Соціально - особистісний розвиток дітей, які виховуються у реабілітаційному центрі для неповнолітніх. Дипломна робота: Соціальна робота із "важкими" дітьми в умовах реабілітаційного центру Становлення особистості дитини в умовах реабілітаційного центру

Жирова Ольга Петрівна/ Zhirova Olga Petrovna - вихователь,

Державний казенний заклад міста Москви Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх, м. Москва

Анотація: для успішної соціалізації неповнолітніх у суспільстві, реалізації «важких» підлітків у рамках тих чи інших соціальних ролей у ЦКУ СРЦ ЮАО м. Москви впроваджуються ефективні форми роботи на основі підтримки, співробітництва та згуртування дітей та дорослих.

Abstract: для успішної соціалізації minors in society, реалізація «дифліктів» teenagers in framework of different social roles in MAS SRP SAD of Moscow здійснила ефективні форми робо-того support, cooperation and cohesion for children and adults.

Ключові слова: соціалізація,соціально-педагогічні послуги, позитивна мотивація та активізація пізнавальної діяльностідітей.

Keywords: соціалізація, соціальні та освітні послуги, позитивна motivation і activation of cognitive activity of children.

Головним завданням соціальної політикиРФ є досягнення добробуту людини та суспільства, забезпечення рівних та справедливих можливостей для розвитку особистості, згідно з Конституцією Російської Федерації.

Федеральний закон від 30 липня 2007 року № 120-ФЗ «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» встановлює основні гарантії прав та законних інтересів дитини, передбачених Конституцією Російської Федерації, з метою створення правових, соціально-економічних умов для реалізації прав та законних інтересів дитини.

Держава визнає дитинство важливим етапомжиття людини і виходить із принципів пріоритетності підготовки дітей до повноцінного життя в суспільстві, розвитку у них суспільно значущої та творчої активності, виховання у них високих моральних якостей, патріотизму та громадянськості.

Стаття 4. «Мета державної політики на користь дітей» затверджує « сприяння фізичному, інтелектуальному, психічному, духовному та моральному розвитку дітей, вихованню в них патріотизму та громадянськості, а також реалізації особистості дитини в інтересах суспільства та відповідно до не суперечать Конституції Російської Федерації та федеральному законодавству традиціями народів Російської Федерації, досягненнями російської та світової культури ».

Найголовніше для дитини, як би вона не прагнула самостійності, - це відчуття підтримки з боку дорослого. Для дітей важливо, що важким шляхом самовизначення вони йдуть не одні, що поруч знаходиться дорослий, який підтримає у скрутну хвилину і допоможе, який би шлях вони не обрали. Це відчуття надає їм впевненості у своїх силах і спонукає до здобутків.

Однак не у всіх дітей є середовище взаєморозуміння в сім'ї та наявність сім'ї як такої. Багато дітей, викинуті з соціокультурного середовища, навіть не замислювалися всерйоз про майбутню професію, про свої можливості та здібності. Невдале самовизначення і самореалізація у тому найближчому майбутньому може стати серйозною причиною багатьох психологічних, життєвих проблем. Процес соціалізації для таких неповнолітніх є особливо складним.

Соціалізація особистості (socialization) в – це процес, у результаті відбувається засвоєння індивідом соціальних і цінностей, моделей поведінки, знань і умінь – всього те, що потрібно людині для успішного існування у суспільстві людей.

Тобто багатозначний термін «соціалізація» позначає сукупність всіх соціальних процесів, завдяки яким індивід освоює та відтворює певну систему знань, норм та цінностей, що дозволяють йому функціонувати як повноправний член суспільства.

У рамках Федерального закону від 24 червня 1999 № 120-ФЗ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» в Російській Федерації функціонують Соціально-реабілітаційні Центри для неповнолітніх.

Особливості дитячого контингенту, де найчастіше проходять курс реабілітації діти групи ризику, та визначають зміст діяльності в СРЦ щодо їх соціалізації, основною проблемою якої є відновлення широкого спектру відносин підлітків із навколишнім світом, із родиною, ровесниками.

У Соціально-реабілітаційному Центрі, згідно з Федеральним законом від 28 грудня 2013р. №442-ФЗ «Про основи соціального обслуговування громадян Російської Федерації», одним із видів послуг є «соціально-педагогічні, спрямовані на профілактику відхилень у поведінці та розвитку особистості одержувачів соціальних послуг, формування у них позитивних інтересів (у тому числі у сфері дозвілля) , Організація їхнього дозвілля, надання допомоги сім'ї у вихованні дітей ».

Фахівцями ДКУ СРЦ ЮАО проводиться педагогічна реабілітація неповнолітніх, що включає формування позитивної мотивації та активізації пізнавальної діяльності; організацію індивідуального підходу у навчально-виховному процесі з урахуванням індивідуальних програм розвитку, ранню профорієнтацію підлітка; допомога у влаштуванні на роботу; організацію педагогічної освіти батьків чи осіб, які їх замінюють.

Велику роль у соціальній реабілітації вихованців Центру відіграє включення в активну діяльність з формування якостей особистості, необхідні їх підготовки до самостійного життя. Невипадково лікар і педагог Корчак одне з найважливіших завдань розумного виховання бачив «у розвитку дітях прагнення самовоспитанию, у прищепленні навичок самопізнання, самовладання і самостійності». При створенні виховної системи Корчака хвилювала, перш за все, проблема самопочуття дитини в дитячому суспільстві та тісно пов'язана з нею проблема встановлення правильних взаємин між дітьми та дорослими.

Однак, за наявності традиційного підходу у виховно-реабілітаційному процесі в СРЦ мотивація на участь у будь-якій діяльності у дітей та підлітків категорії групи ризику вкрай низька.

У 80% вихованців, які проходять реабілітацію в СРЦ, не сформовано морально-етичних норм, активної громадянської позиції, обмежено коло потреб та інтересів, спостерігається низький рівень розвитку саморегуляції, самостійності.

У 30% підлітків головна причина реабілітації в Центрі – відсутність взаєморозуміння з батьками, 23% вихованців віком від 11 до 18 років із якихось причин самовільно залишили сім'ю.

Вихованці, які мають сформованої навчальної мотивації, негативно, з упередженням ставляться до відвідування школи, уроків, до участі у колективних заходах у Центрі. Багато з них мали негативний досвід, що склався, і відчували соціальне відторгнення з боку дорослих і однолітків, мають порушену нестійку самооцінку і схильні до саморуйнівної поведінки, стоять на «слизькому» життєвому шляху, не маючи мотивів до самозбереження.

Це діти та підлітки групи ризику, проблеми яких укладені у порушенні внутрішньосімейних міжособистісних емоційних зв'язків та дитячо-батьківських відносин; у тому, що їм довелося пережити серйозні емоційні травми та тяжкі особистісні втрати, які потребують особливої ​​уваги фахівців Центру з метою успішної соціалізації.

Зацікавити співробітників та вихованців, головним чином, із категорії групи ризику у спільному проведенні заходів, що дають позитивний результат, вдалося під час реалізації проекту «Місто Успішних та Позитивних» у 2014 році. Вихованці та дорослі у тісній взаємодії планували заходи, соціальні акції, свята, зустрічі та розробляли хід їх реалізації на основі Програми співуправління. При цьому в кожному вихованці формувалася позиція зростаючої людини як самостійної та відповідальної, що в найближчому майбутньому готується до самовизначення.

Таким чином, позитивна установката здобутий досвід колективної діяльності в результаті участі дітей та підлітків у спільних проектах – це шлях до успішної соціалізації неповнолітніх у майбутньому.

Література

1. Конституція Російської Федерації. - М. - Праксис, 2011р.

2. Федеральний закон від 30 липня 2007 року № 120-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації"

3. Федеральний закон від 24 червня 1999 року № 120-ФЗ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх»

4. Федеральний закон від 28 грудня 2013р. №442-ФЗ «Про основи соціального обслуговування громадян Російської Федерації»

5. Януш Корчак. Вибрані педагогічні твори. М., "Педагогіка",1979.

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

«Володимирський державний університет

імені Олександра Григоровича та Миколи Григоровича Столетових»

(ВлДУ)

КУРСОВА РОБОТА

З ДИСЦИПЛІНИ

«Педагогіка»

Студент Новікова Олена Миколаївна

Група ЗНО-109 _______________________________________________________________

Факультет (інститут)Дошкільної та початкової освіти_________ педагогічного інституту ВлДУ______________________________________________

Напрям 050100.62 Педагогічна освіта____________________

Профіль _ Початкову освіту

Тема курсової роботи

Соціально - особистісний розвиток дітей, які виховуються в реабілітаційному центрідля неповнолітніх

Керівник КР__________________________доцент, к.п.н. Білякова Н.В.

(підпис) (ПІБ, посада, звання)

Студент _____________________________________Новікова О.М.

(підпис) (ПІБ)

Володимир 2015р

ВСТУП……………………………………………………
ГЛАВА 1. ОСНОВНІ ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ… СУЧАСНОЇ…………………………………………………………
1.1. Вікові особливості перебігу процесу соціально-особистісного розвитку у молодшому шкільному віці…………..
1.2. Основні чинники, що впливають соціально-особистісний розвиток молодшого школяра ……………………………………..
…………………………………………
2.1.Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх м. Гаврилів-Посад, Іванівської області.................................. .................................................. ......
2.2.Узагальнення досвіду педагогів, які працюють у реабілітаційному центрі з оптимізації процесу соціально-особистісного розвитку……………………………….
ВИСНОВОК…………………………………………………………
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ…………………………………………….

ВСТУП

Коли ми говоримо молодший школяр, то включаємо до цього поняття дитини у віці 6-10 років. Провідним видом діяльності дитини молодшого шкільного віку є навчальна діяльність. Зміна соціального статусу дитини - він стає учнем, людиною учням, накладає зовсім новий відбиток на весь його психологічний вигляд, на всю його поведінку. Нове для дитини становище в суспільстві - становище людини, яка зайнята суспільно важливою і оцінюваною суспільством діяльністю, тобто. вченням, - тягне у себе зміни у відносинах з іншими дітьми, з дорослими, у тому, як дитина оцінює себе та інших.

Тому тема, що розглядається, дуже актуальна, адже все життя суспільства накладає відбиток на формування соціально-особистісного розвитку дитини. Особливо важливі при цьому ті безпосередні відносини, в які вступає дитина з оточуючими його людьми: у школі, у класі в будь-якій групі або колективі, членом якого він є.

З перших днів навчання в школі виникає головна суперечність між постійно зростаючими вимогами, які пред'являються до особистості дитини та недостатньою розробкою проблеми соціально-особистісного розвитку в психолого-педагогічній літературі та практичної діяльності педагогів.

Мета дослідження вивчити особливості соціально-особистісного розвитку молодших школярів, які виховуються в реабілітаційному центрі.

Об'єкт дослідження - соціально-особистісна сфера молодших школярів.

Предмет дослідження ¦ особливості соціально-особистісного розвитку молодших школярів.

Завдання дослідження:

Теоретичною основою розробки послужили роботи Л.І. Божович, Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, С.Л. Рубінштейн, Р. Бернс, 3. Фрейд та інших.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження.

Структура курсової роботи: робота складається із вступу, двох розділів, висновків, висновків, списку літератури.

ГЛАВА 1. ОСНОВНІ ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ У СУЧАСНІЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІ

1. Вікові особливості перебігу процесу соціально-особистісного розвитку у молодшому шкільному віці

У нашій роботі ми розглянемо розвиток молодших школярів загалом і специфіку прояву їх соціально-особистісних особливостей. Подласий І.П. вважає, що до 6 років дитина в основному готова до систематичного шкільного навчання. Про нього можна говорити вже як про особистість, оскільки він усвідомлює свою поведінку, може порівнювати себе з іншими. До початку шкільного періоду формується низка нових психічних утворень:

• прагнення суспільно значимої діяльності;
• здатність керувати своєю поведінкою;
• вміння робити прості узагальнення;
• практичне оволодіння мовою;
• вміння налагоджувати взаємозв'язки та співробітництво з іншими людьми.

У 6-7 річному віці дитини перша велика зміна у житті.

Провідною діяльністю ставати вчення, змінюється спосіб життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і ставлення дитини до оточуючих.

Пізнавальна діяльність молодших школярів відбувається у процесі вчення. Важливе значення має й розширення сфери спілкування. Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але водночас гострою і свіжістю, " споглядальної допитливістю " . Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу частково компенсується яскраво вираженою емоційністю. Динамічні риси виступають у зовнішній манері поведінки, у рухах - вони дають себе знати й у розумовій сфері, у сфері спонукань, у спільній працездатності. Природно, особливості темпераменту позначаються у навчальних заняттях та праці.

Становлення особистості маленького школяра відбувається під впливом нових відносин з дорослими та однолітками, нових видів діяльності та спілкування, включення до цілої системи колективів. У молодших школярів складаються елементи соціальних почуттів, виробляються навички суспільної поведінки. Молодший шкільний вік надає більше змогу розвитку моральних якостей особистості. Цьому сприяє податливість і відома навіюваність школярів, їхня довірливість, схильність до наслідування, а головне величезний авторитет, яким користується вчитель. У цьому віці, залишивши сім'ю, дитина входить у шкільний колектив і має підкорятися її вимогам, як і вимогам сусідів, вулиці, табору. Він може виконувати як окремі доручення, і серйозні справи сім'ї, дізнається шкільний розпорядок. Деякі хлопці не люблять дружби з однолітками і переживають, якщо друг заводить нового друга. Люблять ігри, які відповідально ставляться до своєї ролі, до поняття справедливості. Вчитель йому авторитет .

Воля не сформована, мотиви не усвідомлюються. Підвищена чутливість, здатність глибоко і сильно переживати превалюють над доказами розуму, школяр робить безліч необдуманих дій. Розвиток молодшого школяра – дуже складний та суперечливий процес. У цьому віці людина, що росте, повинна дуже багато зрозуміти, а тому потрібно максимально використовувати кожен день її життя. Головне завдання віку – розуміння навколишнього світу: природи, людських відносин. Важливо, що з виконання цього завдання вчителю необхідно мотивувати учнів.

У порівнянні з дошкільним віком школяр вже з молодших класів вступає в ширше коло соціального спілкування, при цьому соціум висуває суворіші вимоги до його поведінки та особистісних якостей. Вимоги висловлює вчитель, батьки, характер навчальної діяльності, однолітки - все соціальне середовище. Відповідно і зразки поведінки задають школа, сім'я, товариші та спеціально підібрана література.

У цьому вся наборі чинників провідну роль грає навчальна діяльність. Саме вчення дає основу у тому, щоб вимагати від дитини зосередженості, вольових зусиль, саморегуляції поведінки. Діти, у яких досить розвинена навчальна мотивація, ті, хто хоче вчитися в школі, легко справляються зі своїми обов'язками, і в їх поведінці з'являються особисті якості, як відповідальність, старанність, вольова спрямованість. Зазвичай це пов'язано з великою любов'ю до вчителя та бажанням заслужити його похвалу. За слабкої навчальної мотивації вимоги сприймаються як зовнішні, тяжкі, дитина шукає способи уникнути неприємностей. Його карають і часом досить жорстоко.

У школі складається нова система відносин із дійсністю. Вчитель виступає не просто як дорослий, а як повноважний представник суспільства. Його авторитет незаперечний. Він діє на основі єдиних критеріїв оцінки, його позначки ранжують дітей: цей зробив на «5», цей – на «3». І в очах школяра позначка постає як зразок не лише конкретних знань, а й усіх особистісних якостей.

Ставлення до товариша залежить від отриманих ним позначок. Слабкого учня можуть назвати «двієчник!». Відмінника вважають зразком усіх цінних якостей. Емоційні відносини стають опосередкованими, які від успіхів, від оцінки вчителя.

Самооцінка також залежить від позначок. При вступі до школи дитина сповнена надій на свої успіхи та оцінює себе дещо завищено.

Центрація на навчальних справах та відмітках може мати негативний вплив на особистісний розвиток школяра. З'являється «шкільний егоїзм», коли дитина стає центром сімейних турбот і вимагає загальної уваги себе, нічого не віддаючи іншим. Своєрідною противагою такому розвитку подій є участь школярів у домашній праці. Глибокий особистісний вплив має ініціативна праця, викликана турботою про близьких та відповідальністю перед ними.

Не можна не відзначити і такий аспект особистісного розвитку, як моральні уявлення та моральні емоції. Вони також пов'язані з особистістю вчителя та навчальною діяльністю. Думка та вимоги вчителя розглядаються як основа моральних норм.

За час початкового навчання розвивається спілкування учня із товаришами. Спочатку це дружба з тим, з ким поряд посадили за парту або з ким поряд живуть. Але в міру того, як навчальна робота стає звичною та з'являються інші заняття та інтереси, стосунки з товаришами стають більш вибірковими. Уявлення про однолітків виходять за межі отриманих ними позначок. Накопичується досвід спільної позакласної роботи як основа особистісних оцінок.

Хороші вчителіспрямовано формують суспільна думкав класі. За безладдя на перерві, сміття чи невідкриту кватирку запитують із чергового так, щоб воно вимагало від винного. Наприкінці уроків заслуховують короткі звіти чергових, заохочують їхню вимогливість і тих, хто їм підкорився. Це призводить до узагальнення моральних і правил поведінки, що так необхідно при переході до середньої школи.

Спрямованість на зовнішній світ виявляється у інтересі до фактів, подій. При можливості діти підбігають до того, що їх зацікавило, намагаються доторкнутися до незнайомого предмета руками, із задоволенням розповідають про побачене раніше.

У молодших школярів з'являються нові потреби:

Достовірно виконувати вимоги вчителя;

Опанувати нові знання, навички, вміння;

отримувати хороші позначки, схвалення з боку дорослих;

Бути найкращим учнем;

Виконувати громадську роль.

Кожна дитина оцінює себе по-своєму, тому можна виділити як мінімум три групи дітей за ступенем сформованості у них уявлення про себе.

Перший гурт. Уявлення себе відносно адекватні і стійкі. Діти вміють аналізувати свої вчинки, виокремлювати їхній мотив, думають про себе. Вони більше орієнтуються знання себе, ніж оцінку дорослих, і швидко набувають навички самоконтролю.

Друга група. Уявлення себе неадекватні і нестійкі. Діти не вміють виділяти в себе істотних якостей, аналізувати свої вчинки, хоча оцінюють себе, не спираючись на думку інших. Число усвідомлюваних ними власних якостей невелике. Ці діти вимагають особливого керівництва щодо формування навичок самоконтролю.

Третя група. Уявлення себе нестійкі, містять характеристики, дані їм іншими, особливо дорослими. Недостатнє знання самих себе призводить цих дітей до невміння орієнтуватися в практичній діяльності на свої об'єктивні можливості та сили.

У молодших школярів зустрічаються всі види самооцінок: адекватна, висока адекватна, завищена, неадекватна занижена. Стійка занижена самооцінка проявляється вкрай рідко.

Стійка звична самооцінка накладає відбиток попри всі боку життя дитини.

Особистість учня формується у процесі навчальної діяльності. Ефективність розвитку особистості залежить від характеру процесу, від відповідності його закономірностям засвоєння. Особистість характеризує людину як доброго чи поганого, відповідального чи безвідповідального члена суспільства.

Моральне вихованнядитини починається під час дошкільного дитинства. Але у школі він уперше зустрічається із системою моральних вимог, виконання яких контролюється. Діти цього віку вже готові до виконання цих вимог. Як уже говорилося, вступаючи до школи, вони прагнуть зайняти нову соціальну позицію, з якою пов'язують ці вимоги до них. Вчитель виступає носієм суспільних вимог. Він і головний поціновувач їх поведінки, борозвиток моральних якостей учнів йде через вчення як провідну діяльність цьому віковому етапі. Важливо, що у віці навіть вплив сім'ї має позначатися через діяльність вчення.

При організації будь-якої діяльності вчитель повинен враховувати її мотивацію, передбачати вплив цієї діяльності на спрямованість особи учня.

Соціальна готовність постає як компонент «шкільної зрілості» чи як ядро ​​особистісної готовності. Розвиток соціальності забезпечує формування функціональних, операційних, мотиваційних структур психічної діяльності як основних показників психологічної зрілості дитини. Новий рівень довільного регулювання, що формує довільність усіх сфер розвитку дитини, набуває додаткових, пріоритетних акцентів лише до віку семи років, забезпечуючи соціальну готовність дитини до школи. Вже з 5-ти років починає шикуватися афективно-когнітивна структура свідомості, якісна зміна якої призводить до зміни мотивів. Все більш значущим стає внеситуативне спілкування (пізнавальне та особистісне). Внеситуативно-особистісне спілкування опосередковує як формування ієрархії мотивів, засвоєння моральних цінностей, правил поведінки, а й розвиток потреби слідувати їм.

p align="justify"> Для формування соціально-компетентної поведінки важливим є розвиток наступних здібностей дитини: розуміння емоційного стану інших за виразом особи, жестам, позі; розуміння бажань та переваг іншого, прийняття його позиції; розуміння причин зміни настрою іншого залежно від ситуації; вираз емоційних станіву соціальних контактах адекватними вербальними та невербальними засобами. Ці можливості дозволять забезпечити становлення соціальної позиції «Я й суспільство». Насичення розвивається моральної оцінки суспільним змістом і засвоєння моральних зразків має опосередковуватися через взаємодію з однолітками у грі. Гра у разі опосередковує розвиток особистісних механізмів регуляції поведінки дитини.

У формуванні взаємовідносин дитини з оточуючими важливим є розвиток почуття власної гідності. Воно проявляється в умінні дотримуватися певної дистанції між собою та оточуючими. Розвиток впевненості у своїх можливостях призводить до усвідомлення свого місця у системі соціальних відносин. Оцінка дорослого піддається критичному аналізу та порівнянню зі своєю власною. Під впливом цих оцінок уявлення дитини про Я-реальне та Я-ідеальне диференціюються більш чітко. Оптимальним методом, що опосередковує процес самопізнання, є виразна тілесна діяльність. Вона дозволяє актуалізувати у дії природну спонтанність дитини та розвивати її уявлення про «внутрішні складові» її «Я», забезпечуючи розвиток її суб'єктивності. Можливість усвідомлення пережитих почуттів та станів пов'язана з розвитком мовної функції дитини, оскільки передбачає обов'язковий переклад із рівня відчуттів на рівень самосвідомості. Розвиток довільності емоційно-вольових процесів визначає не тільки особистісну структуру дитини та характер її взаємин з довкіллям, а й особливості розвитку мотиваційно-потребової сфери

Особливості соціально-особистісного розвитку молодшого школяра:
Шлях соціально-особистісного розвитку - це шлях від елементарних афективних реакцій до вищих емоцій та почуттів. Розвиток емоційної сфери дитини здійснюється в єдності із соціальними зв'язками (соціалізацією). Усі види дитячої діяльності: спілкування, предметна діяльність, гра, спочатку являють собою форми сукупної, спільної діяльностідорослого та дитини.
Соціалізація емоцій має вирішальне значення на формування ієрархії мотивів, які забезпечують новий рівень регуляторних механізмів - смисловий. p align="justify"> Особливе значення мають моральні мотиви, що виникають і розвиваються у зв'язку з засвоєнням і усвідомленням норм поведінки дитини в соціумі. Основною ланкою детермінації соціально-особистісного розвитку є процес спілкування, під час якого, для продовження взаємодії, виникає необхідність орієнтації на переживання (емоційні реакції) іншої людини та розвиток механізмів корекції своєї поведінки. Неповноцінність психолого-педагогічного супроводу соціально-особистісного розвитку дитини в дошкільному та молодшому шкільному віці може призвести до стабілізації первинних форм емоційного реагування (тривожності, невпевненості, конфліктності, вибуховості тощо) та зумовити дисфункцію всього подальшого розвитку дитини. Для формування адекватності емоційно-афективних реакцій дитини важливе значення має розвиток здатності дитини до розпізнавання та розуміння змісту світу внутрішніх переживань та соціальних ситуацій зовнішнього предметного світу, а також розвиток здатності дитини трансформувати свої переживання у продуктивну дію. Розвиток довільності емоційної регуляції - складний процес, що послідовно вибудовується від розвитку рухової регуляції дитини. При цьому мова та оцінка з боку дорослого завжди грає провідну роль у розвитку способів саморегуляції та форм самооцінки дитини.

1.2. Основні фактори, що впливають на соціально-особистісний розвиток молодшого школяра

Вирішальне значення для соціально-особистісного розвитку дитини молодшого шкільного віку має введення їх у шкільний колектив. Звичайно, і дошкільник, особливо якщо він виховується в дитсадку, розвивається всередині колективу однолітків. Однак і за характером тієї діяльності, на основі якої організується колектив, і за характером тих відносин, які становлять суспільне життя колективу, дошкільна групасуттєво відрізняється від колективу школярів.

Загальна навчальна діяльність та та її організація, яка характерна саме для школи, поступово згуртовує учнів у такі дитячі колективи, відмінністю яких є навчальна цілеспрямованість.

Складне та різноманітне життя шкільного колективу вимагає і складної його організації. На відміну від колективів дітей дошкільного віку, у колективі школярів, крім їхньої спільної навчальної роботи, існують й інші, набагато розвиненіші, ніж у дошкільному віці, види колективної діяльності, в яких кожна дитина виконує свої особливі обов'язки. Таким чином, у шкільному колективі існує і поділ обов'язків, та їх об'єднання в єдине ціле, інакше кажучи, існує складне поєднання зусиль окремих дітей.

У колективі школярів немає і не може бути, за словами Макаренка, «рівностояння», тут складається ціла система взаємовідносин і залежностей, в якій кожна дитина у зв'язку з тими обов'язками, які на неї покладено, і відповідно до своїх індивідуальних особливостей і нахилів. своє місце.

Організована школою громадське життя дітей із необхідністю призводить до формування серед учнів громадської думки, до виникнення традицій, звичаїв та правил, які створюються під керівництвом вчителя та закріплюються у кожному шкільному колективі.

Отже, вступ дитини до шкільного колективу має значення для формування його особистості. Під впливом колективу в дитини молодшого шкільного віку поступово формується той вищий тип соціальної спрямованості особистості, який уражає кожного, хто живе усвідомленими колективними інтересами. У молодшому шкільному віці дитина починає особливо активно прагнути суспільству інших дітей, починає цікавитися громадськими справами свого класу, прагне сама визначити своє місце у колективі однолітків.

Звичайно, входження до колективу та формування соціальної спрямованості особистості школяра відбувається далеко не відразу. Це тривалий процес, що протікає під керівництвом вчителя, процес, який можна простежити, спостерігаючи та аналізуючи поведінку школярів різних класів.

Якщо в колективі проводиться хороша виховна робота, то учні з власної ініціативи допомагають один одному навчальної роботи, стежать за дисципліною, цікавляться як своїми успіхами, а й успіхами всього класу. У класі починає складатися певна громадська думка, і діти набувають уміння правильно зважати на цю думку колективу.

Характер товариських взаємин також змінюється протягом молодшого шкільного віку. У I класі школярі ще не мають чітко вираженого ставлення до вибору товариша. Товариські взаємини зав'язуються переважно на основі зовнішніх обставин: дружать між собою ті, хто сидить на одній парті, живуть на одній вулиці тощо. Іноді ближчі відносини зав'язуються під час спільних навчальних занять чи процесі колективної гри. Але щойно закінчується гра чи спільна робота, розпадаються й ті відносини, які зав'язуються з їхньої основі. Проте поступово товариські відносини стають стійкішими; виникають певні вимоги до особистих якостей товариша.

Оцінка особистих якостей товариша спочатку будується виключно на основі оцінки вчителя, причому предметом оцінки є насамперед ставлення учня до своїх шкільних обов'язків. Поступово в підставу оцінки входить ставлення товариша до товариша і, нарешті, різноманітні моральні якості особистості. У III-IV класах часто починається вже справжня дружба. Вона будується на основі спільних інтересів (цікавість до окремих галузей знання, позашкільних занять, спорту), а також на ґрунті загальних переживань та думок.

Нова спрямованість, що виникає в дітей віком молодшого шкільного віку, виявляється у тому, що вони активно прагнуть знайти своє місце у колективі, завоювати повагу та авторитет товаришів.

Сім'я - найважливіший інститут соціалізації особистості. Саме у сім'ї людина отримує перший досвід соціальної взаємодії. Протягом якогось часу сім'я взагалі є для дитини єдиним місцем набуття такого досвіду. Потім життя людини включаються такі соціальні інститути, як дитячий садок, школа, вулиця. Проте й у цей час сім'я залишається однією з найважливіших, котрий іноді найважливішим, чинником соціалізації особистості. Сім'ю можна розглядати як модель і форму базового життєвого тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається за двома паралельними напрямками:

Внаслідок цілеспрямованого процесу виховання;

За механізмом соціального научення.

У свою чергу, сам процес соціального научення також йде за двома основними напрямками. З одного боку, набуття соціального досвіду йде у процесі безпосередньої взаємодії дитини з батьками, братами та сестрами, а з іншого боку, соціалізація здійснюється за рахунок спостереження особливостей соціальної взаємодії інших членів сім'ї між собою. Крім того, соціалізація в сім'ї може здійснюватися також за допомогою особливого механізму соціального навчання, який отримав назву вікарного навчання. Вікарне навчання пов'язане із засвоєнням соціального досвіду за рахунок спостереження навчання інших.

Вивченню впливу стилю батьківського поведінки на розвиток дітей присвячено безліч досліджень. Наприклад, у процесі однієї з них (Д. Баумринд) було виділено три групи дітей. Першу групу склали діти, у яких відзначався високий рівень незалежності, зрілості, впевненості у собі, активності, стриманості, допитливості, дружелюбності та вміння розумітися на навколишній обстановці (модель I).

«Маленькі каченята плавали в ставку, жовті, наче канарки, а їхня мати, біла-пребіла, з яскраво червоними лапами, намагалася навчити їх стояти у воді вниз головою. Якщо ви не навчитеся стояти на голові, вас ніколи не приймуть у хороше суспільство, вона примовляла вона і час від часу показувала їм, як це робиться».

О. Уайльд.

Другу групу утворили діти, недостатньо впевнені у собі, замкнені та недовірливі (модель II).

Третю групу склали діти, які найменше були впевнені у собі, не виявляли допитливості, не вміли стримувати себе (модель III).

Дослідники розглянули чотири параметри поведінки батьків щодо дитини: 1) контроль; 2) вимога зрілості; 3) спілкування; 4) доброзичливість.

Контроль – це спроба впливати на діяльність дитини. У цьому визначається ступінь підпорядкованості дитини вимогам батьків. Вимога зрілості - це тиск, який батьки чинять на дитину, щоб змусити його діяти на межі розумових можливостей, високому соціальному та емоційному рівні. Спілкування - це використання батьками переконання, щоб домогтися від дитини поступки; з'ясування його думки чи ставлення до чогось. Доброзичливість – те, наскільки батьки виявляють зацікавленість у дитині (похвала, радість від її успіхів), теплоту, любов, турботу, співчуття щодо неї.

Фактор - рушійна сила, причина або обставина в будь-якому процесі або явище, що спонукає до дії.

Чинники, які впливають соціально - особистісний розвиток:

Спадковість;

Середа;

Виховання;

Діяльність.

Розвиток людини, як і всіх живих організмів, пов'язаний насамперед із дією фактора спадковості.

Спадковість це ті психофізичні та анатомофізіологічні особливості, які передаються від батьків до дітей, що закладено в генах (завдатки, морфологічні ознаки, темперамент, характер, здібності).

Людина від народження несе у собі певні органічні задатки, які відіграють істотну роль розвитку різних сторін особистості, особливо таких, як динаміка психічних процесів, емоційна сфера, види обдарованості.

Середовище ті умови, які оточують людину і впливають на її розвиток.

Середа буває 3 видів:

Біологічна (клімат);

Соціальна (суспільство);

Педагогічна (вчителі, сім'я, колектив).

Середовище як чинник розвитку особистості має важливе значення: вона надає дитині можливість бачити соціальні явищаз різних сторін. Її вплив носить, як правило, стихійний характер, що мало піддається педагогічному керівництву, що, звичайно ж, призводить до багатьох труднощів на шляху становлення особистості. Але ізолювати дитину від середовища не можна. Будь-яке прагнення дорослих захистити від соціального середовища (обмеження спілкування з сторонніми людьми, звуження об'єктів пізнання та ін), загрожує затримкою в соціальному розвитку.

Вплив середовища формування особистості завжди протягом усього життя людини. Різниця лише у ступені сприйняття цього впливу. Середовище може стримувати розвиток, а може й активізувати його, але бути байдужим до розвитку не може.

Відносини із середовищем, у які вступає дитина, завжди опосередковані дорослими. Будь-який новий ступінь у розвитку особистості дитини є одночасно нова формайого зв'язку з дорослими, яка ними ж підготовлена ​​та спрямовується.

Виховання цілеспрямований спеціально організований процесформування особистості. Виховання планомірно піднімає людину на нові, вищі щаблі розвитку, «проектує» розвиток особистості і тому виступає як основний, визначальний чинник її розвитку.

Особливості виховання як чинника розвитку особистості:

На відміну від перших двох факторів воно завжди носить цілеспрямований, усвідомлюваний (хоч би з боку, що виховує) характер. Виховання здійснюється цілеспрямовано, за спеціальними науково обґрунтованими програмами

Воно завжди відповідає соціально-культурним цінностям народу, суспільства, у якому відбувається розвиток. Це означає, що коли йдеться про виховання, то завжди маються на увазі позитивні впливи

Виховний процесбудується за певною системою. Одинична дія не приносить відчутних результатів.

Діяльність - форма буття та спосіб існування людини, її активність спрямована на зміну та перетворення навколишнього світу і самого себе.

Спадковість, середовище, виховання - ці чинники при всій їх значущості і необхідності все ж таки не забезпечують повноцінного розвитку дитини, тому що всі вони передбачають впливи, що не залежать від самої дитини: вона ніяк не впливає на те, що буде закладено в її генах, не може змінити середовище, не визначає мети та завдання власного виховання.

Але людина має дивовижну особливість - активність. Активність проявляється у пізнанні світу. Саме активність дозволяє малюкові опановувати способи дії з предметами. Таким чином, активність як властивість живого організму виступає як необхідна умова та передумови розвитку.

У людини активність одягається в соціальні форми - різні видидіяльності: гру, працю, вчення. Кожен із видів діяльності спрямований на задоволення якихось потреб: гра - на задоволення потреби проявити активність у тій сфері, в якій неможлива реальна дія; працю - задоволення потреби у отриманні реального результату, в самоствердження, вчення - задоволення потреби у пізнанні тощо.

Розглянуті чинники забезпечують розвиток дитини як людської істоти.

Висновки з першого розділу:

На основі аналізу наукової літератури, було виявлено що, у віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що вона є якоюсь індивідуальністю, яка, безумовно, піддається соціальним впливам.

Основні новоутворення школяра:

особистісна рефлексія;

інтелектуальна рефлексія

Особистісна рефлексія. У дітей віком від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення все мати свою точку зору.

Рефлексія інтелектуальна. Мається на увазі рефлексія щодо мислення. У шкільні роки здатність зберігати та отримувати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвивається метапам'ять.

Розумовий розвиток. 7 11 років третій період розумового розвитку за Піаж період конкретних розумових операцій.

Відносини із однолітками. Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди однієї з ними статі.

Емоційний розвиток. З моменту, коли дитина пішла до школи, її емоційний розвиток більший, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він набуває поза домом.

Таким чином, молодший шкільний вік є важливим етапом у формуванні соціально-особистісного розвитку учнів. Звичайно, значний внесок у соціально-особистісний розвиток дитини несе з собою і раннє дитинство, але друк «правил» та «законів», що підлягають виконанню, ідея «норми», «боргу» - все це типові риси моральної психології визначаються і оформляються саме у молодшому шкільному віці. Дитина типово «слухняна» в ці роки, вона з інтересом і захопленням приймає в душі різні правилата закони.

Молодший шкільний вік дуже сприятливий часдля засвоєння багатьох соціальних норм. Діти дуже хочуть виконувати ці норми, що з правильної організації виховання сприяє формуванню вони позитивних моральних качеств .

РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД У РЕАЛІЗАЦІЇ СОЦІАЛЬНО - ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ, ЩО ВИХОВУЮТЬСЯ У РЕАБІЛІТАЦІЙНОМУ ЦЕНТРІ

2.1. Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх м. Гаврилів-Посад, Іванівської області

Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх м. Гаврилів-Посад, Іванівської області передбачає профілактику безпритульності, бездоглядності та правопорушень, соціальну реабілітацію неповнолітніх, які мають різні рівні дезадаптації, що опинилися у скрутній життєвій ситуації.

До структури установи входять:

стаціонарне відділення реабілітації (на 20 місць);

Відділення профілактичної роботи з сім'єю та дітьми.

Стаціонарне відділення реабілітації забезпечує тимчасове проживання неповнолітніх, які опинилися у скрутній життєвій ситуації; проводить комплексну соціальну діагностику неповнолітнього та його сім'ї та здійснює комплексну реабілітацію неповнолітнього та його сім'ї за напрямами: соціально-психологічний, соціально-педагогічне, соціально-правове, соціально-медичне.

Відділення профілактичної роботи з сім'єю та дітьми здійснює раннє виявлення сімейного неблагополуччясім'ї та дітей, а також фактів дитячої бездоглядності; забезпечує супровід та соціальну реабілітацію за збереження режиму проживання дитини в сім'ї; надає сім'ям та дітям соціально-побутові, соціально-економічні, соціально-правові, соціально-психологічні, соціально-медичні послуги для вирішення проблем, пов'язаних із низьким рівнем життя сім'ї та педагогічною некомпетентністю батьків.

До закладу направляються діти:

Ті, хто залишився без піклування батьків або законних представників;

Які проживають у сім'ях, які перебувають у соціально небезпечному становищі;

Безпритульні (що самовільно залишили сім'ю, що пішли з освітніх установдля дітей-сиріт або інших дитячих установ, за винятком осіб, які самовільно залишили спеціальні навчально-виховні заклади закритого типу);

Заблукані або підкинуті;

Не мають місця проживання та (або) засобів для існування;

Опинилися в іншій важкій життєвій ситуації і потребують соціальної підтримки(З сімей, якими відкритий випадок сімейного неблагополуччя).

У структурі реабілітаційного центру, відділення денного перебуваннядітей відіграють особливу роль, оскільки здійснюють соціальну профілактику, корекційну роботу. Основним показником приміщення дитини у відділення денного перебування є девіантне поведінка, шкільна дезадаптація, педагогічна занедбаність, порушення особистісного спілкування, перенесені психотравми. Соціальна ситуаціядітей, які відвідують відділення денного перебування, відрізняється від вихованців притулку. По-перше, дитина залишається в сім'ї, її зв'язки з батьками не порушені, хоча найчастіше деформовані і потребують корекції. По-друге, Зберігається найближче соціальне оточення дитини-вдома, у школі. По-третє, він відвідує відділення добровільно, незалежно від того, чи направлений він органами соціального захистунаселення або поміщений на прохання школи, КДН. Відвідування дитиною відділення денного перебування центру може сприятливо вплинути на її поведінку та соціально - особистісний розвиток. Позитивним змінам сприяють нове соціальне середовище, незвичні стосунки з дорослими, їх персоніфікована увага до вихованців, цікаві заняття. Профілактичній та корекційній роботі з дітьми передує діагностичний етап. Діагностику слід будувати так, щоб отримати різнобічну інформацію про розвиток дитини: ціннісні орієнтації, сферу і форми самоствердження (психологічний аспект); ставлення до вчення, поведінки в школі та поза нею (педагогічний аспект); соціальних зв'язках з найближчим оточенням, становище в офіційних та неформальних групах (соціальний аспект). Отримавши діагностичну інформацію, можна перейти до профілактичної та корекційної роботи. Спеціальні дослідження та позитивний досвід показують, що вона повинна мати комплексний характер як за змістом, так і за складом суб'єктів, що беруть участь у ній. Важливо організувати вплив, з одного боку, на різні сторони особистості підлітка -світоглядну, емоційно-вольову, практично - діяльнісну, а з іншого боку - на всі сфери його життєдіяльності: в сім'ї, школі, позашкільно-культурно - освітній, а по можливості і неформальному середовищі. Профілактична та корекційна робота з кожним підлітком проводиться індивідуально.

Молодші школярі потребують самопізнання та самоствердження, персоніфікованої уваги та поваги до себе як до особистості, активної діяльності та спілкування. Однак ці потреби найчастіше до вступу до центру, як правило, не були задоволені достатньою мірою. Звідси і деформації у ціннісних орієнтаціях, і звуження соціальних зв'язків, і шкільне неблагополуччя дітей. Тому педагогам за підтримки інших фахівців важливо зосередити свою увагу на вирішенні наступних завдань: спонукання школярів до самопізнання та самовиховання; забезпечення умов орієнтації активності дітей на діяльність перетворюючого плану; створення умов накопичення вихованцями позитивного досвіду спілкування з оточуючими.

Нормально протікає соціально - особистісний розвиток дитини передбачає необхідність самопізнання, становлення в нього образу свого “Я”. Цей образ складається під впливом багатьох психологічних, педагогічних, соціальних впливів. Якщо врахувати, що практично весь спектр цих впливів для дітей з девіантною поведінкоюзабарвлений в негативні тони, то неважко зрозуміти, як деформовані вони уявлення себе, оцінка себе, ставлення себе.

Потрібно навчити молодшого школяра користуватися методом самонавіювання, дати поради щодо організації, дати поради щодо організації самоконтролю. Підліток потребує емоційного підкріплення своєї змінної поведінки. Тому “дуже важливо, щоб він відчув співпереживання значущих йому людей, передусім співробітників центру, йому потрібна їх позитивна оцінка, стимулююча підтримка, віра у можливості: “ Ти можеш”, “ Ти здатний”, “ У тебе все вийде” . Для дитини, яка часто не знає ласки у своїй сім'ї, дуже значні посмішка, серцеве слово педагога, схвалення нехай невеликих досягнень, зацікавлена ​​увага, допомога у визначенні нових завдань. Заохочуючи зусилля вихованця, спеціаліст центру допомагає йому усвідомити свої переваги, повірити у себе, зміцнити бажання стати кращим.

Спрямовуючи процес перебудови життєвих орієнтацій та поведінки дітей, дуже важливо розширити коло їх уявлень про соціального життя, про гуманні взаємини людей, про справжню красу, тобто. показати, що життєвий досвід, накопичений ними у сім'ї чи сумнівної вуличної компанії, не вичерпує всієї повноти життя. Спілкування вихованця з людьми у відділеннях центру має бути наочним підтвердженням. Дитина, у якої знижено планку життєвих цінностей, має переконатися у значимості нових йому орієнтирів, носіями яких є співробітники центру. Дитина здатна оцінити і широту кругозору, і любов до своєї професії, і готовність зрозуміти чужі проблеми та прийти на допомогу. Дбаючи про розширення кола уявлень вихованців про соціальне життя та ціннісні орієнтації інших людей, важливо “вивести” їх за межі центру, показати приклади позитивної активності оточуючих, їх сподвижниці. Залучення дітей у різноманітну діяльність зусиллями співробітників центру, з одного боку, є найважливішим засобом корекції їх ціннісних орієнтацій, розвитку соціальної активності, з другого боку - дає можливість самореалізації і самоствердження. Співробітникам центру необхідно знайти поле для докладання сил своїх вихованців. Самостійно вирішити це завдання дитині важко. Соціальним педагогам центру у співпраці з колегами з інших установ важливо мобілізувати ресурси позашкільних закладів, базу позакласної роботи шкіл, можливості самого центру, щоб залучити дітей до різнобічної діяльності за інтересами. Навчальна діяльність, в якій він недостатньо успішний, не дає йому підстав для активності та самоствердження, внаслідок чого він найчастіше вдається до негативних форм самореалізації.

В умовах реабілітаційного центру необхідно провести переорієнтацію активності школяра, переключити його сили та увагу з негативних форм самореалізації до позитивних. Тому так важливо усіляко розвивати громадську діяльність школярів, педагогічно керувати нею. Щоб така діяльність сприяла розвитку підлітків, вона повинна відповідати низці вимог: бути посильною (щоб не збентежити і не відбити бажання брати в ній участь); відрізнятися привабливістю, що забезпечується новизною, відчутним результатом, схваленням оточуючих чи особливою роллю дитини на її здійсненні; відкривати змогу самовираження школяра, прояви його индивидуальности.

Слід зазначити, що існує ціла низка науково розроблених способів підвищення навчального процесу, використовуючи які можна уникнути багатьох труднощів сприйняття молодшими школярами навчального матеріалу.

Шкільне життя - серйозне випробування для більшості дітей. Це великий колектив, вимоги та повсякденні обов'язки. Особливість психології молодшого школяра у тому, що він ще мало усвідомлює свої переживання і які завжди здатний зрозуміти причини, що їх викликають. На труднощі в школі дитина найчастіше відповідає емоційними реакціями - гнівом, страхом, образою.

2.2. Узагальнення досвіду педагогів, які працюють у реабілітаційному центрі з оптимізації процесу соціально-особистісного розвитку

Життя висуває перед теорією та практикою освіти та виховання, крім традиційних питань, чому і як вчити в сучасних умовах, пріоритетну проблему: як сформувати людину, яка відповідала б вимогам суспільства на нинішньому етапі історичного розвитку. Саме тому сьогодні ми звертаємося до особистості дитини, аналізу процесів, які впливають її формування.

Батьки і педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, що потрібно зробити, щоб дитина, яка входить у цей світ, стала впевненою, щасливою, розумною, доброю і успішною, яка вміє спілкуватися з оточуючими її людьми. Щоб навчити дитину спілкуванню, потрібно багато терпіння, любові та бажання допомогти йому розібратися у складному світі взаємин із однолітками та дорослими. Соціальний розвиток це процес під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства, де вона має жити з іншими людьми, враховуючи їхні інтереси, правила та норми поведінки. Він приймає вікові нормиповедінки у групі однолітків, навчається ефективним способам виходу з важких ситуацій, досліджує межі дозволеного, вирішує свої емоційні проблеми, вчиться впливати на інших, розважається, пізнає світ, себе та оточуючих.

У зв'язку з цим проблема соціально-особистісного розвитку - розвиток дитини у взаємодії з навколишнім світом - завжди була і нині залишається особливо актуальною на даному сучасному етапі.

Концепція модернізації Російської освіти підкреслює: «Найважливіші завдання виховання ¦ формування духовності та культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві».

Будучи пріоритетним у роботі соціального, особистісний розвиток дітей виводиться сьогодні в ранг стратегічних напрямів оновлення російської освіти.

Педагоги реабілітаційного центру вважають, що соціально - особистісний розвиток краще протікає у позаурочній діяльності, що розглядається, відповідно до Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, як важлива та невід'ємна частина процесу освіти дітей шкільного віку.

Стратегія виховання які у умовах запровадження ФГОС передбачає досягнення результатів соціально - особистісного розвитку школярів і уроці й у позаурочної діяльності ¦ насамперед, реалізацію програми духовно - морального розвитку та виховання здоров'я як із механізмів інтеграції загального і додаткової освіти.

Під позаурочною діяльністю розуміється освітня діяльність, що здійснюється на відміну від класно-урочної форм і спрямована на досягнення результатів освоєння основної освітньої програми.Позаурочна діяльність поєднує все, крім навчальної, види діяльності школярів, у яких можливе і доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Позаурочна діяльність у початковій школідозволяє вирішити ще цілу низку дуже важливих завдань:

• забезпечити сприятливу адаптацію дитини на школі;
• оптимізувати навчальне навантаження учнів;
• покращити умови для розвитку дитини;
• врахувати індивідуальні особливостіучнів.

Школа після уроків - це світ творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів, своїх захоплень, свого «я». Адже головне, що тут дитина робить вибір, вільно виявляє свою волю, розкривається як особистість. Дуже часто курси та заходи в рамках позаурочної діяльності стають стартовим майданчиком для реалізації внутрішнього потенціалу учнів у закладах додаткової освіти: музичних, спортивних, художніх, інтелектуальних.

У рамках здійснення позаурочної діяльності реалізуються п'ять напрямків:

Спортивно-оздоровче (спортивні секції, походи, рухливі ігри, внутрішньошкільні спортивні змагання, проведення бесід з охорони здоров'я, застосування під час уроків фіз. хвилин);

Загальнокультурне (організація екскурсій, виставки творчих робіт, проведення тематичних класних годинників з естетики зовнішнього вигляду, культуру поведінки та мови, робота ІЗостудії, танцювального гуртка, театральної студії);

Загальноінтелектуальне ( предметні тижні, бібліотечні уроки, конференції, олімпіади, розробка проектів до уроків);

- духовно-моральне(зустрічі з ветеранами ВВВ, виставки малюнків, оформлення газет про бойову та трудову славу, надання допомоги ветеранам ВВВ та праці, фестивалі патріотичної пісні, написання літопису рідного краю);

Соціальна діяльність (проведення суботників, розведення кімнатних квітів, робота на ділянці).

Організовано такий годинник позаурочної діяльності, як «Абетка моральності», «Абетка здоров'я», «Уроки мовної творчості», «Юний патріот», «Весела математика», «Я і світ професій», «Цікава граматика», гурток «Світ фарб» та «Вигадники».

Очікувані результати при реалізації плану позаурочної діяльності в початковій школі включають:

Впровадження ефективних форм організації відпочинку, зайнятості та оздоровлення дітей;

Поліпшення психологічної та соціальної комфортності в єдиному виховному просторі;

Розвиток творчої активності;

Зміцнення здоров'я;

- духовно-моральне придбання дитини завдяки його участі у тому чи іншому виді діяльності.

Усі види позаурочної діяльності учнів на щаблі початкової загальної освіти спрямовані на виховні результати.

Висновок з другого розділу:

Однією з головних цілей соціально - особистісного розвитку є пристосування, адаптація людини, розвиток у неї відповідних навичок, необхідних подальшого самостійного життя.

Формування навичок правильної поведінки здійснюється за допомогою уроків культури поведінки, занять з естетики, у процесі індивідуальної роботиз кожною дитиною, а також через вирішення ситуаційних завдань. Це довготривалий, безперервний процес, який наприкінці терміну реабілітації конкретної дитини дає відчутний результат.

Узагальнивши досвід педагогів реабілітаційного центру, ми дійшли висновку, що ефективному розвитку та вихованню молодших школярів сприяє продуктивна систематична співпраця учнів та вчителя, що призводить до своєчасної та сприятливої ​​адаптації щодо швидкого встановлення контактів, оптимістичного сприйняття різних людей, знімає соціальну тривожність, підвищує статус дитини на соціумі, забезпечує вищі особистісні і метапредметні результати, якість яких залежить від кожного з учасників педагогічного процесу.

ВИСНОВОК

У ході написання курсової роботи нами була виконана мета, яка полягала в тому, щоб вивчити особливості соціально-особистісного розвитку молодших школярів, які виховуються в реабілітаційному центрі.

Для того щоб досягти поставленої мети були розглянуті особливості соціального особистого розвитку, їх роль у діяльності вчителя та учнів, а так само була проаналізована література, в якій розглядалися проблеми соціального розвитку дітей молодшого шкільного віку.

Було досягнуто поставлених завдань:

1. Вивчити основні теоретичні підходи особливостей соціально-особистісного розвитку дітей молодшого шкільного віку у психолого-педагогічній літературі.

2. Вивчити вікові особливості перебігу процесу соціально-особистісного розвитку в молодшому шкільному віці та фактори, що впливають на соціально-особистісний розвиток молодшого школяра.

3. Вивчити досвід педагогів, які працюють у реабілітаційному центрі з оптимізації процесу соціально-особистісного розвитку.

Ми побачили, що діти молодшого шкільного віку (так само як і дошкільнята) поступово включаються в досвід реальних суспільних відносин і мають величезний потяг до накопичення вражень, прагненням зорієнтуватися в житті та утвердити себе. Увага дитини спрямована на навколишній світ, її активне пізнання, естетичну та етичну оцінку. Молодші школярі здатні оцінити і цінують моральні якості в іншій людині, особливо доброту, турботливість, увагу і інтерес до себе.

Таким чином, створення умов для підвищення ефективності взаємодії дитини з однолітками сприяє зміцненню впевненості дитини в собі та у своїх можливостях у спілкуванні з іншими людьми. Соціальна компетенція має вікову динаміку та вікову специфіку. Формування компонентів соціальної компетенції залежить від вікових закономірностей розвитку, провідних потреб (мотивів) та завдань вікового періоду, тому необхідно враховувати:

Психологічні особливостіданої вікової категорії учнів;

Особливості формування навичок спілкування та соціалізації деяких типів особистості;

Індивідуальний темп розвитку;

Структуру комунікативних здібностей дитини, зокрема: наявність як позитивного, і негативного досвіду спілкування; наявність чи відсутність мотивації до спілкування (соціальна чи комунікативна зрілість);

Можливість спиратися на знання, вміння, сформовані у процесі вивчення інших предметів (російська мова, література, риторика, історія тощо).

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Божович Л.І. Проблеми формування особистості/Л.І. Божович. - М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997. 352 с.
2. Бондарчук Є. І. Основи психології та педагогіки: Курс лекцій. 3-тє вид., стереотип/ Є. І. Бондарчук, Л. І. Бондарчук. - К.: МАУП, 2002. 168 с.
3. Бордовська Н.В. психологія та педагогіка: Підручник для вузів. Стандарт третього покоління/ Н. В. Бордовська, С. І. Розум СПб.: Пітер, 2011. 624 с.
4. Вульф, Б.З. Психологія та педагогіка: Підручник для бакалаврів / П.І. Підкасистий, Б.З. Вульф, В.Д. Іванов, - М: Юрайт, ВД Юрайт, 2012. - 724 c.
5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія/За ред. В.В.

Давидова. - М: Педагогіка-Прес, 1996. - C. 10-19

1. Ітратова О.М. Психодіагностика/О.М. Витратова. Колекція найкращих тестів. Вид.4. Ростов на Д: Фенікс, 2007. 375 с.
2. Кравченко О.І. Психологія та педагогіка: Підручник / А.І. Кравченко, – М.: ІНФРА-М, 2013. – 400 с.
3. Маклаков А.Г. Загальна психологія. Підручник для вузів/А.Г. Маклаків. - СПб.: Пітер, 2007. 583с.
4. Марцинковська Т. Д. Психологія та педагогіка: підручник / Т. Д. Марцинковська, Л. А. Григорович, М.: Проспект, 2010. 464 с.
5. Матвєєва Л.Г. та ін. Що я можу дізнатися про свою дитину? Психологічні тести/Л.Г.Матвєєва. - Челябінськ: Пд. - Урал. кн. вид-во, 1996. 320 с.
6. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. вишів.4-те вид., стереотип / В.С.Мухіна. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. 456 с.
7. Подласий І.П. Педагогіка: 100 питань 100 відповідей: Навчальний посібник для студ.вузів / І.П. Подласий. - М: ВЛАДОС-Прес, 2004.
8. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник/ За ред. Д.Я. Райгородського. - Самара: Видавничий Дім «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.
9. Психологічна діагностика. Навчальний посібник/за ред. К.М. Гуревича та Є.М. Борисовій. - М: Вид-во УРАО, 1997.
10. Робоча книга шкільного психолога. І.В.Дубровіна, М.К.Акімова, Е.М.Борисова / за ред. І.В.Дубровіної. - М: Просвітництво, 1991.
11. Розенберг Н.М. Радянська педагогіка/Н.М. Розенберг. – 1991. – С.33-38.
12. Суботський Є.В. Дитина відкриває світ/Є.В. Суботський. - М.: Просвітництво, 1991. 207 с.
13. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/Н.Ф. Тализіна. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998. 288 с.
14. Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія) / І.В. Шаповаленко. - М: Гардаріки, 2005. 349с.

PAGE \* MERGEFORMAT 35

20. Морозова Є.І. Психологічні підходи до вивчення процесу адаптації дітей раннього (передшкільного) віку // Альманах ІКП РАВ. - .№4. – Стаття 8.

21. Морозов С.А., Морозова Т.М. Світ за скляною стіною // Материнство. - 1997. - .№1.

22. МаксимоваА.А. Вчимо спілкуватися дітей 610 років. - М: Творчий центр, 2005.

23. Микільська О.С., БаєнськаЄ.Р., ЛіблінгММ. Аутична дитина. – М.: Теревінф, 2000. – С. 40.

24. Микільська О. С. Проблеми навчання аутич-них дітей // Дефектологія. - 1995. - .№2. – С. 8.

25. Микільська О.С., БаєнськаЄ.Р., ЛіблінгММ. Аутична дитина. Шляхи допомоги. - М: 1997.

26. Микільська О.С., БаєнськаЄ.Р., ЛіблінгММ. Аутична дитина. Шляхи допомоги. - М: Таревінф, 2005.

27. Пітерс Т. Від теоретичного розуміння до педагогічному впливу. - СПб., 1999. -С. 4, 90, 91, 57, 58, 93.

28. Психотерапія дітей та підлітків / За ред. Пилипа Кендалл. - СПб.; М: Пітер, 2002.

29. Шіпіціна Л.М., Защирінська О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Абетка спілкування. – СПб., 1996. – С. 4-6.

30. Шоплер Є., МесібовГ. Діагностика та дослідження аутизму. - Лондон: Пленум прес, 1988.

Т.В. Кривуліна, В.В. Збереж

ТЕОРІЯ ТА ПРАКТИКА КОРЕКЦІЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДІТЕЙ В УМОВАХ РЕАБІЛІТАЦІЙНОГО ЦЕНТРУ

У статті розкрито теоретико-практичні передумови психолого-педагогічної корекції соціалізації дітей в умовах реабілітаційного центру.

Однією з актуальних соціально-економічних та демографічних проблем сучасного російського соціуму є психолого-педагогічна корекція включення дітей з обмеженими можливостями до активної діяльності на основі наявних у них можливостей. Ця проблема нині актуальна. Чисельність дітей із фізичними, інтелектуальними, психічними та сенсорними відхиленнями серед населення країни неухильно зростає. Якщо 1995 року чисельність дітей-інвалідів у Росії становила 453,7 тис. людина, то 2006 року вона зросла до 650 тис. людина, що становить 1,8% дитячого населення. Щорічно у Росії народжується 50 тис. дітей, визнаних інвалідами з дитинства.

Зростання кількості дітей з обмеженими можливостями, необхідність теоретичного обґрунтування та експериментальної апробації умов педагогічної та соціально-психологічної корекції процесу їх адаптації, поряд з недостатньою вивченістю цих процесів в умовах освітнього закладу, є важливою проблемою, вирішення якої призведе до реалізації можливостей та здібностей особистості дитини, що адаптується до умов соціального та біологічного середовища.

Однією з позитивних змін, що відбуваються в нашій країні, є переосмислення, що почалося, суспільством свого ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я, з особливими освітніми потребами. Суспільство усвідомило, що в дітей із обмеженими можливостями існують специфічні индивидуально-психологические особливості, які накладають відбиток якість їх соціалізації.

Теоретико-методологічне обгрунтування тема, що розробляється нами, отримала в роботах Г. Зіммеля, Р. Парку, Е. Дюркгейма, І. Гофмана, Ж. Піаже, М. Мід, З. Фрейда, Е. Гідденса, Н. Смелзера, А. Шюца.

Вивчення проблеми дитячої інвалідності як предмета теоретичних та практичних досліджень у Росії, незважаючи на актуальність, почалося порівняно недавно. Наукові дослідженняу цій галузі проводять фахівці різних наукових напрямів: соціології, психології, педагогіки, медицини, правознавства тощо.

Багатогранність цієї теми потребує системного та особистісно орієнтованого підходів до вирішення проблеми дитячої інвалідності. Завданням вчених при цьому є розкриття соціального змісту поняття «дитина з обмеженими можливостями» та наукове обґрунтування

© Т.В. Кривуліна, В.В. Збереж, 2009

ня характеру соціальних зв'язків та взаємовідносин із суспільством, що дозволяють знайти оптимальні шляхи вирішення соціальних проблем цієї групи населення.

У роботах М.С. Бідного, А.А. Баранова, Д.І. Зелінської та Л.І. Бальовий дана структурна характеристика цієї групи населення.

Питанням соціально-психологічного аспекту соціалізації дітей з обмеженими можливостями присвячено дослідження Т. А. Добровольської та Н.Б. Шабалін.

Проблеми навчання з обмеженими можливостями були вивчені Ю.Н. Мануйлова, Л.М. Смирнової, Т.І. Черняєвої, Д.В. Зайцевим, Є.Р Ярської-Смирнової, І.І. Лошакова, П.В. Романовим.

Деякі питання соціального та трудового становлення інвалідів були вивчалися вітчизняними вченими О.О. Дискіним та Е.І. Танюхіної, Н.В. Куваєвої, О.М. Єгоровим, А. Осадчих.

Основні напрями соціалізації та соціального захисту дітей з обмеженими можливостями знайшли своє відображення у роботах Н.В. Шапкіної, Е.К. Наберушкіна, Я.А. Кравченко, К.К. Кузьміна, Г.В. Ляпідіївської, Т. Малєєвої, С. Васіна.

Питаннями адаптації, соціалізації, інтеграції дітей та підлітків займалися Б.М. Алмазов, ГА. Гусєв, РА. Литвак, Г.М. Андрєєва, А.І. Ковальова, А.В. Мудрік, Н.М. Малофєєв, Т.В. Єгорова та ін.

Реабілітаційна педагогіка в освітньо-виховному контексті розроблялася

М. Вайзманом, А.В. Гордєєвої, Є.А. Горшкова, Р.В. Овчарової та ін.

Специфіка розвитку особистості підлітка, що має фізичні порушення, розглянута у працях Л.С. Виготського, І.В. Білякова, РМ. Боскіс, РЕ. Левіної, М.С. Певзнер, В.Г. Петрової, О.М. Усанової та ін.

Проблеми педагогічної корекції розкрито В.П. Кащенко, О.Д. Гонєєвим, Ю.Ю. Черво та ін.

Аналіз висновків і результатів, отриманих у проведених дослідженнях, дозволяє зробити припущення про те, що головна проблема дитини з обмеженими можливостями заклю-

чається у порушенні його зв'язку зі світом, в обмеженій мобільності, бідності контактів з однолітками та дорослими, в обмеженому спілкуванні з природою, недоступності низки культурних цінностей.

Ця проблема є наслідком не тільки суб'єктивного фактора, яким є стан фізичного та психічного здоров'я дитини, а й результатом соціальної політики та суспільної свідомості, що склалася.

Дитина з обмеженими можливостями може бути так само здатна і талановита, як і її одноліток, що не має проблем зі здоров'ям, але виявити свої обдарування, розвинути їх, приносити з їх допомогою користь суспільству йому заважає нерівність можливостей. Дитина - не пасивний об'єкт соціальної допомоги, а людина, що розвивається, яка має право на задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчості. Забезпеченню такого підходу до розвитку особистості цієї категорії дітей сприяє діяльність реабілітаційних центрів.

Однією з таких державних установ соціального захисту населення є Пензенський Обласний реабілітаційний центр (ГРЦ) для дітей та підлітків з обмеженими можливостями.

Основними напрямками роботи ГРЦ щодо ефективної психолого-педагогічної корекції соціалізації дітей та підлітків з обмеженими можливостями є: формування навичок спілкування; гармонізація відносин дитини в сім'ї та з однолітками; корекція деяких особистісних властивостей, які перешкоджають спілкуванню, чи зміна прояву цих властивостей те щоб вони негативно впливали на процес спілкування; корекція самооцінки дитини з метою наближення її до адекватної; особистісно-орієнтований акмеологічний та аксіологічний підходи до оцінки ключових сімейних проблем дитини, навчання, спілкування, сфери інтересів, потреб; розробка диференційованих програм допомоги та підтримки, корекційних та реабілітаційних програм, адекватних індивідуально-психологічним та віковим особливостям дітей та підлітків.

Важливим напрямом соціалізації дітей та підлітків в ГРЦ є їх реабілітація у зв'язку з депривацією (освітньою, психологічною, моральною, соціальною та ін.).

Вісник КМУ ім. Н.А. Некрасова ♦ № 1, 2009

У реабілітаційному центрі діагностуються особливості особистісного розвитку, будуються індивідуальні планикорекції прояви існуючих здібностей, організуються корекційні групи, підбираються завдання, що у колективної діяльності набути соціально цінні знання та вміння їх застосування у праці, спілкуванні, в особистому житті.

Однією з основних завдань ГРЦ є навчання дітей адекватному взаємовідносини із суспільством, колективом, усвідомленого виконання соціальних і правил. Соціальна адаптація відкриває дітям з обмеженими можливостями можливість активної участі у суспільно корисному житті.

Розвиток адаптаційних можливостей дітей у реабілітаційному центрі включає: процес компенсації дефекту дітей з обмеженими можливостями; психолого-медико-педа-гогічну роботу.

В ГРЦ, використовуючи медико-психолого-педагогічні засоби, були виявлені умови, що забезпечують якість та успішність соціальної адаптації даної категорії дітей. До цих умов слід віднести організацію творчої діяльності цієї категорії дітей із єдиною метою реалізації особистісних і соціально значимих потреб. Участь школярів з обмеженими можливостями у різноманітних за змістом заходах сприяє спонуканню до творчості, активності дитини, свободі вибору в об'єктах діяльності, що є обов'язковим для соціалізації.

До завдань соціального розвитку також входять: розумовий розвитокдітей; формування навичок правильної поведінки; трудове навчання та підготовка до посильних видів праці; фіз-виховання; самообслуговування; побутове орієнтування та соціальна адаптація.

Робота спеціалістів Пензенського реабілітаційного центру дозволяє наповнити сенсом життя дитини з обмеженими можливостями та її близьких, навчити навичкам спілкування з однолітками, вирішити особистісні проблеми.

підтримати професійної реабілітації, тобто. інтегрувати у соціум.

Таким чином, найважливішою умовою психолого-педагогічної корекції соціалізації дітей є створення ефективної системи навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, спрямованої на досягнення кожним учням максимально можливого рівня особистісного розвитку, освіти, професійної самореалізації, соціальної адаптації у суспільстві.

бібліографічний список

1. Мастюкова О.М. Лікувальна педагогіка: ранній та дошкільний вік. - М., 1997.

2. Навчання та виховання дітей у допоміжній школі / За ред. В.В. Воронкової. - М., 1994.

3. Організація діяльності корекційних освітніх установ / Упоряд. Ф.Ф. Водо-ватів та ін. - М., 2000.

4. Потапова О.М. Основні соціальні проблеми дітей із обмеженими можливостями у регіоні // Деякі проблеми соціально-політичного розвитку сучасного російського суспільства: зб. наук. тр. за ред. ГВ. Дільнова. – Саратов: Наукова книга, 2007. Вип. 14. – С. 114-118.

5. Бочарова В.Г. Завдання та перспективи розвитку соціальної педагогіки в сучасних умовах. - М., 1996.

6. Мудрік А.В. Соціальна педагогіка: Навч. для студ. пед. вузів/За ред. В.А. Сластеніна. -М: Академія, 2000.

7. Шептенко П.А., Вороніна Г.А. Методика та технологія роботи соціального педагога: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/За ред. В.А. Сластеніна. - М: Академія, 2001.

8. Тупаногов Б.К. Корекційно-педагогічна робота в системі освіти дітей з порушеннями розумового та фізичного розвитку. //Дефектологія. - 1994. - .№4. – С. 9.

9. Бабієва Л.Г. Психолого-педагогічна сутність корекційно-педагогічної діяльності // Теорія та практика навчання та виховання. Вип. V - Владикавказ: СОГУ 2005.

Вісник КМУ ім. Н.А. Некрасова ♦ № 1, 2009

ОСДБУСОССЗН «Обласний соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх»

Узагальнення досвіду на тему:

Формування комунікативних навичок у дітей в умовах соціально-реабілітаційного центру

Педагог-психолог

Методичного відділення

Алексєєва Т.А.

Узагальнення досвіду роботи

щодо розвитку комунікативних навичок у дітей молодшого шкільного віку в умовах соціально-реабілітаційного центру для неповнолітніх

Нестабільність соціально-економічної та політичної ситуації в країні, погіршення умов життя, падіння моральних підвалин, соціальна напруженість, порушення структури та функцій сім'ї, - всі ці фактори впливають на збільшення числа дітей з поведінкою, що відхиляється, дітей, що залишилися без піклування батьків, «соціальних» сиріт.Закласти основи цілісної гармонійно розвиненої особистості – головне завдання будь-якої установи, яка працює з дітьми. Однією з головних виходить перший план проблема спілкування, його роль формуванні особистості. Особистість починає формуватися від народження через спілкування з близькими дорослими. Залучення дитини до громадських норм та правил поведінки відбувається через такі соціальні інститути, як сім'я, освіта, культура та релігія. Вплив сім'ї впливає на подальшу участь дитини в житті суспільства. Саме в сім'ї дитина засвоює основні соціальні знання, набуває певних цінностей, необхідних їй у подальшому житті. Проте кризові явища у сімейному житті сучасної Росіїпризводять до того, що діти стають жертвами соціалізації та потрапляють до соціальних установ. Діти, що прибули до притулку, пережили за своє коротке століття чимало потрясінь: байдужість батьків і жорстоке поводження, бійки, знущання. Діти не сформовані елементарні навички культури поведінки. Зруйновано, або спотворено нормальні соціальні зв'язки, відсутня потреба у пізнанні, спілкуванні, грі. Таким чином, якщо дитина не отримує належного виховання в сім'ї, то запровадити її у світ дорослого суспільства, навчити жити за загальними законами необхідно нам, педагогам та вихователям.

Для надання допомоги дітям, які опинилися у скрутній життєвій ситуації у Білгородській області, створено мережу соціально-реабілітаційних установ для неповнолітніх, яка включає 14 соціально-реабілітаційних центрів для неповнолітніх.

ОСЦБУСОССЗН «Обласний соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх» було відкрито у 1999 році в місті Білгороді, основні завдання діяльності Центру: профілактика бездоглядності неповнолітніх, комплексна реабілітація сімей та дітей, що опинилися у важкій життєвій ситуації, корекція соціально-

Я працюю педагогом-психологом в Обласному соціально-реабілітаційному центрі групи молодших школярів хлопчиків. Напрям моєї корекційної роботиє розвиток комунікативних навичок спілкування.

Молодший шкільний вік є найбільш важливим і важким у формуванні спілкування. Л.С. Виготський вважав, що при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це своєрідний перехідний ступінь – дитина вже не дошкільник та ще не школяр. На думку Л.С. Виготська дитина семи років відрізняється, перш за все, втратою дитячої безпосередності. Коли дошкільник вступає в кризу, самому недосвідченому спостерігачеві впадає в око, що дитина раптом втрачає наївність і безпосередність: у поведінці, у відносинах з оточуючими вона стає не такою зрозумілою у всіх проявах, якою була до цього. Дитина починає манірувати, вередувати, ходити не так, як ходила раніше. У поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне, якась вертлявість, блазнювання, клоунада: дитина вдає з себе блазня.

Виготський вважав, що як засіб спілкування призводить до того, що доводиться називати, пов'язувати зі словами наші внутрішні стани. Зв'язок зі словами ніколи не означає утворення простого асоціативного зв'язку, а завжди означає узагальнення.

У 7-річному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживань, коли дитина починає розуміти, що означає "я тішуся", "я засмучений", "я сердитий", "я добрий", тобто. у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях.

Переживання набувають сенсу, завдяки цьому у дитини виникають такі нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань.
У 7-річному віці з'являється узагальнення одиничного досвіду спілкування, пов'язаного із ставленням, насамперед із боку дорослих. Від якості змістовного багатства цього досвіду залежить динаміка проживання дитиною кризи семи років.

На думку Д.Б. Ельконіна, перш за все треба звернути увагу на виникнення довільної поведінки - як дитина грає, чи підпорядковується вона правилу, чи бере вона на себе ролі? Перетворення правила на внутрішню інстанцію поведінки - важлива ознакаготовності. Д.Б. Ельконін говорив: “Готовність дитини до шкільного навчання передбачає “врощування” соціального правила, проте спеціальної системи формування внутрішніх правил у сучасній системі дошкільного вихованняне передбачено" .
Як пише В.В. Давидов, молодший шкільний вік - це особливий період життя дитини.

Діти, що у соціально-реабілітаційних установах, є проблеми у спілкуванні як із дорослими, і з дітьми, у розвитку комунікативних навичок. Більшість дітей важко вступають у контакт з однолітками і дорослими, їх комунікативна діяльність виявляється обмеженою. Діти спотворюється процес становлення «Я-концепции». Виникненню агресивних реакцій сприяють дефекти у становленні самоідентичності: нестійкість, сплутаність, суперечливість та невизначеність «Я – концепції», що породжує постійне переживання глибокого емоційного дискомфорту. Діти часто відчувають дефіцит соціального визнання власної цінності з боку оточуючих, що ускладнює нормальний розвиток їхньої особистості.

З цією метою мною організовано дослідження комунікативної сфери спілкування молодших школярів.

Вивчення дітей включало виявлення наступних показників: статусний стан, рівень добробуту взаємовідносин, соціометричний статус, рівень розвитку комунікативних навичок, коефіцієнт взаємності, критерії вибору партнерів для спілкування.

Дослідження проводилося з урахуванням обласного реабілітаційного центру. У дослідженні взяли участь 7 дітей молодшого шкільного віку. Вивчення дітей включало виявлення наступних показників: статусний стан, рівень добробуту взаємовідносин, соціометричний статус, рівень розвитку комунікативних навичок, коефіцієнт взаємності, критерії вибору партнерів для спілкування. Відповідно до поставлених у роботі цілей я використовувала групу методів. Найбільш доцільним, мені здалося, використання наступних діагностичних методів:

1. Бесіда з вихователями з використанням анкети «Особливості спілкування та відносин дитини з однолітками» (з розроблених питань) з метою виявити причини труднощів у спілкуванні з однолітками та підтвердити результати, отримані у соціометричному експерименті.

Анкета включає питання, підібрані на основі даних, викладених у психологічній науковій літературі (Т.А. Рєпіна, Р.Б. Стеркіна, 1990; А.А. Рояк, 1988) і зачіпає як особистісні характеристики, що призводять до виникнення конфліктів, так і операційні та мотиваційні аспекти (додаток 1).

За результатами анкетування було складено короткі показники досліджувану групу дітей, які мають труднощі спілкуванні.

2. Метод спостереження. Спостереження, що проводиться в природних умовбез втручання у ситуацію, мала систематичний, але вибірковий характер. Я звертала увагу на дії, мовні висловлювання та емоційні реакції дітей, тобто ті показники, які дозволяють визначити малокомунікабельність чи конфліктність у поведінці дітей, а також сформованість операційних та мотиваційних умінь.

Фіксація результатів проводилася у процесі спостереження. Я намагалася бути максимально об'єктивною, щоб не спотворити реальні події, характеризуючи природну поведінку окремих дітей у спільній ігровій діяльності.

Дані, отримані під час спостереження аналізувалися відповідно до критеріїв, запропонованих Т.А. Рєпіною для вивчення спілкування дітей.

Були використані також такі методики: Колірний тест Люшера, методика «День народження»

Результати малюнкових тестів показали, що дітей мають високий рівень агресії, середній рівень агресії, низький рівень агресії.

Аналіз результатів діагностик показав, що наявність агресивної поведінки є у житті кожної дитини. Але в одних агресивна поведінка має пасивно-захисний характер, а в інших активний, яскраво виражений.

Навички адаптивної безконфліктної поведінки дитина може отримати лише під час активного спілкування. Тому важливо створити для нього можливість обробляти ці навички у спеціально організованій для цього обстановці. Для цього з дитиною потрібно проводити корекційну роботу.

На другому етапі мого дослідження проводилася психокорекційна робота. Мною було розроблено корекційний цикл, що включає 30 занять зі спілкування. Цикл включав чотири розділи: «Я дорослішаю, Я росту!», «Наша група», «Світ спілкування», «Упевненість».

Перший розділ присвячений розвитку самосвідомості хлопців, усвідомлення себе в ході дорослішання, вікових змін. Так само заняття спрямовані на розвиток позитивного мислення, самоприйняття та розвиток навичок самоорганізації, самостійності.

Другий розділ містить заняття в розвиток групової згуртованості, розвиток навичок спільної діяльності, доброзичливих відносин.

«Світ спілкування» спрямовано розвиток компетентності, розвиток емоційної сфери, вміння орієнтуватися на свій емоційний стан.

Четвертий розділ містить заняття, спрямовані на розвиток почуття впевненості у собі, своїх силах, самоприйняття та самоповаги.

Для ефективності реабілітаційної роботи було використано такі комунікативні ігри: «Поміняйся місцями», «Весела сороконіжка», «Лісові брати», «Руки знайомляться, руки сваряться, руки миряться», « Килимок примирення», «Компліменти», «Знайди пару», «Поділись зі мною», «Побажання», «Вгадай, хто це», «Ласкаве ім'я», «Візьмемося за руки, друзі», «Малюнок на спині», « Вітаємось без слів».

Слід зазначити, що ефективність корекції досягається найчастіше у процесі колективних ігор, у групі та з групою однолітків. Навички адаптивної безконфліктної поведінки дитина може отримати лише під час активного спілкування. Тому важливо створити для нього можливість відпрацьовувати ці навички у спеціально організованій для цього обстановці. Група - найбільш підходяще середовище щодо повноцінної гри з однолітками і дорослими; гра у свою чергу призводить до нормалізації соціальних відносин, вирішення зовнішніх конфліктів.

Все це створює сприятливе тло для вирішення внутрішніх конфліктів.

Третій етап – контрольний експеримент. До нього увійшли – Колірний тест Люшера, методика «День народження» та анкетування вихователів.

Проаналізувавши отримані результати і порівнявши їх з наявними даними первинної діагностики можна зробити висновки про позитивні зміни, що намітилися. Таким чином, сталося розширення кола спілкування у дітей, покращення статусного становища дітей. Дані результати свідчать про ефективність проведеної корекційної роботи, спрямованої формування комунікативних навичок дітей молодшого шкільного віку.

Молодший шкільний вік – це період позитивних змін та перетворень. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не навчиться дружити, не набуде впевненості в собі, своїх здібностях і можливостях, зробити це надалі (за рамками сенситивного періоду) буде значно важче і вимагатиме незмірно вищих душевних та фізичних витрат.

Алексєєва Тетяна Анатоліївна – педагог-психолог

ОСДБУСОССЗН «Обласний соціально-реабілітаційний

центр для неповнолітніх».

Процеси, які у суспільстві, не рідко негативно позначаються на неповнолітніх. Вони відбиваються на духовному житті російського суспільства посилюють розвиток негативних соціальних проблем неповнолітніх, а також знижують їхній імунітет на вплив криміногенних факторів, що стимулюють дитячу безпритульність, бездоглядність, соціальне сирітство.

Підтримка та спеціалізована допомога неповнолітнім, основну масу яких становлять безпритульні, так звані « соціальні сироти» та вирішення їх проблем, ефективно здійснюється на базі спеціалізованих реабілітаційних центрів. Для таких центрів характерно те, що вони мають відігравати роль механізму екстреного реагування на критичну ситуацію, що склалася в житті дитини.

Діти, які у реабілітаційний центр, зазвичай, з неблагополучних сімей, вони живуть лише у теперішньому, вони відсутні чіткі уявлення про своє майбутнє і слабке розуміння можливостей самореалізації. Більшість із них отримали психологічні травми, мають проблеми в освіті, спілкуванні, мають високий рівень тривожності, агресивності. Зрозуміло, що у кожного з таких дітей своя життєва ситуація, свій біль. Потрапляючи до реабілітаційного центру, неповнолітній проходить процес адаптації, тобто. пристосування до нових умов довкілля життєдіяльності.

Є.І. Холостова під соціальної адаптацією розуміє процес пристосування індивіда до умов соціального середовища; вид взаємодії особистості чи соціальної групи із соціальним середовищем. Отже, соціальна адаптація у сенсі слова означає співзвучність, гармонійність, узгодженість людини з навколишнім світом. Соціально-адаптована людина може виконувати необхідні соціальні роліта функції у середовищі життєдіяльності.

Характеристика неповнолітніх, які потрапляють до реабілітаційного центру, показує, наскільки вони далекі від такого стану і, наскільки аномальне було їхнє минуле життя, оскільки ціннісні орієнтири у таких дітей істотно відрізняються від ціннісних орієнтирів дітей, які проживають у благополучних сім'ях.

У реабілітаційному Центрі вихованцям пропонуються інші умови життя, інша система взаємин із соціумом, проти тим, чого вони звикли, інші моральні орієнтири у житті. Зрозуміло, що неповнолітні з нестійкою психікою, що не володіють соціально-побутовими навичками, у зміненій для них системі цінностей та негативним досвідом спілкування з людьми не можуть одночасно адаптуватися до нормального життя, не в змозі одразу освоїти систему вимог та норм, на основі яких будується життя у Центрі.

Найважливіша соціально-педагогічна задача Центру - дати вихованцеві нове місце існування, нові враження, надати йому максимальну підтримку у процесі освоєння нового життя, відмінні від усього того, що він відчував досі. Головна турбота полягає в тому, щоб у стінах Центру було те, що найбільше задовольняє інтереси дітей та допомагає розвивати у них соціально значущі потреби. У роботі з такими дітьми необхідно допомогти їм залікувати їхні рани, відкрити в них джерело енергії і любові, зробити кожного вихованця сильним і добрим.

Організація корекційно-реабілітаційних заходів у соціально-реабілітаційному центрі здійснюється комплексно. Перед колективом фахівців установи стоїть завдання не лише допомогти дитині адаптуватися в новій для неї обстановці, але й так організувати життя вихованців так, щоб вони почували себе соціально захищеними та психологічно готовими до подальшого життя у соціумі.

Соціально-педагогічна робота з вихованцями реабілітаційного центру включає: виявлення потенціалу кожної дитини; визначення найважливіших напрямів соціально-педагогічної роботи з ним; забезпечення індивідуального підходу до організації та реалізації реабілітаційних заходів; поетапність у соціально-педагогічній діяльності; спадкоємність у соціально-педагогічній діяльності та забезпечення комплексності у впливі на кожного вихованця.

Безпосередня соціально-педагогічна робота з дитиною в Центрі будується за такими основними етапами:

діагностичний (адапційний)- це збір інформації: знайомство з дитиною, з сім'єю, соціальним оточенням та житлово-побутовими умовами проживання дитини, обстеження та соціальна діагностика фізичного та психічного стану. На цьому етапі відбувається адаптація дитини до закладу, відбувається формування почуття безпеки. Робота фахівців полягає в тому, щоб у дитини виникло почуття, що її тут зрозуміють та захистять.

Також ведеться робота щодо відтворення соціального статусу дитини та її сім'ї: надається допомога в оформленні документів, отриманні посібників, встановленні особистості вихованця, пошуку його родичів;

• аналітичний- аналіз зібраної інформації про дитину, виявлення її можливостей, диференціація проблем та потреб, визначення перспектив соціально-педагогічної роботи з неповнолітнім;
• прогнозний-розробка програми індивідуальної роботи. Індивідуальна програма соціально-педагогічної роботи створюється на основі всебічного вивчення дитини співробітниками центру: медиками, вихователями, вчителями, соціальними педагогами, фахівцями з соціально-педагогічної роботи та ін. У програмі відображається узагальнена інформація про підлітка, що містить такі відомості: , наявність санітарно-гігієнічних та господарсько-побутових навичок; ступінь загальноосвітньої підготовки; ступінь відносин підлітка до дорослих, однолітків, себе, пізнання, праці, гри тощо. ;
• практичний(Реалізація) - реалізація індивідуальної соціально-педагогічної роботи. На цьому етапі відбувається подолання проблем соціалізації дітей, це досягається спеціальними заходами, пов'язаними із психолого-педагогічним супроводом у процесі навчання, виховання. У ході виховної роботи відбувається трудовий, моральний, естетичний вплив на дитину.

Навчально-виховний процес у центрі ведеться з урахуванням вікових особливостей та врахування своєрідності вихованців, з індивідуальним та диференційованим підходом.

Соціальне виховання - цілеспрямована виховна діяльність (цілеспрямоване виховання) конкретної людини (певної категорії людей) у певних соціокультурних умовах, орієнтована на соціальне формування особистості кожного, засвоєнню нею відповідної культури самопрояву та самореалізації, необхідної їй у життєдіяльності.

Можна виділити кілька типових проблем, що заважають або гальмують процес соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків:

• 1. Відсутність у реабілітаційних центрах кваліфікованих спеціалістів. На жаль, необхідно констатувати той факт, що у нашій країні не готують фахівців до роботи в умовах специфічного виду дитячих закладів.
• 2. Короткостроковий період перебування неповнолітніх (загалом до 6 місяців) за умов реабілітаційного центру, що ускладнює формування вони стійких, необхідних навичок для ефективного функціонування в соціумі.
• 3. У реабілітаційному центрі жорстко регламентований режим проживання (коли слід вставати, приймати їжу, вчитися, спати, грати, гуляти тощо), що не дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини. Умови проживання неповнолітнього в центрі не дають йому можливості самостійно регулювати ритм та частоту контактів із середовищем відповідно до динаміки власних потреб.
• 4. Організація життя у центрі ставить неповнолітньому чітко окреслені соціально-рольові позиції (вихованця). У центрі обмежений як сам набір цих ролей, заданих ззовні, і варіативність дій усередині цих ролей, у результаті дитина втрачає індивідуальність у самовираженні.
• 5. Жорстка регламентація та обмеженість соціальних контактів, унеможливлюють засвоєння неповнолітнім всієї гами соціально-рольових відносин, внаслідок чого у дитини формується особлива рольова позиція - позиція сироти, що веде до формування утриманства.
• 6. Концентрація в одному місці великої маси важких неповнолітніх з однотипною соціальною патологією, що створює передумови для обміну негативним життєвим досвідом, позбавляє їх прикладу позитивної поведінки та можливості контакту зі звичайними дітьми.

Вищевикладене дозволяє стверджувати, що успішність соціально-педагогічної діяльності з подолання труднощів у вихованні неповнолітніх, схильних до девіантної поведінки, необхідна варіативність, з урахуванням своєрідності як окремих груп вихованців, так і кожного з них, що знаходяться в реабілітаційному центрі. Даний факт диктує необхідність педагогам реабілітаційного центру постійно та різнобічно вивчати своєрідність кожного вихованця, динаміки його зміни у процесі соціально-педагогічної роботи з ним, та на основі цього знання, прогнозувати та забезпечувати реалізацію подальшої виховної діяльності.

У процесі соціально-педагогічної роботи з вихованцями прагнути створювати умови для вибору дітьми форм, ролей участі у житті центру. Особливої ​​уваги вимагає організація особистого простору кожного неповнолітнього, коли вихованець може усамітнитися, оформити своє особисте місце. Важливо забезпечити індивідуальний темп та режим проживання, надати можливість самостійно регулювати ритм та частоту контактів із середовищем у відповідність до потреб дитини, йти «за дитиною», зберігаючи її межі. Організація життєдіяльності має будуватися за принципом "зроби себе сам". І завдання реабілітаційного центру полягає у визначенні пріоритетного напряму у виховній діяльності за умови модернізації всієї виховної системи.

Література:

• 1. Холостова, Є.І. Теорія соціальної роботи: підручник. - М: Юрист, 1999.
• 2. Ротовська, І.Б., Четвергова, Л.П. Методика індивідуальних програм соціальної реабілітації неповнолітніх в умовах соціально-реабілітаційного центру // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. – 2000. – № 1. – С. 22.
• 3. Мардахаєв, Л.В. Соціальна педагогіка: підручник. - М: Видавництво. РДСУ 2013.
• 4. Шакурова, М.В. Методика та технологія роботи соціального педагога: навчань, посіб. для студ. вищ. навчань, завід. - М: Видавництво. центр "Академія", 2008.
• 5. Зарецький, В.К., Смирнова, Н.С., Зарецький, Ю.В., Євлашкіна, Н.М., Холмогорова, А.Б. Три головні проблеми підлітка із девіантною поведінкою. Чому виникають? Як допомогти? - М.: Форум, 2016.
• 6. Казанська, В. Підліток: соціальна: книга для психологів, педагогів та батьків – СПб.: Пітер, 2011.

О.М. Мізгуліна,

магістрант 1 курсу заочної форми навчання напрям підготовки «Психолого-педагогічне», РДСУ