Действителни способности в примери. Общи и специални способности Потенциални и реални способности

Глава 23

Резюме

Обща характеристика на човешките способности.Понятието способност. Определяне на способностите по Б. М. Цплов. Съотношението на способностите и успеха в обучението. способности и развитие на човека. Класификация на способностите. Характеристики на общите способности. Теоретични и практически способности. Образователни и творчески способности.

Нива на развитие на способностите и индивидуални различия. Основната класификация на нивата на развитие на способностите. Вродени наклонности и генотип. Развитието на наклонностите като социално обусловен процес. Потенциални и реални способности. Съотношението на общи и специални способности. Надареност. Компенсация на способностите. Умение и талант. гений.

Природата на човешките способности.Първите теории за способностите. Френология. Концепции за способностите на Ф. Халей и Ф. Галтън. Двойният метод в изследването на способностите. Ролята на характеристиките на образованието в развитието на способностите. Концепцията за способностите K. A. Helve-tion. Биосоциална природа на човешките способности.

Развитие на способностите.Основните етапи на развитие на способностите. Ролята на играта във формирането на способности. Особености семейно образованиеи развитие на способностите. Условия на макро-rosrsda и развитие на способностите. Проблем с кариерното ориентиране. Класификация на професионалната пригодност и класификация на професиите по Е. А. Климов.

23.1. Обща характеристика на човешките способности

Много често, когато се опитваме да обясним защо хората, които се намират в еднакви или почти еднакви условия, постигат различни успехи, се обръщаме към концепцията възможности,вярвайки, че разликата в успеха на хората може да се обясни именно с това. Същото понятие се използва и когато се изследват причините за бързото усвояване на знания или придобиването на умения и способности от някои хора и дългото, дори болезнено учене на други. Какво представляват способностите?

Трябва да се отбележи, че думата „способност“ има много широко приложение в голямо разнообразие от области на практика. Обикновено способностите се разбират като такива индивидуални характеристики, които са условията за успешното завършване на една или повече дейности. Въпреки това, терминът "способности", въпреки дългото и широко разпространено използване в психологията, се тълкува от много автори двусмислено. Ако обобщим всички възможни варианти на съществуващите в момента подходи към изучаването на способностите, те могат да бъдат сведени до три основни типа. В първия случай способностите се разбират като съвкупност от различни психични процеси и състояния. Това е най-широкото и най-старо тълкуване на понятието „способност“. От гледна точка на втория подход способностите се разбират като високо ниво на развитие на общи и специални знания, умения и способности, които осигуряват успешното прилагане на

536 Част IV. Психични свойства на личността

човек различни видоведейности. Това определение се появява и е възприето в психологията на 10-19 век. и днес е доста често срещано. Третият подход се основава на твърдението, че способностите са нещо, което не се свежда до знания, умения и способности, а осигурява тяхното бързо придобиване, консолидиране и ефективно използванена практика.

В домашната психология експерименталните изследвания на способностите най-често се изграждат въз основа на последния подход. Най-голям принос за неговото развитие има известният руски учен Б. М. Теплов. Тойидентифицира следните три основни характеристики на понятието „способност“.

Първо, способностите се разбират като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг; никой няма да говори за способности, когато говорим за свойства, по отношение на които всички хора са равни.

На второ място, способности не се наричат ​​никакви индивидуални характеристики като цяло, а само тези, които са свързани с успеха на извършване на дейност или много дейности.

Трето, понятието „способност“ не се ограничава до знанията, уменията или способностите, които даден човек вече е развил.

За съжаление в ежедневната практика понятията „способности” и „умения” често се отъждествяват, което води до погрешни изводи, особено в педагогическата практика. Класически пример от този вид е неуспешен опитВ. И. Суриков, който по-късно става известен художник, да влезе в Академията на изкуствата. Въпреки че изключителните способности на Суриков се проявиха доста рано, той все още нямаше необходимите умения и способности за рисуване. Академичните учители отказаха прием на Суриков в академията. Освен това инспекторът на академията, след като погледна рисунките, представени от Суриков, каза: „За такива рисунки дори трябва да ви бъде забранено да минавате покрай академията.“ Грешката на преподавателите в академията беше, че не успяха да различат липсата на умения и способности от липсата на способности. Суриков доказа грешката им с дело, след като усвои необходимите умения в рамките на три месеца, в резултат на което същите учители го счетоха за достоен да се запише в академията този път. .

Въпреки факта, че способностите не се ограничават до знания, умения и способности, това не означава, че те по никакъв начин не са свързани със знания и умения. Лекотата и скоростта на усвояване на знания, умения и способности зависи от способностите. Придобиването на тези знания и умения от своя страна допринася за по-нататъшното развитие на способностите, докато липсата на подходящи умения и знания е спирачка за развитието на способностите.

Способностите, смята Б. М. Теплов, не могат да съществуват освен в постоянен процес на развитие. Способност, която не се развива, която човек престава да използва на практика, се губи с времето. Само чрез постоянни упражнения, свързани със систематичното упражняване на такива сложни човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, математика, спорт и др., ние поддържаме и развиваме съответните способности в себе си.

Трябва да се отбележи, че успехът на всяка дейност не зависи от нито една, а от комбинация от различни способности и тази комбинация

Глава 23

може да се осигури тен, даващ същия резултат различни начини. При липса на необходимите наклонности за развитие на едни способности, техният дефицит може да бъде компенсиран чрез по-високо развитие на други. „Една от най-важните характеристики на човешката психика, пише Б. М. Тенлов, е възможността за изключително широка компенсация на едни свойства от други, в резултат на което относителната слабост на която и да е способност изобщо не изключва възможност за успешно извършване дори на такава дейност, която е най-тясно свързана с тази способност. Липсващата способност може да бъде компенсирана в много широк диапазон от други, които са силно развити в даден човек.

Има много способности. В науката са известни опити за тяхната класификация. Повечето от тези класификации разграничават на първо място естествените или естествените способности (основно биологично определени) и конкретно човешките способности, които имат социално-исторически произход.

Под естественоспособности разбират тези, които са общи за човека и животните, особено по-висшите. Например такива елементарни способности са възприятието, паметта, способността за елементарна комуникация. Мисленето от известна гледна точка може да се разглежда и като способност, характерна не само за човека, но и за висшите животни. Тези способности са пряко свързани с вродените наклонности. Въпреки това, заложбите на човек и заложбите на животното не са едно и също нещо. Въз основа на тези наклонности в човека се формират способности. Това става при наличие на елементарен житейски опит, чрез механизмите на обучение и т.н. В процеса на развитие на човека тези биологични способности допринасят за формирането на редица други, специфично човешки способности.

Тези специфично човешки способности обикновено се разделят на общи специални по-високи интелектуални способности.От своя страна те могат да бъдат разделени на теоретични и практически, образователни и творчески, предметни и междуличностни и др.

Да се общОбичайно е да се наричат ​​способностите като тези, които определят успеха на човек в различни дейности. Например, тази категория включва умствени способности, тънкост и точност на ръчните движения, памет, реч и редица други. По този начин общите способности се разбират като способности, които са характерни за повечето хора. Под специаленспособностите са тези, които определят успеха на човек в конкретни дейности, за изпълнението на които са необходими заложби от специален вид и тяхното развитие. Такива способности включват музикални, математически, езикови, технически, литературни, художествено-творчески, спортни и др. Трябва да се отбележи, че наличието на общи способности в дадено лице не изключва развитието на специални способности и обратно.

Повечето изследователи на проблема за способностите са съгласни, че общите и специалните способности не са в конфликт, а съществуват съвместно, взаимно се допълват и обогатяват. Освен това в някои случаи високото ниво на развитие на общите способности може да действа като специално

* Психология. / Ед. проф. К. Н. Корнилова, проф. А. А. Смирнова, проф. Б. М. Теплов. - Ед. 3-то, преработено. и допълнителни - М.: Учпедгиз, 1948.

538 Част IV. Психични свойства на личността

способности по отношение на определени видове дейност. Такова взаимодействие от някои автори се обяснява с факта, че общите способности, според тях, са в основата на развитието на специалните. Други изследователи, обяснявайки връзката между общите и специалните способности, подчертават, че разделянето на способностите на общи и специални е много условно. Например, почти всеки човек след курс на обучение знае как да събира, умножава, дели и т.н., така че математическите способности могат да се считат за общи. Има обаче хора, при които тези способности са толкова силно развити, че започваме да говорим за техния математически талант, който може да се изрази в скоростта на усвояване на математически понятия и операции, способността за решаване на изключително сложни задачи и т.н.

Сред общите способности на човек ние с основание трябва да включим способности, проявяващи се в общуването, взаимодействието с хората.Тези способности са социално обусловени. Те се формират в човека в процеса на живота му в обществото. Без тази група способности е много трудно човек да живее. помежду сиподобен. Така че, без да говорим като средство за комуникация, без способността да се адаптираме в общество от хора, тоест правилно да възприемаме и оценяваме действията на хората, да взаимодействаме с тях и да установяваме добри взаимоотношения в различни социални ситуации, нормален живот и умствено развитиечовешки би било просто невъзможно. Липсата на такива способности у човека би била непреодолима пречка по пътя на превръщането му от биологично същество в социално.

В допълнение към разделянето на способностите на общи и специални, обичайно е способностите да се разделят на теоретичени практичен.Теоретичните и практическите способности се различават помежду си по това, че първите предопределят склонността на човека към абстрактно-теоретични разсъждения, а вторите към конкретни практически действия. За разлика от общите и специалните способности, теоретичните и практическите способности най-често не се комбинират помежду си. Повечето хора имат или единия, или другия тип способности. Заедно те са изключително редки, главно сред надарени, разнообразни хора.

Има и разделение за обучениеи творческивъзможности. Те се различават помежду си по това, че първите определят успеха на обучението, усвояването на знания, умения и способности от човек, докато вторите определят възможността за открития и изобретения, създаването на нови обекти на материалната и духовната култура и др. , Ако се опитаме да определим кои способности от тази група са по-важни за човечеството, тогава в случай на признаване на приоритета на едни пред други, най-вероятно ще направим грешка. Разбира се, ако човечеството беше лишено от възможността да твори, то едва ли би могло да се развива. Но ако хората нямаха способности за учене, тогава развитието на човечеството също би било невъзможно. Развитието е възможно само когато хората са в състояние да усвоят цялото количество знания, натрупани от предишните поколения. Ето защо някои автори смятат, че способностите за учене са предимно общи способности, докато творческите способности са специални, които определят успеха на творчеството.

Трябва да се отбележи, че способностите не само съвместно определят успеха на дадена дейност, но и взаимодействат помежду си, като си влияят.

Глава 23

на приятел. В зависимост от наличието и степента на развитие на способностите, включени в комплекса от способности на конкретен човек, всяка от тях придобива различен характер. Такова взаимно влияние е особено силно, когато става дума за взаимозависими способности, които заедно определят успеха на дадена дейност. Следователно определена комбинация от различни силно развити способности определя нивото на развитие на способностите в конкретен човек.

23.2. Нива на развитие на способностите и индивидуални различия

В психологията най-често се среща следната класификация на нивата на развитие на способностите: способност, надареност, талант, гений.

Всички способности в процеса на тяхното развитие преминават през редица етапи и за да може дадена способност да се издигне в развитието си на по-високо ниво, е необходимо тя вече да е била достатъчно формирана на предишното ниво. Но за развитието на способностите първоначално трябва да има определена основа, която е заложби.Наклонностите се разбират като анатомични и физиологични особености на нервната система, които представляват естествената основа за развитието на способностите. Например характеристиките на развитието на различни анализатори могат да действат като вродени наклонности. Така че някои функции слухово възприятиеможе да действа като основа за развитието на музикални способности. Склонностите на интелектуалните способности се проявяват преди всичко във функционалната активност на мозъка - неговата по-голяма или по-малка възбудимост, подвижността на нервните процеси, скоростта на образуване на временни връзки и т.н., т.е. в това, което И. П. Павлов нарича генотип -вродени характеристики на нервната система.Тези свойства включват:

1) силата на нервната система по отношение на възбуждането, т.е. нейната способност да издържа дълго време, без да разкрива трансцендентално инхибиране, интензивни и често повтарящи се натоварвания;

2) силата на нервната система по отношение на инхибирането, т.е. способността да издържа на продължителни и често повтарящи се инхибиращи влияния;

3) балансът на нервната система по отношение на възбуждането и инхибирането, което се проявява в същата реактивност на нервната система в отговор на възбуждащи и инхибиращи влияния;

4) лабилност на нервната система, оценена от скоростта на възникване и прекратяване на нервния процес на възбуждане или инхибиране.

Понастоящем в диференциалната психология най-често се използва 12-измерната класификация на свойствата на човешката нервна система, предложена от В. Д. Нсбилицин. Той включва 8 първични свойства (сила, подвижност, динамичност и лабилност по отношение на възбуждане и инхибиране) и 4 вторични свойства (баланс в тези основни свойства). Доказано е, че тези свойства могат да се прилагат както за цялата нервна система (нейните общи свойства), така и за отделни анализатори (частични свойства).

540 Част IV. Психични свойства на личността

Трябва да се отбележи, че тези вродени анатомични и физиологични особености на структурата на мозъка, сетивните органи и движението или вродените наклонности определят естествената основа на индивидуалните различия между хората. Според IP Павлов основата на индивидуалните различия се определя от преобладаващия тип висша нервна дейност и особеностите на корелацията на сигналните системи. Въз основа на тези критерии могат да се разграничат три типологични групи хора: артистичен тип (преобладаване на първата сигнална система), умствен тип (преобладаване на втората сигнална система) и среден тип (еднакво представяне).

Идентифицираните от Павлов типологични групи предполагат наличието на различни вродени наклонности в представителите на определена група. Така основните разлики между художествения тип и менталния тип се проявяват в сферата на възприятието, където за „художника” е характерно цялостно възприятие, а за „мислителя” – разпокъсването му на отделни части; в сферата на въображението и мисленето при „художниците” преобладава образното мислене и въображението, докато при „мислителите” е по-характерно абстрактното, теоретично мислене; в емоционална сферахората от артистичния тип се отличават с повишена емоционалност, а за представителите на мислещия тип са по-характерни рационалните, интелектуални реакции към събитията.

Трябва да се подчертае, че наличието на определени наклонности в даден човек не означава, че той ще развие определени способности. Например, съществена предпоставка за развитието на музикални способности е острият слух. Но устройството на периферния (слухов) и централния нервен апарат е само предпоставка за развитието на музикалните способности. Структурата на мозъка не предвижда какви професии и специалности, свързани с музикалния слух, могат да възникнат в човешкото общество. Също така не е предвидено каква област на дейност ще избере човек за себе си и какви възможности ще му бъдат предоставени за развитие на неговите наклонности. Следователно степента, до която ще се развият наклонностите на дадено лице, зависи от условията на неговото индивидуално развитие.

По този начин развитието на наклонностите е социално обусловен процес, който е свързан с условията на образование и характеристиките на развитието на обществото. Склонностите се развиват и се превръщат в способности, при условие че в обществото има нужда от определени професии, по-специално там, където е необходимо остро ухо за музика. Вторият значим фактор в развитието на наклонностите са характеристиките на образованието.

Заданията са неспецифични. Фактът, че човек има наклонности от определен тип, не означава, че на тяхна основа при благоприятни условия непременно трябва да се развие някаква специфична способност. Въз основа на едни и същи наклонности могат да се развият различни способности в зависимост от характера на изискванията, наложени от дейността. Така човек с добро ухо и чувство за ритъм може да стане музикален изпълнител, диригент, танцьор, певец, музикален критик, учител, композитор и т.н. В същото време не може да се приеме, че наклонностите не влияят на природата на бъдещи способности. Така че характеристиките на слуховия анализатор ще засегнат точно онези способности, които изискват специално ниво на развитие на този анализатор.

Глава 23

Въз основа на това трябва да заключим, че способностите са до голяма степен социални и се формират в процеса на специфична човешка дейност. В зависимост от това дали има или няма условия за развитие на способностите, те могат да бъдат потенциали релевантни.

Потенциалните способности се разбират като тези, които не се прилагат в определен вид дейност, но могат да бъдат актуализирани, когато съответният социални условия. Действителните способности, като правило, включват тези, които са необходими конкретно в този моменти реализирани в конкретна дейност. Потенциалните и действителните способности са косвен показател за характера на социалните условия, в които се развиват способностите на човека. Естеството на социалните условия е това, което пречи или насърчава развитието на потенциални способности, осигурява или не осигурява превръщането им в реални.

Както вече знаете, способностите се разбират като такива индивидуални характеристики, които са свързани с успеха при извършване на всякакъв вид дейност. Следователно способностите се считат за основни черти на личността. Въпреки това нито една способност сама по себе си не може да осигури успешното изпълнение на дадена дейност. Успехът на всяка дейност винаги зависи от редица способности. Самото наблюдение, колкото и перфектно да е, не е достатъчно, за да станеш добър писател. За един писател наблюдението, образната памет, редица качества на мисленето, способностите, свързани с писмената реч, способността за концентрация и редица други способности са от първостепенно значение.

От друга страна, структурата на всяка конкретна способност включва универсални или общи качества, които отговарят на изискванията на различни дейности, и специални качествакоито гарантират успех само в един вид дейност. Например, изучавайки математическите способности, В. А. Крутецки установи, че за успешното изпълнение на математическата дейност е необходимо:

1) активно, положително отношение към предмета, склонност да се занимава с него, превръщайки се в страстен ентусиазъм на високо ниво на развитие;

2) редица черти на характера, преди всичко усърдие, организираност, независимост, целенасоченост, постоянство, както и стабилни интелектуални чувства;

3) наличието по време на дейността на психични състояния, благоприятни за нейното изпълнение;

4) определен фонд от знания, умения и способности в съответната област;

5) индивидуални психологически характеристики в сетивната и умствената сфера, които отговарят на изискванията на тази дейност.

Докато първите четирикатегориите от изброени свойства трябва да се разглеждат като общи свойства, необходими за всяка дейност, а не да се разглеждат като компоненти на способности, тъй като в противен случай компонентите на способностите трябва да бъдат разгледани интереси испособности, черти на характера, психични състояния, както и умения и способности.

Последната група качества е специфична, определяща успеха само в определен вид дейност. Това е така, защото тези качества

542 Част IV. Психични свойства на личността

на първо място, те се проявяват в определена област и не са свързани с проявата на способности в други области. Например, съдейки по биографичните данни, А. С. Пушкин проля много сълзи в лицея по математика, но не показа забележим успех; Д. И. Менделеев в училище се отличаваше с голям успех в областта на математиката и физиката, а по лингвистични предмети имаше солидна „една“.

Специалните способности трябва да включват също музикални, литературни, сценични и др.

Следващото ниво на развитие на способностите е надареност.Надареността е вид комбинация от способности, която дава на човек възможността успешно да извършва всяка дейност.

В тази дефиниция е необходимо да се подчертае, че от надареността зависи не успешното изпълнение на дадена дейност, а само възможността за такова успешно изпълнение. Успешното извършване на всяка дейност изисква не само наличието на подходяща комбинация от способности, но и придобиване на необходимите знания и умения. Колкото и феноменален математически талант да има човек, ако никога не е учил математика, той няма да може успешно да изпълнява функциите на най-обикновен специалист в тази област. Надареността определя само възможността за постигане на успех в определена дейност, реализацията на тази възможност се определя от степента, в която ще бъдат развити съответните способности и какви знания и умения ще бъдат придобити.

Индивидуалните различия на надарените хора се откриват главно в посоката на интересите. Някои хора например се спират на математиката, други на историята, а трети на социалната работа. По-нататъшното развитие на способностите става в конкретна дейност.

Трябва да се отбележи, че в структурата на способностите могат да се разграничат две групи компоненти. Някои заемат водеща позиция, а други са спомагателни. И така, в структурата на визуалните способности водещите свойства ще бъдат високата естествена чувствителност на зрителния анализатор - усещане за линия, пропорция, форма, светлосенка, цвят, ритъм, както и сензомоторните качества на ръката на художника, високо развита образна памет и др. Спомагателните качества включват свойства художествено въображение, емоционално настроение, емоционално отношение към изобразеното и др.

Водещите и спомагателните компоненти на способностите образуват единство, което осигурява успеха на дейността. Въпреки това, структурата на способностите е много гъвкава единица. Съотношението на водещи и спомагателни качества в дадена способност варира от човек на човек. В зависимост от това кое качество е водещото в човека, протича формирането на спомагателни качества, необходими за извършване на дадена дейност. Освен това, дори в рамките на една и съща дейност, хората могат да имат различна комбинация от качества, която ще им позволи еднакво успешно да изпълняват тази дейност, компенсирайки недостатъците.

Трябва да се отбележи, че липсата на способности все още не означава, че човек не е подходящ за извършване на определена дейност, тъй като съществуват психологически механизми за компенсиране на липсващите способности. Често

Глава 23

не само тези, които имат способности, но и тези, които нямат, трябва да се занимават с дейност. Ако човек е принуден да продължи да се занимава с тази дейност, той съзнателно или несъзнателно ще компенсира липсата на способности, разчитайки на силните страни на своята личност. Според E. P. Ilyin, компенсацията може да се извърши чрез придобити знания или умения, или чрез формиране на индивидуално-типичен стил на дейност, или чрез друга, по-развита способност. Възможността за широка компенсация на някои свойства от други води до факта, че относителната слабост на която и да е способност изобщо не изключва възможността за успешно изпълнение на дейността, която е най-тясно свързана с тази способност. Липсващата способност може да бъде компенсирана в много широк диапазон от други, които са силно развити в даден човек. Вероятно това е, което осигурява възможността за успешна човешка дейност в различни области.

Проявата на способности винаги е строго индивидуална и най-често уникална. Следователно изглежда невъзможно да се сведе надареността на хората, дори и тези, които се занимават със същата дейност, до набор от конкретни показатели. С помощта на различни психодиагностични методи може само да се установи наличието на определени способности и да се определи относителното ниво на тяхното развитие. Защо роднина? Защото никой не знае абсолютните прагове или нива на развитие, тон или друга способност. По правило се прави преценка за конкретно лице чрез сравняване на неговите резултати със средните резултати на определена извадка от субекти. Този подход за оценка на способностите се основава на използването на количествени методи.

Характеризирайки способностите на човек, те често отделят такова ниво на тяхното развитие като умение,т.е. високи постижения в определена дейност. Когато хората говорят за умението на човек, те имат предвид преди всичко способността му да се занимава успешно с продуктивни дейности. От това обаче не следва, че майсторството се изразява в съответния сбор от готови умения и способности. Майсторството във всяка професия предполага психологическа готовност за творчески решения на възникващи проблеми. Нищо чудно, че казват: „Умението е, когато „какво“ и „как“ идват едновременно“, подчертавайки, че за майстора няма разлика между осъзнаването на творческа задача и намирането на начини за нейното решаване.

Следващото ниво на развитие на човешките способности - талант.Думата "талант" се среща в Библията, където означава мярка сребро, което мързелив роб е получил от господаря по време на отсъствието си и е предпочел да го зарови в земята, вместо да го пусне в обръщение и да спечели печалба (следователно поговорката „зарови таланта си в земята“). В момента талантът се разбира като високо ниво на развитие на специални способности (музикални, литературни и др.). Точно както способностите, талантът се проявява и развива в дейността. Дейността на талантлив човек се отличава с фундаментална новост, оригиналност на подхода.

Пробуждането на таланта, както и на способностите като цяло, е социално обусловено. За какви таланти ще получат най-благоприятни условия

544 Част IV. Психични свойства на личността

През 1884 г. Галтън организира антропометрична лаборатория на Лондонската международна здравна изложба, където всеки посетител, като плати три пенса и попълни въпросник, можеше да тества своите интелектуални способности и да определи своята мускулна сила, тегло, височина и т.н.

В хода на своите изследвания Галтън стига до извода, че е необходимо изкуствено да се поддържа интелектуалният потенциал в човешкото общество, което е предпоставка за развитието на учението за евгениката.

пълното развитие зависи от нуждите на епохата и характеристиките на конкретните задачи, пред които е изправено обществото.

Трябва да се отбележи, че талантът е определена комбинация от способности, тяхната съвкупност. Една отделна способност, дори много силно развита, не може да се нарече талант. Например сред видни талантиможете да намерите много хора както с добри, така и лоша памет. Свързано е с фактаче в творческата дейност на човека паметта е само един от факторите, от които зависи нейният успех. Но резултатите не саще бъде постигнато безгъвкавост на ума, богато въображение, силна воля, дълбок интерес.

Най-високото ниво на развитие на способностите се нарича гений. ОЗа гений се казва, когато творческите постижения на човек съставляват цяла епоха в живота на обществото, в развитието на културата. Има много малко гениални хора. Общоприето е, че през цялата петхилядна история на цивилизацията е имало не повече от 400 от тях. Високото ниво на надареност, което характеризира гения, неизбежно е свързано с оригиналност в различни области на дейност. Сред гениите, постигнали такъв универсализъм, могат да бъдат посочени Аристотел, Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. В. Лайбниц, М. В. Ломоносов. Например, М. В. Ломоносов постигна изключителни резултати в различни области на знанието: химия, астрономия, математика и в същото време беше художник, писател, лингвист и познаваше перфектно поезията. Това обаче не означава, че всички индивидуални качества на гения са развити в еднаква степен. Гениалността, като правило, има свой собствен "профил", някои страни доминират в него, някои способности са по-изразени.

Глава 23

23.3. Естеството на човешките способности

Природата на човешките способности все още предизвиква доста разгорещени дебати сред учените. Една от най-често срещаните гледни точки проследява историята си до Платон. Авторите, които се придържат към тази гледна точка, твърдят, че способностите са биологично определени и тяхното проявление зависи изцяло от наследствените характеристики. Обучението и образованието могат само да променят скоростта на появата им, но те винаги ще се проявяват по един или друг начин. Като доказателство за тази гледна точка фактите за индивидуалните различия, отбелязани в детствокогато въздействието на обучението и образованието изглежда все още не може да бъде решаващо. Така например музикалният талант на Моцарт се разкрива на тригодишна възраст, Хайдн - на четири. Талантът в живописта и скулптурата се проявява малко по-късно: за Рафаел - на осем години, за Ван Дайк - на десет.

Особено развитие на концепцията за наследяване на способностите е предположението, че способностите на човек са свързани с масата на неговия мозък. Както знаете, мозъкът на възрастен човек тежи средно около 1400 г. Определянето на масата на мозъка на видни хора показа, че че мозъкът иммалко над средното. По този начин масата на мозъка на И. С. Тургенев е 2012 г., мозъкът на Д. Байрон е 1800 g и т.н. По-късно обаче това предположение се оказа несъстоятелно, тъй като не по-малко примери за известни личности, чиито мозъци са били по-малки от средния, могат да бъдат цитирани. Например мозъкът на известния химик Й. Либих е тежал 1362 г, а този на писателя А. Франс - 1017 г. Освен това се оказало, че най-големият и най-тежкият мозък - повече от 3000 г - е на умствено изостанал човек.

Учението на Франц Гал, нар френология(от гръцки. Рхренос-"ум", лога-"преподаване"). Френолозите се опитаха да проследят зависимостта на психичните характеристики на човека от външната форма на черепа. Основната идея се основава на факта, че мозъчната кора се състои от редица центрове, във всеки от които е локализирана определена способност на човек. Степента на развитие на тези способности е в пряка зависимост от размера на съответните части на мозъка. Въз основа на специални измервания е съставена френологична карта, където повърхността на черепа е разделена на 27 секции, всяка от които съответства на определена индивидуална характеристика. Сред тях се открояваха "издигания на способностите" за музика, поезия, живопис; „хълмове“ от честолюбие, скъперничество, смелост и пр. Този подход обаче се оказа несъстоятелен. Многобройни аутопсии показват, че черепът изобщо не повтаря формата на мозъчната кора, следователно определянето на умствените и моралните характеристики на човек по неравностите и кухините на черепа е ненаучно и безпочвено.

Трудовете на Франсис Галтън, който обяснява унаследяването на способностите въз основа на принципите на еволюционната теория на Чарлз Дарвин, бяха широко известни. Анализирайки биографиите на видни личности, Галгон стигна до извода, че подобряването на човешката природа е възможно само чрез отглеждане, въз основа на законите на наследствеността, раса от особено надарени, умствено и

546 Част IV. Психични свойства на личността

физически развити хора. Продължавайки линията на Галтън, през ХХ век. Коте определи степента на надареност на известни хора по броя на редовете, присвоени им в енциклопедичния речник, и идентифицира около 400 души, чиито високи способности могат да бъдат проследени през няколко поколения.

Трябва да се отбележи, че тези твърдения не са лишени от основание. Особено впечатляваща е историята на семейството на немските музиканти Бах. За първи път големи музикални способности се появяват в нея през 1550 г. Предшественикът на семейството е пекарят В. Бах, който, както отбелязва Т. Рибот в работата си „Наследството на умствените свойства“, отнема душата след работа с музика и пеене. Той има двама сина и с тях започва непрекъсната поредица от музиканти, известни в Германия от два века. В семейството на Бах имаше около 60 музиканти, повече от 20 от тях бяха изключителни.

Установено е също, че прабабата на Л. Н. Толстой, Олга Трубецкая, и прабабата на А. С. Пушкин, Евдокия Трубецкая, са сестри. Петте най-големи представители на немската култура - поетите Шилер и Хьолдерлин, философите Шелинг и Хегел, както и физикът Макс Планк - са свързани: те имат общ прародител - Йохан Кант, живял през 15 век.

Едно проучване, изследващо ролята на наследствеността в развитието на способностите, измерва музикалността на деца, чиито родители са музикални или немузикални*. По-долу са резултатите от това проучване (Таблица 23.1).

Таблица 23.1

Зависимостта на музикалните способности на децата от музикалния талант на родителите

Трябва да се отбележи, че данните в таблицата, илюстриращи ролята на наследствените фактори, не отчитат ролята на средата, в която са отгледани децата. И ние с вас добре знаем, че развитието на способностите до голяма степен се определя от ролята на средата, в която човек живее и действа. Съвременни изследвания, проведени с помощта на близнакметод, ви позволява по-точно да оцените ролята на околната среда и наследствеността в развитието на способностите. Същността на метода на близнаците е целенасоченото изследване на близнаци. И така, в редица изследвания показателите за способностите на одиоовариалните (монозиготни) близнаци и обикновените братя и сестри (така наречените sibs) бяха сравнени помежду си. Установено е, че способностите и нивото на тяхното развитие при монозиготни двойки съвпадат в 70-80% от случаите, а при двойки сибси - в 40-50%. Тези изследвания позволиха да се твърди, че способностите или поне наклонностите са най-тясно свързани с наследствеността. Все още обаче остава без отговор въпросът кое е по-важно за развитието на способностите - средата или наследствеността.

* Рубинщайн С. Л.

Глава 23

Отговорът на този въпрос се опитаха да дадат в своите трудове А. Басе и Р. Пловин, които изучават индивидуалните характеристики хомозиготен(с идентична наследственост) и хетерозиготни(притежаващи различна наследственост) близнаци. Сравнително изследване на хомозиготни близнаци, живели и израснали в различни семейства, показва, че техните индивидуални психологически и поведенчески различия не се увеличават от това, но най-често остават същите като при децата, израснали в едно и също семейство. Освен това в някои случаи индивидуалните различия между тях дори намаляват. Деца близнаци, които имат еднаква наследственост, в резултат на отделно възпитание, понякога стават по-сходни едно с друго, отколкото ако се отглеждат заедно. Това се обяснява с факта, че децата на една и съща възраст, които са постоянно един до друг, почти никога не успяват да направят едно и също нещо и между такива деца рядко има напълно равни отношения.

Многобройни династии на художници, художници, моряци, лекари и учители също свидетелстват в полза на наследствения характер на способностите. Най-вероятно обаче в повечето случаи трябва да се говори не само за биологична, но и за социална наследственост. Бебе идвапо стъпките на родителите си, не само поради наследствена предопределеност, но и защото от детството си научи и се влюби в тяхната професия. Ето защо в домашната психологическа наука е обичайно да се смята концепцията за наследствения характер на способностите за много интересна, но не и да се обясняват всички факти на проявлението на способностите.

Представители на друга гледна точка смятат, че характеристиките на психиката се определят изцяло от качеството на образованието и обучението. И така, още през 18 век. К. А. Хелвеций провъзгласи, че гениалността може да се формира чрез образование. Поддръжниците на тази посока се позовават на случаи, когато децата на най-изостаналите и примитивни племена, след като са получили подходящо обучение, не се различават по никакъв начин от образованите европейци. В рамките на същия подход те говорят за случаи на социална изолация, водеща до липса на комуникация, по-специално така наречените „деца Маугли“. Тези случаи са доказателство за невъзможността за правилно развитие на човека извън обществото. Този подход се подкрепя и от фактите за масово развитие на определени специални способности в определени култури. Пример за такова развитие е открит в изследването на звуковия слух, проведено от О. Н. Овчинникова и Ю. Б. Гипенрайтер под ръководството на А. Н. Леонтиев.

Слухът за височина или възприятието за височина е в основата на музикалния слух. Изследвайки тази перцептивна способност с помощта на специален метод, учените откриха силното й недоразвитие при около една трета от възрастните руски поданици. Както се очакваше, същите тези лица бяха изключително немузикални. Прилагането на същия метод към виетнамските субекти даде противоположни резултати: всички те бяха в най-добрата група по отношение на звуковия слух. При други тестове тези субекти също откриха 100% музикалност. Тези удивителни разлики се обясняват с особеностите на руския и виетнамския език: първият се отнася до тембъра, вторият - тоналните езици. Във виетнамския език височината на звука има функцията на семантично разграничение, а в руския език такава функция има височината на звуците на речта

548 Част IV. Психични свойства на личността

не. На руски, както и на всички европейски езици, фонемите се различават по своя тембър. В резултат на това всички виетнамци, овладявайки родния си език в ранна детска възраст, едновременно развиват ухо за музика, което не се случва при руските или европейските деца. Този пример показва ролята на условията на околната среда и упражненията за формирането на способности.

Крайният извод на тази концепция беше позицията, че всяка способност може да се формира във всеки човек. Придържайки се към тази гледна точка, американският учен У. Ушби твърди, че способностите се определят главно от програмата за интелектуална дейност, която се е формирала в човек в детството. В съответствие с програмата си някои хора решават творчески задачи, докато други са в състояние да изпълняват само това, което са били научени. В момента привържениците на тази концепция в Съединените щати създават специални центрове за "отглеждане" на надарени деца. Например във Филаделфийския институт най-добра употребачовешкия потенциал, часовете по умствено развитие на децата започват на четири или пет години, вярвайки, че всяка минута е ценна и мозъкът не трябва да се оставя да „безработи“.

На свой ред житейските наблюдения и специалните изследвания показват, че не може да се отрече наличието на естествени предпоставки за способности. Без да признава вродените способности, руската психология не отрича вродените склонности и особености на структурата на мозъка, които могат да бъдат условия за успешното изпълнение на определена дейност.

В руската психология такива видни учени като Б. М. Теплов, В. Д. Небилицин, А. Н. Леонтиев и други се занимават с проблема за способностите биосоциални.

По този начин наследствеността е от голямо значение за развитието на способностите, тъй като характеристиките на анатомичната и физиологичната структура на човешката нервна система до голяма степен определят нейните наклонности. Но, от друга страна, самите наклонности не означават, че човек ще развие съответните способности. Развитието на способностите зависи от много социални условия. Те включват характеристиките на образованието, нуждата на обществото от определена дейност, характеристиките на образователната система и др.

23.4. Развитие на способностите

Всякакви наклонности, преди да се превърнат в способности, трябва да преминат дълъг път на развитие. За много човешки способности това развитие започва от раждането на човек и ако той продължава да се занимава с тези дейности, в които се развиват съответните способности, не спира до края на живота.

В развитието на способностите има няколко етапа. Всеки човек в своето развитие преминава през периоди на повишена чувствителност към определени влияния, към развитието на определен вид дейност. Например-

Глава 23

Например, дете на възраст от две до три години развива интензивно устна реч, на пет до седем години е най-готово да овладее четенето. В средна и по-голяма предучилищна възраст децата играят ентусиазирано ролеви игрии да откриете изключителна способност да се трансформирате и да свикнете с ролята. Важно е да се отбележи, че тези периоди на специална готовност за овладяване на специални видове дейност приключват рано или късно и ако някоя функция не е получила своето развитие в благоприятен период, тогава нейното развитие впоследствие се оказва изключително трудно, ако не и невъзможно . Следователно за развитието на способностите на детето са важни всички етапи от формирането му като личност. Не можете да мислите, че в по-голяма възраст детето ще може да навакса.

Първичният етап в развитието на всяка способност е свързан с узряването на необходимите за нея органични структури или с формирането на тяхна основа на необходимите функционални органи. Това обикновено се случва между раждането и шест или седемгодишна възраст. На този етап се наблюдава подобрение в работата на всички анализатори, развитието и функционалната диференциация на отделните участъци на мозъчната кора. Това създава благоприятни условия за началото на формирането и развитието на общите способности на детето, чието определено ниво е предпоставка за последващото развитие на специални способности.

В същото време започва формирането и развитието на специални способности. След това развитието на специалните способности продължава в училище, особено в долните и средните класове. Отначало различните видове детски игри спомагат за развитието на специални способности, след това учебните и трудовите дейности започват да оказват значително влияние върху тях.

Както вече знаете, детските игри изпълняват специална 4) функция. Именно игрите дават първоначалния тласък за развитие на способностите. В процеса на игри се развиват много двигателни, дизайнерски, организационни, артистични, визуални и други творчески способности. Освен това важна характеристика на игрите е, че те, като правило, развиват не една, а наведнъж цял набор от способности.

Трябва да се отбележи, че не всички дейности, с които детето се занимава, независимо дали става дума за игра, моделиране или рисуване, са еднакво важни за развитието на способностите. Най-благоприятна за развитието на способностите е творческата дейност, която кара детето да мисли. Такава дейност винаги е свързана със създаването на нещо ново, откриването на нови знания, откриването на нови възможности в себе си. Това се превръща в силен и ефективен стимул да се включите в него, да положите необходимите усилия, насочени към преодоляване на възникващите трудности. Освен това творческата дейност укрепва положителната самооценка, повишава нивото на стремежи, генерира самочувствие и чувство на удовлетворение от постигнатите успехи.

Ако извършваната дейност е в зоната на оптимална трудност, т.е. на границата на възможностите на детето, тогава това води до развитие на неговите способности, реализирайки това, което Л. С. Виготски нарича зона на проксимално развитие.Дейностите, които не са в тази зона, допринасят за развитието на способностите в много по-малка степен. Ако е твърде проста, тя осигурява само реализирането на вече съществуващи способности; ако е прекалено сложно, то става невъзможно и следователно също не води до формиране на нови умения и способности.

550 Част IV. Психични свойства на личността

Както си спомняте, развитието на способностите до голяма степен зависи от условията, които позволяват да се реализират наклонностите. Едно от тези условия са особеностите на образованието на семената. Ако родителите проявяват загриженост за развитието на способностите на децата си, тогава вероятността да се открият някакви способности у децата е по-висока, отколкото когато децата са оставени на произвола.

Друга група условия за развитие на способностите се определя от особеностите на макро-срда. Макросредата се счита за характеристиките на обществото, в което човек е роден и расте. Най-положителният фактор в макросредата е ситуацията, когато обществото се грижи за развитието на способностите на своите членове. Тази загриженост на обществото може да се изрази в постоянното усъвършенстване на образователната система, както и в развитието професионаленориентация на следващото поколение.

Необходимостта от кариерно ориентиране се дължи на един изключително неотложен проблем, пред който е изправен всеки човек – проблемът за избора на жизнен път и професионалното самоопределение. В исторически план съществуват две концепции за професионализъм, които френският психолог А. Леон нарича диагностична и образователна. Първият - диагностичен - свежда избора на професия от индивида до определянето на неговата професионална пригодност. Консултантът, използвайки тестове, измерва способностите на дадено лице и като ги сравнява с изискванията на професията, прави заключение за неговата пригодност или неподходящост за тази професия.

Много учени оценяват тази концепция за кариерно ориентиране като механична. Тя се основава на възгледа за способностите като стабилни образувания, слабо засегнати от влиянията на околната среда. Субектът в рамките на тази концепция получава пасивна роля.

Втората - образователна - концепция е насочена към подготовка на индивида за професионален живот, към неговото самоопределение в съответствие с планираните образователни въздействия. Той се фокусира върху изучаването на развитието на личността в процеса на овладяване на различни видове дейности. Много по-малко място в него заемат тестовите изпитания. Но дори и тук се подценява личната активност на субекта, възможностите за неговото самоопределение, саморазвитие и самообразование. Ето защо в домашната психология решаването на този проблем се подхожда изчерпателно. Смята се, че решението на проблема с nrofornentacin е възможно само когато и двата подхода са връзки в една и съща верига: определяне на способностите на индивида и подпомагане на подготовката му за бъдеща професия.

Като се има предвид съотношението на способностите и изискванията на професията, Е. А. Климов идентифицира четири степени на професионална пригодност. Първият е непригодността за тази професия. Може да е временно или почти неустоимо. Второто е пригодността за определена професия или група от тях. Характеризира се с факта, че човек няма противопоказания по отношение на определена област на работа, но няма и индикации. Третото е съответствието с тази сфера на дейност: няма противопоказания и има някои лични качества, които ясно отговарят на изискванията на определена професия или група професии. Четвъртото е призвание за тази професионална сфера на дейност. Това е най-високото ниво на професионална пригодност на човек.

Глава 23

Климов, в интерес на работата по кариерно ориентиране, разработи и внедри класификация на професията под формата на въпросник. Предложената от него класификация се основава на изискванията, които професията налага на човек. Например, могат да се разграничат видове дейности, които най-общо се характеризират като системи от взаимоотношения "човек-човек", "човек-природа" и т.н.

Във всеки случай, прогнозата за пригодността на индивида за определена дейност трябва да се основава на позицията за развитието на способностите в дадена дейност. S. L. Rubinshtein формулира основното правило за развитието на човешките способности, както следва: „Развитието на способностите се извършва по спирала:

реализирането на възможност, която е способност от едно ниво, отваря нови възможности за по-нататъшно развитие на способности от по-високо ниво. Надареността на човек се определя от набора от нови възможности, които отваря реализацията на наличните възможности.

тестови въпроси

1. Какво знаете за човешките способности? Дайте дефиницията на способностите според BM Teplov.

2. Какво е съотношението на способностите и успеха в обучението?

3. Какви класификации на способностите познавате?

4. Опишете общите способности на човек.

5. Какви нива на развитие на способностите познавате?

6. Разширете същността на класификацията на нивата на развитие на способностите (способности, надареност, талант, гений).

7. Какво знаете за проблема за съотношението на вродени и социално определени качества на човек и тяхната роля във формирането на способности?

8. Какво са потенциални и реални способности?

9. Каква е връзката между общите и специалните способности?

10. В какво се изразява биосоциалната природа на способностите?

11. Какви теории и концепции за способностите познавате?

12. Кои са основните етапи в развитието на способностите.

13. Разширете ролята на играта във формирането на способности.

14. Как характеристиките на семейното образование влияят върху развитието на способностите?

1. Артемиева Т. И.Методически аспект на проблема за способностите. - М.: Наука, 1977.

2. Гипенрайтер Ю. Б.Въведение в общата психология: Лекционен курс: Урокза университети. - М.: ЧеРо, 1997г.

* Рубинщайн С. Л.Проблеми на общата психология. - М.: Педагогика, 1976.

3. Дружинин В. Н.Психология на общите способности. - 2-ро изд. - Санкт Петербург: Питър, 1999.

4. Крутецки В. А.Психология на математическите способности на учениците. - М.: Просвещение, 1968.

5. Кузмина Н.В.Способности, надареност, талант на учител. - Л., 1985.

6. Лейтес Н. С. Умствен капацитети възраст. - М.: Педагогика, 1971.

7. Лейтес И. С.Способности и таланти в детството. - М.: Знание, 1984.

8. Заглушаване на R.S.Психология: Учебник за студ. по-висок седмици учебник институции: В 3 кн. Книга. 1: Общи основи на психологията. - 2-ро изд. - М.: Владос, 1998.

9. Рубинщайн С. Л.Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 1999.

10. Топъл Б.М.Избрани произведения: в 2 т. Т. 1. - М .: Педагогика, 1985.

В зависимост от това дали има или няма условия за развитие на способностите, те могат да бъдат потенциални и действителни.

Под потенциални способностисе отнася до тези, които не се прилагат в определен вид дейност, но могат да бъдат актуализирани при промяна на съответните социални условия.

Да се настоящи способности, като правило, включват тези, които са необходими в момента и се прилагат в определен вид дейност.

Потенциалните и действителните способности са косвен показател за характера на социалните условия, в които се развиват способностите на човека. Естеството на социалните условия е това, което пречи или насърчава развитието на потенциални способности, осигурява или не осигурява превръщането им в реални. Трябва да се подчертае, че разграничението между надареност, потенциал, действителни способности на индивида и неговите постижения трябва да се счита за относително. Така например, развитието на определена действителна способност на базата на потенциална трябва да се счита за постижение. Обективните условия на живот на индивида понякога са такива, че не всеки индивид може да реализира своите потенциални способности в съответствие със своите психологически характер. Следователно действителните способности са само част от потенциалните.

Концепцията за чувствителните периоди на развитие на способностите.

Чувствителен - благоприятен.

Сензитивен период - (от латински sensus - усещане, усещане) период на особена чувствителност на субекта към определени влияния на заобикалящата го действителност.

Интелектуални способности:

Най-чувствителният период за развитие на интелектуалните способности на децата е възрастта от 3 до 8 години. До края на юношеството (до 15-годишна възраст) завършва развитието на интелектуалните способности на човека. Ако по някаква причина на детето не са дадени часове, насочени към развитие на паметта, мисленето, възприятието, вниманието, в предучилищна и по-млада възраст, тогава не е късно да го направите в юношеска възраст.

Артистични способности:

Въпреки това, ако в предучилищна възраст (чувствителен период за развитие на артистични способности) много деца рисуват, тогава много малко от тези, които продължават да рисуват, когато чувствителният период приключи. В сравнение с предучилищното детство, до 15-годишна възраст децата, които обичат да рисуват, остават три пъти по-малко.

Артистичност:

С възрастта кръгът от хора, способни на художествено творчество, което е продължение на детската игра, значително намалява. AT начално училищемного деца губят своите музикални способности.

Литературни способности:

С литературното творчество се случва обратното: всеки трети тийнейджър пише поезия, води дневник. Но при повечето възрастни се губи нуждата от литературно творчество, както и от музикални, визуални изкуства.

Хореографски способности:

На първо място, детето започва да проявява способността да се движи на музика. През първите две години от живота основното нещо, на което учителите и родителите трябва да обърнат внимание, е развитието на психомоторните умения. Често обаче децата започват занимания по хореография едва на 4-5 години, когато е пропуснат чувствителният период. Класовете се превръщат във формално изпълнение на доста сложни движения, рядко отличаващи се с гъвкавостта и пластичността, които са достъпни за бебето.

Особено място сред творческите способности на децата заемат фантазия.Някои психолози го идентифицират с въображението. Когато мисловният образ на едно артистично надарено дете влезе в конфликт с традиционната форма на обучение в градината, в училище, то започва да фантазира усилено. Колкото по-висока е неудовлетвореността на ученика от системата на неговото образование, толкова по-силно дясното полукълбо се стреми да поеме контрол над лявото, толкова повече детето се отдалечава от рационализма към свободното, понякога неконтролирано дори само творчество. По този начин причината за избледняването на творческите способности до края на училището и, обратно, много високата нужда от бягство от реалността се вижда в неврофизиологичните механизми, които осигуряват адаптивността на детската психика към условията и формите на обучение. Традиционната форма на обучение се основава на развитието на функциите на лявото полукълбо на мозъка (логика, рационализъм, емоционална изостаналост) в ущърб на развитието на функциите на дясното полукълбо (фантазия, творчество, емоционална възбудимост). Децата, които лесно се адаптират към училищната програма, бързо губят способността си за музика, изобразително изкуство и художествено творчество. Напротив, децата, които са включени в категорията "трима" ученици, често са силно запалени по една дейност, която е най-важна за тяхното бъдеще, защитавайки се от "натиска" на лявото полукълбо, като се затварят в себе си, в света на мечтите и фантазии.

Условия за развитие на способностите в начална училищна възраст.

При раждането всяко дете има определени наклонности за развитие на способности и личностни качества, които окончателно се формират в процеса на индивидуално развитие и учене. но за да се развият способностите, не е достатъчно да се дадат на детето знания, умения и способности. Много е важно да се формират такива лични качества, които да се превърнат в движеща сила на цялата му образователна дейност, както и да определят по-нататъшната съдба на получените знания: дали ще останат мъртва тежест или ще бъдат творчески приложени.

Според Р.С. Немов, условията и предпоставките за развитието на социалните способности на човек са следните обстоятелства от неговия живот:

1. Наличието на общество, социално-културна среда, създадена от труда на много поколения хора. Тази среда е изкуствена, включва много предмети на материалната и духовна култура, които осигуряват съществуването на човек и задоволяването на собствените му човешки потребности.

2. Липсата на естествени наклонности за използване на подходящите предмети и необходимостта да се научи това от детството.

3. Необходимостта от участие в различни сложни и високо организирани човешки дейности.

4. Наличието на образовани и цивилизовани хора около човек от раждането, които вече имат необходимите способности и са в състояние да му предадат необходимите знания, умения и способности, като същевременно разполагат с подходящите средства за обучение и образование.

5. Липса от раждането в човек на твърди, програмирани структури на поведение като вродени инстинкти, незрялост на съответните мозъчни структури, които осигуряват функционирането на психиката и възможността за тяхното формиране под влияние на обучението и възпитанието.

Всяко от тези обстоятелства е необходимо за превръщането на човек като биологично същество, притежаващо от раждането си елементарни способности, които са характерни за много висши животни, в социално същество, което само по себе си придобива и развива човешки способности, социокултурната среда развива способности (ползване на предмети, материална и духовна култура).

Формиране на способности.За насърчаване на творческото мислене могат да се използват учебни ситуации, които са непълни или отворени за интегриране на нови елементи, като учениците се насърчават да формулират множество въпроси.

Мозъчна атака(английски мозъчна атака) е разработен от А. Осбърн. Това е метод за стимулиране на творческата активност. Изразяване на идеи и предложения за решаване на поставения изобретателски или рационализаторски проблем, което се извършва в групи от 5-12 души. В този случай се прилагат следните правила за работа на групата: свободно изразяване на максимален брой идеи, включително доста фантастични; забраната за критика; одобрение на всички оригинални идеи; усъвършенстване на всички изразени идеи. За всяка реч се отделя сравнително кратко време (1-2 минути) и има настройка да се направи съобщението така, че да може да го разбере и неспециалист.

Синектика(английска синектика), разработена от У. Гордън, е метод за стимулиране на творческата дейност. В рамките на синектиката се създават специални условия, които стимулират развитието на неочаквани и нестереотипни аналогии и асоциации към поставената задача.

За развитието на творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище е необходимо да се предложат следните задачи:

класифицира предмети, ситуации, явления по различни признаци;

установяване на причинно-следствени връзки;

виждат взаимовръзките и идентифицират нови връзки между системите;

разгледайте системата в процес на развитие;

правят прогнозни предположения;

подчертават противоположните характеристики на обекта;

идентифицират и формират противоречия;

за разделяне на противоречиви свойства на обекти в пространството и времето;

представляват пространствени обекти.

Добър ден, скъпи читатели на здравословен блог! В тази статия ще разберем от какво зависи развитието на човешките способности и ще се докоснем до въпроса колко талантливи и надарени хора се раждат.

Обща характеристика и принципи на развитие на човешките способности

Възможности - това са индивидуалните характеристики на човек, които са свързани с успеха при извършване на всякакъв вид дейност. Следователно способностите се считат за основни черти на личността. В домашната психология е представена следната класификация на нивата на развитие на човешките способности (вижте снимката по-долу).

Какво определя развитието на човешките способности

Всяка способност в своето развитие преминава през поредица от етапи. Първият етап може да се появи още преди раждането, по време на формирането на наклонности. Развивайки се, способностите преминават от ниво на ниво. В този случай такъв преход обикновено се извършва при редица условия, свързани с пълнотата на развитие на способността на дадено ниво.

Изработки - това са анатомичните и физиологичните особености на нервната система, които формират естествената основа за развитие на способностите. Например определени физически условия или характеристики на развитието на различни анализатори могат да действат като вродени наклонности.

По този начин определени характеристики на слуховото възприятие могат да действат като основа за развитието на музикални способности. Интелектуалните способности се определят от функционалната активност на мозъка, неговата по-голяма или по-малка възбудимост, подвижността на нервните процеси, скоростта на образуване на временни връзки и др.

Вродени особености на нервната система
са следните:

1. сила на нервната система по отношение на възбуждането, т.е. способността му да издържа дълго време, без да разкрива прекомерно спиране, интензивни и често повтарящи се натоварвания;
2. силата на нервната система по отношение на инхибирането, т.е. способността да издържат на продължителни и често повтарящи се спирачни ефекти;
3. баланс на нервната система по отношение на възбуждане и инхибиране, което се проявява в същата реактивност на нервната система в отговор на възбуждащи и инхибиращи влияния;
4. лабилност на нервната система, оценена от скоростта на възникване и прекратяване на нервния процес на възбуждане или инхибиране.

Домашен психолог, доктор на педагогическите науки Небилицин В.Д. предложено 12-измерен модел на свойствата на човешката нервна система.Този модел включва осем първични свойства (сила, мобилност, динамичност и лабилност по отношение на възбуждане и инхибиране) и четири вторични свойства (баланс в тези основни свойства).

Беше показано, че тези свойства могат да се прилагат както за цялата нервна система (да бъдат нейните общи свойства), така и за отделни анализатори (частични свойства на нервната система).

Тези вродени анатомични и физиологични особености до голяма степен определят естествената основа на индивидуалните различия между хората в тяхното поведение и способности. Основата на индивидуалните различия се определя от преобладаващия тип висша нервна дейност и особеностите на корелацията на сигналните системи.

Руски учен, носител на Нобелова награда за медицина и физиология Павлов И.П. излагат предположението, че всички хора могат да бъдат разделени на три типа според преобладаването на първата или втората сигнална система:

• "художествен тип" (преобладаването на първата сигнална система),
• "тип мислене" (преобладаването на втората сигнална система, т.е. думите),
• „среден тип“ (равно представителство).

Според типа може да се предположи и наличието на определени вродени наклонности. Факт е, че основните разлики между артистичния тип и мислещия тип се проявяват в сферата на възприятието, където „художникът“ се характеризира с цялостно възприятие, а „мислителят“ е аналитичен, опериращ с понятия. След възприятието разликите се появяват и във въображението и мисленето. Първият тип има по-добре развита визуално-ефектна и визуално-образно мислене. Вторият е абстрактно-логически.

Важно е също така да се разбере, че в съответствие с особеностите на възприятието и мисленето личностните характеристики могат да придобият различен характер. "бояджии"в по-голяма степен те имат навика да съзерцават нещата такива, каквито са в действителност, лесно се увличат от ситуацията, могат да действат по импулси, противно на здравия разум.

"Мислители"са по-критични към реалността, склонни са да формират единна и (обикновено) научна картина на света, възприемат околната среда не само през категориалния апарат, но и през филтъра на прагматизма. В емоционалната сфера хората от артистичния тип се отличават с повишена емоционалност, а за представителите на умствения тип са по-характерни рационалните, интелектуални реакции към събитията.

Наличието на определени наклонности обаче не означава, че ще се осъществи развитието на човешките способности. Например, съществена предпоставка за развитието на музикални способности е острият слух. Но устройството на периферния (слухов) и централния нервен апарат е само предпоставка за развитието на музикалните способности.

Структурата на мозъка не предвижда какви професии и специалности, свързани с музикалния слух, могат да възникнат в човешкото общество. Също така не е предвидено каква област на дейност ще избере човек за себе си и какви възможности ще му бъдат предоставени за развитие на неговите наклонности. Освен това развитието на слуховия анализатор може да допринесе за развитието не само на музикални способности, но и на абстрактно-логически: човешката реч и логика са тясно свързани с дейността на слуховия анализатор.

До каква степен ще се развият наклонностите на един човек зависи от неговите условия индивидуално развитие.В същото време трябва да се отбележи, че няма гаранции, че наклонностите (дори и добре изразени) ще намерят своето проявление в способностите. Развитието на наклонностите е социален и активен процес, който е свързан с условията на възпитание, обучение, характеристиките на развитието на обществото, технологиите, морално-психологическия климат и много други обстоятелства.

По отношение на професионалните способности е важно да се разбере, че наклонностите се развиват и трансформират в способности, при условие че в обществото има нужда от тези професии и от определени резултати от труда. Ако в обществото има нужда от нови знания, тогава ще има блестящи учени; ако има нужда от нова и оригинална архитектура, ще има страхотни архитекти.

Много е важно да се разбере, че заложбите са неспецифични. Противно на много разпространеното схващане, хората не се раждат "учители от Бога", "миньори като баща", "талантливи лекари" и т.н. В молекулите на ДНК няма гени, които да отговарят за това да си учител (миньор, лекар ...) или да не бъдеш. Дори ако детето има отличен слух и чувство за ритъм, изобщо не е задължително то да стане (може да стане) добър музикант.

Този депозит може да се използва и в кариерата на певец, диригент, музикален критик или учител, композитор, режисьор, акордьор. В по-малка степен този депозит може да бъде полезен в много други професии. Тоест на основата на едни и същи наклонности могат да се развият различни способности в зависимост от естеството на изискванията, наложени от дейността.

Способностите са до голяма степен социални и се формират в процеса на специфична човешка дейност. В много отношения развитието на човешките способности зависи от това.

Развитие на човешките способности: потенциални и действителни способности

В зависимост от това дали има или няма условия за развитие на способностите, те могат да бъдат потенциални и действителни. Потенциалните способности са тези, които не се реализират в определен вид дейност, но могат да бъдат актуализирани при промяна на съответните социални условия. Действителните способности са тези, които са необходими в момента и се реализират в определен вид дейност.

Потенциалните и действителните способности са косвен показател за характера на социалните условия, в които се развиват способностите на човека. Природата на социалните условия възпрепятства или насърчава развитието на потенциални способности, осигурява или не осигурява превръщането им в реални.

общи и специални способности

Нито една способност обикновено не може сама по себе си да осигури успешното изпълнение на дадена дейност. Успехът на една дейност почти винаги зависи от редица способности. Някои от тези способности са общи (присъщи на много видове дейност), други са специални (присъщи само на този вид дейност).

Добрият писател например се нуждае от: наблюдателност (да съди за живота не по други книги или филми), образна памет, логика, качество на писмената реч, способност за концентрация и редица други способности.

Въпреки това, човек значително "опростява живота" от факта, че същите способности могат да бъдат използвани в различни видоведейности. Същото наблюдение може да бъде полезно не само за писател, но и за добра половина от други професии: лекар, служител на реда, шофьор, учител, строител и много други.

Развитие на човешките способности: надареност

Когато се каже, че някой е „способен“, това обикновено означава, че човекът превъзхожда в определена способност. По правило прилежните ученици заслужават този епитет и тези способности са свързани с учебните предмети и дисциплини. Но едно е да си способен в областта на физическото възпитание, а друго е да си шампион на област (град, област...) по бокс.

Надареността е вид комбинация от способности, която дава на човек възможността успешно да извършва всяка дейност. От надареността зависи не успешното изпълнение на дейността, а само възможността за такова успешно изпълнение. Успешното извършване на всяка дейност изисква не само наличието на подходяща комбинация от способности, но и придобиване на необходимите знания и умения.

С други думи, ако общите физически способности на детето се наслагват върху частните (например много висока издръжливост, силно развита мускулатура), плюс добра скорост на реакция, концентрация и разпределение на вниманието, тогава вече можем да приемем надареност в областта на бокса . И ако опитът, натрупан в боксовите секции и различни състезания, се наслагва върху тази надареност, тогава от дете може да израсне шампион.

Важно е да се разбере, че надареността почти винаги се основава на ориентацията на интересите на човека. В известен смисъл интересът също е способност: способността да се задържи вниманието върху нещо за дълго време без видимо усилие. Интересът към конкретен предмет може да помогне или да попречи на развитието на наклонности. Често се случва хора без забележими наклонности да се занимават с определен вид дейност само поради интереса си към нея.

Развитие на надареността:

Развитието на надареността става в конкретна дейност. Въпреки това би било груба грешка да се твърди, че само по себе си заниманието с един или друг вид дейност води до развитие на надареност в тази област. Както показва практиката (и с всички доказателства), човек може да говори руски петдесет години и все още да не се научи как правилно да поставя акценти, да спазва граматическите тънкости, да не говорим за пълното развитие на руския речник. Можете, например, да карате кола, да преподавате в училище или да се занимавате със социални дейности в продължение на същите петдесет години - и да продължите да правите груби грешки.

Следователно трябва да се заключи, че дори надарен човек в една или друга област трябва да бъде взискателен към себе си, постоянно да се грижи за собствения си растеж, самоусъвършенстване. Трябва да сте самокритични. Добре е, когато личен треньор (учител, гуру, майстор ...) е наблизо („над вас“) Във всичко се опитайте да използвате рационализъм, научен подход.

С други думи, при развитието на всяка надареност е важно никога да не се спира образователната (научната) дейност.

Развитие на способностите у човека: водещи и спомагателни способности

В структурата на способностите могат да се обособят две групи компоненти - според степента на значимост за дейността. Някои заемат водеща позиция, а други са спомагателни.

Например в структурата на способностите на художника водещите свойства ще бъдат: висока естествена чувствителност на зрителния анализатор, сензомоторни качества на ръката на художника, силно развита образна памет, репрезентация. Спомагателни качества на художника: свойства на художественото въображение, емоционално настроение, емоционално отношение към изобразеното.

диагностика на способностите

Проявата на способности е индивидуална и най-често уникална. Трудно е и обикновено невъзможно да се сведе надареността на хората, дори и тези, които се занимават със същата дейност, до набор от специфични показатели.

С помощта на различни психодиагностични методи е възможно да се установи наличието на определени (добре проучени в психологията) способности и да се определи относителното ниво на тяхното развитие. Типичен пример— диагностика на интелигентността. След като премине теста за интелигентност, човек получава "своето място" в универсалната класация.

Развитие на човешките способности: талант

Талант - високо ниво на развитие на специални способности (музикални, литературни и др.). Подобно на надареността, талантът се проявява и развива главно в дейността. Дейността на талантлив човек се отличава с фундаментална новост, оригиналност на подхода.

Талантът е определена комбинация от способности, тяхната съвкупност. Една отделна способност, дори много силно развита, не може да се нарече талант. Сред изключителните таланти, например, могат да се намерят много хора както с добра, така и с лоша памет: в творческата дейност на човек паметта е само един от факторите, от които зависи успехът. Но резултатът почти сигурно няма да бъде без гъвкавостта на ума, богатото въображение, силната воля, дълбокия интерес.

Развитие на човешките способности: гений

Това е най-високото ниво на развитие на способностите. Геният оставя забележима следа в живота на обществото, в развитието на културата. Има много малко гениални хора и няма "блестящи позиции" в обществото. Тоест човек не може да стане гений само със социалния си статус. Кралят или президентът също оставя следа в живота на обществото, но ако не беше той, щеше да дойде друг крал или президент. И "вместо" един гений няма да има друг. Поне за известно време.

Примери за гении: В. Ломоносов, Д. Менделеев, И. Павлов, А. Колмогоров, В. Бехтерев, К. Циолковски, великият командир Святослав Игоревич и много, много други. Без всеки един от тези хора историята на нашата велика родина и на цялото човечество би била малко по-различна. Характерно е, че много гении постигнаха изключителни резултати в напълно различни области (например К. Циолковски или В. Ломоносов).

Кой знае, може би някои от вас също имат способности и таланти, скрити днес, но които ще бъдат разкрити в бъдещето и ще прославят името ви в продължение на много векове. Изчакай и виж!

Това е всичко! Това беше статия на тема какво определя развитието на човешките способности.

Разбира се, цялостното развитие на човек не се ограничава до развитието на неговите способности. Важна роля в това играе развитието на потребностите, интересите, емоциите и т. н. В тази работа се прави опит да се разбере всестранното развитие само от гледна точка на развитието на способностите, които представляват, така да се каже, неговото ядро .

2. Потенциални и реални способности

За да се разбере цялостното развитие на индивида, е необходимо да се започне от разделянето на самите способности не според видовете дейности, в които се проявяват, а на потенциални и реални. Както вече беше отбелязано, потенциалните способности са тези, които могат да бъдат определени като възможности за развитие на индивида, които се усещат, когато пред него възникнат нови проблеми, нови задачи, които трябва да бъдат решени. Те характеризират индивида, така да се каже, в неговите възможности, по силата на неговите психологически свойства и характеристики. Но тъй като развитието на личността зависи не само от нейната психологически особености, но също и от тези социални условия, в които тези възможности могат или не могат да бъдат реализирани, тогава възниква така нареченият проблем за действителните способности, тоест онези способности, които се реализират и развиват в тези специфични условия, в зависимост от изискванията на определен вид дейност.

С други думи, обективните условия на живота на индивида понякога са такива, че не всеки индивид може да реализира своите потенциални способности в съответствие с неговата психологическа природа. При всички условия действителните способности ще се различават от потенциалните, съставлявайки само част от последните.

В същото време някои социални условия пречат на развитието на потенциалните способности, докато други им предоставят голям обхват.

Социализмът и още повече комунизмът, преодолявайки ограниченията на антагонистичното разделение на труда, осигурявайки всички материални блага, възможности за ангажиране в социални дейности и др., променя съотношението между потенциални и действителни способности в полза на най-голямото развитие на потенциалните. С други думи, те водят до създаването на такива социални условия, при които потенциалните способности ще имат голямо поле за развитие, а природата на социалната реалност ще бъде такава, че на определен етап от развитието на личността много потенциални способности ще се превърнат в реални.

Оценката на способностите на човек всъщност е задачата да се прогнозира успехът на изпълнението на този вид дейност от него. Естествено, това е статистическа задача, решавана в условия на висока степен на несигурност, поради което дори принципно допуска грешки от методологичен характер.

В този случай грешките могат да бъдат два вида:

• взема се решение за липсата на способности на даден индивид при обективното им присъствие (грешки от първи род);
• взема се решение за наличието на способности при тяхното обективно отсъствие (грешки от втори род).

За съжаление практически няма статистика за грешки от втори вид. Те изглеждат случайни, не са поучителни и не представляват обществен интерес. Що се отнася до грешките от първия вид, те са широко рекламирани, заинтригувани от обществото и анализирани. Сред онези, чиято съдба беше почти променена от грешки от първи вид и почти блокира пътя към световната слава, бяха командирът А. Суворов, писателят А. Чехов, математикът Н. Лузин, физикът А. Айнщайн, художникът И. Смоктуновски и много други.

В тази връзка, казано строго математически, можем да говорим не за измерване на самата способност, а само за нейната статистическа оценка. Източниците на грешки при оценката на способностите на дадено лице са различни..

Първо, не винаги е възможно да се вземат предвид конкретните условия, в които се намира субектът. Дори наличието на вродени наклонности не гарантира проявлението на способностите. Причината може да бъде например несъответствие между наклонности и способности поради липса на интерес към дейности, които изискват тези способности, които се опитват да намерят в индивида.

Второ, поради сложното преплитане на вродени и социално придобити фактори, които определят способностите, често се оценяват не самите способности, а качествата на индивида.

на трето място, най-често срещаният показател за проявление на способности - бързото усвояване на знания и умения с висока производителност - е предубеден. Не последната роля в постигането на бизнес успех играят волята, решителността, постоянството, решителността и други личностни черти. За практиката на обучение и образование такива източници на "намеса" в оценката на способностите, разбира се, могат да бъдат примирени. Но в научно-теоретичен, изследователски план, където се изисква "чистота" на резултата, това е недопустимо.

Четвърто, грешки в оценките на способностите могат да възникнат и поради феномена на тяхната компенсация. Както знаете, структурата на способностите е цял набор от фактори. Например, литературните способности не могат да разчитат само на богато въображение. Това изисква естетически чувства, образна памет, интерес към човешката психология и др. В същото време способностите на различни хора за една и съща дейност могат да бъдат осигурени от различни качества. Например в структурата на математическите способности за един човек водеща е паметта за числа и операции, за други е логическото и аналитичното мислене. В резултат на това същият успех в дейността се постига благодарение на различни компоненти на способностите. Освен това недостатъчното ниво на развитие на един компонент може да бъде компенсирано от по-ярка проява на другия.

По този начин структурата на способностите осигурява на индивида способността да компенсира някои способности от други, въз основа на силните страни на неговата личност. Въпреки това, ако при тези условия оценим нивото на развитие на този компонент, който изглежда на изследователя най-значим по отношение на резултатите от дейността, и не вземем предвид феномена на компенсацията, тогава този индивид може да бъде признат за като неспособен за изискванията на тази дейност. В този случай се допуска грешката на първия.От дадените примери става ясно, че свойството компенсация се проявява в границите както на един вид дейност, така и на различни видове. Вярно е, че компенсаторните механизми се оказват различни: в първия случай те говорят за психофизиологичните аспекти на компенсацията, във втория - за социалните.

Има голям брой тестови процедури, предназначени за оценка на способностите. Те обаче всъщност разкриват не способността, а факта, че човек има определено ниво на знания, умения, умения и опит, ефективност на мисленето, находчивост. Освен това тестовете често пренебрегват динамиката на индивидуалното усвояване на тези елементи, които са в основата на човешкия живот. В същото време и бавните, и „бързите“ могат да бъдат еднакво способни в рамките на определена дейност. Казват, че в детството физикът, носител на Нобелова награда, Нилс Бор е имал големи трудности при решаването на проблеми със средна сложност поради изключителната инертност на мисленето.

В дейностния подход при диагностициране на способности като критерииоценките на способностите най-често се разглеждат:

• темпото на напредък в овладяването на този вид дейност;
• широчината на трансфера на възникващи психологически качества (влиянието на предварително формирани качества върху придобитите);
• съотношението на невропсихичните разходи и резултатите от изпълнението.

По правило този път затруднява оценката на способностите на деца, които все още не притежават един вид професионална дейност.

Във функционалния подход се предлага да се диагностицират способностите чрез показатели за броя и тежестта на вродените наклонности. И тук обаче възникват трудности с избора на тези наклонности, които са включени именно в оценяваната способност. Освен това грешките в оценката се появяват поради неравномерния процес на развитие на самата личност. Например наличието на възраст чувствителни периоди, пубертетът води не само до промяна във времето на съставните способности, но и до промяна в тежестта. Всичко това показва, че проблемът със способностите далеч не е приключил и науката трябва да положи много усилия не само по отношение на теорията, но и в организационен аспект, обединяваща цялата информация, получена в различни области на изследване.