафільми завжди були недорогими, доступними, випускалися у великій кількості та найрізноманітнішої тематики, жанру та призначення. Проста у користуванні та апаратура для їх трансляції. У багатьох освітніх установахКраїни дбайливо зберігають накопичені фонотеки і фільмоскопи, які можуть використовуватися певний час, але без поповнення і оновлення скоро зійдуть нанівець.

Створити серію діапозитивів або діафільм доступно кожному вчителю та вихователю, який володіє елементарними знаннями та навичками з техніки фотозйомки та обробки фотоматеріалів. Додаткових знань тут буде потрібно небагато. Якщо неможливо зняти об'єкт на натурі, то підбирають образотворчий матеріал із наявних фотографій, малюнків, схем, хороших репродукцій картин, якісних ілюстрацій із книг тощо. Крім образотворчого матеріалу треба підготувати текст. Працювати над текстом для серій діапозитивів набагато простіше, ніж над текстом для діафільмів, оскільки діапозитиви вимагають лише лаконічних підписів, у яких вказується, що зображено. У сюжетній серії текст складніше, оскільки він має пов'язувати окремі діапозитиви єдиною сюжетною лінією. Так як в діафільмі кадри ще вже пов'язані текстом, попередньо розробляють кадроплан, що містить текст до кожного кадру позитивного процесу. Сучасна кольорова фотографія дозволяє отримувати багатобарвні картини на великому екрані.

Центр наочних засобів навчання (Москва) поширює діафільми із фонду студії «Діафільм». Пропоновані ним набори слайдів та транспарантів забезпечені методичними рекомендаціямина допомогу викладачам математики, біології, географії, фізики, хімії, історії, МХК, предметів початкової школи.

Діафільми для дитячих садків відрізняються не лише змістом, а й композицією. Фрагментарна побудова забезпечує «порційну» подачу екранної інформації, що відповідає темі та завданням одного заняття. У діафільмах для дитячих садків поряд із традиційним, інформаційним методом викладу матеріалу, коли знання повідомляються дошкільникам у готовому вигляді, зроблено спроби викладати знання проблемно. Такі діафільми передбачають організацію самостійної роботи дошкільнят над різними пізнавальними завданнями. У зв'язку з цим різноманітні форми роботи з діафільмами, і навчальні ситуації, де застосування їх особливо ефективно. Діафільм є, як показали дослідження психологів, найбільш доцільним видом екранних засобів навчання у дитячих садків.

Дошкільнята значно легше сприймають статичне зображення, ніж динамічне у фільмі. Розуміння кадрів фільму вимагає розвиненого абстрактного мислення та наявності певних навичок сприйняття. Статичний екранний матеріал усвідомлюється легше, по-перше, оскільки експонування кожного кадру мало обмежено у часі.

Це дозволяє дошкільникам уважно, не поспішаючи, розглянути всі деталі екранного зображення. По-друге, екранне статичне зображення за своїми виразними якостями (яскравість, образність, динамічність, чіткість зображення), за розмірами проекції значно перевищує звичайну настінну картину. За рахунок цього фактора посилюється активність дітей у процесі опису, аналізу чи узагальнення, що ведуть на матеріалі екрану.

Використання телепередачі на заняттях

Істотне значення має загальна психологічна підготовкаучнів до сприйняття цього фрагмента, чітке визначення мети та завдання майбутнього перегляду. До кожного фрагмента необхідно поставити завдання: питання. Ці завдання виконуються після перегляду фрагмента. Запитання треба ставити усно.

Успішність застосування телепередачі стоїть у прямій залежності від того, наскільки дитина зуміла зрозуміти її зміст, простежити логіку викладеного, зробити самостійно висновки. Щоб привчити дітей до аналізу та синтезу баченого, вихователь своїми питаннями змушує дітей передусім виділити головне. Далі він веде їх до з'ясування зв'язків головного із другорядним.

Аналізуючи досвід вихователів, можна назвати найхарактерніші методичні прийоми роботи з телепередачею: вступна розмова, завдання, перегляд телепередачі, розмова після її показу, замальовки на тему, складання плану змісту телепередачі і переказ у цьому плані тощо.

Поєднання таких прийомів та значення кожного з них будуть змінюватись в залежності від теми заняття, змісту та побудови телепередачі, наміченої до демонстрації.

Спеціальні передачі для дошкільнят, що даються по центральному телебаченню, умовно можна віднести до кількох видів: пізнавальні, розважальні та навчальні.

Цикли передач - «Хлопцям про звірят», «На добраніч, малюки», «У гостях у казки» знайомлять дітей з явищами природи та навколишньої дійсності, працею дорослих та новими книгами.

Музичні передачі «Ми граємо та співаємо», «Веселі нотки», більшість мультфільмів, концерти, циркові вистави покликані розважити дитину, заповнити її дозвілля жартами, сміхом, піснями, іграми.

Цикли передач «Умілі руки», «Виставка Буратіно» допомагають дітям опанувати необхідні навички малювання, ліплення, аплікації, конструювання. Навчальна передача «АБВГДейка» ігровій формізнайомить малюків з літерами та звуками, формує початкові уявлення про рахунок та грамоту.

Завдяки особливостям та можливостям телевізійної «мови» природа та її естетичні якості знаходять у телебаченні найбільш адекватне та найповніше відображення. Дитина отримує одночасно візуальну та слухову інформацію. Слово, зображення, музика виступають в органічному синтезі. Телебачення має можливість використовувати кінозйомки, показ у сповільненому чи прискореному темпі процесів та явищ. Які протікають у природі тривалий час чи швидко, недоступні спостереженню поблизу. Телебачення передає все багатство та різноманітність звуків.

Використання передачі на заняттях вимагає певної підготовки дітей до сприйняття та подальшої роботи за змістом переглянутого.

Телевізійні передачі можна записувати на плівку та організовувати повторне прослуховування або перегляд.

Застосування радіо та звукозапису у роботі з дітьми

Використання радіо у навчальній роботі дитячих садків відкриває широкі можливості підвищення ефективності виховання та навчання, всебічного на особистість дошкільника.

Центральне радіо щодня транслює передачі для дошкільнят, які успішно можна використовувати у навчальній роботі. Стосовно навчальних завдань дитячого садка їх умовно можна поділити на такі групи:

Передачі, пов'язані із заняттями з розвитку мови. Це насамперед читання майстрами художнього слова віршів і оповідань, які входять у коло дитячого читання, вірші, оповідання, спектаклі, які прямо чи опосередковано розкривають та доповнюють програмний матеріал.

.Музично-освітні передачі. Можуть бути використані вихователем на уроках співу та у позакласній роботі.

1. Передачі, пов'язані із заняттями з математики та конструювання (цикл «Знаю, як свої п'ять пальців»), російської мови (передачі про походження алфавіту тощо), природознавства (більшість передач циклів «Якщо подивитися навколо», «Оповідання про природу " і т.д.).

У організації занять з допомогою радіоматеріалів найскладніше пряме включення радіопередачі в урок. Зазвичай вихователь заздалегідь отримує піврічну програму передач, що дозволяє спланувати використання передач з ефіру. Так, на заняття можуть прийти вірші, оповідання, казки.

Заняття з використанням радіо може бути побудоване по-різному, але частіше має тричастинну структуру (введення, безпосереднє слухання передачі та заключна частина).

Вступна, або вступна, частина заняття повинна підготувати дітей до слухання передачі, до активного та осмисленого її сприйняття. Залежно від мети заняття, змісту передачі вихователь проводить бесіду, створюючи «місток» між вже відомим, пройденим і тим, що почути; під час вступної розмови може проводитись і словникова робота. Вихователь ставить конкретні завдання чи питання, куди діти мають відповісти після прослуховування; якщо це слухання художніх творів, то можна запропонувати звернути увагу на характер акторського виконання, виразність, особливості мови дійових осіб.

Розмови є не єдиною формою підготовки дітей до слухання передачі. Можна рекомендувати ще й такі форми, як оповідання вихователя, обговорення фільмів, пов'язаних чи близьких за змістом, використання карт, картин, ілюстрацій, моделей, читання додаткової літератури, виготовлення альбомів ілюстрацій, екскурсії.

У дитячому садку при включенні в заняття радіопередачі дуже важливий «настановний момент». Перед слуханням, особливо спочатку, потрібно нагадати хлопцям правила поведінки під час передачі.

Безпосереднє слухання передачі – друга частина заняття. Під час прослуховування вихователь залишається організатором активного сприйняття та осмислення передачі. Разом з тим, при безпосередньому слуханні передачі з ефіру вихователь так само, як і діти, вперше слухає передачу і, отже, «відкриває» її вперше разом з дітьми. По-перше, вихователь «на ходу» проводить аналіз змісту, продумує питання та практичні завдання, записує слова, над якими слід провести роботу, та пояснює їх; по-друге, аналізує образотворчі засоби (музика, шуми, звукові ефекти, особливості мови персонажів) та їх роль у розкритті сюжету; по-третє, стежить за роботою дітей під час передачі (при використанні магнітного запису вихователь може весь цей аналіз зробити заздалегідь).

Слухання передачі не рекомендується супроводжувати поясненнями, вигуками. Будь-яке несподівано сказане слово відключає хлопців від передачі, і вони втрачають цілі епізоди, фрагменти. Але це не означає, що під час слухання не слід дітям допомагати «бачити» передачу. Наочні образи (картини, ілюстрації, діафільми тощо) виступають як зорова опора запам'ятовування, роблять зримими слухові образи, пробуджують фантазію. На основі показаних під час слухання наочних посібників легше потім вести закріплення та узагальнення матеріалу.

Шляхи закріплення змісту радіопередачі дуже різноманітні. Звичайно, вихователь встановлює, як діти зрозуміли передачу. важкі слова», уточнює, які епізоди виявилися для малюків найцікавішими. У зв'язку з прослуханою передачею можливі практичні роботи або завдання, які можуть вийти за рамки заняття. На самому занятті - виконання малюнків, твори, драматизація, та інших. Поза заняття - це завершення робіт, розпочатих на занятті, екскурсії, збір матеріалів, виготовлення макетів, виробів, альбомів, організація виставок.

Фонохрестоматія. Велику допомогу вихователю надасть фонохрестоматія для дитячих садків. На платівках зроблено записи понад двохсот літературних творів письменників та поетів, а також зразків народної творчості. Виконані майстрами художнього слова (М. Литвиновим, В. Сперантової, А. Грибовим, М. Бабанової та ін.) тексти відібрані так, щоб їх можна було використовувати на заняттях.

Одне з призначень фонохрестоматії – навчання виразного читання.

При навчанні промовистого читання за допомогою грамзапису можна використовувати такі методичні прийоми, як повідомлення дітям підтексту твору перед прослуховуванням; словесне малювання картин, що дозволяють «побачити», уявити образне явище, подію; драматизація.

Використання грамзапису викликає у дітей певне емоційний стан, ставлення до подій, описаних у оповіданні.

Висновок

Технічні засоби навчання (ТЗН) - сукупність технічних пристроїв з дидактичним забезпеченням, що застосовуються у навчально-виховному процесі з метою його оптимізації для пред'явлення та обробки інформації. Вони поєднують два поняття: технічні пристрої(Апаратура) та дидактичні засоби навчання (носії інформації), які за допомогою цих пристроїв відтворюються.

Без відповідної технічної підтримки освітніх стандартів неможливо досягти необхідного рівня сучасної освіти, створити умови для різнобічного розвитку особистості.

Дидактичні можливості ТСО:

• є джерелом інформації;
• раціоналізують форми піднесення навчальної інформації;
• підвищують рівень наочності, конкретизують поняття, явища, події;
• організують та спрямовують сприйняття;
• збагачують коло уявлень учнів, задовольняють їх допитливість;
• найбільш повно відповідають науковим та культурним інтересам та запитам учнів;
• створюють емоційне ставлення до навчальної інформації;
• посилюють інтерес до навчання шляхом застосування оригінальних, нових конструкцій, технологій, машин, приладів;
• роблять доступним такий матеріал, який без ТЗН недоступний;
• активізують пізнавальну діяльність, сприяють свідомому засвоєнню матеріалу, розвитку мислення, просторової уяви, спостережливості;
• є засобом повторення, узагальнення, систематизації та контролю знань;
• ілюструють зв'язок теорії із практикою;
• створюють умови для використання найбільш ефективних форм та методів навчання, реалізації основних принципів цілісного педагогічного процесута правил навчання (від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного);
• економлять навчальний час, енергію викладача та учнів за рахунок ущільнення навчальної інформації та прискорення темпу. Скорочення часу, що витрачається засвоєння навчального матеріалу, йде рахунок перекладення техніку тих функцій, що вона виконує якісніше, ніж вчитель.

Все це досягається завдяки певним дидактичним особливостям ТСО:

а) інформаційна насиченість;

б) можливість долати існуючі тимчасові та просторові кордони;

в) можливість глибокого проникнення у сутність досліджуваних явищ та процесів;

г) показ досліджуваних явищ у розвитку, динаміці;

д) реальність відображення дійсності;

е) виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість.

Список використаної літератури

1. Каджаспірова Г.М. Використання Технічних засобів у дошкільній освіті. - М: «Просвіта», 2001 р.

Сич В.Д. Технічні засоби у дитячому садку. - М: «Просвіта», 2000 р.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Конспект заняття з розвитку мови старшій групі.

Конспект заняття (НД)

Технологічна карта організованої навчальної діяльності

старшої групи.

Освітня область: «Комунікація», "Пізнання",

Розділ: «Розвиток мови»

Тема: Розповідь дітям російської народної казки «Сівка-бурка»

Ціль: знайомство з казкою "Сівка-Бурка"(Обробка М. Булатова)

Завдання:

Навчальні:

Продовжувати знайомити дітей із російськими народними казками,

Продовжувати вчити відтворювати послідовність подій казці.

- Формувати та вдосконалювати зв'язне мовлення, заохочувати власну словесну творчість через прототипи, дані в художньому тексті

Розвиваючі:

Продовжувати розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури за допомогою технічних засобів навчання

- вміння знаходити вихід із проблемної ситуації; застосовувати отримані знання практично;

- Розвивати літературну мову

Виховні:

- формувати в дітей віком вміння співпереживати героям казки, формувати у дітей уявлення про такі моральних поняттяхяк дружба, взаємодопомога, взаємодопомога.

Виховувати вміння слухати товаришів;

Попередня робота:Попередня робота: вихователь поміщає у куточок книги ілюстративні видання російської народної казки «Сівка-бурка», розгляд ілюстрацій (додатково можна дати малюнки з авторських альбомів ілюстрацій до російських народних казок).знайомство з прислів'ями та приказками про дружбу, організація групової виставки книг, принесених дітьми ” Російські народні казки" , розгляд ілюстрацій із зображенням різних героїв російських народних казок , розмова про те, які діти знають казки, де головним героям допомагають різні звірі. Основна частина казки читається заздалегідь (До фрази "На третій день брати знову збираються їхати ..."

Методи:

Словесні: бесіда, відповіді на запитання, пояснення, похвала, вказівки

Наочні: розгляд ілюстрацій казки, перегляд казки через монітор

Практичні: відповіді на запитання

Обладнання та інвентар:Проектор, дошка, ноутбук,або телевізор з диском із записаною аудіоказкою "Сівка-Бурка"

Прогнозовані результати:

Знати: російські народні казки

Вміти:

Уважно слухати казку, відповідати на запитання вихователя,

перебиваючи товаришів;

Характеризувати героїв нової казки(особливо докладно – сивку-бурку) та порівняти їх із персонажами інших казок.

Мати досвід:

Знайомство з російською народною казкою через перегляд та слухання через

технічні засоби передачі інформації

- відтворювати послідовність подій у казці.

Хід безпосередньою освітньої діяльності

Список літератури:

1. Гербов В.В. "Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка. Плани занять Серія «Бібліотека програми виховання та навчання в дитячому садку»» [Текст]: Книга адресована широкому колу працівників дошкільної освіти, а також студентам педагогічних коледжів та вузів/В.В. Гербова - М: Мозаїка-Синтез, 2011, 175с.

2. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти Від народження до школи [Текст] / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: Мозаїка-Синтез, 2014. - 368 с.

3. Аудіоказка "Сівка-Бурка" М. Булатов, 3 січ. 2014 р. [Електронний ресурс]. URL: https://youtu.be/_zSVk39TydU , (Дата звернення: 01.09.2017).

Додаток №1

Презентація казки "Сівка-Бурка"

План-конспект заняття з використанням ТЗН

Заняття з навколишнього світу "Домашні тварини"

Ціль:

Стимулювати в процесі пізнавального спілкування дитячу допитливість, питання, прагнення самостійного набуття знань.

Сприяти розвитку вербальних та невербальних засобів спілкування (міміка, жести, пантоміміка).

Заохочувати та стимулювати прояв мовної активності кожної дитини.

Збагачувати словник значним для пізнавальної форми спілкування запасом слів з цієї теме; сприяти формуванню окремих видових понять, узагальнюючих слів.

Використовувати гру для різнобічного гармонійного розвитку вихованців, зміцнення психологічного.

Використовувати ТЗН для закріплення матеріалу.

Матеріали та посібники: загадки, шнур, палиця гімнастична, крейда, магнітофон, касета із записом голосів лісу, ілюстрації із зображенням диких та домашніх тварин.

Попередня робота: розгляд ілюстрацій про домашніх та диких тварин, слухання касети «Голоси лісу», розучування хороводної гри «Заінька, виходь», розучування пальчикової гімнастики: «Є у кожного свій дім», бесіди з дітьми про диких та домашніх тварин

На занятті окрім вихователя присутня дівчинка підготовчої групиабо початкової школи – лялька Катя.

Хід заняття.

До групи приходить лялька Катя: - Привіт, діти! (діти вітаються). Сьогодні вранці я прокинулася і побачила, що вночі всі мої домашні тварини втекли до лісу. Я дуже боюся за них, адже у лісі живуть злі вовки. Потрібно швидше знайти моїх звірят і повернути додому!

Вихователь: Звісно, ​​Катя! Хлопці, як ви вважаєте, чому Катенька так злякалася за своїх тварин? Чим свійські тварини відрізняються від диких? Назвіть диких тварин, яких ви знаєте.

Діти називають тварин, вихователь прикріплює до дошки зображення.

Вихователь: А ось як ви думаєте, діти, чому від Каті пішли тварини?(Вона погано з ними обращалася, їм захотілося погуляти, вони захотіли поїсти).Кате, розкажи про своїх, домашніх тварин, хто в тебе живе?

Лялька Ката: Та я вам розповім, а краще загадаю про них загадки, а ви відгадайте:

1. У мене чудовий слух,

Розумний погляд та тонкий нюх.

Відразу лізу з кішкою в бійку,

Бо я... (собака)

2. Не обличчя, а рило

Землю перервало,

Закрутила хвостик я,

Тому що я… (свиня)

3. Граціозний і завзятий,

Трусить він гарною гривою.

Любить він у росі купатися,

Їсти сіно і брикатися:

Дали прізвисько – Вогонь –

Це найкращий ... (кінь)

4. Іде волохатий, іде бородатий,

Рожками помахує, бородою трусить,

Копитами постукує? (козел)

5. Виганяли роги

Погуляти на луки.

І роги ввечері

Прибрели з молочком. (корова)

6. У мишачої нори

Лежать гострі гаки.

І повисли, горя,

Два зелені ліхтарі. (Кіт)

Лялька Катя: Молодці, діти! Тепер ви знаєте, які тварини у мене втекли, і ми можемо піти їх пошукати. Ви підете зі мною шукати моїх тварин?

Діти разом із Катею вирушають у ліс. У ліс веде вузенька стежка, треба стати один за одним. Ідемо акуратно, щоб не зачепитися за гілочки. На шляху колода – переступимо через неї. А на шляху болото – перестрибуємо з купини на купину. Ось і галявина.

Вихователь: Ось ми й на місці, діти! Подивіться, які довкола дерева – високі!(Діти піднімаються навшпиньки).А трава під ногами – низька!(діти сідають навпочіпки)Хто ж може жити у цьому лісі? Давайте послухаємо (Звучить касета «Голоси лісу» - виття вовків, вихователь прикріплює зображення вовка на дошку) .

Лялька Катя: Діти, як страшно хто це? Якщо вовки з'являться, як ми їх дізнаємось?

Діти розповідають про зовнішньому виглядівовка. Вихователь ставить додаткові питання, про те, що якщо це сім'я вовків, тато вовк, і мама-(вовчиця, і діти .... (вовченята) .Як називають великого вовка (вовчище), а маленького?

Вихователь: Давайте підемо якнайшвидше, поки вовки не дісталися до нас!(діти йдуть по колу, звучить касета із записом "Вітер у лісі")

А до якого лісу ми потрапили тепер? Тут сильний вітер! Дерева гойдаються в різні боки!(Діти розгойдуються з піднятими руками). І трава теж стелиться нам під ноги.(Діти водять руками над підлогою, присівши навпочіпки).

Лялька Катя : Ой. Дивіться, вовк поскакав! Біленький, маленький, з довгими вушками, хвостик маленький, боюся.(Діти сміються і заспокоюють Машу, пояснюють їй, що це був зайчик. Вихователь вивішує на дошку зображення зайця).

Вихователь ставить питання, чому поскакав заєць? Як називають сім'ю зайця? Як звати маму, тата, дітей? Як називають великого зайця, а маленького? (Зайчище, зайчик).

Катя запитує у дітей, кого вони можуть ще зустріти в лісі. Діти розповідають про лисицю та ведмедя. Вихователь вивішує відповідні картинки на дошку.

Вихователь пропонує розповісти Каті про будинки диких тварин через пальчикову гімнастику:

Є у кожного свій дім: стискають кулачки

У лисиці в лісі глухомузагинають пальчики

Є нора – надійний будинок.

Не страшні взимку хуртовиниторкаються великим пальцем

Білочці в дуплі на ялинціпо черзі кожного пальця

Під кущами їжак колючийскласти руки замочком

Нагрібає листя в купу.по черзі піднімати

З гілок, коріння, корикожен палець

Хатки роблять бобри

Спить у барлозі клишоногий,скласти пальці в кулаки

До весни смокче там лапу.розгинати по одному

Є у кожного свій будинок,ляскають у долоні

Усім тепло, затишно у ньому.

Вихователь: Катю, а де жили твої тварини, як називалися їхні будинки? Хлопці, пройдемо до комп'ютерної зали та пограємось у гру.

Діти грають у навчальну гру "Знайди будинок тварині". Із запропонованихбудиночків для тварин потрібно вибрати відповідну кожній тварині.

Вихователь: А тепер розкажемо Каті, чим годувати тварин!

Гра "Нагодуй тварин". Аналогічна за попередню.

Діти повертаються до групи. Звучить запис "Звуки природи "Голоси свійських тварин".

Вихователь: хлопці, здається, я чую якийсь шум! Ви скажете мені, яких тварин ми чуємо?

Лялька Катя: Дякую, що допомогли мені знайти моїх тварин! Допоможіть мені відвести їх додому!

Діти вирушають назад у групу. Спочатку стрибають з купини на купину, переступають колоду, йдуть один за одним вузенькою стежкою. Ось ми й у групі.

Лялька Катя: Спасибі хлопці! Тепер я знаю, як доглядати моїх тварин. Я сподіваюся, вони більше ніколи не втечуть від мене!

Вихователь: І тобі дякую, Катю. До побачення!