Засоби розвитку соціальних емоцій у дошкільнят. Роль гри у розвитку емоційної сфери Значення гри у розвитку соціальних емоцій

«Спогади дитинства – це завжди
спогади почуття
та спогади - образів».
П. П. Блонський

Відомий вітчизняний психолог В.В. Зіньківський писав: «Психічна організація дитинства винятково прекрасна, і цією красою і грацією своєї дитинство зобов'язане тій безпосередності, корінь якої лежить у переважному розвитку емоційної сфери»

Які б поняття не формували ми у дітей, які б потреби та мотиви не визначали їх діяльність, особистісно-значущими, стійкими, внутрішньо дієвими вони стають лише в тому випадку, якщо їм вдасться увійти до сфери емоційних відносин, закріпитися в ній . Дитина живе емоціями, керується ними під час виборів способів поведінки.

Емоції супроводжують його відчуття, практичні дії, регулюють розумову діяльність, роблять навколишній світбагатоликим, напрочуд прекрасним і значущим. Завдяки емоціям, дитинство залишається незабутнім періодом життя. Згадуючи у дорослого життядалеке минуле, людина мимоволі пов'язує дитинство з певними, емоційно-забарвленими образами явищ природи, подій, улюблених іграшок.

Світ для дитини починається з почуттів і відбивається в її переживаннях: чим багатшим, яскравішим переживання, тим самобутнішою є особистість дитини.

Педагогічна робота ДОПвибудовується на єдності розуміння, дії, переживання та інших компонентів-пізнавального, та діяльнісно-практичного. Будь-які впливу, хоч би якою спрямованості вони були (дидактичної, виховної), відбиваються на розвитку мисленнєвих процесів дитини, або на її діях, діяльності, способах поведінки, або на упереджено пофарбованої оцінювальної діяльності, відношення до навколишнього світу. Усі три компоненти, перебуваючи у взаємозв'язку, - свого роду вектори, до яких зводиться різноманіття педагогічного впливу.

Під емоційною сферою дитині ми розуміємо складну структуру емоцій (цікавість, хвилювання, радість, здивування, горе - страждання, гнів, огида, зневага, страх, сором, вина); почуттів (моральних, естетичних, пізнавальних) та станів (тривожність, невпевненість).

Регулювання емоцій - одне із сторін дитячого психосоціального розвитку, особливо у перші сім років життя дитини.

Мета моєї педагогічної діяльності: навчити дітей розуміти емоційні стани свої та оточуючих їх людей; дати уявлення про способи вираження власних емоцій (міміка, жести, поза, слово), а також удосконалювати здатність керувати своїми почуттями та емоціями.

Для здійснення поставленої мети я визначила для себе такі завдання:

• створити умови у розвиток емоційної сфери дошкільнят;
• розвивати емоційну сферу дітей у всіх видах діяльності;
• розширювати словник дітей емоційної лексики, Опанувати поняттями, відповідними тому чи іншому стану;
• розуміти зовнішні ознакивираження емоцій, як позитивних, і негативних, меж їх адекватного прояви;
• відкривати дитині моральний зміст уявлень про емоції, спонукати до самостійних етичних роздумів.

Всі ці завдання взаємопов'язані, я вирішую в комплексі. Особливу увагу приділяю роботі з батьками, тому що тільки в тісному контакті з сім'єю можна перебудувати емоційну сферу дитини, розвинути в неї впевненість у собі, вміння отримувати величезну радість від спілкування з навколишнім світом. У спілкуванні з батьками переважають мотиви співробітництва.

Для створення емоційного комфорту проводжу батьківські збори у формі ігор та вікторин. В нашому дитячому садкустворено всі умови у розвиток емоційної сфери дитини. Завдяки систематичній роботі помітно підвищився рівень розвитку емоційної сфери у дітей. Враховуючи індивідуальність та оригінальність кожної дитини, я продовжую створювати умови для розвитку емоційної сфери.

Ким би не були наші діти у майбутньому, ми сподіваємося, що щирість, доброту, чистоту помислів та вчинків вони пронесуть через усе своє життя.

Додаток 1: .

Додаток 2: Казки гуляють світом .

Список літератури.

1. Гавріна Ч.Є. Вчимося розуміти одне одного.
2. Даниліна Т.А. У світі дитячих почуттів.
3. Вихователь у дитячому садку. №5, 6. 2008-08.
4. Дурова Н.В. Дуже важлива розмова.
5. Мінаєва В.М Розвиток емоцій дошкільнят.
6. Жукова Р.А. Соціально-емоційний розвиток дітей.
7. Калініна P.P. Тренінг розвитку особистості дошкільника, ігри, вправи.
8. Семінака С.І. Уроки добра.
9. Емоційний розвиток дошкільнят. (Під ред. А.Д. Кошельової.).
10. Формування морального здоров'я дошкільнят (Під ред. Л.В Кузнєцової).
11. Дитина в дитячому садку. № 5, 2004

Гра не тільки розвиває мотиваційну сферу, мислення та довільність, але має велике значення для емоційного розвиткудітей.

Після візиту до лікаря, де 5-річній Наді зробили щеплення (при цьому вона сильно плакала), дівчинка почала проявляти активний інтерес до ігрового набору «Доктор», а точніше до шприца, що входив до набору. Розсадивши всіх ляльок перед собою, Надя серйозно звернулася до них: «Це укол, вам потрібне щеплення, це зовсім не боляче». Потім Надя послідовно зробила всім "пацієнтам" укол, оплакуючи кожну ляльку. Ця гра тривала кілька днів, поки Надя впевнено не заявила:

"Я більше не боюся уколів". Більше до гри в лікаря дівчинка не поверталася.

Гра є надзвичайно емоційною діяльністю. «Ігри в їх внутрішній течії, - пише В. В. Зіньківський, - служать завданням емоційного життя дитини: у них шукає свого вираження це життя, в них вона шукає вирішення своїх питань і завдань». Більшість авторів, що вивчали гру, виділяють її емоційну насиченість та виражений вплив на емоційну сферу особистості. Характеризуючи гру, Л. С. Виготський використав наступний епітет: «Ідея, що стала афектом, поняття, що перетворилося на пристрасть».

Але емоційна зануреність аж ніяк не означає, що дитина перебуває під владою афекту. Навпаки, гра поглиблює емоційне життя дитини, безпосередньо впливаючи формування емоційних стереотипів поведінки та розвиток вищих соціальних емоцій. У грі легко діагностувати переважне емоційне тло дитини, особливості тонусу та емоційного комфорту, наявність афективних реакцій.

Очевидно, що поведінка дошкільника багато в чому залежить від почуттів, а емоційна відгукність на конкретну ситуацію є одним з механізмів розвитку особистості. У дитинстві розвиток емоційної сфери пов'язані з процесами усвідомлення дитиною власних почуттів, розуміння причин як особистих переживань, так і емоційних станівнавколишніх людей. Широка орієнтація в галузі людських відносин у грі відкриває можливості і для розуміння почуттів, моделювання ситуацій, що викликають різні переживання та встановлення логічних відносин між подіями навколишнього світу та ставленням до них людей.

У роботах О. В. Запорожця, Н. Я. Михайленка, Н. А. Короткової, О. П. Усової та інших авторів виділено механізми впливу сюжетно-рольової грина емоційне самопочуття дошкільника Серед найважливіших називається наслідування значимим, емоційно привабливим зразкам поведінки дорослих та емоційне зараження інтересами партнера з гри. Задоволеність дитини такими, що складаються рольовими взаємовідносинами з дітьми впливає на загальне емоційне благополуччя. Емоції, які супроводжують сюжетно-рольову гру, впливають успішність взаємодії дошкільника з оточуючими людьми.

Аналізуючи роль емоцій у діяльності, зокрема ігровий, Запорожець підкреслював значення емоційного передбачення результату діяльності як механізму регуляції поведінки. Контроль за діяльністю здійснюється мотивами, але не безпосередньо, а через механізм. емоційної корекції» поведінки: емоції оцінюють особистісний сенс подій, що відбуваються, і в разі невідповідності цього сенсу мотиву діяльності змінюють загальну спрямованість діяльності особистості. Емоції передують діяльності із задоволення потреб, спонукаючи і спрямовуючи її, оскільки емоції є свого роду суб'єктивної формою потреб.

Характер і динаміка виникнення ситуативних емоцій у рольової гривизначаються як змістом гри, так і почуттями, які викликає у дитини сюжет (наприклад, з гри в дочки-матері та присвоєння материнської позиції співпереживання може народитися ніжність та турбота щодо молодшого братика). Головною властивістю емоцій є відображення ставлення до явищ, що сприймаються. Отже, ігрова орієнтування у відносинах для людей створює основу формування власного багатогранного ставлення до світу.

Під керівництвом А. В. Запорожця та Я. 3. Невірович були проведені дослідження соціальних емоцій, які відіграють позитивну роль у регуляції дитячої діяльності, у становленні ціннісних орієнтаційта відносин як почав особистості. Отримані дані дозволяють виділити емоційне попередження як головний регулятор складних форм діяльності, які починають складатися в дошкільному віціі спрямовані не лише на задоволення вузькоколичних потреб самої дитини, а й враховують бажання оточуючих людей.

О. В. Запорожець описав появу у дітей своєрідних афективно-гностичних комплексів через передчуття віддалених результатів своїх дій. Це емоційні образи, за допомогою яких здійснюється мотиваційно-смислова регуляція дитячої поведінки. Дослідження показали, що зміни в емоційній сфері дошкільника виникають на основі розвитку у дитини в процесі колективної діяльності здатності співчувати іншим людям, переживати чужі радості та смутку як свої власні, емоційно ставати на думку іншого.

Спочатку емоції формуються та видозмінюються, як показав О. В. Запорожець, у ході практичної діяльності, у процесі реальної взаємодії з оточуючими людьми та предметним світом. Надалі «на основі зовнішньої практичної діяльності починає складатися своєрідна внутрішня діяльність - емоційна уява, що є своєрідним сплавом афективних і когнітивних процесів, то єдність афекту та інтелекту, яку Виготський вважав характерною для вищих, специфічно людських почуттів».

В процесі гри, за даними дослідження Л. А. Абрамян, дошкільнятам легше, ніж при виконанні будь-якої іншої діяльності, налагодити позитивні взаємини з оточуючими і на цій основі вижити прояви негативних афектів, а часом сформувати у дитини нові позитивні емоції. Крім того, спокійні цікаві ігриможуть знімати емоційне збудження та заспокійливо діяти на дитину, нейтралізуючи негативні емоційні переживання, а ігри з правилами сприяють розвитку емоційної стійкості, вміння вигравати та програвати.

Емоційний розвиток дошкільника характеризується цілою низкою досягнень: стабілізується та ієрархізується афективне життя дитини, удосконалюються механізми, емоційної регуляції поведінки: виникають такі механізми, як емоційне попередження подій та наслідків різних дій, довільне регулювання емоційних процесів. Розвиток емоцій в онтогенезі пов'язане з диференціацією якостей емоцій, ускладненням об'єктів, що викликають емоційний відгук, розвитком здатності регулювати емоції та їх зовнішнє вираження.

Емоційний досвід дитини змінюється і збагачується у розвитку особистості результаті співпереживань, що у спілкуванні коїться з іншими дітьми. У психолого-педагогічних дослідженнях зазначається, що емоційне самопочуття дошкільника багато в чому визначається характером взаємовідносин, що складаються, з партнерами по грі. Система еталонів сприйняття експресивної поведінки, на думку дослідників, формується в процесі комунікативної взаємодії, де важливе значення набуває ігрова взаємодія. Гра розширює можливості дошкільнят у вербальному позначенні різних емоційних станів, називанні емоцій. Зростаючі вербальні здібності дитини сприяють розширенню словника емоційних станів, все більшого осмислення емоційних переживань та активного використання мови емоцій у грі.

Будучи провідною формою взаємодії в дошкільному віці, гра задає основну траєкторію емоційного розвитку в контексті загальної структури відносин дитини з навколишнім світом. Емоційне життя дошкільника насичується різноманітними почуттями через присвоєння ролі та переживань того персонажа, який зображує дитина. На думку Є. І. Ізотової, «ми можемо розглядати здатність до усвідомлення своїх емоцій як вищу психічну функцію, умовами формування якої виступають гра та спілкування, а засобом – мова».

Важливо, що ігрова діяльність не лише психологічним механізмом розвитку емоційної сфери, але структура гри така, що вона стає одночасно умовою емоційного благополуччя дитини, отже, і умовою загального поступального розвитку особистості. Гра дає можливість як розвиватися, а й знімати емоційне напруга, стабілізувати негативні емоційні переживання і підвищувати загальний рівень емоційного благополуччя.

Емоції дитини в дошкільному дитинстві дедалі більше звільняються від імпульсивності та миттєвості. Розвиток індивідуальності проявляється у відокремленні від інших та одночасному ототожненні себе зі значущими іншими. Розвиваються почуття справедливості, відповідальності, прихильності, закладаються соціальні емоції та здатність емоційно передбачати результати своїх та чужих вчинків.

Системно-векторна психологія Юрія Бурлана пояснює: щоб розвиток дитини не був одностороннім і неповноцінним, його інтелект повинен повністю врівноважуватися таким самим об'ємним розвитком почуттів.

Ігри на емоційний розвиток – пазл, що іноді випадає з поля зору при вихованні дитини. Чому ці ігри потрібні? У чому їхня особливість?

Наші діти ростуть в епоху великих інформаційних навантажень, тому ми намагаємося раніше забезпечити їм розвиток інтелекту за допомогою методик, що розвивають, і занять у дитячих клубах. Однак часто ми втрачаємо головне: малюк має жити серед інших людей. А це означає, що без адекватного розвитку емоцій дитина неминуче зіткнеться із труднощами соціальної адаптації.

Системно-векторна психологія Юрія Бурлана пояснює: щоб розвиток дитини не був одностороннім і неповноцінним, його інтелект має повністю врівноважуватися таким самим об'ємним розвитком почуттів.

У цьому задля досягнення максимального ефекту гра в розвитку емоційної сфери дітей підбирається з психологічних особливостей конкретної дитини.

Рухливі ігри на розвиток емоцій для активної дитини

"Вгадай настрій". Мета гри - розпізнавання емоцій, їх вираження через рухи. Діти грають роль бджілок. Кожна бджілка має свій настрій. За командою «Бджілки полетіли!» дитина або група дітей виражають емоції та настрій у рухах. За командою «Бджілки приземлилися!» малюки завмирають. Ведучий (один із дітей) почергово підходить до кожної «бджілки» і називає, в якому настрої вона була. У відповідь «бджілка» може розповісти свою історію (що з нею сталося і чому був такий настрій). Це допоможе дітям визначати емоції точніше.

Рольова гра "Скульптура". Одна або кілька дітей вибираються на роль «глини». Інші – «скульптори». Мета скульпторів – «зліпити» таку фігуру чи композицію, яка висловлює певні емоції дітей. Наприклад, фігуру дитини, яка втратила маму та плаче. Або композицію із двох малюків (один нібито вдарився, інший його заспокоює). Варіанти можуть бути різні. Крім розвитку емоцій, ця гра сприяє формуванню такої соціальної навички, як уміння домовлятися. Діти відчувають позитивні переживання від співробітництва групи.

«Людина та відображення». Один із учасників демонструє емоції у грі, активно рухаючись (грає роль «людина»). Інший стає «віддзеркаленням», точно повторюючи дії першого. Якщо дітей багато, то їх можна розбити на пари. За командою "Стоп" пари зупиняються. Той, хто грав роль «віддзеркалення», повинен назвати почуття та емоції дитини «людини». Потім учасники змінюються ролями.

Загальна характерна рисатаких ігор – вираження емоцій через рух, дію. Найбільше вони припадуть до смаку дітям, які від природи мають особливу гнучкість і спритність тіла, люблять рух і фізичні вправи. Системно-векторна психологія Юрія Бурлана визначає їх як носіїв шкірного вектора.

Таких малюків складніше утримати над книжками та настільними іграми на розвиток емоцій. У рухливій грі висловити емоції їм буде легше. Крім того, їхнє «гуттаперчеве» тіло дозволяє саме через рух передати нюанси різних почуттів та станів.

Використовувати такі ігри на емоції можна для дошкільнят, у групах дитячого садка. І для школярів – під час дозвілля дітей. Крім того, будь-який з описаних варіантів ігор можна спростити і використовувати вдома, у парі «дитина-доросла».

Дидактичні посібники та настільні ігри на розвиток емоцій для посидючої дитини

Існують й інші ігри на емоційний розвиток дітей – спокійні, проводяться сидячи за столом, адже далеко не кожна дитина у захваті від біганини. На допомогу приходять дидактичні посібники та настільні ігри на розвиток емоційної сфери:

"Сюжетні картинки". Дітям роздають картинки, загальна послідовність яких є єдиним сюжетом. Кожна картинка висловлює певні емоції дитини – головного героя. Дорослий розповідає історію, а діти повинні з розповіді вгадати, яка перша картинка, яка друга і т. д. Мета – скласти єдину послідовність за сюжетом. Під час гри обговорюють емоції та почуття головного героя, причини змін у його настрої. Цей варіант гри підійде для підготовчої групидитячий садок. Можна використовувати індивідуально з малюком 5-6 років.

"Знайди обличчя". Цей варіант гри на розвиток емоцій можна застосовувати і для молодшого віку(З 2 років). У наборі мають бути сюжетні картинки, а крім того – смайлики з різним виразом обличчя. Завдання для дитини: визнач емоції героя та підбери відповідний «смайлик». Виготовити таку гру дуже легко своїми руками.

"Вгадай пару". Варіантів такої гри багато у продажу, хоч і своїми руками її зробити теж можна. Картки є пари. Кожна пара висловлює певні почуття, емоції. Дитина підбирає пару до своєї картки (знаходить таку, на якій почуття героя такі самі).

Максимум позитивних емоцій від настільних ігор із картками отримують діти з анальним вектором. Вони від природи повільні і дуже усидливі. У рухливій грі можуть почуватися ніяково. Їхнє тіло зовсім не таке гнучке і спритне, як у шкірників, і фізичні вправи даються їм непросто.

А ось у настільних іграх така дитина зможе чудово проявити себе. Він уважний, має аналітичний склад розуму. Помічає найменші деталі, аналізує інформацію ретельно та вдумливо.

Театралізовані ігри на розвиток емоцій для чутливої ​​дитини

На відміну від рухливих і настільних ігор в розвитку емоційної сфери, театралізація вимагає максимального проживання почуттів героя, психологічної здатності дитини відчути і передати його стан. Точніше це вдається дітям, яких природа наділила особливою чуттєвістю. Системно-векторна психологія визначає їх як носіїв.

Щоб навчити розпізнаванню та точному виразу емоцій, цим дітям можна пропонувати такі ігри:

«Що трапилося у дитячому садку». Дитина розігрує «сценку». У ній потрібно передати стан малюка, якого мама забирає з дитячого садка. Він чимось засмучений? А може, наляканий? Чи образився на когось із товаришів? Глядачі повинні вгадати та назвати емоції, які переживає герой.

«Підкажи та допоможи». Дитина розігрує певні емоції. Інші діти допомагають порадами. Наприклад, людину з таким настроєм треба відвести до лікаря: видно, що йому щось болить. В іншому випадку він просто чимось засмучений – його треба втішити. Якщо боїться – заспокоїти тощо.

"Етюди". Якщо малюк окрім зорового, наділений ще й – він природжений актор. Така дитина через гру виражає емоції не лише мімічно, а й тілом. І тут він може розіграти для глядачів будь-яку сценку, етюд із сюжетом. А завдання аудиторії – придумати історію та описати почуття героя.

Для адекватного розвитку емоцій одних ігор дитині буде недостатньо. Дошкільникам і школярам потрібне особливе виховання почуттів – читання літератури на співпереживання і співчуття (про це ми поговоримо нижче). Зорову дитину можна додатково віддавати в театральний гурток, оскільки природа наділила його більшим, ніж інших, емоційним діапазоном.

Музика в іграх на емоційний розвиток для маленького мислителя

Розпізнавання емоцій через музику має позитивний ефект всім малюків. Але особливо сприйнятливі до музики діти з . Вони природні інтроверти, зосереджені у своїх думках. Міміка у них слабо виражена, навіть якщо в душі вирує ураган почуттів.

У розвитку емоційної сфери таким дітям підійдуть ігри:

«Весело – сумно». По черзі звучить то сумна, то весела музика. Кожна дитина в руках має іграшку. Під веселу музикуіграшки «танцюють». Під сумну іграшку потрібно похитати чи погладити (заспокоїти). Використовувати цю гру для розпізнавання емоцій можна в молодшій групідитячий садок.

"Підбери картинку". Дітям роздають картинки із різним настроєм героїв. Завдання - підібрати потрібну картинку під ту музику, яка звучить. Переважно використовувати класичні твори. Наприклад, "Дитячий альбом" Чайковського.

"Намалюй настрій". Емоції у цій грі потрібно виразити через малюнок. Звучить музика, що виражає певний настрій. Дитина малює картину, яка передає емоційний зміст музики. Гра підійде для попередньої групи, дітям 5-6 років.

Важливо пам'ятати, що емоції діти зі звуковим вектором майже висловлюють зовні. Маловиразна міміка – їхня психологічна особливість, а не ознака нестачі емоцій. Ігри для такої дитини мають бути орієнтовані на розпізнавання почуттів. Крім музики, можуть допомогти картки та настільні посібники, описані вище.

Ігри на емоції у дитячих групах

У групі дитячого садка або шкільному класі збираються малюки з різними комбінаціями векторів. Тож у розвиток емоцій дітей можна чергувати різні гри. Рухливі та малорухливі, інтерактивні та рольові, головоломки та музичні вправи. Головне – враховувати психологічні особливостідітей, давати завдання, яке відповідає їх властивостям.

Наприклад, повільні власники не прагнутимуть рухливих ігор. Звуковики також їх уникають. Шум - занадто велике навантаження для їх чутливого слуху. Однак при виконанні рухливих завдань на розвиток емоцій такі діти добре впораються з участю аналітиків та спостерігачів. Можуть відгадувати почуття героїв, коментувати те, що відбувається.

У ході музичних занять на розвиток емоцій дітям із шкірно-зоровим поєднанням векторів краще дати можливість потанцювати чи розіграти сценку. Анально-зорові діти віддадуть перевагу малюванню. Звукова дитина може з головою піти у слухання музики. За зовнішньої відсутності міміки він переживає музичні образи глибоко. Психологічно грамотний педагог не стане «смикати» його і переривати це зосередження.

Грамотне виховання почуттів: у розвиток емоцій ігор недостатньо

Провідною діяльністю дошкільника є гра, тому емоційного розвитку дітей вона має значення. Але для повноцінного виховання почуттів її недостатньо. Дуже важливо розвивати навичку співпереживання та співчуття через читання малюкам класичної літератури:

Для маленьких глядачів читання класичної літератури – це доленосне питання. Їхній величезний чуттєвий діапазон не насичується грою. Розвиток почуттів має бути достатнім, інакше дитина виросте нездатною до співчуття, істеричним, може страждати фобіями та панічними атаками.

Для дітей розвиток емоцій та виховання почуттів – запорука успішної соціальної адаптації, здатності знаходити спільну мовуз іншими людьми, будувати відносини, які приносять радість та задоволення.

Психологічна грамотність дорослих допомагає впоратися з різними завданнями. Наприклад, дозволяє розуміти, як використовувати ігри для дітей, що розвивають пам'ять, а яким малюкам підійдуть ігри, що розвивають увагу. Розуміння властивостей малюка – ключ до всього, і слухайте відгуки батьків, які пройшли тренінг.

Унікальні знання, без яких не обійтися при вихованні дитини, чекають на безкоштовний онлайн-тренінг з системно-векторної психології Юрія Бурлана. .

Гра як засіб соціально-емоційного розвитку дитини.

Курсова Наталія Юріївна

Вихователь першої

кваліфікаційної категорії

МДОУ дитячий садокN 100

2017

Одним із факторів, що впливають на стан сучасної дитиниу дитячому садку, є емоційне благополуччя вихованця у групі. З надходженням дитини в ДОП у її житті відбувається безліч змін. Вони створюють для дошкільника стресову ситуацію, яка, у свою чергу, сприяє виникненню негативних емоцій, що в цілому негативно впливає на його здоров'я.

Відповідно до положень ФГОС ДОО для вихованців ДОП повинні бути створені умови, спрямовані

на збереження та зміцнення їх психічного та фізичного здоров'я;

що забезпечують їх емоційне благополуччя.

Найбільш ефективним засобомроботи у розвитку сприятливої ​​емоційної сфери вихованців є гра. Вплив гри на розвиток особистості дошкільника полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають взірцем для його власної поведінки, і в ній набуває основних навичок спілкування, якості, необхідних для встановлення контакту з іншими дітьми.

Все сказане вище підтверджує значимість обраної методичної теми«Гра як засіб соціально-емоційного розвитку дитини».

Метою роботи з дітьми раннього вікуєпідвищення рівня розвитку емоційної сфери дошкільнят засобами ігрової діяльності.

Досягнення поставленої мети вирішувалися такі:

створити умови для емоційно радісного проживання дитиною етапів дошкільного дитинства;

Формувати у вихованців вміння співвідносити свої емоції, почуття з емоціями та почуттями інших людей, регулювати їх таким чином, щоб було комфортно їм самим і оточуючим їх людям;

Розвивати емоційне ставлення вихованця до змісту гри;

Розвивати вміння діяти відповідно до правил гри;

Розвивати координацію рухів, загальної та дрібної моторики, орієнтації у власному тілі;

Розвивати зорове сприйняття, увага, мова, уява вихованців;

Виховувати доброзичливе ставлення до однолітків.

Відповідно до положень ФГОС ДО іграшки повинні мати такі якості:

1. Поліфункціональність. Іграшки можуть бути гнучко використані відповідно до задуму дитини, сюжету гри у різних функціях. Тим самим іграшка сприяє розвитку творчості, уяви, знакової символічної функції мислення.

2. Можливістю застосування іграшки в спільної діяльності. Іграшка повинна бути придатна до використання одночасно групою дітей (у тому числі за участю дорослого як партнера, що грає) і ініціювати спільні дії - колективні будівлі, спільні ігри.

3. Дидактичні властивості. Іграшки повинні нести в собі способи навчання дитини конструюванню, ознайомленню з кольором та формою тощо, можуть містити механізми програмованого контролю, наприклад, деякі електрифіковані та електронні ігри та іграшки.

4. Приналежністю до виробів мистецьких промислів. Ці іграшки є засобом художньо-естетичного розвитку дитини, долучають її до світу мистецтва та знайомлять її з народною художньою творчістю.

Щодня до педагогічного процесу з урахуванням специфіки емоційної поведінки вихованців включаються різні видиігор.

Ігри-забави, пальчикова гімнастика, Ігри-хороводи вчать вихованців співпрацювати, активно слухати, сприймати інформацію, розвивають мовлення, викликають у дітей позитивний емоційний відгук.

Особливе місце у розвитку дитини займає рухлива гра. Вона сприяє закріпленню та вдосконаленню рухових навичок та умінь, надає можливість розвивати пізнавальний інтерес, формує вміння орієнтуватися у навколишній дійсності. Для збільшення рухової активностівикористовуються ігрові модулі, мати, іграшки-каталки, великі машини.

Для засвоєння знань та умінь застосовуються дидактичні та сенсорні ігри, в яких вихованці навчаються спілкуватися один з одним. У дітей з'являється перший досвід взаємодії, набувають навичок ввічливого спілкування.

Діти третього року життя вже долучилися до образно-рольової гри, вони формуються основи сюжетно-рольової гри. З метою формування у вихованців навичок сюжетно-рольової гри використовуються ігри-ситуації. різної тематики: ігри з ляльками; ігри із транспортом; ігри до лікарні; ігри в перукарню; Ігри з будівельним матеріалом. Дані гри сприяють тісному спілкуванню дітей друг з одним, вчать підпорядковувати свої бажання бажанням дітей, сприяють становленню доброзичливих відносин між дітьми.

Великий емоційний відгук у вихованців викликають театралізовані ігри: ігри-перевтілення; ігри-інсценування; творчі та самостійні ігри, що розвивають інтерес до театралізованої діяльності, прагнення відтворювати фрагменти знайомих вистав за власною ініціативою. У цьому діти вчаться висловлювати різні стани з допомогою відповідної інтонації. Реалізація у грі творчих можливостей, імпровізація викликають емоційне натхнення дітей, їхню бурхливу радість.

У самостійній ігровій діяльності для вихованців створено можливість саморозвитку. Дитина вільно вибирає діяльність, що відповідає її здібностям та інтересам. У педагога з'являється можливість краще дізнатися про дітей, особливості їх характеру, темпераменту, їх бажання. У групі створюється мікроклімат, в основі якого лежить повага до особистості маленької людини, турбота про нього, довірчі стосунки між дорослими та дітьми.

Одним із напрямів у роботі зі створення емоційного благополуччя вихованців є співпраця з сім'єю. Тільки тісній єдності батьків і вихователя можна перебудувати емоційну сферу дитини.

У своїй діяльності використовую такі форми роботи із сім'єю:

Анкетування: «Які ми батьки?»;

Індивідуальні бесіди щодо проблем виховання дітей;

Консультації "У світі дитячих емоцій"; «Гра у житті дитини»; "Давайте пограємо";

Проведення батьківських зборів"Емоційне благополуччя дитини"; «Роль гри у розвитку емоційної сфери дитини»;

Оформлення фотовиставок: «Наш день у дитячому садку», «Ми граємо».

Таким чином, можна стверджувати, що гра надає позитивний впливна формування емоційного контакту, довіри вихованців до оточуючих. З одного боку, в грі виявляються вже сформовані у дітей способи та звички емоційного реагування, з іншого, формуються нові якості поведінки дитини, розвивається та збагачується її емоційний досвід.