Тетяна Михайлівна Ратинська соціальний розвиток дітей в умовах літнього інтегративного табору. «Інтегративний табір для сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями, та здорових дітей «Наша Сонячна зміна Соціально інтегративні зміни
Перед сім'ями, які виховують дітей із синдромом Дауна, одним із значущих питань, як і раніше, залишається ставлення суспільства до дітей з проблемами в розвитку. Багато фахівців бачать вирішення цієї проблеми в ранній інтеграції дітей із синдромом Дауна у товариство здорових однолітків (наприклад, навчання особливих дітей у спеціальних класах масових шкіл). У численних дослідженнях показано, що випускники корекційних шкіл страждають від більшої кількості недоліків, ніж їхні однолітки зі спеціальних класів масових шкіл, соціальна адаптація яких значно легше. На ранніх етапах розвитку дитини створені певні умови для включення дітей із синдромом Дауна в процес соціалізації у вигляді спеціалізованого або інтегративного навчання. У підлітковому віці актуальність питань щодо включеності дітей даним хромосомним порушенням та їх сімей до соціуму стає більш актуальною. Це пов'язано з тим, що діти вступають у статевозрілий вік, що тягне за собою емоційну нестабільність, конфлікти з батьками та однолітками. У цей період напруженість усередині сім'ї у зв'язку з майбутнім завершенням навчання та необхідністю працевлаштування з одного боку, та труднощами проходження підліткового вікуз іншого боку, суттєво загострюються у зв'язку з цим необхідна інфраструктура послуг із соціалізації дітей синдромом Дауна у підлітковому та юнацькому віці, а також роботі з сім'ями, де вони виховуються.
Мета проекту: створення умов для збагачення соціального досвіду всіх учасників інтегративного табору, морального та когнітивного розвитку як дітей із синдромом Дауна, так і здорових дітей, формування толерантної поведінки у дітей та дорослих.
1. Соціально-педагогічні:
Збагатити соціальний (комунікативний та моральний) досвід дітей та дорослих;
Підвищити рівень толерантності до індивідуальних та фізичних особливостей однолітків.
2. Психологічні:
Активізувати когнітивний розвиток дітей із синдромом Дауна через соціальні акти комунікації;
Виключити формування почуття переваги чи розвитку комплексу неповноцінності.
Створити умови для наслідування дітьми з обмеженими можливостями"здоровому" типу поведінки як поведінковій нормі соціуму;
Виключити соціальну ізоляцію сімей, які виховують дітей із обмеженими можливостями.
3. Психотерапевтичні:
Сприяти вирішенню внутрішньоособистісних проблем у жінок, які виховують дітей із синдромом Дауна;
4. Соціально-правові:
Інформувати батьків про зміни у законодавстві з питань підтримки сімей, які виховують дітей із синдромом Дауна, інформування про крайові цільові програми «Доступне середовище» та «Діти Алтаю».
особистість психологія адаптація індивідуалізація
Інтеграція - стан пов'язаності окремих диференційованих елементів у ціле, у процес, що веде до такого стану.
Соціальна інтеграція передбачає впорядкування, безконфліктні відносини між індивідом, організаціями, державою тощо. У процесі входження у різні типи соціальних спільностей особистість інтегрує соціальні відносини, стійку систему зв'язків індивідів, що склалися під час їх взаємодії умовах соціального середовища.
Соціальні відносини особистості проявляються у діяльності та поведінці людини як її соціальні якості. Соціальні якості зумовлені типом соціальної взаємодії особистості коїться з іншими в конкретних історичних умовах. Соціальні якості людини охоплюють: соціально-певний ланцюг її діяльності; займані соціальні статуси та здійснювані соціальні ролі; очікування та відносини статусів і ролей, норми та цінності, якими він керується у процесі своєї діяльності; система знаків, що він використовує; сукупність знань, що дозволяють виконувати прийняті він ролі і більш менш вільно орієнтуватися в навколишньому світі; рівень освіти та спеціальної підготовки; соціально-психологічні особливості; активність та ступінь самостійності у прийнятті рішень.
Узагальнене відображення сукупності повторюваних, суттєвих соціальних якостейособистостей, що входять до якоїсь соціальної спільності, фіксується поняттям соціальний тип особистості. Природно, коли йдеться про особистості як членів соціальних спільностей, верств, груп, соціальних інститутів та соціальних формувань, то мають на увазі не властивості окремих осіб, а соціальні типи особистостей. Підстави для соціальної типологізації особистостей найрізноманітніші, але найважливіші їх статус і роль системі суспільних відносин.
Іншими словами, соціальну визначеність особистості слід виводити з її об'єктивної інтегрованості до різних соціальних спільностей, з її становища в системі суспільного виробництва, реалізації нею суспільних функцій тощо.
Виділяється чотири рівні інтеграції особистості.
На першому рівні відбувається інтеграція особистості до соціально-економічних відносин, яка опосередковується у дитинстві та юності батьківським домом, а потім трудовою діяльністю. Можуть виникнути протиріччя між закладеними батьками у процесі виховання спрямованістю, формами інтеграції особистості до соціально-економічних відносин та реальним її здійсненням тощо. Так, людям 30-40-річного віку, що формувалися в умовах абсолютної держави, державної власності в економіці та високого рівня соціальної захищеності, важко входити до ринкової системи з наявними в них ціннісними орієнтаціямина отримання заступництва від держави тощо.
Другий рівень інтеграції особистості суспільстві - функціональна інтеграція. Суспільне життя не можна звести до соціально-економічних відносин. Функціональна інтеграція представляє надзвичайно складне та багатошарове переплетення соціальних зв'язків. Індивід інтегрується у суспільство шляхом реалізації безлічі функцій на різних рівнях соціального життя. Будь-яка людина реалізує функції у сім'ї, студентському чи трудовому колективі, як мешканця будинку, у колі друзів та знайомих тощо. У ряді випадків виникає конфронтація між соціальними вимогами, що надаються йому у різних функціях, як це спостерігається у поєднанні виконання обов'язків жінкою та матері, та робітниці. Наявність можливостей зміни соціальних функційвиступає постійним стимулом зростання та дозрівання особистості. Молода людина бере на себе батьківські обов'язки, у професійній сфері починає виконувати більш складні завдання. Процес розвитку особистості не є безперервним піднесенням.
Їй доводиться опановувати і старі роллю з наближенням пенсійного віку, трапляються явища дезінтеграції, настає «розвантаження» у професійній діяльності, можлива втрата чоловіка, обмеження соціальних зв'язків вузьким колом людей тощо.
Третій рівень інтеграції особистості суспільстві - нормативна інтеграція, яка полягає у засвоєнні людиною соціальних норм, правил поведінки звичок та інших нематеріальних регуляторів. Внаслідок формуються ціннісні установки особистості та система спонукань до дій. У сучасних умовахосновна проблема нормативної інтеграції особистості громадські структури - суперечливість соціальних норм, які у суспільстві, що з перехідним станом життя і диференціацією соціальних інтересів на економічній, ідеологічній, національної та регіональної основі. Суперечливість починає проявлятися і на рівні мікроструктури, у малих соціальних групах, де переважно відбувається процес оволодіння людиною соціальними нормами поведінки та його апробування.
Четвертий рівень інтеграції особистості суспільстві - міжособистісна інтеграція, що складається встановленням позитивних зв'язків особистостей у соціальних спільностях. Термін позитивний зв'язок можна інтерпретувати за аналогією з соціометричними вимірами, коли індивід називає певну кількість інших людей, на його думку, симпатизують йому і яким він відповідає тим же людям, з якими він любить разом працювати, охоче розмовляє, обмінюється думками, довіряє і добре знає. Особисті відносини регулюють поведінку особистостей та цілих колективів, опосередковують систему виховання. Можливостей підтримувати особисті стосунки буває в селі більше, ніж у великому місті, у житлових районах міста зі стабільним населенням, що давно проживає - більше, ніж у районах-новобудовах тощо. Міжособистісну інтеграцію необхідно враховувати під час здійснення соціального управління, особливо у малих групах у трудових колективах.
Рівні інтеграції особистості суспільстві взаємопов'язані і забезпечують високий рівень інтегрованості людини у соціальні спільності. Будь-яка соціальна спільність прагне до того, щоб особистість вела більш-менш ідентично прийнятим у групі норм та очікувань. Рівень вимог щодо ідентичності залежить від широти та значущості набору ролей, які у межах спільності реалізує людина, від згуртованості спільності, від форм регламентації поведінки членів суспільства. Соціальна спільність обумовлює поведінку конкретної особистості через механізм відбору на ту чи іншу роль відповідно до здібностей, рівня підготовки, біопсихічних якостей, трудових та інших якостей, якими особистість повинна мати і яким відповідати. Механізм контролю над реалізацією соціальної ролі особистістю відповідно до певними рольовими нормами. Разом з тим, інтегруючись у соціальні спільності особистість, зберігає автономію та свободу вибору, яка, щоправда, має свої межі, що визначаються загальнолюдськими, загальноцивільними приписами, типом соціально-економічного та соціально-політичного розвитку, ступенем екстремальності ситуації. Особистість робить вибір серед ролей, запропонованих обставинами соціального середовища, серед можливих конкретних шляхів реалізації.
Автономія особистості проявляється і в тому, що людина здатна дистанціюватися від тієї ролі, яку вона виконує, «іронізувати» над собою і навіть ненавидіти себе за виконання того чи іншого рольового припису, як часто буває в умовах тоталітарних режимів через конфлікт між соціальними вимогами та моральними загальнолюдськими цінностями Демократичне та плюралістичне суспільство створює умови для активного вибору особистістю соціальних ролейна основі власних ціннісних орієнтацій.
Звичайно ж, інтеграція особистості до різних типів соціальних спільностей здійснюється на основі взаємовпливу соціального визначення та активної свідомої діяльності особистості.
Пояснювальна записка
Більшість людей у Росії, як і раніше, відчувають страх, а часом і неприязнь до людей із серйозними психічними порушеннями, що пов'язано з нерозумінням їхньої поведінки та недоліком досвіду спілкування з такими людьми. Відсутність терпимого та шанобливого ставлення до людей з порушеннями розвитку та їхнім сім'ям призводить до їхньої ізоляції від суспільства, створює зони наростаючої напруженості та можливої агресії як з боку суспільства, так і з боку самих людей із психічними проблемами.
На жаль, у нашій країні діти-інваліди із серйозними відхиленнями у психічному розвитку ( різні порушенняспілкування та емоційно-вольової сфери, глибока розумова відсталість, психопатії дитячого вікута ін.) досі фактично виключені з державної системи освіти, не мають можливості спілкуватися зі здоровими однолітками та, як правило, не отримують жодної допомоги, крім медичної. Незважаючи на те, що зараз з'являється все більше корекційних центрів та шкіл для особливих дітей, багато хто з них змушений постійно перебувати вдома та спілкуватися лише з членами своєї родини. Усе це посилює проблеми, пов'язані з соціалізацією дітей із порушеннями психічного розвитку.
Для дитини, що має тяжкі порушення психіки та інтелекту, соціалізація є найскладнішим комплексним процесом. Особливості такої людини вносять серйозні спотворення у проходження ним кожного етапу свого життя. Труднощі соціалізації зазвичай полягають у нездатності самостійно організувати свою участь у житті суспільства. Крім того, його поведінка не вписується в стандартні рамки, які незрозуміло оточують і не приймаються ними. Саме тому для соціалізації та інтеграції таких людей у суспільстві потрібна розробка та організація продуманої системи спеціальних заходів та серйозні зусилля професіоналів.
Як свідчить зарубіжний досвід, процес інтеграції у суспільстві особливих дітей і, зокрема, дітей із серйозними порушеннями психічного розвитку, неможливий без інтеграції у суспільстві самої сім'ї з такою дитиною. Для цього батьки насамперед повинні мати певні знання в галузі права, психології та педагогіки, а щоб отримати ці знання, потрібні кошти, фахівці, місце та час. Проте система допомоги особливим дітям, яка існує в нашій країні, не передбачає інформаційної підтримки батьків. Дані опитувань показують, що батьки дітей з тяжкими психічними порушеннями некомпетентні у питаннях організації для дитини адекватного життєвого середовища, не знають, як можна сприяти розвитку навичок повсякденної життєвої активності, не орієнтуються у безлічі реабілітаційних технологій, що пропонуються. Батькам також не вистачає знань про їхні права на адекватну медичну допомогу та соціальну підтримку.
Сама сім'я, яка виховує дитину з порушеннями розвитку, часто опиняється в ізоляції від суспільства, порушуються дружні зв'язки, батьки втрачають роботу, не мають змоги відпочити від побутових турбот, пов'язаних із доглядом за дитиною. Батьки особливих дітей живуть у ситуації хронічного стресу, часом з глибоким почуттям провини і почуттям ущербності своєї сім'ї, без підтримки оточуючих, з відчуттям невизначеності майбутнього, нерідко може постійної втоми і депресії. Як правило, вони приречені на професійну та соціальну депривацію. Становище посилюється частим розпадом таких сімей, що супроводжується втратою годувальника і ставить сім'ю на межу злиднів. І якщо допомога особливим дітям десь існує, то служба реабілітації сімей у нашій країні практично відсутня.
У зв'язку з цим цілком очевидно, що необхідні спеціально організовані реабілітаційні заходи, спрямовані не лише на саму дитину з тяжкими порушеннями розвитку, а й на підтримку сімей з такими дітьми, і насамперед – надання їм спеціальної соціально-психологічної допомоги.
Реабілітацією дітей з порушеннями розвитку, як правило, займаються в корекційних центрах, тобто в середовищі, яке сама по собі не є подібністю і навіть наближенням до нормального соціуму, хоча, звичайно, в такому специфічному середовищі можна вирішувати лікувально-педагогічні завдання. Водночас є завдання, для вирішення яких необхідно занурити особливу дитинуу середу, близьку до звичайного соціуму. Це зокрема завдання соціальної адаптації, які в інших умовах неможливо навіть поставити.
Таке навчальне та виховне середовище, максимально наближене до природної, Центр лікувальної педагогіки намагається збудувати у літньому інтегративному таборі.
Робота в тісному контакті із сім'єю дуже важлива для того, щоб підвищити результативність педагогічної роботи з особливою дитиною. Нерідко взаємодія педагогів та психологів з батьками особливих дітей будується на ієрархічних засадах, які не мають на увазі партнерства та участі батьків у роботі педагогічної команди. Це призводить до нерозуміння, а іноді і знецінення батьками змін, що відбуваються у розвитку дитини. Як показує досвід, робота фахівців та батьків в одній команді на основі партнерських взаємин значно підвищує ефективність корекційної роботи.
Програма літнього таборуспрямовано інтеграцію дітей та підлітків з порушеннями психічного розвитку на співтовариство звичайних однолітків. Інтегративне середовище створюється за умов літнього наметового табору.
Сім'ї дітей із тяжкими порушеннями розвитку та сім'ї фахівців спільно виїжджають за місто. Діти з порушеннями опиняються у середовищі здорових однолітків, яке складають брати та сестри вихованців Центру та діти співробітників, і отримують можливість «вбудуватися» у звичайний великий колектив. У ході програми вихованці Центру отримують дуже цінний їм досвід спілкування зі здоровими дітьми, нові імпульси до розвитку, підвищують свої шанси адаптуватися до нормального соціального життя. У звичайних дітей, які у ролі «котерапевтів», виховується прагнення розуміння і прийняття своїх «особливих» однолітків. Одночасно проводиться соціально-психологічна реабілітація сімей, які виховують дітей із особливими потребами.
У таборі вдається подолати багато труднощів соціальної адаптації, які вирішуються традиційними педагогічними програмами.
Для дітей із порушеннями розвитку:
- Освоєння побутових навичок;
- Вирішення проблем з їжею;
– набуття досвіду спілкування у різних нестандартних ситуаціях;
– можливість контактувати зі звичайними дітьми та дорослими;
– використання набутих під час корекційних занять навичок у різних реальних життєвих ситуаціях.
Для батьків:
- Можливість відпочинку;
– можливість побачити, як живуть інші сім'ї з такими дітьми, навчитися об'єктивнішій оцінці своєї дитини;
- Можливість спілкуватися з іншими батьками;
- Можливість навчатися у фахівців.
Для дітей із звичайним розвитком:
- Можливість познайомитися з особливими дітьми, навчитися приймати їх, розуміти зміст їхньої поведінки, навчитися вибудовувати з ними взаємини.
Лікувальний педагог і в неформальній обстановці продовжує залишатися основним інтегратором дитячої та змішаної дитячо-дорослої спільноти. Важливо, що вона не займає позицію «зовні», а є рівноправним членом цієї спільноти. Включений «всередину» ситуації професіонал домагається того, що всі діти та дорослі залучаються до різних видів діяльності, поступово починають «бачити», відчувати та розуміти один одного, активно та різноманітно взаємодіяти між собою, вибудовувати різнопланові, багаторівневі взаємини.
Таким чином, стирається грань між звичайною та незвичайною дитиною. Діти з порушеннями отримують рідкісний їм досвід бути прийнятими у співтовариство звичайних, здорових дітей.
Умови реалізації програми
Літній табір повинен розташовуватися подалі від великих міст, у мальовничому, екологічно чистому місці, на березі водоймища – річки чи озера. Поруч має бути ліс. Добре, якщо місцевість різноманітна ландшафтом і «пересічена»: поля, луки, переліски, пагорби та яри. Необхідно, щоб у межах досяжності були розташовані населені пункти, де можна закуповувати провізію та отримувати у разі потреби екстрену медичну допомогу.
Простір табору має бути добре організованим. На території виділяється кілька функціональних зон:
- Житлова (спальна) зона - група наметів, для яких знаходять зручне, рівне, захищене від сонця місце;
– їдальня та кухня;
- Спортивна зона;
- Ігровий майданчик для молодших дітей (гойдалки, пісочниці, драбинки і т. п.);
- Поляна для хороводних ігор;
– вогнищева зона, краще – захищена тентом;
– відкритий майданчик для театральних вистав.
Добре, коли на території табору є хоча б невеликий критий корпус: у ньому можна розташувати кухню, їдальню, сушарку, дитячу кімнату. Це дозволяє проводити заняття за будь-якої погоди, а також значно полегшує побут мешканців табору.
Для наметового табору знадобиться чимало спеціального обладнання. Кожній сім'ї потрібні намети, спальні мішки, туристичні килимки, посуд.
Для педагогічного процесупотрібні різноманітні музичні інструменти (гітара, гуслі, флейти, дзвіночки, барабан, бубон, металофон, ксилофон), іграшки, книжки, пластилін, фарби, папір та ін. Для організації роботи гуртків потрібні матеріали (тканини, нитки, голки, фарби, олівці) , фломастери, картон, кольоровий папір, пластилін, клей, крохмаль, глина, пісок та ін.), ляльки для вистав, спеціальна література.
Для занять лікувальною фізкультурою потрібні м'ячі, кільця, канат, килимки, батут, «тунелі» тощо. Щоб зробити відпочинок дітей різноманітнішим, непогано привезти до табору педальні машинки та дитячі велосипеди, байдарку, гамаки, гойдалки.
Потрібно звернути увагу на налагодження господарського життєзабезпечення табору. До початку табору обов'язково проводяться підготовчі роботи: очищення території, будівництво необхідних підсобних споруд тощо.
Цілі програми
1. Інтеграція дітей із порушеним психічним розвиткому суспільстві звичайних однолітків.
2. Соціально-психологічна реабілітація сімей, які виховують дітей із серйозними порушеннями психічного розвитку.
Завдання програми
1. Інтеграція дітей із тяжкими психічними порушеннями:
- Освоєння соціально-побутових навичок та навичок самообслуговування;
- Вирішення емоційно-вольових проблем (зниження рівня тривожності, позбавлення від почуття самотності, емоційне розкріпачення, підвищення самооцінки та мотивації);
- Вдосконалення рухових навичок;
- Збагачення соціального досвіду дитини, навчання її навичкам спілкування зі здоровими однолітками;
- Застосування в реального життянавичок та знань, набутих на заняттях у Центрі;
– створення максимально сприятливих умов для розкриття творчих можливостей кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей;
- Забезпечення повноцінного оздоровчого відпочинку.
2. Реабілітація сімей:
– розвиток партнерських відносин між професіоналами та батьками;
- Налагодження продуктивного спілкування з іншими сім'ями, які виховують спеціальних дітей;
– забезпечення батьків інформацією про стан їхньої дитини, способи взаємодії з нею вдома, методи її розвитку та навчання;
– допомога батькам у розумінні (часто – та прийнятті) своєї дитини; практичне навчання батьків правильної взаємодії з ним;
– психологічна допомога та емоційна підтримка членів сімей, які виховують дітей із серйозними порушеннями розвитку;
- Забезпечення відпочинку батьків.
3. Адаптація дітей із звичайним розвитком:
– набуття звичайними дітьми (братами та сестрами дітей з порушеннями розвитку, дітьми фахівців) морального та психологічного досвіду спілкування з незвичайними однолітками;
- Виховання у дітей доброти, чуйності, здатності розуміти потреби особливих дітей;
- Виховання у дітей здібностей до соціальної творчості.
4. Професійне зростання спеціалістів:
– накопичення та осмислення досвіду створення інтегративного середовища у літньому наметовому таборі;
- Вдосконалення навичок діагностики проблемних зон сім'ї.
Загальні відомості про склад табору
Оптимальна кількість учасників однієї табірної зміни становить приблизно 50 осіб. Серед них 12–14 дітей із порушеннями розвитку, їхні батьки, брати та сестри, а також педагоги, психологи, стажери, волонтери та діти співробітників. У підлітковій зміні Центру лікувальної педагогіки учасників дещо менше, тому що підлітки їдуть без батьків.
Такий чисельний склад видається нам, виходячи з накопиченого досвіду, оптимальним для наметового табору. Успішне, не надмірно обтяжливе побутове функціонування табору (закупівля та приготування їжі, прибирання тощо), поєднується в цьому випадку з можливістю створення згуртованого, дружнього колективу для встановлення найтісніших і довірливих, майже сімейних відносин між усіма учасниками. При такому складі можна створити сприятливі умови для соціалізації особливих дітей, у тому числі тих, у яких одним із основних чи супутніх діагнозів є аутизм.
Вік дітей з порушеннями розвитку, які виїжджають до табору – від 5 до 20 років. Група для однієї табірної зміни підбирається насамперед за віком: молодша (дошкільна) група включає дітей віком від 5 до 9 років, старша (шкільна) – від 8 до 12 років, підліткова – від 12 до 20 років.
У той же час діти однієї зміни підбираються за схожістю кола проблем, хоча рівень тяжкості порушень та діагнози можуть бути різними. Деяким батькам корисно побачити, наскільки тяжкими можуть бути порушення в інших дітей, інші батьки можуть подивитися на результати багаторічної роботи фахівців у співпраці з батьками.
При відборі враховується насамперед мотивація сім'ї дитини, адже підготовка до поїздки до табору та саме перебування у ньому вимагатимуть великої роботи: потрібно знайти спорядження, бути готовим до різних труднощів Як правило, до табору хочуть поїхати сім'ї з дітьми, які досить довго відвідують заняття в Центрі. У цьому випадку фахівцям Центру легше визначити, які завдання для кожної дитини можна поставити та вирішувати за умов табору. До того ж, у цьому випадку педагогам легше підготуватися до складнощів, пов'язаних із перебуванням дитини в таборі (наприклад, про когось добре відомо, що вона завжди тікає тощо).
Спільну організацію роботи очолює начальник табору. Він керує лікувально-педагогічною роботою. До професійної команди Центру лікувальної педагогіки входять:
– педагоги;
– психологи;
- нейропсихолог;
- Сімейні психологи;
- Фахівець з фольклору;
– фахівець із лікувальної фізкультури;
- Музичний терапевт;
– арт-терапевти;
- Стажери та волонтери.
Для кожної дитини та її сім'ї складається план з урахуванням особливостей дитини та залежно від завдань розвитку, які вирішує фахівець. Внаслідок цього деякі види діяльності (наприклад, чергування табору, навчання правил поведінки за столом) можуть виявитися необов'язковими.
Використовуються різні формипоєднання групової та індивідуальної роботи.
Тривалість зміни – від 10 до 14 днів.
Тривалість занять:
1. Прогулянки лісом; корекційні групові та Індивідуальні заняття(арт-терапія; рухова терапія чи лікувальна фізкультура, музична терапія, ігрова терапія); заняття у гуртках (ліплення з глини, лялькова майстерня, малювання) – 2 години.
2. Лялькова вистава – 15 хв.
3. Чергування по кухні (крім педагогів та батьків – підлітки, брати та сестри дітей з порушеннями розвитку) – приблизно 4 години протягом усього дня.
4. Група психологічної підтримки батьків; бесіди, лекції для батьків; репетиції великої заключної вистави – 1,5 години.
5. Сімейне індивідуальне консультування, індивідуальна ігрова терапія спеціаліста з дитиною, вечірнє багаття, їжа в дитячій їдальні, педрада – 1 год.
6. Фольклорні ігри – 30 хв.
7. Індивідуальні розмови з батьками – від 15 хв. до 1 години.
Періодичність занять
1. Прогулянки лісом, заняття у гуртках, лялькова вистава, їжа в дитячій їдальні, група психологічної підтримки батьків, індивідуальне сімейне консультування, індивідуальна ігрова терапія, індивідуальні бесіди з батьками, педрада – щодня.
2. Чергування по кухні – зазвичай один раз на три дні (для кожного учасника).
3. Репетиції великої заключної вистави – щодня протягом останніх п'яти днів.
Змістовні аспекти роботи за програмою
До кожної сім'ї прикріплюється відповідальний спеціаліст.Він супроводжує дитину на спільній прогулянці без батьків, допомагає їй на заняттях у гуртках, у дитячій їдальні, проводить роботу з батьками. Завдання педагога, відповідального за сім'ю – залучення дитини та її сім'ї у спільне життя. Часто сім'ї, особливо на початку зміни, намагаються жити ізольовано, уникають загальних занять, лякаються перших труднощів. Педагог допомагає батькам зрозуміти, що їхня дитина може більше, ніж батько звик від неї вимагати. Наприклад, у загальних хороводних іграх діти часто спочатку вириваються та тікають, а батьки, як правило, їм не перешкоджають. Педагог знову і знову приваблює дитину та батька стати в коло. Поступово час участі дитини у хороводі збільшується, і до кінця зміни він із задоволенням бере участь у спільних іграх, а якщо його можливості дозволяють, вибирає гру, виходить у коло, починає спілкуватися з іншими дітьми. Таким чином, прикріплення педагога до конкретної сім'ї не дає нікому «випасти» з спільного життяз фокусу уваги педагогів. Батьки разом з дитиною беруть активну участь у спільному житті.
У таборі культивується максимальне різноманітність форм роботи.Наприклад, крім традиційних індивідуальної та групової, є така форма роботи: батьки вирушають на прогулянку разом із чужими дітьми у супроводі педагогів, і це дозволяє їм побувати на місці іншого, відчути себе компетентним батьком. Основний принцип - варіативність форм роботи та гнучкість їх застосування; використання тієї чи іншої форми залежно від завдання, яке вирішується з конкретною дитиною. Корекційна роботаведеться у процесі всіх занять.
Важливо, щоб форми роботи дозволяли всім членам колективу, що формується, взаємодіяти один з одним у неформальній обстановці, краще, якщо при цьому вони будуть залучені в цікаву діяльність. Це можуть бути лялькова вистава, змагання, прогулянки, походи тощо. Необхідно створити якнайбільше можливостей для спілкування кожного з кожним: батьків один з одним, батьків та педагогів, дітей між собою та з іншими батьками, з педагогами. Діяльність організована таким чином, щоб кожен мав можливість проявити себе, свої таланти, свій творчий потенціал. Важливо, щоб у спільної діяльностіприділялася увага кожному. Так, у народних іграх усі водять хоровод, але діти по черзі стають ведучими.
Стрижнем організації роботи є режим дня,який одразу створює відчуття передбачуваності, захищеності, дозволяє батькам планувати свій час. Це зменшує тривожність, знімає напруженість, які неминуче високі на початку зміни. Розклад дня побудований так, що у батьків є вільний час, коли діти йдуть на прогулянку або спільні заняттязі спеціалістами. І є час, який батько проводить зі своєю дитиною так, як вважає за потрібне.
Робота проводиться у кількох напрямах (це розподіл умовно, оскільки у кожному занятті вирішується відразу кілька завдань).
Інтеграція дітей із порушеннями розвитку
1. Освоєння побутових навичок
Всі діти, яким дозволяє їх психічне та фізичний розвитокберуть участь у чергуванні по табору. Відповідно до складеного першого дня зміни графіком призначаються щоденні чергові, в обов'язки яких входить допомога дорослим у приготуванні їжі, миття посуду, сервірування та прибирання столів, прибирання загальних приміщень, винесення сміття тощо.
Участь у чергуванні розглядається фахівцями Центру як серйозний виховний та соціалізуючий фактор. Зазвичай удома діти з особливостями розвитку не обтяжені допомогою батькам у господарстві. З дитинства їх оберігають від труднощів, вони звикають до подібної ситуації, томляться бездіяльністю, але через стереотипність своїх реакцій не виявляють особливої запопадливості, щоб надолужити втрачене. У школі-майстерні Центру протягом навчального рокупідліткам прищеплюються певні навички допомоги по господарству, взаємодопомоги: вони чергують на кухні, допомагають накривати на стіл і прибирати посуд. Ті ж навички пропонується в посильній формі освоювати в таборі.
У таборі для дошкільнят важливою частиною педагогічного процесу є спільні трапези у спеціальній дитячій їдальні, де діти без батьків, під керівництвом педагогів та волонтерів, не сподіваючись на маму, вчаться керуватися зі столовими приладами, прийнятно поводитися за загальним столом, не кричати, вибирати те або іншу страву, відносити посуд у лоток тощо. Багато дітей, як виявляється, набагато краще їдять «за компанію» в дитячій їдальні, ніж удома, де вони можуть вередувати і відмовлятися від їжі. Дитина може навчитися їсти нові види їжі. Ті діти, які їли вдома лише протерту їжу, можуть навчитися жувати та ковтати.
2. Вирішення емоційно-вольових проблем (зниження рівня тривожності, позбавлення від почуття самотності, «відігравання» страхів)
Істотне місце у лікувально-педагогічній роботі посідає індивідуальна та групова ігрова терапія. Використовуються, зокрема, заздалегідь підготовлені сюжетні ігри(наприклад, організується похід у ліс для порятунку «красуні», вкраденої «чудовиськом»; у таких «страшних» іграх вирішуються емоційно-вольові проблеми, «відіграються» страхи).
Ефективним психологічним тренінгом є спільні традиційні ігри, які особливо люблять діти.
3. Удосконалення рухових навичок
У таборі є всі умови для інтенсивних занять з рухової терапії. Фахівцям з лікувальної фізкультури відкриваються широкі можливості урізноманітнити заняття рухом (порівняно із заняттями в обмеженому приміщенні в решту пори року). Для цього використовуються не тільки спортивне обладнання (м'ячі, батут, тунель, обручі тощо), але й різноманітні природні умови: природні перешкоди, вода, пісок, ліс.
4. Збагачення соціального досвіду дитини, навчання її навичкам спілкування зі здоровими однолітками
Робота з цього напряму ведеться протягом усієї табірної зміни, у процесі всіх занять. Так, під час спільних прогулянок діти навчаються терпіння та взаємодопомоги, вчаться чекати та допомагати один одному. Величезне значення має чинник колективного взаємодії під час триваліших походів у ліс: тут є простір прояви відповідальності дітей одне одного, прагнення дієвої взаємодопомоги. Народні ігри теж мають великий соціалізуючий потенціал: тут дуже важливим є відчуття рівноправної участі у спільній справі. Залучений у спільне життя, за постійної підтримки педагога, дитина може змінюватися на очах, стаючи зацікавленим і емоційно захопленим тим, що відбувається, починає брати участь у житті колективу і набувати або вдосконалювати вже наявні навички спілкування.
5. Створення максимально сприятливих умов для розкриття творчих можливостей кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей; підвищення самооцінки та мотивації
У кожному заході, що проводиться у таборі, діти, у яких розвинені різні сфери психофізичної діяльності, можуть виявити свої здібності та бути успішними. Заняття будуються так, щоб кожна дитина могла стати успішною в чомусь. Це вимагає великої різноманітності занять та ігор – як за змістом, так і формою.
Наприклад, у дітей із синдромом Дауна дуже добре почуття кольору – це використовується на заняттях образотворчим мистецтвом. У дітей з аутизмом добре розвинена фантазія, найчастіше – феноменальна пам'ять, Вони мають здатність чітко дотримуватися правил і тому можуть бути успішними в різних іграх з правилами. Гіперактивні діти успішні на заняттях фізкультурою та у рухливих іграх; малорухливі - в різних видахконструювання з природних матеріалів. У заходах, які потребують активного мовного спілкування, успішні діти з добре розвиненою мовою; на заняттях, пов'язаних з ретельним ручною працею, часто досягають успіху діти із затримкою мовного розвитку. А оскільки переживання успішності є сильним соціалізуючим та інтегруючим фактором, створення умов для цього прямо відповідає основним цілям табору. В результаті у дітей зростає самооцінка, з'являється мотивація та імпульси до подальшого розвитку.
6. Забезпечення повноцінного оздоровчого відпочинку дітей із порушеннями розвитку
Для цієї частини програми найважливішим є використання оздоровчого потенціалу різноманітних природних факторів. Майже щодня, якщо дозволяє погода, проводяться походи до лісу. Діти знайомляться з природою, навчаються поводженню з багаттям та похідним інвентарем, подолання перешкод.
На озері улюбленою розвагою всіх без винятку дітей стають купання та катання на човні. М'яке ритмічне похитування човна, що пливе по спокійному озеру, добре заспокоює дітей, допомагає формуванню почуття рівноваги, м'яко зміцнює і тренує вестибулярний апарат. Любовування чудовими видами просторої водної гладі та берегів озера виробляє відчуття простору, дає дітям нові свіжі відчуття.
На заняттях ручною діяльністю велика увага приділяється ліпленню з глини, малюванню на землі, роботі з піском, конструюванню та будівництву з природних матеріалів.
Реабілітація сімей
Умови літнього табору, де разом живуть та відпочивають діти, батьки та педагоги, створюють вдалі передумови для проведення ефективної сімейної психотерапії. Атмосфера «спільного будинку», для створення якої дуже підходить наметовий табір, сприяє тому, щоб у випадках виникнення різних труднощів батьки не залишалися віч-на-віч зі своїми проблемами, брали активну участь у спільних заходах, відчували зацікавленість фахівців у допомозі їхнім дітям. Фахівці допомагають членам сім'ї набути досвіду взаємодії з дитиною у різних життєвих ситуаціях, адекватно спілкуватися у цих ситуаціях з оточуючими; сприяти розширенню світу своєї дитини та відчувати себе повноцінними членами суспільства. Сімейні психологи не лише консультують батьків з питань їх сімейної ситуації та взаємовідносин з дитиною, а й допомагають іншим фахівцям налагоджувати з батьками відносини взаєморозуміння та партнерства, що сприяють вирішенню основних проблем дитини.
1. Розвиток партнерських відносин між професіоналами та батьками
У літньому таборі щодня відбуваються спеціальні зустрічі батьків та педагогів. На цих зустрічах спільно з психологами обговорюються проблеми, що найбільш хвилюють батьків, пов'язані як з конкретною дитиною, конкретною проблемою, так і з життям табору в цілому.
2. Забезпечення батьків інформацією про стан їхньої дитини, способи взаємодії з нею вдома, методи її розвитку та навчання
Різноманітна інформація надається батькам педагогами та психологами в індивідуальних бесідах. Педагоги розповідають про стан їхньої дитини, способи взаємодії з нею вдома, методи її розвитку та навчання.
Батькам надається кваліфікована допомога у розумінні (часто – та прийнятті) своєї дитини; проводиться практичне навчання батьків за принципами конструктивної взаємодії з дитиною.
3. Психологічна допомога, емоційна підтримка членів сімей
У таборі діє група батьківської підтримки. На зустрічах групи (вони проходять в ранковий час, коли дитина перебуває на заняттях) присутні всі батьки, а також один або два сімейні психологи. Теми для занять групи психологічної підтримки може бути запропоновані самими батьками. Це ті наболілі проблеми, які батькам виявилося дуже важко вирішувати поодинці.
Наприклад, можуть обговорюватися такі теми, як «Гармонізація всередині сімейних відносин», «Взаємодія різних поколінь у сім'ї», «Агресія та способи її подолання», «Навчання дитини навичкам самообслуговування», «Вироблення правил поведінки в громадських місцях», «Про перспективи подальшого життя дитини з тяжкими порушеннями розвитку», та багато інших.
Великий інтерес становлять інформаційні повідомлення волонтерів-іноземців про організацію соціальної допомогиінвалідам у їхніх країнах, про різні типи будинків перебування для інвалідів. Обговорюється і дуже важлива всім проблема шкільної освіти дітей-інвалідів з тяжкими психічними порушеннями у Росії.
Заняття в групі батьківської підтримки, консультації з психологами сприяють емоційно-психологічній реабілітації сім'ї, що має особливу дитину, дозволяють домогтися позбавлення від тяжкого почуття ущербності власної сім'ї, почуття самотності та неуспішності.
Сама ситуація табору допомагає позбутися звичних стереотипів спілкування з дитиною. Під час спілкування з іншими сім'ями батьки можуть побачити своїх дітей з боку, «в новому світлі». Це дуже важливий досвід для батьків, у результаті якого гармонізуються їхні стосунки з дитиною. Якщо раніше це були симбіотичні зв'язки, то тепер можливе вибудовування більш відповідних віку відносин. Батьки починають активніше брати участь у спільному житті табору, оптимістичніше оцінюють майбутнє. Батько тому дозволяє собі бути щасливим, зменшується його почуття провини.
Однією з форм соціально-психологічної реабілітації сімей є залучення батьків до роботи творчих гуртків. У таборі батьки можуть проявити свої творчі можливості в лялькових та драматичних спектаклях, у ліпленні з глини, у танцях та співах тощо. У гуртки запрошуються всі бажаючі діти та дорослі. Нерідко батьки захоплюються та відкривають для себе нові цікаві форми творчості. Це надає їм сил, стає додатковим ресурсом. У процесі творчості відбувається безпосереднє спілкування батьків один з одним та з педагогами.
4. Можливість відпочинку для батьків
Нерідко лише в таборі у батька з'являється можливість забути про свої постійні проблеми та повноцінно відпочити. Можливість хоча б на кілька годин на добу передати дитину доброзичливим і надійним людям або розділити з ними турботу про дитину дозволяє батькам повернутися до соціального життя, приділити хоч трохи уваги власним потребам, відчути підтримку, позбавитися відчуття самотності. У таборі є умови для різноманітних форм відпочинку батьків. Наприклад, вони можуть потанцювати на заняттях танцювального гуртка, а коли дитина заснула, посидіти біля багаття, сходити на рибалку.
У народних іграх батьки мають рідкісну можливість «на рівних» зі своєю дитиною брати участь у колективному «дійстві», відбувається розкріпачення «напружених» батьків, виникає почуття спільності, зникає таке властиве цим сім'ям відчуття ізоляції. Чергування по кухні та табору також дає можливість батькам відпочити від обов'язків догляду за дитиною.
Адаптація здорових дітей
Брати та сестри особливих дітей, діти спеціалістів грають одну з центральних ролей у роботі табору: адже саме вони створюють ядро колективу, до якого вчиться інтегруватися особлива дитина. Першорядним стає завдання налагодження повноцінних відносин між дітьми з порушеннями розвитку та звичайними дітьми. Тут слід врахувати, що спілкування зі здоровими однолітками є життєво важливим і дуже дефіцитним досвідом для більшості дітей із тяжкими психічними порушеннями.
Досвід Центру лікувальної педагогіки, а також робота створених ним та переданих до державної системи освіти інтеграційних освітніх установ, ясно показали, що грамотне поєднання в єдиному співтоваристві (дитсадку, групі, класі, таборі) настільки різних дітей при правильному підході виявляється вкрай благотворним для тих та інших. Слабкі діти тягнуться за сильними, сильні допомагають слабшим, а всі разом набувають безцінного морального досвіду та досвіду соціальної адаптації, набувають здатності до соціальної творчості.
Основні підсумки проведення табору
1
Діти з порушеннями розвитку, що беруть участь у роботі табору, проходять курс реабілітації в незвичайних, часом екстремальних, природних умовах, внаслідок чого вони придбають безліч нових вражень, а разом з ними – і нові імпульси розвитку.Це безумовно позитивно позначається на їхньому емоційному та психофізичному стані.
2
Опинившись у ситуації, де все життя колективу (включаючи їжу, сон, заняття та розваги) підпорядковується певним законам, особливі діти природним чином сприймають ці закони,що є важливим кроком по дорозі соціалізації. Практика проведених таборів показала, що таким чином вирішується багато завдань, які не під силу вирішити батькам у звичайному житті сім'ї.
3
Діти з порушеннями розвитку, вперше побувавши в якісно новій соціальному середовищі, отримають багатий, різноманітний, неоціненний досвід спілкуванняз безліччю нових людей, як дорослих, і своїх однолітків, значно розширять коло своїх соціальних зв'язків. Тепла, дружня атмосфера табору, високий ступіньзгуртованості всього колективу створюють дитині відчуття захищеності та безпеки соціального оточення.
4
У ситуації табору за підтримки педагогів діти, як правило, успішно освоюють нові для себе навички.Їм вдається прищепити ряд правил гігієни та поведінки за загальним столом, встановити режим харчування, навчити жувати та ковтати, упорядкувати сон тощо.
5
У таборі розкриваються творчі можливостікожну дитину, у дітей зростає самооцінка, з'являється мотивація до подальшого розвитку, формуються самостійність, почуття відповідальності та незалежності.
6
Батьки, отримавши нові знання, стають компетентнішими, часто переходять на Вищий рівень спілкування з дітьми.Вони починають по-іншому ставитися до своєї дитини, «приймати» її, що, безумовно, сприяє успішному вирішенню її проблем.
7
Досвід взаємодії в умовах табору дозволяє батькам подолати самоізоляціюта розширити коло спілкування, покращує емоційно-психологічний клімат усередині сім'ї.
8
Батьки отримують потужний соціальний імпульс,який допомагає подолати соціальну та комунікативну депривацію, що виникає в сім'ях. Після табору батьки часто стають активнішими, приступають спільно до вирішення суспільно важливих завдань. Використовуючи досвід психологічних тренінгів, батьки стають здатні вести більш змістовний та аргументований діалог із владними структурами, виступаючи захисниками прав своїх дітей.
9
Здорові діти набувають нового для себе досвіду спілкування з однолітками з порушеннями розвитку, вчаться адекватно ставитисьдо таких людей і згодом зможуть уникнути впливу негативного ставлення суспільства до дитини. Брати та сестри особливих дітей отримують психологічну підтримку. Цей досвід важко переоцінити: діти нерідко бачать приклади нетерпимого, недоброго ставлення до дитини з тяжкими порушеннями розвитку.
10
У процесі тісного спілкування з сім'ями своїх підопічних педагоги та психологи зможуть вирішити низку діагностичних завдань,необхідні подальшої успішної лікувально-педагогічної роботи з дітьми. Адже коріння проблем дитини найчастіше криється у проблемах сім'ї. Саме за такого неформального спілкування часто вдається зробити найбільш ефективні кроки на шляху вирішення проблем розвитку дитини.
11
Корисним перебування у таборі є для стажистів та волонтерів. Допомагаючи фахівцям, асистуючи на заняттях, вони набувають цінного досвіду, навчаються професійної роботиі інтегруються у професійну спільноту.
Література
1. Жуков Є. С., Карвасарська І. Б., Марцінкевич Н. Є., Покровська С. В. Практичні рекомендаціїіз соціально-психологічної адаптації дітей з тяжкими психічними захворюваннями в літньому оздоровчому таборі реабілітаційного туризму // Особлива дитина: дослідження та досвід допомоги: Науково-практична збірка. - М.: Центр лікувальної педагогіки, 2000. - Вип. 3. - С. 98-110.
2. Карвасарська І. Б. Осторонь. З досвіду роботи з дітьми аутичними. - М.: Теревінф, 2003.
3. Красовська В. Д. У літньому таборі «Кола». www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm
4. Досвід роботи інтеграційної школи: Збірник. Науковий редактор – канд. психол. наук Любімова Г. Ю. - М.: Ковчег, 2004
5. Відомості про літній інтегративний табір реабілітаційного туризму «Онега». - СПб.: Громадський фонд допомоги дітям з особливостями розвитку. – «Батьки та діти», 2001
Місце проведення змін - Олімпійське село Сочі
Це місце, де діти та батьки грають разом, перетворюються на казкових героїв, зірок кіно та естради.
Це місце, де починаєш бачити себе зовсім з іншого боку, місце, де ви виявляєте нові якості в собі та у своїх близьких.
Це незабутні та захоплюючі екскурсії, знайомства з новими людьми та .
Це цікаві майстеркласи, творчі майстерні, консультації фахівців, батьківські групи, дитячі заняття.
Це новий видреабілітації без медичних процедур для дітей, підлітків та людей з обмеженими можливостями здоров'я. Реабілітація, що здійснюється за допомогою позитивних емоцій та нових вражень. Реабілітація, яка допомагає сім'ї згуртуватися ще сильніше, зарядитися новими силами та вірою в себе та своїх близьких.
Це відпочинок без турбот та непотрібної метушні (у Вас немає необхідності шукати місце для відпочинку та трансфер, вигадувати розваги та заняття, шукати екскурсії та витрачати на них великі гроші. У нас все продумано, організовано та сплановано).
Це місце, де на Вас чекає багато приємних сюрпризів!
Це місце, де справджуються мрії!
Сім'я — це найголовніше, що є у житті будь-якої людини. Безумовно, це дуже корисне заняття проводити час разом зі своєю родиною на відпочинку.
Ця програма – це сімейна історія, яка розпочалася влітку 2013 року. Перші зміни було проведено у Республіці Башкортостан. У 2014 році проект «Сімейно-інтегративні зміни» був удостоєний гранта Президента РФ, на який було проведено три зміни у місті Анапі.
Програма працює за принципом цілорічного табору, єдина відмінність — разом із дітьми через індивідуальні потреби у програмі беруть участь їхні батьки. Мета програми – забезпечення всіх дітей та молодих людей з особливостями розвитку повноцінним громадським життям. Основними завданнями програми є інтеграція дітей до соціуму, їх соціокультурна реабілітація та адаптація.
«Зоряний табір», друга назва програми присвоєно невипадково, оскільки з першої зміни «фішка» ЗЛ знайомство з відомими людьми: актори, співаки, фігуристи тощо.
З 2013 - 2016 р. в ЗЛ побувало 780 осіб з 17 регіонів Росії.
З початку реалізації програми керівники намагалися створити необхідні умови, враховуючи особливі потреби її учасників. Не в багатьох готелях та санаторіях створено доступне середовище, через що відпочинок людей з особливостями розвитку часто буває некомфортним. Завдяки співпраці з готелем з Олімпійським селом програма «Сімейно-інтегративні зміни» у 2015 році набула будинку, який відповідає всім основним та додатковим вимогам у галузі безбар'єрного середовища. На всій території готелю збудовано пандуси, тротуари зі спеціальним покриттям, впроваджено спеціальну систему інформування. У будинках реалізовані спеціальні рішення, що дозволяють людям з обмеженими можливостями почуватися комфортно та затишно під час відпочинку. Серед них – близькість моря, вихід до моря з рівними пішохідними та вело-доріжками, які зроблені за Міжнародними стандартами поручні, бортики, покриття для підлоги, дверні отвори без перепадів висот, автоматизовані пристрої для відчинення та закривання дверей та багато іншого, а головне фінансова доступність учасникам програми.